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134 L ibro para e l maestro

El proyecto de esta secuencia es grabar en grupo un programa en audio o video en el cual se informe a la comunidad sobre las características y usos de diversos documentos legales. Para iniciar el proyecto, los alumnos revisan las características y usos de documentos legales y administrativos; indagan las necesidades de informar a la comunidad sobre los distintos aspectos de los contenidos que se abordarán en el proyecto. Escriben en equipos el guión de una sección del programa e integran los segmentos en un solo documento. Para terminar, todo el grupo apoya en la grabación del programa y lo presentan a la comunidad.

Sesión 1Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio, lectura del texto “Radio y televisión para la comunidad” y audio de una cápsula radiofónica en la que se presenta un testimonio sobre el uso de una póliza de garantía.

114

secuencia 14

Papelito habla

El proyecto de esta secuencia es grabar con tu grupo un progra-ma en audio o video, para informar a la comunidad sobre las características y usos de los diversos documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comercia-les. Para ello, indagarás sobre la necesidad de información en tu comunidad y, en equipo, escribirás el guión de la sección o parte del proceso, que te corresponda. Para terminar, grabarás el programa con todo el grupo para presentarlo a la comunidad.

Para empezar

en esta sesión verás un programa sobre el uso de los documentos administrativos o legales en la vida diaria, además de algunas situaciones en las que se contraen compromisos por medio de la palabra. escucharásuna cápsula radiofónica con información sobre uno de estos documentos.

1. Vean el programa introductorio acerca de la función que tienen algunos documentoslegales y administrativos; escuchen las opiniones y experiencias de los entrevistadossobre el uso de estos documentos.

2. Después de ver el programa, comenten los siguientes aspectos.

a)¿Por qué creen que el uso inadecuado de documentos legales genera situacionesproblemáticas?

sesión 1

conexión con Fc y eBloque 4: Participación en asuntos de interés colectivo. Responsabili-dades y compromisos en la acción colectiva

secuencia 12: La democracia en tu vida diaria

ESPANOL II B5 S14.indd 114 9/10/07 2:31:19 PM

Para organizar el proyectoSesiones Actividades Recursos tecnológicosSesión 1 • Descripción y presentación del proyecto

• Ver y comentar el programa introductorio• Lectura del texto Radio y televisión para la comunidad• Cápsula radiofónica: Papelito habla• TAREA: Conseguir formatos de diversos documentos legales y administrativos

• Programa introductorio• Cápsula radiofónica del programa Papelito habla

Sesión 2 • Lectura y análisis de diversos documentos legales y administrativos utilizados para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial

• SDE Escritura ortográfica de números• Exploración y llenado del formato de una carta poder• Palabras indispensables: términos especializados que se usan en documentos legales y administrativos• TAREA: Encuesta con personas de la comunidad sobre el uso de distintos documentos

• Interactivo Crucigramas

• Video de consulta Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras

• Uso y función de los condicionales en las garantías. Verbos a través de los cuales se establecen obligaciones y compromisos

Sesión 3 • Revisión de los resultados del sondeo• Delimitación de temas para las distintas secciones del programa• Búsqueda de información para el desarrollo de los contenidos del programa

Sesión 4 • Elección del recurso para el programa que realizarán (audio o video)• Organización de los contenidos para el programa en una escaleta• Lectura y análisis del guión de televisión del programa Papelito habla

Sesión 5 • Escritura del guión para el programa• SDE Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste• Integración del primer borrador del guión

• Opciones de música y efectos de sonido para programa radiofónico• GAT Uso del programa de presentaciones para insertar un video o un

audio en una presentación

Sesión 6 • Ver y comentar programa integrador• Revisión y reescritura del guión• Definición y organización de tareas a llevar a cabo para la grabación del programa

• Programa integrador

Sesión 7 • Ensayo y grabación del programa en audio o video

Sesión 8 • Continúa ensayo y grabación del programa en audio o video

Sesión 9 • Presentación del programa a la comunidad

Sesión 10Actividad permanente

• A elegir por el grupo

135L ibro para e l maestro

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IIESPAÑOL

b)Comenten algún caso que conozcan en el que las obligacionesy compromisos se adquieren a través de la palabra oral.

3. Lean en voz alta el texto de introducción al proyecto “Radio ytelevisión para la comunidad”, que los invita a reflexionar sobre lafunción informativa de los programas de radio y televisión.

Radio y televisión para la comunidad

producción del programa, que es la etapa en que se graba. Aunque el proceso profesional de hacer programas de radio o televisión es cada vez más complejo, debido al avance tecnológico, es posible hacer producciones sencillas que comuniquen lo que los realizadores desean transmitir a un público determinado.

En este proyecto tendrás la oportunidad de participar en una de las funciones más relevantes de la radio y la televisión: informar a la población a través de un programa en audio o video que realizarás junto con tus compañeros de grupo. En éste, presentarás información sobre el uso de algunos documentos administrativos y legales que se utilizan para acreditar la propiedad o efectuar transacciones comerciales.

Desde hace muchos años, la radio y la televisión han sido parte importante de la vida de casi todas las personas. Probablemente tus abuelos escuchaban las radionovelas, historias contadas únicamente con recursos sonoros: las voces de los actores, los efectos de sonido para representar la lluvia, los truenos, los pasos; y por supuesto, la música.

En la actualidad podemos informarnos, divertir-nos y aprender a través de los programas de radio y televisión. Pero, ¿sabes cómo se realiza un programa para estos medios? Una parte fundamental para la realiza-ción de un programa de radio o televisión es la elaboración de un guión. Este texto ordena, paso a paso, la participación simul-tánea de actores, locutores, operadores, camarógrafos, directores, iluminadores, sonidistas y otros técnicos. Posteriormente, viene la


1

Para empezar

1 y 2. Propicie que los alumnos externen sus opiniones y experiencias acerca del uso de documentos administrativos o legales. Guíe la reflexión hacia la importancia de conocer este tipo de documentos para garantizar nuestros derechos y tener un respaldo escrito. (20 min.)

Posibles respuestas

2. a) Porque no se sabe cuál es la manera correcta de usar los documentos, a veces no se conocen los derechos que amparan estos documentos, o porque utilizan términos especializados que resultan difíciles de comprender.

b) Las compras en algunas tiendas de abarrotes, en intercambios entre amigos o vender o comprar algo entre familiares. Transacciones como “tandas”, rifas, préstamos entre familiares o amigos, etcétera.

3. Después de leer el texto introductorio, pida a los alumnos que expresen sus opiniones sobre la radio y la televisión; que comenten sus experiencias con ambos medios (los programas que les gustan o no, la forma en que tratan la información). Oriente la discusión hacia la posibilidad de utilizarlos para informar y educar. Pida que den ejemplos de este tipo de programas y platique con ellos sobre las características de dichos programas: estructura, audiencia a la que se dirige, lenguaje que utiliza. Comente el proyecto de la secuencia, escuche las inquietudes y dudas de los alumnos sobre el trabajo que realizarán en este proyecto. (15 min.)


116

secuencia 14

4. Escuchen y sigan la lectura de un programa radiofónico en el cual se expone unasituación en la que se obtiene un beneficio a través de un documento escrito.

Serie: Papelito habla

Programa 1: Póliza de garantía

Fecha de grabación:30 de noviembre de 2007

Duración: 3 minutos

eFecTOs De sOniDO VOZ

1. cORTiniLLa De iDenTiFicaciÓn 20’’

enTRaDa insTiTuciOnaL

EN PRIMER PLANO

MÚSICA BAJA Y SE ESTABLECE DEFONDO.

SUBE MÚSICA A PRIMER PLANO

BAJA HASTA DESAPARECER

VOZ insTiTuciOnaL

PaPeLiTO HaBLa

Programa informativo sobre el uso de docu-mentos administrativos y legales.

¿Tiene dudas sobre los términos de su con-trato?, ¿fue a cobrar un cheque y la firma noera válida?, ¿compró un electrodomésticoque tiene algún defecto?

En Papelito habla abordaremos éstos yotros casos para que a usted no le pasen.

entrada (o salida)

institucional:

pequeña cápsula

armada previamente

que sirve de identifi-

cación para todos

los programas de la

misma serie. Se usa

siempre en la

entrada y salida del

programa.


Recurso tecnológico: Utilizar el siguiente guión para realizar la cápsula radiofónica.

4 y 5. Pida a los alumnos que mientras escuchan la cápsula del programa de radio, lean el guión en su libro y observen cómo se incluye y especifica cada información, además de las intervenciones de los locutores. Oriente la reflexión posterior hacia la importancia de usar documentos para realizar operaciones comerciales o acreditar una propiedad. (15 min.)

Acuerde previamente con las autoridades de la escuela el lugar y hora en que puede representarse o transmitirse el programa que grabarán los alumnos.


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IIESPAÑOL

2. NARRACIÓN 25’’ – 45’’

ENTRA MÚSICA (2) PRIMER PLANO BAJAY SE ESTABLECE DE FONDO

BAJA HASTA DESAPARECER MEZCLACON EFECTO DE TRANSICIÓN (CLAXON)

NARRADOR MUJER:

Felipe estudia la secundaria por la mañana ypor las tardes ayuda a atender la tienda desu papá. Durante algún tiempo, ahorró par-te de su sueldo para comprarse una graba-dora en la tienda departamental que estácerca de su casa.

Con su grabadora podía escuchar su músicafavorita mientras estaba en la tienda, sinembargo, pocas semanas después de haberlaadquirido, una de las bocinas de la grabado-ra dejó de escucharse.

3. RECREACIÓN 30’’ – 1’15’’

AUDIO AMBIENTE TIENDA DE ABARRO-TES (SONIDO DE AUTOS QUE PASAN ALO LEJOS, VOCES, RUIDO DE LATAS,ETC.)

DE FONDO MÚSICA POP

BAJA MÚSICA POP Y AUDIO AMBIENTEHASTA DESAPARECER

FELIPE:

¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien y, ¡laacabo de comprar! ¡No es justo! ¿A quién lepodré reclamar?

PAPÁ:

¿Cómo que ya no se oye? Si siempre tienesla música bien fuerte…

FELIPE:

¡De veras! Mira, nomás se oye una bocina.

PAPÁ:

A ver, déjame ver (pausa).

Sí, sí es cierto… seguro tiene garantía por-que la compraste en un comercio bien esta-blecido… Busca en los papeles que venían enla caja.

4. NARRACIÓN 25’’ – 1’40’’

ENTRA MÚSICA (2) DE FONDO

BAJA A DESAPARECER MEZCLA CONEFECTO DE TRANSICIÓN (CLAXON)

NARRADOR MUJER:

Felipe y su papá fueron a la tienda con lapóliza de garantía; allí les pidieron el ticketde compra porque la póliza no estaba sella-da, luego les informaron que la garantía seaplicaba directamente con el fabricante. Lapersona que los atendió les mostró que, alfinal de la póliza se encontraban las direc-ciones de los centros de atención al cliente yalgunos teléfonos a los que podrían comu-nicarse para pedir información.



118

secuencia 14

5. RecReaciÓn 10’’ – 1’50”

SONIDO AMBIENTE CALLE

SONIDO AMBIENTE BAJA HASTADESAPARECER

FeLiPe:

Bueno, aunque tengamos que ir al centro deatención a clientes, ya es seguro que mearreglarán mi grabadora.

PaPÁ:

Sí, por eso hay que revisar que lo que com-premos tenga garantía… ¡No vaya a ser eldiablo!

6. cÁPsuLa inFORMaTiVa 40’’ – 2’30’’

ENTRA MÚSICA (3) DE FONDO

BAJA HASTA DESAPARECER

VOZ HOMBRe:

Para hacer compras seguras, siempre exija lapóliza de garantía, con este documento seprotege al consumidor ante cualquier tipode defecto del producto.

VOZ MuJeR:

Lea las cláusulas antes de comprar el pro-ducto; al final de la póliza se presentan lasrestricciones, es decir, las situaciones en lasque el fabricante no se hace responsable.

VOZ HOMBRe:

Los productos se garantizan solamente du-rante cierto plazo, por eso usted debe solici-tar al vendedor que selle la póliza para queaparezca la fecha de compra y a partir deese momento pueda ejercer su garantía.

Si su producto no funciona o tiene algún de-fecto, de inmediato haga valer la garantía.

7. saLiDa insTiTuciOnaL 30’’ – 3’

ENTRA DE FONDO MÚSICA INSTITUCIO-NAL SE MANTIENE HASTA EL FINAL

VOZ insTiTuciOnaL:

Porque a las palabras se las lleva el viento,en Papelito habla le informamos cómoejercer sus derechos por medio del uso dedocumentos.

Programa informativo para proteger los de-rechos de los consumidores.

5. Comenten sus opiniones respecto a lo que escucharon en la cápsula anterior, a partirde estas preguntas.

a)¿Por qué creen que Felipe no selló la póliza de garantía?

b)¿Qué pasaría si no existieran las pólizas de garantía u otros documentos de estetipo?

c)Comenten un caso que conozcan en el que alguna persona haya tenido algún pro-blema al utilizar, o no, un documento legal o administrativo.


Posibles respuestas

5. a) Porque tal vez no sabía que tenía una garantía o porque no creyó que se le fuera a descomponer su grabadora.

b) Los consumidores estarían desprotegidos, porque no habría algún documento que demostrara el compromiso o condiciones que se adquirieron en la compra o venta de algo.


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IIESPAÑOL

TAREA: Para la siguiente sesión, consigan documentos legales y administrativos (enformato en blanco o con datos) que se utilicen para acreditar una propiedad o paraefectuar una transacción comercial, por ejemplo: contrato de compra-venta, pólizade garantía, factura, pagaré, letra de cambio, recibos, escrituras y otros.

Búsquenlos en su casa, con familiares, en comercios o papelerías de su localidad. Pue-den traer originales o copias fotostáticas.

Manos a la obraPara leer

Explorarás diversos documentos administrativos y legales que se utilizan para realizar transacciones comerciales o acreditar una propiedad, para conocer su función, características y la información que deben incluir. De esta forma, iniciarás la investigación sobre el tema del programa que realizarás con tu grupo.

1. Revisen los documentos que trajeron de tarea y llenen los formatos, también puedenutilizar los que se encuentran en el Anexo 3, página 187. En su cuaderno, registren losdatos que se solicitan en un cuadro como el siguiente. Observen el ejemplo.

Nombre del documento

Para qué se utiliza

Informaciónque se requiere

Términosespecializados

Recibo de pago Para comprobar el pago por un producto o servicio

• Fecha del pagoo compra

• Servicio o producto que cubre el recibo

• Nombres y firma de quien da y recibe el servicio o producto

• Concepto• Otorgante

sesión 2

Consulta el diccionario o Internet si requieres información sobre estos documentos.

BIBLIOTECA


Sesión 2Revisarán diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar la pertenencia de una propiedad o para realizar una transacción comercial. Con esta información tomarán decisiones sobre el contenido del programa que realizarán en grupo.

Manos a la obra

Para leer

1. Pregunte a los alumnos qué documentos consiguieron; reúnalos y distribuya el mismo número para cada equipo. También pueden utilizar los documentos que se encuentran en el Anexo 3 de este libro. Solicite que lean y anoten la información que se pide en el recuadro. Dependiendo del número de documentos disponibles por equipo, pídales que llenen un formato por alumno o pareja. Pueden usar datos inventados, tienen que escribirlos como se requiere y en el lugar que corresponda. Comente que en los documentos legales y administrativos es indispensable que se escriban los nombres completos de las personas que establecen el convenio o acuerdo. Esto dará claridad de quiénes participaron en el convenio y cuáles son sus atribuciones y responsabilidades.

Recomiende definir, con apoyo del diccionario, los términos que desconozcan, pues más adelante, integrarán un glosario. (15 min.)

Secuencia didáctica específica

Escritura ortográfica de los números

En los documentos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial es común encontrar cantidades que se refieren a dinero. Por lo común, además de escribir la cantidad con números, también se escribe con letras.


120

secuencia 14

2. Comparen con sus compañeros la información que registraron. Completen el cuadrocon otros documentos que hayan analizado. Si alguno de los documentos contienecantidades con letra, verifiquen su escritura en el Anexo 4, página 190.

3. Contesten las siguientes preguntas:

a)¿Con qué palabra se nombra en estos documentos a cada una de las personasque establecen alguna relación legal?

b)¿Qué información se incluye en la mayoría de los documentos? ¿Por qué creenque es así?

c)¿Para qué se incluyen la(s) firma(s) en este tipo de documentos?

4. Lean el siguiente formato de Carta poder y comenten en qué situaciones se puedeutilizar.

28 de febrero de 2007

Carlos Acevedo Martínez 2,511.00

Dos mil quinientos once pesos 00/100 M.N.

272

Fundación Beca, a.c.


1. Escriba este ejemplo en el pizarrón y revise con los alumnos la escritura ortográfica de los números en el Anexo 3 del Libro para el alumno.

BANCO DE MÉXICO

28 de febrero de 2007

Fecha

Páguese este cheque a:

Carlos Acevedo Martínez

Dos mil quinientos once pesos 00/100 m.n.

$ 2,511.00

Moneda Nacional

Beca

Concepto Firma

CHEQUE NÚMERO 00002728

2. Pida a los alumnos que revisen y corrijan la escritura de cantidades en los formatos que llenaron con anterioridad. Si lo requieren, consulten el Anexo 3 Escritura ortográfica de los números cardinales en la página 214.

3. Invite a cada equipo a revisar la información que registraron, mientras el resto del grupo completa su cuadro con los datos que faltan. Lea las preguntas de la actividad 3 y pida voluntarios para contestarlas. Procure que en sus respuestas lleguen a conclusiones generales sobre la información que se incluye en esta clase de documentos. (15 min.)

Clave de respuestas3. Posibles respuestas

a) Las formas de referirse a las personas varían dependiendo del documento que se trate. En los documentos que se usan para

acreditar una propiedad se mencionan como: propietario, dueño, notario público y en algunos casos, testigos. En los documentos que se utilizan para realizar una transacción comercial, las formas de referirse a las personas son las siguientes: usuario, prestador de servicios, arrendador, arrendatario, vendedor, comprador, aval, etcétera.

b) Aunque estos documentos presentan distintos formatos, casi todos contienen: lugar y fecha, nombre y firmas de las personas que establecen la relación, trato o compromiso, y el concepto o acuerdo

al que se comprometen cada uno. Esta información es necesaria para identificar a las personas que establecen la relación o compromiso, el lugar donde ocurre y a lo que se comprometen.

c) Acepte respuestas parecidas a ésta: la firma respalda o avala el cumplimiento o compromiso que se establece en el documento por parte del o los firmantes, ya que es su sello personal. Al firmar, nos hacemos responsables del contenido del documento que estamos firmando y aceptamos cada una de las condiciones que en él se establecen.


121

IIESPAÑOL

CARTA PODER

Escriba lugar y fecha de expedición

Escriba nombre completo de la(s) persona(s), o autoridad(es) ante las cuales se presentará la carta poder

Presente:

Por la presente otorgo (gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indis-tintamente, en mi (nuestro) nombre y representación, (describa el objeto de la carta poder)

Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra,oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas ydocumentos, redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos,vea protestar a los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones,recuse Jueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y definitivos, consienta de losfavorables y pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo yse desista de los que interponga, pida aclaración de las sentencias, ejecute, embargue y me(nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida el remate de los bienesembargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance estejuicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la deci-sión de Jueces árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantías, y en fin, paraque promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos así como para que sustituyaeste poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.

A t e n t a m e n t e

OTORGO ACEPTOEscriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación Se recomienda anexar una identificacióncon fotografía y firma con fotografía y firma

TESTIGO TESTIGOEscriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio.

Se recomienda anexar una identificación Se recomienda anexar una identificacióncon fotografía y firma con fotografía y firma

5. Recuerda una situación en la que se haya utilizado una Carta poder y llena los datosque se solicitan en el formato anterior. Pide a tres compañeros que actúen, uno comorepresentante y dos como testigos.


Video de consulta Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escritos

4 y 5. Lea en voz alta el formato de Carta poder y pida a los alumnos que ejemplifiquen situaciones en que puede utilizarse. Posteriormente, invítelos a llenarlo con datos reales o inventados. Esta es una oportunidad para que los alumnos practiquen diferentes firmas, para definir la que les gusta más. Comente que es

importante establecer una firma permanente, pues será la que usarán al firmar su certificado de secundaria y en lo posterior, otros documentos oficiales. Revise el llenado de la carta poder de algunos alumnos. Verifique, en particular, que las situaciones que plantearon correspondan a la función de la carta. (10 min.)

4. Los comentarios de los alumnos pueden incluir aspectos como:

La carta poder se emplea para que una persona represente a otra en la realización de un trámite o transacción comercial frente a una autoridad o institución.

Las situaciones pueden variar: tramitar una beca, cobrar un cheque, inscribirse a un curso. Por lo general, la carta poder se presenta cuando por algún motivo, la persona que da el poder (autorización a ser representado) no puede realizar el trámite personalmente.


122

secuencia 14

Palabras indispensables6. Elaboren un glosario con los términos especializados que encontraron en los docu-

mentos que revisaron y péguenlo en las paredes del aula para consultarlo cuando seanecesario.

interactivo crucigramas

TaRea: Para detectar las necesidades de información sobre el uso de los documentosque revisaron en esta sesión, hagan un sondeo a personas mayores de 18 años quevivan en su comunidad. Utilicen estas preguntas:

a) ¿Qué documentos legales y administrativos conoce?b) ¿En qué situaciones los ha utilizado?c) ¿Qué problemas se le han presentado al emplearlos?d) ¿Qué información le gustaría recibir sobre esos documentos?

• Registren las respuestas por documento para trabajarlas en la siguiente sesión.

Para investigar

Revisarás con tu grupo los resultados del sondeo realizado como tarea para definir los temas que se incluirán en el programa. Después, buscarás y seleccionarás información de acuerdo con la sección o parte del programa que te corresponda realizar junto con tu equipo.

1. Con apoyo de su maestro, concentren las respuestas del sondeo en una tabla como lasiguiente.

¿Quédocumentos

legales y administrativos

conoce?

¿en qué situaciones los ha utilizado?

¿Qué problemas se le han

presentado al emplearlos?

¿Quéinformación le gustaría saber

sobre esos documentos?

Recibo

contrato de compra-venta

Pagaré

escrituras

Busquen en el diccionario las palabras que desconozcan y escriban sus propias definiciones.

BiBLiOTeca

sesión 3


5

Palabras indispensables

6. Pida a cada equipo que escriba en una hoja, los términos que encontraron con sus definiciones, para que las peguen en una pared del salón. Si es posible, utilicen una cartulina o pliego de papel; pida que pasen a escribir un término a la vez, para que no se repita y se complementen entre sí las definiciones. (10 min.)

Interactivo Crucigramas

Si utiliza la opción con tecnología solicite a los alumnos que, con base en las definiciones, resuelvan el crucigrama de esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para diseñar un nuevo crucigrama.

TAREA: Lea las indicaciones de la tarea y solicite que cada alumno realice el sondeo con, por lo menos, una persona. Pida que, de preferencia, planteen las preguntas 2 y 3 por cada documento que conozca dicha persona. Comente que es importante que registren en su cuaderno las respuestas que obtengan para compartirlas en la siguiente sesión.

Sesión 3Definición de los temas que se abordarán en cada una de las secciones (o partes) del programa, identifican los requerimientos y buscan información para desarrollar los contenidos del programa.

Para investigar

1. Dibuje en el pizarrón una tabla como la del Libro para el alumno. Solicite a los alumnos que mencionen los documentos que más conocen las personas según el sondeo. Haga un listado de éstos en la primera columna descartando los que se repitan. Proceda del mismo modo con las respuestas de las siguientes preguntas según corresponda a cada documento. Cuando sean respuestas generales, escríbalas debajo de la tabla. (15 min.)

2. Apoye a los alumnos en la elaboración de sus conclusiones, a partir de los resultados del sondeo. Pida que tomen en cuenta no sólo las respuestas, sino los huecos de información que observen en el recuadro. (5 min.)

3. Recuerde a los alumnos que el propósito del programa que realizarán es informar u orientar a la comunidad sobre el uso de algunos documentos legales y administrativos, según las necesidades detectadas por el sondeo. Con base en esto, pida que elijan los


123

IIESPAÑOL2. Escriban afirmaciones o conclusiones a partir de las respuestas del sondeo, con expre-

siones como:

• La mayoría de las personas que participaron en el sondeo no conoce el uso de…

• El documento que se relaciona con más situaciones problemáticas es…, porque…

• El problema más frecuente en el uso de esta clase de documentos es…

3. Acuerden y escriban el tema que presentarán en cada sección del programa con baseen las necesidades detectadas en el sondeo.

Secciones del programa TemaEntrevista

Testimonio

Cápsula informativa

Otra

4. Divídanse en equipos y respondan lo siguiente:

a)¿Qué necesitan para desarrollar el contenido de su sección?

b)¿Cómo pueden conseguir lo que requieren?

5. Realicen la búsqueda de la información o pónganse de acuerdo sobre cómo conseguirlos recursos que necesitan. Continúen la actividad de tarea, si es necesario.

Para leer

Elegirás el medio o recurso para grabar el programa (de audio o de video) y organizarás la información que investigaste en una escaleta. Leerás el guión del programa “Papelito habla” para identificar los componentes de un guión de video que te sirva como modelo para la escritura del tuyo.

1. Lee la siguiente información sobre algunas características de losrecursos que se emplean en radio y televisión para elegir el medioen el que realizarán su programa.

sesión 4

Una escaleta es un bosquejo, una planificación del contenido que se tratará en cada una de las partes de un programa. Se considera también un paso intermedio entre la investiga-ción y la escritura del guión propiamente dicho.


investigación, la de escritura del guión en esta sesión y en las siguientes. Escuche a los alumnos e intervenga cuando lo considere necesario para orientar la búsqueda.

Recuerde a los alumnos revisar las secuencias 1, Tras la pista de Tonatiuh para orientar la búsqueda y registro de material impreso, y 10, Si de preguntar se trata, para planear la entrevista. (20 min.)

Posibles respuestas

4. a) Para la entrevista: La persona (o personas) a quien(es) se entrevistará, debe(n) saber cómo usar el documento. Buscar la información para profundizar en el tema y para formular las preguntas necesarias.

Para el testimonio: Una persona que narre una experiencia que involucre el uso o no, de algún documento.

Para la cápsula informativa: Buscar información sobre el documento o situación relacionada con éste y orientaciones al respecto.

b) Los alumnos deben mencionar las fuentes (nombres de personas, instituciones, material impreso o electrónico) en los cuales pueden encontrar la información que se requiere para distribuir el contenido de cada sección del programa.

Sesión 4Elección del medio o recurso para grabar el programa (audio o video). Organización de la información registrada en una escaleta para el avance en la escritura del guión. Lectura del guión del programa Papelito habla para identificar los componentes de un guión de video que servirá de modelo para la escritura de su guión.

Para la cápsula informativa: Presenten información sobre el uso de algunos documentos y consejos prácticos acerca de su utilidad o resolución de algún problema. (10 min.)

4

4 y 5. Organice dos equipos: uno trabajará lo correspondiente a las secciones de entrevista y testimonio, y el otro, la cápsula informativa. Si los alumnos proponen otra sección, forme otro equipo. Lo importante es que haya un equilibrio en las tareas de

temas de cada segmento del programa, especificando los documentos o situaciones que se abordarán. Comente que en las sesiones 4 a 6, se desarrollará el contenido a partir de esos temas. Oriente la actividad con las siguientes sugerencias:

Para la entrevista: Pueden entrevistar a algún funcionario o persona que utilice el documento de que se trate.

Para el testimonio: Se puede incluir el relato de cualquier persona que haya vivido una situación relacionada con el uso inadecuado, o no uso, de algún documento.


124

secuencia 14

audio Video

Lenguaje del medio

El reto de una producciónen audio es lograr articu-lar el mensaje, haciendouso únicamente del len-guaje y otros recursos so-noros: la palabra, efectosde sonido y música.

El reto de una producción en video eslograr complementar el lenguaje sono-ro y el visual; es decir, coordinar lo quese quiere comunicar a través de imá-genes con los sonidos, efectos, músicay las palabras.

Posibilidades de transmisión

El recurso básico es unaudiocasete, por lo que encualquier lugar que hayaun reproductor de audio(grabadora) puede escu-charse el programa.

El recurso básico es un videocasete,que puede tener diferentes formatospara reproducirse ya sea en una video-casetera o por medio de la cámara enque se graba. En cualquier caso se re-quiere además una televisión.

necesidadestécnicasbásicas para la grabación

Grabadora, audiocasete,música, efectos de sonido.

Deseable: un micrófono.

Al momento de la graba-ción, debe cuidarse queno haya mucho ruido enel lugar en que se graba,para que no afecte la cla-ridad del mensaje.

Cámara de video, videocasete (con elformato de la cámara), opciones paragrabar imágenes (además de las direc-tas con entrevistados y testimoniales),música.

Al momento de la grabación, debe cui-darse que no haya mucho ruido y queel lugar esté bien iluminado, ademásde no hacer movimientos bruscos conla cámara.

2. Comenten y den argumentos sobre la conveniencia de utilizar un recurso u otro.Tomen en cuenta estos criterios:

• De las características del lenguaje que utiliza cada uno (audio o video), ¿cuál es elmás adecuado para transmitir el mensaje que quieren difundir?

• Hagan una lista de los recursos materiales con los que cuentan en el grupo paradefinir las posibilidades de emplear un medio u otro.

3. Organicen las secciones de su programa en una escaleta. Para ello:

• Definan la duración de su programa. Aproximadamente 10 minutos.

• Decidan el orden en que presentarán las secciones y el tiempo que durará cadauna. Escriban en la escaleta un esbozo de los contenidos que se abordarán en cadasección.


Para leer

1 y 2. Pida a los alumnos que lean la información sobre las características del medio o recurso para realizar el programa. Después, organice la discusión para llegar a un acuerdo sobre las características del lenguaje de cada medio, y las posibilidades materiales y físicas con las que se cuenta. Anote en el pizarrón los recursos que cada alumno pueda aportar para la grabación y realización del programa.

En caso de que en el grupo no se tengan los elementos o condiciones para ninguna de las opciones, considere que representen su programa, como si lo estuvieran grabando para uno u otro medio. En este caso, puede elegir cuál medio prefiere. (10 min.)

3. Coordine la participación de todo el grupo para definir los segmentos, la duración y el orden en que se presentará cada uno. Para establecer el orden de las secciones pueden considerar una estructura con un inicio o planteamiento, desarrollo y cierre o conclusiones. Para ajustar la duración y contenido de un programa, puede revisar el ejemplo que se propone en la escaleta, o puede tomar el tiempo de lectura del texto. (15 min.)


125

IIESPAÑOLObserven el ejemplo:

Escaleta del programaDocumentos para la vida

1. Inicio del programa 30 seg.

Conductor presentación del programa

2. Cápsula introductoria 1 min - 1:30

Datos históricos de los primeros documentos

3. Testimonio 1 min – 2:30

Caso del señor Juan Carlos, problemas con el pagaré

4. Cápsula informativa 1 min – 3:30

Para qué sirve el pagaré y las normas de uso

5. Testimonio 1 min – 4:30

Caso de la señora Leonor que tiene problemas con las escrituras del terreno

que compró

6. Entrevista 2 min – 6:30

Con el Lic. Raúl Jiménez que trabaja en el registro civil

7. Cápsula informativa 1:30 min - 8:00

Información general sobre el uso de varios documentos y consejos prácticos

8. Conductor cierre 1 min - 9:00

Despedida que invite a la reflexión sobre el tema

4. Lean el siguiente texto para conocer las características de un guión.

Guión de un programa para audio o video

Un guión para un programa en audio o video es un texto que organiza de maneraclara y precisa todas las acciones para la grabación de un programa. El guión integra loselementos necesarios: la historia o contenido, las indicaciones para el narrador o conduc-tor, para las intervenciones de los personajes o participantes, los diálogos, las imágenes, asícomo la música y las indicaciones precisas para la entrada de los efectos de sonido.

Para escribir el guión de un programa para audio o video hay que considerar los siguien-tes puntos:

El recurso: definir si el programa se realizará en audio o video.

El tema: seleccionar lo que se quiere comunicar a partir de las necesidades de información.

El género: en este caso se trata de un programa de revista, es decir, que consta de variassecciones.


4 y 5. Lea en voz alta el texto “Guión de un programa en audio o video” en el que se presentan algunas consideraciones para la escritura del guión. Al terminar, asigne participantes para la lectura del Texto modelo: un alumno puede leer la columna izquierda; para la columna de la derecha, elija un lector por cada voz o personaje establecido por el guión. (10 min.)


126

secuencia 14

Texto modelo: Guión de un programa de televisión

el propósito: definir la intención del programa; por ejemplo, informar a la comunidadsobre el uso y función de la póliza de garantía.

La audiencia: identificar a quién se dirige el programa para adecuar el tratamiento delcontenido.

La organización del contenido: ordenar lo que se quiere comunicar considerandotres momentos principales: planteamiento (introduce el tema y ayuda a captar la aten-ción del oyente o televidente), desarrollo (expone las ideas y conceptos, en uno o variossegmentos), y conclusión (motiva a la audiencia a saber más o a reflexionar sobre el temao temas abordados).

Tomen en cuenta los recursos, situaciones y lenguaje que usarán de acuerdo con la au-diencia.

5. Lean el guión para televisión del programa “Papelito habla”. Pongan atención en laforma en que se escriben las especificaciones de audio y de video.

Serie: Papelito habla

Programa 1: Póliza de garantía

Fecha de grabación: 20 de noviembre de 2007

Duración: 8 minutos

ViDeO auDiOesc. 1 enTRaDa insTiTuciOnaL. 20”

eDiciÓn DinÁMica DE IMÁGENESDE PERSONAS EN SITUACIONES DE LAVIDA DIARIA: CAMINANDO POR LA CA-LLE, ENTRANDO A TIENDAS, OBSERVAN-DO APARADORES. ENTRA SÚPER ENTODA LA PANTALLA: PaPeLiTO HaBLa

cORTe a.

FX:MÚSICA INSTITUCIONAL.

esc. 2 inT. seT (saLÓn De cLases)DÍa. cOLOR 40”- 1’

EL ESCRITORIO DEL MAESTRO(A) SE UTI-LIZA COMO MESA TÍPICA DE PROGRAMADE TELEVISIÓN, SOBRE LA SUPERFICIEESTÁ UNA GRABADORA. EN UNA SILLAESTÁ SENTADA LA CONDUCTORA, UNAMUJER DE APROXIMADAMENTE 30 AÑOSDE EDAD. SÚPER CON EL NOMBRE PUES-TO Y CARGO DE LA CONDUCTORA.

CONDUCTORA SE LEVANTA Y CAMINAHACIA LA PARTE DELANTERA DEL ESCRI-TORIO.

EL ENCUADRE DE LA CÁMARA SE DIRIGEA LA BOCINA DE LA GRABADORA Y HACEUN ACERCAMIENTO QUE SERVIRÁ COMOTRANSICIÓN.

CONDUCTORA:

¡Qué tal! Bienvenidos a Papelito habla. El programa que les ayu-da a responder sus preguntas con respecto al uso de documentosadministrativos y legales: ¿Tiene dudas sobre los términos de sucontrato?, ¿fue a cobrar un cheque y la firma no era válida?,¿compró un electrodoméstico que tiene algún defecto?

Aquí en Papelito habla abordaremos éstos y otros casos paraque a usted no le pase.

El día de hoy hablaremos de las Pólizas de garantía.

Acompáñenos a conocer el caso de Felipe, un joven que porla mañana es estudiante de secundaria y por las tardes ayudaa atender la tienda de su papá.

Durante algún tiempo, Felipe ahorró parte de su sueldo paracomprarse una grabadora en la tienda departamental queestá cerca de su casa.

Con su grabadora podía escuchar su música favorita mientrasestaba en la tienda, sin embargo, pocas semanas después dehaberla adquirido, una de las bocinas de la grabadora dejó deescucharse.

esc. (escena): se

refiere al tiempo

y lugar en que se

desarrolla la

acción. Cuando

hay una varia-

ción en tiempo o

lugar, cambia la

escena.

edición dinámi-

ca: secuencia de

imágenes

editadas en

velocidad rápida.

FX (efectos

especiales):

todo sonido que

se utilice para

resaltar o

evidenciar algún

momento

importante en la

escena.

corte a: indica

la finalización de

una escena.



127

IIESPAÑOL

ESC. 3 INT. TIENDA (COOPERATIVADE LA ESCUELA). RECREACIÓN.DÍA. COLOR

40”- 1’ 40”

LA CÁMARA SE ALEJA DE LA BOCINA DELA GRABADORA Y VEMOS QUE AHORALA GRABADORA ESTÁ SOBRE EL “MOS-TRADOR” DE LA TIENDA, ALREDEDORAPRECIAMOS LATAS Y ELEMENTOS DEUNA TIENDA. FELIPE ES UN JOVEN DEAPROXIMADAMENTE 15 AÑOS DE EDAD,VISTE CON UNIFORME DE SECUNDARIA.CON UN TRAPO LIMPIA LA SUPERFICIEDEL MOSTRADOR Y BAILA AL RITMO DELA MÚSICA. DE PRONTO SE DETIENE DE-BIDO A QUE LA MÚSICA SE BAJA A LAMITAD DE VOLUMEN. FELIPE VOLTEA ALA GRABADORA.

EL PAPÁ DE FELIPE ENTRA A ESCENA, ESUN SEÑOR DE APROXIMADAMENTE 45AÑOS DE EDAD, VISTE PANTALÓN DEVESTIR Y CAMISA BLANCA. SU ACTITUDTAMBIÉN ES DE SORPRESA.

FELIPE TOMA LA GRABADORA CON AM-BAS MANOS Y ACERCA LA GRABADORAA SU PAPÁ.

EL PAPÁ TOMA LA GRABADORA, LA REVI-SA Y LA SACUDE.

CORTE A.

FX:

MÚSICA POP

VOLUMEN DE MÚSICA BAJA A LA MITAD.

FELIPE:

¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien… ¡Y la acabo de com-prar! ¡No es justo!, ¿A quién le podré reclamar?

PAPÁ:

¿Cómo que ya no se oye? Si siempre tienes la música bienfuerte…

FELIPE:

Mira, nomás se oye una bocina…

PAPÁ:

A ver, déjame ver.

Sí, sí es cierto… seguro tiene garantía porque la compraste enun comercio bien establecido… Busca en los papeles que ve-nían en la caja.

ESC. 4 INT. SET (SALÓN DE CLASES).DÍA. COLOR. 20” – 2’

CONDUCTORA DE PIE, TOMA DEL ESCRI-TORIO UNOS PAPELES (ENTENDEMOSQUE SE TRATA DE LA PÓLIZA DE GARAN-TÍA), TAMBIÉN MUESTRA UN PAPELCOMO TICKET DE COMPRA.

LA CÁMARA HACE UN ACERCAMIENTOAL PAPEL QUE TIENE LA CONDUCTORAEN LA MANO, APRECIAMOS UNA LEYEN-DA IMPRESA QUE DICE: PÓLIZA DE GA-RANTÍA.

CONDUCTORA:

Felipe y su papá fueron a la tienda con la póliza de garantía;allí les pidieron el ticket de compra porque la póliza no estabasellada, luego les informaron que la garantía se aplicaba di-rectamente con el fabricante.

La persona que los atendió les mostró que, al final de la póli-za se encontraban las direcciones de los centros de atenciónal cliente y algunos teléfonos a los que podrían comunicarsepara pedir información.

Recreación: se

refiere a un

suceso real que

en ese momento

se representa en

la grabación.



128

secuencia 14

esc. 5 eXT. caLLe. RecReaciÓn.DÍa. cOLOR

20” – 2’ 20”

LA CÁMARA SE ALEJA DEL PAPEL CON LALEYENDA PÓLiZa De GaRanTÍa Y VE-MOS QUE AHORA FELIPE LLEVA EL PAPELEN LA MANO. SU PAPÁ CARGA LA GRA-BADORA Y LA ENCIENDE.

LA CÁMARA SE COLOCA DETRÁS DEELLOS, SE QUEDA ESTÁTICA Y VEMOSCÓMO SE ALEJAN O DAN VUELTA EN LAESQUINA Y DESAPARECEN.

CORTE A:

FeLiPe:

Bueno, aunque tengamos que ir al centro de atencióna clientes, es seguro que me arreglarán mi grabadora.

PaPÁ:

Sí, por eso hay que revisar que lo que compremos tengagarantía… ¡no vaya a ser el diablo!

La voy a encender, así llegamos más rápido.

FeLiPe:

¡Y bailando!

EFECTO DE SONIDO:

MÚSICA POP QUE SE DISUELVE DANDO LA SENSACIÓN DEQUE SE ALEJA.

esc. 6 enTReVisTa. inT. OFicina. DÍa.cOLOR

2¨- 4’ 20”

EN LA OFICINA DEL LICENCIADO JORGEPÉREZ, FUNCIONARIO DE LA DELEGA-CIÓN DE PROFECO DE LA COMUNIDAD.

enTReVisTaDOR:

¿Para qué sirven las pólizas de garantía?

enTReVisTaDO:

ad Libitum

enTReVisTaDOR:

¿En qué nos tenemos que fijar al leer una garantía parahacerla válida?

enTReVisTaDO:

ad Libitum

enTReVisTaDOR:

¿En qué casos no aplica una garantía?

enTReVisTaDO:

ad Libitum

ad Libitum: Se

utiliza para

indicar que la

persona tiene la

libertad de decir

lo que desee a

partir de las

preguntas del

entrevistador.



129

IIESPAÑOL

ESC. 7 CÁPSULA INFORMATIVA. COLOR

1’ - 5’ 20”

EN UNA SECUENCIA DE FOTOGRAFÍASVEMOS DIFERENTES TIPOS DE APARATOSELÉCTRICOS CON SU RESPECTIVA PÓLIZADE GARANTÍA.

MIENTRAS VEMOS ESTAS IMÁGENES RE-SALTAMOS ASPECTOS DEL AUDIO ENSÚPER:

CLÁUSULAS

FECHA DE COMPRA

GARANTÍA

CORTE A:

VOZ OFF HOMBRE:

Para hacer compras seguras, siempre exija la póliza de garan-tía, con este documento se protege al consumidor ante cual-quier tipo de defecto del producto.

VOZ OFF MUJER:

Lea las cláusulas antes de comprar el producto; al final de lapóliza se presentan las restricciones, es decir, las situacionesen las que el fabricante no se hace responsable.

VOZ OFF HOMBRE:

Los productos se garantizan solamente durante un plazo de-terminado de tiempo, por eso usted debe solicitar al vende-dor que selle la póliza para que aparezca la fecha de compray a partir de ese momento pueda ejercer su garantía

Si su producto no funciona o tiene algún defecto, de inme-diato haga valer la garantía.

ESC. 8 INT. SET (SALÓN DE CLASES)DÍA. COLOR. 20” - 5’ 40”

CONDUCTORA CAMINA HACIA LA PUER-TA DE SALIDA.

CONDUCTORA:

Recuerde que a las palabras se las lleva el viento, por eso noolvide que en Papelito habla le informamos sus derechoscomo consumidor.

ESC. 9. CIERRE INSTITUCIONAL 20”- 6’

EDICIÓN DINÁMICA DE IMÁGENES DEPERSONAS EN SITUACIONES COMUNES:CAMINANDO POR LA CALLE, ENTRANDOA TIENDAS, OBSERVANDO APARADORES.ENTRA SÚPER EN TODA LA PANTALLA:PAPELITO HABLA Programa informativopara proteger los derechos de los consu-midores.

FADE OUT

FX:

MÚSICA INSTITUCIONAL.

6. Revisen la información en el guión y contesten las siguientes preguntas:

a)¿Qué información se escribe en la columna de la izquierda?

b)¿Qué información se escribe en la columna de la derecha?

c)¿Para qué tipo de audiencia está dirigido el programa? ¿Por qué lo creen así?

d)¿Cómo se imaginan que pueden utilizar los elementos de este guión para hacer suprograma?

Voz off: cuando

se escucha sólo

la voz sin que

aparezca la

imagen de la

persona.

Súper: gráficos,

como logotipos

que pueden

aparecer en

cualquier lugar

de la pantalla.

Fade out: se

utiliza para

indicar que la

imagen debe

disolverse hasta

desaparecer.


Lea en voz alta uno de los fragmentos de la columna de la izquierda para revisar con el grupo las descripciones y reflexionar sobre la importancia de describir claramente lo que se quiere mostrar en audio o imagen. (15 min.)

Clave de respuestas

6. a) En la columna de la izquierda va la descripción de la imagen con letra mayúscula. Antes de la descripción, se escribe el encabezado de la escena que sirve para indicar las especificaciones del lugar y tiempo en que se grabará. Para los encabezados también se utiliza letra mayúscula y se resaltan con negritas.

b) En la columna de la derecha van las indicaciones de audio: voz, música y efectos de sonido. El nombre de los personajes o participantes se escribe con mayúsculas y con negritas, las indicaciones de música y sonidos van en mayúsculas y los diálogos en minúsculas.

c) Probablemente se dirige a jóvenes y adultos porque se muestra una situación que podría ocurrirle a los jóvenes, pero el uso del “usted”, por parte de los conductores, podría indicar que se dirige también a las personas adultas.

d) Esta pregunta pretende que los alumnos utilicen su imaginación y creatividad para desarrollar la idea que tienen sobre el programa que realizarán, más que apegarse totalmente a las especificaciones y terminología del guión.

6. Revise con los alumnos que leyeron las indicaciones técnicas propias de un guión profesional. Ayúdelos a identificar las características gráficas del Texto modelo y el contenido de las columnas del guión. Resalte la situación que se plantea en el programa y el lenguaje utilizado para inferir la audiencia a la que se dirige y pensar cómo escribirán su guión. Invítelos a revisar el glosario y a pensar lo que representan estos términos en imagen y audio. Pida ejemplos de cómo podrían introducirlos en el programa que realizarán.


130

secuencia 14

Para escribir

escribirás con tu equipo el guión de la sección que les corresponde para, posteriormente, integrarlo en un solo documento.

¿Qué tengo que hacer?1. Escriban un primer borrador de la sección que les corresponde del guión. Utilicen la

escaleta que elaboraron en la sesión anterior.

• Piensen en la audiencia a la que va dirigido su programa (personas adultas, en estecaso). Utilicen palabras, expresiones, imágenes, efectos sonoros o situaciones quehabitualmente se utilizan en los programas dirigidos a esta audiencia.

• Escriban el guión en dos columnas.

• En caso de que decidan grabar un programa de radio, revisen el guión de la cáp-sula radiofónica que se encuentra en la sesión 1:

• Escriban los encabezados de cada columna: Efectos de sonido para la izquierda,y Voz, para la derecha.

• Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, porejemplo:

1. CORTINILLA DE IDENTIFICACIÓN

• En la misma columna, señalen las especificaciones de sonido que entrarán en esaescena, por ejemplo:

ENTRA MÚSICA EN PRIMER PLANO

BAJA Y SE ESTABLECE DE FONDO

• Identifiquen qué partes de su programa se pueden acompañar con efectos desonido e indíquenlo en la misma columna.

efectos sonoros

• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante delprograma, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debedecir, por ejemplo:

naRRaDOR MuJeR:

Felipe estudia la secundaria por la mañana y por las tardes ayuda a atender latienda de su papá…

• En caso de que graben un programa de televisión:

• Escriban los encabezados de cada columna: Video para la izquierda, y Audio,para la derecha.

sesión 5


Sesión 5Escritura en equipo del guión de la sección o segmento (parte del programa) que les corresponde para, posteriormente, integrar un solo documento con el fin de dar continuidad al guión del programa.

GAT Uso del programa de presentaciones para insertar audio o video

Si cuentan con Aula de medios, utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del programa de presentaciones para audio o video.

Para escribir

3

1. Lea en voz alta las explicaciones para escribir el guión y aclare las dudas sobre el procedimiento planteado. Mientras los equipos escriben su guión, asesore el contenido que debe tener cada segmento:

• Oriente al equipo encargado de los segmentos de testimonios y entrevistas, en la elaboración de preguntas en función de lo que desean obtener en las respuestas, según el tema elegido por el grupo.

• Asesore a los encargados de escribir la(s) cápsula(s) informativa(s), en la selección y síntesis de información, así como en la adecuación del lenguaje que van a utilizar para transmitir su mensaje por el medio elegido.

• Coordine la distribución equitativa de tareas entre el grupo: si un equipo termina antes, puede ayudar al otro a pensar en las imágenes o sonidos necesarios, o también colaborar en la escritura del guión. (40 min.)

Secuencia didáctica específica

Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando éste no se tiene.

Al grabar un programa en video, cuando se tiene el apoyo de imágenes, se pueden omitir explicaciones o descripciones de la columna de “Audio”, ya que lo que se muestra en la columna de “Video” las hace innecesarias. Lea a los alumnos el siguiente ejemplo.

VIDEO AUDIO

SAMUEL SUFRE PERO CONSIGUE UNA PLUMA PARA FIRMAR EL CONTRATO DE TRABAJO.

SAMUEL Esta pluma me cayó del cielo.

Esta descripción escueta de la imagen, resta sentido al diálogo. No comunica ninguna emoción de lo que está ocurriendo en la acción con SAMUEL. Ahora, muestre cómo cambia esta frase cuando en la columna de video se describen más sus emociones:


131

IIESPAÑOL • Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.

Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, porejemplo: ESC. 2 INT. SET (SALÓN DE CLASES) DÍA. COLOR

(El número corresponde al orden consecutivo de las escenas, la indicación INT oEXT se refiere a si se grabará en interior o exterior, luego se especifica el lugarde la grabación, si se grabará de día o de noche y, finalmente, si es en color o enblanco y negro).

• En la columna (izquierda) describan lo que quieren mostrar en imagen, porejemplo: CONDUCTORA DE PIE, TOMA DEL ESCRITORIO UNOS PAPELES (ENTEN-DEMOS QUE SE TRATA DE LA PÓLIZA DE GARANTÍA), TAMBIÉN MUESTRA UNPAPEL COMO TICKET DE COMPRA.

• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante delprograma, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debedecir. Incluyan también las indicaciones de música y efectos de sonido, por ejemplo:

MÚSICA BAJA A LA MITAD

FELIPE:

¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien… ¡Y la acabo de comprar! ¡No es justo!,¿a quién le podré reclamar?

2. Reúnan los textos de los diferentes segmentos para integrarlos en el primer borradorde su guión.

Para escribirVerás un programa sobre el proceso de grabación para televisión. Con tu equipo, revisarás y corregirás tu guión para tener la versión final y asignarán tareas específicas para llevar a cabo la grabación de su programa.

1. Vean el programa integrador que muestra el proceso de realización de un programade televisión.

2. Comenten en grupo los siguientes aspectos:

a)¿Cuántas personas identificaron en el equipo de producción del programa y quétareas realizan?

b)¿Cuáles elementos del guión reconocieron?

c)Hagan una lista de las ideas que consideren más importantes para llevar a cabo sugrabación.

3. Formen dos equipos: el primero realizará la revisión y corrección del guión (activida-des 4 y 5), y el segundo definirá y organizará los requerimientos para la produccióndel programa (actividades 6 y 7).

4. Revisen el borrador de su guión e identifiquen las partes que se pueden corregir.Guíense con las pautas de la sección Revisión y presentación.

sesión 6


VIDEO AUDIO

DE FORMA DISCRETA, SAMUEL BUSCA EN SUS ROPAS UNA PLUMA; NO ENCUENTRA. EN SU CARA UNA EXPRESIÓN DE PÁNICO, SE FROTA LAS MANOS, SUS OJOS SE MUEVEN EN TODAS DIRECCIONES, EN ESPECIAL HACIA LA PUERTA DE ENTRADA PUES EN CUALQUIER MOMENTO REGRESARÁN POR EL DOCUMENTO QUE DEBIÓ HABER FIRMADO. DE PRONTO VE UNA PLUMA TIRADA JUSTO DEBAJO DEL ESCRITORIO. LA PUERTA COMIENZA A ABRIRSE; SIN DUDARLO, SAMUEL SE AGACHA, LEVANTA LA PLUMA Y FIRMA JUSTO EN EL MOMENTO EN QUE ENTRA EL LICENCIADO A PEDIRLE EL CONTRATO.

SAMUEL: ¡Esta pluma me cayó del cielo!

1. Escriba en el pizarrón el siguiente fragmento de guión. Organice al grupo en parejas y pídales que discutan cómo podrían evitar el exceso de descripciones en la columna de audio. Pida que escriban en su cuaderno una propuesta que aproveche adecuadamente el recurso del video.

VIDEO AUDIO

RODRIGO, TRAE UN SOBRE EN LAS MANOS Y LLEGA HASTA DONDE ESTÁ KARLA.

RODRIGO: Qué bueno que todavía te alcanzo, en mi reloj ya son las dos y media de la tarde. En media hora van a cerrar la caja que está en la esquina de esta calle. Te traigo el recibo de honorarios que me pediste prestado, espero que te sirva, lo cuidé mucho, por eso lo puse dentro de este sobre color amarillo.

KARLA TOMA EL SOBRE Y SIN DECIR NADA MÁS, SE DA MEDIA VUELTA.

KARLA: ¡Tu actitud es patética! La verdad es que no me importa lo que hiciste. Dame ese sobre y adiós.

2. Apoye esta actividad con base en la organización propuesta en la escaleta para unir los segmentos en ese orden. (10 min.)

Sesión 6Verán un programa sobre el proceso de grabación para televisión. Por equipos, revisarán y corregirán el guión para tener la versión final; se asignarán tareas específicas para llevar a cabo la grabación del programa.


132

secuencia 14

Revisión y presentación

aspectos Revisa si:

contenido

• Está bien determinado el tiempo de duración.

• Resulta claro el propósito del programa.

• Hay elementos creativos que llaman la atención de laaudiencia.

• Las descripciones son claras y facilitan la ejecucióndel programa.

Organización

• Existe correspondencia entre las indicaciones de loque aparece en video y lo que se dice en audio.

• Hay una conexión lógica entre los elementos presen-tados en las secciones del programa.

Oraciones• Las indicaciones son completas y precisas e indican

los momentos para introducir efectos sonoros eimágenes que refuerzan el contenido.

Ortografía y puntuación• En las indicaciones se usa letra mayúscula y se señala

en negritas las cabezas de secuencia y nombres de losparticipantes.

5. Incorporen las correcciones que consideren convenientes para mejorar el guión.

6. Identifiquen y organicen los requerimientos para la grabación del programa. Paraello, consideren:

• Si tienen planeado grabar en lugares fuera de la escuela, escriban una lista, avisena los encargados y, de ser necesario, soliciten los permisos correspondientes.

• Establezcan contacto con las personas que participan en testimoniales, entrevistas,cápsulas. Avisen la hora, lugar y fecha en que se realizará la grabación.

• En una agenda, planeen por día y por hora las participaciones de actores, conduc-tores, técnicos, etcétera.

• Hagan una lista de los materiales que se necesitan por escena como: vestuario,utilería, decorados, etc. En el caso de audio: efectos de sonido y música.

• Armen una caja con materiales como: herramientas, cintas adhesivas, clavos, tor-nillos, desarmadores, botiquín de primeros auxilios, etcétera.

• Impriman suficientes juegos de guiones y marquen con colores lo que se va reali-zando y lo que falta por hacer.

7. Asignen roles para la grabación. Consideren las tareas y las preferencias. En las si-guientes tablas hay algunas sugerencias, retomen las que se adapten a su proyecto eincluyan otras, si es necesario.


Para escribir

1 y 2. Invite a los alumnos a ver el programa integrador sobre la realización de un programa de televisión y las funciones de los miembros de un equipo de grabación. Para contestar las preguntas de la actividad 2, promueva la identificación de roles en la realización del programa.

Anote en el pizarrón las características que mencionen. (20 min.)

Acepte respuestas de los alumnos con uno o varios de estos elementos:

2. a) Productor. Encargado de coordinar elementos materiales y humanos para la realización del proyecto.

Director o realizador. Dirige el trabajo de todo el equipo durante la grabación, principalmente de actores y camarógrafos.

Camarógrafo. Maneja la cámara siguiendo las indicaciones del realizador.

Actores. Representan a los personajes.

Iluminador. Cuida el manejo de la intensidad de la luz en cada escena.

Sonidista. Identifica cualquier error o variación de los sonidos durante la grabación.

Escenógrafos. Ambientan y recrean espacios acordes a la situación y el lugar que se plantean.

Asistentes. Se encargan de proveer cualquier material y ayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de todas las labores.

b) Acepte respuestas en las que los alumnos relacionen el desempeño de los participantes con las indicaciones del guión, por ejemplo: El realizador daba instrucciones al camarógrafo

y a la conductora para que hicieran determinados movimientos, de acuerdo a las indicaciones del guión.

c) Los alumnos pueden reconocer la importancia del trabajo en equipo y la distribución equitativa de tareas. Por ejemplo, nombremos una comisión de tres personas que realizarán la función de productores.

3. Importante: A partir de esta actividad, se requiere organizar al grupo en equipos para la realización de tareas simultáneas. Designe junto

con el grupo una comisión que se encargue de revisar la estructura y contenidos del guión (de tres a cinco alumnos), el resto del grupo definirá y organizará los requerimientos de producción para la grabación. Promueva que en la asignación de tareas, se consideren los talentos, las aptitudes, preferencias y capacidades de los alumnos.

4 y 5. Oriente al equipo de revisores y correctores en la identificación de debilidades del guión. Explique a los alumnos la importancia de corregir el


133

IIESPAÑOL

Para un programa de audioProductor Coordina los elementos humanos y materiales para

ejecutar el proyecto. Debe tener amplias cualidadesorganizativas.

Locutor Es el responsable de hablar ante el micrófono, por lo quees necesario que tenga facilidad de palabra y que estudie susintervenciones en el guión.

Actores Representan a los personajes de la historia. Deben ser capaces decaracterizarse como personas de distintas edades y estratossociales.

Sonidista(operador)

Maneja los aparatos para grabar y cuida la buena calidaddel sonido en la grabación. Si no tiene experiencia previa, debepracticar y hacer pruebas con anticipación.

Continuista Es responsable de estar al pendiente de que las secuenciasdel programa sigan el orden establecido en el guión durantetoda la grabación.

Asistentes Cada una de las tareas arriba mencionadas, por lo general, cuenta conun asistente. Se encargan de proveer cualquier material y ayudar en loque se necesite para el correcto desempeño de las labores en la graba-ción. Deben tener habilidad para solucionar situaciones imprevistas.


guión para evitar problemas durante la grabación. (30 min.)

6 y 7. Apoye al equipo que organizará la producción en la toma de acuerdos y designación de responsabilidades; hay dos tareas generales que deben quedar claras y cubiertas por el grupo: a) conseguir materiales y organizar a los participantes (antes de la grabación).

b) Las labores que desempeñará cada alumno durante la producción. Participe con el grupo en la toma de acuerdos y escríbalos en el pizarrón.

Intervenga dando también su punto de vista en la asignación de roles (es recomendable que usted también asuma una tarea).

Procure que las tareas se distribuyan de manera equitativa y ayude a resolver las dudas para la realización de cada tarea. Recuerde a los alumnos considerar al equipo de revisores y correctores del guión en las tareas de


134

secuencia 14

Para un programa en video

Productor Coordina los elementos humanos y materiales para ejecutar elproyecto. Debe tener amplias cualidades organizativas.

Realizador Es la persona que dirige el trabajo de todo el equipo durante lagrabación, principalmente de actores y camarógrafo.

conductor Es el responsable de estar frente a la cámara y de hilar el desarrollodel programa, por lo que es necesario que se exprese con fluidez.Debe estudiar sus intervenciones en el guión.

actores Representan a los personajes de la historia. Deben ser capaces decaracterizarse como personas de distintas edades y estratossociales.

camarógrafo Maneja la cámara siguiendo las indicaciones del realizador.

iluminador Responsable de cuidar el manejo de la intensidad de la luz en cadaescena.

sonidista(operador)

Maneja los aparatos para grabar y cuida la buena calidaddel sonido en la grabación. Si no tiene experiencia previa, debepracticar y hacer pruebas con anticipación. Identifica cualquiererror o variación de los sonidos durante la grabación.

escenógrafos Ambientan y recrean espacios acordes a la situación quese plantea.

continuista Es responsable de estar al pendiente de que las secuenciasdel programa sigan el orden establecido por el guión durantetoda la grabación.

asistentes Cada una de las tareas arriba mencionadas, por lo general, cuentacon un asistente. Se encargan de proveer cualquier material yayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de laslabores en la grabación. Deben tener habilidad para solucionarsituaciones imprevistas.



135

IIESPAÑOL

Grabación de un programa en audio o video

Ensayarás y grabarás con tu grupo el programa en audio o video sobre los documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial.

1. Reúnan los elementos que establecieron en la sesión anterior para la grabación delprograma.

2. Hagan un ensayo en el cual todos desempeñen sus funciones según lo establecido enel guión y en la organización: productor, director o realizador, conductor, entrevista-dor, operador, etcétera.

3. Comiencen la grabación.

sesión 7


Sesión 7Ensayo y grabación del programa en audio o video.

1. Reúna al equipo de grabación y los recursos que se determinaron la sesión anterior. (5 min.)

OPCIONAL: En caso de que la escuela o los alumnos no cuenten con los recursos tecnológicos para grabar los programas en audio o video, se sugiere que preparen el mayor número de elementos señalados en el guión y representen el programa en algún lugar de la escuela, como si realmente lo estuvieran grabando, en una aparente cabina de radio o pantalla de televisión como escenario.

2. Antes de hacer el ensayo, pregunte a los integrantes de cada equipo, las funciones que desempeñarán durante la grabación. Asegúrese que comprendieron bien sus tareas. Recuerde al grupo que la grabación del programa se hará de acuerdo con el guión (a menos que cuenten con equipo para editar el programa y sepan utilizarlo), por lo que no pueden omitir partes o segmentos del programa. El ensayo tiene la finalidad de verificar que se cuenta con los elementos necesarios e identificar aquellos que hagan falta. Una vez que hayan verificado que se cuenta con ellos, comiencen la grabación. (25 min.)

3. Organice la grabación en el lugar establecido previamente. Supervise que los alumnos cumplan cada uno con sus funciones y dé orientaciones durante el desarrollo de la actividad. Permanezca atento para improvisar acciones o resolver los problemas que se presenten. (20 min.)


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secuencia 144. Realicen carteles y volantes para invitar a miembros de la comunidad a la presenta-

ción del programa.

continuarás grabando el programa en audio o video con tus compañeros.

1. Sigan grabando el programa hasta concluirlo.

2. Al concluir la grabación, realicen las siguientes actividades:

• Preparen los recursos necesarios para recibir al público que escuchará o verá elprograma.

• Elijan a un compañero para presentar el programa en la siguiente sesión.

sesión 8


4. De manera simultánea a la grabación, forme una comisión para diseñar y elaborar los carteles y volantes que inviten a la presentación del programa. Este equipo redactará el texto de invitación y pegará los carteles en distintas paredes, dirección y puerta de entrada de la escuela. Distribuya el material sobrante al término de la clase para que los alumnos lo coloquen en lugares visibles de la comunidad.

Sesión 8Continúa la grabación del programa en audio o video.

1 y 2. Pida a los alumnos concluir la grabación y coordine la organización de los últimos detalles para la presentación del programa: lugar donde se exhibirá o escuchará, asientos, presentador, entre otros. (50 min.)


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IIESPAÑOL

Para terminar

Presentarás a la comunidad el programa que grabaste con tu grupo. Al finalizar, comentarás con el público para conocer su opinión sobre la realización y el contenido del programa.

1. Preparen el lugar en el cual se presentará el programa.

2. Reproduzcan el programa que grabaron o hagan la representación del mismo.

3. Comenten con el público:

a)¿La información que se presentó en el programa fue apropiada y útil? ¿Por qué loconsideran así?

b)¿Qué información novedosa les aportó el programa?

c)¿Qué sugerencias pueden dar a los realizadores para mejorarlo?

Actividad permanenteElijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestreo en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una listade actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

sesión 9

sesión 10


Sesión 9Presentación del programa de radio o televisión a la comunidad escolar.

Para terminar

1 y 2. Coordine las presentaciones de los programas; apoye al presentador y operadores cuando lo considere necesario. Supervise el desarrollo de la actividad. (30 min.)

3. Después de la presentación, comente con los asistentes el contenido del programa a partir de las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. (20 min.)

SES ión 10Actividad permanente

Selección y realización de una actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo Actividades permanentes, en la página 170 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los

alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Español. Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Secretaría de Educación Pública. México: SEP, 2006, pp. 30 y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.


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secuencia 14

Para saber más…Enc iclomEd ia

• AudiosCápsula radiofónica Papelito hablaEfectos sonoros para programa de radio

• InteractivoCrucigramas

• Aula de mediosGAT

intErnEt

• Información y actividades sobre diversos documentos http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/nd/index.php?f=modulo/

contenido/nd_pres.htm• Funciones y servicios de orientación y protección de la Procuraduría Federal

del Consumidor (Profeco)http://www.profeco.gob.mx

• Programación radiofónica educativa y culturalhttp://www.radioeducacion.edu.mx

• Programación de televisión abierta de carácter culturalhttp://oncetv-ipn.net/index.php

BiBl iotEcas EscolarEs y dE aula

antena de recadosA través de la radio pueden transmitirse mensajes deuna persona a otra. Esto es común en ciertas emisorasde radio comunitarias. Antena de recados es unaselección de los mensajes que se enviaron de diversascomunidades, desde la Sierra Tarahumara hasta lasselvas de Chiapas, para invitar a una muchacha al baile,avisar del próximo arribo de un familiar o comunicaruna mala nueva.Con la lectura de Antena de recados, podrás conoceraspectos cotidianos de estas personas, así como re-flexionar acerca de las diferentes funciones que puede cumplir un medio decomunicación masiva como la radio, al adaptarse al contexto de pequeñascomunidades con características específicas.

Elsa Fugigaki, Mila Ojeda (selección de textos). Antena de recados. México: SEP, Libros delRincón, 1991.


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


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IIESPAÑOLEl proyecto de esta secuencia consistió en grabar en grupo un programa en audio o video para informar acerca del uso de documentos legales y administrativos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial. Para ello, indagaste en tu comunidad las necesidades de información sobre este tema para escribir el guión del programa.

AutoevaluaciónLecturaAl leer los documentos legales y administrativos, individualmente, en equipo y en grupo:

Nunca A veces Frecuen-temente

Hice preguntas a mis compañeros acerca de los documentos que leíamos.Identifiqué los conceptos y términos importan-tes para comprender mejor los documentos.

EscrituraAl escribir el guión, en equipo y en grupo:

Nunca A veces Frecuen-temente

Hice una escaleta para planear y organizar el contenido del programa.Revisé mi texto y le hice adecuaciones.

Elaboración del programa en audio o videoSeñala con cada una de las estrategias que usaste para participar en la realiza-ción del programa en audio o video sobre el uso de documentos legales y adminis-trativos. Coloca una flecha junto a la estrategia que más utilizaste y un equis junto a la que menos usaste:

Colaboré en la organización de la grabación. Ensayé lo que iba a hacer, decir, exponer, explicar (tomé el tiempo, seguí el orden

de las secciones, reuní los materiales, etcétera).Tomé en cuenta las sugerencias de otros.Colaboré en los preparativos y el desarrollo de la presentación del programa.

Para mejorar la realización de nuevos programa, ¿qué modificaciones a la planea-ción y la organización harías?


Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el proyecto. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y de todo el grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registrar conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.

secuencia 14 l proyecto de esta secuencia papelito habla de... · ción de un programa de radio o...

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