I.- ELEMENTOS CURRICULARES:1.1.-Proyecto de aprendizaje : 04

1.2.-Título del tema : Separamos objetos para hallar cantidades.1.3.- Grado y sección : 2 “C”1.4.- N° de alumnos : 281.6.- Fecha : 05 .12.16

II.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Representen de manera concreta, gráfica o pictórica problemas de combinación 2, con resultados menores que 100.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSEV.

Matemática Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Elabora y usa estrategias.

Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto.Emplea estrategias Heurísticas como la simulación al resolver problemas aditivos de una etapa con resultados de dos cifras.

Lista deCotejo

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

SITUACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. MEDIOS YMATERIALES TIEMPO

INIC

I O

MOTIVACIÓNPresento una lista con el primer nombre de cada estudiante del aula (cantidad total).Luego, pido a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente (cantidad parcial); y a los demás estudiantes que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial).RECUPERACIÓN DE SABRES PREVIOSResponden: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?PROBLEMATIZACIÓNParticipan respondiendo: ¿Cuántos empiezan con una letra diferente de A?PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓNComunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar problemas gráfica o pictórica que impliquen separar objetos o personas.

PizarraPapelotePlumones

Diálogo 05’

D E S A R R O L L O

Planteo el siguiente problema: Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del 2 ’C’ Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son helados de fresa, ¿Cuántos helados son de manzana?

GESTIÓN O ACOMPAÑAMIENTO Comprensión del problema:

Observan la situación problemática.Leen el problema en forma individual y grupal.Comentan lo que han entendido. Respondiendo: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras? ¿Han visto alguna situación parecida? ¿Cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?¿Cuántos son helados sabor a fresa?¿Qué es lo que se pide?

Búsqueda de la estrategia:Se organizan en grupos con 4 estudiantes cada uno. Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con la finalidad de guiarlos, formulo las siguientes interrogantes: ¿Cómo harán para saber cuántos helados son de manzana?, ¿Será necesario usar el material Base Diez?, ¿Será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿Qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar? etc.

Representación:Reciben los materiales para que representen el problema. Participan en equipo para la representación del problema(anexo)Reciben apoyo de la profesora por grupos, para el logro del propósito.Representan cada uno de los datos en forma gráfica o pictórica a través de preguntas y orientaciones como: ¿Cuántos helados han preparado en total? Cuántos helados son de fresa? ¿Cómo puedo obtener la respuesta?

Formalización:

PapelotePlumonesCartel con dibujos

Diálogo

Material Base Diez

Pizarra

80’

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Participan voluntariamente algunos estudiantes para que compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron(anexo)Reciben felicitaciones por su participación de parte de la profesora por lo bien que han trabajado.Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes , mencionando que para resolver estos problemas podemos: Separar cantidades gráficamente:Separo cantidades .Y lo que queda es la cantidad que busco.

estos son los 36 helados

? Estos son de sabor a fresa estos son de sabor a manzana

Realizando esquemas:

3612 ?

También se puede realizar mediante una operación:

16 + = 36 36 – 16 20 Usando Material Base Diez:

= 20

Reflexión:A través de interrogantes, propicio la reflexión sobre los procesos seguidos y resultados obtenidos ¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué pasos siguieron? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo se sintieron al resolver el problema? ¿Los materiales usados les ayudaron?

Transferencia:Desarrollan individualmente el Cuaderno de trabajo de Matemática 2 las páginas107-108 acompañándolos en el proceso de resolución.

Papel bon

Plumones

Colores

Papelote

Cinta masketing

Diálogo

Texto del MED

Lápizcolores

CIERRE

EVALUACIONValoro los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.MetacogniciónPlanteo las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Extensión. Resuelven situaciones apropiadas al contexto. Indicándoles que utilicen material concreto como apoyo y lo representen en forma gráfica o pictórica:a.-De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?b.- En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?

Lista de cotejo

Diálogo

CuadernoLápizColores

05’

V.- BIBLIOGRAFIA.- Libro del MED (Cuaderno de Trabajo 2), Fascículo de Matemática III Ciclo. ………………. ….………………….

V° B° Subdirector Prof. Celia Monteza Perea