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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“USO DE LAS TIC EN LA PRACTICA DOCENTE”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
LAURA CONTRERAS HERNÁNDEZ
ASESORA:
MTRA. ELIZABETH ROA LUCIO
MÉXICO, D.F., AGOSTO 2017
2
Agradecimientos
Gracias a la vida que hizo que diera un giro de 360° para que recobrara
mis sueños postergados, y que me permitiera buscarlos de nuevo para
lograr alcanzarlos, también agradezco que, cada día que pasa puedo
sonreír ante mis logros obtenidos.
A veces he caído o tenido pruebas muy difíciles que enfrentar, pero eso
solo me ha enseñado que aprender de los errores, me hace un mejor
ser humano y a valorar lo que tengo.
Gracias a mi mami, a mi hermano, a mis dos maravillosas hijas y mi
sobrina maravillosa, este trabajo de tesis es un logro más en mi vida, la
cual sin su apoyo no lo podría lograr.
Gracias a mi asesora, profesora Elizabeth Roa por exigirme y apoyarme
a terminar la tesis.
Con amor
Laura Contreras Hernández
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ÍNDICE
CAPÍTULO I. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN
1.1 ¿Qué son las TIC? 9
1.2 Las TIC en la era de la globalización 13
1.3 Incorporación de las TIC en México 17
1.4 Políticas educativas de inclusión de las TIC 20
1.4.1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 21
1.4.2 Ley General de Educación 26
1.4.3 Programa Sectorial de Educación 2013-2018 27
CAPÍTULO II. ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA DOCENTES
2.1 Alfabetización digital 30
2.2 Políticas de alfabetización digital para docentes de Educación Primaria 35
2.3 La brecha digital en los docentes de Educación Primaria 40
2.4 La realidad de la alfabetización digital para docentes de
Educación Primaria 44
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA DOCENTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1 Práctica docente con TIC 51
3.1.2 Relación enseñanza-aprendizaje en la vida diaria con TIC 64
3.1.3 La intencionalidad y pertinencia de las TIC en el aula 65
3.1. 4 La formación de las docentes sobre las TIC 65
3. 1.5 Familiaridad con las TIC 66
3.1.6 Capacidad Institucional 67
3.1.7 Acceso a las TIC que tienen las profesoras y alumnos 67
3.1.8 Presencia de las TIC en los salones de clases 68
3.1.9 Tipo de Tecnologías a las que tienen acceso 68
3.1.10 Fomento del uso de TIC por parte de la institución 69
4
3.1.11 Criterios importantes para la integración 70
3.1.12 Usos y Aplicaciones de las TIC 71
3.1.13 Papel de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje 71
3.1.14 Uso de las TIC en las materias 73
3.2 Actualiza TIC 75
3.2.1 Fundamentos teóricos 77
3.2.2 El impacto de la Sociedad de la Información en el mundo 78
3.2.2.1 Escenario Holístico 79
3.2.2.2 Funciones de las TIC en la educación 79
3.2.2 Metodología de la propuesta de intervención 80
Primera Sesión 80
Segunda Sesión 86
Tercera Sesión 89
Cuarta Sesión 92
Quinta Sesión 96
Sexta Sesión 99
3.3.7 Páginas web para apoyo curricular 102
Reflexiones finales 105
Referencias 109
Anexos 118
5
RESUMEN
El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el siglo
XXI se ha extendido a todos los campos del desarrollo humano, incluida la
educación, donde el nivel básico cobra especial importancia, por lo que se han
elaborado en México programas por más de dos décadas para implementar su uso
en las aulas, sin que se tengan evidencias de que hayan tenido repercusión alguna
en la formación de competencias mediáticas y/o comunicacionales en los alumnos
ni en las docentes.
De ahí que se realizó una investigación para averiguar la implementación del uso
pedagógico de las TIC en las planeaciones diarias.
Es un estudio de caso, cuyo objetivo fue analizar el grado de apropiación de las
docentes en el uso de las TIC, así como la incorporación de las mismas en su
práctica docente.
La investigación se llevó a cabo en la escuela primaria denominada Instituto
Boschetti, en esta investigación se utilizó como instrumento un cuestionario para las
profesoras, así como la observación directa en la práctica docente.
Entre los principales hallazgos están que las profesoras en apariencia muestran una
actitud positiva ante el uso de las TIC y reconocen los beneficios que aportan al
proceso de aprendizaje, pero esto no se ve reflejado en la transformación de su
práctica y no les dan uso en el aula. Esto es debido a factores como la edad y la
carencia de una preparación técnica-pedagógica adecuada y especializada que ha
generado una resistencia en el uso y aplicación de las TIC en el trabajo escolar.
6
INTRODUCCIÓN
Las personas nacidas en el siglo XX y principios del siglo XXI se encuentran
inmersas en grandes cambios y avances tecnológicos. Las TIC han traído cambios
fundamentales en las estructuras de los sistemas económicos, sociales y culturales,
por ello los individuos deben ajustarse a esta sociedad del conocimiento.
La llamada revolución digital ha creado nuevas modalidades de aprender, crear
conocimientos, educar a la población, además de modificar la forma de transmitir la
información.
Frente a este panorama la institución educativa correría el riesgo de quedar
descalificada al no asumir el desafío de sumarse a los cambios que el mundo
requiere y así preparar a sus educandos, por lo que sus actores y procesos ya no
pueden permanecer expectantes. Los centros escolares deben renovar sus
prácticas, para así preparar el capital humano que requiere insertarse en la
globalización para llegar a la sociedad del conocimiento.
En México se introduce el uso formal de la computadora con fines educativos en
1986, desde entonces los proyectos sexenales de desarrollo y programas
educativos sectoriales, introducen paulatinamente la infraestructura necesaria, para
ese propósito se han reformado plantes y programas de estudio para incorporar el
uso de las TIC en las aulas. A pesar de ello, este esfuerzo no ha tenido los frutos
esperados, ya sea por las actitudes de los profesores, por falta de preparación, así
como la poca disponibilidad de estos medios en las escuelas.
Por lo antes mencionado se consideró investigar sobre dichos factores y analizar el
grado de apropiación de las docentes en el uso de las TIC.
El fundamento teórico de la investigación se desarrolló a partir de la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky que indica que el desarrollo del ser humano está
íntimamente ligado con su interacción en el contexto socio histórico-cultural. Dicha
7
teoría sirvió para vincular al individuo en la cultura actual, para conocer e interpretar
cómo la tecnología transforma el contexto del alumno, por ello, la docente debe
repensar su práctica pedagógica y modificar su labor profesional con el fin de ofrecer
una educación más contextualizada y significativa que ayude a formar personas
preparadas para esta nueva sociedad digitalizada.
En el primer capítulo se aborda como desde los años ochenta los gobiernos de
México se han preocupado por elevar la educación del país. Por ello, cada Plan
Nacional de Desarrollo (PND) tiene señalamientos o metas en donde se visualiza la
importancia de tener una “Educación de Calidad”.
Cada PND desarrolla una política nacional de informática educativa, enfocada a
desarrollar las capacidades digitales a profesores y alumnos, promover la creación
y difusión cultural para insertar al país en la Sociedad de la Información y el
Conocimiento.
La llegada de la tecnología a la escuela no genera un cambio por sí misma,
constituye el primer paso para lograr la inclusión y apropiación de dichas
herramientas en la vida cotidiana.
La inclusión y la alfabetización digital son esenciales para dar a los niños mexicanos
herramientas de competitividad a nivel internacional.
En el segundo capítulo se dice como al integrar las tecnologías de la Información al
proceso de la enseñanza y al aprendizaje se ha convertido en una necesidad en
todos los niveles de la educación.
Hablar de alfabetización digital hace referencia sobre los conocimientos y
habilidades en el uso de las tecnologías de información y la comunicación TIC, así
como en la infraestructura y accesibilidad del internet en las escuelas y en el plan
de trabajo de las docentes. En este capítulo podremos notar como existe una brecha
digital entre estudiantes y profesoras.
8
En el último capítulo se presentan los resultados de la investigación realizada en
campo para conocer más de cerca la percepción, así como la apropiación, que
tienen las profesoras de educación primaria respecto al nuevo desafío que la
sociedad le plantea al incorporar las TIC como recurso de aprendizaje en el aula.
Dicha exposición ofrece una interpretación de datos a partir de la resolución de un
cuestionario por cada profesora, así como la observación directa al trabajo docente.
También se expone una propuesta de alfabetización digital para vincular las TIC en
sus actividades diarias.
Finalmente se plantean las reflexiones finales a las que se logró llegar como
producto de todo el proceso de investigación.
9
CAPÍTULO I. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
1.1 ¿Qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
Para poder definir el concepto de Tecnologías de Información y Comunicación
primero debemos ver la importancia que tienen en la sociedad actual así como en
la vida cotidiana, como bien sabemos el ser humano es un ser social al cual le gusta
estar en comunicación con otros, así como estar informado sobre los
acontecimientos de su alrededor o medio donde se desenvuelve.
Hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un factor
muy importante en la transformación de la nueva economía global y en los
acelerados cambios que se han producido en la sociedad.
En este tiempo no podemos negar la existencia de una serie de dispositivos que
ayudan al intercambio de información y la comunicación entre las personas. Cada
día los habitantes del planeta adquieren más de estos aparatos, en un mundo tan
globalizado como es actualmente, se pensaría que su uso es para realizar
actividades productivas, pero se sabe y lo podemos ver que desde pequeños los
utilizan y pareciera que los necesitan tanto personas mayores que trabajan como
los jóvenes y los niños.
Estos dispositivos se han vuelto un medio esencial para la vida cotidiana, no sólo
por permitir la interacción a distancia entre individuos, sino que también ha ayudado
a facilitar el comercio, la ciencia, el entretenimiento, la educación y un sinnúmero de
actividades de la vida moderna del siglo XXI.
Al hablar de las TIC nos referimos a aquellas tecnologías que permiten transmitir,
procesar y difundir información de manera instantánea. Tales como: computadoras,
10
teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas
de juego, entre otros.
Las TIC en la actual sociedad juegan un importante papel porque ofrecen muchos
servicios como: correos electrónicos, búsqueda de información, banca online,
descarga de música, entre otras actividades, incluso se puede realizar denuncias
en sitios públicos virtuales.
Como bien podemos ver y reconocer, las TIC se encuentran en todos los ámbitos
del ser humano, ya sea público o privado, transformando las relaciones de las
personas.
Se considera a las TIC como una importante herramienta para construir la llamada
Sociedad de la Información y del Conocimiento.
El Banco Mundial ha definido que el acceso a las tecnologías de información y
comunicación de los países son uno de los cuatro pilares para medir el grado de
avance en el marco de la economía del conocimiento. (Word Bank Institute, 2008)
Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en la
informática y las telecomunicaciones. Son un conjunto de tecnologías que permiten
el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información vista con
diferentes códigos (textos, imágenes, sonido).
Para definir a las TIC muchos autores y organismos como la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), entre otros, las definen como
“sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información
y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores”.
En la época actual no se puede negar que se vive en una sociedad impregnada de
información y del conocimiento en todos los ámbitos sociales, esto es un hecho
11
innegable. El aprendizaje a lo largo de la vida es un factor de suma importancia para
los ciudadanos. El éxito de la nueva sociedad por así llamarla requiere que todos
sus pobladores se adapten rápida y eficazmente a estos cambios.
Aunque la implementación de las TIC es todavía baja o nula en las instituciones
escolares, se puede ver que se perfila un nuevo panorama educativo que, de
manera esquemática, tiene las siguientes características:
➢ Actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios
(aprendizajes a lo largo de la vida)
➢ Dominio de los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas sobre los
contenidos (aprender a aprender)
➢ Alfabetización digital
➢ Generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las tecnologías de la
información y la comunicación, superando barreras espacio- temporales
➢ Facilitar los métodos de aprendizaje individual, y colaborativo
➢ Modificación de los roles profesor y alumno. El profesor deja de ser el orador
o instructor que domina el conocimiento para convertirse en asesor,
orientador, facilitador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje
➢ El perfil profesional del docente incluye competencias para conocer las
capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la
actividad y participación
➢ El profesor debe evaluar los recursos y materiales para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje
➢ El profesor debe crear sus propios medios didácticos o adaptarlos a la
diversidad de su alumnado
➢ El alumno ya no será el acumulador o reproductor de conocimientos, sino
usuario inteligente y crítico de la información
➢ El alumno debe aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar
información y convertirla en conocimiento
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➢ El alumno será capaz de conocer y ser consciente de sus capacidades
intelectuales, emocionales o físicas
➢ El alumno debe valerse de sus habilidades para iniciar el aprendizaje y
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
(UNESCO, 2013).
Aunque no existen pruebas que demuestren que las TIC favorecen el aprendizaje,
se puede decir que favorecen la motivación, el interés, la creatividad, la imaginación
y los métodos de comunicación.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las
instituciones tradicionalmente se marcaba más por la tecnología que por la
pedagogía y la didáctica.
Para incorporar las TIC en las aulas escolares se requiere disponer de la tecnología
apropiada, y esta no puede estar separada de la conectividad. Tampoco se basa en
tener un buen hardware (es la parte física de un ordenador o sistema informático,
está formado por los componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos y
mecánicos, tales como circuitos de cables y circuitos de luz, placas, utensilios,
cadenas y cualquier otro material, en estado físico, que sea necesario para hacer
que el equipo funcione), sino también es necesario disponer de un software (es un
término informático que hace referencia a un programa o conjunto de programas de
cómputo que incluye datos, procedimientos y pautas y que permite realizar distintas
tareas en un sistema informático) de cada materia, que el profesor pueda utilizar y
manejar de acuerdo con sus necesidades.
En la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación
podemos observar importantes desigualdades, ya que la incorporación de la
computadora personal y la conectividad a la red de internet en los hogares varía en
gran medida de acuerdo al desarrollo socioeconómico, cultural y de las políticas o
programas desarrollados en los distintos países.
13
1.2 Las TIC en la era de la globalización
La globalización es un fenómeno que marca profundamente el futuro y presente
económico del mundo. Los investigadores dicen que el mundo se está acercando
cada vez más, que las comunicaciones van a tener un gran impacto en los patrones
de vida de los países, que el acceso a la información va a determinar el desarrollo
de las naciones, que el mundo se transforma en una aldea global y que el
conocimiento será el mayor recurso de la naciones.
El término “globalización” ha adquirido una fuerte carga emotiva, algunos opinan
que el proceso de globalización es beneficioso (como clave para el desarrollo
económico), otros lo miran con miedo porque se aumenta la desigualdad dentro de
cada país y entre los otros países.
La globalización se refiere a la creciente interdependencia entre los países, tal como
se refleja en los flujos internacionales de bienes, servicios, capitales y
conocimientos.
Anteriormente, los productos nacionales se intercambiaban porque ningún país
tenía todos los recursos o productos que se necesitaba o quería. Hoy el intercambio
de capital es un proceso económico, político y social que ha retomado mayor énfasis
en los países en desarrollo, con la hipótesis de lograr con ello un crecimiento
económico y erradicar la pobreza. Pero la globalización en ningún momento se
pensó como modelo de desarrollo económico y mucho menos de desarrollo social,
sino como un marco regulatorio de las relaciones económicas internacionales entre
los países en cuestión.
La globalización ha beneficiado tanto a países pobres como a países ricos, pero en
actividades comerciales. Los países de América Latina siguen buscando alinearse
con los grandes bloques comerciales como estrategia para salir de la pobreza. Por
14
ello ya no muestran tanto interés por asociarse con los países vecinos o con otros
países pobres, con la posible excepción del MERCOSUR, (Mercado Común del Sur,
cuyo objetivo principal es generar oportunidades comerciales y de inversión a través
de la integración competitiva de las economías nacionales al mercado
internacional), sino con países adinerados.
Aunque la globalización tiene su origen en tiempos pasados, la gran ola de
expansión se ha acelerado en los últimos años, precisamente cuando el internet y
el correo electrónico, así como otros medios de comunicación utilizados en el siglo
XXI, se están generalizando entre los pobladores de un solo y pequeño planeta.
Todo lo anterior nos lleva, a reconocer el impacto que tiene en la economía, en las
costumbres y en la vida en general de cada uno de los países y regiones del mundo.
No podemos negar que con esta ola mundial, los países han modificado su cultura
popular y empresarial. El dominio norteamericano en las industrias
cinematográficas, de comunicaciones, de ciencias y tecnología, así como el
comercio. Muchas poblaciones del mundo han querido absorber para sí el American
Way en sus costumbres y modo de vida, imitando los americanismos en muchos de
sus aspectos. Entre ellos los valores sociales y culturales sobre la familia, los
pasatiempos preferidos, actividades de diversión, entre otros.
Los países que han conservado algo de sus valores e identidad propia, frente a la
cultura foránea, que de alguna manera se resisten más efectivamente al impacto de
la globalización, son los países con mayores niveles de desarrollo propio y con
culturas más fuertes.
Todo lo anterior nos muestra como la globalización ha tenido un gran impacto en
las sociedades del mundo, ya sea económicamente, cultural e incluso en su
educación.
15
La globalización ha causado efectos sobre la educación y estos se acotan en los
países en desarrollo. Los países son obligados a abrir y ajustar sus economías,
reduciendo el gasto público y buscar fuentes alternativas privadas de financiamiento
para expandir sus sistemas educativos.
Al vivir en un mundo globalizado es importante mejorar el capital humano y con ello
la educación para formar recursos humanos con las competencias laborales
demandadas implícitamente en dicho fenómeno.
La sociedad del siglo XXI avanza hacia un contexto donde la disponibilidad, acceso
y aplicación del conocimiento derivado del incesante desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación
Los sistemas de comunicación son siempre entendidos y estudiados por el hombre
como sistemas tecnológicamente implantados, un ejemplo de ellos es la imprenta
que revolucionó la comunicación oral como la escrita y en la actualidad es la
comunicación electrónica, la cual nos lleva a la sociedad de la información y el
conocimiento (UNESCO), soportada en la tecnología de internet, que al convertirse
en una red global, se convierte en una poderosa herramienta o vehículo de la
globalización.
En las TIC no sólo se encuentra una herramienta de entretenimiento, sino que se
utiliza como fuente de información, como un recurso de gran importancia, que ayuda
a la comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo y la
unificación de su mercado, sociedad y culturas, todo ello dan un carácter global.
Por todo lo anterior, los países del mundo han tenido que realizar reformas en sus
sistemas educativos por instrucción de los organismos internacionales con el
propósito de impulsar la formación del perfil de sociedades que requiere la nueva
sociedad de la información.
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Al vivir en una sociedad de la información y en una economía basada en el
conocimiento requiere que sus jóvenes estudiantes posean una serie de
competencias en el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la
comunicación, para que puedan contribuir, participar y desarrollarse como
ciudadanos de la nueva era. Por todo lo anterior se puede decir y percibir que en la
actualidad un componente esencial de la educación del siglo XXI, son el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Para Prensky (2013) los jóvenes de hoy son la primera generación formada en los
nuevos avances tecnológicos, ellos están acostumbrados a vivir rodeados de estas
nuevas tecnologías (computadoras, videojuegos, música en red, telefonía móvil,
etc.). Él los llama Nativos Digitales, ya que nacieron en este gran cambio o inmersión
digital.
Gutiérrez (1997) afirma que las TIC han traído cambios fundamentales en la
estructura de los sistemas económicos, sociales y culturales, por ello los individuos
deben ajustarse a los nuevos sistemas. Los cuales son impulsados o promovidos
del fenómeno llamado globalización. El rápido desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación, así como la innovación de los sistemas digitales
representan una revolución, que ha cambiado la manera de pensar de las personas,
su manera de actuar, de comunicarse y de trabajar, así como la manera de producir
su sustento.
Por la rápida evolución de las TIC, se han diversificado las formas de enseñanza
principalmente por exigencia social, por ello las instituciones de educación han
planeado nuevos retos, entre ellos se encuentran la integración de las tecnologías
de la información y la comunicación en los espacios educativos, el uso de ellas de
manera transversal e integral en todas las facetas del proceso educativo.
17
1.3 Incorporación de las TIC en México
UNESCO afirma que las tecnologías de información y la comunicación pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional
docente, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema
educativo (UNESCO, 2013).
En México, por medio de la Secretaría de Educación Pública (SEP) se llevan a cabo
acciones desde la década de los 80´s, con la introducción de las tecnologías
educativas como parte de sus líneas de acción estratégica para contribuir a elevar
la calidad de la educación. Así, desde 1986 se implementaron en las
telesecundarias, el proyecto Introducción de la Computación Electrónica en la
Educación Básica (COEEBA-SEP; 1986-1994) para secundaria y primaria
respectivamente; el Aula Siglo XXI (1994), la Red Escolar (1999) también para
secundaria, Enciclomedia (2003) en 5° de primaria; Habilidades Digitales para todos
(2010) para secundaria y más reciente, Aprender a Aprender con TIC (2010) para
primaria y secundaria.
Pero a pesar de ello no se han logrado los niveles esperados en nuestro país,
continua en desventaja en relación al contexto internacional.
Por ello se crea el programa @prende.mx de la SEP, el cual busca reducir la gran
brecha digital, mejorando la interacción con las nuevas tecnologías. Entre las
funciones de este programa es dotar de dispositivos tecnológicos (tabletas digitales)
a las niñas y niños de quinto grado de primaria. El proyecto da inicio en el año 2013
y se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
La educación básica como sabemos es el punto de partida en una escalera donde
crecen los alumnos, no sólo como personas capacitadas, sino también mejor
preparadas para convertirse en el futuro de México.
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Por ello y con el propósito de elevar la calidad educativa de nuestro país, la
administración federal ha aportado una propuesta formativa congruente y
significativa con el desarrollo de una serie de competencias que le permitirán
alcanzar el perfil de egreso de la educación básica.
En México desde el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2007-2012, en sus
objetivos, presenta como una línea de acción esencial el impulsar el desarrollo y
utilización de las tecnologías de la comunicación y la información, para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, así como ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inclusión a la sociedad del conocimiento. (SEP, 2011).
También desde la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se perfila como el
modelo educativo que busca dar respuesta a los cambios que demanda el
fenómeno globalizador y que pretende la formación de generaciones más
dinámicas, mejor preparadas y más competitivas. En donde los profesores
enfrentan las exigencias del uso pertinente de la información, la incorporación de
las nuevas tecnologías a la enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de las tecnologías a la escuela, es un factor fundamental para
lograr la calidad educativa, discurso dado por las más recientes administraciones
de la nación.
Desde la promulgación del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en
1921, la educación y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor
poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese
período y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado
el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad
del servicio educativo y sus resultados. (SEP, 2011)
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La transformación social, demográfica, económica, política y cultural que ocurrió en
el país en los últimos años del siglo XX y los primeros del XXI marcó, entre muchos
cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder
a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. (SEP, 2011)
La Secretaría de Educación Pública, reconoce que “el esquema de organización del
sistema educativo trazado hace ya 70 años, ha llegado al agotamiento” (SEP, 2011).
Gutiérrez, (1997) afirma que existen dudas sobre los centros escolares donde el
individuo adquiere los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en
la sociedad que le ha tocado vivir.
Durante mucho tiempo, la formación profesional o de oficio se consideró inferior a
la educación académica. Sin embargo, en la actualidad se considera el papel de
este tipo de aprendizaje reconociendo el valor del mismo como base para una buena
formación académica.
Hoy los pobladores deben estar compenetrados en la economía posindustrial, y a
la que llamamos economía de la mente, la sociedad mundial depende de máquinas
inteligentes y de una fuerza laboral inteligente capacitada para utilizar las
tecnologías avanzadas de forma competente.
En México se han integrado a lo largo de la historia del sistema de Educación Básica
los diferentes instrumentos que contribuyen a facilitar a docentes y alumnos el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos podemos nombrar los siguientes:
materiales impresos, gis y pizarrón, carteles, rotafolios, diapositivas, fotos, etc. hasta
llegar a la radio, la T.V., la computadora, el internet, correo electrónico y materiales
digitalizados.
Al principio las tecnologías de la información y la comunicación fueron aplicadas a
la educación abierta, pero esto fue el punto de partida para el desarrollo de
20
proyectos dirigidos a la educación básica, a partir de una metodología que enfrenta
los rápidos cambios de la modernidad.
Esta metodología va encauzada a conducir a los alumnos para que utilicen dichos
medios de manera correcta, en la comprensión, interpretación y análisis de
información, junto con la interacción y análisis del conocimiento, para generar el
aprendizaje significativo, todo lo anterior tiene que estar bajo la supervisión del
docente.
El vivir en la sociedad de la información y en una economía basada en el
conocimiento requiere que sus jóvenes estudiantes posean una gran gama de
competencias en el uso y apropiación de las TIC para que puedan contribuir,
participar y desarrollarse como ciudadanos.
En las últimas dos décadas los países de la OCDE han enfrentado cambios
radicales en su demografía, desarrollo económico y características socioculturales
que han impactado en todos los ámbitos de la sociedad. Pero principalmente en la
educación, ya que los jóvenes y los niños tienen al alcance información y
conocimiento que con anterioridad se adquirían sólo en las aulas.
Todos estos cambios globales llevan a los gobiernos a modificar sus planes de
educativos y deciden invertir en la incorporación de dichas tecnologías a los
diferentes niveles educativos.
1.4 Políticas educativas de inclusión de las TIC.
Hablar de políticas educativas que se plasman en el conjunto de leyes, decretos,
disposiciones, reglamentos y resoluciones que conforman el sistema de la
educación de un país que fijan las autoridades educativas, así como los objetivos y
los procedimientos necesarios para alcanzarlos.
21
Aurora Loyo (1998). En su investigación “Las Nuevas Orientaciones de la Política
Educativa Mexicana” afirma que durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari la
educación tiene un nuevo marco para la acción educativa, el cual se relaciona con
el contexto internacional.
Durante los sexenios de cada presidente las políticas educativas se vinculaban con
el Plan Nacional de Desarrollo.
1.4.1 Plan Nacional de Desarrollo (PND 2013-2018)
La Constitución así como la Ley de Planeación establece que al Estado le
corresponde dirigir el desarrollo nacional, y garantizar que este sea integral y
sustentable, para fortalecer la soberanía de la nación y su régimen democrático, y
para que mediante el fomento del crecimiento económico y el empleo, se mejore la
equidad social y el bienestar de las familias mexicanas.
El Plan Nacional de Desarrollo fue elaborado a través de un programa de consulta
popular donde se recogieron las demandas y propuestas sobre las problemáticas
que afectan al país, de lo cual se originaron 5 metas nacionales, tres estrategias
transversales, cuyo objetivo general es llevar a México a su máximo potencial.
El Plan Nacional de Desarrollo considera que la tarea del desarrollo y del
crecimiento corresponde a todos los actores, a todos los sectores y a todas las
personas del país. El desarrollo no es deber de un solo actor, ni siquiera de uno tan
central como es el Estado.
El desarrollo nacional se enmarca en el contexto particular que viven los países. Las
circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales confluyen en los retos y
posibilidades para el nivel de desarrollo actual. En el caso de nuestro país, la
planeación del desarrollo se encuadra por el contexto internacional que se vive y
por la historia y evolución reciente de nuestra economía.
22
De acuerdo al diagnóstico del PND la mitad de la población mexicana está en edad
para trabajar durante los próximos 20 años. Para el gobierno es importante
fortalecer la institucionalidad, el desarrollo social, el capital humano, la igualdad de
oportunidades y la proyección internacional.
El Estado asegura que para tener un México en Paz se requiere fortalecer las
instituciones, ya que se sabe que los países con desarrollo exitoso son los que
tienen sus instituciones sólidas e incluyentes. Cuando las instituciones no existen o
son insuficientes, se limita la capacidad de la ciudadanía para demandar sus
derechos y se debilita la legitimidad del Estado.
El desarrollo social debe ser la prioridad de un México incluyente. El 46.2% de la
población vive en condiciones de pobreza, y el 10.4% vive en condiciones de
pobreza extrema. Lo anterior representa una barrera importante para la
productividad y crecimiento económico del país. En el país existe un gran sector de
la población que por diversos motivos se mantiene al margen de la economía formal,
en sectores donde se invierte en tecnología, donde hay poca o nula inversión en
capital humano, donde no hay capacitación y por lo tanto la productividad se ve
limitada.
Capital humano para un México con Educación de Calidad, por lo cual se necesita
reforzar el sistema educativo mexicano para estar a la altura de las necesidades del
mundo globalizado demanda. La falta de educación es una barrera para el
desarrollo productivo del país ya que limita la capacidad de la población para
comunicarse de una manera eficiente, trabajar en equipo, resolver problemas, usar
efectivamente las tecnologías de la información para adoptar procesos y
tecnologías superiores, así como para comprender el entorno en el que se vive y
poder innovar.
23
Los jóvenes tienen a la mano el acceso a una gran cantidad de información. Sin
embargo, en ocasiones carecen de las herramientas o de las habilidades para
procesarla de manera efectiva y extraer lo que será útil o importante. Los jóvenes
de hoy deberán responder a un nuevo paradigma donde las oportunidades de
trabajo no solo se buscan sino que en ocasiones deben inventarse. La dinámica de
avance tecnológico y la globalización demandan jóvenes capaces de innovar. La
educación debe estar vinculada con la investigación y con la vida productiva del
país.
La igualdad de oportunidades es fundamental para impulsar un México próspero.
Las empresas e individuos deben tener pleno acceso a insumos estratégicos, tales
como financiamiento, energía y las telecomunicaciones, Cuando existen problemas
de acceso a estos insumos, con calidad y precios competitivos, se limita el
desarrollo.
México requiere de una política moderna en donde se facilite y genere condiciones
propicias para la vida económica del país. La administración está consciente de su
responsabilidad de proveer un sólido Estado de derecho, seguridad física,
económica y jurídica a sus habitantes, así como los bienes y servicios públicos con
los más altos estándares de calidad y precios que la sociedad demanda.
La proyección internacional es la piedra angular de un México con Responsabilidad
Global. Se requiere fortalecer la presencia del país en el extranjero para permitir al
Estado velar por los intereses nacionales e incrementar la proyección de los
mexicanos en el exterior.
Aunque el país enfrenta retos importantes, también existen grandes oportunidades
para detonar un desarrollo sostenido que sirva para llevar a México a su máximo
potencial. Se continuará con políticas de desarrollo que han funcionado pero se
reorientaran aquellas que no han cumplido con sus objetivos.
24
El Plan de Desarrollo plantea cinco Metas Nacionales:
1.- Un México de Paz que garantice el avance de la democracia, la gobernabilidad
y la seguridad de su población. En esta meta se busca fortalecer a las instituciones
mediante el diálogo y construcción de acuerdos con actores políticos y sociales, la
formación ciudadana y corresponsabilidad social, el respeto y la protección de los
derechos humanos, la erradicación de la violencia de género, el combate a la
corrupción y el fomento de una mayor rendición de cuentas, todo ello orientado a la
consolidación de una democracia plena.
2.- Un México Incluyente, que garantice los derechos sociales de todos los
mexicanos. En donde se disminuyan las brechas de desigualdad y que promueva
la participación social.
3.- Un México con Educación de Calidad, en donde se debe integrar a todos los
mexicanos y así contar con un capital humano preparado, que es fuente de
innovación y lleve a todos los estudiantes a su mayor potencial humano.
Incrementar la calidad de la educación para que la población tenga las
herramientas. Se pretende el cierre de brechas entre lo que se enseña en las
escuelas y las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para un
aprendizaje a lo largo de la vida, así como incrementar la inversión en Ciencia y
Tecnología.
4.- Un México Próspero, que promueva el crecimiento sostenido de productividad,
estabilidad económica mediante la generación de oportunidades. Considerando una
infraestructura adecuada y el acceso a insumos estratégicos que fomenten la
competencia y permita mayores flujos de capital y conocimiento hacia individuos y
empresas y el diseño de una política moderna de fomento económico enfocada a
generar innovación y crecimiento en sectores estratégicos.
25
5.- Un México con Responsabilidad Global, que sea una fuerza positiva y propositiva
en el mundo, una nación al servicio de las mejores causas de la humanidad. México
debe tener una actuación global incorporando la realidad nacional y las prioridades
internas, enmarcadas en las otras cuatro Metas Nacionales, se reafirma a México
en el compromiso con el libre comercio, la movilidad de capitales, la integración
productiva, la movilidad segura de las personas y la atracción de talento e inversión
al país. Trazar una ruta acorde con las nuevas realidades globales.
ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO NACIONAL
1.- Democratizar la Productividad.
Se quiere lograr que las oportunidades y el desarrollo lleguen a todas las regiones,
a todos los sectores y a todos los grupos de la población. Así, uno de los principios
que deben seguir el diseño e implementación de políticas públicas en todas las
dependencias de la Administración Pública Federal. Para elevar la productividad de
todos los sectores, regiones o grupos de la población.
2.- Gobierno Cercano y Moderno
Aquí se menciona que las políticas y acciones del gobierno incidan directamente en
la calidad de vida de las personas, contar con un gobierno eficiente, con
mecanismos de evaluación para mejorar su desempeño y calidad de los servicios,
así como simplificar la normatividad y trámites gubernamentales, así como rendir
cuentas de manera clara y oportuna a la ciudadanía.
3.- Perspectiva de Género
Garantizar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Aquí se pretende
realizar acciones especiales orientadas a garantizar los derechos de las mujeres y
evitar que las diferencias de género sean causa de desigualdad, exclusión o
discriminación.
26
1.4.2 Ley de General de Educación
La Ley General de Educación constituye el máximo instrumento legal encargado de
regular la educación que imparte el Estado.
En la última reforma (22 de marzo de 2017), se reconoce a la educación como el
medio fundamental para adquirir transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar a mujeres y hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social.
La Reforma Educativa impulsada por el Gobierno Federal desde el inicio de la actual
administración, plantea el fortalecimiento de la educación pública, laica y gratuita.
En septiembre de 2013 se promulgaron modificaciones a la Ley General de
Educación y dos nuevas leyes reglamentarias del artículo 3º de la Ley del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Ley General del Servicio
Profesional Docente.
El sistema educativo nacional deberá asegurar la participación activa de todos los
involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social,
privilegiando la participación de los educandos, padres de familia y docentes.
El artículo 7 la educación que imparta el Estado.
Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas, favorecerá el desarrollo de
facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación,
análisis y reflexión críticos. Fortalezca la conciencia de la nacionalidad y de la
soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y valorar las tradiciones y
cultura de las diversas regiones del país. Promover la enseñanza de la pluralidad
lingüística de la nación y respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos
indígenas.
27
En el artículo 14, X Bis, la escuela fomentará el uso responsable y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo, para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
En el artículo 21 se destaca la nueva concepción del docente como coordinador,
facilitador y agente directo del proceso educativo, señala que las autoridades
educativas le proporcionarán los medios que le permitan realizar eficazmente su
labor y que contribuya a su constante perfeccionamiento.
Las autoridades educativas (director, supervisor, jefe de sector) serán los
encargados de impulsar el adecuado funcionamiento del proceso educativo. En el
Artículo 22 se indica que “en las actividades de supervisión, las autoridades
educativas darán prioridad, respecto de los aspectos administrativos, a los apoyos
técnicos, didácticos y demás para el adecuado desempeño de la función docente”.
Para garantizar el cumplimiento de las anteriores disposiciones, en el Capítulo VIII
se establece que constituye una infracción de los prestadores del servicio educativo
“Incumplir los lineamientos generales para el uso de material educativo para
educación preescolar, primaria y secundaria”.
1.4.3 Programa Sectorial de Educación 2013-2018
El 13 de diciembre de 2013 se firma el Programa Sectorial de Educación (PSE)
2013-2018, cuyos objetivos se unen con los propuestos en el Plan Nacional de
Desarrollo del mismo sexenio.
El programa afirma que una educación de calidad es la mayor garantía para el
desarrollo integral de todos los mexicanos.
28
El mundo de hoy experimenta un acelerado avance del conocimiento que se traduce
en cambios tecnológicos y sociales que en el pasado hubieran sido insospechados.
Una educación de calidad mejorará la capacidad de la población para comunicarse,
trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologías de la
información.
En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se presentan seis
objetivos.
1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación
integral de todos los grupos de la población.
2. Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y
formación para el trabajo a fin de que contribuyan al desarrollo de México.
3. Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los
grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.
4. Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un
componente de la educación integral.
5. Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados
para impulsar la educación integral
6. Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable
para la transformación de México en una sociedad del conocimiento.
La interacción con las tecnologías no garantiza la obtención de experiencias
formativas de los individuos que las utilizan, y en el ámbito escolar, se tiene que
realizar el adecuado aprovechamiento de las TIC y consolidar los aprendizajes y el
logro de distintas competencias en los estudiantes, lo cual sólo será posible en la
medida que los docentes y autoridades se encuentren familiarizados con las TIC.
Para lo cual se enfatiza la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.
29
Otro acuerdo es la reforma del currículo escolar (la renovación de contenidos
curriculares, planes y programas de estudio, libros de texto y materiales para el
docente, los cuales habían ya iniciado su transformación a partir de la Reforma
Integral de Educación Básica RIEB, desde 2004), encaminada a desarrollar en los
alumnos “competencias y habilidades derivadas de una formación integral que les
permita un desarrollo adecuado y los capacite para la solución de las diversas
situaciones que la vida les plantea, así el nuevo modelo curricular se encuentra
orientado hacia el aseguramiento de “una formación basada en valores y una
educación de calidad, que propicie la construcción de la ciudadanía, el impulso a la
productividad y la promoción de la competitividad para que las personas puedan
desarrollar su potencial” y así mismo la formación integral de los educandos para la
vida y el trabajo. (RIEB, 2004)
Esta reforma curricular involucra la aplicación de la tecnología en todas las
asignaturas de manera transversal.
Si bien la educación de la sociedad del conocimiento se presenta como un proceso
permanente a lo largo de la vida, las tecnologías adquieren en este escenario un
papel importante, ya que, sus efectos lograrán ayudar a impulsar la calidad
educativa, lo cual se consideró como algo muy positivo.
Por lo tanto, la calidad no es sólo una estrategia para realizar eficazmente una serie
de tareas, sino para consolidar los objetivos planteados por todo un sistema. Es así
que la educación pretenda facilitar un aprendizaje con sentido funcional, por lo cual
debe contextualizar la acción pedagógica en relación al medio de los alumnos y al
característico paradigma del siglo XXI que alude al uso de las TIC como
instrumentos eficaces que, acompañados de una actitud proactiva por parte del
profesor, facilitará la transmisión de conocimientos y a la vez, la adquisición de
nuevos aprendizajes.
30
CAPÍTULO II. ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA DOCENTES
2.1 Alfabetización digital
Integrar las tecnologías de la Información al proceso de la enseñanza y al
aprendizaje se ha convertido en una necesidad en todos niveles de la educación.
Esta necesidad se vuelve significativa debido a la gran variedad de herramientas
que se encuentran disponibles en la web (conjunto de información que se encuentra
en una dirección determinada de internet), estas no sólo implican que se pueda
entrar y obtener información, sino también accesar a la información en varios
formatos que van desde compartir opiniones hasta crear conocimiento de alto nivel.
Todo lo anterior es posible gracias a la libre disponibilidad de herramientas de índole
social y colaborativo que han impactado enormemente a la educación. Por lo tanto,
las aulas de clase dejaron de ser los únicos lugares del proceso de aprendizaje
ampliándose a la diversidad de escenarios que se logran a través las TIC.
Las personas nacidas en este nuevo siglo, hacen uso de las nuevas tecnologías en
su vida diaria. Las utilizan para comunicarse e interactuar constantemente con
personas cercanas y lejanas. Ignacio Martin explica que los millennials son la
generación influenciada por la globalidad, por las mismas series de televisión, las
películas y las tecnologías.
Los Millennials están siempre conectados a las redes sociales, internet y a los
dispositivos móviles, y estos les permiten establecer y conectar con nuevas
relaciones laborales y profesionales entre sus círculos. Ellos se han formado en un
contexto social, político y económico que cada vez está más mediado por la
tecnología.
31
Aunque la mayoría de los maestros son conscientes de la importancia que tiene el
uso de las TIC en la educación, estos no parecen integrarlas a los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, parecería que existe una brecha digital
entre los estudiantes y profesores, en el sentido que los alumnos las usan para
participar en redes sociales, producir contenidos en diferentes formatos, investigar
una gran variedad de conceptos y formar comunidades afines a sus intereses;
mientras que los maestros generalmente las consideran como una herramienta de
consulta y de comunicación.
Esta situación causa un problema, ya que, muchos profesores no están
incorporando el uso de las TIC en sus actividades académicas y surge un problema
para los estudiantes egresados, ya que impide que se integren eficientemente al
mercado laboral en donde el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación son fundamentales para la apropiación y creación del conocimiento,
la comunicación, la innovación, la comercialización.
Los jóvenes y los niños de hoy están desarrollando sin control ni sistematización,
unos procedimientos y habilidades para gestionar informaciones y contenidos que
les proporcionan respuestas al mundo distintas a las de los adultos. De ahí la tan
traída y llevada cuestión de los inmigrantes o nativos digitales suscrita por Prensky
(2013)
Pero dicha clasificación está relacionada con la edad y las habilidades digitales, lo
cual presenta inconvenientes, ya que, se tiene la idea que los nativos digitales son
innatos y que no tienen que desarrollar otras habilidades claves para usar
adecuadamente las TIC, tales como manejo de la seguridad, capacidad de análisis
y síntesis, solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico, derecho
de autoría y la creatividad.
Otra clasificación de usuarios está basada en la relación de las personas con las
TIC, es la que realizó la oficina de comunicaciones británica (OFCOM), la cual en
32
su informe del mercado de comunicaciones para capturar la evolución del panorama
de las comunicaciones en el año 2008, divide a los usuarios en comprometidos,
pragmáticos, economizadores, dudosos y resistentes.
Los comprometidos y pragmáticos tienen relaciones más estrechas con dispositivos
de los medios de comunicación. Su característica es que muestran gran entusiasmo
por las TIC. Los pragmáticos hacen uso funcional de estos medios. Los
economizadores, generalmente son jóvenes que hacen uso productivo de las TIC,
pero se limitan en cierta medida por los costos.
Los dudosos son conscientes que no hacen buen uso de las TIC y por esa razón
tienen a despreciarlas en lugar de experimentar con ellas.
Los resistentes no muestran ninguna motivación por hacer uso de las TIC y no
muestran interés por cambiar esta situación.
Conocer esta clasificación nos permite establecer categorías relacionadas con una
serie de actitudes asumidas, y no porque sean establecidas por la edad o la
generación, lo que nos permite establecer un continuo estudio para entender las
complejidades que se derivan del proceso de implementación de las TIC.
Como la gran mayoría de los estudiantes se encuentran en interacción con la
computadora y el internet, desarrollan mentes hiper-textuales, caracterizándose por
tener la habilidad de leer imágenes visuales, desarrollar competencias espaciales y
visuales, aprender por descubrimiento, realizan varias tareas al mismo tiempo. Lo
anterior los convierte en alfabetizados digitales ya que usan gran cantidad de
herramientas, dispositivos fluidamente y permanecen más tiempo conectados a
internet. Esta conexión hace que sean más sociales y se vinculen a comunidades
virtuales.
33
Todo lo anterior deriva una serie de implicaciones en la educación relacionadas con
los estilos de procesamiento de información y los estilos de aprendizajes, que son
en gran medida opuestos a los de sus profesores.
Para esta generación el aprendizaje se deriva de la experiencia, la acción y el
trabajo colaborativo virtual y físico.
Por lo tanto resulta importante definir la Alfabetización digital. Pero esta definición
está sustentada en tres principios basados en el uso de la tecnología, la
comprensión crítica a la misma, la creación y comunicación de contenido digital en
una gran variedad de formatos.
El uso implica la competencia tecnológica de la computadora, manejo de programas
como procesadores de palabras, hojas de cálculo, internet.
La comprensión crítica es la habilidad de comprender, contextualizar y evaluar
críticamente los medios y contenidos digitales con los que se interactúa. Esto quiere
decir que les da la posibilidad de crear conciencia de minimizar los riesgos y
maximizar la participación en la sociedad digital teniendo en cuenta la propiedad
intelectual y hacer uso de las prácticas que favorecen el desarrollo profesional.
La creación y comunicación es la competencia que tiene el individuo para crear
contenidos y seleccionar herramientas tecnológicas de acuerdo a la audiencia y al
contexto que vaya dirigido.
Los anteriores principios son presentados por el reporte Digital, el cual presenta las
habilidades, competencias y oportunidades que se deberían desarrollar. (Digital
Britain Media Literacy, 2009)
Pegrum (2009) afirma que la alfabetización digital se tiene que mirar a través de
cinco lentes: tecnológico, pedagógico, social, sociopolítico y ecológico para que
34
estudiantes y profesores no sólo puedan aprender a través de las tecnologías sino
acerca de las mismas con respecto a sus ventajas y desventajas en los diferentes
ámbitos de la sociedad.
Howard (2010) señala que las alfabetizaciones digitales sociales se hacen posibles
a través de redes digitales mediadoras tales como: blogs, podcast y Facebook que
posibilitan a los seres humanos socializar, aprender, jugar y realizar negocios. De
acuerdo a él, las competencias digitales se complementan con otras que permiten
desarrollar la interacción social con otros de manera efectiva y eficiente.
Howard presenta cinco competencias digitales sociales: la atención, la participación,
la colaboración, la conciencia de la red y el pensamiento crítico:
• La atención se refiere a la competencia de determinar el momento adecuado
para concentrarse en algo, ya que, como lo comentamos con anterioridad,
los jóvenes hacen varias tareas a la vez.
• La participación es posible gracias a la tecnología con que se cuenta en la
actualidad, la mayoría de las personas tienen celulares y se conectan a
internet y esto hace que los niveles de participación e interacción sean altos.
• Se hace posible la colaboración, ya que, las personas pueden trabajar juntas
de manera simultánea o de inmediato, lo que hace que comunidades actúen
juntas para lograr una meta común.
• La conciencia de la red implica un cambio de mentalidad que requiere
entender cómo funcionan las redes y qué se puede hacer para aprovecharlas
de la mejor manera.
Por ello es indudable que los alumnos están aprendiendo de diferente manera.
Los cambios más significativos son:
• Diferencias cognitivas en la forma de aprender y comunicar
• Competencias digitales
35
• Aprendizajes por medio de la experiencia y actividad
• Gusto por la interactividad y el trabajo colaborativo
• La inmediatez para solucionar una duda
Todo ello ha llevado a establecer unos estándares internacionales que buscan
desarrollar un grupo de competencias que les permita usar de manera adecuada
las tecnologías de la información y la comunicación.
La alfabetización digital requiere del desarrollo de una gran variedad de
multicompetencias digitales que deben ser integradas al currículo de los programas,
así los egresados podrán satisfacer las necesidades laborales de la actualidad.
Este tipo de alfabetización implica usar y entender críticamente los contenidos y
construir conocimiento de manera colaborativa con las redes.
Lo anterior presenta retos a las formas tradicionales de pensar acerca de la
educación con relación a lo que sucede en el salón de clase, lo que hacen los
profesores y la misión de las instituciones educativas.
2.2 Políticas de alfabetización digital para docentes de Educación Primaria
Al vivir en la sociedad del conocimiento y adaptarse a los nuevos cambios que ha
traído la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación a todos los
ámbitos sociales, la escuela también tiene que incluirlas en su programa para que
los egresados de ella puedan adaptarse al nuevo mundo laboral.
Cada vez es más común escuchar sobre la sociedad de la información o la sociedad
del conocimiento, lo que se apoya por la necesidad de adquirir una Cultura
Informacional.
36
Para llegar a esa cultura informacional, pocas veces se comprenden las
implicaciones de esa afirmación. Se dice que un conjunto de habilidades
informáticas permiten desenvolverse en un ambiente digital y no es lo único, Khan
(2003) afirma que “La sociedad del conocimiento incluye una dimensión social,
cultural, económica, política y de transformaciones institucionales, acorde con una
amplia perspectiva de desarrollo, por lo que cobra importancia no sólo para el sector
económico, sino también para el desarrollo de todos los sectores de la sociedad”.
Una sociedad moderna no puede darse el lujo de tener ciudadanos sin educación
(analfabetos o incultos), por lo tanto, una sociedad de la información no puede
permitirse que sus pobladores sean incultos informacionales.
El plantear tener una cultura informacional incluye la habilidad de comprender y
utilizar información digital en las actividades diarias (hogar, trabajo y actos sociales)
con la finalidad de cumplir nuestros objetivos, desarrollar el conocimiento y el
potencial de uno mismo.
El cambiante escenario de la sociedad de la información, está afectando a los
pilares con los que se estructuraron los sistemas educativos modernos. Todo eso
implica retos y desafíos a la profesión docente.
Introducir las tecnologías de la información y de la comunicación en las escuelas no
sólo implica aprender nuevos procedimientos y el uso novedoso de aparatos, se
supone que los cambios deben afectar los modos de hacer y de pensar sobre la
información y el conocimiento. También modos de entender y actuar sobre él.
Pensar que la escuela debe ocuparse de las nuevas alfabetizaciones implica que
los docentes se vean a sí mismos como parte de estos cambios.
Para poder introducir las TIC en las instituciones escolares debe pensarse en el
marco de un proyecto nacional así como cambios al programa educativo.
37
La Secretaría de Educación Pública ha desarrollado distintos programas
relacionados con las nuevas tecnologías. Entre ellos se puede nombrar
“Habilidades Digitales para Todos” la cual es una estrategia educativa integral que
impulsa el desarrollo y utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las escuelas de educación básica. En dicho programa se
contempla la formación y certificación de los docentes y directivos, el equipamiento
tecnológico y la conectividad.
“Agenda Digital” tiene como objetivo proporcionar elementos sobre el manejo de la
información que acompaña el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela, para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
el desarrollo de habilidades fundamentales que demanda la sociedad del
conocimiento, con lo que se favorecerá su intersección en esta.
En el Aula Telemática, los alumnos y maestros interactúan con los materiales
educativos digitales, a través del equipamiento, la conectividad y las plataformas
tecnológicas.
Barbero (2010) afirma que el aprendizaje se realiza mediante el proceso mismo de
uso de la tecnología; pero dicho uso debe ser orientado en las aulas de clases como
un gran laboratorio para dicha formación en los modos de apropiación de
tecnologías, teniendo un seguimiento cercano y permanente de los cambios y
necesidades de los diversos contextos culturales y no laborales.
La UNESCO (2004) asegura que para aprovechar de manera efectiva la educación
y el uso de las TIC, deben cumplirse las siguientes condiciones:
1. Alumnos y docentes, deben tener suficiente acceso a las tecnologías y al
internet.
38
2. Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en
cuenta la diversidad cultural
3. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos.
En el Informe de UNESCO (1996), se presentan cuatro propósitos educativos para
enfrentar los desafíos de las sociedades del XXI:
1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a vivir juntos
4. Aprender a ser
Estos pilares representan las nuevas necesidades a atender desde el proceso
educativo, en un marco de educación innovador, reflexivo y significativo, que dé
respuesta a las exigencias, demandas y necesidades de la sociedad del
conocimiento.
Lo anterior implica una integración entre los sistemas educativos, las políticas de
desarrollo humano, los procesos de desarrollo económico y la competitividad de los
países y sus pobladores para que se integren a una vida participativa, plena, plural
y democrática.
Asimismo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
señala competencias clave para afrontar los problemas y retos de las sociedades
del conocimiento:
• Usar herramientas de manera interactiva: desarrollar las habilidades para
usar el lenguaje, los conocimientos, la información y las tecnologías
39
• Interactuar con grupos heterogéneos: desarrollar habilidades para
relacionarse con otros, trabajando en equipo, manejar y resolver conflictos
• Actuar de manera autónoma: desarrollar habilidades para actuar, formar y
conducir planes de vida y proyectos personales, afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades
Para lograrlo se requiere reorganizar los sistemas educativos con base en modelos
curriculares innovadores a través de una educación basada en competencias
fundamentales para desarrollarse a lo largo de la vida.
Esos aspectos innovadores de la reforma curricular son centrales en el aprendizaje,
la flexibilidad, el desarrollo de competencias, el impulso de una alfabetización digital.
En este contexto, el perfil del docente del siglo XXI debe tener una formación basada
en competencias profesionales para que sean creativos, autónomos y competentes
para crear y recrear estrategias de aprendizajes coherentes.
En ese sentido, la reforma curricular 2016 para la formación inicial de docentes de
educación básica en México responde a varios imperativos:
➢ Incrementar los niveles de calidad y equidad de la Educación Básica
➢ Atender a los nuevos programas de Educación Básica, así como a las
políticas
➢ Contribuir al logro de estándares internacionales de aprendizajes en la
Educación Básica
➢ Ayudar a reducir las brechas digitales y cognitivas
Con base a lo anterior, se reconoce que el docente es el encargado de incrementar
la calidad en la educación, por lo que ellos deben alfabetizarse digitalmente de igual
manera que los alumnos.
40
2.3 La brecha digital en los docentes de Educación Primaria
El individuo del siglo XXI, vive en la sociedad de la información y en una economía
basada en el conocimiento, por lo que se requiere que desarrolle habilidades
competentes en la gran gama de las tecnologías.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación al imponerse en el nuevo
siglo del conocimiento han modificado todos los ámbitos sociales de los seres
humanos, por lo que también ha cambiado la manera de aprender de los
estudiantes.
La escuela tiene el reto de introducir las TIC en sus planes y programas de estudio,
es así que los profesores son los encargados de alfabetizar digitalmente a los
estudiantes y a ellos mismos.
Paulo Freire (2008) afirmaba que “La alfabetización, debe representar la adquisición
de las competencias intelectuales necesarias para interactuar tanto con la cultura
existente como para recrearla de un modo crítico y emancipador y en consecuencia,
como un derecho y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad informacional”,
lo cual resulta contemporáneo para el caso de la Alfabetización Digital.
Los docentes deben reconocer que los jóvenes de esta nueva sociedad aprenden
de manera muy distinta, ellos son seres muy activos, multifuncionales y todo lo que
requieren son respuestas rápidas, con imágenes, con colores. Por lo tanto es
imprescindible reeducarse con los nuevos lenguajes digitales, con la alfabetización
digital.
Es importante señalar que con la alfabetización digital, no se reduce la brecha
digital.
41
De acuerdo con el creciente auge de la economía digital, encontramos que parte de
la población escasamente tiene acceso a internet. Y como bien sabemos esta es
una herramienta fundamental de la nueva sociedad.
Gutiérrez (2003) afirma que existen dos tipos de consumidores informacionales, los
inforicos (países que tienen acceso a un gran caudal de información y las personas
poseen los conocimientos científicos y tecnológicos más modernos) y los infopobres
(son los países que permanecen marginados de ese acceso a la información y las
personas carecen de los conocimientos científicos y tecnológicos modernos).
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define el
concepto brecha digital en términos de acceso a computadoras e internet y
habilidades de uso de estas tecnologías.
Al hablar de brecha digital se hace referencia a la diferencia socioeconómica entre
las comunidades que tienen accesibilidad a internet y a aquellas que no; así como
también pueden referirse al acceso a las tecnologías.
Crovi (2002) asegura que existe un acceso desigual entre las naciones e incluso
entre los individuos y que no sólo depende de la infraestructura disponible, sino de
las habilidades de la población para manejar los nuevos desarrollos tecnológicos.
Al hablar de brecha digital se afirma de manera implícita que todo ser humano al
tener acceso a información formal sabe cómo usarla, y se apropia de ella. Incluso
la requiere en su proceso de toma de decisiones cotidianas. Todo lo anterior es un
supuesto, ya que depende del país, de su nivel de desarrollo y sus costumbres
culturales.
Por lo tanto para hablar del problema de brecha digital deben considerarse cuatro
aspectos:
42
1. Infraestructura
2. Habilidades de uso de esta tecnología
3. Oferta de información
4. Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de información.
Pero la brecha digital no sólo se presenta en países que no tienen acceso a las
tecnologías, también se presenta en aquéllos que tienen todo el acceso.
La brecha digital alimenta a la brecha cognitiva. Hablar de la brecha cognitiva remite
a reconocer que existen diferencias en la capacidad de asimilar y utilizar las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación de forma eficaz, debido a los
distintos niveles de alfabetización y capacidad digital.
La UNESCO (2005) define como brecha digital las desigualdades en la “producción
de conocimientos y la participación” afirma que tiene tres grandes iniciativas sobre
las que podrían constituirse auténticas sociedades del conocimiento:
1. Mejor valorización de los conocimientos existentes para luchar contra la brecha
cognitiva
2. Un enfoque más participativo del acceso al conocimiento y
3. Una mejor integración de las políticas del conocimiento
México tiene un gran rezago digital al interior del país, marcado por una gran
desigualdad en el desarrollo de la incorporación de las TIC en la sociedad mexicana,
no sólo por la diferencia económica entre los estados, sino también por diferencias
culturales, de edad e ingresos, entre otros.
El problema de la brecha digital, para algunos autores es la falta de equipamiento
tecnológico, en la siguiente gráfica, vemos que el 32.2% de población cuenta con
computadora y un 26% con acceso a internet en los hogares mexicanos, la
tendencia es a un aumento en estos rubros, sin embargo, no tener una educación
43
para el uso de estos, no tiene gran impacto. En cambio el uso de la televisión es de
un 95% de la población, esto es, la gran mayoría cuenta con este aparato
tecnológico, pero eso no significa que la población esté informada y mucho menos
educada. (INEGI, 2012)
Gráfica 1
En la siguiente gráfica vemos el uso de las tecnologías en la población, ahí
observamos que 39.8% de la población utiliza internet, el 43.4% utiliza la
computadora y el 59.2 % utiliza teléfono celular. (INEGI 2012)
Gráfica
No. 2
44
En la siguiente gráfica podemos ver que los pobladores que utilizan con mayor
frecuencia la computadora e internet son los adolescentes entre 12 y 17 años.
Gráfica No. 3
Los docentes se encuentran entre las edades de 25 y más, por lo que notamos que
la frecuencia de uso de la computadora y el internet es diferente a la de los
educandos, por lo que podemos decir que existe una brecha digital entre los
maestros y sus alumnos.
2.4 La realidad de la alfabetización digital para docentes de Educación
Primaria
La persona alfabetizada posee la capacidad de lectura y escritura, así como la
capacidad de mantener un diálogo fluido y rico en palabras.
En las dos últimas décadas el concepto de alfabetización es considerado obsoleto,
y es necesario agregarle el concepto de digital, ya que se le tiene que sumar la
capacidad de manejarse en un mundo digital donde las TIC han permeado todas
las actividades sociales y hacen necesario interactuar con ellas, desarrollar la
capacidad de manejarse frente a un ratón o un teclado, de manejar procesadores
45
de textos o navegar por internet, conceptos y actividades que son fundamentales
para que se integre correctamente en la sociedad actual.
La nueva cultura digital ha provocado un cambio en la apreciación y el manejo de
las fuentes de información, en los modelos de educación, en la vida en general de
los ciudadanos.
Para que esta nueva cultura digital llegue a mayor número de ciudadanos, se han
modificado las políticas de educación.
Por alfabetización digital podemos entender que es la capacidad de conocer y
evaluar la información usando tecnología digital.
Una persona alfabetizada digitalmente debe tener la capacidad de comunicarse
mediante las nuevas tecnologías con otras personas, generar una eficiente actitud
en sus habilidades y conocimientos.
Pero no sólo se reduce a ese concepto también se tiene que añadir la utilización de
nuevas fuentes de información, percibir de forma diferente la lectoescritura, la
compresión de sistemas y formas simbólicas, la navegación en la web y todo el
entramado de acciones comunicativas que se diferencian de la escritura y la lectura
tradicional.
La alfabetización digital consiste también en aprender a utilizar los aparatos y el
software vinculados con ellos, además del desarrollo de competencias que se
relacionan con la comprensión y análisis de información.
El compromiso de las instituciones para alfabetizar digitalmente comenzó en la
década de los noventas, cuando de la mano de gobiernos, sector privado o
instituciones como la UNESCO o la CEPAL (Comisión Económica para América
Latina y el Caribe) empezaron a desarrollar programas y políticas en materia de
46
alfabetización digital para dar un impulso a la educación, pero también fomentar
nuevas generaciones con una mayor preparación laboral, adaptadas a los nuevos
tiempos.
Para afrontar la alfabetización digital debe ser desde dos enfoques distintos,
principalmente debe enfocarse en los alumnos, pero debe existir un enfoque previo,
es el que debe ir dirigido a la formación de los docentes.
Los docentes son fundamentales para lograr los objetivos de la nueva alfabetización
digital entre los alumnos.
Como lo hemos estado analizando, las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han tenido un rápido desarrollo y esto ha modificado la forma de ver
a la educación y los profesores deben afrontar la nueva realidad.
Los profesores se tienen que alfabetizar digitalmente, deben recibir cursos de
actualización sobre las nuevas tecnologías y asimismo poder guiar la adecuada
alfabetización digital de los alumnos.
Sin la formación de los profesores en las nuevas tecnologías sus métodos
educativos serán obsoletos y no serán acordes con la demanda de formación actual
en esta materia.
Los esfuerzos de las diversas instituciones que realizan para dotar a los centros
escolares de las nuevas tecnologías tales como acceso a la red, computadoras,
tabletas o pizarras digitales, se perderían en el objetivo de la nueva formación de
los alumnos.
Gutiérrez Marín (2012) asegura que para las nuevas generaciones de profesores la
mayoría de las universidades cuenta con asignaturas que contemplan las TIC en la
formación inicial del profesorado, pero esta presencia no es todo lo correcta que
47
debiera ser y por el contrario no está al nivel de la relevancia que adquieren las TIC
en la sociedad actual.
En el siglo XXI un docente que no maneje las TIC está en desventaja con respecto
a sus alumnos, por lo que la incorporación de estas a la formación docente es
primordial, tanto en su formación como en la actualización.
Una problemática significativa en la implementación de las TIC en las prácticas
docentes es la cuestión generacional, ya que los docentes deben reconocer que
deben cambiar sus prácticas y que deben integrar y usar las TIC de forma cotidiana.
Cabero (1994) afirma que hay profesores que siguen sin usar los medios
tecnológicos de que disponen en sus centros educativos.
Una revisión general de las investigaciones realizadas en la implementación de las
TIC en los entornos educativos muestra que las barreras que impiden el uso de las
tecnologías en las aulas son la falta de formación adecuada del personal
académico.
En muchos estudios realizados sobre las actitudes que tienen los docentes hacia la
integración de las TIC, una de las comunes es el miedo a lo desconocido y a saber
utilizar en menor proporción las herramientas tecnológicas que sus alumnos.
El personal docente debe estar consciente que no va a ser reemplazado por las TIC,
sino todo lo contrario, pero si debe tener claro que esto le demanda una mayor
preparación.
Los docentes están conscientes de su responsabilidad frente a la disminución o
ampliación de la brecha digital propia o de sus estudiantes, pero sienten una gran
frustración por un lado, por las condiciones lamentables de la infraestructura
tecnológica existente en la escuela donde laboran.
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También por las pocas habilidades y destrezas que han alcanzado en el uso de las
TIC, que no les permite tener una adecuada y completa alfabetización digital.
En México se ha integrado el uso de las TIC en los planes y programas de educación
básica.
Desde el sexenio 2012-2018, la Secretaría de Educación Pública implementó el
Programa Sectorial de Educación 2013-2018, que impulsa el uso didáctico de las
TIC y el desarrollo de estándares y competencias en la formación continua de los
docentes.
Su objetivo fue el diseño de un modelo de uso de las tecnologías de la información
y la comunicación que incluye estándares, conectividad y definición de
competencias a alcanzar, como apoyo a la educación, señalando que se debe
considerar los contenidos, infraestructura, capacitación y herramientas de
administración.
También menciona la capacitación de los docentes. En ese plan de desarrollo la
formación inicial no es referida específicamente en relación a los objetivos de
inclusión de TIC.
Una de las metas en Programa Sectorial de Educación 2013-2018 para la educación
básica es:
• Capacitar al profesorado
• Promover el uso de espacios virtuales
Pero al leer el documento nos damos cuenta que el concepto de tecnología que
presenta la SEP pareciera que se refiere a artefactos, es decir a objetos físicos, por
lo que para capacitar a los profesores en ese concepto sólo sería preguntarse
49
¿cómo usarla?, en cambio si se le diera el concepto a las TIC como un vehículo
para adquirir conocimiento la pregunta sería ¿Para qué usarlas?
En el primer caso a la computadora, al software o al internet se le asigna la función
de obtención y almacenamiento de grandes cantidades de información, creyendo
que a mayor cantidad de información, mayor será el conocimiento.
Para el segundo caso el uso de las tecnologías sería desde un enfoque socio
cognitivo que participa en la producción y construcción de conocimiento.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2008) las competencias que deben desarrollar los docentes en
el uso de las TIC son:
• Integrar el uso de las TIC por parte de los estudiantes en el currículo
• Saber cuándo utilizarlas en actividades efectuadas en el aula
• Tener conocimientos básicos de funcionamiento de hardware, software y de
sus aplicaciones, un navegador de internet, un programa de comunicación,
un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
• Utilizarlas para la adquisición autónoma de conocimientos que les permita su
desarrollo profesional
• Emplearlas para crear y supervisar proyectos de clase realizados por los
estudiantes
Castro citado por Valdés (2011) afirma que la aplicación de las TIC en la enseñanza
implica la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías que
favorezcan un aprendizaje activo, participativo y constructivo.
El mismo Valdés (2011) cita a Brown afirmando que las TIC se consideran como un
complemento de la enseñanza y un instrumento para enriquecer el aprendizaje.
50
En México los profesores utilizan poco las nuevas tecnologías y cuando llegan a
utilizarlas lo hacen de una manera inadecuada. Investigaciones como la de Ramírez
(2006) afirman que la falta de capacitación de los docentes es el mayor obstáculo
para la incorporación efectiva de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La falta de competencias adecuadas de muchos docentes en el uso de las TIC,
hace que estos encuentren más fácil recurrir a su tradicional forma de enseñar que
a utilizar las tecnologías.
Valdés (2011) citando a Brown comenta que lo anterior se da por la falta de
proyectos destinados a la formación y actualización de acuerdo a las necesidades
sentidas del profesor en lo referente al uso de las tecnologías.
La formación inicial y continua del profesorado en materia tecnológica es esencial
para garantizar la manera efectiva del uso correcto de las mismas.
Es importante formar a los docentes para que puedan obtener las habilidades
digitales y posteriormente poderlas utilizar al realizar sus planeaciones o actividades
con sus alumnos.
Por lo que se debe alfabetizar digitalmente, comenzando con los conocimientos
básicos (a corto plazo).
La UNESCO (2008) afirma que el uso de las tecnologías hará que los profesores se
conviertan en usuarios avanzados de información y conocimiento, expertos,
especialistas en los procesos de integración de las TIC.
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CAPÍTULO III. PROPUESTA DE ALFABETIZACION DIGITAL PARA DOCENTES DE EDUCACION PRIMARIA
3.1. PRÁCTICA DOCENTE CON TIC
En la actualidad la escuela debe responder a la demanda que indican los avances
tecnológicos y la transformación en todos los ámbitos de las personas, entre ellos
se encuentra el cambio de la educación tradicional por una en donde se debe incluir
a las TIC en el campo de la educación.
Alfonso Gutiérrez (2012) afirma que el sistema educativo sigue capacitando a los
estudiantes para desarrollarse como personas y ciudadanos en una sociedad que
ya no existe.
De la misma manera comenta que las principales características de la sociedad
global de comienzos del siglo XXI se pueden destacar la multiculturalidad, la
digitalización de la información y la importancia de las redes sociales. Cuyos
aspectos no son abordados en las aulas escolares.
Los alumnos de la era digital viven en dos mundos paralelos: la sociedad llena de
información y la escuela, el lugar donde el conocimiento se centra en el profesor. Lo
más preocupante para Gutiérrez y Tyner (2012) es que la educación no cumpliera
con su función básica de alfabetizar, entendida como preparación para la vida en la
sociedad digital.
Esta llamada alfabetización digital y mediática no es capacitar para utilizar
tecnologías, o para convertirlos en consumidores y usuarios de tecnología, sino
capacitar para una alfabetización critica, dignificante y liberadora.
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La UNESCO, asegura que las posibles competencias básicas en las que se centra
la alfabetización mediática e informacional son: compresión, pensamiento crítico,
creatividad, conciencia intercultural y ciudadanía.
El proceso de integración curricular de los medios y las TIC como recursos
didácticos, como herramientas que ayuden a favorecer la enseñanza de los
contenidos curriculares, recae casi siempre en las manos del profesor.
Hoy en día el mundo necesita más y mejores docentes para responder a la demanda
que la era de la información exige a la sociedad en general, pero principalmente a
la educación. Todo esto nos indica que los profesores deben aprovechar los
diferentes recursos tecnológicos e incorporarlos en forma efectiva en su práctica
docente y desarrollo profesional.
Por ello, es importante abordar aspectos como la formación docente, la capacidad
institucional, la inserción de las TIC y el uso de estas en la práctica docente.
La investigación se realizó en la escuela primaria particular Instituto Boschetti,
ubicado en Av. Ermita Iztapalapa N°2166 en la delegación Iztapalapa, de la Ciudad
de México, Dicha escuela se encuentra en una región urbana; cuenta con todos los
servicios públicos. Su horario es de 7:30 a las 15:00 horas. La población escolar es
de 83 alumnos.
El Instituto brinda atención en todos los niveles de educación primaria. Respecto al
grupo docente, se conforma de 11 profesoras que desempeñan diferentes
funciones: 1 directiva, 6 docentes titulares de grupo, 1 de educación física, 1
profesora de inglés, 1 profesor de música y 1 profesora de Computación. La escuela
tiene su aula de cómputo que cuenta con 15 computadoras.
La investigación tuvo como objetivo general: Analizar la incorporación de las TIC en
la práctica docente y como objetivos específicos:
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• Conocer el acceso a las TIC de las docentes del Instituto Boschetti.
• Describir los usos de las TIC de las docentes y los alumnos de la escuela.
• Analizar el nivel de apropiación que las docentes tienen de las TIC.
La investigación fue de carácter exploratorio y se adscribió a un enfoque cualitativo
de diseño no experimental descriptivo, un estudio de caso, a partir de utilizar la
técnica de cuestionario, el cual tuvo tres ejes principales que son: acceso, uso y
apropiación de las TIC, así como una observación directa en campo, la cual se llevó
a cabo dentro del aula de computación para analizar y conocer la situación en la
que se encuentran en cuanto a la alfabetización digital.
Por esta razón, se escogieron como actores principales de este trabajo de
investigación a los docentes, ya que es la mejor población para contar la realidad
educativa, por el hecho de que lo viven diariamente.
Se trabajó con todas las docentes del Instituto Boschetti, lo cual representó un total
de 8 docentes que son: 6 titulares de grupo, 1 de inglés y 1 de computación. Su
formación educativa es de siete universitarias y una técnica en turismo. El rango de
edad es entre los 34 y los 46 años.
El procedimiento para la recolección de datos fue solicitar el permiso a la dirección
escolar, y se pidió la cooperación de las docentes de manera voluntaria para
responder el cuestionario.
Los resultados de la investigación son:
Interacción de maestra – alumnos en el salón de clases
Durante las dos semanas que estuve en el colegio, se observó que las maestras
titulares de grupo no trabajan con sus alumnos actividades que tengan que ver con
el uso de las tecnologías de la Información y la comunicación. En el salón de
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cómputo sólo trabajan los alumnos con su profesora de computación y el trabajo del
día se maneja de acuerdo a las actividades sugeridas en su libro de apoyo para
dicha materia. La profesora de computación al explicar alguna actividad por medio
de la red, utiliza el proyector, ya que las computadoras que se encuentran en el
salón de cómputo en su mayoría no tienen acceso a internet.
De acuerdo a la UNESCO (2004), para aprovechar de manera efectiva en la
educación el poder de las tecnologías de la información y comunicación, deben
cumplirse las siguientes condiciones esenciales:
a) alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales
y a internet en los salones e instituciones de formación.
b) los docentes deben poseer habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso
de los nuevos recursos y herramientas digitales.
En el colegio las profesoras titulares no bajan a la clase de computación con sus
alumnos, se quedan en sus salones a realizar diferentes actividades. La profesora
encargada de dicha materia, va al salón de clase a recoger a los alumnos de
acuerdo al horario que les corresponda. Al llegar al salón los alumnos se colocan
en los lugares previamente asignados y esperan que les den indicaciones sobre las
actividades o la página del libro de apoyo que se les solicitó al inicio del ciclo escolar
para dar inicio al trabajo del día.
Al ver a los alumnos trabajar en su salón de computación con su profesora se
observó que tienen un cuaderno y un libro de apoyo con actividades programadas.
Los alumnos al utilizar las computadoras quieren entrar a internet, pero no todas las
máquinas cuentan con dicha red.
55
El salón de cómputo cuenta con 15 computadoras, entre ellas, una es para la
docente y sólo otras tres tienen acceso a internet, por lo que los alumnos tienen que
trabajar en equipos de cuatro alumnos por computadora.
El colegio cuenta con 2 computadoras y un cañón para el uso pedagógico, las
cuales utilizan las profesoras para algunas exposiciones de los alumnos.
El 25% del total de las computadoras que tiene el salón de cómputo ya no funcionan.
La profesora de computación tienes tres años laborando en ese colegio, y comentó
que desde que ella llegó son las mismas computadoras, pero no tiene conocimiento
de cuánto tiempo tienen en el colegio.
No cuentan con mantenimiento de computadoras, si una se descompone ya no se
arregla y se tienen que adaptar a las que sirven.
Tienen que compartir las dos laptop, por lo que se hace difícil utilizarlas de manera
continua.
Realmente no planean sus actividades pedagógicas con el uso de las TIC, porque
llegan a planear alguna actividad y no cuentan con la herramienta para llevar a cabo
dicha actividad.
Se cuenta con un proyector para el uso de todas las profesoras. En el salón de
cómputo se tiene una tv de pantalla grande, cuentan con una videocasetera que
tiene dos tipos de reproducción de películas VHS y DVD.
Los libros de apoyo de los alumnos cuentan con CD, para apoyarse en sus
actividades, pero no pueden utilizarlo en el colegio porque las computadoras no
abren los programas. Por ello las profesoras titulares no trabajan dicha herramienta.
56
Las profesoras para introducir un poco de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en sus planeaciones dejan las actividades y las investigaciones de
tarea.
El uso de las computadoras en el salón de clases es nula, solo se dedican a trabajar
con su libro de apoyo.
Como podemos notar no se puede llevar a cabo una alfabetización mediática y
como lo afirma la Comisión Europea en 2007 (referido en Pérez y Varis, 2012) “La
alfabetización mediática es definida como la capacidad de acceder, analizar y
evaluar el poder de imágenes, sonidos y mensajes con los cuales nos enfrentamos
diariamente y que desempeñan un papel importante en la cultura contemporánea”.
El objetivo de la alfabetización mediática es el de incrementar el nivel de conciencia
hacia las diferentes formas que asumen los mensajes transmitidos por los medios
de comunicación, que son encontrados en su entorno.
La UNESCO (2008) considera que los docentes han de convertirse en los
principales agentes de cambio, por lo que es necesaria una formación que le permita
adaptarse a los nuevos tiempos, superando la anterior visión de la formación inicial,
que era considerada suficiente para toda la vida.
El trabajo de investigación va dirigido a las docentes en activo, como por la materia
en sí: descubrir el uso de las TIC en su currículum.
Gutiérrez (2012) expone la necesidad de trabajar con una alfabetización digital, esta
alfabetización traerá cambios significativos en los sistemas educativos y por ende,
en la formación del profesorado, tema que aquí nos ocupa.
El cuestionario consta de 31 preguntas cuyo objetivo es investigar el uso de las TIC
en la práctica docente.
57
De las ocho profesoras, siete terminaron la licenciatura y sólo una tiene estudios de
nivel medio superior.
6 profesoras son titulares de grupo y dos maestras son de clases extraescolares.
Las docentes tienen un rango de experiencia laboral de 5 a 20 años. Todas son de
género femenino, sus edades son de 34 a 46 años.
Las ocho maestras cuentan con teléfono celular, todas lo utilizan diario, Las ocho
profesoras utilizan su teléfono para mandar mensajes, comunicarse con amigos,
siete de ellas dicen que utilizan el celular para hablar con la familia, toman
fotos/video, escuchan música.
Las ocho profesoras dijeron que su celular si cuenta con internet.
Las aplicaciones del celular que utilizan son:
8 profesoras dijeron que tienen cámara de fotos, correo electrónico.
7 profesoras comentaron que su teléfono cuenta con calculadora y acceso a la red
social facebook.
6 profesoras cuentan con la aplicación cámara de video.
2 profesoras tienen GPS y radio en su teléfono celular.
La UNESCO (2008) expresa que los docentes deben tener acceso a las TIC para
que así puedan hacer uso de ellas y estar en consonancia con las exigencias de la
sociedad del siglo XXI.
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Las ocho profesoras dijeron que tienen acceso a una computadora en su casa, seis
comentaron que en su trabajo y solo una dijo que en un café internet.
Seis profesoras expresaron que tienen que compartir la computadora y sólo dos
comentaron que no tienen que compartir la computadora.
Seis profesoras señalaron que comparten la computadora con sus hijos, dos dijeron
que tienen compartir la computadora con su esposo y una expresó que la tiene que
compartir con sus compañeras del trabajo.
Cinco profesoras precisaron que tienen acceso a una laptop, dos a una mini laptop,
una a una computadora de escritorio, una a tableta, y una Iphone.
Tres profesoras expresaron que utilizan la computadora de 1 a 2 veces por semana,
dos comentaron que utilizan de 3 a 4 veces por semana, otras dos dijeron que la
utilizan más de 5 veces por semana y solo una profesora dijo que la utiliza 1 vez al
mes.
Seis profesoras expresaron que utilizan la computadora de 1 a 2 horas, dos más de
5 horas por sesión.
Ocho profesoras dijeron que la computadora de su casa cuenta con internet, cinco
expresaron que en su trabajo, una dijo que en casas de familiares y lugares públicos
utiliza computadora con acceso a internet.
8 maestras expresaron que utilizan la computadora para enviar correos, otras 7
comentaron que utilizan la computadora para buscar información, hacer trabajos.
4 profesoras dijeron que para usar redes sociales (Facebook, Twitter, Hi-Fi, etc.) y
hacer trámites.
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3 maestras la utilizan para ver videos/películas, bajar música.
2 profesoras expresaron que chatear, compartir fotos, bajar videos/películas, buscar
direcciones.
1 maestra dijo que para hacer compras, quemar discos de música/videos.
Ninguna comentó que utilizara la computadora para jugar.
La UNESCO (2008) afirma que los docentes son los encargados de facilitar que los
estudiantes desarrollen las capacidades para el manejo de las TIC, por lo que es
imprescindible que los docentes deben estar preparados para ofrecer estas
oportunidades a sus estudiantes. Por ello en las aulas deben contar con docentes
que dominen las competencias y que utilicen recursos necesarios para enseñar de
manera eficaz las asignaturas correspondientes integrando al mismo tiempo los
recursos y habilidades propios de estas destrezas y oportunidades de aprendizaje
brindadas por las TIC.
Seis maestras comentaron que a veces utilizan medios tecnológicos en sus clases.
Una maestra dijo que siempre las utiliza.
Una profesora dijo que nunca las utiliza.
La Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, sostiene y pretende
que los aprendizajes sean permanentes en la vida del ser humano, lo cual junto con
la sociedad del conocimiento son factores vitales para hacer frente al mundo en el
que se vive, el cual está en constante evolución, la Comisión hace hincapié en los
cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender
a hacer y aprender a ser.
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De acuerdo a la UNESCO, en su proyecto “Estándares de Competencia TIC para
Docentes” el uso de las TIC en los programas educativos mejora la calidad de la
enseñanza.
5 profesoras expresaron que los medios tecnológicos, contribuyen de manera
significativa a mejorar la impartición de sus clases.
3 maestras dijeron que los medios tecnológicos, contribuyen de manera alternativa
a mejorar la impartición de sus clases.
El 10% de las profesoras de grupo expresaron que utilizan las TIC en sus clases,
mientras que la profesora de computación señaló que las utiliza al 100%.
Estas aseveraciones no son las correctas cuando revisamos que no tienen acceso
ni a internet ni a computadoras en los salones de clase y en el salón de cómputo
sólo funcionan tres computadoras con acceso a internet.
La UNESCO (2008) reconoce que los docentes deben conocer el funcionamiento
básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad,
un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador
multimedia y aplicaciones de gestión.
Cuatro profesoras consideran tener un buen dominio en el uso de las TIC.
Tres maestras dijeron que consideran tener un suficiente dominio en el uso de las
TIC.
Sólo una profesora expresó tener un excelente dominio en el uso de las TIC.
Las ocho maestras expresaron tener un buen grado de confianza en la utilización
de las TIC.
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Las ocho profesoras expresaron que todas las materias deben apoyarse en el uso
de las TIC.
La mayoría de las profesoras dijeron que las ventajas del uso de las TIC, es que
ayudan a fortalecer los aprendizajes, así como los temas y que son una alternativa
de aprendizaje.
Entre las desventajas se comentó la falta de tiempo, el uso inapropiado de las TIC,
y mala señal de la red en el colegio.
Las desventajas que señalaron es que el internet de la escuela no llega hasta los
salones, por lo cual algunas utilizan su celular para ponerles canciones acordes al
tema que están revisando.
5 profesoras expresaron que la frecuencia de problemas técnicos en los medios
utilizados es casi siempre y tres dijeron que siempre.
Tres profesoras comentaron que el uso de las TIC en sus clases es un factor
determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
Tres profesoras expresaron que es una alternativa que no influye necesariamente
en el aprendizaje.
Dos profesoras dijeron que es una moda por la era en que se vive.
La UNESCO (2008) asegura que los docentes deben tener habilidades en TIC y
conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la
adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de
la pedagogía, que contribuye a su propio desarrollo profesional.
62
Siete profesoras dijeron que no han asistido a cursos para el conocimiento de las
TIC.
Sólo una profesora comentó que sí asistió a un curso para el conocimiento de las
TIC, pero no recuerda el nombre de dicho curso.
Las ocho profesoras comentaron que si les gustaría que las capaciten en la
utilización de las TIC para que puedan intercalarlas y utilizarlas para desarrollar sus
clases.
Habilidades indispensables de los docentes del siglo XXI, la UNESCO (2008) afirma
que los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo
aprenden los estudiantes. El docente debe modelar abiertamente procesos de
aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus
competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
En el área de las TIC los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar
comunidades de conocimiento basadas en las TIC y también saber utilizar estas
tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, tanto en
materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y
reflexivo, lo cual en este colegio no se logra ante la falta de acceso a las tecnologías.
Cinco profesoras expresaron que si han creado material didáctico digital para sus
clases.
Tres profesoras comentaron que no han creado material didáctico digital para sus
clases.
Entre las respuestas para material digital se encuentran las diapositivas.
Cuatro profesoras expresaron que no utilizan material didáctico digital interactivo.
63
Una maestra comentó que utiliza videos y películas.
Una profesora dijo que utiliza el libro de texto, ya que tiene actividades y el libro de
computación.
De las cuatro profesoras que respondieron esta pregunta tres dijeron que no han
utilizado material creado por ellas para el desarrollo de sus clases
Una profesora expreso que sí, que esa era la intención.
La UNESCO (2008) afirma que los docentes, también deben estar en capacidad y
mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC,
como se observa sólo alude a la creación de material digital con presentaciones de
Power Point.
Cuatro profesoras expresaron que les gustaría capacitarse en el uso del software
específico para apoyo de los conocimientos y habilidades del temario de mi grado.
Una expresó que también le gustaría capacitarse en la construcción de sitios web
docentes.
Cuatro profesoras dijeron que el software que emplean como apoyo para desarrollar
su clase es Word, Power Point y sólo una comentó que utiliza Excel.
Cuatro profesoras indicaron que su formación en el uso de las TIC es insuficiente,
dos expresaron que es óptima y una dijo que suficiente.
Aquí también se observa la falta de actualización y capacitación en la alfabetización
digital y por lo tanto ausencia de competencias mediáticas.
64
3.1.1 Relación enseñanza-aprendizaje-vida diaria- TIC Los datos obtenidos acerca de la relación que hacen las maestras con las
Tecnologías de la Información, la Comunicación y el aprendizaje, la enseñanza y la
vida diaria, refleja que:
Las profesoras tienen una concepción de que las TIC están estrechamente
relacionadas con todo el acontecer humano. Reconocen la presencia de las TIC en
su vida cotidiana y en el uso diario que hacen de ellas. Pero la mayoría de las
profesoras no relacionan las TIC con su labor docente, es decir las reconocen como
parte de su vida diaria al hacer uso de elementos tales como: celular, cámara digital,
etc. Pero ese reconocimiento no se evidencia en el campo educativo.
Algunas profesoras relacionan las TIC sólo con el aprendizaje, porque generan un
gran interés en los estudiantes y esto permite la adquisición del aprendizaje de
manera más práctica, más dinámica, dirigidas más a la realidad, mayor
concentración por el interés que les despierta la novedad y el cambio. En este caso
las profesoras comentan que los alumnos aprenden cuando muestran interés, por
ese motivo para ellas las TIC están más relacionadas con el aprendizaje y la vida
cotidiana, sin embargo, y, a pesar, de que hacen énfasis en que es un proceso de
formación, no mencionan la enseñanza como parte del proceso de inclusión de las
TIC en los ámbitos educativos y los argumentos no evidencian la relación.
Se observa que una buena parte de las maestras relacionan las TIC con diferentes
aspectos de la vida, que va desde lo educativo hasta lo vivencial; lo relacionan con
la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos y con su vida diaria. El problema
reside en la imposibilidad de trabajarlo en el aula pues estas profesoras a pesar de
ver la inclusión de las TIC en su trabajo diario, no hacen el ensamble de la relación
enseñanza-aprendizaje-TIC. Esto quiere decir que ellas las conciben desde un
accionar unilateral que va sólo desde el acceso a la información, la elaboración de
diapositivas informativas y al conocimiento inmediato.
65
3.1.2 La intencionalidad y pertinencia de las TIC en el aula
Se encontró que las profesoras piensan que la intencionalidad y pertinencia de tener
TIC en la institución es para facilitar y potenciar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Es decir, que pueden ser usados como herramientas y de esta manera
mejorar los procesos educativos.
También consideran que las TIC actúan como factor motivante y por esta razón
llama la atención de los estudiantes, ya que dependiendo del interés de estos, se
puede profundizar en el tema y de esta manera pueden llegar a ser clases activas,
amenas y significativas.
En cuanto a la intencionalidad y la pertinencia de las TIC, vemos que en gran medida
las docentes las ven inmersas como un fortalecimiento de la dinámica de
enseñanza-aprendizaje que se queda sólo en la motivación del estudiante y en su
condición de ayuda didáctica.
De manera general se puede decir que la educación aún se encuentra en un largo
recorrido para lograr insertar las TIC de manera integral en todos los procesos
socioeducativos. Las concepciones más acertadas sobre las TIC son aquellas que
obtuvieron los menores porcentajes, por ello se considera que la preocupación
fundamental debe apuntar hacia la generación de procesos que les permitan a las
profesoras adquirir una conciencia clara sobre las TIC, posibilitando el fomento y la
construcción de ambientes de aprendizaje.
3.1.3 La formación de las docentes sobre las TIC
Otro elemento abordado en el cuestionario es la formación docente sobre las TIC,
esta categoría permite conocer si la formación ha sido inicial o por el contrario sólo
ha sido durante su práctica docente. Además de esto, hacia donde va orientada esta
formación.
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Los resultados muestran que las profesoras han tenido formación técnica e
instrumental, pero esta formación es aislada, desvinculada de su trabajo cotidiano
en el salón de clase, ya que, no tienen en cuenta la realidad de las maestras,
dejando de lado el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras que lleven a
procesos enseñanza-aprendizaje.
Para lograr un cambio en los procesos educativos se necesita:
1. Que la formación que reciban las profesoras se centre en la alfabetización
digital vinculándola con el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Si se deja que los profesores tomen la iniciativa de manera personal para
capacitarse, ahí encontramos una brecha digital, ya que no todas las
profesoras cuentan con las mismas facilidades para desarrollar la habilidad
digital, ya sea por factores económicos o de motivación.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define el
concepto de brecha digital de acuerdo al acceso a computadoras e internet y a las
habilidades de uso en estas tecnologías.
3.1.4 Familiaridad con las TIC
Las ocho profesoras argumentan que la familiaridad con las TIC es buena, ya que
saben utilizarlas y encuentran ventajas al apoyarse en ellas para fortalecer los
aprendizajes de los alumnos. Pero al preguntarles sobre si han desarrollado
materiales digitales para sus clases hacen referencia de hacer diapositivas para la
exposición de sus clases.
En síntesis, las profesoras consideran que tienen formación en el uso de las
computadoras y que dominan las habilidades básicas, que de manera general
tienen un manejo óptimo de las TIC, aunque no disfrutan de las destrezas más
complejas. Sin embargo, la mayoría de las docentes no tienen un acercamiento
directo y funcional con las TIC, ya que la institución no cuenta con los recursos y/o
67
y los medios que les permita potenciar sus conocimientos para ponerlos en marcha
en la práctica docente diaria, sumado al desinterés personal y la falta de
actualización sobre el uso educativo de las TIC.
3.1.5 Capacidad institucional
Un tercer elemento que se aborda en el cuestionario es lo relacionado con el
equipamiento, se busca conocer la disponibilidad y diversidad de las TIC en la
misma institución educativa. Para esto se tienen en cuenta los siguientes puntos:
acceso a las TIC que tienen las maestras y los alumnos, presencia de las TIC en
los salones de clase, también era importante mirar qué tanto promueve la institución
el uso de las TIC.
3.1. 6 Acceso a las TIC que tienen las profesoras y alumnos
Seis profesoras expresaron que el acceso al uso de las TIC en sus clases es
mínimo, ya que no cuentan con las herramientas necesarias y la capacitación para
vincularlas en sus actividades diarias.
También se observó que los alumnos sólo utilizan las computadoras en la clase de
informática y a veces, por el hecho de que el 25% de las computadoras no cuentan
con internet o están descompuestas.
Al notar esto se puede percibir un desinterés entre las docentes y los alumnos. Las
profesoras expresaron que ellas no tienen acceso de las TIC en el colegio y cuando
llegan a utilizarlas lo hacen en sus casas.
68
3.1.7 Presencia de las TIC en los salones de clases
Las profesoras argumentaron no tener acceso a las TIC en los salones de clases, y
que deben desplazarse a espacios específicos que posee la institución educativa,
el salón de cómputo.
Cuando las profesoras planean utilizar las TIC en el salón de clases lo hacen con
apoyo de un proyector y una laptop, por lo que se constató que sólo utilizan videos,
películas y música de internet.
En definitiva, las TIC que posee la Institución educativa está ubicada en espacios
determinados, como el salón de computo o la biblioteca escolar que cuenta con una
pantalla para proyectar películas o documentales, esto se convierte en un obstáculo
para su uso en el desarrollo de las clases de distintas áreas del saber, ya que se
impide el acceso libre a las docentes, especialmente a las que no pertenecen al
área de tecnología e informática.
3.1.8 Tipo de tecnologías a las que tienen acceso
Las TIC a las que mayor acceso tienen las docentes para apoyarse en la
elaboración y desarrollo de sus clases es un proyector, dos computadoras portátiles,
una pantalla con DVD, una grabadora, internet en el salón de cómputo, pero que
realmente ellas sólo hacen en uso de las tecnologías en su casa, ya que el material
es insuficiente para todas, porque se está hablando de seis profesoras titulares de
primaria, tres profesoras de preescolar, y cuatro profesores de materias especiales,
inglés, música, educación física e informática.
Al preguntarles que nos indiquen el software específico en el cual se han apoyado
para desarrollar su clase, la mayoría expresa que Power Point para realizar las
diapositivas, siguiendo el Word y sólo una expresó que ha llegado a utilizar Excel.
69
Al observar que las profesoras no tienen acceso a software educativo se constata
un panorama muy difícil en torno a la inclusión de las TIC para el proceso de
formación de los alumnos.
Las profesoras expresan que les gustaría capacitarse en el uso de software para
vincular esto con su temario del grado. Sólo a una profesora le interesó capacitarse
en la construcción de sitios web docentes.
3.1.9 Fomento del uso de TIC por parte del Instituto
Las docentes expresan que el Instituto si promueve el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas materias, ya que se han
apoyado en videos, documentales, o películas para apoyar el aprendizaje de los
alumnos en algunos temas. Una profesora comentó que ha utilizado la música para
que los alumnos aprendan hechos históricos o fechas importantes.
Incluso se llegó a comentar que los libros de apoyo utilizados por los alumnos
cuentan con un CD que les ayuda a los alumnos a reforzar algunos temas, pero
tienen que utilizarlos en casa, ya que las computadoras del colegio no abre dichos
programas.
Frente a estos resultados se puede determinar que la institución fomenta el uso de
las TIC, pero sigue siendo usada para calificar y hacer demostraciones sin hacer
posible la creación de ambientes de aprendizajes, de esta manera, se sigue dejando
a un lado el proceso didáctico que debe existir en la relación de enseñanza-
aprendizaje y docente-alumno.
70
3.1.10 Criterios importantes para la integración de las TIC
Las profesoras consideran muy importante contar con la capacitación adecuada
para integrar las TIC en su trabajo diario, saber vincularlas con sus materias, poder
preparar materiales adecuados, asimismo contar con infraestructura y el
equipamiento para lograr la integración de dichas tecnologías en la escuela.
De acuerdo a los resultados se advierte que las docentes tienen claro sobre lo que
se necesita teóricamente para realizar una adecuada integración de las TIC en la
escuela, sin embargo, el problema es la falta de apoyo adecuado en la institución
educativa. Al ser una escuela privada toda la responsabilidad recae en la dirección
administrativa y se puede notar que la incorporación de las TIC en los colegios abre
una brecha digital, ya que cada colegio cuenta con los medios de acuerdo a su
capacidad económica.
Las distintas administraciones de la nación, desde hace una década, aseguran que
la incorporación de las tecnologías en la escuela, es un factor fundamental para
lograr la calidad educativa.
La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
alcanzará cuando se utilicen de forma habitual en el aula para tareas tan variadas
como escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender
un idioma, diseñar o simplemente jugar. Y todo esto de manera natural (Gros, 2000).
La UNESCO asegura que los sistemas escolares se ven en la necesidad de
transformar y evolucionar desde una educación que sirva a la sociedad industrial, a
otra que prepare y desarrolle la sociedad del conocimiento. Los alumnos deben
estar preparados para adquirir habilidades de manejo de información,
comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad,
innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras.
71
3.1.11 Usos y aplicaciones de las TIC
Otro elemento abordado en esta investigación es el uso y aplicación de las TIC que
hacen las profesoras, para lo cual se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
papel de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, uso de diferentes
materiales, experiencias significativas que han tenido las maestras con respecto a
las TIC y aportes.
3.1.12 Papel de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Las profesoras consideran que las TIC actúan como un agente motivador e
interesante para los alumnos, y que por medio de este interés se obtendrá un
aprendizaje.
También expresaron que el uso de las TIC contribuye de manera significativa a
mejorar la impartición de sus clases, ya que la consideran como un medio que
facilita la comprensión y la apropiación de información. Otras profesoras la
consideran sólo como una alternativa que facilita el proceso, el tratamiento, la
presentación de cierto tipo de información, además de que permite reforzar temas.
El estudiante del siglo XXI debe tener el siguiente perfil para que pueda
desenvolverse de manera adecuada en la era del conocimiento. La educación es
un proceso, cuyo énfasis está en las etapas que construyen el aprendizaje y no sólo
en el resultado final, es decir, ahora importa que los y las jóvenes participen
activamente en el cuestionamiento, la investigación y la motivación en el
aprendizaje.
Para el perfil del estudiante del siglo XXI se pueden destacar las siguientes ocho
características:
72
1. Protagonista de su aprendizaje: alumnos activos. El aprendizaje se vuelve un
proceso personal, interroga y cuestiona, asume la responsabilidad de
aprender, no espera que le enseñen.
2. Autonomía en el proceso de aprendizaje: hoy no sólo basta con conocer
muchas cosas, ni con repetir lo que se enseña o aprende. Es la capacidad
de evaluarse a sí mismo durante el proceso de aprendizaje.
3. Capacidad para dialogar y trabajar en equipo: debe desarrollar una
capacidad para escuchar, respetar y tolerar diferentes puntos de vista.
4. Capacidad de participación, cuestionando a sus docentes, a sus iguales,
mostrando una postura crítica pero respetuosa siempre.
5. Motivación y fuerte autoestima, una autoconfianza apropiada, segura de sí
favorece el establecimiento de metas mayores.
6. Curiosidad e interés por la investigación, los estudiantes del nuevo siglo no
pueden ser consumidores de conocimiento de libros, de docentes, de
internet, entre otros. Debe ser consciente de que puede generar nuevo
conocimiento a partir de adquirirlo.
7. El interés en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puede
propiciar un acercamiento entre docente y alumno así como entre
compañeros. La facilitación de la comunicación y del acceso a la información
más amplia y actualizada son las dos grandes ventajas que estas tecnologías
ponen al servicio del estudiante de hoy.
8. Dominio de las técnicas y estrategias de aprendizaje, los estudiantes y el
resto de la sociedad requieren aprender a usar las herramientas que les
permitan dominar las habilidades de aprendizaje esenciales para la vida
diaria y la productividad en el campo laboral.
Todo lo anterior no lleva a deducir que la educación está obligada a cambiar desde
sus bases para conseguir en los estudiantes y al resto de la sociedad una formación
integral y como parte de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir,
a convivir y entender. Una persona educada hoy en día, debe ser flexible y poseer
habilidades para adaptarse a nuevas situaciones, adquirir nuevos conocimientos y
73
cuestionar viejos paradigmas para poder sobrevivir y enfrentar los desafíos del
mundo actual.
3.1.13 Uso de las TIC en las materias
Todas las profesoras consideran que las TIC les servirían de apoyo para todas las
materias dadas por ellas, pero las docentes no las utilizan por tener poco acceso a
las mismas.
Esta muestra señala que falta trabajar para lograr una verdadera vinculación de las
TIC con el campo educativo.
De acuerdo al resultado de la investigación sobre el uso de las TIC en la práctica
docente en el Instituto Boschetti, se logra un acercamiento al objetivo general de
analizar la incorporación de las TIC en la práctica docente, resalta que todavía no
está encaminada hacia la creación de ambientes de aprendizajes, los docentes y el
directivo conciben las TIC y su uso vinculado a procesos mecánicos que reflejan
una visión utilitaria, transmisora e instrumentalista, en esta concepción el valor
educativo de las TIC es limitado o inexistente en la mayoría de la población
investigada.
Sobre el acceso a las TIC de las docentes de la escuela Instituto Boschetti es
inexistente, ya que ellas comentaron que sólo llegan a utilizar la computadora con
internet en su casa, y que si quieren planear alguna actividad utilizando estos
medios tecnológicos no cuentan con el suficiente equipo para todas y que tienen
que compartirlo con las demás docentes, también es claro que a veces o la mayoría
del tiempo, el internet falla.
Sobre el nivel de apropiación que tienen las docentes de las TIC, se pudo observar
que saben utilizar las computadoras de manera básica, prender, apagar, hacer
74
documentos, copiar y pegar imágenes de internet, pero los resultados muestran que
las docentes no están haciendo una vinculación de la parte técnica con la
pedagógica y la didáctica, limitándose a aspectos mecánicos, técnicos e
instrumentales. Todo lo anterior indica que se debe potenciar y fortalecer la
formación inicial y permanente.
Sobre el uso de las TIC se evidencia que las concepciones que tienen las docentes
influyen considerablemente en como son utilizadas dentro de las prácticas
educativas. Por ejemplo; si la docente considera que las TIC son dispositivos físicos
únicamente, utilizará un solo tipo de TIC.
Por otro lado, el acceso a las TIC está limitado a unos espacios determinados, salón
de cómputo, lo que ocasiona que la inserción curricular sea casi inexistente y se
restrinja el uso a las clases de informática o computación.
De manera general se observa que la relación TIC con alumnos y docentes es muy
baja debido a la falta de equipos en la institución educativa. Es importante reconocer
los esfuerzos del gobierno al decir que con la integración de las TIC en el ámbito
educativo se acortará la brecha digital, pero al observar cómo se encuentra el
Instituto Boschetti me atrevo a decir que esa brecha es más amplia, no sólo para
los alumnos, sino también para las docentes.
La misma dirección del instituto sólo utiliza las TIC para enviar comunicados, o
exigencias de papeleo con su zona, no encontrando otro uso o utilidad. Además se
debe hacer una reflexión al introducir las TIC en el ámbito educativo, conocer las
limitaciones e inconvenientes y fortalecer procesos, como el de la formación, el de
equipamiento y la integración, que hacen que la inserción de éstas realmente sea
significativo dentro de los procesos educativos.
75
3.2 Actualiza TIC
Preparar a los alumnos para el siglo XXI requiere que se utilicen las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas. Los chicos de hoy requieren
adquirir diferentes habilidades para prosperar en la era de la información global.
La alfabetización tecnológica es esencial para lograr el objetivo y tener éxito. Como
bien se ha observado, el uso de los medios tecnológicos ha tenido un gran impacto
en la manera en que los estudiantes aprenden en la actualidad.
En América Latina y en el resto del mundo existe una presión para utilizar la
tecnología y con ella transformar los sistemas educativos. Con ello se pretende
tener una educación más equitativa. Para todo ello es indispensable formar y
capacitar al docente para que ellos integren las TIC en sus aulas y clases.
La mayoría de los docentes valoran las TIC de manera positiva, pero no las han
integrado significativamente en el currículo. En caso de hacer uso de las tecnologías
en las aulas, el enfoque es en cursos específicos, y no de manera transversal para
todas las materias.
Las tecnologías más utilizadas son: computadoras, sistemas de proyección (power
point, etc.) e internet. De acuerdo a varios estudios los docentes exigen más
capacitación en el uso de las TIC.
Por ello la siguiente propuesta está enfocada en la elaboración de un plan de trabajo
para capacitación de competencias en TIC, dirigido a las docentes del Instituto
Boschetti, con el fin de entregar herramientas necesarias para que logren realizar
de forma efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el uso de las
76
tecnologías sea un apoyo motivacional, didáctico y evaluativo, que esté enfocado
en desarrollar habilidades en los estudiantes desde la perspectiva de sus propias
asignaturas y de acuerdo a los niveles en los cuales el docente se desempeña.
El Instituto Boschetti es particular, con una población de menos de 100 alumnos y
cuenta con 6 docentes de grupo y 4 profesores de materiales extraescolares, el uso
de herramientas tecnológicas se considera una exigencia curricular, sin embargo
este carece de un plan de capacitación en competencias para sus docentes.
Este proyecto surge por la baja utilización de las TIC en la didáctica de las docentes
y las necesidades manifestadas por las profesoras de acuerdo a su trabajo
cotidiano. Así como también en fundamentos teóricos basados en las nuevas
exigencias que se presentan en nuestra sociedad de la información, en un mundo
globalizado e interconectado.
Algunos de estos referentes teóricos son: Estándares Unesco, Políticas educativas
nacionales y mundiales que lleven a desarrollar en los estudiantes para el siglo XXI.
La Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desarrollo
de habilidades tecnológicas en los profesores en un mundo globalizado, los
contextos educativos actuales que incorporan herramientas TIC, entre otras.
Objetivo General:
• Desarrollar en las docentes competencias básicas necesarias en el uso y
manejo de las TIC, para que logren vincular las tecnologías en sus prácticas
pedagógicas y en su rol como docente.
Objetivos particulares:
• Elaborar material pertinente al nivel educativo en que se desempeñan las
77
docentes participantes.
• Innovar en las prácticas pedagógicas diarias a partir del uso de herramientas
TIC, aplicando el material elaborado durante el plan de trabajo.
• Realizar una retroalimentación con las docentes participantes, en relación a
las experiencias aplicadas en su quehacer pedagógico.
3.2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Los fundamentos teóricos que sustentan esta propuesta que contribuya a
desarrollar las habilidades tecnológicas a la comunidad educativa son los
estándares UNESCO de competencia TIC para docentes.
La UNESCO (2013) establece claramente las competencias en TIC que deben tener
los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el
transcurso de la educación básica.
En estos estándares los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
• Ser competentes para utilizar las TIC
• Ser investigadores, analíticos, y evaluadores de información.
• Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
• Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad del siglo XXI.
Desde la llegada de las tecnologías a la educación, la forma de estudiar ha
78
cambiado puesto que ahora los estudiantes interactúan con materiales impresos y
con material multimedia. En este sentido, los libros ya no son la única forma para
obtener conocimiento, porque ahora existe la posibilidad de verlo y escucharlo, de
interactuar con textos hipermedia, todo lo cual permite una dinámica más compleja
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Cabero (1994) señala que las bondades de las TIC en la enseñanza al crear
ambientes multimedia de comunicación permiten la interacción en forma simultánea
y no simultánea para superar las barreras del tiempo y el espacio.
Dicha interactividad facilita los procesos de construcción del conocimiento del
estudiante pues es posible introducir distintos estilos de aprendizaje y satisfacer las
necesidades personales fomentando, de esta forma, la creatividad y la solución de
problemas de los usuarios.
3.2.2 El impacto de la sociedad de la información en el mundo
La sociedad de la información, impulsada por el avance científico desarrollada en
un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso las
tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan
todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se pueden apreciar en las
actividades labores y en el entorno educativo, donde todo debe ser revisado, desde
las metas de la misma escuela, hasta la formación básica que requieren las
personas, la forma de enseñar y de aprender, la infraestructura y los medios que se
utilizan para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Aviram (2002) afirma que existen tres posibles reacciones de los centros docentes
79
para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, los cuales se señalaron en el
anterior capítulo, por lo que para esta propuesta se retoma lo siguiente.
3.2.2.1 Escenario holístico
Las escuelas deben llevar a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Las escuelas de hoy no solo deben enseñar el uso de las TIC, sino que
deben preparar a los alumnos para que puedan ser útiles a la nueva sociedad.
3.2.2.2 Funciones de las TIC en la educación
Las funciones de las TIC dentro de lo educativo son muy variadas, entre las que se
pueden nombrar son:
• Medio de expresión. Escribir, dibujar, realizar presentaciones, crear webs,
etc.
• Fuente abierta de información: Internet, plataformas, DVD, tv. La información
es la materia prima para construir conocimiento
• Medio didáctico: uso del software permiten informar, entrenar, guían el
aprendizaje, evalúan, motivan, etc.
• Facilitan la labor docente: el uso de TIC permite apoyar a todos los alumnos
atendiendo a sus debilidades y permiten un seguimiento y evaluación más
dinámica, además permite el trabajo colaborativo entre pares. ayudan
desarrollar las habilidades a todos los alumnos de igual manera.
Sin duda las TIC pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ayudan a la mejora de la gestión de los entornos
80
educativos en general, los medios de comunicación pueden proporcionar medios
para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación que la nueva
sociedad exija a cada ciudadano.
3.2.2 METODOLOGIA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
• Se realizará un diagnóstico para identificar las necesidades de las docentes
en referencia a las TIC: debilidades y fortalezas.
• Realizar un cronograma para la aplicación de esta propuesta
Tiempo: dicha propuesta se llevara a cabo en seis sesiones, cada sesión será por
cada asignatura base sistema de educación primaria, de igual manera se le
enseñara la manera de hacer materiales didácticos de acuerdo a sus necesidades.
Evaluación: las profesoras realizaran las actividades y ellas realizaran una
autoevaluación del material realizado en cada taller
A continuación se muestran dos tipos de propuestas, la primera se basa en todo lo
investigado para capacitar a las docentes en el uso y vinculación de las TIC en su
práctica docente, la segunda propuesta se realiza con las exigencias solicitadas por
la SEP en la planeación de semanal de los docentes, y en ella se muestra la manera
de vincular las TIC al momento de planear.
Actividades a realizar:
Primera sesión. Español
Objetivo general de la materia:
81
Intención didáctica
Se aprenderá a elaborar crucigramas y diseñarlos utilizando el procesador de textos
Microsoft Word. La UNESCO asegura que la docente del siglo XXI debe prepara
sus propios materiales de apoyo.
Con este método los alumnos trabajaran deletreo, la pronunciación, el vocabulario,
la ortografía. También se puede utilizar con números.
Materiales
Crucigrama sencillo, sin resolver en una hoja, equipos de cómputo, impresora,
acceso a internet, crucigramas impresos, hojas blancas. Se le mostrar a los
profesores la manera de hacer sus crucigramas para apoyar materias entre sus
alumnos, así como también se les invitara a conocer páginas donde pueden generar
crucigramas, sopas de letras, que les servirán como apoyo para mejor su clase y
hacerla más interactiva.
Enlaces de apoyo
“El cuerpo humano” https://www.youtube.com/watch?v=Taqqit8YxT4
“Crucigrama Online el cuerpo humano”
http://www.elpatinete.com/juegos/crucigramas/cuerpo-humano/crucigrama-del-
cuerpo-humano-juegos-educativos-infantiles-para-ninos.html
“Generador Online de Crucigramas”
https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/
82
“Tutorial como generar un crucigrama en Word”
https://www.youtube.com/watch?v=VysqQ1Y3Wis&list=PLJwFlFKrAex-
6SehEIKtwTlLebBtO6WPX
Generador para sopa de letras.
http://sopadeletras.kokolikoko.com/sopa.php?1001
http://buscapalabras.com.ar/crear-sopa-de-letras.php
http://www.olesur.com/educacion/sopa-de-letras.asp
Desarrollo de actividad
De forma grupal se hablará del tema “El cuerpo humano” se señalarán las partes
esenciales del cuerpo tanto externas como internas.
Después se organizará a las participantes en binas. Se les entregará una hoja
impresa a las participantes en donde traerá un crucigrama.
Se les asignará un equipo de cómputo a cada bina. Una vez encendido se les dará
la instrucción de entrar al procesador de textos Word. Se les mostrará que una
manera de diseñar la cuadricula y registrar las preguntas es el uso de la herramienta
tabla, del menú Insertar. Para sombrear las celdas puede emplearse la opción
Sombreado, en la sección Párrafo, del menú de Inicio.
Cada bina tendrá a la mano su crucigrama. Insertarán una tabla con el
número de columnas y filas necesarias para colocar las respuestas por
ejemplo 10 filas X 9 columnas.
83
Partes del cuerpo
Reducirán el ancho de las columnas hasta que las celdas sean cuadradas.
Sombrearán las casillas que no se ocuparán en la cuadricula; los espacios
donde deben ir las respuestas deben quedar en blanco.
Para crear el espacio para colocar las referencias verticales y horizontales
debajo del crucigrama, colocarán el cursor debajo del crucigrama y
presionarán la tecla Enter. Numerar la columna izquierda y la fila superior,
desde el número 1 hasta el número que marque la última referencia vertical
u horizontal.
Insertar una tabla de dos columnas y dos filas. En cada columna, escriban
las referencias horizontales y en la otra las verticales de su crucigrama y
colocar los encabezados correspondientes. Ejemplo:
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2 D
3 I
4 C U E L L O
5 N N E
6 A T N
7 R E G
8 I S U
9 Z C A B E Z A
10
84
Horizontales Verticales
4.Sostiene la cabeza
3. nos sentamos sobre ella
7. sobresales a los lados de la cabeza
9. dentro de ella está el cerebro
11. los apoyamos en el suelo al caminar
2.Con ella olemos y respiramos
4. con ellos leemos cuentos
6. con ellos masticamos los alimentos
8. sirve para conocer el sabor de los
alimentos
12. con ellas agarramos los objetos
Fortalezas en esta actividad los alumnos de mayor grado pueden crear sus propios
crucigramas y ellos investigarán las definiciones y las palabras.
Este tipo de actividad fortalece el uso adecuado de la lengua y procesa la
información que recibe de su entorno, ya que no sólo consiste en tener un
vocabulario amplio, sino que implica también la capacidad para clasificarlo y
relacionar entre si los significados.
Materia: Español
Grado: 1º año
Tema: La fábula
Enfoque: Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
Aprendizajes esperados: Identifiquen la idea global y las ideas principales del
cuento, mediante la reflexión que deben realizar para responder ciertas preguntas.
Contenidos
Estrategias de comprensión lectora.
85
Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo
del diccionario.
Inferencias. Idea principal. Localización de información explícita. Idea global.
Secuencia de hechos.
Características de los textos escritos.
Libros: título, índice, páginas.
Propósito general de la asignatura
• Leer de forma comprensiva diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Reflexión consistente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos)
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Competencias que favorece
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Secuencia didáctica
Inicio: verán el video del cuento la Ratita Presumida
https://www.youtube.com/watch?v=7tJ6uywPnQE
Desarrollo: nombrarán 10 verbos que aparecen en ese cuento, por ejemplo,
encontró, casar, cantar, mirar, decir, rebuznar, asustar, marchar, reunir, entre otros.
Realizarán un crucigrama el cual lo harán las profesoras.
86
“Generador Online de Crucigramas”
https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/
Cierre: Con esos verbos inventarán una copla, la cual la van a cantar y grabar con
su teléfono celular.
Recursos didácticos
Computadora
Internet
Segunda sesión: Matemáticas
Actividad: figuras con ayuda del tangram
Intención didáctica: construir objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características
Materiales: tangram para cada equipo, computadoras, cañón y acceso a internet.
Links de apoyo:
Juego Tangram Online http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-
tangram/
Juego Tangram Online Modo Puzzle, Modo libre
http://www.lagranepoca.com/tangram-jugar-online
Video “Tangram in Music” https://youtu.be/kvkXpTzmUN4
Video Vico Tangram “para qué es y para qué sirve el tangram”
https://www.youtube.com/watch?v=DBxs0lCsClc
Tutorial de construcción de tangram con sus medidas https://youtu.be/sqVU55e9-
Ao
Video usos del tangram en clase https://youtu.be/o9N941Xpm0M
87
Desarrollo de Actividad:
1.- Antes de la actividad, se buscará y seleccionará un tangram en internet para
proyectarlo a las profesoras.
2.- Se trabaja en equipo de tres integrantes. Se les entregará un tangram, separarán
las piezas por figuras de tres lados y figuras de cuatro lados.
3.- Con las figuras formarán dos figuras de animales, casas, etc. Utilizando primero
los triángulos, después los cuadrados y al final combinados.
4.- Mostrarles cómo deben conectarse a internet y encontrar un tangram para que
realicen las actividades que hicieron anteriormente.
5.- Al terminar cada imagen, se les preguntara de qué manera esta actividad
enriquece su trabajo y como podrían mejorar para el aprendizaje de sus alumnos.
Por ejemplo hacer una tabla de frecuencia de acuerdo a las figuras que realizaron
cada equipo.
Materia: Matemáticas
Grado: 2 años
Tema Sumas reiteradas Inicio de la multiplicación.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Aprendizajes esperados Resuelvan problemas donde sea necesario agrupar y
sumar varios sumandos iguales y después sumar los resultados obtenidos.
88
Utilicen sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación y que
identifiquen la multiplicación que corresponde a cada suma iterada. Problemas
multiplicativos.
Contenidos
Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma
repetida.
Propósito general de la asignatura Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma o
resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Competencias que favorece
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Secuencia didáctica
Inicio: abrirán el programa Excel y se les enseñarán las fórmulas para ingresar
información y se puedan escribir ejercicios de multiplicación para que los niños las
resuelvan.
Desarrollo: ingresaran los datos para realizar las operaciones y se cambian de
máquinas para que unas resuelvan la de las otras
89
Cierre: realizaran las siguientes actividades en línea en donde jugaran a resolver
sumas, restas multiplicaciones y divisiones, así como resolución de problemas.
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
http://www.elhuevodechocolate.com/mates.htm
Recursos didácticos
Computadora
Internet
Tercera sesión: Ciencias Naturales
Actividad: Alimentación sana
Intención didáctica: aprenderán a explorar y obtener información sobre prácticas
alimentarias que ayuden a preservar la salud, incorporando diariamente distintos
grupos de alimentos de la comunidad y reconocer el alto contenido calórico de los
alimentos rápidos.
Materiales: computadoras con conexión a internet. Cañón. Hojas blancas para
imprimir el producto final de investigación.
Link de apoyo: Calculadora de calorías http://www.imss.gob.mx/salud-en-
linea/apps-sano/calculadora-calorias
Calculadora IMC http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/calculaimc
90
Plato buen comer http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/platobiencomer
Video “Alimentación balanceada”
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y
Juego “El Plato del Bien Comer” http://semanassaludables.com/juegos.php
Desarrollo de actividades
1. De manera individual realizarán una lista de los alimentos que más
consumen. Registraremos los resultados en cuadros comparativos y
expuestos con el cañón.
2. El cuadro debe tener dos columnas con los encabezados “Mis alimentos
favoritos y alimentos tradicionales en México” se registrarán los alimentos de
acuerdo a las características dadas. También se registrará la frecuencia de
gusto por el alimento. Ejemplo:
Alimentos favoritos Alimentos tradicionales
de México
Pizza
Hot dog
Hamburguesa
Nuggets
3 2 1
0
Pinole
Garbanzo
Chilacayote
Mole
2
3
1
5
3. investigar las calorías que tiene cada alimento y registrarlos en la tabla
4. de acuerdo a los resultados, se trabajará en tríos y cada equipo realizará un
mapa conceptual utilizando herramientas de la computadora, así como
imágenes de internet para realizarlo de manera libre, de acuerdo a su ingenio
91
y creatividad.
5. cada equipo mostrará su trabajo final
6. para cerrar el trabajo las profesoras comentaran de qué manera se
enriquecería esta actividad para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Materia: Ciencias Naturales
Grado: 3º año
Tema La materia y las mezclas
Enfoque Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados
• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes
proporciones.
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al
modificar la proporción de los materiales que la conforman ¿Qué y cómo son las
mezclas?
Contenidos
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo
con la proporción de los materiales.
Propósito general de la asignatura
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
92
Competencias que favorece Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
Secuencia didáctica
Inicio: ¿responderán que son las mezclas? Tipos de mezclas
https://www.youtube.com/watch?v=WCl_j_YH2bM
https://www.youtube.com/watch?v=9vPyGVfMmk0
Desarrollo: de acuerdo a los videos tiene que deducir que es una mezcla
homogénea y heterogenia.
Cierre: con imágenes de la web, harán una exposición sobre el tema, mostrando
ejemplos de mezclas.
Recursos didácticos
Computadora, Internet
Cuarta Sesión: Historia
Actividad: Soy parte de la historia
Intención Didáctica
Fortalecer y adquirir nuevos conocimientos sobre diversos temas, como hechos
históricos o situaciones de la vida diaria, con base en la búsqueda, análisis y
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selección de información.
Materiales
Reproductor de video, y bocina, video seleccionado del tema que se va a
retroalimentar y aula de medios, computadoras para trabajar en binas.
Link de apoyo: Video “La independencia de México”
https://www.youtube.com/watch?v=rwptHNmu5ck
Juego Online “¿Quién participó en la Independencia de México?”
http://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/independencia-de-mexico---quien-
participo-#.WGSDEFPhBkg
Juego Online “La independencia de México: causas”
http://www.cerebriti.com/juegos-de-historia/independencia-de-
mexico#.WGSDRlPhBkg
Quiz “¿Qué tanto sabes sobre la independencia de México?
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/09/07/1044417
Crucigrama “Independencia de México” http://juegos.historia-
mexico.info/2013/01/sopa-de-letras-independencia-de-mexico.html
Desarrollo de la actividad.
1.- Los alumnos ocuparán su lugar cómodamente, cerrarán sus ojos y escucharán
con atención un fragmento del video seleccionado.
2.- Se iniciará la reproducción del video, pero solamente un fragmento, se repetirá
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el mismo fragmento dos veces y se les preguntará a los alumno ¿de qué creen que
trate el video? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron voces o sonidos? ¿Qué otras cosas
pueden comentar?
3.- Al término de las participaciones, se presentará el título del video y se
recomendará poner atención a la información que se presenta.
4.- Proyecte el video y disfrútelo. Al término de la proyección, genere un debate
entre los alumnos. Tomando en cuenta el punto de vista de cada participante y
respetándolo.
5.- Se formarán los equipos en binas, y cada equipo realizará una presentación en
Power Point o Impress, recuperando los aspectos relevantes del video y la
información, la presentación no debe exceder de cinco diapositivas, la imagen y el
texto deben tener relación entre sí.
6.- Trabajarán en computadora para realizar su presentación y después de un
tiempo expondrán el trabajo a sus compañeros.
Fortaleza:
Para enriquecer este tipo de actividades los alumnos pueden realizar una línea de
tiempo con imágenes de hechos históricos del tema, o cuadros sinópticos
Materia: Formación Cívica y Ética
Grado: 4º año
Tema: Grupos Étnicos en México
Enfoque: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales
y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
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Aprendizajes esperados: Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
Contenidos Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Propósito general de la asignatura
•Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Competencias que favorece: Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Secuencia didáctica
Inicio: Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se hablan
en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas personas las hablan.
Quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los
españoles.
Desarrollo: buscarán la información solicitada en la web.
Observar los siguientes videos
Grupos étnicos https:// www.youtube.com/watch?v=X5YNE1ybhYo
Cierre: Escucharán la siguiente canción en Nahual el gusanito. Observarán la letra
https://www.youtube.com/watch?v=XZTkQzgyzzc
La representarán para que por medio de mímica se entienda la letra.
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Recursos didácticos
Computadora
Internet
Quinta sesión: Geografía
Actividad: El volcán
Intención Didáctica:
Comprender algunos fenómenos naturales la erupción volcánica y a buscar y
seleccionar información de textos electrónicos.
Materiales:
Computadora, internet, presentación del video los 10 volcanes más increíbles del
mundo: https://www.youtube.com/watch?v=eDysAhVWGag
“Popocatépetl 24 horas al día en vivo” http://www.webcamsdemexico.com/webcam-
popocatepetl
Pico de Orizaba 24 horas al día en vivo”
http://www.webcamsdemexico.com/webcam-pico-de-orizaba
“Placas tectónicas en México” https://www.youtube.com/watch?v=GchTptRzQKk
“juego Online Placas tectónicas” http://www.cerebriti.com/juegos-de-
geografia/mapa-coas-placas-tectonicas-#.WGSFblPhBkg
“Juego Volcanes del mundo” http://juegos-geograficos.es/volcanes.html
97
Desarrollo de la actividad:
1.- las profesoras verán el video y después en un planisferio localizarán los lugares
en donde estaban ubicados los volcanes nombrados en el video.
2.- después se realizará una erupción volcánica con sal de uvas y vinagre, los cuales
se pondrán en un vaso desechable. Este volcán se puede trabajar con arcilla para
darle la forma del volcán
3.- se realizará un cuadro para registrar la altura de los volcanes, y se comparan
destacando el más alto y el menor.
4.- con ayuda de la web, buscaran las características principales del volcán y
realizaran un mapa conceptual.
Fortaleza:
Este tipo de tema puede enriquecer a varias materias, comparación de números
matemáticas, español uso de la comunicación.
Materia Geografía
Grado 5º año
Tema La Migración
Enfoque Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
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Aprendizajes esperados Compara causas y consecuencias de la migración en los
continentes.
Contenidos
• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
continentes.
Propósito general de la asignatura
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico.
Competencias que favorece:
Aprecio a la diversidad social y cultural.
Secuencia didáctica:
Inicio: se responderán las siguientes preguntas ¿Qué es migración? ¿Cuáles son
las causas y consecuencias de la migración?
Con ayuda de los siguientes videos:
¿Qué es migración? https://www.youtube.com/watch?v=Gr_Jltpp0BA
Impacto de los movimientos de migración.
https://www.youtube.com/watch?v=gxmOlnQBwrA
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Causas y consecuencias de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=5mttNdzIRx4
Desarrollo:
Con la información obtenida realizarán un cuento y lo representarán. Puede ser
audio cuento, cuento con títeres o ellas mismas lo representarán.
Cierre: con la ayuda de un celular grabarán su cuento.
Recursos didácticos
Computadora
Internet
Celular
Muñecos guiñoles
Sexta sesión: Formación Cívica y Ética
Actividad: La historia de mi vida
Intención Didáctica:
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad
Materiales:
Computadora con conexión a internet, dispositivo de almacenamiento electrónico
USB, imágenes o fotografías de personas en las diferentes etapas de desarrollo de
los humanos (bebé, niño, adolescente, adulto y anciano)
Desarrollo de la actividad
1.- realizará un relato de su vida
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2.- con cada imagen ubicará una parte de su vida
3.- con ayuda de un editor realizará un video corto.
Fortaleza Con esta actividad se reconocerá y se observará el paso del tiempo.
Materia: Historia
Grado: 6º año
Tema: El Porfiriato
Enfoque: Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
Aprendizajes esperados: Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana
aplicando los términos año, década y siglo; localiza las zonas de influencia de los
caudillos revolucionarios
Contenidos: Panorama del período
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
Propósito general de la asignatura:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
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Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Competencias que favorece: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
•Manejo de información histórica.
•Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Secuencia didáctica:
Inicio: se dividirán en binas a las profesoras y verán los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=dbLBmE6MQ5Y mini biografía de Porfirio Díaz
https://www.youtube.com/watch?v=pUTfphFSOsg el Porfiriato para niños
https://www.youtube.com/watch?v=B3MhxMj1H_A ¿Quién fue y que hizo Porfirio
Díaz?
Desarrollo: responderán pregunta como ¿Quién fue Porfirio Díaz? ¿Qué hizo
Porfirio Díaz para Cambiar México? ¿Cuáles son las características principales del
Porfiriato?
Cierre: con diapositivas realizaran un video, utilizando obtenida en la actividad
anterior, utilizaran imágenes en la red, y si es necesario pueden buscar más
información en la web.
Recursos didácticos:
Computadora
Internet
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Páginas de la web para apoyo curricular
También se les mostrará y recomendarán las siguientes páginas para que sigan
vinculando las TIC con sus materias y el aprendizaje de los alumnos sea más
provechoso.
Cuentos: http://cuentosinteractivos.org/
Juegos de preguntas y respuestas, conocimiento general. https://www.chiquipedia.com/cuestionarios/
Juegos para primaria, diferentes actividades para apoyar las materias.
Mundo Primaria es una página que tiene muchas actividades donde el docente
puede apoyarse entre ellas se encuentran.
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
103
http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/ http://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/ http://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/
El Huevo de chocolate también es una página interactiva donde se puede encontrar
todo tipo de actividades http://www.elhuevodechocolate.com/
Educapeques es otro portal donde también se puede encontrar actividades
interactivas que apoyan la labor docente. http://www.educapeques.com/
104
105
REFLEXIONES FINALES
No podemos negar los cambios provocados por las TIC en el siglo XXI, en todas las
estructuras sociales, económicas, etc. La llamada revolución digital ha traído
nuevas modalidades de aprender, crear conocimientos, educar a la población,
además de modificar la forma de transmitir la información.
Todo esto ha llevado a la institución educativa a transformar sus métodos de
enseñanza, por lo que a los profesores, al ser los primeros actores para lograr ese
objetivo, se les tiene que preparar para utilizar las TIC como medios de apoyo
didáctico.
En México se introdujo el uso formal de la computadora con fines educativos en
1986, desde entonces se han introducido planes sexenales de desarrollo y
programas educativos sectoriales, introduciendo poco a poco la infraestructura
necesaria para dicho propósito, pero de acuerdo a lo leído, puedo asegurar que a
pesar de todo lo establecido por las políticas educativas desde Carlos Salinas de
Gortari hasta el actual presidente Enrique Peña Nieto, no se han modificado las
clases de los profesores, ya sea por falta de la infraestructura (computadoras,
internet, etc.), adecuada para llevar a cabo dicho objetivo y/o falta de preparación y
capacitación de los profesores.
La investigación se realizó para investigar la implementación y la apropiación de las
docentes en el uso de las TIC, así como la incorporación de las mismas en su
práctica docente.
La investigación, un estudio de caso, se llevó a cabo en una escuela primaria
particular, ubicada en la delegación Iztapalapa, cuyos instrumentos utilizados fueron
cuestionarios para las docentes que laboran en dicha institución, así como una
observación directa de su práctica laboral.
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Entre los hallazgos encontrados están que las profesoras muestran una actitud
positiva ante el uso de las TIC y reconocen los beneficios que aportan al proceso
de aprendizaje, pero esto no se ve reflejado en la transformación de su práctica y
no les dan vinculación o no las utilizan como medios de apoyo didáctico.
La ONU nombra revolución digital a todos los cambios que se han realizado desde
la introducción de dichas tecnologías en la sociedad del siglo XXI.
En la actualidad se nombra o se escucha que las escuelas deben proporcionar
“educación de calidad” y para llevar a cabo dicho objetivo, las docentes deben estar
capacitadas y utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que por
medio de ello se reducirán las desigualdades sociales, se reduciá el fracaso escolar
y la exclusión social.
La llegada de las TIC en las escuelas no genera un cambio por sí misma, pero si es
el primer paso, para incluirlas en la vida de los estudiantes y las docentes, para ello
se requiere de una alfabetización digital, lo cual implica utilizar las tecnologías, la
comprensión critica a las mismas, la creación y comunicación de contenidos
digitales.
La ONU afirma que para aprovechar de manera efectiva la educación y el uso de
las TIC, deben cumplirse las siguientes condiciones:
➢ Alumnos y docentes deben tener a su disposición acceso a las tecnologías y
al internet.
➢ Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en
cuenta la diversidad cultural
➢ Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos
107
Los resultados observados en la investigación señalan que las docentes y alumnos
de dicho colegio no cuentan con la suficiente cantidad de computadoras o
materiales para cumplir con los objetivos de la sociedad de la información, dicha y
sugerida por la SEP para proporcionar educación con calidad.
Las docentes no relacionan a las TIC con su labor docente, es decir las reconocen
como parte de la vida diaria al hacer uso de elementos tales como: el celular, la
cámara digital, etc.
Consideran a las TIC como factores motivantes y como una ayuda didáctica.
Las docentes no están capacitadas para vincular las TIC en su práctica docente, no
encuentran de qué manera estas les pueden ayudar a mejorar la enseñanza-
aprendizaje.
También se puede ver que al no tener la infraestructura suficiente para poder
implementarlas y apoyarse en uso de las TIC, las lleva a no utilizarlas.
Al observar a las docentes también pude ver que la misma directora no utiliza las
TIC, para mejorar la comunicación entre el mismo cuerpo académico, ya que sus
avances programáticos aún se entregan en cuadernos hechos a mano.
La directora del colegio no sabe utilizar la computadora, sólo llega a utilizarla para
enviar correos y le pide apoyo a la profesora de la clase de computación.
Se observó que el colegio cuenta con internet pero no llega a cubrir las necesidades
del colegio, ya que algunas profesoras comentaron que querían utilizar la
computadora con el cañón en sus salones, sin embargo, el internet no llega a sus
aulas. Por lo tanto, lo programado no se lleva a cabo, por lo cual desisten a utilizarlas
como apoyos didácticos.
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El estudio mostró que las profesoras del colegio sólo llegan a utilizar las TIC en su
vida personal, como sus celulares para mirar redes sociales, la web para mirar de
vez en vez videos con información histórica, o canciones que les apoyarían para
algún tema. Pero no las utilizan para que los alumnos investiguen o enriquezcan su
capacidad de buscar información y ampliar su aprendizaje.
Noto que la escuela aun trabaja con el viejo modelo educativo, en donde las
docentes proporcionan toda la información por medio de resúmenes y ejercicios en
los cuadernos, de apoyo utilizan libros que los padres compraron al inicio del ciclo
escolar.
Todo lo anterior me hace reflexionar que aún no se encuentran capacitadas las
profesoras para elevar la educación y se encuentran por debajo del conocimiento
de las TIC comparadas con sus alumnos, no sólo por la falta de materiales o por el
hecho de que no quieren actualizarse e implementar el uso de las TIC, sino que aún
no le encuentran el sentido para utilizarlas en su práctica docente.
Sin duda, resulta de suma importancia la capacitación de las docentes en el campo
de las TIC aplicadas a la Educación así como la ampliación de la infraestructura
tecnológica incluyendo el acceso a Internet.
109
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118
ANEXOS ANEXO 1. Guía de observación
1.- Cómo es la interacción de maestra – alumnos en el salón de clases
2.- Modo de trabajo de la profesora de grupo
3.- Efectos que produce el uso de las TIC en los alumnos
4.- Actitud de los alumnos con el uso de las TIC
5.- Número de alumnos por computadora para uso pedagógico
6.- Cantidad de computadoras (con excepción de las portátiles) para uso
pedagógico por tipo de conexión a internet.
7.- Existencia y cantidad de computadoras portátiles para uso pedagógico y
administrativo.
8.- Porcentajes de computadoras rotas u obsoletas.
9.- Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela.
10.- Tiempo promedio de reparación de las computadoras.
11.- Apreciación de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras.
12.- Apreciación de los profesores en cuanto a la relación entre el tiempo de
reparación de las computadoras y la realización de las actividades pedagógicas
planificadas.
13.- Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnológicos disponibles para uso
pedagógico.
14.- Apreciación de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software.
15.- Existencia y variedad de software educativo.
16.-Relación entre la velocidad de la conexión a internet y las formas de uso de la
computadora.
119
ANEXO 2. Cuestionario a maestras El siguiente cuestionario consta de 22 preguntas cuyo objetivo es investigar el uso de las TIC en sus prácticas docentes. Último nivel de estudios:___________________________________________ Nivel en el que labora: ____________________________________________ Grado en el que labora:____________________________________________ Años de experiencia docente:_______________________________________ Sexo: ________________________ 1.- ¿Tienes teléfono celular? ( ) Sí ( ) No 2.- ¿Qué tan seguido lo usas? ( ) No lo uso ( ) 2 veces por semana ( ) 4 veces por semana ( ) Diario 3.- ¿Para qué lo usas? ( ) Mandar mensajes
( ) Hablar con la familia ( ) Comunicarte con amigos ( ) Tomar fotos/video ( ) Escuchar música 4.- ¿Tu celular tiene internet? ( ) Sí ( ) No 5.- ¿Qué aplicaciones del celular utilizas?
( ) GPS ( ) Cámara de fotos ( ) Cámara de video ( ) Radio ( ) Calculadora ( ) Facebook ( ) Correo electrónico
6.- ¿Dónde tienes acceso a una computadora?
( ) En casa ( ) En el trabajo ( ) En el café internet ( ) En ninguna parte
7.- La computadora a la que tienes acceso ¿la tienes que compartir?
( ) Sí ( ) No
120
¿Con quién? ( ) Hermanos ( ) Hijos ( ) Compañer@ ( ) Espos@ ( ) Padres ( ) Otros Especificar________________
8.- ¿A qué tipo de computadora tienes acceso?
( ) Computadora personal de escritorio ( ) Lap top ( ) Mini Lap top ( ) Tablet ( ) Iphone ( ) Ipad
9.- ¿Qué tan frecuentemente usas la computadora? ( ) Nunca ( ) 1 vez al mes ( ) 1 a 2 veces al mes ( ) 1 o 2 veces por semana
( ) 3 a 4 veces por semana ( ) Más de 5 veces por semana
10.- ¿Cuántas horas usas la computadora por sesión? ( ) No uso ( ) Menos de 1 hora ( ) 2 a 4 horas
( ) 1 a 2 horas ( ) Más de 5 horas
11.- ¿En qué lugar usas la computadora con acceso a internet? ( ) Trabajo ( ) Café internet ( ) Casa propia
( ) Casa de amigos o familiares ( ) Lugares públicos ( ) No uso
12 .- ¿Para qué usas normalmente la computadora? ( ) Chatear ( ) Enviar correos
( ) Usar redes sociales (Facebook, Twitter, Hi-Fi, etc.) ( ) Compartir fotos ( ) Ver videos/películas ( ) Bajar videos/películas ( ) Bajar música
121
( ) Quemar discos de música o video ( ) Buscar información ( ) Jugar ( ) Hacer trabajos ( ) Buscar direcciones ( ) Hacer trámites ( ) Hacer compras
13.- En tu salón de clases cuentas con medios tecnológicos, en caso afirmativo contesta la siguiente pregunta ¿Desarrollas tus clases utilizando esos elementos? Siempre a veces nunca 14.- Consideras que el uso de los medios tecnológicos, contribuye a mejorar la impartición de tus clases de manera: Significativa alternativa irrelevante 15.- En qué porcentaje consideras que utilizas las TIC en tus clases: _____________________________________________________________ 16.- Tu dominio al utilizar las TIC es: Nulo suficiente bueno excelente 17.- Cuándo utilizas las TIC, tu grado de confianza es: Bueno regular mala 18.- ¿Qué asignaturas impartes en el Colegio? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19.- ¿Qué materias o asignaturas consideras que deben apoyarse en el uso de las TIC? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20.- Desde tu punto de vista ¿cuáles son las ventajas o desventajas del uso de las TIC en tus clases? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
122
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21.- ¿Con qué frecuencia se han presentado problemas técnicos en los medios que utilizas? Siempre casi siempre nunca 22.- Como consideras la utilización de las TIC en tus clases. a) Factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes b) Es una moda dada por la era en que vivimos c) Es un factor impuesto por la SEP d) Es una alternativa que no influye necesariamente en el aprendizaje 23.- ¿Has asistido a cursos para el conocimiento de las TIC? ¿Cuáles? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24.- Consideras que sea necesario que te capaciten en la utilización de las TIC para que puedas intercalarlas y utilizarlas para desarrollar sus clases. _______________________________________________________________ 25.- ¿Has creado material didáctico digital para tus clases? _______________________________________________________________ 26.- ¿Qué tipo de material digital? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 27.- ¿Utilizas materiales didácticos digitales interactivos en los que tus alumnos participan activamente? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
123
28.- ¿El material creado, lo has utilizado en el desarrollo de tus clases? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 29.- ¿En qué te gustaría capacitarte?: a.- Construcción de sitios web docentes b.- Uso del software específico para apoyo de los conocimientos y habilidades el temario de mi grado. 30.- Indique el software que emplea o empleado como apoyo para desarrollar su clase Word Excel Power Point 31.- La formación en el uso de las TIC que has recibido a lo largo de tu trayectoria docente y personal es: Insuficiente suficiente óptima excesiva