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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIDAD UPN 16-B
"Cómo crear el placer por la lectura en los alumnos de educación primaria"
JOSE LUIS BETANCOURT BAZALDÚA
Zamora, Michoacán. 2000
A LOS LECTORES
En lo que a continuación expongo, es probable que encuentren un sinnúmero
de errores, pero ha sido elaborado con toda la fuerza y el entusiasmo posible,
poniendo en ello todo mi entendimiento, con el propósito de que sea digno de su
aprobación.
Al elaborar este informe he puesto, además, mi atención y toda la capacidad
adquirida. durante los cuatro años como alumno de la Universidad Pedagógica
Nacional, lo cual me ha servido para superar mi obra educativa y así lograr un feliz
término de mi carrera profesional, ya que en el transcurso de ella me he apropiado
de innumerables conocimientos y experiencias, que han hecho de mí un nuevo
ser, dentro del magisterio.
No será simplemente el título de Licenciado en Educación la única meta que
me he propuesto alcanzar, sino la superación de mis alumnos, lo que he logrado
gracias a las acertadas orientaciones de los asesores de la UPN del subcentro El
Ranchito, Michoacán, que han sabido guiarme por el camino que conduce al saber
Dejo en sus manos este documento que representa un valor incalculable
para mi persona, esperando lo valoren de acuerdo a lo expuesto.
INDICE PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
LAS DIFICULTADES DEL NIÑO FRENTE A LA LECTURA 1.1. Cómo fortalecer el placer por la lectura:
Una aproximación al problema
1.2 Justificación
1.3 La influencia del entorno escolar en
El fortalecimiento de la Lectura
1.4 Propósitos
CAPITULO II
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ELEMENTO TRANSFORMADOR DE LA PRÁCTICA
2.1 Elección del proyecto
CAPITULO III LA MADURACION DE LAS ES1RUCTURAS MENTALES PARA
FORTALECER EL PLACER POR LA LECTURA.
CAPITULO IV ESTRATEGIAS ALTERNATIV AS QUE FORTALECEN EL PLACER POR
LA LECTURA 4.1. Propósito de la aplicación de la alternativa
4.2 Estrategias
4.2.1 Lectura comentada
4.2.2 Lectura compartida sobre cuentos y fábulas
4.2.3. Construcción y armado de un periódico
4.2.4. Lectura de textos informativos y literarios.
Lectura de episodios
4.2.5. Escenificación de leyendas
4.2.6. Lectura de adivinanzas y creación de ellas
4.2.7 Lectura de instructivos
4.2.8. Creación de juegos con trabalenguas
4.2.9. Lectura con diversos textos poéticos
CAPITULO V ¿AHORA LOS ALUMNOS LEEN POR PLACER? (ANALISIS DE LOS
RESUL TADOS).
PROPOSITO GENERAL 5.1. Análisis de los resultados de la aplicación de las estrategias 5. 1. 1. Lectura comentada
5.1.2. Lectura compartida sobre cuentos y fábulas
5.1.3. Lectura independiente. Construcción y armado de un periódico
5.1.4 Lectura de textos informativos y literarios.
Lectura de episodios
5.1.5 Lectura comentada. Escenificación de leyendas
5.1.6 Lectura de adivinanzas y creación de ellas
5. 1.7 Lectura de instructivos
5.1.8 Creación de juegos con trabalenguas.
Lectura comentada
5. 1.9 .Lectura de diversos textos poéticos
CAPITULO VI CONCLUSIONES, SUGERENCIAS y V ALORACION DE LA PROPUESTA
6 .I Conclusiones
6.2 Sugerencias
6.3 Valoración del programa
BIBLIOGRAFIA GENERAL
PRESENTACIÓN
Este trabajo que se titula Cómo crear el placer por la lectura en los alumnos
de educación primaria se hace con el fin de proporcionar elementos iniciales en el
proceso de desarrollo de la comprensión lectora y la transformación de la práctica
docente, donde el profesor logre crear el placer por la lectura en los alumnos y
buscar mejorar la calidad de la educación.
Este problema abunda en casi todas las escuelas de la región, los alumnos
de las instituciones dejan enfatizar la falta de deseo por leer un libro.
En este sentido es que se enfoca este trabajo. En la presente propuesta de
innovación se detallan los aspectos donde se llevaron a cabo las estrategias para
resolver el problema, el lugar donde surgió, la fecha de su aplicación las personas
que intervinieron para apoyar las actividades como posibles propuestas de
innovación y que quizá sea de una magnitud muy pequeña pero que para mí es
significativa.
En este documento se espera que usted encuentre información que le
permita reflexionar sobre los procesos de cambio en las escuelas.
INTRODUCCIÓN El presente trabajo responde a la necesidad de integrar una propuesta para
resolver favorablemente el trabajo de mis alumnos en el proceso de crear el placer
por la lectura y facilitárselos a mis compañeros profesores. y ya que promover la
lectura no es innato y la relación del niño con los libros no se da sin la intervención
de los adultos, no quiere decir que el alumno no sea aplicado o que no lea, sino
que no se tiene un placer por ella, pues el leer no es nada más pedagógico sino
más bien un proceso social en el que estamos involucrados la mayoría de los
ciudadanos y se persigue al promoverla por ello se pretende lograr que el lector
descubra el valor que tiene el texto escrito, despertar en él, el gusto por la lectura,
ayudar al niño para que cada vez alcance mejores niveles de aprendizaje y
desarrolle las diferentes habilidades del lenguaje y su capacidad crítica, para que
pueda realizar una mejor lectura.
Todas las personas que deseen contribuir a la formación de los niños como
lectores, que reúnan ciertas características de animadores y que tengan buena
relación con los alumnos, deben saber manejar grupos, detectar los intereses de
los lectores y los materiales .que se necesitan para promover la lectura, por ello se
hace necesario el uso de los libros, el papel, el lápiz y sobretodo mucho
entusiasmo.
Antes de ir a la escuela, la comunicación en el pequeño, se da de diferentes
formas: primero, a base de ruidos y, más tarde, a base de señas y gestos, en un
momento posteriormente oralmente y, al entrar a la escuela descubrimos que por
medio de la escritura se puede entender una serie de signos, para después
descifrarlos y así lograr leer algunos textos. Lo importante de todo esto es que se
logre el placer por leer lo que el alumno o lector desee.
La metodología que va a dar forma para solucionar este problema es la
investigación-acción, la cual consiste en mejorar la práctica en lugar de generar
conocimientos.
El proyecto que elegí es el de acción docente ya que analiza y. cuestiona la
práctica docente propia y recopila algunas informaciones. Cabe mencionar que la
que aquí aparece son los resultados de las experiencias recogidas en los cuatro
años que cursé en la UPN. Está conformado por seis capítulos: el primero, trata
sobre la problemática presentada en mi grupo, la elección del problema principal,
justificación, contextualización y propósitos que guían el trabajo. En el segundo se
habla sobre la investigación-acción en apoyo a la resolución de mi problema y el
tipo de proyecto elegido. En el tercero se buscan los apoyos y fundamentos que
diversos teóricos y pedagogos pueden dar a mí trabajo.
Una vez analizado mi problemática y fundamentado teóricamente se trabaja
sobre las estrategias alternativas que se aplican para fortalecer el placer por la
lectura, las que aparecen en el capítulo cuatro para, en el capítulo cinco, analizar
la puesta en práctica de mi propuesta sus logros y dificultades. Aparece un
capítulo seis donde hago una valoración de mi propuesta, la cual aparece después
de las conclusiones y sugerencias.
Como apoyo en la elaboración de mi trabajo estuve trabajando con diferentes
obras, las cuales se mencionan en la bibliografía; y para fundamentar lo realizado
durante el ciclo escolar en mi grupo de estudio se presentan, al final del trabajo,
los anexos.
Este trabajo está elaborado para que el alumno o el docente lector
encuentren apoyo y logre el placer por leer cualquier libro, revista, cuento,
periódico o texto que se le presente.
Uno de los problemas más complejos que enfrenta la educación mexicana
es el que se refiere al aprendizaje de la lectura, indispensable para el desarrollo de
una comunicación eficaz y funcional. La escuela ha dado a los individuos los
elementos que le permiten adecuarse a su medio, como lo es la lectura y la
escritura, porque vemos cada día, en la escuela, que al cambio de ciclo no se
logran los contenidos de los programas a causa de la falta de ella.
CAPITULO I
1. LAS DIFICULTADES DEL NINO FRENTE A LA
LECTURA. En la escuela primaria "Damián Carmona " de la comunidad de Cerro de Ortega,
Colima, con domicilio en Corregidora No.17, trabajamos trece profesores, es una
institución que por su ubicación está considerada como una escuela rural con una
población escolar de 416 alumnos, de los cuales 35 son del grupo de cuarto grado
“A", con 17 hombres y 18 mujeres. Esta comunidad, por estar en el medio rural, se
considera de bajos recursos, careciendo por ello de varios servicios como son:
registro civil, banco, etc. Tiene una población flotante (chiapaneca, guerrerense y
tabasqueña) lo que hace un poco difícil la educación de los niños y existe un
número considerado de analfabetismo; en su mayoría, las familias viven de la
agricultura, ya que esta región es sumamente agrícola y ganadera.
Durante los 24 años que tengo trabajando como profesor de educación
primaria, he visto un gran número de problemas que se presentan en la escuela,
ya que en la actividad los profesores no quieren permanecer en la comunidad de
trabajo, prefieren regresar el mismo día a su lugar de origen, mientras que antes
era más usual que sí lo hiciéramos.
Una gran cantidad de profesores que hemos terminado en las escuelas
Normales Rurales de la República Mexicana, al ocupar una plaza de profesor
teníamos que irnos a donde la educación lo necesitaba de la manera que fuera
posible, ya sea a pie o utilizando la bestia como medio de transporte a causa de la
poca comunicación a través de vehículos.
Es aquí, en la comunidad rural, donde existen demasiadas carencias y una
infinidad de problemas que son tan sencillos ya la vez tan complejos pero que por
su lejanía no se les puede dar solución del todo, como son los deseos del
profesor.
Aquí es donde él empieza a conocer, a detectar y, tal vez, a analizar los
problemas que atañen a la población escolar, pero que cuando estamos en ellos
es cuando nos preocupamos y éstos se generalizan. Yo había permanecido como
cualquier otro profesor que sólo cobrábamos nuestro cheque, sin tener el interés
de que cambiaran, un poco, los problemas que se presentaban en el grupo, ni
consideraba la magnitud de éstos, sólo era uno más de la docencia.
Fue hasta el año de 1994 cuando me interesé por cambiar, actualizándome,
me incorporé a estudiar a la Universidad Pedagógica Nacional con el propósito de
mejorar mi, PRACTICA DOCENTE PROPIA, ahí se nos pedía que detectáramos
los problemas que se encontraban en cada uno de nuestros alumnos, que
afectaran más al grupo y que .pudiéramos resolverlo con nuestros niños y con el
apoyo de los padres de familia.
Realicé visitas domiciliarias, entrevistas, encuestas y observaciones diarias a
los alumnos. Logré detectar varios problemas:
-Lecto-escritura
-Desnutrición
-Comprensión lectora
-Emigración
-La falta de placer por la lectura
De estos problemas hay unos que no podré resolver por su complejidad,
como los económicos. Me decidí por el que afecta más a mi grupo y que sí se le
puede dar solución y es: Cómo crear el placer por la lectura, a pesar de que se
ha encontrado una diversidad de dificultades en él, creo, es el más importante.
1.1. Cómo fortalecer el placer por la lectura: una aproximación al problema
El problema detectado en mi grupo fue Cómo fortalecer el placer por la lectura ya que considero que es de mucha importancia, para que los alumnos
puedan cursar los diferentes grados de educación primaria. He investigado con
maestros que terminaron ya la Licenciatura en la UPN y dicen que es una tarea
muy difícil de llevar a cabo pero no imposible de resolver, ellos me han
recomendado algunos autores que más adelante mencionaré.
Dos razones por las cuales es necesario que el niño emprenda esta labor es
despertar el gusto por la lectura, que no es innato, y el incrementar la relación del
niño con el libro, la cual no se da sin la intervención del adulto. La animación a la
lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e
intelectual con un libro. La animación a la lectura sólo cumple un propósito cuando
parte de la lectura misma, cuando es ella el eje de la actividad y conduce a
desarrollar en el niño un verdadero interés.
Me apoyé en el paradigma crítico dialéctico que es el que me ha llevado por
el camino de la investigación.
Como profesor preocupado por mejorar mi práctica, me he remitido a varias
fuentes de información, entre ellas, la bibliografía de la UPN, o sea todos los libros
de los semestres cursados, donde los conceptos que manejan los autores son de
suma importancia para la resolución de mi problema.
Leer no es una tarea fácil, leer es definir una realidad o fantasía según el
autor y tipo de texto, leer es una labor penosa si se hace por obligación. Enseñar a
leer, para el educador, es hacer uso de diversas técnicas y complicadas teorías,
ya que el proceso de la lectura es esencialmente de carácter mental; también leer
puede ser una actividad mecánica realizada por los ojos como órganos receptores,
que incluyen .un orden psicológico y otro biológico. Psicológico porque la lectura
es el resultado del uso de las facultades mentales; biológicas, porque depende de
la rapidez con que se haga y está condicionada por muchos factores como son:
los movimientos de los ojos, las pausas, el uso del aparato fonético, etc.
Ante el análisis y la reflexión de lo expuesto anteriormente, me pregunto:
-¿Por qué los alumnos no tienen el gusto por la lectura?
-¿Por qué los niños le dedican poco tiempo a leer?
-¿Por qué en la escuela y en la familia no se fortalece el placer por la
lectura?
-¿Qué estrategias utilizamos los profesores para que los niños lean?
-¿Qué estrategias despiertan el gusto o el rechazo por la lectura?
Y para buscar una respuesta a los cuestionamientos anteriores parto del
siguiente planteamiento ¿Cómo lograr el fortalecimiento o el placer por la Iectura en los alumnos de cuarto grado grupo " A" de la escuela primaria “Damián Carmona" turno matutino de Cerro de Ortega, Calima, durante el ciclo escolar 1998-1999?
1.2. Justificación
Uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje que en educación primaria
se tienen que concretar, es el que se refiere a la lectura como herramienta
necesaria para utilizarse no sólo en la asignatura de español, sino par el resto de
las materias que conforman la currícula, como un instrumento indispensable para
efectuar una comunicación eficaz y funcional.
Como es bien sabido, a la escuela se le atribuyen un conjunto de
responsabilidades que adquieren trascendencia conforme el individuo se adapta a
los procesos sociales; aprender a leer, escribir y saber contar , son parte de esas
responsabilidades que el maestro, por demanda social, debe cubrir .
El problema de la falta de placer por leer, surgió cuando en mi grupo viví una
realidad con mis alumnos: me encontré con obstáculos para que realizaran sus
lecturas.
Esto fue analizado metódicamente hasta delimitarlo plenamente ya que
dependiendo de su delimitación aumenta la posibilidad de solucionarlo.
De acuerdo a mis necesidades y posibilidades como profesor, por la facilidad
del problema mismo es común que éste se haya resuelto del todo en el grupo ya
que fue un trabajo de equipo, tomando en cuenta el apoyo de los padres de familia
y la ayuda de los maestros la cual fue de suma importancia para su solución,
aunado al entusiasmo de los alumnos que se pudo coordinar de manera más
convencidos y comprensible ya que todos los involucrados salimos ganando por
ver que están aprendiendo de una manera más crítica, reflexiva y constructiva. Sin
embargo, es necesario considerar la ardua labor que hubo de desempeñarse para
favorecer el proceso implicado en este trabajo.
La escuela o la comunidad donde el sujeto aprende permite construir y
utilizar los conocimientos de las lecturas para comprender los contenidos de
cualquier texto y fortalecer el deseo de leer; esto me llevó a ver los avances o el
atraso de la comunidad escolar donde laboro, para así poder ayudar a que los
padres de familia se interesen por las lecturas de sus hijos, sin importarle lo bueno
que pueda ser la escuela o que los libros sean nuevos o no, sino, el gusto por leer
un texto que pueda ser de su agrado.
Uno de mis objetivos fue lograr que mis alumnos adquieran el placer por la
lectura, sin que tenga que decirles que tomen un libro, revista, cuento, periódico,
etc. y que de ellos salga leer donde quiera que se encuentren.
Este debe ser un continuo trabajo de equipo, para que no se pierda al pasar
de un ciclo a otro, que los demás grupos de la escuela primaria participen en la
formación de talleres de lectura en cada uno de los diferentes grupos y éste se
generalice en toda la población escolar.
"Es aquí donde e/lector alcanza, de primera intención, el pensamiento del
autor. Saber leer no consiste en que, solamente, debe ser capaz de dominar el
mecanismo de la lectura, sino ser capaz de penetrar en el sentido a medida que
se lee” 1
y cuando lo anterior es logrado aparece la lectura placentera.
El taller es un local donde se va a practicar la lectura de temas y éste se
desarrolla de acuerdo al conductor del mismo. Es aquí donde se observa cuando
el alumno desarrolla ciertas habilidades para su aprendizaje y la manera en que
las aborda; en este tipo de taller es donde el alumno encuentra un nuevo amigo
que lo llevará donde él desee, puede ser de la mano o tal vez ala carrera, muy
lento, pero sí de una manera muy segura.
Los talleres de lectura son las bases para que la educación de Ias escuelas
se lleve de una manera continua y colegiada para que cada uno de los lectores se
interese, por ello es indispensable que los talleres estén dotados de una pequeña
biblioteca o del rincón de lecturas, con libros ilustrados y con mucho colorido y una
letra que sea adecuada a los lectores de los primeros grados. Una escuela que no
1 GULES DE REZANO, Clotilde. "Didáctica especial", México, 1974, p.34
cuenta con estos servicios carece de motivación y ésta será menos culta. Una
escuela más culta y, sobretodo, preparada culturalmente, será aquella que cuente
con su biblioteca o sala de lecturas y sus respectivos libros para que los alumnos
loS lean y los consulten continuamente' con el agrado de lo que es la lectura por
placer.
Lo anterior hace necesario y justifica el llevar a cabo una investigación por
este rumbo: el de la lectura por placer.
1.3. La influencia del entorno escolar en el fortalecimiento de la lectura.
La escuela "Damián Carmona " está ubicada en Corregidora No.17 de la
comunidad de Cerro de Ortega, Colima, y por ser una de las más antiguas de la
región tiene dos turnos; el matutino, donde laboro, es de organización completa y
cuenta con trece maestros y un director técnico, el edificio está suficientemente
amplio para realizar actividades deportivas y los extramuros. Existe una sala de
lecturas que se construyó a partir del trabajo con el presente proyecto la cual se
encuentra con una magnífica iluminación yen un lugar muy apropiado para que los
alumnos investiguen y lean con tranquilidad en cualquier momento, ya que en
todos los grados se refleja la falta de hábito por la lectura, incluyendo a los propios
padres.
El grupo está conformado por 35 alumnos, de los cuales 18 son mujeres y 17
hombres. Al terminar el ciclo escolar sólo uno se retiró para ir a estudiar a otro
estado, los niños tienen un promedio de edad de 10 a 12 años, por lo que es un
grupo muy activo y entusiasta para los trabajos.
La cordialidad del personal es importante, pues ellos son los elementos que
integran el equipo de trabajo donde laboro y de una u otra forma contribuyen
positivamente en la armonía para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
El maestro se da cuenta de las relaciones que tiene el alumno en su casa,
cuando se hace un llamado a los padres y ellos participan en las tareas de sus
hijos y cada una de estas acciones serán reflejadas en el aprovechamiento y la
organización de la enseñanza aprendizaje y de las actividades a desarrollar en la
escuela.
Es importante para el profesor, que a través del tiempo se de cuenta qué
cambios han ocurrido en sus alumnos, desde el inicio de clases hasta el final del
ciclo escolar. Son varios los aspectos que participan en la formación de lectores,
los más importantes son: familiares, sociales, económicos y culturales.
FAMILIARES: porque los padres de familia, muchas de las veces, no apoyan
a sus hijos, no los motivan para que lean en casa ya que dedican más espacio a
otras actividades poco importantes (por ejemplo, ver televisión) absorbiéndoles la
totalidad el tiempo.
SOCIALES: por su ubicación geográfica se puede decir que la comunidad se
encuentra bien comunicada y, aunque por el medio donde se desarrolla todavía es
rural, existe una buena relación con los estados vecinos ayudando así, a la buena
comercialización de los productos agrícolas de la región.
ECONÓMICOS: A pesar de ser una comunidad rica en tierras fértiles, pues
todo lo que se siembra se cosecha, haciendo que las fuentes de trabajo sean más
amplias, la mayor parte de la población no acostumbra a comprar materiales
literarios, evitando con esto que la calidad de cultura se supere pues el habitante
del lugar se dedica con más empeño a diversos vicios (televisión, alcohol,
drogadicción) que a fomentar la superación de la educación poniendo un mal
ejemplo a los niños.
CULTURAL: es una comunidad no muy antigua, hace menos de un siglo que
se fundó por lo que se considera relativamente joven, siendo su cultura muy
original aunque, tal vez, existen otros pueblos cuyas tradiciones, folklor y vestuario
son muy semejantes. En la actualidad todavía podemos encontrar con vida a las
primeras personas profesionistas que existieron en la comunidad.
Hay varios problemas que en esta escuela son muy notorios, uno es la
deserción ya que varias familias tienen que viajar a otros estados de la República
o fuera de ella a buscar la superación económica. Otro es la desnutrición, que
aunque la comunidad es muy productiva en cuanto a lo agrícola se refiere, no toda
la gente quiere trabajar en el campo ya que los salarios no son suficientes para
mantener a una familia, implicando que éstos se encuentren desnutridos y sin
ganas de poner atención en la clase por lo que no asimilan los temas tratados.
1.4. Propósitos
De acuerdo con el problema detectado en la escuela primaria federal
"Damián Carmona" T.M. presento los siguientes propósitos para guiar el presente
trabajo:
© Fomentar el placer por la lectura
© Mejorar el aprendizaje por descubrimiento
© Propiciar la capacidad de investigación en los alumnos
© Ayudar al niño para que alcance mejores niveles de lectura
© Lograr que los alumnos mejoren su capacidad para elaborar textos
© Desarrollar en el niño su capacidad crítica y su autonomía como
lector
CAPITULO II
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO ELEMENTO
TRANSFORMADOR DE LA PRÁCTICA
Al iniciar este trabajo me parecía muy difícil el que los alumnos llegaran a
alcanzar los objetivos propuestos, por lo siguiente:
Primero, la falta de comunicación con los padres de cada uno de loS
alumnos era muy poca lo cual entorpecía que se hiciera una realidad el proyecto,
pero no me di por vencido y hablé con el director de la escuela y le plantee la
necesidad de un taller de lectura y lo mismo hice con los padres de familia de mi
grupo y me di a la tarea de visitar a cada uno de ellos. Cual fuera mi sorpresa que
todos estaban dispuestos a apoyar ayudando a sus hijos con las tareas que se les
encargara y en los trabajos de la obra que se presentaba para el proyecto:
construir una enramada para que los alumnos, en sus horas libres, fueran a leer y
formar en ellos el hábito por la lectura, proyecto un poco ambicioso, pero al cabo
de una semana y conociendo la participación de los padres de familia se planeó
otra reunión y se les explicó que los alumnos merecían algo mejor y
proponiéndoseles cambiar la enramada por una construcción más sólida que les
proporcionara mayor seguridad y comodidad, hecha ésta con material de concreto,
lo cual no se dejó a la deriva sino que, en la misma reunión se aportó una cantidad
de dinero para empezar la obra y con el trabajo de alumnos y maestros y
presupuesto de las autoridades municipales logramos tener una sala ya terminada
para que nuestros alumnos acudan con placer a leer.
Ya que la investigación acción tiene como objeto fundamental mejorar la
práctica en vez de generar los conocimientos junto con los alumnos, esta actividad
nos llevaría a lograr que toda la población escolar adquiriera dentro y fuera de la
escuela interés por la lectura.
En las visitas domiciliarias cabe mencionar que se realizaron tanto a padres
de familia como a autoridades municipales, con el fin de continuar y construir la
obra propuesta y conocer sus opiniones.
Se entrevistó a las autoridades municipal y ejidal para plantearles el proyecto
y éstos, de buena gana lo tomaron como propio por lo cual se obtuvo una" buena
aceptación y se le dio seguimiento hasta el final de la obra.
Las encuestas fueron constantes con el propósito de conocer la opinión de
los alumnos, maestros, padres de familia y autoridades correspondientes.
La observación fue de suma importancia para cerciorarme del avance de las
dos actividades que se estaban realizando al mismo tiempo. La primera, que era el
placer por la lectura de mis alumnos de 4° grado y, la otra, la construcción del
edificio, ya que cada una de ellas requería de una atención por separado, sin
dejarlas o descuidar de ellas para darles un seguimiento hasta el final.
2.1. Elección del proyecto Una vez que se ha diagnosticado el problema., se determina cual de loS tres
proyectos (de acción docente, de intervención pedagógica o de gestión escolar)
hay que tomar, ya que todos son de suma importancia y van unidos sin desligarse
mucho uno de otro por su aplicación en la enseñanza-aprendizaje.
El proyecto pedagógico de acción docente es el primero que nos marca
nuestra antología básica “Hacia la innovación" y nos dice que se concibe como
estrategias que permiten acrecentar la formación docente y el pensamiento crítico
del profesor. El proyecto de intervención pedagógica, se lleva a cabo con loS
resultados obtenidos de la aplicación de la alternativa y que deberán sistematizar
a través de un proceso de conclusiones de los resultados de esta aplicación y su
evaluación. Mientras que en el proyecto de gestión escolar, el trabajo consiste en
la constrastación de lo planeado con lo realizado y los resultados obtenidos) en
este proceso rescata los elementos que impactaron en el proceso como loS
resultados que hayan sido previstos o no. Yo elegí el proyecto de acción docente
ya que me permite pasar de la problematización de diario a la construcción de una
alternativa de cambio que me permita presentar propuestas de calidad en los
alumnos que atiendo, utilizando los vínculos de la relación pedagógica, ofreciendo
a los niños una educación más integral ya que éste surge de la práctica y vuelve a
la mismo no se queda en simple propuesta pues involucra a varios elementos:
profesores de la escuela, padres de familia, alumnos.
CAPITULO III
LA MADURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
MENTALES PARA FORTALECER EL PLACER POR
LA LECTURA
Conocer las ideas de los pedagogos es muy importante u de una manera
arbitraria me adueño de sus teorías para resolver mi problema, ya que ellos lo
presentan como una innovación de la enseñanza aprendizaje.
Los autores que más se trabajan son Piaget, Vygotski, César Coll y Ausubel.
Sin embargo, aparecen citas significativas de algunos otros con perspectiva
teórica similar. Recordemos que la teoría de Piaget, denominada psicogenética,
dice que los niños pueden operar en un nivel avanzado en ciertas áreas en las
cuales presentan un alto desarrollo de conocimientos y experiencias lo que
permite la maduración de las estructuras mentales que ayudan y posibilitan las
situaciones cognitivas generales y, específicamente, la adquisición y comprensión
de la lectura.
La teoría del aprendizaje de Vygotski, la psicología dialéctica, rechaza que el
niño adopte un rol de pasividad, como lo establece en la teoría pues el niño es al
mismo tiempo sujeto y objeto de desarrollo, las causas externas a él actúan por
medio de las internas pero éstas son, a su vez, producto de una acción externa.
“Una de las ideas más relevantes de los trabajos de Vygotski, en su teoría de la
zona de desarrollo próximo o área de desarrollo potencial. Afirma, de manera
concreta, que el desarrollo potencial de un niño abarca desde su capacidad
imitativa o guiada, hasta su capacidad individual de actividad independiente” 2
2 RICO GALLEGOS, Pablo. "La praxis posible. Teoría e investigación para la práctica docente ",
Maquiladora Periodística de Michoacán, 1994, p. 87
En la consideración de que el aprendizaje determina el desarrollo y de
ninguna manera se limita a seguirlo en loS procesos correspondientes, por lo
anterior., no se piensa que Vygotski aceptaba las posiciones de los coneccionistas
o de loS conductistas en relación a que el desarrollo psíquico depende del
aprendizaje ya que si el alumno lee, comprende, reflexiona y critica. Según lo que
quiere decir el autor esto estimula que el alumno adquiera el placer por la lectura.
La psicogenética dialéctica, recibe el nombre debido a que se desarrolla bajo
la, orientación de principios del materialismo dialéctico y considera que el
aprendizaje se realiza básicamente en la función de la comunicación y el
desarrollo. A esto lo define como el resultado del intercambio de las características
genéticas del individuo y su contacto experimental con la realidad de un medio
históricamente determinado.
Wallon considera que para educar al niño de una manera integral es
absolutamente indispensable que la experimentación pedagógica, que derivará en
modelos procedentes, debe vincularse estrechamente con la psicología, la
neuropsiquiatría y la sociología primordialmente, por ello afirma que "el desarrollo
y la conducta están determinados por tres factores fisiológicos, psicológicos y
sociales” 3
Las alternativas de solución de este informe de innovación estarán basadas
en las teorías que proponen el aprendizaje significativo) ya que comprende la
adquisición de nuevos significados donde se pretende que el alumno aprenda por
recepción o por descubrimiento y se deseche el aprendizaje mecánico, repetitivo y
memorística ya que el alumno, al descubrir el gusto por la lectura, puede mejorar
en todos los campos de la educación.
Las alternativas de solución mencionadas en esta propuesta de innovación
se basan en las corrientes constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza,
porque es el alumno el que está implicado en el proceso de construcción ya que
3 Ibidem p. 89
su mente siempre está activa, se dice que el aprendizaje significativo no es el
resultado de sumar las aportaciones del alumno a las aportaciones del profesor, el
aprendizaje significativo es, más bien, el producto de la interrelación que se
establece entre los tres elementos: profesor, alumnos y contenidos. Para que haya
aprendizaje significativo debe de haber una interacción entre estos tres elementos,
ya que la lectura no se da de una manera aislada, puesto que cuando el niño ve a
su padre o al profesor leer cualquier texto, lo torna com9 ejemplo, lo imita y se
apropia de su imagen o de su manera de ser .
"Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material
objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que
ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes
para la situación de que se trate”4
El problema que plantea Ausubel es la explicación del aprendizaje por
descubrimiento, que parece subordinar el aprendizaje por recepción. Los
organizadores formales que sirven para explicar la comprensión de nuevos
contenidos significativos y la solución de problemas son, en definitiva, estrategias
de funcionamiento del pensamiento, estrategias de análisis, diferenciación,
asimilación y organización de lo asimilado. Es difícil comprender y aceptar cómo la
formación de estas estrategias se explica mediante la sola actividad interna que
requiere el aprendizaje receptivo. Ausubel afirma que el proceso de adquisición de
significados es un proceso activo, pero requiere de un tipo de actividad intelectual
bastante distinto del aprendizaje por descubrimiento, como para que ambos exijan
principios explicativos y condiciones para su realización diferentes. Las
habilidades de investigación y solución de problemas requieren la práctica, la
participación activa del individuo y la búsqueda real y no la mera organización de
lo recibido significativamente.
El modelo de estrategia didáctica que surge de los planteamientos de
4 COLL, Salvador y otros. "Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica" en “El niño desarrollo
proceso de construcción del conocimiento” Antología complementaria UPN, México, 1994, p.121
Ausube1 plantea importantes problemas, especialmente cuando la intervención
educativa tiene lugar en contextos culturales muy alejados de las exigencias
conceptuales de las disciplinas del saber y el principal reto didáctico consiste en
interesar activamente a los alumnos en los contenidos del currículum. En cualquier
caso, puede afirmarse que, a pesar de algunas limitaciones que se reconocen, la
importancia didáctica de las aportaciones de Ausubel es francamente
extraordinaria.
Ausubel le da demasiada importancia a la potencialidad significativa del
material a utilizar con loS alumnos, que de acuerdo al interés de ello, se
produzcan aprendizajes significativos en los educandos, es decir que si el alumno
está en la mejor disposición de aprender algo, además de que se encuentra
motivado en forma intrínseca o extrínsecamente, el mismo alumno se sentirá más
interesado. Para Ausubel en la teoría del aprendizaje significativo, el sujeto tiene el
conocimiento fundamental a través de la recepción o el descubrimiento pero
siempre y cuando éstos tengan un significado para él.
"El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con un alto
grado de significatividad y funcionalidad es el profesor que, entre otros extremos,
puede utilizar la forma flexible, atendiendo a /as características concretas de cada
situación, las gama más o menos amplia de recursos didácticos de que dispone” 5
Los alumnos, al contar con los cuentos del rincón, obtienen un aprendizaje y
éste se convierte en un placer por conocer más textos, lo que con el tiempo le
llevará a ser un lector sin que se le imponga, ya que él adquiere el conocimiento
fundamental para buscar el gusto por ellos, este lector pondera el valor de la
información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo, por otro lado,
no considera significativo el aprendizaje de memoria pues para él, el material con
que se aprendió de memoria no guarda relación con el contexto existente, Por ello
5 COLL, César" "Constructivismo e intervención educativa." ¿Cómo enseñar lo que se ha de
construir?" en "Corrientes pedagógicas contemporáneas” Antología básica, UPN, 1995, p.20
es importante que el lector tome de la escuela los libros del rincón que más le
agraden y, en casa, el periódico o revistas que le sean significativas en la vida
diaria.
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS QUE FAVORECEN
EL PLACER POR LA LECTURA
4.1. Propósito de la aplicación de la alternativa
-Al término de la aplicación de la alternativa se pretende que los alumnos de
cuarto grado, a través de los libros propios y del rincón, desarrollen el placer por la
lectura.
-Que el alumno argumente, comente y disfruté lecturas de diferentes textos.
4.2. Estrategias
4.2.1. Lectura comentada
En la sesión, los alumnos se reunirán en el taller de lecturas en binas,
tomarán del rincón, los cuentos de su preferencia y leerán uno o dos párrafos,
comentando entre si lo que mas les haya gustado.
Para fortalecer el placer por ella, es necesario que el profesor registre en el
pizarrón la intervención de los equipos, ya sean éstas bien leídas o con errores,
así ellos podrán recordar lo que ya leyeron.
EVALUACIÓN: Todos los aciertos se contarán y serán parte de una
evaluación cuantitativa y observable en cada ocasión. Esto durará mientras no se
pierda el interés. Se calificará la buena entonación sin tomar en cuenta el cambio
de palabras o en brincarse renglones.
Ausubel nos dice que el alumno obtiene el conocimiento fundamentalmente a
través de la recepción, ya que los conceptos se presentan y éstos se comprenden
"Ausubel pondera e/valor de la información verbal, de la cual se deriva el
aprendizaje significativo” 6. Con lo anterior adquiere fundamento el leer y comentar
las construcciones significativas que cada lector realiza a partir del texto.
4.2.2. Lectura compartida sobre cuentos y fábulas
A los alumnos se les sugiere que en la sala de lectura se reúnan en equipos,
tomen los cuentos y fábulas que más les agraden o. busquen en su libro de
lecturas; después de leerlos, los discutan en grupo, escriban en su cuaderno lo
que ellos consideren más importante. Se hacen secciones en el pizarrón mediante
líneas para que cada equipo pase y escriba en cada sección un párrafo o dos de
los que más les gustó y escojan el que les sea más significativo.
EVALUACION: Será de acuerdo a loS párrafos escritos en el pizarrón por
cada equipo. Se calificará la imaginación, la fantasía, la naturalidad, la entonación
tiempo y presentación.
Con la estrategia anterior los niños pueden lograr lo que Ausubel dice “es
característico de los propios contenidos, y sólo con el tiempo y un gran desarrollo,
psicológico se consigue captar enteramente el sentido lógico de un contenido y
darle un significado y una relación lógicos en su mente” 7
4.2.3. Construcción y armado de un periódico
Esta actividad consiste en proponer a los alumnos que consigan de su casa
recortes de periódicos y revistas que le sirvan para hacer cualquier tipo de
combinación de sujetos y predicados. Así, recortando oraciones o palabras sueltas
6 RICO GALLEGOS, Op. Cit. p. 100
7 ARAUJO, Joao B. y otros. "La teoría de Ausubel" en “El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento", Antología básica, UPN, 1994, p. 133
se podrán armar textos como "Juan Pérez lloró en el camino de regreso del paseo
de Michoacán por la pérdida de su computadora" cuando la frase suelta podría ser
"pérdida Juan regreso de llorar del Michoacán computadora paseo Pérez en el
camino". Puede proponerse construcciones lógicas para después abrir el espacio
a la fantasía, ésto con el propósito de que encuentren la satisfacción en las
lecturas.
EVALUACION: Se tomará en cuenta el número de recortes que el alumno
obtenga de los diferentes periódicos y los lleve a clase, así como el número de
enunciados formados con las diferentes frases.
Con la estrategia anterior estamos retornando lo que nos dice Rico Gallegos:
"Piaget nos explica por qué incluso los niños pueden operar en un nivel
avanzado en ciertas áreas, en las cuales presentan un alto desarrollo de
conocimiento y experiencia. Un jugador de ajedrez experto de nueve años de edad
puede pensar de manera abstracta sobre movimientos de ajedrez, mientras que
un jugador neófito de 20 años quizá deba recurrir a estrategias más concretas
para planear y recordar los movimientos" 8
4.2.4. Lectura de textos informativos y literarios. Lectura de episodios
Se reunirán los alumnos en el taller de lecturas por pareja o en equipos, se
les sugerirá que se organicen y que lean por párrafos la lectura que les agrade de
los libros del rincón de lectura o los escolares, siempre y cuando sean informativos
o literarios. Luego se les invitará a que platiquen y anoten las palabras que no
comprendan para, posteriormente, preguntarles por qué creen que se usan esas
palabras que escribieron y por qué los personajes hablan de una manera literaria o
informativa. Esta actividad se puede realizar por equipos, por parejas o en forma
individual. Posteriormente se les pedirá a los alumnos que, de loS párrafos que
8 RICO GALLEGOS. Op. Cit.. p.72
leyeron, transcriban algunos.
EVALUACIÓN: Se podrá hacer también por equipo, por parejas o individual,
contándose los párrafos que lean y, el que haya leído más será el ganador.
Después se les pedirá que intercambien sus trabajos, que corrijan sus textos y se
anotarán todas las Participaciones de los niños.
Aquí hacemos referencia a lo que dice Vygotski en su teoría de la zona de
desarrollo próximo “afirma de manera concreta, que el desarrollo potencial de un
niño abarca desde su capacidad imitativa o guiada, hasta su capacidad individual
de actividad independiente” 9
4.2.5. Escenificación de leyendas
Los niños pasarán al taller de lectura y forman equipos para que, por turnos,
lean una leyenda escogida por ellos mismos, formulen comentarios de manera
espontánea durante y después de la lectura, descubriendo así nueva información.
Después de la lectura, los alumnos se organizarán para escenificar su leyenda
quedando, con esto, más claro el contenido.
EVALUACIÓN: Los rasgos a calificar serán: uso del lenguaje, ánimo del
personaje, modulación de la voz, adaptación del papel, desenvolvimiento en el
escenario.
Con la estrategia anterior logramos lo que Bruner nos dice: "si la mayor aptitud del
hombre es su superioridad intelectual, también debe tenerse presente el valor que,
personalmente, le representa un hecho descubierto por él mismo” 10 Con esto
vemos que el descubrimiento favorece el desarrollo mental.
4.2.6. Lectura de adivinanzas y creación de ellas
Los niños se reunirán en el taller de lecturas, de acuerdo con su propósito
personal, seleccionan y leerán libremente su adivinanza, se les pedirá que acudan
9 lbidem p. 87
10 Ibidem. p. 85
a la biblioteca y que consulten libros de segundo y tercer grado donde vengan
adivinanzas y que después de realizar la lectura, invente las propias, seleccione la
adivinanza que su compañero lee y la anote en su cuaderno.
EVALUACION: Se contarán las adivinanzas que presente cada uno de los
alumnos y se seleccionarán el más claro, más corto y de fácil acceso al
aprendizaje. Las mejores adivinanzas aparecerán en el periódico mural.
4.2.7. Lectura de instructivos
Se organiza a los niños en el taller de lecturas, de manera individual con el
siguiente juego: un alumno dará algunas instrucciones como "levanten la mano
izquierda", harán lo que se les indica, el alumno que se equivoque es el que dará
las nuevas instrucciones y así sucesivamente.
El grupo se dividirá en equipos o, si prefieren, de manera individual, se les
pedirá que lean loS instructivos del libro de español de actividades, en las páginas
94 a 97 titulado "Papirolas" y que sigan loS pasos ahí marcados. Se debe
preguntar a loS niños por qué es importante seguir el orden de los instructivos y
solicitarles que lleven al salón de clase diversos tipos de instructivos.
EVALUACION: Se tomará en cuenta el seguimiento de los pasos y la
construcción final de la figura.
"Según Bruner, los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el
alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que él debe
resolver, a fin de que éste considere el aprendizaje significativo e importante” 11 el
trabajo con instructivos lo justifica.
4.2.8. Creación de juegos con trabalenguas 11 ARAUJO, Op. Cit. p.113
Los niños se reunirán en el taller de lecturas e investigarán en su libro de
texto de español y en los del rincón, algunos trabalenguas, leyendo en voz alta los
que encuentre y más le plazcan, jugando a ver quien los repite más claro,
comparándolos y observando el grado de dificultad que cada uno presenta.
Los alumnos investigarán un mínimo de tres trabalenguas en su casa o en el
taller y lo escribirán en su cuaderno, al día siguiente los leerán en el salón de
clase, ganando los más complicados.
4.2.9. Lectura de diversos textos poéticos
Llevar a los niños al patio de la escuela, pedirles que observen el cielo y el
fondo del mismo y que digan qué observaron; que escriban oraciones de ésto. Los
alumnos se reunirán en binas y posteriormente en equipos y escribirán un poema
con las oraciones que construyeron, después se les pide que lean sus escritos.
Si no encuentra la manera de formar oraciones se le pedirá que vaya al
rincón de lecturas y busque libros de poemas, que los lea y que copie la que más
le guste y que la diga a sus compañeros en el salón de clase.
EVALUACION: Se calificará la entonación al momento de leer su poema,
desenvolvimiento frente al grupo y participación.
CAPITULO V
¿AHORA LOS ALUMNOS LEEN POR PLACER?
(ANALISIS DE LOS RESULTADOS)
PROPOSITO GENERAL:
-Al término de la aplicación de la alternativa se pretende que los alumnos del
4° grado, a través de loS libros propios y del rincón, desarrollen el placer por la
lectura.
-Que el alumno argumente, comente y disfrute lecturas de diferentes textos.
En la distribución de estas estrategias, durante loS nueve meses en que se
elaboró la propuesta, se desarrolló de la siguiente manera, considerando que el
trabajo inicia en el mes de septiembre y finaliza en el mes de abril del año escolar
1998-1999.
5.1. Análisis de los resultados de la aplicación de las estrategias
5.1.1. Lectura comentada
En el mes de septiembre se desarrollaron las siguientes actividades.
Primeramente se dividió el mes en ocho sesiones, donde los alumnos se reunieron
en el salón que se utilizó como taller de lecturas improvisado, trabajándose dos
días por semana, formando binas, tomando del rincón un libro de cuentos de su
preferencia y leyeron uno o dos párrafos y comentaron entre sus compañeros lo
que cada uno entendió, ésto propició que los alumnos realizaran más lecturas y se
motivaran para seguirla fomentando.
LOGROS:
© Los alumnos entraron a la sala y tomaron diferentes libros
© Los niños tomaron y leyeron cuentos y revistas
© Este mes se presentaron muy participativos logrando motivarse con
los cuentos leídos
© Pidieron que los libros se les dejara más tiempo para seguirlos
leyendo
© El interés de algunos padres de familia por fomentar en sus hijos la
lectura
© Se gestionó un taller de lecturas ante los padres de familia
© Se consiguió con los padres de familia madera para construir una
enramada para que los alumnos lean con tranquilidad un texto
© Se consiguió con los padres de familia una aportación económica
para iniciar una construcción más digna para los alumnos
DIFICULTADES:
© Algunos alumnos se mostraron muy indiferentes, ante la propuesta
de leer
© Unos niños salían y entraban a la sala buscando llamar la atención
© La falta de libros de cuentos y la espera por el cuento deseado por
algunos alumnos
© La falta de un local apropiado para la lectura
5.1.2. Lectura compartida sobre cuentos y fábulas
El mes de octubre se dividió en ocho sesiones donde se llevaron a cabo
algunas actividades con los alumnos: se reunieron en el salón improvisado de
lecturas, se formaron equipos y tomaron de su libro de lecturas, los cuentos y
fábulas que más les agradó y, después de leerlos los discutieron en grupo,
escribiendo en su cuaderno lo que ellos consideraron más importante. Se hicieron
secciones en el pizarrón, mediante líneas, para que cada equipo escribiera un
párrafo o dos de los que más les haya gustado y escogieran el que les fuera más
significativo, buscando que a través del placer por la lectura se conduzcan por el
camino a leer. Se logró que los alumnos leyeran y redactaran cuentos, pero lo más
importante es que buscan el placer por ella.
LOGROS
© Los alumnos conocieron diferentes tipos de cuentos
© Fueron incorporándose más alumnos al taller
© Les empezó a gustar algunos cuentos y fábulas
© Los padres de familia se han integrado a esta propuesta
© Los padres participan leyéndoles en casa, a sus hijos, algunos
párrafos de un libro de su agrado
© En este mes arrancó el taller de lecturas apoyado por algunos
docentes
© El apoyo de la dirección del turno matutino
DIFICULTADES
© A muchos niños no les gustaba leer nada
© No todos los alumnos participaban en el taller
© No todos los padres apoyaron esta propuesta
© No todos los docentes participaron
5.1.3. Lectura independiente. Construcción y armado de un periódico
En el mes de noviembre también se realizaron las mismas sesiones, dos por
semana, y esta actividad consistió en que los alumnos consiguieron de su casa,
recortes de periódicos y revistas que les sirvieron para recortar y hacer cualquier
tipo de combinaciones de sujetos y predicados. Así, recortando partes de
oraciones y palabras sueltas se pudieron armar textos, se construyeron oraciones
lógicas, par después abrir el espacio a la fantasía, ésto propició la satisfacción en
las lecturas.
LOGROS:
© Los alumnos empiezan con iniciativas tomando algunos libros
© Los niños contaron sus experiencias a través de los enunciados
formados
© Por primera vez algunos alumnos se animaban a pasar al frente a
comentar sus lecturas
© Los maestros de este plantel se empezaron a incorporar en la
propuesta
© Cada vez había más maestros que se interesaron por fortalecer el
gusto por la lectura
© Los padres apoyaron más a sus hijos en casa
DlFICULTADES
© La antipatía y el enojo de algunos padres por la tardanza de sus hijos
a la hora de salida de clase
© El no querer comprometerse algunos padres, con ayudar a sus hijos
en casa, argumentando que no tenían tiempo
5.1.4. Lectura de textos informativos y literarios. Lectura de episodios En el mes de diciembre sólo se trabajaron cuatro sesiones. Se reunieron en
el taller de lectura los alumnos, se organizaron y leyeron por párrafos los textos
informativos o literarios que les agradó de los libros del rincón y escolares.
Después, platicaron y anotaron las palabras que no comprendieron para comentar
sobre el por qué de su uso y el por qué la forma literaria e informativa de los
personajes. Posteriormente se les pidió a los alumnos que, de loS párrafos que
leyeron, escribieran algunos y los mostraran a sus papás. Se pudo realizar con
buen éxito.
LOGROS:
© Los alumnos se mostraron inquietos, queriendo participar
todos con sus comentarios.
© Los niños pasaron al frente a contar lo que se les grabó de las
lecturas realizadas
© Los maestros han tomado conciencia de que el placer por la
lectura nos lleva resolver otros problemas como la comprensión
lectora, la ortografía, etc.
© Los directivos de ambos turnos se unieron para fortalecer y
fomentar el placer por la lectura en el aula, proporcionando los libros
del rincón de ambos turnos a la biblioteca.
DIFICULTADES:
© Los maestros no aceptaban trabajar un poco más
© No existía coordinación suficiente entre las direcciones del
plantel
© Se les solicitó a las autoridades educativas estatales la
construcción de un aula para taller de lectura y no fue aceptado
5.1.5. Lectura comentada. Escenificación de leyendas
Durante el mes de febrero se trabajaron ocho sesiones. Los niños pasaron al
taller de lecturas y formaron equipos, por turnos dieron lectura a una leyenda
escogida por ellos mismos, hicieron comentarios de manera espontánea durante y
después de la lectura descubriendo así nueva información. Después de la lectura,
los alumnos se organizaron para escenificar su Ieyenda, quedando con esto, más
claro su contenido.
LOGROS:
© Los alumnos escenificaron varias leyendas con mucho agrado
.Encontraron la forma de aprender mejor la historia con las
escenificaciones
© Los alumnos piden participar en la ceremonia de los lunes con
escenificaciones
© Los alumnos asistieron a la sala de lectura por gusto, después
del horario de salida de clase
© Los mismos niños promocionaron la lectura con sus
compañeros del turno vespertino
DIFICULTADES:
© Había muy poca comunicación entre ambos turnos
© No se contó con los recursos económicos para iniciar la construcción
de la obra
5.1.6. -Lectura de adivinanzas y creación de ellas En el mes de febrero se realizaron ocho sesiones, dos por semana. Los
niños se reunieron en el taller de lecturas de acuerdo con su propósito personal,
seleccionaron sus lecturas y leyeron libremente sus adivinanzas, se les pidió que
acudieran a la biblioteca y consultaran adivinanzas de los libros de segundo y
tercer grado y que después investigaran las propias. Seleccionaron las
adivinanzas que sus compañeros leyeron y las anotaron en su cuaderno,
escribiendo un mínimo de tres cada uno. Causó mucha polémica el decidir quien
las leería todas pero esto fue motivo para que investigaran y leyeran otros libros.
LOGROS:
© Los alumnos realizaron sus producciones Literarias
© Ya analizan los textos
© Participan más activos y más seguros
© Pasan más seguido al frente y exponen sus ideas .Se logró
contactar a las autoridades educativas estatales
DIFICULTADES:
© No había disposición por las autoridades estatales ya que se
solicitó el local para taller y no obtuvimos respuesta.
5.1.7. Lectura de instructivos
El mes de marzo se dividió en ocho sesiones. Se organizaron los niños en el
taller de lecturas y realizaron una lectura comentada de manera individual,
empleando el siguiente juego: un alumno daba algunas instrucciones como
"levanten la mano izquierda ", el alumno que se equivocaba pasaba al frente a dar
otras instrucciones. Posteriormente se dividió el grupo en equipos y trabajaron con
el tema “Papirolas" de su libro de texto, páginas 94 a 97 ejecutando los pasos ahí
marcados. Se trabajó sobre la importancia de seguir el orden de los instructivos
comentando que era para dar un buen armado a los objetos sin que sobren partes.
LOGROS:
© Los alumnos, de una manera analítica exigen la no
improvisación de los trabajos
© Siguen las instrucciones que se presentan en los exámenes
© Observan cada día mejor loS textos y buscan el seguimiento
© Leen por placer y juegan Con los instructivos
© Las autoridades educativas ya empiezan a apoyar con libros y
materiales
DIFICULTADES:
© Falta comprender algunos instructivos
© Desconocimiento de muchos de los instructivos
© No tener crédito para continuar con la construcción del taller
5. 1.8. Creación de juegos con trabalenguas. Lectura comentada
En el mes de abril se trabajaron cuatro sesiones. Los niños, reunidos en el
taller de lecturas investigaron en loS libros del rincón y en los de texto algunos
trabalenguas, los leyeron en voz alta y jugaron a ver quien loS repetía más claro
comparando su grado de dificultad. Ellos trabajaron con agrado, de tal manera que
se interesaron por buscar en otros libros, logrando con esto, que investiguen en
diferentes fuentes.
LOGROS:
© Los alumnos van a la sala de lecturas y toman libros de su
agrado
© Han aprendido a buscar información en los libros
© Leen más en su casa
© Solicitan más libros de la biblioteca.
© Permanecen más tiempo en la sala
© invitan a sus compañeros, mas seguidos , a consultar libros
© Se llevan libros a su casa y los comentan con sus padres
© Leen y redactan más
© Son más Participativos
© Aceptan los errores y corrigen
© El taller cuenta con material literario par desarrollar el placer
por la lectura
© Las autoridades estatales Participan con presupuesto en la
culminación de la obra
© Se cuenta con el inmueble especial para continuar con la
propuesta
DIFICULTADES:
© No contar con todo el material suficiente para e I lector
© La mala alimentación y la economía en los hogares de los
alumnos lectores
5.1.9. Lectura de diversos textos poéticos
Se llevó a los niños al patio de la escuela para que observaran el cielo y
describieran lo que vieron; de lo observado hicieron oraciones para después
reunirse en binas y posteriormente en equipos uniendo las oraciones que
escribieron y formando poemas. Después se les pidió que leyeran en voz alta sus
producciones, mostrándose muy interesados, consiguiendo que los niños busquen
más libros para su lectura y fomente el placer por ella.
LOGROS:
© Los alumnos participan en diferentes composiciones poéticas
escritas por ellos
© Construyen versos con mayor facilidad
© Elaboran sus propios poemas
© Son más comunicativos
© Lograron motivar al turno vespertino
© Participaron los dos turnos para la construcción de la sala de
lecturas
© La sala de lecturas está terminada para los dos turnos
© El taller de lecturas fue inaugurado por el C. Gobernador del
Estado Femando Moreno Peña.
CAPITULO VI
CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y VALORACION DE
LA PROPUESTA
6. I. Conclusiones
© Sabemos de antemano que para lograr la posibilidad de
obtener el placer por la lectura en el aprendizaje de los alumnos y la
adquisición de las habilidades correspondientes, se deben contemplar las
diferentes condiciones ambientales del niño, éstas se reflejan en los
ámbitos en que pasa la vida y los obstáculos que experimenta en su
desarrollo cotidiano.
© Aunque se presentaron varios obstáculos no se desistió y
siempre se continuó con el interés de apoyar a loS alumnos, por lo que el
propósito que se planeó se cumplió en su totalidad en el grupo de cuarto
grado de la escuela primaria "Damián Carmona " T.M. donde se realizó
esta investigación.
© La participación activa de los padres de familia, de los
alumnos lectores y de loS profesores fue decisiva, pues sin ellos la
propuesta no podría continuar con éxito ya que sigue viva y creciendo.
© El trabajo de las encuestas, visitas domiciliarias,
cuestionarios, reuniones con padres de familia y la observación han sido de
suma importancia para llegar a la conclusión de la investigación, pues se
partió de acciones reales tomando en cuenta la problemática planteada y
los propósitos de estudio donde se concluye que la metodología utilizada
fue la adecuada. A simple vista estas técnicas son muy sencillas pero se
requiere de una total y continua atención ya que cuantifica y cualifica el
desarrollo continuo de la investigación.
© El contexto donde se ubica la escuela "Damián Carmona" me
llevó a 'indagar algunos aspectos con los padres de familia, maestros y
algunas personas de la comunidad, lo que nos da la oportunidad de
conocer de cerca su opinión sobre el placer por la lectura y su actitud hacia
la educación y la forma en que cooperan en la formación de datos sobre
sus hábitos de leer. Recordemos que debe existir una responsabilidad
mancomunada entre la escuela y la familia para que el niño pueda resolver
sus propios problemas con seguridad y confianza.
© En los anexos incluyo algunos cuestionarios, encuestas, listas
de cotejo, fotografías y avances en la construcción de la sala de lectura,
todos estos elementos involucrados en la problemática de esta
investigación.
© A través del trabajo desarrollado y después de haber aplicado
las técnicas encaminadas a formar el placer por la lectura, por medio de
diferentes textos, se concluye que se logró el objetivo pero no se descartó
que hubiera dificultades y que es difícil comprender todas las reacciones
que presenta cada uno de los alumnos en la enseñanza-aprendizaje, pero
no es imposible continuar y registrar los logros que se van presentando en
diversos cambio en el desarrollo del niño a través del tiempo, que a primera
vista no se puede evaluar y son los que marcan la pauta para su realización
en los diversos aprendizajes para fundamentar y respaldar el trabajo de
investigación que lleve en el proceso educativo como una oportunidad para
hacer del alumno un sujeto creativo y consiente de sus acciones, capaz de
transformar la realidad que vive.
© Para cubrir el sustento teórico del trabajo se analizaron loS
siguientes autores: Piaget, con su teoría de la Psicogenética; Ausubel, con
la del aprendizaje significativo; Vygotski, con la psicología dialéctica y;
Bruner, con la teoría del aprendizaje por descubrimiento que definieron una
serie de elementos intrínsecos y ciertos aspectos de acuerdo a cada ciclo
escolar, dejando claro que todos ellos establecen el proceso del lenguaje
llegándose a conceptualizar éste como un factor por medio del cual el niño
hará trascender sus ideas y con ellas transformará su entorno y
comprenderá los fenómenos sociales y naturales de los que forma parte. Es
necesario, para que haya una evolución en su lenguaje, el contacto con
todo aquello que le sea de interés y promueva su desenvolvimiento,
entendiendo que la familia, los medios de comunicación y la escuela son
los más importantes.
© Los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria "Damián
Carmona" supieron asimilar las formas en las que el trabajo intensivo del
placer por la lectura se pusieron en marcha (iniciando en septiembre y
concluyendo en abril) logrando que la mayoría de los alumnos
aprehendieran el placer por la lectura, cumpliendo con 10 marcado en el
objetivo general.
© Para aplicar estas alternativas es necesario que el maestro
tenga un conocimiento conceptual para que permita a los alumnos
plantearse y decidir qué procedimientos se conocen y cuáles son loS más
adecuados para resolver su tareas, así como la reflexión sobre las
decisiones que se van tomando al realizar ésta y las modificaciones que se
van introduciendo poco a poco para conseguir Ios objetivos propuestos y
las alternativas deseadas, para lo cual se hace necesario:
Que los libros sean elegidos por los propios alumnos ق
Propiciarles, a los niños, confianza en la lectura ق
Ayudar a los que leen menos proponiéndole que participe no ق
importa cómo lo haga
Apoyar y motivar a los alumnos a leer y comentar sus ق
experiencias con respecto a lo leído
Propiciar que los niños obtengan la información que crean ق
conveniente y responda a sus necesidades o situaciones
cotidianas
Propiciar la interacción entre los alumnos y actuar a su nivel ق
proponiendo estrategias y alternativas de comprensión
© La alternativa funcionó gracias a la dedicación e insistencia de
continuar el proyecto en los alumnos del grupo, se comprobó que la
funcionalidad de ésta estriba en la disposición de cada uno de los lectores al
igual que el apoyo de padres de familia y maestros.
© El placer por la lectura no es una actividad que se desarrolla
sólo en el ámbito escolar sino todo lo contrario, es ahí donde se inicia pero
es para toda la vida y en todo momento. Esta alternativa empezó con una
simple invitación a formar un taller de lectura, por saber que los alumnos no
comprendían las instrucciones de los exámenes y siempre salían
equivocados en los resultados, pero llegó el inicio de esta actividad y se
despertó el interés por Iograr el placer por la lectura ya que los alumnos se
interesaron por leer y los invité al rincón de lecturas ya la biblioteca circulante
indicándoles que éstos nos podrían ayudar consultando libros.
© El propósito de la evaluación es pensar en ella como un
proceso continuo que debe ocurrir a lo largo de todo el año escolar y ésta
debe realizarse desde el primer día de clase con el propósito de obtener
información acerca de los conocimientos adquiridos por los alumnos, las
dificultades que tienen en algunos temas, el tipo de actividades que más los
motiva y la forma en que están acostumbrados a trabajar.
Los alumnos deben conocer esta información no sólo con una calificación,
sino con los elementos necesarios para 'que esté consciente de su aprendizaje y
pueda valorarlos, aunque hay que admitir que algunas estrategias no pueden ser
observables directamente sino a través de un vehículo indirecto como las
actividades extraescolares, que también deben ser evaluadas. Para evaluar la
lectura de los alumnos se realizaron varias listas de cotejo donde se plasman las
lecturas realizadas durante el inicio de la aplicación como al final de la misma,
marcando Con una palomita el tipo de lectura realizada por el alumno (anexo 8),
así mismo se realizaron gráficas de diagnóstico y al finalizar el curso escolar,
sacando el promedio tanto del inicio (cómo se recibieron) como del fin de curso
(cómo se entregaron)
6.2. Sugerencias
© Para aplicar estas alternativas es necesario que el maestro
permita a sus alumnos plantearse y decidir qué procedimientos se conocen y
cuáles son los más adecuados para resolver una tarea, así como reflexionar
sobre las decisiones que se van tomando al realizar un trabajo, los
aprendizajes que se vayan adquiriendo y las modificaciones que se van
presentando en cada uno de los lectores, introduciéndolos cada día más
para conseguir los objetivos propuestos.
© A los profesores se les recomienda que tomen en cuenta el
contexto donde el alumno se desenvuelve, ya que es importante que los
objetivos propuestos se logren y, que éstos, sean dirigidos por un camino
recto y sin que pierda el curso que se ha trazado.
© Se sugiere que siempre que se vaya a evaluar un trabajo
(alternativa) se tome en cuenta el tipo de evaluación y que ésta sean tres:
objetiva, continua y formativa y, sobre todo, cual es el momento de
aplicación, procurando que éstas no sean para loS alumnos motivo de
enfado, molestia o angustia, sino todo lo contrario, que sean formadoras de
nuevas conductas y sirvan para todo proceso de la vida del lector.
6.3. Valoración de la propuesta
Que el profesor se apropie de las estrategias que le permitan reconocer y
valorar el estado que guarda su propuesta docente para construir las suyas
propias, a cambio de reconocer que existen modificaciones en cada aplicación y
que el trabajo debe ser continuamente actualizado.
© Esta alternativa tiene un alto valor para mí, ya que los
alumnos, al inicio del trabajo, no les gustaba leer y por si esto fuera poco, no
existía la iniciativa por la lectura. Al realizar el diagnóstico me di cuenta de
que en realidad no existía un placer por ella, me adentré en la tarea de
formar lectores. Al término del ciclo escolar realicé una lista de cotejo donde
me di cuenta que el grupo había alcanzado fa meta y que siguen loS
objetivos planeados.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
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© GOMEZ PALACIO, Margarita. Et. aI. "La lectura en la escuela”
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© RICO GALLEGOS, Pablo. "La praxis posible. Teoría e
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© SEP. "Plan y programa de estudio, Educación básica
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© SEP. "Didáctica de la lectura oral y silenciosa", México, 1969.
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