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Sistema Ana G Méndez
Universidad del Turabo
Información del Curso
Nombre del Curso: Gerencia de Operaciones/ Principios de Administración de
Operaciones
Código: MANA 705 DL
Duración Ocho semanas
Créditos 3
Prerrequisitos Ninguno
Descripción
Estudio de los conceptos y principios de gerencia en el ambiente empresarial. Esto
incluye el desarrollo de estrategia, el periodo por el cual los objetivos se cumplen,
medición, evaluación de desempeño y el manejo de recursos, todo esto integrando
todas las funciones gerenciales.
Objetivos generales
Al finalizar el curso, usted estará capacitado para:
Entender los conceptos clave en la administración de las operaciones de una
empresa (producción, calidad, diseño, cadena de suministro, proyecto,
recursos humanos.....
Recomendar y desarrollar planes de acción consistentes con los objetivos de
la organización y a la estrategia para resolver problemas.
Desarrollar uno o más modelos que incorporan el elemento esencial de una
situación en particular.
Aplicar técnicas cuantitativas en la administración de operaciones.
Desarrollar presentación verbal y participar en grupos de discusión.
Desarrollar informes oficiales que utilizan la técnica cuantitativa para
resolver problemas.
Objetivos de lenguaje
Presentar argumentos en forma oral pronunciando las palabras
correctamente, haciendo uso de la gramática y conjugación de verbos
con la terminología propia del contenido del curso.
Expresar sus ideas con la dicción y articulación adecuada en todas las
instancias donde usted tenga la oportunidad de comunicarse o llevar un
mensaje de forma oral.
Analizar situaciones relacionadas a la gerencia de operaciones haciendo
uso correcto en el lenguaje inglés como español.
Información del profesor
Refiérase al botón rotulado: Profesor
Textos
Heizer, J. and Render, B. (2008). Operations Management & Student CD Package.
(9th Edition). Pearson: Prentice Hall.
Heizer, J. and Render, B. (2009). Principios de Administración de
Operaciones. Pearson: Prentice Hall.
Recursos electrónicos
Free Management Library http://managementhelp.org/ops_mgnt/ops_mgnt.htm
American Management Association http://www.amanet.org
The Association for Operation Management
http://apics.org The Global Voice for Quality
http://asq.org
APICS - Asociación para Administración de Operaciones http://www.exae.edu.do/index.php?page=apics
Contenido del Curso
Taller Uno: Introducción a la Gerencia de Operaciones
1.1 Funciones Básicas
1.2 Definición de Sistema
1.3 Diferencia entre Bienes y Servicio
1.4 Productividad
Workshop Two: Operation Strategy/Design of goods and services
2.1 Competitive Advantage
2.2 Globalization
2.3 Definition of Business
2.4 Mission / Vision
2.5 Selection of Goods and Services
2.6 Product Life Cycle
2.7 Product Development
2.8 Product Definition
2.9 Designing Services
Taller Tres: Gerencia de Calidad
3.1 Gerencia de calidad total y su definición
3.2 Estándares de calidad internacional
3.3 Gerencia de calidad total y conceptos
3.4 Herramientas de calidad total
Workshop Four: Process Strategy
4.1 Four Process Strategies
4.2 Process Analysis and Design Tools
4.3 Service Process Design
4.4 Production Technology and Redesign Process
Taller Cinco: Estrategia de Ubicación (Layout)
5.1 Factores de Localización
5.2 Evaluación de Localización Alterna
5.3 Modelo de Transportación
5.4 Ubicación de Servicio
5.5 Tipos de diseño de la disposición por proceso
5.6 Balanceo de Línea
5.7 Tiempo de Ciclo
Workshop Six: Project Management
6.1 Planning, Scheduling and Control
6.2 Managing Projects Techniques
6.3 Project Cost and Saving
6.4 Project Management Software
Taller Siete: Pronóstico y Gerencia de Inventario
7.1 ¿Qué es pronóstico?
7.2 Tipos de Pronósticos y enfoques de pronóstico
7.3 Pasos para un buen sistema de pronóstico y métodos de pronósticos
7.4 Gerencia de inventario, las funciones de inventario y tipos de inventario
7.5 Gerencia de inventario, análisis ABC, registro de precisión, conteo cíclico
y control de inventario de servicio.
7.6 Modelos de inventario, demanda independiente vs dependiente y costos
asociados con transporte, ordenar y de instalación
7.7 Modelos de inventario para demanda independiente
7.8 Modelos de probabilidades, almacén de seguridad y sistemas de
períodos fijos
Workshop Eight: Aggregate Planning, Material Requirement Planning and
Capacity Planning
8.1 Aggregate Planning
8.2 Aggregate Planning Strategies
8.3 Graphical and Mathematical Strategy Options to Aggregate planning
8.4 Material Requirement Planning (MRP), Product Structure, Gross
Requirements, Net Requirement Plan and Lot Sizes
8.5 Material Resource Planning (MRP II) and the closed loop.
8.6 Design Capacity, Effective Capacity, Utilization and Efficiency Capacity
Planning (CP), and Capacity Requirement Planning (CRP)
8.7 Break-even Analysis
Evaluación
Tareas escrita Puntos Por ciento
Foro de discusión 4 X 10 puntos
40
50%
Diario Reflexivo
4 x 10 puntos
40
Ejercicios 1 x 10 puntos
3 x 20 puntos
10
60
Análisis de caso 3 x 20 puntos
60
Ensayo 2 x 20 puntos
40
Total 250
Tareas orales
Foro de discusión oral 3 x 10 puntos
30
50%
Diario Reflexivo
4 x 10 puntos
40
Powerpoint con audio
4 x 20
80
Videos 5 x 20 puntos
100
Total 250
Escala de evaluación
La evaluación final se calculará a base de promedios ponderados pero
considerando la escala estándar de porcientos.
Nota A B C D F
Por ciento 90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 0 – 59
Descripción de tareas
Trabajos escritos: Ensayos
Apéndice/Appendix A El Ensayo/The Essay
Apéndice/Appendix B: Rubric to evaluate Written Work/Essays (20 points)
Matriz Valorativa para Trabajos Escritos/Ensayos (20 puntos)
Usted debe redactar los textos escritos haciendo uso de los lenguajes inglés o
español, según el lenguaje que corresponda al taller. Debe someterlo en línea a
través del enlace sugerido en cada tarea. Siga el formato a continuación:
Tamaño carta (8.5”x 11”) (800 a 1,000 caracteres)
Escritos utilizando Microsoft Word o en una aplicación compatible
Estilo de letra: Times New Roman
Tamaño de letra: 12
Reglón de espacio: doble espacio
Márgenes: una (1) pulgada en todos los extremos
Enumeración de páginas: borde superior derecho
Bibliografía: Formato APA 6ta. edición
Además debe preparar una página de presentación (esto es una página para
identificar el trabajo, no está incluida en las 4-5 páginas de su trabajo). Utilice el
siguiente formato:
Título margen superior
Letras mayúsculas Titulo
Centralizado con el nombre
de la tarea
Nombre del estudiante Taller/Tarea
Institución Debe ser a doble espacio y
centralizado
TÍTULO DEL ENSAYO 1
Titulo:
Nombre del estudiante:
Taller ____ Tarea _____
Nombre del la universidad
El Facilitador utilizará la Matriz de Valoración de Trabajos Escritos/Ensayos
(Apéndice B) para evaluar los ensayos.
Otros trabajos escritos: Análisis de casos y ejercicios
El facilitador utilizará el Apéndice G para evaluar los Casos de Análisis y para
evaluar Resolución de problemas/ejercicios utilizará el Apéndice H.1 para la tarea
6.3, el Apéndice H.2 para la Tarea 7.1 y para la Tarea 8.2 usará el Apéndice H.3.
Diarios Reflexivos: (Apéndices C y D)
Apéndice/Appendix C Reflective Journal Template
Diario Reflexivo-Plantilla Apéndice/Appendix D:
Reflective Journal Rubric (10 points) Matriz de Valoración Diario Reflexivo (10 puntos)
El propósito del diario es el de reflexionar, por medio oral o escrito, sobre los
conceptos, los sentimientos y las actitudes que se generan a partir de la discusión
y los trabajos de cada taller. Usted debe someter un diario por cada semana:
cuatro serán en forma escrita y cuatro en forma oral.
Utilice el Apéndice C se encuentra la guía y plantilla para que pueda reflexionar
cada semana. El facilitador utilizará el Apéndice D tiene la Matriz de Valoración
para los Diarios Reflexivos para evaluar el mismo. Cada diario reflexivo tiene un
valor de 10 puntos. Recuerde que debe hacer sus diarios reflexivos en el idioma y
medio indicado.
El facilitador verificará frecuentemente su diario reflexivo para asegurar que los
envíe semanalmente y NO en la última semana.
Foros de discusión (escritos u orales)
Apéndice/Appendix E:
Discussion Forum Rubric (Oral or Written) (10 points) Matriz de Valoración Foros de Discusión (orales o escritos) (10 puntos)
El propósito de los foros de discusión es establecer y reflexionar críticamente,
exponer sus puntos de vista y efectuar comentarios relativos a los de los
compañeros. Cada semana, deberá resolver diversas actividades de aprendizaje
para demostrar su conocimiento y dominio ya sea forma escrita u oral, según se
especifique. Como elemento importante en el curso se requiere su participación
activa utilizando destrezas de pensamiento crítico. En nuestro curso se harán foros
en forma escrita como oral y serán realizados en el idioma español o inglés, según
aplique cada taller. En cada foro de discusión usted deberá participar un mínimo
de tres (3) veces, desglosado de la siguiente forma:
Intervención 1: su aportación original;
Intervención 2: aportación al contenido de uno de los compañeros;
Intervención 3: aportación a los comentarios de un segundo compañero.
Presentaciones con audio:
Apéndice F / Appendix F
Matriz Valorativa para Evaluar: Video o PowerPoint con audio (20 points) Individual/Grupal
Rubric to Evaluate Video or PowerPoint Presentation with audio (20 points)
Video o presentaciones en PowerPoint con narrativo
Videos/Audio. Para las presentaciones en video se requiere que se utilice el
programa “Microsoft Movie Maker” (o uno compatible), una “web cam” o cámara
digital y micrófono. Estos videos deben tener una duración no menor de un minuto
y un máximo de tres. Recuerde que se evaluará el contenido, la creatividad, la
pronunciación y el uso del lenguaje, entre otros. Refiérase al Apéndice F Matriz
Valorativa para Evaluar: Video o PowerPoint con audio (20 puntos)
Individual/Grupal que se encuentra al final del Silabario. Además, acceda al
enlace e-lab para visualizar “tutoriales” de: Cómo hacer un video con “Microsoft
Movie Maker”.
PowerPoint con audio. Esto requiere que diseñe un PPT y además el audio que
llevaría el cada diapositiva. Acceda el enlace e-lab para visualizar las
instrucciones de cómo colocar audio a una presentación en MS PowerPoint.
Tell Me More
Tell Me More es una herramienta de aprendizaje disponible para los estudiantes
del Online Discipline-Based Dual Language Immersion Model® students.
Tell Me More es una herramienta de aprendizaje de lenguaje internacional que ha
obtenido premios, y con más de cinco millones de usuarios satisfechos a través de
todo el mundo. Tell Me More abarca todas las destrezas críticas de lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir. Además incluye vocabulario, gramática y cultura.
No importa que usted sea un hablante principiante o avanzado, Tell Me More lo
llevará al próximo nivel de lenguaje exitosamente. Acceda al enlace de e-lab en
donde encontrará un tutorial y un manual para mayor información del mismo.
Descripción de las Normas del Curso
1. En este curso se utiliza el modelo “Online Discipline-Based Dual Language
Immersion Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el cual promueve
que el estudiante se desarrolle como un profesional bilingüe. Cada Taller será
facilitado en inglés o en español, utilizando el modelo 50/50, con el propósito
de asegurar que 50% del curso se ofrezca en inglés y 50% en español. Esto
significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en uno de los dos
lenguajes, según se especifique.
a) Se desarrollan las cuatro artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir. Por esta razón, a través de todo el curso se incluyen
actividades que contienen destrezas en las mencionadas áreas del
lenguaje.
b) Usted será evaluado en ambas destrezas: oral y escrita. Las tareas
serán distribuidas proporcionalmente: 50% redacción (ensayos,
redacciones cortas, foros de discusión, etc.); y 50% orales, usando
Wimba Voice, una herramienta de grabación de voz (foros de
discusión oral y videos).
c) Cuando usted tenga dificultad para hacer una pregunta en el idioma
establecido en el taller, puede hacer uso del idioma de su preferencia.
No obstante, el facilitador le contestará en el idioma designado para el
taller. El modelo 50/50 no aplica a los cursos de lenguaje en donde se
utilizará el idioma que se enseña (inglés o español), según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, lo cual requiere que los
estudiantes dediquen un promedio de diez (10) horas de preparación. Además
es recomendable que usted verifique los mensajes accediendo diariamente al
curso.
3. Usted debe preparar las tareas, orales y/o escritas, utilizando el lenguaje
asignado a cada taller y siguiendo las especificaciones.
4. Usted es responsable de enviar sus tareas en o antes a la fecha límite.
a. Las tareas se envían a través de la Plataforma usada para este curso en
o antes de la fecha límite.
5. Si usted no puede enviar la tarea en la fecha indicada, debe proveer al
facilitador una excusa razonable. Si la excusa es válida y verificable, el
facilitador determinará si repone la tarea o le asigna una actividad equivalente
que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y
componentes del lenguaje establecidos.
6. La participación virtual en foros de discusión y en actividades especiales de
redacción son imprescindibles.
7. El facilitador decidirá si ajusta la calificación por tareas enviadas después de la
fecha límite y trabajos de reposición.
8. En actividades cooperativas, el equipo será evaluado por el resultado final de
su trabajo conjunto. Sin embargo, cada miembro del grupo debe participar y
cooperar para lograr un trabajo de excelencia, y la calificación que obtendrá
será en forma grupal, así como individual.
9. El principio de honestidad académica debe de ser observado durante su
desempeño como estudiante en nuestra institución. Se espera que todo
trabajo, escrito u oral, sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado.
Todo trabajo sometido por el estudiante, debe estar citado apropiadamente o
parafraseado y citado, dando crédito al autor. El plagio se puede detectar
fácilmente en los trabajos escritos y el estudiante no debe arriesgarse a perder
créditos por material que claramente no es de su autoría. (Ver la Política de
Honestidad Académica que aparece en los enlaces en la página principal).
10. Si el facilitador hace cambios al módulo (máximo de 20%), debe notificarlos al
estudiante en o antes del inicio del curso.
11. El facilitador establecerá la estrategia a seguir en cuanto a los medios de
contacto; ello incluye los días, las horas y el medio a ser utilizado (teléfono,
correo electrónico, etc.)
12.Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen la Universidad de Regis y el curso.
Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder las direcciones
electrónicas ofrecidas en los talleres, no pare la búsqueda. Usted puede encontrar
información en la Biblioteca Virtual accediendo al enlace de Servicios de la
biblioteca (Library Services). En adición, puede utilizar otros motores de
búsqueda y sitios Web para lograr acceso a la información, escribiendo palabras
claves del tema a investigar (añadir). Entre ellas están:
www.google.com
www.altavista.com
www.ask.com
www.excite.com
www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
Para hacer una búsqueda por Internet:
a. Tan pronto esté conectado a la Internet, escriba o copie y pegue
cualquiera de las los ejemplos de las herramientas de búsqueda en el
espacio que se provee para escribir la dirección web.
b. Luego en el espacio que se provee próximo a “search” o en el botón de
“go” escriba el tópico que desea buscar.
c. Presione “search” o el botón de “go”.
d. Finalmente, navegue por los enlaces, de acuerdo a la información que
necesite.
Cumplimiento de la Ley de Investigación
Si el facilitador o el estudiante requirieran o deseara llevar a cabo una
investigación o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán
referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar
su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento
pueden visitar este enlace:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios
que necesite. Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar
las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas
certificaciones incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information
Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research
Act (RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales
o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Directora de la Oficina de IRB (PR)
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Miss. Carmen Crespo, Coordinadora- IRB Institutional– UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinatora-IRB Institutional – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Rebecca Cherry, Ph.D., Coordinadora, IRB Institutional - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en el concepto del “Online Discipline-Based Dual Language
Immersion Model®” y la teoría educativa del Constructivismo. El “Online
Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” se define como el
ofrecimiento académico que integra actividades y estrategias diseñadas para
satisfacer las necesidades profesionales y de lenguaje de los estudiantes que
están físicamente separados pero interactúan a través del uso de la tecnología y
medios electrónicos.
Este ofrecimiento académico ayuda a los estudiantes a desarrollarse en su área de
estudio, competencia dual de lenguaje, inglés y español, para que puedan ser
profesionales bilingües. Este modelo es acelerado, permitiendo a los estudiantes
ajustar sus estudios, según sus itinerarios.
El “Online Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” establece un
balance en las actividades y tareas que ejecuta el estudiante, ya sea en forma
independiente o grupal, integrando la comunicación con los compañeros de
estudio y el facilitador al utilizar varias herramientas de comunicación. Estas
herramientas permiten integrar las destrezas de lectura y escritura que ayudan a
los participantes a tener una mejor interacción y fortalecer el conocimiento.
En adición, los estudiantes en línea tienen la oportunidad de participar en
actividades utilizando herramientas de voz, tales como: correo electrónico de voz,
mensaje de voz, foro de discusión oral, presentaciones y videos con audio. Esto
permite al facilitador/a y a los estudiantes acceder, monitorear y desarrollar las
destrezas de lenguaje de escuchar y hablar.
Por otro lado, la teoría Educativa del Constructivismo es una filosofía de
aprendizaje fundamentada en la premisa, de que reflexionando a través de
nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento acerca del
mundo en el que vivimos.
La Teoría establece que cada persona genera sus propias “reglas “y “métodos
mentales” que utiliza para darle sentido a sus experiencias. Aprender, de acuerdo
al constructivismo, es el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
incorporar nuevas experiencias, en este enfoque el facilitador promueve las
conexiones entre los hechos y una nueva manera de comprender la realidad.
También, el facilitador adapta sus estrategias de enseñanza a las respuestas de
los estudiantes y motiva a los mismos a efectuar el análisis, interpretación y
predecir eventos con base en información.
Los principios del constructivismo, son:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados y como tal debe vincularse con
situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir
significados.
2. Para que el estudiante construya un significado, debe comprender la
interacción de todas las partes en un todo. Así, el aprendizaje se enfoca en los
conceptos primarios, vistos en conjunto.
3. Para lograr el aprendizaje, debemos entender los modelos mentales que el
estudiante utiliza para percibir el mundo y las presunciones que hacen para
construir dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer
del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a
los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis y de
retroalimentación al estudiante sobre la calidad de su aprendizaje.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar
las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
Calendario del curso
Taller/Workshop Tarea/Task Escrito/Oral
Written/Oral
Valor
Value
Taller 1
Introducción a la
Gerencia de
Operaciones
(Español)
Tarea1.1 Vamos a Conocernos (Foro
de discusión escrito)
Escrito Complete
Tarea 1.2 Video Oral 20
Tarea 1.3 Estrategia Empresarial y
Modelo de Negocios
Ensayo/Escrito 20
Tarea 1.4 Video Oral 20
Tarea 1.5 Foro de Discusión Escrito 10
Tarea 1.6 Diario Reflexivo Escrito 10
Workshop 2
Operation
Strategy/Design of
goods and
services
(English)
Task 2.1 Company Mission Video Oral 20
Task 2.2 Case Analysis Written 20
Task 2.3 Globalization Voice Forum Oral 10
Task 2.4 Reflective Diary Written 10
Taller 3
Gerencia de
Calidad
Tarea 3.1: Gerencia de calidad total PPT con audio 20
Tarea 3.2: Ensayo: Gerencia de
calidad total (ISO 9000 e ISO 14000
y los elementos que contienen la
certificación.
Escrito 20
Tarea 3.3 Malcolm Baldrige National
Quality Award (Written Forum)
Escrito 10
Tarea 3.4 Diario reflexivo Oral 10
Workshop four
Process Strategy
Task 4.1: Power Point with audio Oral 20
Task 4.2: Case Study Written 20
Task 4.3 Discussion Forum Written 10
Task 4.4 Voice Reflective Journal Oral 10
Taller 5
Estrategia de
Ubicación / Diseño
de la disposición
por proceso
Tarea 5.1 Video análisis de artículo Oral 20
Tarea 5.2 Ejercicios Escrito 20
Tarea 5.3 Foro de Discusión Oral 10
Tarea 5.4 Diario reflexivo Escrito 10
Workshop Six
Project
Management
Task 6.1 Prepare Oral Video Oral Video 20
Task 6.2 Case Analysis Written 20
Task 6.3 Project management (Exs) Written 10
Task 6.4 Voice Reflective Diary Oral 10
Taller Siete
Pronóstico
Tarea 7.1: La técnica o modelo de
suavización exponencial y métodos
de proyección de tendencias.
PPT con audio
Oral 20
Tarea 7.2 Foro de discusión escrito:
La función de inventario y ¿qué es el
análisis ABC de inventario?
Escrito 10
Tarea 7.3 Dos Problemas:
Pronósticos e Inventario de demanda
independiente
Escrito 20
Tarea 7.4 Diario reflexivo Oral 10
Taller Ocho
Task 8.1: Power Point with audio – Organization process strategy
Oral 20
Task 8.2: Two problems Written 20
Task 8.3 Discussion Forum Oral 10
Task 8.4 Voice Reflective Journal Written 10
Guías del Curso
En el enlace “e-lab” encontrará las instrucciones para utilizar las herramientas de
Blackboard en texto y en forma de “tutorial”. Por ejemplo, Cómo hacer un foro
de discusión, Instrucciones para enviar las asignaciones, Cómo enviar un correo
electrónico desde el curso, Cómo hacer un video, Cómo hacer una presentación
efectiva utilizando “PowerPoint”, Cómo colocar un video o presentación
“PowerPoint”, entre otras.
Servicio al estudiante
Igualdad en el acceso y servicios a estudiantes con impedimentos
La Universidad del Turabo (UT), en cumplimiento con las guías federales, está
comprometida con la igualdad de oportunidades educativas, asegurando que los
estudiantes calificados con impedimentos tengan acceso a los programas y a las
actividades que se les proveen a los estudiantes sin impedimento. Una persona
calificada con un impedimento es un estudiante que reúne todos los estándares
académicos y técnicos requeridos para la admisión o la participación en los
programas educacionales y las actividades de la Universidad del Turabo.
Elegibilidad
Para garantizar la prestación de servicios razonables y apropiados en UT, los
estudiantes con impedimentos deben identificarse en forma oportuna con el
Programa para Personas con Impedimentos con el fin de ser elegible para el
acomodo solicitado.
Ivette Rodríguez [email protected], 1-800-SISTEMA, Tel. (787) 743-7979
ext. 4214, 4202, 4210.
Universidad del Turabo Edificio CISE (Centro Integrado de Servicios Estudiantiles)
PO Box 3030 Gurabo, PR 00778-3030
Se recomienda encarecidamente que el estudiante comunique su impedimento al
comienzo de su experiencia académica. La documentación actualizada y completa
debe ser archivada en el Programa para Personas con Impedimentos antes
de la aprobación de los servicios.
Los cursos acelerados se ofrecen en términos de ocho semanas y tienen un ritmo
rápido y lectura intensiva. La calificación de incompleto rara vez se concede y se
espera que los cursos sean completados en el término que se ofrecen. Debido a
que las políticas están sujetas a cambio, la información más reciente del
Programa para Personas con Impedimentos la encuentra accediendo al
siguiente enlace:
(http://www.suagm.edu/turabo/vice_aux_be_prog_estud_impedi.asp.
Apoyo técnico
Ver enlace en la página principal del curso
Requisitos tecnológicos
Para tomar el curso, usted debe contar, al menos, con los siguientes equipos o
tecnología:
1. Computadora con altavoz
2. Audífonos y micrófono
3. Web cam o cámara digital
4. Acceso a Internet
5. Microsoft Word, Power Point, Microsoft Movie Maker o programas
compatibles.
6. Audicity- es un programa libre de costo y de código abierto para grabar y
editar sonido o programa similar. Para más información acceda al
siguiente enlace: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
APÉNDICES / APPENDIXES
APENDICES
Apéndice/Appendix A El Ensayo The Essay
Apéndice/Appendix B:
Rubric to evaluate Written Work/Essays (20 points) Matriz Valorativa para Trabajos Escritos/Ensayos (20 puntos)
Apéndice/Appendix C Reflective Journal Template
Diario Reflexivo-Plantilla Apéndice/Appendix D:
Reflective Journal Rubric (5 points) Matriz de Valoración Diario Reflexivo (5 puntos)
Apéndice/Appendix E:
Discussion Forum Rubric (Oral or Written) (10 points) Matriz de Valoración Foros de Discusión (orales o escritos) (10 puntos)
Apéndice F / Appendix F Matriz Valorativa para Evaluar: Video o PowerPoint con audio (20 points)
Individual/Grupal Rubric to Evaluate Video or PowerPoint Presentation with audio (20 points)
Individual/Group
Apéndice/ Appendix G
Matriz Valorativa para Evaluar una Presentación Escrita en MS PowerPoint (sin audio) (10 puntos)
Rubric to Evaluate a Written PowerPoint Presentation (no audio)
Individual/Group (10 puntos)
Apéndice/ Appendix H
Case Study Grading Rubric (20 points)
Apéndice/Appendix A
El Ensayo The Essay
Apéndice/Appendix B:
Rubric to evaluate Written Work/Essays (20 points) Matriz Valorativa para Trabajos Escritos/Ensayos (20 puntos)
Apéndice/Appendix C Reflective Journal Template
Diario Reflexivo-Plantilla Apéndice/Appendix D:
Reflective Journal Rubric (10 points)
Matriz de Valoración Diario Reflexivo (10 puntos)
Apéndice/Appendix E: Discussion Forum Rubric (Oral or Written) (10 points)
Matriz de Valoración Foros de Discusión (orales o escritos) (10 puntos)
Apéndice F / Appendix F Matriz Valorativa para Evaluar: Video o PowerPoint con audio (20 points) Individual/Grupal
Rubric to Evaluate Video or PowerPoint Presentation with audio (20 points) Individual/Group
Apéndice/ Appendix G
Matriz Valorativa para Evaluar un estudio de caso
(sin audio) (20 puntos) Rubric to Evaluate a Case study (no audio)
Individual (10 puntos)
Apéndice/Appendix H.1
Task 6.3 Rubric to evaluate Problem Solving/Exercises (10 points)
Apéndice Appendix H.2
Tarea 7.3 Dos problemas: Pronósticos e inventario de demanda
independiente (20 puntos)
Apéndice Appendix H.3
Tasks 8.2: Two Problems (20 puntos)
Apéndice/Appendix A
El Ensayo
El ensayo es una composición donde se exponen, analizan y comentan ideas
alrededor de un tema central de manera clara. Está compuesto de al menos un
párrafo introductorio, tres o más párrafos de apoyo a la idea central del tema, y
un párrafo de cierre o conclusión. Todos los párrafos del ensayo giran en torno a
una idea central (oración temática), y presentan varias ideas secundarías que la
apoya, explica y amplía.
El objetivo de un ensayo es plantear ideas y señalar posibilidades. Entre sus
principales características están: el no requerir a un lector especializado para
poder ser leído claridad y orden de las ideas, secuencia lógica de ideas que parten
de una hipótesis, desarrollo del tema, conclusiones y sugerencias y, finalmente la
presentación de la opinión del autor.
Partes del ensayo
Un ensayo consta de un párrafo introductorio, tres o más párrafos de apoyo a la
idea central del tema, y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos
del ensayo darán cuenta de una idea central expresada en una oración (oración
temática), la cual habitualmente inicia el discurso. Ésta va seguida de varias
ideas secundarías que apoyan, explican y amplían la idea central.
Las partes del ensayo son:
I. Párrafo introductorio
El párrafo introductorio tiene oraciones relacionadas con el tema, las cuales
tiene el propósito de motivar y captar el interés del lector. A continuación
se presenta la idea principal del ensayo, el planteamiento del problema o
la formulación de la tesis (oración declaratoria) a sustentar. La oración
declaratoria es el “qué” y el “quien” del asunto o el tema del ensayo; y da
sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede contener, de
acuerdo al tipo de ensayo, la tesis a ser planteada, así como la opinión
personal ó las opiniones de otras personas sobre el tema a ser
desarrollado. También el planteamiento del tema puede efectuarse en
forma de preguntas que estimulen el interés, sin que sea necesario
responderlas en ese lugar aunque éstas ofrezcan más adelante.
En una segunda oración se presentan los puntos sobresalientes (los
aspectos de las ideas centrales) a tratar en los párrafos del cuerpo del
ensayo. Esta enumeración responderá al plan trazado por el autor en el
desarrollo del tema, y al mismo tiempo se convierte en una guía que le
define una dirección al ensayo. A continuación se presentan las oraciones
que complementan, amplían y sustentan la oración central, así como el
interés y la importancia del tema.
II. Cuerpo (Párrafo de apoyo)
El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis
planteada en la introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos
que refuten, prueben o evidencien el planteamiento expuesto en la
introducción. Se asigna un párrafo aparte para cada razonamiento que refuta,
fundamenta o defiende el tema principal del ensayo.
El párrafo de apoyo empezará con una oración temática que establece y
expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el
razonamiento de convicción. Para cada párrafo deberá haber una idea central
y para cada idea central varias ideas secundarias que, a su vez ejemplifiquen y
apoyen la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo
del párrafo.
3. Conclusión
En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:
Un resumen de los puntos principales.
La reafirmación de la tesis defendida por el autor.
Las posibles soluciones al problema planteado
Las nuevas postulaciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del
autor y que refutan la posición contraria.
También se puede:
Insinuar, en forma de preguntas, expresar nuevos planteamientos y tesis
que se deriven de la exposición. .
Sugerir recomendaciones y señalar unas predicciones.
Tipos de Ensayo
Hay varios tipos de ensayo, pero el que más utilizaremos será el expositivo.
Ensayo expositivo
Exponer significa informar y presentar objetivamente los hechos y las ideas. Los
libros de texto, los informes científicos y técnicos, los escritos periodísticos y otros
que dan cuenta de lo que sucedió o está sucediendo son exposiciones. La
exposición es una de las técnicas de expresión más frecuentes a nivel
universitario.
El lenguaje expositivo se caracteriza por su precisión, su claridad y su objetividad.
La exposición de algo o sobre un tema exige tener a la mano información
abundante y vigente sobre lo que se va a exponer.
Para desarrollar una demostración se utilizan uno o más de los siguientes
métodos:
Definición: determinar y aclarar lo que el autor entiende u otras personas
entienden acerca de un término o serie de términos.
Explicación de un proceso. El desarrollo de muchos temas, situaciones y
objetos conlleva la exposición de un proceso que consta de varias etapas
las cuales suceden en un orden determinado. Las enumeraciones (primero,
segundo, luego, finalmente, etc.) son las palabras-guías más apropiadas
para describir un proceso.
Relación de causa y efecto. Se examinan y explican las causas, efectos
y consecuencias de una acción.
Comparación o contraste. Se plantean las semejanzas (comparar) y las
diferencias (contrastar) entre dos o más objetos o situaciones. El contraste
y la comparación ayudan a entender con claridad los términos y objetos con
los que se trabaja.
Ejemplificación e ilustración. Los ejemplos explican situaciones y
proporcionan detalles específicos que ayudan a comprender el punto de
vista particular.
División y clasificación. Para la división y clasificación del contenido se
emplean diferentes criterios y principios, en sintonía con el tema que se
esté exponiendo. La exposición de un problema social, por ejemplo, podría
dividirse en estas tres partes:
1. La descripción del problema
2. Su origen y su consecuencia
3. Las ventajas y desventajas de las soluciones dadas
4. Las soluciones propuestas
Partes del ensayo
I. Introducción
El párrafo o los párrafos introductorios contienen:
La idea general de lo que se va a exponer en el ensayo.
La importancia y el interés del tema.
El método que se va a utilizar en el desarrollo de la exposición
(Definiciones, clasificaciones, etapas de un proceso y otros).
II. Cuerpo del ensayo
En cada párrafo se expone una parte del asunto una etapa del proceso.
III. Conclusión
El resumen del contenido de la exposición.
Fuente: Quintana, J. (1991). Desarrollo Estudiantil y destrezas de
estudios. Puerto Rico: Editorial TECHNÉ.
Notas especiales para los trabajos escritos/ensayos:
Usted debe colocar en línea sus documentos escritos según las instrucciones que
se ofrecen cada semana en las áreas; utilizando el lenguaje inglés o español, de
acuerdo a cada taller.
1. Los trabajos escritos deben enviarse con el siguiente formato:
Extensión del ensayo; lo que indique el facilitador
Escritos utilizando Microsoft Word o en una aplicación compatible
Estilo de letra: Times New Roman
Tamaño de letra: 12
Reglón de espacio: doble espacio
Márgenes: 1’ en todos los extremos
Enumeración de páginas: borde superior derecho
Bibliografía: Formato APA 6th edición
2. Además debe preparar una página de presentación con:
Título: letras mayúsculas Enumeración: lado derecho
Título:
centralizado, no
negrillas
ni itálica
Nombre estudiante
Doble espacio,
centralizado
Nombre universidad
Doble espacio,
centralizado
TITULO DEL ENSAYO 1
Titulo
Nombre del estudiante
Nombre de la universidad
Apéndice/Appendix A
The Essay
It is a written product where ideas are clearly exposed, analyzed, and commented
in a clear and concise manner regarding a theme or subject that the writer wants
to cover. It usually contains an introductory paragraph, three or more paragraphs
supporting the central theme, and at the end, a closing paragraph or conclusion.
All paragraphs in an essay carry a central idea (theme sentence) together with
other secondary ideas that support, explain, and amplify the central idea.
The objective of an essay is to present ideas, rather than to impose solutions.
The objective of an essay is to bring these ideas forward and to indicate possible
solutions. An essay does not require that the reader be of a specific category or
nature, Its contents are usually clear and well organized (hypothesis, theme
unfolding swiftly, conclusion, and recommendations) and presents the author’s
opinion.
Guidelines for Writing an Essay
An essay is a literary composition that presents the writer’s ideas about a specific
topic. The basic steps for writing an essay are:
Think or brainstorm on the topic to be developed.
Research on the topic. Use quotes and give the appropriate credit to your
resources.
Plan on what you are going to be writing about. You need to have in
consideration the audience (who you are writing for), and the purpose of
writing the essay (why you are writing the essay). Make an outline of the
principal (main) ideas. The ideas in mind should be specifically related with
the main topic.
Develop a topic sentence. It is very important to incorporate an introductory
paragraph, which should be a general view of the topic. If the theme is
implied in the topic, it should be read pointing out the key words.
Write ideas with specific details that will support them. Details will support
the main topic, and at the end, may help in the production of a good and
relevant conclusion.
Use transitional words that will help to connect ideas from one paragraph to
another and also help the reader to follow the flow of ideas in the essay.
It is recommended that you review the written document for grammar and
spelling.
Edit the document. Corrections should be made throughout the entire
document.
Last, but not least, read the essay as if you were the reader and not the
writer. A good example on how look at the essay from a reader standpoint
is to: as you read, compare and contrast, summarize, explain, and/or relate
to the ideas to make sure that there are no repetitions. The writer should
guarantee the reader a good and clear message. Make sure that your
essay has an introduction, a body, and a conclusion.
Work must be turned in using the following format:
Typed, standard-sized paper (8.5" x 11") pages
Length: according to facilitator instructions
Typed using a word processor program compatible with Microsoft Word
Font: Times New Roman or a similar font
Font Size: 10-12 point
Line spacing: double space
Margins: one (1) inch on all sides
Page Numbers Location: Top Right Border
The running head is a shortened version of the paper’s full title. Insert a
page header (running head) at the top of every page. To create a page
header, type "TITLE OF YOUR PAPER" (capital letters) in the header directly
to your left margin and insert page numbers at the right margin.
A cover page (this is a page to identify your work, not included in the four
to five pages of your paper). Use the following format:
Running head Capital letter
Title: Center
Not bold, underlined
or italicized
Student’s name
and
Institution
Should be double- Space and centered
TITLE OF YOUR ESSAY OR PAPER 1
Title:
Student’s Name:
Name of the University
Apéndice/Appendix B:
Rubric to evaluate Written Work/Essays (20 points)
Student Name: ______________________ Date: _______________
Criteria Points Score
Content
The paper is clear, focused and 2
interesting. Identifies purpose,
objectives and principal ideas
included in the paper.
Presentation of ideas is
organized, coherent, and can 2
be easily followed
The paper properly explains 2
content.
The presentation of ideas and 2
arguments is based on sources
presented, consulted or
discussed.
The document demonstrates 2
substance, logic and originality.
The author presents his point of 2
view in a clear, convincing and
well based manner.
Contains well-constructed 2
sentences and paragraphs that
facilitate reading and
comprehension.
Language
Demonstrates a command of 2
standard English (vocabulary,
syntax and flow of ideas).
Uses grammar appropriately 2
and correctly.
Manages and uses verbs 2
appropriately and correctly.
Total
Points 20 (70% content and
Student’s total
Score:
30% language)
Comments: ________________________________________________________________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
Excellent: 2.00 points Good: 1.50 points
Fair: 1.00 point Needs improvement: 0.50 point
Apéndice/Appendix B
Matriz Valorativa para Trabajos Escritos/Ensayos (20 puntos)
Nombre: _____________________________ Fecha: _______________ Curso ________________________ Semana/Taller _________
Criterio Puntos Puntuación
Contenido
El trabajo está claro, enfocado e 2
interesante. Identifica el
propósito, objetivos e ideas
principales del ensayo
La presentación de ideas es 2
coherente y se puede seguir
fácilmente.
El documento explica 2
el contenido adecuadamente
La presentación de ideas y 2
argumentos está basada en
recursos presentados,
consultados o discutidos.
El documento demuestra 2
solidez, lógica y originalidad.
El autor presenta su punto de vista 2
de una manera clara, convincente
y bien estructurada.
Contiene oraciones y párrafos que 2
facilitan la lectura y la comprensión
del documento.
Lenguaje
Demuestra un conocimiento del 2
español (vocabulario, sintaxis y
flujo de ideas).
Usa gramática apropiada y 2
correcta.
Maneja los verbos y la acentuación 2
apropiada y correctamente.
Total Puntos
20 (70% contenido
y
Puntuación
Total :
30% lenguaje)
Nota: La puntuación adquirida por el estudiante se registrará según la siguiente
escala: Criterios (2) puntos:
Excelente: 2.00 puntos Bueno: 1.50 puntos Regular: 1.00 punto
Necesita mejorar: 0.50 punto
Apéndice/Appendix C
Reflective Journal Template
Name _____________________________ Date: ____________________
The purpose of this Journal is to reflect and write about the concepts, feelings, and
attitudes generated by the discussion and assignments. This journal helps the self-
assessment process.
Using the following template, the student reflects about what was presented in
each workshop and answers the questions, following a short essay style with
excellent grammar, syntax and punctuation:
1. Today I learned…
2. The topic presented today helps me…
3. I can apply today’s discussion to my life and personal experiences…
Note: Remember that the Reflective Journal could be voice recorded or
written in Spanish or English, according to what applies in every
Weekly Workshop. (See Appendix D: Reflective Journal Rubric)
Apéndice/Appendix: C
Diario Reflexivo-Plantilla
Nombre _________________________ Fecha____________________________
Curso __________________________ Taller ____________________________
---------------------------------------------------------------------------------------
El propósito de este diario es el de reflexionar sobre los conceptos, los
sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos
de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la
auto evaluación.
Utilice las siguientes preguntas guías que aparecen en esta página y reflexione
sobre lo presentado en la semana y conteste las mismas con excelente gramática,
ortografía y puntuación:
1. Hoy aprendí…
2. El tema presentado en el taller me ayuda a…
3. Puedo aplicar lo discutido en el taller a mi vida y experiencias personales…
Nota: Recuerde que el diario reflexivo podría ser grabado o escrito en
español o inglés según aplique semanalmente en cada taller.
(Ver Apéndice D: Matriz de Valoración Diarios Reflexivos)
Apéndice/Appendix D:
Reflective Journal Rubric (5 points)
Student name: __________________ Date _________________
Course: _____________ Week/Workshop _______
Total of points per workshop: _______ _______ ______ _____
______ _____ _____ _____
Total of points: __________
Comments:
__________________________________________________________________
Written Reflexive Diary:
The Written Reflexive Diary should be performed in the same workshop language.
Please, use Microsoft Word or compatible software and send it, following task
instruction.
Voice Reflective Journal
The Oral Reflective Journal should be performed in the same workshop language.
You should post and answer questions recording your voice. Please see tutorial
How to record voice accessing the e-lab link.
Apéndice/Appendix D:
Criteria Two point (2) each
Maximum points: Ten points (10) for each Workshop
WS 1 WS 2
WS 3
WS 4
WS 5
WS 6
WS 7
WS 8
The student turned in reflexive journal on the
due date
Student answered
questions without deviating from topic,
using well-connected ideas and following a logic sequence.
Student used critical thinking skills to express
his/her ideas.
Student used correct
English grammar and verbs
Student used vocabulary correctly to express
messages oral or written, as apply.
Matriz de Valoración Diario Reflexivo (Valor 5 puntos)
Nombre del estudiante: _________________________Curso ________________
Fecha: _________________ Taller _______________
Total de puntos por taller: _____ _____ _____ _____ _____ _____ ____ ____
Total de puntos: __________
Comentarios:
__________________________________________________________________
Diarios reflexivos escritos:
El Diario Reflexivo escrito deberá efectuarse en el lenguaje que corresponda al
taller. Favor de usar Microsoft Word o en una aplicación compatible y envíelo
siguiendo las instrucciones de la tarea.
Diarios reflexivos grabados (voz)
El Diario Reflexivo Oral deberá efectuarse en el lenguaje que corresponda al taller.
Deberá enviar y contestar grabando su voz. Favor de ver el tutorial Cómo hacer
una grabación accediendo el enlace e-lab.
Criterio
Valor de un (2)
puntos c/u
Puntos máximos:
Diez (10) por cada
Taller
Taller
1
Taller
2
Taller
3
Taller
4
Taller
5
Taller
6
Taller
7
Taller
8
El estudiante entregó el
diario reflexivo en la
fecha requerida.
El estudiante contestó
las preguntas sin
desviarse del tópico,
con ideas bien
conectadas y siguiendo
una secuencia lógica.
El estudiante utilizó el
pensamiento crítico
para expresar sus
ideas.
Uso correcto de la
gramática y
conjugación de verbos
en el idioma asignado
Uso correcto del
vocabulario para
expresar el mensaje ya
sea en forma escrita u
oral, según aplique.
Apéndice/Appendix E:
Matriz de Valoración Foros de Discusión (orales o escritos) (10 puntos)
Nombre del estudiante: ___________________ Fecha: _______________
Curso ______________ Taller: _______________
Criterios Puntos Puntos
obtenidos
Contenido
En el foro se presenta un mínimo de 3
intervenciones sólidas de discusión, contentivas de nuevas ideas y planteamientos.
2
Dos de las intervenciones en discusiones electrónicas publicadas en el foro hacen referencia
al contenido de los mensajes ofrecidos por otros compañeros
2
Las discusiones electrónicas publicadas en el foro presentan ideas propias y ejemplos de aplicación a
diversos entornos tales como aquellos representativos del ambiente de trabajo.
2
Las discusiones electrónicas publicadas en el foro están apoyadas en referencias y contienen citas
utilizando la normativa APA.
1
Lenguaje
Las intervenciones demuestran un conocimiento del
español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
1
Usa gramática apropiada y correcta. 1
Maneja verbos y acentuación apropiada y
correctamente.
1
Total de puntos 10
(70% contenido
30% lenguaje)
Puntuación
obtenida por el estudiante:
_______________
Criterios (2) puntos:
Excelente: 2.00 puntos Bueno 1.50 puntos Regular 1.00 punto Necesita mejorar: 0.50 punto
Criterio 1 punto: Excelente: 1.00 punto Bueno .75 punto Regular .50 punto Necesita mejorar: 0 punto
Apéndice/Appendix E:
Discussion Forum Rubric (Oral or Written) (10 points)
Student Name: ____________________Date:_____________________
Course: __________________________Week/Workshop: ___________
Criteria Points Total Points Obtained
Content
There are at least 3 discussion items posted on the discussion board that present new ideas
and opinions based on facts.
2
At least two discussion items are based on
messages posted by other classmates.
2
The discussion items present ideas that are
based on relevant content, as well as examples of applications to different settings
such as job environment.
2
The discussion items present contents based
on references and other expert sources of information and citations are included using
APA style.
1
Language
Student demonstrates knowledge of the
English language (vocabulary, syntax and flow of ideas)
1
Uses grammar correctly and appropriately. 1
Manages verbs, appropriately and correctly 1
Total points 10 (70%
content 30%
language)
Points obtained by student:
_______________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
Criteria (2) points: Excellent: 2.00 points Good: 1.50 points
Fair: 1.00 point Needs improvement: 0.50 point
Criteria (1) point: Excellent: 1.00 point Good: .75 point
Fair: .50 point Needs improvement: 0 point
Apéndice F / Appendix F
Matriz Valorativa para Evaluar: Video o PowerPoint con audio Individual/Grupal (20 puntos)
Nombre del estudiante: ____________________Fecha:_________________
Curso _____________________ Semana/Taller ________
Criterio Puntos Puntuación
Contenido
Identifica el nombre, taller y tarea 1
Realiza una introducción efectiva del tema,
identificando el propósito, objetivo e ideas principales. 2
La presentación está bien organizada, coherente y se
puede seguir con facilidad 2
El presentador demuestra dominio del tema o materia
al explicar con propiedad el contenido y no incurre en
errores de contenido.
3
Las ideas y argumentos de la presentación están bien
fundamentados. 2
La duración del audio es la requerida. 2
La información se graba con entusiasmo, capta la
atención de la audiencia. 2
LENGUAJE
La pronunciación de las palabras es clara y correcta. 2
Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos
en el 2
idioma asignado.
Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje 2
adecuadamente.
Total de Puntos
20
(70% de
Puntuación del
contenid
o y 30%
Lenguaje
)
Criterios (2) puntos: Criterio (1) punto:
Excelente: 2.00 puntos Excelente: 1 punto Bueno 1.50 puntos Bueno: .50 punto Regular 1.00 punto Regular .25 punto Necesita mejorar: 0.50 punto
Criterio 3 puntos: Excelente: 3.00 punto Bueno 2 puntos Regular 1 punto Necesita mejorar: 0 punto
Apéndice/Appendix F
Rubric to Evaluate Video or PowerPoint Presentation with audio Individual/Group (20 points)
Student Name:________________________ Date:_____________
Course ______________________________ Week/Work
Shop____________
Criteria Value Points Student
Total
Score
Name, workshop and task is identified 1
Performs an effective introduction to the 2
theme identifying the objectives, ideas
and principles.
The presentation is organized and 2
coherent, and can be followed easily.
The presenter grasps the theme by 3
explaining content without errors.
The ideas and viewpoints are based 2
on good quality resources.
Length of presentation or video is according
the instructions.
2
The information is recorded with enthusiasm,
capturing the attention of the audience. 2
Language
Student pronunciation is clear and 2
correct; language can be easily understood.
Correct use of English grammar and verb
tenses. 2
Correct use of vocabulary. 2
Total points: ______
20
(70% of content
and 30% of
language)
Student’s
total
Score:
______
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows: Criteria (2) points: Criteria 1 point
Excellent: 2.00 points Excellent 1 point Good: 1.50 points Good: .50 point
Fair: 1.00 point Fair: .25 point Needs improvement: 0.50 point
Criteria (3) point:
Excellent: 3.00 point Good: 2.00 point
Fair: 1.00 point Needs improvement: 0 point
Apéndice G – Matriz valorativa para estudio de caso
Nombre del estudiante: ____________________ Fecha: ___________
Estudio de caso asignado: _________________________________
Criterios:
1= Pobre 2 = Bueno 3 = Muy bueno 4= Excelente
Contenido Valor
1. Evidencia de preparación (presentación organizada, expresión
fluida, evidencia de que hiciste tu tarea)
1 2 3
2. Contenido Todas las preguntas de contenido / actividades fueron
contestadas por completo y la justificación de las respuestas fueron
claramente establecidas.
1 2 3 4
3. Tarea Todas las áreas de la tarea fueron abordados y manejados con
un alto grado de sofisticación. El plan seguido demuestra un alto grado
de pensamiento.
1 2 3
4. Documento escrito Mantiene el debate sobre los estudios de caso
asignado, el uso de otras fuentes para apoyar a su recomendación.
1 2 3 4
Lenguaje
5. Gramática correcta utilización de la gramática y el verbo en el idioma
asignado.
1 2 3
6. Vocabulario uso correcto del vocabulario para transmitir el mensaje
correctamente.
1 2 3
Puntos totales: ________ (suma de valores)
Valor 20 puntos
Comentarios:
Appendix G - Case Study Grading Rubric
Student Name: __________________________ Date:
______________
Assigned Case Studies:
_______________________________________
Each item is rated on the following rubric
1= Poor 2 = Good 3 = Very good 4= Excellence
Content Value
1. Evidence of preparation (organized presentation, presentation
flows well, , evidence you did your homework)
1 2 3
2. Content All questions/activities were answered completely and
rationales for the answers were clearly stated.
1 2 3 4
3. Task All areas of the task were addressed and handled with a high
degree of sophistication. The plan followed by the individual
demonstrated a great deal of thought.
1 2 3
4. Written document maintains discussion concerning assigned case
studies, use other sources to support his/her recommendation
1 2 3 4
Language
5. Grammar correct use of grammar and verb in the language assigned. 1 2 3
6. Vocabulary corrects use of vocabulary to convey the message
properly.
1 2 3
Total Score: ________ (sum of Values)
Value 20 points
Comments
Apéndice/Appendix H.1
Tasks 6.3
Rubric to evaluate Problem solving/Exercises
Four problems = maximum 10 points
Name: _____________________________ Date: _______________
Course ________________________ Week/Workshop _________
This scale evaluates the process employed in response to a problem solving task. Its takes into consideration
the level of student knowledge and understanding with respect to the given problem solving task: the selection
of appropriate procedures and/or strategies; and the accuracy of the solution obtained.
Criteria Point
Response is characterized by all of the following:
The student selects and implements relevant concepts and procedures/strategies needed to solve this problem.
The student considers all constraint of the problem situation.
The solution and all relevant work is correct; or, there is a mistake due to some minor
computation or copying error.
3
3
3
The student selects appropriate procedure/strategies to solve this problem; however, the
response/solution is not entirely correct because one of the following is apparent:
There is evidence that the student has several misconceptions or has failed to consider a relevant concept needed to solve the problems correctly.
The student fails to consider constraints of the problem situation. The student has considered an irrelevant variable or failed to consider a relevant variable. The response/solution is generally correct; however, from the information provided it is not
completely clear how the student arrived at this solution.
The student selects appropriate procedure/strategies to solve this problem; however, the
response/solution is not correct because one or more of the following are:
There is evidence that the student has several misconceptions or has failed to consider several relevant concepts needed to solve the problems correctly.
The student fails to consider several constraints of the problem situation. The student has also considered several irrelevant variables or failed to consider several
relevant variables. The student did not carry the procedures/strategies far enough to reach a solution. The response/solution is generally correct; however, there is no information showing how the
student arrived at this response/solution.
Correct language: 1
Total _____
Criteria values
Excellent: 3 points
Good: 2 points
Fair: 1 points
Language: 1 point=no errors
Apéndice/Appendix H.2
Tarea 7.3 Dos problemas: Pronósticos e inventario de demanda
independiente
Nombre: _____________________________ Fecha: _______________
Curso _______________________________ Semana/Taller _________
Esta escala evalúa el proceso que emplea en su respuesta para resolver el/los
problemas.
Se toma en consideración la comprensión con respecto a resolver el problema: la
selección de los procedimientos apropiados y/o estrategias y finalmente el obtener la
solución. Además se tomará en consideración cuán correcto el lenguaje es utilizado. Criterios Puntos
Contenido
La respuesta es caracterizada por lo siguiente:
El estudiante selecciona y pone en práctica los conceptos y los procedimientos pertinentes / estrategias necesarias para resolver este problema.
El estudiante considera todas las restricciones de la situación planteada. La solución y todo el trabajo presentado es correcto; o, hay errores mínimos de
cómputos.
6
El estudiante selecciona procedimiento apropiado / estrategias para resolver este problema, sin embargo, la respuesta / solución no es del todo correcto porque uno de los siguientes es evidente:
Existe evidencia de que el estudiante tiene varios conceptos erróneos o no tuvo en cuenta un concepto relevante necesario para resolver los problemas correctamente.
El estudiante no tiene en cuenta las limitaciones de la situación del problema.
El estudiante ha considerado una variable irrelevante o no tuvo en cuenta una variable relevante.
La solución de la respuesta / es en general correcta, sin embargo, a partir de la información proporcionada no es del todo claro cómo el estudiante llegó a esta
solución.
6
El estudiante selecciona procedimiento apropiado / estrategias para resolver este problema, sin embargo, la respuesta / solución no es correcta, por uno o más de los siguientes:
Existe evidencia de que el estudiante tiene varios conceptos erróneos o no tuvo en cuenta varios conceptos relevantes necesarios para resolver los problemas correctamente.
El estudiante no tiene en cuenta una serie de limitaciones de la situación problemática.
El estudiante también ha considerado diversas variables irrelevantes o no tuvieron
en cuenta varias variables relevantes.
El estudiante no realizó los procedimientos / estrategias lo suficiente como para llegar a una solución.
La solución de la respuesta/es en genera correcta, sin embargo, no existe información que muestra cómo el estudiante llegó a la respuesta o solución.
6
Uso correcto del lenguaje. 2
Total de la puntuación en los dos problemas ________________. Valor de Criterios Excelente: 6-5 puntos
Bueno: 4-3 puntos Regular: 2-1 puntos Lenguaje correcto 2= No hubo error
Apéndice/Appendix H.3
Tasks 8.2: Two Problems
Rubric to evaluate Problem solving/Exercises
Two problems = Maximum points 20 points
Name: _____________________________ Date: _______________
Course ________________________ Week/Workshop _________
This scale evaluates the process employed in response to a problem solving task. Its takes into
consideration the level of student knowledge and understanding with respect to the given problem solving
task: the selection of appropriate procedures and/or strategies; and the accuracy of the solution obtained.
Criteria Point
Response is characterized by all of the following:
The student selects and implements relevant concepts and procedures/strategies needed to solve this problem.
The student considers all constraint of the problem situation.
The solution and all relevant work is correct; or, there is a mistake due to some minor
computation or copying error.
6
6
6
The student selects appropriate procedure/strategies to solve this problem; however, the
response/solution is not entirely correct because one of the following is apparent:
There is evidence that the student has several misconceptions or has failed to consider a relevant concept needed to solve the problems correctly.
The student fails to consider constraints of the problem situation. The student has considered an irrelevant variable or failed to consider a relevant variable. The response/solution is generally correct; however, from the information provided it is not
completely clear how the student arrived at this solution.
The student selects appropriate procedure/strategies to solve this problem; however, the
response/solution is not correct because one or more of the following are:
There is evidence that the student has several misconceptions or has failed to consider several relevant concepts needed to solve the problems correctly.
The student fails to consider several constraints of the problem situation. The student has also considered several irrelevant variables or failed to consider several
relevant variables. The student did not carry the procedures/strategies far enough to reach a solution. The response/solution is generally correct; however, there is no information showing how the
student arrived at this response/solution.
Correct language: 2
Total _______
Criteria values
Excellent: 6-5 points
Good: 4-3 points
Fair: 2-1 points
Language: 2 point=no errors