sem1.2. paradigmas modelos educativo

7/25/2019 Sem1.2. Paradigmas Modelos Educativo

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PARADIGMAS EDUCATIVOS


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MODELO

Qu es un paradigma?

Interpreta y explica la

realidad.

Orienta la accin y latoma de decisiones

Teora

CreenciasValoresLeyes

Tcnicas

Hiptesis


3/32

Imagen

tomadade:

ht

tp://es.wikipedia.org/wiki/Thomas

_Kuhn

El progreso de las ciencias no es uniforme. En

el desarrollo cientfico se presenta dos

momentos:

1. Paradigmas. Las soluciones universales .

Explotar avances cientficos para lasolucin de problemas actuales.

2. La revolucincientficanuevas teorasy herramientas de investigacinNuevosparadigmas

La estructura de las revolucionescientficas Kuhn

RUPTURA REVOLUCIONARIACambio de conceptos yteoras cientficasNUEVOS PARADIGMAS
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Paradigmas educativos

ParadigmaConstructivista

ParadigmaCognitivo

ParadigmaConductista

Aprendizaje:

construccin de

procesos

cognitivos y

afectivos

Aprendizaje:

desarrollo de

procesos

cognitivos y

afectivos.

Aprendizaje:

conductas

observables,

medibles y

cuantificables.


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Surge como un rechazo al

mtodo de introspeccin

Es una propuesta de unenfoque externo, en la quelas mediciones se realizan a

travs de fenmenos

observables.

CaricaturaacercadelosexperimentosdePavlov.

Editad

aapartirdelaoriginalen:

http://www.mindhacks.co

m/blog/2007/12/in

dex.htm

l

Conductismo
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Del estudio de la conciencia y los procesos mentales: procesos

inobservables al estudio de la conducta, los procesos

observables

Tomadade:

http://www.uv.es/martinen/h

istoria.html

ConductismoWatsonSe basa en los estudios de Pavlov y Thorndike

ConductismoSkinnerEl condicionamiento operante o instrumental

Imagen tomada de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

Los comportamientos ms complejos como el lenguaje o

la resolucin de problemas podan estudiarse

cientficamente a partir de su relacin con las

consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas

(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
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Conclusiones sobre el conductismo

Aprendizaje como el producto de una relacin estmulo

respuesta, slo ocurre cuando se observa un cambio en elcomportamiento.

Se apoya en estudios de fenmenos observables y medibles. Si

no hay cambios observables no hay aprendizaje. Por lo tanto,

fenmenos internos como el pensamiento y la motivacin que

no pueden ser observados ni medidos directamente no son

relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje.

La inteligencia es hereditaria, esttica y sin posibilidad de

mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y

los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.


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El currculo en el conductismoEl Currculo

cerrado y obligatorio

Los objetivosJerarquizaos

secuencialmente:

objetivos

generales,

especficos y

operativo

La evaluacinCentrada en el

producto

evaluable,

medible ycuantificable

El criterio de

evaluacin

radica en los

objetivos.

.

Los contenidosLa enseanza centrada

en los contenidos

como conductas a

aprender y almacenar

para aprobar.

El mtodoUn buen mtodo de

enseanza garantizaun buen aprendizaje.

La adquisicin de conocimientos es memorstica, supone nivelesprimarios de comprensin. El aprendizaje no es fcilmente traspasable

a otras situaciones ya que la repeticin no garantiza asimilacin


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El alumno y el profesor en el conductismo

El alumno El profesor

tiene competencias

aprendidas, que pone

en prctica segn las

necesidades.

identifica conductas

observables, medibles

y cuantificablesDesarrolla una

adecuada serie dearreglos de

contingencia de

reforzamiento y

control de estmulos

para ensear.

es un receptor de

contenidos, -

aprende lo que seensea.

El modelo de

persona y de

ciudadano es

positivista y

competitivo, pero a

la vez pasivo,

acrtico y acreador.


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El modelo de enseanza - aprendizajeen el conductismo

La enseanza - adiestrar-condicionar

Aprender - almacenar informacin

La programacin es un instrumento

El adiestramiento para cumplir con elprograma oficial.

La premisa es: basta con programar

adecuadamente los insumos

educativos, para que se logre el

aprendizaje de conductas acadmicasdeseables.

El modelo de enseanza-aprendizaje: el centro es la enseanza, conprofesores expertos en ensear y en el saber y con alumnos que aprenden

para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).


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Desarrollo del proceso en el aulaModelo conductista

La disciplinaes una tarea importante y cuando sta falla serecomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta.

Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los

reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchosalumnos que no aprenden y molestan.

El individualismo prima sobre la cooperacin

La motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios ocastigos como reforzadores del aprendizaje.


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Se enfoca en una o ms de lasdimensiones de lo cognitivo (atencin,

percepcin, memoria, inteligencia,

lenguaje, pensamiento, etc.).

Considera al ser humano como unorganismo que realiza una actividad

basada fundamentalmente en el

procesamiento de la informacin

Paradigma CognitivoIm

agentomadade:

http://4.bp.blogspot.com/_uXKk8

OXldZw/SwytOP-tYsI/AAAAAAAABps/7NthZpfPfhY/s1600

Es un enfoque muy diferente a la visin reactiva ysimplista que hasta entonces haba defendido y

divulgado el conductismo.
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13/32

El conocimientoes la interpretacin activa de datos

obtenidos de la experiencia y procesados mediante

unas estructuras o esquemas previos.

El aprendizajees el proceso en el cual se presenta la

modificacin de significados de manera interna eintencional en el individuo como resultado de la

interaccin entre la informacin que proviene del

medio y el sujeto activo.

Paradigma Cognitivo


14/32

Las personas organizan, filtran, codifican,categorizan, y evalan la informacin.Estas herramientas, estructuras o esquemasmentales son empleadas para acceder einterpretar la realidad.Los individuos tienen diferentes representaciones

del mundo, las cuales dependern de sus propios

esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn

cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

CognitivismoPiaget

Imagen

tomadade:

http:/

/3

.bp.b

logspot.com/

_mBwR3jwHvbY/SvO

h44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpg

El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en

respuesta a la experiencia o a la instruccin.
http://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjoYU/s320/JeanPiaget.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_mBwR3jwHvbY/SvOh44UGTeI/AAAAAAAAABk/zI1nXdsjo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15/32

Los nios son buscadores de conocimiento:

desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les

rodea y las someten a prueba.Ejecutan ciertos experimentos de pensamiento,cuestionan sus propias suposiciones bsicas,proporcionan contraejemplos y

razonan con base en cualquier conocimiento que

tengan.

CognitivismoEl trabajo de Piaget

Los nios actan como pequeos cientficos


16/32

Sistema SimblicoUso del lenguaje y creacin

de conceptos

Sistema IcnicoUtiliza imgenes

Sistema EnactivoAccin manipulativa del nio

Induccin Deduccin

Tres sistemas depensamiento: sistema

enactivo, el sistema icnico,

el sistema simblico.

El punto de partida del

aprendizaje sera la

intuicin, utilizando hechos

o experiencias del entorno,

apoyndose en los sistemasenactivo e icnico.

Cognitivismo - Jerome Bruner


17/32

CONCEPTUALIZACIN(Conceptos, teoras y

principios)

PERCEPCIN(Hechos, ejemplos y

experiencias)

INDUCCIN

Aprendizaje por

descubrimiento

DEDUCCIN

Aprendizaje

receptivo

EL APRENDIZAJEACTIVIDAD CCLICA

REPRESENTACIN

-Imagen mental-(Redes y mapas conceptuales)


18/32

1. La predisposicin hacia el aprendizaje.

2. El modo como el conjunto de conocimientos puede

estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posiblepor el estudiante.

3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

Cognotivismo - Jerome BrunerAspectos de la instruccin:


19/32

El currculo en el cognitivismoEl Currculo

Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los objetivosFormulados como

capacidades y por

valores. Indican los

procesos

cognitivos y

afectivos.

La evaluacin

- cualitativa - formativapara el proceso

- Cuantitativa sumativa

para producto

Evaluacin inicial de

conceptos previos y

destrezas bsicas.

Los contenidos ylos mtodossonmedios para

desarrollar

capacidades y

valores.

Aprender a aprender y aprender a pensar


20/32

El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo


Su actividad se centra

especialmente en la

construccin y la

organizacin de experienciasdidcticas para lograr losfines educativos . No debe

desempear el papel

protagnico en detrimento

de la participacin cognitiva

de los alumnos.

El profesor mediador en elaprendizaje, actuando

solamente cuando es

necesario.

El modelo de persona y de ciudadano:crtico, constructivo, exploratorio y

creador. Ms que saber contenidos (lo

cual es importante) maneja herramientaspara aprender. Activo, aprende

significativamente, es procesador de

informacin. No es un receptor pasivo,

es actor de su propio aprendizaje.

Es modificable en lo cognitivo y afectivo.

Posee competencia cognitiva para

aprender y solucionar problemas;

Competencia cognitiva desarrollada

usando nuevos aprendizajes y

habilidades estratgicas.


21/32

Desarrollo del proceso en el aula - Modelo cognitivo

La enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de

aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos.

La motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejoradel alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es

automotivado.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizajesignificativo y con sentido potencia su motivacin y de este modo

aprenden antes y molestan menos.

Suele ser individualista,por lo cual requiere complementarse conmodelos ms socializadores.

Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma

conductista (Discurso cognitivo y prctica conductista).


22/32

El modelo de enseanza - aprendizajeen el cognitivismo

La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo decapacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de

insercin social. La inteligencia es producto del aprendizaje,existiendo una inteligencia potencial (capacidades

potenciales) que se pueden desarrollar por medio de

contenidos y mtodos.

El modelo de enseanza- centrado en procesos enseanza subordinada alaprendizaje. Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento

de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje-

enseanza: Cmo aprende el que aprende? Y posteriormente como profesor

qu hago?


23/32

Enfoque que enfatiza la importancia de la cultura y el

contexto para entender los problemas sociales y

construir conocimiento entre todos.

El conocimiento es un proceso mental del individuo

que se desarrolla de manera interna conforme va

interactuando con su entorno. El conocimiento es ms

til cuando es descubierto con los propios esfuerzos,

integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Estateora favorece un tipo de aprendizaje basado en la

induccin.La interaccin es un factor fundamental en la

adquisicin final de contenidos.

Paradigma ConstructivistaEl alumno es el centro del proceso de formacin, es quien aprende


24/32

El aprendizaje no es un mero producto del ambiente ni

un simple resultado de disposiciones internas, sino una

construccin propia que se va produciendo da a da

como resultado de la interaccin entre esos dosfactores.

El ambiente de aprendizaje ptimo es aquel donde

existe una interaccin dinmica entre los instructores,

alumnos y las actividades para construir el

conocimiento mediante la interaccin con los otros.

Paradigma Constructivista


25/32

El aprendizaje - organizacin e integracin de informacin en la estructuracognoscitiva del individuo, la cual consiste en la forma como cada individuo

tiene organizado su conocimiento: jerarqua de conceptos construidos por la

experiencia

Busca superar la memorizacin mecnica de contenido y le otorga sentidolgico a lo que el estudiante aprende.

En el aula, todos los aprendizajes que se pueden producir a lo largo de dos

dimensiones: repeticin-aprendizaje significativo y recepcin-descubrimiento

Constructivismo AusubelAprendizaje significativo

Apren

dizaje

porrep

eticin

Aprendizaje

por recepcin

Aprendizaje por

descubrimiento

Aprendizaje

significativo


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el desarrollo humano se debe a la interaccin social.

El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos

culturales como el lenguaje que ampla las habilidades mentales

como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera,

la actividad prctica sera interiorizadaen actividades mentales

cada vez ms complejas por el uso de las palabras, fuente de la

formacin conceptual.

La inteligencia se desarrolla debido a ciertos instrumentos o

herramientas psicolgicas que se encuentran en el entorno

Vigotsky - Paradigma ConstructivistaZona de desarrollo prximo


27/32

El alumno y el profesor en el paradigmaconstructivista


El profesor debe investigarcmo cada uno de sus alumnos

organiza mentalmente la

informacin y la relacin que

existe entre los contenidos que

entrega la escuela y la cultura

del alumno, para ayudarle a

encontrar sentido a lo que

aprende y estimular el

desarrollo de sus capacidades

Parte de los atributos del

modelo de persona y ciudadano

definido en el cognitivismo

El estudiante selecciona y

procesa la informacin, cada

persona lo hace de manera

diferente, creando sus propias

estructuras de conocimientos.


28/32

Principios del constructivismo

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que

es construido activamente por el sujeto cognitivo

ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error -

Rectificacin - Teora.

Los principiantes deben ser "cognoscitivamente

activos" durante el estudio y los instructores debenusar "prcticas dirigidas (Mayer, 2004).


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Criticas al constructivismo1. Los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales

o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (Sweller,1988).

2. En situaciones de enseanza - aprendizaje es ms til el

descubrimiento dirigido que el descubrimiento puro (Mayer

2004).3. Todas las tcnicas de enseanza basadas en el constructivismo

no son eficientes o eficaces para todos los principiantes.

4. Muchos profesores hacen una mala aplicacin del

constructivismo en la enseanza de tcnicas que requieren quelos principiantes sean conductualmente activos.

5. el alumno se dedica a tareas bastante mecnicas porque son las

nicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto

va en detrimento del desarrollo del pensamiento


30/32

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor,debido a su poder explicativo.

Paradigma vigente: conductista

Nuevo paradigma:sociocognitivoo constructivista

La crisis del proceso educativo


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La transformacin del proceso de

enseanzaaprendizajePara el estudiante, mayor nivel de

autonoma intelectual

Para el profesor retar el talento

EL RETO


32/32

REFERENCIAS

Paradigmas y modelos educativos.En: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420

http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn
http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttp://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420

sem1.2. paradigmas modelos educativo

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