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Planeador No.________ C

OH

EREN

CIA

OBJETIVOS - DESEMPEÑOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS

(Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados)

Analizar situaciones comunicativas literales e

inferenciales para producir nuevos textos.

Descripción de situaciones

Narración de procesos Construcción de texto teniendo en

cuenta estructuras gramaticales

Diferenciar claramente la comprensión literal e

inferencial en una situación comunicativa a través de la observación, la interacción y la Producción textual.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Caracteriz

ación de

materiales

y recursos

Taller x Elaborado con fundamentación PTA y complementado con el texto del MEN

Guía

Libro de texto

MEN

x Competencias comunicativas

Colección

Semilla

x Juegos cooperativos y educación física 3° edición, del autor: Raúl Omeñaca, Jesús Vicente Ruiz

Maleta de

transición

Recurso virtual

o digital

x Equipo tecnológico y audiovisual

Otro Recurso x Ula ula, aros, palos, conos, sillas, vendas de tela, lápiz y cuaderno

METODOLOGÍA

CaracterizaTrabajo

cooperativo

x En las actividades exploratorias

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CÓDIGO DANE : 168679000401

NOBRE DEL DOCENTE: ANA SOFIA RIOS VELANDIA, JUDITH DÍAZ, CARMENZA ALVAREZ GRADOS: 4° Y 5°

Eje temático a trabajar:

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual

# de sesiones programadas

Fecha de inicio

Fecha final

2 Sesiones de

3 y 2 horas Septiem

bre 26

de 2.014

Septiem

bre 29

de 2.014

2

ción de la

forma de

trabajo

Trabajo

colaborativo

x En las actividades de ejecución que se realizan en trabajos grupales

Trabajo

individual

x En la finalización y evaluación

Otro: x Exposición y selección de trabajos

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didáct icas del docente)

Exploración

(reconocimiento de saberes previos frente al eje temático y objetivo de aprendizaje)

Disponer los elementos a usar en un espacio abierto de la Institución, para que los estudiantes analicen sus usos y actividades que se pueden realizar con éstos, integrando los grupos, en una situación lúdica. La intención es hacer deducción (Inferencia) y que los estudiantes hagan propuestas. Luego se orienta la actividad según la intención planeada en tres pruebas: Disponer los aros de diferentes tamaños para pasarlos saltando con pies juntos. Ubicar el grupo tras una línea y cada estudiante lanzar los ula ula para que entren en silla o cono dispuesto a tres y cinco metros. Trabajo en parejas llamado el lazarillo y el ciego donde adelante su ubica el que hace de ciego y detrás el lazarillo sujetados por palos en sus manos con los cuales dirige al compañero, de tal manera que todos pasen la línea de llegada.

Estructuración (conceptualización y modelación frente al eje

temático y objetivo de aprendizaje)

En los grupos de estudiantes se hará un escrito que describa secuencialmente las actividades realizadas. Si se relaciona este contenido en el libro de Competencias Comunicativas, mencionar la página. De lo contrario borrar este pá rrafo.

De esto se lleva al concepto de comprensión inferencial y Literal y se conceptualiza con base en los anexos

de esta Planeación.

Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales

educativos y el objetivo de aprendizaje)

En los grupos de estudiantes leer, analizar y dar solución al taller de aplicación anexo a esta planeación. También diligenciamiento de rejilla de autoevaluación.

Valoración (momentos intermedios y de

cierre signi ficativo para comprobar si se están

alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)

Socialización grupal de actividades previstas en la exploración Participación en la Producción escrita sobre la actividad de exploración

Trabajo grupal en la realización de las actividades y talleres planteadas

EVALUACIÓN FORMATIVA

TIPOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Idea general del proceso de evaluación)

Autoevaluación X Manifestación de satisfacción y agrado del trabajo realizado, resolviendo la rejilla anexa de la ejecución

Coevaluación X Análisis del taller de la ejecución

Hetero

evaluación X Participación y ejecución de las actividades propuestas en clase y fuera de ella.

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Otro ¿Cuál?: X Formación integral: En esta secuencia se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana convivencia.

En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) (¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y

qué recursos requiere?)

BITÁCORA: (Espacio para plantear observaciones , reflexiones o inquietudes respecto a la

planeación propuesta)

En esta secuencia didáctica se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana convivencia.

PREGUNTAS GENERADORAS PARA LA REFLEXIÓN DE LA BITÁCORA

1. SOBRE LA PLANEACIÓN

1.1. ¿Qué fue lo más interesante para mí en el ejercicio de

planeación que realicé? 1.2. ¿Qué dificultades me encontré al realizar la planeación? 1.3. ¿Puedo reconocer si logré ajustar el contenido disciplinar a

las características de mis estudiantes? 1.4. ¿Encontré los recursos apropiados para desarrollar el tema y

los contenidos disciplinares?

1.5. ¿Qué tanto puedo evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en sus desempeños?

2. SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE –

OBSERVACIÓN

2.1 ¿Qué aspectos quisiera destacar de cómo sucedió la clase y por qué? POSIBLE ASPECTOS: Ajuste de los RCE a la planeación: clima de aula, efecto del trabajo cooperativo, uso de los recursos empleados, valoración continua, comportamiento de algún o algunos estudiantes, acompañamiento por parte de compañeros, del tutor o de alguien más, aportes de los estudiantes, visibilidad de los aprendizajes, valoración, etc.

2.2 ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de la clase y por qué? 2.3 ¿Cómo podría describir los desempeños de los estudiantes

en esta sesión? ¿Cuál fue su actitud?

3. SOBRE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE – CDA

3.1 ¿Formar parte de una comunidad de aprendizaje ha

impulsado la reflexión sobre mi práctica en el aula? 3.2 ¿Siento que he podido hacer aportes a esta? ¿Puedo

reconocer algún aporte mío a este grupo de compañeros? 3.3 ¿Qué podría hacer para mejorar mi participación en esta

CDA? 3.4 ¿Es posible percibir avances de la CDA? (Por ejemplo,

considero que los aportes de mis compañeros son valiosos, se cumplen los compromisos de trabajo, se comentan ideas que pueden resultar interesantes, el apoyo de las

4. SOBRE LA CONCIENCIA DEL OFICIO

4.1 ¿Qué ideas pedagógicas me han surgido? (Sobre las

prácticas de aula, sobre la manera de aprender o de

enseñar, sobre el uso de los recursos didácticos, sobre lo que sucede en el aula…)

4.2 ¿Qué nueva idea tengo ahora y que me ha surgido en el

desarrollo de mi oficio de maestro? 4.3 ¿Qué nuevas lecturas he hecho? (periódico, libros,

revistas, artículos, etc.) 4.4 ¿Qué he aprendido de alguna persona en particular? 4.5 ¿Por qué puedo decir que he ampliado mi conciencia del

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directivas contribuye al desarrollo de la clase, es una experiencia transformadora?

oficio? 4.6 ¿Qué hace difícil que amplíe mi conciencia del oficio? 4.7 ¿Cuál de mis prácticas de esta semana me hace sentir

orgulloso/a y por qué? 4.8 Con respecto a las actividades que desarrollamos esta

semana, ¿qué creo que debe cambiar para que las prácticas de aula puedan ser mejores?

EJERCICIO DE PLANEACIÓN: MICRO-CLASE 5°-2 . PROFESORA ANA SOFÍA RIOS V. ISVP.

CO

NT

EX

TU

AL

IZA

CIÓ

N ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de

información para mis procesos de producción y comprensión textual

Analizar situaciones comunicativas literales e inferenciales para producir

nuevos textos.

Descripción de situaciones

Narración de procesos Construcción de texto

teniendo en cuenta la estructura gramaticales

ME

TO

DO

LO

GÍA

EN

SE

CU

EN

CIA

DID

ÁC

TIC

A

MATERIALES

/RECURSOS

EDUCATIVOS EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN

Ula ulas,

aros, conos, sillas,

vendas de tela,

palos, papel, lápiz,

textos.

Disponer los elementos a usar en un espacio abierto de la Institución,

para que los estudiantes analicen sus usos y actividades que se pueden realizar con éstos, integrando los grupos, en una situación lúdica.

La intención es hacer deducción (Inferencia) y que los estudiantes hagan propuestas. Luego se orienta la actividad según la intención planeada en tres pruebas:

Disponer los aros de diferentes tamaños para pasarlos saltando con pies juntos.

Ubicar el grupo tras una línea y cada estudiante lanzar los ula ula para que entren en silla o cono dispuesto a tres y cinco metros. Trabajo en parejas llamado el lazarillo y el ciego donde adelante su

ubica el que hace de ciego y detrás el lazarillo sujetados por palos en sus manos con los cuales dirige al compañero, de tal manera que

todos pasen la línea de llegada.

En los grupos de estudiantes se hará un escrito que describa

secuencialmente las actividades realizadas y la que presenta la

docente en diapositiva. De esto se lleva al

concepto de comprensión inferencial y Literal,

anexos en esta Planeación

En los grupos leer,

analizar y dar solución al taller de aplicación anexo a

esta planeación. También

diligenciamiento de rejilla de autoevaluación

E V A L U A C I Ó N

DESEMPEÑOS ESPERADOS TIPO DE EVALUACIÓN

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Diferenciar claramente la comprensión literal e

inferencial en una situación comunicativa a través de la observación, la interacción y la Producción textual.

Autoevaluación: diligenciar rejilla de la ejecución

Coevaluación: análisis del taller de la ejecución

Hetero evaluación: participación en los tres momentos planeados, los trabajos en grupos y la interrelación como práctica de convivencia

BITÁCORA En esta secuencia didáctica se articula el trabajo cooperativo, colaborativo y en valores la sana convivencia.

ANEXOS.

ESTRUCTURACIÓN:

COMPETENCIA LECTORA: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL:

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REFERENCIAS

Acevedo, J, y otros.(2011). La geometría en la educación básica y media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geométrico.

Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros. Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en

Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf. ------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.

Bogotá. Versión digital en pdf. Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas. Ed.

SM. Bogotá. Versión digital en pdf. Godino, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros, extraído de

http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/mate/god

ino.pdf el 22 de Junio de 2012.

Olmo R…, y otros.(1993). Superficie y Volumen. ¿Algo más que el trabajo con

fórmulas?. Matemática: cultura y aprendizaje, No 19, Madrid: Síntesis

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