secretaria de educaciÓn en el estadobibliotecaupn161.com.mx/tesis/84fonsecajuarez_meza... ·...
TRANSCRIPT
1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
SEDE: PÁTZCUARO
“EL DEFICIT DE ATENCIÓN COMO UN PROBLEMA DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTAN
ANA CAROLINA FONSECA JUAREZ
ALEJANDRA MEZA SÁNCHEZ
PÁTZCUARO, MICH. FEBRERO 2015
2
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
SEDE: PÁTZCUARO
“EL DEFICIT DE ATENCIÓN COMO UN PROBLEMA DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA OBTENER TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACION
PRESSCOLAR
PRESENTAN:
ANA CAROLINA FONSECA JUAREZ
ALEJANDRA MEZA SÁNCHEZ
PÁTZCUARO, MICH. FEBRERO 2015
3
4
AGRADECIMIENTOS
Primeramente gracias a Dios, por nuestra guía, a Jesús por ser
nuestra inspiración, modelo y por ser el ejemplo más grande de amor
en este mundo. A nuestros padres por darnos el ejemplo de vida a
seguir, por su sacrificio, apoyo, su confianza para lograr este sueño
que apenas comienza.
Agradezco a mi compañera y amiga por su paciencia y gentileza, dios
permitió que hiciéramos este trabajo juntas para aprender y conocer
muchas cosas nuevas pero lo más bello de todo fue que siempre
Jesucristo nos guardó, protegió y nos dio la sabiduría para terminar
con éxito nuestras carreras.
Si platas una semilla de amistad recogerás un ramo de felicidad.
Gracias Amiga
5
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 8
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 10
1.- Diagnostico pedagógico ...................................................................................................... 10
1.1. Problemática ....................................................................................................................... 12
1.2. Planteamiento del problema y elección del problema................................................... 13
1.3 Delimitación .......................................................................................................................... 15
1.4 Justificación .......................................................................................................................... 17
1.5 Propósitos ............................................................................................................................. 17
CAPITULO II: REFERENTE CONTEXTUAL ............................................................................. 19
2.- Comunitario ........................................................................................................................... 19
2.1.1. Aspecto Económico ........................................................................................................ 20
2.1.2. Aspecto Social ................................................................................................................. 21
2.1.3. Aspecto Cultural .............................................................................................................. 22
2.1.4. Aspecto Político ............................................................................................................... 23
2.2. Contexto Escolar ................................................................................................................. 24
2.2.1. Aspecto Institucional ...................................................................................................... 25
2.2.2. Organización .................................................................................................................... 27
2.2.3. Población estudiantil ....................................................................................................... 28
2.3. Descripción física del Aula ............................................................................................... 28
2.3.1 Descripción del espacio. .................................................................................................. 46
2.3.2 Material bibliográfico con el que cuenta ........................................................................ 47
2.3.3 Material didáctico y de consumo .................................................................................... 47
CAPITULO III: REFERENTE TEÓRICO ..................................................................................... 49
3.- ¿Qué es un trastorno de aprendizaje? ............................................................................. 49
3.1. Manifestaciones .................................................................................................................. 50
3.2. Trastorno de la atención .................................................................................................... 51
3.3Trastornos Externelizantes .................................................................................................. 52
3.4. Atención ............................................................................................................................... 53
3.4.1. Detección .......................................................................................................................... 54
6
3.5. Atención y memoria ............................................................................................................ 55
3.6. Aplicación de las actividades a sus objetivos................................................................. 56
3.6.1. Efectos contradictorios de la atención ......................................................................... 57
3.6.2. Variaciones en el caudal de la actividad ...................................................................... 59
3.7. Desarrollo de la percepción y de la atención ................................................................. 62
3.7.1 Estudios de conducta selectiva en los niños ................................................................ 63
3.8. Síndrome del déficit de atención (SDDA) ....................................................................... 64
3.9. Yoga ...................................................................................................................................... 68
3.10. Técnicas de relajación .................................................................................................... 69
CAPITULO IV: LA ALTERNATIVA DE SOLUCION .................................................................. 72
4.- Presentación de la alternativa ............................................................................................ 72
4.1. Factibilidad ....................................................................................................................... 72
4.2. Estrategia Didáctica ....................................................................................................... 73
4.3. Organización ................................................................................................................... 74
4.4. Puntualización de los cambios que se pretenden alcanzar ..................................... 75
4.5. Competencias a desarrollar .......................................................................................... 77
4.6. Diseño de Intervención .................................................................................................. 78
4.7. Secuencia Didáctica ....................................................................................................... 79
4.8. Cronograma general de actividades ............................................................................ 81
4.9. Cronograma especifico .................................................................................................. 83
4.10. Plan de evaluación ................................................................................................... 107
CAPITULO V: VALORACION DE RESULTADOS DESDE DIMENSIONES DE LA
PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................ 112
5.- Intencionalidad .................................................................................................................... 112
5.1 Competencias alcanzar mediante la alternativa de solución. ..................................... 114
5.2 Interacción ........................................................................................................................... 116
5.3 Reconstrucción de las actividades .................................................................................. 118
5.4 Instrumentalidad ................................................................................................................. 131
5.5 Circunstancialidad ............................................................................................................. 132
5.6 Contextualización ............................................................................................................... 133
5.7 Congruencia teórica .......................................................................................................... 134
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 136
7
LOGROS Y DIFICULTADES DURANTE LA APLICACIÓN .................................................. 137
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 138
ANEXOS ........................................................................................................................................ 139
8
INTRODUCCIÓN
En este proyecto se pretende dar a conocer a maestros y padres de familia sobre
este problema de aprendizaje, Déficit de atención, para el cual se elaboraron 5
capítulos en los cuales se fueron desarrollando los distintos aspectos que más
sobresalen de esta problemática.
En el capítulo uno se aborda, el diagnostico pedagógico que es un proceso de
aplicación de una o varias técnicas que permiten llegar a un conocimiento
determinado y le permite al maestro conocer a sus alumnos, el ambiente en donde
viven, el ambiente en donde se desarrollan para así adecuar las actividades que
conforman el aprendizaje, donde se llegaran a ocupar diferentes técnicas como,
las entrevistas familiares, entrevistas comunitarias, observación, análisis
documental, observación de vida común en espacios comunes, encuestas, notas
de campo, etc., todo ello con la finalidad de delimitar el problema que más afecta
al aprendizaje en el grupo de 3° “A”, que es el déficit de atención.
Una vez delimitado el problema nos adentramos en el capítulo dos en el que se
menciona el referente contextual, la infraestructura del Jardín de Niños María
Sklodouska, su aspecto, político, cultural, económico, social, flora, fauna, clima,
así como la estructura del aula y el material con el que se cuenta, para obtener
esta información se realizaron entrevistas, a la gente de la comunidad y al
personal del jardín.
Una vez delimitado el problema y conocido el ambiente en que se desenvuelven
los niños de esta comunidad, pensando en su aprendizaje se adentra al capítulo
tres a una investigación intensiva, para obtener la mejor información y así
comprender mejor este problema de aprendizaje, nos encontramos con autores
como Wallon, Vygotsky, Kohler, Mariana Narverte, Feggy Ostrosky y Graciela
Frisbie.
9
Basándose en la teoría llegamos al capítulo cuarto que es la alternativa de
solución, en la cual se desarrollaron una serie de actividades divertidas e
innovadoras, basadas en sus necesidades y las capacidades del niño, usando
como principal herramienta el PEP 2011 y como estrategia el cuerpo y los sentidos
del niño, seleccionando las competencias y los aprendizajes esperados más
adecuados en las actividades a desarrollar.
Como en todo proyecto se tiene que llegar al momento de la valorización de
resultados de la práctica que se llevó a cabo, los resultados que se obtuvieron
mediante la aplicación del proyecto, la intencionalidad, las competencias que se
alcanzaron, la interacción maestro – alumno, alumno – alumno, maestro - padre
de familia, circunstancialidad, contextualización y congruencia teórica.
Con este proyecto se invita al lector a ser partícipe de esta investigación y que
conozca y saque sus propias conclusiones sobre este problema de aprendizaje en
niños de preescolar.
10
CAPÍTULO I
1.- Diagnostico pedagógico
Un diagnostico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de una o
varias técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento determinado, en
donde el maestro tiene la necesidad de conocer a sus alumnos, el ambiente en
donde viven, el ambiente en donde se desarrollan para así orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, el cual será
el fruto de este conocimiento, en donde se llegaran a ocupar las diferentes
técnicas para llegar a conocer como son, las entrevistas familiares, entrevistas
comunitarias, observación, análisis documental, observación de vida común en
espacios comunes, encuestas, notas de campo, etc..
El Déficit de atención es un problema físico neurológico caracterizado por la falta
de habilidad de la persona para concentrarse, mantener su atención para pensar
antes de hablar para controlar sus impulsos y con frecuencia la incapacidad para
controlar su actividad motora excesiva, pero es la severidad de estas
características lo que deteriora la capacidad del niño para desarrollarse de manera
eficiente en la escuela en su familia y en la sociedad.
El déficit de atención, es un problema de aprendizaje, problema pedagógico que
se presenta en los niños desde muy pequeños, este problema se hace notorio
cuando el niño ingresa al preescolar a la edad de 3 años, en esta edad una de las
característica de los niños es que tienen una energía impresionante que pareciera
que no se termina, son demasiado inquietos, curiosos, esta gran curiosidad es lo
que lleva al niño a perder la atención o cambiar fácilmente de un objeto a otro y
prestarle atención al objeto nuevo.
Para el niño todo el medio que le rodea es un medio de distracción fascinante los
sonidos, la luz, todo es medio de distracción para él.
En esta edad el niño tiene la capacidad de cambiar y enfocar su atención a las
cosas que le interesan que son agradables para él, cuando el niño se aburre o no
11
le interesan las cosas que está realizando busca aquello que le causa satisfacción
a la necesidad que siente en ese momento.
Conforme va pasando el tiempo, el niño va adquiriendo la capacidad de mantener
su atención en un objeto esto es a la edad de 5 años en adelante, cuando estas
características, no disminuyen con el tiempo y por el contrario aumentan más, y
cada vez le es más difícil concentrarse al niño. Podemos estar ante un caso grave
de atención, que puede ser a nivel neuronal o por mal funcionamiento del sistema
nervioso.
Instrumentos que se utilizaron para detección de este problema
Para la detección de la problemática se utilizaron algunos instrumentos, la
principal fue la observación de los niños, su comportamiento, su reacción
ante las dificultades que se le presentaban, el manejo de sus emociones y
observar su forma de trabajo.
Realización de la lista de problemas que se presentaban con más
frecuencia en el grupo y que no permitían el aprendizaje de los niños las
cuales se enumeraron de mayor cantidad a menor según se presentaban
en el salón de clases.
Mediante esta lista se pudieron elaborar los siguientes instrumentos para estar
seguros que esa era la problemática a tratar.
Platica con cada una de las madres sobre el embarazo y si tuvo alguna
alteración o problema durante la gestación.
Una descripción hecha por los padres donde ellos mencionan las
características de sus hijos y lo importante acerca de él, de una
malformación física, enfermedad, si el niño ve bien, escucha bien, su
carácter y cómo reacciona cuando tiene algún problema.
12
1.1. Problemática
La problemática es el inicio de un diagnostico la cual surge de la observación
realizada en el grupo de 3°”A”, del jardín de niños “María Sklodouska”, que a lo
largo del trabajo se ira presentando.
Derivado del listado de situaciones observadas en el grupo de preescolar la
situación que más se presenta es el déficit de atención y será la que se
desarrollara y tratara de atenderse más adelante en los siguientes capítulos.
1. Problema de inconsistencia de la atención, Déficit de atención.
2. Falta de motivación en los niños.
3. Problema de valores.
4. Problemas de autoestima.
5. Problemas de disciplina.
6. Problemas para formularse preguntas y generalizar explicaciones.
7. Problemas de conducta son agresivos violentos se pelean, se dicen groserías,
hablan de cosas que no son adecuadas a su edad, esto es consecuencia de la
mala influencia de los medios de comunicación.
8. Problemas de seguridad y confianza en sí mismos.
9. Problemas de interacción entre niños y niñas.
10. Problemas de lenguaje.
El déficit de atención es la situación a mejorar en el grupo de preescolar, este se
puede presentar por diferentes causas, por falta de motivación, por exceso de
energía, mal funcionamiento del sistema nervioso, provocando en ellos una
deficiencia de atención, afectando su desarrollo personal y su desarrollo
académico.
13
1.2. Planteamiento del problema y elección del problema
Proyecto de: “intervención pedagógica”
Se eligió este proyecto porque es el más adecuado para la problemática, cuando
hablamos de intervención hablamos de mediación o de intersección, de oficios de
apoyo, de cooperación, es lo que se quiere lograr con este proyecto ser solamente
un mediador en el aprendizaje de los niños, este proyecto interviene por medio de
los instrumentos que se utilizan para la clase, los contenidos escolares, se quiere
atender la problemática por medio de las actividades que se les imponen a los
niños para hacer de estas más interesantes y motivadoras, que despierten en el
niño el interés la curiosidad, por aprender, utilizando como instrumentos de
aprendizaje, el medio que le rodea los objetos que le interesan, de su
conocimiento y sacar provecho de todo eso para que el aprendizaje sea
significativo para el niño y lo comprenda mejor, de esa manera será muy difícil
que el niño olvide lo aprendido si se le enseño de una manera diferente, divertida y
estimulante en un medio adecuado para él.
Enfoque funcionalista
Este enfoque plantea, dos aspectos uno político y otro técnico, tiene una relación
con lo que se pretende lograr, que es ayudar a orientar al niño, y que toda la
escuela funcione en común acuerdo en beneficio de los niños, rompiendo con la
monotonía logrando un cambio innovador en el salón de clase en las actividades
por consiguiente en el desarrollo académico de los niños, trabajando en equipo
para ayudar al niño con problema de aprendizaje como el déficit de atención.
Se llamó funcionalista al enfoque que se emplea para construir una pedagogía de
la formación de los enseñantes, deductivamente a partir de un análisis de
funciones de la escuela en la sociedad, un proyecto de formación solo puede
explicarse y justificarse en relación con lo que la sociedad espera de la escuela y
por lo tanto de sus enseñantes.
14
Este enfoque tiene dos debates uno político y uno técnico.
En el político está la Organización De Cooperación y Desarrollo Económico, (O. C.
D. E.), para el análisis de las tareas y roles de los enseñantes, viendo y analizando
sus miembros, y sus actitudes que tienen frente a la innovación.
El técnico que es el encargado del buen funcionamiento de la escuela en términos
de rendimiento y de eficiencia, aquí entran los maestros y todo el personal de la
institución que están a cargo de que todo funcione bien dentro de la escuela.
Problema a trabajar déficit de atención
El problema de déficit de atención o inconsistencia de la misma se trabaja con los
niños por medio de las actividades creativas e interesantes siendo el educador un
mediador para realizarlas. Trabajar con los niños mediante ejercicios para la
atención que por lo regular en el preescolar se dejan a un lado.
Estos ejercicios para la atención de los niños, que les ayudan para su
concentración, su memoria realizados por lo menos 3 veces a la semana en el
preescolar ayuda al niño a desarrollar su habilidad de concentración y atención
voluntaria, nos ayuda para que el pequeño comience a mantener por más tiempo
su atención en la actividad, que se esté realizando estos ejercicios o actividades
para la mejora de la atención le ayudan al niño a desarrollar, su percepción, su
visión ocasionando una activación en todos los demás sentidos, mejorando y
afinando sobre todo el sentido de la vista es por medio de este sentido por el cual
percibimos las cosas y muchos de los pequeños no pueden controlar su sentido
de la vista, provocando en él la distracción.
En las actividades se tiene que trabajar con los pequeños, la atención voluntaria
donde ayudemos al niño a exigirse un poco en concentrarse en la actividad que se
esté realizando, dejando a un lado todos los determinantes externos que son los
que proceden del medio y que imposibilitan e influyen en su distracción.
15
Como se mencionó anteriormente se trabajara, con ejercicios para la memoria,
con un proyecto que se llamara traigo el universo a mi salón en este proyecto se
trabajara con actividades diferentes donde los niños pongan a trabajar sus
sentidos y su creatividad actividades de relajación, respiración y yoga para niños.
Que sirve para la estimulación de la atención y concentración así como la
oxigenación del cerebro para el buen desarrollo intelectual del niño, este proyecto
se verá más adelante en las actividades en la pag. 91 – 103.
1.3 Delimitación
El artículo 3° dice todo individuo tiene derecho a recibir educación, en el estado,
federación, estados sin municipios impartirán educación preescolar, primaria y
secundaria, la educación primaria y secundaria son obligatorias, la educación que
impartirá el estado aprenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentar en el a la vez el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad…
1.- Garantizado por el artículo 24° la libertad de creencia, dicha educación será
laica y o gratuita, por tanto, se mantendrá ajena a cualquier doctrina religiosa.
2.- El criterio que orientara esta educación se basara en los resultados del proceso
científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre, los
fanatismos y prejuicios.
Al igual que el artículo 3° y basándose en el así como en el primero y el segundo
existe una curricula para las educadoras que es el programa de estudios 2011
PEP este programa se enfoca en el desarrollo de competencias de niñas y niños
que asisten al preescolar.
Este proyecto se trabajó con el programa de estudios y se manejaron las
competencias que se consideraron adecuadas para el diseño de las actividades
así como el artículo 3° y el PEP 2011 mencionan la importancia de la educación y
que todos tienen derecho a recibirla presenten problemas de aprendizaje o no, el
16
PEP le da la importancia de atender a niños con problemas de cualquier tipo, o
problemas de atención.
5. “La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.
La educación procurará atender a las niñas y los niños de manera adecuada y de
acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; además, tratándose de
menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes,
propiciará su inclusión en los planteles de Educación Básica regular y brindará
orientación a los padres o tutores, así como a las docentes y demás personal de
las escuelas que los atienden. Lo anterior implica tener presente que las niñas y
los niños que tienen alguna discapacidad intelectual, sensorial o motriz, o aptitud
sobresaliente, deben encontrar en la escuela un ambiente que propicie su
aprendizaje y participación. Es necesario que las educadoras identifiquen las
barreras que pueden interferir en el aprendizaje de sus alumnos y emplean
estrategias diferenciadas para promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza
para combatir y erradicar actitudes de discriminación. La disposición de la
educadora y de la escuela son esenciales para atender a las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, lo que implica un trabajo colaborativo entre la
escuela, el grupo y los padres. Adicionalmente, es necesario que la escuela se
vincule con los servicios de apoyo a la educación y cree redes con otros sectores.”
(Programa de Educacion Preescolar 2011)
Para ello es importante trabajar mediante un enfoque pedagógico didáctico para
lograr que los aprendizajes adquiridos en los niños se incrementen, utilizando
como instrumento de estrategia el medio que le rodea, sus sentidos, su cuerpo y la
estimulación de su atención.
17
1.4 Justificación
En la actualidad el tema del déficit de atención tiene un auge grandísimo y una
gran influencia en las personas, porque ahora observamos un niño inquieto o con
gran energía e inmediatamente decimos que es un niño con problemas de
atención e hiperactividad.
La problemática fue detectada durante la práctica docente al manifestarse en un
niño con problemas de TDA y el resto del grupo inconsistencias de atención. Esta
falta de habilidad ha llevado a los docentes y padres de familia, a catalogar a los
niños con múltiples problemas de aprendizaje el principal, la deficiencia de
atención. Es muy importante conocer estos tipos de problemas de aprendizaje
como docente, se tiene que estar informado de lo que es este déficit antes de
poder catalogar o canalizar a un niño.
Es bueno que todos conozcamos padres, madres, maestros y sociedad en general
sobre las características de este déficit para no alarmarse como familia, y para no
alarmar aquellos que no presentan este problema, muchas veces solo son etapas
por las cuales pasa el niño o características de un niño sano lleno de curiosidad y
ansioso por conocer el mundo.
1.5 Propósitos
Propósito de la alternativa es ayudar al niño con problemas de TDA, orientar a los
padres de familia, que el docente conozca más sobre este problema y los autores
que plantean soluciones así como despertar su interés, reforzar sus sentidos para
mejorar su atención con las distintas actividades que se proponen.
Se realizó un diagnóstico para determinar la situación que se ha presentado
en el grupo de 3° “A”, se buscaron diversos referentes teóricos para
18
analizarla y seleccionarla y así poder planear y diseñar la propuesta y
actividades a realizar que ayudaran al aprendizaje de los niños.
Que el docente conozca el medio ambiente en donde viven, el medio donde
se desenvuelven, así como sus fortalezas y debilidades para aprovecharlas
para el aprendizaje del niño.
Se pretende que el docente conozca más detalladamente desde los
orígenes de la problemática y como contrarrestarla para así obtener una
solución, mediante un plan de trabajo que se elaborará mediante este
proyecto para un mejor aprovechamiento escolar.
Al término del proyecto se realizará una evaluación por cada actividad, la
cual nos permitirá detectar si algún niño padece de déficit de atención a
nivel neuronal, ya detectado se orientara a los padres con las personas
competentes.
Lograr que el niño se interese en la realización de las actividades, con el fin
de detectar cuando el niño presenta déficit de atención o solo son
inconsistencias de la misma, así como ayudar y motivar al niño a través de
una serie de actividades que le ayudaran a ejercitar controlar y dominar su
atención, actividades que parten de un diagnóstico y elaboradas a sus
necesidades.
19
CAPITULO II: REFERENTE CONTEXTUAL
2.- Comunitario
Hace 35 o 40 años aproximadamente, no había calles eran de tierra, terrenos
baldíos con matorrales grandes y cercas de piedra, en donde había un aserradero.
Tenían una maestra provisional que daba clases en una casita de madera, tiempo
después de ella llego un maestro de música pero aún no había escuela eso
ocurrió en 1973. Eran pocas las personas que vivían aproximadamente como 50
personas. Acarreaban agua de una llave donde ahora está la escuela primaria
Justo Sierra, la escuela que había en ese tiempo era de madera había 4 maestros
y 2 maestras. En donde ahora está la capilla del divino maestro y antes era un
establo.
En el 2012 la Colonia Vuelta Los Reyes se encuentra construida de diferentes
materiales la calle principal justo sierra esta pavimentada, y sus banquetas son del
mismo material, la calle donde se encuentra el jardín es de empedrado tradicional
y sus banquetas son de material, cuenta con los servicios de agua, alumbrado
público, drenaje y una caseta de teléfono de tarjeta.
Croquis de la colonia vuelta los reyes
20
Clima
Cuenta con condiciones ambientales de clima templado subhúmedo, con lluvias
abundantes en verano, con una temperatura aproximada de 16° a 24°C.
Flora
La colonia cuenta con recursos naturales como árboles de diferentes especies
como él pino, árbol de durazno, de aguacate, de manzana, naranjo, camelinas,
noche buenas, capulines, rosales, sábila, pastizales, malvas, huele de noche,
chayote, nopales, helechos, es una zona no cultivable.
Fauna
La colonia tiene una fauna de diferentes especies como lo son los perros, gatos,
conejos, gallinas, pájaros, golondrinas, palomas, hormigas, saltamontes, grillos,
lombrices, arañas, ratones, ardillas, cerdos, caballos, borregos, abejas, mariposas.
2.1.1. Aspecto Económico
La estructura económica comprende la producción, la distribución y consumo de
bienes y servicios.
Los servicios con los que cuenta esta colonia son:
Cuenta con agua potable, drenaje, luz, teléfono de casa y privados celulares
alcantarillado alumbrado público, trasporte público y privado.
Comercialización de la zona:
Hay 6 tiendas de abarrotes en la calle principal antes mencionada
21
Una panadería
Una tienda de ropa usada
Una farmacia
Una carnicería
La calle Álvarez flores cuenta con 4 tiendas de abarrotes una de ropa usada.
La calle profesor Jesús salas león no tiene tiendas de ningún tipo.
El ingreso percibido de estas familias que habitan en esta colonia es de 300 a
1500 pesos semanales de padre de oficios como veladores, policías, albañiles,
panaderos, y empleados, vendedores etc.
Ingresos percibidos de 2000 a 5500 de padres con oficios como comerciantes
subgerentes, maestros etc.
Como distribuyen el gasto las familias.
El gasto es para alimento, algunas medicinas, escuela de los niños, vestido y
algunos para la construcción de sus casas.
Formas de propiedad la mayoría de las personas son dueñas y algunas rentan y
rentan su propiedad para ayudarse económicamente (Anexo 1)
2.1.2. Aspecto Social
Para considerar el aspecto social se realizó una serie de preguntas a algunas de
las personas que habitan en esta colonia.
Las relaciones personales de esta colonia son buenas, son familias en las que la
mayoría tienes más de 3 hijos que están unidas, La mayoría de estas personas
tienen una relación familiar agradable con todos los integrantes tratan de que su
hogar sea un lugar en el cual todos se sientan a gusto y dónde exista un ambiente
de paz y comunicación con valores y sus respectivas reglas en cada hogar.
22
Las personas de esta colonia son gente muy católica y algunas consideran que su
condición de vida es muy buena ellos consideran que si Dios así quiere que vivan
es porque es buena, otras personas dicen que su condición de vida es regular que
nos les hace falta nada pero que tampoco les sobra nada, son gente humilde que
no son materialistas no se fijan en el que tiene más o menos, simplemente se
basan en su fe y eso es lo que los mantiene unidos y felices como familia.
La relación entre vecinos la mayoría dice que es buena que hay un ambiente de
respeto entre todos los habitantes de la colonia y claro como en todas las colonias
existen vecinos poco sociables y participativos en las actividades que se realizan,
tratan siempre de ayudarse de apoyarse entre vecinos sin importar que existan
algunos que sean un poco participativos.
Las posiciones sociales de esta colonia varían pues hay personas que viven mejor
que otras y que tienen mayores bienes, así como personas muy humildes de
trabajos muy sencillos, y otros donde hay más ingresos según las respuestas de
las personas son de posición baja, media y media alta.(Anexo 2)
2.1.3. Aspecto Cultural
Las personas de esta colonia algunas si ponen en práctica lo que son los valores
pero ellos consideran la religión católica como un valor muy importante y
fundamental para el buen desarrollo personal de sus hijos también practican el
valor del respeto, solidaridad, responsabilidad, son los valores que la mayoría de
las personas de esta colonia les inculcan a sus hijos. Entre vecinos también se
tratan con respeto son personas que se consideran tranquilas, que no tienen
problema de violencia entre ellos que los muchachos que habitan esta colonia no
son agresivos que no les gusta buscar problemas con otras personas.
La religión que predomina es la católica y algunos testigos de Jehová las únicas
creencias que la gente tiene son de aspecto religioso.
23
Y algunos anti valores que pueden existir son que algunos vecinos son poco
participativos cuando se trata de algo de la colonia, algunos son groseros con la
gente mayor y que algunos de los jóvenes o señores son personas con poca
educación que les dicen cosas a las mujeres que pasa por esos lugares.
Algunos de los eventos que se realizan en la colonia son:
Misa los días sábados a las 7:30 p.m. de la noche en la capilla del divino
maestro que se encuentra en la colonia profesor Jesús salas león.
La fiesta de la capilla en la cual participa toda la gente que vive por ahí ésta
se celebra a los 8 días del domingo de resurrección.
Y por último La fiesta del 15 de mayo de san Isidro.
Esta colonia cuenta con 2 centros educativos una primaria que lleva por nombre
justo sierra y el preescolar María Sklodouska.
2.1.4. Aspecto Político
Hace aproximadamente 9 o 10 años, la colonia vuelta de los reyes no cuenta con
ningún tipo de comité o encargado del orden, por el motivo que ex presidenta
Mercedes Calderón delego de todo cargo al que se encontraba en ese entonces
encargado del orden, por ese motivo no se ha vuelto a realizar algún comité para
benéfico de la colonia además de que nadie está interesado en tomar el mando, a
los vecinos no les gusta tomar la responsabilidad además de que algunas de las
personas que ahí viven son poco participativas y más cuando se quiere realizar
una junta para formar de nuevo el comité.
Por lo tanto cuando la colonia tiene algún problema acude a la presidencia con el
secretario.
Algunas de las personas de esta colonia reciben ayuda del programa de gobierno
oportunidades, y del ayuntamiento recibieron ayuda para la pavimentación de la
24
calle principal Justo Sierra poniendo el material y los vecinos la mano de obra.
(Anexo 3)
2.2. Contexto Escolar
El jardín de niños María Sklodouska, fue fundado el 25 de diciembre de 1984, este
terreno fue donado por el ayuntamiento y la comunidad, lo fundó una maestra de
nombre Martina, que actualmente trabaja en el departamento de educación
preescolar, el terreno fue donado por el ayuntamiento gracias a la petición de la
Maestra Laura Calderón que en ese tiempo trabajo en la presidencia municipal y
ahora es la actual directora del jardín. En 1984 el jardín estaba en condiciones
deplorables no había barda solamente el terreno estaba circulado con malla
ciclónica, en ese tiempo solamente había un grupo y una sola maestra, el salón
fue construido por, Comité Administrador Del Programa Federal De Construcción
De Escuelas (C.A.P.F.C.E.), en cuanto a infraestructura ese salón estaba
construido de un material llamado capote, tenía luz y agua muy escasa, no tenían
drenaje, había letrinas el terreno estaba desnivelado era pura tierra, no había nada
que fuera de material no tenían alguna área adecuada para que los niños jugaran.
En el 2004 se hace la gestión ante el ayuntamiento para hacer toma de posesión,
para que la colonia tuviera su jardín ya que sin ese papel no se podía construir
nada, en el 2004 se construye la barda perimetral el salón de cantos y juegos las 3
aulas didácticas y la dirección y la plaza cívica que fue hecha por el intendente
Raúl Olmo Villegas que aún sigue trabajando en este jardín, el 2005 la institución
ingresa a escuelas de calidad esto les permitió tener material especializado para el
uso de los niños, se cambian los pizarrones por pintarrones, se compra el cañón, y
la computadora, al ver los padres de familia las mejoras se vuelven más
participativos al querer ayudar a la mejora del jardín, en el 2008 es la construcción
de los sanitarios de niños, niñas y maestros, en el 2009 se acondiciona
adecuadamente el área de juegos con todo lo necesario; columpios, llantas,
pasamanos, resbaladillas, carrusel y palancas en el 2011 se solicita la
25
construcción de una aula didáctica completamente equipada la cual se consiguió
teniendo entonces 4 aulas didácticas con lo cual se consiguió tener 4 grupos de
niños y una maestras para cada grupo, teniendo entonces un jardín bien equipado
y adecuado para las necesidades de los niños. “personas que contribuyeron a la
construcción del jardín “Maestra Martina, la Maestra Laura Calderón, y La Maestra
María de la Luz.
2.2.1. Aspecto Institucional
El jardín de niños “María Sklodouska” está ubicado en la calle Prof. Jesús Salas
León S/N en la col. vuelta de los reyes, en Pátzcuaro Mich., con clave:
16DJN1344I, de la zona escolar: 008, en el sector: 04, esta cuenta con la
superficie frente de 25.50 m2, fondo 35.50 m2, área total de 1600 m2, es
propiedad privada, no es área cultivable, el acceso es de pavimento, el jardín de
niños cuenta con agua, luz, drenaje.
El jardín tiene cuatro salones, cada uno decorado según la maestra, la puerta del
kínder es de fierro, con barandal y 1mt de alto de material, el jardín está pintado
con 4 murales adaptados para el jardín, hay una área de juegos que cuenta con
resbaladilla, 1 carrusel, 6 columpios tres están en mal estado, 3 palancas, un
pasamanos, la área de juegos es de tierra, el área cuenta con 3 árboles.
Cada salón es de material, con tejado de lámina y tejas, la puerta de cada salón
es de lámina con ventanal esa los costados cada una de las ventanales tiene
protecciones, el piso es de concreto, la dirección cuenta con un ventanal y una
protección, la puerta es de fierro el piso tiene mosaico al igual que el aula de usos
múltiples y baños tiene mosaico, cada salón está pintado de color perla por dentro
de los salones y por fuera con murales y el salón nuevo de blanco con rojo, y
todos los barandales están de colores.
26
En la infraestructura física existente es:
Aulas didácticas: 4
Aula de usos múltiples: 1
Servicio sanitario: 3
Dirección: 1
Bodega: 2
Chapoteadero: 1
Zona de juegos: 1
Patio cívico: 1
Andadores: 2
Mobiliario y equipo Del jardín
Mesitas 40 aproximadamente estado regular
Sillitas 105 aproximadamente Estado regular
Pintarrones 4
Silla p/maestro 10 en estado regular
Aparato de sonido 1
Máquina de escribir 1
Guillotina 1 buen estado
Computadora 1 regular
Cañón 1 buen estado
Impresora 1 regular
Archiveros 1
Escritorios 7
Comedor 1
Grabadoras 5
Televisiones 4 con DVD integrado
Estufa 1
Bandera 1
Porta bandera 1, etc.
27
2.2.2. Organización
El jardín de niños “María Sklodouska” está organizado por cuatro maestras,
directora, intendente, maestro de música, maestra de Educación Física.
Cada semana las maestras titulares de grupo y la directora se turnan para las
actividades diarias como, la guardia, patio, área de juegos, venta de alimentos y
acto cívico.
La venta de alimentos es llevada por las mamas de los niños, las maestras
titulares de grupo se turnan, que es iniciada por el grupo de 2° “A”, pasan todas las
mamas y se pasa a otro grupo y así hasta pasar por los cuatro grupos para pedir
la venta de alimentos que es guisado, tortillas y agua todos los días dos mamas
llevan esta venta para los niños.
Al inicio del ciclo escolar las maestras se sortean las comisiones que cada una de
ellas llevar durante todo el ciclo escolar, como son la de sociales, representante de
28
educadora, representante sindical, representante suplente y finanzas. Como
también se sortea para cambiar el periódico mural cada mes según las
festividades.
2.2.3. Población estudiantil
En la colonia aproximadamente hay un total de 200 niños en edad preescolar, que
están ubicados en diferentes preescolares.
En el jardín de niños María Sklodouska hay un total de 104 niños en todo el jardín
en el turno matutino en el cual hay 50 niños divididos en dos grupos uno con 24 y
otro con 26 en segundo grado, y 54 niños divididos en dos grupos uno con 26 y
otro de 28en tercer grado de preescolar.
2.3. Descripción física del Aula
En el salón número 4 con el grupo de 3° “A” con la Maestra María Elena López,
en este salón se encuentran 10 niños y 16 niñas, en total son 26 los niños que se
encuentran en el grupo.
El salón es un lugar donde puede sentirse un ambiente muy agradable, el salón
por fuera está pintado con unos dibujos del cuento del gato con botas los 3
salones que se encuentran del mismo lado del salón desde el salón número uno
comienza los dibujos de este cuento y terminan en el salón número 4, la puerta es
de fibracel grueso y está pintada de color beige con bolitas de colores, por dentro
el salón está pintado de color naranja muy agradable el salón esta hecho de
material el piso también es de material y el techo es de lámina y teja, el salón tiene
dos ventanales grandes uno que da al área de juegos y el otro al patio cívico el
salón cuenta con cuatro focos de los cuales solamente sirven 2 pero muy rara vez
los prendemos porque la luz que entra de las ventanas es suficiente para que el
salón se encuentre muy iluminado.
29
Aspectos de los niños
Con esa guía de observación se utilizaron diferentes aspectos:
Observación
Programa de Estudios de Preescolar (PEP 2011)
- Campos formativos, para descripción del niño en su nivel académico
- Ambiente
- Diario docente, que se llevó al inicio del 5to semestre
- Portafolio de evidencias que fue proporcionado por la educadora
- Expediente personal del alumno
(Programa de Educacion Preescolar 2011)
Descripción de los niños del grupo de 3 “A”
En este salón se encuentran 26 niños en total, 16 niñas y 10 niños. Los niños que
están son, niños muy inteligentes, inquietos, con muchísima energía, todo el
tiempo, los niños son muy activos, y les interesa mucho el deporte el futbol en
especial su tema de conversación es el futbol a la hora del recreo es lo que juegan
la gran mayoría de ellos, hay 3 niños que soy muy serios y ellos les gusta más el
ver un cuento y hacer otra actividad y a ellos no les interesa el deporte por lo tanto
ellos se alejan de los demás niños y se juntan ellos 3, de las niñas existen 2
líderes que son las que me mueven a todas la niñas y apartan algunos niños, ellas
hacen que las niñas estén juntas y jueguen bien como también logran hacer que
se peleen entre ellas y que no se quieran juntar, todas.
A la hora de trabajar en el salón son muy inquietos y distraídos cuando la maestra
les está hablando, hasta que les llaman la atención ya con un tono de voz un poco
más fuerte entonces si ponen atención a lo que les dicen. Cuando se trata de
participar o de dar una opinión, no saben respetar el turno de la persona que está
hablando todos quieren opinar y hablan al mismo tiempo y eso es algo que desde
principio de ciclo se trató con la educadora para que respetaran pero, no se logró
30
pues los niños, siguen así interrumpen a la maestra y a los compañeros cuando
están hablando.
En cuanto a nivel cognitivo, aprendizaje están un poco disparejos pues hay niños
que tienen una gran capacidad para aprender las cosas, y conocen muy bien los
temas básicos, reconocen figuras geométricas, volúmenes, espacios, las vocales
colores, identifican su nombre, lo copean en sus trabajos y algunos ya sin verlo ya
lo saben escribir un 80% de los niños hacen todo esto y un 20% están más
atrasados en estas cuestiones, les cuesta mucho trabajo realizar actividades no
terminan los trabajos, se cansan muy pronto, y algunos de estos niños tienen
problema de seguridad en sí mismos y autoestima son muy tímidos y muchas
veces llegan muy tristes al salón por problemas que tienen en casa. Para ayudar a
estos niños con la educadora una de las tres se dedica a trabajar más con ellos y
explicarles mejor y se les pidió apoyo a los padres de familia para que les
apoyaran en casa ayudándoles con sus tareas y no faltando a clase.
Descripción de los niños de 3 ´´A´´
Carlos Lucino: Es un niño de 5 años de edad proviene de una familia unida
es un niño muy cariñoso inquieto inteligente y muy sociable, se relaciona
con respeto con sus compañeros, no es agresivo al contrario es un niño
muy cordial y educado su lenguaje es bueno no tiene dificultad al
pronunciar algunas palabras, su desarrollo intelectual es bueno su avance
ha sido favorable con el paso de los meses, ha desarrollado favorablemente
algunas competencias, como el lenguaje, las matemáticas, conocimiento
del mundo natural desarrollo físico es un niño muy hábil para realizar
ejercicios y tiene buena motricidad fina y gruesa, su desarrollo social es
bueno sus compañeros lo aprecian, en expresión artística es un niño muy
sentimental, lindos sentimientos hacia su familia, seres queridos y amigos le
gusta la música la aprecia, es rítmico y observador, lloro muchos meses
cuando entro al jardín de niños, falta muchísimo a clases.
31
Su atención es un poco insuficiente, en las actividades, se distrae muy
fácilmente es muy platicador con los compañeros y eso provoca que retrase
en sus trabajos, es lento para trabajar pero hace las cosas bien.
Monserrat García lores: Monserrat es una niña de 5 años de edad proviene
de una familia grande tiene hermanos ella es la más pequeña su familia es
unida y trabajadora, Monserrat es una niña muy tímida y seria, en el salón
de clase no se relaciona con sus compañeros, solo con su primo que se
encuentra en el mismo salón que ella, no juega con sus compañeras en el
recreo, prefiere quedarse en el salón a platicar conmigo, Monserrat ha
desarrollado algunas competencias favorablemente, en el lenguaje ella no
tiene problema de pronunciación de las palabras, se expresa
coherentemente, en pensamiento matemático avanza favorablemente, en lo
social muy poco convive, su desarrollo físico es bueno es una niña muy
hábil no se le dificulta moverse coordina , pero es muy poco rítmica, tiene
conocimiento del mundo natural, es expresión artísticas, es muy creativa,
aprecia lo que ve, la música no le gusta mucho, no le gusta participar en
bailes del jardín , es una niña educada, Cortez , amable, no pelea con sus
compañeros, pero tampoco se relaciona con ellos.
Su atención en clase es regular se distrae fácilmente con su primo, pero es
muy discreta al platicar es lenta al trabajar y hace las cosas bien le gusta
asistir a la escuela.
Josué Israel Arciga: Josué Israel, es un niño demasiado independiente no
depende de nadie para hacer las cosas, es un niño, con exceso de energía,
un niño demasiado kinestésico le cuesta mucho trabajo mantenerse quieto
no puede controlar sus emociones, es un niño muy impulsivo y demasiado
agresivo con todos sus compañeros, no atiende indicaciones a la hora de
trabajar, no respeta reglas, hace las cosas a su manera, sin impórtale si
está bien o mal, se esfuerza por convivir con sus compañeros pero sus
impulsos agresivos provocan que sus compañeros lo rechacen, en un niño
muy poco cordial, poco educado y maneja un lenguaje con palabras no
adecuadas a su edad, es travieso, alegre, siempre está feliz, pero su
32
felicidad y pasatiempo es molestar a todos, es poco aseado Josué a
desarrollado pocas competencias, la del lenguaje, desarrollo físico es hábil
para el deporte le gusta bailar coordina sus movimientos, su motricidad
gruesa es buena la fina regular, en pensamiento matemático tiene dificultad
tiene conocimiento del mundo natural.
Su atención en clase es insuficiente no pone atención a lo que se realiza,
no se concentra habla solo, no termina los trabajos le cuesta mucho trabajo,
hace todo rápido y no lo realiza bien, su madre durante el embarazo tuvo
problema de vesícula y fue operada y él bebe aún se encontraba en el
vientre, además de las medicinas que tuvo que tomar.
Es un niño con probabilidad de TDA deficiencia de atención.
Los padres no prestan atención al niño como deberían.
Monika Xanat Chávez Hernández: Monika es una niña de 5 años proviene
de una familia pequeña tiene un hermano, ella es la más pequeña, sus
padres están separados su madre es muy trabajadora, Monika, muy
inteligente y muy madura para sus edad, muy sentimental es educada,
pelea pero solo con una compañera es cordial creativa, observadora, es
muy sociable, juega con sus compañeras aunque últimamente ha bajado
mucho su estado de ánimo, Monika ha desarrollado algunas competencias,
de lenguaje se expresa y comunica coherentemente no tiene problemas
para pronunciar las palabras, en pensamiento matemático avanza
favorablemente su desarrollo social es bueno coordina no se le dificulta los
ejercicios su motricidad fina y gruesa es muy buena, tiene conocimiento del
mundo natural, expresión y apreciación artísticas es observadora expresa
sus sentimientos aprecia la música y le gusta bailar, cantar es alegre y feliz.
Su atención en clase es buena atiende a las indicaciones realiza sus
trabajos hábilmente y lo hace bien, platica pero muy poco prefiere trabajar
tiene buena concentración y entiende la primera vez que se le explica o
llama la atención.
Ana Luisa Servín: Ana luisa es una niña de 5 años de edad proviene de una
familia pequeña tiene una hermana pequeña, ella es la mayor, su familia es
33
unida y trabajadora, Ana luisa es un niña sociable, independiente, traviesa,
de un carácter fuerte, es inteligente, de buenos sentimientos, solo agrede
cuando se siente agredida por los demás platica mucho en clase con los
compañeros no le gusta compartir nada es egocéntrica, le gusta ser la líder
cuando juega, Ana luisa ha desarrollado algunas competencias, de lenguaje
no se le dificulta pronunciar las palabras, pensamiento matemático avanza
favorablemente, en lo social es muy temperamental con sus compañeros
pero está avanzando, su desarrollo físico es bueno no se le dificulta realizar
ejercicios tiene buena coordinación, motricidad fina es buena tiene
conocimiento del mundo natural aprecia mucho la música, le encanta bailar
participa en los bailables cantos es observadora aprecia lo que hace es
poco expresiva con sus sentimientos y poco paciente.
Su atención es clase es regular se distrae muy fácilmente, le cuenta trabajo
poner atención a las actividades, por estar platicando con los compañeros,
cuando se dedica al trabajo lo hace bien y es rápida pero si se distrae es
difícil que se concentre de nuevo.
Nota: tiene problemas del corazón
María Del Carmen Luna Reyes: María del Carmen es una niña de 5 años,
es hija única, maría del Carmen es una niña activa, dinámica, feliz
inteligente es trabajadora, muy sociable, educada Cortez, le gusta llevarse
las cosas que no son suyas es muy plática dora, tiene un carácter tranquilo,
pelea con los y las compañeras cuando se siente agredida, es muy
distraída y olvida muy rápido las cosas, le cuesta mucho trabajo mantener
su atención en algo, carmelita a desarrollado alguna competencias de
lenguaje no se le dificulta la pronunciación de palabras se expresa bien, en
pensamiento matemático avanza favorablemente su desarrollo físico se le
dificulta los ejercicios de coordinación , su motricidad fina es buena, en lo
social es poco expresiva no comparte lo que siente y es penosa, tiene
conocimiento del mundo natural y aprecia la música. Su atención es regular
le cuesta mucho trabajo prestar atención en clase se le tiene que explicar
34
varias veces lo que tiene que hacer, se distrae mucho con sus compañeras
es hábil para escribir trabaja lento pero lo hace bien.
Ana Patricia Piñón: Ana Patricia es una niña de 5 años de edad tiene un
hermano y uno en camino ella es la mayor, patricia es una niña muy tímida
y es muy nervios, platica muy poco con sus compañeros, pero a su vez es
sociable se lleva bien con son sus compañeros no pelea, es muy tranquila,
es educada, Cortez, paciente, patricia ha desarrollado algunas
competencias favorablemente, de lenguaje pronuncia bien las palabras, si
presenta dificultad con algunas pero se expresa coherentemente en
pensamiento matemático se le dificulta el conteo ascendente y
descendente, su desarrollo físico es bueno a pesar de su problema
congénito de un pie más pequeño ella desarrollas sus actividades como un
niño normal sin dificultad de nada tiene buena coordinación su motricidad
fina es buena, en lo social es poco expresiva, tiene conocimiento del mundo
natural aprecia y disfruta la música le gusta bailar es alegre y dinámica
participativa.
Su atención es regular se distrae cuando su compañeros le hablan trabaja
lento pero bien, no tiene dificultad para recuperar la atención y seguir
trabajando.
Nota: tiene una discapacidad congénita de un pie más pequeño que otro y
presenta problema al respirar, pareciera que siempre esta congestionada.
Rita Valeria Pamatz: Rita Valeria es una niña de 5 años de edad no tiene
hermanos pero viene uno en camino, Rita es una niña muy alegre siempre
está feliz y es muy sociable, educada Cortez y súper platicadora con las
compañeras, no se relaciona con sus compañeros varones Rita ha
desarrollado favorablemente algunas competencias de lenguaje no tiene
problema para expresarse o pronunciar palabras en pensamiento
matemático avanza favorablemente aun le cuesta trabajo el conteo y la
identificación de los números, su desarrollo físico es bueno no le cuesta
trabajo realizar ejercicios tiene buena coordinación su motricidad fina aun la
está mejorando, tiene conocimiento del mundo natural, en expresión
35
artística le encanta bailar es una niña muy rítmica aprecia mucho cantar y le
gusta mucho ver películas, es una pequeña de lindos sentimientos y noble y
muy sentimental.
Su atención en clase es insuficiente es una niña muy distraída, le cuesta
mucho trabajo prestar atención en las actividades, se distrae fácilmente
con cualquier cosa, se enfoca mucho en los detalles triviales de sus
trabajos robándole su atención causándole problemas para realizar la
actividad.
Nota: Rita es zurda
Roberta Guadalupe Tinoco: Roberta Guadalupe es una niña de 5 años Y
medio, es una niña que proviene de una familia grande tiene 2 hermanos
ella es la de en medio, sus padres no viven juntos ella vive con su madre
Roberta es una niña muy independiente, autosuficiente, madura para su
edad, es una niña perfeccionista, es educada sociable de buenos
sentimientos, Roberta ha desarrollado algunas competencias
favorablemente, de lenguaje se expresa muy bien coherentemente no se le
dificulta la pronunciación de las palabras, en pensamiento matemático
avanza favorablemente, su desarrollo físico es bueno tiene buena
coordinación no se les dificultan los ejercicios , su motricidad fina es buena,
tiene conocimiento del mundo natural, en expresión artística le gusta
escuchar la música, pero no le gusta bailar, es muy observadora y muy
inteligente.
Su atención en clase es buena plática con sus compañeros pero no pierde
su atención en la actividad que realizo es cumplida trabaja a buen ritmo y lo
hace muy bien.
Allisson Juliette: Allisson es una niña de 5 años proviene de una familia
grande tiene 2 uno mayor que ella y una hermana más pequeña que ella,
Allison pequeña líder por naturaleza sus compañeras la siguen mucho es
muy sociable y le encanta platicar, es una niña de carácter fuerte, pero muy
sensible pelea con sus compañeros solo cuando se siente agredida es muy
inteligente, tiene buena memoria, Allisson ha desarrollado alguna
36
competencias favorablemente de lenguaje tiene un poco de dificultad al
pronunciar algunas palabras en pensamiento matemático avanza
favorablemente desarrollo físico tiene buena motricidad fina y gruesa tiene
conocimiento del mundo natural y aprecia la naturaleza, es observadora ,
en expresión artística le encanta la música, bailar y es muy rítmica.
Su atención en clase es regular si distrae mucho, pero recupera rápido su
atención trabaja rápido y hace bien las cosas es muy nerviosa y asustadiza.
Nota: se muerde las uñas.
Pedro Mauleón Tinoco: Pedro es un niño de 5 años de edad tiene una
familia pequeña tiene una hermana menor a la que adora, su hermana está
en el mismo jardín de él y la cuida mucho, Pedro es un niño dinámico, hábil,
sociable, noble, educado, Cortez, no pelea con sus compañeros, Pedro se
lleva muy pesado es muy inteligente de buena memoria y observador Pedro
ha desarrollado algunas competencias favorablemente de lenguaje,
pensamiento matemático desarrollo físico tiene buena motricidad fina y
gruesa tiene conocimiento del mundo natural, su expresión artística está
mejorando aprecia mucho lo visual le gusta las películas aprecia la música
pero no le gusta bailar es penoso y reservado con su sentimientos.
Su atención es clases es regular pierde fácilmente su atención por platicar
con sus compañeros le cuesta trabajo mantener su atención en las
actividades trabaja lento por estar platicando.
Nota: es zurdo.
Isaac Isael: Isaac es un niño de 5 años de edad proviene de una familia
grande tiene tres hermanos él es el más pequeño, Isaac es un niño muy
tímido poco sociable se desespera muy rápido se frustra cuando no puede
hacer las cosas habla con un tono muy bajo de voz pelea mucho con sus
compañeros, utiliza un lenguaje no adecuado a su edad no saber respetar
las reglar, no como a la hora del regreso porque no le ponen lonche y no
dan dinero, no juega con sus compañeros, Isaac ha desarrollado lagunas
competencias de lenguaje de pensamiento matemático avanza
favorablemente pero muy lento, desarrollo físico no le gusta hacer ejercicio,
37
se le dificulta codina motricidad fina buena tiene conocimiento del mundo
natural, expresión artística le gusta la música es muy reservado con sus
sentimientos no comparte lo que siente.
Su atención en clase es regular y se distrae muy fácilmente se le tienen
que repetir varias veces las cosas para que las comprenda trabaja muy
lento u no termina sus trabajos.
Nota: siempre trae gorra y se muerde la ropa.
Ángel Saavedra: Ángel es un niño de 5 años proviene de una familia grande
y unida tiene 3 hermanos él es el mayor, ángel es un niño muy inteligente
alegre, muy sentimental y participativo es activo deportista, educado cordial,
le gusta platicar mucho con sus compañeros, aprende rápido las cosas
atiende indicaciones a la primera no pelea con sus compañeros es muy
noble, ángel a desarrollado algunas competencias de lenguaje no se le
dificulta pronunciar ninguna palabra se expresa coherentemente, en
pensamiento matemático avanza favorablemente conoce los números su
desarrollo físico es bueno tiene buena motricidad fina y gruesa, buena
coordinación se le facilitan los ejercicios tiene conocimiento del mundo
natural le gustan mucho los animales y los respeta, en expresión artísticas
les gusta mucho bailar cantar le encanta participar en las actividades de la
escuela aprecia la música y es muy observador.
Su atención en clase: es regular le gusta mucho platicar con sus
compañeros y se distrae fácilmente cuando está trabajando y se le olvida lo
que tiene que hacer trabaja lento pero lo hace bien.
Rafael López García: Rafael es un niño de 5 años de edad proviene de una
familia humilde tiene hermanos él es el menores un niño muy reservado no
le gusta platicar sobre lo que hace o como se siente, Rafael falta muchísimo
a clases va muy atrasado no le gusta trabajar, es un niño poco educado, y
su aseo personal deja mucho que desear, Rafael es ansioso siempre tiene
que tener algo medido en la boca todo muerde o chupa y siempre quiere
estar comiendo, sale mucho al baño y nunca te mira a los ojos tiene
38
problema con la pronunciación de algunas palabras, siempre está
sonriendo, Rafael ha desarrollado algunas competencias como de lenguaje
y comunicación se expresa coherentemente en lo que el platica, en
pensamiento matemático está avanzando pero se le dificulta mucho, su
desarrollo social es muy bajo no se relaciona con sus compañeros del salón
ni de otros solo con su prima su desarrollo físico es bueno no se le dificulta
hacer ejercicios pero casi no le gusta y tampoco le gusta hacer educación
física está mejorando su coordinación su motricidad fina esta en
mejoramiento así como la gruesa tiene conocimiento del mundo natural,
expresión artista le gusta la música la aprecia es un niño muy poco rítmico y
es poco observador.
Su atención en el salón de clase es insuficiente no platica con los
compañeros pero simplemente se distrae con cualquier cosa que tenga en
sus manos o con su mismo trabajo, se le dificulta muchísimo terminar lo
que hace, y le hacen los trabajos cuando él no quiere hacerlos.
Jonnathan Elías Bastida Gonzales: Jonnathan es un niño de 5 años de
edad proviene de una familia unida trabajadora tiene una hermana mayor a
la cual adora su hermana estuvo en el mismo kínder que él y cuando salió
estaba muy triste y ya no quería ir al kínder cambio desde que salió sus
hermana es un pequeño muy educado amable respeta a sus compañeros
no pelea con nadie es sociable se relaciona bien con todos y sus
compañeros lo aprecian mucho es muy sentimental y responsable con sus
pertenencias es ordenado, y un poco tímido y reservado con sus
sentimientos es muy atento aprende rápido, Jonnathan ha desarrollado
algunas competencias favorablemente de lenguaje se expresa
coherentemente se le dificulta pronunciar algunas palabras su tono de voz
es bajo en pensamiento matemático avanza favorablemente conoce los
números y los relaciona su desarrollo físico es bueno tiene buena
coordinación no se le dificulta realizar ejercicios tiene buena motricidad
gruesa y fina tiene conocimiento del mundo natural y lo respeta, es
39
observador en expresión artística le gusta la música bailar es un niño muy
rítmico le gusta cantar y le gusta ver películas es muy atento.
Su atención en el salón de clase es buena es un niño muy atento de buena
memoria atiende indicaciones a la primera vez no se distrae fácilmente
trabaja a buen ritmo y lo hace bien.
Jacqueline Cardona Ledesma: Jacqueline es un niña de 5 años proviene de
una familia pequeña es hija única ella es una pequeña independiente muy
inteligente es educada atrevida, muy activa y muy sociable sus compañeros
la aprecian mucho le gusta platicar con sus compañeros es una líder por
naturaleza, Jacqueline ha desarrollado algunas competencias
favorablemente de lenguaje y comunicación no se le dificulta la
pronunciación de palabras se expresa coherentemente en pensamiento
matemático avanza favorablemente conoce los números sabe
corresponder a la cantidad su desarrollo físico es bueno tiene buena
coordinación no se le dificulta la realización de ejercicios su motricidad fina
y gruesa es buena, tiene conocimiento sobre el mundo natural respeta los
animales su desarrollo personal y social es muy bueno pelea con sus
compañeros cuando se siente agredida, expresión y apreciación artística le
encanta la música, cantar, bailar le encanta participar en las actividades
culturales de la escuela es observadora y creativa.
Su atención es clase es regular, platica muchísimo con sus compañeras, se
distrae fácilmente con cualquier cosa, pero recupera la atención fácilmente
trabaja lento por estar platicando pero trabaja bien.
Humberto Cortez Martínez: Humberto es un niño de 5 años de edad es el
más bajito del salón proviene de una familia pequeña tiene una hermana
más que pequeña que él y la adora él fue el que le escogió el nombre a su
hermanita, Humberto es un niño demasiado inteligente su vocabulario es
muy correcto para su edad es muy educado amable y un pequeño de muy
lindos sentimientos su carácter es fuerte es muy prudente al hablar y es
paciente tiene muy buena memoria y tiene conocimiento de muchas cosas
ve muchos programas de televisión educativos platica mucho sobre lo que
40
ve, no dice malas palabras todo lo contrario sus amigos los aprecian mucho
se relaciona muy bien con todos, falta mucho a clases, Humberto ha
desarrollado algunas competencias favorablemente de lenguaje y
comunicación no tiene problema para pronunciar palabras y se expresa
coherentemente en pensamiento matemático avanza favorablemente
conoce los números y los relaciona tiene conocimiento del mundo natural y
respeta su medio su desarrollo físico es bueno tiene buena coordinación
tiene buena motricidad fina y gruesa en expresión artística aprecia la
música el cine le gusta bailar es rítmico.
Su atención en el salón de clase es regular se distrae mucho con sus
compañeros platica mucho, trabaja muy lento y le cuesta mucho trabajo
terminar sus actividades en clase.
Roberto Talavera Servín: Roberto de un niño de 5 años de edad es un niño
muy tímido y reservado no expresa sus sentimientos abiertamente es un
niño educado de carácter agresivo es muy poco tolerante y suele
reaccionar con agresividad cuando es molestado, tiene pocos amigos en el
salón le cuesta trabajo integrarse al grupo jugar con los compañeros
trabajar en equipo por su timidez, es un pequeño de lindos sentimientos es
respetuoso con sus compañeras es responsable de sus cosas que lleva a la
escuela, es un niño muy inteligente tiene conocimiento de muchos lugares
del mundo y conoce características de los lugares, es creativo Roberto ha
desarrollado algunas competencias favorablemente de lenguaje y
comunicación tiene un poco de dificultada para pronunciar algunas palabras
su tono de voz es agudo y muy bajito se expresa coherentemente en
pensamiento matemático avanza favorablemente tiene conocimiento de los
números y su correspondencia su desarrollo físico es bueno es un niño
hábil para realizar ejercicios, está mejorando su coordinación tiene buena
motricidad fina, conoce acerca del mundo natural y le gustan mucho los
animales y los respeta, su expresión artística aprecia la música no le gusta
bailar le ocasiona pena no le gusta participar en las actividades culturales
41
del jardín su desarrollo social poco a poco construye mejores relaciones
con sus compañeros.
Su atención en clase es regular se distrae fácilmente al escuchar a sus
compañeros platicar, platica mucho con un compañero del salón y lo distrae
mucho, trabaja lento pero lo hace bien.
Nota: falta mucho a clases.
Ireri Amezquita: Ireri es una niña de 5 años de edad proviene de una familia
grande y muy unida tiene 3 hermanos varones y ella es la única mujer y la
más pequeña, tiene un hermano con capacidades diferentes al cual adora y
suele llamarlo su bebé es una pequeña educada, amable, Cortez de un
carácter fuerte poco tolerante es agresiva cuando la hacen enojar es atenta
y tiene buena memoria, es muy participativa y trabajadora, independiente le
gusta mucho ayudar a los demás y se preocupa por ellos, es muy
acomedida en el salón ellas quiere hacer todo repartir cosas recoger es
muy activa una líder por naturaleza, tiene mucha amigas y la quieren
mucho, Ireri ha desarrollado algunas competencias favorablemente de
lenguaje no tiene problema de pronunciación de palabras, se expresa
coherentemente, en pensamiento matemático avanza favorablemente
conoce lo números y sabe corresponder a la cantidad, su desarrollo físico
es bueno pero es poco coordinada aún se está afinando su motricidad
gruesa y fina, tiene conocimiento del mundo natural respeta su medio, en lo
social se desenvuelve muy bien en expresión artística le gusta mucho
cantar, bailar aunque le cuesta un poco de trabajo coordinar le encanta
participar en todas las actividades del kínder aprecia lo que hace es
observadora y no le gusta ver películas se enfada muy pronto. Su atención
en el salón de clase es regular es muy platicadora con todos y a todos
ayuda se distrae fácilmente por estar platicando pero recupero pronto la
atención a lo que hace trabaja a buen ritmo y sus trabajos los hace bien.
Oswaldo José Onofre Orobio: Oswaldo en un niño de 5 años de edad es un
niño que proviene de una familia pequeña tiene una hermana más chica
que el Oswaldo es un niño muy maduro para su edad, es un pequeño un
42
poco tímido y reservado con lo que siente penoso para participar, tiene un
carácter fuerte y es muy agresivo con sus compañeros cuando lo molestan,
ha mejorado en la integración con sus compañeros ya se relaciona con las
niñas y trabaja en equipo, es un niño muy inteligente de buena memoria,
Oswaldo a desarrollado algunas competencias favorablemente de lenguaje
y comunicación se expresa coherentemente no tiene dificultad en la
pronunciación de palabras en pensamiento matemático se le dificulta un
poco identificar los números pero está avanzando favorablemente su
desarrollo físico es bueno no se le dificulta hacer ejercicios tiene buena
motricidad fina y gruesa su expresión artística se está trabajando en ella no
le gusta cantar ni bailar aprecia la música es observador, tiene
conocimiento del mundo natural y lo respeta.
Su atención en el salón de clase es regular pues platica mucho en clase y
se distrae con cualquier cosa. Trabaja muy lento y en ocasiones no termina
sus trabajos por estar platicando.
Dayana Tinoco López: Dayana es una niña de 5 años, es una pequeña
poco educada de carácter fuerte le cuesta mucho trabajo obedecer las
reglas, se desanima muy rápido cuando no puede hacer las cosas, su
vocabulario no es correcto para su edad conoce muchas groserías y se las
dice a sus compañeros, es agresiva y juega muy pesado, le gusta juntarse
con los niños es poco prudente, es independiente Dayana ha desarrollado
pocas competencias de lenguaje y comunicación se expresa
coherentemente y tiene una manera muy peculiar de habla y lo hace muy
rápido, en pensamiento matemático le falta mucho por conocer y se
confunde mucho, tiene conocimiento del mundo natural, su desarrollo físico
lo está mejorando es muy poco coordinada y rítmica, no le gusta salir a
educación física en expresión artística aprecia la música y todo lo que hace
es poco creativa.
Su atención es el salón de clase es insuficiente platica mucho le cuesta
mucho trabajo entender las indicaciones de lo que hará no termina los
trabajos y se enfada muy rápidamente.
43
Nota: es muy mañosa y sale mucho al baño pasa parte del día en el, falta
mucho a clases.
Karla Suset Garfias Nambo: Karla es una niña de 5 años de edad proviene
de una familia unida es una niña educada, tranquila, de lindos sentimientos,
amable, Cortez, noble prudente para hablar participativa y muy acomedida,
es poco sociable no tiene muchos amigos le gusta mucho estar con las
maestras en lugar de ir a jugar con sus compañeros, es inteligente y tiene
buena memoria, Karla ha desarrollado algunas competencias
favorablemente de lenguaje y comunicación se expresa coherentemente no
tiene dificultad para pronunciar las palabras, en pensamiento matemático
avanza favorablemente, tiene conocimiento del mundo natural y lo respeta,
su desarrollo físico es bueno no se le dificulta la realización de ejercicios
tiene buena motricidad fina y gruesa en expresión artística aprecia la
música le gusta bailar es muy observadora rítmica aprecia el cine las
películas le gustan mucho, le gusta participar en las actividades culturales
de la escuela.
Su atención en el salón de clase en buena es atenta y no plática con los
compañeros se dedica a su trabajo, trabaja rápido y lo hace bien.
Nota: falta mucho a clases.
Perla Daniela Pamatz Pio: Daniela es una niña de 5 años de edad es la
más pequeña de sus hermanos proviene de una familia unidad, Daniela es
una niña consentida esta chiqueada por su familia esto repercute en el
tono de habla de Daniela, es una pequeña muy distraída y muy platicadora
en clase, es inteligente, de buena memoria participativa en clase es
educada amable Cortez, tiene un carácter fuerte pelea mucho con sus
compañeras y las agrede verbalmente conoce algunas groserías que se las
dice a sus compañeros cuando la hacen enojar, Daniela ha desarrollado
algunas competencias favorablemente de lenguaje y comunicación se
expresa coherentemente tiene un poco de dificultad con la pronunciación de
algunas palabras en pensamiento matemático avanza favorablemente,
tiene conocimiento del mundo natural y lo respeta su desarrollo físico es
44
bueno tiene buena motricidad fina y gruesa coordina bien en expresión
artística, es observadora creativa aprecia la música les gusta cantar y
bailar tiene buena coordinación y es rítmica.
Su atención es clase es regular se distrae muchísimo platicando con sus
compañeras. A veces no termina sus trabajaos por estar platicando o por
ayudarles hacer los trabajos a las demás.
Camila Bucio: Camila es una niña de 5 años de edad proviene de una
familia no muy unida su padre presenta una discapacidad que no lo deja
caminar adecuadamente además de presentar estrabismo, sus madre es
de carácter muy fuerte, tiene un hermano ella es la más pequeña, Camila
es una niña de lindos sentimientos muy amable educada, tranquila no pelea
con nadie, es muy inteligente y participativa en clase es muy noble y su
personalidad les causa ternura a sus compañeras que se pelan por estar
con ella, trata a todos sus compañeros con respeto y se relaciona muy bien
con todos sus compañeros, aunque con un poco de timidez, Camila ha
desarrollado algunas competencias favorablemente de lenguaje y
comunicación se expresa coherentemente tiene un poco de dificultad para
pronunciar algunas palabra, en pensamiento matemático avanza
favorablemente conoce los números y corresponde a la cantidad, tiene
conocimiento del mundo natural respeta mucho los animales su desarrollo
físico es bueno no se le dificultan los ejercicios tiene buena motricidad fina y
gruesa es muy rítmica, en expresión artística le gusta participar en todo le
gusta cantar bailar y aprecia todo lo que hace es observadora.
Su atención en clase es muy buena no se le llama la atención para nada es
trabajadora y no platica cuando está realizando sus trabajos trabaja a buen
ritmo y lo hace muy bien.
Nota: falta mucho a clases.
María Guadalupe Cerda Villanueva: Lupita es una niña de 5 años de edad
proviene de una familia unida tiene una hermana más pequeña que está en
el mismo jardín que ella y la cuida mucho y está al pendiente de ella, lupita
es una niña tranquila, noble de buenos sentimientos, muy distraída en clase
45
pero es inteligente se esfuerza mucho por aprender no se relaciona mucho
con sus compañeros del salón es egocéntrica. Lupia ha desarrollado
algunas competencias favorablemente de lenguaje y comunicación se
expresa coherentemente tiene mucha dificultad al pronunciar las palabras
en pensamiento matemático está avanzando, tiene conocimiento del mundo
natural, su desarrollo físico tiene problema al realizar los ejercicios es poco
coordinada su motricidad gruesa es muy torpe se trabaja en ella así como
en la fina en expresión artística es creativa le gusta cantar y bailar aunque
es muy poco rítmica aprecia lo que hace.
Su atención en clase, ha mejorado mucho a como llego pero aún se distrae
con los objetos triviales de sus trabajos o con sus compañeros.
Grecia Camila: Grecia Camila es una niña de 5 años de edad proviene de
una familia no muy unida su madre no se preocupa mucho por la niña no
es responsable con las tareas de ella ni de llevarla al kínder siempre la lleva
una de sus hermanas a la que Grecia le dice que es su mamá ella se
integró al grupo cuando el ciclo tenía poco de empezado los demás niños
llevan conviviendo ya dos años, Grecia es un niña que necesita mucho
amor le gusta que la abracen que le digan que es una buena niña necesita
de mucha motivación, ella es muy distraída en clase nunca quiere trabajar
prefiere hacer otras cosas nunca sabe de lo que se está hablando en clase
siempre se expresa de ella como una niña mensa que no puede hacer nada
que todo lo hace mal, y cuando hace algo ella sola se emociona mucho u
quiere que todos lo vean, Grecia no obedece reglas hace las cosas a su
manera ella ha desarrollado pocas competencias de lenguaje y
comunicación se expresa coherentemente no tiene dificultad para
pronunciar palabras, pensamiento matemático necesita trabajar mucho
pues conoce muy poco tiene conocimiento del mundo natural, su desarrollo
físico es bueno no se le dificulta realizar ejercicios tiene buena motricidad
fina y gruesa en expresión artística aprecia la música no le gusta bailar es
penosa le gusta el cine ver películas y es creativa.
46
Su atención en el salón de clase es insuficiente le cuesta mucho trabajo
mantener su atención en la clase prefiere hacer otra cosa, le cuesta trabajo
atender las indicaciones por eso a la hora de trabajar no sabe lo que tiene
que hacer trabaja muy lento y casi nunca termina sus trabajos.
2.3.1 Descripción del espacio.
Al entrar al salón se encuentra, en la parte derecha una credenza dónde se
encuentra todo el material para que los niños jueguen. En frente se encuentra el
otro ventanal con la vista al área de juegos ahí se encuentran 2 mesitas donde se
colocó un mueble donde se ponen los cuentos y en la parte que sobra de las
mesitas se colocan los trabajos de los niños, estas mesas están pegadas a la
pared, del lado derecho de este ventanal en la parte de arriba se encuentran unas
tablas atornilladas donde se encuentran pomos de pintura las cajas de plastilina
crayones las charolitas entre otros materiales y al lado izquierdo de las mesitas en
la parte baja de la pared se encuentra un metro en forma de jirafa dónde se miden
los niños y al lado de este metro hay un espejo.
En la parte norte se encuentra el pintarrón al lado izquierdo del pintarrón hay un
locker de metal dónde hay más material hay una credenza dónde se guardan
algunos papeles y las hojas nuevas, en frente del locker de metal se encuentra el
escritorio de la maestra.
En la parte sur del salón se encuentra un mueble grande de madera con muchos
espacios para que cada niño guarde sus cosas deje su mochila o lo que el traigan
de tras de este mueble se encuentra un pizarrón que no se usa y en la parte de
arriba de este mueble se encuentra la televisión, de lado izquierdo de esta otro
locker de metal don hay más material, este locker queda detrás cuando se abre la
puerta de la entrada.
47
Por último en el centro del salón se encuentran las mesitas en forma de cuadrado
con las sillitas alrededor para que los niños escojan su lugar siempre se sientan en
lugares diferente no tienes asignado un solo lugar.
2.3.2 Material bibliográfico con el que cuenta
Cuentos de distintos géneros literarios son 60 cuentos también se utilizan el libro
de actividades del método alternativo de la sección XVIII 26 de estos libros uno
para cada niño y uno con las actividades a realizar para el profesor, cada unidad
que se aborda con este libro trae sus laminas para poder realizar la actividad.
2.3.3 Material didáctico y de consumo
El mobiliario del salón es mesitas 11 de triplay 3 en estado bueno y 8 en estado
regular, sillitas de plástico con patas de metal 16 en estado regular y 7 en estado
malo, sillitas de madera con patas de metal 6 en estado bueno, pizarrones de tiza
uno y pintarrón uno, un escritorio para maestro, en estado bueno, sillas para
maestro 2 en estado bueno.
Material didáctico
Como rompecabezas, tangram, libros para colorear, láminas de diferentes como
de frutas, oficios, paisajes, animales del mar etc. Títeres para representar cuentos
y algunos títeres de animales, materiales para que los niños jueguen, material de
construcción, para armar, trastecitos, juegos de números, figuras de plástico de
niños y niñas desarmables, hilos, manoplas, dados de unicel, vocales de foamy,
ábacos, juegos para ensartar ligas, agujas de platico, plantillas de plástico de pies
y manos, juego de pinzas de plástico, memorama de números del 1 al 10 de
plástico, juego de figuras geométricas etc. Tenemos la televisión de pantalla plana
que tiene incluido el DVD y una grabadora que está descompuesta, engrapadora,
48
perforadora y sellos de diferentes figuras para ponerles a los trabajos de los niños,
también se tiene un árbol de navidad con todos los adornos necesarios,
instrumentos musicales como panderos y maracas.
Material de consumo
Cinta: 54,
Algodón: 16,
Bolsas de ligas: 37,
Vasos: un paquete
Donas con cascabeles: 35,
Pintura: 100 botecitos de diferentes colores,
Conos de cartón:237
Cajas de plastilina: 53
Resistol: 27 botes nuevos,
Tijeras: 100,
Popotes: 43
Pliegos de papel crepe: 36
Paquetes de hojas blancas: 16,
Un estuche con colores
Caja de crayones: 17
Charolitas para diversos usos:16
Hojas de colores: 10.
49
CAPITULO III: REFERENTE TEÓRICO
3.- ¿Qué es un trastorno de aprendizaje?
Indagando en distintos documentos se ha encontrado información donde se hace
mención acerca de lo que es un trastorno de aprendizaje que a continuación se
desarrolla:
“Antes de 1940, las dificultades de aprendizaje o la falta de atención en los niños
era atribuida a una deficiencia mental debida a trastornos emocionales o a un
entorno desfavorable.”(¿Que es un transtorno de aprendizaje?)
A medida que los niños iban en aumento con la falta de atención se realizaron
diferentes estudios en los cuales se llegó a un resultado, que los trastornos eran a
nivel neuronal, en este tiempo se le dieron diferentes nombres uno de ellos fueron
lesión cerebral menor y más tarde disfunción cerebral menor.
“tiempo después se adoptó la expresión trastorno de aprendizaje para designar al
grupo de deficiencias relacionadas con el aprendizaje. El 18 de octubre de 1981
fue establecida por la asociación Canadiense para Adultos y Niños con trastornos
de aprendizajes”.(¿Que es un transtorno de aprendizaje?)
Un trastorno de aprendizaje es aquel que es causado por un problema neuronal o
mal funcionamiento del sistema nervioso que puede ser provocado por diferentes
causas, como lo son problemas durante el embarazo, dificultades al momento del
parto, ingerir medicamento o exponer a radiación durante el embarazo o en las
primeras semanas de nacido, mala alimentación o desnutrición durante y después
del embarazo
50
“Estos trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo básico o
dificultades de concentración, memoria, comunicación, lectura, escritura,
expresión, calculo, sociabilidad y madurez afectiva”.(¿Que es un transtorno de
aprendizaje?)
Los trastornos de aprendizaje tienen diferente influencia en cada niño o persona,
tanto en su conducta o entendimiento. Muchas veces se ha pensado que por tener
un trastorno de aprendizaje la persona tiene diferentes discapacidades como son
auditivas, visuales, motrices, entornos desfavorables, pero aun con las diferentes
discapacidades que presente la persona o niño, ellos pueden tener una vida
normal.
Según estadísticas, mediante las investigaciones que se han realizado en la
población se dice que “los trastornos de aprendizaje están presentes en un rango
que va de 10% a 15% de la población”.(¿Que es un transtorno de aprendizaje?)
NOTA: estos datos se refieren a la población infantil.
3.1. Manifestaciones
En muchas de las ocasiones cuando se llega a escuchar el término de trastorno
de aprendizaje, las personas suelen alarmarse ya que es un término bastante
fuerte suele impactar bastante, pero aun escuchando un lenguaje tan complejo,
los padres del niño deben de acercarse a conocer a su hijo y observar las
dificultades que presenta el niño, no solamente en el ámbito escolar sino también
en su hogar, en las relaciones con diferentes niños, y así mismo poder ir
evaluando al niño y así los padres conozcan que un trastorno de aprendizaje no
solo se refiere a las matemáticas, a la lectura, sino que se refiere a la vida
cotidiana del niño en los juegos y en sus diversas formas de expresarse.
51
Los trastornos pueden aparecer en una o en otra de las etapas de aprendizaje y
pueden manifestarse de distintas formas.
3.2. Trastorno de la atención
Dentro de los diferentes trastornos de aprendizaje viene el trastorno de la atención
este no es menos importante en el ámbito escolar ya que muchos de los docentes
se han llegado a quejar sobre este trastorno de atención, es aquel que cuesta
concentrase en un punto o actividad determinada, muchas de Las veces este
trastorno es llamado como déficit de atención, cuando el niño es detectado con
este trastorno a nivel neuronal, cuando no hay sintomatología grave se le llama
inconsistencias de atención.
“el denominado déficit atencional no es tal, sino que responde al común exceso de
energía infantil o a situaciones de empobrecimiento estimular”.(Garcia & Elena,
1992)
Hay diversos aspectos o comportamientos que debemos distinguir en cada uno de
los niños, pero unos de los más importantes son dos:
Atención espontanea: el que experimentamos cuándo algo capta nuestra
atención.
Atención voluntaria: es aquélla en la cual el niño por voluntad o necesidad
de entender tiene que prestar atención o concentrarse en alguna tarea
determinada.
Es importante conocer al niño, y observar su comportamiento, así podremos ver y
analizar si realmente el niño cuenta con este trastorno. Muchas de las ocasiones
el déficit de atención viene acompañado con la hiperactividad, es decir que el niño
esté muy inquieto, no pueda estar sentado por mucho tiempo, pero la
52
hiperactividad va acompañado de la impulsividad es decir que el niño no tolere
cosas y se vuelve en cierto punto agresivo, toma decisiones sin pensar, cambiar
con gran rapidez de una actividad a otra.
El trastorno de atención o déficit de atención, es más marcado cuando el niño aun
es pequeño, y no puede controlarse muy bien, el déficit de atención se caracteriza
por las siguientes manifestaciones:
“Imposibilidad de acabar las tareas que comienza
Dificultades para escuchar
Dificultades para concentrarse en el trabajo escolar cuando se le exige una
atención sostenida
Fácil distractibilidad
Dificultades para concentrase en el juego”
(Garcia & Elena, 1992)
García y Elena nos menciona varias de las características que presenta un niño
con déficit de atención lo cual se deben de utilizar como referencia para identificar
a un niño con esta dificultad.
Aunque el niño presente todas estas características del déficit de atención el niño
no puede ser mandado a atención especial sin antes ser diagnosticado por un
neurólogo.
3.3Trastornos Externelizantes
Victoria nos menciona que estas características del déficit de atención deben de
presentarse a determinada a edad y presentarse en dos ámbitos distintos:
“Algunos síntomas de hiperactividad – impulsibilidad o de desatención de
problemas pueden haber aparecido antes de los 7 años de edad. Los problemas
53
relacionados con los síntomas deben producirse al menos en dos contextos, en
casa y escuela.”(Victoria, 2006)
Los alumnos que manifiestan tener dificultades de atención, no suelen escuchar
cuando se les habla en muchas ocasiones, se distraen con gran facilidad sin
importar el estímulo que se les muestre. Para la mayoría que tiene la falta de
atención, como estos alumnos no cuentan con una atención voluntaria o todo lo
que implique de concentración, ya que les cuesta trabajo mantenerse
concentrados se aburre con facilidad y prefieren hacer otra actividad diferente, es
por eso que los alumnos con esta dificultad suelen cambiar constantemente de
actividad o juego.
Los niños que presentan este trastorno se les hace un lado por los mismos
compañeros ya que, son pesados, y las mismas maestras suelen sentarlos a un
lado donde no los molesten para poder dar su clase, sin darse cuenta que el niño
necesita de una atención más profunda, pero los maestros suelen desesperarse y
evitar y etiquetar al niño.
3.4. Atención
La atención es la concentración selectiva de la actividad. La atención puede ser
voluntaria o espontanea.
La atención varia de muchos aspectos no solamente de las capacidades del niño,
si no también varía de la importancia que le dé el profesor al alumno en esta
dificultad, se ve la motivación que se le da al niño en cada actividad que sean
dinámicas y nuevas cada una de ellas, la forma de estimularlo, varia ya que puede
ser por ejercicios terapéuticos, por medio del yoga.
El niño que tiene la falta de atención debe contar con dos aspectos importantes
para su desarrollo en la atención, ya que el niño “debe fijar su atención en
54
determinada tarea, pero también deberá romper esa fijación al momento
apropiado y pasar a una nueva”.(Narverte, 2001). La atención se clasifica en dos
atenciones que son:
Atención insuficiente: que es aquella en la cual el niño no puede mantener
la atención en determinada actividad, y suele distraerse con gran facilidad.
Atención excesiva: son aquellos niños que son atraídos por pequeños
detalles por grandes momentos, y les cuesta trabajo dejar de observar lo
que les ha llamado su atención.
3.4.1. Detección
Mariana nos menciona que una de las formas de detectar al alumno con falta de
atención es aquel niño que no puede concentrarse, “el niño que no suele tener un
buen balance psicomotriz, es un niño excesivamente inquieto y suele mostrar
muchas veces sus preocupaciones, como son el juego, ir al baño,
hambre”.(Narverte, 2001)
Esto nos permiten ir a analizando a los alumnos para así poder detectar al niño
con falta de atención, aun se puede detectar con diversas formas el niño con falta
de atención sin hiperactividad, no todos los alumnos que presenten falta de
atención significa que tengan hiperactividad. Son niños que no tienen un buen
balance psicomotriz y falta de atención, es importante observar al alumno en los
más pequeños detalles. Es bueno observar si hay algo más que este provocado
actuar así al niño.
Como hemos podido observar no solo hay problemas con niños de no poner
atención sino que también hay niños que ponen demasiada atención en las cosas,
objetos, les gusta observar fijamente las cosas, y es difícil que logren perder la
atención de lo que están haciendo por lo cual se le llama atención excesiva. Es lo
contrario del déficit de atención. Son más frecuentes los niños con atención
insuficiente que aquellos con atención excesiva.
55
3.5. Atención y memoria
Feggy Ostrosky ha sido un gran investigador en el comportamiento humano y el
cerebro, nos menciona como el cerebro es gran parte de que muchos de los niños
no puedan tener una atención adecuada, es por eso que el cerebro es la parte
más importante del cuerpo humano, y como es que viene desde su nacimiento y la
forma en que va creciendo el niño y como se desarrolla, y la forma en la que
afecta su medio ambiente.
“La naturaleza tiene una serie de mecanismos muy interesantes, la
sobreproducción de neuronas. Durante el desarrollo embriológico y desde el
primero hasta los tres años de edad hay mucho más neuronas y estas etapas
pasan por un proceso denominado poda neuronal, un segundo periodo de poda
sucede en la adolescencia.” (Ostrosky, 2006)
Durante ésta poda que se realiza en los niños a los 3 años de edad, para que las
neuronas nuevas puedan llevar un nuevo aprendizaje, pero cuando esta poda que
realiza no hay suficiente estimulación en el niño esta puede tener grandes
consecuencias para su desarrollo en trastornos de aprendizaje como lo es la falta
de atención. Podemos ver que el cerebro tiene una importante función en nuestro
cuerpo, pero también nos damos cuenta que si el cerebro no funciona y no hace
sus funciones correspondientes, llega a traer consecuencias que irán afectando en
el desarrollo del niño, y en su aprendizaje, para que estas podas se lleven
correctamente se les tiene que brindar una estimulación durante el desarrollo del
niño.
El docente desde el preescolar debe realizar actividades que logren estimular, que
lleven a pensar, y estimular la concentración, que logren fijar su atención en un
objeto determinado gracias a la estimulación la poda neuronal se realizara con
éxito.
56
3.6. Aplicación de las actividades a sus objetos
Teniendo en cuenta que son niños, no con el simple hecho de que se distraiga un
día o dos significa que el niño tenga un trastorno, o falta de atención cabe
mencionar que es importante que depende del docente si el niño presta atención
por medio de las actividades, para esto las actividades deben de ser llamativas de
su interés o modificarla para que ellos interesen, siendo actividades de forma
grupal o individual, ya que para un niño es normal distraerse dependiendo de su
edad.
(Wallon, 1985)Nos menciona que “su ausencia de tenacidad en la ocupación en
curso, de hecho se observa, durante el periodo preescolar, incluso en sus juegos.
Aunque hace considerables progresos entre los 4 y 6 años. Las constataciones de
Ch. Bühler, entre los 3 y 4 años, el número de distracciones que pueden intervenir
en el periodo de duración de un mismo juego es, de 12,4 promedio. De 5 y 6 años
el número se reduce a 6, 7. A esta disminución corresponde un aumento
proporcional en la duración del juego, que puede prolongarse durante una hora y
media.”
Cuando el niño es pequeño es muy difícil lograr que se enfoque en un solo objeto,
el niño se distrae muchas veces al día enfocándose en las cosas, objetos que le
gustan, son características normales en los niños de edad preescolar que con el
tiempo muchas veces desparecen, cuando el niño entra a la primaria es más fácil
que controle su atención, sus impulsos que son los que los obligan a perder la
atención en esta edad el niño puede permanecer por más tiempo sentado callado,
y por lo tanto pone más atención a lo que se está realizando, para logar mantener
un poco más la atención del niño preescolar se necesita de estimulación y la
motivación por parte del docente.
57
La atención se divide en atención voluntaria, emocional, espontanea, excesiva en
donde Wundt nos menciona que:
“Para el contenido de la conciencia propone el nombre de percepción y reserva el
de atención para el aspecto dinámico del acto. Por muy diferentes que sean estas
subjetivas de las imágenes referidas al objeto de la atención, la atención
propiamente dicha también se referirá al contenido de la conciencia, según Wundt,
es decir, a algo que equivale al esfuerzo o la voluntad.” (Wallon, 1985)
En un momento nos dice que la atención es una decisión pero la cual también
toma un esfuerzo mantener, la atención en un objeto o actividad determinada que
se desea tener para obtener un aprendizaje.
3.6.1. Efectos contradictorios de la atención
Wallon nos menciona que “la palabra atención existe, si forma parte del lenguaje
corriente, es porque posee un significado por lo menos practica”
Sin embrago no se puede tener algo en concreto de que quiere decir una palabra
solo porque este en el vocabulario de la persona, se tiene que saber el porqué de
la palabra, porque fue hecha o con qué intención esta la palabra se debe tener o
saber que suscita la palabra. Atención “lo que designa o intenta suscitar es, en
presencia de un determinado objetivo, la actividad más apropiada. Pero con el
cambio del objetivo cambia el tipo de actividad. El objeto puede desencadenar la
actividad motriz o la actividad perspectiva. Si no está presente en un puro objeto
mental.” (Wallon, 1985)
La atención puede desprenderse o bien una sensibilización difusa, o bien una
focalización de la sensibilidad. De tal forma que las actividades hechas para el
desarrollo del niño deben de suscitar una respuesta, sensibilizar al niño para que
58
tenga un aprendizaje y este no se cierre en el aprendizaje al momento de
escuchar dicha actividad, al escuchar se puede ser suprimida por la zonas
externas e internas de la mente, estas dos partes son totalmente contrarios pero
que a la vez se pueden tener uno a otro para poder avanzar en la atención.
Sensibilidad difusa
La sensibilidad difusa es una parte de la respuesta de la estimulación que se tiene
en el niño para que esta sea la respuesta que engrandezca su aprendizaje.
“La sensibilidad difusa puede también tener efectos variables, puesto que la
respuesta a un estímulo puede ser un movimiento, o una sensación más o menos
claramente identificada.” (Wallon, 1985)
Es decir que la sensibilidad difusa es aquella cuando el niño reacciona por algún
estimulo, pero a la misma vez se le presente otro estimulo, en donde sus sentidos
comienzan a dispararse con una confusión porque no saben a dónde enfocar su
atención es por eso que se le llama sensibilidad difusa.
Focalización
Cuando se llega a lo contrario de la atención espontanea,Wallon hace mención de
la focalización que es la atención excesiva a un objeto:
“A este resultado podría llegar una atención extremadamente concentrada sobre
un objeto demasiado exclusivo si el sujeto no hiciera uso oportunamente de alguna
diversión cuya prueba nos la proporcionan sus gestos más o menos automáticos
una mímica superflua o las ocupaciones parasitarias a las que de pronto se
59
abandona durante un esfuerzo intenso de concentración intelectual. Sino
recuperara este contacto sensorio motor con el ambiente sucumbiría a la
somnolencia por el contrario también, el sueño puede dejar subsistir determinados
islotes de vigilia, que solo esperan para disipar la inhibición a la que sumerge a la
actividad intelectual un estímulo adecuado.” (Wallon, 1985)
La focalización de la conciencia o de la actividad sobre un objetivo reducido
implica una extensión tanto mayor de inhibición a expensas de la excitabilidad. Es
decir que el niño se centra tanto en un objeto que le cuesta trabajo dejar de verla a
esta también se le llama atención excesiva.
3.6.2. Variaciones en el caudal de la actividad
Como menciona Wallon existen variaciones en el caudal mental de cada ser
humano en el cual influyen distintos factores provocando una tensión y
desequilibrio ocasionando en la persona la perdida continua de la atención.
El caudal de la actividad no es uniforme. Varía bajo la influencia de diversos factores.
De ahí que el acto de atención no sea una tensión continua sino el resultado de una
lucha o de un equilibrio entre estos factores.” (Wallon, 1985)
He aquí la importancia de la estimulación temprana en los niños para que
conforme a su aprendizaje puedan tener un control en sus sentidos, sus
emociones para no llegar a un desequilibrio de factores que le impidan llegar a un
buen desarrollo cognitivo, teniendo un dominio de estos factores el niño podrá
tener un mejor desarrollo social y académico.
60
Disminución del tono vital
En la mayoría de los casos la dificultad de atención, influye en el ambiente en el
que vive el niño, esta disminución se refiere a la mala forma de vida, mala
alimentación, malos hábitos que se tienen, a los momentos violentos que se tienen
en el hogar, esto provoca cansancio, emocional como físicamente y esto llega a
llevar al niño a una depresión en su energía del cuerpo que se manifiesta en su
organismo.
El afecto juega un papel importante en la disminución del tono vital ya que el
afecto determina el estado de ánimo del niño, y en como realiza y se desenvuelve
en sus actividades, ya que un niño sin afecto manifiesta un tono vital débil, triste,
cansado, sin ganas de aprender y convivir, ocasionándole una baja autoestima y
un bajo aprovechamiento académico.
“Es corriente observar que con inflexión del tono vital, debido a malas condiciones
fisiológicas se comprometen la eficacia de las diferentes actividades, o si se quiere la
capacidad de atención, y que las primeras actividades afectadas son las más
complejas.” (Wallon, 1985)
Si nuestro cuerpo no se encuentra en las condiciones fisiológicas adecuadas no
se puede exigir al cuerpo dar el 100% en todos sus factores principalmente en el
de atención he ahí la importancia de mantener un cuerpo saludable.
Iniciaciones rivales
La competencia también puedes ser de origen extrínseco. Dos excitaciones
simultáneas obligan al organismo psíquico a establecer la prioridad de una sobre
otra. De lo que resulta una prolongación de tiempo de latencia de la excitación que
se impone., la prolongación es todavía mayor cuando la excitación suplantada se
61
había adelantado un poco a otra. Entre dos estimulaciones, una visual y otra
auditiva la que molesta más a su rival es la visual.
Interés
El interés es la parte más importante, ya que por medio de las actividades u
objetivo a realizar durante el día con los niños, es donde el niño ve el interés y
marca su interés o el desagrado por las actividades poco creativas o llamativas
para los niños, o a la vez pueden reaccionar de diferentes forma durante el
proceso de la actividad, con agrado y desagrado por momentos, a veces produce
sueño en los niños, pero no es por la desesperación de no poder realizar la
actividad si no es el desinterés que hay en el niño atreves de la actividad.
“El orden afectivo que no solo responden al despertar de la actividad sino también a
su orientación de ellas resulta el interés que acompaña a la actividad en curso.
Interés, positivo o negativo, y a menudo ambivalente. Igual que el deseo también la
repugnancia puede ser un estimulante; impresiones agradables y desagradables
pueden ir sucediéndose o mezclándose en el curso de la misma actividad.” (Wallon,
1985)
El interés es el principal elemento para que el niño tenga éxito en su aprendizaje y
a la vez tan susceptible a emociones negativas, positivas y deseos que influyen
notablemente en su aprendizaje.
Tensión muscular
La tensión muscular es aquella en donde los músculos se contraen por estar de
una forma estática, sin movimiento, pero esta tensión muscular “sin
proporcionalidad, puesto que su exceso pueda llegar a bloquear tanto el aparato
62
mental como el aparato motor”. “De modo que fases contrarias a la tensión masiva
o de relajamiento casi total pueden acentuar la aplicación de una actividad a su
objetivo” (Wallon, 1985)
Cuándo el musculo esta tenso por causa de alguna actividad de enojo, irritabilidad,
estrés o demasiada tensión, impide la capacidad de pensar o mantener la atención
el niño, provocando en el las contracciones musculares o rigidez muscular.
La atención en el plano perceptivo
La percepción es aquella donde el niño logra captar, percibir por medio de la
visualización, cuando se dice que el niño es atento a lo que percibe a lo que se le
muestra. “La atención se ha reducido al número de objetos distintos que se
pueden captar en un solo acto de conciencia”, (Wallon, 1985) ya que el alumno
comienza a tener una distracción a jugar y va perdiendo la atención en la
actividad.
Para que el niño pueda tener una atención receptiva mejor se tiene que estimular
al niño mostrando diferentes objetos sin darles explicación de que es, para que
ellos mantengan la atención y puedan captar más imágenes en poco tiempo “la
duración que se ha estimado más favorable oscila alrededor de las 30 milésimas
de segundo. El número de objetos simultáneamente captados es de 2 a 3, a los 6
o 7 años, de 4 a 5 hacia los 14 años, de 4 a 6 en los adultos.” (Wallon, 1985)
3.7. Desarrollo de la percepción y de la atención
Como se ha mencionado antes, para lograr que los niños adquieran un
conocimiento lleva una conexión sobre que es el desarrollo del lenguaje como lo
menciona. Vygotsky:
63
“La conexión existente entre el uso de instrumentos y el lenguaje afecta a varias
funciones psicológicas, especialmente a la percepción, a las operaciones sensorio
motrices y a la atención, cada una de las cuales es parte integrante de un sistema
dinámico de conducta.” (Vygotski, 1979)
En muchas ocasiones se dice que el alumno es distraído, le gusta jugar, y no
atiende las indicaciones, pero sin darse cuenta el docente el niño no ha logrado un
desarrollo para su edad en el ámbito del lenguaje, es por eso que el niño tiene
conductas de hiperactividad, en la atención por la falta de desarrollo de su
lenguaje, que por falta de este el niño no logra comprender ni expresar sus
necesidades.
Stern nos menciona que “los niños pequeños describen las láminas difiere según
los distintos estadios”, (Vygotski, 1979) en donde el niño que no ha logrado un
desarrollo de su lenguaje mostrara dificultad para mantener la atención en una
lámina ya que esta no la podrá describir y se limitara en su descripción. Un niño
que tiene un desarrollo de su lenguaje podrá mantener una descripción más
completa de lo que se le presenta e ira tomando una cierta seriación de lo que se
le ha mostrado.
El niño comienza a tener una atención tanto auditiva como visual y comienza a
crear y tener una mayor percepción de las cosas, pero su lenguaje es
indispensable para poder tener la atención en un objeto determinado es por eso
que “el lenguaje se convierte en una parte esencial del desarrollo cognoscitivo del
niño” por lo tanto el lenguaje debe ser estimulado para facilitar el desarrollo.
3.7.1 Estudios de conducta selectiva en los niños
Como lo habíamos mencionado antes en muchas de las ocasiones los docentes
dejan a un lado la atención como si no fuera importante, sin embargo Kohler y
Vygotsky nos mencionan que:
64
“La atención debería darse en primer lugar entre las principales funciones de la
estructura psicológica que subyace al uso de herramientas. Kohler, los estudios
han señalado que la capacidad o incapacidad de dirigir la propia atención es un
determinante esencial del éxito o el fracaso de cualquier operación practica”.
(Vygotski, 1979)
3.8. Síndrome del déficit de atención (SDDA)
Como hemos logrado ver la dificultad de atención es por falta de estimulación por
parte de los docentes tanto en el ámbito del lenguaje, como en el ámbito
cognoscitivo, es por eso que no todos los niños se les puede decir que tienen
un trastorno del déficit de atención, sin embargo existe el síndrome de déficit de
atención con hiperactividad e impulsibilidad.
“En Estados Unidos de América, el interés en torno a este trastorno surgió de una
epidemia de encefalitis entre 1917 y 1918. Cuando los científicos descubrieron a
los niños que sobrevivieron, notaron que presentaban secuelas serias tanto en su
conducta como en su capacidad cognoscitiva, los cuales incluían en las
características hoy consideramos parte del SDDA” (sindrome de deficit de
atencion, 2000)
A causa de esta epidemia comenzaron a dar medicamento a diferentes personas y
niños que lograban tener este síndrome.
“En 1994 se considera el SDDA como un síndrome neurológico con una alta
probabilidad de ser transmitido genéticamente y en esta misma edición describieron
tres tipos de trastorno”
65
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad, combinado, que incluye
síntomas de problemas de atención, hiperactividad e impulsibilidad.
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad, que incluye principal o
únicamente problemas de atención principalmente en las niñas.
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad, que incluye impulsibilidad e
hiperactividad.
(sindrome de deficit de atencion, 2000)
Muchos de los niños que padecen el SDDA solo con problemas de atención es
más lenta su detección, no se puede ver con claridad si realmente tiene el SDDA.
“El SDDA es un problema fisiconeurologico que se caracteriza por falta de
habilidad de la persona para concentrarse o mantener la atención, controlar sus
impulsos, pensar antes de hablar o actuar y con frecuencia, para controlar una
actividad motora excesiva hiperactividad, a la esperada en función de su edad y
entorno; se presenta generalmente antes de los siete años de edad. Estas
características son normales en todos los niños, pero es la frecuencia y severidad
lo que deteriora la capacidad del niño para funcionar de manera eficiente en su
medio académico, familiar y social” (sindrome de deficit de atencion, 2000)
Es importante que el padre esté atento en cada situación que presente el niño ya
que este síndrome puede venir desde bebes y el padre piensa que es normal por
el tipo de vida que lleva o los conflictos en los cuales el niño está en constante
presencia. Aquellos niños que padecen el SDDA se presentan desde su primera
infancia, “estas conductas deben de haber tenido una duración mínima de seis
meses y haberse presentado antes de los siete años de edad” (sindrome de deficit
de atencion, 2000)
66
Para un niño desde que nace lo más importante es explorar, conocer su medio por
sí mismos, por medio de sus sentidos lo que les rodea, para así explorar y
descubrir cosas nuevas, sin embargo:
“Los niños que presentan síntomas del SDDA pueden ser descritos como irritable,
difíciles, de tranquilizar y muy activos. Son bebes hipersensibles a los estímulos es
decir le molestan los colores muy vivos, los ruidos muy fuertes las texturas que los
hacen sentir incómodos pueden reaccionar con llanto excesivo, músculos tensos y
espalda arqueada ante el intento de papa y mama por tranquilizarlo y arrullarlo,
puede presentar algún trastorno del sueño dormir más que el promedio de los
demás bebes, dejar de dormir siestas a temprana a edad”. (sindrome de deficit de
atencion, 2000)
Se considera a los niños con el SDDA como niños que solo son consentidos,
chillones, sin embargo es importante conocer y detectar cada una de las señales
que se presenta para poder lograr un control en el niño ya que los niños que
padecen el SDDA solo pueden controlarse por medio de medicamento ya que este
problema es neurológico, por la misma razón son niños que no logran controlarse
al momento de hacer berrinches cuando no obtienen lo que desean y les cuesta
trabajo calmarse, porque no tienen la misma capacidad para controlarse.
Actualmente este padecimiento es conocido como (trastorno de déficit de
atención) TDA, ya que no se considera como un síndrome, ya que el síndrome es
considerado como una enfermedad física o mental. Y el trastorno es una molestia,
problema, perturbación que altera la vida de una persona o su estado de ánimo.
Cuando el niño comienza en el preescolar es más marcado cuando el niño padece
el TDA ya que se distrae con gran facilidad, parece no escuchar, no termina los
trabajos que se le muestran, falta de interés, falta de incapacidad para permanecer
sentado, no piensa en las consecuencias de lo que hace se pone en riesgo. Para
67
un niño que padece el TDA tiene más trabajo que los demás niños ya que él tiene
que poner más de su parte para mantenerse concentrado, para mantenerse
sentado, comienza a tener retraso en la escuela por lo que las personas que lo
rodean deben de estar atento a todas estas conductas del niño, ya que sin darse
cuenta los padres, maestros y compañeros, comienzan a lastimarlo de forma que
baja el autoestima en el niño por no poder controlarse, por no poder poner la
atención que necesita y terminar los trabajos a tiempo como se indica.
Sin embargo se marca que es un niño problemático que no le gusta trabajar,
distraído y no se dan cuenta que es un niño que sufre por no poder hacer las
cosas que otros niños pueden, estamos delante un niño que tiene problemas que
necesita ayuda, depende de los padres y el profesor de ayudarlo, con diferentes
técnicas para ayudar al niño con problemas de TDA.
Se requiere de una evaluación, valoración y diagnostico confiable y responsable
realizados por un panel interdisciplinario, además de un análisis detallado sobre la
posibilidad de que usen medicamentos, así como necesitan ser sometidos a
métodos diferentes de enseñanza - aprendizaje y a programas de desarrollo de
estrategias que permitan controlar y aprovechar las características del TDA. Pero
sobre todo, requieren de comprensión, respeto, guía, apoyo y aceptación.
Cómo podemos ver no sólo es un trastorno de aprendizaje sino que estéllega a
empeorar si esta problemática no se detecta a tiempo, es importante conocer,
cuáles son las características que presenta desde meses de nacido para así ir
detectando y llevarlo con una persona especializada que pueda atenderlo a
tiempo, tanto para su aprendizaje cómo para su vida ya que esto suele afectar
más allá, pero cómo ya se había mencionado cuándo el niño presenta el TDA no
es curable pero si se puede llegar a controlar, y el niño pueda tener un aprendizaje
cada vez mejor.
68
3.9. Yoga
¿Qué es el yoga?
Yoga para niños
Se ha estimado que lo niños modernos queman 25% menos calorías que los niños
en los años cuarenta, esto se debe a la televisión y a los juegos electrónicos, ya
que estos absorben la atención de los niños, pero no requieren ningún tipo de
ejercicio. Por ejemplo, es mucho más probable que un niño, después de la
escuela, se ponga a ver televisión en vez de jugar futbol.
“Otro factor que contribuye a esta inactividad son los padres que tienen miedo de
que sus hijos sufran accidentes mientras no los están viendo jugar. Muchos niños
se transportan en autobuses escolares en vez de llegar caminando a la casa
desde la escuela, y pasan menos tiempo jugando afuera.” (Frisbie, 2000)
La niñez es un momento perfecto para comenzar el yoga, ya que los niños son
más agiles y aprenden más rápido que los adultos. Se convertirá en un hábito para
toda la vida.
“La yoga puede revertir esta tendencia en los niños ya que introduce una forma
sutil de hacer ejercicio, y sobre todo, es muy divertido. Esto incrementara su
agilidad en general, y hará que estén más interesados en otro tipo de ejercicios.”
(Frisbie, 2000).
Los niños menores de 10 años, las sesiones de yoga deben de ser una o dos
veces por semana solamente, y deben durar alrededor de una media hora. Las
69
´posturas deben tener por lo menos dos respiraciones; en los niños muy pequeños
asegurarse de dejar suficiente tiempo para hacer relajación al final.
En las sesiones del yoga, para que los niños se diviertan más, pueden hacer que
visualicen los animales que están tratando de copiar. Aun niño activo,
seguramente le gustaría convertirse en un león, por otro lado, el águila los ayudara
a concentrarse y a calmarse, mejorara su postura. Los niños disfrutaran mucho el
saludo al sol, especialmente si lo realizan como si fuera un baile, ya que los hará
sentirse contentos. Haz que sonrían ya que esto les producirá un sentimiento
instantáneo de bienestar, que visualicen en lo que están viendo. Esto último no
solo hará que el ejercicio cobre vida para ellos, si no que darán frutos en la
escuela, ya que podrán prestar más atención.
3.10. Técnicas de relajación
Enseñar a los niños a relajarse desde edades tempranas, hará que se convierta
en un hábito y parte de sus vidas. Como adolescentes y adultos sabrán utilizar la
relajación para disminuir tensiones, reaccionar con calma y eficacia ante cualquier
situación.
“Los niños necesitan jugar y moverse, pero también necesitan momentos para
calmarse y relajarse, descansar. Para ello existe juegos de relajación, lo cuales
fomentan la tranquilidad, disminuyen el estrés y la ansiedad”.(Tecnicas de
Relajación, 2014)
70
Beneficios de las Técnicas de Relajación:
En los niños la relajación sirve para distender el organismo y disminuir el
estrés muscular y mental.
Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la
concentración, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.
Tras una actividad intelectual o física más o menos intensa, la relajación
permite al niño alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de
concentración armoniosa para emprender su próxima actividad.
Canaliza las energías de los niños, ajusta el nivel de activación y produce
un bienestar global.
Diversos estudios demuestran que también ayuda a vencer la timidez. En
personas muy nerviosas, contribuye incluso en la intervención de tics y de
otros síntomas relacionados con la ansiedad.
También ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de sueño.
Mejora la circulación sanguínea, disminuye la angustia, los ataques de
pánico y ayuda a eliminar el tartamudeo.
En el caso de niños con asma, los ejercicios de relajación practicados con
regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar más eficazmente durante
las mismas.
Técnicas
1. Contracción-distensión: Técnica que consiste en contraer un músculo o un
grupo de músculos durante unos segundos para luego aflojar la contracción
progresivamente. Esta contracción máxima permite sentir la distensión del
grupo muscular objeto del ejercicio.
2. Balanceo: Técnica que consiste en imitar el movimiento de un balancín, de
un columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivén de delante hacia
atrás, o de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se está relajando
por ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza, debe estar distendida y
blanda.
71
3. Estiramiento-relajación: Consiste en estirar progresivamente una parte de
cuerpo, alargándola lo más posible. Debe mantenerse esa postura durante
unos segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es
importante aflojarla con suavidad, dejándola caer resbalando, sin que
golpee. Después, se balancea ligeramente esa parte del cuerpo.
4. Caída: Consiste en dejar que la fuerza de gravedad actué sobre el cuerpo.
Luego de haber levantado una parte del cuerpo, la dejamos caer
lentamente, resbalando sin que golpee. Se deja descansar esa parte
durante unos segundos y luego se repite el movimiento dos o tres veces.
72
CAPITULO IV: LA ALTERNATIVA DE SOLUCION
4.- Presentación de la alternativa
Se pretende ayudar al docente que se encuentre en una situación similar
planteada en el problema, ayudándolo y orientándolo con todo lo que aquí se le
ofrece, una serie de actividades diseñadas para atender las necesidades de los
niños, de gran facilidad innovadoras y motivadoras que ayudarán a despertar en
el niño su curiosidad y creatividad utilizando como mayor instrumento de
estrategia su cuerpo, que le ayudarán a descubrir la importancia de él y todo lo
que puede llegar a percibir.
Estás actividades ayudaran al niño a tener mayor control de sus sentidos, de su
pensamiento, motivando así al niño a que realice un esfuerzo por controlar las
iniciaciones de rivalidad de estímulos.
Al docente le corresponderá despertar en el niño el interés por realizar las
actividades de la mejor manera, ya que será él mediador de todo y él creador de
un ambiente armonioso y respetuoso en el salón de clases y el que motivara a
todos sus niños para que se involucren.
4.1. Factibilidad
Requiere de gran entusiasmo por parte del aplicador, es una experiencia
totalmente diferente al convivir los niños de ésta manera, en el cual trabajar con
sus estímulos y sus sentidos es una experiencia que cualquier profesor debe de
vivir con sus estudiantes.
73
Es un proyecto que se puede aplicar en cualquier contexto ya que los materiales a
utilizar son sencillos de conseguir y elaborar, si no se pueden conseguir los
mismos materiales se pueden remplazar por los que el profesor tenga a su
alcance.
4.2. Estrategia Didáctica
La estrategia didáctica es aquella en la cual están integrados instrumentos, formas
de pensar y abordar lo que se quiere lograr de una manera distinta, más atractiva
y novedosa que sea favorable para construir el aprendizaje.
La estrategia didáctica está elaborada mediante el programa de estudios (PEP
2011) de aprendizaje por competencias, considerando como principal referencia el
enfoque de los campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artística, desarrollo
personal y social. Utilizando el lenguaje como medio principal de comunicación,
principios de conteo, habilidad motora, la imaginación como expresión creativa y
la armonía para la buena convivencia en el grupo.
“Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la
revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el
aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones
sobre la orientación de la intervención docente la selección y organización de los
contenidos de aprendizajes, la definición de metodologías de trabajo la
organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de
recursos didácticos y las estrategias de evaluación.
Para llevar a cabo una planificación que atienda a los enfoques expuestos.”
(Programa de Educacion Preescolar 2011)
74
Todo esto con la finalidad de que con este proyecto se pueda ayudar a los niños a
atender sus inconsistencias de atención ayudar al niño junto con las personas
indicadas cuando presenta un trastorno de deficiencia de atención todo siempre
con el fin de buscar el buen desarrollo del aprendizaje del niño apoyándolo en su
desarrollo académico social y familiar.
4.3. Organización
Dentro de la secuencia planteada se encontraran diferentes maneras de organizar
al grupo según las características y necesidades que la actividad requiera,
considerando que cada una de ellas cumple una función muy importante en el
desarrollo armónico e integral del niño como son:
Individual: el niño tendrá la oportunidad de demostrar sus habilidades
así como capacidades para realizar la actividad y de esta manera se
pretende que el docente logre identificar el dominio de la atención que
maneja cada niño así como identificar la falta de habilidad de los niños
para concentrase y mantener su atención en las actividades que lo
requieran.
Parejas: el niño tendrá la oportunidad de relacionarse con sus
compañeros en lo cual interviene la comunicación, la reciprocidad, los
vínculos afectivos, los niños asumen mayor compromiso en la tarea, se
escuchan aprenden uno del otro y la intervención del docente es más
personalizada con ésto se pretende ver la disposición del niño para
asumir responsabilidades y observar cómo es su desempeño social.
Equipos: se sugiere la organización en equipos ya que esto es apropiado
porque posibilita su interacción, el logro del aprendizaje es mayor al
75
propiciar el compromiso en la tarea además la interacción con el
docente puede ser más cercana en cada equipo.
La interrelación entre profesor alumno: posibilita la colaboración en torno al caso
de aquellos que presentan más dificultades ya sea por que sufren alguna forma de
maltrato, alguna discapacidad o problema de aprendizaje.
4.4. Puntualización de los cambios que se pretenden alcanzar
Con éstas actividades se pretende alcanzar el propósito de estimular y fortalecer
en el niño su capacidad de atención, de una manera innovadora, dónde pueda
divertirse, expresarse libremente, sentirse apoyado por sus compañeros y
profesor, dónde pueda aprender de una manera simbólica utilizando sus
conocimientos, valiéndose de su cuerpo de su energía, habilidades y emociones.
Se irá puntualizando un propósito a alcanzar por cada 5 actividades.
1. Estas actividades tienen el propósito de estimular y fortalecer la atención
voluntaria del niño a través de una serie de actividades diferentes, fortalecer
su desarrollo motriz y su relación social, en un ambiente de respeto y
armonía estimular su participación, fomentar su curiosidad así como
hacerles saber que puede realizar diversidad de actividades con muchas
partes de su cuerpo.
Ejercicios para la atención.
Hipnotizando a mi compañero.
Yoga.
Me dibujo en el espejo.
Que es lo que piso.
76
2. El propósito de estas actividades es trabajar las inconsistencias de la
atención por medio de las actividades motivadoras y diferentes, logrando en
los niños un dominio en su atención voluntaria, evitando con gran esfuerzo
del niño los factores de distracción. Así como el control de su sensibilidad,
ayudando a despertar en ellos su iniciativa y liderazgo, apoyándose en sus
compañeros, que descubra que cuándo trabaja en equipo todo sale mejor,
estimular su memoria, que reconozca sus habilidades y de lo que es capaz
de lograr con la ayuda de los demás.
Elaboración del proyecto ´´traigo en universo a mi salón´´
Forrado del salon.
Elaboración de estrellas.
Elaboración de los planetas.
Elaboración del sol y la luna.
Colocación de los planetas y astros.
3. Estas actividades tienen el propósito de reforzar su atención y memoria,
cuándo el niño reconoce sus marcas personales en las cosas que realiza,
así como controlar sus emociones para mantener la armonía con sus
compañeros, que descubra que puede plasmar su creatividad en materiales
distintos que no sean solo hojas de papel, que el niño se motive, con el uso
de las tecnologías que descubra que existen muchos medios con los cuáles
pueda descubrir cosas y aprender de ellas, que él pequeño se sienta
orgulloso de ver que su trabajo se ve reflejado en la realidad así como
reconocer el trabajo y el apoyo que le brindan sus compañeros, éstas
actividades le ayudarán al control de su atención todo con el fin de mejorar
su aprendizaje.
77
Elaboración del polvo de estrellas.
Elaboración de un proyector de estrellas.
Dibujar el universo en piedras de mar.
Observar en la computadora el universo y platicar del recordar nombres de
los planetas y astros.
Mostrarles a compañeros del jardín nuestro universo.
4.5. Competencias a desarrollar
Como principal referencia se utilizará dentro de las secuencias de actividades, del
programa de estudios (PEP 2011) de preescolar utilizando específicamente los
campos formativos de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artísticas, desarrollo personal y
social, centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la
educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de los que saben acerca
del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas, con ello se lograra mediante el diseño de situaciones didácticas que
les impliquen desafíos que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.
Estás actividades apoyadas en las competencias que se mencionan a
continuación, nos ayudarán para poder observar actitudes o características, que
puedan poner en alerta al docente al detectar un problema de inconsistencia de
atención.
Competencias que se favorecen:
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión
oral.
78
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en
práctica los principios del conteo.
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de las
representaciones, visuales, usando técnicas y materiales variados.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la música que escucha.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y
cinematográficas.
Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en los que participa.
4.6. Diseño de Intervención
Dentro de las estrategias didácticas, las actividades incluyen como se debe de,
realizar, por ejemplo, para la intervención del proyecto es necesario que en cada
actividad se contemple:
79
Nombre de la actividad: Ésta ayudará a llevar un referente de las
actividades ya realizadas.
Propósito: Describe el objetivo que se quiere lograr con la actividad.
Materiales: Ésta nos será de gran apoyo para saber lo que se utilizará
en cada actividad.
Campos formativos: Éstos son los campos que se favorecerán en el
niño.
Aspectos: Es el aspecto o área en que se divide el campo formativo.
Competencia que favorecen: son habilidades, cualidades y capacidades
que se pretende que el niño desarrolle.
Aprendizajes esperados: Lo que se pretende que el niño desarrolle con
las actividades.
Evaluación: Esto nos dirá cómo se evaluara cada una de las actividades.
4.7. Secuencia Didáctica
Considerando las necesidades que se presentan en los niños de tercer grado de
preescolar y la falta de habilidad de los niños para mantener su atención, se
diseñaron un conjunto de actividades que servirán como apoyo para ello, se
consideraron necesarios para llegar al control de la habilidad de la atención cómo
es la estimulación de los sentidos, su habilidad motora, la motivación, el medio
que le rodea al niño, la relajación, su creatividad y la imaginación, Sin embargo se
debe de tener en cuenta que las actividades soló son un apoyo para la
intervención del docente, ya que esté es quien facilita y propicia los aprendizajes y
destrezas que desea que el niño desarrolle, todo depende de la motivación y del
desempeño que el profesor tenga en su proyecto.
La secuencia didáctica representa para el docente la planificación y la oportunidad
para la revisión, análisis y la reflexión que contribuyen para orientar su
intervención en el aula.
80
Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los niños, en ésta fase se toman decisiones sobre la organización
de los alumnos, la definición de espacios físicos y la selección de recursos
didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados.
Las secuencias didácticas contienen tres momentos básicos referidos a
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Por el tipo de actividades que son de estimulación de la atención en la mayoría de
las actividades no se puede realizar el momento de la apertura que esla
recuperación de los saberes previos del niño.
Actividades de inicio: se dice con que se iniciaran las actividades del día.
Actividades de desarrollo: se dice cómo se llevara a cabo el seguimiento
y desarrollo de las actividades.
Actividades de cierre: se utilizan eficazmente los instrumentos de la
evaluación y algunas recopilaciones de las ideas de los niños.
Dentro de la alternativa de innovación encontraras una secuencia de actividades
en las cuáles se consideran los siguientes:
Propósito, material a utilizar, campos formativos, aspectos, competencias que se
favorecen, aprendizajes esperados, actividades incluso en la actividad de pintar el
universo en piedras de mar se hace mención de posibles variaciones en los
materiales al momento de trabajarla, todo con el propósito de favorecer en ellos la
estimulación de la atención.
81
4.8. Cronograma general de actividades
Actividades Tiempo Propósito
Ejercicios para la
atención.
Hipnotizando a mi
compañero.
Yoga.
Me dibujo en el
espejo.
Que es lo que piso.
Introducción del
proyecto a realizer.
1 día
1 día
1 día
1 día
1 día
1 día
Éstas actividades tienen el propósito
de estimular y fortalecer la atención
voluntaria del niño a través de una
serie de actividades diferentes
fortalecer su desarrollo motriz y su
relación social, en un ambiente de
respeto y armonía, estimular su
participación y fomentar su
curiosidad así como hacerles saber
que puede realizar diversidad de
actividades con muchas partes de su
cuerpo.
Elaboración del
proyecto ´´traigo en
universo a mi salón´´
Forrado del salon.
Elaboración de
estrellas.
Elaboración de los
planetas.
Elaboración del sol y
la luna.
Colocación de los
planetas y astros
Elaboración del
polvo de estrellas.
1 día
1 día
1 día
1 día
El propósito de éstas actividades es
trabajar las inconsistencias de la
atención por medio de las
actividades motivadoras y diferentes,
logrando en los niños un dominio en
su atención voluntaria, evitando con
gran esfuerzo del niño los factores
de distracción. Así como el control
de su sensibilidad, ayudando a
despertar en ellos su iniciativa y
liderazgo, apoyándose en sus
compañeros, que descubra que
cuando trabaja en equipo todo sale
mejor, estimular su memoria, que
82
reconozca sus habilidades y de lo
que es capaz de lograr con la ayuda
de los demás.
Elaboración de un
proyector de
estrellas.
Dibujar el universo
en piedras de mar.
Observar en la
computadora el
universo y platicar de
él, recordar nombres
de los planetas y
astros.
Mostrarles a los
compañeros del
jardín nuestro
universo.
1dia
1dia
1dia
1dia
Éstas actividades tienen el propósito
de reforzar su atención y memoria,
cuándo el niño reconoce sus marcas
personales en las cosas que realiza,
así como controlar sus emociones
para mantener la armonía con sus
compañeros, que descubra que
puede plasmar su creatividad en
materiales distintos que no sean solo
hojas de papel, que el niño se
motive, con el uso de las tecnologías
que descubra que existen muchos
medios con los cual puede descubrir
cosas y aprender de ellas, que el
pequeño se sienta orgulloso de ver
que su trabajo se ve reflejado en la
realidad así como reconocer el
trabajo y el apoyo que le brindan sus
compañeros, éstas actividades le
ayudarán al control de su atención
todo con el fin de mejorar su
aprendizaje.
83
4.9. Cronograma especifico
La atención es una función primordial para la adquisición del aprendizaje, el
trabajo en el jardín de infantes debe estar orientado a mantener la atención hacia
una actividad, sostener la atención durante una actividad, cambiar la atención
pasar de una actividad a otra, la atención de los niños se puede estimular desde
edades muy tempranas trabajando principalmente con estímulos visuales y
auditivos.
Situación didáctica 1: Ejercicios para la estimulación de la atención
Propósito: la estimulación de la atención voluntaria y de los sentidos de la vista en
los niños de preescolar.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático.
Aspectos: lenguaje oral, lenguaje escrito, número.
Competencia que se favorece: obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral, utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción, expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien, utiliza los números
en situaciones variadas que implica poner en práctica los principios del conteo.
Aprendizajes esperados: usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela, mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones, solicita la palabra y respeta los turnos de habla de
los demás, utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica que dice su texto, identifica por percepción, la cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en colecciones mayores.
84
Material a utilizar:
Gorros de bruja de tela o hechos con papel crepe iguales pero con
distinta decoración.
Dos imágenes de carros con diferencias o las imagen que la educadora
dese.
Dos capas de superman hechas de tela o de papel con parches o
aplicaciones diferentes.
Dos pares de medias distintas o calcetines.
Lápiz.
Hojas blancas.
Pizarrón.
Actividades
Inicio
Poner la fecha del día con un calendario especial.
Platicarles que se realizara un trabajo muy especial con ellos en el cual se
divertirán mucho. Y donde todos ganaran muchas estrellas que se
colocaran en un calendario estelar, donde estarán sus nombres y al final de
cada día de actividad se le colocara una estrella al niño que trabajo y
participo en todo.
Desarrollo
Las mesas del salón se harán a un lado dejando todo el espacio libre
donde formaran un círculo con las sillas y en medio del círculo se colocara
una mesa dónde la educadora colora sus materiales para trabajar con los
niños.
Se pedirá a los niños un esfuerzo de atención en los objetos que se les
presentarán en las actividades a realizarse enfocándose en los materiales
a utilizar, se les dirá a los niños que con mucha atención observen los
gorros de bruja, y observen las diferencias entre los gorros.
85
Una vez encontradas todas las diferencias, se cambiara al siguiente objeto
y así sucesivamente.
Se contaran todas las diferencias que se encuentren en los diferentes
objetos presentados a los niños.
Procurar que todos los niños participen que no siempre sea el mismo niño y
mantener un orden en las participaciones respetando los turnos de los demás
compañeros.
Todas las diferencias encontradas se escribirán en el pizarrón y después
los niños las escribirán en una hoja.
Cierre
Preguntar si les gusto la actividad y que es lo que más les gusto.
Mantener una música instrumental durante la actividad para que los niños
hagan un mayor esfuerzo en concentras en lo que ven y no en lo que están
escuchando.
Evaluación: (Anexo 4)
Se evaluará la participación del niño que de su punto de vista, ya sea en voz alta o
particular con el compañero, la atención que puso en la actividad esta se
evaluara con el calendario estelar con la observación, y los indicadores.
Situación didáctica 2
Hipnotizando a mi compañero
Propósito: la estimulación de la atención voluntaria de los sentidos de la vista en el
niño preescolar así como el reconocimiento de las partes de su cuerpo y su
expresión decorativa.
86
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación desarrollo físico y salud, expresión y
apreciación artísticas
Aspectos: lenguaje oral, coordinación, fuerza y equilibrio, expresión y apreciación
visual
Competencia que se favorece: mantiene el control de movimientos que implican
fuerza velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico, obtiene y
comparte información mediante diversas formas de expresión oral, expresa ideas,
sentimientos y fantasías mediante la creación de la representaciones, visuales,
usando técnicas y materiales variados.
Aprendizajes esperados: usa el lenguaje para comunicarse con otros niños y
adultos dentro y fuera del aula, mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones, participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas
partes de su cuerpo, experimenta con materiales herramientas y técnicas de la
expresión plástica como acuarelas, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de
cera etc.
Materiales
Toallitas húmedas o trapito mojado.
Tapa roscas de refrescos según el número de niños.
Calendario estelar.
Hilo o estambre.
Resistol o silicón caliente.
Actividades
Inicio
Se pondrá la fecha del día y se cuestionara al niño sobre las actividades
que se están trabajando recordar las actividades que se trabajaron el día
anterior.
87
Elaboración de un péndulo con tapa roscas.
Desarrollo
Se les dará una ficha a cada niño para que la pinte y la adorne como el
dese.
La tapa rosca se pintara con la punta de la nariz se utilizara pintura no
toxica y que sea fácil de limpiar, además de que se está estimulando la
atención del niño mental y visual y estará realizando ejercicios oculares que
le favorecen.
Ya pintada la ficha la educadora pegara un trozo de estambre en una orilla
de la ficha y se la entregara al niño.
Ya que todos tengas su ficha se juntaran por parejas con el niño que ellos
quieran. Y se sentaran uno frente al otro.
Primero uno de los niños será el hipnotizador y colocara su ficha frente a su
compañero y dirá las palabras duerme con el nombre de su compañero
ejemplo duerme Paty duerme, la educadora dirá al hipnotizador ahora todos
presten atención a los ojos de sus compañeros, el niño tendrá que
enfocarse en los ojos y seguir moviendo su ficha.
La educadora podrá nombrar otra parte de la cara para que el niño cambie
su atención a otra área del cuerpo.
Después se cambiara al otro niño y el realizara lo mismo que el niño
anterior.
Cierre
Preguntar si les gusto la actividad y pasar al calendario estelar para poner las
estrellas de los niños que participaron.
Evaluación: con los indicadores y el calendario estelar (anexo 5)
88
Situación didáctica 3 Yoga
Propósito: estimular el sentido de la vista de los niños y su atención excesiva, así
como controlar su respiración y mantener la calma en situaciones variadas.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación pensamiento matemático expresión
y apreciación artísticas, desarrollo físico y salud.
Aspectos: lenguaje oral, numero, expresión y apreciación musical, coordinación
fuerza y equilibrio.
Competencia que se favorece: utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás, utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica los principios de conteo, comunica las
sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que
escucha, mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Aprendizajes esperados: interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas actividades, usa y nombra los números que sabe de
manera ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo, participa en juegos que implican control del
movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado, coordina movimientos que
implican fuerza, velocidad y equilibrio alternar desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos.
Materiales a utilizar
Ropa blanca o por lo menos playera blanca
Estar bañados
Incienso muy suave o aromatizante.
89
Una frazada o cobijita para niño individual se les habrá pedido un día antes
Una grabadora y un disco de música relajante.
Actividades
Inicio
Poner la fecha en el salón de clase todos sentaditos y platicarles un poco
de la actividad que realizaran
Desarrollo
Saldremos de forma ordenada al salón de cantos el niño buscara el lugar
que le agrade se acomodara con su frazada o cobijita de niño y formaremos
un circulo, ya que todos estén en un lugar, se les hará el cometario que
haremos unos ejercicios, para relajarnos y estar tranquilos, y pedirle al
niños un esfuerzo en su atención en la actividad a realizar
Se pondrá la música se prendera el incienso no muy cercas de los niños.
Nos quitamos los zapatos y pisaremos en la frazada la educadora estará
dirigido a todos los niños, dará las indicaciones de respirar por la nariz
profundo y soltar el aire también por la nariz hacer el ejemplo, realizar 5
veces esa respiración.
Las respiración será de 4 tiempos, inhalo 4 retengo 4 y exhalo 4
Se harán unos ejercicios para calentar que serán de coordinación,
movimientos de cabeza, hombros, brazos, muñeca, cadera, piernas, rodillas
pies, y combinados y estiramientos en parejas, que les ayudara mucho a
llevarse mejor entre compañeros por el contacto físico que tendrán.
Después de los calentamientos se cubrirán con su suéter y se hará una
pequeña relajación dirigida, para que el niño quede en completo reposo
manteniendo su respiración la relajación será de 4 a 5 minutos.
Los niños que gusten podrán compartir lo que sintieron durante la relajación
y lo que escuchaban.
90
Después se realizaran unas posturas de yoga
Se hará la posturas de la ballena, todos acostados en el suelo boca arriba
se respira por la nariz con las rodillas dobladas, las piernas y los pies juntos
y a los lados los brazos al respirar has el sonido ssssss y levanta la espalda
del suelo empujándola al pecho imagina que eres una ballena que sale de
la superficie y saca un chorro de agua para terminar dobla las rodillas y
apóyalas en el pecho, esta postura nos ayuda a fortalecer las piernas la
espalda y a limpiar los pulmones.
Postura de la cigüeña, de pie con las piernas y los pies juntos inspira y
mientras inspiras, dobla la rodilla izquierda, cógete el pie izquierdo
acercándolo a tu cuerpo, inspira y levanta el brazo derecho por encima de
la cabeza espira, y concéntrate en la sensación de equilibrio, repite el
mismo ejercicio con el lado derecho, esta postura ayuda a la concentración
equilibrio y a la atención.
Postura de la abeja, siéntate sobre los talones con los brazos detrás de la
espalda y cógete una muñeca, inspira y mientras te inclinas hacia delante
hasta apoyar la frente en el suelo, espira y has el sonido mmmmmmm
permanece en esta postura unos segundos, inspira al volver a enderezarte
y repite el ejercicio unas 3 veces.
Cierre
Terminar inspirando y espirando, recoger su frazada ponerse los zapatos y
pasar al salón. Las actividades de yoga les ayudan a la estimulación de la
atención y la concentración, con la respiración estamos activando las
neuronas y oxigenando el cerebro.
Se dejara la cobijita en el salón porque se ocuparan de nuevo, en el
proyecto de traigo el universo a mi salón.
Evaluación: (Anexo 6)
91
Situación didáctica 4
Me dibujo en el espejo
Propósito: estimular el sentido de la vista de los niños y su atención excesiva a su
rostro, para lograr el control de la atención.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático.
Aspectos: lenguaje oral, forma espacio y medida, expresión y apreciación
artísticas, expresión y apreciación visual.
Competencia: obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral, construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial, comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.
Aprendizajes esperados: usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela, describe personas, personajes,
objetos, lugares y fenómenos de su entorno de manera cada vez más precisa,
establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomados en cuenta sus características de direccionalidad, orientación
proximidad e interioridad, reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al
observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografías o el cine.
Material:
5 espejos de tamaño mediano
Plumones o marcadores de agua
5 franelas húmedas
92
Actividades
Inicio
Poner la fecha del día
Formaremos 5 filas, de niños con niñas se colocaran los espejos colgados
en la pared a la altura de la cara del niño donde pueda verse muy bien. O
colocarlos en la mesa donde él pueda ver su rostro.
Desarrollo
Se les dará un plumón a los primeros participantes de cada fila, y la
educada les dirá a todos en general que tendrán que observarse
detalladamente en el espejo, ver sus ojos, su boca su nariz etc. todo su
rostro, y dibujarse como ellos se observan en el espejo, poner el ejemplo.
Al terminar de dibujarse, observar la reacción del niño al verse y preguntar
¿te pareces al dibujo del espejo?, y preguntar al resto del equipo si se
parece.
Borrar cada dibujo del niño, para que pueda dibujarse el niño que sigue de
la fila el resto del equipo tendrá que observar cómo se dibuja su
compañero.
Segundo intento de dibujo los niños volverán a dibujarse observar si les es
más fácil esta ven que la primera, la educadora estará observando en cada
niño la atención que pone para dibujarse y si se les dificulta el trazo de las
líneas.
Cierre
Preguntar si les gusto la actividad
Al finalizar la actividad iremos al calendario estelar para colocar las estrellas
de los niños que si participaron.
Evaluación: (Anexo 7)
93
Situación didáctica 5 Que es lo que piso y Traigo el universo a mi salón
Propósito: Estimular el sentido del tacto del niño, su atención excesiva, y su
concentración.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: Lenguaje y comunicación desarrollo físico y salud.
Aspecto: Lenguaje oral, coordinación, fuerza y equilibrio.
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral, mantiene el control de movimientos que implica fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela, mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones, participa en juegos que lo hacen mover distintas partes de su
cuerpo.
Material:
5Tinas o charolas.
Mascada o alguna bufanda que sirva para tapar los ojos.
Bolitas de papel, algodón, arroz, gel o gelatina, agua.
Sandalias o chanclas.
Toallas medianitas o trapos que sirvan para limpiar.
Imágenes del universo, las estrellas y los planetas.
Actividades
Inicio
Poner la fecha en el salón de clase todos sentaditos, explicarles un poco
sobre la actividad a realizar.
Pedirles que se pongan las sandalias.
Nos formaremos para salir de manera ordenada.
94
Desarrollo
Saldremos todos al patio de forma ordenada, y todos nos sentaremos una
línea horizontal, y se les dirán las reglas para poder realizar la actividad,
como esperar su turno y no levantarse a ver que hay dentro de las tinas.
Las tinas estarán colocadas en el patio, en una fila, se les dirá a los niños
que dentro de las tinas se encuentran, unas cositas que ellos tendrán que
adivinar, pero que no los podrán tocar solo los podrán sentir, con sus pies.
Al terminar de dar ese indicación pasara el primer niño, y se le colocara una
bufanda en los ojos para que no pueda ver, con la ayuda de la educadora
se quitara las chancletas y pasara a la primera tina y se le preguntara que
es lo que estas pisando, tratar que el niño ponga extrema atención en lo
que está sintiendo y así hasta terminar.
Si hay un niño que no quiera hacer la actividad por miedo inseguridad,
hacerlo con las manos y con los ojos tapados sino quiere tapárselos, no
importa lo importante es que se estimule y ponga atención a lo que siente
ya sea con las manos o con los pies.
Cierre
Limpiarnos los pies con un trapito y ponernos los zapatos.
Entrar al salón los niños participaran platicando su experiencia que tuvieron
durante la actividad.
Actividad 2
Traigo el universo a mi salón
Inicio
Platicar con los niños que se realizara una actividad muy divertida y padre
la cual nos llevara varios días terminarla y que todos debemos participar
para que todo salga bien.
95
Desarrollo
Se les mostraran unas láminas del universo donde se vean los planetas,
con sus nombres, y hablarles un poco de los planetas y los astros el sol, la
luna, ver sus colores y como son, las estrellas de qué color son.
Dejar un momento para que los niños planten sus dudas o comentarios.
Decirles que traeremos el universo a nuestro salón que lo convertiremos en
un universo fantástico el cual al terminar nuestro proyecto se lo
mostraremos a todos los niños del jardín.
Evaluación: se evaluara con los indicadores (Anexo 8)
Proyecto traigo el universo a mi salón
Situación didáctica 6
Propósito: que el niño utilice su creatividad y su atención en actividades divertidas
y motivadoras, que le causaran una gran satisfacción al verlas terminadas.
Tiempo: 5 días
Planeación completa. Recordar que estamos trabajando la atención del niño por
medio de las actividades motivadoras, ilustrativas, que los mantengan con el
interés, es importante la motivación que brinde la educadora al niño, en la
realización de este proyecto, no olvidar exigir la atención del niño en la actividad
que se realiza, así como se hizo en las actividades previas al proyecto.
Se describirá el proyecto en general, se realizaran dos actividades por día.
Campos formativos: lenguaje y comunicación desarrollo personal y social.
Aspectos: relaciones interpersonales, lenguaje oral.
Competencias que se favorecen: acepta a sus compañeros y compañeras como
son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en
96
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana, obtiene y comparte información
mediante diversas formas de expresión oral.
Aprendizajes esperados: identifica que las niñas y los niños pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una
tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar
un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol, acepta
desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual como colectivo, usa el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela,
mantiene la atención y sigue la lógica de las conversaciones.
Materiales a utilizar para todo el proyecto.
Pliegos de papel piedra.
Agua, café, anilina, o vegetal negro.
Cortinas de color negro.
Esponjas, que se les pedirán a los niños.
Estrellas de cartulinas.
Globos.
Pinturas, anilinas, Diamantina.
Arena de mar, colador.
Piedras de mar o piedras planas u hojas de los arboles grandes.
Lámpara.
Papel transparente del que usa mamá en casa.
Pinceles.
Cinta adhesive.
Grabadora, Proyector.
Computadora con imágenes del universo o videos del universo Cartón
silicones pistola para silicón.
Actividades de inicio del proyecto
97
Tiempo: 1 día
Inicio
Se iniciara poniendo la fecha del día y recordando el proyecto que se
iniciara con ellos.
Desarrollo
Se forrara el salón con un papel llamado papel piedra, son pliegos muy
grandes que nos facilitaran el forrado del salón, el papel tendrá unos
manchones de color negro que los niños, harán con esponjas, la pintura se
hará con agua, café, y anilina de color negra o en su caso vegetal negro.
Por el tamaño de los pliegos se tendrán que pintar en el suelo, se llevaran
1 pliegos de papel piedra por cada niño y se formaran 7 equipos de cuatro
niños y cada uno pintara su pliego con su esponja, al terminar de pintar
sacar el pliego de papel al sol y dejarlo secar por unos minutos.
Ya seco se pegara en la pared del salón con la ayuda de los niños y la
educadora lo pegara con el silicón, forrado del salón
También se coloraran las cortinas color negro hechas de bolsas para
basura
Segunda actividad del día
La elaboración de estrellas, la educadora repartirá a cada niño 3 estrellas
que pintara y adornada a su gusto tendrán pintura roja, que será preparada
con crema de manos y anilina roja, Resistol y anilina azul, con alcohol y
anilina verde.
Al terminar se dejaran secar en el sol y cuando estén secas, la educadora
le pondrá silicón en la parte trasera de la estrellas y el niño las colocara
donde él quiera.
Evaluación: (Anexo 9)
98
Se irá armando un portafolio de evidencias con trabajos y fotos, se evaluara con
los indicadores y el calendario estelar.
Situación didáctica 7
Elaboración de los planetas el sol y la luna.
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras, que le causen gran satisfacción.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación
Aspectos: identidad personal, lenguaje oral.
Competencia que se favorece: reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros, obtiene y
comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Aprendizajes esperados: enfrenta desafíos y solo o en colaboración ,busca
estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
de construcción seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas, usa el lenguaje
para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Materiales
Globos
Pinturas
Anilinas
Diamantina
Hilo
.
99
Actividades
Elaboración de los planetas, y astros sol y la luna.
Inicio
Se mantendrán a los niños en el patio no podrán entrar al salón para que
sea una sorpresa, los niños estarán sentados y se les darán las
indicaciones antes de entrar al salón de lo que encontraran adentro y lo que
tendrán que hacer.
Desarrollo
Se formaran 10 equipos de 3 niños cada equipo elaborara un planeta
diferente, se les llevara la lámina donde estarán los planetas, para que vean
como son y los colores que tienen.
Los globos tendrán que ser globos grandes inflados a un tamaño
considerable deben de ser de color blanco, se encontraran colgados del
techo, a una altura donde los niños alcancen bien para pintarlo en su mesa.
Cada niño tendrá en su meza pintura de los colores que necesite y
diamantina, trabajaran en equipo para apoyarse en las dificultades que se
les presenten y la educadora estará atenta a todas la mesas para apoyarlos
en lo que se les dificulte.
Será igual con el equipo que le toque la elaboración del sol y la luna.
Se dejaran secar ahí los planetas y astros colgados.
Cierre:
Se les dirá a los niños que se dejaran secar y mañana se colocaran en el salón
Evaluación: (Anexo 10)
Se irá armando un portafolio de evidencias con trabajos y fotos, se evaluara con
los indicadores y el calendario estelar.
100
Situación didáctica 8
Colocación de los planetas y los astros el sol y la luna, la elaboración del polvo de
estrella.
Actividades
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras que le causen gran satisfacción al verlas terminadas, apoyándose
de su coordinación motriz así como el control de sus emociones para mantener la
armonía con sus compañeros.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social.
Aspectos: lenguaje oral, identidad personal.
Competencias que se favorecen: utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás, actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.
Aprendizajes esperados: solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas, dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros, propone ideas y
escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades, controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás
y evita agredir verbalmente o físicamente a sus compañeras y compañeros y a
otras persona.
Materiales
Arena de mar
Colador
Diamantina
3 charolas para cada niño
101
Actividades
Inicio
Ver el entusiasmo con el que llegan los niños, colocar la fecha del día,
preguntar a los niños de quien es cada planeta quien lo hizo.
Desarrollo
Se acomodarán los planetas colgados en el salón como móviles según el
orden de cada planeta, así como colocar al sol y la luna, se repasan de
nuevo el nombre de los planetas para poder colocarlos la educadora vera la
buena memoria de los niños y su retención de la información así como
darse cuenta si la actividad los está motivando.
Segunda actividad del día
Elaboración del polvo de estrellas
Antes de darles la arena de mar a los niños la educadora puede contarles
una historia inventada o un cuento que hable sobre el universo puede
hacerlo con la luz apagada solo con el apoyo de una linterna.
Se les dará a cada niño 2 recipientes o charola uno con una cantidad
considerable de arena de mar, otro vacío y otro con diamantina.
Se les dirá que con mucho cuidado y sin aventarla a sus compañeros, y sin
jugar con ellas porque si alguno le cae en los ojos les va arder mucho, que
tendrán que hacerlo con mucho cuidado.
Se pondrá el colador en la charola vacía y se pasara poco a poco la arena
al colador y quedara en el colador la basura que tenía la arena.
Ya que toda la arena este colada en su charolita, se le colocara con el
mismo cuidado la diamantina y con la cucharita se revolverá.
102
Nota: el polvo de estrella se guardara en una cubetita y se colocara cuando se
vaya a mostrar el salón a los padres y niños del jardín. Se colocara con el mismo
colador para que se esparza bien en todo el suelo del salón.
Cierre:
Se les preguntara a los niños si les gusta cómo va quedando su salón y que
sienten al observar como ya cambiando.
Evaluación:(Anexo 11) se irá armando un portafolio de evidencias con trabajos y
fotos, se evaluara con los indicadores y el calendario estela.
Situación didáctica 9
Proyector de estrellas y pintar el universo en piedras de mar.
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras que le causen gran satisfacción al verlas terminadas. Así como
reconocer sus capacidades y las de sus compañeros.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: expresión y apreciación artística, desarrollo personal y social.
Aspectos: expresión y apreciación visual, identidad personal.
Competencias que se favorecen: expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales
variados, reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados: crea mediante el dibujo, la pintura el grabado el
modelado, escenas, paisajes, y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida, muestra interés emoción y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a su posibilidades.
103
Materiales
Lámpara, linterna
Papel transparente del que usa mamá en la cocina
Cinta
Pinceles
Plumón negro
Actividades
Inicio
Elaboración de un proyector de estrellas o lunas, dibujar nuestro universo en
piedras de mar.
Los niños estarán sentaditos en sus lugares y les pediremos que saquen su
lámpara que se les tuvo que a ver pedido un día antes tiene que ser una
linterna de un tamaño considerable que no sea muy pequeña.
Se les dirá a los niños que realizaran un proyector de estrellas, y que con el
podrán jugar (proyectando estrellas por todo el salón).
Desarrollo
Ya que el niño tenga su linterna lista la deja en la mesita, se les dará un
pedazo de papel transparente a cada niño.
Ya que todos tengan su papel se pondrá la linterna encima del papel y se
dibujara en la linterna por donde sale la luz con un plumón negro.
Ya que el niño tenga marcado la circunferencia, dejamos el papel en la
mesita y pegamos las esquinas con cinta para evitar que se mueva el
papel.
Ahora toca la parte artística la educadora le ayudara al niño a dibujar una
estrella y el la pintara, la pintura debe ser muy poco densa, muy ligera para
que pueda proyectarse.
104
Con el pincel se pintara la estrella dentro del círculo de preferencia que
sean colores claros, procurando dibujar muy cerca de la circunferencia,
todo aquello que no quede dentro de la luz no se proyectara.
Dejemos secara un día el dibujo, no debemos mover el dibujo para evitar
que se arruine o se corra la pintura.
Ahora debemos fijar nuestro platico, en la linterna, colocando el dibujo por
donde sale la luz.
Colocamos unos trozos de cinta para evitar que se mueva el platico y
dejando bien centrado el dibujo.
Y ahora ya tenemos nuestro proyector de estrellas listo para utilizarlo y listo
para jugar con él y con las estrellas.
Se pueden crear varias láminas de distintas imágenes y cambiarlas, así
será más divertido.
Segunda actividad del día
Dibujar nuestro universo en piedras de mar
Se les repartirá a cada niño una piedra de mar que sea plana, o en su
defecto al no tener piedras de mar pueden utilizar hojas de árboles que
sean de un tamaño considerable, pero duraran menos tiempo.
Se les proporcionaran pinturas de muchos colores, y con un pincel delgado,
ellos plasmaran su universo que ellos están haciendo en su salón en esa
piedra de mar.
El niño puede adornar y ser todo lo creativo que él quiera con su obra de
arte.
Cierre el niño comparara su obra con las de los otros niños y observará si
se parece a nuestro universo o a su obra.
Evaluación: (Anexo 12)
105
Se irá armando un portafolio de evidencias con trabajos y fotos, se evaluara con
los indicadores y el calendario estelar.
Situación didáctica 10
Propósito: que el niño observe y exprese sus sentimientos, de su opinión acerca
de los que está realizando y viviendo en el momento.
Tiempo: 1 día
Campos formativos: lenguaje y comunicación expresión y apreciación artísticas.
Aspectos: lenguaje oral, expresión y apreciación visual.
Competencias que se favorecen: obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral, utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás, comunica sentimientos e ideas que
surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
fotografías y cinematográficas.
Aprendizajes esperados: usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela, mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones, solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas, reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar
diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografías y el cine.
Materiales:
Proyector, cañón.
Computadora.
Videos películas que hablen sobre el universo.
Cobijita.
Colador.
106
Arena de mar.
Actividades.
Inicio
Ver el universo en la computadora con un proyector, colocar el polvo de estrellas,
y mostrarle nuestro universo terminado a todos los niños y maestras del jardín.
Antes de que los niños lleguen al kínder ya estará todo listo dentro del salón
el cañón y la pantalla o en su caso colocar un sábana blanca para proyectar
nos sentaremos en el patio platicaremos de la fecha del día y se les
preguntara que si alguno de ellos ha ido al cine, y que si pudiera platicarnos
si existen reglas para estar en un lugar así y cuales son ya que todos
tengamos claras las reglas nos formaremos y entraremos al salón de clase.
En la computadora llevarles unos videos del universo donde se vean todos
los planetas y llevar una película donde hablen del universo y relacionarlo
con el salón, con todo lo que se colocó en él.
Todos los niños tendrán que estar sentaditos en el piso sentados en sus
frazadas o cobijitas para niños que utilizaron en la clase de yoga.
Cierre
Al finalizar las imágenes preguntarles a los niños, si le gusto la actividad,
que realizaron en esos días, que les gusto y que no les gusto y dejar que
expresen sus emociones, y sentimientos.
Salir a los demás salones, para invitar a los niños, para que después de
recreo vayan a ver su universo.
Al terminar de invitar a todos los compañeros del jardín, regresaremos al
salón, para colocar el polvo de estrella.
107
Con mucho cuidado y siempre recordando que estamos trabajando la
atención en los niños, y siempre exigiendo al niño su atención en todas la
actividades.
Se le dará a cada niño, un recipiente con arena y su colador que usamos
anteriormente, colocaran la arena en el colador y la esparcirán por todo el
salón.
Al regresar del recreo llegaran los niños de los demás salones de visita,
que deberán entrar en orden y formados para que todos puedan observar y
para que no se haga un desorden.
Los niños encargados del proyecto podrán compartir, con los otros niños lo
que aprendieron y mostrándoles su salón, los planetas y su proyector, que
realizaron.
Pedirles a los niños que van de visita que les den un aplauso a los niños
que realizaron su proyecto. De traig el universo a mi salón.
A la hora de la salida invitar a los padres a que pasen a ver lo que sus hijos
realizaron.
Evaluación:(Anexo 13) del proyecto traigo el universo a mi salón
4.10. Plan de evaluación
La evaluación de las secuencia de actividades se llevara a cabo mediante
herramientas e instrumentos como.
La lista de cotejo con indicadores que señalan exactamente lo que se
evaluara, es una lista de cotejo por cada actividad, son una opción
sencilla para registrar de forma clara el seguimiento progresivo de los
aprendizajes.
El diario docente, es otra opción para registrar notas breves sobre
incidentes o aspectos durante la jornada de trabajo.
108
Un portafolio de evidencias, una opción más para el ordenamiento de
evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una
opción para integrar una colección de sus trabajos donde se muestran
sus esfuerzos y logros.
Observación directa, registros de actitudes de los estudiantes,
entrevista.
Estos instrumentos permitirán al docente dar seguimiento al desarrollo de los
aprendizajes así como las manifestaciones que el niño realiza para el
cumplimiento de las siguientes competencias.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas actividades.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Propone ideas y escucha la de los otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica que dice su texto.
109
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios de conteo.
Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Usa y nombra los números que sabe de manera ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Establece ubicación entre su cuerpo y los objetos así como entre objetos
tomando en cuenta sus características, de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de
su cuerpo.
Participa en juegos que implican control de movimiento del cuerpo
durante un tiempo determinado.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio
alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos
y pies en distintos juegos.
Participa en juegos que lo hacen mover distintas partes de su cuerpo.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la
música que escucha.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía.
Expresa ideas sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales variados.
110
Experimenta con materiales y herramientas y técnicas de la expresión
plástica como acuarelas, pintura dactilar, acrílico collage, crayones de
cera.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en el o el ella al contemplar obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos e ideas al observar
diversos tipos de imágenes en la pintura en modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografías y el cine.
Crea mediante el dibujo, la pintura el grabado el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situación vivida.
Acepta a sus compañeros y compañeras como son y aprende actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
Identifica que los niños y las niñas pueden realizar diversos tipo de
actividades que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro
realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o
futbol.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Enfrenta desafíos y solo o en colaboración, busca estrategias para
superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de
construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Muestra interés emoción y motivación ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades.
111
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con los criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos
en que participa.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbalmente o físicamente a sus compañeras y
compañeros y a otras persona
112
CAPITULO V: VALORACION DE RESULTADOS DESDE
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
5.- Intencionalidad
El propósito general de la alternativa es que los niños de tercer año de preescolar
logren interesarse en la realización de las actividades, con el fin de detectar
cuando el niño presenta déficit de atención o solo son inconsistencias de la
misma, así como ayudar y motiva al niño a través de una serie de actividades que
le ayudaran a ejercitar, controlar y dominar su atención, actividades que parten de
un diagnóstico y elaboradas a sus necesidades obteniendo buenos resultados ya
que se lograron los propósitos plateados.
Los propósitos que se plantearon al inicio de este proyecto los cuales sirvieron
para plantear los resultados o avances de las actividades planteadas.
Propósito general
Lograr que el niño se interese en la realización de las actividades, con el fin de
detectar cuando el niño presenta TDA o solo son inconsistencias de la misma, así
como ayudar y motiva al niño a través de una serie de actividades que le ayudaran
a ejercitar controlar y dominar su atención, actividades que parten de un
diagnóstico, elaboradas a sus necesidades.
A continuación se presentan los propósitos de las actividades y se menciona si se
cumplieron o se presentó algunas dificultades.
113
Propósito 1
Estimular y fortalecer la atención voluntaria del niño a través de una serie de
actividades diferentes, fortalecer su desarrollo motriz y su relación social, en un
ambiente de respeto y armonía estimular su participación y fomentar su curiosidad
así como hacerles saber que puede realizar diversidad de actividades con muchas
partes de su cuerpo.
Este propósito se cumplió en la mayoría de los alumnos considerando
que las actividades fueron de gran ayuda para motivarlos a participar a
involucrarse en las actividades, la relación entre compañeros mejoro, se
llevan mejor entre compañeros y son más sociables, hubo algunos niños
como fue el caso de Grecia Camila y Josué Israel que les costó más
trabajo mantener su atención en las actividades.
2.
Trabajar las inconsistencias de la atención por medio de las actividades
motivadoras y diferentes, logrando en los niños un dominio en su atención
voluntaria, evitando con gran esfuerzo del niño los factores de distracción. Así
como el control de su sensibilidad, ayudando a despertar en ellos su iniciativa y
liderazgo, apoyándose en sus compañeros, que descubra que cuando trabaja en
equipo todo sale mejor, estimular su memoria, que reconozca sus habilidades y de
lo que es capaz de lograr con la ayuda de los demás.
Este propósito se cumplió en la mayoría de los niños, se logró que las
actividades involucrarán a trabajar a todos los niños esforzándose y
apoyándose en equipo para lograr las actividades, control de sus
emociones para tener un ambiente de convivencia, se esforzaron en su
atención ignorando algunos factores externos que les causaban
curiosidad, se mostraron entusiasmados al utilizar partes distintas de su
cuerpo para trabajar.
114
3.
Reforzar su atención y memoria, cuando el niño reconoce sus marcas personales
en las cosas que realiza, así como controlar sus emociones para mantener la
armonía con sus compañeros, que descubra que puede plasmar su creatividad en
materiales distintos que no sean solo hojas de papel, que el niño se motive, con el
uso de las tecnologías que descubra que existen muchos medios con los cual
puede descubrir cosas y aprender de ellas, que el pequeño se sienta orgulloso de
ver que su trabajo se ve reflejado en la realidad así como reconocer el trabajo y el
apoyo que le brindan sus compañeros, estas actividades le ayudaran al control de
su atención todo con el fin de mejorar su aprendizaje.
Este propósito se cumplió con gran éxito en la mayoría de los niños ya
que todos se mostraron entusiasmados al utilizar la tecnología el
proyector les causo un gran interés a todos, su atención hacia las
actividades fue buena todos mostraban gran entusiasmo a la actividades
se mantuvieron atentos por más tiempo participaron con gran
entusiasmo se ayudó a su memoria su observación al reconocer con
éxito las marcas personales que ellos plasmaban en sus trabajos.
5.1 Competencias alcanzar mediante la alternativa de solución.
Las competencias que se trabajaron durante la alternativa de solución pertenecen
a los aspectos de lenguaje oral, lenguaje escrito, número, forma, espacio, medida
coordinación, fuerza, equilibrio, expresión, apreciación visual, expresión y
apreciación musical, relaciones interpersonales, identidad personal de planes y
programas de preescolar PEP 2011 para lograr atender las inconsistencias de la
atención y detectar probabilidades de niños con TDA las competencias fueron las
siguientes:
115
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión
oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en
práctica los principios del conteo.
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza velocidad
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de las
representaciones, visuales, usando técnicas y materiales variados.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la música que escucha.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y
cinematográficas.
Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en los que participa.
Cabe mencionar que los resultados fueron muy significativos en el grupo de
tercero de preescolar en cuanto a las competencias anteriormente mencionadas
considerando que la mayoría de los niños se encuentra mejor en su desarrollo de
aprendizaje mantienen por más tiempo su atención, presentan mayor control en su
116
atención en la gran mayoría de los niños disminuyo la cantidad de objetos que les
ocasionaban distracción. Después de la aplicación de la alternativa de solución.
5.2 Interacción
Durante la aplicación de la propuesta de intervención pedagógica se llevaron a
cabo diferentes aspectos los cuales permitieron la realización y aplicación de la
propuesta tales como la participación de los niños y los padres de familia, sobre
todo la participación de los docentes del preescolar por el apoyo brindado para la
aplicación de la alternativa. Así como la participación y la motivación que el
docente puso en la aplicación de las actividades todo con el fin de mejorar el
proceso de aprendizaje. Se pidió la participación y apoyo a los padres de familia
se les comento las actividades que se realizarían con los niños y cuál era el
objetivo de ellas, se solicitó la participación de ellos con el fin de que los niños no
faltaran a la escuela para que pudieran realizar las actividades y las aprovecharan
lo mejor posible, también se les pidió una tarjeta donde describieran como era el
comportamiento de sus hijos antes de comenzar las actividades, y si alguna de
ellas tuvo alguna dificultad o enfermedad grave durante la gestación del niño.
Se tomaron algunos acuerdos con los niños antes de realizar las actividades.
Como:
Respetarse, no agredir al compañero.
Respetar las cosas de cada uno.
Esforzarse en la realización de las actividades.
Participación de todos.
Al finalizar la aplicación de las secuencias didácticas se invitó a niños del jardín y a
los padres de familia que pasaran al salón de clase a que observaran el trabajo de
sus hijos y mostrarles unos videos sobre los planetas que sus hijos ya
117
anteriormente habían observado, los niños muy entusiasmados iban mencionando
los nombres de los planetas y les platicaban a sus padres cual era el planeta que
ellos habían realizado, los padres mostraban una cara de alegría estaban
entusiasmados por todo lo que los niños habían realizado y por ver su expresión
cuando les platicaban lo que habían hecho, al finalizar la demostración a los
padres de familia se les pidió que, en una tarjeta escribieran los comentarios que
los niños les hacían sobre las actividades que habían realizado, y algunos
comentarios de los padre de cómo veían a el comportamiento de sus hijos
después de la realización de las actividades.
Algo de lo que menciono el señor Miguel reyes luna padre de María del Carmen
fue que en los últimos días que había pasado con su niña la notaba que se
expresaba mejor ante la demás gente, ha perdido la timidez, que presume mucho
a sus maestros que tiene en el kínder, que anteriormente el escuchaba que su hija
decía malas palabras y que ahora le dice que le han enseñado a hablar
correctamente, realmente he visto un mejor comportamiento en mi hija, quiero
agradecer por lo que se ha hecho por mi hija porque ya comienza a crecer y que
mejor que con la ayuda de maestros como ustedes, mi hija tenga buenos
cimientos, muchas gracias.
Otro comentario de la madre de Ángel Saavedra fue el siguiente
Ángel me platica que era lo que hacían con el material que llevaban cuando llevo
la tina me dijo que les taparon los ojos y metieron los pies en arroz, papel, gel y
agua y que con unas charolas y el colador estuvieron colando polvo y brillos y que
pusieron estrellas en el salón y polvo de estrellas y taparon las ventanas y pintaron
globos y que algunos tronaron y que los colgaron en el techo ellos representaban
los planetas y que a él le gustó mucho, la maestra cuida los trabajos y nos
acomoda cosas como si estuviéramos en el cine ellas son muy divertidas nos
cuidan y ángel le gusta mucho como se trabaja con ellos y que los trata muy bien,
ellas nos pone películas no se enojan con nosotros, lo veo más seguro y más
entusiasmado gracias.
118
Al final de la aplicación y con los resultados se le platico a la directora del jardín y
la educadora titular del grupo sobre un niño que necesitaba atención por presentar
las características TDA después de tener un diagnostico ver las características del
niño y el comportamiento, saber cómo fue su gestación y como vive, se le informo
a las maestras para poder buscar ayuda para el niño y que la madre pudiera
atenderlo con las personas adecuadas.
5.3 Reconstrucción de las actividades
La innovación son los ejercicios de la atención, que en el jardín no se realizan. La
motivación con un calendario estelar, elaborado para ellos donde se estaría
premiando según su participación.
Actividad 1 varios ejercicios para la estimulación de la atención
Primer día
Inicio de la aplicación del proyecto.
Propósito de la actividad: la estimulación de la atención voluntaria y de los
sentidos de la vista.
Se inició la preparación de estas actividades antes de la llegada de los niños con
la preparación del salón acomodando las mesas y sillas en un semi circulo
dejando una mesa en medio para que todos los niños pudieran ver, se comenzó
poniendo la fecha del día hubo gran participación pues tenían la información muy
presente porque en el acto se les dijo.
Desarrollo de la actividad
Comenzamos por motivarlos e informales que se estaría trabajando con ellos por
un par de semanas, y que todo trabajo tendría una recompensa se les muestra un
calendario donde se encuentran los nombres de cada uno y varios espacios que
serán llenados con estrellas, por su participación y su buen trabajo en clase.
119
Se les dieron las indicaciones de cómo se realizaría el trabajo, se les mostrarían
varios objetos y ellos tenían que encontrar las diferencias cuando ya tuvieran una
diferencia levantarían su mano nos la dirían y la anotaríamos en el pizarrón
cuando se encontraban todas las diferencias se cambia al siguiente objeto y por
cada participación de un niño se le iría colocando su estrella en el calendario que
serviría de motivación para los niños que faltaban de participar, la actividad finalizó
con el conteo de los objetos encontrados y con sus participaciones sobre la
actividad que realizaron.
Considerando el propósito de la actividad se cumplió pues hubo buena
participación y se esforzaron en mantener su atención durante la actividad.
(Anexo 14)
Actividad 2 Hipnotizando a mi compañero
El pintado con una parte del cuerpo no muy común.
Segundo día
Propósito: la estimulación de la atención voluntaria de los sentidos de la vista en el
niño preescolar como el reconocimiento de las parte de su cuerpo y su expresión
decorativa.
Se inició el día con mucha energía después de una gran rutina de activación al
finalizarla nos formamos para entrar al salón, se colocó la fecha en pizarrón y
observamos nuestro calendario que poco a poco se va llenando de estrellas lo
cual mantiene a los niños muy entusiasmados.
Desarrollo de la actividad
Comenzamos a trabajar se les explico lo que haríamos el día de hoy, se realizaría
un péndulo como el que usan las personas que hipnotizan y se les pregunta que si
120
ellos han visto un péndulo y conocen como son esas personas que hipnotizan,
ellos responden que si lo cual facilitara la actividad.
Se les dio la indicación que se realizaría un péndulo como el que ellos
mencionaron con una ficha y que la pintaríamos con la punta de nuestra nariz,
moviéndola en forma de circulo y viendo siempre la tapa no importa que se hagan
viscos se pone el ejemplo.
Se dejó secar la tapa unos momento se utilizó pintura de secado rápido ya seca se
le pego un estambre, los niños se colocaron por parejas para realizar la actividad
de hipnotizar al compañero, se sentaron uno frente al otro, se puso un ejemplo con
dos niños de cómo se realizaría para que les quedara más claro a todos, se les
iban mencionando partes del cuerpo y el niño tendría que estar moviendo su
péndulo frente al compañero y poniendo atención a la parte del cuerpo que la
maestra le dijera, la actividad cerro colocando las estrellas en el calendario y
preguntando qué fue lo que más les gusto de la actividad.
El propósito se cumplió (Anexo 15)
Actividad 3 clase de yoga
Clase de relación y postura de yoga para niños.
Tercer día
Propósito: estimular el sentido de la vista de los niños y su atención excesiva, así
como controlar su respiración y mantener la calma en situaciones variadas
La actividad inicio antes de la llegada de los niños el salón de música estaba
limpio y se había colocado un aromatizante suave para que todo el salón oliera
rico, y una música instrumental, a la llegada de los niños se les explico lo que
realizarían el día de hoy que tendían una clase de yoga y saldríamos en orden al
salón de música y llevarían la cobijita que se les había pedido un día antes.
121
Desarrollo de la actividad
Salimos de manera ordenada al salón de música entrando al salón nos teníamos
que quitar los zapatos y colocarnos en un círculo y con nuestra cobijita, ya todos
listos comenzamos con un calentamiento, y unos estiramientos, al terminar los
estiramientos y al ver ya sudorosos a los niños se realiza una relajación dirigida
donde se les pide a los niños que cierren sus ojos y se relajen, sus pies, sus
dedos, piernas y así sucesivamente, la relajación duro 5 minutos.
Al finalizar la relajación se incorporan los niños lentamente, se realizan unas
posturas de yoga, donde se les van diciendo paso a paso los movimientos y se
pone el ejemplo, para que ellos lo imiten.
La actividad finalizo con una respiración profunda y con algunos comentarios de
los niños sobre la actividad, y colocando las estrellas en el calendario.
El propósito de la actividad se cumplió, la actividad les gustó mucho a los niños y
se mantuvieron tranquilos durante la actividad y el resto de la mañana, además
que no hubo inasistencia lo cual fue muy favorable, la actividad salió mejor de lo
esperado
(Anexo 16)
Actividad 4 Me dibujo en el espejo
La utilización de un instrumento no cotidiano para dibujar.
Cuarto día
Propósito: estimular en sentido de la vista de los niños y su atención excesiva a su
rostro.
Inicio
122
Comenzamos la clase todo estaba ya preparado se puso la fecha, se formaron 4
equipos 3 de 2 y 1 de 3 se colocó la música instrumental de fondo recordando que
estamos trabajando actividades para la atención y que el día de hoy haríamos algo
muy padre que ellos nunca habían hecho, se les mostraron los espejos y se les
dio la indicación que teníamos que ser muy cuidadosos porque podríamos
quebrarlos.
Desarrollo de la actividad
Se les repartió un plumón negro, se les explico que nos dibujaríamos en el espejo
manteniendo un tono de intriga para hacerlo más emocionante coloque el espejo
en el pizarrón cuidando que todos pudieran verme y comencé a dibujarme, cada
parte de mis rostro la mencionaba en voz alta mientras la dibujaba, al finalizar el
dibujo le pregunte que si se parecía a mí, y que así como lo había realizado yo lo
harían ellos, trabajaron todos muy bien cómo eran poco niños tuvieron la
oportunidad de dibujarse varias veces y también se tuvo la oportunidad de
obsérvalos más detalladamente a cada uno.
La actividad finalizo colocando las estrellas en el calendario y las caritas tristes de
los niños que no fueron.
El propósito de la actividad no se cumplió en todos los niños por la gran
inasistencia del día
(Anexo 17)
Actividad 5 Que es lo que piso, Traigo el universo a mi salón
Manipulación de distintos materiales con los pies
Quinto día
Propósito: estimular el sentido del tacto del niño, su atención excesiva, y su
concentración.
123
Inicio
Este día inicio de una manera muy interesante, alguno niños se les había pedido
llevar unas tinas y ellos estaban muy contentos porque pensaban que se iban a
bañar, colocamos la fecha del día, los materiales que se iban a utilizar estaban ya
listos, la actividad se tuvo que atrasar un poco, por la razón que la directora quería
observar la actividad pero estaba ocupada en una reunión, por lo cual se tuvo que
esperar a que terminara la reunión, se improvisó un cuento con la fecha del día,
utilizamos el número 2 que se convirtió en un patito, el cuento del patito feo.
Desarrollo de la actividad
Al finalizar el cuento les pidió que se colocaran sus chancletas de baño que se les
habían pedido antes y les explique la actividad que realizaríamos, que estarían
con los ojos vendados y que ellos pasarían por una tinas donde tendrían que
adivinar que había dentro de ellas pero solo por medio de sus pies, dadas las
indicaciones salimos de manera ordenada al patio y fue pasando uno por uno , los
demás esperaban ansiosos su turno, conforme iban pasando los niños se les
preguntaba qué era lo que pisaban y que sensaciones tenían con el objeto que
estaban pisando.
Al pasar por todas las tinas se les quitaba el pañuelo de los ojos y los niños se
limpiaban sus pies y se ponían sus zapatos, a todos los niños se les ayudaba a
pasar de una tina a otra.
Al regreso del recreo ya que todos estaban en sus lugares se les pregunto que si
recordaban que se les había dicho que realizarían un proyecto donde
transformaríamos su salón en el universo.
Se les muestras una lámina muy grande que se les llevaba de los planetas donde
se veía cada uno, sus colores, sus nombres, estrellas etc.
124
Se les platico sobre el universo, se dejó un momento para que ellos dieran su
opinión o plantearan sus dudas, estas actividades terminaron platicando sobre las
actividades del día que les gusto y que no y colocando las estrellas en el
calendario.
El propósito se cumplió se estimularon los sentidos de los niños y fue una
actividad que gusto mucho.
(Anexo 18)
Actividad 6: Proyecto traigo el universo a mi salón forrado del salón y elaboración
de estrellas
Proyecto: proyecto innovación trasformación del salón en un universo
Sexto día
Propósito: que el niño utilice su creatividad y su atención en actividades divertidas
y motivadoras, que le causaran una gran satisfacción al verlas terminadas.
Inicio
Nuestro sexto día de trabajo con los pequeños comenzó con la alegría y
motivación de la rutina musical, y continúo con la entrada al salón y la colocación
de la fecha del día, todos llegaron muy entusiasmados con el material que se les
pidió y con la curiosidad que saber que harían el día de hoy.
Inicio de las actividades
Se formaron 3 equipos de 7 y uno de 2 este día hubo una asistencia de 23 niños,
se les dieron las indicaciones antes de entregarles el papel, que con las esponjas
que trajeron se le pondrían unos, manchones de pintura pero que era una pintura
especial hecha de café que no se podía comer, al terminar de ponerle los
manchones se sacarían al sol.
125
Al terminar de pintar el papel se les repartieron 4 estrellas de distintos tamaños
que ellos pintarían a su gusto con unas pinturas especiales, una hecha de crema
para manos, de resistol y de alcohol, les colocaron brillos y las sacaron al sol.
Después de recreo ya estaba todo seco se recogieron las estrellas. Los niños
recogieron sus pliegos de papel y tenían que arrugarlo con cuidado de no
romperlo y luego llevarlo para pegarlo en el salón.
La actividad finalizo colocando sus estrellas y dejando inconcluso pues no alcanzo
el tiempo, para pegar todo el papel con ayuda de los niños, por lo tanto se terminó
de colocar el papel y las estrellas sin la ayuda ellos se colocaron también las
cortinas hechas de bolsas para basura color negro. (Anexo 19)
Actividad 7elaboración de los astros y planeta
Utilización de un tema de interés de los niños, la realización de los planetas de
una manera vivencial e imaginativa.
Séptimo día
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras, que le causen gran satisfacción.
Inicio
Este día se comenzó muy temprano pues se tuvo que madrugar para tener todo
listo para cuando los niños llegaran, se colgaron los estambres con la ayuda del
intendente del jardín que muy amablemente nos apoyó, se colocaron los 8
planetas, la luna y el son a un nivel que ellos alcanzaran, debajo de estos estaba
la mesa donde ellos pondrían sus materiales para trabajar, conforme fueron
llegando los niños se quedaban afuera para mantenerlos más emocionados.
Desarrollo de las actividades
126
Antes de entrar al salón se les pide que de favor se sienten en la orillita de un
arenero que se encuentra en el jardín ya todos sentados se les platico que hay
una sorpresa en el salón. Se cuestionó si alguien recordaba que les había dicho el
día anterior que se haría hoy y muy acertados contestaban que los planetas, ya se
notaba en sus rostros la emoción por entrar, se les dijo que esta actividad la
haríamos por equipo de tres niños, tenían que apoyarse y seguir las reglas uno
tener cuidado para no romper el globo dos no jugar con él y tercera no pelear con
nuestros compañeros y poner muchas ganas y mucha atención a lo que haríamos
se comenzaron a formar los equipos, con la estrategia de dejar en cada equipo a
uno de los niños que son más hábiles, con el fin de que motivaran a sus
compañeros a trabajar mejor.
Pasamos al salón los niños se acomodan con sus compañeros de trabajo se les
asigna su planeta a cada uno se les muestra en la lámina que se les llevo
anteriormente se les entregan su pintura sus brochas y se ponen a trabajar.
Conforme iban terminando los niños se iba subiendo un poco el planeta para que
se secara y no lo fueran a tronar los niños, hubo un equipo que se les trono el
globo y quedaron bañadas con la pintura, lo cual les causo mucha risa se repuso
el globo y lo hicieron de nuevo.
Limpiaron su mesa y el salón se veía padrísimo los planetas les quedaron muy
bien.
Los planetas que tenían añillo se sacó el anillo a secar al sol y ya seco se les
coloco, salimos al recreo y nadie se quería salir querían estar dentro del salón
viendo los planetas y decían, maestra se ve bien bonito, todos salimos y el
intendente entro a limpiar, ya limpio se acomodaron las mesas y se veía padrísimo
todo.
Regresando del recreo finalizamos las actividades se cantó una canción que se
llama mateo, se les pregunto si les había gustado la actividad y todos muy felices
su respuesta fue favorable, los premie con doble estrella una en el calendario y
otra en su frente y estaban muy contentos, este día fue padrísimo, muchas
127
felicitaciones por parte del personal y de los padre de familia que se quedaban a
verlo y la felicidad de los niños. (Anexo 19)
Actividad 8: colocación de los planetas y los astros, elaboración del polvo de
estrellas.
Reforzar la atención voluntaria y la memoria de una manera interesante para ellos,
elaboración del polvo de estrellas con arena de mar.
Octavo día
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras que le causen gran satisfacción al verlas terminadas, su buena
coordinación motriz así como el control de sus emociones para mantener la
armonía con sus compañeros.
Desarrollo de las actividades
Iniciamos con nuestra actividad del día acomodando los planetas según el orden
que deben de llevar apoyándonos con la lámina que estaba colocada en el
pizarrón, se iban bajando los planetas y colocando en orden y preguntando a los
niños quien había realizado ese planeta.
Con la luz apagada y con la ayuda de un láser y una linterna fuimos repasando los
planetas que ya se encontraban acomodados.
Encendimos la luz y pasamos a la actividad de la elaboración del polvo de
estrellas para esto les platique una historia que fue inventada, donde les hablaba
de cómo eran las estrellas su color y que las estrellas envejecían y con ellos iban
perdiendo su brillo hasta que llegaba un momento en el que ya dejan de brillar y
morían convirtiéndose en polvo de estrellas que caían a la tierra.
Les platique que ese polvo está sucio porque cuando caía a la tierra se
contaminaba con tanta basura que tirábamos y con nuestro colador separaríamos
128
la basura del polvo de estrella y les mostré como se haría se puso el ejemplo y
todos muy contento y ansiosos por empezar les repartí sus charolas y su colador
Se les dio un vasito con el polvo de estrellas que era arena de mar y otro con
diamantina y comenzaron a trabajar, el propósito se cumplió los niños trabajaron
bien y se divirtieron mucho
Anexo 20
Actividad 9: elaboración del proyector de estrellas y pintar nuestro universo en
piedras de mar.
Elaboración del proyector de estrellas con materiales no comunes y pintar el
universo en piedras de mar.
Noveno día
Propósito: que el niño utilice su creatividad, y su atención en actividades divertidas
y motivadoras que le causen gran satisfacción al verlas terminadas.
Inicio
Se inició el día de hoy con una rutina para que todos los niños tuvieran mucha
energía al trabajar, se puso la fecha del día y se les pidió a los niños el material
para trabajar el día de hoy una linterna y un pincel delgado.
Desarrollo de la actividad
A cada niño se les dio un cuadrito de un plastiquito transparente y se les dieron
las indicaciones que lo colocarían en la mesa y pegarían las esquinas del
plastiquito para que no se les moviera, ya cuando lo pegaron, pusieron su lámpara
encima del plástico y dibujaron las circunferencia de la lámpara con un plumón
Al terminar de marcar la circunferencia se les pregunto a cada uno si querían un
dibujo de estrella o luna, se les fue dando a cada uno una estrella pequeña, o luna
129
y ellos calcaban el dibujo dentro del círculo, después la pintaron del color que ellos
elegían.
Al termino de esa actividad dejaban su laminita secar, y se pasó a la segunda
actividad pintar el universo en piedras de mar se le dio a cada niño una piedra y se
les dieron las indicaciones que con su pincel pintarían ellos su universo así como
lo veían en su salón en esa piedra.
La actividad finalizo con gran entusiasmo les gustó mucho trabajar con las piedras
de mar y estaban emocionados por jugar con sus lámparas que se les entregarían
al día siguiente, se terminó colocando las estrellas y recordando que fue lo que
más les gusto de las actividades.
Actividad 10: observar en la computadora el universo y platicar sobre el Recordar
los nombres de los planetas
Utilización de las tics y ver terminado el proyecto del universo.
Décimo día
Propósito: que el niño observe y exprese sus sentimientos, de su opinión acerca
de los que está realizando y viviendo en el momento.
Inicio
Se inició antes de la llegada de los niños para preparar todo en el salón, el salón
estaba libre sin mesas solo se dejó una al centro para colocar la computadora y el
proyector y dejar todo listo antes de la llegada de los niños.
Desarrollo de las actividades
Después de la rutina nos quedamos un momento en el patio para platicarles lo que
haríamos el día de hoy se realizó un juego que se llama me voy a bañar, al fin del
juego se les pregunto que si ellos habían ido al cine y que si sabían las reglas,
para poder estar en un lugar así, se comentaron estas reglas se les dio una paleta
130
de dulce nos fórmanos y entramos al salón en orden, cada uno tomo su cobijita y
se acomodó, se pagaron las luces, y se les pusieron unos videos que se les tenían
preparados donde hablaban del universo.
Al finalizar la actividad los niños inventaron una historia que escribimos en el
pizarrón y luego ellos la escribieron en una hoja.
La historia que inventaron fue sobre los sucesos vividos al ver los videos y la
historia se llama el perro de la luna.
Había una vez un planeta tierra y una estrella y otra estrella más grande y un
agujero negro, luna, Júpiter, sol, marte una tierra donde vivía un perrito llamado
doqui que era muy travieso.
Después de recreo se recogió todo el salón se rego el polvo de estrella por todo el
piso y se les entrego a cada uno su proyector de estrellas y se dejó un momento
libre para que pudieran jugar con él, nos fórmanos para salir a los salones a invitar
a los niños y sus maestras para que vieran el proyecto de los niños, a cada grupo
que llego de visita se le mostraba un video sobre el universo el mismo que se les
había, mostrado a los niños encargados del proyecto.
El propósito se cumplió los niños estaban muy entusiasmados al ver todo lo que
habían hecho y se veían muy felices de recibir las felicitaciones de las maestras y
de sus padres.
Este proyecto finalizo con la demostración del proyecto de los niños se les brindo
un aplauso muy fuerte, y también se les mostro a los padre de familia que muy
entusiasmados les dieron un fuerte aplauso a sus niños.
(Anexo 21)
131
5.4 Instrumentalidad
Los instrumentos que se utilizaron para evaluar la aplicación de las secuencias
didácticas y el logro de las distintas competencias de aspectos de lenguaje y
comunicación, lenguaje escrito, lenguaje oral, numero, coordinación, fuerza y
equilibrio, expresión y apreciación visual, expresión y apreciación musical,
identidad personal de los campos formativos de lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación
artística, desarrollo personal y social del programa de preescolar PEP 2011 los
cuales dieron resultados que nos ayudaron a evaluar cualitativa y cuantitativa de
los logros y las dificultades que se obtuvieron durante la aplicación de la
alternativa
A continuación se describen los instrumentos utilizados haciendo un recuento de
lo obtenido
La lista de cotejo es una opción para registrar de una forma sencilla y clara
el seguimiento progresivo de los aprendizajes, este tipo de registro es útil
para la elaboración de informes de los alumnos por ser de aplicación clara y
sencilla, que lleva claramente señalado los aspectos a evaluar, este
instrumento me ayudó mucho en todas las actividades ya que cada una
contenía un indicador para realizar la evaluación de la actividad, también,
sirvió como lista de asistencia ya que con ella se podía percatar la
inasistencia de algunos de los niños ver anexo 8
Diario docente el diario docente nos ayuda para registrar notas breves
sobre incidentes o aspectos relevantes que se llevaron a cabo en la jornada
de trabajo en él se debe incluir las actitudes que manifestaron los niños en
las actividades, se sugieren hacer unos cuestionamientos de reflexión para
el docente. Este instrumento fue de gran ayuda para descripción y análisis
de las actividades realizadas, y permitió la reflexión y el análisis de cada
una.
132
Los portafolios son una opción para el ordenamiento de las evidencias y los
avances que van teniendo los niños nos sirven para integrar una colección
de los trabajos de los niños que nos muestren sus esfuerzos y progresos
logrados. Este instrumento también fue de ayuda se guarda un portafolios
de evidencias con trabajos de los niños y comentarios de los padres y
maestras del jardín. Fue de ayuda para la evaluación de las actividades y
ver distintas habilidades de los niños.
Observación directa: fue uno de los instrumentos más importantes que
ayudo para poder desarrollar los demás instrumentos de evaluación,
además de brindar una mejor interacción con niños al observarlos y
escucharlos, con una observación participativa
Registros de actitudes de los estudiantes(entrevista): una entrevista que se
les realizo a los padres de familia para saber más sobre el nacimiento de
los niños y saber si hubo alguna complicación durante la gestación o el
parto ver
(Anexo 22)
5.5 Circunstancialidad
Las circunstancias en las que se llevó a cabo la aplicación de la alternativa de
solución fueron muy favorables hubo mucho logros los propósitos se cumplieron la
participación de los niños fue buena, pero claro también hubo algunos
inconvenientes que impidieron que se llevara a cabo el proceso de aprendizaje
del niño.
La inasistencia por parte de algunos de los niños en algunas de las actividades
durante la aplicación de la alternativa de solución a la problemática, pero fue
mínima la inasistencia ya que todos los niños están muy entusiasmados en las
actividades y no querían faltar a clase para no tener caritas tristes en el
calendarios estelar que se les tenía preparado.
133
Hubo otros factores como
Dificultad para alguno niños al encontrar las diferencias de los objetos
en la actividad de ejercicios para la estimulación de la atención
Falta de habilidad motora en alguno niños en la realización de los
ejercicios de yoga
Hubo dificultad para respetar los turnos
timidez al iniciar algunas actividades como en la actividad de que es lo
que piso
Hubo falta de respeto hacia los compañeros por parte de un niño josue
Israel, por querer llamar la atención de los demás
5.6 Contextualización
Considerando lo realizado durante la aplicación de la alternativa de intervención
pedagógica respecto al problema del déficit de atención, se realizaron un conjunto
de actividades las cuales tiene como propósito fundamental lograr que el niño se
interese en la realización de las actividades, con el fin de detectar cuando el niño
presenta déficit de atención o solo son inconsistencias de la misma, así como
ayudar y motivar al niño a través de una serie de actividades que le ayudaran a
ejercitar controlar y dominar su atención, actividades que parten de un diagnóstico
y elaboradas a sus necesidades que le ayudaran a un buen desarrollo personal
académico social y familiar.
Ayudando también al niño que presente problemas graves de atención ya que con
estas actividades y el diagnostico se puede orientar a los padres de familia del
niño que presente TDA para ayudarlo en su desarrollo y que el niño pueda
desarrollarse de manera armoniosa y eficiente en su sociedad.
Estas actividades le ayudaran al niño a tener un mejor dominio en su atención esto
le servirá a lo largo de su desarrollo personal y académico, ya que no solo los
niños pequeños presentan problemas para mantener la atención también los
134
adultos presentan esta dificultad de prestar atención, por eso la importancia de
estimular desde pequeños la atención del niño para que vaya desarrollando esa
habilidad y sea el niño el que tenga el control y dominio de su atención. Ya que
una vez controlada su atención tendrá la habilidad de controlar sus impulsos y sus
emociones lo cual le permitirá tener mejores relaciones sociales, una buena
autoestima y será más eficiente en su vida cotidiana.
5.7 Congruencia teórica
Al realizar un análisis de los planteamientos anteriores referente al déficit de
atención y la importancia que esta tiene por diferentes autores como, Henri
Wallon, Lev. Vygotsky, kóhler, koffka, María victoria, Mariana Landeira. Se llegó a
la conclusión de que el niño pasa por varios procesos para poder llegar al dominio
de su atención y por lo tanto será el docente el mayor estimulante la guía y el
mediador para que lo guie en su proceso de control y dominio de su atención.
Como dice (Vygotski, 1979) pp. 57 “La conexión existente entre el uso de
instrumentos y el lenguaje afectan a varias funciones psicológicas, especialmente
a la percepción, a las operaciones sensorio-motrices y a la atención cada una de
las cuales es parte integrante de un sistema dinámico de conducta. La
investigación evolutivo-experimental indica que las conexiones y relaciones entre
distintas funciones constituyen sistemas que cambian radicalmente en el curso del
desarrollo del niño como ocurre con las funciones individuales.”
“El papel del lenguaje en la percepción es sumamente importante debido a las
tendencias opuestas implícitas en la naturaleza de la percepción visual y del
lenguaje. En un campo visual los elementos pendientes se perciben
simultáneamente; en este sentido, la percepción visual es completa. Por otra
parte, el lenguaje requiere un sistema de secuencias. Cada elemento esta
clasificado individualmente y luego relacionado en una estructura de frase,
haciendo del lenguaje algo esencialmente analítico”
135
Cuando algún sentido del niño falla su vista su oído, no realizan su función
adecuadamente no le ´permiten al infante aprender de manera adecuada debido a
una limitación del sentido que está afectado al lenguaje y por consiguiente a la
atención
Dice Vygotsky que una de los procesos que afecta a la atención es el no tener
desarrollado de una buena manera el lenguaje todo los sentido del niño son unos
engranes que tiene que estar funcionando a la par todos en conjuntos para que
todo pueda funcionar de una manera adecuada y eficiente, si uno de esos
engranes (sentidos) no funciona adecuadamente la función psicológica sensorio
motriz principal que se ve afectada es la atención del niño.
“La atención debería darse en primer lugar entre las principales funciones de la
estructura psicológica que subyace al uso de herramientas. Empezando por
kóhler, los estudios han señalados que la incapacidad de dirigir la propia atención
es un determinante esencial del éxito o el fracaso de cualquier operación practica´´
Kóhler menciona la importancia que tiene la atención en el desarrollo del niño es
una función muy importante, la capacidad y el dominio que se tenga de la atención
serán uno de los principales factores del éxito que se obtenga a lo largo de la vida
la atención es un factor que no desaparece nunca, pero si es algo que se tenga
que estimular día a día no desaparece pero si se pierde el dominio de ella y se va
debilitando con el paso de los años, esto es porque también se debilitan los
sentidos conforme se envejece se pierde habilidades y la principal es la atención
nunca se debe de dejar de estimular esta función psicológica sensorio motriz para
no perder el dominio de ella y no llegar al fracaso, sino ser exitosos hasta la vejez.
Los autores que fundamentaron la elaboración de esta alternativa de solución
fueron de gran utilidad para la intervención de la problemática ya que con sus
teorías ayudaron para que el proceso fuera adecuado y las actividades ayudaran a
la solución del problema, estos autores nos ayudan a comprender mejor la
importancia de la atención porque es importante estimularla, como se detecta el
TDA y como se debe de a tender.
136
CONCLUSIONES
Se concluye que en esta alternativa donde el docente encontrara la información
que necesite para poder apoyarse, cuando se encuentre ante un caso de déficit de
atención o inconsistencias, toda esta información que se acaba de leer es con el
fin de que tu docente puedas solucionar el problema ante el cual estas pasando,
que te encuentres informado sobre este tema, para que no cometas el error de
etiquetar a tus niños como niños con alguna deficiencia de aprendizaje, y no
preocupes a los padres de ese pequeño, esta información con la que ahora
cuentas utilízala de la mejor manera, saca el mayor provecho a la información y a
las actividades que se te proponen, éstas son sólo una guía que puedes mejorar
e, implementar, acabemos con éstas inconsistencias de atención en nuestros
salones explotemos al máximo nuestra imaginación y la de nuestros niños ya no
mantengamos esas bancas calientes, que de ahora en adelante estén más frías
que extrañen el calor de los niños que ya nos las usan, hagamos que el niño este
en movimiento quitemos esas cara de aburrición y esas palabras de “ya no quiero
ir a la escuela” porque siempre hago lo mismo, tu docente tienes en tus manos la
capacidad de convertir tus clases y tu salón en la atracción y la curiosidad más
grande para tus niños, disfruta tus días como docente entregándolo todo para que
no te lamentes nunca por algo que no pudiste hacer.
Y como diría:
´´ Kóhler la importancia que tiene la atención en el desarrollo del niño es una
función muy importante, la capacidad y el dominio que se tenga de la atención
serán uno de los principales factores del éxito que se obtenga a lo largo de la vida
la atención es un factor que no desaparece nunca, pero si es algo que se tenga
que estimular día a día.´´ (Wallon, 1985)
137
LOGROS Y DIFICULTADES DURANTE LA APLICACIÓN
Este proyecto dejo en los niños muchos logros muy favorables, que les ayudaran a
lo largo de su desarrollo académico, familiar y social.
Les ayudo a lograr
Una mejor convivencia en grupo.
A tener más iniciativa al realizar un trabajo.
Control de sus impulsos.
Un poco de control en su atención voluntaria a la hora de trabajar.
Aprendieron a trabajar en equipo.
A respetar su turno.
A pedir las cosas de una manera más adecuada y dar las gracias.
Aprendieron a expresar sus sentimientos y emociones.
Mejoro su habilidad motriz en la mayoría de los niños.
Se reforzó su esquema corporal y facial.
Les ayudo a mejorar en su lenguaje ya mantienen una narración de los
sucesos más lógica.
Son más expresivos en sus dibujos, más creativos y los percibo más
felices.
Dificultades
Inasistencia.
Algunos niños no querían participar en algunas actividades.
Falta de materiales, cuando se les pedían no todos los llevaban
138
BIBLIOGRAFIA
¿Que es un transtorno de aprendizaje? (s.f.). En tratamiento de
rehabilitacion psicologica (págs. 18 - 21). Estados Unidos de America.
Estrategia de evaluacion. (2010). En A. A. Mora, Aplicacion de la alternativa
de innovacion (págs. 60-81). morelia mich.
Frisbie, G. (2000). yoga para niños. En ¿que es el yoga? (págs. 221 - 223).
mexico: tomo .
Garcia, j., & Elena, I. (1992). psicologia evolutiva y educacion infantil.
mexico: santillana .
Narverte, M. E. (2001). transtornos escolares. puebla, mexico: GIL.
Ostrosky, F. (2006). atencion y memoria. En los primeros años educacion
inicial en perspectiva (págs. 135 - 150). mexico: conafe.
Programa de Educacion Preescolar 2011. (s.f.). mexico: D. R. ©.
sindrome de deficit de atencion. (2000). En antologia IMCED (págs. 17 -
29). mexico: santillana.
Tecnicas de Relajación. (domingo de mayo de 2014). Recuperado el 20 de
mayo de 2014, de google:
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/psicomotricidad/8_tecnicas_relajacion.pdf
Victoria, M. B. (2006). respuesta educativa al alumnado con trastornos de
conducta. madrid: comunidad de madrid.
Vygotski, L. S. (1979). el desarrollo de los procesos psicologicos superiores.
españa: critica.
Wallon, H. (1985). la vida mental. españa: critica.
139
ANEXOS
Anexo (1)
Entrevista algunos habitantes de la colonia para saber sobre los datos más
relevantes las personas entrevistadas son las personas de mayor edad.
¿Cómo era la colonia vuelta de los reyes antes de que tuviera todos los servicios
con lo que hoy cuenta?
Anexo (2)
“entrevista” Para considerar el aspecto social realice una serie de preguntas a
algunas de las personas que habitan en esta colonia.
¿Cómo se relacionan ustedes como familia?
¿Cómo es su condición de vida?
¿Cómo se relaciona con sus vecinos?
¿En qué posición social considera que se encuentra?
Anexo (3)
Respuestas provenientes de entrevista
¿Existe algún encargado del orden en esta colonia?
¿La colonia ha recibido ayuda del gobierno o del ayuntamiento?
140
Anexo (4) evaluación de la actividad ejercicios para la estimulación de la atención
Indicadores y lista de cotejo.
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Observa las
diferencias de los
distintos objetos
Se evaluara la consistencia
de la atención del niño
durante la actividad
fue capaz de encontrar las
diferencias en los objetos
presentados
b)Conteo de las
diferencias
Se evaluara el conteo con el
uso del nombre de los
números que sabe de
manera ordenada
Al contar mantiene el
orden ascendente de los
números
c)Escrituras de las
diferencias
encontradas
se evaluara si el niño es
capaz de copiar las palabras
escritas en el pizarrón
Escribe en una sola
dirección
Nombres Muy bien Bien Regular Insuficiente
Carlos lucino no asistió
JosuéIsrael a b c
Jonathan a b c
ángel a b c
Isaac a b c
Humberto a b c
Roberto c a b
Oswaldo c a b
Rafael a b c
Pedro a c b
Mónica a b c
Ireri a b c
Allisson c b a
Ana luisa no asistió
Roberta b c a
Dayana a b c
141
Karla a b c
Camila a b c
Grecia Camila no asistió
Ma Guadalupe a b c
Ma del Carmen no asistió
Perla Daniela a b c
Rita Valeria a b c
Monserrat c a b
Jaqueline a b c
patricia a c b
(Estrategia de evaluacion, 2010) Y (Programa de Educacion Preescolar 2011) pag. 85-
87.
Calendario estelar Indicadores para evaluación de la atención durante las actividades
Nombres Buena regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino No asistió
Josué Israel
Jonathan
Ángel
Isaac
Humberto
Roberto
Oswaldo
Rafael
Pedro
Mónica
Ireri
Allisson
Ana luisa No asistió
Roberta
Dayana
142
Karla
Camila
Grecia Camila No asistió
Ma Guadalupe
Ma del Carmen No asistió
Perla Daniela
Rita Valeria
Monserrat
Jaqueline
Patricia
Anexo (5) Evaluación de la actividad hipnotizando a mi compañero
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Elaboración del
péndulo
Se evaluara la decoración del
péndulo y la creatividad
Combinación de las
pinturas
b)Hipnotizando a mi
compañero
Se evaluara la atención
voluntaria del niño a la parte
del cuerpo indicada
Reconoce hábilmente las
partes del cuerpo
c)Coordinación motriz se evaluara la coordinación
motriz manual fina
Coordina hábilmente los
movimientos manuales
Nombres Muy bien Bien Regular Insuficiente
Carlos lucino a b c
Josué Israel a c b
Jonathan a b c
Ángel a c b
Isaac a b c
Humberto a b c
Roberto a b c
Oswaldo a c b
143
Rafael c a b
Pedro a b c
Mónica a b c
Ireri a b c
Allisson a b c
Ana luisa a b c
Roberta a b c
Dayana no asistio
Karla a b c
Camila a b c
Grecia Camila a c b
Ma Guadalupe a b c
Ma del Carmen a c b
Perla Daniela a c b
Rita Valeria a b c
Monserrat a b c
Jaqueline a b c
Patricia a b c
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la actividad
Nombres buena regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino *
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto *
Oswaldo *
Rafael *
144
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana No asistió
Karla *
Camila *
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
Anexo (6) evaluación d la actividad yoga
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Estiramientos
calentamientos
Se evaluara la coordinación ,
la motricidad gruesa
Habilidad para mover y
reconocer de las partes de
su cuerpo
b)Relajación Se evaluara la atención a las
indicaciones y la capacidad
de relajación
Capacidad para relajarse
tono y tensión muscular
c)posturas se evaluara la coordinación
motriz gruesa y la flexibilidad
Logro realizar las posturas
145
Nombres Muy bien Bien insuficiente Insuficiente
Carlos lucino no asistió
Josué Israel a b c
Jonathan no asistió
Ángel a b c
Isaac a b c
Humberto a b c
Roberto a b c
Oswaldo a b c
Rafael no asistió
Pedro a b c
Mónica a b c
Ireri a b c
Allisson a b c
Ana luisa a b c
Roberta a b c
Dayana a b c
Karla a b c
Camila no asistió c
Grecia Camila a b c
Ma Guadalupe a b c
Ma del Carmen a b c
Perla Daniela a b c
Rita Valeria a b c
Monserrat a b c
Jaqueline a b c
Patricia a b c
146
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres buena regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino No asistió
Josué Israel *
Jonathan No asistió
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto *
Oswaldo *
Rafael No asistió
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla *
Camila No asistió
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
147
Anexo 7: Evaluaciones de la actividad me dibujo en el espejo
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Me dibujo en el
espejo
Se evaluara su habilidad
para dibujar y el
reconocimiento de las partes
del su cara
Esquema corporal (facial)
b)Observo mi imagen
en el espejo
Se evaluara la atención al
observar su dibujo
Surgieron sentimientos al
observarse de alegría
asombro, miedo tristeza
c)Mi segundo dibujo Se evaluara el delineado el
trazo del dibujo
Hubo mejoramiento del
primer dibujo al segundo
en la direccionalidad y
orientación en las partes
de mi cara.
Nombres Muy bien Bien regular Insuficiente
Carlos lucino no asistió
Josué Israel b c a
Jonathan b a c
Ángel no asistió
Isaac no asistió
Humberto no asistió
Roberto no asistió
Oswaldo no asistió
Rafael no asistió
Pedro no asistió
Mónica no asistió
Ireri no asistió
Allisson no asistió
Ana luisa a b c
Roberta a b c
Dayana no asistió
148
Karla no asistió
Camila no asistió
Grecia Camila no asistió
Ma Guadalupe no asistió
Ma del Carmen a b c
Perla Daniela a b c
Rita Valeria no asistió
Monserrat a c b
Jaqueline a b c
Patricia a c b
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena regular insuficinte Excesiva
Carlos lucino No asistió
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel No asistió
Isaac No asistió
Humberto No asistió
Roberto No asistió
Oswaldo No asistió
Rafael No asistió
Pedro No asistió
Mónica No asistió
Ireri No asistió
Allisson No asistió
Ana luisa *
Roberta *
Dayana No asistió
Karla No asistió
Camila No asistió
149
Grecia Camila No asistió
Ma Guadalupe No asistió
Ma del Carmen *
Perla Daniela No asistió *
Rita Valeria No asistió
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
Anexo 8: Evaluación de la actividad que es lo que piso y traigo el universo a mi
salón.
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Que es lo que piso Se evaluaran su atención
y expresiones al sentir los
objetos
Expresiones faciales y
emociones orales de
repugnancia alegría
intriga etc.
b)Caminar sobre los
objetos diversos
Se evaluara la seguridad
con la que camino sobre
los objetos o los toco
Adivino o dio opciones
de que era lo que estaba
pisando
c)Experiencias de la
actividad
Se evaluara la seguridad
para expresarse habilidad
lingüística
Mantiene una secuencia
lógica en la narración del
suceso que vivió
d)Traigo el universo a mi
salón
Se evaluaran los
conocimientos que tenga
el niño acerca del
universo
Tiene conocimiento de lo
que es el universo y lo
que hay en el
150
Nombres muy bien bien Regular Insuficiente
Carlos lucino no asistió
Josué Israel a b c d
Jonathan a b c d
Ángel a b c d
Isaac a b c d
Humberto a b d c
Roberto no asistió
Oswaldo a b c d
Rafael no asistió
Pedro a b c d
Mónica d a b c
Ireri a b c d
Allisson a b c d
Ana luisa a b d
Roberta a b c d
Dayana a b c d
Karla a b c d
Camila no asistió
Grecia Camila a b c d
Ma Guadalupe a b c d
Ma del Carmen no asistió
Perla Daniela no asistió
Rita Valeria no asistió
Monserrat no asistió
Jaqueline a b c d
Patricia a b c d
151
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino no asistió
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto no asistió
Oswaldo *
Rafael no asistió
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla *
Camila no asistió
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen no asistió
Perla Daniela no asistió
Rita Valeria no asistió
Monserrat no asistió
Jaqueline *
Patricia *
152
Anexo 9: Evaluación de la actividad forrado del salón y la elaboración de estrellas
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)Forrar el salón Se evaluara el trabajado
en quipo
todos colaboran en la
realización de la actividad
b)Elaboración de las
estrellas
La creatividad al colorear
y adornar sus estrellas
Combinación de colores
Nombres Muy bien Bien Regular Insuficiente
Carlos lucino no asistió
Josué Israel b a
Jonathan a b
Ángel b a
Isaac b a
Humberto b a
Roberto b a
Oswaldo b a
Rafael no asistió
Pedro b a
Mónica b a
Ireri b a
Allisson b a
Ana luisa b a
Roberta b a
Dayana b a
Karla a b
Camila no asistió
Grecia Camila b a
Ma Guadalupe b a
Ma del Carmen b a
Perla Daniela b a
Rita Valeria b a
153
Monserrat b a
Jaqueline b a
Patricia b a
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena Regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino No asistió
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto *
Oswaldo *
Rafael
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla *
Camila
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
154
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
Anexo 10: evaluación de la actividad elaboración de los planetas
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)elaboración de los
planetas y los astros sol y
luna
Se evaluara la
creatividad y el trabajo en
equipo
Todos participan en la
elaboración y decoración
de su planeta o astro
Nombres muy bien bien Regular Insuficiente
Carlos lucino no asistió
Josué Israel a
Jonathan a
Ángel a
Isaac a
Humberto no asistió
Roberto a
Oswaldo a
Rafael a
Pedro a
Mónica a
Ireri a
Allisson a
Ana luisa a
Roberta a
Dayana a
Karla a
Camila no asistió
Grecia Camila a
155
Ma Guadalupe a
Ma del Carmen a
Perla Daniela a
Rita Valeria a
Monserrat a
Jaqueline a
Patricia a
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena Regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino no asistió
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto no asistió
Roberto *
Oswaldo *
Rafael *
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla *
Camila
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
156
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
Anexo 11: evaluación de la actividad colocación de los planetas y elaboración del
polvo de estrellas.
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)colocación de los
planetas y los astros
Se evaluara la
participación del equipo
para buscar su planeta
buena memoria
Identifican cual es su
planeta sus marcas
personales(memoria
fotográfica)
b)Elaboración del polvo
de estrellas
Se evaluara el cuidado y
la atención para manejar
sus instrumentos de
trabajo
Tuvo la capacidad para
contener sus emociones
y no aventar, jugar o
molestar a sus
compañeros con la arena
Nombres Muy bien Bien Regular Insuficiente
Carlos lucino a b
Josué Israel a b
Jonathan a b
Ángel a b
Isaac a b
Humberto no asistió
Roberto no asistió
Oswaldo a b
Rafael b a
157
Pedro a b
Mónica a b
Ireri a b
Allisson a b
Ana luisa a b
Roberta a b
Dayana a b
Karla a b
Camila B no participo en la
elaboración de los
planetas
Grecia Camila a b
Ma Guadalupe a b
Ma del Carmen a b
Perla Daniela a b
Rita Valeria a b
Monserrat no asistió
Jaqueline a b
Patricia a b
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena Regular Insuficiente Excesiva
Carlos lucino *
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto
Roberto
Oswaldo *
158
Rafael *
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla *
Camila *
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat
Jaqueline *
Patricia *
Anexo 12: evaluación de la actividad proyector de estrellas
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)proyector de estrellas Se evaluara la lateralidad
y direccionalidad
Respeta los contornos
b)pintar nuestro universo
en piedras de mar
Se evaluara la capacidad
de observación
Plasmo con creatividad el
paisaje que observo
(universo)
159
Nombres Muy bien Bien regular Insuficiente
Carlos lucino a b
Josué Israel a b
Jonathan a b
Ángel b a
Isaac a b
Humberto b a
Roberto a b
Oswaldo a b
Rafael b a
Pedro a b
Mónica B a
Ireri a b
Allisson a b
Ana luisa a b
Roberta a b
Dayana b a
Karla no asistió
Camila a b
Grecia Camila a b
Ma Guadalupe a b
Ma del Carmen b a
Perla Daniela b a
Rita Valeria b a
Monserrat a b
Jaqueline a b
Patricia a b
160
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena Regular insuficiente Excesiva
Carlos Lucino *
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto *
Oswaldo *
Rafael *
Pedro *
Mónica *
Ireri *
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana *
Karla
Camila *
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
161
Anexo 13: evaluación del proyecto
Evaluación del proyecto traigo el universo a mi salón
recopilar información de cómo trabajaron los niños, incluir trabajos,
fotografías que se tomaron durante la elaboración del proyecto,
reacciones de los niños, aporte de la familia, todo eso se guardara en un
portafolios llamado el proyecto del universo
aportaciones o sugerencia de las compañeras del jardín.
Actividad La manera de evaluar Indicador
a)ver las imágenes del
universo y película
Se evaluara la atención,
al observar las imágenes
Expresa sus ideas y
sentimientos al observar
las imágenes.
b)colocación del polvo de
estrellas y mostrarles el
proyecto a los
compañeros
Se evaluara el trabajo la
motivación participación,
concentración del niño
para terminar su proyecto
Presta la atención
necesaria al expandir la
arena en el área
designada.
Nombres Muy bien Bien regular Insuficiente
Carlos lucino a b
Josué Israel a b
Jonathan a b
Ángel a b
Isaac a b
Humberto a b
Roberto a b
Oswaldo a b
Rafael a b
Pedro a b
Mónica a b
162
Ireri a b
Allisson a b
Ana luisa a b
Roberta a b
Dayana
Karla
Camila b
Grecia Camila a b
Ma Guadalupe a b
Ma del Carmen a b
Perla Daniela a b
Rita Valeria a b
Monserrat a b
Jaqueline a b
Patricia a b
Calendario estelar indicadores para la evaluación de la atención durante la
actividad
Nombres Buena Regular insuficiente Excesiva
Carlos Lucino *
Josué Israel *
Jonathan *
Ángel *
Isaac *
Humberto *
Roberto *
Oswaldo *
Rafael *
Pedro *
Mónica *
Ireri *
163
Allisson *
Ana luisa *
Roberta *
Dayana
Karla
Camila *
Grecia Camila *
Ma Guadalupe *
Ma del Carmen *
Perla Daniela *
Rita Valeria *
Monserrat *
Jaqueline *
Patricia *
Anexo 14
164
Anexo 15
Anexo 16
165
Ver anexo 17
Anexo 18
Anexo 19
166
Anexo 20
167
Anexo 21
168
Anexo 22: entrevista a padre de familia
Nombre del niño__________________ grado___________
Nombre del padre y madre______________________________________
Antecedentes prenatales
La madre presento complicaciones durante el embarazo enfermedades
operaciones__________________________________________________
La madre consumió medicamentos durante el embarazo_________________
El Parto fue: normal______ cesárea_____
Desarrollo del niño
Talla________peso____Lactancia pecho______________________A qué edad
camino _________________ tuvo problemas___________ A qué edad
hablo___________________ tuvo problemas____________El niño presenta
alguna enfermedad cuales
_______________________Alergiascuales______________________________A
mbiente familiar que hace el niño en sus ratos libres______________Con quien
juega el niño______________________________________La madre vive con el
niño ________ el padre vive con el niño______________
presenta alguna complicación al dormir el niño cuales_____________________
el niño es nervioso__________ a que le teme el niño_____________________
es impulsivo al hablar_____ actúa sin pensar en el peligro______ es
agresivo_____ se desespera fácilmente al realizar una actividad___________
se distrae fácilmente cuando está realizando alguna actividad escolar_________
cuando está jugando pierde rápido en interés en el juego que realiza_________
Alimentación: Cuantas comidas realiza el niño_____Que alimentos
consume_____________________ el niño desayuna antes de ir a la
escuela_____ que desayuna_________________________________________