segundo nivel · de los seres humanos. 2.1. identificar algunos objetos y recursos tecnológicos...

CURSO 2014-15

SEGUNDO NIVEL

Región de Murcia Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.

C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”

Beniaján (MURCIA)

PROGRAMACIÓN DOCENTE

Conocimiento del Medio Primer Nivel

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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.

1. Adquirir y utilizar correctamente de

forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el

desarrollo de la lectura comprensiva a

través de textos científicos, históricos

y geográficos.

1.1. Adquirir y utilizar el vocabulario que

permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

2. Conocer y valorar la importancia de

la ciencia y la investigación para

mejorar la calidad de vida y bienestar

de los seres humanos.

2.1. Identificar algunos objetos y recursos

tecnológicos significativos en el medio.

2.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos

y máquinas cercanos a su experiencia

(electrodomésticos, utensilios del hogar y

escolares, coches, etc.) y valorar los

aspectos positivos de estos recursos

tecnológicos.

3. Comportarse de acuerdo con los

hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del

cuerpo humano respetando las

diferencias.

3.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar

la lateralidad, la percepción multisensorial

y desarrollar su autonomía.

3.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos

de salud y cuidado corporal derivados del

conocimiento de los aspectos básicos de su

cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

3.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y

sexo, una actitud de aceptación y respeto y,

por tanto, rechazar todo tipo de

discriminación por razones de índole

personal en sus juegos y tareas escolares.

4. Adquirir y desarrollar habilidades

sociales que favorezcan la

participación en actividades de grupo

adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario,

respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

4.1. Participar en actividades grupales

respetando las normas establecidas (turnos

de palabra, atención en las intervenciones,

aportación de ideas y consideración de las

decisiones y acuerdos tomados).

5. Reconocer las diferencias y

semejanzas entre grupos y valorar el

enriquecimiento que supone el respeto

por las diversas culturas que integran

el mundo sobre la base de unos

valores y derechos universales

compartidos.

5.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos

grupos sociales (familia, colegio y otros

grupos de iguales) con características y

rasgos propios.

5.2. Identificar las características de otros

grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

6. Analizar algunas manifestaciones de 6.1. Reconocer y describir algunas de las



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la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando

un comportamiento en la vida

cotidiana de defensa y recuperación

del equilibrio ecológico.

actuaciones humanas más visibles en su

entorno (edificios, coches, parques, etc.) y

expresar su opinión sobre los aspectos

positivos y los negativos de estas

intervenciones.

62. Valorar y respetar los diferentes trabajos

realizados en el entorno próximo, como

medio para conseguir mejor calidad de

vida.

6.3. Participar en la conservación y mejora del

entorno: mantener limpio su ámbito

espacial, cuidar los objetos materiales

(personales y comunes) y respetar a los

animales y a las plantas.

7. Identificar los principales elementos

del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus

características e interacciones y

progresando en el dominio de

ámbitos espaciales cada vez más

complejos.

7.1. Identificar los elementos principales del

entorno natural, partiendo de lo próximo a

lo lejano.

7.2. Identificar los elementos principales del

entorno natural de la comunidad (paisaje,

fenómenos atmosféricos, y animales y

plantas más comunes).

7.3. Iniciarse en la observación guiada de los

elementos principales del entorno natural.

7.4. Iniciarse en la recogida de información de

datos del entorno natural.

8. Reconocer en el medio natural, social

y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el

paso del tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y

sucesión para aplicar estos

conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

8.1. .- Reconocer en el medio social y

cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo.

8.2. Utilizar las nociones temporales que

expresan duración, sucesión y

simultaneidad y observar las

manifestaciones más palpables de estos

cambios.

9. Conocer y valorar el patrimonio

natural, histórico y cultural,

respetando su diversidad y

desarrollando la sensibilidad artística

y el interés por el medio ambiente y

la naturaleza, y colaborar activamente

en su conservación y mejora, con

especial atención a la Región de

Murcia y a los rasgos que la

caracterizan en el conjunto de las

comunidades españolas.

Conocer su entorno más próximo a través

de: río, ciudades, costa, símbolos y

edificios más representativos.

10. Interpretar, expresar y representar

hechos, conceptos y procesos del

medio natural, socio y cultural

10.1. Conocer e interpretar hechos de la vida

cotidiana a través de códigos sencillos.

10.2. Utilizar correctamente las nociones



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mediante diferentes códigos

numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

topológicas básicas de posición y cercanía

(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-

izquierda, interior-exterior, etc.) y

expresarlas con dibujos, situaciones y

juegos sobre espacios limitados o

conocidos.

11. Identificar, plantearse y resolver

interrogantes y cuestiones

relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando

estrategias de búsqueda y tratamiento

de la información, de formulación de

conjeturas, puesta a prueba de las

mismas, exploración de soluciones

alternativas y reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje.

11.1. Generar el interés y la autonomía

requeridos para buscar, recoger y analizar

la información necesaria para plantearse y

resolver problemas sencillos del entorno

próximo.

11.2. Manifestar su capacidad de observación

y el uso que hace de todos los sentidos

para identificar formas y tamaños en los

objetos y para diferenciar los seres vivos

de los inertes, reconociendo sus funciones

básicas y superando los preconceptos por

los que identifica al ser vivo con lo que se

mueve.

11.3. Describir los trabajos de las personas de

su entorno, relacionando el nombre de

algunas profesiones con el tipo de trabajo

que realizan.

11.4. Participar en la realización de tareas y

valorar su ejecución cuidadosa.

11.5. Observar lo que nos rodea y expresarlo a

través de diferentes lenguajes (oral,

escrito, corporal, etc.).

11.6. Distinguir entre las explicaciones

fantásticas y las basadas en la realización

de pequeños experimentos.

12. Planificar y realizar proyectos,

dispositivos y aparatos sencillos con

la finalidad de conocer las

características y funciones de algunas

máquinas, utilizando el conocimiento

de las propiedades elementales de

algunos materiales, sustancias y

objetos.

12.1. Manipular aparatos sencillos empleando

procedimientos básicos, demostrando

suficiente destreza y utilizando los

instrumentos adecuados.

13. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para

obtener información y como

instrumento para aprender y

compartir conocimientos, valorando

su contribución a la mejora de las

condiciones de vida.

13.1. Utilizar las tecnologías de la información

y la comunicación, como instrumento para

aprender.



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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que

contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas:

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Reconocer y separar con criterios elementales los animales y plantas más representativas de

su entorno más cercano.

- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación variada y completa, el ejercicio físico

y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del

cuerpo.

- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y

responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas

de ellas con sus usos.

- Identificar la diversidad de máquinas y sus utilidades, desmontar y montar algún objeto o

aparato simple y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlo con precaución.

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Realizar preguntas adecuadas y utilizar métodos apropiados para obtener información de una

observación y para registrar hechos y datos con claridad.

Social y ciudadana.

- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y de

su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso

responsable.

- Identificar los medios de transporte más comunes en le entorno y conocer las normas básicas

como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Cultural y artística.

- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, en su localidad

o en la Región de Murcia, valorando su diversidad y riqueza.

Aprender a aprender.

- Realizar preguntas adecuadas y utilizar métodos apropiados para obtener información de una

observación y para registrar hechos y datos con claridad.

Las competencias básicas se abordan de diferente manera dependiendo del tema de la unidad

didáctica:



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Unit 1:I ’m alive

Competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el propio cuerpo, así como su funcionamiento y las necesidades que debe

cubrir para poder desarrollarse.

Competencia en comunicación lingüística

Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y los alimentos.

Competencia para aprender a aprender

Ser consciente de su cuerpo, así como de los hábitos saludables, tanto alimenticios

como corporales, que tenemos que adquirir para tener una vida sana.

Competencia social y ciudadana

Conocerse y valorarse como individuo.

Autonomía e iniciativa personal

Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo y practicando hábitos

saludables.

Competencia cultural y artística

Desarrollar las capacidades artísticas mediante la construcción de la pirámide de los

alimentos.

Unit 2: My body



Conocer el propio cuerpo y la forma de relacionarse con el medio.


Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y, más

concretamente, con el esqueleto, las articulaciones y los músculos.


Ser consciente de su cuerpo, así como de los hábitos que el alumno debe tener tanto

en la alimentación, como cuando hace ejercicio.



Aprender a valorar, reconocer y respetar las posibilidades y limitaciones físicas de

uno mismo y las de los demás.


Practicar hábitos saludables.

Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo a través de la práctica

deportiva.


Desarrollar las capacidades artísticas mediante la construcción de un esqueleto

humano.

Competencia digital y tratamiento de la información

Obtener y utilizar información de esquemas y dibujos, comparando



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Unit 3 : My health



Conocer el propio cuerpo y la forma de relacionarse con el medio.

Conocer actividades dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de la vida

propia y de la de los demás.


Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con hábitos saludables.


Ser consciente de su cuerpo, así como de los hábitos que debe tener en la

alimentación, higiene y ejercicio físico.



Tomar decisiones adecuadas sobre los hábitos a seguir y la práctica del ejercicio.


Practicar hábitos saludables para estar sano y evitar enfermedades o lesiones.

Saber cuidar su cuerpo haciendo un uso responsable del mismo.

Competencia matemática

Ordenar cronológicamente secuencias relacionadas con hábitos en el deporte.

Saber utilizar las tablas de doble o más entradas.

Unit 4: Celebrations



Conocer y comprender las tradiciones y festividades que se celebran en su entorno

más cercano y en otros lugares, como una fuente de enriquecimiento personal.


Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las fiestas y tradiciones.


Ser consciente de la diversidad cultural y lingüística del país.


Conocer las raíces históricas y lingüísticas de la sociedad actual.


Tener criterio y creatividad a la hora de celebrar las diferentes fiestas y tradiciones.


Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales.

Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.


Conocer y utilizar los números ordinales asociados a las fechas de las festividades..



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Unit 5:The animal world



Conocer y comprender las características de los animales y saber interpretar el medio

en el cual se relacionan.


Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las características, la nutrición, la

relación y la reproducción de los animales.


Ser capaz de clasificar los animales según sus características.


Ser consciente de la necesidad de cuidar y proteger a los animales.


Estimular la creatividad y la imaginación a la hora de realizar un mural.

Usar medios básicos de expresión artística para realizar creaciones propias.


Saber utilizar, leer e interpretar tablas de tres entradas.

Unit 6:Plants



Conocer y comprender la importancia de las plantas, así como la relación de las

personas con las plantas y su entorno.


Aprender y ampliar el vocabulario relacionado con las plantas y la naturaleza.


Ser capaz de reconocer las diferentes partes de una planta, así como las funciones que

desempeñan.

Transformar la información en conocimiento propio, relacionando e integrando la

nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos.


Ser consciente de la necesidad de cuidar y proteger a las plantas y la naturaleza.


Usar medios básicos de expresión artística para realizar creaciones propias.


Secuenciar y ordenar dibujos.



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Unit 7: My planet



Respetar el medio donde vivimos. Conocer, saber interpretar fenómenos y elementos

relacionados con el planeta Tierra (agua, aire, tierra, fenómenos atmosféricos,

rotación y día/noche).


Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con elementos y

fenómenos atmosféricos de nuestro planeta.


Gestionar positivamente los procesos de autoaprendizaje con el fin de adquirir

seguridad y motivación ante nuevos aprendizajes.


Responsabilizarse del cuidado del entorno natural.


Desarrollar la sensibilidad creativa a través de la poesía y el dibujo.


Aprender a valorar los recursos naturales.


Interpretar el calendario para reconocer una fecha concreta.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

para transformarla en conocimiento.

Unit 8: Movement



Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver

problemas en los que intervienen fuerzas, objetos (máquinas e imanes)y su posición.


Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con fuerzas, máquinas e

imanes.



nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

personal y aprender a aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos.

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


Conocer la evolución de las máquinas a lo largo de la historia y saber que en la

actualidad son mucho más sofisticadas y sirven de gran utilidad para las personas.



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Unit 9: My home town



Habilidad para interactuar con el medio físico, tanto en su hábitat naturale como en los

generados por la acción humana.


Ampliar la riqueza del vocabulario relacionado con su entorno más cercano para

mejorar su capacidad de expresión y comprensión de la realidad.



nueva información con los conocimientos previos y con la experiencia propia.

Saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos.


Ser capaz de recabar información acerca del lugar donde uno vive.


Saber dibujar, siguiendo unas instrucciones, diferentes edificios y lugares públicos lo

más fidedignamente posible.


Aprender a valorar la necesidad de habilitar los espacios en las ciudades y los edificios

para que las personas que tienen problemas de movilidad puedan acceder a ellos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

para transformarla en conocimiento.

Unit 10: Jobs



Comprender el trabajo como una actividad necesaria para la sociedad.

Relacionar cada trabajo con sus características y funciones.


Comprender y aplicar adecuadamente el lenguaje relacionado con los sectores

laborales.


Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o

la motivación de logro.

Gestionar positivamente los procesos de autoaprendizaje con el fin de adquirir

seguridad y motivación ante nuevos aprendizajes.


Tomar conciencia de la importancia de las conductas individuales, responsabilizándose

de sus acciones y consecuencias.


Ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio y manteniendo una actitud

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.



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Unit 11:Travel and communication



Comprender la necesidad e importancia de los medios de transportes y medios de

comunicación para la vida de las personas y cómo interactuamos con ellos.


Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con los medios de

transportes y las tecnologías de la información y la comunicación.


Aportar elementos y estrategias que faciliten al niño la obtención de información,

reflexionar sobre lo aprendido y poder convertirlo en conocimiento propio.




Tratamiento de la información y competencia digital

Desarrollar una actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, como una fuente de enriquecimiento personal y social.

Mostrar interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicación

y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades.

Tener una actitud crítica y responsable sobre el uso de medios digitales.

Respetar las normas de conducta y la manera de proceder con medios electrónicos.

Adquirir destrezas para navegar por la web.

Unit 12: Past and present



Comprender los cambios relacionados con el paso del tiempo.

Ser consciente de la influencia de la actividad de las personas y las modificaciones que

introducen, así como de la importancia de que todas las personas se beneficien del

desarrollo.


Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad relacionada con el paso del

tiempo.






Tener interés por participar en la vida cultural y en la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.


Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus

problemas.



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Ordenar secuencias temporales.

Seleccionar y utilizar técnicas adecuadas para representar e interpretar la realidad a

partir de la información disponible.

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS

CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA. UNIDADES DIDÁCTICAS:

SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. La sucesión del día y la noche.

El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la Región de

Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

El aire: composición, características e importancia para los seres vivos.

El suelo: características e importancia para los seres vivos.

El entorno natural próximo:

Ecosistemas: Observación, exploración.

Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención

humana).

La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire.

El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Primeras formas de

representación. La sucesión estacional.

Nociones básicas de orientación espacial.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de

distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres

vivos del entorno natural próximo.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres

vivos: cuidados que necesitan para vivir.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias,

sus posibilidades y limitaciones.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la dieta

equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad

alimentaria.



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Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de

prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la

atención al propio cuerpo.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de

responsabilidades en tareas domésticas.

Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al

conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

Actividad laboral y profesional.

Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones,

danzas, etc.). La cultura como riqueza.

Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas

básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

Las nociones básicas de tiempo y su medida.

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales.

Iniciación práctica a la ciencia.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del

medio ambiente.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y

desmontaje de objetos simples.

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que

utilizan.

Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

Cuidado de los medios informáticos.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y

su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso

responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los

animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el

descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el

ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas

básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno

próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día,

semana, mes, año).

8. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura,

peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas

con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma

de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar

correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora

aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida

actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en

el ocio).



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UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

0 Welcome

1 I’m alive

2 My body

3 My health

4 Celebrations

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

5 The animal world

6 Plants

7 My planet

8 Movement

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

9 My home town

10 Jobs

11 Transport and communication

12 Past and present



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3. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE

DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de

motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del curso; debe por

tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora mediante la cual se permita

que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas curriculares.

Los métodos de aprendizaje de la lectura en principio no son ni buenos ni malos, la posible

bonanza de los mismos devendrá del uso y aplicación que los profesores hagan de ellos.

El método debe estar al servicio del maestro y no al revés.

Lo principal no será buscar un método "mágico" sino uno en el que creamos y con el que nos

encontremos cómodos trabajando.

Sí que es cierto que hay "verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad

plena; entre estos principios destacamos las siguientes:

1.-Todo método lector ha de ser de tipo fonético.

2.- Asimismo el tipo de método a seguir debiera ser de corte analítico-sintético. Este tipo de

método se encuadraría dentro de los llamados mixtos; es decir, no son ni plenamente globales ni

sintéticos.

3.-Se debe trabajar la lectura y la escritura simultáneamente.

4.- La cursiva será el tipo de letra mas adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje

lector.

5.-Primero se trabajarán las vocales para luego pasar a las consonantes. Uno de los criterios

más determinantes a la hora de marcar el orden de estudio de las consonantes será el relacionado con

la percepción auditiva de los sonidos. En condiciones normales deberán estudiarse de forma

simultánea tanto las minúsculas como las mayúsculas.

6.-Así como los fonemas se estudian en un orden determinado lo mismo sucede con los grupos

silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones, aunque

también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.

7.-La metodología a seguir debe ser de corte multisensorial; es decir, durante el estudio de cada

fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por

distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla.

8.-Desde un primer momento la lectura debe ser comprensiva, los niños deben encontrar sentido

y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario usual de los alumnos.

9.- Los factores motivadores serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y

demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lectoescritor.



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4. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas

potentes y presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan con los alumnos de

educación primaria.

Las TIC están presentes en nuestra vida cotidiana y profesional y así es como debemos educar a las

futuras generaciones, partiendo de una concepción de éstas como un recurso más en nuestras vidas,

como lo puedan ser la radio, la televisión, el vídeo, el DVD, los diarios, las revistas, o cualquier

otro medio de información y/o comunicación.

Para los alumnos, se trata de situaciones de enseñanza-aprendizaje tan habituales como las que se

llevan a cabo en la clase cuando el profesor explica en la pizarra o ellos realizan una actividad en su

cuaderno. Además se ha de destacar el alto grado de motivación que la utilización de las TIC suscita

en los alumnos.

La escuela debe jugar un papel como compensadora de las desigualdades sociales, haciendo llegar el

uso de la tecnología y competencia básica en esta materia a todos sus alumnos.

Para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula, se ha considerado necesario partir de una

serie de objetivos que nos marcamos con relación al alumnado de primer ciclo de educación

primaria.

1. Objetivos

- Utilizar las TIC como recurso educativo que ayuda al alumno a alcanzar los objetivos de cada

una de las áreas, incidiendo en las áreas de lengua y matemáticas.

- Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que

las nuevas tecnologías ofrecen, es decir, su “alfabetización” en el uso de estos nuevos recursos.

- Utilizar las TIC como recurso potenciador de la creatividad e imaginación del alumno, así como

medio a través del cual esta en contacto con el entorno.

- Cambiar el papel del alumno de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento activo, ya

que estas herramientas favorecen comportamientos más participativos.

2. Las medidas que se han adoptado para la incorporación de las tecnologías de la información y

de la comunicación al trabajo en el aula son:

-Realización de cursos por parte del profesorado del centro sobre la utilización de las nuevas

tecnologías de l información y comunicación.

-Utilización del equipo de proyección para trabajar con los alumnos temas transversales y realización

de montajes audiovisuales.



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-Aprovechamiento de los apoyos impartidos por el profesorado asignado a cada aula para trabajar

con las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. Para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizan los siguientes RECURSOS Y

PROGRAMAS;

- Alfabetización digital: conocimientos prácticos sobre el uso del ordenador

( uso del teclado, pantalla y ratón, encendido y apagado del ordenador)

- Programas de lectoescritura, lectura de cuentos y construcción de poemas.

- Programas de resolución de problemas, operaciones, cálculo mental, seriaciones, numeración y

geometría.

- Programas para trabajar contenidos de conocimiento del medio.

- Programas para desarrollar la imaginación y creatividad a través de composiciones de imágenes,

construcción de secuencias de acciones de distintos personajes y colorear imágenes.

5. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN

POSITIVA.

Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.

1 Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,

aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la

necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del

medio.

2 Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de

desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas

otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3 Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico

y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento

del cuerpo.

4 Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las

diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5 Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en

el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6 Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas

básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7 Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno

próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales

básicas (día, semana, mes, año).



Beniaján (MURCIA)



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8 Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura,

peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando

algunas de ellas con sus usos.

9 Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la

forma de utilizarlos con precaución.

10 Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación.

11 Realizar un resumen oral utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora

aplicadas a textos adecuados.

12 Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de

vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las

comunicaciones, en el ocio).

6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS

MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa ,

compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos, lo que permite

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los conocimientos y

experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses y motivaciones, propiciando la

relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno. De esta forma se fomentará el

desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de contenidos con

componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado en los alumnos/as. Además

colaborará a confrontar y modificar puntos de vista coordinando intereses y fomentará el diálogo y la

cooperación.

La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”, implicando a los

alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al estudio, contribuyendo

con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad.

Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de

partida en la Programación de las diferentes actividades.

Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que evitemos la

desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al principio con tareas

complicadas. Esto también nos permitirá atender a la diversidad, exigiendo a cada uno según su

capacidad. Igualmente se establecerán actividades de refuerzo y de ampliación que profundizarán en



Beniaján (MURCIA)



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los contenidos básicos, estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los

objetivos de las áreas instrumentales.

Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y

descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje

El agrupamiento de alumnos dentro del aula estará siempre en función de las actividades a

realizar, desde el trabajo individual al gran grupo, pasando por el equipo o pequeño grupo hasta el

grupo medio y gran grupo. Siempre favoreciendo situaciones de interacción alumno/alumno, y

alumno/profesor que contribuyan a crear un ambiente de cooperación.

Las materias o áreas de trabajo se distribuirán, dentro de lo posible, de forma que en las

primeras horas se trabaje en aquellas que exijan mayor grado de concentración.

Se evitará en lo posible que los grupos del Primer Ciclo tengan un excesivo número de

profesores, recayendo el máximo horario posible en el tutor/a, esto permitirá centrar la atención de

los alumnos/as y evitar la dispersión que supone la entrada y salida de profesorado para las distintas

materias.

La confección de los grupos de alumnos se hará siguiendo los siguientes criterios:

a) Distribución equitativa de ambos sexos.

b) No poner en el mismo grupo a niños/as con posibles incompatibilidades.

c) Evitar la concentración en el mismo grupo de alumnos/as con similares

dificultades.

La metodología diseñada para la enseñanza de Conocimiento del Medio en un centro bilingüe

es CLIC o AICLE. "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las

materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de

contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994). Las principales

características son:

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A

la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y

profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

- Negociando los temas y tareas

- Partiendo de lo particular a lo general

- Utilizando ejemplos y situaciones reales

- Realizando trabajo por proyectos

- Y trabajo por roles

- Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje.

Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo

que se puede conseguir:

Usando textos para niños u adolescentes de menor edad

Llevando a cabo tareas de comprensión

Empleando la alternancia de código L1 y L2



Beniaján (MURCIA)



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Usando diversas estrategias tanto lingüisticas como paralingüisticas:

Repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogías,

gesticular, usar imágenes, Emplear gráficos de organización de ideas,

diagramas, líneas del tiempo, etc.

2. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar

mediante:

- El trabajo por parejas y por grupos

- Actividades que impliquen la negociación de significado

- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación

- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de

comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)

- Uso de rúbricas de evaluación

- Estrategias de evaluación por pares

3. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más

rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del

alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales:

MATERIAL DEL ALUMNO:

Libro de texto de los alumnos/as. New My World 2, editorial Edelvives.

Fichas de trabajo.

MATERIAL DEL PROFESOR:

Guías didácticas del profesor. New My World 2, editorial Edelvives.

Materiales específicos elaborados por el profesorado.

Libros de consulta.

MATERIAL DE USO COMÚN:

Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro.

Material de laboratorio: Conocimiento del medio,

Material cartográfico.

Audiovisuales :Vídeo, TV., diapositivas, transparencias, etc.

Nuevas tecnologías : aula de Informática.

Material específico para la atención de alumnos con diferentes discapacidades :

P.T., A.L. y Fisioterapia.

Huerto escolar.

Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común (Biblioteca,

audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos en el Centro con

profesores responsables de los mismos.



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7. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación será global, tomando como referencia los objetivos generales de la etapa y los

criterios de evaluación de las distintas áreas, y tendrá carácter formativo, regulador y

orientador del proceso educativo.

En las fichas preparadas para este fin se realizará una recogida sistemática de información de

cada alumno/a para seguir su proceso de enseñanza y aprendizaje y de esta forma poder

corregir aquellos aspectos que necesiten mejorar.

Cada tutor comenzará el proceso evaluativo de sus alumnos/as a través de la información

obtenida de los tutores anteriores y de la Evaluación Inicial que todos los comienzos de curso

se realiza en las áreas fundamentales (Lengua y Matemáticas).

La evaluación estará fundamentada en la observación directa, continua y sistematizada, lo que

nos permitirá tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, y el grado de desarrollo de las

capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio personal y de relación

interpersonal.

Esta evaluación se hará a través de :

Comprobaciones orales.

Controles escritos de conocimientos.

Corrección de trabajos y cuadernos.

Entrevistas con el alumno/a y con sus padres o tutores.

Observación del comportamiento, orden y disciplina.

Observación de las relaciones con los compañeros y profesorado.

Cuidado del material.

Asistencia a clase y puntualidad

Para objetivar este proceso se establecen unos criterios mínimos de cada una de las materias

que estarán expuestos en las diferentes aulas.



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8. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL

ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA

EL APRENDIZAJE.

Debido a la gran variedad de alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y para proporcionar

una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades, las medidas que tomamos a nivel de

centro son las siguientes:

Medidas de Apoyo Ordinario:

o Apoyos en el aula

Medidas de Apoyo Extraordinario

H.1 Medidas de Apoyo Ordinario

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán

dirigidas a loa alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y

estudio. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los

agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Estas medidas responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo.

Las más destacadas son:

- Coordinación del Equipo Docente.

- Evaluación Inicial.

- Sesiones de Evaluación.

- Acción Tutorial y orientadora.

- Refuerzo Educativo.

¿A quién van dirigidas estas medidas de apoyo ordinario? Según la legislación vigente, serán

aquellos alumnos que respondan a los siguientes perfiles:

Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en

alguna de las áreas del ciclo precedente.

Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de

conocimientos instrumentales.

Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso

más en el ciclo.

¿Qué pasos debemos seguir para que un alumno reciba apoyo ordinario?

1. Evaluación inicial por parte del profesor tutor

2. Identificación de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

3. Solicitar al jefe de estudios



Beniaján (MURCIA)



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propuesta para recibir refuerzo

registro del nivel del de competencia curricular del alumno/a

4. Rellenar los documentos y entregar al equipo de apoyo.

5. Determinar por el jefe de estudios y el equipo de apoyo.

nº de apoyos

lugares

sesiones

profesores/as de apoyo

6. Desarrollo de los apoyos.

7. Evaluación trimestral.

8. Decidir si el alumno/a continúa con el apoyo. Equipo de apoyo, tutor y profesores de apoyo.

9. Evaluación final del programa de refuerzo educativo por tutor y profesores/as de apoyo.

¿Cómo se realizan estos apoyos ordinarios? Los criterios para tomar decisiones respecto a la

asignación de tareas de apoyo son los siguientes:

Los apoyos han de estar dirigidos exclusivamente a las áreas de Matemáticas y Lengua, y muy

excepcionalmente en el área de Conocimiento del Medio, y han de llevarse a cabo cuando el grupo-

clase de referencia este realizando las actividades correspondientes a lo planificado en dichas áreas.

Los refuerzos educativos los desarrollarán preferentemente los maestros/as que imparten

clases en el mismo nivel (es decir, los tutores paralelos se apoyan mutuamente en las mismas áreas).

Si esto no es posible se tendrá en cuenta el ciclo. Y por último, en casos excepcionales, se

responderá con cualquier profesor disponible.

Los refuerzos educativos deberán ser realizados siempre con su grupo clase, coincidiendo con

momentos de trabajo individual o en pequeños grupos, utilizando las diferentes estrategias que se

proponen en el anexo de orientaciones metodológicas del presente documento.

Resaltar en este último punto que aunque del refuerzo educativo se ha de beneficiar toda el aula,

no hemos de olvidar hacer hincapié principalmente en los alumnos/as adscritos al programa de

refuerzo educativo, que son quienes más lo necesitan.

¿Cuales son las funciones del profesorado que va a impartir este apoyo?

Establecer, de manera coordinada con los tutores, estrategias organizativas centradas en el aula

para responder a las dificultades de aprendizaje de todos los alumnos/as, previniendo los recursos

necesarios para su respuesta.

Tomar decisiones conjunta e inseparablemente con todos los maestros que intervienen en el

proceso de aprendizaje del alumno/a. (Favorecido por las reuniones de ciclo).

Al realizarse el refuerzo educativo dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor deben

repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la realización de tareas

colectivas, a fin de favorecer una mejor integración y calidad en la respuesta educativa.

Los maestros que van a realizar el refuerzo educativo deben establecer contacto a principio de

curso con los maestros de apoyo o tutores de curso anteriores (si es posible), con objeto de obtener

información lo más concreta posible sobre: modalidades de apoyo seguidas, recursos y materiales

utilizados, niveles de competencia curricular, estilos de aprendizaje, etc.

Búsqueda y elaboración conjunta de instrumentos, recursos y materiales didácticos para su

seguimiento y aplicación en el aula.



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H.2 Medidas Extraordinarias

Medidas de apoyo específico para acnnes

Al inicio de cada curso escolar serán los profesores tutores los que realicen una evaluación

inicial de los alumnos de su aula con respecto a los criterios de evaluación del nivel anterior. Si

como resultado de esta evaluación aparecen alumnos con niveles de competencia curricular inferior

al nivel anterior del continuo curricular, el profesor tutor realizará adaptaciones en su programación

de aula para compensar los retrasos de los alumnos, y en los casos, donde existan dificultades de

aprendizaje con un desfase curricular inferior a un ciclo, proponer la inclusión del alumno en el plan

de refuerzo educativo previsto en el centro y coordinado por el Equipo de Atención a la Diversidad.

Si con estas medidas de carácter ordinario no se resuelven las dificultades de aprendizaje de

algún alumno, entonces será el momento de acudir, otra vez al Equipo de Atención a la Diversidad

del centro para que solicite la ayuda del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

(E.O.E.P) y realice una evaluación del alumno; y posteriormente emita un informe que determine si

el alumno en cuestión, presenta necesidades educativas especiales, o por el contrario, se considera

que no se han agotado las medidas de carácter ordinario que el profesorado tiene a su alcance.

Si se determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales y un desfase

curricular superior a un ciclo, entonces el E.O.E.P realizará un dictamen de escolarización del

mismo y será necesario comenzar el proceso de elaboración de adaptación curricular, a partir de las

orientaciones propuestas en su informe psicopedagógico y siguiendo el protocolo más adecuado,

establecido en este documento, según:

- Vía A Si el alumno tiene asociadas las necesidades educativas especiales a causas internas.

Donde podrá recibir atención complementaria del profesor/a de pedagogía terapéutica y/o el

profesor/a de audición y lenguaje. Estos profesionales orientarán en el proceso de elaboración

de adaptación curricular, seguimiento curricular y evaluación

- Vía B Si dichas necesidades se asocian a una historia escolar desajustada o a procedencia de

un contexto sociocultural desfavorecido. Donde podrá recibir atención complementaria del

profesor de refuerzo durante el desarrollo de las áreas instrumentales.

Por último, cabe destacar que el Equipo de Atención a la Diversidad del centro acompañará,

asesorará y orientará a los tutores, y al centro en su conjunto, durante el seguimiento del Plan de

Atención a la Diversidad descrito en este apartado, cada curso escolar, en cualquiera de sus

modalidades de respuesta educativa.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Apoyándonos en la Orden del 24 de Mayo del 2005, de la Consejería de Educación, Ciencia

e Investigación, al inicio de cada curso escolar serán los profesores tutores los que realicen una

evaluación inicial de los alumnos de su aula con respecto a los criterios de evaluación del nivel

anterior. Si como resultado de esta evaluación aparecen alumnos con un rendimiento excepcional en

todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social, se consideran superdotados

intelectualmente. El equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, se concretarán estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje.

Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes, se llevarán a cabo

medidas extraordinarias, como una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento

(ampliación de objetivos y contenidos, metodología específica, ajustes organizativos y criterios de

evaluación…). Podrá proponerse como medida de ampliación, el cursar una o varias áreas, materias



Beniaján (MURCIA)



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o asignaturas en el nivel inmediatamente superior (medida que requiere la autorización de la

Dirección General de Enseñanzas Escolares). De estas medidas se informará a sus padres o tutores.

Cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes se adoptarán las medidas

excepcionales (medida que requiere la autorización de la Dirección General de Enseñanzas

Escolares), las cuales son la flexibilización de la escolarización.

Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo.

Según la legislación vigente la escolarización de estos alumnos se realizará atendiendo a sus

circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Las medidas a adoptar con estos alumnos son las siguientes:

Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un Aula de Acogida

(si el centro cuenta con ella), donde recibirán atención específica. Esta atención será simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario

semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser

escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos, así como para el

alumnado con carencias en lengua española, si el centro no cuenta con Aulas de Acogida, se

adoptarán medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de

su desfase. Esta situación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias

lingüísticas en esta lengua, cursarán el Tercer ciclo el programa específico de español para

Extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de Educación, y

en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.

9. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Por su carácter variable, en la P.G.A. se hacen constar las actividades complementarias y

extraescolares que a lo largo del curso se van a realizar tanto a nivel de Centro como por Ciclos y

niveles.

Todas ellas van encaminadas, por una parte a complementar el desarrollo curricular que se

imparte y por otra a fomentar la educación en valores y materias transversales.

Con carácter general celebramos entre otras:

Día del maestro (San José de Calasanz) (27 de noviembre).

Día de la Constitución (6 de diciembre).

Navidad (21 diciembre).

Día de la No-violencia y la Paz (30 de enero).

Entrada de la Primavera (21 de marzo).

Día del Libro (23 de abril).

Día de la Región (9 de Junio).

Semana Cultural (mayo).

Actividades fin de curso.



Beniaján (MURCIA)



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Igualmente todos los años seleccionamos entre las muchas ofertas que llegan al Centro:

“La Ciudad también enseña” (Ayuntamiento).

Teatro Romea.

Auditorium de Beniaján.

Certamenes y concursos.

Otros organismos e instituciones.

aquellas que consideramos oportunas para el desarrollo curricular de nuestros alumnos/as.

10. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE

EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DOCENTES.

Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de enseñanza para ir viendo

aquellos aspectos que funcionan y que facilitan buenos resultados y aquellos otros que es

necesario mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos los siguientes momentos :

Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones de los

alumnos (Iniciales, trimestrales y finales).

Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se analiza

mensualmente toda la labor docente.

Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A. durante el mes de marzo.

Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y los

resultados de las evaluaciones de los alumnos/as.

Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica, en ellas

el claustro de profesores analiza la situación escolar en sus diferentes

ámbitos.

Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación

Institucional.

segundo nivel · de los seres humanos. 2.1. identificar algunos objetos y recursos tecnológicos...

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