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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE UTILIZAN EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DEL ESPAÑOL
EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA:
Gloria Gisela Cruz Rivera.
México, D.F. 2002
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLI
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACION
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE UTILA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DEL
EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PRI
Gloria Gisela Cruz Rivera. México, D.F.
CA
AL
LIZAN EN ESPAÑOL MARIA.
2002
DEDICATORIAS
A MI ESCUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Mi profundo agradecimiento que como templo delsaber, supo formarme e inculcarme una vocaciónde superación científica y pedagógica, para forjareducadores dignos de una patria mejor.
A MIS MAESTROS Mi eterno agradecimiento a mis sabios y pacientesmaestros, por haberme guiado hacia un senderoluminoso para poder llegar a la culminación de éstatransformadora carrera en educación.
A MI FAMILIA Mi especial consideración por haberme apoyado y estimulado para alcanzar mi meta en esta Licenciatura.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES
1.1.- El proceso de enseñanza aprendizaje del español en el
primer año de la escuela primaria ........................................ 12
1.2.- Los materiales didácticos en el aprendizaje del español.
Evolución histórica............................................................. 17
1.3.- Consideraciones críticas en torno al uso de los
materiales didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje
del español ........................................................................ 21
CAPÍTULO 2
EL ESPAÑOL Y SU ENSEÑANZA EN EL PRIMER AÑO DE
LA ESCUELA PRIMARIA
2.1.- Los contenidos de aprendizaje del español ................... 24
2.2.- La metodología didáctica para la enseñanza del español 30
2.3.-Los materiales didácticos en la enseñanza de los
contenido del español ......................................................... 37
CAPÍTULO 3
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE UTILIZAN EN
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL PRIMER AÑO DE
LA ESCUELA PRIMARIA. DESCRIPCIÓN Y
CONSIDERACIONES CRÍTICAS
3.1.-Diferentes tipos de materiales didácticos que se utilizan
en la enseñanza del español ............................................ 48
3.2.-Aplicaciones dados los diferentes contenidos de la
enseñanza del español........................................................ 56
3.3.-Resultados y productos de aprendizaje que se
desprenden de la aplicación de los materiales didácticos a los
contenidos del español ....................................................... 60
CAPÍTULO 4
EL DOCENTE Y EL USO DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL
PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA
4.1.-El conocimiento de los materiales didácticos en la
enseñanza del español........................................................ 63
4.2.-Aplicación de los materiales didácticos en la enseñanza
del español ........................................................................ 65
4.3.-Una evaluación de la aplicación de los materiales
didácticos para la enseñanza del español desde el punto de
vista docente ..................................................................... 67
Conclusiones...................................................................... 70
Bibliografía......................................................................... 72
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como materia de estudio la función de los
materiales didácticos para la enseñanza del español en el primer año de
la escuela primaria.
Fundamentalmente se trata de analizar el uso didáctico de aquellos que
utiliza el profesor y el alumno durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la actualidad podemos decir que esta tarea se realiza utilizando el
libro de texto y los auxiliares recortables, el llamado libro del maestro,
que contiene proposiciones metodológicas para el desarrollo del
programa, así como el fichero que sugiere actividades de aprendizaje
que se conocen como situaciones comunicativas, esto es, el
aprendizaje de la lengua española debe desarrollarse en su propio
ejercicio natural, como resultado de un desarrollo metodológico. La
historia de nuestra escuela primaria, registra metodologías de
aplicaciones rígidas, como el deletreo la cartilla de San Miguel en la
época de la colonia española; Los métodos utilizados por la compañía
LANCASTEARIANA que utiliza sistema de monitores para la enseñanza,
así como la aplicación de los abecedarios y fórmulas silábicas
expuestas en el pizarrón y laminarios, para entrar a un proceso de
mayor flexibilización con la introducción del modelo francés de
enseñanza de los que vienen siendo legítimos herederos los métodos
onomatopéyico, descubierto por el profesor Gregorio Torres Quintero,
el método Rébsamen o de “las palabras normales” del maestro Enrique
C. Rébsamen así como, las diversas adaptaciones del método natural
del Dr. Ovidio Decroly que usaron indistintamente laminarios, con
ejercicios preparatorios para la caligrafía ejemplos vivos, relatos y
cuentos así como expresiones de los propios alumnos.
A partir de la introducción de los métodos Ecléctico para la enseñanza
de la lectura y escritura, así como el “Global de análisis estructural e
Integral” el uso del material didáctico para la enseñanza del español en
el primer año de la escuela primaria, constituye un apoyo fundamental
para los alumnos y maestros que sin duda refleja el desarrollo de
nuevos criterios didácticos centrados en la labor docente.
La finalidad del trabajo es presentar las metodologías del uso de los
materiales didácticos del español en el primer grado de la escuela
primaria, para que nuestros lectores, maestros en servicio, inicien una
búsqueda basada en la experiencia de la enseñanza del español y
propongan alternativas que encuentren posibilidades de aplicación con
el uso de la moderna tecnología que sin duda es un gran auxiliar para
el desarrollo de las actividades docentes basado en el uso de la
multimedia y otras posibilidades que ofrecen los sistemas de cálculo y
cómputo.
9
JUSTIFICACIÓN
Durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, el
material didáctico cumple con una función muy importante, en
ocasiones los maestros se quejan de que no apoyan su práctica
docente por que no están actualizados y difícilmente objetivan los
contenidos en el caso concreto de la enseñanza – aprendizaje del
español en el primer año de la escuela primaria, muchos profesores se
quejan sobre su obsolescencia, su atraso, su poca posibilidad de
integración con otros aprendizajes y contenidos para contar con otros
elementos para la reflexión didáctica.
Los materiales didácticos disponibles en una clase no son “neutros”,
responden a los principios que fundamentan un modo u otro de
enseñar formalmente de los contenidos con que enseñan los maestros
en el primer año de la escuela primaria.
En relación al aprendizaje de la lectoescritura, cuestionamos las
prácticas tradicionales que empobrecen el contacto de los niños con
aquello que pretendemos que aprendan; distinguimos los siguientes
problemas;
1.- Incongruencia, los materiales que se utilizan no sirven para la
enseñanza de la lectoescritura.
2.- A veces su uso es forzado y no ayuda al maestro en la exposición y
al grupo, en la reflexión y ejecución de las actividades de aprendizaje.
10
3.- Algunos materiales didácticos son desfasados, no desarrollados ni
acordes con los cambios que se introducen en las metodologías
didácticas para la enseñanza de la lectoescritura.
4.- Otros materiales didácticos no son conocidos y dominados para su
uso por el profesor y sus alumnos.
5.- Algunos profesores desconocen otros materiales diferentes a los
que tradicionalmente se conocen en la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura.
Por éstas y otras razones que tienen que ver con la práctica docente y
la metodología concreta de cada material didáctico y sus aplicaciones
se decidió realizar esta investigación.
Nota*. Tomados del ejercicio de exploración e indagación de
testimonios de la escuela primaria, realizado por la S.E.P. en el año
2001.
11
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES
1.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL
EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PRIMARIA.
Durante muchos años la enseñanza del español en este grado de
educación primaria consistió en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, los docentes y sus educandos enfrentaron la tarea de
comunicarse en la lengua hablada y escrita y lograr de manera eficaz
el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
“Los programas de estudios reflejan la integración estrecha entre
contenidos y actividades, los maestros utilizan técnicas muy diversas
para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes
orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas a la tradición de la
escuela; Con mucha frecuencia los maestros usan combinaciones
eclécticas de distintos métodos que han adaptado a sus necesidades y
preferencias” (1)
La experiencia muestra que es conveniente respetar la diversidad de las
prácticas reales de enseñanza sin desconocer que existen nuevas
propuestas Teórico-Métodológicas con una sólida base de investigación y
consistencia en su desarrollo pedagógico.
(1) FERREIRO, EMILIA, MARÍA GÓMEZ PALACIO, Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, 1982, pp. 21.
12
Cualesquiera que sea el método que el maestro emplee para la
enseñanza inicial de la lectoescritura ésta no se reduce al establecimiento
de relaciones entre signos y sonidos sino que se insiste desde el principio
en la comprensión del significado de los textos.
“Los niños ingresan a la escuela con el dominio del lenguaje oral y con
nociones propias acerca del sistema de escritura, sin embargo, el nivel y
la naturaleza de estos antecedentes son distintos entre un alumno y otro
y generalmente están en relación con el aprendizaje de experiencias
elaboradas en el seno familiar y con la experiencia de la enseñanza
preescolar, lo que influye en los diferentes tiempos y ritmos con los que
los niños aprenden a leer y escribir”.(2)
El programa propone que este aprendizaje se realice en el curso del
primer grado, lo que es factible para la mayoría de los alumnos, sin
embargo, son frecuentes las ocasiones en que por distintas
circunstancias, este objetivo no se cumpla extendiéndose hasta el 2°
grado.
Otro aspecto del mismo problema es el hecho de que el plan de estudios
destina un amplio espacio a la enseñanza sistemática del español pero no
implica que deba circunscribirse a los límites de la asignatura.
El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares
formales e informales ofrece la oportunidad natural y frecuente de
enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la
escritura.
(2) M., GOODMAN YETTA , Los mismos construyen su lectoescritura, Buenos Aires, Aique Didáctica-, 1997, pp.13.
13
Esta relación entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las
actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas
para la enseñanza de la lengua, y constituye un valioso apoyo para el
trabajo en las diversas materias del plan de estudios.
“La adquisición y el ejercicio de la lectura y la escritura y la expresión
oral, se dificultan cuando la actividad es individualizada el intercambio de
ideas entre los participantes, la confrontación de puntos de vista sobre la
manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de
textos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque
comunicativo.” (3)
En los programas vigentes se articulan los contenidos y sus actividades
en torno a cuatro ejes temáticos.
a) Lengua hablada
b) Lengua escrita
c) Recreación literaria
d) Reflexión sobre la lengua
Los ejes vienen a constituir un recurso de organización didáctica y no una
forma de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas
aislados, son líneas de trabajo que se combinan de manera que las
actividades específicas de la enseñanza integral comúnmente contenidos
y actividades de más de un eje.
(3) CARMONA QUINTERO, JOSE LUIS, El aprendizaje de la lectoescritura en el primer año de la escuela
primaria, SLP, SLP, Ediciones Escuela Nueva,1997. pp. 45.
14
“A lo largo del desarrollo programático los contenidos y actividades
adquieren gradualmente mayor complejidad para desarrollarlos, el
maestro puede organizar unidades de trabajo en las que se integran
contenidos y actividades de los cuatro ejes que tengan un nivel análogo
de dificultad y se puedan relacionar de manera lógica como lo sugieren
los libros del maestro”. (4)
― En primer lugar se enuncian los conocimientos, habilidades y actitudes
que son materia de aprendizaje en cada uno de los ejes y en seguida se
sugiere una amplia variedad de opciones didácticas denominadas
“situaciones comunicativas” que el maestro puede seleccionar para
conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la
habilidad o la actitud correspondiente.
― Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las
muchas que el maestro puede tomar para que los niños aprendan a leer
leyendo, a escribir escribiendo y hablar hablando en actividades que
representan un interés verdadero para ellos de acuerdo con su edad y
que sean viables en relación con su lugar de residencia, sus posibilidades
de acceso y materiales escritos diversos a las bibliotecas a los medios de
difusión masiva etc.
"Aunque las situaciones comunicativas se representan agrupada por ejes,
lo deseable es que una misma situación sirva para promover aprendizajes
relacionados con varios de ellos, de este modo una actividad de lectura
da origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de
(4) DIRECCIÓN DE MATERIALES Y MÉTODOS EDUCATIVOS, Plan y Programa de estudios educación básica
primaria, México, 1993, pp. 14.
15
textos, a reflexiones sobre el género y el número de los sustantivos
utilizados y a la revisión y auto corrección de la ortografía". (5)
― Revisión y corrección de textos propios: más allá de las actividades de
corrección ortográfica.
― El alumno debe desarrollar su capacidad de valorar la eficacia
comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar vocabularios y
formas de construcción adecuadas a sus propósitos informativos.
― Elaborar álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos al escribir para otros y con
propósitos definidos, se destaca la necesidad de revisar y corregir la
redacción para asegurarse de que realmente comunica lo que se quiere,
por otro lado, estas actividades permiten conservar los textos de los
niños, verificar los avances logrados e incluirlos como materiales de la
biblioteca escolar.
― Escenificación de cuentos, leyendas, y obras de teatro: estas
actividades contribuyen a que el niño adquiera seguridad y visualice las
formas de uso y la intencionalidad de diversos textos.
― Juegos actividades de tipo lúdico que deben estar presentes a lo largo
de toda la primaria; particularmente son atractivas las adivinanzas y los
juegos con palabras los crucigramas, los juegos que implican el uso del
diccionario, etc.
(5) SAUCEDO ROMO, ESPERANZA, Situaciones comunicativas en el aprendizaje de la lectoescritura, Una experiencia pedagógica, México D. F. , 2001.pp. 28.
16
1.2 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
Encontramos en la historia de la educación en México desde la época
colonial, diversas formas de uso de los materiales didácticos, que
corresponden a la forma de dirigir el aprendizaje dentro del contexto de
la concepción del propio método de enseñanza.
“En la colonia dadas las características de la educación escolástica, se
impusieron formas y materiales en las que la participación del alumno no
se tomaron en consideración, el apotegma de los padres Betlemitas
sintetiza con énfasis el estilo de trabajo áulico de la época, “la letra con
sangre entra”, los castigos rigurosos y el uso de los silabarios de San.
Miguel y de la cuarta y la palmeta se combinaban exigiendo con rigurosa
disciplina el seguimiento de la tarea impuesta, el maestro, generalmente
era religioso, éste, imponía la tarea al alumno y se ocupaba de evaluar
los resultados, sin proporcionar otro apoyo didáctico que los castigos”. (6)
La repetición mecánica y el esfuerzo individual en la interiorización de lo
enseñando constituían todo el esfuerzo pedagógico, no había otra
característica para la práctica docente, el alumno trabajaba para lograr
las metas propuestas y el aprendizaje consistía en su realización y
concreción como resultados de la presión despiadada,, identificada en
una vigilancia irracional de su desempeño.
La repetición silábica, la reproducción de los paradigmas propuestos sin
consultarse, que posibilidad de reflexionar, la imposición de una retórica
(6) BARBOSA HELT, ANTONIO, Cómo han aprendido a leer y escribir los mexicanos, México, Ediciones Oasis, 1967, pp. 21.
17
irreflexiva, así como la nula participación de los niños obligados a callar y
obedecer constituían el método y material didáctico necesario.
No hubo muchos cambios ni diferencias entre la educación colonial en el
aprendizaje de la lectoescritura en la escuela del México independiente,
la metodología de la compañía Lancasteriana sólo sustituyó a los
preceptores provenientes del bajo clero, por el sistema de monitores
ocupados de señalar las tareas y guardar la disciplina para la realización
de un trabajo rutinario que seguía exigiendo el máximo esfuerzo del
alumno, el cual trabajaba para sus maestros sin otra recompensa que los
resultados de su actividad y la aceptación de ésta por sus profesores,
ocupados sólo de la imposición de tareas y de su realización copiada en
el encerado o la pizarra, práctica que predominó hasta principios del siglo
XX aún más allá de la formación de los liceos y escuelas organizadas por
el porfiriato siguiendo el esquema de la escuela francesa.
"Las diversas metodologías surgidas por una preocupación de los
maestros que advirtieron con tino que sus alumnos debían ser partícipes
de sus propios aprendizajes vinieron a proporcionar otros materiales de
apoyo didáctico".(7)
El más conocido fue el llamado “método onomatopéyico” introducido
para el aprendizaje de la lectura y escritura por el maestro Gregorio
Torres Quintero, utilizaba laminarios con el abecedario en letras
mayúsculas y minúsculas, en caracteres cursivos y “de molde” o imprenta
o script, la introducción de cuentos referidos a la onomatopeya o sonido
primero de las vocales, individualmente o agrupadas en sílabas, así como
los cuadernos para los ejercicios caligráficos, el pizarrón o encerado y la
r r r(7) SEP, Español, Suge encias pa a su enseñanza p imer grado, México, 1997, pp. 24.
18
integración de los sonidos a las letras de éstas a las sílabas y de ellas a
las palabras hasta llegar a la frase u oración en una marcha analítico –
sintética, bajo la vigilancia del maestro, que supervisaba su trabajo y
exigía de sus alumnos un trabajo evaluado sólo por criterio subjetivo.
"El método Rébsamen o de las palabras normales estructurado por el
maestro Enrique C. Rébsamen, consistente en manejar laminarios para la
visualización de dibujos correspondientes a las palabras que de acuerdo
con una exploración de los criterios predominantes sobre cuáles eran las
palabras de uso corriente en el vocabulario infantil de la época”. (8)
Se visualizaba el dibujo y los caracteres de las letras aunque de éstas no
se conociera su sonido hasta el momento en que el maestro la
pronunciaba y era repetido por los alumnos en coro y copiada al producir
el dibujo y la palabra en letra cursiva y de imprenta, de allí se analizaba
la palabra letra por letra y se volvía a integrar la palabra, éstas una vez
aprendidas constituían la base para integrar frases, en lo que se conocía
como una marcha sintético analítica, desde luego bajo la atenta
supervisión del profesor que guiaba el desarrollo de los ejercicios y le
daba al aprendizaje el ritmo de su desempeño.
El método natural del Dr. Ovidio Decroly, maestro francés que llevando la
misma metodología, partía de la frase a la palabra, de ésta a la letra y de
la letra al sonido, utilizando laminarios, pizarrón gises, blancos y de
colores, cuadernos y abecedarios introduciéndo el uso de dados con
letras, el alfabético para formas, frases y palabras con letras, así como la
repetición a coro.
(8) “El método de las palabras normales “ o “Método Rebsamen” Para la lectura y la escritura en la escuela primaria, Llave, Jalapa, Dpto. de escuelas primarias del estado de Veracruz, 1975.
19
Método Ecléctico: la integración de otras metodologías en una marcha
sintética analítica y sintética general, otros usos didácticos y nuevos
materiales de apoyo entre los que se integra el libro de texto gratuito, el
uso de laminarios con muestras de los ejercicios preparatorios para la
escritura, y de lecciones estructuradas con las letras acomodadas en un
orden disperso para el uso de las vocales y consonantes agrupadas en
sílabas y palabras.
“Los laminarios, cuadernos de lecciones, pizarrón, libros de texto gratuito
constituyen el material didáctico manejado bajo la supervisión del
profesor que poco a poco cede a sus alumnos el uso de estos materiales
algunos espacios de libertad que hacen menos rígidos el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje”. (9)
Método global de análisis estructura: Siguiendo el ritmo de trabajo
impuesto por los llamados métodos y globalizadores, en los que el
alumno se confronta con estructuras con significado propio y adaptados a
su experiencia, se van incorporando otros materiales que amplían
aquellos con los que tradicionalmente se venían desempeñando, el libro,
cuadernos de trabajo, los materiales – audiovisuales y los ejercicios de
lectoescritura; se incorporan cantos y juegos en el llamado programa
integrado.
(9) BARBOSA HELT, ANTONIO, Así aprendieron a leer los mexicanos, México, Ediciones del Autor Mexicano, 1975, pp. 32.
20
1.3- CONSIDERACIONES CRÍTICAS EN TORNO AL USO DE LOS
MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL.
Hemos visto como los métodos memorísticos en donde la repetición
mecánica predominó sobre la reflexión, en la enseñanza de la
lectoescritura, para el desarrollo histórico de este aprendizaje fue
perfilando una metodología más abierta con otras formas de expresión
como las que incorporan las palabras y frases de uso cotidiano en el
lenguaje infantil, de la misma manera al aprendizaje rígido de las
estructuras del lenguaje con materiales (de una segunda generación
como los caracteriza la UNESCO) gráficos, solo para realizar la
visualización y los ejercicios de ordenación, otros como el libro de
lecturas, los materiales audiovisuales y la ayuda del maestro facilitan la
integración de este aprendizaje en los términos de aprendizaje
significativo, modificando la práctica docente, puesto que con ellos se
busca más la participación del alumno, con el docente en el nuevo rol de
facilitador de aprendizajes.
Con este nuevo enfoque, dadas las condiciones actuales del desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje, los docentes se incorporan a la
corriente constructivista naturalista que da más libertad al alumno para
abordar sus contenidos de aprendizaje partiendo del desarrollo de su
propia experiencia e iniciativa.
En el interior de la mente del niño se realiza una actividad constructiva,
propia, individual, donde procesos de asimilación acomodación y
equilibrio, toma de conciencia, etc., forman un todo.
21
Al participar activamente en la observación, investigación, construcción o
reconstrucción de los conocimientos descubiertos, como en todas éstas
operaciones, se realizan aprendizajes sobre la base de conocimientos
previos individuales, categorías lógicas del pensamiento racional
provenientes de un avance cognitivo relativamente autónomo del
alumno.
El enfoque constructivista propuesto en la nueva metodología
integradora para el aprendizaje del español en el primer año de la
escuela primaria toma en cuenta los diferentes niveles del desarrollo
psicogenético del individuo y su experiencia social, de tal forma que los
conceptos que se generan en la situación escolar de aprendizaje
pretenden estar ligados con su cotidianidad para lograr una comprensión
integral de los conocimientos como sucede con la aplicación de la
metodología del llamado método global de análisis estructural usado para
el aprendizaje de la lectoescritura.
El choque entre una didáctica autoritaria y otra manipuladora, ha dado
como resultado una práctica docente donde se transforma, un trabajo
que requiere de mayor tiempo para la preparación de los contenidos que
se van a manejar con el grupo en otro, donde el estudio más profundo
de sus elementos, implica que el maestro realice un examen diagnóstico
no sólo de la experiencia con la que el alumno se sitúa frente al
aprendizaje sino del nivel de aplicación de los propios avances en el que
se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los aprendizajes significativos como los del español en el primer año de
la escuela primaria; tienen como base principal la comunicación con
sentido, es decir, que su estructura remite a un lenguaje establecido en
22
la experiencia social del alumno, de tal forma que al ser éste entendido y
manejado por el maestro, se hace posible el diálogo y la producción de
nuevos conceptos y expresiones.
En la situación escolar, lo anterior se traduce en el hecho de que el
maestro pueda enseñar al alumno a construir sus propios conocimientos,
a través de un sistema parecido a las actividades que realiza para lograr
descubrimientos inéditos, la explicación o solución a los problemas
planteados requiere que el alumno tenga la tarea de obtener información
para trabajarla y lograr su objetivo.
23
CAPÍTULO 2
EL ESPAÑOL Y SU ENSEÑANZA EN EL PRIMER AÑO DE LA
ESCUELA PRIMARIA.
2.1 LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL.
Al realizar el análisis histórico de la enseñanza del español en el Sistema
Educativo Mexicano, se puede observar que en la base de las diversas
proposiciones didácticas asumidas por la escuela, se encuentran implícita
o explícitamente, determinadas concepciones generales sobre la
alfabetización, la expresión oral, la escritura, la lectura, la gramática, el
aprendizaje y la enseñanza y más recientemente, también sobre el
sistema de la lengua, la comunicación y los textos.
Estas concepciones constituyen el punto de partida tanto para las
decisiones educativas con respecto de los contenidos de planes y
programas de estudio de la asignatura, como para las situaciones
didácticas que se generan en el aula.
“Las transformaciones ocurridas en los planteamientos curriculares y
consecuentemente en la docencia, han obedecido a la consideración
prioritaria de alguno de los elementos que participan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje”.(10)
(10) ARAGÓN LEGASPI, ANA LAURA, “Didáctica y currículum, Un ensayo para la escuela primaria, Montevideo Uruguay, Ediciones Pueblos Unidos, 1998, pp 35.
24
Así en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es posible
encontrar enfoques centrados principalmente en la enseñanza. Su
característica consiste en la presentación de los elementos y reglas del
sistema mediante secuencias ordenadas lógicamente.
Éstas responden a ciertos criterios de análisis que ubican a los contenidos
según el grado de dificultad de su aprendizaje, de esta concepción se
derivan los diversos métodos de enseñanza que se conocen, en este
caso, el enfoque se dirige a la forma de conducir la enseñanza.
Ya sean sintéticos o analíticos, los métodos comparten algunos
presupuestos que los caracterizan como tales, están integrados por pasos
ordenados jerárquicamente, deben realizarse en ese, y no en otro orden,
al mismo tiempo para todos los alumnos, y plantean la expectativa de
que al seguirlos se obtenga el mismo grado o nivel de aprendizaje en
todos los niños.
“En los enfoques que se centran en los contenidos se ha intentado
incorporar los aportes de la lingüística. Las explicaciones sobre el sistema
de la lengua permiten encontrar la relación entre este sistema y el de
escritura, y ofrecen bases tanto para la comprensión como para el
tratamiento didáctico. Sin embargo, y a pesar de lo bondadoso que
pudiera resultar el trabajo docente con esta orientación, en estos
enfoques se puede observar la inclusión y tratamiento de la terminología
técnica de la lingüística como contenidos curriculares”. (11)
Es así como se ha llegado a pedir a los niños la repetición mecánica de
sus definiciones, sin considerar que para comprender tales conceptos es
t(11) Graves, A. H, Didáctica de la escri ura , Madrid, Ediciones Morata, 1991, pp 54.
25
necesario un nivel de desarrollo del pensamiento, que no es posible
alcanzar por los niños de primer año.
Otros enfoques se han centrado en el sujeto que aprende: el niño desde
este punto de vista, es el elemento central, se le concibe como un sujeto
activo, inteligente y capaz de reconstruir los conocimientos que el
programa, el maestro y la escuela, le plantean.
Las derivaciones didácticas consecuentes de esta postura proponen al
niño los contenidos próximos a sus posibilidades de aprendizaje, a partir
de los que ya ha adquirido, y considerando las características de lo que le
faltan por conocer.
En este sentido, la tarea docente debe basarse en las concepciones
actuales sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil, y en el conocimiento
de los contenidos curriculares para crear las condiciones y las estrategias
didácticas más apropiadas; el maestro actúa como propiciador,
acompañante y guía del aprendizaje de sus alumnos.
La diferencia de esta postura con respecto de las antes mencionadas,
radica fundamentalmente en que la construcción del conocimiento que
realiza el niño se caracteriza por ser un aprendizaje comprensivo y
significativo, que le permitirá consolidar adquisiciones, continuar su
evolución, tener acceso a aprendizajes más amplios y complejos, y
avanzar en su desarrollo como usarlo de la lengua en cualquiera de sus
manifestaciones.
La actual propuesta pedagógica de contenidos de aprendizaje para el
aprendizaje y la enseñanza del español en el primer grado, se inscribe
26
dentro de esta última concepción y tiende a lograr los propósitos
señalados en los planes y programas de estudio.
Con estos enfoques se pretende que los niños desde el inicio de su
aprendizaje reconozcan la lengua como el medio fundamental de
comunicación, la expresión oral, la escritura y la lectura se plantean en
sus distintos usos sociales, con el fin de que los alumnos conozcan sus
funciones y se sirvan de ellas, de allí la necesidad de desarrollar una serie
de actividades útiles para descubrir su uso práctico dentro y fuera de la
escuela. Por esto el aprendizaje se orienta a la construcción y
comprensión de significado, y no a las actividades de descifrado.
Los contenidos de español para el primer grado se presentan divididos en
cuatro componentes: Lengua hablada, Lengua escrita, Recreación
literaria y Reflexión sobre la lengua.
LA LENGUA HABLADA
El hombre aprendió a hablar antes que escribir, la lengua oral está
constituida por una serie de sonidos articulados que forman palabras. Su
aprendizaje se transmite de padres a hijos. La comunicación oral posee
abundancia de recursos expresivos, de signos extralingüísticos, que la
hacen más clara y completa.(12)
Elementos Extralingüísticos como la postura y el movimiento corporal, los
gestos, la expresión del rostro y de la mirada, las sensaciones tactiles y
olfativas son vehículos para la comunicación no verbal.
(12) Lozano Lucero, Nuevo Español Activo, Libris Porrua pp 8-9
27
Extralingüísta o mímica de informaciones y emociones. Todo esto puede
ser visto como apoyo que clarifica o enriquece el lenguaje verbal.
Junto a esto: la entonación, el énfasis, la intención que se da a la
expresión oral sirven para expresar una gran variedad de estados
anímicos, sentimientos y sensaciones.
LENGUA ESCRITA
Es una manifestación convencional del lenguaje. No todos los hombres la
alcanzan. No es imprescindible para la convivencia social. Está basada en
signos gráficos que, al igual que los sonidos, al organizarse forman
palabras.
La lengua escrita debe poseer una eficacia comunicativa tal que permita
que el mensaje llegue al receptor-lector con claridad y precisión. No
posee, como la oral otro tipo de elementos que la ayuden a clarificar la
comunicación, de ahí que el emisor tenga que ser más reflexivo al
escribir su mensaje.
Gracias a la lengua escrita, se desarrolla la capacidad intelectual de los
hablantes; se han transmitido las manifestaciones culturales de tiempos y
pueblos remotos y así se ha conocido la vida y el pensamiento de la
humanidad.
RECREACIÓN LITERARIA
Es el tratado del conocimiento de las obras de la literatura universal que
enfocado al primer año de educación primaria, tiene como objeto llevar a
cabo ciertas actividades tales como rimas, cantos juegos, cuentos
28
adivinanzas proverbios y enunciados que deben manejarse en este
grado. Sus bases se sustentaron en el conocimiento filosófico, literario e
histórico, que constituyeron el punto de partida para encontrar en él los
significantes y significados ligados al desarrollo conceptual que se
adquiera durante el proceso de enseñanza aprendizaje en todo el
currículo correspondiente a la escuela básica. El gusto por la lectura y su
comprensión así como la reflexión y la aplicación concreta en la vida
práctica constituyen los fines de este aspecto que tiene continuidad en
los grados posteriores y que se cristalizan en una formación cultural
sólida del educando.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
En este aspecto comprende la estructura lingüística y gramatical que
corresponde a la lógica infantil. La lengua entendida como parte del
conocimiento histórico de la realidad concreta de quienes la aprenden, la
lengua como continuidad del pensamiento formado en la experiencia
concreta la lengua entendida como una relación dialéctica entre el sujeto
y el objeto del conocimiento.
Reflexionar sobre la lengua nos lleva a entender sus contenidos y
estructuras; así como sus significantes y significados; este planteamiento,
en el primer año de la escuela primaria, nos remite a establecer la
comprensión de lo que leemos, el manejo de la estructuración viva,
hablada y escrita, buscando más allá de la comprensión, la explicación de
cada uno de los vínculos entre la estructura y el contenido de lo que
hablamos.
29
2.2 LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL.
El lenguaje constituye uno de los fenómenos que se han ido
desarrollando en el transcurso de la evolución de las distintas
organizaciones sociales.
“En lo fundamental, el lenguaje responde a la necesidad de
comunicación, factor indispensable para el funcionamiento de la vida
social, y que todo planteamiento metodológico educacional debe
considerar”. (13)
Esta necesidad de comunicación de refiere a las diversas funciones y
actividades de la vida de los seres humanos, por medio del lenguaje se
pueden manifestar: todos los hechos de la historia humana, podemos
organizar y desarrollar nuestro pensamiento y comunicarlo a los
demás, el lenguaje nos permite expresar sentimientos y emociones, y
así adquirir y transmitir los conocimientos.
El fenómeno del lenguaje se manifiesta en las diversas formas de
comunicación, entre ellas, la más importante es el idioma o lengua,
que expresa las particularidades culturales de un pueblo y que van
modificándose a través de la Historia.
“Se puede decir que todas las lenguas poseen una estructura,
representan un conjunto de elementos que se articulan fonéticamente
y un significado que cobra valor sólo dentro de este conjunto, mismo
que se organiza sobre la base de ciertas reglas que todo hablante
(13) ARAGÓN VAZCONCELOS, EDUARDO, Pensamiento y lenguaje en la comunicación educativa, Buenos Aires, Editorial Pideia, 1987, pp. 46.
30
maneja de manera intuitiva y que puede conocer estudiando su
funcionamiento”. (14)
Reflexionando en la realidad concreta de la lengua española en México,
diremos que es una lengua con una estructura general con la que
podemos entendernos con todo el mundo hispanohablante, sin
embargo en nuestro país el español presenta una diversidad de
características que debemos tomar en cuenta en la elaboración de
pautas para la enseñanza y el aprendizaje.
La sociedad mexicana está formada por diversos grupos sociales con
rasgos muy distintos, que entre otras cosas se reflejan en su manera
de hablar; México está constituido por comunidades indígenas que
pertenecen a diversos grupos étnicos como por el campesinado en
general tanto por trabajadores industriales como por la clase media y
alta, urbanos de origen diverso, y por muchos otros grupos sociales.
La ubicación geográfica de la población, el español que se habla en el
norte, difiere del que se habla en el sureste. Los grupos sociales
adoptan modalidades lingüísticas específicas que se caracterizan por el
sentido especial que dan a las palabras del patrimonio lingüístico
común, por la utilización de algunos vocablos que no usan otros
grupos, por la pronunciación, en ocasiones por la sintaxis y por
algunos otros fenómenos, sobre todo por una visión del mundo que se
transmite en función de su manera de vivir socialmente.
La lengua que se emplea en familia o con amigos se manifiesta de
manera distinta a la que se emplea en una clase de matemáticas o en
(14) ARRAUNTEGUI GÓMEZ, SANTIAGO, Funcionalidad de la lengua española, Pedagogía y Didáctica., Barcelona, Oikos 1993, pp. 58.
31
el discurso político, hay también diferencias entre contar un chiste y
explicar una lección de biología”. (15)
Los usos del lenguaje pueden ser variados sin que se vea afectada la
eficacia de lo que se dice, aportan el mismo mensaje, las expresiones:
por ejemplo “ no tengo trabajo” y “ando sin chamba”.
Los niños tienen capacidad para aprender una variedad de estilos para
comunicarse de acuerdo con la situación en que se encuentren.
La escuela primaria debe dar cabida a las distintas maneras en que se
expresan los niños, tomar en cuenta la diversidad del español y
aceptar que los usos no escolares e informales son tan legítimos como
cualquier otro, es el mejor punto de partida para la enseñanza escolar
de la lengua.
La institución escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de
las capacidades del niño para expresarse por medio del lenguaje;
cuando por primera vez llegan a la escuela los niños, ya poseen
conocimientos sobre su lengua materna y sus posibles usos, saben
preguntar mandar, explicar, describir, y narrar entre otras formas de
comunicación.
“Estos usos del lenguaje se adquieren naturalmente sin intervención de
la lengua formal por el solo hecho de vivir en sociedad, toca a la
escuela ampliar los conocimientos que los niños ya poseen y hacer uso
del lenguaje como un medio eficiente de expresión y comunicación: La
(15) JIMÉNEZ MORALES, ENEDINO, La lengua de los mexicanos, Juchitán, Oaxaca, Editorial Nizaguie, 1998, pp. 36.
32
vida de la escuela debe ofrecer también distintos momentos para el
uso creativo de la expresión oral a través de la exposición”. (16)
La práctica narrativa, los juegos educativos y las escenificaciones, da
seguridad a los niños en el uso de la lengua, favorecen el desarrollo de
formas de expresión más organizadas y precisas, es importante
otorgar un lugar privilegiado a la expresión oral como auxiliar en la
construcción de conocimientos, pues a partir del dialogo, la discusión,
las preguntas y respuestas se aprende la lengua, y nuevas
experiencias culturales.
Por otra parte, antes de ingresar a la escuela los niños han llegado a
preguntarse que significan las marcas gráficas que ven en muchos
lugares: letreros, empaques, comerciales, libros, televisión, etc.
Este contacto con la lengua escrita es el principio del aprendizaje; el
momento en que comienzan a comprender para qué sirve y cómo se
usa su lengua, estas experiencias no son suficientes para que ellos
mismos puedan hacer uso de la escritura.
El trabajo de la escuela consiste en dar continuidad al aprendizaje que
los niños ya han iniciado, favoreciendo el desarrollo de sus
capacidades expresivas y comunicativas, es tarea de la escuela
convertir a los niños en verdaderos usuarios de la lengua escrita.
Lograr esto implica un largo aprendizaje que va desde aprender a
realizar notas sueltas para recordar algo hasta poder organizar la
(16) ESPINOZA LÓPEZ, LAIRD, Lenguaje y vida en el México contemporáneo, Tuxtla Gutz., Chis, UACH, 1988, pp. 44.
33
información de un texto, desde escribir un pequeño recado hasta
poder narrar un hecho.” (17)
Comunicarse por escrito requiere conocer como se organiza cada
texto, implica saber por ejemplo, que una carta no se escribe de la
misma manera que un cuento; que escribir un instructivo exige una
secuencia de acciones más detalladas pero esta exigencia no es la
misma al hacer una lista de cosas para comprar en el mercado.
Es decir, el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso que
enfrenta a quien lee y escribe con una gran diversidad de usos tanto
por su contenido, como por la forma que tienen y la utilidad que
prestan, por esta razón, mientras más variadas sean las oportunidades
de lectura y escritura que la escuela ofrezca a los niños mayor será su
oportunidad de aprender.
Los niños aprenden a leer y escribir cuando tienen un verdadero
interés en lo que están haciendo, cuando se enfrentan a tareas que
tienen alguna utilidad práctica y cuando lo que aprenden puede
relacionarse con lo que conocen o con lo que desean saber.
Mucho más allá del primer año, seguirán aprendiendo cosas nuevas
sobre la lectura y la escritura, aprender que es posible usar la lengua
para comunicarse, recordar algo, buscar información, resolver una
actividad, contar un relato, un hecho, una experiencia.
Los niños tienen pues, ideas previas respecto a lo que es leer y
escribir, estas ideas son distintas a las de los adultos alfabetizados y
las desarrollan desde antes de llegar a la escuela, algunos piensan que
(17) GRAVES DONALD, H, Estructurar un aula donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Grupo Edit., Aique, 1997, pp. 59.
34
escribir y dibujar es lo mismo; otros creen que una letra representa
una sílaba y escriben por ejemplo, “Aída” en lugar de “mariposa”
algunos alumnos hacen uso reiterado de estos tipos de escritura, a
pesar de los esfuerzos del maestro y esto hace que a veces se llegue a
pensar que no podrán leer y escribir, estos momentos indican por el
contrario, que el niño avanza en el camino de adueñarse de la
lectoescritura, y que en un plazo no muy largo logrará comprender el
principio alfabético según el cual cada letra representa un sonido.
Para todos los niños y niñas esto es complicado, algunos logran
adaptarse pronto, son sobre todo los que cursaron el nivel preescolar,
a los otros, les cuesta más trabajo, debe tenerse en cuenta que lo
importante del aprendizaje de la lengua no es que el niño pueda
simplemente repetir o descifrar sino que logre comprender el
significado de un texto.
“Ayuda mucho que el niño entre en contacto con materiales que
comúnmente se clasifican, como no escolares: periódicos, recetas,
volantes de propaganda, de esta manera la tarea de leer y escribir se
vuelve más cercana a sus usos reales y su más importante e
interesante para el propio alumno esforzarse por comprender el
significado de los textos.” (18)
El libro de texto gratuito de los primeros años de la escuela primaria es
integrado, es decir, no contempla la separación por áreas o
asignaturas, esta es una característica muy importante pues
proporciona al maestro y a los niños un buen material, con temas muy
(18) LERNER DE ZUNINO, D, PALACIOS DE PIZANI, A, El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela.- Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista, Buenos Aires, Grupo Edit. Aique, 1998, pp. 32.
35
diversos donde se puede practicar la lectura y la escritura vinculadas
con temas variados y de interés para el niño.
Cuando la enseñanza de la lengua escrita se circunscribe a la materia
de Español muchos alumnos llegan a leer de memoria; sin que por ello
hayan aprendido realmente a leer y a escribir, las lecciones que se
refieren de manera estricta al uso de cada letra, y el tipo”: Ejemplo,
Susi asea a su oso, expresiones que sólo se emplean en la escuela, por
esto mismo hacen que el alumno pierda muy rápido su interés, bajo
esta metodología el niño no avanza o lo hace mecánicamente, en
cambio sí los ejercicios de lectura y escritura están ligados con asuntos
relacionados al conocimiento del medio ya sea natural o social, el
alumno no sólo aprenderá formas variadas de usar la lengua si no que
obtendrá una formación más integral.
Desde el siglo pasado, diversos maestros han desarrollado
metodologías específicas para enseñar a leer y escribir, que han sido
adoptadas en forma sucesiva por la escuela primaria, generalmente
estas propuestas se han basado en las ideas sobre la lengua escrita y
el desarrollo infantil vigentes en cada periodo, estas ideas se han ido
modificando con los avances de la investigación sobre el aprendizaje.
En las últimas décadas ha sido posible conocer alguna de las nociones
que los niños se forman sobre la lengua escrita y comprender que no
pueden aprender a leer y escribir si no entienden. Se ha descubierto
que independientemente del método que se utilice los mismos niños
intentan encontrarle el sentido a los textos y a las acciones de lectura
y escritura que observan en su medio, algunos empiezan a leer y
escribir a su manera antes de entrar a primer grado.
36
Muchas de las propuestas metodológicas desarrolladas en los últimos
años en México como en el extranjero, intentan tomar en cuenta lo
que ahora se conoce acerca de los niños y la escritura.
Si bien la discusión acerca de la enseñanza de la lectura y la escritura
generalmente se ha centrado en la comparación de métodos en lugar
de proponer actividades que puedan enriquecer el trabajo de alumnos
y maestros del primer ciclo independientemente del método que
utilicen, el trabajo del grupo pone en práctica muchas ideas que no
provienen de una sola metodología, constantemente se buscan
actividades y materiales diversos se reciben de los compañeros
maestros y de los propios alumnos y se adoptan como ayuda en la
tarea docente.
Muchos maestros consideran que es mejor contar con una variedad de
recursos didácticos que encontrar la metodología perfecta, las
actividades se pueden integrar al trabajo con cualquier grupo de
primero y enriquecer cualquier metodología que se seleccione para
lograr que los niños lean con interés y utilicen la lengua escrita al
comunicarse con sus compañeros, con los adultos en la escuela o
fuera de ella.” (19)
2.3 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LOS
CONTENIDOS DEL ESPAÑOL.
Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa del
sujeto en la producción y comprensión de mensajes, ante en la
moralidad como en la escritura, la comprensión lectora se concibe (19) CARLINO P Y D. SANTANA, Leer y escribir con sentido, Madrid, Coordinadoras Visor, DIS. S.A., 1996, pp. 50.
37
como un proceso por el cual el sujeto construye el significado del
texto.
El desarrollo de estas teorías ha influido en las prácticas educativas de
alfabetización, actualmente es una propuesta generalizada desarrollar
el trabajo escolar con textos de uso funcional en distintos ámbitos
sociales y atendiendo a los aspectos y procesos involucrados en su
comprensión y producción.
El punto de partida del aprendizaje es aquello que los niños saben y
piensan. Los programas de la S.E.P., han incorporado estos aspectos
reflejados en los contenidos y materiales de trabajo de docentes y
alumnos.
La asignatura de español para primer grado incluye como ya se
mencionó la lengua hablada, la escrita, la recreación literaria y la
reflexión sobre la lengua constituidas como componentes
programáticos en virtud de que son determinantes, para favorecer el
desarrollo de la comprensión y producción de textos orales y escritos,
así como para promover la organización del pensamiento y el
desarrollo del conocimiento.
“Para apoyar la tarea del maestro y sus alumnos se recomienda la
utilización del libro de texto de español, el fichero y los otros textos en
que se proponen actividades vinculadas con los distintos aspectos de
los cuatro componentes del español.” (20)
El fichero de actividades didácticas plantea la forma de abordar los
contenidos de cada componente y a la vez, sirve de base para
(20) SEP, Fichero de actividades didácticas español Primer Grado, México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 1996, pp. 6.
38
promover la utilización de otros materiales manipulados por el alumno
en los diversos ejercicios.
Los maestros enriquecen las propuestas contenidas en el fichero
diversificando su uso y proponiendo tareas más complejas de acuerdo
con la evolución de los niños aunque contienen actividades que
enfocan los diversos contenidos programáticos, éstas sólo constituyen
proposiciones para el aprendizaje y el maestro deberá crear otras
considerando las circunstancias cotidianas, las necesidades de su
grupo las características del medio y los intereses de sus alumnos.
El fichero sugiere un orden secuencial de utilización y plantea la
reiteración de algunas actividades sobre todo de aquellas que
proporcionan elementos clave para el aprendizaje de las bases del
sistema de escritura y para el desarrollo lingüístico general de los
niños, sin embargo tal y como se plantea en el fichero, cada maestro
decidirá el orden y la frecuencia de realización de las actividades.
LIBROS DE TEXTO.
Entre la gran variedad de materiales didácticos que se utilizan para la
enseñanza y el aprendizaje del Español, el maestro y los alumnos
cuentan con los libros de texto: Español, lecturas y recortable, que
contienen lecturas de diversos tipos y actividades que pueden
aprovecharse de diversas maneras correspondiendo a las sugerencias
metodológicas y a los aspectos propuestos para el trabajo de la
asignatura. Una de sus mayores ventajas es que los niños pueden
contar con este material y el maestro puede servirse de este recurso
39
para apoyar gran cantidad de actividades colectivas e individuales de
los alumnos.
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO DOCENTE.
Las actividades que se desarrollan en las primeras semanas de clase
permiten al maestro conocer las condiciones en que inician los niños,
se observa en distintas actividades y si han tenido contacto con
materiales: escritos, cuentos, periódicos, libros cartas, etc. y si
reconocen sus funciones y denominación, si pueden narrar algunos
cuentos clásicos, populares, porque se los han leído o contado, visto o
escuchado en la TV en la radio o el cómic.
- Si se describen el contenido de un texto en función de las imágenes
que aparecen en él.
- Si puede narrar cuentos a partir de imágenes presentadas en
secuencia.
- Si conocen la dirección convencional de la lectura izquierda a derecha
y de arriba abajo.
- Si distinguen las diferentes marcas gráficas que aparecen en los
textos, letras, números, signos de puntuación, las denominan
correctamente y les adjudican sus correspondientes funciones.
- Si se expresan abiertamente en forma oral sin temores, o se
muestran cohibidos y responden con monosílabos (sino) o solamente
con gestos.
- Si saben escribir su nombre (total o parcialmente) o reconocerlo.
40
- Si al realizar actos de escritura lo hacen de manera convencional o
incorporan grafías inventadas por ellos. (palitos, bolitas)
- Si mezclan letras y números.
- Si escriben con una línea ondulada continua o cortada se debe
atender al número de grafías que los niños que con sólo tres o cuatro
letras escriben todo lo que se les solicita, en tanto que otros pueden
utilizar un mayor número, sin que esto implique que las utilicen
correctamente.
Planeación Didáctica.
“La planificación didáctica consiste en elegir los contenidos, las
estrategias didácticas y de organización del grupo y los materiales que
servirán para propiciar el aprendizaje de los alumnos.”(21)
Para efectuar esta selección es indispensable que el maestro posea un
conocimiento claro de los componentes y de los aspectos que involucra
la asignatura, sobre los materiales didácticos con que cuenta, así como
los conocimientos de los contenidos que poseen los alumnos, esta
información permitirá tomar las mejores decisiones sobre las formas de
trabajo docente.
Además es conveniente tomar en cuente los temas y contenidos de
otras asignaturas que puedan interrelacionarse. Durante la realización
de cada actividad, la primera planeación didáctica que se sugiere para
iniciar el trabajo del año escolar, es para que el maestro conozca las
condiciones en que se encuentra el grupo. (21) MARTÍNEZ BARAJAS , AIDA GUADALUPE, El plan de estudios y los programas , S.E.P, curso restructurado 2001 C.A.M. D.F., MÉXICO., 2001, pp. 20.
41
CUADRO DE PROPOSITOS Y ACTIVIDADES PARA EL PLANEAMIENTO CON MATERIALES DE APOYO QUE SE USAN EN EL PRIMER GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL, SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA.
PROPOSITOS
ACTIVIDADES
FICHERO LIBROS DE LECTURA Y RECORTABLE.
CONOCER LAS CONDICIONES INICIALES DE LOS
ALUMNOS, OBSERVANDO SÍ:
1.- RECONOCEN LAS FUNCIONES DE LA LECTURA ,
ESCRITURA Y DENOMINAN LOS DISTINTOS TIPOS DE
TEXTO.
FICHA 6. - “¿ TE LEO ALGO?”
FICHA 10. - "DIARIO DE UN GRUPO"
FICHA 8. - "COPIA UN CHISTE"
CON EL LIBRO DE LECTURAS.
2.- ANTICIPAN EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS. CON DIVERSOS MATERIALES ESCRITOS.
3.- CONOCEN LA DIRECCION CONVENCIONAL DE LA
LECTURA.
FICHA 2.- "RIMAS Y LECTURAS".
CON EL LIBRO DE LECTURAS, “RIMAS”
4.- DISTINGUEN Y DENOMINAN CORRECTAMENTE LAS
DIFERENTES MARCAS GRÁFICAS.
FICHA 7.-" LA LISTA DE ASISTENCIA”
5.- SE EXPRESAN LIBREMENTE EN FORMA ORAL. FICHAS 5.- " PLATICO CONTIGO " CON EL LIBRO DE TEXTO
DE ESPAÑOL
6.- ESCRIBEN Y/O RECONOCEN SU NOMBRE TOTAL O
PARCIALMENTE.
FICHA 9. - " EL TRABAJO CON EL NOMBRE
PROPIO.
- CON TARJETAS DEL LIBRO RECORTABLE
- CON EL LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL
- “NUESTROS NOMBRES”
- “NOMBRES CORTOS Y LARGOS”
7.- UTILIZAN UN REPERTORIO GRÁFICO
CONVENCIONAL Y/O INVENTADO
FICHA 12. - "LA RULETA"
FICHA 13.- " EL SOBRE DE PALABRAS"
CON EL LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL:
"NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL"
ESCRITURAS ESPONTÁNEAS
“Algunas de estas actividades no se agotan en una sola sesión, por
ejemplo: " La lista de asistencia ", presenta muchos aspectos que
deben ser enfocados en diferentes clases: los días de la semana, el uso
del cuadro de doble entrada en el que diariamente los niños registran
42
su asistencia, etc. En cada semana subsiguiente se trabajará de
preferencia actividades que abarquen los cuatro componentes
programáticos. El maestro diseña actividades adicionales tomando
como referencias las características de los conocimientos y de lo estilos
de aprendizaje de sus alumnos, e integran las actividades que se
presentan en el fichero y los contenidos en los diversos textos de
español.”(22)
Un apoyo para el registro y análisis de la planeación es el avance
programático, material del que dispone cada maestro.
LA EVALUACIÓN
Uno de los elementos esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje
es la evaluación, ésta se concibe como el medio por el que los
maestros y alumnos toman conciencia de sus avances y dificultades
durante el trabajo contenido en la asignatura, es de todos conocido
que en su hacer cotidiano los maestros desarrollan una gran
experiencia al respecto pueden reconocer por ejemplo, los efectos
positivos que causa si embargo es conveniente contar con datos
escritos y evidencia de la producción de los niños para tener a la mano
el análisis y partir hacia futuras intervenciones didácticas.
La evaluación es una actividad permanente de maestro y alumno éste
requiere percatarse de lo que se aprendió y aquellos de lo que han
logrado, para buscar juntos las mejores formas de conseguir el
aprendizaje., “Durante estas actividades observamos la actuación de
los niños, La adecuación o no de los materiales y las consignas, las (22) SEP DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES DE APOYO Y MÉTODOS EDUCATIVOS, El fichero en la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de la escuela primaria, México, 1998, pp. 12.
43
posibilidades, que ha abierto o cerrado el uso de los espacios;
observamos si la forma de organización de los niños favorece o no al
mejor aprendizaje” (23)
Las actividades propuestas en la planeación para las primeras semanas
de clase orientadas a conocer las condiciones en que los niños inician
su escolaridad constituyen el primer elemento de evaluación el trabajo
docente y constituyen lo que llamamos en el ejercicio de la práctica
docente, la evaluación diagnóstica.
- La evaluación continua, incluye la recolección del trabajo realizado en
cada clase, es importante la regularidad de este proceso
incorporándolo en la carpeta de cada alumno por que así se puede
contar con los datos necesarios para observar su avance.
De este modo se podrá plantear el trabajo en función de las
necesidades que se identifiquen y formar sus grupos de la manera más
pertinente, el análisis de los trabajos de las carpetas lo debe realizar el
maestro de manera individual con los padres de familia y con los
alumnos, los niños podrán conocer sus avances, dificultades y a la vez
programar metas inmediatas con el maestro.
TRABAJOS Y OBSERVACIONES QUE SE INCORPORAN A LA
CARPETA:
a) Los que hagan evidentes los avances individuales de los niños
b) Los realizados por todos los alumnos en clase, en sus quehacer
cotidiano.
(23) CARLINO P, Leer y escribir con sentido, Madrid ET. AL Visor DIS. S.A. ,1966, pp. 66.
44
c) Observaciones del maestro con respecto de la solución del trabajo.
Estas pueden ser del funcionamiento individual del niño o ante la
presencia del grupo.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN DE LA
EXPRESIÓN ORAL:
- Observar y registrar formas de expresión usadas por el niño al
narrar describir, exponer, al dar y recibir órdenes e instrucciones.
- Observar el uso y enriquecimiento del vocabulario.
- Observar que el niño registre su turno de participación es decir, si
escucha cuando otro habla, si responde en el momento oportuno y
atiende a las exigencias de la situación comunicativa con sus
compañeros, el maestro y los adultos.
DE LA LECTURA:
- Se debe registrar si el niño reconoce la función de la escritura sus
elementos, los tipos de texto y si recurre a la lectura con distintos
propósitos para evaluar el proceso de la comprensión de esta.
- En tanto el maestro observa la construcción de significados, si el
niño puede decir de que trata el texto, si identifica los elementos de
la estructura y si realiza anticipaciones y predicciones sobre el
contenido y es capaz de confirmarlas e identificarlas.
45
DE LA ESCRITURA:
Se puede mencionar en la carpeta las observaciones del maestro
hechas en el momento en que los niños escriben.
- Observarlos realizando trabajo individual en pequeños grupos o por
todo el grupo, precisar la forma en que los niños van
conceptualizando el sistema de escritura, y como incorporan los
elementos que los caracterizan, las peculiaridades de los distintos
tipos de texto y las diferentes formas que presenta el lenguaje que
escriben.
Conviene precisar la función de la evaluación dentro de la enseñanza,
es decir, para qué debemos evaluar.
La evaluación sirve para regular la enseñanza, en estrecha relación con
el para qué, se analiza qué evaluamos, valorando tres “vértices” del
proceso didáctico.
a).- Los conocimientos que el niño aprende
b).- las estrategias utilizadas por el docente para favorecer el
aprendizaje.
c).- Los aspectos curriculares abordados.
a).- Respecto de los alumnos, evaluar significa apreciar si en cada uno
de los niños existen avances comparados con sus propios puntos de
partida individuales, es decir si la enseñanza les está ayudando a
aprender.
46
b).- En relación al docente, evaluamos nuestro papal con el fin de
comprender si el modo en que conducimos la enseñanza nos permite
conseguir los fines que deseamos, si el conjunto de decisiones que
hemos tomado favorecen u obstaculizan los objetivos pedagógicos que
tenemos planteados.
C).- En lo que respecta a los contenidos curriculares, evaluamos si los
mismos están bien planeados, es decir , si corresponden a lo
fundamental del objeto de conocimiento que pretendemos ayudar a
corregir, si no lo desnaturalizan, si efectivamente, hemos trabajado en
clase con aquellos aspectos de la lengua escrita que deseamos se
apropie el sujeto.
47
CAPÍTULO 3
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE UTILIZAN EN LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA
PRIMARIA. DESCRIPCIÓN Y CONSIDERACIONES CRITICAS.
3.1 DIFERENTES TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS QUE SE
UTILIZAN EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
Los materiales didácticos lúdicos son aquellos que se prestan al juego
educativo, ejem. Canicas.
Los materiales didácticos gráficos, son aquellos que se representan
por medio de signos o figuras, ejem. Láminas.
Los materiales audiovisuales, son aquellos referentes al oído y a la
vista, y son un procedimiento de información, imágenes y sonido como
la TV, etc.
El niño, antes de ingresar a la escuela, es capaz de usar apropiadamente
la lengua en diversas situaciones comunicativas y tiene un conocimiento
lingüístico importante, que ha ido construyendo por medio de la
interacción, permitiéndole hablar y comunicarse dentro y fuera del aula
con sus compañeros de grado, con las autoridades de la escuela, con
niños de otros grados y con otros adultos, en cada oportunidad que se
presente.
48
“Es preciso aceptar y respetar el bagaje lingüístico del alumno y
enriquecerlo por medio de intercambios que amplíen sus posibilidades
de comunicación. El maestro debe valorar las diferencias lingüísticas de
los niños provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La
interacción cotidiana con el lenguaje del maestro y el que se presenta
en los textos favorece la adquisición de otras formas de expresión”.(24)
Asimismo, los alumnos deben apreciar las lenguas de las diferentes
etnias que habitan el país; el maestro debe propiciar la reflexión
cultural y sobre los vocablos de otras lenguas, ya integradas al
español.
La conversación y la entrevista son algunas de las actividades
recomendadas para desarrollar la expresión oral, porque permiten la
reflexión sobre las diferentes formas que toma el lenguaje en los
distintos contextos de uso. Los participantes deben hablar y escuchar
en el momento oportuno. En estas actividades pueden existir recursos
de tipo descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo, que
responden a diversas intenciones del hablante: informar, ordenar,
divertir, convencer, etcétera.
De igual manera, la comunicación espontánea entre los niños posee un
gran valor educativo, porque favorece la socialización del alumno, y de
los conocimientos.
Este tipo de comunicación se presenta en forma natural a lo largo de
las actividades, pero siempre será valioso que el maestro
conscientemente la promueva y utilice.
(24) Español, Sugerencias para su enseñanza primer grado, SEP pp. 44.
49
Para abrir el espacio que propicie la comunicación espontánea se
deben desterrar las prácticas escolares que limitan y prohíben la
comunicación entre los niños, y crear un ambiente de colaboración en
el trabajo. Es recomendable prestar atención a la comunicación
espontánea entre los niños, pues con seguridad proporcionará
información sobre su aprendizaje, así como de sus dudas y dificultades
ante el trabajo escolar, y sobre sí mismo. Con estas consideraciones se
propone trabajar:
CONVERSACIONES
El trabajo de la expresión oral se inicia con una conversación entre los
niños para conocerse como personas, aspecto sumamente importante
dado que van a convivir durante un año escolar, “¿Qué es lo que más te
gusta hacer en tu casa?”, “¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?”.
Estas conversaciones y todas las que puedan darse de manera
espontánea permitirán al maestro tener un conocimiento general de los
niños que integran su grupo; información de gran utilidad para trabajar
con ellos.”(25)
Es importante que durante todo el año escolar se propagan actividades
de conversación entre los alumnos, con otras personas que puedan
acudir al aula y en las visitas que se organicen a diferentes lugares.
La lectura de un texto interesante, y los programas de televisión y
radio preferidos por los niños ofrecen temas atractivos que harán
surgir la conversación espontáneamente, brindando la oportunidad de
comenzar los debates críticos. El maestro puede sugerir, además, que
(25) Libro de texto español primer grado, México, SEP, 1993, pp. 26 y 30.
50
los alumnos vean programas educativos de mejor calidad que los
ofrecidos por los canales comerciales, de diferente temática, útiles para
promover las conversaciones.
ENTREVISTAS
“Entrevistar a personajes interesantes de la escuela, la familia, el lugar
donde viven los niños suele ser una actividad divertida para ellos. Les
exigen atender al planteo y encadenamiento de las preguntas, agilidad
para obtener la información, habilidad para volver a preguntar acerca
de una respuesta que no ha quedado clara; todo ello contribuirá a
darles mayor fluidez en la conversación. El libro de Español 1er. grado
propone escribir las preguntas de la entrevista “Entrevistando a los
abuelos”. Entrevista como éstas pueden ser gravadas, cuando sea
posible, pues esto resulta atractivo para el niño y le permite
escucharse y autocriticar su habilidad para entrevistar.”(26)
DESCRIPCIONES.
El trabajo con imágenes puede resultar un punto de partida interesante
para enseñar a los alumnos a observar y describir oralmente objetos,
personas, hechos, acciones, etcétera. Quizás en un primer momento el
niño sólo enumere objetos, pero con base en un trabajo escolar
orientador mejorará notablemente en la observación de imágenes y en la
descripción de las situaciones que observe.
“En la ficha 5 “Adivina qué es”, se propone una actividad para trabajar
la descripción en la escuela. Los niños deben percatarse de las (26) Libro de español primer grado, México, SEP, 1993, pp.191.
51
características para poder dar una idea exacta (o lo más exacta
posible) de personas, objetos animales o cualquier cosa que se
pretenda definir por ese medio. De igual manera se trabaja en la ficha
30 “Mi personaje favorito”.(27)
Se pueden aprovechar las ilustraciones del libro Lecturas para apoyar
el trabajo de descripción y algunos ejercicios que se proponen , como
“Mi casa ha cambiado”. Las adivinanzas , permiten a los niños hacer
descripciones. Se puede proponer que inventen otras, tomando éstas
como modelo...
RELATOS Y NARRACIONES
La expresión oral se desarrolla también con los relatos cotidianos acerca
de sus propias vivencias y de los distintos sucesos de interés para ellos.
La narración de cuentos y leyenda favorece la organización temporal y
causal de hechos en el discurso, y permite analizar sus partes: los
cuentos tienen un inicio generalmente con una entrada típica (“Había
una vez...”, “Hace muchos años...”): un desarrollo donde se plantea un
problema: una resolución y regularmente un cierre (que también
puede ser típico: “Colorían, colorado, este cuento se ha acabado”).
“La narración involucra la organización de los distintos momentos de la
historia (o suceso narrado) en el pensamiento del niño, para ser
expresados oralmente. Se propone este tipo de actividades en las
fichas 14 “Todos contamos cuentos” y 24 “Elabora un relato”. El libro
Español presenta algunos ejercicios que pueden aprovecharse para la
narración oral, entre los que están: el de la página 64, donde los niños, (27) Fichero, México, SEP, 1993, pp. 163 y 180.
52
a partir de las imágenes podrán contar el cuento “El naranjo que no
daba naranjas”, y el de la página 166, donde se pide transformar el
poema “Carpintero de ribera” en cuento.”(28)
Las narraciones y relatos pueden llevarse a cabo en forma individual y
colectiva, se puede relatar colectivamente una visita realizada por todo
el grupo. Los niños discutirán y se pondrán de acuerdo en el orden
temporal de los sucesos o momentos importantes de la visita. La
narración colectiva de un cuento conocido por los niños también
implica este tipo de decisiones.
TEXTOS LITERARIOS DE TRADICIÓN ORAL.
Los textos literarios de tradición oral, como algunos cuentos, las
adivinanzas, los trabalenguas, las rimas, los juegos, chistes, poemas,
etc., favorecen el desarrollo de la expresión oral. En las fichas 31 “¡A
disfrutar de la poesía”; 39 “Cámbiale al cuento” y 69 “Juego y aprendo
a dar instrucciones” (Al trabajar con juegos y rimas tradiciones), se
proponen actividades para tratar estos textos. El libro lecturas también
ofrece una amplia variedad de este tipo de textos.
POESÍAS.
Resulta valioso propiciar en el aula el acercamiento de los niños a
formas de expresión artística como la poesía, que les permite disfrutar
de toda la belleza del lenguaje (ficha 31 “¡A disfrutar de la poseía!”, y
páginas 8 y 9 del Libro Lecturas. La recitación permite al niño captar y
recrear placenteramente el ritmo y la rima de los textos poéticos. (28) Material de apoyo para el maestro-Español primer grado de primaria, México, SEP, pp. 160.
53
Al seleccionar poseías para los niños, el maestro debe considerar si
éstos pueden comprenderlas, ya que muchas veces el lenguaje
metafórico suele requerir un grado de abstracción que los alumnos del
primer grado no pueden aún alcanzar.
EXPOSICIONES.
A lo largo del año escolar, los niños muchas veces exponen temas de
interés para sus compañeros: La salud, la importancia de la higiene
personal, el respeto a los demás. Esta tarea les exige organizar sus
ideas para poder informar con mayor claridad y precisión a sus
compañeros a cerca del tema elegido (ficha 58 “Las conferencias”.
Cuando los niños tienen la oportunidad de hacer comentarios sobre lo
que un compañero expuso, se favorece la reflexión y la confrontación
de opiniones.
ORDENES E INSTRUCCIONES.
Los juegos que gustan a los niños ofrecen buenas oportunidades para
el desarrollo de la expresión oral: Una de ellas se encuentra en las
instrucciones que el niño debe de dar o seguir en un juego en
particular. El hecho de dar las instrucciones para organizar a sus
compañeros, para plantearse secuencialmente los pasos que deberán
seguirse, implica un esfuerzo de organización mental. Suele suceder
que un niño al dar las instrucciones y reglas de un juego lo haga de
manera confusa y desorganizada, impidiendo la correcta ejecución del
mismo. Esta situación permite una revisión conjunta de las órdenes
para reorganizar la explicación del niño. Un ejemplo de este tipo de
54
actividades se encuentra en la ficha 69 “Juego y aprendo a dar
instrucciones”.
ARGUMENTACIONES.
En ocasiones el trabajo colectivo enfrenta a los niños a opiniones
diferentes y a la necesidad de defender un punto de vista personal
frente a otros. Probablemente los niños tengan dificultades para
argumentar en los comienzos del primer grado, pero el trabajo
constante de confrontación de opiniones durante las diferentes
actividades favorecerá el desarrollo de esta habilidad. Aprender a
argumentar influye sobre su autoestima y los prepara para una vida
social más participativa. En la ficha 65 “Los comerciales”, se proponen
una actividad de argumentación mediante una situación lúdica.
“Todas las actividades que se planteen para desarrollar la expresión
oral deberán favorecer la participación de todos los niños del grupo,
para ampliar sus posibilidades de relación e integración social.”(29)
Las actividades del fichero son sólo una muestra de lo que el maestro
puede realizar en el trabajo escolar cotidiano, para propiciar el
desarrollo de la expresión oral. La creatividad del maestro encontrará
muchas oportunidades para favorecer este tipo de expresión, de gran
importancia para el desempeño social del individuo y para el desarrollo
de su pensamiento.
(29) STUBBS, MICHAEL, Lenguaje y escuela, Análisis sociolingüístico de la enseñanza , Bogotá Colombia, Kapeluz, 1984, pp. 26.
55
3.2 APLICACIONES DADOS LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
El lenguaje es uno de los medios más importantes para la
estructuración y socialización de los seres humanos y de sus
conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la comunicación. Por ello es necesario promover su
aprendizaje mediante actividades que capaciten al niño en el análisis,
comprensión y producción de mensajes orales y escritos.
El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y
útiles para la comunicación y, de manera similar al habla, representa y
expresa los significados y estructuras de la lengua.
La expresión que se realiza por medio de la escritura tiene como
contra parte la lectura. Los conceptos que sobre la lectura
predominaron durante muchos años ponían el acento en la
decodificación, es decir, en la traducción de letras a sonidos. La
comprensión de la lectura consistía sólo en la extracción del significado
del texto, y la tarea del lector era ser receptor de ese significado.
Esta concepción llevó a establecer métodos de enseñanza que incluían,
primero, el aprendizaje mecánico de las letras, después, la
comprensión literal del texto, más tarde el significado global y,
finalmente, la reacción emocional del lector y la elaboración de juicios
evacuativos sobre el contenido del texto.
“En esta concepción no se considera la participación activa del lector
en el proceso de construcción de significados, desde el inicio mismo
del aprendizaje de la lectura, y tampoco se concede importancia a las
56
características de los textos como elementos relacionados con la
comprensión lectora.”(30)
En esta propuesta se considera la lectura como el proceso en el que se
efectúa dentro de un contexto específico la interacción entre el lector y
el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de
significados. Por tanto, se toman en cuanta los aportes de las
disciplinas vinculadas con el estudio del lector y del texto: de la
psicología, el desarrollo cognoscitivo, emocional y social del sujeto, de
la lingüística, los aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos, así
como los aspectos pragmáticos, relativos al uso del lenguaje; del
sistema de estructura los elementos y las reglas, y las formas que
adquiere el lenguaje al ser escrito.
La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto
fundamentan una teoría y prácticas educativas de tipo integral, que
reconocen una participación activa del lector en el proceso de lectura.
En este proceso, el lector mantiene con toda su personalidad los
conocimientos y experiencia previas, llevado por distintos propósitos:
lee para buscar información, para entretenerse, para fundamentar sus
opiniones, para gozar de la lectura entre otros. En la comprensión de
la lectura tienen una importancia fundamental los conocimientos
previos del lector a cerca del sistema de escritura, del tema y del
mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones, sus
competencias lingüística y comunicativa, sus propósitos y sus
estrategias de lectura.
(30) FERREIRO, EMILIA, Y OTROS, Los hijos del analfabetismo, México, Siglo XXI Editores, 1996, pp.47.
57
Los conocimientos previos del lector a cerca de la lengua, de la
temática del texto y de las características de los distintos tipos de texto
intervienen en la comprensión de la lectura.
El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos a
cerca del lenguaje escrito en general y de los contenidos de los textos
que van a trabajar.
Las conversaciones y los intercambios de información y opiniones
previas a la lectura permitirán activar estos conocimientos a los
alumnos.
En la medida en que los textos se encuentran más vinculados con los
conocimientos les será más fácil comprenderlos. Estos conocimientos
se organizan en esquemas, o estructuras mentales desde los que se
posibilita la interacción del lector con el texto, la forma gráfica, la
extensión y la distribución del texto, títulos y subtítulos
El tema, el sistema de escritura, las letras, las secuencias de éstas en
las palabras, la segmentación, la ortografía, la estructura sintética, la
semántica, el léxico, la organización o estructura textual, de acuerdo
con las tramas y funciones del lenguaje.
La lectura provee información de otros que se constituirán como base
para abordar textos más amplios y complejos. Desde el inicio mismo
del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran capacidad para
realizar predicciones, anticipaciones y algunas inferencias sobre los
textos escritos; éstas son estrategias relevantes para asegura la
comprensión cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las
actividades de la lectoescritura en la escuela.
58
PREDICCIÓN.
El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características
que presenta el portador que no contiene, el título leído por otra
persona, de la distribución especial del texto, o de las imágenes, por
ejemplo al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un
libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o a astrología etc.
ANTICIPACIÓN.
Consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de ésta, las palabras o letras que aparecerán
a continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un
sustantivo con el mismo género y número, o se leen el final de un
renglón. Había una vez, permite anticipar que se presentará un cuento.
INFERENCIA.
Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho
en el texto, por ejemplo, en la lectura de eran muchos dulces y sólo
quedaron dos, conduce a inferir que los dulces eran sabrosos, por eso
se los comieron y dejaron sólo dos.
Distinguir el significado de una palabra dentro de un contesto, por
ejemplo en la oración “Me encantaron las flores que me echaste”, el
significado de flores está determinando o interpretando halago o
piropo.
59
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN.
Al comenzar la lectura de un texto, el lector se hace preguntas obre lo
que puede encontrar en él, a medida que avanza en la lectura va
confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló,
por ejemplo: Si un texto dice “La cocina estaba llena de humo” y
alguien lee “La comida estaba llena de humo”, la frase “Llena de
humo” puede conducirlo a dudar de la lectura que hizo de la parte
anterior (la comida), pues el significado “llena de humo” no es
aplicable a “comida”. Esto obliga a la lectura para obtener información
congruente entre sus significaciones, en el ejemplo anterior, la
estrategia está a partir de un error o desacierto en la lectura.
Los alumnos de primer grado poseen características psicológicas y
lingüísticas que posibilitan formas particulares de interacción con los
textos, es importante tener en cuenta estas características al
seleccionar y proponerles la lectura de diferentes tipos de texto, con
diversas estructuras, extensión y vocabulario, sin embargo, la
existencia de varios tipos de materiales escritos en el aula es
indispensable para que los niños puedan tener contacto con ellos y
explorarlos, el lector debe atender a los siguientes aspectos del texto
al interactuar con él durante la lectura.
3.3 RESULTADOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE SE
DESPRENDEN DE LA APLICACIÓN DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS A LOS CONTENIDOS DEL ESPAÑOL.
Podemos decir que el español es uno y es múltiple, que es único y
heterogéneo a la vez, puesto que subsiste como algo general gracias a
60
una estructura común y admite diferentes formas y usos influídos por
los hablantes y sus formas de vida.
Como resultado de su enseñanza y aprendizaje se pueden observar los
siguientes productos que se desprenden del uso de los materiales
didácticos.
Constituimos un solo México con una lengua común que permite la
comunicación entre todos los mexicanos y los demás
hispanohablantes.
“Practicas de lectura y actividades del fichero. La primera y más
importante etapa de la enseñanza del español se apoya en la
comunicación oral. Fichero: “Platico contigo”, lectura, palabras cortas y
largas, palabras con letras, rimas y móviles, adivina que es, te leo algo.
Laminarios: cuentos, chistes, fábulas.
Expresarse libremente y sin inhibiciones.
Preguntas, opiniones, descripciones, utilizando su propio lenguaje,
juegos, cantos y rimas.
Comunicativos.
Comunicación escrita.
Biblioteca, libros de texto o recortables, fichero.
Expresar sus propias ideas por escrito, cartas, construir oraciones e
identificar palabras, con cuántas y cuáles, relacionar imágenes, texto
escrito, colección de palabras, tarjeteros, cancionero, elabora un
relato, rompecabezas, los signos y mi personaje favorito.
61
Las nociones de lingüística, se introducen paralelamente a la
comunicación oral y escrita.
Funcionamiento de la lengua, sistema con reglas y elementos que se
relacionan entre sí en forma compleja y organizada.
“- Anticipación y predicción de textos, ¿cómo se escribe?, cambiar una
letra en la palabra, palabras de una oración, grafómetro, lotería,
cambiarle el acento, los antónimos, construir palabras compuestas,
escalera de palabras, recado, buzón, cartelera, orden alfabético,
sinónimos, calendarios, familias de palabras, invitaciones, permisos.
- La iniciación a la literatura a disfrutar poesía, contar y escribir
cuentos, imaginar historias, notas periodísticas, letras móviles, piñatas,
pequeña enciclopedia, noticias, leer el periódico, cancionero u obras
literarias.”(31)
(31) ESPAÑOL, Sugerencias para su enseñanza primer grado, México, Secretaría de Educación Pública, 1993, pp. 50.
62
CAPÍTULO 4
EL DOCENTE Y EL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA
PRIMARIA.
4.1 EL CONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
Es evidente que la enseñanza del español en el primer año se ha
modificado en la medida en que la experiencia acumulada en trabajo
docente ha permitido una relación más íntima entre el niño y los
contenidos de la lengua hablada y escrita.
El respeto a la experiencia previa del niño al uso que se hace de la
lengua, su acercamiento a un mundo que se expresa con mayor
libertad, ha posibilitado la transformación metodológica en la
enseñanza y el aprendizaje del español.
El maestro dispone de formas más efectivas para promover el
aprendizaje de la lectoescritura, tomando en cuenta los distintos
modos en que los alumnos pueden interactuar con sus materiales
didácticos fundamentales: El libro de texto, el libro recortable, el
fichero de actividades didácticas donde se sugieren las actividades que
deberán aplicarse al desarrollo de los ejes básicos de la enseñanza en
el primer grado.
63
En las actividades concretas que se realizan para aprender a leer y a
escribir en donde se conjugan los usos escolares de los diversos
materiales didácticos desde aquellos que según la clasificación de la
UNESCO, son materiales de una primera generación y que los
alumnos manipulan como los objetos de la naturaleza. A los que
constituyen una segunda generación de medios como los gráficos,
pizarrón, gis, letras, dados, láminas, alfabetos.
Los de una tercera generación como los audiovisuales, cine, radio y
televisión, presentes en la vida cotidiana del niño y en la propia
escuela; hasta los de una cuarta como son los ordenadores y la
multimedia, el niño aprende con ellos en la interacción poniéndolos a
prueba en situaciones diversas de uso...
El maestro deberá ponerlos a su disposición organizando su uso, según
lo requieran los objetivos que persiguen él y sus educados, el niño en
su aprendizaje de lectura y escritura por ejemplo necesita distinguir las
letras de otras formas gráficas, números, puntos, comas, signos de
interrogación, admiración, etc. descubrir relación entre los aspectos
sonoros del lenguaje y su representación por medio de las letras, del
fichero, los libros de texto y los recortables y las actividades deberán
conjugarse para estructurar una estrategia didáctica que consiste en la
presentación de textos en diferentes portadores, con varios tipos de
letras y no debe ignorar el uso de rimas, canciones, textos, narrativas,
informativos, instruccionales, anuncios, calendarios, carteleras,
telegramas, materiales con formato fijo, como credenciales y tarjetas
de control utilizadas en las bibliotecas escolares y en el aula.
64
Mediante la observación y el análisis de diversos materiales escritos
con o sin imágenes, los niños podrán manifestar sus conocimientos
sobre los elementos en los que se lee y escribe, de los niños que
integran un grupo probablemente.
Algunos consideren que sólo las imágenes tienen significado y no las
palabras escritas, cambiarán de idea conforme el uso de los materiales
didácticos, los hagan descubrir la función de la palabra escrita y
atender a la relación sonoro-gráfica entre el lenguaje oral y escrito,
mismos que se apoyan con la puesta en práctica de los ejercicios
didácticos del fichero.
4.2 APLICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.
El maestro puede proponer a sus alumnos para propiciar su
acercamiento consciente al español y fundamentalmente al sistema de
escritura, promover su aprendizaje y estimular su desarrollo lector,
escritor: La creación de actividades.
Su puesta en práctica coadyuvará a que los alumnos se apropien del
sistema de lectoescritura en contextos reales, en los que la interacción
del niños con ese sistema, con sus compañeros y el maestro mismo,
garantice el descubrimiento y uso de la lectoescritura como medio de
representación y comunicación.
Es importante que previamente a su puesta en práctica, el maestro
analice las actividades para conocer los aspectos del sistema que se
privilegian en cada actividad.
65
Con este análisis aunado a su experiencia y sus conocimientos sobre el
desarrollo y el aprendizaje infantil, estará en posibilidad de reconocer
los avances de los niños y de crear situaciones didácticas en las cuales
estos contenidos sean ampliados o se enfoquen a los que todavía no
se han tratado.
Para desarrollar las actividades el maestro debe contar con gran
variedad de materiales y el algunos conviene disponer de materiales
iguales para varios niños y en otra para todos. Esto depende de la
forma de organización del grupo que se decida para cada actividad.
La importancia del uso de los materiales didácticos diversos, desde el
inicio del año escolar radica en que éstos son evidencias reales de las
formas con que socialmente se utiliza la lectoescritura, mismos que
son para el maestro y sus alumnos puntos de partida.
Los textos escritos, tal como se encuentran en el medio social del niño,
libros de diversos tipos y formatos, libros de texto de todas las
asignaturas, materiales de fácil adquisición, como periódicos, revistas,
cajas para envolturas, son la base para el trabajo, los maestros, los
alumnos, padres de familia y la comunidad pueden recopilar y adecuar
estos materiales. La división de las actividades por bloques no tienen
carácter normativo aunque responde a cierta lógica resultante a
observaciones sobre los procesos que siguen muchos niños, pueden
resultar inadecuada para otros, por tanto, el maestro deberá decidir de
acuerdo a su apreciación de las condiciones de grupo.
El material para cada actividad se usará tantas veces como sea
necesario y se indica recomendar trabajar en cada actividad con su
66
material correspondiente variando la frecuencia en la ejecución de los
ejercicios.
Los contenidos de la asignatura poseen características que los vinculan
a determinados materiales, los interrelacionan y los hacen
independientes, con ellos y otros objetos sus actividades, sobre todo
aquellas que sirven para ir graduando el aprendizaje y que están
contenidas en el fichero y en la guía para el maestro así como las del
libro recortable ligadas a cada unidad.
4.3 UNA EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LOS
MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE.
El maestro considera en la evaluación de la enseñanza del español en
el primer grado de la escuela primaria aspectos fundamentales;
expresión oral, lectoescritura, reflexión sobre la lengua e iniciación
literaria.
e estos ejes tienen que señalarse las siguientes normas para evaluar.
EXPRESIÓN ORAL:
Observación y registro de las formas de expresión utilizadas por el niño
al narrar, describir, exponer al dar y recibir órdenes o instrucciones con
ayuda del material didáctico.
Hacer observaciones sobre el uso y el enriquecimiento del vocabulario
como resultado de la aplicación del material didáctico.
67
Observar al niño si respeta el orden de los turnos de participación, si
escucha cuando otro habla, si responde en el momento oportuno, si
atiende a las exigencias de la situación comunicativa entre
compañeros, con el maestro o frente a otros niños.
DE LA LECTURA.
Se puede registrar. Si el niño reconoce las funciones de la escritura,
sus
elementos, así como los tipos de texto y si usa los materiales de
lectura con distintos propósitos.
Si el alumno reestructura con los materiales, textos con significados
construidos identificando los elementos que los estructuran.
Si con el uso de los materiales didácticos realiza anticipaciones y
predicciones sobre el contenido de los textos y es capaz de
confirmarlas o modificarlas.
DE LA ESCRITURA:
Si dado el uso y disposición del material didáctico es capaz de redactar
diversos tipos de texto.
Si trabajó de manera individual o colectiva con ellos.
Si con su uso fue conceptualizando el sistema de escritura.
68
Reflexión sobre la lengua:
Si el niño toma conciencia, dado el uso y disposición del material
didáctico de lo que es la lengua y sus formas de uso.
Si con ayuda del material didáctico analizó sus expresiones y las de sus
compañeros dentro y fuera del aula.
Si con ayuda del material didáctico mejoró su competencia lingüística y
comunicativa.
Si con ayuda del material didáctico pudo reconocer las formas de
comunicación lingüística dándose cuenta de la pertinencia en su uso y
en su caso de la necesidad de realizar adecuaciones o modificaciones.
INICIACIÓN LITERARIA:
- A partir de la relación con el material didáctico el lector o alumno
inicial, con apoyo del maestro, logra manejar textos informativos
literarios, narrativos, etc.
“Nos remitimos al uso de evaluación por criterios abriendo la carpeta
para los trabajos de cada niño a efecto de hacer este proceso continuo
y retroalimentable con las actividades didácticas que señala la guía del
maestro y el fichero.”(32)
(32) Criterios de evaluación , México, UPN, 1987, pp. 377.
69
CONCLUSIONES.
El material didáctico resulta indispensable para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje del español en el primer grado
de la escuela primaria.
El maestro y sus alumnos utilizan el material didáctico, combinando
el de las diversas generaciones que señala la clasificación de la
UNESCO, de acuerdo a la metodología para la enseñanza del
español en el primer grado de la escuela primaria.
El uso del material didáctico en el aprendizaje del español en el
primer año de la escuela primaria depende de las llamadas
situaciones comunicativas y de los ejes de formación de la
asignatura.
El maestro cuenta con el apoyo del libro de texto, el libro
recortable, la biblioteca, la guía didáctica y el fichero de actividades
didácticas.
La evaluación del material didáctico del español en el primer grado
de la escuela primaria es sobre todo por criterios y continúa porque
permite conocer el trabajo diario del alumno y la retro alimentación
en su caso.
70
Los alumnos interactúan con los materiales didácticos que se
emplean en la lectoescritura valorando los significados que en sus
manejo se van manifestando como aprendizajes significativos.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías comunicativas el uso
del material didáctico ha contribuido a crear nuevas condiciones
para la enseñanza de la lectoescritura en el primer año de la
escuela primaria.
71
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