secuencia didáctica: soja para hoy, ¿hambre para mañana?

Propuesta Educativa: Geografía 2 – Prof. Laura Galera

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SECUENCIA DIDÁCTICA: GEOGRAFÍA II

Prof. Laura Galera

Nivel: Superior Modalidad/Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Historia Curso: 3° año Asignatura: Geografía II (Argentina) Carga horaria: 2 hs. semanales Escenario:

En el tercer año del Profesorado de Educación secundaria en Historia hay una matrícula de 20 alumnos, muchos de ellos han culminado sus estudios secundarios en escuelas para adultos o a través del Plan FINES, otros son adolescentes que han terminado la escuela secundaria orientada. Ingresan al profesorado siguiendo intereses económicos o por vocación docente, la mayoría de ellos (adultos) han encontrado en el ISFD la manera de transitar por sus aulas, obtener un título y la posibilidad de alcanzar una salida laboral digna, dado que actualmente se desempeñan en trabajos informales, cooperativas de trabajo, etc. y con ello mantienen a sus familias y les permite estudiar, también varios de ellos han podido acceder a becas para estudiantes que ofrece el INFD y así solventar sus gastos. Otros alumnos, han ingresado al Instituto siguiendo su vocación e incentivados por la escasa distancia que los separa a sus domicilios, la gratuidad educativa y el nivel de enseñanza alcanzado por el ISFD. En septiembre 2013 los alumnos de segundo año del Prof. de Historia recibieron una netbook en el marco del Plan Conectar Igualdad, a partir de ese momento comenzamos a implementar su uso en el aula.


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La Institución educativa se ubica en el distrito de Berazategui (Sur del GBA), ubicada en el segundo anillo del AMBA, en un área netamente urbana, pero con un fácil acceso a rutas nacionales y autopistas, donde se puede observar a medida que nos alejamos del ámbito del AMBA, áreas rurales con un evidente proceso de Sojización y modificaciones en el paisaje. El ISFD funciona en tres turnos y el profesorado de Historia se cursa en el turno tarde (13:00 a 17:00 hs.). Cuenta con un piso tecnológico y un Access Point en cada aula de la planta baja, en el primer piso (se inauguró en abril 2013) hay tres Access Point adquiridos por la Cooperadora del Instituto, distribuidos e instalados por el equipo de Conectar Igualdad durante septiembre 2013. La velocidad es variable, en función de la cantidad de netbooks y celulares conectados en forma simultánea. La velocidad de Internet se vio afectada desde la llegada del segundo grupo de netbooks durante septiembre pasado. El Equipo de Conectar Igualdad de región IV ha configurado Samba en el Servidor del Instituto, gracias a ello varios profesores tenemos una carpeta personal para trabajar con los alumnos utilizando la conexión de Intranet. Cada aula cuenta con mesas dobles y sillas individuales, un pizarrón blanco para escribir con fibrón, ganchitos para colgar varios mapas en el frente, escritorio y silla para el docente, enchufes con varias entradas para conectar los cargadores de las netbooks, ventanas con cortinas oscuras para bajar la luz en caso de necesitar usar el proyector en el aula. Además el Instituto cuenta con un SUM para 150 personas, sillas, pantalla, equipo de audio, cañón y conexión a Internet. También cuenta con una biblioteca con 20 PC conectadas a Internet, DVD, material bibliográfico para préstamo y consulta y tres proyectores con parlantes para utilizar en las aulas. Los alumnos utilizan las netbooks con el sistema operativo Windows, manejan varias herramientas de Google, como por ejemplo Gmail, Google Drive y Google Groups, Google académico. También manejan programas como por ejemplo: Cmaps Tools, Word, Power Point, Paint. En cuanto al nodo del ISFD, actualmente estoy a cargo de la administración del Sitio Web donde publico información y actividades del Instituto. El campus virtual es utilizado por muy pocos profesores, ya que pocos docentes del establecimiento se han capacitado para el uso del mismo. Durante el 2011 administré dos aulas virtuales para mis grupos de alumnos, les fue muy dificultoso el uso del campus, no ingresaban y terminaban mandándome un mail, por lo que durante el 2012/13 comencé a utilizar las herramientas de Google: fundamentalmente Gmail (para comunicación con los alumnos), Google Drive (para compartir material bibliográfico, está organizado por unidades de trabajo según Propuesta Didáctica), Google Docs (documentos y presentaciones compartidas) y Google Groups (debates). Para los alumnos fue menos dificultoso el manejo de estas herramientas que las del campus virtual. Visto que el grupo que ingresa a Tercer año del Prof. en Historia ya maneja herramientas digitales, he previsto para el presente ciclo lectivo el uso del aula virtual, incentivándolos en el uso de la plataforma e-ducativa con todas sus aplicaciones, e indirectamente preparándolos para las distintas capacitaciones que ofrece para alumnos y docentes el INFD y Educ.ar a través de este tipo de entornos virtuales. El Blog del nodo no se utiliza actualmente, pero como hace unos meses que me hice cargo de su administración, es probable que comience a utilizarlo durante el presente año. Sin embargo, debido a la cantidad de dispositivos móviles que se conectan automáticamente a los Access Point, he decidido trabajar esta secuencia didáctica con las Herramientas de Google y algunos otros programas que ya vienen cargados en las net como recursos, y en caso de no tener Internet en el momento de trabajo en el aula, he previsto bajar el material bibliográfico, videos, etc. desde el


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Servidor del Instituto utilizando Intranet. No obstante, paulatinamente comenzaré a trabajar con el aula virtual, quizás como una herramienta para trabajar de manera virtual desde sus domicilios donde no tendrán dificultad con la conexión. TEMA: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?

CONTENIDOS:

Origen y características de la Soja. Proceso productivo. Agriculturización. Sistemas agrícolas. Tecnología agropecuaria. Tenencia de la tierra. Avance de la frontera agropecuaria. Problemas ambientales por el uso de plaguicidas tóxicos.

Descripción, localización y comparación a través de distintas fuentes cartográficas la problemática de Sojización. Identificación de las causas y consecuencias de la problemática en nuestro país.

Posturas de los distintos actores sociales implicados: expresión de una posición crítica y reflexiva sobre la problemática nacional, trabajando colaborativamente desde el pensamiento prospectivo y con las TIC como mediadora del conocimiento.

OBJETIVOS:

Que los alumnos:

Analicen la problemática territorial en función de causas y consecuencias, utilizando fuentes

bibliográficas y cartográficas actualizadas con una metodología colaborativa de aprendizaje

mediadas por las TIC.

Reconozcan la reconversión de algunas economías regionales producto del avance de la

frontera agropecuaria.


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Establezcan las relaciones posibles entre los cambios productivos y la aparición de nuevas

enfermedades.

Conozcan los puntos de vista de los distintos actores sociales implicados y asuman una

posición crítica que contribuya a la formación ciudadana activa.

PROPÓSITOS:

Propiciar la búsqueda y selección crítica de información e imágenes a través de distintas

fuentes.

Incentivar el uso de herramientas de Google, de la Web 2.0 y trabajo colaborativo donde el

diálogo y la opinión de otros sea valorado y respetado.

Generar espacios de análisis de las distintas problemáticas que genera el cultivo de la soja y el

avance de la frontera agropecuaria en el territorio nacional.

Favorecer la formación de ciudadanos conocedores de la problemática con significatividad

social, atendiendo las distintas posturas, con el fin de asumir una posición crítica y reflexiva.

SABERES PREVIOS:

En relación con la disciplina:

División política de Argentina

División regional de Argentina

Clasificación de actividades económicas

Actores sociales

Cartografía digital

En relación con las TIC:

Manejo de las herramientas de Google:

Gmail: recibir y enviar mensajes.

Drive: Subir y compartir documentos, videos o presentaciones. Crear, trabajar y

descargar documentos o presentaciones colaborativas.

Slideshare: Plataforma para subir y compartir presentaciones en la Web.

Prezi: Crear y compartir presentaciones on line.

Google Maps: Geolocalizar espacios de estudio.

Gyazo: Captura de pantalla.

Padlet: Escribir en un muro colaborativo.

Manejo del Servidor institucional a través de Intranet. Uso del repositorio Samba.


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Búsqueda, selección, evaluación de fuentes de información en Internet.

Manejo de herramientas ofimáticas: Word – Power Point.

Reproductor de video

Lector de PDF

Annotary: Resaltar ideas principales, realizar anotaciones y comentarios.

ACTIVIDADES:

Actividad de apertura

Encuentro 1

Tiempo previsto: 120 minutos

Presentación de la problemática a trabajar a través de una hipótesis: Soja para hoy, ¿hambre para

mañana? Proyección de un video sobre las ventajas y desventajas del consumo de soja. Investigación

sobre las características y zonas de cultivo de la soja en nuestro país.

Siendo las 14:45hs. Los alumnos ingresan al aula luego de un breve break que los separa de la

cátedra anterior, se sientan en sus bancos y se disponen a trabajar, mientras el docente

prepara el proyector y lo conecta a la netbook donde se encuentra cargado el video, (hay que

tener en cuenta que el Servidor del Instituto cuenta con un filtro que no permite la

reproducción de videos de Youtube online, por lo que se prevé la proyección de los videos de

manera grupal).

Tiempo parcial: 10 minutos

A las 14:50hs. el docente escribe en la pizarra el nombre del video, mientras realiza la

conexión del proyector a la netbook, invita a los alumnos a hipotetizar sobre el contenido del

mismo, de este modo los motiva a compartir la proyección de un video que plantea en un

minuto, la problemática del cultivo de la soja transgénica en nuestro país y las consecuencias

que provoca.


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Soja hoy, hambre mañana

Al finalizar el video y mediado por el docente se genera un diálogo a partir de los siguientes

interrogantes: ¿qué es la soja transgénica?, ¿qué porcentaje de superficie de nuestro país se

dedica a este cultivo?, ¿quiénes son los actores sociales que participan en este cultivo?, ¿qué

consecuencias desencadena en nuestro país?, ¿es recomendable que el ser humano consuma

soja? Ocho minutos de intercambio en el grupo moderado por el docente, quien orienta el

diálogo hacia un interrogante “Soja para hoy, ¿hambre para mañana? El docente muestra el

cartel con la frase, informa a los alumnos que este interrogante los acompañará a lo largo de

las siguientes clases hasta finalizar la propuesta, pega el cartel en el borde superior derecho

del pizarrón.


A las 15:00hs, finalizado el diálogo, se solicita a los alumnos que se agrupen en grupos de no

más de cinco alumnos para trabajar de manera colaborativa. Cada alumno y el docente

cuenta con una netbook sobre el banco conectada al Access Point del aula lo que permite la

conectividad a Internet o Intranet. Se le propone a cada grupo seleccionar un integrante del

grupo como coordinador de ese grupo. Se le informa al docente quién es el elegido y el

docente como cuenta con el correo de todos los integrantes del curso, arma un grupo de

trabajo en su Gmail llamado Soja 3° A. El docente comparte un documento con la propuesta

de trabajo con los coordinadores integrantes de cada grupo. Cada coordinador abre su correo

Gmail a través del cual recibe del docente un enlace que permite abrir el documento

compartido a través de Google Drive, quien a su vez lo comparte con la opción de ver a sus

compañeros de grupo. La propuesta de trabajo consiste en crear una presentación

colaborativa en Google Drive sobre el cultivo de soja en Argentina, para ello se propone a los

alumnos ciertos enlaces para visitar páginas y se incentiva a la búsqueda y selección crítica de

información en la Web. En la misma propuesta se le brinda ciertas pautas para realizar el

trabajo colaborativo:

a) Un alumno del grupo será el encargado de crear una presentación colaborativa en Google

Drive (el coordinador elegido), ese mismo alumno será quien la comparta con sus

compañeros de grupo y con el docente, a los alumnos con el permiso de editar y al

docente solo con el permiso de ver y comentar.

b) La presentación deberá incluir los siguientes contenidos:

Origen y características de la soja

http://www.youtube.com/watch?v=zES4YeRHQtk


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Condiciones que favorecieron la introducción del cultivo en nuestro país.

Requerimientos ambientales

Áreas de cultivo (incluir cartografía)

Proceso productivo de la soja

Avance de la frontera agropecuaria

c) Para ello se le sugiere algunas páginas como referencia, se propone la búsqueda y

selección crítica de otras páginas en la Web:

Planeta Soja. Consulta15/04/14. Disponible en

http://www.planetasoja.com/index.php

Botanical On line. Consulta 15/04/14.Disponible enhttp://www.botanical-

online.com/soja.htm

Info Agro. com. Consulta 15/04/14. Disponible en

http://www.infoagro.com/herbaceos/industriales/soja.htm

Eco Portal. Net. Consulta 15/04/14. Disponible en

http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/Soja_El_Grano_de_la_Discordia

Ministerio de Educación de la Nación. Consulta 15/04/14. Disponible en

http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/egb3/lams3-

6.pdf

Conicet - La Argentina en mapas. Consulta 14/04/14. Disponible en

http://www.laargentinaenmapas.com.ar/caste/soja/soja_se.htm#

d) Se les brinda algunas pautas a tener en cuenta para el momento de la realización de la

producción colaborativa, para ello se le entrega a cada grupo una lista de cotejo en el

momento de explicar la consigna, en ella responderán con una X las opciones Si – No

(Anexo 5).

Utilizar frases cortas en cada diapositiva

Incluir imágenes relevantes y pertinentes

Incluir cartografía

Utilizar vocabulario específico

Utilizar frases coherentes y sin errores gramaticales

Utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente

Realizar una producción que presente coherencia interna

En la última diapositiva citar las fuentes consultadas

Incluir todos los contenidos propuestos

Su proyección no debe extenderse por más de cinco minutos, ya que será socializada

en el aula al finalizar la clase.


http://www.botanical-online.com/soja.htm




http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/egb3/lams3-6.pdf




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e) Una vez finalizada, se debe descargar en la netbook, controlar que no haya sufrido

modificaciones luego de la descarga, subirla y publicarla en la plataforma Slideshare, la

misma será utilizada como insumo del trabajo final (Prezi).

f) Uno de los grupos (elegido al azar) será quien socialice su presentación a la clase, el resto

de los grupos y el docente escuchan, amplían y comentan la presentación.

g) En los últimos diez minutos de la clase se prevé realizar una autoevaluación (alumnos) a

través de una matriz de valoración individual creada por el docente en Rubistar para

autoevaluar el proceso de aprendizaje colaborativo. El docente entrega a cada alumno

una matriz valorativa analógica, al completarla, el alumno devuelve al docente.


A las 16:15 hs, una vez finalizada la presentación y subida a la plataforma Slideshare, el grupo

elegido socializará desde una de las netbooks de sus integrantes que se conectará al

proyector, su presentación, cada grupo podrá ampliar o comentar la presentación

proyectada. Cada coordinador de grupo debe compartir el enlace de las presentaciones

subidas a Slideshare a través de un mail con sus compañeros y el docente, para que éstos

puedan verlas y comentarlas on line.

Al finalizar la socialización de la presentación, el docente retoma la hipótesis que se planteó

al inicio de la clase, soja para hoy, ¿hambre para mañana?, genera un pequeño debate donde

los alumnos exponen su punto de vista y lo fundamentan.

En los últimos 10 minutos de la clase se solicita a los alumnos que completen una matriz de

valoración individual (autoevaluación), teniendo en cuenta distintos aspectos como cuál ha

sido el grado de participación y compromiso en el trabajo planteado, etc. Para ello el docente

entrega a cada integrante una matriz valorativa analógica para que la completen y coloquen

su nombre. Al finalizar, se la entregan al docente para que complemente la evaluación que

realice del trabajo grupal, a través de otra rúbrica de valoración del trabajo multimedia, y a su

lista de cotejo o control individual de cada alumno (transversal a todas las actividades) –

Anexo 3.

RECURSOS:

Herramientas disponibles:

Google: Herramienta on line para la búsqueda de información en la Web

Gmail: Herramienta para recibir enlace de documento compartido

Drive – Documentos: Herramienta para compartir un documento

http://www.slideshare.net/

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2436421&


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Drive – Presentaciones: Herramienta para trabajar colaborativamente en una presentación

Slideshare: Herramienta para subir y publicar una presentación en Power Point

Youtube: Herramienta de donde se publican videos

Rubistar: Herramienta para crear rúbricas.

TUTORIALES:

Tutorial para aprender a usar Google Drive

Tutorial Slideshare

OTROS:

Video Soja par hoy, hambre para mañana. Consulta 29/04/14. Disponible en Youtube

BIBLIOGRAFÍA

Planeta Soja. Consulta 15/04/14. Disponible en http://www.planetasoja.com/index.php

Botanical On line. Consulta 15/04/14. Disponible enhttp://www.botanical-

online.com/soja.htm

Info Agro. com. Consulta 15/04/14. Disponible en


Eco Portal. Net. Consulta 15/04/14. Disponible en


Ministerio de Educación de la Nación. Consulta 15/04/14. Disponible en


Biodiversidad en América Latina y el Caribe. “La insustentabilidad del cultivo de soja”.

Consulta29/04/14. Disponible en

http://www.biodiversidadla.org/Portada_Principal/Documentos/Argentina_la_insustentabili

dad_del_cultivo_de_soja

INTI (2004). Causas y riesgo del monocultivo de soja. Consulta 29/04/14. Disponible en

http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc16/inti42.php

Secretaría de ambiente y desarrollo sustentable. “Avance de la frontera agropecuaria y sus

consecuencias”. (2008). Consulta 29/04/14. Disponible en

http://www.grr.org.ar/sym/avance_soja.pdf

EVALUACIÓN:

Instrumentos de evaluación:

Observación de video informativo “Soja hoy, hambre para mañana”

Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de presentación colaborativa

Matriz valorativa individual - autoevaluación (alumnos) – Anexo 1

https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_slideshare.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=QwCbNxcp3Sg







http://www.biodiversidadla.org/Portada_Principal/Documentos/Argentina_la_insustentabilidad_del_cultivo_de_soja

http://www.biodiversidadla.org/Portada_Principal/Documentos/Argentina_la_insustentabilidad_del_cultivo_de_soja

http://www.inti.gob.ar/sabercomo/sc16/inti42.php




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Matriz de evaluación de trabajo multimedia colaborativo (docente) – Anexo 2

Lista de cotejo o control de cada alumnos (docente) – transversal a todas las actividades –

Anexo 3.

Lista de cotejo con pautas a tener en cuenta en el momento de realización de producción

colaborativa – Anexo 5.

Criterios de evaluación

Presentación colaborativa: se valorará la coherencia interna, la originalidad, la claridad en la

redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, el compromiso y responsabilidad en la

elaboración, la apropiación de los contenidos vistos durante la clase y el manejo de

herramientas tecnológicas como por ej. compartir la producción en la plataforma Slideshare o

la búsqueda de imágenes y cartografía pertinentes en la web. También se tendrá en cuenta la

capacidad de observación, respeto y valoración de las producciones grupales.

Expresión y comunicación: se valorará la participación activa durante la clase, la capacidad de

integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico.

Actividad de desarrollo


Encuentro 2


Análisis de la bibliografía propuesta para identificar las principales problemáticas que

produce el cultivo de la soja en nuestro país y sus consecuencias. Análisis de casos.

Pasada una semana desde el último encuentro, el docente ingresa al aula luego del breve

break de los alumnos entre clase anterior y la nuestra. Los alumnos ocupan sus lugares y se



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disponen a trabajar. Nuevamente se solicita que se organicen en grupos de no más cinco

integrantes (preferentemente manteniendo los grupos de la clase anterior). Encienden sus

netbooks y se conectan al AP del aula. El coordinador del grupo abre su Gmail para recibir el

correo del docente con el enlace de la actividad prevista, con permiso de ver, para esta clase.

El coordinador crea una copia del documento compartido por el docente y comparte la

actividad con sus compañeros de grupo a través de un documento de Google Drive, con

permiso de editar.

En este segundo momento de la propuesta el objetivo es conocer y analizar las principales

problemáticas que produce el cultivo de la soja en nuestro país, para ello se invita a los

alumnos a través de la actividad propuesta, a la lectura y análisis de distintos documentos.

Actividad propuesta por el docente:

Primer momento: 60 minutos

1) Realizar la lectura y análisis de los siguientes documentos, para ello se sugiere abrir el

enlace y utilizar la herramienta Annotary (disponible en la web) para destacar la página,

resaltar ideas principales, extaer texto, tomar nota y compartir:

Ecoportal. Net. Agricultura Argentina: El desierto verde. (2003). Consulta

29/04/14. Disponible en http://www.ecoportal.net/Eco-

Noticias/Agricultura_Argentina_El_desierto_verde

Diauno.com.ar. Proceso de sojización en Argentina. (2011). Consulta 29/04/14.

Disponible en http://www.diauno.com.ar/reflexion-proceso-de-sojizacion-en-la-

argentina/

Revista herramienta N° 50 – Problemática de la sojización y soberanía nacional.

Consulta 29/04/14. Disponible en http://www.herramienta.com.ar/revista-

herramienta-n-50/problematica-de-la-sojizacion-y-la-soberania-nacional

Ecoportal.net. Toxicología del glifosato – Riesgo para la salud humana. (2002).

Consulta 29/04/14. Disponible en

http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Salud/Toxicologia_del_Glifosato_Ri

esgos_para_la_salud_humana

Ecoportal.net. El árbol y el bosque. (2013). Consulta 29/04/14. Disponible

enhttp://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque

Radiografía del corazón del mundo sojero. Iconoclasistas. (2010). Consultado

29/04/14. Disponible en http://www.iconoclasistas.net/post/el-corazon-del-

agronegocio/

http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/Agricultura_Argentina_El_desierto_verde


http://www.diauno.com.ar/reflexion-proceso-de-sojizacion-en-la-argentina/


http://www.herramienta.com.ar/revista-herramienta-n-50/problematica-de-la-sojizacion-y-la-soberania-nacional


http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Salud/Toxicologia_del_Glifosato_Riesgos_para_la_salud_humana


http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque

http://www.iconoclasistas.net/post/el-corazon-del-agronegocio/



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2) Análisis de casos:

A continuación se presentan actividades relacionadas con el análisis de casos, aplicando

los principios de localización, comparación, descripción y deducción. Todos los integrantes

del grupo resuelven las actividades pero solo el coordinador completa el documento

colaborativo con acuerdo de sus compañeros.

Caso 1

a) Observe las siguientes imágenes correspondientes a la Pcia. de Salta tomadas desde el

Satélite Landsat, la de la izquierda corresponde al año 1972 y la de la derecha al 2009.

b) En relación con las imágenes del punto a): ¿Qué diferencia observa entre la imagen de

la izquierda con respecto a la de la derecha? ¿Qué supone Ud. que representa el

centro de la imagen de la derecha? De acuerdo a la bibliografía propuesta para la

lectura, ¿cuál es la causa de la modificación en el paisaje? y ¿cuáles sus

consecuencias?


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c) Ingrese a la aplicación de Google, Google Maps, busque la ciudad de Las Lajitas (Salta),

la misma ciudad que aparece en el centro de las imágenes del punto a), luego

seleccione “Relieve” y podrá observar cómo se visualiza el paisaje hoy desde el

satélite Landsat. Realice una captura de pantalla utilizando el programa Gyazo e

insértela a continuación de las consignas de trabajo en el documento que están

trabajando colaborativamente.

d) Compare las tres imágenes y escriba una conclusión respecto a los cambios en el

paisaje a través de los años y las causas que lo provocaron (información obtenida a

partir de la bibliografía propuesta).

Caso 2

a) Observe la siguiente imagen correspondiente al Dpto. de Moreno, Pcia. De

Santiago del Estero:

https://www.google.com/maps/

https://gyazo.com/es


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Frontera Agropecuaria. Lo marcado en Negro fueron los pioneros en llevar la agricultura a la zona, cultivos anteriores al año 1976 Lo marcado en azul es el avance hasta el año 1986 Desde ésta fecha hasta el 2006 se amplió mucho la zona de desmontes (ver que estos se efectuaron dejando cortinas según la reglamentación vigente) están marcados en celeste y amarillo. Y luego hasta el 2011 se sigue avanzando con la agricultura cada vez más rápido, es lo marcado en rojo. Con ésta proyección en pocos años más quedaran pocos bosques nativos

b) Según lo expuesto ¿Cuál es la causa del avance de la frontera agropecuaria? Y

¿Cuáles sus consecuencias?

c) Lea los siguientes textos relacionados con las dos imágenes anteriores y responda:

PROBLEMAS AMBIENTALES ASOCIADOS CON EL AVANCE DE LA FRONTERA

AGROPECUARIAS:

Las ecorregiones afectadas por el avance de la agricultura Una ecorregión está compuesta por comunidades naturales con especies similares, por lo que éstas

comparten las dinámicas ecológicas y las condiciones naturales del territorio. El criterio para delimitar

las ecorregiones está basado en la interrelación de factores ecológicos, biogeográficos y ambientales

predominantes, lo cual permite conocer los procesos físicos y biológicos e identificar los efectos de

las actividades de la sociedad.

Selva de las yungas

Configura una faja angosta sobre las laderas húmedas de las sierras Subandinas, en las provincias

de Jujuy, Salta, Tucumán y Catamarca entre los 400 y 3000 metros sobre el nivel del mar. Los

vientos húmedos del este producen precipitaciones orográficas que alcanzan valores entre los 700 y

los 3000 milímetros anuales, con marcada estacionalidad. La ecorregión incluye montañas,

quebradas, valles y llanuras de pie de monte. Con la altura y el relieve cambia la vegetación (ver

infografía)

La ecorregión de las yungas tiene una larga historia de transformaciones. El sector más degradado

es la selva pedemontana, porque ofrece el recurso madera y sus suelos permiten el desarrollo de los

cultivos.

Chaco seco y Chaco húmedo

Se asientan sobre una planicie sedimentaria. Su clima es cálido y las precipitaciones disminuyen de

este a oeste, lo cual se aprecia en el aumento de los rasgos de aridez de la vegetación. En el centro

hay bosques abiertos, de madera dura que alcanzan hasta 25 metros de altura. El estrato arbustivo

es espinoso debido a la escasez de agua. La especie vegetal más crítica por el grado de evolución al

que se ha visto sometida es el quebracho colorado. El chaco seco se ha visto muy presionado por la

explotación de la madera de sus bosques, por la conversión de tierras para uso agrícola y también la

ganadería extensiva.


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d) ¿Qué semejanzas y diferencias encontrás entre las ecorregiones mencionadas?

e) ¿Cuál es el recurso natural más valorado cuando se produce el avance de la frontera

agropecuaria?

Una vez finalizado el documento colaborativo, el coordinador del grupo escribe un

comentario informando al docente que el trabajo se encuentra terminado. El docente recibe

ese comentario en su Gmail. Durante la semana realizará la lectura del mismo y les hará a los

alumnos una devolución del trabajo realizado sobre el mismo documento a través de

comentarios. Informará a los alumnos que el documento se encuentra corregido vía mail a

todo el grupo.

Segundo momento: 60 minutos

Se solicita a los alumnos que escriban en un muro colaborativo – Padlet – creado por el

docente para tal fin, un título significativo que identifique cada una de las problemáticas que

ocasiona el cultivo de la soja en nuestro país. A continuación un breve texto que explique las

causas y consecuencias que provocan. Se puede insertar algunas imágenes que acompañen al

texto.

Veinte minutos antes de finalizar la hora, el docente compartirá a través de su netbook

conectada al proyector el muro colaborativo terminado. Cada grupo fundamentará la

selección de cada título y la frase e imagen que lo acompaña.

Para cerrar el tema, volvemos a la hipótesis planteada al comienzo de la propuesta, “Soja

para hoy, ¿hambre para mañana?”. El docente plantea a los alumnos qué relación tiene la

hipótesis planteada con el tema trabajado durante la clase. El objetivo es ir construyendo

clase a clase, un argumento que justifique la postura que tomará el alumno al final de la

propuesta.

Este muro colaborativo formará parte de los insumos utilizados para el elaboración del

trabajo final – Prezi.

El docente plantea una consigna para incentivar a los alumnos a la búsqueda de información

y a la lectura que abrirá el tema de la próxima semana.

¿La soja que se cultiva hoy en nuestro país es la misma que crece desde hace años en Asia? ¿Y

es la misma que la que se comenzó a cultivar en nuestro país a partir de la década del 70?

RECURSOS:


Google: Herramienta on line para la búsqueda de información en la Web


Drive – Documentos: Herramientaon line para compartir un documento

http://es.padlet.com/lauragalera1968/xau5ltoj16pp


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Google Maps: Herramienta on line para la geolocalización de espacios en estudio

Annotary: Herramienta on line para remarcar, extraer, tomar nota y compartir ideas.

Padlet – Muro on line para escribir colaborativamente

Gyazo: Herramienta para realizar capturas de pantalla

TUTORIALES:


Aprender a usar Padlet

Tutorial de Google Maps

Tutorial de Gyazo

OTROS:

Distintos documentos e imágenes disponibles en la Web.

BIBLIOGRAFÍA:

Ecoportal. Net. Agricultura Argentina: El desierto verde. (2003). Consulta

29/04/14. Disponible en http://www.ecoportal.net/Eco-

Noticias/Agricultura_Argentina_El_desierto_verde

Diauno.com.ar. Proceso de sojización en Argentina. (2011). Consulta 29/04/14.

Disponible en http://www.diauno.com.ar/reflexion-proceso-de-sojizacion-en-la-

argentina/

Revista herramienta N° 50 – Problemática de la sojización y soberanía nacional.

Consulta 29/04/14. Disponible en http://www.herramienta.com.ar/revista-

herramienta-n-50/problematica-de-la-sojizacion-y-la-soberania-nacional

Ecoportal.net. Toxicología del glifosato – Riesgo para la salud humana. (2002).


http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Salud/Toxicologia_del_Glifosato_Ri

esgos_para_la_salud_humana

Ecoportal.net. El árbol y el bosque. (2013). Consulta 29/04/14. Disponible

enhttp://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque

Radiografía del corazón del mundo sojero. Iconoclasistas. (2010). Consulta

29/04/14. Disponible en http://www.iconoclasistas.net/post/el-corazon-del-

agronegocio/


http://www.clarin.com/sociedad/SALTA-agricola-principales-deforestacion-

Argentina_CLAIMA20101213_0245_4.jpg


https://www.youtube.com/watch?v=9pLDD5RwAGM

http://www.youtube.com/watch?v=UYx2TCYzm3c

http://www.youtube.com/watch?v=LbjJowm28FM‎









http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Suelos/El_arbol_y_el_bosque



http://www.clarin.com/sociedad/SALTA-agricola-principales-deforestacion-Argentina_CLAIMA20101213_0245_4.jpg

http://www.clarin.com/sociedad/SALTA-agricola-principales-deforestacion-Argentina_CLAIMA20101213_0245_4.jpg


17


http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Pano.jpg


http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Capturar_8.jp

g

Secretaría de ambiente y desarrollo sustentable. El avance de la frontera agropecuaria

y sus consecuencias. (2008). Consulta 29/04/14. Disponible en


EVALUACIÓN:


Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de documento compartido.

Creación de mapa en Google maps

Participación colaborativa en muro Padlet (co-evaluación)

Captura de pantalla utilizando el software Gyazo

Marcaciones, extracción de ideas principales de distintas páginas sugeridas de la web,

utilizando la herramienta Annotary.

Matriz de evaluación de trabajo multimedia colaborativo (docente) – Anexo 2


Anexo 3.

Criterios de evaluación:

Documento colaborativo – Muro colaborativo Padlet: se valorará la coherencia interna,

originalidad, claridad en la redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, la utilización

de vocabulario específico, la selección de imágenes pertinentes, que responda a las consignas

planteadas, que demuestre el análisis crítico de la bibliografía propuesta y la correcta

interpretación y análisis de imágenes y cartografía, aplicando los principios de localización,

descripción, comparación y deducción. También se tendrá en cuenta la capacidad de

observación, respeto y valoración de las producciones grupales.


integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico.

http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Pano.jpg

http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Capturar_8.jpg

http://www.estanciascampos.com.ar/w/Pag587/1100amama_archivos/Capturar_8.jpg




18

Encuentro 3


Proyección de videos de diferente origen (nacional y árabe) para identificar la problemática

de la soja desde distintas posturas. Observar a través de imágenes y reportajes la

problemática del cultivo de la soja en nuestro país.

Arribamos a la tercera semana de trabajo, los alumnos ingresan al aula dispuestos a trabajar.

Se solicita a los alumnos que si bien no es necesario que se organicen en grupo en esta

primera parte de la clase, es conveniente sentarse próximos para realizar una actividad

grupal al finalizar la proyección del primer video. En esta jornada se proyectarán dos videos

relacionados con la problemática del cultivo de la soja en Argentina.

Se enciende la netbook del docente conectada al proyector y a continuación se proyectará:

Hambre de soja video de origen argentino, realizado por Marcelo Viñas (2004) con

una duración de 50 minutos.

Es un informe completo sobre la realidad de la soja en Argentina.

Finalizada la proyección los alumnos se organizan en grupos (el mismo que la clase anterior),

encienden sus netbooks y se conectan al AP del aula, el coordinador del grupo abre su Gmail

y recibe el enlace para abrir el documento colaborativo que el docente envía, el coordinador

crea una copia que comparte con sus compañeros de grupo y los habilita para editar el

documento. Allí los alumnos encontrarán las siguientes actividades relacionadas con el video

proyectado.

Tiempo estimado: 20 minutos

Se propone a los alumnos trabajar de manera grupal y colaborativa a través de un documento

colaborativo de Google Docs.

https://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU


19

Se les comparte las siguientes consignas las cuales deberán responder a partir de la

proyección del video. Se pueden adjuntar imágenes que expresen toda o parte de la

respuesta:

1) Explicar a qué se denomina soja transgénica.

2) ¿Qué productos y subproductos se obtienen del cultivo de la soja? ¿Quiénes son nuestros principales compradores mundiales? ¿Qué uso le dan a este producto?

3) ¿Qué es el glifosato? ¿Para qué se lo utiliza? ¿Qué consecuencias provoca su uso? ¿Qué países del mundo lo utilizan? ¿Cuál es la marca comercial más conocida?

4) Enumerar y explicar los beneficios que otorga al agricultor el cultivo de soja transgénica. 5) ¿Qué consecuencias sociales, económicas y ambientales provoca el cultivo de la soja transgénica en nuestro país? Justificar. 6) ¿Qué consecuencias nutricionales provoca el consumo de soja transgénica? ¿Quiénes son los más afectados y por qué? 7) ¿Es posible suplantar el consumo de carne por el consumo de soja? Justificar. 8) ¿Qué consecuencias se observan en el video a partir de la expansión de la frontera agropecuaria? 9) ¿Cuáles son los actores sociales que participan directa o indirectamente en este video? Explique papel cumple cada uno de ellos 10) Según el video, ¿qué puede suceder en el futuro cuando los mercados mundiales requieran soja natural? ¿Cuáles serían las consecuencias para nuestro país?

Pasados los 20 minutos de trabajo, se proyecta desde la netbook del docente otro video:

Las malas semillas argentinas video de origen árabe, canal Aljazeera (2013) con una

duración de 28 minutos.

Es un documental realizado por la cadena mundial de noticias Aljazeera sobre el

impresionante genocidio que están causando las plantaciones de soja transgénica y el

pesticida Roundup, lo que producirá en diez años la muerte de la tierra que será

inservible a causa de la saturación de los pesticidas, la muerte de población, cáncer,

alergias, abortos, etc. Todo ello producido por las multinacionales Monsanto y el

Lobby Grobocopatel.


Finalizado el segundo video se propone la siguiente actividad grupal, que también

completarán en el documento colaborativo que estaban trabajando con el anterior video.

11) ¿Qué diferencias observas comparando ambos videos y teniendo en cuenta el origen de Cada uno? Justifica la respuesta. 12) Luego de haber leído informes sobre el cultivo de la soja en Argentina y de haber observado la proyección de ambos videos, redacta tu opinión sobre el cultivo de soja transgénica en Argentina y justifica tu respuesta.

https://www.youtube.com/watch?v=IOICZQxmu0c#t=379


20

Finalizado el documento colaborativo, el coordinador de grupo escribe un comentario en el

documento informando su culminación, el docente recibe el aviso en su Gmail, el mismo será revisado durante la semana, y le dejará inserto comentarios. El docente enviará un mensaje por mail a los alumnos informando la finalización de la corrección.


Se invita a los grupos a participar de un espacio de intercambio de opiniones relacionadas con los videos, fundamentalmente orientado a identificar la postura del video de origen nacional y la postura del video de origen árabe, ¿qué diferencias observan? y con cuál postura se identifican. Justificar.

A continuación el docente plantea que teniendo en cuenta los distintos actores sociales que identificaron en el video “Hambre de soja”, qué actores sociales se identifican con una postura y cuáles con la otra. Justificar. El objetivo es empezar a delinear los distintos actores sociales que participan en esta problemática y cuáles son sus intereses.

En los últimos minutos de la clase se invita a los alumnos a participar de una autoevaluación a partir de una rúbrica que entrega en formato papel el docente. Luego de haberla completado se le entrega al docente para adjuntarla a la matriz valorativa utilizada clase a clase.

RECURSOS:




TUTORIALES:


OTROS:

Videos disponibles en Youtube :

Hambre de soja(2004). Consulta 29/04/14. Disponible en


Las malas semillas argentinas(2013). Consulta 29/04/14. Disponible en






https://www.youtube.com/watch?v=IOICZQxmu0c%23t=379


21

EVALUACIÓN:


Observación crítica de documentales “Hambre de Soja” – “Malas semillas Argentinas”.

Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de documento compartido.

Matriz valorativa individual - autoevaluación (alumnos) – Anexo 1


Anexo 3.

Criterios de evaluación:

Documento colaborativo: se valorará la redacción de un documento que presente coherencia

interna, originalidad, claridad en la redacción, sin errores ortográficos y/o gramaticales, la

utilización de vocabulario específico, que responda a las consignas planteadas y al análisis

crítico de los documentales propuestos, que identifique actores claves, el compromiso y

responsabilidad en la elaboración, la entrega en tiempo y forma.


integrar ideas y de posicionarse en una postura y fundamentarla, y expresarlas oralmente

utilizando vocabulario específico respetando y valorando la postura tomada por sus

compañeros.

ACTIVIDAD DE CIERRE


Encuentro 4


En esta última etapa se propicia la organización de grupos de trabajo, se incentiva a participar

en un juego de roles en relación a la problemática que hoy plantea el cultivo de soja

transgénica en nuestro país, y a tomar un postura sobre la hipótesis planteada: Soja para hoy,

¿hambre mañana?


22


Los alumnos ingresan al aula y se disponen a trabajar en su cuarta semana de trabajo, en esta oportunidad el docente indica que se trabajará en grupos, deberán formar seis grupos de trabajos, en lo posible respetando los grupos de trabajo de las clases anteriores. Cada grupo elegirá su coordinador.

Los alumnos ya divididos en grupos encienden sus netbooks, se conectan al AP, el coordinador del grupo recibe vía Gmail un enlace para abrir el documento (solo con permiso de ver) que envía el docente con las consignas planteadas para la jornada. El coordinador crea una copia del documento compartido, y a su vez lo comparte con sus compañeros de grupo permitiéndoles editar el documento.

El docente propone un juego de roles, donde cada grupo de estudiantes interprete a los distintos sujetos sociales involucrados en el proceso productivo de la soja y elaboren un discurso asumiendo la posición con argumentos bien fundamentados.

Para esta actividad el docente propone la misma clasificación de actores sociales que los alumnos identificaron al final de la clase 3, ellos ya conocen la posición e intereses de cada uno, por lo que no les será difícil participar de este juego.

Para asignar un actor social que participe del proceso productivo de la soja, el docente tiene preparada una tarjeta con el nombre de cada actor social, los coordinadores de grupo serán los encargados de elegir esa tarjeta.

Los actores sociales participes del proceso productivo de la soja y del juego son:

Grandes productores o megaproductores de soja

Pequeños productores

El Estado nacional

Las empresas multinacionales

Los ambientalistas (ONG)

Los consumidores

Una vez que cada grupo tiene asignado un actor social, el docente comparte algunas consideraciones con el grupo: “El respeto mutuo, la escucha atenta y la colaboración responsable asegurarán la convivencia y una buena producción final.”

A continuación, los alumnos se disponen a trabajar con la información obtenida luego de tres clases de trabajo. Los distintos grupos se preparan para elaborar colaborativamente un documento a través de Google Drive, creado por el coordinador del grupo y que compartirá con sus compañeros y con el docente. En él deberá expresar el punto de vista del grupo (de acuerdo al actor social que representa), fundamentar la postura, asumirla y defenderla. El


23

objetivo principal es poner en una balanza los beneficios del cultivo de la soja en Argentina y los perjuicios que ocasiona, atendiendo las distintas posturas y opiniones.

Cada coordinador de grupo leerá al resto del curso y al docente su documento donde presenta su argumento (atendiendo al actor social que representa) y su fundamentación correspondiente.

Una vez escuchada todas las argumentaciones, están los estudiantes en condiciones de elaborar una postura personal y responder al interrogante planteado en el encuentro 1: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?

Cada estudiante escribirá un documento utilizando Google Drive donde expondrá su postura personal y el argumento que la sostiene. Será compartida a su coordinador de grupo quien junto al resto de los coordinadores leerán todas las posturas, antes de elaborar el veredicto final, los coordinadores de grupo votarán por una postura a través de la herramienta Formulario Drive. Una vez determinado los porcentajes de votación, los coordinadores de grupo elaborarán el veredicto final teniendo en cuenta el mayor porcentaje. El mismo será socializado con el resto de la clase.


El docente envía a los alumnos por Gmail un último enlace para un documento donde se encuentra la actividad final.

El curso se organizará en grupos de no más de cinco personas (la indicación es que los grupos se formarán con un integrante de cada uno de los grupos anteriores, para que tenga la representatividad de cada actor social con su postura), para realizar una presentación Prezi (colaborativa) en la cual se presenten todos los temas trabajados durante la secuencia: qué es la soja, proceso productivo, áreas de cultivo, beneficios de producir soja, la forma en la que se produce, el problema que acarrea y las consecuencias que provoca; no olvidar los distintos actores sociales que participan del proceso productivo y los diferentes intereses y posturas de cada uno de ellos. Además propone que antes de finalizar la presentación realicen alguna propuesta para enfrentar esos problemas, y que quede representada en alguna parte de la producción, la importancia de abordar este tema en la escuela secundaria. Para la presentación se pueden utilizar imágenes, videos, noticias y todo el material que han ido produciendo a lo largo de las distintas clases.

Se les brinda algunas pautas a tener en cuenta para el momento de la realización de la

producción colaborativa, para ello se le entrega a cada grupo una lista de cotejo en el

momento de explicar la consigna, en ella responderán con una X las opciones Si – No (Anexo

5).

Utilizar frases cortas en cada diapositiva

Incluir imágenes relevantes

https://docs.google.com/forms/d/1HgKKAj-GSsG4v9OmnHwhQYucgZHHPYiQGJM1HJ9y-wc/viewform?usp=send_form


24

Incluir cartografía

Se puede incluir un video de corta duración

Utilizar vocabulario específico

Utilizar frases coherentes y sin errores de ortografía

Utilizar el mismo tipo y tamaño de fuente

Realizar una producción que presente coherencia interna

En la última diapositiva citar las fuentes consultadas

Entrega de la producción en tiempo y forma.

El docente informa a los alumnos que además de socializar su producción en el aula, cada

grupo socializará su producción con alumnos y docentes a cargo de segundo y tercer año del

Profesorado de Educación Primaria del ISFD. Se organizarán de manera que cada grupo la

socialice en un turno diferente (mañana, tarde y noche) en el SUM de la institución.

El coordinador del grupo crea la presentación que se inicia al finalizar la cuarta clase, comparte con sus compañeros de grupo y con el docente. Se acuerda un título para la presentación y se continúa como actividad colaborativa extraescolar y en parte de la siguiente clase.

RECURSOS:


Google: Herramienta on line para la búsqueda de información e imágenes en la Web



Prezi: Presentación on line (colaborativa)

Formulario Drive: Herramienta para encuesta o votación.

TUTORIALES:


Tutorial para usar prezi

Tutorial para crear un Formulario Drive

OTROS:

Distintos documentos, imágenes y videos disponibles en la Web.

BIBLIOGRAFÍA:


http://www.youtube.com/watch?v=S8Jxay5Z1bM‎

http://www.slideshare.net/PedroRosa/formularios-con-google-drive


25

Bustamante – Maldonado (2009). Actores sociales en el agro pampeano argentino hoy –

Algunos aportes para su tipificación. Consultado 29/04/14. Disponible en

http://www.ugr.es/~cuadgeo/docs/articulos/044/044-008.pdf

Gloobal (2013). El monocultivo de la soja en Argentina: marco general y algunos casos.

Consultado 29/04/14. Disponible en

http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=11514&opcion

=documento

EVALUACIÓN:


Google Drive: Documento colaborativo – Elaboración de un documento colaborativo

Formulario Drive: Votación de los coordinadores de grupo

Prezi – Presentación colaborativa


Anexo 3.

Lista de cotejo con pautas a tener en cuenta en el momento de realización de producción

colaborativa – Anexo 5.


En el documento colaborativo de Google Drive se valorará que el mismo presente

coherencia interna, que identifique claramente al actor social que representa, sus

acciones e intencionalidades, y que fundamente y justifique su postura. Además se

tendrá en cuenta la claridad en la redacción, que no presente errores ortográficos y/o

gramaticales, la entrega en tiempo y forma y que demuestre el compromiso y

responsabilidad en su elaboración.

Expresión y comunicación: se valorará la participación activa durante la clase, la

capacidad de integrar ideas y de posicionarse en una postura y fundamentarla, y

expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico respetando y valorando la

postura tomada por sus compañeros.

http://www.ugr.es/~cuadgeo/docs/articulos/044/044-008.pdf

http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=11514&opcion=documento

http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=11514&opcion=documento


26

EVALUACIÓN FINAL


Encuentro 5

Tiempo parcial: 60 minutos (Prezi)

60 minutos (evaluación final)

Finalización de la presentación Prezi, presentación y fundamentación del trabajo final.

Socialización institucional de la producción.


Arribamos al último día de trabajo con la secuencia, los alumnos se disponen a trabajar, encienden sus netbooks y se conectan al AP del aula, cuentan con 60 minutos para terminar la presentación on line, acordar y organizar la presentación y fundamentación de su trabajo final. El docente recorre los distintos grupos para guiar el trabajo final.


Cada grupo socializa su presentación on line explicando al resto de la clase el título elegido, la secuencia seguida y cada una de las imágenes, videos, textos, etc. incluidos en el trabajo colaborativo, además la importancia de abordar este tipo de temas en la escuela secundaria. El resto del curso escuchará atenta y críticamente cada producción, con el fin de colaborar con los grupos en destacar aspectos positivos y aspectos a mejorar de cada de ellas, antes de socializarla con la comunidad educativa del Profesorado de Educación Primaria.


27

Para realizar esta co-evaluación se utilizará una matriz valorativa que completará cada grupo y los coordinadores de grupo serán los encargados de entregarla al docente primero y más tarde, éste entregará a los coodinadores de cada grupo las devoluciones de sus compañeros -Anexo 4.

Una vez finalizadas todas las producciones, se compartirán en la red social Facebook, donde la carrera de Historia tiene organizado un grupo.

Por último, se invita a los alumnos a completar un Formulario Drive a manera de encuesta para evaluar el desarrollo de la propuesta, el trabajo grupal, el rol del docente, el resultado obtenido y los instrumentos y criterios de evaluación utilizados por el docente. El docente envía la invitación para completar el formulario vía Gmail.

RECURSOS:


Google: Herramienta on line para la búsqueda de información e imágenes en la Web



Prezi: Presentación on line (colaborativa)

Formulario Drive – Encuesta.

Rubistar: Herramienta on line para crear rúbricas.

TUTORIALES:


Tutorial para usar prezi

Tutorial para crear un Formulario Drive

OTROS:

Distintos documentos, imágenes y videos disponibles en la Web.

BIBLIOGRAFÍA:

Voces en el Fenix. Miguel Teubal (2013). La expansión de la soja transgénica en Argentina.

Revista Realidad económica N° 220. Consulta 29/04/14. Disponible en

http://www.vocesenelfenix.com/content/expansi%C3%B3n-de-la-soja-transg%C3%A9nica-

en-la-argentina

EVALUACIÓN:


https://www.facebook.com/groups/270984459610442/

https://docs.google.com/forms/d/1LJRxo5s2sxl-0ZRt4MO588xriMPqun-xXCps5Uq_69o/viewform?usp=send_form


http://www.youtube.com/watch?v=S8Jxay5Z1bM‎

http://www.slideshare.net/PedroRosa/formularios-con-google-drive

http://www.vocesenelfenix.com/content/expansi%C3%B3n-de-la-soja-transg%C3%A9nica-en-la-argentina

http://www.vocesenelfenix.com/content/expansi%C3%B3n-de-la-soja-transg%C3%A9nica-en-la-argentina


28

La evaluación final consistirá en la entrega y exposición oral del trabajo final: Presentación

multimedia colaborativa – Prezi. Para lo que se tendrá en cuenta la rúbrica de evaluación de

producción multimedia (Anexo 2) y además la matriz valorativa individual - alumnos (Anexo 1) y la

lista de cotejo (Anexo 3) – transversal a todas las actividades y la matriz valorativa de presentación

multimedia – Prezi – (Anexo 4) – co- evaluación.


Prezi – Presentación colaborativa

Formulario Drive: completan los alumnos una encuesta enviada por el docente.

Rúbrica de evaluación de trabajo colaborativo (docente) – Anexo 2


Anexo 3.

Matriz valorativa de presentación multimedia Prezi (alumnos) – Anexo 4 – Co-evaluación.


En esta última clase se valorará la presentación multimedia realizada colaborativamente en

Prezi, la misma deberá demostrar la apropiación de los contenidos vistos durante toda las

clases, la capacidad de búsqueda de imágenes y cartografía pertinente, la claridad en la

redacción, la coherencia interna, la ausencia de errores ortográficos y/o gramaticales, la

responsabilidad y compromiso en la elaboración, la presentación en tiempo y forma, el

manejo de recursos tecnológicos, los distintos actores sociales que interactúan en la

problemática. Además se tendrá en cuenta la capacidad del grupo para presentar alguna

alternativa para enfrentar esta problemática y la importancia de enseñar estos contenidos en

la escuela secundaria.


integrar ideas y expresarlas oralmente utilizando vocabulario específico, respetando y

valorando la postura tomada por sus compañeros. También se tendrá en cuenta la mirada

crítica y valorativa hacia las producciones de sus compañeros y la socialización de las mismas.


29

Anexo 1 – Matriz valorativa de autoevaluación (alumnos) – Creada en Rubistar

Destrezas de Trabajo Colaborativas: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?

Nombre del maestro/a: Mrs. Galera

Nombre del estudiante: ________________________________________

Categoría Excelente Muy bien Podría mejorar Debo trabajar mejor

Trabajando con

Otros

Casi siempre

escucha, comparte

y apoya el esfuerzo

de otros. Trata de

mantener la unión

de los miembros

trabajando en

grupo.

Usualmente

escucha, comparte

y apoya el esfuerzo

de otros. No causa

\"problemas\" en el

grupo.

A veces escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros,

pero algunas veces

no es un buen

miembro del grupo.

Raramente escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Frecuentemente no es un

buen miembro del grupo.

Control de la

Eficacia del

Grupo

Repetidamente

controla la eficacia

del grupo y hace

sugerencias para

que sea más

efectivo.

Repetidamente


del grupo y trabaja

para que el grupo

sea más efectivo.

Ocasionalmente


del grupo y trabaja

para que sea más

efectivo.

Rara vez controla la

eficacia del grupo y no

trabaja para que éste sea

más efectivo.

Calidad del

Trabajo

Proporciona trabajo

de la más alta

calidad.

Proporciona trabajo

de calidad.

Proporciona trabajo

que,

ocasionalmente,

necesita ser

comprobado o

rehecho por otros

miembros del grupo

para asegurar su

calidad.

Proporciona trabajo que,

por lo general, necesita

ser comprobado o

rehecho por otros para

asegurar su calidad.

Contribuciones Proporciona

siempre ideas

útiles cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en clase.

Es un líder definido

que contribuye con

Por lo general,

proporciona ideas

útiles cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en clase.

Un miembro fuerte

del grupo que se

Algunas veces

proporciona ideas

útiles cuando

participa en el grupo

y en la discusión en

clase. Un miembro

satisfactorio del

grupo que hace lo

Rara vez proporciona

ideas útiles cuando

participa en el grupo y en

la discusión en clase.

Puede rehusarse a

participar.



30

mucho esfuerzo. esfuerza. que se le pide.

Manejo del

Tiempo

Utiliza bien el

tiempo durante

todo el proyecto

para asegurar que

las cosas estén

hechas a tiempo.

El grupo no tiene

que ajustar la

fecha límite o

trabajar en las

responsabilidades

por la demora de

esta persona.

Utiliza bien el

tiempo durante

todo el proyecto,

pero pudo haberse

demorado en un

aspecto. El grupo

no tiene que

ajustar la fecha

límite o trabajar en

las

responsabilidades

por la demora de

esta persona.

Tiende a

demorarse, pero

siempre tiene las

cosas hechas para

la fecha límite. El

grupo no tiene que

ajustar la fecha

límite o trabajar en

las

responsabilidades

por la demora de

esta persona.

Rara vez tiene las cosas

hechas para la fecha

límite y el grupo ha tenido

que ajustar la fecha límite

o trabajar en las

responsabilidades de

esta persona porque el

tiempo ha sido manejado

inadecuadamente.

Actitud Nunca critica

públicamente el

proyecto o el

trabajo de otros.

Siempre tiene una

actitud positiva

hacia el trabajo.

Rara vez critica

públicamente el

proyecto o el

trabajo de otros. A

menudo tiene una

actitud positiva

hacia el trabajo.

Ocasionalmente

critica en público el

proyecto o el trabajo

de otros miembros

de el grupo. Tiene

una actitud positiva

hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en

público el proyecto o el

trabajo de otros

miembros de el grupo. A

menudo tiene una actitud

positiva hacia el trabajo.

Resolución de

Problemas

Busca y sugiere

soluciones a los

problemas.

Refina soluciones

sugeridas por

otros.

No sugiere o refina

soluciones, pero

está dispuesto a

tratar soluciones

propuestas por

otros.

No trata de resolver

problemas o ayudar a

otros a resolverlos. Deja

a otros hacer el trabajo.

Enfocándose

en el Trabajo

Se mantiene

enfocado en el

trabajo que se

necesita hacer.

Muy autodirigido.

La mayor parte del

tiempo se enfoca

en el trabajo que

se necesita hacer.

Otros miembros del

grupo pueden

contar con esta

persona.

Algunas veces se

enfoca en el trabajo

que se necesita

hacer. Otros

miembros del grupo

deben algunas

veces regañar,

empujar y

recordarle a esta

persona que se

mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en

el trabajo que se neceista

hacer. Deja que otros

hagan el trabajo.


31

Preparación Trae el material

necesario a clase y

siempre está listo

para trabajar.

Casi siempre trae

el material

necesario a clase y

está listo para

trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario,

pero algunas veces

necesita instalarse y

se pone a trabajar.

A menudo olvida el

material necesario o no

está listo para trabajar.

Orgullo El trabajo refleja

los mejores

esfuerzos del

estudiante.

El trabajo refleja un

esfuerzo grande

por parte del

estudiante.

El trabajo refleja

algo de esfuerzo por

parte del estudiante.

El trabajo no refleja

ningún esfuerzo por parte

del estudiante.

Anexo 2 – Rúbrica de evaluación de producción multimedia colaborativa (docente) – Creada en Rubistar

Proyectos Multimedia: Presentación multimedia colaborativa: Soja

para hoy, ¿hambre para mañana?

Nombre del maestro/a: Mrs. Galera

Nombre del estudiante: ________________________________________


Organización Contenido bien

organizado usando

títulos y listas para

agrupar el material

relacionado.

Usó títulos y listas

para organizar,

pero la

organización en

conjunto de tópicos

aparenta debilidad.

La mayor parte del

contenido está

organizado

lógicamente.

La organización no

estuvo clara o fue lógica.

Sólo muchos hechos.

Originalidad El producto

demuestra gran

originalidad. Las

ideas son creativas

e ingeniosas.

El producto

demuestra cierta

originalidad. El

trabajo demuestra

el uso de nuevas

ideas y de

perspicacia.

Usa ideas de otras

personas (dándoles

crédito), pero no hay

casi evidencia de

ideas originales.

Usa ideas de otras

personas, pero no les da

crédito.



32

Contenido Cubre los temas a

profundidad con

detalles y

ejemplos. El

conocimiento del

tema es excelente.

Incluye

conocimiento

básico sobre el

tema. El contenido

parece ser bueno.

Incluye información

esencial sobre el

tema, pero tiene 1-2

errores en los

hechos.

El contenido es mínimo y

tiene varios errores en los

hechos.

Cantidad de

Trabajo

La cantidad de

trabajo es dividida

equitativamente y

compartida por

todos los miembros

del grupo.

La cantidad de

trabajo es dividida

y compartida

equitativamente

entre los miembros

del equipo.

Una persona en el

grupo no hizo su

parte del trabajo.

Varias personas en el

grupo no hicieron su

parte del trabajo.

Requisitos Cumplió con todos

los requisitos.

Excedió las

expectativas.

Todos los

requisitos fueron

cumplidos.

No cumple

satisfactoria- mente

con un requisito.

Más de un requisito no

fué cumplido

satisfactoria- mente.

Puntuación No hay faltas de

ortografía ni

errores

gramaticales.

Tres ó menos

faltas de ortografía

y/o errores de

puntuación.

Cuatro errores de

ortografía y/o errores

gramaticales.

Más de cuatro errores de

ortografía y de gramática.

Presentación

Oral

Interesante y muy

bien presentada.

Relativamente

interesante;

presentada con

bastante

propiedad.

Algunos problemas

en la presentación,

pero fue capaz de

mantener el interés

de la audiencia.

Mal presentada y no

logró la atención de la

audiencia.

Anexo 3 - Lista de cotejo o control de cada alumnos (docente) – transversal a todas las actividades

CATEGORÍA / ALUMNO Alumno A

Alumno B Alumno C Alumno D Alumno E

Trabaja en forma colaborativa

Aporta nuevos conocimientos

Tiene una actitud proactiva hacia el trabajo

Revisa la construcción de su conocimiento, reconoce

avances y dificultades


33

Argumenta sus afirmaciones

Respeta y valora opinión de sus compañeros

Aplica principios geográficos

Presenta trabajos en tiempo y forma

Cumple con el material solicitado

Formula preguntas pertinentes al tema

Recolecta datos para comprobar la hipótesis

Elabora conclusiones coherentes y relaciona los resultados con la hipótesis

planteada

Utiliza vocabulario específico de la materia

Evalúa a sus compañeros Escucha atentamente otras

presentaciones

Anexo 4 –Matriz valorativa a completar por alumnos – Presentación multimedia Prezi – Creada en

Rubistar

Proyectos Multimedia: Evaluación de los alumnos a la presentación

Prezi de sus compañeros


Organización Contenido bien

organizado

usando títulos y

listas para agrupar

el material

relacionado.

Usó títulos y listas

para organizar,

pero la

organización en

conjunto de tópicos

aparenta debilidad.

La mayor parte del

contenido está

organizado

lógicamente.

La organización no

estuvo clara o fue lógica.

Sólo muchos hechos.



34

Contenido Cubre los temas a

profundidad con

detalles y

ejemplos. El

conocimiento del

tema es excelente.

Incluye

conocimiento

básico sobre el

tema. El contenido

parece ser bueno.

Incluye información

esencial sobre el

tema, pero tiene 1-2

errores en los

hechos.

El contenido es mínimo y

tiene varios errores en los

hechos.

Requisitos Cumplió con todos

los requisitos.

Excedió las

expectativas.

Todos los

requisitos fueron

cumplidos.

No cumple

satisfactoria- mente

con un requisito.

Más de un requisito no

fué cumplido

satisfactoria- mente.

Puntuación No hay faltas de

ortografía ni

errores

gramaticales.

Tres ó menos

faltas de ortografía

y/o errores de

puntuación.

Cuatro errores de

ortografía y/o errores

gramaticales.

Más de cuatro errores de

ortografía y de gramática.

Originalidad El producto

demuestra gran

originalidad. Las

ideas son

creativas e

ingeniosas.

El producto

demuestra cierta

originalidad. El

trabajo demuestra

el uso de nuevas

ideas y de

perspicacia.

Usa ideas de otras

personas (dándoles

crédito), pero no hay

casi evidencia de

ideas originales.

Usa ideas de otras

personas, pero no les da

crédito.

Presentación

Oral

Interesante y muy

bien presentada.

Relativamente

interesante;

presentada con

bastante

propiedad.

Algunos problemas

en la presentación,

pero fue capaz de

mantener el interés

de la audiencia.

Mal presentada y no

logró la atención de la

audiencia.

Anexo 5 – Lista de cotejo con pautas para la realización de producción colaborativa. Completar con X

en Si – No.

Pautas a tener en cuenta en el momento de realizar una producción colaborativa

Si

No

Uso de frases cortas en cada diapositiva

Imágenes relevantes y pertinentes

Uso de cartografía

Uso de vocabulario específico


35

Utilización de frases coherentes y sin errores gramaticales

Uso del mismo tipo de letra y tamaño de fuente

Presenta coherencia interna

Citar fuentes consultadas

Incluye todos los temas propuestos por el docente

Duración no mayor a 5 minutos

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Autora: Laura Galera

Cómo citar el texto:

Galera, Laura. (2014). Trabajo final Enseñar con TIC – Geografía II. Especialización docente de nivel

superior en Educación y TIC. Buenos Aires.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

4.0 Internacional licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

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