sesion 4 modulo 9

Diseño de situación de Aprendizaje

Situación de Aprendizaje

En la Didáctica Crítica :

El énfasis del Aprendizaje secentra más en el proceso queen el resultado.

Establece una relacióninseparable entre laenseñanza y elaprendizaje

Permite al alumno participarde un proceso formativo enel que haga uso de sulibertad para resolver susproblemas.

Situación de Aprendizaje

En la Didáctica Crítica :

El Aprendizaje es un proceso dialéctico en el que es

necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el

conocimiento.

Se plantean situaciones de aprendizaje enla que deben reconocer las particularidadesdel grupo para el cual están diseñadas.

Por lo tanto, maestro y alumnoestán insertos en el proceso deaprendizaje.

Momentos metódicos para organizar una Situación deAprendizaje

APERTURA:Primera aproximación del

objeto de conocimiento

DESARROLLO:Elaboración del conocimiento

CIERRE: Reconstrucción del

fenómeno, nueva síntesis

Apertura

Diseño de Situación de Aprendizaje

Situación de aprendizaje:1) Resolución de problemas: a partir de los datos dados, el alumnado debe hacer el análisis y tratamiento

correspondiente sobre ellos y aplicar conocimientos y estrategias para su resolución.2) Simulación: se simula un escenario fiel a los que se dan en realidad. Es necesario que el alumnado asuma

roles, normas, patrones y aplique conocimientos para dar solución a lo demandado.

Grado académico: LicenciaturaCarrera: Licenciatura en DerechoAsignatura: Títulos y Operaciones de CréditoSemestre: Quinto

Apertura


Selector de enseñanza1) Enseñanza no directiva: Los estudiantes exploran los problemas, planifican la respuesta y adoptan

posiciones.2) Simulación: Generación de escenarios para dar significatividad y contextualización al aprendizaje.3) Juego de roles: ambientación del escenario distribuyendo e intercambiando roles y normas.

Grado académico: LicenciaturaCarrera: Licenciatura en DerechoAsignatura: Títulos y Operaciones de CréditoSemestre: Quinto


Apertura


Situación de aprendizaje:

El Señor Mario González suscribe un pagarépor la cantidad de $20,000.00 M.N. a favor dela Señora Eulalia Martínez, el día 05 de Enerode 2014, comprometiéndose a pagarle dichacantidad en un período de 3 años, contados apartir de la fecha en que se suscribe el títulode crédito, con un 10% de interés mensual.

Pasan más de cuatro años ya, desde que elSeñor Mario González se comprometió apagar la cantidad prestada y suscrita en elpagaré, y no ha realizado pago alguno, ni afavor de la suerte principal ni de los intereses.

Apertura


Preguntas generadoras:

1) ¿Qué debe hacer la Señora Eulalia parapoder hacer efectivo el pagaré?

2) ¿Qué tipo de pago le conviene más exigir,extrajudicial o judicial y por qué?

3) En caso de que la Señora Eulalia desearaendosarlo, ¿qué clase de endoso leconvendría más?

Desarrollo


Como producto final:

1) Simularás la situación planteada yposteriormente,

2) Elaborarás por escrito un análisis de lasituación y fundamentarás tu dicholegalmente.

3) En forma oral expondrás el análisis querealizaste y propondrás soluciones.

4) Suscribirás un pagaré y lo endosarás conel tipo de endoso que consideres másadecuado, de acuerdo al caso planteado.

5) Calcularás el monto de interesesgenerados a partir de la fecha en que sesuscribió el pagaré (título de crédito)hasta el día de hoy.

Cierre

Reflexión finalEl profesor, como asesor, guía, orientador y transformador del conocimiento, debe redimensionarse mediante el estudio yanálisis de las ventajas que trae consigo implementar dentro del grupo, la Didáctica Crítica ya que permite al estudianteparticipar en su proceso formativo al hacer uso de su libertad para resolver sus problemas mediante procedimientos,acciones, simulaciones y técnicas encaminadas a estimular y promover la materialización mediante hechos concretos, deuna verdadera concepción de educación a fin de que los estudiantes alcancen las metas fijadas por el docente y contenidasen el currículo, aprendiendo a generar su propio conocimiento; y de este modo comiencen a darse cuenta de que en la vidadiaria, en el mundo real, los conocimientos adquiridos en la escuela tendrán aplicabilidad.Por tal motivo, resulta de vital importancia que las instituciones educativas superen los métodos tradicionales de enseñanza,pues el aprendizaje debe ser ágil, útil y atractivo, para que los alumnos no se aburran o pierdan el interés, y puedandescubrir cosas nuevas por su cuenta, así como probar sus aptitudes y capacidades. Así, el docente como guía y orientadordel conocimiento, a través de la conducción del proceso educativo bajo nuevos métodos, como la Didáctica Crítica, legitimala formación del alumno en concordancia con la cultura y la preservación de ésta, gracias a los trabajos y tareas que elestudiante realiza, estimulándolo a través del aprendizaje significativo, al desarrollo interior de la comprensión, así como delsentido analítico, crítico y de reflexión de los textos que lee; a emitir su opinión e interpretación en relación con un temadeterminado que de un modo u otro, tiene que ver con su realidad; a utilizar su mente, a estudiar ideas, y a aplicar lo queaprende en situaciones de la vida diaria, coadyuvando con ello a que generar en el alumno una identidad de ser, de esencia yde existencia. Por ello, a través del “aprendizaje significativo”, el docente enfrenta al alumno a la realidad de la vida y a labúsqueda de soluciones a los problemas que se le pueden presentar, ya que como antes se mencionó, la forma de ver laenseñanza-aprendizaje en nuestros días debe ser diferente, pues los alumnos son seres activos que tienen no sólo el derechosino la obligación de pensar, analizar, reflexionar e investigar lo visto en clase; así como de manifestar sus ideas sin temor aser reprimidos o regañados, pues de lo que se trata es que les resulte más fácil asimilar el nuevo conocimiento y puedanadicionarlo a los conocimientos previamente adquiridos.

Referencias

Referencias bibliográficas

▪ FABRA, M. (1994) Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: Ediciones CEAC.

▪ Fundación Universitaria Luis Amigó (2006) Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín: Facultad de Educación.

▪ POZO, I. (2005) Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

▪ ZARZAR CHARUR, Carlos. (1988) Grupos de aprendizaje. México: Nueva Imagen.

Referencias de Internet

▪ http://es.slideshare.net/

▪ http://www.urtxintxaeskola.org

▪ http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/constructivismo_aprendizaje_significativo_0026.htm.

http://www.urtxintxaeskola.org/

http://www.urtxintxaeskola.org/

http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/constructivismo_aprendizaje_significativo_0026.htm

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