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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153
EL DESARROLLO AUDITIVO DENTRO DE LOS
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INICIAL
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN
PRESENTA
OLGA MONTES PLATA
ASESOR MAESTRO JUAN CARLOS CORTEZ RUIZ
ECATEPEC, EDO. DE MEX., ENERO DEL 2001
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Particulares
METODOLOGÍA
CAPITULO I
LA AUDICION Y LOS SONIDOS
1.1 Los Sonidos
a) Transmisión de los sonidos
b) Ondas sonoras
c) El ruido
d) Eco
e) Resonancia
f) Enmascaramiento
1.2 Características Del Sonido
1.3 Clasificación de Sonidos
1.4 El oído
a) Funcionamiento del oído
b) Los dos oídos
c) Factores que intervienen en la audición
d) Desarrollo auditivo.
e) Estimulación auditiva.
CAPÍTULO 2
LA AUDICIÓN Y EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
2.1 Educación Inicial
2.2 Contenidos y Alcances del Programa de Educación Inicial Objetivos generales y
particulares del programa de Educación Inicial
2.3 La Audición y el Programa de Educación Inicial
CAPÍTULO 3
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE AUDICIÓN PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL NIÑO.
3.1 Alcances de la Propuesta
3.2 Actividades y Sugerencias
0 meses a 2 años de edad
Actividades para niños de 2 a 6 años
CONCLUSION
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende hacer patente la deficiencia en el contenido de los programas de
Educación Inicial, en cuanto a la estimulación del oído, de esta forma, aquí se describe a la
oreja y el oído no sólo como una de las partes de nuestro cuerpo, sino como un elemento
con funciones importantes para el desarrollo motor de lenguaje y en general en nuestra
vida, que derivado de los estímulos que se le brinden, puede facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje
Asimismo, trabajar de manera consciente en el estímulo del niño puede ser un apoyo
importante del programa de Educación Inicial.
El niño, en sus distintas etapas de desarrollo va adquiriendo o desarrollando
diferentes cualidades y capacidades que le permiten interactuar con el mundo que le rodea;
gracias a ello, primero reconoce a sus padres y los diferencia de otras personas, también
puede reconocer animales, cosas, puede asociar lo que percibe y conformar las fronteras de
su individualidad. Por supuesto que la audición por si sola no determina este contacto con
el medio pero es innegable su importancia en ese proceso.
El mundo de los sonidos es tan extenso y rico que en cualquier lugar o momento lo
podemos encontrar, pero sin duda el que el sonido sea percibido es sólo el principio, ya que
a esto deberá agregarse el cómo es interpretado Esta interpretación (decodificación)
siempre estará supeditada, entre otros factores, ala experiencia previa; por ello, el estimular
la audición pasa a ser prioritario en las etapas del desarrollo infantil.
El niño aprende a reconocer los sonidos que oye y escucha; es decir no sólo llegarán a
él como algo pasajero, sino que tendrán un significado En este desarrollo los estímulos son
fundamentales, ya que con ellos los niños tendrán respuestas más favorables ante los
sonidos. Las respuestas pueden ser representadas a través de la creatividad, imaginación,
expresión verbal y corporal, entre otras.
Este trabajo corresponde a la opción de una tesina, cuyo título es “El desarrollo
auditivo dentro de los programas de educación inicial” y tiene como propósito plantear la
importancia de la audición dentro del programa de Educación Inicial por medio de un
estudio teórico que permita describir el funcionamiento y los factores que intervienen para
favorecer el desarrollo auditivo del niño, partiendo de los contenidos y actividades
señalados en el programa de Educación Inicial
Considero importante, antes de entrar en materia que con fines prácticos en este
trabajo, se utilizaran los términos de oído y audición, como sinónimos para referirse al
sentido de la percepción auditiva, con excepción de cuando me refiera al oído como órgano
capitulo 1. Este trabajo consiste en tres capítulos. El primer capítulo es la audición. En él se
describe el sustento físico de la audición y las características del sonido.
En el segundo capítulo se aborda la presencia de la audición en los programas de
educación inicial (45 días de nacido a 6 años de edad). Asimismo, se hace una revisión
general del programa de Educación inicial para reconocer en su contenido las actividades
orientadas a estimular este sentido.
En el tercero y último capítulo se realiza una Propuesta de actividades para favorecer
el desarrollo auditivo del niño en las edades citadas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La inquietud por trabajar este tema surge aproximadamente hace tres años ( 1997)
cuando comenzó un curso aplicado en los centros de Desarrollo Infantil (CENDI) basado
en la estimulación auditiva donde, por primera vez, una profesora nos explicó verbalmente
qué es saber escuchar y la forma en que podíamos estimular el oído y trabajar con los niños
que teníamos a cargo, nos dio un cassette que contenía textos rítmicos (rimas sonoras) y
textos musicales (música de piano con diferentes ritmos), recomendados para trabajar con
los niños de todas las edades (45 días de nacidos a 6 años) a través de actividades
específicas por grupos de edad.
En la segunda sesión la profesora nos amplió el contenido de las actividades de los
textos musicales y los textos rítmicos, explicándonos de qué forma lo podríamos trabajar
con los niños a base de movimientos corporales.
La tercera y última vez (1999) nos sugirió materiales nuevos como cuentos e
instrumentos adecuados que podíamos utilizar con los niños en forma libre, ampliándose la
información sobre el uso diferenciado de estas técnicas de acuerdo al avance del curso.
Esto me permitió observar a los niños con quienes se trabajaron estas actividades, y
sus alcances, representados con respuestas favorables; ya que se observó que tenían mayor
capacidad de identificación de sonidos los niños que habían participado en actividades
realizadas con anterioridad que en los de recién ingreso al CENDI.
Al conocer que existían técnicas para el desarrollo de la audición, y que no son
tomadas en cuenta por las educadoras, surgió en mí la inquietud de profundizar el tema,
tratando de encontrar la respuesta a una pregunta en particular ¿qué importancia tiene la
audición dentro de las actividades que se realizan en los programas de Educación Inicial
Uno de los problemas que tenemos la mayoría de las educadoras, es que no le
prestamos mucha atención a la audición y esto es porque suponemos que todos los niños
que acuden a los CENDI escuchan, pero sería importante saber de qué forma podemos
estimular el sentido del oído para poder ayudar al niño en su desarrollo y hacer que explote
todas sus potencialidades con este sentido.
Todos los educadores implementamos actividades como cantos y juegos, para
estimular el desarrollo del lenguaje o psicomotricidad para lo que ocupamos diferentes
técnicas, pero pocas son las ocasiones que nos interesa saber si el tono, el ritmo, la
intensidad de los sonidos involucrados en estas actividades son adecuados. Este fue el
impulso para plantear mí problema, ya que me causó interés conocer como se aborda el
desarrollo auditivo del niño en la Educación Inicial y obtener una información formal que
me ayude a conocer más sobre la audición dentro de las actividades que se aplican a los
niños de CENDI y buscar la manera correcta de estimular,* este sentido logrando así un
mejor conocimiento de la audición.
OBJETIVOS
Objetivo General
Recuperar, por medio de una revisión bibliográfica, la información que permita
destacar la importancia de la audición y su estimulación en el desarrollo del niño, partiendo
de la revisión de los contenidos en el programa de Educación Inicial para formular una
propuesta que permita estimular este sentido en el aula.
Objetivos Particulares
• Describir el funcionamiento del sentido del oído
• Presentar un análisis teórico que nos permita destacar la importancia de
estimular dentro de los programas de Educación Inicial, la audición del niño,
para lograr una mejor percepción de los sonidos.
• Revisar el contenido de los programas de Educación Inicial en tomo a la
estimulación del oído
• Proponer una serie de actividades que permitan favorecer el desarrollo del
niño en este nivel educativo (CENDI).
* Estimular se entenderá desde un punto de vista didáctico, como abrir mayor número de canales sensoriales que contribuyan a apostar información sobre el mundo que rodea al niño. Aranda Rosalía, Estimulación de aprendizaje en la etapa infantil. España, 1996. Pág. 12
METODOLOGÍA
Para poder realizar este trabajo fue necesario hacer una investigación documental
para determinar lo que es la audición y los elementos que la componen. Partiendo de esta
información, se revisaron los objetivos y alcances del programa de Educación Inicial, al
igual que las áreas que trabaja, no olvidando las actividades sugeridas en él, ya que esto fue
de gran utilidad para continuar con el trabajo; se revisó en qué actividades es importante
considerar la audición como uno de los elementos principales para favorecer el desarrollo
madurativo en el niño. Por último, se formula la propuesta de actividades para estimular la
audición, tomando en cuenta las áreas que trabaja el programa de Educación Inicial,
buscando formas de trabajo que puedan ser prácticas para los educadores y favorables para
el desarrollo de los niños.
CAPÍTULO I
LA AUDICIÓN Y LOS SONIDOS
1.1 Los Sonidos
Existen distintas definiciones acerca del sonido y la mayoría concluye que un sonido
es un conjunto de ondulaciones o vibraciones producidas por el choque o fricción de uno,
dos o más cuerpos, que son transmitidos por un cuerpo elástico “aire, agua, sólidos”1 que al
llegar a nuestro oído pasan por diferentes mecanismos que lo conducen al cerebro en donde
es decodificado para permitir su interpretación.
Los seres humanos durante su desarrollo, ya lo largo de toda la vida, están en
contacto con los sonidos, con excepción de los sordos. Quién no ha escuchado el sonido de
un coche, del tren y de los animales como el perro, el gato, los pájaros al igual los
fenómenos físicos como la Lluvia, el viento, los truenos, etc.
1 Hilda Misselbrook, Edgar Howard R. Cowtame. Extensión de la percepción sensorial, 1975. Pág. 34-35
Existen sonidos fuertes, débiles, bajos o agudos; algunos pueden ser tan débiles que
apenas pueden ser percibidos y otros tan fuertes, que llegan a lastimar el oído, este hecho
depende del origen (fuente sonora), distancia, duración y condiciones del medio en que se
transmita. Los sonidos son considerados como agradables o desagradables, la clasificación
depende de sus características físicas o bien de la interpretación que varían de acuerdo al
contexto cultural en que se desarrolle el sujeto, así como de la experiencia previa
acumulada en el transcurso de su vida en tomo a los sonidos.
Los sonidos son fuente de experiencias dentro del desarrollo, nos dan la oportunidad
de interactuar con el medio, propician diferentes experiencias como emoción, placer,
angustia, entre otras; dependiendo de la fuente, distancia y volumen en que se encuentren,
pueden despertar curiosidad o miedo.
A partir de la experiencia cotidiana, podemos percibir los sonidos, identificarlos y
hacerlos nuestros, saber su origen e incluso determinar la distancia de la fuente en donde es
producido. Existen muchos sonidos y cada uno de ellos tiene características propias que nos
pem1iten identificarlos y que relacionados entre si, estructuran una de las formas para
comunicamos al formar palabras a través de los sonidos que son emitidos por nuestra boca,
ya que desde que nacemos empezamos a balbucear para poder comunicamos con la persona
mas cercana a nosotros; posteriormente tratamos de emitir y reproducir lo que escuchamos,
tratamos de reproducirlos; a esta forma de comunicamos se le llama lenguaje oral.
Por sus características, los tipos de sonidos son infinitos, ya sea de manera aislada o
asociada, pueden tomar significados y en el caso de los humanos conforman lo que se
conoce como lenguaje oral.
a) Transmisión de los sonidos
Los sonidos son transmitidos a través del aire, agua, sólidos, siendo el primero de
éstos con el que estamos más familiarizados por razones obvias, ya que los seres humanos
vivimos en la tierra en donde hay aire, indispensable para vivir.
Toda fuente sonora, hace que las moléculas del aire se muevan, ya que las fuentes
sonoras las empujan repentinamente y al moverse chocan unas con otras “las moléculas que
chocan entre sí forman una compresión y las que rebotan se apartan, forman una
rarefacción”*2 Las compresiones y rarefacciones permiten la formación de la onda de
presión llamada sonidos, provocan ruidos, ecos, resonancias y enmascaramientos.
b) Ondas sonoras
Las características físicas de las ondas sonoras son a) longitud, que es “la distancia
entre dos puntos de una onda que se encuentra en el mismo estado de fase”3 , b) intensidad,
que se refiere a sí el sonido es fuerte o suave; c) frecuencia, que son las vibraciones que un
elemento sonoro realiza por la rapidez con la que varia; d) velocidad, considerada como “el
espacio longitudinal recorrido por la onda”.4
Las ondas pueden ser puras y complejas; las puras son llamas senoidales, sus curvas
son simétricas por su distancia y altura Las ondas complejas son sonidos compuestos por
diferentes tonos puros, sus curvas no son simétricas y sus formas pueden aparecer de picos
o valles desiguales, ya que al ser combinados hacen que las ondas pierdan simetría, no son
como las puras.
c) El ruido
Es un conjunto de vibraciones irregulares, que no tiene armonía y tiende a escucharse
fuerte. Existen dos tipos de ruido, el blanco y el de sierra El primero de frecuencia senoidal,
el segundo con frecuencia de amplitudes distintas que varían casualmente en su amplitud.
* comprensión, es una acción mecánica que ejerce una fuerza exterior sobre un cuerpo reduciendo el volumen de este. Es decir, más compacto y apretado y la rarefacción es hacer menos denso un cuerpo y en el caso de las ondas sonoras se refiere a su dispersión. Diccionario Enciclopédico Océano, España, 1995. 2 S. S. Stevens Fred Warshofski, Sonido y audición, México, 1981, Pág. 10 3 Diccionario Enciclopédico, Larousse, México 1991. 4 Moderna Enciclopédica Metódica estudiantil color, 1994, Pág. 231.
En los ruidos no hay una regularidad de onda “las estadísticas han demostrado que el
ruido y las vibraciones, cuando sobrepasan ciertos límites repercuten negativamente sobre
la salud y la capacidad de trabajo, sus efectos van desde la sola incomodidad física o
psíquica hasta los trastornos orgánicos graves”5 esto significa que puede dañar al órgano
auditivo y en ocasiones dañan el sistema nervioso u otros.
d) Eco
Es cuando existen ondas que se propagan libremente por un tiempo considerable,
posteriormente chocan con un obstáculo y el sonido es regresado por una reflexión que
hace que vuelva a ser escuchado en el mismo punto de transmisión, a esto se le llama eco.
e) Resonancia
Se presenta “cuando las ondas sonoras de determinada frecuencia llegan aun espacio
que contiene aire que puede vibrar a la misma frecuencia”6 de esta forma el sonido
producido se refuerza y producirá una resonancia.
Esta experiencia la podemos apreciar con los instrumentos de cuerda, el resonar de
las ventanas por algún movimiento o sonido fuerte, etc.
f) Enmascaramiento
Es cuando hay distintos sonidos y uno es conducido con mayor intensidad, esto
provoca que los demás no se lleguen a percibir, ya que el oído escuchará el más fuerte o el
que sobresalga con mayor intensidad. Ejemplo: si suenan distintos instrumentos al mismo
tiempo y entre ellos está un pandero y un cascabel, el pandero se escuchará con mayor
intensidad que el cascabel, a esto se le llama enmascaramiento de sonidos.
5 Nalúa Silvia Monterrey y Valdés García Ma. Juana. Los Porfiristas del D. F., tesis para optar por la Lic. En Antropología Física, 1986, México, 1986. Pág. 51 6 María Esquivel, M. Apreciación estética Música. SEP, México, 1983, Pág. 26
1.1 Características Del Sonido
Las características del sonido son tres la intensidad, la altura y el timbre La intensidad
se refiere al tamaño de la amplitud de onda, que cuando es grande genera un sonido fuerte
(molesto) y si las vibraciones son de menor amplitud producirá un sonido débil (apenas o
no perceptible).7
La intensidad es medida por decibeles (dB) “establecen una relación aproximada
entre la intensidad fisica del sonido y la sonoridad subjetiva con que se percibe.8
La altura distingue los sonidos graves y agudos (bajos o altos) ésta va a depender de
la frecuencia aplicada.
La frecuencia es el numero de oscilaciones (ondas) completas por segundo; es decir
una ida y vuelta, la unidad de medida son ciclos por segundo (cps) y se mide en hertz.
Un sonido de alta frecuencia producirá un sonido agudo y uno de menor frecuencia
producirá un sonido grave.
La frecuencia detectable por el oído humano normal oscila entre 15 cps y 24000 pcs.9
La frecuencia más baja de un tono se coloca en 15 cps.
El timbre es una cualidad del sonido que permite diferenciar la misma frecuencia y
amplitud provenientes de instrumentos o personas distintas, es decir, hace posible saber que
es lo que esta produciendo determinado sonido, ya que cada elemento sonoro tiene ciertas
características que lo identifican uno de otro, estas nos permiten identificar el timbre, el
resultado puede ser agradable (consonancia) desagradable (disonancia).
7 Aronoff Francés Webber, La música y el niño pequeño. Buenos Aires, 1974, Pág. 5-34 8 S. S. Stevens, Fred Warshofski, Op. cit. Pág. 12 9 Aloern Mathew, Merte Lawrence. Procesos sensoriales, Barcelona, 1973. Pág. 10
1.3 Clasificación de sonidos
Los sonidos se identifican por su frecuencia e intensidad, es decir, por sus dB y sus
hertz. El ser humano es capaz de percibir los sonidos emitidos con frecuencia entre 16000 y
2000 hertzios y es sensible a los que están situados entre 1,000-3,000 hertzios, los sonidos
son fundamentales para la comprensión del lenguaje se sitúan en una zona media de 500
hasta 3000 hertz, con esta información nos podemos dar cuenta de los alcances de la
frecuencia que tiene nuestro oído. “El decibel no se refiere a la sonoridad sino más bien a la
energía implicada en las presiones vibratorias que son provocadas”.10
A continuación se describen algunos sonidos que suelen ser usuales, donde se
mencionan los dB, y se marcan los umbrales de percepción e intensidad de sonidos en la
vida cotidiana de mayor a menor intensidad, donde nos damos cuenta de cómo es el mundo
de los sonidos con los cuales estamos en contacto.
En el cuadro 2, mencionaremos los dB que tienen algunos instrumentos musicales y
sonidos, que fueron medidos por un sonómetro a 30cmde distancia Este nos servirá para
tener una idea de las actividades de la propuesta que se presenta en el capítulo 3, ya que los
instrumentos musicales y objetos son lo que regularmente se tienen en los Centros de
Desarrollo Infantil y de esta forma nos podemos dar cuenta cuales son los de mayor y
menor intensidad.
10 S. Howard Bartley H. Principios de percepción. México, 982. Pág. 340
CUADRO I
dB promedio producidos por diferentes objetos, aparatos y actividades de la
vida Cotidiana.
SONIDOINTENSIDAD (dB)
SONIDOINTENSIDAD (dB)
*Un Lanzamiento de nave espacial (30
metros)
*Umbral de dolor 140 dB
*Sonido fuerte Banda de rock
*Tormenta, truenos, *Discoteca
*Avión con motores en marcha a 150 m
*Un taller de caldería, Vocerio
*Rugido de un león desde el otro lado
de la jaula
* Conversación, una vía urbana muy activa
*Hora de mayor tránsito
*Conversación en un grupo
*Un automóvil poco ruidoso Susurrar,
Oficina típica
*Comedor o sala de estar en una casa con
sus habitantes
200 dB
180 dB
160 dB
140 dB
120 dB
110 dB
100 dB
90 dB
80 dB
70 dB
60 dB
50 dB
40 dB
30 dB
20 dB
*Susurro, conversación en voz baja
*Cuchicheo
*Las hojas agitadas por la brisa (no por el
viento)
15 dB
10 dB
Modificada de Gcneno J. Rico M y J Vicente LA EDUCACION DE LOS SENTIDOS TEORIAS,
EJERCIT ACIONES. APLICACIONES Y JUEGOS, España, 1986 Pág. 157
CUADRO 2
Intensidad de algunos sonidos que se pueden oír en un salón de clases
INSTRUMENTOS MUSICALES
Y SONIDOS
DEC1BELIOS
(Db)
Chasquidos
Monedas
Palmadas
Trozos de madera no uniformes
Claves
Castañuelas
Llavero con dos llaves
Maracas
Güiro
Pandereta o tambor de plástico
Pandero grande
Triángulo
Pulseras de cascabel
Palito con 7 campanas medianas
Crótalos
Pandero chico
58 dB
60 dB
74 dB
76 dB
77 dB
dB
88 dB
88 dB
90 dB
90 dB
92 dB
93 dB
93 dB
94 dB
96 dB
99 dB
Flauta dulce
Tambor
Platillos medianos
Campana mediana
102 dB
104 dB
104 dB
106 dB
Eva1uación directa de instrumentos con un sonómetro, especialmente desarrollo de este trabajo
1.4 El oído
El sistema auditivo está constituido por el oído que tiene pequeños huesos,
membranas y tubos en espiral llenos de fluidos que son capaces de percibir las ondas
sonoras que viajan por el aire, agua y sólidos
El oído es un órgano receptor capaz de distinguir y percibir los diferentes sonidos con
frecuencias distintas; está compuesto por el oído externo, oído medio y oído interno.11
El oído externo está formado por el pabellón u oreja y el conducto auditivo que llega
a la membrana timpánica que es la división del oído externo y medio.
El oído medio está constituido por el tímpano, martillo, yunque y estribo.
El oído externo está formado por los canales semicirculares y el caracol o cóclea.
a) Funcionamiento del oído
La oreja recoge y conduce las ondas sonoras del exterior por el conducto auditivo
externo o meato auditivo que es una cavidad cilíndrica y está cubierta por fuera y por
dentro, termina en el tímpano Esta parte tiene vello y glándulas sebáceas que segregan un
líquido llamado cerumen o cera de color ámbar que seca con el aire, la cual tiene como
función detener las partículas extrañas que pueden entrar en el oído, este conducto protege
a los órganos acústicos internos más delicados.
Las ondas de presión causadas en el meato auditivo, causan el movimiento en la
membrana timpánica, la cual al vibrar pone en movimiento a los tres huesillos del oído
medio, el martillo, yunque y estribo Ellos son los encargados de proteger el oído ante
sonidos de gran intensidad.
La cavidad del oído medio se une con la de la nasofaringe por el conducto de la
trompa de Eustaquio, este conducto permite mantener e igualar la presión en ambos lados
del tímpano, es decir actúa como una válvula reguladora de la presión del aire existente en
el oído medio. El martillo se apoya en la membrana del tímpano y el estribo en una
membrana interna llamada ventana oval, el yunque está un una situación medía.
El martillo que está apoyado en el tímpano recibe las vibraciones sonoras que después
son llevadas al oído interno por el yunque y el estribo. El proceso de la información del
oído interno, la lleva a cabo el caracol o cóclea.
El movimiento de la ventana oval del caracol que hace el estribo sobre ella, actúa con
cierta presión en el fluido del oído interno, recorre los conductos vestibulares y timpánicos,
así como el coclear y al pasar estimulan el órgano de Corti donde se encuentran las células
ciliares o sensoriales que están conectadas con fibras nerviosas, la tensión y fuerza genera
la actividad neural en forma de impulsos eléctricos que son llevados por el órgano de Corti
que toma la característica del sonido que es producido, es decir manda el sonido en forma
original con su intensidad, frecuencia y timbre que es transmitido por las células nerviosas
que llevan las señales al cerebro y se encarga de registrar la audición.
11 Pon Conrad G. Muller, Psicología sensorial, México 1966
Una de las partes importantes del oído interno es la membrana basilar que se
encuentra en una de las dos paredes de la coclea, su función es separar los sonidos de
acuerdo con su frecuencia.
Dentro de los canales semicirculares está localizado el sentido del equilibrio que
controla el vestíbulo, una vez terminada la transmisión del sonido en las partes del oído
pasa la información al cerebro.
El nervio auditivo lleva la información de los sonidos por las fibras nerviosas hasta el
cerebro, el cual se encarga de recogerlo y analizarlo, dándole un significado de placer o
disgusto, dependiendo de la frecuencia e intensidad del sonido que puede provocar ciertas
reacciones físicas en el hombre.
El cerebro tiene un centro de memoria de sonido, se encuentra en la parte media de
nuestro cerebro dentro del lóbulo temporal “cada parte (derecha e izquierda) de la corteza
auditiva registra los impulsos sonoros de ambos oídos”12
b) Los dos oídos
El tener dos oídos nos da la oportunidad de localizar los sonidos más cercanos a las
fuentes producidas, ya que cualquier onda de presión alcanza la oreja más cercana. La
habilidad de localización de un sonido va a depender del tiempo e intensidad en que los
sonidos llegan a los dos oídos, el sonido que llega al oído más cercano lo va hacer con
mayor intensidad que al otro oído; si el sonido es producido enfrente de nosotros o letras de
la cabeza, el sonido llegará con la misma frecuencia e intensidad a los dos oídos.
Gracias a la habilidad que tiene el hombre de localización y diferenciación de sonidos
puede identificar el objeto y lugar en donde se produce el sonido, es decir la fuente sonora,
En ocasiones los hombres solo escuchamos lo que más nos interesa Ejemplo”
12 Sara Ala torre, Guiambruno. Los porqués de la mente humana.
Si estamos en una fiesta existen muchos sonidos, pero si escuchamos alguna voz
conocida localizaremos a la persona que está hablando, igualmente pasa con la música o
conversaciones se dice que “cuando se selecciona una conversación se convierte en
figura”todos los demás sonidos del ambiente se transforman en fondo”,13 aquí nos podemos
dar cuenta de la ventaja de tener los dos oídos ya que se nos facilita buscar la fuente sonora
mas próxima o lejana a nosotros, permite que los sonido llegue mas rápido ala oreja mas
cercana y este sea recogido e interpretado, de esta forma podemos estar más en contacto
con el mundo exterior de los sonidos.
El Doctor Tomatis14 dice que todos tenemos un oído dominante, algunos tienen
dominio del oído derecho y otros dominio izquierdo y que la ventaja de tener como oído
dominante el oído derecho, es que procesa la información auditiva de forma más rápida que
el izquierdo, por lo tanto dice que las personas que tienen oído dominante pueden percibir
con mayor capacidad la voz, el habla, intensidad, frecuencia, ritmo y la fluidez de las
oraciones.
c) Factores que intervienen en la audición
1) Oír y escuchar
La mayoría de personas piensan que oír y escuchar es lo mismo, pero no es así, están
estrechamente relacionados uno con el otro pero son dos verbos con significados distintos,
podemos oír sin escuchar, pero no podemos escuchar sin oír ¿por qué?
El oír se refiere a percibir los sonidos, escuchar es prestarles atención, identificarlos,
elegirlos, memorizarlos, captarlos Los diccionarios los definen de la siguiente manera,
“Escuchar prestar atención a lo que se oye”15 y “Oír percibir los sonidos”16
13Peter Linsay H. Introducción a la Psicología cognitiva. 1996. Pág. 36 14 nup//tomates.com/overview.spamsn.num. 15 Diccionario Enciclopédico Larousse, 1991, Pág. 605 16 Ibidem Pág. 313
Anteriormente comentamos que escuchamos lo que más nos interesa; es decir oímos
muchos sonidos en el medio ambiente que nos rodea, pero si nos interesa uno en especial le
tomamos mayor importancia tratamos de identificarlos y en ocasiones ya lo tenemos
memorizado y sabemos de dónde proviene, A esto se la llama escuchar.
El oír no es suficiente, tenemos que aprender a escuchar y si lo hacemos podemos
darle mayor significado a las palabras y sonidos que percibimos a diario, por que “del poder
de oírse nace la facultad de escucharse y del poder escucharse nace la facultad de hablar” 17
Aquí es importante mencionar lo que es sensación y percepción, para poder entender
un poco más lo que es oír y escuchar “el sentimiento que se produce por ser estimulado se
le llama sensación y al proceso que origina e interpreta esos sentimientos de le llama
percepción”.18 Es decir, “que entre la sensación y la percepción existe relación intrínseca.
ya que la percepción no puede darse sin la sensación y ésta sin la atención y al mismo
tiempo la percepción regula y fortalece la entrada de información, optimizando el proceso
de sensación y dando como resultado imágenes globales del mundo externo”.19
d) Desarrollo auditivo.
El niño desde que nace es capaz de distinguir los sonidos, incluso se afirma que desde
la gestación puede escuchar.
El primer año de vida es una de las etapas más importantes del desarrollo humano, ya
que el niño se relaciona con un mundo lleno de costumbres e ideas, a través del tiempo va
adquiriendo un crecimiento “físico, fisiológico y psicológico”20
No todos los niños tienen el mismo desarrollo, ya que éste también depende de su
familia y personas que lo rodean; sabemos que conforme va pasando el tiempo, el niño va
17 M. Abbadie, A. M. Guille. El niño en el universo del sonido. Buenos aires, 1976. Pág. 25d 18 htt//webserver.pue.udlap.mx/mraluni/manual2.html 19 Lilia R. Léón. Rosalia Avila. Factores ergonómicos en el diseño. México. Pág. 21 20 Mohammad, Shafii, aharón. Desarrollo humano. Buenos Aires, 1985. Pág. 12
adquiriendo habilidades físicas y conductas que estimulan su desarrollo madurativo y que le
permite interactuar y conocer el medio que le rodea.
El niño es sensible al tono de voz, al timbre ya la intensidad de lo que oye “la
capacidad auditiva se desarrolla también muy de prisa y los ruidos fuertes pueden asustar al
niño21 al igual es capaz de percibir la voz de su madre, cuando está llorando, al escucharla,
en ocasiones suele calmarse, después del año el niño ya es capaz de buscar e ir a la fuente
sonora, esta interacción con el medio estará íntimamente relacionada con el desarrollo de la
capacidad auditiva
CUADRO3
Desarrollo de la capacidad auditiva del nacimiento a los 12 meses. Al nacer
2 meses
Entre 3 y 4 meses
Entre 5 y 6 meses
Entre 7 y 12 meses
Después del año el niño es
capaz de buscar la fuente
sonora.
*Más desarrollado que la vista; puede distinguir toda clase de sonidos
*Es sensible al tono. timbre y volumen le asustan los ruidos fuertes
*Reacciona ante los estímulos auditivos (sonajeros, campanillas. campana)
*Empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido
*Orienta bien la cabeza hacia el sonido
*Puede dejar de llorar al oír una música conocida o una voz familiar.
*Cuando se le habla para de moverse ya veces observa.
Modificado de Enciclopedia de la Pedagogía y Psicología Infantil, España. 1999, Pág. 92
21 Mario Carretro J. L., Castillejo Braull, Pág. 19
e) Estimulación auditiva
La estimulación es un factor importante dentro del desarrollo del niño, ya que desde
que nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas y requiere de estímulos para
poder desarrollar sus capacidades.
Tenemos que considerar el tipo de estímulos que se le brinden al niño de acuerdo a su
edad ya que tienen que presentar variedad y riqueza para que el niño preste atención a ellos,
no se trata de darles estímulos de forma autoritaria, consiste en darle los estímulos con
bases y técnicas que puedan ser favorables para el niño, al igual se deben considerar los
tiempos necesarios para no cansar o aburrir al niño con ellos.
La estimulación auditiva consiste en favorecer con ciertas técnicas el desarrollo de la
percepción y diferenciación de los sonidos y se puede trabajar desde que nace el niño El
niño al nacer tiene un grado altamente desarrollado de la audición y es capaz de discriminar
los sonidos altisonantes de las voces humanas “500 a 900 hertz.22
A lo largo de este desarrollo, según expertos hay periodos en los que se enfatiza se
debe llevar a cabo la estimulación tomando encuentra la edad de los niños y las
características individuales
“Los tiempos sugeridos para llevar acabo la estimulación en el niño de 3 meses al 1/2
puede tener sesiones de 15 minutos diarios o 50 semanales y de 1 Y2 a 2 años, 2 sesiones
semanales de 30 minutos y de 2 a 4 años 3 sesiones semanales de 30 minutos.23 Los
distintos tiempos que se describen toman en cuenta el mantenimiento de la atención de
acuerdo a su edad ya que no son las mismas capacidades e intereses de un niño de meses a
uno de 5 a 6 años es por esto que se empieza de menor a mayor tiempo en las sesiones, En
el siguiente cuadro se menciona los ángulos giratorios de la cabeza que puede realizar el
niño desde el nacimiento hasta los dos años, mencionando de igual manera los dB que
22 Muhammad, Shafii, Sharón Pág. 11 23 nup//www.trepsi.como.mx/page.ntm
puede ir percibiendo. Se dice que desde los dos años el niño es capaz de recibir y
percibirlos estímulos sin mucha dificultad. Sabemos que. La estimulación o activación
externa es, en definitiva, la responsable de que se generen actividades cerebrales,
cognitivas, afectivas, sensoriales, etc., que a su vez, despliegan y forman otros tipos de
operaciones fundamentales para el sujeto lenguajes, relaciones sociales, vivencias estética,
resonancias afectivas, habituaciones, etc.”24 y que el adulto será el responsable de que se
lleven acabo, en este caso la forma en que planee el educador será el resultado de los logros
obtenidos en el niño.
Cuadro 4
Movimientos giratorios de la cabeza de los niños al escuchar una fuente sonora.
• Del nacimiento a los 4 meses: El bebé despierta ante estímulos sonoros de 90
dB en ambiente ruidoso, entre 50 y 70 dB en ambiente más silencioso.
• 3 a 4 meses: El bebé inicia un giro lateral rudimentario de cabeza hacia los
estímulos sonoros de 50 a 60 dB.
• 4 a 7 meses: Vuelve la cabeza directamente hacia un sonido lateral de 40 a 50
dB. No puede localizar hacia arriba o hacia abajo.
• 7 a 9 meses: Localiza por completo una fuente sonora lateral de 30 a 40 dB c
indirectamente situada por si está debajo.
• 9 a 13 meses: Localiza por completo los estímulos sonoros de 25 a 35 dB
lateralmente y hacia abajo.
• 13 a 15 meses: Localiza por completo los estímulos sonoros de 25 a 30 dB,
lateralmente y hacia abajo, de modo indirecto hacia arriba.
• 16a21 meses: Localiza por completo los estímulos sonoros de 25 a 30 dB
lateraln1ente, abajo y arriba.
• 21 a24meses: Localiza directamente los estímulos sonoros de 25 dB en todos
los ángulos. Fuente- Northem y Downs Hearing in children 5th.USA- 1984
24 Mario Carretero, J. L. Catillejo Braull.
CAPÍTULO 2
LA AUDICIÓN Y EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
2.1 Educación Inicial
En este caso reconocemos a la educación como una forma de interactuar niño -adulto,
en donde el adulto contribuye al desarrollo integral del niño; de esta forma, la educación
consiste en proporcionar a los niños ya las niñas una formación plena que les permita
conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad
que integra a la vez conocimiento y la valoración ética y moral de la mismas.25
En el caso concreto de la Educación Inicial, el adulto es el educador que se encarga
de brindar los elementos que coadyuven al desarrollo del niño, y tiene la responsabilidad de
ver por él. Educación Inicial se entenderá, en este trabajo, como el periodo de desarrollo,
donde se realizan acciones educativas con los niños desde el nacimiento hasta los 6 años de
edad aproximadamente, en donde se apoya y estimula el proceso de desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y moral del niño.
La Educación Inicial en México está dividida en dos ciclos, el primero es de los 0
meses hasta los 3 años y el segundo de los 3 hasta los 6 años de edad aproximadamente, en
estos dos ciclos el niño tiene un desarrollo físico y mental distinto, en el primer ciclo de la
Educación Inicial se atenderá al desarrollo de movimientos al control corporal, a los
primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la
convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.26
En el segundo ciclo el niño ya es más independiente, con mayor desarrollo motor, se
procurará que aprenda hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas, sociales
25 José Luis Ortega Gallego. Educación Infantil, México 1994. Pág. 34 26 Ibidem Pág. 84
del medio en que vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquiera
los hábitos básicos de comportamiento que le permiten una elemental autonomía personal27
El niño necesita estímulos sensoriales, que le permitan tener respuestas favorables en
su desarrollo físico y social y lo manifestarán por medio de su conducta, de gestos, en su
lenguaje, movimientos corporales y su identificación, etc.
La educación Inicial viene a cambiar la forma de vida que tenia el niño anteriormente,
en casa y centros de atención (guarderías), solo se le cuidaba, y con una variedad de
estímulos restringida su desarrollo era más lento, aún cuando no se descarta la posibilidad
de que en algunos lugares con rezago social aun se presente Ahora el niño que se encuentra
dentro de un sistema de Educación Infantil recibe estímulos que propician su desarrollo
sensorial con actividades que permiten la ejercitación de los sentidos.
El objetivo principal de Educación Inicial es “estimular el desarrollo de todas las
capacidades humanas físicas, afectivas, sociales y morales.”28
Los niños son capaces de memorizar, hablar, imaginar, imitar, jugar, cantar, etc.; todo
esto dependerá en gran parte de las personas que sean responsables de estimular su
desarrollo. En el cuadro 5 describiremos algunas actividades que el niño va realizando a
través de su desarrollo, en el primer año, con relación a los estímulos sonoros, donde
describimos los cambios físicos y comportamientos que va adquiriendo.
27 Ibidem Pág. 84 28 Ibidem. Pág. 80
CUADRO 5
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MENTAL Y MOTOR DEL
LACTANTE
• UN MES Responde al sonido. Se tranquiliza cuando escucha algún sonido o
música. Sigue con los ojos un objeto sonoro. Retienen objetos sonoros
pequeños que se le coloquen en la mano y que sea bastante fácil de agarrar.
Vocaliza ocasionalmente.
• DOS MESES: Sonríe a un estímulo sonoro. Reconoce la voz de su mamá.
Inspecciona los sonidos de los alrededores. Parpadea ante un objeto sonoro.
• TRES MESES: Vocaliza ante las sonrisas y plática de un adulto. Busca la
fuente de un sonido. Reacciona ante la desaparición de algún sonido.
• CUATRO MESES: Con la cabeza sigue los sonidos que oscilan, como el de
una pelota que bota a través de la mesa.
• CINCO MESES: Emite vocalizaciones distintivas (por ejemplo de placer,
ansia, satisfacción). Acostado boca arriba se vuelve hacia un costado si
escucha algún sonido.
• SEIS MESES Toca todos los objetos (manipula). Se pasa un objeto sonoro de
una mano a otra y suele escuchar el sonido.
• SIETE MESES Da respuestas juguetonas al escuchar música o sonidos.
Retiene dos o tres cubos que se le hayan ofrecido y trata de producir sonidos
con ellos.
• OCHO MESES Vocaliza cuatro sílabas diferentes (ejemplo, pa, da, me, no).
Escucha selectivamente palabras conocidas. Hace sonar, con un propósito
definido. una chicharra. Se esfuerza para obtener tres cubos que se le
presentan y sonarlos
• OCHO A DOCE MESES Busca la fuente sonora y en ocasiones va hacia
ella. Hace sonar objetos que pueden producir sonidos. MODIF1C ADA DE P. Lcwis Lipsitt. Hyne W, Rccsc DESARROLLO INFANTIL México 1986.
Pág. 39
2.2 Contenidos y Alcances del Programa de Educación Inicial
El programa de Educación Inicial está dirigido a los agentes educativos que trabajan
en Centros de Desarrollo Infantil y tiene el propósito único de contribuir al desarrollo del
niño desde los 45 días de nacido hasta los 6 años de edad de una forma equilibrada,
presenta una propuesta de trabajo flexible y la formulación del programa contempla el
apoyo y participación de personas y materiales necesarios para que se lleven acabo las
finalidades establecidas del mismo.
Las primeras instituciones de atención infantil fueron las casas de expósito donde los
niños eran cuidados por religiosas y permanecían hasta los 6 años y solo se les cuidaba, no
se les daban estímulos; en 1928 se Organiza la Asociación Nacional de Protección a la
infancia; en 1937 cambian su denominación por las guarderías infantiles; en 1937 se crea
una guardería para los hijos de las obreras; en 1946 a 1952 se establecen una serie de
guarderías dependientes de organismos estatales y paraestatales; en 1959 se promulga la
Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado
(ISSSTE); en 1976 por acuerdo de Lic. Porfirio Muñoz Ledo, entonces Secretario de
Educación Pública se crea la Dirección General de Centros de Bienestar Social para la
infancia. De esta forma cambia la denominación de guarderías por la de Centros de
Desarrollo Infantil (CENDI) “el de ser instituciones que proporcionen educación integral al
niño, lo cual incluye el brindarle atención nutricional, asistencial y estimulación para el
desarrollo físico, cognitivo y afectivo social”.29
En octubre 1992 es publicado el programa de Educación Inicial y “posee un enfoque -
educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos, habilidades y actitudes
socialmente necesarias en los niños, de modo que permita satisfacer sus necesidades y
ampliar los espacios de integración social. Enriquece simultáneamente las posibilidades de
estimulación a su desarrollo desde el nacimiento involucrando a los distintos agentes
educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez de su comunidad “30
29 Blanca Casas de la Torre, Oropeza Licona A. Programa de Educación Inicial, 1992. Pág. 25 30 Ibidem Pág. 50
Este programa se trabaja en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) de México,
tiene una serie de contenidos, de los que pueden derivarse las medidas y recomendaciones,
presenta una propuesta flexible de trabajo, se estructura en tres partes sustantivas. “ a)
marco conceptual, el cual resalta la importancia de las acciones en la Educación Inicial e
internacional; b) marco curricular, en donde se establece los propósitos que persigue el
presente programa, la delimitación de contenidos c) marco operativo, donde se especifica
por intervalos de edad aquellas actividades, recomendaciones que deben tomarse en cuenta
al momento de interactuar con los niños”31
En México “la educación inicial se proporciona en dos modalidades la escolarizada,
que opera a través de los Centros de Desarrollo Infantil y la no escolarizada, que funciona
en zonas rurales, indígenas y urbanas marginadas. Los Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI), son instituciones que brindan educación integral a los niños desde el nacimiento
o 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad.* En la modalidad no escolarizada se
capacitan a los padres de familia y miembros de la comunidad para que lleven a cabo con
los niños, entre los 0 y 4 años de edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo
intelectual, social y motriz.32
La Educación Inicial representa un sustento de lo que es educación primaria, es decir
una base para que el niño pueda ingresar a ella, no es obligatoria, pero es importante ya que
ayuda a que el niño desarrolle sus habilidades físicas y mentales a base de estímulos
sensoriales que le permitirán tener un mayor conocimiento del mundo que le rodea.
31 Ibidem Pág. 11 * El programa de educación inicial en la modalidad escolarizada abarca a partir de 45 día de nacidos, lo que considera el tiempo de incapacidad que en promedio se les otorga por maternidad del parto a kas madres trabajadoras. 32 Ibidem Pág. 34
En los Centros de Desarrollo Infantil los niños crecen y se desarrollan apoyados por
la estimulación e integración, en donde la interacción entre los niños y el adulto constituye
un verdadero diálogo, un intercambio de complejidad creciente que incide en la educación
del infante. Dentro de la Educación Inicial hay tres planos de interacción.”Uno es referido
al encuentro con él mismo, otro es caracterizado con un encuentro constante con el mundo
social, y el último con las características de las cosas físicas del mundo que lo rodea.”33
El primero es niño -niño es referido al encuentro con él mismo, en donde el adulto
permitirá que los niños convivan, jueguen, creen, experimenten, busquen actividades que
favorezcan su conocimiento.
El segundo es adulto -niño es donde el adulto influye en gran parte sobre el niño ya
que le proporcionará de una forma directa las experiencias formadoras para que tenga un
encuentro constante con el mundo social y ambiental en que vive.
El tercero y último adulto -adulto es la responsabilidad que tienen los adultos para
buscar formas adecuadas en cuanto alas actividades que se realizan con los niños,
indagando así la mejor manera de ayudar al desarrollo integral del niño y si existen
problemas buscar la solución a ellos.
La integración y la estimulación desde el nacimiento van a ser una base importante
para que se de lo anterior y los agentes educativos al realizarlo beneficiaran a la niñez que
tienen a su cargo, tomando en cuenta las características de los niños y buscando actividades
educativas adecuadas que permitan obtener resultados favorables, no olvidando los
objetivos que pretende alcanzar el programa.
Los objetivos que nos menciona el programa de Educación Inicial están divididos en
generales y particulares.
33 Ibidem Pág. 9
Objetivos Generales y particulares del programa de Educación Inicial.
Objetivos generales.
• Promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental,
lenguaje, psicomotricidad afectividad.
• Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción social del niño -
estimulándolo para participar en ocasiones de integración y mejoramiento en
la familia, la comunidad y la escuela.
• Estimular, incrementar y orientar la curiosidad del niño para iniciarlo en el
conocimiento y comprensión de la naturaleza, así como en el desarrollo de
habilidades y actitudes para conservarla y protegerla.
• Enriquecer las prácticas de cuidados y atención a los niños menores de cuatro
años por parte de los padres de familia y los grupos sociales donde conviven
los menores.
• Ampliar los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la
que viven propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
Objetivos particulares.
• Propiciar oportunidades que permitan aplicar y consolidar los procesos
cognoscitivos en el niño.
• Estimular, mejorar y enriquecer el proceso de adquisición y dominio del
lenguaje en el niño.
• Ejercitar el control y la coordinación de los movimientos del cuerpo Fomentar
la interacción, comunicación y adquisición de valores en el medio familiar,
para propiciar la participación y mejoramiento en la atención del niño
• Contribuir al conocimiento, valoración e integración del niño desde su
comunidad y cultural
• Conformar las habilidades elementales para el ingreso y adaptación del niño
ala escuela primaria.
• Proporcionar elementos para conocer a los seres vivos y otros componentes de
la naturaleza, así como para la comprensión de las relaciones entre sus
fenómenos.
• Propiciar la adquisición de conocimientos que permitan al niño comprender
los principales problemas ecológicos y sus consecuencias para el desarrollo de
la vida.
• Orientar la participación en las acciones de preservación y conservación del
medio ambiente.
• Fomentar la participación del niño en la prevención, conservación y
mejoramiento de la salud comunitaria”.34
Con estos objetivos nos podemos dar cuenta que el programa pretende brindarle al
niño una serie de conocimientos dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje, tomando en
cuenta sus necesidades, intereses y capacidades; para que el niño alcance el desarrollo
integral. El programa contempla tres áreas básicas de desarrollo: la personal, social y
ambiental. La primera que es desarrollo personal se orienta a que el niño estructure su
propia personalidad y esté relacionada con procesos que el mismo niño tiene que realizar
como. “el conocimiento de las partes de su cuerpo, la capacidad para comprender los
mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestación emocional, ante personas
familiares o extrañas” 35
34 Ibidem Pág. 55-56 35 Ibidem Pág. 62
En esta área se pretende que el niño empiece a reconocer el mundo en que se
encuentra, logrando conocerse él mismo y comprender qué personas lo rodean; la
participación del educador es a través de actividades como por ejemplo el niño no sabe
cuáles son sus manos, pies, boca; pero si las tomamos y se las mostramos observará y
memorizará cuales son esas partes de su cuerpo.
En el área de desarrollo social se compartirán con el niño costumbres, hábitos,
tradiciones, comportamientos; es aquí donde el niño tiene más interacción con su medio
social Esto 10 hace .junto con el adulto o educador.
En el área de desarrollo ambiental se introduce al niño al conocimiento de cómo son
las selvas, ríos, pantanos, desiertos, montañas, el mar, la sierra, animales; de igual manera
conocerá su mundo físico a través de experimentación y observación.
Las tres áreas son interdependientes y se tratarán de esta forma a fin de que el niño
pueda llegar a una mejor comprensión del mundo que le rodea Posteriormente el programa
de educación inicial menciona temas, contenidos, ejes y actividades por áreas. Los temas
delimitan las áreas del desarrollo y sirven para especificar los contenidos, los cuales “son
espacios de opciones que pueden abordarse, combinarse y especificarse en unidades más
pequeñas para secuenciar y profundizar”.36
Los contenidos tienen ejes, que son “indicativos operacionales mínimos de los
contenidos que no buscan ser exhaustivos, ni mucho menos marcar límites a los logros
educacionales”37 es decir se presentan como un elemento básico para el diseño de las
acciones educativas que se realizan en educación inicial. Las actividades son derivadas de
los ejes y están divididas en prepositivas e indagatorias, las primeras tienen una secuencia
sistemática y pretenden ser formadoras de hábitos, habilidades, actividades específicas; las
segundas crean condiciones para que los niños satisfagan su interés y apliquen las
capacidades formadoras en su desarrollo.
36 Ibidem Pág. 60 37 Ibidem
2.3 La Audición y el Programa de Educación Inicial
Como nos podemos dar cuenta el programa está estructurado de acuerdo al desarrollo
e intereses del niño, aquí hablamos especialmente de cómo la audición es considerada en
los contenidos del programa.
Para el desarrollo del programa la educadora cuenta con el libro de apoyo didáctico
llamado espacios de interacción, donde se sugieren temas, ejes, contenidos,
recomendaciones y actividades prepositivas e indagatorias, para el desarrollo personal,
ambiental y social. Están divididos por etapas, que son: lactantes, maternales y
preescolares. Los lactantes son los que tienen la edad de 45 días de nacidos hasta el año seis
meses, los maternales están entre el año siete meses y los tres años once meses y los
preescolares entre los cuatro y los seis años, de esta forma está estructurado este libro y
organizar el CENDI Dentro del programa sólo se mencionan sugerencias de audición en el
tema de psícomotricidad, donde su eje es “ejercitar los reflejos de succión, presión,
audición y visión”38 esto es en el área de desarrollo social.
Dentro del libro de espacios de interacción se enlistan 630 actividades y sugieren sólo
29 acerca de la audición, en las cuales no existen recomendaciones específicas de cómo
llevarlas a cabo; ejemplo de alguna de ellas.
“Tema psicomotricidad Contenido reflejos
eje- ejercitar los reflejos de succión, prensión, audición y visión.
• Recomendaciones procure que los objetos que deje cerca de los niños no
tengan puntas, botones o materiales con los cuales el niño pueda dañarse
• Evité usar anillos, pulsera o reloj, puede lastimar a los niños con ellos
• Actividades propositivas Acerque a los niños y hábleles lo más suave
posible39
38 Ibidem Pág. 66 39 Blanca Casas de la Torre, Oropeza Licona, A. N. Espacios de Interacción. México 1992, Pág. 12
Como nos podemos dar cuenta en esta actividad se está trabajando tono, timbre e
intensidad y se puede realizar con distintas personas, posiciones y lugares,
logrando con ello una mayor percepción de sonidos.
Una vez terminada la revisión del programa y los contenidos sobre la audición,
podemos decir que ésta es importante dentro del desarrollo del niño, ya que los sonidos
ayudan de cierta forma al proceso de enseñanza –aprendizaje. La audición interviene en
todos los temas y áreas que conforman el programa, ya que una de las principales formas de
comunicación es por la voz que es recibida por el oído y cada persona la interpreta, la
entiende y hace el mensaje suyo.
En ocasiones va a depender de la expresión y tono que cada persona le de a su
mensaje, esto significa que un educador va a tener una forma especial de comunicar sus
ideas con los niños. El programa contiene temas, donde describe qué partes del cuerpo se
van a trabajar o estimular, logrando con ello un desarrollo integral para el niño.
Esto significa que al estimular la audición, las otras partes del cuerpo se relacionan
mutuamente, ejemplo. Actividad; que el niño busque la fuente sonora Al realizarla uti1izará
la vista y el tacto, no solo el oído.
El programa no pone limites para la planeación de actividades con 10s niños, por 10
que podemos utilizar actividades de audición a la hora de la alimentación, de higiene y en
1as actividades pedagógicas que se trabajan dentro y fuera del salón de clases, ya que en
todo momento se escuchan sonidos. Es importante conocer cómo se pueden 1levar acabo
las actividades y recomendaciones para favorecer e1 desarro1lo del niño y de esto se tratará
e1 siguiente capitulo.
CAPITULO 3
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE AUDICION PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL NIÑO
3.1 Alcances de la propuesta
En este apartado se ofrecen una serie de actividades que son utilizadas para estimular
el desarrollo auditivo de los niños y pueden ser implementadas por el educador.
Estas actividades pueden ser aplicadas desde las primeras etapas de desarrollo de los
niños, ya que se puede estimular desde temprana edad, han sido planteadas y clasificadas de
acuerdo al grado de dificultad, tomando en cuenta las edades de los niños, ejemplo, que el
niño tome un instrumento y lo toque al ritmo que escuche, esto no lo pueden hacer los
niños pequeños, por lo que tanto será una actividad para los niños de tres años en adelante,
pero si podemos moverle los pies a los pequeños al ritmo de un instrumento, es decir, se
pueden adaptar las actividades por edades, logrando con ello el objetivo.
Hay que recordar que el tiempo recomendado anteriormente a la aplicación de estas
actividades se sugiere que sea corto, para no cansar ni fastidiar a los niños y sea un espacio
de 15 a 30 minutos dependiendo de la edad e interés, ya que los niños no tienen el mismo
interés siempre. No debemos olvidar que la motivación y forma en que aplicamos las
actividades con los niños, va a depender del resultado.
Estas actividades las podemos realizar en cualquier momento y lugar, y se deberá
tener siempre presente que se tienen que satisfacer las necesidades que el niño manifieste.
No se pretende hacer niños superactivos, sino estimularlos para que adquieran una
mejor sensibilidad auditiva. Cabe mencionar que al estimular el oído se incide de igual
forma en otros sentidos como, la vista, el tacto y actúa de igual manera en la estimulación
de la coordinación, expresión corporal y expresión plástica.
El material que se sugiere en la propuesta es sencillo y barato y puede ser
reemplazado y adaptado con material de rehúso, en donde el limite es la imaginación. Parte
de la intención de las actividades propuestas es que se trabaje con las tres características
principales del sonido como intensidad frecuencia y timbre, para que realmente se dé un
estimulo general.
En las siguientes actividades que se sugieren se trabajan las tres características del
sonido, pero en cada uno de los objetivos, se mencionan los elementos a observar.
3.2 Actividades y Sugerencias
O meses a 2 años de edad
ACTIVIDAD 1
OBJETIVO
Escuchara que existen distintos objetos que producen sonidos, graves -agudos
(timbre)
RECURSOS
Cajas de madera, cajas de plástico, trozos de madera, botes, charolas, cucharas, tapas
de metal, cassette, grabadora.
ACTIVIDADES
Muéstrele al niño objetos como pelotas, cajas de madera, latas, cartones, sillas y haga
sonidos con ellos.
Muéstrele solo objetos de madera que produzcan sonidos.
Coloque al niño frente a usted y muéstrele objetos de madera, plástico y metal para
que escuchen la diferencia de sonidos.
Coloque a los niños en círculo con sus sillas y permítales manipular los objetos.
Haga que escuche voces de un hombre, mujer, niño, niña, bebe, anciano, maestro;
puede ser directamente o por medio de una cinta
Coloque la grabadora de frente a los niños cuando estén manipulando o haciendo otra
actividad; póngales la cinta para que escuchen las voces.
Grabe sus llantos, gritos, balbuceos y posteriormente reprodúzcalos para que los
escuchen, al igual puede grabar las voces de sus papás.
Lleve a personas extrañas y permita que platique o cante con los niños.
OBSERVE las reacciones que el niño tiene cuando se le aplican las actividades, al
igual si trata de girar la cabeza, para buscar la fuente sonora
ACTIVIDAD 2
OBJETIVO
Desarrollar la discriminación auditiva a partir de los cambios de frecuencia que tienen
algunos objetos (frecuencia)
RECURSOS
Órgano, guitarra, arpa, teclado, latas, casett, grabadora
ACTIVIDADES
Produzca sonidos con instrumentos de cuerda o un piano u órgano. Permita que el
niño toque con sus dedos los instrumentos y escuche las frecuencias que tiene cada uno.
Deje que participen por grupos de dos o tres niños para que aprendan a compartir las
cosas. Elabore un instrumento de cuerda con una lata e hilo de plástico y permita que el
niño lo manipule.
Produzca sonidos con duraciones largas -cortas.
Lleve a los niños a un lugar distinto y póngales un casett con una música tranquila
por momentos largos -cortos. Haga sonar diferentes instrumentos musicales en distintas
direcciones con duraciones variadas.
Mueva los pies y manos de los niños al compás de una canción por tiempos largos y
cortos. OBSERVE que el niño preste atención a los cambios de música.
ACTIVIDAD3
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de atención auditiva, utilizando la intensidad de los sonidos
RECURSOS
Pandereta, flauta, trompeta, silbatos, castañuelas, tambor, triángulo, órgano
ACTIVIDADES
Tocar distintos instrumentos con intensidades distintas.
Ponga a los niños de espaldas y toque un triángulo, observe las reacciones que tienen,
posteriormente toque un silbato.
Lleve a los niños con otro grupo, permítales que convivan y manipulen los
instrumentos musicales.
Muéstreles cómo se toca un pandero y una flauta, posteriormente acerque los
instrumentos para que ellos los intenten tocar o manipular.
OBSERVE que el niño busque la fuente sonora
ACTIVIDAD 4
OBJETIVO
Desarrollar la discriminación de sonidos (intensidad y frecuencia)
RECURSOS
Bote de plástico o de metal, campanas, cascabeles, xilófono, semillas, botes, cassette,
grabadora, platillos, triángulo.
ACTIVIDADES
Toque distintos objetos sonoros.
Proporcione a los niños material didáctico y cuando estén entretenidos, entre dos
personas reproduzcan algún sonido diferente al mismo tiempo.
Toque uno o dos objetos sonoros escondiéndolos, para que el niño investigue dónde
es producido el sonido.
Elabore sonajas con semillas distintas y permita que las suenen los niños.
Póngalos a que escuchen sonidos agradables y desagradables.
Frente a los niños toque un triángulo y posteriormente unos platillos, dígales que hay
objetos que suenan fuerte y llegan a lastimar el oído.
Proporcióneles tapas de metal para que las traten de tocar.
Permítales tapas de plástico.
Póngales un cassette que contenga distintos sonidos y ruidos
OBSERVE que el niño trate de manipular y tocar los instrumentos y vea las
reacciones que tiene al escucharlos y si es capaz de investigar.
* Las actividades son sugeridas para los niños de lactantes ya que la mayoría de ellas
les corresponden al educador realizarlas, porque debe tomar, mover al niño y darle en la
mano los objetos para que el los manipule; sabemos que de O meses a 2 años los niños
tienen movimientos corporales distintos conforme a su edad, pero podemos adaptar las
actividades para cada uno de ellos. Ejemplo Actividad, permita que el niño toque con sus
dedos los instrumentos y escuche la frecuencia que tiene cada uno, esta actividad los bebes
de O meses a 6 meses no la podrán realizar solos, sino la educadora los llevará y les tomara
las manos para que lo realicen de esta forma se logra el objetivo. Recomendaciones existen
instrumentos musicales para los niños de lactantes, estos permiten que no haya accidentes,
al igual cassettes grabados con los sonidos sugeridos en las actividades.
Actividades para niños de 2 a 6 años
ACTIVIDAD l
OBJETIVO
Conocerá los ruidos y sonidos producidos con el propio cuerpo (timbre)
RECURSOS
Partes del cuerpo que pueden producir sonido, como manos, pies, boca, codos, nariz
ACTIVIDADES
Enseñe al niño que nuestro cuerpo al moverse hace ruidos y sonidos
(conscientemente e inconscientemente), cómo cuando aplaudimos, estornudamos, tosemos,
caminamos, gritamos, marchamos, cocleamos con la lengua, silbamos, lloramos,
bostezamos, cantamos y roncamos.
Cuando los niños estén en silencio pregúnteles cuál de todos estos sonidos escucha
dentro de su salón.
Permita que el niño reproduzca estos sonidos en forma grupal e individual.
Lleve el ritmo de alguna canción con las palmas de la mano, los pies y la cabeza.
Explique al niño que nosotros podemos producir ruidos como el gritar y que éste
llega a molestar a las personas.
Narre cuentos emitiendo sonidos.
OBSERVE que el niño reproduzca los sonidos con las diferentes partes de su cuerpo
y lleve una coordinación corporal, al igual la atención que presta al escuchar la fuente
sonora y al realizar las actividades.
ACTIVIDAD 2
OBJETIVO
Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva. (Timbres)
RECURSOS
Cassette, grabadora, títeres, teatrino, peces de plástico
ACTIVIDADES
Escuchará y reconocerá la voz de diferentes personas.
Grabe voces de diferentes personas, incluyendo amigos y familiares del niño, al igual
que la propia voz de él, reprodúzcaselas y cuando la escuchen, permita que el niño
reconozca las voces y pregúntele quién es, deje que el niño identifique su voz o la de sus
compañeros.
Tápeles los ojos a los niños y permita que adivinen quién les habla.
Haga una obra de teatro y cuando haya terminado permita que diga quiénes fueron los
personajes.
Permita que identifique diferentes sonidos.
Se imitaran voces de miedo o alegría y el niño las distinguirá sus características.
Ponga a que escuchen un cassette con sonidos de animales cotidianos como: perro,
gato, borrego, cerdo y permita qué el niño mencione que animal es el que escucha.
Grabe distintos sonidos cotidianos como, coche, moto, avión timbre, teléfono,
despertador, radio, martillo, el cerrar de la puerta, etc. para que el niño al escucharlos
identifique qué son.
En otro casette grabe los sonidos naturales como truenos, aire, lluvia, granizo,
tormenta, y haga lo mismo. Si le es posible lleve a los niños a dar un paseo y en el trayecto
pregúntele que sonidos escucha, esto lo puede hacer en cualquier lugar distinto a su salón
de clases. Coloque en una tina o cubeta con agua tres peces de plástico uno de ellos llevara
una cajita musical pequeña y el niño identificara cual es el pez que produce sonido.
Juegue con un memorama que contenga dibujos de distintos instrumentos musicales.
Con esas mismas tarjetas, colóquelas sobre la mesa por la parte de enfrente y ponga
un casette que contenga los sonidos de las tarjetas, el niño buscará la tarjeta que
corresponda a cada sonido.
Puede elaborar una lotería musical
OBSERVE que los niños presten atención, para que puedan conocer y reconocer los
sonidos, y vea los gestos que hacen al escuchar los sonidos, estos le permitirán ver si el
niño está escuchando.
ACTIVIDAD 3
OBJETIVO
Distinguirá la procedencia de los sonidos (intensidad)
RECURSOS
Instrumentos musicales, objetos que produzcan sonido
ACTIVIDADES
Muéstrele distintos objetos sonoros y permítales tocarlos para que observen y
escuchen el sonido que emiten. Tápele los ojos y dígales que caminaran a la dirección que
escuchen el pandero u otros instrumentos.
Entre dos personas toquen un instrumento al mismo tiempo y pregúntele al niño por
la dirección del sonido, X instrumento u objeto. Esconda uno o dos niños dentro del salón
de clases, los demás niños quedan fuera del salón, cuando entren los dos niños sonaran un
instrumento y los demás buscarán la fuente sonora.
Coloque a los niños de espaldas y tóqueles algún instrumento, ellos deben adivinar
qué es y de dónde proviene.
Esconda a tres niños y que toquen un instrumento, la educadora le dará la indicación
a un niño para que deje de tocar, los demás niños identificarán qué instrumento ya no toca.
Muéstreles tarjetas que contengan dibujos con objetos sonoros y el niño al ver el
dibujo reproducirá el sonido que tienen.
ACTIVIDAD 4
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de distinguir la intensidad de diferentes fuentes sonoras
(intensidad)
RECURSOS
Objetos sonoros
ACTIVIDADES
Explique a los niños que hay instrumentos con distintas frecuencias que unos suenan
más fuertes que otros, muéstreselos para que escuchen la diferenciación. Con un pandero y
un triángulo dígales que cuando escuchen el pandero se pararan y con el triángulo se
sentarán. Con tarjetas de diferentes objetos sonoros, permita que los niños clasifiquen en
equipos de mayor a menor intensidad o de menor a mayor; lo pueden hacer tocando los
instrumentos. Llene distintas cajas con semillas, piedras, cascabeles; unos con mayor y
otros con menor cantidad, explíqueles que entre menos objetos mayores; intensidad
tendrán. Indíqueles que cuando el sonido es suave, caminen tranquilamente y cuando sea
fuerte caminen rápido, esto lo pueden hacer con diferentes movimientos, utilizando algunas
partes de su cuerpo.
Pueden iluminar, pintar, rayar, corrugar una hoja, dependiendo de la intensidad de la
música que escuchen.
ACTIVIDAD 5
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de atención auditiva, (frecuencia)
RECURSOS
Llaves, campanas, castañuelas, monedas, plumas, libros, sillas
ACTIVIDADES
Permita que manipulen los objetos ya mencionados.
Tape los ojos a los niños y qué adivinen qué objeto es el que suena.
Ponga una música suave y que ellos caminen tranquilamente, cuando no la escuchen
que dejen de caminar. La música puede variar de ritmo, si es rápida que corran, marchen,
salten, etc. De indicaciones variadas como si escuchas un golpe iluminarás de color rojo y
cuando escuches dos iluminarás de color azul.
Suene dos instrumentos al mismo tiempo uno con mayor intensidad y otro de menor,
el niño identificara cuales fueron los dos sonidos.
Grabe en un casette tres o cuatro sonidos distintos, reprodúzcaselos para que los
escuchen los niños, al día siguiente grave otro sonido distinto, y pregúntele cual es el
sonido nuevo que escucha.
Con las manos de palmadas dos o tres veces, el niño reproducirá lo que escuche esto
lo pueden hacer rápido o lento y con otras partes del cuerpo o instrumentos.
Elabore un cuento musical o de sonidos.
OBSERVE que el niño preste atención e identifique los sonidos y los reproduzca con
algunas partes de su cuerpo.
ACTIVIDAD 6
OBJETIVO
Conocerá sonidos distintos como ruidos, ecos, resonancias (frecuencia e intensidad)
RECURSOS
Ventanas, puertas, cajas huecas, cuarto vacío, grabadora, embudo, manguera, sillas,
grabadora.
ACTIVIDADES
Muéstrele al niño que el radio puede causar ruido con el volumen alto
Rechine las sillas o mesas.
Suene fuerte dos tapas de metal.
Llévelos fuera del salón para que reconozcan algún objeto que puede causar ruido.
Muéstrele al niño que al azotar la puerta las ventanas vibran y tienen un sonido especial
Detenga una regla de plástico y muévala fuertemente para que vibre y muéstreselas a los
niños. En la sala de cantos y juegos o un espacio vacío con cuatro paredes, produzca algún
sonido para que se escuche el eco.
Con un envase cilíndrico o rollito de cartón, permita que el niño reproduzca
diferentes sonidos con el.
Con un embudo y una manguera los niños pueden comunicarse a través de ella,
utilizando diferentes sonidos.
OBSERVE las reacciones que tienen los niños al escuchar estos sonidos, si son de
placer o disgusto.
*Estas actividades pueden ser trabajadas en maternales y preescolares ya que los
niños son capaces de realizar la mayoría de movimientos corporales y pueden moverse por
si solos, de igual manera las actividades pueden adaptarse dependiendo la edad, ya que las
capacidades de loS niños de cada año (2 a 6 años) son distintas, estas pueden ser trabajadas
en todas las áreas; personal, social y ambiental, ya que no hay limites en ninguna de ellas
sobre los sonidos.
Las actividades se pueden combinar, lo importante es que nos demos cuenta que es lo
que vamos a trabajar con los niños, si es frecuencia, intensidad o timbre, al igual debemos
observar sus respuestas que tienen con estas tres características del sonido, hay que recordar
que lo importante es darle al niño lo que necesita.
Sugerencia existen cassetes grabados con sonidos de animales, medios de transporte,
y diferentes objetos sonoros.
CONCLUSIÓN
Este trabajo cumplió con los siguientes objetivos, describió el funcionamiento del
oído donde de una forma general me permitió tener un mejor conocimiento de este sentido;
se realizó el análisis teórico que destaca la importancia de estimular la audición del niño
para lograr una mejor percepción y diferenciación de los sonidos, logrando con ello
reconocer lo importante que es estimular al niño para que tenga respuestas favorables en su
desarrollo auditivo.
Se revisaron los contenidos del programa de educación inicial en tomo ala
estimulación del oído, logrando obtener una información muy escasa en relación al
desarrollo auditivo. Ya que de 630 actividades sólo se sugieren 29 acerca de la audición, los
objetivos que pretende este programa son muy importantes para el desarrollo general del
niño, pero no se refiere a ningún sentido perceptivo en particular, lo que abarca más es la
psicomotricidad. Partiendo de este objetivo central y reconociendo la carencia de
actividades dentro del programa de educación inicial se pudo realizar una propuesta con
una serie de actividades para estimular el oído tomando así otros factores que intervienen al
aplicarlos, como es la vista, tacto, coordinación motriz, lateralidad, lenguaje, ya que no se
pueden eliminar pero no olvidando que el objetivo principal es la audición.
Una vez alcanzados los objetivos me pude dar cuenta que el oído no sólo es una
estructura biológica, sino que está diseñado para recibir distintos estímulos que se le den ya
que es capaz de percibir la frecuencia e intensidad, es decir no sólo recibe la presencia sino
la esencia del sonido y viene siendo uno de los factores de comunicación importante para
que se da el proceso de enseñanza aprendizaje.
Resaltar la necesidad de estimular la audición es de suma importancia para el
educador ya que la investigación realizada me permitió ampliar los horizontes para ayudar
al niño en su desarrollo auditivo, conociendo los factores que intervienen y las técnicas que
permitirán, a su vez, desarrollar su capacidad de identificación de sonidos.
Reconocer que el oído humano sólo percibe los sonidos audibles, y el cerebro los
decodifica, los interpreta, me servirá como un elemento para conocer el funcionamiento
auditivo. Las personas que estamos en contacto con los niños cumplimos un papel muy
importante dentro de su desarrollo (principalmente son los padres y maestros) que son los
que están cotidianamente con ellos, al igual influye el mundo en que vive y la sociedad que
lo rodea. Las educadoras que trabajan en Centros de Desarrollo Infantil son agentes
importantes para estos pequeños ya que pasan la mayor parte del tiempo con ellos y
conocen sus avances y necesidades, los niños les comunican y expresan lo que sienten,
siendo los sonidos una de las principales formas de contacto, el educador intervendrá en los
avances, ya que de su organización depende en gran medida los logros que se obtengan en
la estimulación auditiva con los niños.
“Recordemos un principio que es válido en todo aprendizaje. Lo mas importante es
comenzar bien, para comenzar bien es imprescindible conocer de antemano el nivel en que
se encuentra el niño, (identificar, lo)...positivo que ya posee, para cultivarlo desarrollarlo, y
también todo lo negativo y erróneo que le ha sido transmitido para superarlo”40
40 Hemsy de Gainza violeta. La iniciación musical del niño. Editorial Ricardo Americana, 1964, Pág. 200
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