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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
PROPUESTA PARA MEJORAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
PRESENTA
EUGENIO LUCIO QUIÑONES
ASESOR METODOLÓGICO
PROFR. VICENTE QUEZADA FLORES
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO 2014
ÍNDICE
PÁGINA CAPÍTULO 1. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
1.1 ANTECEDENTES 5 1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA 8 1.2.2 Como se manifiesta el trabajo colaborativo en el grupo de práctica
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1.3 JUSTIFICACIÓN 12 1.4 PROPÓSITOS 14 1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 15 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO 2.1 MARCO CONTEXTUAL 17 2.1.1 La institución en la comunidad. 17 2.1.2 Características Geográficas 18 2.1.3 Características económicas 18 2.1.4 Características sociales y culturales 19 2.2 MARCO INSTITUCINAL 21 2.2.1 Organización de la escuela. 21 2.2.2 Infraestructura y equipamiento de la escuela. 23 2.2.3 Los padres en la escuela 24 2.3 MARCO HISTÓRICO 25 2.4 MARCO CONCEPTUAL 28 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 31 3.1 METODOLOGÍA 31 3.2 CUADRO METODOLÓGICO 32
CAPÍTULO 4. CALENDARIO DE TRABAJO Y CAPITULADO PREELIMINAR
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4.1 CAPITULADO PREELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
BIBLIOGRAFÍA 39
INTRODUCCIÓN
“El aprendizaje colaborativo: No funciona por sí solo. Se necesita una cultura de
colaboración en la clase, en el colegio y en el entorno” (Collazos, 2006, p. 82). En
el presente esquema se toma por tema “el trabajo colaborativo en la asignatura de
español”, con la intención generar mejores formas de trabajo en el aula y el
desarrollo de aprendizajes en la signatura de español con la participación del
maestro, alumno y padre de familia. En todo el escrito se establecen conceptos
esenciales que ayudaran como guía para la elaboración del documento profesional.
A continuación se presenta una descripción panorámica del todo el esquema de
trabajo, este se divide en cinco capítulos dándole forma de la siguiente manera:
CAPÍTULO I. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
Aquí he de refirme a lo que me interesa del tema, dándole una introducción general
de lo que sabe y lo que se desea investigar, se señalan algunas investigaciones
acerca del tema del tema de estudio para hacer una comparación, ver sus
semejanzas y diferencias. También se menciona la justificación, porque se eligió
ese tema que situación en el aula me llevaron a elegir “el trabajo colaborativo en la
asignatura de español”, cuál será la línea temática que me guiare para la realización
de mi investigación del mismo. Finalmente se establecen los propósitos que se
desean alcanzar en donde se muestran manera específica, por consiguiente las
preguntas centrales y sus derivadas originadas por los mismos propósitos.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
Dentro de este capítulo se presentan cuatro marcos: contextual, institucional,
histórico y conceptual. En el primero se describe todas situaciones de que se
encuentran alrededor de la escuela, el impacto que causa la institución en la
comunidad, el marco institucional se señala todas las características generales de
la escuela su forma de trabajo, la organización, la participación de los padres,
maestros y toda la infraestructura escolar. En el marco histórico se mencionan
agentes que mencionan toda como se ha manejado este tema en contextos y
situaciones anteriores, en el último marco se establecen los conceptos más
comunes e importantes que se necesitan tener en claro para poder manejarlos en
el documento recepcional.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA.
De acuerdo con las orientaciones para elaboración de un trabajo de investigación
se necesita mantener una metodología de trabajo sustentado por autores, los cuales
manejan distintas formas de investigación. Aquí mostrare por cual tipo de
investigación me guiare para el desarrollo de mi trabajo, el tipo de evaluación que
se usara para valorar el desempeño y resultado de la misma.
Además en este mismo capítulo se presenta una tabla de las actividades a realizar,
los autores y los instrumentos necesarios para la aplicación de las mismas.
CAPÍTULO IV. CALENDARIO DE TRABAJO Y CAPITULADO PREELIMINAR.
Y por último en este aparto se señala el cronograma de todas la actividades a
realizar durante la realización del documento profesional, la realización del
esquema, la aplicación estrategias, la presentación de capítulo y del producto final
entre otras. También se observara el capitulado anticipado que nos dará una
perspectiva general de todo el documento.
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CAPÍTULO I. ELTRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
1.1 ANTECEDENTES
En todo trabajo de investigación se tiene que recurrir a fuentes que nos
anticipen al tema que queremos indagar, de esta manera hacer una triangulación
para poder tener sustento en nuestro documento recepcional. El tema va
encaminado hacia el logro y desarrollo de aprendizajes significativos en la
asignatura de español, buscando la inclusión entre todos los alumnos con la
participación de los padres de familia, siendo el maestro el mediador de todas las
actividades a trabajar dando una orientación adecuada a la forma de trabajo
establecida. Tras esta situación se buscaron distintas investigaciones elaboradas
por exalumnos de la escuela Normal “Profra. Amina Madera Lauterio”, quienes
hablan sobre el trabajo colaborativo dirigido a diferentes campos de estudio con la
intención de solucionar o mejorar aspectos del trabajo en el aula, además del logro
de aprendizajes permanentes.
Iniciando con Huester Emilio Moreno de León (2011), él nos habla sobre el
trabajo colaborativo como medio para favorecer las competencias lingüísticas en
un grupo de sexto grado de educación primaria, en su investigación plantea un
análisis de experiencia de enseñanza, analizando el plan de estudios 2011 en la
asignatura de español buscando las estrategias que se emplean en él, para mejorar
las competencias lingüísticas a través de este tipo de trabajo, la aplicación de
estrategias donde se promuevan las dos partes centrales del tema la lingüística y la
colaboración entre los alumnos, posteriormente la evaluación de las mismas,
además del impacto de los proyectos didácticos implementados para comprobar si
el resultado es significativo en los educandos. Esta investigación muestra las
realidades de nuestros planes y programas de estudio enfocados en la asignatura
de español, analizar los efectos de las estrategias didácticas del trabajo
colaborativo según el plan de estudio. En este documento de investigación se
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mantiene firme la didáctica de la enseña según la nueva reforma para comprobar
que las estrategias propuestas son realmente productivas en los alumnos, Moreno
se da cuenta que su investigación si brinda resultados pues las actividades que
implemento si le dieron resultados positivos.
Otra investigación consultada fue la de Martina Fabiola López Puente (2012)
ella plantea como tema el trabajo colaborativo como estrategia para generar
aprendizajes matemáticos en un grupo de cuarto grado de educación primaria, al
igual que Moreno plantea la investigación como análisis de experiencia de
enseñanza, buscando la participación de todos los alumnos con los principales
propósitos que son: identificar la función del trabajo colaborativo en la curricula (sic)
de la asignatura de matemáticas de acuerdo a los planes y programas de estudio
2009-2011 le permitió identificar lo que tales programas proponían en cuanto al
trabajo colaborativo, conocer que este tipo de trabajo es uno de los tantos ambientes
de aprendizaje que el profesor puede propiciar, sus ventajas, las condiciones
necesarias para que se desarrolle, los aspectos que permitieron conocer cuando los
alumnos trabajan en colaboración, que los libros de texto como medios educativos
propicien el trabajo en equipo; Conocer y describir las características que permitan
que los niños del grupo en relación al aprendizaje de las matemáticas. Así como los
recursos o materiales, formas de organización, situaciones, tipo de enseñanza y
papel del docente que contribuyeron para que se lograra el aprendizaje de los
contenidos y las formas que hicieron que este se evidencie, las actitudes que los
estudiantes reflejaron cuando trabajaron colaborativamente en donde se avanzó
más en el desarrollo de actividades eficientes, se optimizo el tiempo, todos los
alumnos trabajaron en las actividades, las realizaron y culminaron. Según López
nos muestra sus resultados positivos pues dice que cuando orientamos las
actividades hacia el trabajo colaborativo los niños logran más aprendizajes pues
todos aprenden de todos, se ayudan mutuamente para optimizar las encomiendas
de trabajo en el aula.
Juan Jose Silva Almedariz (2013) propone como tema el trabajo colaborativo:
estrategia de aprendizaje en exploración de la naturaleza y la sociedad, él a
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diferencia de los dos autores ya mencionados hace una experimentación con una
propuesta didáctica en la asignatura de exploración de la naturaleza y la sociedad
estableciendo propósitos, uno lo hace de manera general mientras que los otros
cuatro de manera más concisa para explicar, analizar, diseñar, aplicar y evaluar
estrategias que le permitan promover en los alumnos el trabajo colaborativo. En los
propósitos se establece lo siguiente: explicar de qué manera los recursos
favorecerán en el desarrollo de su investigación a partir del trabajo colaborativo;
analizar en qué medida favorecerá los diferentes espacios para el desarrollo de las
actividades, considerando el tiempo para su aplicación y la cantidad de alumnos
que forman el grupo; analizar la intervención docente durante el proceso de trabajo
colaborativo, de igual forma en qué medida favorecerá en los alumnos la aplicación
de esta estrategia; diseñar actividades pertinentes que permitan el desarrollo de una
investigación mediante el trabajo colaborativo favoreciendo estas dos prácticas en
beneficio de la aplicación en su vida cotidiana; evaluar la funcionalidad de la
propuesta a través de los instrumentos necesarios que permitan obtener la
información pertinente. Cada uno de los propósitos fueron cumplidos, la principal
intención era llevar a los alumnos a un trabajo en conjunto, donde todos
compartieran sus experiencias, saberes, intereses y siendo ellos mismos los
constructores de sus conocimientos.
Y por último Giovanna Mendoza Hernández (2013) plantea el tema del
desarrollo de la inteligencia interpersonal, estrategia para favorecer el trabajo
colaborativo. En donde hace hincapié en las inteligencias múltiples del niños, una
de estas es la inteligencia interpersonal del alumno además de como usarla para
favorecer el trabajo colaborativo los aspectos más importantes que ella toma en
cuanta son: la mejora las relaciones interpersonales, el aumento de la autoestima,
la integración grupal e incrementar significativamente la satisfacción por el propio
trabajo. El propósito general de esta propuesta didáctica es “Instrumentar
secuencias de estrategias didácticas para desarrollar la inteligencia interpersonal
en cada uno de los alumnos valorando su influencia en el trabajo colaborativo”, por
consiguiente se establecen otros cinco propósitos específicos, los cuales son:
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Identificar las dificultades que enfrentan los niños respecto al trabajo colaborativo y
el desarrollo de la inteligencia interpersonal; diseñar para después aplicar secuencia
didácticas que favorezcan el desarrollo de la inteligencia interpersonal del alumno
dentro del trabajo colaborativo, aprovechando el espacio, optimizando el tiempo;
implementar diversos materiales concretos que beneficiará el desarrollo de la
inteligencia interpersonal y el trabajo colaborativo; analizar cómo se manifiesta el rol
del docente con el alumno en el desarrollo de la inteligencia interpersonal para
favorecer el trabajo colaborativo; y evaluar la aplicación de secuencias didácticas
en beneficio del trabajo colaborativo mediante el desarrollo de la inteligencia
interpersonal. Según la autora todos sus propósitos fueron cumplidos
satisfactoriamente, ya que el trabajo colaborativo hace las clases más atractivas
para los alumnos creando en ellos verdaderos aprendizajes con el fomento del
trabajo en equipo.
Con estos antecedentes de investigación el trabajo se vuelve más
interesante, los autores nos reflejan un concepto claro de trabajar
colaborativamente y los beneficios que provoca cuando empleas tus estrategias
adecuadamente. El trabajo colaborativo sin duda es un forma de aprender
maravillosamente pues los alumnos lo hacen de manera divertida y espontánea, no
se dan cuenta que ya aprendieron algo. Aunque la verdadera tarea de implementar
esta estrategia es saber cómo aprender a trabajar en equipo o saber cómo colaborar
con otras personas. Las investigaciones anteriores se relacionan de manera muy
estrecha a mi tema a trabajar, solo hay una gran diferencia que mis actividades
estarán dirigidas a una escuela multigrado en un contexto rural.
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1.2 EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
EN ESPAÑOL
“La mayor complejidad, el número de conceptos y de palabras, el grado de abstracción de los enunciados, etc. Son patrimonio de los grupos familiares de mayor cultura, mientras que el lenguaje de los grupos familiares de menor educación formal se caracteriza por su simplicidad y su pobreza, en relacional lenguaje escolar” (Schmelkes en Galván, 1994, PP. 53-54).
El aprendizaje en los alumnos no solo depende de los maestros, también del
contexto que lo rodea o el ambiente donde ha crecido, los padres de familia son
pieza clave en la educación pues son quienes ejercen la disciplina, los valores, la
cultura y variabilidad lingüística en sus hijos. El maestro debe aprender a trabajar
en colaboración con los padres para establecer acuerdos y estrategias para mejorar
la educación de los niños.
En la actualidad la mayoría de las familias presentan problemas o crisis como
la desintegración, violencia, carencias económicas entre otras. Estas se reflejan
drásticamente en la escuela primaria, los niños no les gustan leer, mantienen un
desinterés por la escuela y sus expectativas son escazas cuando se presentan
estas situaciones se deben buscar formas para mejorar y estimular el aprendizaje
con los alumnos, el aprendizaje colaborativo entre maestro – padre – alumno es
realmente interesante y fructífero cuando se trabaja de la manera correcta, así, para
lograr esto necesitamos de espacios de trabajo, que el tiempo dedicado sea
conveniente y el persistente esfuerzo común para apoyar el quehacer de los
alumnos en el salón de clase, es un trabajo que implica la participación conjunta.
El trabajo colaborativo es aquel en donde los alumnos trabajan de manera
conjunta para realizar una tarea buscando la inclusión y la participación de todos los
integrantes para solucionar un problema, generar aprendizajes mutuos y
significativos, manteniendo ambientes positivos de trabajo “colaborar para mejorar”.
En la actualidad los alumnos ya no están dispuestos trabajar de manera tradicional
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en donde el maestro explica y el alumno escucha, limitando la participación y la
interacción entre los estudiantes dando como resultado aprendizajes que no
ayudaran en nada a los niños a sobresalir en la sociedad. Ahora que no solo se trata
de colaborar dentro del aula, también buscar el apoyo por parte de los padres se
familia pues ellos son quienes dan riendas a las vidas de sus hijos, como esperamos
que un niño aprenda a leer, escribir, sumar o a sumar si en realidad en problema lo
presenta en casa es necesario mejorar la comunicación entre todos para
visualizarnos un solo objetivo “que el alumno aprenda” es lo más importante.
Para llevar a cabo el trabajo colaborativo necesitamos fomentar el trabajo en
equipo, donde los niños vean que todos necesitamos de todos y es conviene que
tengamos conciencia en que todos aprendemos de todos, tener y desarrollar
habilidades sociales y cooperativas para enriquecernos más.
1.2.1 Como se manifiesta en el grupo de práctica
La escuela primaria rural Josefa Ortiz de Domínguez pertenece a la zona
088, en la cual se lleva a cabo un proyecto de planeación distinto a las demás zonas,
propuesto por el supervisor y su equipo de trabajo, ellos se encargan de crear las
planeaciones, se las entregan a los maestros mensualmente, en estas se debe
trabajar en equipos con monitores donde los alumnos deben de trabajar solos, el
maestro solo es una guía por si se presenta una duda o una confrontación. “Se
forman cinco equipos para trabajar, con la información propiciada y las ideas previas
se le indica que redactaran la biografía de Cristóbal Colon” (Lucio, 2013, p.2, DC).
El grupo de práctica se atiende a 23 niños, ellos ya están acostumbrados a
trabajar con esta planeación saben cuál es la dinámica del trabajo, ya tienen
distribuidos sus equipos de trabajo. El maestro se encarga de proporcionarles la
planeación impresa, de resolver sus dudas, mantener los tiempos de acuerdo a las
actividades y establecer los momentos de una clase; inicio, desarrollo y cierre.
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Durante las primeras semanas de práctica me di cuenta de la forma de trabajar de
los alumnos, ellos trabajan siempre en equipo pero existen algunas situaciones que
no favorecían para mejorar los aprendizajes de los niños:
La planeación, es la misma, año con año, los niños ya saben cuál es tema y las
actividades que tienen que hacer pues ya las han hecho en años anteriores y
algunas veces les resulta aburrido pues ya lo saben.
Los alumnos tienen mucha deficiencia en la lectura y escritura puesto que el nivel
de las actividades es el mismo para todos y los tiempos en la planeación son muy
rigurosos.
“Después pasa Elizabeth a dar lectura al trabajo de su equipo, continua con la misma lectura Elian quien también tarda mucho para leer, continua Doansi y por último Patricia. - ¿haber que sugerencia le hacen al equipo?- pregunto. - les falta poner los años y que haga más bien la redacción- opina Pedro. - muy bien pásele el siguiente equipo” (Lucio, 2013, p.4, DC).
Existe un trabajo colaborativo en algunas ocasiones, pues algunas veces
solo los monitores realizan el trabajo y después los demás simplemente copian el
producto. Los productos presentan un mismo estándar de dificultad, no se observa
la diferencia de grados.
Dentro de las mismas observaciones en relación al trabajo colaborativo, en
las primeras semanas de práctica también se percató de algunas situaciones
favorables como:
1. Los alumnos formados en equipos se apoyan mucho para realizar el
trabajo y aportan ideas diferentes que ayudan a complementar más sus evidencias.
“Los alumnos trabajan en equipo de manera ordenada, cada uno aporta algo para complementar el trabajo.
Domitila - Salieron con tres naves del puerto de palos…
Pedro - Colon fue un joven marinero…
Elizabeth - Nació en Genoveva…” (Lucio, 2013, p.2, DC,)
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2. En la mayoría de las secuencias didácticas de todas las asignaturas, los
alumnos pasan al frente a exponer sus productos o actividades que realizaron,
comparten sus resultados para mejorar y les ayuda mucho pues perfeccionan sus
competencias al exponer frente al público,
“Ahora se forman en equipos y entre ellos elaboran 5 problemas. Después pasan los equipos al frente a dictar un problemas, los demás lo realizan mientras que el equipo que lo dicto pasan a los lugares a verificar que lo tengan correcto, se les da punto a los tres primeros como en la dinámica pasada y se pasa al frente a ver el procedimiento y comparar los resultados” (Lucio, 2013, p.12, DC).
De todas las observaciones registradas con base al tema de estudio el trabajo
colaborativo en la asignatura de español y en cuanto sus deficiencias y fortalezas
que presentan los alumnos me cuestiono ¿Cómo puedo mejorar los aprendizajes
necesarios de español en los alumnos a través del trabajo colaborativo? Es por eso
que mi trabajo recepcional va dirigido en la línea temática N° 3 “Experimentación
de una Propuesta Didáctica” para mejorar las situaciones colaborativas que se
presentan en el grupo escolar.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Dentro de la primaria Josefa Ortiz de Domínguez ubicada en el contexto rural se
lleva a cabo una planeación basada básicamente en el trabajo por equipos y el
trabajo con monitores. En el grupo de práctica se atiende a los tres grados
superiores, la maestra no hace diferencia entre los grados las actividades son las
mismas para todos, esto no impide ver que los alumnos trabajan en diferente nivel
de aprendizaje. Mi propuesta de implementar el trabajo colaborativo en la asignatura
de español e involucrar a los padres de familia en las actividades escolares, son por
las siguientes razones:
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Regenerar la forma de trabajo en equipo ya establecida en el aula, mediante
la propuesta de actividades colaborativas que promuevan aprendizajes en
los alumnos.
A través del trabajo colaborativo desarrollar en los alumnos el interés por el
desarrollo de situaciones comunicativas; la oralidad, la lectura y la escritura.
Involucrar a los padres en las actividades escolares de los alumnos pero no
solo de manera física, si no tratar de que los padres se involucren en
desarrollo de los aprendizajes de sus hijos ayudándolo es tareas escolares y
actividades que permitan su participación
Mejorar la convivencia del aula y que los alumnos crean que es más sencillo
aprender de todos, mediante la lluvia de ideas, compartir experiencias,
información, saberes.
Crear mejores climas de confianza y comunicación entre maestro-alumno-
padres de familia.
Con la esta forma de trabajo se podrá mejorar de manera general las situaciones
de convivencia, beneficiando a todos los alumnos, padres de familia y maestros. Si
los niños aprenden a convivir y ayudarse entre ellos mismo podrán desarrollar más
sus aprendizajes de lectura y escritura pues carecen de muchas habilidades y
competencias en el área de español. Existen alumnos los cuales que se encuentran
por debajo del estándar que manejan los programas. Niños que no saben leer, niños
que tienen temor al hablar, no saben plantear soluciones, su escritura es
insuficiente, no logran desarrollar textos de manera autónoma y suficiente y otras
agencias necesarias para su nivel académico.
Si se mejoran todas estas situaciones no favorables, lograremos generar
conciencia en los alumnos de tal forma que desarrollen sus capacidades al trabajar
en colaboración para aprender, también los padres de familia sabrán cómo ayudar
en realidad a sus hijos en las tareas escolares y en las actividades de participación
social. Si bien no se pretende erradicar el problema, más bien mejorarlos pues las
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condiciones socio-culturales son muy difíciles de hacer a un lado, más sin embargo
creo que este trabajo será de gran utilidad para todos pues aprenderemos a trabajar
colaborativamente. Además de mejorar los tiempos en las actividades de trabajo
que marca la planeación, si los niños trabajan de manera correcta podrán mejorar
el trabajo, además de optimizar el tiempo en las actividades.
Para mi este proyecto tiene mucho significado pues al ser una escuela rural
el maestro es muy difícil que alcance a cubrir todas la necesidades de los alumnos
es necesario buscar otras estrategias que mejoren estas situaciones, el trabajo
colaborativo es una de las más importantes que se deben desarrollar en este
contexto, el problema es como lo podremos llevar acabo. Está claro que el niño no
aprende solo o de manera aislada, él debe de estar interactuando con más personas
para lograr mejores aprendizajes y que mejor forma que con sus compañeros de
salón y su familiares.
1.4 PROPÓSITOS
1.4.1 Propósito general.
Promover el trabajo colaborativo a través de secuencias didácticas para
desarrollar aprendizajes en los alumnos dentro de la asignatura de español,
buscando la inclusión de todos alumnos, padres de familia y maestros.
1.4.2 Propósitos específicos.
Identificar como se desarrolla el trabajo colaborativo entre los alumnos sus
mejoras y debilidades, y la intervención de profesor en las actividades del
desarrollo de aprendizajes en la asignatura de español.
Identificar el apoyo que brindan los padres de familia hacia el trabajo
colaborativo, a través de la observación registrada en el diario de campo.
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Describir el uso de los materiales que propicien el trabajo colaborativo y el
desarrollo de aprendizajes en la asignatura de español, retomando los registros del
diario de campo y la bibliografía correspondiente.
Diseñar las estrategias didácticas que promuevan el trabajo colaborativo y
mejoren las actividades para promover el aprendizaje entre los alumnos y la
participación de los padres de familia en la asignatura de español.
Evaluar las estrategias aplicadas valorando la funcionalidad de los juicios
emitidos sobre el trabajo colaborativo y el desarrollo de aprendizajes en la
asignatura español a través del análisis del diario de campo.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cómo propicia el docente el trabajo colaborativo para el aprendizaje
y desarrollo de actividades en la asignatura de español?
1.1 ¿De qué manera los alumnos participan en las actividades de trabajo
colaborativo en la asignatura de español?
1.2 ¿Qué tipo de actividades propone el maestro para trabajar de manera
colaborativa en la asignatura de español?
1.3 ¿Cuáles son los logros de aprendizaje en los alumnos al trabajar en
colaboración dentro de la asignatura de español?
1.4 ¿Qué manifestaciones se reflejan en el grupo al llevar a cabo el trabajo
colaborativo?
2. ¿Qué hacen los padres de familia para apoyar los aprendizajes en sus
hijos?
2.1 ¿Cómo se refleja el apoyo de padres de familia en las actividades trabajadas
por el alumno en el aula?
2.2 ¿Cómo es la participación de los padres en las tareas escolares de los alumnos?
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2.3 ¿Qué actividades trabajan los alumnos con sus padres?
2.4 ¿de qué manera se ve impedido el aprendizaje del alumno cuando el padre de
familia muestra desinterés en la escuela?
3. ¿Cómo utilizar los materiales para propiciar el trabajo colaborativo y
lograr el desarrollo de aprendizajes en los alumnos en la asignatura de
español?
3.1 ¿Cómo favorece el uso de material didáctico al trabajo colaborativo en la
asignatura de español?
3.2 ¿Qué materiales se pueden usar con los alumnos durante el trabajo colaborativo
para propiciar aprendizajes más significativos en la asignatura de español?
4. ¿Qué estrategias de trabajo colaborativo se pueden instrumentar en
el aula para desarrollar aprendizajes en la asignatura de español?
4.1 ¿Qué instrumentos son viables para el desarrollo de aprendizajes y como se
aplica el trabajo colaborativo?
4.2 ¿Qué actividades se pueden implementar para promover y estimular el trabajo
colaborativo en el aprendizaje y desarrollo de actividades en la asignatura de
español?
4.3 ¿Qué estrategias involucran a los padres de familia para mejorar el trabajo
colaborativo y el desarrollo de aprendizajes en la asignatura de español?
5. ¿Cómo se pude evaluar el aprendizaje a través del trabajo
colaborativo en la asignatura de español?
5.1 ¿Qué tipo de evaluación se pueden realizar para valorar el trabajo colaborativo?
5.2 ¿Qué elementos se necesitan para evaluar el aprendizaje a través del trabajo
colaborativo en la asignatura de español?
5.3 ¿Cómo influye el trabajo colaborativo en los aprendizajes de los alumnos en la
asignatura de español?
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CAPÍTULO II. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO
TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La práctica docente se desarrolla en el contexto rural, en la escuela primaria
Josefa Ortiz de Domínguez ubicada en la comunidad de Guadalupito, pertenece al
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municipio de Villa de Guadalupe, San Luis Potosí. El nombre de esta comunidad
fue establecido por los mismos díceres de la gente, quienes cuentan que muchos
años atrás existía un señor con el nombre de Guadalupe, dueño de grandes
caballerizas ubicadas este rancho, él comenzó a contratar personal y ahí mismo les
daba vivienda y trabajo, la gente lo estimaba mucho y por gratitud lo llamaban
Guadalupito, de ahí el nombre de esta comunidad, después con el tiempo otras
personas llegaron con toda su familia en busca de empleo y así fue creciendo la
población. La convivencia entre los habitantes ha ido cambiando pues dice la gente
que años más atrás la personas se llevaban mejor pues eran menos familias las
que vivían en esta comunidad, pero las diferencias fueron marcando límites entre
ellos, establecidas por ideologías políticas religiosas y sociales que profesan.
2.1.1 La institución en la comunidad.
La escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez está ubicada en la calle
Veinte de Noviembre y hace esquina con la calle Miguel Hidalgo, calle principal por
donde se accede a la comunidad. Frente a la primaria se encuentra la plaza
principal, esta cuenta con un quiosco, cancha de básquet bol, tienda Diconsa,
juegos infantiles y un monumento en memoria al profesor Eulalio Rodríguez Torres,
atrás de la primaria se encuentra la telesecundaria “Emiliano Zapata” quien se
delimita con la escuela con una malla metálica, la cual permite la comunicación entre
los alumnos, al lado derecho de la primaria esta un calle angosta y al cruzarla esta
al jardín de niños “Eulalio Rodríguez Torres” y al lado izquierdo de la escuela hay
casas, todas habitadas. La institución tiene una ubicación bastante céntrica en la
comunidad.
2.1.2 Características Geográficas.
Guadalpito se localiza en las coordenadas GPS: longitud (dec): 100.676389,
Latitud (dec): 23.432222. La localidad se encuentra a una mediana altura de 1500
metros sobre el nivel del mar. La comunidad no es muy grande, las calles no están
pavimentadas, la calle principal y de único acceso si lo está pero ya se encuentra
en mal estado por los años que ya tiene funcionando. La distancia de la orilla de la
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carretera a la comunidad es de 5 km, es complicado acceder rápidamente pues no
hay medios de transportes públicos para entrar al rancho, algunas personas entran
y salen caminando mientras otras lo hacen en su vehículo personal, existe un solo
medio de transporte el cual es exclusivo para los alumnos de la preparatoria de
turno vespertino ubicada en la cabecera municipal de esta localidad, el autobús
entra a la 1:30 por los jóvenes para transportarlos, este no permite el acceso a
personas ajenas a la institución. Los municipios más visitados por los habitantes de
Guadalupito son Matehuala y Villa de Guadalupe por la cercanía entre ellos.
El municipio de Villa de Guadalupe pertenece a la Región Altiplano del estado
de San Luis Potosí, esta zona se caracteriza por su clima semidesértico, así que
todos los municipios del altiplano establecen una extrema semejanza entre su flora
y fauna.
2.1.3 Características económicas
La localidad de Guadalupito se identifica por tener bajos recursos
económicos a excepción de unas cuantas familias, quienes los patriarcas son
migrantes que trabajan en Estados Unidos y/o Canadá. La mayoría es gente pobre,
tienen muchas dificultades para sustentar a su familia, mientras que otros hogares
cuentan con lo indispensable para vivir al día. Según el censo realizado por el INEGI
en los últimos años a nivel nacional la comunidad cuenta con los siguientes servicios
en sus moradas:
Hay un total de 75 viviendas: 5 tiene piso de tierra y unos 4 consisten de una
sola habitación. 74 de todas las viviendas tienen servicios sanitarios. La estructura
económica permite a 5 viviendas tener una computadora, a 49 tener una lavadora y
68 tener una televisión.
Toda la comunidad cuenta con el servicio de energía eléctrica, de lo que
carecen todos habitantes es del servicio de agua potable, el recurso se encuentra
aproximadamente a un kilómetro fuera de la localidad, los habitantes tienen que
transportarla hasta sus hogares.
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Los servicios de salud son por parte del seguro social, todos los pobladores
tienen que asistir a sus citas en la biznaga comunidad vecina del Gudalupito, todos
tienen el derecho de este servicio y la mayoría de las familias asiste a sus chequeos
y reuniones del seguro con puntualidad pues parte de su asistencia cuenta para que
les llegue el recurso de OPORTUNIDADES. También cuando las personas
presentan alguna enfermedad o síntoma grave acuden a un doctor particular, el cual
reside y es originario de la localidad.
Otro servicio con el que cuenta Gudalupito es el bienestar social brindado
Desarrollo Integral de la Familia (DIF) del municipio de Villa de Guadalupe,
organización que ayuda a la comunidad brindándoles a las familias terapias
psicológicas, rehabilitación física para quienes la requieran, platicas a las escuelas
de preescolar, primaria y secundaria respecto a la participación social para mejorar
la convivencia, también proponen proyectos emprendedores para generar empleos
con las madres de familia.
2.1.4 Características sociales y culturales
La comunidad de Guadalupito cuenta con un aproximado de 352 habitantes;
152 masculinos y 188 femeninas, de los cuales 63 tienen más de 60 años, 131 se
encuentra en una edad de 18 a 60 años y 158 son menores de edad, la población
es pequeña, la mayoría de los señores se dedica a la agricultura y ganadería, las
mujeres a las quehaceres domésticos, mientras que los jóvenes y los menores de
edad se dedican a estudiar, ademas algunos ayudan a sus padres en los
quehaceres diarios.
La mayoría de los habitantes provienen de familias extensas; abuelos, papas,
hijos, tíos, primos etc. todos viven en hogares muy variados, algunos viven en casas
confortablemente grandes y otros en casas pequeñas en donde apenas cuentan
con lo indispensable. Algunos padres y jóvenes emigran a ciudades más grandes
en busca de empleo como monterrey, mientras que otros se van Estados Unidos de
América y a Canadá, allá trabajan como contratados trabajan ciertos meses vienen
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y luego se vuelven a ir. El resto de los patriarcas trabajan en la agricultura o de
obreros en la construcción
La humildad y sencillez caracteriza a la localidad, las personas son cálidas y
amables siempre te saludan, te muestran respeto aunque claro como en todo lugar
hay diferencias entre familias, marcadas por cuestiones religiosas y políticas. Sin
embargo predomina la religión católica quienes realizan una fiesta patronal el 12 de
Diciembre para conmemorar a la Virgen de Guadalupe, la alegoría dura todo el día
hacen un convivio entre todos, hay danzas con entradas de cera. Otras familias
profesan la religión Mormona, Cristiana y Testigos de Jehová. A la gente de
Gudalupito le gusta mucho la fiesta muy seguido hacen bailes con grupos musicales
norteños. En algunas familias existen problemas o conflictos pero solo en se
observa en una o dos familias, esto por situaciones generadas con anterioridad por
rivalidad entre las cunas. La mayoría de la gente se lleva bien, existe honradez entre
todos. Las personas mantienen una escasez de cultura general y sus expectativas
de estudio son pocas, las personas mayores solamente terminaron la primaria,
mientras que los jóvenes muy pocos continúan con su educación media superior y
superior.
Sin duda la gente de Guadalupito muestra un gran respeto y simplicidad, al
tratar con ellos te das cuenta de su forma de ser y la franqueza que te brindan es
de gran aprecio y estima que siempre quedas en deuda con ellos pues sus
atenciones lo superan. Todas las personas siempre están atentos a los sucesos
importantes ligados con la escuela.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
Los datos generales de la escuela primaria rural Josefa Ortiz de Domínguez,
ubicada en la comunidad de Gudalupito, Villa de Guadalupe, S.L.P. son los
siguientes: la clave de registro es 24DPR0779M, pertenece a la zona 088 y al sector
VII. La institución fue acreditada por la Secretaria de Educación Pública (SEP)
22
gracias a la ayuda y trabajo del profesor Eulalio Rodríguez Torres, quien inició la
gestión para que la escuela primaria fuera reconocida por las dependencias
pertinentes, los habitantes de la localidad colocaron en la plaza principal un
monumento en honor al profesor para darle reconocimiento de su trabajo y en
muestra de agradecimiento por su arduo desempeño escolar en la comunidad.
2.2.1 Organización de la escuela.
El plantel educativo es multigrado de organización bidocente, los maestros
que laboran son el profesor Héctor Javier Martínez Villasana quien atiende 1°, 2° y
3°, además es el director de la institución y la maestra Lucia de Jesús Orozco
Herrera ella atiende a 4°, 5° y 6°. Los maestros titulares distribuyeron los grupos de
tal forma que fuera equitativo para todos, el profesor Héctor lo decidió así, pues en
los grados inferiores hay menos alumnos y para él sería menos carga de trabajo
pues también funge como director comisionado. La matrícula total de alumnos es
de 38 alumnos, 15 son de 1°, 2° y 3° y 23 son de 4°, 5° y 6°. Estos datos son actuales
pues antes la organización era diferente.
La organización de la enseñanza se lleva a cabo por la Propuesta Educativa
Multigrado 088 (PEM 088) dirigida por el supervisor de zona 088, el profesor
Guadalupe en sintonía con su equipo de Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP)
realizan planeación mensual, se la entregan a los maestros y estos la tienen que
implementar de tal manera como se les propone, los alumnos deben de trabajar en
equipos con la implementación de monitores que ayuden a coordinar las actividades
en la planeación, por lo que “el maestro realiza la misma actividad general con los
tres grados juntos sin diferenciar significativamente las actividades entre los grados”
(Ezpeleta & Weiss, 2000), las actividades son mismas para todos desde primero
hasta sexto grado, además de que el profesor solo funge como orientador de las
planeación por que los alumnos la trabajan en su equipo.
Además de los dos maestros titulares también existen otros dos maestros en
la institución, uno es el maestro de educación física, el solo asiste los lunes en un
horario de 8:30 am a 10 am y por parte de Unidad de servicios de Apoyo a la
23
Educación Regular (USAER) la maestra María del Refugio Sánchez Guerrero; solo
asiste los martes y los jueves de 8:00 am a 2:00 pm atendiendo a los alumnos con
problemas académico, ella está muy comprometida con su trabajo, busca la forma
de implementar su estrategias de la manera más pertinente posible, existen muchos
alumnos que requieren atención por parte de la maestra de apoyo aproximadamente
son 12 niños con problemas de aprendizaje ocasionados por problemas
emocionales y familiares.
Las comisiones en la escuela son pocas, por lo mismo de la cantidad de
alumnos que hay. La distribución de estas es la siguiente, la dirección del plantel
por parte del profesor Héctor, la asociación de padres de familia en donde debe de
existir un presidente, tesorero y secretario, esta organización es para mejorar la
institución, tomar acuerdos entre todos, participar en la faenas generales, llenado
de pila para almacenar el agua, trabajo de la parcela, el aseo diario de las aulas
entre otros, todo esto lo hacen los padres de familia en coordinación con la
asociación y los maestros. El control de la biblioteca lo lleva la maestra Lucia, la
organización de la sala de computación y enciclomedia es por parte del profesor
Héctor, el periódico mural se me asigno a mí, la cooperativa escolar la atiende una
madre de familia. La asistencia y disciplina es controlada por todos los profesores,
en caso de una nueva comisión el director es el encargado de distribuir los
quehaceres escolares pertinentes.
“El director de la escuela deberá: Planear, dirigir y controlar las actividades de carácter académico que se desarrollan en el aula, los anexos escolares y la comunidad. Concentrar las peticiones de recursos que le presente el personal a su cargo. Integrar y presidir el Consejo Técnico Consultivo de Escuela. Controlar el archivo de la escuela a su cargo. Elaborar y firmar la documentación oficial y los informes que sean requeridos por el delegado general el director federal de educación primaria o el supervisor de zona. Atender a los padres de familia y al personal a su cargo cuando acudan a tratar asuntos oficiales o a solicitar informes específicos de su competencia.” (SEP, 1982, pág. 39).
24
La organización de los horarios de la primaria es cumplida de manera
rigurosa aunque en ocasiones existen contratiempos inesperados que impiden
llegar temprano, la causa principal es el acceso a la comunidad, la entrada es a las
8:00 am y en tiempo de invierno a las 8:30, el recreo se maneja en un horario de
11:00 am a 11:30 am en ocasiones se rebasa el limite por 10 minutos y la salida es
a la 1:00. Además de los tempos de entrada y salida la planeación de la Propuesta
Educativa Multigrado 088 (PEM 088) señala de manera muy estricta los momentos
para manejar las actividades escolares, es por eso que “el tiempo es oro” en la
escuela primaria pues tienes que abarcar todo lo planeado para ese día.
2.2.2 Infraestructura y equipamiento de la escuela.
El territorio escolar es bastante amplio, prácticamente la escuela abarca toda
una manzana. La institución cuenta con una dirección pequeña, una explana cívica
bastante desgastada donde se realizan los honores a la bandera, una cancha
deportiva en óptimas condiciones, un teatro escolar antiguo, juegos infantiles;
columpios, sube y baja, resbaladilla, pasamanos etc., una cooperativa escolar muy
vieja y obscura, una terreno muy extenso utilizado para jugar futbol, existen tres
baños de pozo dos no están en funcionamiento, el otro es reciente apenas tiene 3
años de su creación, no hay drenaje tienen que tomar agua en botes de pila para
su funcionamiento. Hay un total de 6 aulas solo se utilizan 4; el salón del profesor
Héctor, el de la maestra de apoyo, el del profesor de educación física y el más
espacioso el de la maestra lucia, los otros dos son utilizados: uno como bodega y el
otro como la sala de computo e enciclomedia. El resto de espacio de la escuela es
muy amplio, a esta la rodea una cerca metálica la cual impide el acceso a personas
ajenas.
“La escuela en si es muy grande ya que anteriormente a esta asistían gran cantidad de alumnos, pero poco a poco se ha ido deteriorando pues su matrícula ha bajado bastante desde que yo llegué aquí. Es por eso que existen algunas aulas que no se utilizan para dar clases sino que sirven de bodegas” (Robles, 2012, pág. 24).
25
La escuela tiene un equipamiento bastante óptimo para desarrollar
perfectamente las clases, el mobiliario es moderno pues en los salones hay sillas y
mesas para cada alumno, hay pizarrones y pintarrones en las aulas usadas, existe
una enciclomedia para trabajar las clases de forma interesante y lúdica, cuenta con
un total de 5 equipos de cómputo recientemente actualizados, tienen un equipo de
sonido utilizado solo para eventos importantes y aparatos electrónicos como
televisión, cafetera, grabadora. Además los las aulas cuentan con “ambientes
alfabetizadores” propuestos por la misma PEM 088 (Propuesta Educativa
Multigrado 088), estos son los grafómetros, llaveros didácticos, áreas destinadas
para cada asignatura en donde se colocan o pegan los productos relevantes de los
alumnos, la tiendita, espacio de experimentos, la biblioteca, listas de cotejo, línea
del tiempo entre otros. Estos espacios deben ser permanentes en el aula pero claro,
los trabajos se deben de estar cambiando bimestralmente.
2.2.3 Los padres en la escuela.
La participación de los padres en la institución académicamente hablando es
escaza pues muchos no muestran interés en las tareas y trabajos de sus hijos, esto
se refleja día con día en las actividades escolares. Aunque cabe recalcar la buena
asistencia que tienen los papas para acudir a las juntas escolares, reuniones
dirigidas a “temas referidos a las tareas encomendadas por los maestro, a las
normas de trabajo dentro del salón y las formas de calificar las actividades
escolares, se trataban en medio de un ambiente medio informal y animoso” (Galvan,
1998, p. 37) pero principalmente las reuniones van encaminadas a acuerdos de
parcela, convenios entre la asociación entre padres de familia como cuotas o
faenas, entre otros temas que no colabora y ni favorecen al aprendizaje de sus hijos.
La comunicación entre los maestros y padres de familia es muy buena y de
confianza, aunque en ocasiones hay inconformidades por la forma de trabajar entre
ellos.
2.3 MARCO HISTÓRICO
26
A lo largo de la historia se han creado y trabajado con muchas estrategias
para mejorar el trabajo y el aprendizajes en los alumnos, el trabajo colaborativo no
es la excepción pues este concepto ya se ha manejo con mucha anterioridad en la
educación, ahora se habla mucho sobre este concepto poniendo en boga para todos
los docentes y alumnos de muchas instituciones como nueva forma de trabajo.
En primera instancia es importante remarcar que el trabajo colaborativo
siempre ha existido desde la educación más remota, según algunas lecturas nos
habla de que en el siglo XIX los profesores trabajaban con el uso monitores para
optimizar y mejorar las clases en tiempo y aprendizaje. Y seguramente se
preguntara ¿esto que tiene que ver con el trabajo colaborativo?, la respuesta es
simple; al trabajar con monitores en el aula se designa la distribución de grupos
donde un alumnos ayuda al otro, es decir, trabajan de manera conjunta y
colaborativamente.
Actualmente existen muchos conceptos parecidos a de trabajo colaborativo
como el trabajo en equipo, el cual se define como la participación de varios personas
para logra un tarea encomendada, otro concepto es el trabajo cooperativo en donde
se busca que cada persona participe aportando una idea o un tarea ya
encomendada antes para después conjuntarlo con las aportaciones de otros y así
crear un nuevo producto, es decir , se dividen las tareas para al final crear una
misma, trabajo con monitores se sigue trabajando en las escuelas y más en la
rurales, donde el maestro atiende a varios grupos a la ves usando esta estrategia
con los alumnos más sobresalientes, los cuales ayudan a otros en las actividades
para mejorar y terminar sus trabajos.
“El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy poco lo que se sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y qué elementos deben considerarse para su implementación… Para poder lograr una colaboración efectiva, es necesario que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que
27
involucren una participación más activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje” (Collazos, 2006, pág. 61).
Ahora bien, ¿Por qué involucrar el trabajo colaborativo en la asignatura de
español?, la necesidad de involucrar esta dinámica de trabajo en la asignatura de
español nace del grupo de practica en donde los alumnos carecen del desarrollo de
situaciones comunicativas; los niños tienen mala ortografía, su escritura es densa,
su leguaje es vago y limitado, su lectura es escaza y para estar en los grados de 4°,
5° y 6° no alcanzan los estándares que este grado exige. Mi preocupación es que
algunos ya van a otro nivel de educación y aún carecen de muchas competencias
de comunicación.
La colaboración es de gran ayuda, todos aprenden a su nivel cognoscitivo
pero todos lo hacen de una u otra forma distinta, necesitamos verificar de qué forma
se involucra esta forma de trabajo en la asignatura de español actualmente. La parte
central del programa de estudios 2011 en la asignatura de español es mejorar
situaciones comunicativas a través de las prácticas sociales de lenguaje divididas
en tres ámbitos de estudio, de la literatura y de participación social; ámbito de
estudio con propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y
académico, el ámbito de la literatura se organizan alrededor de la lectura compartida
de textos literarios, trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje,
también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los texto y el ámbito de
participación social donde se integran diversas prácticas relacionadas con la lectura
y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la
expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los
problemas que analizan. ¿Y porque utilizar la asignatura de español? La intención
de poner en práctica el trabajo colaborativo en este campo de estudio es muy fácil
pues las deficiencias que muestra el grupo de practica son de ortografía, redacción,
lectura, expresión oral entre otras. Estas circunstancias me orillaron a trabajar con
la asignatura de español, igualmente de que materia se presta de manera
28
considerable para trabajar de esta forma, siendo además un grupo multigrado donde
las mayoría de las actividades son de colaboración. Actualmente el programa de
estudios en la asignatura de español nos plantea diferentes formas de trabajo para
mejorar las prácticas sociales del lenguaje.
“Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo son las siguientes:
• Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexión de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
• Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos, 2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aquí, la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear, de manera simultánea, el trabajo de todos los equipos.” (SEP, 2011, pp. 32-33).
Otro aspecto importante e inherente en el trabajo escolar es trabajar de
manera colaborativa con los padres de familia, siempre debe de existir una
comunicación donde el maestro esté informando a los padres sobre los aprendizajes
que su hijo carece o como ha mejorado para que el ayude en casa a desarrollar
más su potencial intelectual.
“El trabajo colaborativo entre maestros, alumnos y padres de familia puede
llegar a cambiar la escuela”
29
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Dentro del trabajo de investigación empleado en el contexto rural, se
pretende aplicar estrategias que favorezcan el trabajo colaborativo entre todo el
colectivo escolar, además de mejorar las situaciones comunicativas entre los
alumnos para elevar más sus competencias en la asignatura de español. Se
necesita tener en claro la definición de los conceptos más frecuentes para no
confundir la orientación del actividades a trabajar, principalmente se debe definir
que es el trabajo colaborativo, donde se va a aplicar, en que asignatura y autores
nos hacen mención a estos conceptos.
Según Collazos (2006) define colaboración en un contexto educativo como
“un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a
codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado”. Cuando hablamos
de un trabajo colaborativo significa hacer una labor en equipos donde los alumnos
compartan sus ideas, opiniones, información, etc., promoviendo en ellos
saberes nuevos y así formar un aprendizaje colaborativo. Mas sin embrago la
colaboración no puede dejar a un lado la cooperación, donde el maestro es el que
guía a los alumnos a trabajar de esta forma, estableciendo entre ellos normas y
soluciones posibles a las actividades diarias, la ayuda de los padres de familia
también es parte de cooperación y colaboración para que el alumnos aprenda.
Para que el alumno también logre generar aprendizajes es necesario
involucrar a los padres, con ellos hacer negociaciones que nos guíen a mejorar los
aprendizajes de los alumnos, muchas veces el padre de familia está presente en la
escuela, pero en realidad no sabe cómo ayudar a su hijo a generar aprendizajes.
Es necesario que el maestro busque actividades donde el alumno interactúe con su
padre, dando como resultado una mejor comunicación, mejor apoyo en actividades,
30
tareas diarias y la contribución de la sociedad en la escuela a través de los padres
de familia.
“Las negociaciones sobre actividades relativas a la enseñanza, en las juntas de grupo, propiciaban una una aproximación de los padres a la labor de los maestros. Los padres conocían algunos contenidos y propósitos involucrados en las actividades en las actividades del aula, que les informaban los maestros. Se enteraban de las maneras en que ellos vigilan y cuidan la labor de los niños, de sus formas de tratarlos y convocarlos al trabajo. Las concertaciones referidas a la enseñanza, abren así la posibilidad de socializar las formas de trabajo de maestros y alumnos en un salón de clase” (Galván, 1998, pp.161-162).
Las orientaciones didácticas van encaminadas a la asignatura de español en
donde se habla del desarrollo de “prácticas sociales del lenguaje”, estas se agrupan
en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social con los cuales se busca
mejorar y desarrollar más la lectura, la escritura, la oralidad. Se trata que los
alumnos desarrollen sus capacidades de interpretar y elaborar textos, utilizando el
contexto como pretexto. En el presente trabajo se estarán mencionado conceptos
del programa de estudio 2011 de la signatura de español tales como:
Competencia en la asignatura de español: es la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como
la habilidad para emplearlo.
Aprendizajes esperados: contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la
asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.
Situaciones comunicativas: el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura.
El lenguaje: es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la
cultura e interactuar en sociedad.
Prácticas sociales del lenguaje: son pautas o modos de interacción que enmarcan
la producción e interpretación de los textos orales y escritos.
El trabajo colaborativo, trabajo con los padres, desarrollo de situaciones
comunicativas será los tres conceptos que se irán desarrollando en trabajo de
31
investigación acción, se tratara de proponer y mejorar las formas de trabajo en el
aula para mejorar aprendizajes colaborativos en el área de español.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
3.1 METODOLOGÍA
El trabajo se desarrollara bajo “una propuesta didáctica” basada en la
investigación-acción que se define como “el estudio de una situación social con mira
a mejorar la calidad de la acción dentro de ella” (Elliot en James, 2008, pág. 24),
pues no se trata de hacer una análisis de la información y redactar los resultados,
sino de hacer una investigación minuciosa y buscar información pertinente que se
confronte con la problemática identificada, después proponer estrategias de
solución y aplicarlas para ver sus resultados y ver si en realidad el trabajo fue
32
fructífero, es muy importante mostrar los sustentos teóricos con los que trabajo
durante toda la investigación.
“La investigación-acción es el proceso de reflexión por el cual en un área -problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio – en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar el plan de acción que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar establecer la afectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican sus progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación-acción es un estudio científico autoreflexivo de los profesionales para mejorar la práctica” (James, 2008, pág. 25).
Mejorar el trabajo colaborativo en la asignatura de español es la intención de
esta investigación, la cual será evaluado mediante un proceso cualitativo, a través
de instrumentos que nos ayudaran a generar reflexión sobre los contenidos
establecidos entre la comunidad escolar, los alumnos y los padres de familia se
darán cuenta de los beneficios al trabajar en colaboración. Los instrumentos que
más se usaran son el diario de campo, el del profesor tanto como el de los alumnos,
fichas de registro, videos, fotografías y los productos de los niños. Con todo esto se
pretende generar en los alumnos una reflexión crítica acerca de cómo trabajar para
aprender. Todo el trabajo de investigación se estará triangulando con autores
expertos en la materia. Dentro del proceso de investigación se estará trabajando
con este ciclo, primero se identificara el problema para poder darle una explicación
crítica y analítica, para confrontarla de manera científica y después hacer
propuestas que mejoren la situación planteada con estrategias y actividades que
busquen una la mejora del trabajo colaborativo.
3.2 CUADRO METODOLÓGICO
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN
SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
33
1. ¿Cómo propicia el docente el trabajo colaborativo para el aprendizaje y desarrollo de actividades en la asignatura de español?
1.1 ¿De qué manera los alumnos participan en las actividades de trabajo colaborativo en la asignatura de español?
Como hacer registros a través del diario de campos, para identificar el trabajo colaborativo en el aula.
Porlán, Rafael y José Martín, “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, pp. 21-25. Ma. Begoña Alfageme Gonzales, “Introducción al trabajo colaborativo”, pp. 6-58. Diario de campo Fichas de registro.
1.2 ¿Qué tipo de actividades propone el maestro para trabajar de manera colaborativa en la asignatura de español?
El trabajo en las escuelas rurales.
Justa Espeleta y Eduardo Weiss, “Cambiar la escuela rural”, pp. 191-208. Frey, Gerhart, “El trabajo en grupos y la Educación”, pp.83-94. Productos de los niños
1.3 ¿Cuáles son los logros de aprendizaje en los alumnos al trabajar en colaboración dentro de la asignatura de español?
El tema en los programas de estudio de la SEP.
SEP, “Programa de estudio 2011”, pp. 13-58. Investigación-acción. Diario de campo. Diario de los alumnos.
1.4 ¿Qué manifestaciones se reflejan en el grupo al llevar a cabo el trabajo colaborativo?
Registro de los
más significativo
del trabajo
colaborativo.
Porlán, Rafael y José Martín, “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, pp. 21-25.} Cesar Alberto Callazos, “Como aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula”, pp. 1-69 Diario de campo.
2. ¿Qué hacen los padres de familia para apoyar los aprendizajes en sus hijos?
2.1 ¿Cómo se refleja el apoyo de padres de familia en las actividades trabajadas por el alumno en el aula?
La presencia de los padres de familia en la escuela.
Lucila Galván Mora, “El trabajo conjunto de padres de familia y maestros relativo al salón de clase”, pág. 69-96. Entrevistas. Juntas.
2.2 ¿Cómo es la participación de los padres en las tareas escolares de los alumnos?
La verdadera participación de los padres de familia.
Lucila Galván Mora,, “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela”, pp.1-12. Diario de campo.
34
2.3 ¿Qué actividades trabajan los alumnos con sus padres?
El trabajo de los padres en la escuela.
Assaél, J. et al., “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, pp. 131-150. Diario de campo.
2.4 ¿de qué manera se ve impedido el aprendizaje del alumno cuando el padre de familia muestra desinterés en la escuela?
La comunicación entre maestro, alumno y padres de familia.
Assaél, J. et al., “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, pp. 131-150. Ruth Mercado, “El trabajo docente en el medio rural”, pp. 71-119. Trabajos y tareas de los alumnos.
3. ¿Cómo utilizar los materiales para propiciar el trabajo colaborativo y lograr el desarrollo de aprendizajes en los alumnos en la asignatura de español?
3.1 ¿Cómo favorece el uso de material didáctico al trabajo colaborativo en la asignatura de español?
Las vías didácticas más favorables para mejorar el trabajo colaborativo.
Bach, Heinz, “La elección de los medios de enseñanza”, pp. 85-91. Videos.
3.2 ¿Qué materiales se pueden usar con los alumnos durante el trabajo colaborativo para propiciar aprendizajes más significativos en la asignatura de español?
Los materiales didácticos más pertinentes para mejorar el trabajo colaborativo.
Justa Espeleta y Eduardo Weiss, “Cambiar la escuela rural”, pág. 246-260.
4. ¿Qué estrategias de trabajo colaborativo se pueden instrumentar en el aula para desarrollar aprendizajes en la asignatura de español?
4.1 ¿Qué instrumentos son viables para el desarrollo de aprendizajes y como se aplica el trabajo colaborativo?
La aplicación de instrumentos necesarios para mejorar el trabajo colaborativo.
Carles Monereo, “De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje”, pp. 11-17.
4.2 ¿Qué actividades se pueden implementar para promover y estimular
Identificar actividades que promuevan el
Joan Dean, “La organización de los niños para el aprendizaje”, pp. 163-183.
35
el trabajo colaborativo en el aprendizaje y desarrollo de actividades en la asignatura de español?
trabajo colaborativo.
Ruth Mercado, “Comentarios, preguntas y explicaciones”, pp. 94-98. Ferrán Pelliza, “Aprender haciendo: la acción de cooperar en la escuela”, pp.1-16. Dinámicas de trabajo.
4.3 ¿Qué estrategias involucran a los padres de familia para mejorar el trabajo colaborativo y el desarrollo de aprendizajes en la asignatura de español?
Proponer actividades que promuevan el aprendizaje de los alumnos con ayuda de los padres de familia.
Antonio Ballesteros y Usano, “Las tareas domiciliarias”, pp. 116-118. Angel Cabellos, “Las tareas escolares”, pp. 8 y 12. Evidencias.
5¿Cómo se pude evaluar el aprendizaje a través del trabajo colaborativo en la asignatura de español?
5.1 ¿Qué tipo de evaluación se pueden realizar para valorar el trabajo colaborativo?
Evaluación
pertinente a las
estrategias
aplicadas.
Ma. Begoña Alfageme Gonzales,
“Diseño de la investigación”, 352-
367.
“Métodos cualitativos para evaluar
asuntos comunitarios”,
http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-
contenidos/valoracion/valorar-
las-necesidades-y-recursos-
comunitarios/metodo-
cualitativo/principal
Evaluación cualitativa.
5.2 ¿Qué elementos se necesitan para evaluar el aprendizaje a través del trabajo colaborativo en la asignatura de español?
La evaluación de
los alumnos.
Miguel Ángel Santos Guerra, “La evaluación en educación primaria”, pp.165-175. Cesar Alberto Callazos, “Como
aprovechar el aprendizaje
colaborativo en el aula”, pp. 1-69.
Diario de campo.. Videos. Fotografías. Listas de cotejo.
36
5.3 ¿Cómo influye el trabajo colaborativo en los aprendizajes de los alumnos en la asignatura de español?
Confrontación de la información con lo aplicado.
Gerhart Frey, “Sentido del trabajo en grupos en la escuela”, pp. 1-12 Ma. Victoria, Reyzábal, “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, pp. 34-54.. Productos de los alumnos.
37
CAPÍTULO VI. CALENDARIO DE TRABAJO Y CAPITULADO PREELIMINAR
Mes
Actividades
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Actividades /
semana 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración,
revisión y registro
del esquema.
Mesa de trabajo.
Desarrollo de la
práctica docente.
Presentación del
capítulo I.
Presentación del
capítulo ll.
Presentación del
capítulo IIl
Selección de
estrategias.
Presentación del
capítulo IV
Aplicación de
estrategias.
Presentación del
capítulo V
38
Periodo vacacional.
Jornada escolar.
Presentación del
capítulo V.
Conclusión e
introducción.
Anexos, portada y
dedicatoria.
Bibliografías.
Presentación de
Borrador.
Terminación del
documento.
Encuadernación.
39
4.1 CAPITULADO PREELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
CAPÍTULO I. EL TRABAJO COLABORATIVO ESTRATEGIA PARA MEJORAR
LOS APRENDIZAJES EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CAPÍTULO II .ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL DOCENTE EN EL TRABAJO
COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
CAPÍTULO III. EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LO
APRENDIZAJES DE SUS HIJOS
CAPÍTULO IV. LOS MATERIALES PARA PROPICIAR EL TRABAJO
COLABORATIVO Y LOGRAR EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES EN LOS
ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CAPÍTULO V. ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO SE PUEDEN
INSTRUMENTAR EN EL AULA PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CAPÍTULO VI. EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL TRABAJO
COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
40
BIBLIOGRAFÍA
Collazos, César Alberto: “Cómo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula”.
Educación y Educadores. v9, n 2, España, 2006: p. 65,
Galvan, Lucila. (1998), “El trabajo conjunto de padres de familia y maestros relativo
al salón de clase”, México, pág. 69-96.
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208.
López, Martina Fabiola, (2012). “Estrategia para generar aprendizajes matemáticos
en un grupo de cuarto grado de educación primaria” pp.15-23.
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Moreno, Huester Emilio. (2011), “El trabajo colaborativo como medio para favorecer
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Sep, Sexto grado, pp. 33-36. Segunda edición 2011.
Silva, Juan Jose. (2013), “El trabajo colaborativo: estrategia de aprendizaje en
exploración de la naturaleza y la sociedad”, pp. 17-20.
5