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Sindy Liliana Camacho Mosquera
Eliana Marcela Gamba Rojas
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Guía De Orientaciones Pedagógicas Para
El Fortalecimiento De Las Habilidades
Adaptativas En Niños Jóvenes y
Adultos Con Discapacidad Intelectual
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Presentación
La presente guía de orientaciones pedagógicas,
DERRIBANDO BARRERAS, ABRIENDO CAMINOS, es una
propuesta que surgió en el marco de la práctica formativa
llevada a cabo en la fundación Funes durante los años 2013 y
2014, con niños, jóvenes y adultos en situación de
discapacidad intelectual.
Es el resultado de un proyecto de investigación destinado a
fortalecer dos habilidades adaptativas, el autocuidado y la
autorregulación a través de experiencias lúdicas, en donde
convergen el juego, el arte, y el sentido del humor. Estas
orientaciones constituyen un aporte fundamental en el
fortalecimiento de la autonomía e independencia para las
personas que asisten o asistirán a la fundación.
Se sustenta en el reconocimiento de las sujetos en situación
de discapacidad intelectual, como seres humanos con
derecho a opinar sobre las decisiones que repercuten en sus
vidas.
Está amparada bajo el paradigma del enfoque social de la
discapacidad, considerando que es el contexto el que
imposibilita, discapacita, y por lo tanto niega a las personas la
oportunidad para ser parte de la sociedad y cumplir con las
demandas socio- culturales; entre esas el derecho a la
educación , el trabajo y acceso a la salud etc.
Dentro de la propuesta, se reconoce el lugar que ocupa la
familia en tanto es la primera institución en donde se
empiezan los procesos, para bríndales una mejor calidad de
vida a los niños jovenes y adultos con alguna discapacidad.
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Además de ser el bastón que sustenta los esfuerzos que se
hacen a nivel pedagógico en las instituciones.
Para la elaboración de la presente guía, se tuvieron en cuenta
los talleres realizados durante la práctica formativa, la
posterior reflexión que surgió de cada uno de ellos, el punto
de vista de los profesores que orientaron este proceso y la
de la revisión de documentos teóricos.
Las fotografías que sustentan las actividades son producto de
los distintos talleres y fueron tomadas en la fundación.
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A Funes, y en su nombre a la señora Lilia Ardila, directora y fundadora de la institución, por habernos abierto las puertas y permitir que entráramos a ser parte de sus vidas, y la de los niños, jóvenes y adultos. A Cecilia Zuleta, por haber apoyado en todas las etapas este proyecto. A los padres y madres de familia, por haber permitido que sus hijos hicieran parte de este proceso ¡para ellos queda el esfuerzo! A todas las personas que estuvieron involucradas en algún momento, gracias por creer que esto fuera posible.
Agradecimientos
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Contenido
1. Presentaciòn
2. Agradecimientos
3. Justificaciòn
4. Referentes teoricos
4.1. ¿Que es la discapacidad?
4.2. ¿Por qué se presenta?
4.3. Caracteristicas
4.4. ¿Qué son las experiencias ludicas?
4.5. ¿Qué son las habilidades adaptativas?
5. Talleres
5.1. El arbol de la vida
5.2. Me miro en el espejo
5.3. Expreso mis emociones
5.4. El semaforo
5.5. Concentrese
5.6. La receta
5.7. Restaurante don…
5.8. Picnic
5.9. Todos somos diferentes, todos somos unicos
5.10. Olimpiadas
5.11. Lanza el balon
5.12. Adivina - adivinador
5.13. El laberinto
6. Reflexionemos
7. Bibliografia
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Justificación ¿Porque la guía de actividades?
Los procesos de reconocimiento de los sujetos en el ámbito escolar
pueden llegar a ser invisibilizados e incluso convertirse en un
problema en su contra, puesto que el reconocimiento de la diversidad
y las diferencias se convierte en un discurso que queda en el aire, a la
hora de aplicarlo, la homogeneización se convierte en un elemento
predominante y discriminatorio.
Es importante repensar la forma en que concebimos a las demás
personas y en especial como las identificamos, marcándolas y
juzgándolas desde aquello que desconocemos o aquello que se
convierte en diferente a nosotros. Desde muy pequeños nos han
enseñado a identificar a las personas desde sus diferencias más que
desde sus capacidades o virtudes, por lo que los señalamientos se
han convertido en elementos naturales en nuestra sociedad.
Es Nuestra labor como futuras docentes, mostrar ese mundo de
posibilidades que existen y darles el lugar que se merecen, desde el
reconocimiento de los sujetos como seres humanos capaces, que nos
permiten redescubrirnos al tiempo que redescubrimos el mundo en el
que nos encontramos, dando cabida a múltiples conocimientos y
experiencias de reconocimiento.
Las experiencias lúdicas favorecen los procesos de aprendizaje, y son
un puente para el afianzamiento de lazos afectivos. Es necesario
generar espacios que coadyuven a fortalecer habilidades en este caso
el autocuidado y la autorregulación, otorgándoles a las personas en
situación de discapacidad mayor autonomía y libertad, para tomar
decisiones prácticas en su vida cotidiana.
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Referentes teóricos
¿Qué es discapacidad intelectual?
A lo largo de la historia se han venido implementando
diferentes terminologías, en torno a las personas con
discapacidad intelectual, usando términos como: imbéciles,
débiles mentales, impedidos, inválidos, retrasados etc.
Es por esto que en esta investigación, se prefiere concebir la
discapacidad desde un enfoque social, reconociendo que son
los contextos los responsables de la falta de oportunidades,
de la inaccesibilidad y de la salud física y emocional de las
personas que presentan algún tipo de discapacidad.
“La discapacidad en este marco, no puede ser entendida
como un problema “individual” sino como un fenómeno
también complejo, podría decirse global. Entre el que se
mesclan elementos culturales, económicos, políticos etc. En
una enmarañada red en la que los más débiles, quedan
atrapados al mismo tiempo que se les niega, la capacidad de
participar en esta sociedad globalizada. En este sentido la
discapacidad está en la sociedad incapaz de responder a las
necesidades de sus miembros a quienes excluye al mismo
tiempo que les hace responsables de sus limitaciones”. (Vega
2003, Pág. 33)
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¿Por qué se presenta?
A pesar de los avances recientes de la medicina, muchas
veces no es posible, todavía, establecer con claridad la causa
de la discapacidad intelectual de una persona, pero
históricamente se pueden señalar dos tipos de factores:
• Ambientales: hacen referencia a factores del entorno o
contexto que afectan el desarrollo del niño o niña causando la
discapacidad, por ejemplo la contaminación, la violencia o la
falta de recursos.
• Genéticos: se presentan cuando el origen se determina
en la alteración de los cromosomas o células que forman los
genes del ser humano, como por ejemplo el síndrome de
Down que es un trastorno genético en el par cromosómico
número 21 y se denomina trisomía 21, porque las células o
partes de los genes no se unen adecuadamente, ni se
desarrollan totalmente. (Verdugo y Schalock, 2010p.10)
Características
El uso de cualquier sistema de clasificación debe tener un fin
práctico, para poder facilitar la comunicación de los
profesionales, y así atender oportunamente sus
necesidades, no con el fin de etiquetarlos puesto que como
lo hemos mencionado anteriormente, esta no es una
condición inamovible de la persona, por el contrario es
cambiante y va variando según los apoyos que reciba. A
continuación se hará una descripción de cada una de las
características según lo apoyos que esta población necesita.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA: Estos sujetos
se caracterizan por que necesitan supervisión y ayuda
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permanente en todos los aspectos relacionados con la
autonomía personal y el autocuidado, necesitando ayuda del
medio para favorecer la comprensión de mensajes y
situaciones.
INTELECTUAL GRAVE: Carecen del desarrollo de
habilidades básicas de percepción, atención y memoria,
también del desarrollo de las capacidades de anticipación y
predicción de sucesos habituales y rutinarios, necesitan
ayuda en la adquisición de habilidades relacionadas con las
necesidades básicas de aseo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA: Mayor
posibilidad de asociación a síndromes. Por lo general no
precisan atenciones especiales. Alcanzan un grado variable
de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo, control
de esfínteres) y en actividades de la vida diaria.
INTELECTUAL LEVE: En este grado de discapacidad, los
sujetos se caracterizan por su lentitud en el desarrollo, pero
en la vida adulta, no tienen problemas en el desarrollo de la
vida cotidiana. C. & de Andalucía, C. (2010).
¿Qué son las experiencias lúdicas?
Para Jiménez, (2000) La lúdica es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no es un ciencia
ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que
es algo inherente al desarrollo humano en toda su ser
psíquico, social, cultural y biológico. Desde esta perspectiva
la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial, a la
búsqueda del sentido de la vida. No fragmenta al ser humano,
lo reconstruye, lo hace un solo cuerpo, una sola mente, un
solo espíritu. Lo invita a dejar de lado las diferencias socio-
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culturales para dejarse llevar por la naturaleza humana. La
lúdica es la tendencia natural del juego en el hombre y en el
animal; es una actividad instintiva que se debe promover,
encauzar, desarrollar en el ser humano. En el niño la lúdica
es la creación y aumento de vida, en el adulto es la
recreación y la renovación de vida. Lo que quiere decir que
los adultos también viven experiencias lúdicas dependiendo
de sus gustos, es decir, de la subjetividad que hay construido
a lo largo de la vida a través de las experiencias.
¿Que son las Habilidades adaptativas?
Hacen referencia a las capacidades conceptuales sociales y
prácticas que se dan antes de los 18 años de edad. Son
conductas y destrezas de las personas, que les permiten
adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos
cotidianos, en sus grupos de referencia, de acuerdo a su
edad cronológica. Verdugo & Bermejo (2009). A continuación
se describen 10 habilidades adaptativas propuestas por
Verdugo & Bermejo.
1. Comunicación: Incluye, destrezas ligadas a la capacidad
de comprender y expresar información a través de conductas
simbólicas, (palabras orales, escritas o en signos) o no
simbólicas, (expresión facial movimientos corporales o
gestos) implica habilidades asociadas a la comprensión y
expresión de peticiones, emociones, protesta o rechazo, se
relaciona con el área de destrezas académicas y funcionales.
2. Cuidado de sí mismo/a: Son destrezas involucradas en el
uso del baño, la alimentación, el vestuario, la higiene y el
cuidado de la propia presencia.
3. Vida en el hogar: comprende destrezas como el cuidado de
la ropa, de la casa, del jardín, preparar comida y cocinarla,
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planificar y presupuestar la compra, tomar medidas de
seguridad en el hogar y programar el horario del día, también
se incluyen destrezas asociadas a la orientación en el hogar,
comunicación de necesidades y elecciones, interacción social
y la utilización de destrezas académicas funcionales en el
hogar.
4. Destrezas sociales: Tiene que ver con el contacto con los
otros; percibir y responder a claves situacionales de tipo
social; reconocer sentimientos de otros; dar “feedback”
positivo o negativo; regular la conducta; ser consiente de los
compañeros; ayudar a otros; ser capaz de hacer y mantener
amigos y parejas sentimentales adecuadamente; hacer
elecciones; compartir; comprender la honestidad y la rectitud;
controlar los impulsos; ajustar su conducta a las normas y
leyes y mostrar una conducta sexual adecuada.
5. Uso de recursos comunitarios: Se refiere a destrezas para
viajar por el entorno en el que se vive, ir de compras, buscar y
obtener diferentes servicios tales como medicamentos
gasolina etc. Utilizar servicios públicos como bibliotecas,
parques, acudir a teatros y eventos.
6. Autorregulación : Son destrezas que se relacionan con la
realización de elecciones; aprender cómo hacer y seguir
planes; iniciar actividades propias del entorno, condiciones,
planes e intereses personales; completar las actividades
necesarias u obligatorias; buscar ayuda cuando sea
necesario; resolver problemas en situaciones conocidas o
nuevas; mostrar adecuadas destrezas de defensa de los
propios derechos y de asertividad.
7. Salud y seguridad: Se trata de destrezas asociadas al
cuidado de la propia salud a la hora de comer; identificación,
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tratamiento y prevención de enfermedades; primeros auxilios;
sexualidad; buena forma física; seguir las normas de
seguridad básicas; revisiones periódicas del dentista y
hábitos personales.
8. Destrezas académicas y funcionales: son competencias y
destrezas relacionadas con aprendizajes escolares que
tienen una aplicación directa de la vida diaria ejemplo: leer y
escribir, empleo de conceptos matemáticos y científicos
básicos relacionados con la toma de conciencia del entorno
físico, la propia salud y la sexualidad, geografía y estudios
sociales, todo lo anterior para ser utilizados en términos de la
vida independiente.
9. Ocio: supone el desarrollo de intereses sobre actividades
recreativas y de ocio, que reflejen preferencias y elecciones
personales. Incluyen la elección y puesta en práctica de los
propios intereses, utilizar y disfrutar, solo/a o con otros/as con
actividades recreativas y de ocio en el hogar y en la
comunidad, mediante juegos sociales guardando turnos,
dando fin o rechazando las mismas. También tiene que ver
con la destreza para relacionarse participando en la
interacción social.
10. Trabajo: Se relaciona con la capacidad de tener un
trabajo a tiempo completo o parcial, tener conciencia de los
horarios, terminar tareas, capacidad de buscar ayuda, asumir
críticas, estar en la capacidad de manejar dinero, de recursos
financieros, tareas con ir y venir del trabajo, prepararse para
el trabajo, la manera de conducirse en el trabajo e interacción
con los compañeros del trabajo.
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Talleres
A continuación se describen algunos talleres, llevados a cabo
en Funes (fundación educativa para niños especiales)
orientados a fortalecer el autocuidado y la autorregulación
con la mediación de las experiencias lúdico- pedagógicas,
que pueden servir de ayuda para desarrollar al máximo su
independencia, autonomía, asertividad, etc.
El árbol de la vida
Descripción:
1 Se realizara una charla sobre la importancia de otros seres vivos, como las plantas, los animales etc.
2 Se taparan los ojos con una venda y caminaran por el espacio, reflexionando sobre la importancia de los árboles.
3 el orientador les dirá que se imaginen ramas, frutas y que piensen en el árbol que hayan visto, lo abracen, lo sientan, lo huelan, en ese
momento se les indicara que se sienten en el lugar donde se sientan más cómodos.
4 Una vez sentados, se quitaran la venda, se les dará
un pliego de papel periódico o craf, para que con
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muchos materiales de diversos tamaños, texturas y colores, dibujen el árbol que imaginaron.
5 Luego de que esté listo se socializara y compartirán sus experiencias.
6 Dentro de esta misma actividad, y si se cuenta con un árbol de verdad, se puede llevar a los chicos y chicas a observarlo detalladamente, mostrarles cual es el tronco, las hojas, la copa, de donde vienen las raíces etc.
7 Se dejara que toquen la tierra, que recojan hojas y las analicen. Es posible que muchas sean diferentes en tamaño, forma y textura, lo cual se pude aprovechar para hablar sobre las diferencias que hay en la naturaleza, haciendo hincapié en que no son malas sino que enriquecen el mundo.
8 Posteriormente, se intentará que los jóvenes busquen
animales que puedan estar a los alrededores del árbol y
resaltar que la naturaleza en si es diversa.
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Esta actividad es importante cuando queremos acercar a los
jóvenes a la naturaleza, y explicarles que no todos somos
iguales, por tanto debemos respetar esas singularidades que
nos hacen únicos. Resulta ser una
actividad donde se crean lazos
afectivos.
9 Finalmente se puede hacer una
actividad comparativa, que consista
en hacer su propia historia de vida.
10 La idea es que cada joven dibuje
un árbol grande y con ayuda de
fotografías, recortes de revista,
imágenes y lo que se quiera,
represente su vida.
11 En la parte de la raíz se
representará lo que les gustaba
hacer en la niñez, sus juguetes
favoritos, su programa de televisión,
lo que se quiera preguntar con
relación a la infancia.
12 En el tronco representaran sus sueños actuales, que
quieren hacer, que sueñan hacer, y sus gustos actuales en
cuanto a comida, televisión etc.
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13 Y en la parte de la copa representaran, que cosas
necesitan hacer para llegar a cumplir esos sueños de los que
hablaron antes.
Nota: Las profesoras o la persona que este orientando la
actividad, también puede participar haciendo su propio árbol.
ME MIRO EN EL ESPEJO
Descripción
1 Nos sentaremos en círculo, para crear un clima de
relajación y confianza.
2 Pondremos un espejo delante de los participantes, ellos
deberán ir describiéndose, con la premisa de: ¿Qué vez en el
espejo? Va a ser común que comiencen con sus aspectos
físicos, así como que describan la ropa o zapatos. Si
observamos que se quedan ahí, que no continúan con rasgos
de su personalidad, se emplearan preguntas para guiarles.
3 Una variante o actividad complementaria, es que sean el
resto de compañeros los que vayan nombrando cualidades
de cada uno de los niños, jóvenes y adultos, de forma que
verán como son percibidos por los demás. Tendremos la
premisa de aspectos positivos. No olvidemos que
pretendemos trabajar sobre el autoconcepto y auto
conocimiento.
El objetivo de este taller, será reconocer las aptitudes y
limitaciones, de cada sujeto, su temperamento, intereses y
motivaciones.
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Expreso mis emociones
Descripción
1 Esta actividad consiste en mostrar a los jóvenes y adultos
una serie de imágenes alusivas a situaciones, algunas de
ellas cotidianas.
2 Cada uno y en compañía de una docente irán observando
imagen por imagen. La docente le preguntara ¿Qué está
pasando ahí? ¿Qué es eso? ¿Te gusta? ¿Por qué?
dependiendo de la imagen.
3 Para mejores resultados se recomienda categorizar las
imágenes: situaciones que podrían suscitar alegría, tristeza,
miedo, rabia, enojo etc.,
Nota: Enumeramos las imágenes para facilitar la
descripción que da cada joven y para facilitar la escritura y
análisis de las mismas.
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A aquí se comparten algunas utilizadas en este taller:
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Una vez se ha trabajado alrededor de la subjetividad y
reconocimiento de los niños, jóvenes y adultos, se puede
empezar a fortalecer dos de las habilidades, en las que más
presentan dificultades las personas adultas con discapacidad
intelectual de Funes : el autocuidado y la autorregulación.
Autocuidado
Es una función inherente al ser humano e indispensable para
la vida de todos los seres vivos con quienes interactúa;
resulta del crecimiento de la persona en el diario vivir, en
cada experiencia como cuidador de sí mismo y de quienes
hacen parte de su entorno. Debido a su gran potencial para
influir de manera positiva sobre la forma de vivir de las
personas, el autocuidado se constituye en una estrategia
importante para la protección de la salud y la prevención de la
enfermedad.
Autorregulación:
Son destrezas que se relacionan con la realización de
elecciones; aprender cómo hacer y seguir planes; iniciar
actividades propias del entorno, condiciones, planes e
intereses personales; completar las actividades necesarias u
obligatorias; buscar ayuda cuando sea necesario; resolver
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problemas en situaciones conocidas o nuevas; mostrar
adecuadas destrezas de defensa de los propios derechos y
de asertividad.
Si se quieren fortalecer estas dos habilidades se tienen que
tomar en cuenta el contexto, la cultura, los recursos, y el
tiempo con el que se cuenta.
Es importante tomar en cuenta que el autocuidado abarca
muchos aspectos, por un lado el autocuidado en la ciudad,
con relación a los alimentos, el cuidado de sí mismo y la
actividad física entre otros.
A continuación, se compartirán algunas actividades para
fortalecer el autocuidado en la ciudad, con el fin de observar
como el sujeto resignifica las normas y señales de tránsito, el
conocimiento de los medios de transporte entre otros.
Nota: Aunque la finalidad es que se adopten estrategias
para auto cuidarse en la ciudad, también es importante vivir la
misma como territorio de convivencia y de experiencias
compartidas, el goce y el disfrute de la riqueza cultural y de
los espacios cotidianos.
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El semáforo
Descripción: 1 Los jóvenes- adultos tendrán que representar lo que es y lo que hace un semáforo y la importancia de su uso en la ciudad. 2 Se elegirá un voluntario que haga las veces de semáforo 3 La persona elegida se hará detrás de unas rayas blancas las cuales se dibujarán en el piso, simulando que son las líneas peatonales 4 el resto del grupo, se quedara a una distancia prudente. 5 La persona que hace de semáforo tendrá en su poder tres paletas 6 En el momento en que saque la verde, todos corren hacia las rayas pintadas en el piso, cuando saque la amarilla, todos caminan y cuando saque la roja se quedan en su sitio. Así durante todo el juego. El objetivo del juego, es que los sujetos reconozcan la existencia de normas que regulan la circulación y apuntan a disminuir los riesgos. Además de descubrir que las diversas modalidades de circulación de los transeúntes pueden aumentar o disminuir los riesgos. Finalmente comprender que tomar decisiones acertadas en cuanto a normas de tránsito, nos convierte en ciudadanos.
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Concéntrese
Descripción
1 Este juego consiste, en descubrir la pareja de cada imagen,
según corresponda.
2 De esta manera se identificara que tanto saben los jóvenes
y adultos de los medios de transporte, y de paso se
preguntara cual les gusta más y porque.
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Para fortalecer el cuidado de las personas en situación de
discapacidad en la ciudad y propiciar el disfrute de la misma,
la mejor manera es acercarlos a esos contextos.
Se pueden planear salidas a plazas de mercado, parques de
barrio, centros comerciales, entre otros.
Deben ser recorridos no mayores a una hora, dando espacio
para descansar cada veinte minutos, de no ser así, se
cansaran y la actividad resultara frustrante.
Se sugiere ir formulando, en forma de conversación unas
preguntas orientadoras como: ¿conocías este lugar? ¿Qué es
lo que más te gusta? ¿Por qué?
Se puede poner en práctica las señales de tránsito, si están
por pasar una calle y hay un semáforo, sería pertinente
preguntar en que color debe estar el semáforo, para poder
pasar. Si ven medios de transporte preguntar cuál es, de qué
color, cuantas llantas tienen etc.
Nota: en el camino se pueden comprar helados o lo que se
les antoje en ese momento, y dejar que sean los mismos
jóvenes los que pidan y paguen el valor.
La receta
Descripción
1 se indicara a los jóvenes que se pongan cómodos.
2 Se les preguntara ¿qué tipo de alimentos conocen?
3 Que comen al: desayuno, almuerzo, y cena.
4 Las docentes o la persona que oriente la actividad, deberá
llevar recortes de alimentos.
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5 Se le informara a los jóvenes, que la actividad consiste en
armar una receta, no sin antes preguntarles si saben a qué
hace referencia, y como se hace una.
6 Sería pertinente leerles un ejemplo con alimentos que estén
presentes en su cotidianidad.
7 Después que se han socializado las respuestas, se les
indica a los participantes que cada uno deberá alistar sus
ingredientes para realizar un desayuno.
8 Se pregunta a uno de ellos, ¿tú que comes en el
desayuno? y el joven debe buscar entre las imágenes lo que
come en el desayuno, sigue el orientador ¿Qué más comes?,
quizá, ¿tamal, chocolate, queso, pan? ¿Cuál de estos? Así
con todos los jóvenes hasta que ha quedado la receta.
Esto se hace con cada comida pero debe ser en diferentes
sesiones para no hacerlo tedioso.
El objetivo de esta actividad es reconocer sus gustos y
preferencias, además de invitarlos a elegir sus preferidos.
Nota: En esta actividad se recomienda preguntar a los
participantes, cuáles de todos esos alimentos no les gustan y
cuáles son sus favoritos.
Así mismo sería interesante, intentar preparar un desayuno
con ayuda de todos los jóvenes siendo ellos mismos quienes
alisten los ingredientes. (Aquí se recomienda tener
precaución con los elementos peligrosos que pueden estar al
alcance de los jóvenes y adultos y que puedan significar un
peligro para sus vidas).
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Restaurante don……..
Descripción
1 El joven o adulto va representar un comensal que va a un
restaurante, las profesoras pueden ser las meseras, y las
cocineras.
2 Cuando el comensal pide la orden, la mesera muestra la
carta, en ella hay varios platos para elegir y el cliente debe
pedir.
3 En las imágenes se muestra una carta diseñada por las
practicantes, el nombre del restaurante puede ser acorde con
uno de los nombres de los jóvenes. Los platillos en verdad
tienen que ser cotidianos.
Se pueden cambiar los roles, y que el joven y/o adulto sea el
mesero y las practicantes las comensales, en este caso se
hizo al revés para fortalecer la capacidad de decisión con
respecto en la elección del platillo.
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Picnic
Descripción
1 Esta actividad se puede hacer por grupos, cada uno, se
encargara de llevar un tipo de alimento y organizar unas
onces para ellos y otras personas, por ejemplo las profesoras
o sus familias. Su misión será organizarlo y ofrecer una
alimentación sana recordando lo que ya ha visto y oído.
Cuido mi cuerpo
Es importante tomar en cuenta, que no se trata solo de
reforzar hábitos en relación con la higiene personal, también
de fortalecer el cuidado de sí mismos, para favorecer la
autoestima, y el autoconocimiento. Por otro lado la intención
es propiciar espacios para que se practique actividad física en
pro de un bienestar físico y emocional.
Todos somos diferentes, todos somos
únicos.
Descripción
En esta actividad, se busca propiciar un ambiente en el cual los sujetos reconozcan sus rasgos característicos, donde se generen espacios de interacción, que permitan la participación de los jóvenes dentro del grupo. También reconocer y valorar las diferencias.
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1 Se realiza la lectura de un libro o cuento que sirva para los fines y objetivos. Aquí se recomienda “Todos somos especiales” Autor: Arlene Maguire.
2 Después de hacer la lectura del cuento, el cual se debe adaptarse según las edades de los jóvenes, Se hará entrega a cada uno de un espejo, delante de él deben mirar las distintas expresiones que los caracterizan para que observen e identifiquen sus diferencias.
El objetivo es que observen bien la forma de sus ojos, boca, nariz y todo su rostro. Después se les pedirá que se dibujen así mismos con base en lo que vieron en el espejo.
3 Para finalizar, se reunirán para
socializar cada uno de los dibujos.
Nota: al finalizar la sesión y
después de analizar los diferentes
dibujos, se pueden concluir muchas
cosas respecto a como se ve así mismo el sujeto. Por
ejemplo en la imagen se ve como un joven adulto se dibujó
solamente ojos, nariz, boca. Dejando de lado los límites que
componen el rostro.
Después de llevar a cabo talleres en los cuales los
muchachos tengan la oportunidad de fortalecer su auto
concepto. Se recomienda volver a realizar ejercicios como el
anterior, para identificar si los jóvenes han avanzado en este
aspecto.
La imagen que se muestra a continuación pertenece a un
joven adulto, después de haber realizado de nuevo el
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ejercicio anterior, lo que demuestra la importancia de estos
talleres.
Olimpiadas
Se propone identificar, que juego o deporte es el que más les
gusta a los jóvenes, para ello, se realizaran unas olimpiadas.
1Se prepararan los distintos escenarios para cada uno de los
juegos pueden ser: rana, bolos, futbol, carrera de obstáculos,
baile (tapete), atletismo.
2 Por cada juego o deporte habrá un responsable que se
encargue de hacer el montaje.
3 Después que cada escenario esté preparado, se empezara
la jornada en la que los jóvenes y adultos participaran sin
importar la discapacidad. Para esto deberá haber unas
modificaciones que faciliten la participación de aquellos que
por estar en silla de ruedas o muletas tengan dificultad.
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4 Se le hará entrega a cada participante de una hoja que
contiene el logo de cada juego o deporte, debajo de este se
deberá poner un sello dependiendo de si le gusto o no para
identificar sus favoritos.
Nota: El sello lo pone la
persona encargada de cada
estación, una vez el chico o
chica ha participado.
Si no se cuenta con alguno
de los juegos como el tapete,
se pueden elaborar de
manera artesanal con
material de reciclaje
utilizando cartón, bolsas
negras y papel rojo, según el
estilo.
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Toma de decisiones y solución
de problemas
Para los jóvenes en situación de discapacidad, es muy
importante permitirles ser partícipes de las decisiones que se
toman, eso les otorga cierto grado de confianza en sí mismos
y los ayuda a ganar autonomía.
Muchas de las actividades propuestas anteriormente, se
relacionan con la autorregulación, es decir, con la habilidad
para tomar decisiones y solucionar problemas cotidianos.
Las actividades que se describen a continuación pueden
servir para afianzar esa habilidad.
Lanza el balón
Descripción
1 Se realizara un círculo, la persona que guía el juego, les
explica a los participantes las reglas y la dinámica del mismo.
2 Hay una persona que tiene el balón, a la cuenta de tres lo
lanza sin decir nada y sin hacerle señas al que se lo va
lanzar, una vez lo lanza, dice el nombre de esa persona. El
que recibe el balón hace lo mismo y así hasta que se hayan
aprendido los nombres de todos los participantes.
Nota: En esta actividad los participantes tienen que “elegir”
a quien le lanzaran el balón por lo tanto, refuerza la toma de
decisiones.
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¡Adivina adivinador!
Descripción
Consiste en adivinar lo que el compañero está dibujando.
Para este fin se dispondrá del tablero.
1 El participante que dibuja, debe elegir qué cosa trazar.
Entre esas estarán elementos relacionados con el cuidado
diario como por ejemplo, un jabón, una toalla; clases de
alimentos; o emblemas de la ciudad.
Nota: se rotan los lugares, el que adivina ahora pasa a ser
adivinador.
Puede ser una actividad muy divertida, dando lugar al humor,
pues el hecho de observar los dibujos de los compañeros es
motivo de risa.
El laberinto
Descripción
Esta actividad está basada en un laberinto de rutinas diarias.
La intención es que el participante inicie el recorrido de
actividades que comúnmente se llevan a cabo en la mañana.
1 Se dispone de seis imágenes, alusivas a las rutinas diarias:
baño, peinado, lavado de boca y de manos, desayuno, y en el
caso de los hombres rasurase la cara.
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2 El joven o adulto tendrá que recorrer el camino, para ello
tendrá las imágenes en la mano e ira eligiendo cual tomar y
poner dependiendo por donde valla. Al final se espera que
haya ubicado las imágenes de acuerdo a las rutinas
establecidas.
Lo importante es darle la oportunidad de tomar decisiones
con relación a sus hábitos diarios.
En la imagen que se comparte, se muestra el laberinto
recorrido y las rutinas que el joven realiza según su elección.
Reflexionemos
“La vida humana no admite simplificaciones abusivas; La
perspectiva más adecuada es la que nos ensancha, no la que
tiende a minimizarnos. Los seres humanos no somos bonsái,
más bonitos cuanto más se nos recorta….creo que se
equivoca el que nos sacrifica al bosque, y el que nos aísla y
poda para dejarnos chiquitos, sin relación alguna con los
millones de seres que viven a nuestro alrededor”
(Savater,1999)
Es importante entender que nos encontramos en una
sociedad con diversidad de culturas, pensamientos y
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subjetividades, por ende se hace necesario no obviar esa
multiplicidad para dar lugar al reconocimiento de cada ser
humano como único; Vivir nos muestra diariamente una
evidencia, que los humanos no somos iguales; Sin embargo,
intentar trabajar en las relaciones de reciprocidad, de
igualdad y de confianza puede, llegar a ser algo complejo
pero si lo logramos, transformaríamos la diversidad en una
oportunidad de aprendizaje y enriquecimiento.
El papel de nuestra sociedad debería consistir entonces, en
reconocer a las personas con discapacidad intelectual, desde
un plano de igualdad, pero lastimosamente esa igualdad la
desconocemos, puesto que la diferencia nos entra por los
ojos a cada rato, destaca, se nos torna evidente. En cambio,
la igualdad pasa desapercibida; se esconde o se escapa; no
salta a simple vista. Por lo tanto, en el encuentro con el otro,
se destaca lo diferente (género, inteligencia, color de la piel,
jerarquía, rol, tono de voz, poder, estatus, nivel económico,
influencia, puesto de trabajo, fuerza, edad, olor corporal,
estudios) y, eso, a menudo, acaba siendo lo que mediatiza
nuestras relaciones.
En definitiva, la manera como asumimos y aceptamos al otro
esta mediada por el restablecimiento de vínculos asertivos,
que proporcionen la importancia de que la sociedad además
de comprender, acepte las diferencias.
La visión que generalmente se tiene de los individuos
neurodiversos está muy mitificada, muy exagerada en
cuestiones como que son, niños eternos; que no pueden
desarrollar ningún tipo de habilidad, que no pueden tomar
decisiones o solucionar problemas por sí mismos, etc. Si no
empezamos a legitimar la neurodiversidad no se puede llegar
a consensos ni se pueden cumplir las posibles
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transformaciones ya que sin reconocimiento negamos
nuestra condición de humanos legítimamente diversos.
“Etiquetar a los individuos con frecuencia sirve para devaluar
su auto concepto de tal manera que les impide desarrollar,
una adaptación social satisfactoria. Además la etiqueta
excusa al sujeto etiquetado de las actividades y conductas
posteriores como efecto de que ya no es “responsable” de
sus acciones”. (Verdugo, 1999. p18)
La intención de la siguiente guía de actividades es provocar
a los sujetos, conduciéndolos hacia el descubrimiento de
unos nuevos caminos de aprendizaje, para ello es
fundamental la autoestima, el autoconocimiento, el vivir y
profundizar su conocimiento por medio de experiencias
significativas que parten de la interacción con el entorno. Las
experiencias lúdicas se convierten en una posibilidad que
permite proveer nuevas estrategias teórico-metodológicas,
que aunque puedan estar en un principio, cargadas de
incertidumbres, contradicciones y posibilidades, puede
generar una mediación en donde es posible construir una
nueva percepción de aquello que nos rodea, en el vivir social,
logrando dar una significación real a la construcción de
conocimientos, dando importancia a todo el sistema de la
lúdica, sistema que inicia en nuestros pensamientos y se
resignifican en el intercambio con el medio y con esos otros
seres que la comparten.
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Bibliografía
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social de la realidad: Amorrorto Editores.
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