seguimos comparando y ordenando números en la recta numérica · ordenar los números usando la...

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 06

En esta sesión, los niños y las niñas continuarán resolviendo problemas en los que deben aplicar las reglas de comparación que han aprendido y ordenar los números usando la recta numérica.

Ten listos los materiales necesarios para realizar las actividades.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Seguimos comparando y ordenando números en la recta numérica

Cuaderno y lápices de colores. Regla, lápiz y borrador. Recta numérica plastificada (elaborada en la sesión anterior). Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 06

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15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante la siguiente actividad: jugarán a completar frases y la regla será decir una cantidad mayor a la que tú menciones. Por ejemplo:

Juan tiene 119 estampillas, Pablo tiene… (pide que digan un número que cumpla la condición de ser mayor que 119, por ejemplo,123).

Juan tiene 121 nuevos soles, Pablo tiene… Juan tiene 216 unidades, Pablo tiene…

Considera términos de uso cotidiano para realizar estas acciones de comparación.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (con TVP y recta numérica) para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.

Para cada niño o niña, menciona una frase

diferente que incluya números

de tres cifras, de acuerdo a su nivel de desempeño.

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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 06Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 06

Una variante que podrías considerar es usar una situación inversa cambiando el orden de los nombres:

Pablo tiene 108 caramelos, Juan tiene…

Modifica la regla e indica a los estudiantes que ahora deberán decir una cantidad menor a la que tú menciones. Por ejemplo:

Juan tiene 120 nuevos soles, Pablo tiene… (pide que digan un número que cumpla la condición de ser menor que 120).

Juan tiene 100 bolitas, Pablo tiene… Juan tiene 305 semillas, Pablo tiene…

Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anota sus respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán diferentes problemas aplicando las reglas de comparación que han aprendido y ordenando los números en la recta numérica.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Ser solidarios con los demás. Perseverar en la resolución de las situaciones.

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Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántos grupos han reunido tapitas?, ¿todos los grupos reunieron

la misma cantidad de tapitas?, ¿qué grupo reunió la mayor cantidad de tapitas?, ¿qué grupo reunió más tapitas: Los deportistas, Las súperchicas o Las campeonas?

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DESARROLLO2.

Somos creativosCinco grupos de estudiantes de 3.er grado van a preparar un mural con diversos dibujos usando tapitas. La cantidad de tapitas que cada grupo ha recolectado es la que se muestra en la tabla:

Presenta el siguiente problema:

GRUPOS CANTIDAD

Las campeonas 115

Los rápidos 122

Los solidarios 99

Los deportistas 105

Las súperchicas 100

Cada grupo seleccionará un dibujo de los recuadros que se muestran en la parte inferior, según el número de tapitas que haya reunido. El primer dibujo será usado por el que reunió más tapitas, el segundo por el siguiente grupo, y así sucesivamente. Indiquen qué dibujo trabajará cada grupo.

1 3 52 4 6


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Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para que hallen qué dibujo trabajará cada grupo, considerando la cantidad de tapitas que cada uno reunió. Con este fin, pregúntales: de las estrategias aprendidas, ¿cuál les parece más adecuada para resolver este problema? Se espera que ellos respondan que la estrategia adecuada es usar el tablero de valor posicional e ir comparando centenas, decenas y unidades; o dibujar la recta numérica y representar ahí las cantidades para después ordenarlas.

Guíalos a fin de que cada equipo aplique su propia estrategia con el objetivo de comparar los números.

Indica que si usan el tablero de valor posicional, en uno solo pueden escribir todas las cantidades. Así:

C D U

1 1 5

1 2 2

9 9

1 0 5

1 0 0

El orden es este:122, 115, 105,

100, 99.

Si utilizan la recta numérica, propón que la numeren desde el 90 hasta el 125, de cinco en cinco.

Los números ya están ordenados de menor a mayor:99, 100, 105, 115, 122.

En este caso, ¿cómo se presentaría la

respuesta?

90 95

99

100 105 110 115 120 125

122

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Dialoga con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver el problema. Cada equipo deberá exponer su estrategia y explicar cómo ordenaron los números.

Pregunta: ¿cuál es la respuesta al problema? Pide que escriban en su cuaderno qué dibujo trabajará cada grupo.

Formaliza el aprendizaje. Comenta que hay otras formas de ordenar dos o más números, además de las utilizadas hasta ahora (con el tablero de valor posicional y la recta numérica): observando y comparando mentalmente.

Organízalos para verificar las respuestas y aclarar sus dudas. Invita a algunos a explicar cómo hallaron sus respuestas.

De forma ascendente

186, 208, 253, 145, 200

De forma descendente

286, 231, 262, 186, 194

Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo que hicieron para resolver el problema propuesto. Formula algunas preguntas: ¿tuvieron dificultades para representar los números en la recta numérica?, ¿qué los ayudó a hacerlo?; ¿qué hicieron para saber de cuánto en cuánto debían escribir los números?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de forma individual y usando diferentes estrategias de ordenación. Pídeles que creen problemas donde podrían usar los siguientes números y los incluyan como parte del problema:

Cómo comparamos números

• Escribimos los números en el tablero de valor posicional y comparamos las cifras de cada orden, de izquierda a derecha.

• Ubicamos los números en la recta numérica.

• Observamos los números y comparamos mentalmente.


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3. CIERRE

Dialoga con los niños y las niñas sobre la utilidad de las comparaciones para encontrar soluciones y ordenar los números, en especial cuando vamos a realizar compras o en otras situaciones cotidianas.

Conversa con todos sobre los aprendizajes adquiridos, las dificultades que tuvieron y cómo las superaron.

Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifica junto con ellos si las cumplieron. Felicítalos por el esfuerzo mostrado durante la sesión.

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Anexo 1 Tercer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad(sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a tr

es c

ifras

, de

form

a vi

venc

ial y

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Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

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a tr

es c

ifras

, de

form

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bólic

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esco

mpo

sició

n ad

itiva

).

Empl

ea p

roce

dim

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tres

cifr

as.

Expl

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las

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tar

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o de

tres

cifr

as y

sus

equi

vale

ncia

s en

dece

nas y

un

idad

es.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado No logrado


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