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§ 15497. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

Introducción:

LEA: Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD) Contacto: Christopher J. Steinhauser, Superintendente Escolar, 562-‐997-‐8242, csteinlbschools.net Año de LCAP: 2014-‐17

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación.

El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-‐110) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.

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En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

Prioridades Estatales

Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060 (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y normas de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección 48926. (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)

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B. Resultados de los estudiantes: Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente

en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)

Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C.

Compromiso con la escuela:

Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3)

Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)

Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3.

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Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, grupos de negociaciones

locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para

jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar

temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores

de la juventud en hogares temporales, padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que

representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la

implementación del LCAP?

2) ¿Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la

creación del LCAP?

3) ¿Se les proporcionó a los colaboradores información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales

que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP?

4) ¿Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras

sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de las LEAs?

5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores

conforme al Código de Educación 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación activa de padres representantes de estudiantes

identificados en el Código de Educación 42238.01?

6) En la actualización anual, ¿cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los estudiantes relacionados

con las prioridades estatales?

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Proceso de Participación Activa Efecto en el LCAP

Introducción El Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD-‐según sus siglas en inglés) cuenta con numerosas y perdurables estructuras para entablar una comunicación efectiva con sus colaboradores claves, particularmente en lo que se refiere al Plan Estratégico del LBUSD. El Distrito también tiene la firme creencia en la reforma de sistemas – por ejemplo, en la implementación del mismo método pedagógico con altas expectativas para todas las escuelas y para todos los estudiantes. Para la participación activa de los colaboradores en el LCAP, el LBUSD ha seguido utilizando las mismas estructuras efectivas de comunicación. Esta estrategia ha acelerado la institucionalización de los principios claves y prioridades estatales del LCAP, y al mismo tiempo, ha permitido la fusión del LCFF con el permiso especial CORE y el Plan Estratégico del LBUSD.

Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres

En septiembre del 2013, el Distrito realizó una Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres como esfuerzo inicial por convocar la participación activa de toda la comunidad en general. Se generaron más de 13,000 respuestas abiertas al responder cinco preguntas sencillas pero relevantes:

1. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes asistan a clases con regularidad? 2. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes tengan buen rendimiento en sus

clases? 3. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes se gradúen de la escuela

preparatoria? 4. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estudiantes estén preparados para la

universidad y carreras profesionales? 5. ¿Cómo puede ayudar el LBUSD a que más padres de familia participen en nuestras

escuelas?

Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres

Esta encuesta se convirtió en el eje del trabajo que realizó el comité LCAP en el transcurso de cuatro meses. Se generaron más de 13,000 respuestas abiertas de 2,700 encuestas que se llenaron. Vea la siguiente sección para detalles acerca del Comité LCAP.

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Comité LCAP

Como fundamento de la participación activa, se formó un Comité del Plan de Responsabilidad y Control Local a fin de trabajar en la síntesis, análisis, y diálogos de estadísticas y para brindar recomendaciones a la Mesa Directiva de Educación. Este comité representa a colaboradores dentro y fuera del Distrito. Sesenta y seis colaboradores participaron activamente en este importante trabajo. Dentro de los integrantes del comité se contó con miembros representantes de estudiantes del LBUSD, empleados del LBUSD, padres de familia, asociaciones de contrato colectivo, comités asesores del LBUSD, personal de colegios y universidades, empresarios y miembros de la comunidad, y grupos de abogacía comunitarios. Es importante recalcar que se eligieron los grupos con base a relaciones establecidas anteriormente para otras iniciativas del Distrito y que las personas seleccionadas fueron elegidas por sus propios grupos.

Este comité llevó a cabo cuatro reuniones públicas comenzando en octubre del 2013 y terminando en enero del 2014, así como también dos presentaciones para actualizar a la Mesa Directiva de Educación. Estas reuniones fueron televisadas y están publicadas en el sitio de Internet del Distrito. El compromiso del Distrito es continuar llevando a cabo reuniones del Comité LCAP como mecanismo para preservar la transparencia, la participación activa, y la defensa de los intereses de los estudiantes.

The LCAP committee was engaged in synthesis and analysis of the Student and Parent Support Survey responses. Deliberations at the LCAP Committee meetings ensued to whittle over 100 themes to 33 prominent categories, such as communication, extended learning, early intervention, counseling, climate, parent education, outreach, mentoring and college and career readiness.

El comité LCAP participó en la síntesis y análisis de las respuestas de la Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres. Surgieron deliberaciones en las reuniones del comité LCAP para identificar más de 100 temas y sintetizar estos temas en 33 categorías prominentes, tales como la comunicación, la extensión en el aprendizaje, intervenciones a tempranas etapas, consejería, ambiente, educación de padres, esfuerzos para fomentar la participación, guías,

Comité LCAP

Las recomendaciones del Comité LCAP, las cuales fueron aceptadas por la Mesa Directiva de Educación en su Junta Especial del 11 de febrero del 2014, fueron las siguientes:

Asistir a la Escuela con Regularidad

- Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes

- Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y

ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes

- Identificar los recursos que puedan ayudar a reanudar los servicios de transportación.

Tener Buen Rendimiento en Clase

− Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.

− Aumentar las oportunidades de aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

− Ampliar el desarrollo profesional para maestros a fin de que adquieran más destrezas para crear actividades prácticas para los estudiantes.

Graduarse de la Escuela Preparatoria

− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.

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y preparación universitaria y profesional.

A partir de las ideas de acción, el trabajo se centró en desarrollar recomendaciones claras, concisas, prácticas ante la Mesa Directiva de Educación, las cuales reflejan las prioridades del estado para el control local.

− Ampliar la iniciativa de enlace en el aprendizaje Linked Learning, particularmente los cursos de educación en carreras técnicas y programas de capacitación laboral.

− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

Prepararse para la Universidad y Carreras Profesionales

− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.

− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los requisitos básicos

para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.

− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning aumentando

una amplia gama de opciones de carreras técnicas.

Motivar la Participación de Padres

− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.

− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.

− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.

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Estas recomendaciones prepararon el terreno para que las escuelas comprometieran a los Concilios Escolares a participar activamente enfocados en brindar programas y servicios de apoyo a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes en sus escuelas, especialmente para los estudiantes que provienen de familias de bajos ingresos, jóvenes con un hogar temporal, y los estudiantes que están aprendiendo inglés.

Miembros del Personal del Distrito como Colaboradores

El desarrollo de las evaluaciones de necesidades del plantel escolar y los planes únicos de las escuelas han sido el enfoque de las Oficinas de los Niveles Escolares (Superintendente Asistente, Escuelas Secundarias y Superintendente Asistente Escuelas Primarias y K-‐8); la Oficina de Igualdad, Acceso, y Preparación Universitaria y Profesional (EACCR-‐según sus siglas en inglés); y la Oficina de Asuntos Fiscales y Finanzas, como resultado de la LCFF y el permiso especial de flexibilidad de fondos al nivel local del Concilio del Plantel Escolar. El Plan de Gastos para el Mejoramiento Continuo (CIE-‐según sus siglas en inglés) fue creado como una herramienta en línea a fin de ayudar a las escuelas en la planificación del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil y LCFF/responsabilidad del Título I. El Superintendente, Las Oficinas de los Niveles Escolares, EACCR y Presupuesto repasan el CIE a fin de que cumpla con las exigencias de la ley, especialmente en lo que se refiere a la evaluación de las necesidades y efectividad de supervisión. Se priorizó en otoño la capacitación de directores escolares acerca de la herramienta del CIE. Los planteles escolares recibieron capacitación acerca de los planes, el presupuesto, y cumplimiento con la ley durante el invierno dentro de los diez talleres de capacitación para directores y otros miembros del personal. En conjunto con las capacitaciones, los resultados del Programa de Supervisión Federal ayudaron con temas de enfoque adicionales de capacitación. El apoyo continuo para las escuelas en relación a planes alineados se apoya aun más mediante

Miembros del Personal del Distrito como Colaboradores

Como resultado en la mejora de discreción de fondos para las escuelas debido a financiamiento de la LCFF, existe una atención renovada en la calidad de apoyo y críticas constructivas para las actividades propuestas en los planteles escolares y el efecto que se espera tener para satisfacer las necesidades de los estudiantes que más requieren ayuda de una manera que cumpla con la ley. El énfasis en la calidad de servicios a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes se percibe en el LCAP.

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sesiones individualizadas de trabajo después de las Juntas de Directores, al igual que cuatro capacitaciones adicionales para los directores en febrero.

El superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones acerca del LCFF a los miembros del Distrito durante la Junta Anual del Superintendente para Gerentes, en los foros de “Café con Chris”, al igual que por medio del Boletín Informativo del Distrito (un boletín quincenal para el personal), Twitter y el Sitio de Internet del Distrito. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares presentaron actualizaciones y solicitaron opiniones en sus Juntas de Directores. Las Oficinas de los Niveles Escolares también tienen a su cargo el realizar recorridos del plantel, conocidos también por el término Visitas de Investigación en Colaboración (CIV-‐según sus siglas en inglés), para supervisar el progreso en la implementación y Desarrollo Profesional de los directores al trabajar y supervisar la implementación de los Estándares Básicos Comunes del Estado (CCSS) dentro de los salones.

La capacitación del SSC está programada a llevarse a cabo en verano a fin de desarrollar la capacidad de que las escuelas participen activamente en diálogos significantes y tomen decisiones conforme a sus necesidades.

Los Padres de Familia como Colaboradores

El Superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado los puntos de vista acerca de LCFF, LCAP y las prioridades estatales para los padres por los siguientes medios: el Foro del Superintendente para Padres de Familia al igual que comunicados de prensa, Twitter, y SchoolMessenger/SchoolLoop. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares han presentado actualizaciones y han solicitado opiniones en sus Foros de Padres de Familia. El Director de la oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y

Los Padres de Familia como Colaboradores

Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del LCAP. Múltiple y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un efecto en el LCAP, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité LCAP han sido validadas mediante foros.

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Profesional ha presentado actualizaciones ante el Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC), Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y Juntas de Consulta con Escuelas Privadas. Además, las escuelas han utilizado diferentes métodos de para comunicar los temas del LCFF a los padres, incluyendo la Noche de Regreso a la Escuela, la Junta Anual de Título I, Concilio del Plantel Escolar, Comité Asesor de Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés, Boletín Informativo del Título I, y otras actividades de participación de padres.

Los Maestros como Colaboradores

Al igual que con muchos temas en la Juntas de Directores de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar, existe la expectativa de comunicación con el personal de las escuelas mediante reuniones de personal al igual que por medio de boletines informativos. Además, los Concilios de Maestros de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar brindan oportunidades de transmitir la información y solicitar sus opiniones. Debido al grado de urgencia en la implementación del permiso especial CORE y la LCFF, el Superintendente convocó a una junta especial con la Asociación de Maestros de Long Beach (TALB – el sindicato de contrato colectivo) a fin de continuar el diálogo con los líderes de TALB, y muy importante, con representantes de las escuelas elegidos por sus colegas. Esto ayudó a entender mejor el permiso especial CORE y la LCFF.

Los Maestros como Colaboradores


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La Comunidad en General como Colaboradores

Cabe recalcar que el Comité LCAP, el cual incluye a miembros de varios grupos comunitarios, organizaciones, instituciones de educación superior, y empresarios, y Concilios del Plantel Escolar, el Director de la Oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y Profesional, ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones del Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el grupo de Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC).

Además, se ha creado un nuevo “tablero” en la página de Internet del LBUSD que consiste de temas relacionados al permiso especial CORE, el Plan Estratégico, y la Fórmula de Control Local de Fondos, el cual sirve para informar al público acerca de las actividades, presupuestos, actualizaciones, reuniones, y estadísticas claves. El LBUSD desea proporcionar información precisa y crear continuidad en los esfuerzos de implementación entre el Plan Estratégico, el permiso especial CORE, y el LCAP.

La Comunidad en General como Colaboradores


Los Estudiantes como Colaboradores

Los estudiantes fueron participantes importantes en el desarrollo del LCAP. De hecho, una de las normas del Comité fue “Dar prioridad para que los jóvenes hablen”. Durante los trabajos en equipo, varios coordinadores de trabajo fueron, de hecho, estudiantes.

Además, el Superintendente se reunió con grupos de estudiantes en las escuelas preparatorias para garantizar no sólo que se escucharan las voces de los estudiantes sino que éstas se incorporaran en el LCAP.

Los Estudiantes como Colaboradores


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En Progreso

Como resultado de la presentación de la versión preliminar del LCAP, se lanzará una nueva encuesta el 14 de mayo del 2014. La encuesta tiene como objetivo solicitar aun más la participación activa de la comunidad en su reacción a la versión preliminar del LCAP y sus recomendaciones. Las respuestas, principalmente abiertas, se considerarán para afinar más y fortalecer las recomendaciones en el LCAP. La encuesta habla de cada una de las tres secciones y solicita sugerencias para añadir/eliminar/corregir en la versión preliminar del LCAP. La encuesta también pregunta, “El nuevo sistema de fondos del estado tiene la intención de brindar apoyo a las escuelas y los estudiantes, con la expectativa de que servicios e intervenciones de calidad se enfoquen en los estudiantes con mayores necesidades. En su opinión, ¿De qué manera cubre la versión preliminar del LCAP el apoyo para las escuelas y los estudiantes?” con calificaciones de “Completamente / Sustancialmente / Justamente / Deficientemente / No -‐ cubre el apoyo para las escuelas y los estudiantes.”

Además, existen varios foros en donde el único tema en el orden del día es la Participación Activa/Comentarios de la Comunidad acerca de la versión preliminar del LCAP. La intención de estos foros es garantizar que la comunidad no sólo reciba la información del contenido sino que se brinden oportunidades para expresar sus puntos de vista y recomendaciones a fin de considerarlas en las actualizaciones del LCAP. Los siguientes foros están programados en mayo:

− Reunión Especial de LCAP para Directores − Reunión de DCAC − Reunión de DELAC − Reunión de CAAP

Juntas de la Mesa Directiva de Educación (una de las cuales está dedicada exclusivamente para información del LCAP; Audiencia Pública del LCAP y Acción del LCAP). Además, el Comité LCAP se reincorporará el proceso mediante una encuesta especial aunada a la encuesta de la comunidad. Los resultados se reportarán al Comité LCAP para discutir el tema más a fondo.

En Progreso

Las actualizaciones al LCAP, como resultado de los esfuerzos continuos por solicitar opiniones acerca de la versión preliminar, se incluirán en la versión final del LCAP. Los resultados de la encuesta se considerarán para la versión final del LCAP. Anticipando las preguntas que se generen a raíz de la encuesta, se redactará un documento con Preguntas Frecuentes a fin de mejorar aun más la comunicación del LCAP.

El LBUSD está comprometido a continuar una sólida participación activa y transparente de todos los colaboradores en el proceso para el mejoramiento continuo del LCAP, y al mismo tiempo garantizar que las prioridades del estado y el enfoque de los recursos estén, de hecho, dirigidos hacia las necesidades de los estudiantes al nivel más local-‐la escuela.

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Sección 2: Metas e indicadores de progreso Para distritos escolares, el Código de Educación sección 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección 52066 y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas.

Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del LCAP y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a cualquier sub grupo especifico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los estudiantes e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y planes del plantel escolar, el LCAP debe identificar e incorporar metas especificas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de estudiantes, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”?

2) ¿Cuales son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los estudiantes”?

3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso con la escuela” (e.g., estudiantes y

padres)?

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4) ¿Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o

planteles escolares (e.g., participación de consejo directivo escolar, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un

repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones 42238.01 y 52052 que se diferencian de las metas

de las LEAs para todos los estudiantes?

7) ¿Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la

vigencia del LCAP?

8) ¿Cuáles datos (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades

estatales o locales, y/o para repasar el progreso hacia las metas en la actualización anual?

9) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales?

10) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052?

11) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos?

¿Qué modificaciones se hicieron al LCAP como resultado de esta comparación?

Condiciones de Aprendizaje

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Metas

¿Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los estudiantes? (basado en

la métrica identificada)

Necesidad Identificada y

Métrica

(¿Qué necesidades han sido

identificadas y qué métricas han sido usadas para medir

progreso?)

Descripción de Metas

Subgrupos de

estudiantes aplicables (Identificar subgrupos aplicables según lo define EC 52052) o indique

“todos” para todos los

estudiantes)

Escuela(s) afectadas

(Indique “todas” si la meta aplica a todas las escuelas

en la LEA, o alternativamente,

a todas las preparatorias, por

ejemplo.)

Actualización Anual:

Análisis de Progreso

Estadísticas del 2013-‐14 a menos que se especifique

lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17

En relación a las prioridades

estatales y locales

(Identificar la prioridad estatal

específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las

prioridades deben ser incluidas e

identificadas; cada meta puede ser

asociada con más de una prioridad, si es

apropiado.)

Necesidad: La Ley Williams requiere que los maestros estén debidamente asignados a sus clases y cuenten con las credenciales correspondientes para instruir en la material asignada.

Métrica: Resultados del Reporte de Supervisión de la Asignación Williams

Meta: CL 1

Lograr 100% de cumplimiento con el requisito de la asignación de maestros de la Ley Williams cada año.

Todos los Estudiantes

Todas las escuelas 96% Se cumple

100% Se cumple

100% Se cumple

100% Se cumple

#1: Servicios Básicos

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Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: La Ley Williams requiere que los estudiantes tengan acceso a materiales educativos alineados con los estándares.

Métrica: Resolución de Suficiencia de Libros de Texto y Materiales Educativos

Meta: CL 2

Lograr 100% de cumplimiento con los requisitos de materiales educativos de la Ley Williams cada año.


Todas las escuelas 100% Se cumple

100% Se cumple

100% Se cumple

100% Se cumple


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Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: La Ley Williams requiere que las instalaciones escolares se mantengan en buenas condiciones.

Métrica: Reporte de Inspección de Instalaciones Escolares

Meta: CL 3

Lograr una calificación general de condiciones “buenas” o “ejemplares” para 100% de las escuelas cada año.


Todas las escuelas 100%

En condiciones buenas o ejemplares

100%


100%


100%



of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: En alineación con la adopción de los nuevos estándares académicos del Estado de California, el LBUSD debe implementar completamente los Estándares Básicos Comunes.

Métrica: Rúbrica de Implementación de los Estándares Básicos Comunes según el Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás

Meta: CL 4

Implementación complete de los Estándares Básicos Comunes del Estado para el ciclo escolar 2014-‐15.


Todas las escuelas Implementar los Estándares Estatales

Implementación Completa



#2: Implementación de los Estándares Estatales

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes de la escuela primaria requieren mayor acceso a los programas que amplían sus cursos de preparación universitaria y profesional.

Métrica: Número de escuelas primarias /K-‐8 que ofrecen cursos de “Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas” (STEM); artes visuales y escénicas; lengua extranjera; u otros programas similares en el día escolar.

Meta: CL 5

Anualmente, aumentar un 3% en el número de escuelas primarias / K-‐8 que ofrecen programas de ampliación de cursos profesionales.

Estudiantes del K – 5º Grado

Escuelas Primarias y K-‐8

N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes de la escuela intermedia requieren acceso a más clases electivas para ampliar sus cursos de preparación universitaria y profesional.

Métrica: índice de estudiantes de la escuela intermedia inscritos en por lo menos una clase electiva.

Meta: CL 6

Anualmente, aumentar un 3% el índice de estudiantes de la escuela intermedia inscritos en por lo menos una clase electiva.

Estudiantes de 6º – 8º Grado

Escuelas Intermedias y K-‐8

N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales






apropiado.)

Necesidad: En 2012-‐13, aproximadamente 40% de los graduados de la escuela preparatoria cumplieron con los cursos mínimos requeridos de admisión a la universidad pública de California.

Métrica: Índice de graduados de la escuela preparatoria que completen los requisitos “a-‐g” con una calificación mínima de “C”.

Meta: CL 7 / PO 6

Aumentar el índice de estudiantes graduados de la escuela preparatoria que completan los requisitos “a-‐g” de admisión a la universidad a por lo menos 60% para el 2016-‐17.

Graduados de la escuela preparatoria

Escuelas Preparatorias

40%

(2012-‐13)

50% 55% 60% #4: Logro Estudiantil

#7: Acceso a Cursos

of 73

Metas

¿Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los estudiantes? (basado

en la métrica identificada) Necesidad

Identificada y Métrica



progreso?)


Subgrupos de estudiantes

aplicables (Identificar subgrupos aplicables

según lo define EC 52052) o indique


estudiantes)





ejemplo.)


Análisis de

Progreso


lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales

(Identificar la prioridad estatal específica.

Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser

incluidas e identificadas; cada meta puede ser


apropiado.)

Resultados de los Estudiantes

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Todos los estudiantes deben logran un nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés (ELA), y se deben acortar las brechas de rendimiento entre los subgrupos.

Métrica: índice de estudiantes con nivel proficiente en la prueba Smarter Balanced en ELA.

Meta: PO 1

Aumentar anualmente un 3% el índice de todos los estudiantes con nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés.

Aumentar anualmente un 5% el índice de estudiantes de subgrupos específicos con por lo menos un nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés.


Afroamericanos

Hispanos

Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés

Educación Especial

Jóvenes con hogar provisional

Sin hogar

Todas las escuelas N / A Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base + 3%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 6%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

#4: Logro Estudiantil

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Todos los estudiantes deben logran un nivel proficiente en Matemáticas, y se deben acortar las brechas de rendimiento entre los subgrupos.

Métrica: índice de estudiantes con nivel proficiente en la prueba Smarter Balanced en Matemáticas.

Meta: PO 2

Aumentar anualmente un 3% el índice de todos los estudiantes con nivel proficiente en Matemáticas.

Aumentar anualmente un 5% el índice de estudiantes de subgrupos específicos con por lo menos un nivel proficiente en Matemáticas.


Afroamericanos

Hispanos

Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés

Educación Especial

Jóvenes con hogar provisional

Sin hogar

Todas las escuelas N / A Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base

Base + 3%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 5%

Base + 6%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%

Base + 10%


of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Álgebra es el mayor obstáculo para el éxito en el futuro; la participación en el 8º grado aumenta la preparación universitaria y profesional.

Métrica: Índice de estudiantes del 8º grado inscritos en Álgebra.

Meta: PO 3

Aumentar anualmente un 3% en el índice de estudiantes del 8º grado inscritos en Álgebra.

Estudiantes del 8º grado


62% 65% 68% 71% #4: Logro Estudiantil

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Álgebra es el mayor obstáculo para el éxito en el futuro; la participación en el 8º grado aumenta la preparación universitaria y profesional.

Métrica: Índice de estudiantes del 8º grado con un nivel mínimo de Proficiente en las pruebas Smarter Balanced.

Meta: PO 4

Aumentar anualmente un 1% en el índice de estudiantes del 8º grado con un nivel por lo menos de Proficiente en Álgebra.

Estudiantes de Álgebra del 8º grado


N / A Base Base + 1% Base + 2% #4: Logro Estudiantil

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Álgebra es el mayor obstáculo para el éxito en el futuro; un nivel proficiente en el 9º grado aumenta la posibilidad de graduarse de la escuela preparatoria y tener acceso a opciones postsecundarias.

Métrica: Índice de estudiantes del 9º grado con un nivel mínimo de Proficiente en las pruebas Smarter Balanced.

Meta: PO 5

Aumentar anualmente un 2% en el índice de estudiantes del 9º grado con un nivel por lo menos de Proficiente en Álgebra.

Estudiantes de Álgebra del 9º grado



of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Completar los cursos mínimos requeridos de admisión en la universidad pública de California

Meta: CL 7 / PO 6

Ver la meta del índice de cumplimiento con los requisitos “a-‐g” en la sección anterior de “Condiciones de Aprendizaje”.


#7: Acceso a Cursos

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes de preparatoria necesitan más acceso a cursos de nivel universitario que los prepare con el rigor de una educación superior.

Métrica: Índice de estudiantes del 11º y 12º grado inscritos en por lo menos una clase de Nivel Avanzado.

Meta: PO 7

Aumentar anualmente un 2% en el índice de estudiantes del inscritos en por lo menos una clase de Nivel Avanzado.

Estudiantes del 11º y 12º grado


36%

(2012-‐13)


of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes de preparatoria necesitan más acceso a cursos de nivel universitario que los prepare con el rigor de una educación superior.

Métrica: índice de estudiantes del 11º y 12º grado con calificación aprobatoria de por lo menos 3 en pruebas de Nivel Avanzado.

Meta: PO 8

Aumentar anualmente un 2% en el índice de estudiantes del 11º y 12º grado con calificación aprobatoria de por lo menos 3 en pruebas de Nivel Avanzado.

Estudiantes del 11º y 12º grado


54%

(2012-‐13)


of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2012-‐13, un 21% aproximadamente de los estudiantes del 11º grado que participaron en el Programa de Pre Evaluación (EAP) demostraron estar listos para cursar clases de inglés en la Universidad Estatal de California.

Métrica: Índice de estudiantes del 11º grado que lograron una calificación de “Listo para la Universidad” en la clase de inglés.

Meta: PO 9

Aumentar anualmente un 3% en Índice de estudiantes del 11º grado que lograron una calificación de “Listo para la Universidad” en la prueba de inglés.




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2012-‐13, un 12% aproximadamente de estudiantes del 11º grado que participaron en el Programa de Pre Evaluación (EAP) demostraron estar listos para la clase de matemáticas en la Universidad Estatal de California. Métrica: Índice de estudiantes en la clase de matemáticas del 11º grado que lograron una calificación de “Listo para la Universidad”, matemáticas

Meta: PO 10

Aumentar anualmente un 3% en Índice de estudiantes del 11º grado que lograron una calificación de “Listo para la Universidad” en la prueba de matemáticas.




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2011-‐12, un 56% aproximadamente de estudiantes del 12º grado demostraron estar listos para los cursos de inglés del Colegio Comunitario de Long Beach (LBCC).

Métrica: Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de inglés del LBCC.

Meta: PO 11

Aumentar anualmente un 3% en el índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de inglés del LBCC.




#8: Otros resultados de estudiantes

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2011-‐12, un 38% aproximadamente de estudiantes del 12º grado demostraron estar listos para los cursos de matemáticas del Colegio Comunitario de Long Beach (LBCC).

Métrica: Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del matemáticas del LBCC.

Meta: PO 12

Aumentar anualmente un 3% en el índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de matemáticas del LBCC.




#8: Otros resultados de estudiantes

of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2012-‐13, un 24% aproximadamente de estudiantes del 12º grado demostraron estar listos para los cursos de inglés de (CSU) Universidad Estatal de California

Métrica: Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de inglés de CSU.

Meta: PO 13

Aumentar anualmente un 3% anual en el Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de inglés de CSU.




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En el 2012-‐13, un 15% aproximadamente de estudiantes del 12º grado demostraron estar listos para los cursos de matemáticas de (CSU) Universidad Estatal de California

Métrica: Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio de matemáticas de CSU.

Meta: PO 14

Aumentar anualmente un 3% anual en el Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de matemáticas de CSU.




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes necesitan mayor acceso a las universidades de dos y cuatro años después de graduarse de la preparatoria.

Métrica: Índice de estudiantes graduados de la preparatoria que se inscriben en una universidad de dos o cuatro años.

Meta: PO 15

Aumentar anualmente un 3% anual en el Índice de estudiantes del 12º grado que cumplen con el criterio del curso de matemáticas de CSU.




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes que están aprendiendo inglés deben dominar el idioma lo suficientemente bien para lograr el éxito académico de acuerdo a los rigurosos estándares del LBUSD.

Métrica: Índice que estudiantes que se reclasifican como “Estudiantes que Dominan el Inglés.”

Meta: PO 16

Cada año, aumentar el índice de reclasificación de estudiante a un nivel por encima del promedio del estado.

Estudiantes que están aprendiendo inglés

Todas las escuelas 12%

(2012-‐13)

Promedio del Estado:

12%

(2012-‐13)

Por encima del promedio del estado




of 73

Metas



Identificada y

Métrica



progreso?)






estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad Los estudiantes de preparatoria necesitan mayor acceso a experiencias educativas que combinen retos académicos, destrezas técnicas, aprendizaje laboral, y apoyo.

Métrica: Índice de programas de capacitación con la certificación “Linked Learning”.

Meta: PO 17

Aumentar a por los menos un 90% para el 2016-‐17 el índice de programas de capacitación con la certificación “Linked Learning”.

Estudiantes del 9º al 12th Grado


N / A Base 90% 90% #8: Otros resultados de estudiantes

of 73

Metas




Métrica



progreso?)

Descripción de

Metas

Subgrupos

de estudiantes

aplicables (Identificar subgrupos aplicables según lo define EC 52052) o indique


estudiantes)

Escuela(s)

afectadas (Indique “todas” si la meta aplica a todas las escuelas



ejemplo.)


Análisis de

Progreso


lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Participación Activa

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Cada vez más, los padres juegan un papel primordial en la toma de decisiones en los procesos y programas que apoyan el rendimiento estudiantil. Métrica: Índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas, basado en encuestas del Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD.

Meta: EN 1 Aumentar anualmente un 1% el índice de padres que expresan su satisfacción por las oportunidades de participar en la toma de decisiones en los procesos y programas.

Todos los estudiantes

Todas las escuelas N / A Base Base + 1% Base + 2% #3: Participación de Padres

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Promedio de asistencia diaria a clases.

Meta: EN 2 Lograr un promedio índice a asistencia de 97% para las escuelas primarias, K-‐8, intermedias, K-‐12. Lograr un promedio índice a asistencia de 96.50% para las escuelas preparatorias

Estudiantes de K – 8º Grado Estudiantes del 9º al 12º Grado

Escuelas primarias, K-‐8 intermedias, , y K-‐12 Escuelas Preparatorias

95.96% (2012-‐13)

95.22% (2012-‐13)

97%

96.50%

97%

96.50%

97%

96.50%

#5: Participación activa de estudiantes

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, además la buena asistencia a clases ayuda a recibir fondos estatales. Métrica: Índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar según el Programa de Incentivo de Asistencia Escolar.

Meta: EN 3 Aumentar anualmente un 5% en el índice de escuelas que cumplen con su meta de asistencia escolar.


Todas las escuelas 8% (2012-‐13)

Base Base + 5% Base + 10% #5: Participación activa de estudiantes

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: La asistencia puntual y regular a clases es vital para el mejorar el rendimiento estudiantil, y el ausentismo crónico propicia la deserción escolar. Métrica: Índice de estudiantes que crónicamente se ausentan de clases (actualmente se define como 10 ausencias en un año, aunque el cálculo tal vez cambie a “ausente por 10% del año”).

Meta: EN 4 Disminuir anualmente un 2% en el índice de ausentismo crónico.


Todas las escuelas 27% (2012-‐13)

25% 23% 21% #5: Participación activa de estudiantes

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de estudiantes del 8º grado que desertan la escuela antes de la preparatoria.

Meta: EN 5 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel menor que el promedio del estado.

Estudiantes del 8º Grado


1% (2012-‐13)

Promedio Estatal: N / A

(2012-‐13)

Debajo del promedio estatal




of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes deben participar de forma active en su escuela a fin de graduarse y prepararse para estudios universitarios y profesionales. Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias

Meta: EN 6 Cada año, disminuir el índice de deserción escolar a un nivel por debajo del promedio del estatal.

Estudiantes del 9º al 12º Grado


11% (2012-‐13)

Promedio Estatal: 12%

(2012-‐13)





of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: En 2012-‐13, el LBUSD tuvo un índice de graduación de aproximadamente 81%, levemente arriba del promedio estatal Métrica: Índice de deserción escolar del cohorte de preparatorias

Meta: EN 7 Aumentar el índice de graduación de la escuela preparatoria a por lo menos un 90% para el 2016-‐17.



81% (2012-‐13)

86% 88% 90% #5: Participación activa de estudiantes

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las suspensiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son suspendidos.

Meta: EN 8 Cada año, disminuir el índice de suspensiones a un nivel por debajo del promedio estatal.


Todas las escuelas 6.3% (2012-‐13)

Promedio Estatal: 5.1%

(2012-‐13)




#6: Ambiente escolar

of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: La excelencia académica requiere que los estudiantes asistan a clases con regularidad y las expulsiones, por definición, sacan al estudiante de clase. Métrica: Índice de estudiantes que son expulsados.

Meta: EN 9 Cada año, disminuir el índice de expulsiones n a un nivel por debajo del promedio estatal.


Todas las escuelas 0.0% (2012-‐13)

Promedio Estatal: 0.1%

(2012-‐13)





of 73

Metas




Métrica



progreso?)


Subgrupos de



estudiantes)





ejemplo.)




lo contrario

LCAP

Año 1:

2014-‐15

LCAP

Año 2:

2015-‐16

LCAP

Año 3:

2016-‐17


estatales y locales





apropiado.)

Necesidad: Los estudiantes, personal, padres, y personal deben sentir que su escuela es ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Métrica: Los resultados de la Encuesta sobre el Ambiente Escolar en el Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD.

Meta: EN 10 Aumentar anualmente un 1% en los resultados en la Encuesta sobre el Ambiente Escolar de parte de los estudiantes, padres y personal.

Todos los estudiantes Padres Miembros del personal

Todas las escuelas Todas las escuelas Todas las escuelas

N / A

N / A

N / A

Base

Base

Base

Base + 1%

Base + 1%

Base + 1%

Base + 2%

Base + 2%

Base + 2%


of 73

Sección 3: Medidas, servicio, y gastos Para distritos escolares, el Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación 52066 y 52067, y para escuelas chárter, el Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las medidas específicas que tomará una LEA a fin de alcanzar las metas establecidas. Adicionalmente, el Código de Educación 52604 requiere una lista y descripción de los gastos necesarios para implementar las medidas específicas. Instrucciones: Indique las medidas anuales que se realizarán a fin de alcanzar las metas descritas en la Sección 2, y describa los gastos para implementar cada medida y donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan con el fin de alcanzar las metas establecidas. Las medidas y los gastos deben de reflejar detalles específicos de una meta para los sub grupos específicos identificado en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades y planteles escolares específicos según sea necesario. En las descripciones de las medidas y los gastos para los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y/o jóvenes de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, la LEA debe identificar fondos suplementarios y de concentración si se utilizan a lo largo del distrito, de la escuela, del condado o en las escuelas chárter. En la actualización anual, la LEA debe describir cualquier cambio a las medidas como resultado del repaso de progreso. La LEA puede hacer referencia a todas las fuentes de fondos usadas para apoyar las medidas y servicios. Los gastos se deben de ser clasificados utilizando el Manual de contabilidad de escuelas de California como lo requiere el Código de Educación 52061, 52067 y 47606.5. Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son los servicios/medidas que se proveerán a todos los estudiantes, sub grupos de estudiantes conforme al Código de Educación 52052, planteles escolares, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, estudiantes de bajos ingresos y/o jóvenes de hogar temporal, para alcanzar las metas establecidas en el LCAP?

2) ¿Cómo se asocian los servicios/medidas a las metas establecidas y los indicadores de logro? 3) ¿Qué gastos apoyan cambios en los servicios/medidas como resultado de la meta establecida? ¿Dónde se encuentran estos gastos en el

presupuesto de la LEA? 4) En la actualización anual, ¿cómo se han dirigido los servicios/acciones a las necesidades de todos los estudiantes y si las provisiones de

estos servicios tuvieron los resultados deseados?

5) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los sub grupos de estudiantes identificados conforme al Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma,

estudiantes de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados? 6) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles

escolares específicos y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados? 7) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios que se han hecho en las medidas, los servicios, y los gastos como resultado del

repaso de progreso previo y/o cambios a las metas?

of 73

A. ¿Qué medidas anuales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas, se proveen para alcanzar las metas descritas en la Sección 2 para TODOS los estudiantes y las metas específicamente para sub grupos de estudiantes identificados en Código de Educación 52052 pero no escritas en la Tabla 3B abajo (e.g., grupos étnicos y estudiantes con discapacidades)? Hacer una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA.

¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en

años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de

financiamiento)?

Meta (Incluya e identifique todas las

metas de la Sección 2)

Prioridades Estatales y Locales

relacionadas (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios

Nivel de Servicio (Indique si son al nivel de

la escuela o de la LEA)


Revisión de medidas y servicios

LCAP Año 1: 2014-‐15

Año 2: 2014-‐15

Año 3: 2014-‐15

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 5, 6, 7, 10

Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Instrucción El LBUSD tiene la firme creencia que la instrucción en el salón de clases es vital para el rendimiento académico, particularmente para la implementación de los Estándares Básicos Comunes del Estado. Se espera que tanto los maestros como los estudiantes pasen más tiempo explorando los temas más importantes a un nivel más profundo. Además, los maestros deben ayudar a que los estudiantes desarrollen una comprensión más a fondo de los conceptos claves y apliquen su conocimiento a situaciones de la vida real. Se están cultivando cambios específicos en la instrucción de Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas a nivel de todo el distrito en el transcurso de varios años, junto con las nuevas pruebas Smarter Balanced las cuales evalúan los Estándares Básicos Comunes del Estado y apoyan a los estudiantes con su preparación universitaria y profesional. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:

− Maestros − Ambientes alternativos − Pruebas de estudiantes

Al nivel de LEA

N / A $311,700,000 $321,000,000 $330,700,000

of 73



financiamiento)?




relacionadas (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios



Actualización

Anual: Revisión de medidas y servicios

LCAP Año 1: 2014-‐15

Año 2: 2014-‐15

Año 3: 2014-‐15

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #1 Prioridad #2 Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Instrucción-‐Servicios Relacionados La calidad de la instrucción en el salón de clase depende del nivel de conocimiento en la material, las destrezas y metodologías pedagógicas de los maestros. Tales características de los maestros se desarrollan mediante una amplia gama de servicios relacionados con la instrucción, los cuales estriban desde programas de preparación de servicios, a través de los procesos de inducción, a través del apoyo del plan de estudios, a través del desarrollo profesional, y a través de la colaboración con colegas. También implican el liderazgo en la instrucción, protocoles comunes en las observaciones de los salones de clases, y retroalimentación profesional a fin de fomentar un ciclo de mejoramiento continuo. Las acciones y servicios en esta sección incluye a:

− Maestros con asignaciones especiales − Capacitadores − Asesores − Servicios bibliotecarios − Directores escolares − Personal no docente del plantel escolar

Al nivel de LEA

N / A $39,700,000 $40,800,000 $42,100,000

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

Prioridad #3 Prioridad #4 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #7 Prioridad #8

Servicios para Estudiantes, Servicios Secundarios, y Servicios Comunitarios Según se articula en la Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional, el LBUSD se esfuerza por garantizar que todos los estudiantes se gradúen de la escuela preparatoria con la mayor cantidad de opciones posibles. Integra elementos claves en todo el distrito para ampliar oportunidades postsecundarias, por ejemplo la concientización de la preparación universitaria y profesional, el fomentar la participación activa de los padres, mejore servicios de

of 73



financiamiento)?




relacionadas (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios



Actualización


LCAP Año 1: 2014-‐15

Año 2: 2014-‐15

Año 3: 2014-‐15

consejería, intervenciones específicamente destinadas, y programas de guía, entre otros. En un sentido más amplio, el LBUSD apoya el éxito personal e intelectual de cada estudiante, cada día. Brinda servicios específicamente destinados – ya sea en grupo o individualmente – en relación a las necesidades académicas, de comportamiento, socio-‐emocionales, de salud, psicológicas, y otras necesidades.

Servicios para Estudiantes − Consejeros − Salud − Transportación

Al nivel de LEA

N / A $24,200,000 $24,900,000 $25,700,000

Servicios Secundarios − Deportes

Al nivel de LEA

N / A $500,000 $500,000 $500,000

12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Servicios Comunitarios − Renta de las instalaciones − Ayudantes de Recreación − Kid's Club (Club de Niños)

Al nivel de LEA

N / A $6,200,000 $6,400,000 $6,600,000

Condiciones de aprendizaje(CL) Metas: 1, 2, 3, Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 17 Participación

Prioridad #1 Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6 Prioridad #8

Administración General y Otros Servicios Los departamentos del LBUSD existen a fin de apoyar a que las escuelas brinden una educación de la más alta calidad para todos los estudiantes. Estos están estructurados de forma que mejoren los servicios de instrucción, servicios para estudiantes, y servicios secundarios y comunitarios, con estructuras claras de autoridad y responsabilidad. El LBUSD emplea a más de 8,000 personas (es la entidad con más empleados en Long Beach), desde principios del año 2000, ha sido reconocido como uno de los mejores sistemas educativos en el mundo.

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financiamiento)?




relacionadas (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios



Actualización


LCAP Año 1: 2014-‐15

Año 2: 2014-‐15

Año 3: 2014-‐15

Administración General − Servicios de Asuntos Fiscales − Instalaciones − Oficinas del Personal Ejecutivo − Recursos Humanos/Comisión de Personal

Al nivel de LEA

N / A $21,400,000 $22,100,000 $22,700,000

Servicios de Planta − Seguridad − Operaciones − Mantenimiento

Al nivel de LEA

N / A $59,000,000 $60,800,000 $62,600,000

Empresarial − Administración de Servicios de Salud

Al nivel de LEA

N / A $300,000 $300,000 $300,000

Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Otros Gastos − Seguro

Al nivel de LEA

N / A $5,200,000 $5,300,000 $5,500,000

Contribuciones − Apoyo de Educación Especial − Mantenimiento Restringido de Rutina − Otro

Al nivel de LEA

N / A $63,300,000 $65,200,000 $67,200,000

B. Identifique medidas anuales adicionales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoya estas medidas, más de lo que es brindado para todos los estudiantes que ayudaría a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y jóvenes

de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, y los estudiantes reclasificados como proficientes en inglés. Las medidas identificadas deben incluir, pero no limitarse, a esas medidas que serán ejecutadas para alcanzar las metas descritas en la Sección 2 para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, jóvenes de hogar temporal, y/o

estudiantes reclasificados como proficientes en inglés (e.g., no escritos en la Tabla 3A arriba). Hacer una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA.

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¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (qué se proyecta en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?

Meta (Incluir e identificar

todas la metas de la Sección 2, si es aplicable)

Prioridades Estatales Locales (de la

Sección 2)

Medidas y Servicios

Nivel de Servicio (Indique si son a nivel de

la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Para Estudiantes de Bajos Ingresos

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Designar recursos directamente a las escuelas a fin de que puedan satisfacer las necesidades específicas de sus estudiantes. Estos fondos representan aproximadamente dos tercios de todos los Fondos de Concentración anualmente. Se espera que los gastos estén alienados con las Áreas de Prioridad Estatal, la recomendaciones del LCAP, el Plan de Exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional, con un enfoque en los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos que han sido reclasificados como estudiantes que dominan el inglés, y jóvenes con hogar temporal para acortar las brechas de rendimiento.

A Nivel de la

escuela

N / A $7,500,000 $11,500,000 $16,700,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10

Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6

Expandir el uso de salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-‐8 con mayores necesidades. Este servicio se enfoca en el tercer grado en 2014-‐15, y posteriormente añade el segundo grado en 2015-‐16 y el primer grado en 2016-‐17. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como

consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de estudiantes por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante.

A Nivel de la

escuela

N / A $3,800,000 $7,600,000 $11,400,000

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Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Expandir el apoyo de consejería y fomentar los cursos de Nivel Avanzado (AP) de preparación universitaria. El apoyo de consejería se enfoca en las escuelas primarias y K-‐8 con mayores necesidades en el 2014-‐15, posteriormente en otras escuelas primarias, K-‐8, y escuelas intermedias en el 2015-‐16 en donde existan prioridades significantes para los estudiantes en el 2016-‐17. La fomentación de cursos AP se enfoca principalmente en grupos subrepresentados, incluyendo a estudiantes de bajos ingresos, estudiantes que están aprendiendo ingles y jóvenes con hogar temporal. Esta expansión cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de

estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.

− Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a

fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales.

− Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los requisitos

básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales.

A Nivel de la

escuela

N / A $4,350,000 $5,200,000 $5,810,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 9, 11, 13, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10

Prioridad #2 Prioridad #4 Prioridad #6 Prioridad #8

Mejorar programas de educación bibliotecaria. Esta mejoramiento: − Se enfoca en las escuelas con mayores necesidades en el 2014-‐15,

posteriormente a otras escuelas primarias, K-‐8, y escuelas intermedias en el 2015-‐16 y 2016-‐17 (basado en estadísticas de estudiantes); y

− Brinda apoyo de asistentes de multimedia a las escuelas preparatorias. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes




A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$720,000

$390,000

$1,430,000

$590,000

$2,020,000

$590,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #5 Prioridad #6

Mejorar los servicios que brindan los psicólogos, principalmente en las escuelas con mayores necesidades. Este mejoramiento tiene la intención de desarrollarse con base en las prioridades de los estudiantes. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes

− Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes


A Nivel de la

escuela

N / A $250,000 $500,000 $750,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Expandir programas que se enfocan en oportunidades de prevención, intervención oportuna, y de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos históricamente en desventajas. Esta expansión: − Talleres de justicia restaurativa para fomentar la resolución de

conflictos, apoyo de comportamiento positivo, y otras alternativas a las suspensiones y expulsiones; y

− Apoyar las Academias de Varones y de Mujeres, las cuales ayudan a guiar a que los estudiantes no participen en pandillas y cultivan un espíritu de liderazgo.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de



A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$100,000

$400,000

$200,000

$400,000

$300,000

$400,000

Para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y para alumnos que han sido Reclasificados como Estudiantes que Dominan el Inglés

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Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar apoyo para los estudiantes que están aprendiendo inglés y a sus familias. Estos esfuerzos incluyen los servicios de interpretación/traducción, la administración de la Prueba de Desarrollo de Inglés en California (CELDT), la participación de padres, y ayuda técnica a las escuelas, entre muchos otros. Esto cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de



− Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños

en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.

− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que

está sucediendo en las escuelas.

Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs) se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con las recomendaciones del Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés y la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este documento.

A Nivel de LEA

N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs). Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.

Para Jóvenes de Hogar Temporal

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6,


Proteger el derecho que tienen los jóvenes de hogar temporal de disfrutar el mismo acceso a recursos académicos, servicios, y actividades extracurriculares que están disponibles para todos los estudiantes. El 1 de abril del 2014, la Mesa Directiva de Educación aprobó por voto unánime una norma que incluye las siguientes acciones: − Garantizar que las decisiones para ubicar a jóvenes de hogar temporal se

basen en lo que más beneficie al estudiante, según lo define la ley y el reglamento administrativo.

− Designar a un miembro del personal como enlace del distrito con el

joven de hogar temporal.

− Garantizar que los debidos miembros del personal escolar se capaciten

en lo que se refiere a la inscripción, ubicación, y derechos de los jóvenes con hogar temporal.

A Nivel de LEA

N / A

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

7, 8, 9, 10 − Desarrollar estrategias para que el estudiante se sienta conectado con

la escuela.

− Colaborar con agencias locales para satisfacer las necesidades de los

jóvenes con hogar temporal.

− Brindar regularmente un reporte a la Mesa Directiva de Educación

acerca de los resultados académicos de los jóvenes con hogar temporal.

Es importante recalcar que, para fomentar el control y responsabilidad local, la mayoría de servicios para los jóvenes con hogar temporal se determinan al nivel del plantel escolar, mientras que los Fondos de Concentración se designan previamente. Las escuelas tienen la flexibilidad de desarrollar sus planes – con la aprobación del Concilio del Plantel Escolar – para satisfacer las necesidades particulares de sus estudiantes. Se espera que estos planes estén alineados con las Área de Prioridades Estatales, las recomendaciones del LCAP, el Plan de exención de la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del LBUSD, y otros esfuerzos locales para fomentar la preparación universitaria y profesional. Estos también suplementan los servicios a nivel del distrito disponibles para todos los estudiantes con necesidades, según se describe en la Sección 3 de este documento.

Además, otros recursos, particularmente los fondos federales de Título I, frecuentemente se utilizan para apoyar a los jóvenes con hogar temporal. Aunque el LCAP no describe detalladamente estos gastos, es importante recalcar las diversas formas en que se brindan servicios para los estudiantes con necesidades.

Otros servicios para los estudiantes, familias, personal y escuelas

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10


Expandir esfuerzos de preparación universitaria y profesional aunado al establecimiento de un Instituto de Cursos de Nivel Avanzado (AP). Estos servicios incluyen la preparación SAT / ACT; actividades para la Academia Preparatoria de Long Beach y la Academia Preparatoria Profesional de Long Beach; Los programas Puente de Matemáticas AP; incentivos AP del plantel escolar; y apoyo para la prueba AP. Estas cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como

la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.



A Nivel de LEA

N / A $1,100,000 $1,100,000 $1,100,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 16 Participación Activa (EN) Metas: 10


Expandir la lectoescritura en escuelas primarias y K-‐8 que no tienen mayores necesidades. Esta expansión incluye: − El usos de salones de lectoescritura o apoyo de un especialista, según lo

determinen las estadísticas de los estudiantes; y − Servicios de tutoría académica en lectoescritura. Es una contraparte de lo que reciben las escuelas con mayores necesidades y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$0

$100,000

$2,200,000

$250,000

$2,200,000

$250,000

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Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 5 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 10


Mejorar el programa de música en las escuelas primarias de todo el distrito. Esta mejoramiento: − Se enfoca en la instrucción de música instrumental en el tercer grado en

el 2014-‐15, posteriormente añade el cuarto y quinto grado en el 2015-‐16; y

− Contempla la compra de instrumentos musicales para el 2015-‐16.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$2,800,000

$0

$3,150,000

$400,000

$3,150,000

$0

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 10


Mejorar los servicios de enfermería en todo el distrito basado en las necesidades de los estudiantes en cada escuela. Este mejoramiento cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como


A Nivel de LEA

N / A $980,000 $1,790,000 $2,370,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10


Mejorar la Iniciativa Linked Learning, la cual usa cursos rigurosos, capacitación técnica, aprendizaje en práctica laboral, y servicios relacionados con los estudiantes a fin de crear conexiones entre la escuela preparatoria, la universidad, y las carreras profesionales. Este mejoramiento: − Brinda apoyo adicional para los Cursos de Nivel Avanzado y Cursos de

Educación Técnica y Profesional; y

− Designa recursos para las actividades de Linked Learning.

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan

estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.

− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los

cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.

− Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning

aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas.

A Nivel de la

escuela

A Nivel de la

escuela

N / A

N / A

$220,000

$300,000

$1,020,000

$400,000

$2,520,000

$500,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar programas de verano e instrucción diferenciada a fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes en áreas académicas claves. Este servicio incluye: − Escuela de Verano para la escuela preparatoria, consistente tanto de

cursos de recuperación académica como también el “Puente de Matemáticas” para preparar a los estudiantes para cursos avanzados;

− Un programa de matemáticas durante la escuela de verano para elevar

el nivel académico en esta materia tan importante; − Un programa de orientación del novena grado a fin de facilitar la

transición a la escuela preparatoria; − El Programa de Verano de la Iniciativa del Norte de Long Beach, el cual

prepara a estudiantes que típicamente provienen de hogares de bajos recursos para fijarse metas en carreras en el campo de “Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas” (STEM); y

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

N / A

N / A

$1,250,000

$0

$0

$100,000

$1,750,000

$400,000

$400,000

$100,000

$1,750,000

$400,000

$400,000

$100,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 Participación Activa (EN) Metas: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar servicios de apoyo adicional a fin de fomentar la participación activa de los estudiantes. Estos servicios incluyen a AVID (Avance Vía la Determinación Individual) –un programa de preparación para los estudiantes que tienen un rendimiento académico promedio, ciertas intervenciones en matemáticas, el programa de sendas de apoyo del personal, y los deportes de la escuela intermedia, entre muchos otros. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes


− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como


− Expandir la Iniciativa Linked Learning, particularmente al aumentar los

cursos de preparación técnica y lo programas de aprendizaje de capacitación laboral.

A Nivel de la

escuela

N / A $4,500,000 $4,500,000 $4,500,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, , 8, 9, 10


Brindar instrucción diferenciada y apoyo académico para los estudiantes de alto rendimiento mediante el programa de Educación para Dotados y Talentosos (GATE-‐según sus siglas en inglés). Este servicio es una contraparte de las intervenciones que reciben los estudiantes que tienen dificultades académicas, a fin de garantizar equidad de servicios en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:

− Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes


− Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento.

A Nivel de LEA

N / A $440,000 $440,000 $440,000

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Prioridad #3 Prioridad #5 Prioridad #6

Realizar esfuerzos para fomentar la participación activa de los padres de familia en las escuelas que no reciben fondos de Título I. Este servicio es una contraparte a los fondos que reciben las escuelas de Título I (aproximadamente $700,000 para la participación de padres en el 2014-‐15) y ayuda a garantizar que exista equidad en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente:

− Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los estudiantes, consejeros, y otros miembros del personal.



− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas.

A Nivel de la

escuela

N / A $350,000 $350,000 $350,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 4, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Participación Activa (EN) Metas: 7, 10


Brindar ayuda adicional a los maestros mediante BTSA (Apoyo y Evaluación de Maestros Principiantes) y la Certificación del Consejo Nacional Maestros. Estos servicios ayudan a fortalecer la calidad de instrucción dentro de los salones de clase, y estos también suplementan muchas otras oportunidades que auspiciadas con fondos federales, estatales, recursos de la fundación. Estos cubren las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza

y ultimadamente mejorar su relación con los estudiantes − Expandir el desarrollo profesional para los maestros a fin de que puedan

estar mejor capacitados para crear experiencias interactivas para los estudiantes.

A Nivel de LEA

N / A $2,290,000 $2,290,000 $2,290,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 4 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 4, 5, 9, 10 Participación Activa (EN) Metas: 1, 10


Mejorar la infraestructura de tecnología y servicios de apoyo del LBUSD. Este mejoramiento fortalece los esfuerzos de preparación universitaria y profesional, a manera que los estudiantes participan en la pruebas de adaptación computarizada del consorcio Smarter Balanced y desarrollan destrezas del siglo XXI. Esto mejora la comunicación en todo el distrito. Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de


− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la

información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.


− Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que

está sucediendo en las escuelas.

A Nivel de LEA

N / A $1,000,000 $3,000,000 $3,000,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar ayuda estratégica y sistemática a las escuelas mediante: − Iniciativas de la Mesa Directiva de Educación − Apoyo de las Oficinas Centrales según el grado escolar

Esta asignación de fondos se proyecta que representará un 13% de todos los Fondos de Concentración en el 2014-‐15 y posteriormente un 6% en el 2016-‐17. La intención de estos es suplementar los gastos de los planteles escolares, los cuales conforman la mayor parte de los Fondos de Concentración.

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

$1,000,000

$500,000

$1,000,000

$500,000

$1,000,000

$500,000

of 73





Sección 2)

Medidas y Servicios


la escuela o LEA)



LCAP Año 1: 2014-‐15

LCAP Año 2: 2015-‐16

LCAP Año 3: 2016-‐17

Condiciones de Aprendizaje (CL) Metas: 1, 2, 3 Resultados de Estudiantes (PO) Metas: Participación Activa (EN) Metas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


Brindar apoyo general a las escuelas en sus esfuerzos por implementar el LCAP. Este servicio incluye: − Apoyo de agentes de seguridad escolar y departamento de policía; − Planificación y finalización de proyectos de mantenimiento en las

escuelas; y

− Servicios administrativos y contratos, incluyendo SchoolLoop (un portal de comunicación para estudiantes, padres, y personal escolar), The College Board (Cursos de Nivel Avanzado [AP], SAT, y PSAT), y el Instituto de Investigación MIND (programas de computación para matemáticas), entre otros.

− Contribuciones a la reforma de pensión del Sistema de Jubilación de

Maestros del Estado de California (CalSTRS)

Cubre las recomendaciones del Comité LCAP, específicamente: − Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de

apoyo que atienden completamente las necesidades de los estudiantes − Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de


− Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la

información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares.

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

A Nivel de LEA

N / A

N / A

N / A

N / A

$2,400,000

$0

$2,020,000

$0

$2,400,000

$1,000,000

$2,020,000

$9,000,000

$2,400,000

$3,000,000

$2,020,000

$14,400,000

of 73

C. Describa el aumento de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5). Describe

cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter como es especificado en 5 CCR 15496. Para distritos escolares con inscripciones menos que el 55% de estudiantes no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de estudiantes no duplicados en

un plantel escolar en el año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para los estudiantes no duplicados en las áreas de prioridad estatales. (Véase 5 CCR 15496(b) para guiarse.)

En el 2014-‐15, el LBUSD cuenta con aproximadamente $30 millones adicionales en fondos Suplementarios y de Concentración. Se proyecta que estos recursos ayudarán a la expansión de recursos de discreción al nivel del plantel escolar; salones de lectoescritura en escuelas primarias y K-‐8 con mayores necesidades; apoyo en servicios de consejería y promoción de Cursos de Nivel Avanzado (AP-‐según sus siglas en inglés) de preparación universitaria, particularmente para los estudiantes que representan grupos sub representados; servicios de enfermería; educación bibliotecaria, psicólogos; esfuerzos de preparación universitaria y profesional; infraestructura y apoyo en tecnología; y programas que se enfocan en prevención, intervención y oportunidades de liderazgo para estudiantes prometedores que provienen de grupos en desventaja, entre muchos otros. Se brindará un reporte más detallado de gastos una vez que se hayan finalizado las secciones previas.

D. Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios

para estos estudiantes en proporción al aumento de fondos otorgados para estos estudiantes en ese año, calculado conforme al 5 CCR 15496(a)(7). Identificar el porcentaje por cual los servicios para estudiantes no duplicados deben de ser aumentados o mejorados en comparación a los servicios para todos los estudiantes en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a). Una LEA puede describir cómo

el porcentaje de proporcionalidad se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o mejoría de servicios para estudiantes no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a todos los estudiantes.

Esta sección se completará una vez que las secciones previas se hayan finalizado; cuando se hayan identificado por completo los gastos base, suplementarios, y

de concentración; y cuando se hayan confirmado las inversiones para el ciclo 2014-‐15.

NOTE: Authority cited: Sections 42238.07 and 52064, Education Code. Reference: Sections 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605,

47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-‐52077, and 64001, Education Code; 20 U.S.C. Section 6312.

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