SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

JOSÉ LUIS MEDINA GARCÍA

ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

JOSÉ LUIS MEDINA GARCÍA

ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.

ÍNDICE

Página

Introducción.............................................................................................................5

CAPÍTULO I EL OBJETO DE ESTUDIO ................................................................8

1.1 Enunciación del problema .................................................................................8

1.2 Formulación o planteamiento del problema.......................................................8

1.3 Naturaleza del problema .................................................................................13

1.4. Propósitos u objetivos ....................................................................................14

1.4.1 Objetivos General........................................................................................14

1.4.2 Objetivos particular......................................................................................14

1.5 Justificación del problema ..............................................................................15

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................16

2.1 Origen y evolución del hombre y aparición del lenguaje .................................16

2.2 Origen e importancia de la lengua española .................................................19

2.3 Teorías sobre el origen del lenguaje .............................................................23

2.4 Teorías psicológicas del proceso de aprendizaje ..........................................27

2.5 El desarrollo y aprendizaje en el niño..............................................................34

2.6 Condiciones propicias para una buena adquisición de la lecto-escritura .......38

CAPÍTULO III RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS .................................42

3.1. Tipo de estudio ..............................................................................................42

3.2 Programas de estudio de español educación primaria ..................................44

3.3 Los principales rasgos de este nuevo enfoque son los siguientes ................45

3.4 Organización de los programas .....................................................................48

3.5 Descripción de los componentes ....................................................................49

3.6 Lectura ..........................................................................................................50

3.7 Escritura .........................................................................................................51

3.8 Reflexiones sobre la lengua ...........................................................................52

3.9 Programas 3er ciclo de primaria .....................................................................53

Conclusiones ........................................................................................................54

Bibliografía ...........................................................................................................56

5

INTRODUCCIÓN

Desde que el hombre apareció sobre la faz de la tierra, ha sido curioso por

naturaleza y le ha gustado descubrir sus dudas y temores, reflexionando acerca de

todo lo que acontece a su alrededor. Es así como inventó cada una de las cosas que

necesitaba; fuego, el lenguaje, la escritura, los números, etc.

Primero fueron las pinturas rupestres, después los jeroglíficos y

posteriormente una escritura convencional, la cual tenia significado para él es de

esta manera como el ser humano hoy en días se encuentra inmerso dentro de un

mundo de signos y símbolos que representan algo; que dicen un mensaje por medio

del cual nos comuniquemos.

El crecimiento físico, psicológico y cognitivo de un individuo es gradual, no

llega al mundo exterior con una serie de conocimientos, sino que los va adquiriendo

paulatinamente, a medida que sus necesidades se lo van pidiendo primero es el

llanto, después el balbuceo, posteriormente monosílabas y así sucesivamente hasta

formar palabras, frases y por último una conversación formal.

El niño a sus 6 años llega al Primer Grado de Primaria, con un cúmulo de

conocimientos que ya adquirió previamente en el hogar, en su entorno, por los

medios de comunicación y en el Preescolar. Posteriormente es aquí en la Escuela

Primaria donde el proceso de la lecto-escritura; adquiere una primordial relevancia

que comprende el Primer y segundo Grado, pues son la base de un éxito o un

fracaso un todas las áreas del conocimiento, por el resto de su vida escolar y

personal.

Dentro de dicho proceso de lecto-escritura compete a los padres de familia y

maestros, que el educando tenga una apropiada adquisición de la lectura y la

escritura y todo lo que el proceso lleva inmerso como es la redacción de textos

comprensión, ortografía, etc., que le permita en un momento dado desenvolverse en

6

su contexto social y tengan las bases necesarias para un buen desarrollo de

competencia para la vida.

Definitivamente en dicho proceso, la metodología empleada para tal

adquisición, juega un papel relevante y si queremos sujetos que puedan discernir lo

que leen, el Programa Nacional de Lectura, induce al niño a que vaya adquiriendo

esa habilidad de comprender lo que lee.

De esta manera, el trabajo está estructurado de la siguiente forma: En el

primer capítulo se abordan una serie de elementos que delimitan la problemática y

que permite el planteamiento de preguntas que dan marco a la selección del tema

siendo este la Adquisición de la Lectura, Además se definió la justificación y los

propósitos u objetivos del mismo. También se aborda la naturaleza del problema que

es meramente de tipo educativo con repercusiones en cualquier ámbito de la vida del

educando.

En el segundo capítulo se incluye el marco teórico que nos lleva por un

recorrido desde el origen del hombre, su evolución y aparición del lenguaje, como

facultad eminentemente humana a través de algunas teorías sustentadas por

diferentes autores.

Las teorías psicológicas del proceso de aprendizaje en sus dos grandes

vertientes: el conductismo y el constructivismo, siendo este último en el cual se

sustenta el presente estudio, contemplando la teoría psicogenética de J. Piaget, el

andamiaje de J. Bruner y el aprendizaje significativo del D.Ausubel.

Así mismo aquí se aborda específicamente la metodología empleada para la

enseñanza de la lectura a los niños objeto de estudio, estrategias de lectura.

En el tercer capítulo se habla de la relación que tiene la lectura de

comprensión con planes y programas de estudio, la metodología que se utilizo en la

7

investigación; el tipo de estudio, las técnicas e instrumentos y procedimientos

utilizados de que se hecho mano; además de la población que participa y da

sustento a este trabajo.

Los resultados obtenidos durante la investigación se analiza e interpretan en

este mismo capítulo. En esta parte se presenta en forma clara y específica una serie

de datos y opiniones, que permiten observar en forma real el impacto del Programa

Nacional de Lectura en el proceso de lectura.

Las Conclusiones también se incluyen en el tercer capítulo, apoyadas en los

resultados obtenidos; y que además intentan responder a las preguntas de

investigación planteadas al inicio del trabajo.

Para finalizar se presenta la bibliografía que apoyó la realización de la

investigación y que hace referencia a la información utilizada.

8

CAPÍTULO I

EL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA

Con el objeto de contrastar cada uno de los elementos empleados durante el

proceso de adquisición de la lectura, así mismo recabar toda la teoría o información

que este a mi alcance para de esta manera darle continuidad al trabajo del próximo

ciclo escolar y que los aciertos y errores ayuden a mejorar mi práctica docente en

bien de mis alumnos. Por lo tanto la temática va encaminada a determinar si el

Programa Nacional de Lectura en la escuela primaria Ricardo Flores Magón t/v en

los grupos de quinto y sexto grado con mis alumnos es factible.

La presente investigación se apoya en algunas disciplinas para el sustento teórico

de éste trabajo, donde se considerará el ambiente psicológico, cognitivo y social del

educando desde su infancia, etapa en la cual se desenvuelven los alumnos; así

como la relación tan estrecha que existe entre su desarrollo y el medio ambiente que

los rodea tanto familiar, escolar como su entorno.

Tomando en cuenta que el aspecto más importante de la Psicología está en la

comprensión de los mecanismos de la inteligencia se analizará la problemática

desde el punto de vista de la corriente constructivista; abordándose la teoría de Jean

Piaget, en la cual afirma que el niño construye su conocimiento precisamente a

través de la acción transformadora por medio del “descubrimiento guiado”, así como

el “aprendizaje significativo” de David Ausubel.

1.2 FORMULACIÓN O PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA.

El lenguaje es considerado como el elemento primordial del ser humano por

excelencia ya sea oral o escrito, porque gracias a él se puede interactuar con otros

individuos, es un “sistema” de signos creados por el hombre para comunicar ideas,

9

impresiones, sentimientos, emociones y hechos. Sus orígenes se remontan a la

necesidad de comunicación para el trabajo, dando que éste exigía un sistema de

nuevo medios de expresión y mejor comunicación.

En sus inicios el hombre se expresaba a través de gestos, movimientos de su

cuerpo, con gritos y sonidos onomatopéyicos, humanos y animales; posteriormente

empezó a comunicarse a través de la escritura la cual consta que se caracteriza por

ser un sistema simbólico de tipo histórico y social.

Las diferentes culturas a través del devenir histórico muestran este mismo

proceso de evolución desde los dibujos grabados hasta la representación gráfica de

los sínodos del habla en los sistemas alfabéticos. En el niño primeramente aparece

el llanto, gestos y signos visuales, seguidos de gritos y balbuceos para establecer

contacto o “comunicación” con las personas que están a su alrededor siguiendo esta

evolución en la adquisición del lenguaje hasta llegar a la interiorización del mismo,

donde el pensamiento se exterioriza a través de este, dando paso a la formación

convencional que hoy conocemos.

En el ámbito educativo, se aborda el estudio de la lengua como un sistema,

desde un enfoque más estructurado, pues el lenguaje si bien se da de una manera

natural, tiene una gran influencia del medio ambiente y de la sociedad. Así el sistema

de “la lengua” es abordado desde dos grandes vertientes: la lectura y la escritura.

Cuando una persona lee se realizan una multiplicidad de actividades que el

sistema cognitivo lleva a cabo de manera casi imperceptible para el lector. Al

momento de leer y comprender lo que se lee, el individuo: identifica letras, realiza la

transformación de letras en sonidos, construye la representación fonológica de las

palabras, accede a los múltiples significados de éstas, selecciona un significado

apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el

significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias

basadas en el conocimiento previo que tiene del mundo; promueve el desarrollo de la

10

habilidad lectora a la cual no se le ha dado la importancia que se requiere en los

niveles escolares, llámese primaria, secundaria y bachillerato,

“En la primaria a lo que más importancia se da es el aprendizaje de la decodificación

de signos (reconocimientos de letras, unión de sílabas, formación de palabras y

enunciados hasta aprender a leer y escribir), donde la pronunciación y la rapidez

prevalecen en lugar de la comprensión de aquello que se lee. Al ingresar el alumno de

primaria a la secundaria los maestros se quejan de la gran deficiencia con que llegan

para leer y por consiguiente para escribir y no se diga”1

Comprender lo que se lee es un proceso que el educando va realizando a lo largo

de toda su formación básica y profesional, y la consigna general es que ni siquiera

saben leer, mucho menos escribir o que “hablan con faltas de ortografía” y “tienen

mente de teflón” hablando coloquialmente, porque al leer un texto no se les pegó

nada.

Después de analizar de una manera global las características generales del grupo,

y particularmente los adelantos y atrasos de cada uno de mis alumnos; he llegado a

la conclusión de que no todos mis educandos han adquirido la lectura, siendo quizás

alguna de las principales causas las siguientes

1.- Estrategias didácticas mal empleadas.

2.- Desinterés de algunos educandos.

3.- Inasistencias continuas de algunos niños

4.- Poca atención por parte del padre de familia hacia el educando

5.- Poco o nulo desenvolvimiento y participación del niño en clase.

6.- Falta de retroalimentación de los contenidos que no quedaron bien afianzados.

1 VEGA, Manuel de y otros Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Edit. Alianza, S.A. Madrid España. 1990.p.85

11

Con el fin de valorar y poder darme cuenta de su madurez psicomotora; al

inicio del ciclo escolar se le aplicó a cada niño un examen de diagnóstico, cada

bimestre también se le aplicaron pruebas objetivas de acuerdo a los contenidos y

actividades que se trataron durante ese período, dicho reconocimiento tiene como

objetivo valorar los aciertos y fallas que se van teniendo; esto con el propósito de

retomar los objetivos donde no se logró un aprendizaje efectivo.

El resultado de la aplicación de estas actividades llevó a la conclusión de que

no todos los chiquillos han adquirido el proceso de la lectura, y que ésta en algunos

chavales se da por separado. También se detectó que más del 50% de los infantes

que leen de manera fluida, no comprenden lo que leen y a la mayoría de los alumnos

se les dificulta redactar pequeños textos.

Por todo lo anterior el planteamiento del problema es el siguiente:

¿CÓMO ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ALUMNOS

QUE CURSAN EL TERCER CICLO DE ESPAÑOL?

Cuando un educando no logra la adquisición de tal o cual conocimiento repercute en

cada uno de los aspectos de su persona:

1.-PSICOLÓGICAMENTE:- Porque se va bloqueando y cree que no puede superar

los obstáculos que se le presentan, para aprender a leer y escribir.

2.-EMOCIONALMENTE:-Porque él se da cuenta de que muchos de los niños, ya

lograron el aprendizaje, pero él no, siendo víctima del rechazo de sus compañeros

por no poder realizar las actividades en las que se requiere dicha competencia.

3.-SOCIALMENTE.- Porque un infante que tiene problemas con su aprendizaje al

término del ciclo escolar es muy probable que repruebe el año, dándose incluso

12

reincidencias en la reprobación, llegando en un momento dado a darse la deserción

escolar, lo que viene a incrementar el número de analfabetas en el país.

4: -FAMILIARMENTE:-Porque dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el padre

de familia juega un papel relevante, pues la educación que imparte el Estado en

prioridad de tres: alumno- maestro- padre de familia. La responsabilidad del padre se

refleja en el niño, en su desenvolvimiento académico y que se demuestra

inmediatamente.

Por lo tanto las expectativas del padre de familia con relación a la educación

de sus retoños son muy grandes, todos quisieran que al finalizar el ciclo escolar sus

hijos se promovieran de grado, pero más que promoverse, que hayan adquirido el

complejo mundo de la lectura. Aquel chico que no lo logra, crea conflictos en su

familia pues surgen los reclamos de quien tuvo la culpa de la reprobación o en un

momento dado de la deserción. El padre, el crío o la maestra, en este caso.

De igual manera me he dado cuenta que siendo la lectura un proceso único y

paralelo hay una gran disociación; algunos chavales aprenden primero a escribir, y

otros a leer y la gran mayoría no comprende lo que lee si el programa Nacional de

Lectura provee tantos beneficios en el proceso de adquisición de la lectura ¿Por qué

muchos docentes no los han puesto en práctica con sus alumnos?

¿Por qué a pesar de que los libros de texto del alumno y el maestro vienen

acordes con el programa Nacional de Lectura, como metodología que se nos

propone, nos dan las asesorías sobre ella, la mayoría de los compañeros maestros

que atienden ciclos anteriores siguen usando métodos tradicionalistas, siendo que un

sólo método es más pequeño en su sustento; en tanto que el Programa Nacional de

lectura constituye toda una metodología, al contar con uno más amplio?

13

1.3- NATURALEZA DEL PROBLEMA

En la docencia al igual que en cualquier trabajo o profesión, existen problemas

que imposibilitan de alguna manera el desarrollo óptimo del mismo. Sin embargo son

justamente esos tropiezos los que nos empujan, a enfrentar la problemática de una

manera decidida y firme, buscando alternativas de solución.

Mi labor la desempeño como técnico docente con el tercer ciclo de la escuela

primaria Ricardo Flores Magón t/v, la cual se ubica en el pueblo de Degollado,

Jalisco y uno de los primordiales quehaceres cotidianos que realizo, es que mis

educandos adquieran eficientemente la lectura, utilizando el Programa Nacional de

Lectura como metodología.

Sin embargo no han podido adquirir dicho proceso, a raíz de ello me he

propuesto investigar todo lo relacionado con tal investigación metodológica, porque

tal vez me falten elementos para su aplicación o no los esté empleando

correctamente. La problemática que estoy tratando pertenece al área de Español,

contando el estudiante con tres libros de apoyo:

I) Español

II) Lectura y

III) Actividades.

El educador se apoya en los libros para el maestro y Fichero de Español,

libros que son obligatorios, pues son los oficiales por la S.E.P. En estos materiales

bibliográficos se nos presentan algunas alternativas para tratar cada lección, pero

claro no hay que olvidar que este tipo de metodologías es muy flexible, y el formativo

puede implementar las estrategias que se adecuen a las necesidades del grupo.

14

La presente investigación metodológica tiende a lograr los propósitos

señalados en los planes y programas vigentes, pretendiéndose que el educando

reconozca la lectura como un medio fundamental de comunicación, un mundo abierto

al aprendizaje, el cual siempre va orientado a la construcción y comprensión de

significados y no a las actividades de descifrado.

Tanto en el libro para el maestro como en el del alumno de Español, las

actividades están vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: - Leer y

compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexionar sobre la lengua.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Que al término del tercer ciclo de educación primaria, mis alumnos hayan

adquirido el proceso de la lectura de una manera correcta y hayan aprendido a leer,

y comprender de una manera simultánea y eficiente.

1.4.2 OBJETIVOS PARTICULAR:

• Mejorar el proceso de adquisición de la lectura

• Que la lectura se den como un momento único y simultáneo.

• Adquirir los elementos necesarios que me ayuden a desarrollar mejor el

proceso de la lectura en mis alumnos, buscando una correcta aplicación.

• Mejorar mi práctica docente a través de la asimilación de nuevos

conocimientos, obtenidos a lo largo de la investigación.

15

1.6. - JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El problema de estudio que se aborda en el presente trabajo de investigación

surge como una inquietud de que los alumnos del QUINTO Y SEXTO grado de

Educación Primaria, al término del primer año de su educación no logran las

habilidades de lectura, situación formal y no formal. Asi mismo es una oportunidad

para constatar cuál es el motivo por el que estos educandos no logran el tan

anhelado proceso.

Por lo tanto entre otras, el presente trabajo tiene las siguientes aspiraciones:

1. - mejorar la formación académica de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a

la lectura (comprensión, reflexión, lectura fluida, y coherente, etc.), pues se ha

observado que los colegiales presentan dificultad para comprender, y algunos no

alcanzan la adquisición del proceso de la lectura al término de su primer ciclo (primer

y segundo grados) de educación primaria.

2. - Adquirir más elementos teóricos que me ayudarán en un momento dado a

mejorar mi práctica docente en pro de mis estudiantes.

3. - Poder discernir el porqué en algunos chiquillos el proceso de la lectura no se da

como único y paralelo sino que existe una gran disociación.

4. - Constatar que el Programa Nacional de Lectura, provee un sin fin de beneficios a

los educandos que están adquiriendo el proceso de lectura; de acuerdo a las

expectativas del pequeño.

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. - ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL HOMBRE Y APARICIÓN DEL LENGUAJE.

Desde que el hombre apareció sobre la tierra, hasta nuestros días ha sido

objeto de un sin fin de teorías que ilustran cada una a su manera, su origen y su

evolución; misma que le ha permitido adaptarse a su entorno natural y social que lo

rodea.

“La Teoría de la creación divina donde un ser supremo crea a Adán y Eva como los padres de la Humanidad hasta la más aceptada desde el punto de vista científico, La Teoría de la Revolución de las Especies de Charles Darwin, la cual sustenta que sobreviven los que mejores condiciones genéticas tienen para librar la batalla de supervivencia que se da en un proceso de selección natural, esta teoría da a conocer que desde hace muchos miles de años, en una época que aún no ha sido establecida definitivamente, vivían en algún lugar de la zona tropical una raza de monos antropomorfos extraordinariamente desarrollada. Darwin nos ha dado una descripción aproximada de estos antepasados. Estaban totalmente cubiertos de pelo, tenían barba, orejas puntiagudas, vivían en árboles y formaban manadas”2

El hombre primitivo al empezar a poblar la tierra, era nómada; es decir andaba

de un lugar a otro viviendo en cuevas, cazando y recolectando, desde ese entonces

ya presentaba rasgos de inteligencia pues a medida que pasaba el tiempo poco a

poco fue descubriendo lo que en su vida cotidiana iba necesitando como el fuego

para protegerse de los animales, del frío y cocinar.

Posteriormente aprendieron a labrar la piedra, a cuidar animales y plantas,

naciendo así una incipiente ganadería y agricultura, pero para poder llegar a los

2 SEP/SEIT/DGET. MODULO 6: Desarrollo Humano y Social .Antología SAETA México, D.F.

17

adelantos científicos y tecnológicos de nuestra época han pasado miles de años

durante los cuales como factor determinante para la transición del mono al hombre,

ha sido definitivamente el uso de la mano que al utilizarla para trepar a los árboles y

desempeñar funciones distintas a los de los pies, los monos se fueron

acostumbrando a prescribir de ellas al caminar por el suelo y empezaron a adoptar

una posición más erecta.

Al hacer uso de su mano ya no solamente para desplazarse sino para realizar

actividades sencillas, que poco a poco fueron diversificándose hasta adquirir cada

vez más destreza y habilidad; misma que fueron transmitiendo a través de la

herencia de generación en generación una mayor flexibilidad.

Es así como la mano se ve no solamente como un órgano de trabajo, sino

como un producto de él, ante la necesidad de ejercer una determinada actividad, el

hombre tiene la necesidad de desempeñar alguna actividad con sus manos.

Otros aspectos muy importantes que se pueden mencionar son que al contar

con antecedentes simiescos, y que estos monos más desarrollados vivían en

manadas; el hombre, considerado como el animal más social, fue cambiando

paulatinamente a través del domino de la naturaleza que iniciara con el desarrollo de

la mano, con el trabajo, descubriendo constantemente nuevas propiedades

desconocida para él. Con el trabajo se dio la socialización, por la multiplicación de

ayuda mutua y de actividad en conjunto, contribuyendo a agrupar aun más a los

miembros que integraban la sociedad.

Todo este proceso de evolución y conformación del ser humano, creó la

necesidad de comunicarse de decirse algo entre ellos, desarrollándose poco a poco

la laringe, que en el mono estaba inmóvil dándose dicho proceso de manera lenta;

mediante modulaciones que se fueron perfeccionando, originando que los órganos

de la boca fueran aprendiendo poco a poco a pronunciar un sonido más articulado

18

“La comparación con los animales nos muestra que esta explicación del origen del lenguaje a partir del trabajo es la única acertada pues el trabajo es el medio que ha permitido al hombre socializar con otros individuos; el lenguaje sin duda es factor determinado y sustancial para que se dé el proceso de la comunicación que permite esa socialización y culturización de la humanidad”3

“Así tenemos que, primero fue el trabajo; luego y con él, la palabra articulada; fueron los dos estímulos principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano, que a pesar de su similitud, lo supera considerablemente en tamaño y perfección; a medida que se desarrollaba el cerebro, se desarrollaban también sus instrumentos inmediatos; los órganos de los sentidos”4

De esta manera el hombre primitivo desde que presidio de sus extremidades

superiores para desplazarse, haciendo uso de la mano para un fin más superior;

como herramientas de trabajo, dándose al mismo tiempo una socialización al

distribuir los quehaceres y realizarlos en grupo de esta manera el lenguaje que

involucra a la laringe, la boca el órgano del oído paulatinamente el cerebro se iba

desarrollando y por consiguiente se van perfeccionando todos los órganos de los

sentidos, Al tener un cerebro más desarrollado y con los sentidos a su servicio, su

conciencia tuvo mayor claridad.

Su discernimiento fue cada vez más grande, repercutiendo todo ello sobre el

trabajo y la palabra, estimulando más y más su desarrollo, que jamás ha cesado sino

que continúa, en distintos grados y dirección en los diferentes pueblos y épocas,

interrumpiéndose algunas veces, pero avanzando en su conjunto a grandes pasos.

De esta manera al tener un cerebro más desarrollado, y usar la mano y los órganos

del lenguaje, el hombre en sociedad fue realizando operaciones más complejas, a

plantearse y alcanzar objetivos elevados. Al paso del tiempo el trabajo se fue

3 SEP/SEIT/DGETA. MÓDULO 6: Desarrollo Humano y Social (Antología SAETA). México, D.F. 1998.

pp 7,8, 4 Ibidem. P. 4

19

diversificando y perfeccionando siendo después de la caza y la recolección sus

primeras actividades. La ganadería, agricultura, hilado, tejido, alfarería, trabajo de los

metales y la navegación

Las investigaciones científicas hasta ahora realizadas acerca de la

comparación de las características físicas del homo sapiens a través de su evolución

en relación con los diferentes animales inferiores, han sido consideradas como factor

importante en la evolución intelectual del hombre, ya que gracias a su cerebro

desarrollado le ha permitido crear su cultura; misma que hemos conocido a través del

devenir histórico a un hecho intrascendente, la aparición del lenguaje; que por medio

de él la comunicación se ha heredado de generación en generación.

Concluyendo que a través de la habilidad de sus manos (destrezas) por medio

del trabajo, el proceso lingüístico (lenguaje) y el desarrollo del cerebro; el hombre ha

sido capaz de transformar la naturaleza para adaptarse a cualquier clima y región,

procurándose su alimentación, vestido, vivienda y las más diversas formas de vivir en

todo el planeta.

2.2. - ORIGEN E IMPORTANCIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

La comunicación en cualquiera de sus modalidades es el medio más eficaz con el

que cuenta el ser humano para poder transmitir lo que desea, y si el lenguaje es la

capacidad innata que posee el hombre, la lengua es el sistema usado para

comunicar a través del lenguaje, llamándose también a la lengua idioma siendo el

habla el uso práctico que cada individuo hace de una lengua o idioma.

Con este preámbulo del significado de palabras que muchas veces se toman

como sinónimos una de otras, no se pueden desligar del proceso de comunicación,

pero cada término se refiere a algo diferente y específico formando parte de un todo.

20

Pero... ¿Cómo fue el origen del idioma?, ¿Cuántos idiomas hay en el mundo?, ¿Cuáles son las raíces de nuestra lengua?, ¿Qué importancia tiene con respecto a otros idiomas y cuántos parientes lo hablamos?, Estas y muchas más pueden ser las preguntas que nos podemos plantear con respecto a uno de los idiomas más ricos y bellos que existen sobre el planeta: El Español... Tratando de dar respuesta a las preguntas anteriores, tenemos que “En el mundo entero existen en la actualidad más de ochocientos idiomas diferentes. Solamente en Asia se hablan ciento cincuenta y tres lenguas, en África ciento catorce, en Australia y Oceanía ciento diecisiete, en América cuatrocientos veintitrés, en Europa cincuenta y tres sin contar los dialectos existentes, que ascienden a tres mil quinientos”5

Si retomamos las cifras anteriores nos damos cuenta que existen tantos

idiomas, como razas en el mundo, el uso de la lengua no se da de la noche a la

mañana, sino a través de un proceso donde se aprende naturalmente el idioma o

lengua materna del núcleo familiar con quien vive el individuo, cabe mencionar que

hecho extraordinario es que todos los hombres que habitamos el planeta; hablamos

algún idioma salvo algún impedimento; contando además con la capacidad de

aprender tantos como su intelecto se lo permita.

Cuando hablamos de lenguaje-lengua-habla dentro del proceso de

comunicación es preciso recalcar que son indisolubles, basta remontarse al origen de

los idiomas siendo la forma onomatopéyica que es la imitación de los sonidos de

animales, aves, hojas de los árboles, entre otros; como los inicios de un idioma,

vendrían a ser las primeras formas convencionales de pronunciación, dicha

suposición puede ser la más simple; aunque claro, no por eso importante; tanto para

el lenguaje como de la lengua sistematizada

“El origen de los idiomas, se inicia con los arios o indoeuropeos quienes eran pastores que habitaban los territorios continentales de la Europa centro-oriental; no era un solo pueblo, sino varias tribus, casi todos integradas por un

5 RUBAKIN, Nikolai El origen de los idiomas humanos.” Editado por www.elaleph.com.1999:4

21

mismo grupo étnico. Cada una tenía su propia lengua, la cual poseía algunos caracteres comunes de los de las otras”6

Los diferentes grupos de pastores eran seminómadas no tenían un mismo sitio

en el cual habitaran mucho tiempo, por tal motivo se iban dispersando por diferentes

territorios apartándose cada vez más de sus lugares de origen; dichos grupos

hablaban lenguas o idiomas distintos, pero coincidía en características comunes

esto debido a que descendían de un mismo tronco común llamado indoeuropeo; del

cual se derivan algunas ramas principales originando a su vez otras secundarias,

debido a esto a que cuando los diferentes grupos de pastores se establecían en

otros lugares de daba una vinculación con las poblaciones que ellos iban dominando,

y por supuesto a las cuales les imponían su lengua

El grupo itálico es el resultado de esas ramificaciones, siendo un idioma con

características muy afines a la Península Itálica, comprendiendo la antiquísima

lengua de los oscos y los umbros, y la lengua del Lacio- el latín- que nos interesa

sobre todas las demás por su gran importancia en la formación de nuestro idioma, el

español

La historia nos informa como desde tiempos inmemoriales el hombre nómada

para recolectar, cazar, y poder sobrevivir, ha dominado otros territorios a los que les

ha impuesto su idioma, sus costumbres, su cultura, dándose en este proceso o

intercambio entre los pueblos conquistados y conquistadores, una aculturación.

El imperio Romano no fue la excepción y dominó durante varios siglos

extensos territorios; por lo tanto el latín era la lengua oficial y se les imponía a los

pueblos vencidos.

6 Raeders, Digest México. La fuerza de las palabras. Segunda Edición, Edit. Impresora y Editora

Mexicana, S.A. de C.V. México 1978.pp 27-32.

22

El latín presentaba diferencias regionales, clasificándolo en:

Latín Clásico el cual lo usaban las personas de clases acomodadas

escritores y personas cultas que tenían acceso a obras literarias y de otros

tipos ( lo usó Cicerón en su Catilinarias o César en los Cementerios).

Latín culto o literario este tipo de lengua era el más usado lo practicaban la

mayoría de la población (soldados, comerciantes y pueblo en general- comunicación

cotidiana).

Latín vulgar hay que recordar que Roma era un basto imperio que conquistó

infinidad de territorios y fue justamente en esos lugares conquistados los que usaban

el latín vulgar (poblaciones dominadas)

Todas las lenguas derivadas directamente del latín se conocen como lenguas

romances, románticas o neolatinas. El español es una de ellas y viene a ser una

forma evolucionada del latín vulgar. El árabe es la segunda lengua que hizo grandes

aportaciones al Español (dominación por siete siglos a España), seguido del griego,

el italiano, el portugués, el francés, el inglés y las lenguas indígenas originarias de los

territorios americanos que conquistaron los españoles.

Con la llegada de los españoles a América en 1492 se inicia un proceso de

dominación donde poco a poco fueron sometiendo e imponiendo su cultura, sus

costumbres, su religión y su idioma a los países americanos, entre ellos México.

El español se habla actualmente por más de 400 millones de personas en casi

30 países, de los cuales es el idioma oficial. En los acontecimientos que se están

dando en el ámbito internacional tanto en relaciones comerciales, políticas, culturales

y artísticas; ha despertado el interés de España, para realizar conjuntamente con los

países hispanos, Congresos Internacionales de la Lengua Española el primero fue

23

en la Ciudad de Zacatecas en abril de 1997 aquí en México, el segundo se llevó a

cabo del 16 de Octubre del 2001 en Valladolid España.

El congreso pretende hacer una gran presentación del Español en el mundo,

sobre todo en lo que se refiere a este como recurso económico y en la Sociedad de

la Información, con el objetivo de reforzarlo como segunda lengua internacional

mediante la incidencia en la económico y mediático, dentro de un amplio concepto de

cultura que incluye la industria, la ciencia, la investigación o el comercio, junto a las

actividades tradicionales de la lengua, literatura y arte.

Se creía que el español era un idioma con tendencia a desaparecer, sin

embargo los datos anteriores indican todo lo contrario ya que la tasa de crecimiento

de la población hispana es una de las mayores del mundo. Asimismo su aceptación

ha ido en aumento y el interés por aprenderlo y practicarlo en otras poblaciones es

lo que incentiva a organismos como Congreso de la Lengua Española a presentarlo

como un idioma del futuro

2.3.- TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DEL LENGUAJE.

Nada puede decirse con certeza del origen del lenguaje humano, pues todavía

hasta nuestros días se realizan investigaciones; pero se cree que los comienzos del

mismo son prehumanos y que por lo menos alguno de sus aspectos importantes,

encuentran su contrapartida en la conducta comunicativa de los animales.

Según Klinerberg, Otto, (1996), existen varias teorías respecto al origen del lenguaje

humano, algunas de ellas son:

La Teoría Onomatopéyica, atribuida al filósofo alemán Herder de acuerdo

con esta teoría, las palabras surgieron como imitación de los sonidos naturales. Así

para mencionar ejemplos comunes, hablamos del “silbido” de la serpiente, o del

vapor que se escapa, del “gorjeo” de los pájaros, del “susurro” de las hojas del

24

“zumbido” de las alas. Se ha afirmado que de esos comienzos pudo muy bien haber

surgido el lenguaje. Sin embargo esta teoría ha sido criticada, observada en primer

lugar porque sólo una proporción pequeña de palabras de cualquier lenguaje

conocida parece tener una derivación onomatopéyica y, en segundo lugar, que esta

teoría no explica la calidad simbólica o abstracta, que es característica del lenguaje

humano, y tal vez se pueda encontrar alguna respuesta con el descubrimiento del

Genoma Humano.

La Teoría de interjección, la cual dice que al existir determinados sonidos y

palabras en nuestro lenguaje que tienen calidad de interjección o exclamación como

“h”, “ah” y “uf”, así nació el lenguaje, sin embargo es difícil ver en esos ejemplos una

base general del lenguaje, aunque pareciera razonable considerar la vocalización de

los animales como si tuviera al menos parcialmente, calidad de interjección,

considerándose también como predisposición a una actividad lingüística semejante

entre los seres humanos.

La Teoría del Timbre Natural propuesta por Max Muller (filólogo) sugiere que

el hombre posee una facultad que le permite dar a toda impresión (sensación,

pensamientos, hechos, emociones) su expresión vocal dentro del cuerpo, por medio

de una especie de resonancia predeterminada. Posteriormente el mismo autor de

esta teoría la abandonó y actualmente tiene muy poco apoyo científico.

Con base en las teorías anteriores, John Dewey expresa que no existen

verdaderas teorías del lenguaje, sino simples relatos, algo plausibles o aceptables,

de cómo y por qué ciertos sonidos fueron elegidos, con preferencia a otros, para

significar objetos, actos y situaciones. En otras palabras, esos relatos pueden

explicar la índole de los sonidos empleados., Pero no la razón por la que se

emplearon sonidos en primer lugar, ni la manera como lograron cualquier significado

simbólico.

25

Otra Teoría de tipo algo diferente, la que sustenta que al principio, el lenguaje

era de gestos, los cuales gradualmente fueron sustituidos por el idioma vocal, donde

Piaget indica que probablemente los primeros medios de comunicación fueron ciertos

lenguajes mímicos completamente desarrollados, ejemplos de esta teoría tenemos

los signos de indios americanos y sordomudos, que demuestran hasta qué grado la

comunicación puede producirse únicamente a través de gestos.

Después de observar los gritos de ciertos animales, algunos autores

consideran que tales gritos fueron los cimientos o las bases del lenguaje hablado.-

los primeros signos articulados por el hombre. Este paso de poder exteriorizar las

ideas o pensamientos a através de sonidos, es considerado como la piedra angular

en el desarrollo cultural y social desde la época de los cavernícolas, ya que supone

un aumento sin precedentes en la capacidad de abstracción.

Recapitulando un poco al respecto, se puede decir que el hombre primitivo

vivía de oscuras cavernas con su familia y utilizaba utensilios toscos (piedra,

madera, etc.) que él mismo elaboraba, así como otros objetos que necesitaba para el

desarrollo de su vida. Seguramente que las palabras que empleaba para

comunicarse eran pocas, pues en esa época remota (se menciona 10,000 100,000

años) el hombre tal vez sólo hacia simples gestos acompañándolos de gritos o

interjecciones, a la manera de ciertos animales, sólo que la gran diferencia entre

unos y otros estriba en que los sonidos humanos se caracterizan por ser articulados.

Unos milenios después, el hombre comenzó a describir oralmente los objetos que lo

rodeaban. Dándole el nombre a las “cosas” y significado a las acciones.

Posiblemente haya dado un nombre más bello a su mujer y nombres distintos a sus

hijos.

En esta etapa se puede decir que el hombre ya sabía hablar, darse a

entender, sabía conversar y responder a las preguntas que se le hacían. Habían

nacidos las primeras lenguas, además del lenguaje.

26

“Por último entre el nacimiento del lenguaje, el cual al considerarse como indispensable para la vida humana y relacionarse como coincidente (su nacimiento) con el empleo de los primeros utensilios, su origen se remontaría por lo menos a un millón de años. Haciendo la constrastación de la reconstrucción de esa hipótesis con la aparición de la escritura más antigua (que es otra forma de lenguaje), de la cual se conoce que data aproximadamente del año 4000 a. De J.C. Desde el nacimiento de la escritura ideográfica y cuneiforme, en Mesopotamia, hasta la fecha han pasado unos 6000 años, período que apenas formaría, un instante en la extensa vida del lenguaje”7

Otro tipo de lenguaje que también fue fundamental en la comunicación de la

humanidad, es el icónico y el pictórico a través de imágenes y pinturas, siendo mudo

testigo de este tipo de comunicación la multitud de cuevas con pinturas rupestres que

existen alrededor del mundo, inclusive piedras labradas o talladas como así se

asienta en muchas culturas, que nos maravillan y nos hacen remontarnos a un

pasado lleno de riquezas y avances.

En nuestros días, el desarrollo científico y tecnológico ha tenido un gran

esplendor, los medios y sistemas de comunicación han sido los que mayor avances

han registrado: las telecomunicaciones, la telefonía celular, la comunicación satelital,

el reconocedor de voz, los traductores electrónicos, el correo electrónico (e mail), el

Internet, etc.

Cada vez con mayor uso en la sociedad, pese a todo a ello el verdadero

origen y tiempo de aparición del lenguaje (cuándo y cómo) aún no se tiene

establecido con exactitud y tal vez no lleguemos a conocerlo con precisión.

7 READERS, Digest México La fuerza de las palabras. Segunda Edición, Edit. Impresora y Editora

Mexicana, S.A. de C.V. México 1968. pp. 27-32

27

Son tantos y tan variados los estudios que se realizan para descubrir la

historia de nuestras raíces, y todo lo que ella conlleva que el hombre fue adquiriendo

a lo largo de toda su evolución

2.4 TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Sobre cómo aprende o adquiere conocimientos y habilidades el ser humano,

se han escrito diversas teorías psicológicas; pudiendo mencionar desde Walson con

su “Teoría de Conductivismo”, el cual como referente los estudios realizados por

Pavlov, y secundado por otros psicólogos entre los que destaca los trabajos de

Skinner, hasta llegar a las teorías constructivistas o cognoscitivas iniciadas por

Piaget, Brunner, Vigotsky y Ausubel, entre otros.

El Conductismo es un enfoque teórico psicológico que estuvo gran aceptación

en el proceso enseñanza-aprendizaje, su precursor el estadounidense John B.

Waltson defendía dicha corriente teórica; sus procedimientos eran observables del

individuo es decir la conducta del ser humano, considerando el entorno en el que se

desenvuelve una persona como un conjunto de estímulos – respuesta.

Según esta Teoría, “Todas las formas complejas de comportamiento las emociones, los hábitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadena de respuestas simples, musculares o glandulares que pueden ser

observadas y medidas.”8

El conductismo proporcionó numerosos datos sobre el aprendizaje, generando

un nuevo movimiento conduciendo a formular sus propias teorías otros psicólogos,

entre ellos Freederic Skinner conociéndose sus trabajos como conductismo radical,

porque él propone un condicionamiento que se logra reforzando la conducta

espontánea del sujeto, cuando la conducta es indeseable no reforzándola o 8 Enciclopedia interactiva en DVD Microsoft Encarta 2006. “Conductismo”

28

reforzándola negativamente, en la escuela si el niño hace algo mal se le tacha su

error sin decir porqué y se le da una calificación baja. Aunque a menudo el

aprendizaje sólo se memorizó, por lo tanto este es ficticio y pronto se le olvidará, en

el hogar sucede igual si obedece es premiado si desobedece es castigado. Esto crea

conductas artificiales, que el niño trasgrede frecuentemente en cuanto no ve a los

padres o maestros.

Si alguien le debemos un estudio profundo acerca de la manera de cómo nos

comportamos, de nuestra conducta, con toda sus consecuencias es justamente Jean

Piaget con Adaptación – con sus variables acomodación asimilación y equilibrio, -

procesos que juegan un papel importante en el desarrollo psíquico humano y su

relación en cuanto a cómo aprende o adquiere conocimientos una persona, influido

por el entorno o medio ambiente que lo rodea. Para Piaget “El desarrollo psíquico (se

inicia al nacer y concluye en la edad adulta) se puede comparar con el desarrollo

orgánico, el cual al igual que éste último, consiste esencialmente en una marcha

hacia el equilibrio” con la gran diferencia que las funciones superiores de la

inteligencia tienden hacía un “equilibrio móvil” llamado de esta manera porque el

equilibrio se obtiene a través de una constante actividad (de un estado de menor a

mayor equilibrio) provocado por una necesidad.

Claparéde, citado por Piaget, menciona que “una necesidad es siempre la manifestación de un desequilibrio: existe necesidad cuando algo, fuera de nosotros o en nosotros ( en nuestro organismo físico o mental) ha cambiado, de tal manera que se impone un reajuste de la conducta en función de esa trasformación” por lo tanto cuando la necesidad es satisfecha a través de la acción, ésta concluye y da paso al restablecimiento del equilibrio. Puede decirse que “en cada momento la acción se encuentra desequilibrada por las transformaciones que surgen en el mundo, exterior o interior, y cada conducta nueva no sólo consiste en restablecer el equilibrio, sino que tiende también hacia un equilibrio más estable que el que existía antes de la perturbación”9

9 PIAGET, Jean. Seis Estudios de Psicología Tr. Nuria Petit Edit. Prisma Comercial Mexicana S.A.

México D.F. 1985 PP 11

29

Aquí cabe mencionar que toda necesidad (hablando en forma general y

considerando las necesidades comunes a todas las edades) tiende a

“Incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente a “asimilar” el mundo exterior a las estructuras (o esquemas mentales) ya construidas” y “a reajustar estas (estructuras) en función de las transformaciones sufridas ya “acomodarlas” a los objetos externos. Por lo tanto “...al asimilar de esta forma la acción y el pensamiento se ven obligados a acomodarse a ellos, es decir, a un proceder a un reajuste cada vez que hay variación exterior...”10

Así tenemos que el “equilibrio móvil” se va dando gradualmente a través de

necesidades que surgen en el individuo, siendo por medio de la acción en función de

la “asimilación” o apropiación de los elementos del entorno o medio ambiente como

llega a incorporarlas a la estructura cognitiva, provocando una “acomodación” o

nueva forma de concebir el mundo (modificación de conceptos) al incorporar

experiencias nuevas y alternar respuestas a los objetos de conocimiento obteniendo

una nueva estructura; siendo mediante ese proceso como se da la “adaptación” que

no es otra cosa que un equilibrio mayor y más estable que el que poseía; generando

finalmente del desarrollo mental, a través de una organización progresiva por medio

de una adaptación cada vez más precisa a la realidad.

Piaget hace una clasificación de las etapas psicológicas por las que se va

desarrollando un individuo, mismo que basa en el aspecto cognitivo del

comportamiento, tratando de explicar “como una persona pasa de un conocimiento

menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo” son cuatro

períodos o estadios, donde cada uno completa al anterior y lo supera:

1. El estadio sensoriomotriz (desde el nacimiento a los dos años), marcado por

un desarrollo mental extraordinario; donde el principal interés del niño es

10 Ibidem. 9

30

ocuparse del control motor de su cuerpo y conocer los objetos del mundo

físico a través de la manipulación, el “chupeteo” y la visualización, pero sin

llegar a formar símbolos de los dichos objetos.

2. El período preoperatorio (de los dos a los siete años), el niño se ocupa de

adquirir habilidades verbales (adquisición del lenguaje convencional)

empezando a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, aquí el

niño empieza a rayar donde él puede, pero ignorando el rigor de las

operaciones lógicas en sus razonamientos. Este período se subdivide en dos

fases: la preoperacional o de representación (de los dos a los cuatro años)

donde el egocentrismo su yo y nada más su yo- y la globalización de los

objetos, son los rasgos más sobresalientes. La fase instintiva que se prolonga

hasta los siete años, caracterizándose por un pensamiento donde establece

clases y relaciones y el uso de números

3. El período de las operaciones concretas. (De los siete a los doce años)

donde el niño ya es capaz de manejar conceptos abstractos como los

números establecidos también relaciones. Aquí el niño trabajará con eficacia

siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos

a objetos concretos reales, que él pueda visualizar y no abstractos, con lo que

aún tendrá dificultades.

4. El periodo operacional formal (de los doce a los quince años) siendo en

esta etapa donde el individuo operará lógica y sistemáticamente con símbolos

abstractos; sin una correlación directa con los objetos del mundo físico, podrá

realizar hipótesis y tesis sobre distintas situaciones. Con estas operaciones y

con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de

acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas

y críticas que facilitan la razón. Sin embargo el propio Piaget afirma que no

31

toda la población llega a este nivel o bien se “adelantan” por la influencia de la

escolarización. Siendo “afectados” todos los estadios por la socialización que

cada individuo tenga. Asimismo, para Piaget “todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está en proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación”11

“Brunner es otro psicólogo que pertenece a la corriente piagetana el cual creía que las estructuras cognoscitivas cambian cualitativamente Conforme crece el niño y que la mente se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. Bruner dice “El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los niños pasan de un estado donde lo inmediato y lo manifiesto captan su atención a otros donde su mente puede trascender las apariencias”12

Para él “... lo que deben hacer la escuela y el educador es ofrecer métodos de aprendizaje que fomenten la creatividad del sujeto en lugar de reprimir”. Considerando que para lograr esa creatividad, se debe rodear de un ambiente propicio el aprendiz, para que observe, ensaye e investigue por sí mismo y el maestro funja como “guía desde atrás”, pues cuanto más libre y natural sea ese aprendizaje, más productivo y fértil se revelará.”13

Brunner en contraste con Piaget procuró combinar dos aspectos del ser

humano: el artístico y el científico, se interesaron por los procesos de intuición.

Creatividad y estética, investigando el tipo de conocimiento expresado en la poesía,

el arte y los mitos. La clasificación que hace para el estudio del desarrollo humano

es:

1.- La Etapa Inactiva, en la cual el lactante aprende por medio de la acción.

2.- La Etapa Icónica, los niños desarrollan y usan las imágenes.

3.- La Etapa Simbólica, el niño emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo

abstracto. 11 PIAGET, Jean. Seis Estudios de Psicología Tr. Nuria Petit Edit. Prisma Comercial Mexicana S.A.

México D.F. 1985 PP 18-24 12 Ibidem. P. 15 13 KAPLUN. Mario. Los Materiales de Autoaprendizaje. Marco para su elaboración. UNESCO Santiago de Chile. 1995 p. 29

32

A Brunner se debe el término de “andamiaje” ya que con su concepción de

aprendizaje de tipo constructivista, no se opone el “aprendizaje por descubrimiento

autónomo del piaget”, pero se apoya el hecho de que el niño aprende mejor si

además de descubrir por si solo, recibe el apoyo de un guía

El maestro sirve de “andamio” en este caso hasta que se encuentre en

condiciones intelectuales de continuar sin ese apoyo y aplique lo que aprendió en

otros contextos diferentes. Esta postura de Bruner es porque él concibe el

aprendizaje “como una actividad comunitaria, como un compartir el

conocimiento y la cultura, ya que el aprendizaje comienza siempre siendo social para después ser internalizado por el sujeto”14

Otro psicólogo y lingüista de la corriente del constructivismo que hizo grandes

aportes para conocer como aprende el ser humano es Lev Vigotsky, quien defiende

que “el aprendizaje es intrínsecamente un proceso social” puesto que la interacción y

la dimensión social son activadores fundamentales de toda educación. Vigotsky

distingue la inteligencia práctica (la capacidad de hacer, las destrezas operativas

manuales) de la inteligencia reflexiva (la capacidad de pensar, de construir

representaciones y generalizaciones), donde la segunda siempre gobernará a la

primera, haciendo hincapié que el desarrollo es constante y permanente y que la

persona construye e internaliza nuevos conocimientos en su proceso evolutivo. “Sin embargo, él también sostiene que el educando no llega sólo a construir su conocimiento, sino a través de un “descubrimiento guiado”, donde al ser guiado y estimulado por el educador y alimentado por el patrimonio cultural (sociedad), el alumno crece intelectualmente ascendiendo cada vez más a un nuevo estadio de desarrollo al que denomina “zona de desarrollo próximo”, la cual es definida como la “distancia entre el nivel real de desarrollo “del niño) determinado por su capacidad de resolver un problema en forma independiente y el nivel de

14 Ibidem P.P 12-13

33

desarrollo potencial determinado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de un adulto”15

En otras palabras la “zona de desarrollo proximal (o potencial)” es la diferencia

que existe entre lo que un sujeto es capaz de realizar y comprender por si mismo y lo

que puede llevar a cabo y conceptuar con la colaboración de otro más experto que

él. Esta situación la podemos ejemplificar de una manera muy palpable cuando el

niño está aprendiendo a hablar, si el niño no se estimula, si no le hablan en su casa

su mamá, su papá, sus familiares más inmediatos, lo más seguro es que ese niño no

desarrolle su lenguaje como otro al que sí le brindan la atención que requiere para

aprender más rápidamente.

“De la teoría “ausubeliana” podemos mencionar que es abordada con un enfoque o perspectiva un tanto diferente, que si bien es constructivista, no se opone a la memorización de conceptos, siempre y cuando éstos sean reflexionados para que sean construidos significativamente por el educando; donde entrarán en función sus conocimientos para poder ser seleccionados los más relevantes y organizarlos con una secuencia lógica, dando como resultado un concepto que en este caso va a ser significativo para él porque no lo escuchó para memorizarlo sino que lo desarrolló a través de todo un proceso para aprehenderlo.”16

El constructivismo al ser una teoría donde su principal preocupación es que el

educando adquiera conocimientos por si mismo, y no que sea un ser pasivo,

receptivo donde en el aula el único que sabe es el maestro, según esta teoría el niño

es capaz de construir sus propios aprendizajes, por medio de la ayuda del maestro y

con la interacción con sus compañeros

.

“En 1963, Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el

15 Ibidem PP. 23 16 Ibidem PP 31

34

concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el

ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar”17 Coll (1989), citado por Margarita Gómez Palacio, dice que “Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de

aprendizaje.”18

Haciendo una contrastación de las dos grandes corrientes psicológicas

“Conductivismo” versus “Cognoscitivismo o Constructivismo”, el “reforzamiento” o

“repetición de la practica” es una forma “simple” de explicar el pensamiento y

conocimiento del hombre: Bruner, citado por (Craig, Grace J. Y Woolfolk, Anita

E.,Loc. Cit.) Afirma que “cuando la gente resuelve problemas, están motivados por su

propia competencia básica, no por un simple reforzamiento de estímulos –

respuesta”

“Aquí vemos que los teóricos cognoscitivistas o constructivistas, no ignoran la conducta, pero su mayor interés lo muestran en el desarrollo de la mente y su naturaleza. Además a diferencia de los teóricos conductista, “para quienes los seres humanos son una especie de máquinas pasivas sobre las cuales actúa el ambiente”, los teóricos cognoscitivos “piensan que el hombre es racional, activo alerta y competente”. Para ellos, “el hombre no se limita a recibir información sino que además la procesa”19

2.5 EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN EL NIÑO.

Si la escuela tiene la finalidad de formar individuos con una educación integral,

es preciso desarrollar al máximo sus potenciales intelectuales emocionales y

sociales, para así tener competencias para la vida.

17 GOMEZ Palacios Margarita y otros El niño y sus primeros años en la escuela Primera Reimpresión, Edit. FOCET, S.A. de C.V. MÉXICO 1996 18 Idem 19 Ibidem. p. 32

35

¿Cómo se efectúa el desarrollo?

Al nacer el niño tiene conductas simples, basadas en reflejos innatos pero

posee una gran disposición de desarrollo de sus potenciales, siendo el intelectual

uno de ellos. Desde la postura del constructivismo el conocimiento no es una copia

de la realidad y el sujeto que aprende tiene un papel muy activo para hacer suyos los

contenidos que se le proponen para entender el desarrollo del conocimiento hay que

tener en cuenta dos cosas muy importantes, las estructuras de la inteligencia y los

contenidos del conocimiento, las primeras son los instrumentos por los cuales se

organiza el conocimiento, y se va formando a partir de los primeros reflejos innatos y

de la interacción con el medio. El lenguaje internalizado hace que el pensamiento se

exprese, por lo tanto los contenidos del conocimiento y explicación de la realidad

depende del grado de desarrollo de las estructuras de la inteligencia.

El desarrollo mental de un individuo se va dando de acuerdo como sus

estructuras mentales van madurando., El desarrollo nunca va ser el mismo para un

niño que para un adolescente, por ejemplo, para una acción de lectura la forma de

abordarlo será diferente en un pequeño, que en uno que ya intenta escribir, a medida

que el sujeto va interactuando con su medio; sus estructuras van cambiando y

adaptando más a su ambiente, así mismo se van ampliando a medida que se

desarrollan sus estructuras y sus contenidos; y así se adaptará mucho mejor a su

realidad.

¿Qué factores intervienen en el desarrollo?

1.- El primer factor es la acción del sujeto sobre el objeto, la acción transformadora

lleva al niño a conocer las características físicas del objeto así como también las

experiencias lógico-matemáticas que realiza sobre el objeto por medio del cual

descubre las propiedades de la abstracción que logra a través de las acciones

mismas

36

2.- El segundo factor es el proceso que tiene que seguir el sujeto para apropiarse

bien del objeto de conocimientos, el niño no conoce bien las cosas, las va

interpretando de acuerdo a ese conocimiento, dicho proceso es muy parecido en

todos los individuos, aquí cabe hacer hincapié en que el proceso evolutivo es más

lento en unos que en otros; y es aquí donde el docente tiene que respetar al alumno,

su ritmo y su adquisición y no violentar el proceso sino facilitar el conocimiento, esa

es la tarea del educador.

3.- El tercer factor es la comunicación o transmisión de experiencias, reflexiones,

valores, etc., las formas de comunicación son muy variadas, el niño desde su

nacimiento se comunica, a través del llanto, una sonrisa, el lenguaje y con él aprende

a dialogar, cuestionar, manifestar su pensamiento; al acceder al lenguaje escrito se

amplía aun más su campo de comunicación, así la lectura y escritura se vuelven un

medio de adquisición de conocimientos que enriquecen a la experiencia. “Los

contenidos de la comunicación, así como sus formas, constituyen una forma de

transmisión social a través de la cual el desarrollo se identifica con la cultura”20

4.- El cuarto factor sería la oportunidad de resolver conflictos, situaciones ambiguas o

contradictorias, reflexionar, juzgar, valorar, inventar soluciones, crear nuevos

instrumentos, o sea aprender las propias experiencias y creer, ampliar los

instrumentos de conocimiento, la capacidad de adaptación. Esta retroalimentación se

debe dar, sin ella no existe el verdadero desarrollo, a esta adaptación formada de

asimilación y acomodación se le llama equilibrio, y gracias a este equilibrio el niño

pasa de un nivel de conocimientos a otros más complejo.

Y el aprendizaje ¿Cómo se da?

Al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da desde el nacimiento, aprende

a oír, ver, hablar, caminar, saludar y diferenciar conductas por simple repetición, esta

20 Ibidem. P. 22

37

aptitud para aprender lleva al niño a socializar y participar en la cultura a adaptarse

mejor al mundo a través de su inteligencia práctica, de su inteligencia-acción. Se dan

dos tipos de aprendizaje; - aprendizaje simple o de contenidos y el aprendizaje

amplio o de la formación de estructuras del conocimiento. El aprendizaje amplio

comprende al simple y se confunde con el desarrollo.

El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de

objetos, operaciones, relaciones. , El nivel de asimilación del sujeto se da de acuerdo

a sus esquemas de asimilación contenidos simples pero si el sujeto se forza por

actuar sobre esos contenidos y logra comprenderlos y razonarlos, entonces Amplía

sus estructuras y asimila más aspectos de la realidad, tiene una mayor acomodación,

al igual que en el desarrollo; el aprendizaje se logra a través del doble sistema de

asimilación y acomodación.

“Por lo tanto ciertas conductas, automatismos, imitaciones y mecanizaciones no son conocimientos sin organizar, no pueden ser usados en forma inteligente, el verdadero aprendizaje supone una comprensión amplia de

los objetos que se asimilan, de su significado de sus relaciones, de su aplicación, de su utilización”21

¿Qué papel juega el maestro en el aprendizaje?

Siempre se ha pensado que en el proceso enseñanza-aprendizaje, si se

presenta una enseñanza tiene que haber un aprendizaje, lo que se evaluaba era lo

que el maestro enseñaba, una buena enseñanza un buen aprendizaje, pero si el

maestro no toma en cuenta el nivel del alumno, sus características, su asimilación,

ritmo, etc., jamás logrará que el niño aprenda lo que él quiere.

21 Ibidem. p. 24

38

Por otro lado surgieron escuelas “activas” aquellas que dejaban ser a los

alumnos, que aprendieran solos, a su ritmo e intereses y el maestro solo era

un simple observador. Según la teoría constructivista la posición del maestro

es como el conocedor, diagnosticador y mediador del aprendizaje.

“El maestro, conociendo en que nivel de desarrollo se encuentra el niño, sabiendo como evolucionan los procesos particulares de cada uno de los conocimientos que él quiere que el niño haga suyos, le organizará un programa de aprendizaje, le proporcionará los elementos necesarios, lo motivará a través de sus preguntas, lo enseñara a investigar, a observar, a sacar conclusiones significativas y sólo así en esa doble interacción maestro-alumno, alumno-maestro, alumno- alumno, se logrará un verdadero aprendizaje, es decir un enriquecimiento del intelecto y de la personalidad total del individuo, o sea del sujeto que aprende,”22

2.6.- CONDICIONES PROPICIAS PARA UNA BUENA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA.

Para que las condiciones sean las propicias y se dé una buena enseñanza-

aprendizaje de la lectura, es preciso que el docente tenga en cuenta una serie de

factores que influirán favorablemente en sus alumnos como son:

1) Que el maestro cree las situaciones didácticas propicias, autonomía y

creatividad en el niño, así como el desarrollo y construcción de su

conocimiento.

2) Conducir el aprendizaje del niño tomando en cuenta el ambiente y condiciones

necesarias para que descubra la función y utilidad de la lengua escrita.

3) Planear el trabajo diario de acuerdo a los aprendizajes, a que ha llegado el

grupo.

22 Ibidem p. 26,27

39

4) Realizar actividades de lecturas de comprensión e interpretación de textos

una función comunicativa de la lengua escrita.

Para el desarrollo del proceso de la lectura, la planeación de las actividades es

de suma importancia, el maestro tiene que tomar en cuenta en su planeación las

distintas conceptualizaciones que manifiestan sus alumnos, seleccionando las

actividades que le permitan el logro de los objetivos y por ende el aprendizaje de los

alumnos, también una buena organización dentro del aula que le permita atender a

todos los niños y donde el educando muestre interés, entusiasmo, proponga

actividades y participe, se divierta y a su vez que el docente lo induzca a pensar y no

sólo sea receptor.

También el salón de clases es parte del todo y es preciso que cubra las

necesidades básicas del chaval, que tenga mobiliario adecuado, suficiente luz,

material didáctico ordenado, etc., para que la estancia del pequeño en el aula sea

agradable y productiva.

La biblioteca debe contar con diferentes tipos de libros, revistas, folletos, etc.,

Y acomodarlas de modo que el educando tenga libre acceso a ellos de preferencia

en un librero y ordenar los libros por lo menos una vez a la semana, tarea que puede

encomendar a los infantes.

Cuando el pequeño se apropió de los elementos necesarios para poder leer es

conveniente que el maestro le provea de diferentes tipos de material escrito para que

él los pueda hacer suyos, repercutirá en una buena ortografía, escritura lenguaje y

lectura.

Para que sé de una buena lectura se le debe de ir desarrollando al niño las

diferentes Estrategias de Lectura que son:

40

PREDICCIÓN: El niño imagina el contenido del texto con leer el título o ver la

imagen.

ANTICIPACIÓN: El educando al estar leyendo descubre a participar de la lectura de

una palabra o letra lo que siguen a continuación.

INDIFERENCIA: Es cuando un texto no está muy explícito, a partir de lo leído se

completa la información y también se distingue el significado de una palabra en el

mismo.

CONFIRMACIÓN O AUTOCORRECCIÓN: Al empezar a leer un texto se cuestiona

lo que encontrará en él y a medida que lo va leyendo, confirmará o modificará sus

hipótesis.

MUESTREO: El lector al trabajar con un texto selecciona lo que le es útil para no

tener información innecesaria.

Al igual que las estrategias de lectura, el educando al leer un texto puede hacer uso

de las diferentes Modalidades de Lectura, las cuales son:

AUDICIÓN DE LECTURA: Lectura hecha pro un lector competente, así el niño se da

cuenta de la relación de la lectura y el contenido que expresa.

LECTURA GUIADA: Este tipo de lectura tiene como fin que el alumno se formule

preguntas sobre el texto.

LECTURA COMENTADA: Se lee por turno y se comenta espontáneamente el

contenido del texto.

LECTURA INDEPENDIENTE: El niño según sus propósitos personales selecciona y

lee libremente el texto.

41

LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos momentos cuando el texto es

largo y se divide en partes.

Por último no se puede pasar desapercibido la relación que debe existir entre

el docente y el padre de familia ya que ellos son un apoyo imprescindible dentro del

proceso enseñanza- aprendizaje, su colaboración siempre será indispensable tanto

en las actividades que se encargan de tareas como en otro tipo de participaciones, y

sobre todo que ellos estén al pendiente de los adelantos de sus hijos, por ello es

preciso una buena comunicación padre de familia- maestro.

42

CAPÍTULO III.

RELACION CON PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 3.1. TIPO DE ESTUDIO

El presente trabajo de investigación se ubica dentro de tipo exploratorio

descriptivo- longitudinal.

En este tipo de estudio se obtiene un “primer nivel de conocimiento:

permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.”23

El estudio exploratorio tiene utilidad especial, permite al investigador formular

hipótesis de primer y segundo grado, las cuales pueden ser relevantes en el nivel

más profundo del estudio propuesto.

Se puede decir que para definir el carácter exploratorio del estudio han de

tenerse en cuenta consideraciones importantes: el conocimiento previo que tiene el

investigador sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros

investigadores, la información no escrita que poseen personas que por su relato

pueden ayudar a reunir y sintetizar sus experiencias.

De acuerdo a lo descrito anteriormente este trabajo en su primer punto se

identifica como exploratorio, ya que permite familiarizarse con el fenómeno motivo de

investigación; y sus pruebas bimestrales aplicadas durante el ciclo escolar

23 MÉNDEZ A., CARLOS E. Metodología guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Segunda Edición., Edit. McGraw Hill. México, D.F. (1998). p. 12

43

Es descriptivo porque “... identifica características del universo de

investigación, establece comportamientos concretos descubre y comprueba la

asociación entre las hipótesis de investigación.

Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la recolección de la

información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. También puede

utilizar informes y documentos elaborados por los investigadores. La mayoría de las

veces se utiliza el muestreo para la recolección de información y la información

obtenida es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico

Se considera este trabajo dentro de lo descriptivo, según los planteamientos

del autor, ya que esta investigación trata de identificar y describir la relación que

existe entre las hipótesis obtenidas mediante la utilización de técnicas especificas en

la recolección de información como lo es la entrevista directa, para contar con

elementos de la realidad y contrastar con las teorías en que se apoya el presente

trabajo.

Es longitudinal porque “En ocasiones el interés de investigar es analizar cambios a través del tiempo en determinadas hipótesis o en las relaciones entre éstas. Entonces se dispone de los diseños longitudinales, los cuales recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos especificados para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias”.24

Lo anterior lo podemos constatar porque la metodología utilizada es el método

de análisis comparativos de los resultados obtenidos al aplicar cada dos meses en

examen objetivo siendo éstos cinco; y uno al ingresar que es el de diagnóstico.

24 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto y otros. (1998). Metodología de la Investigación. Segunda Ed., Edit. Mc Graw Hill. México 1998. p. 191.

44

3.2 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÓSITOS

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es

propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que

aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera

efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva

manera de concebir la alfabetización.

Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:

• Desarrollen confianza, y seguridad y actitudes favorables para la

comunicación oral y escrita

• Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de

textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones

comunicativas.

• Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla

distintas de la propia.

• Desarrollen conocimientos y estrategias para comprende distintos tipos de

textos escritos.

• Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

• Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y

emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de

aprendizaje autónomo.

• Practiquen la lectura y escritura para satisfacer necesidades de recreación,

solucionar problemas y conocerse a sí mismo y la realidad.

• Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro

sistema de escritura, de manera eficaz.

45

• Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,

escuchar, leer y escribir.

• Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre

la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su

comunicación.

Para alcanzar los propósitos enunciados, la enseñanza del español se llevará a

cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y

trasmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y

basado en la reflexión sobre la lengua.

3.3 LOS PRINCIPALES RASGOS DE ESTE NUEVO ENFOQUE SON LOS

SIGUIENTES

1.- Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita.

A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos

sobre la lengua que les permite expresarse y comprende lo que otros dicen, dentro

de ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las

características propias de su aprendizaje. Estas características serán la base para

propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos durante toda la

primaria. Así, los programas de distintos grados tienen grandes similitudes que

responden a la conveniencia de propiciar el tratamiento de la lengua en forma

integral y significativa, evitando su fragmentación..

Además de las diferencias entre los grados, indicadas en los programas,

existen otras que se ubican en la forma de trabajo de los contenidos.

Tradicionalmente se ha considerado que durante el primer grado los niños deben

apropiarse de las características básicas del sistema de escritura:

46

En tantos sus conocimientos al respecto son muy variados. Aunque la mayoría

consigue escribir durante el primer grado, algunos no, por ello en el presente

programa se consideran los dos primeros grados como un ciclo en el que los niños

tendrán la oportunidad de apropiarse de este aprendizaje, considerando también las

diferencias de estilo y tiempo de aprendizaje de los chiquillos.

2.- Desarrollo de estrategias didácticas significativas

Este programa se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias

didácticas que propician una alfabetización funcional. La orientación de los

programas establece que la enseñanza de la lectura y de la escritura no se reduce a

relacionar sonidos del lenguaje y signos gráficos, y que la enseñanza de la expresión

oral no se limita a la corrección en la pronunciación sino que insiste desde el principio

en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los textos. De

ahí que el aprendizaje de las características de la expresión oral, del sistema de

escritura y del lenguaje escrito deba realizarse mediante el trabajo con textos, reales,

completos, con significados comprensibles para los alumnos, y no sobre letras o

sílabas aisladas y palabras fuera de contexto.

3.- Diversidad de textos.

Las posibilidades de participación y desarrollo personal en el mundo actual

están claramente relacionadas con la comprensión y el uso del lenguaje oral y escrito

para satisfacer exigencias sociales y personales de comunicación. En la propuesta

actual para la enseñanza de la lengua en la educación primaria es esencial que los

niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos, noticias,

artículos, anuncios, instructivos, volantes, contratos y otros.

De igual forma, es necesario que participen en situaciones diversas de

comunicación hablada: conversaciones, entrevistas, exposiciones, debates etc., sólo

de este modo los niños mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas

47

cotidianas: presentarse, dar y solicitar información, narrar hechos reales o

imaginarios, hacer descripciones precisas, expresar sus emociones e ideas y

argumentar para convencer o para defender puntos de vista.

4.-Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.

La forma en que se tratan los contenidos tienen el propósito de desarrollar

conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para mejorar las competencias

lingüísticas y comunicativas de los chavales. Este propósito no puede lograrse

mediante la memorización de definiciones, sino mediante la práctica constante de la

comunicación oral y escrita.

El maestro encontrará una amplia variedad de actividades didácticas

congruentes con este enfoque, tanto en los libros de texto de los niños como en el

del maestro y el fichero de actividades didácticas de cada grado. A partir de la

experiencia y creatividad docente, estas actividades pueden modificarse o adaptarse

de acuerdo con las necesidades de cada grupo.

5.- Utilización de formas diversas de interacción en el aula

La adquisición y el ejercicio de las capacidades de comunicación oral y escrita

se promueve mediante diversas formas de interacción. Para ello se propone que los

niños lean, escriban, hablen, escuchen. Trabajando en parejas, equipos y con el

grupo entero; esto favorece al intercambio de ideas y la confrontación de puntos de

vista.

6.- Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

El presente programa propone múltiples estrategias para que los niños

aprendan utilizar el lenguaje oral y escrito de manera significativa y eficaz en

cualquier contexto. El enfoque no se limita a la asignatura de español, sino que es

48

válido y recomendado para las actividades de aprendizaje de las otras asignaturas,

en las que los niños deben hablar, escuchar, leer y escribir. De este modo se

favorecerá la expresión e intercambio de conocimientos y experiencias previas, la

comprensión de lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban.

3.5 ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS

En la presentación de los programas para enseñanza del español en los seis

grados, los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro componentes:

• Expresión oral

• Lectura

• Escritura

• Reflexión sobre la lengua

Estos componentes son un recurso de organización y no una división de los

contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral, en el uso

natural del mismo. En el trabajo, el maestro puede integrar contenidos y actividades

de los cuatro componentes que tengan un nivel análogo de dificultad y se puedan

relacionar de manera lógica. En los nuevos libros para el maestro se incluyen

sugerencias para la organización y desarrollo de los contenidos.

Dentro de cada componente los contenidos se son agrupados en apartados que

indican aspectos claves de la enseñanza. El siguiente cuadro sintetiza dichos

apartados.

49

Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la

lengua

Interacción en la

comunicación

Conocimiento de la

lengua escrita y

otros códigos

gráficos

Conocimiento de la

lengua escrita y

otros códigos

gráficos

Reflexión sobre los

códigos de

comunicación oral

y escrita

Funciones de la

comunicación oral

Funciones de la

lectura, tipos de

textos,

características y

portadores

Funciones de la

escritura, tipos de

textos y

características

Reflexión sobre las

funciones de la

comunicación

Discursos orales,

intenciones y

situaciones

comunicativas

Comprensión

lectora

Conocimiento y

uso de fuentes de

información

Producción de

textos

Reflexión sobre las

fuentes de

información

La agrupación de contenidos en estos apartados le permiten al maestro

comprender la lógica interna del programa en cada componente y encontrar o

establecer la correlación entre aspectos similares o complementarios que se abordan

en distintos componentes dentro de un mismo grado y a lo largo de los seis grados.

3.5 DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES

Expresión oral.

El propósito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la

comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes

situaciones dentro y fuera del aula.

50

Para abordar el mejoramiento de la expresión oral los contenidos de han

organizado en tres apartados:

• Interacción en la comunicación El propósito es que logre escuchar y producir

en forma comprensiva los mensajes, considerando los elementos que

interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado.

• Funciones de la comunicación oral. El propósito es favorecer el desarrollo de

la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información, con

seguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etc.

• Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone que el

alumno participe en la producción y escucha compresiva de distintos, tipos de

discurso, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguaje, según

las diversas intenciones y situaciones

comunicativas.

3.6 LECTURA.

Este Componente tiene como propósito que los niños logren comprender lo

que leen y utilice la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana.

La Organización de los contenidos se plantea en cuatro apartados.

*Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende

que a partir de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan las

características del sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y no

como contenido separado de uso y aislados del resto del programa.

*Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósito es que los niños se familiaricen con las funciones

sociales e individuales de la lectura y con las convenciones de forma y

contenido de los textos y sus distintos portadores.

51

*Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen

gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.

*Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo

de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje

autónomo.

3.7 ESCRITURA.

Con este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino

de la producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomenta el

conocimiento y uso de diversos textos, para cumplir funciones específicas, dirigidos a

destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad y la

corrección.

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

*Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito

es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los distintos

tipos de letra manuscritas, cursiva y script, en la producción de textos, y que

diferencien la escritura de otras formas de comunicación gráfica.

• Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Este apartado

propicia que los niños conozcan e incluyan en sus escritos las características

de forma y contenido del lenguaje, propias de diversos tipos de texto, de

acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.

• Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen

estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de

distinto tipo de complejidad.

52

3.8 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

En este componente se propicia el conocimiento de aspectos del uso del

lenguaje: gramaticales, del significado, ortográfico y de puntuación. Se ha utilizado la

expresión “reflexión sobre la lengua” para destacar que los contendidos difícilmente

pueden ser aprendidos desde una perspectiva puramente formal o teórica,

separados de la lengua hablada o escrita y que sólo adquieren pleno sentido cuando

se asocian a la práctica comunicativa. Los contenidos de este componente se

organizan en tres apartados.

1.- Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es

propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la

escritura integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la producción de

textos. También es propósito de este apartado la ampliación de la comprensión y el

uso de términos considerando la forma en que se constituyen las palabras, su

relación con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras

lenguas.

2.- Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el

reconocimiento de las intenciones que definen las formas de comunicación, en la

lengua oral y escrita.

3.- Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y

uso de las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las

que el alumno puede tener acceso.

53

3.9 Programas 3er ciclo de primaria (quinto y sexto grado)

Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua

Interacción en la comunicación oral *Que los niños comprendan y produzcan mensajes orales en forma eficiente y eficaz funciones de la comunicación *que los niños utilicen las distintas funciones de la comunicación en forma eficiente y eficaz. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas * Que los niños comprendan y produzcan discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada, considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos *. Que los niños conozcan y diferencien el espacio, la forma gráfica del texto y su significado en la lectura. *. - Que los niños conozcan y diferencien los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura. *. - Que los niños avancen en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de distintos de letra. Funciones de lectura, tipos de texto, características y portadores. *Que los niños avancen en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participen en ella para reconocer o familiarizarse con las características de forma y analicen el contenido de diversos textos. Comprensión Lectoral *Que los niños avancen en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído Conocimiento y uso de fuentes de información *Que los niños investiguen en distintas fuentes de información, según sus necesidades y propósitos

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos *Los mismos propósitos y contenidos indicados en el componente de lectura, aplicados a la escritura *Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo a la lectura. Funciones de la escritura tipos de texto y características. *Que los niños utilicen la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. *Que los niños incluyan las características de formar y contenido pertinentes en los escritos que realicen. Producción de textos. *Que los niños utilicen las estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.

Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. *Que los niños comprendan y utilicen algunas nociones básicas del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. *Que los niños comprendan y usen algunas nociones básicas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella. *Que los niños conozcan, valoren y usen las convencionales del sistema de escritura. Reflexiones sobre las funciones de la comunicación. *Que los niños diferencien y utilicen la distintas función y utilidad de las fuentes y medios de información, e instrumentos tecnológicos; y recurran a ello según sus necesidades y propósitos. Reflexión sobre las fuentes de información. *Que los niños conozcan la función y utilidad de las fuentes y medios de información, e instrumentos tecnológicos; y recurran a ellos según sus necesidades y propósitos.

54

Conclusiones

Desde que surge el cambio escolar de nivel es decir, del preescolar a la

primaria el niño tiene que adaptarse al cambio de la forma de aprender, de la

forma lúdica a la manera formal, es decir, va a depender en gran medida la

forma de impartir las clases de cada maestro, si lo hace de una forma

tradicionalista o una representación más dinámica y atractiva, de esta

representación el alumno se apropiará de los conocimientos dando origen al

conocimiento significativo y modificará y construirá las estructuras mentales

con las cuales forjara su personalidad cultural.

Son muchos los factores que pueden afectar el rendimiento de nuestros

alumnos, entre los principales se encuentran:

I) La falta de alimentos o desnutrición infantil, dicho factor es de

gran trascendencia desde que comienza hasta que el alumno

llega a una etapa adulta, ya que no tiene el desarrollo

completo ni mental, ni corporalmente hablando, ocasionando

con ello un atraso en el rendimiento escolar y posiblemente,

hasta podemos pensar en deserción escolar.

II) Apoyo Familiar. En muchas ocasiones los niños no le ven

sendo a su estancia en la escuela, si tienen problemas

familiares o desintegración familiar, ven grandes obstáculos

para salir adelante con sus estudios, al no haber quien los

apoye o poco interés de los padres, ven en la rebeldía una

forma de llamar la atención, ya que ha habido casos donde el

alumno se esfuerza, pero no se le brinda atención, por el

contrario, al ser desobligados y rebeldes, sus maestros y

familiares miran y le llaman la atención, es decir, lo toman en

cuenta más que cuando hacia las cosas bien.

55

III) La forma de impartir clases del docente. No todos los alumnos

tienen el mismo grado de maduración, por ende, se debe tener

bien denotados los objetivos de la asignatura para que se les

pueda brindar un mejor apoyo a nuestros educandos,

debemos aprovechar todas las herramientas, materiales y

técnicas de estudio para que adquieran los conocimientos y se

apropien de ellos, es decir, los integren y modifiquen a sus

estructuras mentales, dando como resultado el conocimiento

significativo y aplicativo a la vida cotidiana.

56

Bibliografía

CORREO DEL MAESTRO. Revista para profesores de educación básica. Marzo.

núm. 46 2000.

CRAIG, Grace J. / Woolfolk, Anita E. Manual de Psicología y desarrollo educativo,

tomo I. México. Tr. Rosa María Rosas Sánchez. Edit. Prentice-Hall

hispanoamericana, S. A., 1988

DEVAL, Juan. “Cómo se aprende y como se enseña”. En Antología: Teorías del

aprendizaje. México, Universidad Pedagógica Nacional, SEP. 1986.

DURKHEIM, Emilio. “La educación y cómo se enseña” en Antología: La sociedad y

el trabajo en la práctica docente, México, UPN,, SEP.

Diccionario de la ciencias de la Educación. México D.F. Undécima Reimpresión. Edit.

Santillana, S.A. de C.V. 1998.

Enciclopedia Interactiva en DVD Encarta Microsoft 2006. “Conductismo”.

GARCIA PADRINO, Jaime. “La literatura infantil y la formación humanística”. En

Antología: El Aprendizaje de la lengua en la escuela. México, Universidad

Pedagógica Nacional, SEP. 1995.

GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al. El niño y sus primeros años en la escuela.

México, Primera Reimpresión. Edit. FOCET, S.A. de C.V., 1996.

GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al.. (1997) La lectura en la escuela. México

Segunda Reimpresión. Edit. Programe, S.A. de C.V., 1997.