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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A “LA FAMILIA; FACTOR PRIMORDIAL EN LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO
Y DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PRESENTA
YOLANDA DÍAZ VALENZUELA
PARA OBTENER EL TIITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
INDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 6
CAPITULO I. DETECTANDO UN PROBLEMA
A. Diagnóstico pedagógico............................................................. 11
1. Mi práctica docente real y concreta................................... 13
2. Saberes, supuestos y experiencias previas...................... 16
3. Contexto escolar................................................................ 19
B. Planteamiento del problema......................................................... 24
C. Justificación................................................................................... 26
CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
A. El hombre y la educación............................................................. 28
1. Educación.......................................................................... 29
a. Calidad de educación.............................................. 31
b. Fines de la educación............................................. 32
c. Fines de la educación preescolar........................... 33
2. Formas de interacción entre los sujetos........................... 34
3. Teorías psicológicas que fundamentan la propuesta....... 37
4. Formas de interacción entre el sujeto cognoscente y el
objeto de conocimiento.................................................... 39
5. Construcción del conocimiento........................................ 44
6. Etapas del desarrollo....................................................... 45
7. Programa de educación preescolar................................. 49
8. Características del método de proyectos......................... 53
B. La familia..................................................................................... 57
1. Familias integradas........................................................... 61
2. Familias desintegradas..................................................... 62
3
a. Familia incompleta.................................................. 63
b. Familia inestable................................................... 64
c. Familia destruida.................................................. 65
B. Conducta................................................................................... 65
1. Conducta tímida............................................................. 66
2. Conducta regresiva........................................................ 67
C. La oposición y el negativismo................................................... 68
D. El juego y su importancia en el niño preescolar....................... 69
E. Inhibición al juego..................................................................... 70
F. Agresividad............................................................................... 71
G. La importancia de los valores en el niño preescolar................. 76 CAPÍTULO III. LA INNOVACIÓN
A. Alternativa................................................................................. 78
B. Objetivos................................................................................... 79
C. Praxis........................................................................................ 80
1. Praxis creadora.............................................................. 80
2. Praxis imitativa o reiterativa........................................... 81
3. Praxis burocratizada...................................................... 82
D. La investigación dentro del paradigma critico-
dialéctico................................................................................... 83
E. Modelos y enfoques................................................................. 86
1. Modelo centrado en las adquisiciones.......................... 86
2. Modelo centrado en el proceso..................................... 87
3. Modelo centrado en el análisis...................................... 89
CAPÍTULO IV. ESTRATEGÍAS............................................................... 93
4
CAPÍTULO V. ANÁLISIS Y RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS
A. Sistematización.......................................................................... 109
B. Análisis....................................................................................... 110
1. Análisis y resultados....................................................... 111
2. Constructos..................................................................... 122
C. Propuesta de innovación........................................................... 123 CONCLUSIONES...................................................................................... 126
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................... 128
ANEXOS...................................................................................................... 131
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I N T R O D U C C I Ó N
La educación es el medio fundamental para adquirir, trasmitir y acrecentar la
cultura en forma constante contribuyendo así al desarrollo y desenvolvimiento
de un país en sus diferentes ámbitos.
La tarea de contribuir en el proceso de perfeccionamiento de otras personas es,
de alguna manera, una misión en la vida de todo hombre. Todos tenemos que
ver alguna vez, de algún modo, en la formación de otros.
Sin embargo, los profesores, quienes tienen a nuestro cargo la formación
integral de niños en edad infantil, jugamos un papel particularmente amplio en
el campo educativo, como lo es el de atender a nuestros niños, a los padres de
nuestros alumnos y a la comunidad en la que estos se desarrollan, para estar,
solo así, en la posibilidad real de lograr una auténtica educación integral en
ellos.
Siendo una realidad que los padres son los principales educadores de los hijos,
se desprende necesariamente que, si el jardín de niños, busca educar
integralmente al niño, debe enlazar los esfuerzos de su acción educativa a los
de la familia, para apoyarse, completamente y enriquecerse.
Las influencias que recibe el pequeño del ambiente en el que vive, son en
6
algunos casos, un obstáculo para los altos fines educativos del Jardín de Niños;
el estilo de vida de los niños no sólo se determina a través de las condiciones
económicas ó sociales, sino que intervienen otras, por ejemplo: las condiciones
afectivas, condiciones ideológicas y políticas; las cuales, al relacionarse con el
niño, éste las manifiesta en su lenguaje, sus saberes, sus usos, etcétera.
Es importante tomar en cuenta que los padres también son sujetos individuales
y sociales con historia propia, que los hacen ser individuos con puntos de vista
particulares y con formas propias de observar y dar explicación a la realidad,
entonces se entenderá que los padres de familia en conjunto con el maestro y
con los otros sujetos que se encuentran presentes en el espacio escolar, van
conformando día a día la práctica docente, por lo que es muy importante esta
relación, ya que mediante la conducta que presentan los padres de familia,
podemos comprender el porqué de las conductas de algunos niños del Jardín.
Como menciona Peter Mclaren en la pedagogía crítica, “La sociedad más que
simples hechos aislados de los individuos o deficiencias en la estructura social
respecto a los problemas que presentan, surgen del contexto interactivo entre el
individuo y la sociedad” (1)
1) MCLAREN, Peter. Pedagogía Crítica: “Una revisión de los principales conceptos”, en; La vida en las escuelas. Una introducción a la Pedagogía Crítica en los fundamentos de la Educación. México, siglo XXI, p.62
7
No hay una sola manera de educar, no educa solamente el
personal especializado, ni se educa en un solo lugar, es en la familia en
donde los niños van aprendiendo la cultura de acuerdo con la expresión del
estilo de vida de los mayores que le rodean (tíos, hermanos, abuelos, tutores,
amigos), los cuales intervienen en las diferentes conductas que presenta el
niño, ya sean buenas o malas. La familia es una de las primeras instancias
sociales en las que el niño recibe las primeras influencias y explicaciones de la
realidad, las cuales permiten plantear la importancia que tiene ésta en relación
con el buen desarrollo integral del niño.
Es por eso que durante la práctica educativa y a través de las experiencias
adquiridas, el docente frente a grupo va enfrentando cotidianamente
dificultades que acarrean las diferentes conductas que presentan los pequeños
en su diario acontecer, a lo largo de una mañana de trabajo, o bien durante todo
un ciclo escolar.
Este trabajo menciona aquellas conductas que el niño va presentando a lo largo
de su vida, que si bien algunas veces son totalmente aceptables, otras veces no
lo son. Principalmente se habla como tema central sobre la agresividad, y
cómo el castigo por parte del padre de familia hacia el niño es indiscutiblemente
una de las principales formas de acentuar la conducta agresiva en el
preescolar.
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En el Capítulo I, se presenta cómo surgió el Problema, a través del Diagnóstico,
donde también se encuentra la práctica docente real y concreta, así como
también un contexto y los saberes, supuestos y experiencias previas, llegando
así a plantear el problema.
En el Capítulo II, se presentan todos aquellos fundamentos teóricos que
sirvieron como sustento de investigación, en primer lugar se dan los conceptos
de hombre y educación, la forma de interacción entre los sujetos, las teorías
psicológicas que fundamentan la propuesta, la construcción del conocimiento y
las etapas de desarrollo en el niño. También se da a conocer lo que es el
Programa de Educación Preescolar, así como también las características de un
proyecto.
En segundo lugar se abarcan los diferentes temas como lo son: La familia,
conductas, la oposición y el negativismo, el juego, valores y principalmente el
tema sobre la agresividad como tema central.
Como Capítulo III se busca una alternativa para innovar la práctica educativa
pensando siempre en el bienestar de los alumnos, así como también todos
aquellos objetivos a los que como docente se quiere llegar, pasando a una
Investigación-acción, dentro del Paradigma Crítico-dialéctico, basado en el
Modelo Centrado en el Análisis, el cual se basa en una articulación entre la
teoría y la práctica docente.
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En el Capítulo IV, se encuentran aquellas estrategias didácticas, las cuales son
encaminadas a conseguir determinadas metas o fines, más amplias y
generales, las cuales se llevaron a cabo mediante un cronograma de
actividades y un plan de trabajo.
En el Capítulo V, se retoman las estrategias aplicadas y se realiza una
sistematización y un análisis sobre éstas, tomando en cuenta la reconstrucción
de la experiencia y de todo aquello que se vivió durante la aplicación de las
mismas, como también a las dificultades y aciertos a los que como docente
enfrente durante todo un proceso escolar.
Además se incluye en este apartado la Unidad de Análisis, Categorías de
Análisis y la Conceptualización, las cuales fueron necesarias para llegar a los
propios Constructos de conocimiento, para así llegar a hacer una propuesta
innovadora.
Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegó después de un
arduo proceso, se encuentra asimismo una bibliografía, que gracias a ella se
logró un sustento teórico, como también algunos anexos, que evidencian la
aplicación de las estrategias.
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CAPÍTULO I
DETECTANDO UN PROBLEMA
Para detectar un problema es importante la madurez profesional de quienes se
involucran en la investigación, ya que no deben actuar sin conocer, contando
con diagnósticos serios y precisos, dependiendo si es para un hecho social o un
fenómeno natural, para una sola persona, para una comunidad o para ambos,
por lo que tenemos que contemplar en primera instancia el concepto de
diagnóstico.
A. Diagnóstico pedagógico
Diagnóstico proviene del griego día que significa a través y gnóstico que
significa conocer; según la Real Academia Española, es un conjunto de signos
que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad.
Es un proceso formal, y sistemático de características observables, podemos
dar un diagnóstico siempre y cuando conozcamos las causas, por lo que sólo
un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales pueden
involucrase e interferir en un determinado problema y así buscar e investigar
para poder dar un buen diagnóstico, utilizando métodos y propósitos.
Existen diversos tipos de diagnóstico, en este caso es importante señalar
11
Diagnóstico Pedagógico, ya que dentro de la Docencia es importante
mencionarlo, ya que con esto podemos buscar problemáticas significativas, las
cuales se presentan diariamente en el quehacer cotidiano de la práctica
docente, tomando el diagnóstico pedagógico como herramienta para obtener
frutos en las acciones docentes.
Se trata de analizar el origen, desarrollo y perspectivas de los conflictos,
dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente,
involucrando tanto a alumnos como a profesores; conociendo primeramente los
síntomas o indicios de la problemática docente, como también analizar la
magnitud del problema, profundizando en su conocimiento y encontrando el
origen, para así poder comprender la problemática docente.
Se debe analizar características, aspectos, elementos, posición teórica y las
relaciones entre ellos, a fin de comprender la forma en que intervienen y la
determinan en sus circunstancias, para con este conocimiento proponer
acciones educativas susceptibles de desarrollar, tendientes a dar respuesta a la
dificultad o por lo menos aminorar sus consecuencias.
Las dimensiones desde las cuales se estudia la problemática docente son:
Saberes, supuestos y experiencias previas; práctica docente real y concreta;
teoría pedagógica y multidisciplinaria; contexto histórico – social.
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Es por lo anterior que el profesor debe involucrase en la problemática,
hacerla suya siendo parte de la misma, autoanalizarse y admitir lo que nos toca
como profesores, siendo un elemento importantísimo en todo el proceso, para
con esto el profesor no actúe sin conocer la situación que se esta presentando
en su centro escolar.
1. Mi práctica docente real y concreta
Mi práctica docente comenzó en el año de 1990, al egresar de la Escuela
Normal del Estado, como Licenciado en Educación Preescolar, mi primer
centro de trabajo fue en Ciudad Juárez, Chihuahua en el Jardín de Niños
“Chihuahua”.
Al principio fue algo difícil enfrentarme al grupo, ya que solamente estaba
capacitada con toda la teoría adquirida durante mis 4 años de escuela, porque
aunque había cubierto interinatos y prácticas cortas, no era lo mismo que sentía
en ese momento, ya que toda la responsabilidad de todos aquellos pequeños
sólo era mía. Poco a poco fui adquiriendo esa tan necesaria experiencia, que
se necesita para ser mejor maestro día con día.
El primer programa que apliqué en el grupo fue el Programa de Educación
Preescolar 81 (PEP), el cual constaba de 3 libros, el primero era sobre
planificación general del programa, que contenía el proceso enseñanza-
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aprendizaje, líneas teóricas que lo fundamentaban, y ejes de desarrollo basado
en las características psicológicas del niño, el segundo tomo contenía la
planificación específica de 10 unidades temáticas, las cuales no le daban la
libertad al niño de elegir algún tema de su interés, ya que estaban dados los
temas que habían de seguirse durante el ciclo escolar, el tercero era de apoyos
metodológicos, el cual daba orientaciones y actividades para enriquecer el
trabajo de la educadora.
Para 1992 se me otorgó el cambio de Ciudad Juárez a Chihuahua, el cual había
solicitado porque en esa fecha no había guarderías para los hijos de maestros,
y yo necesitaba una para mi hija, dicho cambio fue al Jardín de Niños “Club de
Leones 1250” en el cual trabajé desde 1982 hasta 1998, al iniciar en este
Jardín mi labor como profesora de grupo, el método que utilizaba en Ciudad
Juárez había cambiado por el método proyectos, el cual se llevaba a cabo de
acuerdo a las características del niño, reconociéndolo como sujeto activo en su
aprendizaje, portador de conocimientos, experiencias e historia; a partir de
esto, el docente, apoyándose en el interés del niño, escucha, observa, propone,
resignifica, problematiza y orienta las propuestas de los niños hasta llegar a una
definición concreta en la que la mayoría ha participado.
Para Mayo de 1999, participé en un concurso para diferentes direcciones,
ganando en el Jardín de Niños “ Cuauhtémoc “ No. 1040, en la comunidad de
Julimes, Chihuahua, en el laboré como Directora Técnica durante un año, al
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término del ciclo escolar 2000-2001 nuevamente me reubicaron en la Ciudad de
Chihuahua, en el Jardín de Niños “Prof. Luis Urias Belderraín” no. 1348, en
donde hasta la fecha laboro como Directora Técnica.
Nuevamente continué con mi labor de verificar el buen funcionamiento del
plantel, como también de la papelería que se utiliza, verificar que las
educadoras cumplan con el horario, planeaciones, cuidado y desarrollo del niño,
a la vez, visitar a los padres de familia, cuando existe algún problema con los
niños del Jardín.
Diariamente trato de dar confianza a todo el personal que labora en esta
Institución, apoyándolos en todas las actividades que realizan, y procuro ser
siempre una más en el equipo de trabajo que conformamos todo el personal. A
pesar de ser muy poco el tiempo que tengo en este Jardín, ha sido muy
satisfactorio el convivir con todos mis compañeros, padres de familia y niños, ya
que el trato que recibo de parte de éstos es de respeto, compañerismo y
confianza, tanto de mi parte como de toda la comunidad, los padres de familia,
cooperan con todas las actividades y se dirigen a mi persona, con toda
confianza, pero sobre todo con mucho respeto.
Recordando mi experiencia como docente frente a grupo tuve la oportunidad de
convivir con varias directoras que lamentablemente hacían solamente lo que
ellas querían, sin tomar en cuenta al personal docente de la institución y su
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función era solamente la de mandar, mostrando siempre su autoridad, por lo
que a veces tuve problemas con ellas por decir lo que pensaba y con lo que no
estaba de acuerdo, por eso ahora como Directora, busco crear un ambiente
democrático, en el cual tanto las educadoras como yo, tratemos todos lo temas
referentes al trabajo así como también personales, y que cada una del personal
dé su punto de vista, y si están de acuerdo o no con todo lo relacionado con el
trabajo del Jardín, creo que con esto cada educadora siente la libertad de
exponer sus ideas, como así también aplicar la metodología que más les
funcione dentro del aula, siempre y cuando tengan bases para sustentar su
trabajo; por eso mi labor debe ser cada día realizada de la mejor manera
posible y esto sólo se logra por medio de la actualización permanente, por ello
en el año de 1998 es que ingresé a la Universidad Pedagógica Nacional, con el
fin de aprender a ser mejor y adquirir más conocimientos, para así acrecentar
mi acervo cultural y desempeñar mejor mi trabajo como Directora Técnica.
2. Saberes, supuesto y experiencias previas Al egresar de la Escuela Normal del Estado en el año de 1990, tuve que
enfrentarme a mi primera experiencia como Docente, en ese momento pude
comprender que los conocimientos que había adquirido no eran suficientes, ya
que en los libros que había estudiado no siempre presentaban la realidad a la
que como maestro nos enfrentamos diariamente, por lo que debía de buscar
alternativas, para solucionar los problemas que diariamente se me presentaban,
los cuales trataba de resolver de la mejor manera.
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En la acción docente podemos encontrar diferentes factores, tanto positivos
como negativos, los cuales se dan sólo con la interacción del maestro y el
alumno, dándose con esto los saberes, los supuestos y las experiencias propias
de cada individuo.
Al enfrentarse el maestro al grupo escolar, lo primero que se nos viene a
la mente es ¿y ahora qué hago? es tan preocupante ya que no sólo sirven los
conocimientos adquiridos a través del estudio de éstos, sino todas aquellas
experiencias las cuales no han sido adquiridas en la escuela, sino a lo largo del
trabajo diario del docente, por lo que no sabemos actuar en un principio ante
algún problema que se nos presente, lo cual se va adquiriendo con la
interacción entre los sujetos, y con el diario convivir con nuestros pequeños
alumnos.
A través de la experiencia he podido detectar que en la escuela existen niños
con diferentes conductas como agresividad hacia sus compañeros y poco
interés en las actividades que se realizan diariamente en el Jardín de Niños, las
cuales perjudican el buen desarrollo del aprendizaje escolar.
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Como Docentes siempre debemos tomar en cuenta el objetivo claro y preciso
que queremos lograr con nuestros niños, lo cual lo podemos lograr aplicando
los planes y programas que se nos presentan, aunque no siempre se lleven a
cabo en su totalidad, ya que al presentarse algún problema escolar, hay que
pensar más objetivamente de cómo podemos resolverlo de la mejor manera
posible.
Otro de los problemas al que se enfrenta el maestro, es la organización de
nuestro trabajo, por lo que debemos discutir y ampliar nuestro conocimiento con
otros compañeros para así enriquecerse con las experiencias de otras
personas, siendo esto vital para mejorar nuestra práctica docente.
Nuestra sociedad asume que la labor docente es fácil, que trabajamos
muy pocas horas, que tenemos muchas vacaciones, sin imaginar que al salir de
la escuela nuestra labor no termina ahí, sino que continua a lo largo del día ya
que hay que planear el trabajo del día siguiente, elaborar material, y atender a
los padres de familia, fuera de nuestro horario de trabajo.
Es por lo anterior que como docentes debemos principalmente tomar en cuenta
todo lo rico de nuestra experiencia diaria, pero también todas aquellas
experiencias y saberes que trae consigo nuestros alumnos, para con esto poder
entenderlos y ayudarlos correctamente para no crear futuros fracasos escolares
en nuestros niños, y no solamente quedar ahí, sino estar en constante
capacitación para no quedar en rezago.
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3. Contexto escolar
El Jardín de Niños donde laboro, lleva por nombre “Profesor Luis Urias
Belderraín No. 1348” su clave federal es: 08EJNO3720 y pertenece a la zona
escolar 94. El jardín esta ubicado entre las calles Ayuntamiento y R. Almada;
en la Ciudad de Chihuahua, Chihuahua.
La comunidad cuenta con el servicio de ruta de camiones urbanos, la gente se
traslada en carro, o caminando para que los niños asistan diariamente al Jardín.
Uno de los problemas existente dentro de esta comunidad, es que parte de la
colonia no está pavimentada provocando ésto, levantamientos de tierra cuando
hace aire, causando muy frecuentemente infecciones en los ojos y problemas
respiratorios en algunas personas.
La comunidad cuenta además con una Iglesia, varias tiendas de abarrotes,
tortillería, ferretería, farmacia, entre otros.
En cuestión escolar, solamente existe una escuela primaria a la cual asisten
todos los niños de la comunidad y colonias circunvecinas, hay una escuela
Telesecundaria, pero no existe bachilleratos o escuelas técnicas, por lo que los
alumnos egresados de la Telesecundaria, tienen que trasladarse a otras
colonias para poder cursar el bachillerato.
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Como en la comunidad existen serios problemas económicos, la mayoría de los
padres de familia no pueden mandar a sus hijos a estudiar el bachillerato, por lo
que al terminar la secundaria, en los mejores casos, los alumnos terminan
trabajando en diferentes maquiladoras de la ciudad de Chihuahua o como
peones en las obras de construcción.
El acervo cultural de la mayoría de los habitantes de esta comunidad es
muy bajo ya que solamente han estudiado la primaria y otros ni siquiera saben
leer y escribir, en cuestión alimenticia también existen problemas, ya que la
mayoría de los niños que asisten al Jardín no van bien alimentados, provocando
ésto un rendimiento escolar deplorable. Los niños que asisten al Jardín se
ubican en la clase baja, viven precariamente, ya que sus hogares, cuentan
solamente con dos o tres cuartos y en ellos viven demasiados miembros,
dándose en varios casos la promiscuidad.
Afortunadamente cerca de este centro educativo, no existe ningún centro de
vicio, como lo son las cantinas, por lo que los niños no ven malos espectáculos.
La comunidad cuenta con todos los servicios como lo son: agua, luz, drenaje,
teléfono, luz mercurial, etc.
Los padres de familia se dedican generalmente a la construcción, regresando
de esta actividad ya tarde y muy cansados, por lo que la familia solo queda al
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cuidado de la mamá, y he podido observar que esto repercute en el niño ya que
les hace falta la imagen paterna y en otros casos existen familias
desintegradas, madres solteras en diversas ocasiones y divorcios, provocando
esto en el niño desajustes en la conducta y manifestándose agresivamente con
sus compañeros y no integrándose correctamente a las actividades que se
realizan en el jardín de niños, por lo que esto repercute en el desarrollo integral
del niño.
Además de las 6 educadoras que atienden los diferentes grupos, existen
también 2 maestros especiales, uno de Educación Física y otro de Educación
Musical, también se cuenta con 2 trabajadores manuales, los cuales se
encargan de hacer la limpieza del edificio, como también algunas reparaciones
que necesite el inmueble.
Las comisiones técnicas, las forman la Directora y una de las educadoras, las
cuales se encargan de asistir a las juntas del sindicato y posteriormente, esta
comisión se encarga de comunicar al personal docente del Jardín, todo lo que
se hablo en dichas reuniones.
La contabilidad y la administración también la realiza la Directora y una
educadora, pero respecto al dinero lo maneja la tesorera de la sociedad de
padres.
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La tienda escolar la atiende una semana cada Educadora, pero solamente una
de ellas se encarga de comprar todo lo necesario para dicha tienda, como
también de las cuentas.
La sociedad de padres está integrada de la siguiente manera:
Presidenta, Tesorera y Secretaria, como también 3 vocales; respecto a cada
grupo hay una representante, la que trata problemas específicamente de su
salón.
El Jardín en general se encuentra en muy buenas condiciones, contando con 7
aulas, las cuales están acondicionadas para impartir clases; una de estas aulas
se utiliza para impartir clases de Educación Musical, teniendo todas una buena
ventilación e iluminación.
El jardín cuenta con 2 sanitarios instalados, uno para niñas y otro para niños,
ambos baños no tiene buena ventilación ya que no cuenta con ventanas
amplias, por lo que guarda malos olores.
El jardín cuenta también con una dirección, la cual es muy amplia con buena
iluminación y ventilación, el patio es también muy grande, por lo que los
niños se desplazan correctamente.
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Uno de los problemas al que nos enfrentamos cotidianamente es que existe un
solo bebedero con 3 tomas, lo cual es insuficiente para que todos los niños del
Jardín gocen de este servicio adecuadamente, la calidad del agua es
satisfactoria.
Respecto a mi grupo escolar puedo mencionar que atiendo el tercer grado
número uno, el cual cuenta con 21 niños, 8 mujeres y 13 hombres, mi labor
docente la llevo a cabo por medio del método de proyectos, tomando en cuenta
casi siempre las necesidades e intereses del niño preescolar.
Mi salón es muy amplio por lo que el mobiliario esta distribuido de buena
manera, permitiendo así que el niño se desplace correctamente por el mismo.
El mobiliario esta en muy buenas condiciones ya que relativamente es
nuevo.
La edad de mis niños fluctúa entre los 5 y 6 años, la mayoría proviene de
familias muy humildes como ya lo he mencionado, varios de mis pequeños
alumnos viven sólo con su mamá, o fueron abandonados por su madre, y
dejados al cuidado de sus abuelos en los mejores casos.
Todo lo anterior repercute en los niños en general, ya que varios de estos
pequeños presentan conductas agresivas hacia sus compañeros, y otros
23
muestran indiferencia respecto a las actividades que se realizan
cotidianamente en el grupo escolar.
B. Planteamiento del problema
El medio ambiente no lo es todo en el desarrollo de la personalidad de un niño,
pero la historia de los futuros padres tiene importancia en la determinación de
su actitud frente al bebé.
La influencia del ambiente social y cultural en el desarrollo de un niño es
indudable, si bien su modo de acción indirecta es insuficientemente
comprendido o explicado.
Desarrollo implica no sólo crecimiento biológico, sino también recibir la acción
del ambiente y de la sociedad tal como se manifiesta a través de la pareja y sus
familiares.
El nuevo ser no es un ente indiferenciado que se moldea por obra exclusiva de
la madre. Hoy ya no se duda que, en la historia de un individuo esas primeras
etapas del vínculo y la relación madre-hijo son de gran importancia en cuanto a
la formación de su personalidad.
La paternidad y la maternidad son procesos complementarios que se
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desenvuelven dentro de la estructura familiar culturalmente establecida y
destinado a salvaguardar el desarrollo físico y emocional del niño.
El niño necesita modelos de identificación estables, que suele encontrar en la
pareja de padres normales y equilibrados pero cuando esto no sucede y el
pequeño tiene modelos que no son positivos en su infancia, será en el futuro un
hombre con inseguridad, fragilidad y con amenaza de dificultad para su
maduración emocional, como también su personalidad, se estructura mal y
presenta aspectos regresivos que obstaculizan la posterior emancipación en el
período de la adolescencia.
Por lo que es de suma importancia, hacer hincapié en las relaciones
ambientales, culturales y afectivas en las que el niño se desenvuelve, porque a
partir de todas las experiencias que el pequeño va teniendo en su casa, con sus
padres, hermanos, amigos y demás personas que se relacionan con él, implican
todas aquellas conductas que va presentando a lo largo de su vida ya sean
positivos o negativos.
Por esto mi problemática principal es:
¿Cómo integrar a los niños de 3 a 5 años con problemas de agresividad a
las actividades cotidianas que se realizan en el Jardín de Niños?
25
C. Justificación
En el Jardín de Niños cotidianamente se observa cómo el pequeño
expresa aquellas experiencias que va adquiriendo en su vida familiar, a través
de todas las actividades que realiza junto con sus compañeros y la educadora.
Cuando pinta; en sus dibujos plasma todas sus necesidades, angustias, lo que
le disgusta y un sin fin de cosas por las que él va pasando en su vida familiar.
Cuando el niño juega con sus compañeros o sólo, presenta diferentes
conductas que a veces no son tan buenas como las de los demás niños; tales
como agresividad, aislamiento, no participa en las actividades y no pone
atención en lo que se realiza.
He podido constatar que estos problemas provienen primordialmente del hogar,
ya que estos niños provienen en algunas ocasiones de familias desintegradas,
con problemas como: ausencia del padre o madre, divorcios, peleas constantes
entre los cónyuges o falta de cariño y atención.
Por lo que me pareció importante presentar esta propuesta a partir de las
inquietudes que han surgido a través de mi práctica docente, para así saber
más a fondo el problema de cada uno de los pequeños y ver de esta manera
como poder ayudar a superar todas aquellas dificultades que va presentando,
para así lograr en un futuro un individuo seguro de sí mismo y que se proyecte
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ante los demás de la mejor manera posible, y que todas aquellas educadoras,
hagan conciencia realmente de la importancia que tiene el ayudar al pequeño
con problemas y así evitar posteriormente un fracaso escolar.
27
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Educar a una sociedad de un pueblo implica reconocer cuales son todas las
necesidades y la posibilidad de satisfacción que pudiera tener ésta, a partir de
sus recursos económicos, sociales y culturales.
El hombre es el resultado de la evolución biológica, es parte de la naturaleza y
ocupa un lugar privilegiado en el desarrollo evolutivo de las especies.
A. El hombre y la educación
El hombre es un ser social, es producto del desarrollo histórico. Pertenece a
determinadas clases y grupos sociales que lo condicionan. Es parte de la
sociedad, está inmerso en relaciones interhumanas concretas, sobre todo en
las relaciones de producción.
El hombre es variable en cierto aspecto, a partir de distintas épocas históricas y
en una misma época de acuerdo a su ubicación en clases y grupos sociales.
El mundo crea al hombre y el hombre transforma al mundo, transformándose
también así mismo, en un proceso de autocreación el hombre crea a la
sociedad, la historia y la cultura y éstas lo determinan, se configura en ellas. 28
El hombre nace en una sociedad determinada, bajo determinadas condiciones y
relaciones interhumanas, que él no elige. Se encuentran dadas como resultado
de la actividad de generaciones anteriores.
A través del tiempo, el hombre ha evolucionado y con él sus intereses, es por
ello que la educación pasó a ser parte esencial de él, así como parte integrante
de la sociedad.
La educación aparece siempre como un proceso del cual el hombre es autor e
intérprete, juez y parte. Por lo que la educación debe ser de calidad, como
menciona John D. Wilson, la enseñanza debe ser planificada, proporcionando y
evaluando el desarrollo personal de cada alumno.
1. Educación
Etimológicamente procede del Latín educare que significa “criar” “nutrir”
“alimentar”, y de exducere que equivale a “sacar”, “llevar”, “conducir desde
dentro hacia fuera”. De estas dos raíces etimológicas se puede concluir que
educare se refiere a la influencia externa o el acrecentamiento que recibe de
las personas a estímulos que le rodean y exducere se refiere al desarrollo
interno o crecimiento que surge del interior del individuo.
29
La educación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y
social humana, que adopta múltiples formas.
La educación constituye una realidad esencial de la vida individual y social
humana, que ha existido en todas las épocas y en todos los pueblos.
Dentro del marco jurídico que regula la educación mexicana, la Ley General de
Educación, apoya y fortalece dentro de las tres esferas del desarrollo del niño,
cognitiva, motriz y afectiva; que la agresividad como problema actual se
contempla en lo posible a través del fomento de los valores como respaldo del
Artículo Tercero que en esencia nos dice: “ la educación no aparece como un
mandato a la autoridad para que ejecute o permita que se efectúe una conducta
determinada”.
Asimismo Daniel Ramírez Sánchez en su libro Nueva Patria Mexicana nos da a
saber “A los niños se les reconoce y otorgan cierto derecho, lo fundamental es
enseñarlos a ejercitarlos y capacitarlos para que aprendan a protegerse por sí
mismos, apartándose de la violencia y de los vicios” (2).
Los padres, los maestros y las autoridades, son los encargados de velar por
que se les proteja a través de estos derechos.
2) RAMIREZ, Sánchez J. Daniel, “ Nueva Patria Mexicana” Edit. Herrero S.A. de C.V. México, D.F. p. 109
30
La familia, la escuela, la comunidad, la entidad federativa y el Estado son; las
principales instituciones sociales en las cuales el niño disfruta de algunos
derechos.
Es pues necesario que en toda sociedad armónica se establezcan sistemas
educativos que trasmitan los antecedentes culturales y el tipo de ciudadano que
le requiere como modelo en cada conglomerado.
a. Calidad de la educación
La “calidad” posee una variedad de significados. Cabe que como “cualidad” se
refiera simplemente a un rasgo o atributo. La importancia del término “calidad”
en el contexto educacional, incluyendo su significación política, crece empero
sustancialmente cuando se le otorga una interpretación normativa.
El término “calidad” tiene cuatro diferentes empleos de la palabra:
Posee atributos (específicos o esencia definidora descriptivo (colectivo), otro es
el grado de excelencia o valor relativo: normativo, lo bueno o excelente:
normativo, y por ultimo rasgos o juicios no cuantificados: descriptivo o
normativo.
31
Cuando calidad significa “ grado de excelencia” se abarcan dos aspectos: el de
juicios de valor y el de posición en una escala implícita de bueno y malo. Juzgar
la calidad de una escuela, por ejemplo, como “pobre”, “mediocre” o “excelente”,
supone aplicar, grosera o exactamente, tanto una cierta noción de mérito como
identificar también más o menos aproximadamente en dónde está situada la
escuela con relación a otras.
Es por lo anterior que para lograr una educación de calidad debemos tener en
cuenta como docentes las necesidades de nuestros alumnos, como también
experiencia en el ámbito educativo, poseer habilidades, ser creativo, y hacer
más eficaz su práctica, organizándose mejor y sabiendo exactamente la manera
de motivar a sus alumnos y tratar con mayor atención a los alumnos con algún
problema educativo.
b. Fines de la educación
Dentro de los amplios contornos de los ideales de vida y de educación se
perfilan objetivos más precisos y delimitado de la reflexión individual e
intelectual, aspirando a tener validez general y necesaria.
Los fines de la educación se pueden dividir en dos clases: trascendentales e
inmanentes.
32
Los fines trascendentales son aquellos que rebasan o sobrepasan la
individualidad del sujeto, los que están más allá de él: Dios, la verdad, la
justicia; los inmanentes son los que quedan dentro de su personalidad: su
conciencia, su desarrollo psíquico, su experiencia vital.
c. Fines de la educación preescolar
Los fines de la educación preescolar son muy ambiciosos, pero con la ayuda de
padres, maestros y educadores se podrán lograr con la activa participación de
todos los involucrados en el quehacer educativo:
• Que el niño logre su total autonomía, respetándose él mismo, como también
entre los mismos niños y los adultos, para que con ésto adquiera seguridad
y confianza al expresar sus ideas y afectos.
• Que el niño sea cooperativo, que se integre al trabajo colectivo o en
pequeños grupos y que sea capaz de aceptar otros puntos de vista y en
general del mundo que lo rodea.
• Que el niño sea crítico y reflexione, mediante las experiencias que va
adquiriendo en el medio escolar, a través de la consolidación de la función
simbólica, la estructuración progresiva de las operaciones lógico-
matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales.
33
• Que el niño sea capaz de controlar y coordinar sus movimientos tanto finos
como gruesos, a través de actividades que propicien grandes
desplazamientos y movimientos precisos.
Todos estos objetivos implican propiciar en alto grado las acciones del niño
sobre los objetos, animarlo a que se exprese por diferentes medios, así como
alentar su creatividad, iniciativa y curiosidad, procurando en general que se
desenvuelva en un ambiente en el que actúe con libertad.
2. Forma de interacción entre los sujetos
La labor educativa que el Jardín de Niños se propone, en términos de favorecer
el desarrollo del niño, no podría realizarse de manera integral si no se toma en
cuenta la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje, tanto al niño,
educadora, así como también a padres de familia y comunidad, y a las
relaciones que puedan surgir entre ellos.
Dichas interacciones podrían ser las siguientes:
Alumno- alumno: El grupo escolar es una de las pocas oportunidades de
convivencia de niños de la misma edad. Esto significa que ya no sólo pueden
establecer intercambios con adultos o con niños mayores o menores, tal como
le permite el ámbito familiar, sino fundamentalmente con otros pares, que se
34
encuentran en su misma situación; que poseen intereses, conocimientos y
necesidades que pueden ser comprendidos. Es decir, se trata de un buen lugar
para practicar la socialización.
Maestro – alumno: El papel de la educadora debe ser el de guía y orientadora
del proceso educativo, tanto con relación a un niño como al grupo en su
totalidad.
Por lo que debe poseer ciertas características, como ser carismática, tener
conocimiento sobre lo que va a enseñar, tener un elevado nivel en gramática,
puntuación y ortografía, buscando siempre mejorar su práctica, organizándose
mejor, y sobre todo motivar a los niños en todo lo que se realice en el Jardín. La
relación entre ella y los niños debe darse sobre una base de igualdad y respeto
mutuo.
El ejercicio de la autoridad y las decisiones que se requieren tomar, deben
considerar los puntos de vista de los niños, sus intereses y necesidades y en
general sus características de desarrollo.
Con base en ello, la educadora favorecerá todas sus expresiones de
autonomía, aquello que le lleve a ser cada vez más autosuficiente y a
tener seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. Asimismo su
incorporación gradual a diferentes formas de cooperación.
35
Padres - maestro: La educadora debe mantener un estrecho contacto con los
padres para ayudarse a conocer y comprender la situación particular de cada
niño y orientar su labor educativa, en función de estas características.
Asimismo procurar que los padres conozcan la labor que se realiza con los
niños, él porque de las actividades, los aspectos del desarrollo que se
favorecen la necesidad de respetar y atender las diversas expresiones del niño;
buscar conjuntamente las formas de establecer una continuidad entre hogar y
Jardín en cuanto a los aspectos esenciales que se propone el programa.
Escuela - comunidad: Debemos tratar de aproximar la comunidad a la
escuela y preparar el camino para una interacción transformadora y a la vez;
lograr que la escuela sea considerada por los miembros de la comunidad, como
un servicio público que interesa a todos. Vincular y coordinar a los diferentes
integrantes del proceso enseñanza- aprendizaje, familia, escuela, comunidad,
para extender e irradiar la influencia de la escuela a un círculo más amplio.
3. Teorías psicológicas que fundamentan la propuesta
Es indiscutible que en la actualidad contamos con conocimientos acerca del
desarrollo del niño que pueden orientar nuestras decisiones para lograr una
participación más positiva en el proceso educativo.
36
Esta propuesta está fundamentada en la Teoría de Piaget.
Para Piaget el aprendizaje no es una manifestación espontánea cuyas formas
ya están dadas, sino una unidad indivisible, formada por los procesos de
asimilación y acomodación, y el equilibrio existente entre ellas permite, la
adaptación del individuo al medio cognoscente que lo rodea. Esta unidad se
presenta, a su vez, como una secuencia de estructuras íntegras y no como
meros elementos y procesos superiores.
Para él, existe una analogía entre las concepciones biológicas y psicológicas
sobre la idea de incorporación de elementos nuevos que estructuran el
conocimiento en el sujeto. Considera que existe una continuidad entre los
procesos de adquisición de conocimiento, y la organización biológica del
individuo.
En la psicología se observa que son los mecanismos biológicos los que hacen
posible la aparición de las funciones cognoscitivas en el sujeto. Las primeras
manifestaciones de la actividad cognoscitiva parten de ciertos sistemas de
reflejos o de estructuras orgánicas hereditarias.
Los procesos de asimilación y acomodación destacan como elementos
imprescindibles en la explicación de la construcción gradual de los esquemas
37
cognoscitivos y de los estados en que se encuentran en cada fase del
desarrollo humano.
La asimilación se presenta como un proceso de incorporación de los objetos
exteriores a los esquemas. Este proceso surge a partir de las estructuras
biológicamente determinadas.
En forma general, se puede decir que la asimilación es la modificación de las
observaciones, para ajustarlas a modelos internos, y la acomodación permite
la modificación de esos modelos internos para adecuarlos a las observaciones.
La combinación de éstos 2 procesos propician la construcción de esos modelos
internos.
La interacción sujeto – objeto es la tesis principal de Piaget. El conocimiento
que se adquiere depende la propia organización del sujeto y el objeto de
conocimiento.
Según Piaget, el objeto se conoce solo a través de las actividades que el sujeto
realiza con el fin de aproximarse a ese objeto. El constante acercamiento al
objeto permite la construcción de esquemas cognoscitivos cada vez más
complejos que se originan en las estructuras biológicas más primitivas.
38
Piaget otorga la misma prioridad al objeto y al sujeto, pues considera la misma
evidencia de una reciprocidad entre el medio ambiente y el organismo.
4. Forma de interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto de
conocimiento
Es el niño quien construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que
realiza al relacionarse con los objetos, eventos y proceso que conforman su
realidad.
Jean Piaget menciona los factores que intervienen en el proceso de desarrollo
del aprendizaje, los cuales son muy importantes pues van en constante
interacción.
La Maduración dice se da cuanto más se desarrolla un individuo existe la
posibilidad de que sus estructuras mentales sean más extensas y actúen en
forma organizada, esto depende en gran parte del efecto que ocasione el
medio, lo cual estructura un elemento primordial en la determinación de la
facultad del niño para aprender.
En cuanto a la Experiencia se refiere a las vivencias que el niño tiene al
alternar con su contexto físico, las cuales se dan en forma positiva o negativa,
39
por lo que debemos de tomar en cuenta a la familia, ya que de ahí se derivan
las diferentes conductas que presenta el niño, como lo es la agresividad.
La Transmisión Social es de gran importancia ya que entre más relaciones
sociales haya en el niño, éste se va involucrando con pautas, reglas, valores,
así también se da cuenta que existen puntos de vista divergentes, lo que
permitirá ampliar su capacidad de criterio y reflexión, además de su
socialización y permitiéndole mejorar su autoestima.
La Equilibración es una mezcla de los factores anteriormente mencionados, se
refiere a que el niño organice su información obtenida en acuerdo a su
experiencia y al estar en contacto con su realidad.
La opción pedagógica que se deriva de un enfoque psicogenético acerca de la
naturaleza del proceso aprendizaje, atiende no sólo los aspectos externos al
individuo y los efectos que en él produce, sino que el proceso interno que se va
operando, es decir como se va construyendo el conocimiento y la inteligencia
en la interacción con su realidad.
El enfoque psicogenético concibe la relación que se establece entre el niño que
aprende y lo que aprehende como una dinámica bidireccional.
40
Para que un estímulo actúe como tal sobre el individuo, es necesario que éste
también actúe sobre el estímulo se acomode a él y lo asimile.
Según Piaget el desarrollo del pensamiento es una construcción continua en la
que intervienen dos aspectos, el llamado funcional que es de carácter biológico
y el estructural o psicológico que se refiere a las experiencias que el individuo
adquiere en su interrelación con el medio.
El aspecto funcional está constituido por dos funciones básicas que son la
organización y la adaptación, comunes a todas las edades y que se manifiestan
durante toda la vida del individuo.
Estas funciones son proceso complementario que no pueden disociarse puesto
que al adaptar las cosas, el pensamiento se organiza y al organizarse esto
estructura las cosas.
El proceso de organización implica la necesidad que tiene el individuo de
organizar los estímulos del exterior, con el propósito de lograr una adaptación y
por consiguiente obtener un equilibrio.
La adaptación psíquica es el aspecto dinámico del funcionamiento intelectual
caracterizado por dos procesos indisociables que son la asimilación y la
acomodación.
41
Así, el proceso del conocimiento implica la interacción entre el niño, sujeto que
conoce y el objeto de conocimiento, en el cual se ponen en juego los
mecanismos de asimilación o sea la acción del niño sobre el objeto en el
proceso de incorporación a sus conocimientos anteriores. Es la incorporación
de nuevos objetos y experiencias a los esquemas ya existentes.
Cuando un niño manipula una pelota de hule, concibe un modelo mental de ella,
con lo que constituye una representación sensoriomotriz en su mente. Ahora
bien, si le damos a manipular una pelota del mismo tamaño, color y forma, pero
de trapo, el niño necesitará ajustar, al esquema que ya posee de la pelota de
hule, otro esquema de la nueva pelota, ya que ésta conserva sólo las
características pero no las mismas propiedades. De este modo, los niños
pequeños asimilan las nuevas observaciones en base a los esquemas que
surgen de sus acciones y experiencias anteriores.
La acomodación, modificación que sufre el niño en función del objeto o acción
del objeto sobre el niño. Es la modificación de esquemas como resultado de
nuevas experiencias.
En el caso del ejemplo anterior, cuando el niño manipula la nueva pelota, que
como ya dijimos, conserva las mismas características pero no las mismas
propiedades, tendrá que descubrir esas propiedades y acomodar los nuevos
esquemas referentes a ese objeto.
42
Mediante la aplicación combinada de estos dos procesos de la actividad
inteligente, asimilación y acomodación, es como el niño asimila experiencias
nuevas a los esquemas que ya posee.
El proceso de la adaptación es, el aspecto dinámico de inteligencia, mediante el
cuál se consigue el equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
El resultado de la interacción entre ambos componentes genera un cambio,
paulatino en las estructuras mentales.
Volviendo al ejemplo, al manipular la nueva pelota, el niño asimila las nuevas
propiedades de ésta, las ajusta o acomoda, dándose por consiguiente la
adaptación. Debido a ella, el individuo crea un bagaje suficiente de esquemas
similares que habrá de servirlo para ampliar su campo de acción.
Los mecanismos de asimilación y acomodación son acciones mentales que
dan por resultado la estructuración progresiva del conocimiento. Lo que
adquiere mayor importancia para el conocimiento de la realidad, es la estructura
de conocimientos previos, en el cual el estímulo puede ser asimilado.
Piaget afirma que en la construcción del pensamiento pueden distinguirse
diversos estadios, cada uno de los cuales se origina en el anterior y constituye a
su vez la base para que se organice el estadio siguiente.
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5. Construcción del conocimiento
A través de las experiencias que va teniendo con los objetos de la realidad el
niño construye progresivamente su conocimiento el cual, dependiendo de las
fuentes de donde proviene puede considerarse bajo 3 dimensiones:
Físico, Lógico – matemático y Social, los que se construyen de manera
integrada e interdependientes uno del otro.
El conocimiento físico. Es la abstracción que el niño hace de las
características que están fuera y son observables en la realidad externa. La
fuente de conocimiento son los objetos principalmente y la única forma que el
niño tiene de encontrar estas propiedades físicas es actuando sobre ellos,
material y mentalmente.
El conocimiento físico se caracteriza por la regularidad de la reacción de los
objetos.
El conocimiento lógico – matemático. Se desarrolla a través de la
abstracción reflexiva. La fuente de dicho conocimiento se encuentra en el
mismo niño. En las acciones del niño sobre los objetos, va creando
mentalmente las relaciones entre ellos.
44
El conocimiento social. Se caracteriza principalmente por ser arbitrario, ya
que proviene del consenso socio – cultural establecido. Dentro de este tipo de
conocimiento se encuentra el lenguaje oral, la lecto – escritura, los valores y
normas sociales, que difieren de una cultura a otra.
Ninguna de las acciones en el plano intelectual, físico, o social puede darse
disociado de la afectividad. Piaget señala que en toda conducta los móviles y el
dinamismo energéticos se deben a la afectividad y que no existe ningún acto
puramente intelectual, social o físico, ya que se ponen en juego múltiples
sentimientos que pueden favorecer o entorpecer su acción.
6. Etapas del desarrollo
Piaget desarrolla una teoría referente a la explicación y descripción de las
operaciones mentales que construyen la constante transformación del
conocimiento individual en cada fase o estadio del desarrollo del individuo.
Así observamos como es que el niño, a partir de ciertas estructuras orgánicas
preestablecidas, y en su interacción con el medio que le rodea, comienza a
configurar mecanismos operativos en el ámbito cognoscitivo, que conducen a la
conformación de nuevas estructuras mentales cada vez más sofisticadas,
determinantes en la evolución del conocimiento individual.
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Piaget distingue cuatro etapas en el desarrollo de las estructuras cognitivas
íntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño.
Sensorio – motriz, (abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente), durante éste el niño progresa de un nivel de reflejos en el
que el yo y el mundo no se distingue.
Preoperatorio, (de los 2 hasta los 6 años aproximadamente); aquí el niño
desarrolla la capacidad para manipular la realidad por medio de símbolos, es
capaz de captar simultáneamente todo un panorama de sucesos, incluyendo el
pasado como el presente y el futuro.
Aquí se va dando una diferenciación progresiva entre el niño como sujeto que
conoce y los objetos de conocimiento con los que interactúa, proceso que se
inicia desde una total indiferenciación entre ambos hasta llegar a diferenciarse,
pero aún en el terreno de la actividad concreta.
Durante esta etapa el pensamiento del niño recorre diferentes etapas que van
desde un egocentrismo en el cual se excluye toda objetividad que venga de la
realidad externa hasta una forma de pensamiento que se va adaptando a los
demás y a la realidad objetiva.
46
Este camino representa un proceso de descentración progresiva que significa
una diferenciación entre su yo y la realidad externa en el plano del
pensamiento.
Acerca de cómo piensa el niño y de la representación que tiene del mundo, el
análisis de las preguntas que hace de los ¿por qué?, nos revela un deseo de
conocer la causa y la finalidad de las cosas que sólo a él interesan en un
momento dado y que asimila a su actividad propia.
Como manifestaciones de la confusión e indiferenciación entre el mundo interior
o subjetivo y el universo físico, el pensamiento del niño puede apreciarse en
características como:
El animismo, o sea la tendencia a concebir las cosas, los objetos como
dotados de vida; este animismo resulta de la asimilación de las cosas a la
actividad que el mismo niño realiza, a lo que él puede hacer y sentir.
Otro aspecto muy importante que se presenta en esta etapa es el
egocentrismo, el cual se puede definir como la suposición de que los demás
comparten su propia percepción del mundo. Esta es una de las características
que presenta el niño en su conducta al no aceptar la opinión de los demás y
trabajar sólo con lo que él quiere, por lo que a veces en el salón de clases el
47
niño presenta cierta agresividad con los demás niños, rompe los trabajos de los
demás o golpea a sus compañeros.
Operaciones Concretas, (de los 7 a los 11 años aproximadamente); sus
principales características son el reconocimiento de la lógica en el mundo físico;
darse cuenta que algunas cosas pueden cambiar sin afectar esto sus
características; entiende la reversibilidad de los cambios.
Operaciones Formales, (de los 11 a los 15 años aproximadamente); en esta
etapa se tiene un mayor control mental, pueden realizar tareas en las cuales
utilizan el pensamiento abstracto y la coordinación de las diferentes variables.
Se concluye que el conocimiento se construye basándose en interacción
permanente entre el medio y el sujeto, originando con ello una estructuración y
reestructuración mental, además se puede decir que el aprendizaje no es un
proceso terminado, ya que sustenta su base en estructuras anteriores y a la
vez, le sirven para informaciones posteriores.
Por otra parte, adentrándose más en el tema que incumbe el presente trabajo,
habrá que partir de saber que la agresividad según Piaget es cuando el niño
edifica su mal comportamiento a través de la acción agresiva anterior, de sus
vivencias, y de la relación con los objetos que forman su realidad para que de
tal forma pueda corregir su existencia por medio de la socialización.
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Por lo tanto el maestro debe obrar con calma, conversar mucho con estos
niños, ser cariñoso y mantenerlos ocupados en actividades manuales y juegos.
7. Programa de educación preescolar
Uno de los objetivos fundamentales del Programa de Educación Preescolar en
el que esta basada nuestra labor docente, es el de favorecer el desarrollo
integral del niño, tomando como referencia las características propias de esta
edad.
Dicho desarrollo se distingue por sus cuatro dimensiones: afectiva, social,
intelectual y física.
Dimensión afectiva. Implica emociones, sensaciones y sentimientos; su
autoconcepto y autoestima, están determinadas por la calidad de las relaciones
que establece con las personas que constituyen su medio social. Es aquí donde
se ubica mi problemática.
Las implicaciones pedagógicas que tiene el enfoque psicogenético adaptado
para el programa tienen especial relevancia cuando se trata del desarrollo
afectivo-social. Este es un aspecto de central importancia dado que en él, se
sustentan muchas de las adquisiciones que el niño va estructurando en otros
planos (cognoscitivos, psicomotor, etc).
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Como menciona Perucca en su libro “Dimensión lúdrica y génesis de la
relación” “Es necesario sostener, proteger, comprender y confirmar al niño en
la autenticidad y unicidad de su realidad interior, hace falta traerlo al mundo,
invitarlo a confrontarse con la realidad de las cosas que están fuera de él” (3).
Es por eso que una cuidadosa atención a las emociones y afectos de los
niños, conduce al logro progresivo de la autonomía, la cooperación y
la participación así como a una forma de juego más avanzado. Durante el
proceso de desarrollo del niño en el marco de su educación, los aspectos
afectivos-sociales tienen un papel prioritario, ya que si el niño no tiene un
equilibrio emocional, su desarrollo en general se verá entorpecido.
Las emociones del niño ligadas o dependientes de sus intereses vitales son
también un fuerte incentivo que permite orientar su actividad y realizarla con
gusto y energía.
La forma como se favorece el desarrollo afectivo-social del niño no depende de
actividades específicas, sino del marco de relaciones humanas dentro del aula y
en general, de su medio ambiente.
Por lo tanto es importante reiterar que para apoyar positivamente el desarrollo
(3) A. PERUCCA.”Dimensión lúdrica y génesis de la relación”. Antología Básica del Juego. México, D.F. 1995 p. 233
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general del niño debe brindársele cariño, comprensión y respeto, factores que
le permitirán una estabilidad emocional que sustente sus adquisiciones en
otros planos, (cognoscitivos, físicos y social).
Durante su participación en todas las actividades se deberán favorecer toda su
incorporación gradual a diferentes formas de cooperación.
Es de la mayor importancia recalcar que toda acción humana implica la
participación total del sujeto que la realiza, y que los aspectos socio-afectivos
pasan a ser prioritarios en función de que a partir de ellos se construye la base
emocional que posibilita su desarrollo integral.
Dimensión Social. Se refiere a las relaciones que establece con las personas
o grupo al que pertenece y que permiten al niño convertirse en un miembro
activo.
Dimensión intelectual. Se refiere a la construcción de conocimiento que en el
niño, se da a través de las actividades que realiza con los objetos concretos,
afectivos y sociales, que constituyen su medio natural y social.
Dimensión física. Es importante mencionar que a través del movimiento de
su cuerpo, el niño va adquiriendo nuevas experiencias que le permiten tener un
51
mayor dominio y control sobre él mismo y descubre las posibilidades de
desplazamiento con lo cual poco a poco va integrando el esquema corporal, así
como la orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y
relacionar los objetos de él mismo.
El contar con conocimientos acerca del niño, orienta nuestras decisiones para
lograr una participación más positiva en el proceso educativo.
Toca al Jardín de Niños, participar en este período de singular trascendencia
asumiendo que el niño es una persona con características propias en su modo
de pensar y sentir, que necesita ser “respetado por todos”, y para quien debe
crearse un medio que favorezca sus relaciones con otros niños, y respetar su
ritmo de desarrollo, tanto emocional como intelectual para promover el
desarrollo integral.
8. Características del método de proyectos
La forma de trabajar en el Jardín de Niños es por medio de proyectos,
entendiendo por esto, la forma de planear juegos y actividades que respondan a
las necesidades e intereses del niño. Se desarrolla a partir de una pregunta, un
problema, tema de interés o al realizar una actividad concreta.
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Las etapas del proyecto son; surgimiento, elección, planeación, realización,
término y evaluación.
Surgimiento. Mediante actividades libres o sugeridas por la educadora,
surgen los proyectos de acuerdo al interés del niño, cosas cotidiana y eventos
especiales del Jardín y la comunidad.
Así surgirán entre los niños y docentes, propuestas que se van definiendo hasta
llegar a la elección del proyecto.
Elección del proyecto. Una vez que la Educadora ha detectado el interés del
grupo se define el nombre del proyecto, que responde a la pregunta ¿qué
vamos a hacer?.
Es importante tomar en cuenta que el niño no nos va a dar el enunciado del
proyecto, ya que ellos se manifiestan con sus propias palabras, por lo que la
Educadora debe interpretar que es lo que se va a hacer o realizar, involucrando
la participación de todos.
Planeación del proyecto. Al ser definido el proyecto, se debe organizar las
actividades y juegos que se van a realizar, registrando los acuerdos a los que
se lleguen grupalmente, en algún lugar visible, con dibujos simbólicos o letras
53
de los propios alumnos, recortes, etc., lo que se puede complementar con la
ayuda de la Educadora, representando las ideas de los niños.
Así durante el desarrollo los niños pueden recurrir al friso para establecer la
relación entre lo planeado y lo realizado, qué se ha hecho y qué falta por hacer,
dando apertura a la inclusión de nuevas propuestas que enriquezcan el
proyecto o permita algunos cambios surgidos en la dinámica misma del
proyecto.
Realización del proyecto. Aquí se pone en práctica todo aquello que se ha
planteado y plasmado en el friso, mediante la creatividad de los alumnos y la
Educadora, a través de juegos y actividades, significativas para los niños.
El docente, en el desarrollo del proyecto propiciará de manera equilibrada la
atención a los diferentes contenidos señalados en los bloques de juegos y
actividades a través de cuestionamientos interesantes que propicien la reflexión
y el intercambio de experiencias. Para llevar a cabo la realización del proyecto
se toma en cuenta la opción metodológica de los bloques de juegos y
actividades.
Sensibilidad y expresión artística: éste es muy importante para la
socialización del niño, ya que se da una interacción de compartimiento con
54
otros niños, y con el docente en el trabajo colectivo, vive experiencias. Además
permite que se exprese, invente y cree en general a partir de la música.
Bloque de psicomotricidad: este permite que el niño descubra y utilice las
partes de su cuerpo, sus funciones, posibilidades, sensaciones y percepciones.
Se ubica en espacio y tiempo como: arriba, abajo, adelante, atrás. Aquí se
pretende favorecer su autonomía, seguridad, comunicación y es importante
respetar al niño su expresión espontánea.
Bloque de naturaleza: lo que interesa en este bloque es que el niño, realice
prácticas de hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo en general, alimentación
y de su contexto, y cuestione acerca de los fenómenos naturales.
Bloque de matemáticas: permite que el niño establezca diferentes tipos de
relaciones entre personas, objetos y situaciones de su entorno que logre
aprendizajes de distinta naturaleza, como los números, contar, medir, clasificar,
ordenar y agrupar.
Bloque de lenguaje: el niño aquí aprende a comunicarse de forma oral y
escrita y a expresar sus emociones, deseos y necesidades, creando e
inventando a través de éste.
55
Evaluación. Para llevar a cabo la evaluación, la Educadora escuchará a los
niños y promoverá el diálogo y la reflexión sobre las actividades realizadas;
logros, aciertos, obstáculos, preferencias, expresando a la vez sus comentarios
y observaciones, posteriormente la Educadora registra los aspectos más
significativos de ésta, en el formato de evaluación general del proyecto,
tomando en cuenta los aspectos que marca el programa de educación
preescolar 92.
Es por lo anterior que el docente debe de poner más atención y prepararse día
a día para enfrentar todos los problemas que presentan diariamente los niños
en el aula, principalmente aquellos que provienen del seno familiar tal como lo
es la conducta agresiva, ya que cada vez es mayor el número de casos
existentes en los Jardines de Niños.
El trabajo en el Jardín no sólo dura el tiempo en el que el niño está inmerso en
éste, sino que el proceso enseñanza-aprendizaje, va más allá de las horas de
clase haciendo conciencia realmente de la importancia que tiene el ayudar al
pequeño con problemas y así evitar posteriormente un fracaso escolar.
B. La Familia Constituyen una familia aquellos individuos unidos por lazos de sangre y que
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viven bajo un mismo techo en una comunidad de servicios, cuyos miembros
siguen fatalmente entrelazados, incluso en el caso de que se dé una separación
geográfica.
A la familia compete la tarea de transmitir al niño en desarrollo la noción de la
realidad que corresponde a cada cultura.
La familia es un ámbito propio que deja margen para ideas y prácticas
originales con relación al contexto cultural. Si esta última particularidad se
vuelve excesivamente prepotente, puede educar al niño en una realidad que se
convierta fuera del marco familiar, en algo irreal y que provoque en él
desordenes de personalidad, que pueden conducirle a la inadaptación social e
incluso a graves estados patológicos.
El modo en que los hijos se relacionarán con el mundo y con las otras
personas, su modo de vivir, la alegría, la esperanza de afrontar los tropiezos y
tantas otras cosas dependerán en gran parte de cómo les haya ido en su familia
de origen.
La familia es el primer agente de sociabilización con que se enfrenta el niño. Es
el factor principal y más persuasivo de los que influyen en el desarrollo social en
la infancia. La clase social de la familia, su estructura y sus pautas de
interacción resultan particularmente influyentes. En una familia nutridora, es
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fácil percibir que se le da una gran importancia a los sentimientos y a la
persona.
Los padres se consideran guías y no jefes, y definen su tarea primordialmente
como la de enseñar a sus hijos un comportamiento verdaderamente humano en
cualquier situación.
Reconocen ante ellos sus desaciertos al igual que aciertos; su disgusto, coraje
o desengaño tanto como su alegría. El comportamiento de los padres hacia sus
hijos, se basa en la verdad, al contrario del padre conflictivo, el cual le explica al
niño que no debe pegarse unos a otros, pero él lo hace cotidianamente con sus
semejantes por cualquier motivo.
El estatu familiar suele estar relacionado con el tipo de asistencia y educación
que reciben los niños, las personas y experiencias sociales que frecuentan, las
pautas de identificación temprana y las oportunidades educativas.
También las actividades sociales y recreativas de los niños difieren en función
de la clase social de la familia.
El nivel socio-económico marca diferencias en cuanto a las prácticas
educativas. Las familias de clase alta y media tienden a atribuir gran valor a la
58
obediencia, aunque les interesa mas el proceso en que se forja la propia
voluntad.
Las familias de nivel socio-económico bajo, conceden enorme importancia a la
obediencia y al acatamiento de las normas. En estas familias predomina la
preocupación por llegar a fin de mes y por las necesidades básicas, más que
las sociales. Se caracterizan por la imprevisibilidad y la inseguridad económica,
física y educativa. Su medio geográfico y social tiende a ser limitado, en un
ambiente que no promueve las alternativas ni la exploración.
La clase social se convierte en un determinante más poderoso en la aceptación
o el rechazo social a medida que el niño crece.
El número de miembros que componen una familia y su clase social está
íntimamente relacionado en lo que respecta a sus efectos sobre el desarrollo
social.
Las aspiraciones vocacionales de los niños, su percepción de los roles
masculinos y femeninos y la medida en que asume las responsabilidades
familiares influyen, con certeza casi absoluta en sus pautas de socialización.
Las individualidades y las distintas formas de relación entre padres e hijos, las
expectativas de los primeros y las formas de respuestas de éstos últimos, son
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en extremos variables. Sea cual fuere la situación social de una pareja, ella no
decide la capacidad de mutuo afecto ni la disposición a tener hijos. Son más
bien las dificultades de orden económico las que hacen variar las condiciones
ambientales dentro de la familia.
Esperar un hijo en época de bonanza es fundamentalmente distinto de sí su
llegada tiene lugar en medio de grandes preocupaciones de índole económico
que dificultan aún más la subsistencia.
Teorías como las de Freud, Wallon y Piaget, son pruebas indiscutibles para
explicar el desarrollo del niño, su personalidad y la estructura de su
pensamiento a partir de las experiencias tempranas de su vida.
Como menciona Perot M. En su libro la familia y el niño, “De sus relaciones con
el ambiente y casi exclusivamente con su familia en particular durante su
infancia, depende el equilibrio y la evolución normal de su afectividad” (4)
Es por eso que la familia educa y socializa al niño al ponerlo en contacto con la
lengua, los valores y las costumbres de la cultura correspondiente. Si la familia
fracasa en esta tarea, el niño tendrá muchos problemas para desarrollarse y
desenvolverse en su medio cultural.
(4) PEROT, M. “La Familia y el Niño”. Edit. Trillas, México, 1977 p. 16
60
Si la formación de dicho grupo familiar no se ha desarrollado debidamente, en
el período de latencia ya aparecerán las primeras dificultades y los primeros
signos antisociales que, una vez llegada la adolescencia, pueden generar
auténticas conductas delictivas.
Existen dos grandes grupos de familias, integradas y desintegradas.
1. Familias integradas
Son aquellas en las que cada miembro toma en serio el papel que le toca
representar. La familia integrada la forma padre, madre y hermanos, es muy
importante que cada uno de ellos aún cuando no se encuentren todo el tiempo
en el hogar, tenga destinado un tiempo específico para dedicarse a él y a su
familia.
Cuando en estas familias existe la necesidad de corregir al niño, como sucede
tarde o temprano con todos, los padres buscan el momento preciso para hablar
con el niño, lo escuchan, lo comprenden y complacen, saben que existirán
problemas familiares, pero estarán siempre alertas para buscar soluciones
creativas para cada nuevo problema, a medida que éste se suscite.
61
2. Familias desintegradas
Los padres no le dan importancia al rol que les toca asumir, esto repercute de
gran manera en el desarrollo integral del niño ya que en su primera infancia el
pequeño tiene una relación muy estrecha con su familia.
Cuando en su hogar hay desavenencias como peleas entre los padres,
divorcios, ausencia del padre o madre, entre otros, podrá repercutir
desfavorablemente en el niño a lo largo de su vida y le creará problemas de
conducta y de personalidad.
Las relaciones afectivas de la infancia, condicionarán la vida amorosa del
adulto de ahí se deduce que los padres tienen una responsabilidad psicológica
profunda. Intimidad, autoridad y educación son los factores fundamentales para
que una familia pueda influir en el aspecto psicológico sobre sus hijos.
Cuando el niño carece de una familia, frecuentemente se vuelve apático,
indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin
estar enfermo y a veces, en los casos más extremos, busca un refugio en la
enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae así su
solicitud y cuidado, el afecto que creía perdido.
62
Todos estos problemas son algunas de las causas por las cuales la conducta
del niño sufre cambios, presentando especialmente agresividad dirigida tanto
contra sí mismos como contra los demás, formando personas conflictivas, y
contribuyendo así al crimen, a la enfermedad mental, al alcoholismo, abuso de
drogas, pobreza, y muchos otros problemas sociales.
La armonía de la familia, presionada por los acontecimientos externos, puede
quedar turbada por una falta de autoridad del padre, por la falta de afecto de la
madre, por la tiranía o injusticia de los hermanos, por un hogar disgregado en el
que prevalezca un odio abierto o larvado.
Bastaría que cada uno conociera mejor la función que debe desempeñar en la
familia para que se establezca un racional funcionamiento de estas relaciones y
por consiguiente, el equilibrio que beneficiaría a todos y en primer lugar, al niño.
Existen diferentes tipos de familias desintegradas.
a. Familia incompleta
La pérdida de uno de los padres por muerte o divorcio puede provocar
trastornos emocionales. Gran parte de los niños socialmente anómalas
provienen de familias incompletas. Una familia completa puede salvar
dificultades mejor que otra incompleta.
63
Las exigencias excesivas en cuanto a las necesidades emocionales pueden
darse tanto por parte de uno de los padres como del niño. La ausencia de un
padre dificulta también el proceso de identificación o la diferenciación de los
roles sexuales.
b. Familia inestable
Suele ser la más perjudicial para el niño, pues el espectáculo de la hostilidad
paternal puede herir definitivamente al niño, produciendo sentimientos de
hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos más tarde a lo social.
Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en
distinta intensidad.
Unas veces se deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a menudo
transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos
perjudiciales al niño que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen
no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.
En otros casos la causa está en desacuerdos latentes más o menos visible,
cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto
es más pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el niño un
64
conocimiento intuitivo de la situación real, que no deja de trastornar su
afectividad y comportamiento.
c. Familia destruida
Siendo la familia esencialmente la unión del padre y de la madre basta la
desaparición de cualquiera de los dos para definir su destrucción.
Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo
al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de
disgregación definitiva de la familia.
C. Conducta
Actividad global de un organismo que hace posible la adaptación a su medio
específico y le proporciona control e independencia frente a dicho medio.
El proceso dinámico de la conducta, integra diversos elementos. En general se
suele distinguir los estímulos, las respuestas o reacciones a la estimulación y el
conjunto de procesos mediacionales, o intervinientes, que se situarían entre
estímulos y respuestas.
65
La actividad conductual o comportamental está determinada por la interacción
de una pluralidad de factores.
En primer lugar, se encuentra la estructura biológica propia de cada organismo,
y determinada por su herencia específica; tal estructura delimita un repertorio
posible de estímulos (un mundo perceptible) y un repertorio posible de
respuestas innatas unas y aprendidas otras (mundo de acciones o efectos).
1. Conducta tímida
Para que la timidez infantil sea considerada como un trastorno, debe darse una
persistencia y excesiva disminución de la familiaridad en contacto con extraños
de severidad suficiente como para interferir la relación con los compañeros,
aunque puede existir una relación afectuosa y satisfactoria con miembros de la
familia u otros cuidadores.
Se trata de niños que intentan pasar desapercibidos, permaneciendo detrás de
los muebles o de las personas cuando hay alguien a quien no conocen.
A veces parecen molestos con su retraimiento, pero esta impresión no persiste.
Ansiosos de participar, no se quejan de su timidez, pero se sienten incómodos
ante la presión social. Pueden ruborizarse con frecuencia, mostrarse inhibidos
cuando han de hablar. Rara vez dirigen su enfado hacia los demás, incluso en
66
situaciones muy desagradables. Por lo general, no son extremadamente
agresivos, si se les fuerza a participar, lloran y se muestran ansiosos.
2. Conducta regresiva
Cuando un niño se encuentra en circunstancias que implican privación,
frustración o conflicto, es susceptible de adoptar actitudes y formas de conducta
asociadas con experiencias de mayor satisfacción y menos responsabilidad.
Por ejemplo, cuando sufren una enfermedad, adopta actitudes caprichosas y
demandan de las personas que los rodean atención y consentimientos
exagerados.
Existe también en cada individuo una evolución de su conducta, de acuerdo con
su seriación de los distintos niveles de desarrollo o etapas estudiadas por la
psicología evolutiva, y que contemplan cambios ordenados secuencialmente
tanto en las funciones cognitivas como en las emocionales, afectivas, verbales,
motoras y sociales. La interacción social se caracteriza por los papeles que
representamos.
Algunos de nosotros hemos aprendido a desempeñar los papeles correctos en
el momento apropiado, y otros permanecen confusos en cuanto a sus papeles
como seres humanos. Sin embargo el despliegue del papel conductoral varia
en el individuo.
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En un momento dado, el que guía puede ejercer influencia mediante maniobras
agresivas, y en otro momento puede obtener lo que desea mediante diplomacia.
Toda posición que tengamos lleva con ello un conjunto de conductas
apropiadas que llamamos papel o rol. La posición de una persona determina su
estado.
D. La oposición y el negativismo
Este trastorno se manifiesta como una oposición a cualquier tipo de autoridad,
al margen de los propios intereses del niño y con una continua argumentación.
El niño no responde a una persuasión razonable, solamente realiza aquello que
parte de él, y su conducta opositora va muchas veces en contra de sus propios
deseos o preferencias.
Todo cuanto se le dice es rechazado, toda regla es violada, lo que puede
privarle de efectuar actividades productivas y de vivir momentos agradables.
La provocación va dirigida generalmente contra los adultos, pero también puede
darse frente a otros niños, y adquiere forma de negativismo, testarudez y
apatía, lo que bloquea la comunicación mediante la demostración de una
resistencia pasiva a la autoridad externa.
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El hecho que más llama la atención es la persistencia de la oposición contra los
propios intereses y bienestar. Las posibles repercusiones son las interferencias
en las relaciones familiares, la pobreza de amistades y los problemas de ajuste
escolar, que pueden llevar al niño a grandes fracasos en los estudios a pesar
de que disponga de una inteligencia normal.
E. El juego y su importancia en el niño preescolar
El juego, como actividad principal del niño, es un recurso que se utiliza para
obtener, por sí mismos, aprendizajes significativos, se proponen y alcanzan
metas concretas, de forma relajada y con una actitud tranquila y de disfrute, por
ello, la docente, al planear debe partir de que el juego es una tarea en la que los
preescolares ensayan nuevas adquisiciones, enfrentándose a ellas de manera
voluntaria, espontánea y placentera.
En el Programa de Educación Preescolar (PEP 92) se le da énfasis al juego, ya
que es muy importante para la socialización, pues proporcionan a los niños sus
primeras experiencias de las ideas de justicia, ley, igualdad, falsedad, por lo
cual el juego desempeña un papel crucial y más en esta etapa de desarrollo.
Cuando un niño es muy agresivo debemos buscar las formas más adecuadas
para comunicarnos con ellos, sin herir sentimientos ni manifestar agresión hasta
que la conducta a corregir sea la más apropiada, logrando con ello concientizar
69
al mismo que no necesariamente se tiene que agredir a los demás, para que
desahogue sus impotencias y angustias, y una manera adecuada sería, sin
duda alguna el que por medio del juego se logre integrar a los niños que
presentan agresividad hacia sí mismo o hacia los demás.
F. Inhibición al juego
Cuando un niño no juega o no puede jugar es síntoma de que algo no funciona
y de que está reprimiendo sus fantasías porque las considera peligrosas.
Un niño con inhibición de juego no sólo significa que no juega, ya que el
retraimiento puede presentarse en distintos grados y formas, sino que tiene que
ver también con el hecho de rechazar ciertos juegos o con la falta de constancia
respecto a todos. Hay niños que sólo pueden jugar cuando alguien lleva la
iniciativa, mientras a otros sólo les gustan los juegos de reglas.
Como menciona Jean Chateau “Un niño que no quiere jugar, es un niño cuya
personalidad no se afirma, que se contenta con ser pequeño y débil, un ser sin
orgullo, un ser sin porvenir, el juego es ante todo y siempre una prueba de la
personalidad, puede a veces revestir el aspecto de una evasión, ofrecer un
escape a tendencias comprimidas” (5)
5 ) CHATEAU, Jean. “Porque juega en niño”, en: Psicología de los juegos, Buenos Aires, Kapelusz, 1987. pp. 11-27
70
Se observa en tales niños una represión de la fantasía que puede ir
acompañada de rasgos compulsivos. Sus juegos serán más un síntoma
obsesivo que una forma de sublimación, de modo que no les servirán para
solucionar problemas reales o de su mundo interno
Un niño inhibido ante el juego ésta también inhibido ante la vida en lo que se
refiere a su evolución personal; por ello es un síntoma grave, que merece
atención y ayuda.
G. Agresividad
Es una manifestación externa de hostilidad, odio o furor que puede estar
dirigida tanto contra sí mismo como contra los demás. Cuando un deseo
insatisfecho es muy intenso, promueve agresividad, exactamente y de la misma
forma como si se tratara de la respuesta a un ataque.
Cuando la insatisfacción es el único resultado de las relaciones, la agresividad
puede ser constante, y los sentimientos de culpa, más o menos conscientes,
cierran un círculo vicioso del que difícilmente sale el niño sin ayuda.
Estas son algunas de las conductas resultantes de los problemas asociados
con la desintegración familiar.
71
De todas las conductas presentadas anteriormente creo que una de mayor
problema en el Jardín de Niños, es la agresividad, ya que cada vez son más
frecuente estos tipos de niños en el centro escolar.
La conducta agresiva es muy común en los niños, tanto que puede
considerarse como universal. Sin embargo para que los niños puedan llegar a
ser adultos socializados deben abandonar cierta cantidad de su agresión o
aprender nuevos modos de expresión.
Cierta cantidad de agresividad es un signo de personalidad vigorosa y bien
balanceada. Se considera tanto normal como conveniente que el niño defienda
sus derechos y pelee cuando la situación lo justifique. No se debe hacer que el
niño se sienta poco satisfecho consigo mismo o temeroso al ejercer su derecho
a la ira justificada.
Por otra parte, no se le puede dejar rienda suelta a la agresividad, porque esa
tolerancia puede tener consecuencia poco conveniente de socialización.
Conforme avanza la edad del pequeño, varían sus pautas de agresión. A los 4
años, es más probable que el niño diga algo como “eres un tonto” a un niño que
le ha tumbado su torre de cubos, que atacarlo físicamente.
72
Simultáneamente los niños que están sufriendo un cambio importante en su
patrón de juego, factor que influye en la cantidad de agresión. No existe
testimonio que sugiera que el niño de 4 a 5 años sea, en general más agresivo,
pero se observa más agresión simplemente porque en esa edad se presentan
más situaciones frustrantes y conflictivas.
Los niños más agresivos parecen provenir de familias muy permisivas y que
castigan mucho la agresión. Los niños menos agresivos parecen provenir de
familias en donde existe una combinación de no-permisividad y de no castigo
así como de no rechazo.
Los padres tratan de evitar que se desarrollen las posibles situaciones
conflictivas y atajan las peleas y disputas separando a los niños antes de que
empiecen a reñir o en caso de ocurrir agresión, no castigándolos severamente.
Como menciona Constance Kamii “El castigo lleva a tres posibles
consecuencias; el niño que es castigado repetirá el mismo acto, algunos niños
obedientes se convierten en conformistas, o son perfectos ángeles durante
años, pero en un determinado momento deciden que están cansados de
complacer siempre a sus padres y profesores, y se vuelven agresivos. (6)
6) KAMII, Constance. “La autonomía como objetivo de la educación”: Implicaciones de la Teoría de Piaget, en la Infancia y Aprendizaje. Madrid, España. 1982. p.p 3-14
73
Entre las causas de la agresividad también desempeña un papel importante las
experiencias vividas.
El niño que ha visto premiada su agresividad o que lo ha observado en el
comportamiento de los adultos tenderá a actuar de esa manera pues considera
que ese es un modo eficaz de obtener lo que quiere.
Si los padres evidentemente toleran o recompensan la agresión, los niños
probablemente se portarán muy agresivamente en su casa y, por
generalización, en otras situaciones en las que sienta que la agresión es algo
permitido, esperado o alentado.
Sin embargo, hay que observar que si el niño no considera que un ambiente
particular sea específicamente permisivo, probablemente no manifestará su
agresión con igual intensidad. El contacto con un modelo agresivo
probablemente provocará la limitación de la agresión en los niños.
La frecuencia de los actos agresivos, al parecer aumenta después de la
observación de modelos agresivos y como resultado de las recompensas
otorgadas a estas respuestas. Aunque la recompensa por la agresión, la
frustración y la observación de modelos agresivos pueden estimular la conducta
agresiva del niño, el castigo por la agresión, conforme a los principios del
aprendizaje, tendería a inhibir la agresión patente.
74
Un niño agresivo está más al pendiente de estar molestando a los demás, en
vez de atender a las actividades del docente con las cuales va logrando su
proceso de aprendizaje.
Es por lo anterior que el docente es parte importantísima del proceso
educativo, si no posee un sustento teórico y no conoce cuáles son los aspectos
más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y cómo
aprende, el proceso de aprendizaje del preescolar se vería entorpecido.
Por ello, es importante la preparación del docente, ya que si no está
actualizado, no podrá comprender lo que los autores contemporáneos
presentan sobre las distintas teorías que apoyan el trabajo en el salón de clase.
Sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse y cambiar, que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad. El único propósito válido para la edu- cación en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proce –
so y no en el conocimiento estático. (7) Diariamente, el maestro se enfrenta ante diferentes problemas en el ámbito
educativo, y para facilitar su resolución, la investigación – acción suministra un
modelo para poner a prueba las prácticas educativas y mejorarlas.
7) ROGERS, Carl. “La relación Interpersonal en la facilitación del Aprendizaje”. Antología Básica del Análisis de la Práctica Docente Propia. México, D.F .1994 pag. 7
75
H. La importancia de los valores en el niño preescolar
Los individuos nacen en una sociedad dada, en la que rige una moral efectiva
que no es la invención de cada individuo en particular, y que cada uno
encuentra como un hecho objetivo, social. Es el hombre que como ser
histórico-social, y con su actividad práctica, el que crea los valores, pues son
creaciones humanas, y sólo existen y se realizan en el hombre y por el hombre.
Los valores no son constantes cambian conforme las características y la
evolución de los diferentes grupos humanos, pero son fundamentales para
lograr una convivencia social y armónica.
En ellos encontramos, la tolerancia, el respeto, la confianza, la honradez, la
honestidad, la justicia, la solidaridad, el amor, la lealtad, la sinceridad entre
otros.
El respeto juega un rol significativo, ya que es una actitud de comprensión y
aceptación hacia los demás y no deben de aprovecharse en este caso los
padres de familia con los hijos por ser la máxima autoridad, al contrario deben
de dar lo que exigen, cuando existe una confianza mutua entre los miembros de
una familia tiene la capacidad de creer en sí mismo y en los demás, así
comparten proyectos y participan en la sociedad.
76
Por el contrario cuando el padre de familia confunde el significado de respeto
por el de autoridad, y sólo quiere que se lleve a cabo lo que él dice, y no toma
en cuenta las necesidades e intereses de los niños, se da en la familia todo,
menos la adquisición de valores que son de suma importancia para lograr que
un niño no sea rebelde, poco social, tenga sus propias convicciones, sea
agresivo con las demás personas, etc.
Pero cuando una familia trabaja todos estos valores hombro con hombro sin
importar la edad, el sexo o status que ocupa dentro de la parentela, podrán
tener mejor provecho ya que están abarcando una serie de aspectos positivos
para la formación de su vida social.
Le permitirá sentirse en un ambiente agradable de confianza, en el cual no
existirán reproches o negativas que vayan destruyendo o alejando a los
individuos del núcleo familiar, por el contrario los integrará y hará más sólida y
acentuadas sus bases, para la vida familiar.
77
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. Alternativa La alternativa, es una opción de trabajo la cual nos ayuda como docentes a
buscar respuestas para resolver los problemas que cotidianamente se nos
presentan en el quehacer educativo respecto a la construcción del diagnóstico
pedagógico, procurando superar la problemática en cuestión.
Por lo que el profesor debe adoptar una actitud de búsqueda, cambio e
innovación; respeto y responsabilidad, pensando siempre creativamente, sin
dejar de reconocer nuestras virtudes y limitaciones, pero siempre pensando en
el bienestar del alumno.
Por esto la alternativa que como docente considero de vital importancia es:
“La familia; factor primordial para la integración del niño y disminución de
conductas agresivas en preescolar”.
Si el niño nace en una familia estable, su desarrollo será integro y de gran
estabilidad emocional. Ya que de lo contrario traerá como consecuencia en el
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niño inseguridad, falta de comunicación, retraimiento, aislamiento, y agresividad
tanto en el mismo como en sus compañeros.
B. Objetivos Que el docente:
• Logre que el niño se integre por medio del trabajo de equipo en forma
positiva al trabajo del grupal.
• Proporcione al niño un medio ambiente propicio para favorecer en él, la
socialización.
• Favorezca en el niño la comunicación y así logre expresar sus sentimientos,
deseos y necesidades.
• Concientice a los padres de familia, acerca de la responsabilidad que tienen
de ofrecer a sus hijos un hogar estable y armónico.
• Propicie en el niño preescolar actividades que puedan favorecer un mejor
desarrollo de su conducta.
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C. Praxis En la filosofía moderna, el concepto de praxis suele identificarse con un
componente fundamental de la filosofía marxista, que destaca la importancia de
las actividades de transformación del mundo frente a una pura actitud teórica de
los problemas.
Existen tres diferentes praxis:
1. Praxis creadora
La Praxis Creadora es la acción del hombre sobre la materia, creando con ella
una nueva realidad, con diferentes grados de penetración de la conciencia del
sujeto activo, de acuerdo a la práctica activa.
El hombre constantemente va resolviendo diferentes acciones a las que se va
enfrentando cotidianamente por lo que cada vez tiene nuevas exigencias que si
son válidas, las soluciones las puede repetir si son justificadas, en forma
general.
El hombre no está creando constantemente, solo lo hace por necesidad cuando
tiene que adaptar a nuevas situaciones o para satisfacer sus necesidades, pero
para él crear, es una de sus principales necesidades como ser humano, porque
80
sólo así puede transformar el mundo, alternando de lo creador y lo imitativo, de
la innovación y la reiteración.
Para que el proceso creador se dé, es necesario tener un proceso subjetivo y
objetivo, lo anterior y lo exterior, dándose de un modo indisoluble, del sujeto
sobre la materia dada, estructurando y trabajando con la conciencia de un fin o
un proyecto que se desea adquirir, aunque no se alcance todo lo que se había
proyectado, ya que la materia no se deja transformar pasivamente, dándose por
parte de esta una resistencia a dejar que su forma ceda su sitio a otra.
Es por lo anterior que como Docente me identifico con la Praxis Creadora, ya
que diariamente trato de transformar mi práctica, tratando de resolver los
diferentes problemas a los que me enfrento diariamente, para así ayudar al niño
en todos los aspectos, dependiendo de sus intereses y necesidades, aunque de
inmediato no se logre alcanzar todo lo que se había proyectado.
2. Praxis imitativa o reiterativa
La praxis imitativa tiene un nivel inferior a la praxis creadora, ya que en esta
praxis se rompe la unidad del proceso práctico.
Aquí lo determinante es el modelo; lo real sólo justifica el derecho a existir por
81
su adecuación a lo ideal, ya que permanece inmutable, como algo ya terminado
que no es afectado por las vicisitudes del proceso práctico, ya que no se
inventa el modo de hacer.
Todo lo que la praxis imitativa transforma ya es conocido, porque antes fue
creado y tiene por base la praxis creadora, de la cual rige su ley, por lo que esta
praxis no produce una nueva realidad, por lo que no hay un cambio cualitativo,
solo extiende lo ya creado.
3. Praxis burocratizada
Todo un proceso anterior, se aplica mecánicamente a un nuevo proceso en la
praxis creadora. Esta praxis es incompatible con la praxis creadora ya que es
una praxis degradada, inauténtica, ya que el formulismo o formalismo domina,
convirtiendo lo formal en el propio contenido, sacrificando el contenido, a la
forma, lo real a lo ideal y lo particular concreto a lo universal abstracto. Lo
burocrático es lo formal, lo irreal.
El estado socialista ve deformada su naturaleza por una práctica burocratizada,
ya que el propio sistema de gobierno se haya separado del pueblo y es
incompatible con la sociedad popular, oponiéndose con esto a la verdadera
democracia, ya que el burocratismo del imperialismo, abarcando con esto no
sólo las instituciones estatales sino a toda vida social y culturalmente hablando.
82
D. La investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico
En los últimos años, los que se dedican a la investigación educativa, se han
dado a la tarea de encontrar nuevas teorías y nuevos modelos, con el fin de
establecer una relación coherente entre la teoría y la práctica educativa.
Con el propósito de transformar y elevar la calidad de la educación, surge el
Paradigma Crítico – Dialéctico como la ruptura decisiva entre los modos
dominantes: el positivista y el interpretativo.
Como un contraste, Josef Bleicher señala una forma de investigación crítica a la
que denomina “Hermenéutica Crítica”, la cual se dirige al futuro y a cambiar la
realidad, en vez de interpretarla.
Una teoría crítica surge de los problemas cotidianos y se construye con la mira
siempre puesta en cómo solucionarlos.
Es así, como la investigación – acción suministra un modelo para poner a
prueba las prácticas educativas y mejorarlas, ya que lo que hace de la
enseñanza una práctica educativa, no es sólo la calidad de los resultados sino
la manifiesta en la misma práctica de ciertas cualidades que la constituyen
como proceso educativo.
83
En pocas palabras, la mejora de la práctica supone tener en cuenta a la vez los
resultados y los procesos.
La ciencia educativa crítica debe ser una ciencia participativa, siendo sus
participantes los profesores, los estudiantes y todas las personas que crean,
mantienen, disfrutan y soportan las disposiciones educativas.
Para que la investigación logre la transformación concreta de situaciones
educacionales reales, precisa una teoría de cambio que vincule a
investigadores y practicantes, en un área de común en la que se trascienda de
la dualidad de los papeles de la investigación y la práctica.
La investigación – acción no refuerza la postura de los profesores en cuanto al
conjunto de individuos que operan de forma independiente y autónoma, que no
comparten sus reflexiones con los demás.
Una ciencia educativa crítica exige que los docentes se conviertan en
investigadores dentro de sus propias prácticas, sus entendimientos y sus
situaciones.
La tarea primordial de la investigación educativa debe ser la investigación
participativa, realizada por aquellos cuyas prácticas constituyen, precisamente,
la educación.
84
Paralelo a esto, una condición necesaria de la investigación – acción, es que los
prácticos sientan la necesidad de iniciar cambios, de innovar, pero sobre todo
requiere reflexión, como una postura comprometida a la realización de un
cambio valioso.
El paradigma Crítico – Dialéctico, es una perspectiva que compromete tanto a
los maestros, los padres de familia, alumnos y administradores a reflexionar sus
acciones, con el fin de transformarlas y buscar alternativas que ayuden a elevar
la calidad de esa educación, que la sociedad tanto requiere.
Para lograr esto, la investigación – acción, proporciona un enfoque por medio
del cual es posible el desarrollo de una base teórica y de investigación para la
práctica profesional, ofreciendo criterio para la evaluación de la práctica en
relación con la comunicación, la toma de decisiones y las tareas de la
educación.
Es por lo anterior, que por medio de la reflexión, se pueden tomar acuerdos del
razonamiento, ya que este paradigma Crítico – Dialéctico, dentro de la
investigación – acción, viene a apoyar el desarrollo y posibles soluciones de la
problemática que me aqueja.
85
E. Modelos y enfoques
A través de la historia de la Educación, el aprendizaje se concibe desde
diferentes puntos de vista, los cuales se insertan dentro de nuestra práctica
educativa respondiendo a las necesidades de la misma. Por lo que el Docente,
a través de los diferentes Modelos tiene la posibilidad de formular su propio
proyecto educativo, innovando así su labor docente.
1. Modelo centrado en las Adquisiciones
El modelo centrado en las adquisiciones sirve para adquirir o perfeccionar un
saber, una técnica, una actitud, y un comportamiento, reduciendo la noción de
formación a la de aprendizaje en su aceptación más estricta, dependiendo de
los resultados constatables y evaluables, garantizando con esto un nivel de
competencia en todo conocimiento y comportamiento de aquellas actuaciones o
habilidades.
Este modelo esta centrado en una didáctica racional, la cual es una práctica de
enseñanza ajustada a un programa y a las exigencias del examen al cual el
alumno debe someterse, estableciendo como enseñanza algo que se debe
aprender, técnicas que se deben dominar, establecer un programa de
formación, tomando en cuenta los objetivos ya dados, los cuales tanto alumnos
86
como profesores deben lograr en forma sucesiva, sin que ellos participen en
definir los objetivos.
Es así como este modelo se basa en un enfoque funcionalista, en el cual se
construye una pedagogía para los alumnos, a partir de un análisis de funciones
de la escuela y lo que la sociedad espera de la misma, sin importar las
necesidades e intereses, de los alumnos como de los profesores.
Logrando con esto que el alumno de ninguna manera sea participativo,
cooperativo y no logre interesarse por las actividades que se realizan en su
grupo escolar, provocando con esto que no haya clarificación y participación en
el acto educativo. Esto lo podemos relacionar con la Pedagogía Tradicional, la
cual no toma en cuenta al profesor, ya que los programas ya están elaborados y
se enseña lo que el estado requiere, la disciplina y la memorización son
fundamentales en el alumno, el maestro se convierte en un ingeniero
conductual y como evaluación se aplican exámenes y se le asignan
calificaciones como actividad terminal del proceso enseñanza – aprendizaje.
2. Modelo centrado en el proceso
La noción de aprendizaje puede comprenderse como una aceptación más
abierta, incluyendo tanto a los aprendizajes como a las experiencias del
alumno, lo cual nos remite a los insights, que toma en cuenta tanto al
inconsciente como al consciente, a las experiencias sociales e intelectuales, 87
individuales o colectivas, y puntualizando en que el profesor no es un
distribuidor de conocimientos, sino que es un ser maduro, capaz de hacer frente
a situaciones complejas, a responder a demandas o a preguntas imprevistas,
logrando con esto una formación de la personalidad profesional, y no sólo a las
actividades programadas que justifican la existencia del establecimiento.
Este modelo tiene un Enfoque Científico y Tecnológico, ya que la formación
científica de los profesores está apoyada por la ciencia la cual tiene respuestas
para todas las preguntas que el enseñante pueda encontrar en su práctica, pero
existe un desfasamiento en esto, ya que existe una contradicción entre las
necesidades o los efectos del enfoque científico y las exigencias y modalidades
de la práctica.
El enfoque tecnológico utiliza medios técnicos de información y de
comunicación propias de su cultura como en la tecnología educativa, donde se
le da mayor importancia a los resultados de los objetivos, pasando del
receptivismo al activismo. La autoridad del maestro reside en el dominio
solamente de las técnicas.
3. Modelo centrado en el análisis
Formarse significa adquirir y aprender continuamente. Este modelo se funda en
lo imprevisible y lo no dominable, desestructurando y reestructurando el
88
conocimiento de la realidad, con un proyecto de acción, buscando alternativas y
teniendo como objetivo el de saber analizar, determinando los aprendizajes que
se deben realizar en tal o cual momento, en términos de procesos.
El concepto común de análisis, es una producción de sentido, una apertura para
actuar, tomando en cuenta la realidad en la cual se va a trabajar, reuniendo
todo tipo de información sobre el sistema escolar, el comportamiento de los
alumnos, pero principalmente con el análisis comienza el trabajo de la
formación, ya que el análisis es conjuntamente interrogación de la realidad, de
origen, de la legitimidad y de la perspectiva de la cual surge, viviendo una
experiencia y efectuando un proceso, se dará la formación del alumno.
La pedagogía centrada en el análisis fundamenta su formación en una
articulación entre la teoría y la práctica, donde el tipo de beneficio que aporta es
de regulación, ya que la práctica no puede ser formadora por sí misma, sino
que necesita tener una fundamentación como lo es la teoría.
El profesor ya no está en segundo plano, sino que pasa a tercer grado, ya que
no solamente el maestro debe de lograr en el alumno el que adquiera
conocimientos y saber-hacer, sino que su acción se remite a las percepciones y
las representaciones del enseñante en formación, su atención para captar el
sentido y la dinámica de las situaciones, y la apreciación de los efectos de sus
intervenciones y actitudes, observando el funcionamiento de las clases y los 89
establecimientos, las prácticas pedagógicas, las actitudes de los estudiantes y
enseñantes, los procedimientos y mecanismos de evaluación, se llevan a cabo
con el análisis clínico, tomando en cuenta a la sociedad en la que vive el
individuo y su formación psicológica.
Además el profesor estará preparado para elaborar él mismo los instrumentos
de su práctica y los medio de su formación.
Es por lo anterior que el modelo de análisis tiene un Enfoque Situacional ya
que los enseñantes se identifican como objeto de la acción de formación
continua o los futuros enseñantes en formación inicial, los cuales se reconocen
en su calidad de sujetos, de sujetos individuales deseosos y activos, pero no
como sujetos de la formación.
No sólo se toma en cuenta la práctica sino además toda aquella experiencia
que trae consigo el alumno, como es lo vivido, con sus componentes
individuales y colectivos, psicológicos y sociopolíticos, y sus procesos
manifiestos e inconsciente, las capacidades de sentir, de comprender y de
actuar del enseñante, para así aplicarlas a las exigencias del rol y las realidades
del campo educativo, teniendo que ser el aprendizaje del individuo significativo
con la experiencia tanto subjetiva y objetiva, ya que lo más personal es también
lo más general.
90
El rol de profesor, también es de una personalidad singular, con conocimiento
del funcionamiento y estructura de la escuela, transmisor de conocimientos,
estimulador de intereses, evaluador, selector, que sentidos tienen los alumnos
de acuerdo a su comportamiento y sus deseos, como menciona la Didáctica
Crítica, donde el maestro es indicativo, flexible y dinámico, dando como
resultado, niños autónomos, críticos y reflexivos.
El maestro puede emplear diferentes medios para lograr el aprendizaje, como lo
es la observación, lecturas, intercambios, etc., pero principalmente la intensidad
de las interacciones entre participantes y la comunicación entre sí. Es por lo
anterior que el educador debe estar en constante preparación para así poder
brindar al alumno lo mejor de sí, y evitar con esto, futuros fracasos escolares.
Es aquí donde se centra mi problemática, “¿Cómo integrar a los niños de 3 a
5 años con problemas de Agresividad a las actividades que se realizan en
el Jardín de Niños?”, ya que por medio del modelo centrado en el análisis,
puedo retomar su teoría y aplicarla a mi problema, concibiéndola como un
proyecto de acción, adaptándola a su contexto y a sus propias posibilidades,
buscando las mejores alternativas, observando, analizando el proceso y la
realidad en la cual se va a trabajar, reuniendo todo tipo de información sobre el
sistema escolar, como también el comportamiento de los niños, tomando en
cuenta sus necesidades e intereses, apuntando a analizar o estudiar el proceso
de aprendizaje en su totalidad.
91
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias son encaminadas a conseguir determinadas metas o fines más
amplios y generales. Estas son orientadas culturalmente y adaptadas a la
interacción con otros, y son ajustadas conforme a la situación, es decir que el
maestro debe trabajar con recursos apropiados y condicionados de acuerdo a
su circunstancia, y al contexto. Son diseñadas para que puedan ser aplicadas
dentro de su área de trabajo y por medio de ellas encontrar respuestas
favorables en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños.
Las estrategias que se presentan en este documento, no solo se pueden aplicar
a determinada situación, sino que definitivamente todo aquel que las requiera o
que presente algún caso de desintegración, ya que son flexibles, pueden
cambiarse y adaptarse según sean las necesidades de cada individuo.
Antes de crear la solución de cualquier problema en este caso la agresividad,
es necesario tomar ciertas medidas sobre el mismo, e idear estrategias
adecuadas para una posible solución. Lo que se pretende alcanzar como se
menciona anteriormente, es la interacción con otros para fomentar el interés de
los niños a las actividades que se realizan cotidianamente en el Jardín de Niños
para así disminuir con ésto la agresividad en el mismo, para lograrlo debemos
tomar en cuenta el título de la estrategia, que objetivo queremos lograr, que 92
recursos materiales se necesitan para aplicar dicha estrategia, el tiempo en que
se llevara cabo, el desarrollo y por último la evaluación, la cual se lleva a cabo
mediante la comparación cuantitativa y cualitativa de todas aquellas conductas
que el pequeño preescolar va presentando durante la aplicación de la estrategia
para así saber si los objetivos planteados han sido alcanzados.
Por lo anterior se idearon algunas estrategias didácticas para aplicarlas tanto a
los niños del grupo, como a los Padres de Familia, con el propósito de lograr la
socialización y orientar a los padres para una mejor relación con sus hijos y
disminuir de algún modo las manifestaciones agresivas hacia los mismos, ya
que sin la cooperación y ayuda de los Padres de Familia no sería posible
alcanzar las diferentes metas que la Educadora se propone alcanzar con los
niños del grupo escolar, ya que la familia es de vital importancia en el desarrollo
integral del niño preescolar.
93
Estrategia no. 1
“Diálogo con padres de familia”
Objetivo: Motivar a los padres de familia a trabajar conjuntamente con la
educadora para así apoyar al niño en su aprendizaje integral.
Material: Docente- Padre de Familia, rotafolios.
Desarrollo: Citar a los padres de familia para tener un diálogo importante
acerca de su hijo, donde el maestro les explique la necesidad que tiene el niño
de ser apoyado por su parte, para que tengan un mejor desarrollo.
La educadora les pedirá que la estén apoyando para poder desarrollar una serie
de actividades que favorezcan la integración entre ellos y sus hijos, ya que es
importante en su proceso de evolución, por lo tanto deben de cuidar y estar al
pendiente de todo lo que sus niños reciban, ya que ahí formarán su
personalidad.
Se les presentarán en unos rotafolios todas las actividades que se llevarán a
cabo, donde se trataran temas acerca de cómo repercute la desintegración
familiar en el aprendizaje escolar, se harán dinámicas entre padres de familia y
los niños para favorecer las relaciones interpersonales, se planteará que en el
94
aula se van a llevar una serie de actividades de integración entre sus
compañeros y se les pedirá a los niños que pongan en práctica en su casa lo
que hacen en el Jardín, para que si el niño se acerca al padre de familia con
una actitud de afecto y cariño, no lo releguen ni le quiten la intención, ya que se
afectará el trabajo cotidiano del Jardín.
Tiempo: Una mañana de trabajo de 9:15 a.m. a 11:00 p.m.
Evaluación: Preguntándole al padre de familia si esta dispuesto a participar
con todas las estrategias que se apliquen en el grupo escolar, como también se
evaluará la asistencia por medio de una lista de cotejo y el interés que muestre
el padre de familia.
95
Estrategia no. 2
“Cómo influye la desintegración familiar en mi hijo”
Objetivo: Conscientizar a los padres de familia, sobre la importancia que tiene
en el niño la integración familiar.
Material: Rotafolio, galletas y refrescos.
Desarrollo: Se citará a todos los padres de familia con anterioridad por medio
de una invitación elaborada por la maestra de grupo para que asistan a una
conferencia sobre el tema de desintegración familiar. Para iniciar la plática se
presentará al expositor, el cual buscará lograr un ambiente cálido, de confianza
y agradable para que se pueda llevar satisfactoriamente la exposición.
En este tema se abordaran una serie de aspectos que son importantes para
poder tener una buena relación en el hogar como son: el tipo de familia que
existen, los valores, la autoestima y los roles que ocupa cada individuo, el tipo
de hogar, como le afecta en su desarrollo físico y psicológico que en su casa no
exista una estabilidad. Se tratará de presentar lo más fácil y claro posible para
que los padres, analicen o reflexionen sobre sus actitudes, para así cambien si
hay necesidad ya que todo esto será en beneficio de su hijo.
96
Después se abrirá un espacio para que planteen las preguntas o dudas
surgidas por los padres, y si lo desean durante la conferencia podrán preguntar
y hacer participaciones, comentar anécdotas o casos que les hayan sucedido
para enriquecer la conferencia.
Tiempo: Se llevará a cabo en la tarde de 5:00 a 7:00 p.m.
Evaluación: Tener un intercambio de ideas sobre la conferencia, para saber si
fue de su interés y preguntar que temas les gustaría tratar en un futuro, también
se evaluará la asistencia de los padres por medio de una lista de cotejo.
97
Estrategia no. 3
“Clase muestra”
Objetivo: Que el Padre de Familia conozca y valore el trabajo que
cotidianamente realiza su niño o niña dentro del Jardín de Niños.
Recursos: Bolas de unicel, pintura, pinceles, monografía de los planetas,
guitarra, invitaciones, revistas, enciclopedias, hojas de papel, colores, refrescos,
papitas y dulces.
Desarrollo: Con anterioridad se le invitará al padre de familia a una clase
muestra la cual se llevará durante una mañana de trabajo, mediante una tarjeta
que elaborarán sus hijos.
Al llegar al salón de clases se les dará la bienvenida por parte de la Educadora
y se les invitará a comenzar la jornada de trabajo, primeramente se les
enseñará un coro para saludarse, después un coro para aseo, posteriormente
se le pedirá que observe como está es clima y lo dibujará en una hoja de papel
que se le repartirá con anterioridad así como también colores necesarios para
dicha actividad.
La siguiente actividad será registrar en el Friso las actividades que se realizarán
durante la mañana, para posteriormente organizarse en equipos y elaborar los
98
diferentes planetas que existen en nuestro sistema solar, con el material que se
les proporcionará, cada equipo lo hará según su creatividad.
Al termino de la anterior actividad se les dará un receso, el cual aprovecharán
para descansar y comer un pequeño refrigerio, después del receso se les dará
20 minutos de Educación Física y 20 minutos de Educación Musical.
Para despedirse se les enseñará un coro, para estas actividades se contará con
la ayuda de los maestros especiales que laboran en el Jardín de Niños.
Tiempo: Una mañana de trabajo de 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
Evaluación: Se evaluará la asistencia, participación y creatividad a través de
una lista de cotejo.
99
Estrategia no. 4
“Mi familia”
Objetivo: Detectar el concepto de familia que tiene el niño, para así verificar si
existe algún problema y cómo podemos solucionarlo.
Recursos: Hojas de máquina, pintura, y pinceles.
Desarrollo: Se realizará una breve plática a los niños, donde la educadora les
contará acerca de su familia, comentará que ella vive con su mamá, papá,
hermana, hermano, etc., por lo tanto va a dibujar los integrantes de su familia,
pero sólo a los que viven en su casa, se les repartirá a los niños hojas de
máquina, pintura y pinceles, y se les indicará que ellos también dibujen a su
familia.
Tiempo: Una mañana de trabajo de 9:15 a 10:30 a.m.
Evaluación: Que el docente se dé cuenta de cómo está constituida cada una
de las familias de los niños que integran su grupo escolar, para que pueda
entender mejor su comportamiento.
100
Estrategia no. 5
“Dulces para mí”
Objetivo: Que el niño reflexione sobre sus actitudes negativas y positivas
hacia sus compañeros, para así lograr que se integre al grupo positivamente.
Recursos: 3 dulces para cada niño
Desarrollo: Se sentarán todos los niños en un circulo, y la maestra explicará
en que consiste el procedimiento. Les repartirá a cada niño tres dulces los
cuales se otorgarán a los niños que cubran los siguientes requisitos.
• No pelear: se trata de que el niño(a), no pelee con sus compañeros en el
salón y en el recreo, que no se comporte de una manera agresiva, por el
contrario que tenga buenas relaciones.
• Comparte con sus compañeros: consiste en ver si el niño comparte todo lo
que utiliza o lleva al Jardín, por ejemplo si él está utilizando algún material y
llega un niño y le pide que se lo preste, cual es su reacción, si lo hace sin
enojarse, sin renegar, observar que tan solidario puede ser.
• Juega con todos sus compañeros: consiste en ver que tanto se integra con
sus compañeros si no relega a alguno, ya sea por el sexo, condición o si
101
presenta favoritismo por ciertos niños, aunque también puede ser que le
guste aislarse de los demás o bien jugar sólo.
Al final se hará un conteo para ver cual niño es que tiene más dulces, se le
felicitará y se le invitará a los demás niños a que cambien su comportamiento.
Tiempo: Observar durante una semana todas las actitudes y conductas que el
niño va presentando durante todo el tiempo que permanece en el Jardín.
Evaluación: Que los niños por medio de una plática lleguen a sus propias
conclusiones de su comportamiento y lo modifiquen por ellos mismos, además
se evaluará participación, asistencia e interés mediante una escala estimativa.
102
Estrategia no. 6
“Juguemos a la familia”
Objetivo: Detectar como percibe el niño, las relaciones familiares a través del
juego, para ver si existe algún problema, y poder ayudarlo.
Recursos: Lo que necesite el niño para cada representación como: vestidos,
faldas, tacones, zapatos, camisas, collares, bolsas, pinturas, labiales,
pantalones, sombreros, trastes.
Desarrollo: Se establecerá un diálogo entre docente y alumnos, se sentarán
en un círculo, donde la maestra comenzará a platicarles que cuando estaba
chica le gustaba mucho jugar a la familia, con trastecitos y que le divertía
disfrazarse de mamá y cuidar a los hijitos, después les preguntará a los niños
que si les gustaría jugar a la familia y disfrazarse las niñas como su mamá o
hermanas y los niños como su papá, hermanos o tíos.
De ese modo se caracterizan con el personaje que hayan escogido, si las niñas
eligieron ser mamás, se observará cuando empieza a vestirse a maquillarse,
como habla y como se comporta, que tipo de actitud toma, si el niño elige ser el
padre hay que ver como se comunica con la esposa, con los hijos, que hace al
estar en casa o en el trabajo, ya que se podrá detectar cómo viven, qué les
gusta hacer, las pláticas que tienen y el tipo de actividades que realizan.
103
Tiempo: Una mañana de trabajo de 9:15 a 10:30 a.m.
Evaluación: La evaluación consistirá en que la maestra debe registrar todos
los datos o aspectos que van a manifestar los niños por medio del juego, para
que sean tomados en cuenta los más relevantes, y con esto investigar el porqué
de ciertas conductas, además se evaluará participación y cooperación por
medio de una escala estimativa.
104
Estrategia no. 7
“Besos y abrazos”
Objetivo: Propiciar en el niño la expresión corporal para que sé de cuenta que
por medio de ésta, pueda expresar el amor y respeto hacia sus compañeros,
logrando así una mejor integración entre los niños y el docente.
Recursos: Música, alumnos y maestro.
Desarrollo: Se trata de saltar al compás de la música a la vez que los niños y
la educadora bailan por el salón, cuando la música, se detiene se abraza y se
da un beso en la mejilla, un niño con otro niño. La música continúa y siguen en
la danza, pero ahora se dará la indicación de que deben abrazarse 3 niños y así
sucesivamente se hace cada vez mayor el abrazo y los besos hasta que se
completan todos los niños del salón.
Tiempo: Una mañana de trabajo de 9:15 a 10:15
Evaluación: La evaluación consistirá en hacerles un cuestionamiento.
¿Les gustó el juego?, ¿Les gustaría dar este abrazo y beso a sus papás y
mamás, o algún miembro de la familia?, así como también se evaluará
participación, conductas y cooperación mediante una escala estimativa.
105
Además se conversará con el niño para hacer conciencia de que es importante
que aprenda a expresarse corporalmente con las personas que les rodean, sin
que esto les cause vergüenza o miedo.
106
Estrategia no. 8
“Elaborar mensajes”
Objetivo: Que los padres de familia hagan conciencia de la importancia de
expresarles a sus hijos muestras de cariño tanto físicas como verbales, para
lograr con esto un mayor acercamiento entre ambos.
Material: Cartulinas, marcadores, teip y dibujos.
Desarrollo: Se realizarán cartulinas con mensajes, como por ejemplo: “mamita
hoy trabajé muy bonito, me das un beso”, “mamita necesito que me abraces”,
“mamita hoy me porte bien, me puedes felicitar”, etc., algunos letreros serán
elaborados por la maestra y otros por los niños, pero siempre se platicará con
los niños y se les informará sobre el letrero que se pondrá en la puerta del
salón.
Tiempo: Durante todo el ciclo escolar, al término de una mañana de trabajo.
Evaluación: Se realizará al observar las reacciones y conductas que las
madres de familia presentan al observar el letrero y si ejecutan lo que se
pide en los letreros, esto se registrará en una lista de cotejo.
107
CAPÍTULO V
ANÁLISIS Y RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
A. Sistematización
La sistematización es un proceso permanente el cual va acumulando toda
creación de conocimiento, partiendo de las experiencias adquiridas en la
sociedad, participando en diferentes proyectos de intervención con la
intencionalidad de transformar todo aquello que sea posible.
Como menciona María de la Luz Morgan “La reconstrucción de la experiencia y
de su contexto contribuye a que el profesional extraiga de su interior lo vivido,
que lo convierta en un relato y lo pueda observar y criticar” (8)
Es por eso que debemos como docentes de llevar permanentemente en nuestra
práctica una vinculación entre la teoría y todo aquello que cotidianamente
desarrollamos en nuestro quehacer educativo, tomando en cuenta todas
aquellas experiencias vividas, las cuales son vitales para un buen desempeño
de nuestra labor como profesores académicos.
(8) MORGAN, Ma. de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”, Antología Básica de la Innovación. México, D.F. 1995 p..23
108
Mediante la sistematización los docentes obtenemos un instrumento
primordial para realizar nuestra labor, ya que por medio de esta podemos no
sólo observar ó criticar lo que se hace, sino que crea y confronta la teoría con
la práctica, pudiendo así mejorarla, pero principalmente transformarla.
B. Análisis
Como menciona Mercedes Gagneten “Analizar es distinguir y separar las partes
de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales” (9)
Analizar nos permite reflexionar nuestra práctica social, analizando la
documentación producida en la reconstrucción de la práctica, a través del diario
de campo, tomando en cuenta toda experiencia, cada tema, cada realidad, y
aislando los elementos para así poder ser vistos bajo una nueva perspectiva,
pudiendo con esto abstraer para alcanzar lo concreto.
Debemos analizar a partir de la práctica social e histórica de los hombres,
tomando en cuenta la reconstrucción de qué hacen, como se sitúan en el
mundo las personas que están inmersas en la práctica cotidiana y cómo
justifican su propia existencia, a partir de haber representado sus ideas y
concepciones.
(9) GAGNETEN, Mercedes. “Análisis en: hacia una metodología de la sistematización de la práctica”. Antología Básica de la Innovación. México, D.F. 1995 p. 38
109
1. Análisis y resultados de la aplicación de las estrategias
Las diferentes estrategias que fueron aplicadas a un tercer grado de preescolar,
tuvieron un proceso de sistematización y análisis de los datos obtenidos.
Primeramente se tomaron en cuenta a los tres principales actores de toda
práctica docente como los son: padres de familia, niños y docentes, los cuales
fueron de vital importancia para la realización de dichas estrategias.
Para comenzar a aplicar las estrategias primeramente realicé una plática con
los padres de familia sobre la necesidad que tiene el niño de ser apoyado y
querido por sus padres, siendo esto vital en el desarrollo armónico del pequeño,
esta estrategia llevo por nombre “ Diálogo con padres de familia”, de los 21
padres de familia que existen en mi grupo escolar, asistieron 18, los cuales
mostraron interés y preocupación sobre cómo podrían apoyar a sus hijos,
lamentablemente tres padres no asistieron, (Ver anexo No. 1).
Durante la plática informé a los padres que realizaría una serie de actividades,
tanto con los niños como con ellos mismos, las cuales favorecerían la
integración del colectivo escolar maestro-padre-niño; pero que necesitaba que
me apoyaran tanto a mí como a sus hijos.
110
Los padres se mostraron entusiasmados y cooperadores, les pedí que si sus
hijos se acercaban con muestras de cariño, no los relegaran ni les quitaran la
intención, sino por el contrario reforzaran todas aquellas conductas positivas
que el pequeño presentara.
Después de este primer acercamiento con los padres de familia, tuve a bien
realizar la estrategia No. 3 “Clase muestra”, con la cual pretendía que los
papás conocieran de una mejor manera el trabajo cotidiano de sus hijos y que
con esto valoraran todo lo que sus pequeños realizan dentro de sus actividades
cotidianas dentro del Jardín de Niños, así como también el trabajo de la
Educadora fuera valorado por ellos mismos.
Se trabajó con los padres de familia durante una mañana de trabajo de 9:00
a.m. a 12:00 p.m. como se hace con el colectivo escolar; primeramente
comenzamos con las actividades cotidianas como los son saludo, asistencia,
higiene, y clima; al principio les daba un poco de pena el participar, esto me
recordaba a los niños cuando a un inicio del ciclo escolar su actitud era muy
parecida a sus padres, a cada uno de ellos se le proporcionó un distintivo en
forma de sol, en el cual plasmaron su nombre y se lo pusieron en un lugar
visible de su cuerpo para poder referirme a ellos por su nombre, el cual también
utilizaron posteriormente como registro de asistencia. (Ver anexo no. 2)
111
Poco a poco se fue adquiriendo un ambiente de confianza, se les explicó
primeramente cómo se trabajaba con los niños, por medio de proyectos, y que
todos participaban en la elección del mismo, pero que con ellos se realizaría de
diferente manera, ya que por el tiempo no era posible llevar a cabo el proyecto
exactamente como se hace con los niños.
El tema que se eligió para trabajar con los papás fue propuesto por el personal
docente de la institución, ya que no solamente participe yo como profesora, sino
que todo el personal se vio inmerso en esta actividad.
El tema a realizar fue “Conozcamos el universo”, primeramente los papás
formaron equipos por afinidad o gusto, los cuales investigaron en libros,
revistas, enciclopedias y láminas sobre el tema, para después con diferentes
materiales que se les proporcionó y de acuerdo a su creatividad realizaron un
sistema solar, siendo los frutos adquiridos en esta actividad realmente muy
creativos y de mucha cooperación y participación por equipo, (Ver anexo no. 3).
Al término de esta actividad, alrededor de las 10:30 los padres tuvieron un
receso de 15 minutos, los cuales fueron aprovechados para disfrutar de un
refrigerio y de todo aquello que quisieran hacer en el patio del Jardín, las
mamás corrían y se paseaban en los juegos infantiles como lo hacen
diariamente sus hijos, realmente se les veía disfrutar del momento, hasta una
de las mamás traía puesto el mandil de su hijo y su lonchera, lo que me pareció
112
muy gracioso, y al dirigirse hacia los columpios, grito; “maestra esta niña no
quiere prestarme el columpio” refiriéndose a una mamá.
Al sonar el timbre para regresar al salón, gritaban “otro ratito maestra”, pero se
les explicó como lo hacemos con los niños, que no se podía porque teníamos
que terminar todas las actividades que se tenían planeadas para esa mañana
de trabajo.
De las 10:45 a.m. a las 11:45 a.m. se les impartió clases de educación física y
de educación musical, siendo las propias madres de familia las que escogieron
primeramente que clase tomar de acuerdo a su interés durante 30 minutos,
para posteriormente cambiarse a la clase que no habían escogido como primer
opción, para realizar estas clases fuí apoyada por los profesores especiales que
existen en esta institución. (Ver anexo 4)
Al término de estas actividades, pasaron nuevamente al salón de clases, donde
se entonó un coro de despedida, el cual previamente se les pidió que repitieran
varias veces para que lo pudieran aprender. Para concluir la mañana de trabajo
se les explicó que cada actividad tiene un propósito específico el cual va dirigido
a que el niño adquiera nuevos conocimientos.
Para evaluar nuestro trabajo tanto de las educadoras como de los padres de
familia, además de la creatividad, asistencia y colaboración, se llevó a cabo una
113
serie de preguntas, tales como: ¿Les gustó el trabajo que realizaron durante la
mañana?, ¿Qué opinan de lo que hicieron como trabajo del proyecto?,
¿Expresen todo aquello que más les gusto y lo que menos?, la mayoría
expresaron que se habían sentido muy bien y que se habían divertido mucho,
pero lo que más me llamó la atención fue la expresión que dijo una de las
madres de familia “Yo creía que los niños solamente jugaban en el Jardín, pero
ahora sé que también aprenden muchas cosas importantes”.
Al pasar de los días pude observar que algunas mamás que habían asistido a la
“Clase muestra”, mostraban un poco de más interés en las actividades que sus
hijos realizaban en el transcurso de la mañana, con esto se había logrado el
principal objetivo que tenía al aplicar esta estrategia, que el padre de familia
conociera y valorara el trabajo cotidiano que se realiza en el Jardín de Niños por
parte de los niños como también de las Educadoras.
Después de esta estrategia comencé a trabajar con los niños de mi salón de
clase, primeramente les comenté a los pequeños el desarrollo de esta
estrategia no. 5 “Dulces para mí”, la cual consistió en observar durante una
semana todas aquellas conductas positivas o negativas que los niños irían
presentando durante este tiempo, y que se premiaría con dulces a los pequeños
que no pelearan, que compartieran sus cosas y que se relacionaran con todos
los integrantes del grupo en forma positiva.
114
Los dos primeros días fueron muy buenos, ya que los niños se comportaron de
forma muy positiva, no peleaban, compartían sus cosas, y jugaban en general
todos juntos, pero en el tercer día comenzaron los problemas con los niños, ya
que dos de ellos, los cuales presentan problemas de agresividad, le rompieron
el trabajo a un compañero, porque éste no les presto un color.
Casi al término de la mañana, quince minutos antes de la hora de salida,
intercambiamos impresiones respecto a las conductas observadas, y cuáles de
éstas no eran buenas a los ojos de los niños, y así haciendo un análisis sobre
ésto, se premió a los niños que mejor comportamiento habían tenido durante los
tres primeros días, haciendo hincapié en que todavía faltaban dos días para
terminar la semana y que podían ser otros niños los premiados según como se
comportaran.
Uno de los niños mencionó, mañana no voy a venir (éste fue uno de los
pequeños que rompió el trabajo a otro compañero), creo que fue una de las
formas que utilizó para justificar su conducta y mostrar cierta indiferencia de no
ser él, uno de los niños premiados.
Al término de esta actividad las conductas de los niños con problema de
agresividad y de falta de interés hacia las actividades que se realizan
cotidianamente en el Jardín de Niños, no cambiaron ya que uno de ellos casi no
participo durante la semana y otros dos niños mostraron conductas no
115
deseables con sus demás compañeros, sin importar que había un premio para
ellos, mostrando indiferencia ante esto. (Ver anexo no. 5)
Por otro lado, para conocer mejor al niño y el medio ambiente en el que se
desenvuelve, como lo es principalmente su familia y tomando en cuenta las
actitudes que en la estrategia anterior ciertos niños habían tenido respecto a la
agresividad y falta de interés, es que aplique la estrategia no. 4 “Mi familia”,
en esta actividad primeramente les pedí a los niños que formaran un círculo en
el piso para poder platicar con ellos.
Pude relatarles que cuando yo era pequeña vivía con mi familia y que era muy
feliz, también les platique quienes eran los integrantes de mi familia y como se
llamaba cada uno de ellos, posteriormente cada niño hizo lo mismo y al
término de esto, les pedí que en una hoja dibujarán a su familia, pero solamente
a quienes vivían en su casa.
El dibujo de uno de ellos me llamó mucho la atención, ya que este pequeño vive
con su mamá que es madre soltera y su abuelita, y al realizar su trabajo no
dibujo a su mamá, solo a su abuela y a su papá al que nunca a conocido, pero
sin embargo lo plasmo en su dibujo, este niño es muy retraído y casi no
participa, ni interactúa con sus compañeros, pienso que de alguna u otra
manera le afecta el no convivir con su padre, ya que vive en una familia
116
incompleta, provocando esto también un difícil proceso de identificación o la
diferenciación de los roles sexuales, (Ver anexo no. 6)
Todo lo contrario a lo anterior, pudiendo hacer una pequeña comparación con
un niño que se encuentra inserto en una familia completa, pude observar la
diferencia de su dibujo, en donde plasma a su papá y a su mamá agarrados de
la mano y utilizando detalles más amplios y un colorido sumamente expresivo,
al observar el dibujo y percatarme de que no se había dibujado él mismo como
tampoco a su hermano, le pregunte que porque no lo había hecho y su
respuesta fue muy graciosa; “hay maestra, es que mi hermano y yo estamos
adentro del carro de mi papá” (Ver anexo no. 7)
En el transcurso de los meses pude aplicar otras estrategias, con las cuales
poco a poco fui obteniendo resultados positivos en los niños respecto a la
integración y la disminución de conductas agresivas, aunque no en todas hubo
resultados positivos, como en la estrategia no. 8 “Elaborar mensajes”, ya que
el resultado no fue el esperado. (Ver anexo no. 8)
Cuando puse el primer mensaje que decía “mamita hoy trabaje muy bonito, me
das un beso”, a pesar de que estaba en un lugar visible, lamentablemente sólo
dos mamás ejecutaron la acción, indicándome esto que las madres de familia
de mi grupo, no tenían un acercamiento físico de cariño hacia sus hijos, ni
reforzaban las actitudes positivas de sus niños, esto fue muy desagradable para
117
mí, pero pense que como era el primer mensaje, algunas mamás no lo habían
tomado en cuenta, ni sabían que tan importante era esto para sus hijos, pero al
paso de los días y de los diferentes mensajes que escribí, pude corroborar que
los padres de familia de mis alumnos no acostumbraban a besar o abrazar a
sus pequeños. (Ver anexo no. 9).
Debido a lo anterior pude darme cuenta que al aplicar la estrategia no. 7
“Besos y abrazos”, los niños en un principio no querían besar a sus
compañeros como tampoco abrazarlos, por lo que se aplico esta estrategia en
repetidas ocasiones, logrando en general que los niños pudieran compartir la
experiencia de abrazar y besar a un compañero, sólo un niño nunca participó en
esta estrategia, siendo este mismo uno de los tantos niños a los que la mamá
nunca besó, abrazó o reforzó en la estrategia no. 8. (Ver anexo no. 10)
Observando el resultado de las estrategias anteriores, decidí aplicar la
estrategia no. 6 “Juguemos a la familia”, en la cual tuve un resultado muy
positivo para mí, ya que mediante el juego de los niños, al representar los
diferentes roles de su familia, pude darme cuenta del trato que reciben en el
hogar, así como también aquellas conductas que los padres de familia tienen
entre sí como pareja y quienes viven en un hogar estable y de gran
comunicación entre los integrantes de la misma. (Ver anexo no. 11)
118
Desgraciadamente pude corroborar que los niños que presentan problemas de
conducta como también de integración, son aquellos que viven en un hogar
donde los padres tienen peleas constantes y que mediante palabras no
adecuadas y golpes, tratan de solucionar los problemas familiares.
Otra de las estrategias que para mí no tuvo el éxito esperado, ya que no
asistieron dos de las mamás de niños con problemas de conducta como es la
agresividad, fue la conferencia “Cómo influye la desintegración familiar en
mi hijo”, en la cual se planteo la importancia de la familia, el tipo de familias
que existen y como deben comportarse como padres de familia dentro del seno
familiar, siendo esto de mucho provecho para todos aquellos padres de familia
que sí asistieron. (Ver anexo no. 12)
Se les explicó la importancia de un hogar estable y de la armonía que debe
existir en éste, como también del respeto y comunicación que debe existir entre
todos los integrantes, para así lograr que el niño crezca y se desarrolle
plenamente.
Al finalizar mis estrategias, y a lo largo del ciclo escolar, pude lograr un cambio
significativo en dos niños del grupo, ya que uno de ellos era muy tímido y no se
relacionaba con sus compañeros, pero para el mes de Febrero este pequeñito
de nombre Aarón, poco a poco ha ido superando su timidez y la falta de
119
integración con sus compañeros en la mayoría de las actividades que
cotidianamente se realizan en el Jardín de Niños.
Por otra parte otro niño que tenía un gran problema de agresividad, también a
disminuido en gran parte esta conducta, tanto con los trabajos que realiza en el
salón de clases, ya que por lo regular los rompía, como también la agresión que
continuamente presentaba con sus compañeros, que si no ha desaparecido por
completo, si en un porcentaje bastante amplio, con esto siento que mi labor
educativa no ha sido en vano, y que debo seguir preparándome para así evitar
futuros fracasos escolares.
120
2. Constructos
Unidad de análisis Categoría de análisis Conceptualización Constructo
Mamá a maestra: Ahora sé que los niños no solamente juegan en el Jardín, sino que también aprenden.
“El juego”
Bruner menciona que con el juego se interioriza el mundo exterior y el niño se apropia de él, lo transforma ayudándolo en su desarrollo personal y proporciona placer al niño.
Mediante el juego el niño adquiere diferentes conocimientos los cuales son de vital importancia en el desarrollo integral del mismo.
Niño: Maestra yo no voy a abrazar a las niñas
“Afectividad”
Juan del Val menciona que el niño ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean, la realidad a la que está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades.
El niño es susceptible de adoptar actitudes y formas de conducta asociada con experiencias de menor o mayor satisfacción.
Mamá a maestra: Yo no tengo tiempo de asistir a la junta.
“Actitudes”
Glotón dice que la imagen del padre, la manera de la que éste es visto y sentido por el niño, se erige en mito.
Las actitudes de los padres influyen positiva o negativamente en el desarrollo de los niños.
Niño: Maestra “verdad que los niños también podemos besar a las niñas porque son nuestras amiguitas”
“Valores”
Como menciona Zhukovskaia, a través del juego se educa en los niños, ante todo, la independencia, las cualidades sociales, el colectivismo, el sentido de la amistad.
Mediante el juego el docente puede inculcar diferentes valores, los cuales poco a poco se han ido perdiendo en nuestra sociedad.
Un niño a la Educadora. Mi papá le pega a mi mamá.
“Relaciones familiares”
El Programa de Educación Preescolar dice, que ya sea a través del amor o de impulsos agresivos, los padres desarrollan una serie de conductas y modos de relación determinante en la formación del niño.
Ya que el niño adquiere sus primeras experiencias en su hogar, será de manera primordial, el que se le trate con amor y respeto.
Niña a maestra: Yo quiero jugar otra vez a la comidita
“Motivación”
Gloton dice que la motivación interna más natural en el niño es la necesidad de concretizar su mundo interior en formas que le encantan, es el interés que él tiene y la alegría que experimenta, proporcionándole a la vez placer.
Debemos como educadoras motivar al niño a realizar toda clase de actividades, para suscitar experiencias personales formativas.
Niño a maestra: Maestra yo no se hacerlo
“Creatividad”
Según Gloton, R. Y Clero, C. La creatividad no puede ejercerse plenamente más que en un clima abierto y libre, independientemente de preocupaciones externas, materiales o morales.
La Educadora debe dar al niño la libertad de crear como también brindarle un ambiente propicio para que desarrolle todo su potencial creativo.
121
C. Propuesta de Innovación
Para cambiar o transformar la práctica docente se necesita pensar
primeramente sobre lo pensado, para después sistematizar y organizar lo que
ya sabemos y hacemos, así como contrastarlo y someterlo a un análisis desde
perspectivas teóricas y metodológicas diferentes.
Es por ello que toda propuesta de innovación se funda en la existencia de una
necesidad que puede expresarse en términos de un problema. La construcción
de dicha propuesta, implica un proceso de identidad, de reconocimiento de
aquello que puede constituir una expresión de nuestros saberes y no saberes, o
bien puede ejemplificar nuestra ausencia de deseo por transformar nuestra
práctica docente.
Es por lo anterior que después de haber iniciado con un proyecto de innovación
relacionado con “Cómo integrar a los niños de 3 a 5 años con problemas de
agresividad a las actividades que se realizan en el Jardín de Niños”, y de
un arduo trabajo realizado es que se logra esta propuesta de innovación.
Que todo directivo éste en constante superación profesional, ésta no sólo se
refiere a grados de estudios, sino a una formación permanente que nos
permita estar en un proceso de actualización. El director como responsable
debe ser el principal motivador de sus colegas, así como el encargado de
122
buscar las formas que permitan cubrir las necesidades de los maestros y
todos aquellos problemas a los que la Educadora se enfrenta
cotidianamente, fortaleciendo con esto, la unidad escolar. Así el Director
apoyará al docente cuando éste no sabe que hacer con el niño que presenta
agresividad o algún problema de conducta, ya que sólo opta por llevarlo a la
dirección “castigado” relegando con esto su responsabilidad a la Directora
del Plantel.
Considerar a los Padres de Familia como parte integral y fundamental del
proceso pedagógico, para así se motiven y colaboren en los problemas tanto
de sus hijos como de la Institución, para lograr ésto, se deben promover
reuniones periódicas con ellos, las cuales no estarán enfocadas únicamente
a las mejoras y arreglos materiales del Jardín, como tradicionalmente se
viene haciendo, sino se les debe involucrar en todo un proyecto institucional
para que apoyen a sus hijos en todo el proceso educativo.
Que el docente conciba a la educación preescolar como una oportunidad
para atenuar las diferencias culturales entre los niños, dado que su carácter
globalizador y su enfoque constructivista así lo propone, para lo cual se
hace necesario que las docentes cambien las formas de enseñanza y éstas
dejen de ser las mismas años tras años e iguales para todos los niños. Es
importante reconocer la necesidad de establecer nuevas metas y superar las 123
limitaciones, el profesor debe dejar de ejercer un papel pasivo de mero
ejecutor para pasar a ser un profesional crítico que utiliza el conocimiento y
su autonomía, para proponer soluciones originales ante cada situación
educativa, y así mejorar la calidad de la educación.
Colocar a los niños en otro lugar al que tradicionalmente se les ha dado en
el proceso educativo, es decir, implica reconocer que pueden tener una
participación inteligente y rica en significados propios, poniendo a prueba su
potencial de desarrollo, ya que los niños tienen un pensamiento en donde
todo se relaciona con todo, toda forma de trabajo fragmentado, violenta su
integridad afectiva e intelectual.
124
C O N C L U S I O N E S
El desarrollo social del niño es, en buena medida, un proceso de imitación e
identificación. Las técnicas persuasivas y el juego ejercen una enorme
influencia en las conductas sociales de los niños, cada uno de estos procesos
contribuyen de manera crucial a determinar la conducta social de una persona.
La educadora tiene la oportunidad de utilizar estos procedimientos para
promover pautas de conducta socialmente aceptables.
La familia, los iguales y la escuela son agentes de socialización que, a menudo
dejan marcas indelebles en el desarrollo social del niño. La adaptación, o
inadaptación social es fundamentalmente, el resultado del medio en que se
haya inmerso el niño y de las interacciones humanas que se producen en dicho
medio.
Los esfuerzos destinados a prevenir la adquisición de pautas de conducta no
aceptadas son por lo regular, más eficaces que los orientados a sustituir pautas
ya adquiridas.
La manera de obtener que un niño no sea agresivo consiste en que los padres
le hagan entender con toda claridad que ven con malos ojos la agresión, que
detengan la agresión siempre que se produzca, pero que no castiguen al niño
por haber agredido.
125
Cuando los padres castigan (especialmente cuando emplean el castigo físico),
le están proporcionando un ejemplo vivo del uso de la agresión en el preciso
momento en que están tratando de enseñarle al niño a su vez a no ser
agresivo.
Es por lo anterior que después de la realización de este trabajo me siento
satisfecha de todos aquellos logros obtenidos en mi centro escolar, en especial
con los pequeños que presentan problemas de conducta, que si bien no son los
resultados que hubiera querido, si en gran parte fueron de mucha ayuda para
aminorar todas aquellas conductas inaceptables en el pequeño y aunque me
enfrente a muchas dificultades, fueron más los resultados positivos que pude
lograr, no solo con los niños, sino además con mis compañeras Educadoras.
Quiero también dar a conocer que si este trabajo no está totalmente acabado, sí
está abierto para toda aquella persona que se interesé y relacione con
pequeños en edad preescolar, como lo son principalmente todas las
Educadoras, que a lo largo de su experiencia y labor educativa, van
enfrentando problemas y dificultades en su quehacer docente, y que recuerden
que su labor, no termina en el salón de clases, sino que se extiende más allá de
este, para así en un futuro evitar un fracaso escolar.
126
BIBLIOGRAFÍA
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____ Antología Básica “Hacia la innovación” México, 1994. 136 p.
____ Antología Básica “Investigación de la Práctica Docente propia”. México,
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128
____ Antología Básica “La Innovación”. México, D.F. 1995. 124 p.
____ Antología Básica “Proyectos de innovación” México, 1994 251 p.
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El tacto de la negociación. Edit. Pardos, internet .P. 1
129
A N E X O S
Anexo no. 12
“Cómo influye la desintegración familiar en mi hijo”
Mamá de:
Asistencia Participación Interés
Si
No
Si
No
Iván Casavantes Martínez
No asistió
Héctor Andrés Espino Monge
Celso Ricardo Gallegos Juárez
No asistió Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
No asistió Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
No asistió Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
No asistió Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
No asistió Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
No asistió Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
130
Anexo no. 1
“Diálogo con padres de familia
Mamá de: Asistencia Colaboración Disponibilidad
SI NO SI NO Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
No asistió
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
Gustavo Noel Medrano Carmona
No asistió
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
No asistió
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
131
Estrategia no.
“Mi familia
Nombre del niño: Asistencia Creatividad Buena Regular Mala Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
No asistió
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
No asistió
Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
No asistió
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
No asistió
132
Anexo no. 5
“Dulces para mí”
Nombre del niño:
Participación Conducta Interés
Buena Regular Mala Buena Regular Mala Buena Regular Mala
Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
133
Anexo no. 11
“Juguemos a la familia”
Nombre del niño:
Participación Conducta Cooperación
Buena
Regular
Mala
Buena
Regular
Mala
Buena
Regular
Mala
Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
134
Anexo no. 10
“Besos y abrazos”
Nombre del niño: Participación Interés Ejecutó la actividad con su
familia SI NO SI NO SI NO Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
135
Anexo no. 9
“Elaborar mensajes”
Mamá de:
Observa y lee el mensaje
Ejecuta el mensaje
SI NO En algunas ocasiones
SI NO En algunas ocasiones
Iván Casavantes Martínez
Héctor Andrés Espino Monge
Celso Ricardo Gallegos Juárez
Gustavo Alejandro Gallegos Morales
Aarón Fernando García Rodríguez
Ismael Eduardo Gil Vázquez
Gustavo Noel Medrano Carmona
Edgar Rafael Ortiz Orozco
Sergio Iván Ramírez Salas
Joel Armando Ortega Rivera
Fidel Vargas Hernández
Brayan Venzor Romero
Jonathan Ismael Villarreal Tena
Johana Anchondo Ortega
Yudit Saray Domínguez Chávez
Evelin Espinoza Escárcega
Karla Jazmín López Velador
Daniela Patricia Olivas Anaya
Laura Janeth Romero Valenzuela
Claudia Adriana Ibarra Vega
Laura Yoely Rubio Ogas
136
137
Anexo no. 8
“Elaborar mensajes”
Mamita hoy trabaje muy bonito, me das un beso
Mamita necesito que me abraces
Mamita necesito que me digas que me quieres
Mamita cuando me porte mal no me grites ni me pegues
Mamita necesito que me escuches
Mamita te gusta mi trabajo, dímelo
* Mamita no me compares con otros niños, yo soy único