SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA Universidad Pedagógica Nacional

UNIDAD 25-B

SUBSEDE ESCUINAPA

“ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ESCRITURA DE TEXTOS EN EL TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE

PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN

JARA MARTÍNEZ LILIANA MARTINA

MAZATLÁN, SINALOA. NOVIEMBRE DE 2005.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Origen del Problema

1.2 Influencia del Contexto

1.3 Planteamiento del Problema

1.4 Novela Escolar

II. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA

MEJORAR LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA

2.1 Alternativa: La escritura como un medio de comunicación

2.2 Marco Teórico de la Alternativa

2.3 Rol del Docente y del Alumno en la alternativa

2.4 Los planes de trabajo

2.5 La evaluación en la alternativa

2.6 Recopilación de datos

III APLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVA

3.1 Situación previa a la aplicación

3.2 La aplicación de la alternativa.

3.3 Valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa.

3.3.1 Las condiciones enfrentadas

3.3.2 Ajustes realizados

3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño.

3.4 Categorías de análisis

3.4.1 Avances obtenidos

3.5. Estado final de la problemática

IV EL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

LA ESCRITURA COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN

4.1 Definición y objetivos pertinentes

4.2 Importancia científico-social

4.3 Elementos de innovación

4.4 La Vinculación teoría-práctica

4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua

escrita, por eso se vuelve más apremiante que nuestros niños sean capaces de practicar

adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad

presente y en aquellas en las que se desenvolverán en el futuro.

Este trabajo trata en su primer capítulo sobre un problema que detecté en mi

práctica docente, el cual denominé "La omisión y sustitución de letras en la escritura" el

cual se presentaba en la escuela "Héroes de Nacozari" de la comunidad de La Estación,

Rosario, Sinaloa, en un grupo de tercer grado de escuela primaria.

En el segundo capítulo se presenta la alternativa "La escritura como medio de

comunicación" con el propósito de llegar a la solución del problema mediante estrategias

que me pudieran ayudar a la solución de éste.

.En el capítulo tres, se describen las situaciones que sucedieron durante la aplicación

de la alternativa, dando a conocer las incidencias, problemáticas, ajustes y una valoración

de los resultados obtenidos, lo cual en síntesis fue una experiencia enriquecedora.

Por ello en el capítulo cuarto se presenta un proyecto denominado:

Estrategias para el mejoramiento de la escritura de textos en el tercer grado de

educación primaria, el cual nacido de la experiencia anterior, pretende contribuir a la

superación de este tipo de situaciones en el ámbito de la escuela primaria.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Origen del Problema

Los problemas en la escritura han existido desde siempre en las escuelas, cuando el

alumno empieza a escribir, atraviesa por diferentes dificultades para comunicarse por este

tipo de lenguaje y el grupo de 3° grado de la escuela primaria "Héroes de Nacozari", donde

laboro como docente no es la excepción, ya que también en ella existen problemas de

escritura.

Algunas de las actividades que me permitieron detectar este problema fueron

cuando los niños pasaban a escribir al pizarrón y no escribían la palabra completa, por

ejemplo al escribir la palabra "brincar" la escribían como "bricar". Otro ejemplo es cuando

querían escribir "empezar" y ellos, seguros de que la palabra estaba correctamente escribían

"epezar" y así eran diferentes y muchas las palabras que escribían omitiendo letras.

En otras ocasiones, en lugar de omitirlas las sustituían; es decir, ponían una letra por

otra por ejemplo al momento de escribir "comprar" ponían "comprar". Incluso a través de

otras actividades como al realizar cuestionarios, resúmenes o láminas para exposiciones

pude darme cuenta de este problema, porque según ellos escribían correctamente, pero al

momento de leer y luego escribir, algunas veces se daban cuenta que su escrito no estaba

bien redactado, pero en la mayor parte no.

Entonces a partir de estas observaciones llegué a la conclusión de que la

problemática que existía en este grupo era el de "La omisión y sustitución" de letras en la

escritura de textos"

Sobre todo si tomamos a la escritura como señala Emilia Ferreiro cuando dice que:

"Una escritura es un compuesto de partes linealmente ordenadas, manteniendo relaciones

entre las partes y el todo y que pueden ser analizadas desde diferentes ángulos y cuya

función se devela a través de los intercambios sociales".1

1 FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez palacio. Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. Pág. 14.

Esta definición no se cumplía en los alumnos observados y su mala escritura como

problemática influía en el niño de tal modo que estos no expresaban por escrito

correctamente lo que querían comunicar o los conocimientos que iban adquiriendo.

Consideré que el alumno no redactaba bien el texto porque se distraía con cualquier

cosa que ocurría a su alrededor. Otras veces los compañeros de la escuela se burlaban de

quienes no sabían y en ocasiones el niño mejor se quedaba callado ante las dudas que tenía

por temor de que se rieran de ellos.

Por otro lado en el grupo observado, el proceso de enseñanza-aprendizaje se daba de

tal modo de que el conocimiento se impartía de forma colectiva, es decir se explicaba para

todos y así se suponía que aprendían todos, solo en algunos casos se exploraban ideas y se

resolvían dudas entre todos, por ejemplo cuando aun niño se le presenta una duda luego

acudía al profesor y esa pregunta se le hacía a todos y cuando ninguno de ello sabía como

explicar entonces se les daba ejemplos relacionados con las dificultades presentadas para

llegar a la solución. Sin duda que esta era una manera errónea de trabajar la escritura y

estaba ocasionando problemas por el mismo carácter de los niños al no atreverse a

participar o disipar sus dudas.

Por la tanto la problemática se ubicó en la dimensión de enseñanza-aprendizaje por

qué los infantes de este grado escribían sin comprender significativamente varios

conocimientos fundamentales de la escritura, lo cual se fundamentaba en la falta de

esquemas previos para escribir y que por el grado escolar que cursaban, tercero, esto era

gravísimo y por otro lado la actitud del docente empeoraba esta situación sin embargo de

todas formas el alumno pasa de grado o de nivel.

Por este motivo y con el objeto de conocer más profundamente lo que estaba

pasando en el grupo, me di a la tarea de investigar para precisar la problemática mediante

otro tipo de actividades y que me permitieran precisar más ampliamente el problema

Primeramente pedí a los niños que escribieran en su cuaderno lo que se les dictaba

que era sobre la lección "Un Amigo" de libro español lecturas que trata sobre las

características de los amigos. Yo les dictaba pausadamente con el propósito de que los

niños no se sintieran presionados ni apresurados con el fin de que redactaran el texto lo

mejor posible. En esta actividad los niños escribían ya la ves hacían comentarios sobre los

amigos que tenían y por lo cual se distraían y al momento de llevar a cabo la evaluación en

la que los niños tenían que intercambiar sus cuadernos para que otro compañero subrayara

las palabras mal escritas, los resultados fueron los siguientes.

Otra actividad fue que copiaran en su cuaderno el texto escrito en el pizarrón, el

cual era el ejemplo de una carta para que posteriormente ellos hicieran otra. La idea era de

que el niño sacara a flote todo lo que sabía, detectar sus errores al no copiar de ningún libro

y observar qué tipo de errores tenían más frecuencia en sus escritos comunes en

comparación con lo que copiaban de textos ya hechos, es decir de sus propio libros.

En esta actividad no se dio tiempo determinado, esta para que los alumnos

escribieran con el mínimo de errores, observé que algunos de los compañeros se fijaron en

los escritos de otros y se reían de los que tenían algún error. Cuando terminaron de copiar el

ejemplo pedía a los niños que intercambiaran sus cuadernos para que unos a otros se

revisaran y estos fueron los resultados:

En la última actividad el alumno tenia que escribir en una hoja con sus propias

palabras lo que había comprendido de la lección que antes leyeron del libro de Ciencias

Naturales, donde no tenían que ver lo que iban a escribir, sino que fueran sus propias

palabras a amanera de síntesis, esto con el propósito de que el alumno aprendiera a escribir

mejor sin tener que estar copiando. Con esta actividad pude detectar que tienen menos

errores cuando están copiando que cuando no lo están, por lo que los resultados se

graficaron así:

Después de realizar las graficas, pude detectar que la omisión y sustitución de letras

en la escritura de textos, si era un problema mayor que existía en el grupo y que el

educando tenía menos errores al momento de estar copiando lo que debería de escribir

como lo mostró el resultado de la última.

Analizando estas incidencias detecté varias dificultades como las siguientes:

• El alumno no redacta correctamente un escrito.

• No comprende lo que escribe.

• Omite y sustituye consciente e inconscientemente letras al escribir por un erróneo

aprendizaje de estas y de sus conjugaciones.

• Presenta problemas para comunicarse oral y por escrito

Creo que si estas dificultades siguen en el grupo surgirán otros problemas como:

Escritura incorrecta, el retraso en otras asignaturas, poco aprendizaje significativo, rechazo

entre compañeros y sobre todo poca iniciativa en cuanto a la comunicación escrita.

1.2 Influencia del Contexto

En la mayoría de los problemas que existen en las escuelas influye el contexto y en

mi problemática no queda de lado. Sobre todo si se trata de una comunidad pequeña como

la de Estación, Rosario, Sinaloa, la cual se localiza a 3 kilómetros de distancia de la

cabecera municipal rumbo ala carretera Rosario- Aguaverde.

Tal vez en este grupo de tercero surja este problema por que cada año cambian de

maestros y en ocasiones no terminan el ciclo escolar, entonces el maestro que llega al grupo

tiene que empezar desde cero a conocerlos sin tener alguna noción de los problemas o

avances que haya.

En esta comunidad, la mayoría de las casas están hechas de adobe, aunque algunas

tienen el techo de tejas. Cuenta con servicio públicos como electricidad, agua potable, pero

no con drenaje y por esta razón tienen letrinas, algunas de las casas son de lámina y por lo

tanto no cuenta con recursos y defecan al aire libre.

El nivel educativo de los padres varia entre la primaria, la secundaria y el

bachillerato los papas ayudan a los niños a hacer las tareas por lo que los pequeños no

realizan las actividades correctamente.

Lo usual en esta comunidad, es que la mujer se dedica al hogar y al cuidado de los

hijos, el hombre al trabajo en el campo teniendo como ingreso entre 2,500 y 3,000 pesos

mensuales, contando con empleos permanentes y con horarios discontinuos que son de 7 de

la mañana a 12 del día y de 2 a 5 de la tarde. Siendo esta la actividad económica

predominante, la mayoría de los hijos participan con el ingreso familiar acompañando a sus

papás por las tardes y días que no tienen clases lo cual ocasiona que los niños no hagan las

tareas y se retrasen en el conocimiento escolar.

Los hogares son integrados de 5 a 9 miembros incluyendo al padre y madre quienes

viven junto a sus hijos. En este mismo lugar no existen organizaciones sociales, no celebran

tradiciones y tampoco algún tipo de festividad, debido sobre todo a que las personas no

tienen buena comunicación, lo que resulta un desacuerdo entre ellos. Incluso para resolver

sus problemas más apremiantes, no se ponen de acuerdo.

En los problemas que tiene el niño en la escuela, el contexto influye de tal forma en

que los papás muchas de las veces, ni siquiera preguntan a los hijos lo que hicieron en la

escuela o si tienen tareas, simplemente los mandan a trabajar. Tampoco tienen un ambiente

alfabetizador y hábito de leer, en el extremo practican muy poco la comunicación, siendo

sólo frente a su familia y para satisfacer necesidades biológicas, más que interpersonales o

educativas.

El docente de igual forma influye en el problema porque puede darse cuenta de que

las dificultades que se presentan en el grupo y las pasa por alto, ya sea por flojera al trabajo

o simplemente por no saber como dar algunas posibles soluciones a lo que se está

presentando.

1.3 Planteamiento del Problema

Los problemas de la escritura, no sólo existen en el grupo, sino también en el resto

de las escuelas, ya que cualquier niño tiene dificultades al momento de escribir.

La problemática de "La omisión y sustitución de las letras en la escritura de textos"

la pude detectar en la escuela "Héroes de Nacozari " de la comunidad de la Estación,

Rosario, Sinaloa. En el grupo de 3° o II nivel, el cual se conforma por 10 niños de los

cuales 4 son niñas y 6 son niños con edades de entre 8 y 10 años. Entre estos niños existe el

parentesco, ya que la comunidad no es muy grande y algunas de las personas son

familiares.

La problemática que se presenta en este grupo acarrea algunas dificultades, por

ejemplo:

• El alumno redacta incorrectamente un escrito omitiendo letras o agregándolas.

• No comprende lo que escribe.

• Retraso de actividades.

• No comprenden los temas de los textos.

De acuerdo a lo analizado, me doy cuenta que el problema que realmente existe en

mi grupo es el de la falta de esquemas previos de la escritura, debido a influencias del

contexto, pero principalmente a las malas metodologías docente que se han aplicado para

enseñarlos a escribir. Esto me orilla a hacerme las siguientes interrogantes:

• ¿Cuáles serán las estrategias más adecuadas para impartir la enseñanza de la

escritura?

• ¿Qué hacer para atraer la atención del niño al momento de redactar textos y que

su escritura sea significativa y correcta?

De acuerdo a lo anterior, la enunciación del problema se define como: una

problemática situada en el marco de la lecto-escritura, sin embargo debido a que lo que se

escribe se puede leer, considere más importante atacar la escritura primero, porque el estar

en este grado escolar y no saber hacerlo es un grave retroceso.

El problema se sitúa así en el grupo de 3° grado de la escuela primaria “Héroes de

Nacozari”, perteneciente al sistema de Consejo Nacional de Fomento Educativo, el cual se

aborda desde los contenidos del área de español e intervenido para: su solución en los

primeros meses del I ciclo escolar 20042005.

Para ello se toma el concepto de aprendizaje como

“Un proceso que debe estar estrictamente relacionado con el estadio del desarrollo

del estudiante, ya que de otra manera el estudiante no sería capaz de aprender. Los

factores motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y

son por lo tanto directamente manipulables por el profesor"2

Tomando esta concepción, uno como docente debe estructurar el ambiente para

ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno, lo cual le permita desenvolverse a su

propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de un modo suficientemente libre, evitando

a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones.

Por eso pienso que la escritura es una de las formas de comunicación más importante, por

que con ella podemos transmitir emociones, opiniones, sentimientos o simplemente

comunicarnos de una forma más formal.

Por otro lado se tomará el sistema de escritura como un sistema de representación

de estructuras y significados de la lengua en el contexto de la comunicación ya que el

sistema de escritura tiene una función eminentemente social, por lo que los individuos la

utilizan para comunicar por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo ala vida

y del mundo en que se desenvuelven.

2 ARAUJO. Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Antología. Pág. 106

Finalmente se tomará a la la omisión y sustitución de las letras en la escritura de

textos según lo que dice Margarita Gómez Palacio:

"La reflexiones que se subyacen en los intentos de representar diferentes

significados promueven que los niños establezcan diferencias objetivas en cada una

de sus escrituras y escriben cambiando la cantidad de grafías que utilizan, los niños

realizan distintos intentos por representar diferentes significados aun cuando no

conozcan el uso convencional de las grafías".3

Haciendo relación a lo que dice Gómez Palacio el niño muchas de las veces puede

sustituir letras por querer escribir la palabra correcta sin darse cuenta de su error, es decir

que los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus

propias capacidades. A través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en

colectividad o bajo la guía de los adultos. "Este hecho, que parece ser poco significativo en

sí mismo, posee una importancia fundamental desde el momento que exige una alteración

radical de todo la doctrina concerniente a la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en

los niños"4

Finalmente se toma a la enseñanza como un factor que depende de la misma

interacción de quien está aprendiendo y enseñando y del entorno donde se destaca la

interacción con lo social. De esta forma los métodos y estrategias que se usarán en la

enseñanza del combate al problema que aquí se plantea, harán que los alumnos exploren

activamente en el tema a trabajar y así adelantar su capacidad de reflexionar sobre lo que

escriben.

1.4 Novela Escolar

Existe una gran diferencia en las formas de enseñanza de aprendizaje de antes alas

de ahora. Cuando yo estudié la primaria nos teníamos que aprender las letras del

abecedario, las repetíamos y teníamos que memorizarlas. Tanto las minúsculas como las

3 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. pág. 87

4 VIGOTSKY. "Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva Aproximación", Antología en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Pág. 78.

mayúsculas, nos ponían a hacer planas sin saber lo que escribíamos, lo que importaba era

que hiciéramos bien la letra para practicar la escritura.

Para aprender los sonidos de las letras, nos ponían a repetir las llamadas "carretillas"

(ma, me. mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu) que estaban escritas en el pizarrón, al momento en

que el docente señalaba la sílaba y hasta le imponíamos una tonada y lo mismo pasaba con

los números, nos los aprendíamos de memoria pero no los conocíamos. Así pasaba en la

mayoría de los contenidos, sólo repetíamos sin tener alguna explicación del porqué de las

cosas, el cual era el método con el que se trabajaba de una manera tradicionalista. , el cual

es definido como: "En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a

memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos".5

Se puede decir que en este modelo educativo el aprendizaje no era significativo sino

que era un aprendizaje memorizado, al que no le encontrábamos ningún sentido ni interés,

pero que se tenía que aprender, por que el docente lo imponía con su autoridad.

Ahora en las escuelas primarias la enseñanza se da de una forma diferente, se

enseñan las letras del abecedario, pero también se les hace saber a los niños cual es el

sonido de cada una de ellas a través de imágenes, así les es más fácil enseñarse a leer y a

escribir.

En la secundaria anteriormente por lo común la enseñanza se impartía a base de

cuestionarios, la mayoría de los profesores hablaban y hablaban, obligando a los alumnos a

poner atención en lo que ellos decían sin siquiera cuestionar oralmente para ver si

comprendían lo que se explicaba. Pedían que estudiáramos los cuestionarios para hacer los

exámenes. Ahora, hay más relación entre maestro-alumno y los contenidos, son mejor

comprendidos porque los alumnos exponen sus dudas para que sean resueltas. Los

profesores planean las clases de manera que puedan participar todo el grupo, incluso

algunos abordan las actividades en forma de dinámica.

En las preparatoria antes entraba a clases el que quería, el profesor escribía la clase

en el pizarrón sin importarle quien ponía atención y quien no, quien comprendía y quien no,

lo que los maestros querían era terminar con el tema. Algunos maestros preguntaban y

ponían puntos de participación para que el grupo se motivara en el tema. Para calificar la

5 PANSZA, Margarita y otros. "Instrumentación didáctica". Antología en. Universidad Pedagógica Nacional. Conceptos generales. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Pág. 13

unidad pedían ensayos y también hacían exámenes y quienes reprobaban ofrecían algo al

profesor para que les pusiera calificación, así los jóvenes salían la preparatoria sólo con un

poco de conocimiento y si con muchos vicios de aprendizaje.

Ahora existe más exigencia, empezando con la asistencia y puntualidad del alumno,

revisando apuntes, haciendo cuestionarios y exámenes y el que reprueba hace nuevamente

el examen. Si el grupo no comprendió bien lo que el asesor explicó, se vuelve a repetir la

clase utilizando más ejemplos y haciendo participar al grupo en lo necesario para que

comprenda mejor.

Ahora se utilizan también libros en las mayorías de las materias para que los

jóvenes tengan en que sustentar lo que se les está enseñando. También hoy en día se dejan

trabajos de investigación, no sólo en libros, sino también en Internet, así el alumno no solo

adquiere el conocimiento del profesor, sino de la variedad de fuentes de información.

Así debería de ser la enseñanza en las preparatorias, aunque con un poco más de

exigencia y responsabilidad tanto de los maestros como de los alumnos.

El interés por el problema se manifestó en mí, cuando ingresé ala Universidad

Pedagógica Nacional y empecé a leer y escribir sobre las lecturas de este nivel, pero sobre

todo cuando nos empezaron a pedir ensayos y no hallaba cómo hacerlos. Fue necesario

comenzar a investigar ya aprender a escribir escribiendo. Por eso cuando observo niños que

no saben escribir, inmediatamente me acuerdo de mi problemática y opto por diseñar

estrategias que los hagan redactar de manera correcta y oportuna.

CAPÍTULO II

ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA

MEJORAR LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA

2.1 Alternativa: La escritura como un medio de comunicación

El uso de la lengua escrita en el contexto escolar constituye un objetivo prioritario

del mismo sistema educativo, el cual sin embargo lo transciende, ya que si bien el

aprendizaje de la lengua escrita puede ser un objeto académico por si mismo, también

representa un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo académico y social.

El aprendizaje de la lengua escrita ha constituido un problema y un reto para el

sistema educativo, precisamente en virtud de que representa uno de los factores más

importantes para el logro o fracaso académico de los primeros años de educación primaria.

En el mundo actual, gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua

escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capaces de

practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la

sociedad presente y aquellas en la que se desenvolverán.

Se define al sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras y

significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene

una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los

individuos de una sociedad. Estos comunican por escritos sus ideas, sentimientos y

vivencias de acuerdo con su particular interpretación de la vida y del mundo en que se

desenvuelven.

Dentro de la escuela, la lengua escrita es despojada de su función social. Cuando se

propone a los niños copiar del pizarrón oraciones vacías de significado o copiar textos de su

propio libro con el único fin de practicar la escritura, de igual manera cuando se hacen

dictados con el objeto de detectar sus errores y asignarles como penitencia repetir 5 o 10

veces cada palabra mal escrita.

De este modo, la lengua escrita, deja de ser un instrumento de comunicación y un

objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se restringe al ámbito

escolar, porque solo sirve para aprender, para recibir una calificación o para pasar de grado.

De manera coincidente con esto, el problema que detecté en el grupo de tercer grado

de primaria en el cual los pequeños al momento de escribir algunas veces omitían letras en

las palabras y en otras ocasiones también las sustituían, impedía que los niños se

comunicaran correctamente por escrito.

Con el propósito de mejorar ésta problemática en la escritura de textos en el grupo

de tercer grado de primaria implementé la alternativa de "La escritura como medio de

comunicación", la cual consiste en utilizar estrategias para que el niño emplee la escritura

para comunicarse y satisfacer distintos propósitos comunicativos. Teniendo como objetivos

los siguientes rubros:

• Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios

textos escritos.

• Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino para producir textos.

• Que el niño utilice la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos

comunicativos expresando experiencias, sentimientos y conocimientos.

Para la implementación de la alternativa se presentan los siguientes pasos:

✎ Exploración de ideas: El docente interroga al grupo con preguntas relacionadas

con el tema a desarrollar. Dando a la vez una pequeña introducción aceptando las

aportaciones de los alumnos.

✎ Organización del grupo: Para trabajar se organiza el grupo según como se desee

desarrollar las actividades, ya sea por equipo, en pareja o individualmente.

✎ Lectura por el maestro o por los alumnos: Para estar más centrados en el tema el

docente leerá una lección a los niños o en ocasiones será el alumno quien lo haga

o bien, todo el grupo.

✎ Rescatar lo más importante del tema o de la lectura: Será de forma oral según se

haya organizado el grupo.

✎ Escribir los conocimientos adquiridos: Esta actividad será para que el infante

exprese de forma escrita los conocimientos que haya adquirido, o bien lo que se

pretende que comunique (en forma de carta, recado, cartel, folleto, opinión, etc.)

✎ Revisar si lo que escribió se entiende: Antes de dar a conocer el escrito, el

alumno tendrá la necesidad de leerlo y compararlo con el de las lecturas y

diccionarios para darse cuenta si realmente se entiende lo que quiere comunicar.

✎ Corregir los textos escritos: Después de haber revisado, los escritos pueden ser

corregidos por compañeros haciendo intercambios, por ellos mismos o con la

ayuda del maestro.

✎ Exposición de grupo: De esta manera los niños dan a conocer los escritos ante el

grupo o a la comunidad escolar según la actividad.

✎ Evaluación: La evaluación se llevará acabo en todo momento, ya que será por

medio de la observación. Al final de cada plan se registraran los logros

adquiridos sobre una lista de cotejo y diario de campo.

Algunas ideas complementarias de la actividades y que se aplicaron para que el niño

se interese en la escritura, pueden ser por ejemplo mandar recaditos a sus compañeros,

mandar cartas a familiares y amigos, elaborando boletines, folletos o también con la

elaboración de láminas que puedan utilizar en las exposiciones del grupo al momento de

dar a conocer un tema o también láminas con mensajes dirigidos a la comunidad escolar.

También utilizando el material necesario para llevar a cabo las actividades y

tomando en cuenta el interés de los niños y las formas de motivarlos, deben utilizarse,

crayones de colores, pinturas, cuentos, revistas, periódicos y otras cosas que les llame la

atención tomando en cuenta también el espacio para desarrollar las actividades, el tiempo

suficiente y las actividades adecuadas de acuerdo a las necesidades del niño.

2.2 Marco Teórico de la Alternativa

En la implementación de la alternativa se toma como base a la pedagogía

constructivista, sobre todo porque dentro de la pedagogía constructivista el alumno es el

responsable último de su proceso de aprendizaje. El construye el conocimiento y nadie

puede sustituirle en esa tarea.

Desde lo psicológico en la pedagogía constructivista se toma a Piaget, para quien el

aprendizaje no es una simple maduración o desenvolvimiento de capacidades innatas o

naturales, mas bien es una interacción del individuo con el ambiente, por lo tanto, el que

aprende tiene que ser un participante activo:

"El aprendizaje debe de estar estrictamente relacionado con el estadio del

estudiante, ya que de otra manera este sería incapaz de aprender. Los factores

motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son

por lo tanto directamente manipulables por el profesor".6

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza sugiere una serie de

posicionamiento que es la referencia inmediata para abordar el tema de la construcción del

conocimiento en la escuela.

Aprender un contenido implica construir una representación o un modelo mental del

mismo. Cuando se habla de la actividad mental del alumno, se refiere al hecho de que este

constituye significados, representaciones o modelos mentales de los contenidos a aprender.

Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre

armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,

adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, lo cual utiliza como instrumento de

lectura e interpretación y esto determinará en buena parte qué informaciones seleccionará,

como las organizará y que tipos de relaciones establecerá entre ellas.

Así el constructivismo toma a la teoría del desarrollo de Jean Piaget porque esta se

refiere a la evolución del pensamiento (particularmente) en el niño a través de las distintas

edades y hasta la adolescencia.

Términos como: equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación y estructura son

básicos en esta teoría. Ya que según ella el individuo actúa cuando experimenta una

necesidad, o sea cuando se rompe momentáneamente el equilibrio entre el medio y' el

organismo. La acción tiende a restablecer dicho equilibrio o sea a readaptar al organismo,

esta es la conducta de intercambio entre el mundo exterior y el sujeto.

La inteligencia como la vida es adaptación y ésta es un equilibrio entre la

asimilación y la acomodación, es decir, un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y

los objetos, así como el organismo asimila, la inteligencia asimila los datos de la

experiencia, los modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de nuevas

experiencias. La organización y adaptación con sus dos extremos de asimilación y

acomodación, el funcionamiento que es capaz de crear estructuras variadas en el transcurso

6 ARAUJO, Joao P. y Chadwick. "La teoría de Piaget". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Pág. 106

del desarrollo definiéndose esto desde los diferentes estadios o etapas por las que

evoluciona el sujeto y que Piaget explica de la siguiente manera:

1.- Estadio sensorio -motriz (0-2 años). Comprende desde el nacimiento a los dos

años de edad y se caracteriza por la existencia de conductas reflejas, la aparición de los

primeros condicionamientos y la organización de los movimientos en el espacio, durante

las primeras semanas que siguen el nacimiento, el infante responde sobre la base de

esquemas sensorio motores innatos (reflejos).

2.- Estadio preoperatorio (2-7 años). Comienza el lenguaje y aparecen las

capacidades representativas y las funciones simbólicas. En éste proceso no existe todavía la

noción de transitividad ni hay razonamiento lógico. El niño empieza a demostrar un

aprendizaje cognitivo cada vez mayor, además ejecuta experimentos mentales en los cuales

recorre símbolos de hechos como si él participara realmente en éstos y adquiere poco a

poco habilidades que le dará acceso a ese nuevo instrumento del pensamiento, el

pensamiento es todavía egocéntrico o irreversible.

3- Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Este período es el que más nos

debe llamar a nosotros los maestros pues en esta etapa se encuentran los niños que asisten a

la escuela primaria.

Durante éste periodo el pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente

reversible. Esta capacidad está sujeta a una limitación importante; el niño necesita

presenciar o ejecutar la operación en orden para invertir mentalmente.

Todavía no puede razonar fundándose exclusivamente en enunciados puramente

verbales y mucho menos sobre hipótesis además es capaz de comprender la reversibilidad

de las acciones siempre que el objeto esté presente y de lograr una auténtica colaboración

en grupo, pasando a ser la actividad aislada una conducta de cooperación: pasa de la

conversación 'consigo mismo' al diálogo a la discusión en grupo.

4.- Periodo de las operaciones formales (de 11-12 hasta 14-15 años). Este tipo de

pensamiento hace posible una coordinación de operaciones que anteriormente no existía. La

principal característica del pensamiento a este nivele es la capacidad de prescindir del

contenido concreto para situar el razonamiento en un más amplio esquema de posibilidades

y abstracciones.

De acuerdo a lo que dice Jean Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo, los

niños del tercer grado de primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas

por lo cual los niños tienen la capacidad de discutir o dialogar en grupo, en esta etapa el

niño aprende mejor si el aprendizaje se basa de acuerdo a lo que le rodea, teniendo material

manipulable para que él mismo explore y descubra su conocimiento.

En este sentido coincido con Jean Piaget, por que este dice que cada niño aprende

de acuerdo a su capacidad de inteligencia, un niño aprende sólo lo que alcanza a

comprender, lo que está a su nivel.

Por otro lado Retomo el concepto de Bruner quien afirma que es posible enseñar

cualquier cosa aun niño siempre que se haga en su propio lenguaje. Por lo que en cuanto a

enseñanza nos dice: "Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumno

como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que el debe resolver, a fin de que este

considere significativo e importante".7

Como lo dice Bruner, la enseñanza debe relacionarse con lo que al niño le rodea

para que el aprendizaje sea significativo, por ejemplo podemos planear de acuerdo a lo que

sucede alrededor del niño o como él dice: "Cuando un nivel de conocimiento previo es

bajo, los tratamientos educativos suelen dar lugar a mejores resultados del aprendizaje, el

uso del entorno y sus características verbales son los que ofrecen un mayor grado de ayuda

a los alumnos".8

Esto nos dice que cuando el alumno tiene los conocimientos previos muy elevados

no es tan notorio los resultados del aprendizaje a comparación de cuando los pequeños

llevan pocos conocimientos a la escuela, porque es cuando los niños aprenden con más

lentitud y ocupan mucho mas ayuda pedagógica.

Esto quiere que para que los alumnos aprendan tienen que encontrarle sentido a lo

que están viendo, de otra manera solo estarán repitiendo letras o palabras simplemente por

repetir. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, remite a la

7 ARAUJO, Joao, S. y Chadwick. "La Teoría de Bruner" .Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El Niño: Desarrollo y Proceso de construcción del Conocimiento. Pág. 113. 8 COLL, Cesar. "Un Marco de Referencia Psicológico para la Educación Escolar; La Concepción Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza". Antología en Universidad Pedagógica Nacional Análisis curricular. Pág. 39

existencia de un vínculo entre el material a aprender y los conocimientos previos; es decir,

si el alumno consigue establecer reacciones sustantivas y no arbitrarias entre el material de

aprendizaje y sus conocimientos previos, será capaz de atribuirle unos significados, lo que

resulta ser un aprendizaje significativo. Si por lo contrario no establece dicha relación el

aprendizaje será simplemente repetitivo o mecánico esto quiere decir que el alumno podrá

recordar el contenido aprendido durante un tiempo mas o menos largo pero no lo

modificará, es decir, no construirá nuevos significados pues como el mismo Piaget señala:

"Se deben evitar a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones

o repeticiones. El alumno debe tener la posibilidad de transformar las cosas".9

Se asume así que el aprendizaje de la lectura y la escritura son actividades que

tienen lugar en la escuela y que sólo son enseñados por los maestros sin tomar en cuenta

que el niño antes de entrar a la escuela raya paredes, hojas y mesas, haciendo rayas y

garabatos expresando desde ese momento el interés por la escritura, esto debido a que el

niño imita a sus padres, hermanos y demás personas a las que ve escribiendo, entonces

desde esa edad los pequeños empiezan a tener un leve conocimientos de lo que es

comunicar porque además se cercan aun adulto pidiendo que lea lo que escribió.

Yeta Goodman nos dice al respecto que:

"Los principios funcionales de la escritura se desarrollan a medida que el niño

resuelve el problema del cómo escribir y para qué escribir. La significación que

tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el desarrollo de los

principios funcionales. Las funciones específicas dependerán de la necesidad que

tenga el niño de un lenguaje escrito"10

La mayoría de los niños ingresan a la primaria con conocimientos previos acerca de

la escritura de los cuales podemos basarnos para partir de allí con lo que queremos que

aprendan, es decir reforzar estos conocimientos y con base a ello despertar el interés por la

escritura reforzando los conocimientos de los niños para que ellos mismos encuentren

sentido al estar comunicando por escrito.

9 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwick. "La Teoría de Ausubel". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del conocimiento. Pág. 133 10 GOODMAN, Yetta "El Desarrollo de la Escritura en niños muy pequeños". Antología en Universidad Pedagógica Nacional Desarrollo de la lengua oral y escrita en Preescolar... Pág. 167.

Lo que los niños aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede

depender tanto del aprendizaje formal de esas habilidades, como de las maneras de lecto-

escritura que existen fuera del salón de clases.

Ana Teberosky en su concepto de escritura, nos dice que: "la escritura alfabética, es

un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonológicos. El lenguaje

escrito surge del uso de la escritura en ciertas circunstancias y no de la escritura en sí"11

Es por eso que relaciono este concepto de Teberosky sobre la escritura en mi

alternativa, porque no se trata de que el niño escriba por escribir simples letras sin tener

noción de lo que está haciendo, sino que utilice la escritura para lograr comunicar sus ideas,

experiencias y conocimientos utilizando distintas formas de comunicar como son: los

recados, cartas, anuncios, etc. Haciendo así una escritura con sentido y sobre todo dándole

un uso.

Emilia Ferreiro menciona que la confusión entre escribir y copiar letras es un gran

problema dado que se cree que este proceso de copiar y repetir son los procedimientos

principales de buenos resultados para que los alumnos aprendan a escribir y es aquí donde

surgen los problemas en la escritura, pues como ella señala:" "El análisis detallado de

algunos de los muchos niños que son perfectos "copistas" pero que no comprenden el modo

de construcción de lo que copian es el mejor recurso para problematizar el origen de esta

confusión entre escribir y dibujar letras".12

En mi alternativa pretendo dejar de lado el copiar y repetir letras y trabajar en

cambio de una forma significativa para dar una solución al problema en la escritura, lo que

pretendo es trabajar de acuerdo al interés del alumno para que encuentre sentido al estar

escribiendo.

Por otro lado es necesario considerar que la omisión y sustitución de letras en la

escritura de textos, como la problemática principal que detecté en el grupo de tercer grado

se debía a que los niños al momento de escribir textos cambiaban unas letras por otras o

11 TEBEROSKY, Ana. Más allá de la alfabetización. Antología en Universidad Pedagógica Nacional El aprendizaje de la lengua en la escuela... Pág. 119. 12 FERREIRO, Emilia."La Presentación del lenguaje y el proceso de alfabetización". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Desarrollo de la lengua oral y escrito en preescolar. Pág. 159

también las omitían en otras ocasiones, lo cual requería que su aprendizaje fuera

significativo.

Por eso para que el aprendizaje que se pretendía formar en los alumnos fuera

significativo debían cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe de ser

potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de estructura interna, es la

llamada "significatividad lógica" que exige que el material del aprendizaje sea relevante y

tenga una organización clara desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo, así

como de la "significatividad psicológica", la cual requiere la existencia en la estructura

cognoscitiva del alumno. En segundo lugar el alumno debería tener una "disposición

favorable" para aprender significativamente; es decir, debe estar motivado para relacionar

el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe, pues retornando nuevamente a

Ausubel él señala que:

"El término significativo, se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica

propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo

significativo. La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de

que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera

sustancial, o sea, relacionado previamente existentes en la estructura mental del

sujeto"13

Así con respecto a lo que dice Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de que el

aprendizaje debe relacionarse o asimilarse con lo que ya se sabe, esto puede enriquecer mi

alternativa, ya que se podían utilizar actividades que fueran interesantes y que motivaran a

los alumnos, por ejemplo trabajar actividades con cartitas, carteles, anuncio, recados o

algunas otras formas donde practiquen la escritura y su representación significativa, las

cuales incluso se podían utilizar en exposiciones ante sus compañeros.

Por otro lado la alternativa se sustenta también en Vigotsky, ya que como el dice,

cada niño es capaz de aprender una serie de cosas de otros niños de acuerdo con su nivel de

desarrollo, pero existen otras cosas fuera de su alcance que puede ser asimilado con la

ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, lo que es el resultado de la interacción.

13 ARAUJO, Joao B. y Clifton B. Chadwick. Op. Cit... Pág. 133

Vigotsky no considera el aprendizaje así como una actividad individual, sino más

bien social. La gente aprende de forma más rápida cuando lo hace en contexto de

colaboración e intercambio con sus compañeros y de igual forma el aprendizaje es más

favorecedor cuando se dan las discusiones en grupo y el poder de la argumentación.

Él señala que:

"El individuo se sitúa en la Zona de Desarrollo Real y evoluciona hasta alcanzar la

Zona de Desarrollo Potencial, esta zona de Desarrollo Potencial, no puede ser

alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto pueda realizar solo,

pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le da

elementos que poco a poco le permita dominar la Zona de Desarrollo Real”.14

Por otro lado retomo Los Planes y Programas de Estudios de educación Primaria,

los cuales dicen que la escritura es muy importante para que el niño se ejercite en la

elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas

y otras formas elementales de comunicación. La elaboración de planas o dictados deben

limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de

ejercitación.

Desde el tercer grado se sugieren otras actividades como la elaboración de

resúmenes, esquemas y notas a partir de la exposición de un tema. Es por eso que mi

alternativa se basa en los pasos de la exploración de ideas donde el docente interroga al

grupo para saber sus conocimientos previos que tiene el alumno, pues como señala

Ausubel: "La relación no arbitraria entre un contenido con sentido potencial y los

conocimientos previos de los individuos, para establecer nuevas ideas en la en la estructura

cognitiva permite que el aprendiz explore su conocimiento preexistente a fin de interpretar

la nueva información"15

Esto quiere decir que es muy importante saber cuales son los conocimientos previos

de lo alumnos para saber como empezar con la clase y como organizar al grupo de acuerdo

a los conocimientos de cada uno, por ejemplo se puede organizar al grupo por equipos,

parejas o individual según se crea conveniente "para lograr buenos resultados. Vigotsky nos

14 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. pág. 69 15 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwidk, Op. Cit. Pág. 135

da un ejemplo: "Si un niño tiene dificultades con un problema de aritmética y el profesor lo

resuelve en la pizarra el pequeño podrá captar la solución rápidamente"16

Sobre todo si entendemos que este problema no trata de aritmética pero si de

escritura, entonces si se forma al grupo en equipos el niño observará cómo sus compañeros

se desenvuelven al momento de alguna dificultad que se les presente, y así adquieran

nuevas ideas para resolver sus propias dificultades y llegar aun buen aprendizaje, ya que los

niños a través de la imitación pueden superar su capacidad y realizar más tareas en forma

colectiva y de igual forma con la ayuda del docente.

Otro paso de la alternativa de la será que los alumnos escriban los conocimientos

que adquieren después de comentar en forma grupal las ideas de cada uno de los niños para

que así puedan comunicar y expresar el aprendizaje adquirido Así al momento de que los

alumnos redacten un escrito sobre el tema visto, escribirá el conocimiento que adquirió a lo

largo de las actividades, demostrando así su capacidad y a la vez tratando de corregir sus

escritos para asegurarse de que en realidad se entiende lo que quiere comunicar y así llegar

a la evaluación, la cual se toma en el sentido de que: "Al evaluar el desarrollo mental, sólo

se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, ni

demostraciones ni pistas"17

Recordando para ello que el propósito del español es: "Propiciar el desarrollo de la

competencia comunicativa de los niños; es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje

hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas

y sociales"18

También que el objetivo general del primer nivel de primaria es que utilicen la

escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos como registrar,

informar, explicar, apelar, opinar y divertir expresando sentimientos, experiencias y

conocimientos que anuncien el conocimiento de algunas características de los tipos de texto

y las incluyan en los escritos que creen o transformen. La escritura se refiere a organizar el

contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.

16 Ibidem. Pág. 78 17 Ibidem Pág. 76 18 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de Estudio de Español. Educación Primaria. Pág. 13

Para el segundo nivel se sugiere que el alumno vaya rebasando los siguientes

niveles y se introduzca en aspectos más profundos de la escritura de acuerdo con los

siguientes niveles:

Nivel concreto o presimbólico: En este nivel el niño no diferencia dibujo de

escritura, aún no comprende que la escritura remite a un significado. En la alternativa

(aplicada en el tercer grado) la superación de este nivel se realizara con el juego de

Buscando la letra perdida, donde los niños escribirán la letra que falta de la palabra

complementando enunciados que le permiten diferenciar grafías, cuando se utilizan y qué

pasa si no se pone la que corresponda.

Nivel presilábico: Se refiere al momento en que el niño asigna un significado a los

textos y prueba hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de

comunicación. La hipótesis del nombre, sostiene que las letras dicen lo que las cosas son y

que su omisión cambia los significados. La hipótesis de la cantidad reconoce que debe

existir un número mínimo de grafías. La hipótesis de la variedad, se añade la exigencia de

que los signos usados en un texto para que pueda ser leído sean variados.

A partir de estas hipótesis el niño puede generar diversas opciones para explicarse o

para realizar actos de lectura incipientes. En la alternativa esto se hará con el propósito de

que el niño reconozca que las palabras se forman por un número de letras, para ello se

utilizara el juego del crucigrama donde se forma la palabra poniendo cada letra en cada

cuadrito en base a instrucciones que ponen a prueba la habilidad verbal y visual.

Nivel Lingüístico: silábico, silábico alfabético y alfabético. Se establece a partir de

que descubre la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla. Surge la hipótesis

silábica la cual puede coexistir con la de cantidad mínima de caracteres. Los niños de tercer

grado se sitúan en este nivel y para lograr el objetivo se llevarán a la práctica los pasos

generales de la alternativa los cuales son: la exploración de ideas, la organización del

grupo, la lectura por el maestro o por los alumnos, rescatar lo más importante del tema o de

la lectura, escribir los conocimientos adquiridos, revisar si lo que se escribió se entiende,

corregir los textos escritos, la exposición de grupo y la evaluación.

Cabe mencionar finalmente que estos últimos niveles son precisamente los que

pretendo que se estimulen y consoliden con esta alternativa.

2.3 Rol del Docente y del Alumno en la alternativa

Desde siempre se ha conceptualizado al maestro como el único que imparte el

conocimiento, se le concibe como el responsable del conocimiento la persona que se para

frente al grupo y habla y tiene la última palabra y el papel del alumno era sólo el espectador

quien tenia que acatar las órdenes y seguir el modelo del profesor.

La concepción de que el niño construye su propio conocimiento requiere que los

profesores tengan una actitud distinta ante la conducción del proceso Enseñanza-

aprendizaje; así como la disposición y acción necesaria para adquirir una formación teórica

que propicie y apoye dicha actitud.

La actitud del profesor en esta alternativa deberá ser congruente con la concepción

de aprendizaje del constructivismo, el cual que otorga gran importancia a la acción de los

niños sobre el objeto de conocimiento, ya que siempre parte de la realidad de que el niño

está aprendiendo, haciéndola suya, es decir apropiándose de ella para construir su propia

experiencia.

El docente constructivista debe tener la función de planear los contenidos de clase

para propiciar la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, conocer a fondo

el material de estudio, así como tener un panorama claro del desarrollo psicológico del niño

y ser capaz de identificar estudios por medio de la observación y el registro.

Ser guía, asesor y planeador de procesos de aprendizaje. Conocer las bases teóricas

y ser experto en la selección y utilización de material extraído del medio circulante para

propiciar situaciones graduadas que generen aprendizajes significativos. Hablar cada vez

menos y hacer intervenir cada vez más a los alumnos.

Este docente debe registrar, observar y estudiar cuidadosamente las situaciones

educativas para su adaptación inmediata a las características infantiles y por su relación con

futuros procesos de desarrollo, evaluar procesos de formación de habilidades que se

plantean en el enfoque de los programas. Propiciar y estimular la autoevaluación y la

evaluación en equipo y considerarlas para la acreditación final de los propósitos que se

persiguen en la alternativa.

De acuerdo con la pedagogía operatoria, el papel del maestro no debe ser el de

transmisor de conocimientos, sino el del intermediario entre el pensamiento primero cuál es

la forma de pensar de éste y luego creando situaciones de contraste destinadas a engendrar

contradicciones que el niño pueda sentir como reales y que le inciten a encontrar una

solución mejor ya que como señala Sastre: "El maestro debe evitar siempre que sea posible

dar la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, porque ello

impide que el niño lo descubra por si mismo, limitando así su creatividad"19

Lo que se pretende es que el maestro sea un guía para el alumno, no el que transmita

el conocimiento, lo que se quiere es que ayude al alumno a descubrir el conocimiento por

medio de actividades que él crea pertinente para lograrlo.

El papel del maestro es de intermediario entre los conocimientos a enseñar y el

alumno. El maestro es facilitador del conocimiento.

"Su función no puede limitarse únicamente a crear los condiciones optimas para que

el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el profesor

ha de intentar además orientar y guiar esta actividad con el fin de que la

construcción del alumno no se acerque de forma progresiva a lo que significan y

representan los contenidos como saberes culturales"20

Para lograr mejores resultados en mi alternativa, el papel del docente debe ser de

guía y facilitador del conocimiento buscando estrategias para lograrlo a través de diversas

actividades que el niño le interesen.

Por otro lado dentro de la Pedagogía constructivista, el niño construye su propio

conocimiento mediante la manipulación, el descubrimiento y la interacción con lo que le

rodea. "El niño, al adaptarse a su medio, asimila el modelo de conducta que la sociedad

ofrece a través de todas sus instituciones"21

Esto quiere decir que en la alternativa el rol del niño es construir su aprendizaje a

través de las diversas actividades que el docente le ofrece, explorando y manipulando el

material que esté a su alcance, ya que el alumno no deberá ser solo activo cuando manipule,

19 SASTRE, Genova y Montserrat Moreno. "En busca de Alternativas". Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de Enseñanza aprendizaje. Pág. 41 20 COLL, Cesar. Op. Cit. Pág. 34 21 Ibidem. Pág. 36

explore, descubra o invente, sino también cuando lea o escuche las explicaciones del

profesor: "El alumno debe tener una disposición favorable para aprender

significativamente; es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material para el

aprendizaje con lo que ya sabe".22

Lo que se pretende es que el aprendizaje sea base de acuerdo a los conocimientos

previos del niño, para que él asimile esos conocimientos que se quiere que él aprenda de

manera significativa.

2.4 Los planes de trabajo

La planeación es una programación de las actividades que se van a realizar durante

un determinado tiempo, teniendo fijación de los objetivos de aprendizaje, estas actividades

deben llevar secuencia tomando en cuenta factores como interés del niño, contexto donde

se realiza, materiales a utilizar y formas de evaluación.

Estas situaciones se plasman en los siguientes planes de trabajo, con los que se

pretendió el problema previamente citado.

Escuela Primaria: "Héroes de Nacozary"

Ubicación: Estación Rosario. Sinaloa.

Plan de trabajo: 1

Tema: Elaboración de resúmenes correctamente escritos sobre temas vistos en otras

asignaturas localizando las ideas centrales de un texto.

Objetivo: Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus

textos escritos de forma correcta.

Actividades

-El docente inicia con preguntas al grupo para realizar la lluvia de ideas, por

ejemplo, ¿saben que son los seres vivos?

-Entre maestro y alumnos leen la lección del libro de ciencias Naturales de 3° "Aire

para respirar" de la pág. 54.

-En forma grupal se comentan las ideas que se adquirieron de la lectura y

posteriormente la pasan a su cuaderno basándose en el libro para hacer un resumen.

22 Ibidem. Pág. 38

-El alumno lee su escrito para asegurarse que se entiende y hacer las correcciones

que crea necesarias.

-Comente al grupo sus errores y por qué los considera así

Material:

-Libro de Ciencias Naturales pág. 54.

-Cuaderno

-lápiz o pluma

-libro del maestro

-lámina o cartulina

Evaluación: Para evaluar se formarán equipos y pasarán el texto en una lámina el

cual haya tenido menos errores para darla a conocer al resto del grupo para que entre todos

hagan observaciones al texto.

Tiempo: tres horas diarias dos veces a la semana

Plan de trabajo: 2

Tema: Narración y descripción

Objetivo: Que los niños escriban sus propios textos analítica y significativamente

Actividades:

-Para iniciar las actividades el docente hace preguntas como: ¿Quién ha escuchado

la palabra narrar? I ¿qué será?

-Posteriormente entre todos leerán el texto de la página 87 del libro de español

actividades que trata sobre el sueño de Alejandra.

-Enseguida cada alumno comentará sobre los sueños que ha tenido, cómo se

sintieron, les dio miedo o emoción.

-Escribirán en una hoja blanca el sueño que más les haya gustado.

-Luego le harán las correcciones y lo pasarán al libro de español actividades en la

pág."87

-Los comentarán al grupo, señalando por qué eran errores y cómo debería ser

Material:

-Libro de español actividades 3°

-lápiz.

-hojas blancas.

-libro del maestro

-manual del instructor de CONAFE

Evaluación:

Que el niño intercambie sus escritos para que entre otros niños las lean y si es

posible le hagan algunas correcciones utilizando el diccionario en caso de ser necesario.

Tiempo: 1 Hora con 30 minutos dos veces a la semana

Plan de trabajo: 3

Tema: La descripción de su comunidad

Objetivo: Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino del acto de producir

textos escritos sin tener problemas de confusión o sustitución de sílabas.

Actividades:

-Para la exploración de ideas, el maestro pregunta ¿Conocen bien su comunidad?

¿Es grande?, ¿Vive mucha gente?, ¿Qué es lo que hay cerca de su comunidad?

-El docente invitará a los alumnos a dar una vuelta por la comunidad y entre todos

observarla y cuando se pueda cuestionar, a los adultos.

-Al llegar al salón los niños escribirán individualmente en su cuaderno lo que

aprendieron de su comunidad, los comentará al grupo y luego intercambiará cuadernos para

revisar y corregir errores.

-Se analizarán los errores en binas para una mejor comprensión de ellos. Deberán

observar que no haya confusión, ni sustitución de grafías.

Material:

-Cuaderno

-Manual del instructor

Evaluación: Cada uno de los alumnos leerá para el grupo lo que escribió sobre su

comunidad y si encuentran errores en sus escritos pueden corregirlos de manera analítica.

Tiempo: 2 horas con 50 minutos

Plan de trabajo: 4

Tema: Elaboración de Instructivo

Objetivo: Que los niños organicen y expresen las instrucciones para realizar una

actividad

Actividades:

-El docente les pregunta: ¿Quién sabe qué es un instructivo?, ¿Para qué Sirven?,

¿Quién lo ha utilizado?, ¿Para qué? ¿Cómo podemos elaborar uno?

-El maestro mostrará a los alumnos un instructivo para que los analicen, los

exploren y observen los pasos que llevan haciendo comentarios convenientes.

-El instructor pide a los alumnos que ellos elaboren uno para dar las instrucciones

de un juego. El alumno escribirá las indicaciones en forma individual cuidando que la

forma en que escriba sea la adecuada para que se entienda lo que quiere comunicar y que

no tenga ningún error, porque se lo entregará a otro compañero

Material:

Fichero de español 3° pág. 19 “¿Cómo lo hago?"

-Cuaderno.

-Lápiz.

-Hojas blancas

Evaluación: El niño deberá leer las instrucciones antes de entregarlas a la persona

que haya escogido para ver si se comprende lo que quiere comunicar y corregirá las

palabras que están mal escritas.

Tiempo: 2 horas para la iniciación y otra hora para comentarios en días diferidos

Plan de trabajo: 5

Tema: Elaboración de carteles y mensajes para comunicar a la comunidad.

Objetivo: Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir textos

escritos propios

Actividades: Primeramente le docente explora a los niños ¿para qué utilizamos el

agua? ¿Creen que debemos cuidarla? ¿Para qué?

-En equipos leerán primeramente las lecciones del libro de Ciencias Naturales de las

páginas 16 a la 20, "El agua un recurso indispensable" y "Qué usos tiene el agua"

-En equipos comentarán y recopilarán lo que creen conveniente para ponerlo en un

cartel y darlo a conocer a la comunidad escolar.

-El docente recordará que la letra debe ser entendible para que las personas

comprendan lo que quieren comunicar.

Material:

- Libro de Ciencias Naturales

- Cartulina

- Plumones

- Lápiz

- Manual de instructor comunitario

- Libro del maestro

Evaluación: El maestro leerá junto con el equipo la cartulina que hayan elaborado y

corregir juntos los errores que se hayan presentado de ser necesario volverán a

escribir en limpio.

Tiempo:

3 horas a la semana.

2.4 La evaluación en la alternativa

Tradicionalmente se ha manejado a la evaluación como una actividad a realizar

periódicamente por lo general al fin de mes y al final del año. No obstante, es una actividad

cotidiana que los maestros realizan intuitivamente. No deriva de un plan previamente

elaborado, lo cual genera que se realice de manera arriesgada. Debe ser una actividad

constante, permanente, que permita estimular los avances de los niños. Tomar medidas

correctivas en caso de ser necesario, así como planificar nuevas situaciones de aprendizaje.

La evaluación es un proceso en el cual se busca conocer si el aprendizaje ha tenido

lugar en el alumno, permitiéndole al docente información sobre el aprovechamiento de sus

educandos con fines de determinar cuales objetivos se lograron y así mejorar su enseñanza.

"Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una

actividad terminal del proceso de enseñanza- aprendizaje; se le ha adjudicado una

Posición estática e intrascendente en el proceso didáctico; se le ha conferido una

función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final

de los cursos.23

Es decir, la evaluación era el aplicar exámenes al final de un curso para saber los

resultados y así poder asignar una calificación.

Al hablar de evaluación actualmente, es hablar de un proceso en el cual se busca

conocer si el aprendizaje ha tenido lugar en el alumno, permitiéndole al docente la

información sobre el aprovechamiento de sus educandos con fines de determinar cuales

objetivos se lograron y así mejorar sus enseñanzas.

Margarita Pansza dice que:

"La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso

sobre su propio proceso de aprender, ala vez que permite confrontar este proceso en

el proceso seguido pro los demás miembros del grupo y la manera como el grupo

percibió su propio proceso".24

Por otro lado hay que señalar que existen varias formas de evaluar, algunas son:

-Evaluación diagnóstica anual a partir del desarrollo de habilidades.

La evaluación diagnóstica ha sido entendida como la detención de requisitos de

conocimientos que se poseen para poder entender y trabajar cierto contenidos. Sin embargo,

en el caso particular de los niños, los requisitos no solo son de conocimiento sino

fundamentalmente de madurez y habilidades. Aplicado en la alternativa, permitió detectar y

ubicar el problema que se planteó y que se pretende combatir.

-Evaluación sumativa como reunión de evidencias de aprendizaje. La evaluación

sumativa se ha manejado tradicionalmente en tiempos de promedio más que como la

reunión de evidencias de aprendizaje y un momento de recuperación de los mismos. Esta

evaluación contempla tanto los aprendizajes como el proceso seguido, no se identifica con

23 PANSZA, Margarita González y otros. Instrumentos Didáctica. Conceptos Generales. Antología en Universidad Pedagógica Nacional. Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza aprendizaje. Pág. 36

la prueba o el examen final. Para el profesor coordinador, es este un momento muy

importante, fuente de aprendizajes para él, ya que a través de la retroalimentación que

reciba del grupo podrá evaluar el método de trabajo seguido. Es una tarea que ayuda a la

revisión del proceso grupal, en términos de las condiciones en que se desarrolló, los

aprendizajes alcanzados, así como las causas que posibilitan o imposibilitaron la

consecución de las metas propuestas.

-Evaluación grupal.

Los maestros de primaria conocen el valor del trabajo en equipo en especial con los

grupos numerosos, el grupo, es un procesos el marcha, se construye y pasa por diversas

etapas durante su existencia, que para ser aprovechados cabalmente es organizado en

pequeños equipos, interactuantes todos y generadores de la vida del grupo.

-Seguimiento del desarrollo de habilidades.

La observación es una técnica que los profesores aplican desde hace mucho tiempo;

sin embargo, lo hacen de manera intuitiva ya que no sistematizan sus observaciones ni los

juicios que sobre ellas concluyen. Este material dado a la experiencia de los profesores es

sumamente valioso para llevar a cabo la evaluación.

-Evaluación final. Esta tiene como propósito evaluar el final de un curso y asignar

una calificación final. Mi evaluación en la alternativa se dará de acuerdo a la de:

Seguimiento del Desarrollo de Habilidades. Ya que la observación es una técnica de

manera intuitiva ya que no sistematizan sus observaciones ni juicios que sobre ellas

concluyen. Los profesores no registran las observaciones que tienen de lo niños, sino que

organizan semanalmente una lista en la que se agrupan los avances, logros y obstáculos que

tienen, por ejemplo en la capacidad para la expresión escrita.

Con esta evaluación pretendo llevar a cabo el método cualitativo ya que los

investigadores cualitativos insisten en la validez de su investigación observando a los

individuos en su vida cotidiana, oyéndolos hablar de sus recuerdos, analizando los

documentos que producen. Este investigador no pone por delante sus propias creencias,

24 ídem.

perspectivas y disposiciones nada es considerado como demostrado, nada es considerado de

entrada como verdad. Intenta comprender a los sujetos desde el inicio de su juego de

referencia, presta atención al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que los

rodea. En esta metodología, los sujetos a los grupos no se reducen a variables, sino que son

considerados como un todo a diferencia del método cuantitativo el cual busca resultados

por medio de exámenes y con comprobaciones.

Finalmente se pretende que a través de éstas actividades los niños desarrollen

estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo., pues como señala

Margarita Pansza: "La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de

un proceso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este

proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el

grupo percibió su propio proceso".25

2.6 Recopilación de datos

Como ya sé apuntó, el enfoque investigativo de la aplicación de la alternativa será

cualitativo porque en la investigación cualitativa los investigadores intentan desarrollar la

comprensión de los fenómenos, más que recogiendo los datos para evaluar un modelo

teórico preconcebido.

Es de mucha importancia recoger los datos para mejorar la manera de construir el

aprendizaje, ya que sirve de soporte para tomar en cuenta la forma en que deben

organizarse las actividades para buscar así la manera de mejorar la práctica docente.

Es por eso que en mi alternativa la evaluación se va a llevar por medio de este tipo

de investigación, porque el profesor será un observador de cada alumno, brindándole apoyo

cuando lo necesiten, así el docente tendrá la oportunidad de recoger los datos observando a

cada uno y registrando las observaciones en un diario de campo, lo que le permitirá hacer

más fácil su práctica docente,.pues como dice Pierre Pourtois: "Las observaciones son el

reflejo de las cosas reales; toda subjetividad, identificada con el error, puede ser eliminada

25 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza aprendizaje, Pág. 36

por la concordancia de la observaciones y la verificación de las experiencias”.26

De acuerdo con lo que dice este autor sobre las observaciones, por medio de ella me

daré cuenta de las habilidades que el niño desarrolla, sin tener que frustrarlos con

exámenes. Situaciones que durante .el desarrollo de la alternativa son puntos importantes a

alcanzar.

26 PIERRE, Jean Pourtois y Huguette Desmet. Las dos tradiciones Científicas. En UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Construcción Social del Conocimiento y teorías de la educación. pág. 50.

CAPÍTULO III

APLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ALTERNATIVA

3.1 Situación previa a la aplicación

Como ya se había comentado en la comunidad de la Estación, Rosario, Sinaloa. en

la escuela primaria "Héroes de Nacozari" en el periodo escolar 2004-2005, se presentaba un

problema en los alumnos del tercer grado consistente en la omisión y sustitución de letras

en la escritura de textos, por lo que fue necesario implementar estrategias basadas en el

constructivismo pedagógico para que el niño utilizara la escritura como un medio de

satisfacer distintos propósitos comunicativos, expresando sentimientos, experiencia y

conocimientos de manera significativa y analítica de acuerdo con los siguientes objetivos:

• Que el niño lograra desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios

textos.

• Que el niño llegara a lograr un dominio paulatino de la habilidad de producir

textos correctamente escritos.

• Que el niño utilizara la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos

comunicativos expresando experiencias, sentimientos y conocimientos de su vida

cotidiana y transitando hacia otros de carácter más superior.

Los cuales se pretendían lograr de la siguiente manera:

☀ Exploración de ideas: El docente interrogará al grupo con preguntas relacionadas

con los temas a desarrollar. Dando a la vez una pequeña introducción y

aceptando las aportaciones de los alumnos.

☀ Organización del grupo: Para trabajar se organizaría el grupo según como se

planee desarrollar las actividades, ya sea por equipo, en pareja o individualmente.

☀ Rescatar lo más importante del tema o de la lectura: Será de forma oral según se

haya organizado el grupo y posteriormente por escrito.

☀ Escribir los conocimientos adquiridos: Esta actividad será para que el infante

exprese de forma escrita los conocimientos que haya adquirido, o bien lo que se

pretende que comunique (en forma de carta, recado, cartel, folleto, etc.)

☀ Revisar si lo que escribió se entiende: Antes de dar a conocer el escrito, el

alumno tendrá la necesidad de leerlo para darse cuenta si realmente "se entiende

lo que quiere comunicar.

☀ Corregir los textos escritos: Después de haber revisado, los escritos pueden ser

corregidos por compañeros haciendo intercambios, por ellos mismos o con la

ayuda del maestro.

☀ Exposición de grupo: De esta manera los niños dan a conocer los escritos ante el

grupo o a la comunidad escolar según el grado de motivación e importancia de lo

que se haya escrito.

☀ Evaluación: La evaluación se llevará a cabo en todo momento, ya que será por

medio de la observación. Al final de cada plan se registraran los logros

adquiridos sobre una lista de cotejo.

3.2 La aplicación de la alternativa

Al llevar a cabo la alternativa, me doy cuenta de que los niños en el grupo son de

diferentes edades y por lo tanto no tienen el mismo nivel de desarrollo psicogenético, que

no todos los niños desarrollan las mismas habilidades, ya que algunos las desarrollan sin

ayuda del docente o de compañeros, otros con la comparación de otros pequeños que los

desarrollan pero con ayuda de alguien. Algunos de los niños desarrollan las competencias

de acuerdo a lo que a ellos se les hace interesante y le encuentran un sentido significativo

como a continuación se muestra en los reportes de los planes que se aplicaron como una

parte importante de la aplicación de la alternativa:

Reporte del plan de trabajo 1

El objetivo de este primer plan era que el alumno lograra desarrollar las habilidades

de revisar y corregir sus textos escritos de forma correcta y analítica de sus errores, dándose

cuenta y luego diciendo por qué estaban mal sus escritos.

El docente inició con preguntas al grupo para realizar una lluvia de ideas sobre un

tema de ciencias naturales, por ejemplo, ¿saben que son los seres vivos? .Los alumnos

contestaron que nosotros, los animales, pero les faltaron los árboles, por lo que se les dio

pequeñas pistas para que llegaran a esta conclusión.

Enseguida entre maestro y alumnos leen la lección del libro de ciencias naturales

denominada "Aire para respirar" de la pág. 54. En forma grupal se comentan las ideas que

se adquirieron de la lectura y posteriormente la pasan a su cuaderno basándose en el libro

para hacer un resumen y fijándose como están escritas las palabras. Se comentó cómo se

construían estas y qué idea tenían ellos de su construcción. Algunos dijeron que creían que

respirar no llevaba "r" al final. Otros que la "s" sobraba, sin embargo les hice hincapié en

que se fijaran cómo estaba escrito, ya que así era la manera correcta de escribir esa palabra

y que en lo sucesivo íbamos a tomar esa técnica para analizar lo que se escribía incluso

valiéndonos del diccionario si era necesario.

Posteriormente el alumno lee su escrito para asegurarse que se entiende y hace las

correcciones que crea necesarias. Algunos comentaron al grupo sus errores y por qué los

consideraban así y cómo los habían corregido. Sin embargo hubo un grupito de tres niños

que no acertaban a entender la mecánica de corrección he hice que los que ya sabían le

explicaran, pero de todos modos no lograron entender.

El trabajar por socialización da como resultado un mejor aprendizaje como fue el

trabajar estas actividades por medio de monitores y aunque no se haya logrado el propósito

con todo el grupo, dado a que los alumnos son muy pequeños y las actividades no estaban a

su alcance. El tiempo que estaba contemplado para la planeación se tuvo que ampliar dado

a que surgieron otras pequeñas actividades como el interés por dibujar animales y

comentarios complementarios sobre el tema.

Sentí que mi participación había sido importante para introducir la técnica de la

comparación y el análisis y que muchos niños la iban a aplicar con frecuencia en el resto de

la alternativa. También percibí que su participación había sido diferente, debido a la

motivación inicial del tema al relacionarlo con su entorno y luego con la aplicación

novedosa de la comparación de sus escritos con lo que realmente era.

Reporte del plan de trabajo 2

El Objetivo de este plan era que los niños escribieran sus propios textos analítica y

significativamente. Para iniciar las actividades el docente hace preguntas como: ¿Quién ha

escuchado la palabra narrar?, ¿qué será? Muchos niños no contestaron, otros dijeron que no

sabían y solamente algunos levantaron la mano para decirme que no habían escuchado esa

palabra. Entonces le dije que si sabían que era un cuento y entonces todos levantaron al

mano. Les comenté que ese era un tipo de narración y que había otros que luego veríamos.

Posteriormente entre todos leyeron el texto de la página 87 del libro de español

actividades, que trata sobre el sueño de Alejandra. Luego comentaron de qué se trataba y

aproveché para que se fijaran cómo estaban escritas algunas palabras claves

Enseguida cada alumno comentó sobre los sueños que ha tenido, cómo se sintieron,

les dio miedo o emoción. Muchos participaron emocionados y hasta se arrebataban las

palabras. Como no podían participar todos le pedí que escribieran en una hoja blanca el

sueño que más les haya gustado. Luego le harían las correcciones y lo pasarían al libro de

español actividades en la pág. 87.

El problema que se enfrentó fue que los niños al no estar copiando el texto, si no

escribiendo de acuerdo con lo que sabían, volvieron a cometer errores de sustitución de

letras o adicionando algunas que no iban. Para que comprendieran mejor sus errores, los

encerraron en círculos rojos, investigarían en el diccionario y luego Le comentariarían al

grupo, señalando por qué eran errores y cómo debería ser. El ajuste funcionó y casi todos se

pusieron a hacer este tipo de análisis.

Las actividades de ésta planeación fueron muy interesantes para los niños porque

tenían que hablar sobre los sueños que han tenido y hubo mucha participación del grupo. Se

interesaron a escribir y aunque los niños tuvieron varios errores en cuanto a la escritura, al

momento de la evaluación utilizaban el diccionario para corregir sus textos.

Las metas programadas no se lograron de un todo, pero si hubo interés en los niños

por escribir algo que a ellos les había pasado.

Reporte del plan de trabajo 3

El Objetivo de esta planeación era que el niño llegara a lograr un dominio paulatino

del acto de producir textos escritos sin tener problemas de confusión o sustitución de

sílabas.

Para la exploración de ideas, el maestro preguntó: ¿Conocen bien su comunidad?

¿Es grande?, ¿Vive mucha gente?, ¿Qué es lo que hay cerca de su comunidad? La mayoría

participó de las respuestas y comenzaron a narrar de partes que conocían y otros de lugares

que según ellos nadie conocía más que ellos.

Entonces el docente invitó a los alumnos a dar una vuelta por la comunidad y entre

todos observarla y cuando se pudiera cuestionar a los adultos. Esto se hizo en completo

orden. Caminamos, saludamos gente y algunos chiquillos hicieron pregunta a las personas,

la cual de manera amable algunos contestaban, otras se callaban. Sin embargo los niños

iban felices y así continuamos hasta llegar al salón.

Ahí los niños escribieron individualmente en su cuaderno lo que aprendieron de su

comunidad, los comentaron al, grupo y luego intercambiaron cuadernos para revisar y

corregir errores.

Se analizarán los errores en binas para una mejor comprensión de ellos. Debiendo

observar que no haya confusión, ni sustitución de grafías. El único problema fue el de que

no estuvieron de acuerdo algunos con la evaluación y para confirmarla acudieron conmigo,

lo cual una vez que se las revisé y estaba bien revisada quedaron conformes.

Así los niños se interesaron al escribir lo que aprendieron sobre su comunidad y al

momento de evaluar me di cuenta de que la mayoría del grupo logró el propósito de la

planeación. Aunque también que los inconformes con la evaluación de sus compañeros era

por que desconfiaban de ellos, aunque realmente lo que demostraban era que nos estaban

seguros de ellos mismos.

Reporte del plan de trabajo 4

El Objetivo de este plan era que los niños organizaran y expresaran las instrucciones

para realizar una actividad

La actividad se inició cuando El docente les preguntó: ¿Quién sabe qué es un

instructivo?, ¿Para qué Sirven?, ¿Quién lo ha utilizado?, ¿cómo podemos elaborar uno?

El maestro mostró a los alumnos un instructivo por equipo para que lo analizaran,

los exploraran y observaran los pasos que llevan haciendo comentarios convenientes.

El docente pidió a los alumnos que ellos elaboraran uno para dar las instrucciones

de un juego. El alumno escribió, las indicaciones en forma individual y luego sacaron uno

por el equipo cuidando que la forma en que escribiera fuera la adecuada y que se entendiera

lo que quería comunicar y que no tuviera ningún error, porque se lo entregarían a otro

equipo.

Los equipos se pusieron a revisar los que les entregaron, hicieron observaciones y

luego los comentaron al grupo.

Los resultados de ésta actividad fueron positivos, los niños se interesaron en

escribir, porque era algo que ellos ya sabían y tuvieron un mínimo de errores, aunque los

niños más pequeños no lograron el objetivo porque tuvieron más errores en sus escritos

dado que para algunos las actividades eran muy avanzadas, sin embargo se arregló el

problema pidiendo que pasaran al frente y explicaran el por qué de sus error y cómo debería

ser. Al resolverlo bien, sentí que la alternativa estaba teniendo éxito.

Reporte del plan de trabajo 5

El Objetivo final consistió en que el niño lograra desarrollar las habilidades de

revisar y corregir textos escritos propios utilizando la comparación significativa y analítica

sin ayuda de nadie.

La actividad se inició primeramente cuando el docente exploró el tema motivador y

cuestiono a los niños ¿para qué utilizamos el agua? ¿Creen que debemos cuidarla? ¿Para

qué? .Hubo muchas respuestas, sin embargo el tema quedaba inconcluso por lo que en

equipos leyeron primeramente las lecciones del libro de Ciencias Naturales de las páginas

16 a la 20 con el tema, "El agua un recurso indispensable" y "Qué usos tiene el agua"

En equipos comentaron y recopilaron lo que creían conveniente para ponerlo en un

cartel y darlo a conocer posteriormente a la comunidad escolar. El docente recordaba

constantemente que la letra debería ser entendible para que las personas comprendieran lo

que querían comunicar. Al final se tuvo el cartel y en forma individual y de distintos

equipos lo comenzaron a evaluar letra por letra y palabra por palabra. Cabe mencionar que

ningún cartel tenía errores de escritura y que la mayoría de los niños lo evaluó

perfectamente.

Por tanto Las actividades de ésta planeación fueron muy significativas para los

niños, dado que ésta comunidad tiene agua potable sólo de ocho de la mañana a seis de la

tarde y la almacenan en tambos o cubetas. Todo el grupo comentó sobre el tema porque fue

de interés para ellos y al momento de escribir en la lámina pusieron mucho entusiasmo en

que la letra fuera entendible para que la escuela y la gente que acudía comprendieran lo que

se quería comunicar.

También hubo mucha organización y apoyo entre los mismos niños, pero lo más

sorprendente era que no cometían el error de sustituir letras o alterar palabras, por lo que

sentí que la alternativa había logrado su cometido. Así comprobé que variando las

estrategias de aprendizaje a partir de lo que el niño conoce y luego llevarlo a lo

desconocido, era muy motivante y significativo para el alumno ya que se lograban mejores

aprendizajes, sobre todo aplicando el análisis y la auto-corrección de manera constructiva.

3.3 Valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa

Aplicar la alternativa fue toda una experiencia y un gran reto en mi modesta carrera

magisterial, sin embargo las vivencias realizadas y las enseñanzas que aprendí fueron de

gran trascendencia para mi práctica futura, pues comprendí que la planeación es un factor

importante al educar y que la teoría con un poco de imaginación puede aplicarse, aunque

siempre vinculándola a las condiciones socioculturales en que se aplique y a los niveles de

desarrollo infantil de los niños con los que se trabaje. Por eso a continuación se hace una

valoración de los resultados obtenidos.

3.3.1 Las condiciones enfrentadas

Algunas de las dificultades que se presentaron al momento de realizar las

actividades fueron que los niños fallaban a clases, algunas veces por enfermedades o

porque acompañaban a sus mamás a los mandados fuera de la comunidad.

Otra dificultad fue que el tiempo no alcanzaba porque de repente salían otras

pequeñas actividades o comentarios de acuerdo a lo que se estaba trabajando.

En algunas planeaciones me hicieron falta actividades para una mejor comprensión

del tema y también fuentes de información y material de apoyo para que los niños

investigaran acerca del tema para lograr el objetivo.

3.3.2 Ajustes realizados

Como veía que los niños faltaban a clases muy seguido, platiqué con los padres de

familia comentándoles los problemas que ocasionaría la ausencia de los pequeños a la

escuela, por ejemplo que los niños no adquirieren el aprendizaje y se retrazan en las

actividades.

El tiempo se tuvo que ampliar para desarrollar bien las actividades planeadas y para

aquellas que se agregaron, todo se hizo para alcanzar el objetivo y para que los niños no se

sintieran presionados y sobre todo, porque veía que los niños tomaban interés al estar

trabajando.

Como algunas planeaciones estaban pobres en actividades, tuve que realizar otras

más, también porque veía que los niños no lograrían los objetivos que se pretendían lograr.

Para buscar otras estrategias tuve que consultar otros libros de actividades como el manual

y las fichas de CONAFE de segundo nivel (tercero y cuarto grado). Para que se lograra el

aprendizaje en el niño de una manera significativa Siempre se vincularon al marco teórico

seleccionado y al marco del principal contenido a aprender: la correcta escritura.

3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño

Antes de la aplicación de la alternativa a los niños no les gustaba participar porque

el resto de los alumnos se burlaban y en ocasiones para ellos era mejor quedarse callados,

ahora con estas estrategias que se llevaron a cabo he tenido mejores resultados, los cuales

me ayudan en mi practica docente para mejorar la relación que existe entre maestro-

alumno, porque al momento de la exploración de ideas a los alumnos se les inspiró

confianza y perdieron el miedo para hablar, tanto en este momento final de la alternativa,

como en cualquiera circunstancia en la que se dio la comunicación grupal, incluso ellos

mismos apoyan a los compañeros que necesitan ayuda o piden también información o si no

piden ayuda al docente, pero no se quedan con la duda. Ese fue el resultado de trabajar en

equipo y de aplicar situaciones comunicativas en el empleo correcto de la escritura, así

como dejar que deliberadamente se equivocaran, para aprovechar el error y así aprender

eran más, tal como recomienda la teoría constructivista, lo cual realmente funcionó.

Por eso en los diferentes momentos de llevar a cabo la alterativa de escritura como

un medio de comunicación, me sentí satisfecha de los resultados obtenidos, ya que los

niños fueron mejorando tanto en el aprendizaje, como en su comportamiento social. Quizás

lo que siento que me faltó fue poner un poco mas de atención al planear, porque me faltaron

actividades para lograr el objetivo y utilizar un poco más de material, sin embargo el

objetivo finalmente se cumplió con la participación entusiasta del alumno.

3.4.1 Categorías de análisis

☀ La escritura como medio de comunicación y su relación con alumnos y docentes

La escritura es un medio de comunicación de suma importancia, ya que con ella

podemos comunicar emociones, conocimientos y sentimientos de una manera más formal y

trascendente.

Si se define el sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras

y significados de la lengua. Entonces estamos diciendo que en el contexto de la

comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente social por lo que los

individuos la utilizan para comunicar por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de

acuerdo a la vida y del mundo en que se desenvuelven.

Los problemas en la escritura han existido desde siempre en las escuelas, sobre todo

son notorios cuando el alumno empieza a escribir, es ahí cuando atraviesa por diferentes

dificultades para comunicarse por escrito.

En los avances o problemas de aprendizaje de la escritura en los infantes intervienen

factores como: el docente, métodos, materiales, compañeros alumnos y padres de familia.

Desde siempre se ha conceptualizado al maestro como el único que imparte el

conocimiento, la persona que se para frente al grupo a hablar y hablar y el que tiene la

última palabra. El docente constructivista en la actualidad tiene la función de planear los

contenidos de clase para propiciar la adquisición de conocimientos y desarrollo de

habilidades, su rol al enseñar la escritura en este enfoque es conocer a fondo el material de

estudio, ser guía, asesor, planeador de procesos de aprendizaje. Conocer las bases teóricas y

ser experto en la selección y utilización de materiales extraídos del medio circulante y

escolar para propiciar situaciones graduadas que generen aprendizajes significativos.

Hablar cada vez menos y hacer intervenir cada vez más a los alumnos.

El papel del alumno era solo de espectador quien tenía que acatar las órdenes y

seguir el modelo del profesor. La concepción moderna de que el niño construye su propio

conocimiento requiere que el profesor tenga una actitud distinta ante la conducción del

proceso Enseñanza-Aprendizaje; así como la disposición y acción necesaria para adquirir

una formación teórica que propicie y apoye dicha actitud, especialmente cuando se refiere a

la escritura, ya que existe una relación intrínseca entre cómo enseña y como aprenderá el

alumno.

Por su parte el niño construye su propio conocimiento mediante la manipulación, el

descubrimiento y la interacción con lo que le rodea, lo cual no es la excepción con la

escritura, la cual de manera más constante debe manipular, explorar y analizar para que le

encuentre el sentido comunicativo que esta tiene.

El apoyo de los padres y compañeros es muy importante ya que a ellos acuden los

niños cuando se les presenta alguna dificultad en sus tareas y éstos pueden aprender

también cuando una persona adulta o algún compañero les explican las dudadas que se les

presentan.

De ahí pues que durante la aplicación de la alternativa estos factores se entrelazaron

y jugaron un papel importante en su aplicación y desarrollo, sin embargo es necesario

señalar que no todos responden en el deber ser, sino que las circunstancias hacen que se

divorcien en objetivos y procedimientos y la mayoría de la veces cada quien jala por su

lado, resultando al final que sólo la relación alumno- maestro y alumno -alumno están en

los límites de control del docente si este establece una buena planeación y es capaz de

motivar en la práctica la interrelación positiva que puede darse entre estos actores y que

desemboca en la óptima aplicación de cualquier estrategia pedagógica.

3.4.1 Avances obtenidos

La alternativa de la escritura como medio de comunicación aplicado en el grupo de

tercer grado, me ayudó mucho porque me arrojó muy buenos resultados, uno de ellos fue en

cuanto a la comunicación entre el grupo, los niños cambiaron sus actitudes, sobre todo por

que se concluyó su aplicación con una buena relación, lo que dio como resultado un buen

proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero sobre todo este último fue significativo para los

alumnos, ya que se explicaban a sí mismo los contenidos de la escritura, lo cual era el

propósito de la estrategia.

Ahora los niños participan de forma grupal, surgen ideas y comentarios de la

mayoría de los alumnos y esto se enlaza con el tema de la escritura permitiendo llegar aun

buen resultado en la evaluación de sus escritos, esto porque gracias al trabajo significativo

y de socialización aplicados, el niño ha adquirido mejores aprendizajes.

Antes se trabajaba de la manera tradicionalista del típico maestro que se paraba

frente al grupo y quien daba la clase y los pequeños aprendían de él. Ahora gracias a la

práctica de la alternativa el modelo de enseñanza basado en la pedagogía constructivista, el

aprendizaje se adquiere de forma significativa y por análisis, motivando a los alumnos para

que adquieran un mejor aprendizaje y que ellos mismos le encuentren el sentido a lo que

escriben y lo asimilen con los conocimientos previos de cada uno de ellos más los nuevos

que se van descubriendo al avanzar su aprendizaje.

Aunque la alternativa no me dio los resultados de un 100% porque las actividades

planeadas eran para todos los niños y no se tomó en cuenta al principio que en el grupo

había niños con edades diferentes, resultando entonces que los niños pequeños fueron los

que arrojaron un aprendizaje menor al de los niños más grandes y con conocimientos más

avanzados. Si se puede decir que al final estos se nivelaron con los otros en el dominio de

la escritura, lo cual era el objetivo, aunque no así en la suma de experiencias que se

aprendían de manera global, sin embargo con más práctica seguramente que los alcanzaran.

3.5 Estado final de la problemática

Con la alternativa que se llevó a la práctica, considero que los resultados que se

adquirieron en los alumnos fueron favorables, por lo cual llego a la conclusión que trabajar

de acuerdo a lo que a los niños les interesa, es llegar a un aprendizaje positivo y sobre todo

significativo.

Después de aplicar la alternativa me doy cuenta por medio de la evaluación de que

los niños mejoraron en cuanto a escritura, dado que ya no tienen tantos errores al momento

de comunicarse por escrito y si sienten que algo está mal revisan sus escritos y si es posible

hacen algunas correcciones, incluso hasta pidiendo apoyo a compañeros, por lo que me doy

cuenta que la alternativa fue un buena opción para aplicarla al problema existente en el

grupo ya qué se trabajó de acuerdo a las necesidades de los niños y siempre basándose en

sus conocimiento previos. Pero, también me di cuenta de que debemos planear de acuerdo

al nivel de aprendizaje de los alumnos, sobre todo tomando en cuenta el desarrollo mental

de cada uno de ellos.

CAPÍTULO IV

EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

LA ESCRITURA COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN

4.1 Definición y objetivos pertinentes

Si se recuerda que las actividades que permiten detectar problemas en la omisión y

sustitución de letras en la escritura de textos, es cuando los niños pasan a escribir al

pizarrón o lo hacen en su cuaderno, es entonces cuando se descubre que no escriben las

palabras completas, que omiten, adicionan o alteran sílabas y palabras, entonces se está

hablando de un problema en el cual existen síntomas complementarios como por ejemplo

que:

• El alumno no redacta correctamente lo que escribe.

• No comprende lo que escribe

• Existe un retraso en las actividades de escritura en lo general y particular

• Y por tanto esto lo lleva a una incomprensión lectora.

Esto debe orillarnos a buscar estrategias para mejorar la escritura, razón por la que

se debe llevar acabo un proyecto como el que a continuación describimos y que lleva por

nombre: "La escritura como un medio de comunicación" donde se deben utilizar estrategias

diversas para que el niño emplee la escritura como un medio de satisfacer distintos

propósitos comunicativos, expresando sentimiento, experiencias y conocimientos, esto se

plantea lograr de acuerdo con los siguientes pasos:

* Para que el alumno aprenda tiene que encontrarle sentido a lo que está

escribiendo, de otra manera sólo estará repitiendo letras o palabras simplemente por

escribir. Por lo que el proyecto se sustenta en la teoría de Ausubel en lo que se refiere al

aprendizaje significativo, entendiendo esto como:

"El término significativo, se refiere tanto aun contenido de estructuración lógica

propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprehendido de modo

significativo, la posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que

sea incorporado al conjunto, de conocimientos de un individuo de manera

sustancial, o sea, relacionado previamente existentes en la estructura mental del

sujeto".27

Esto quiere decir que el niño aprenderá mejor a escribir, si todo tiene significado

para él, ya que el aprendizaje se relacionará con lo que ya sabe, es decir de acuerdo a los

conocimientos previos de los pequeños.

* El proyecto tiene la finalidad de que los niños desarrollen estrategias para la

preparación y redacción de textos de distintos tipos. Estrategias como la observación

analítica, la comparación constructiva, la autocorrección y la comunicación de errores para

la superación de los mismos, son básicos ala hora de aplicarlo:

* Que el niño logre desarrollar las habilidades de revisar y corregir sus propios

textos siguiendo la línea de trabajar en equipo y luego en lo individual, reflexionando sobre

las fallas cometidas y construyendo hipótesis y estrategias para corregirlo, el uso del

diccionario se vuelve aquí imprescindible.

* Que el niño llegue a lograr un dominio paulatino de producir textos escritos de

manera correcta. Se deben aplicar aquí el uso de elaboración de resúmenes, creación de

textos propios, cuestionarios, comparaciones simples y complejas de escritos dictados

viendo y sin ver los textos.

* Que el niño utilice la escritura como medio de satisfacer distintos propósitos

comunicativos expresando sentimientos, experiencias y conocimiento partiendo de su

entorno cotidiano, para posteriormente ir hacia lo desconocido y novedoso.

4.2 Importancia científico-social

El proyecto de "La escritura como un medio de comunicación", está basado en

diversos propósitos para mejorar tanto en lo escolar como en lo social. Uno de los

propósitos pedagógicos es que el niño desarrolle estrategias para preparar y redactar

distintos tipos de textos, es decir, que los alumnos escriban correctamente el texto que

deseen sin tener que estarlo copiando y sobre todo que escriban sus ideas, emociones,

experiencias y conocimientos interactuando con sus compañeros, apoyándose unos a otros,

formando un grupo de confianza, sin burlas ni rechazos, lo cual lleva aun propósito social

27 ARAUJO, Joao S. y Clifton S. Chadwick. Op. Cit. Pág. 133

más amplio como lo es la socialización.

En estos propósitos se involucra a la comunidad escolar mediante actividades como

con la exposición de láminas fuera de la escuela invitando a los habitantes, ya sea a cuidar

el medio ambiente o por medio de folletos o invitaciones. El objetivo es que los pequeños

tomen interés a la escritura ya la vez se relacionen con la sociedad y pierdan el temor o

inseguridad de escribir descubriendo que este tiene propósitos comunicativos.

Lo que se pretende también es que el docente sea un compañero más y que los

alumnos no lo miren como una persona autoritaria, lo cual contribuye a que haya una gran

comunicación y ante todo un gran respeto entre los mismos compañeros

Lo que se quiere decir es que el aprendizaje no es considerado como una actividad

individual, sino más bien social. Lo que se ha comprobado que la gente aprende de una

forma más rápida cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus

compañeros. Igualmente se han de favorecer los mecanismos de carácter social que

estimulan y favorecen el aprendizaje como son las discusiones en grupo y el poder de la

argumentación y socialización del conocimiento, lo cual en esencia tiene una gran

importancia social y pedagógica.

4.3 Elementos de innovación

En la actualidad los maestro debemos innovar, es decir que debemos dejar atrás lo

que siempre se trabaja como rutina. En este proyecto se debe trabajar buscando la

socialización de los niños como innovación, es decir que los alumnos trabajen en forma de

equipos, intercambiando ideas y puntos de vista y a la vez resolviendo entre todos las dudas

y dificultades que se presenten y dejar atrás lo aislante de las dudas por miedo o temor a los

demás, esto es en otro sentido que el niño aprenda de todos, pero también que exponga a

todos lo que está aprendiendo sin complejos.

Así un elemento innovador en este proyecto es el trabajo en equipo, pero también en

la comunicación de lo que se aprende proyectarlo a los demás, fuera del ámbito del grupo,

sobre todo por que se parte de de la idea de que el aprendizaje se da de forma colectiva e

individual y que el alumno aprende más rápido cuando lo hace en contexto de colaboración

e intercambio con sus compañeros y que se preocupa por hacerlo mejor cuando sabe que

gentes ajenas al grupo observarán lo que ha aprendido.

De igual forma el aprendizaje es más favorecedor cuando se dan las discusiones en

grupo y el poder de la argumentación entre los que saben y los que no saben, pues esto les

permite ir a zonas de otro nivel de aprendizaje, lo cual en este proyecto de enseñanza de la

escritura es básico, pues como señala Vigotsky:

"El individuo se sitúa en la zona de desarrollo real y evoluciona hasta alcanzar la

zona de desarrollo potencial, ésta zona de desarrollo no puede ser alcanzada sino a

través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar solo, pero es más fácil y

seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le dan elementos que poco

a poco le permitan dominar la zona de desarrollo real y avanzar hacia la zona de

desarrollo potencial".28

Esto quiere decir que el niño tiene un conocimiento, el cual es su realidad, pero se

desea que aprenda algo más superior, entonces la ayuda de otros mediante el planteamiento

de problemas, lleva a que desarrolle más aprendizajes y por tanto llegue a una zona más

alta de nivel, a lo cual se le llama desarrollo potencial, sin embargo al dominar este

desarrollo, éste se vuelve otra vez real, lo cual lo posibilita para que alcance otro nivel

superior y así sucesivamente en un círculo que va de lo real a lo potencial, este se vuelve

real y luego hay que llegar a otro potencial, etc.

El trabajar también de una forma significativa es otro elemento de innovación en

este proyecto, sobre todo basado en el conocimiento previo del niño, lo cual debe rescatarse

para que encuentren relación con lo que se quiere que aprenda., es decir que le encuentran

sentido a las cosas, que lo asimile comprensivamente y que sea capaz de explicarse y de

explicar con sus propios significados lo que escriba, lea y aprenda, pudiéndolo hacer con

seguridad y conocimiento.

Finalmente un elemento innovador que no debe dejarse de lado es el material y los

productos que habrán de trabajarse, pues de su potencialidad para estimular la

significatividad y el aprendizaje, dependerá en gran medida el éxito del proyecto, se

recomienda usar la carta, el recado, carteles, trabajo por equipos, investigaciones; etc., es

decir todo aquello que ayude a lograr que niño pierda el miedo al escribir, al aprender y al

comunicarse.

28 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la Escuela. Pág. 69

4.4 La Vinculación teoría-práctica

El proyecto de "La escritura como un medio de comunicación", para los grupos de

tercer grado de primaria que aquí se presenta tiene como objetivo principal dar solución al

problema de la omisión y sustitución de letras en la escritura, éste trata de trabajar

significativamente y sobre todo por socialización el aprendizaje de la escritura dejando

atrás lo tradicionalista.

Por eso una teoría importante es la que señala la distinción entre el aprendizaje

significativo y aprendizaje repetitivo, lo cual remite a la existencia de un vínculo entre el

material de aprendizaje y los conocimientos previos, esto quiere decir que si el alumno

consigue establecer reacciones sustantivas y no arbitrarias entre el material de aprendizaje y

sus conocimientos previos, será capaz de atribuirle unos significados lo que resulta ser pues

un aprendizaje como dice Ausbel, significativo

Por eso una vinculación entre teoría y práctica debe ser en este proyecto llevando a

cabo las planeaciones basándose en los conocimientos previos que tiene el alumno para

fortalecerlos, para que lo relacionen con lo que se quiere que el niño aprenda y aplique.

Otra vinculación resulta de la teoría de Vigotsky cuando se trabaje la escritura por

socialización, ya que esto lo hace más desenvuelto y aprovecha mejor con la ayuda de sus

compañeros en cualquier actividad que se desarrolla, igualmente hace que se relacione

mejor con el grupo, se sienta en confianza y sobre todo haya una mejor comunicación

intergrupo.

Igualmente los Planes y Programas de estudio dicen que la escritura es muy

importante para que el niño se ejercite en la elaboración y corrección de sus propios textos,

ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. La

elaboración de planas y dictados deben limitarse a los casos en los que son estrictamente

indispensables como formas de ejercitación. Esta vinculación entre la teoría y la práctica no

debe quedar en letra, sino hay que llevarla a la práctica cómo: propiciando que el niño

desarrolle las habilidades de revisar y corregir sus propios textos. Que logre un dominio

paulatino de producir textos y que utilice la escritura como medio de satisfacer propósitos

comunicativos expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse

El trabajar con la pedagogía constructivista, debe dar muy buenos resultados y

cambios tanto en el aprendizaje, como en la comunicación del grupo y sobre todo en la

relación maestro -alumno. Es por eso que se sugiere a los compañeros docentes que basen

su práctica docente en este enfoque, porque de ésta manera los niños adquieren un mejor

aprendizaje, sin sentirse presionados y atados a las órdenes del maestro, así el alumno

aprenderá de acuerdo a los alcances que tiene.

El trabajar por socialización es una buena técnica porque los alumnos con menos

habilidades aprenden de los niños que están más avanzados en sus conocimientos. Esta es

una recomendación que no debe olvidarse.

No debemos trabajar tampoco con la manera tradicionalista porque el niño se siente

presionado y es frustrante para él y por más que queramos que aprenda no lo va a hacer

porque no le encuentra sentido a las cosas.

Debemos tener una buena relación con los padres de familia, tenerlos al tanto de lo

que hacen sus hijos, motivándolos a que brinden apoyo en las actividades escolares para

que los resultados que se adquieran sean aún más positivos.

Las actividades que se planeen para alcanzar el propósito de la corrección escrita

que sean basadas a los conocimientos previos de los niños, tomando también en cuenta el

nivel de desarrollo de cada uno de ellos y que siempre las actividades que se relacionen

también con lo que a los pequeños les rodea para que lo relacione con sus conocimientos o

experiencias vividas.

Finalmente evítese que cuando algún niño no realice las actividades como

queramos, no hay que forzarlo, ni regañarlo, porque esto puede causar problemas

psicológicos que pueden afectar el aprendizaje y entonces es cuando resultan los problemas

académicos.

CONCLUSIONES

En la Escuela primaria el objetivo de la escritura es propiciar a los alumnos que

utilicen ésta como medio para comunicar sus emociones, experiencias y conocimientos de

una manera clara y entendible.

Los conocimientos previos con los que el niño llega a la escuela dependen de la

experiencia que tuvieron en la vida diaria con materiales escritos.

Tanto los padres de familia como los maestros debemos tomar interés en ellos e

insistir en que los niños aprendan a escribir de una manera correcta, lo que los llevará a

tener buenos resultados en sus estudios superiores y no sólo en los estudios básicos.

Para que el alumno adquiera un mejor aprendizaje sobre este sistema de

comunicación, es muy importante que los maestros utilicen los medios adecuados y utilizar

el lugar donde viven para que el aprendizaje sea significativo adecuando el aprendizaje al

nivel del alumno.

Generalmente se ha utilizado la copia como un ejercicio de coordinación, esta puede

darse en la escuela pero siempre y cuando tenga sentido para los pequeños para que no se

haga una actividad enfadosa, de lo contrario los resultados serán que los alumnos sólo

escriban por escribir, por copiar letras pero sin saber lo que escriben y sin comprender las

reglas ortográficas.

Por lo regular los textos parten de una lectura para realizar cuestionarios,

exposiciones, entre otros escritos, por los cual los niños tienen la necesidad de corregir sus

propios textos para asegurarse de que su escritura es clara y entendible, este es papel de la

autocorrección lo cual ayudará a que los niños aprendan a escribir de una manera correcta,

trabajando así de una manera conciente y utilizando la corrección de textos en cualquier

actividad que tenga que ver con la escritura.

Llego a la conclusión de que el aprendizaje llega al niño sin tener que estar

presionándolo para que realice las actividades, sino motivándolos a trabajar en base a sus

conocimientos para enriquecerlos y así llegar a un mejor aprendizaje y sobre todo a trabajar

de una manera significativa.

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