s. didÁctica
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Fundamentos de la Secuencia didáctica:
Escribir textos Narrativos
Secuencia didáctica5º año básico
La escritura ha sido una herramienta imprescindible para comunicar las ideas, los
pensamientos y las reflexiones, a través del código escrito se registra la información que
se quiera sostener, conformando la escritura, uno de los medios de comunicación.
La Escuela cumple un rol importante en la enseñanza de la comunicación por medio del
código escrito, ya que es la encargada de entregar los conocimientos y las herramientas
necesarias a los estudiantes para que les permitan ser competentes en todas las áreas del
lenguaje y de la comunicación.
Las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de la enseñanza básica señalan que la
escritura satisface múltiples necesidades como: “permite reunir, preservar y transmitir
información de todo tipo, proporcionando instancias para expresar la interioridad y
desarrollar la creatividad, abriendo la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y
la distancia, siendo un instrumento eficaz para el empleo del código escrito”.1
El docente a su vez cumple el rol de ser un guía en la enseñanza y aprendizaje del proceso
de la escritura, utilizando para ello enfoques y métodos que favorezcan la adquisición
acabada del aprendizaje del lenguaje escrito. Las actividades por consiguiente deben
favorecer el desarrollo de la escritura en ejercicios que permitan interactuar el lenguaje
escrito entre los estudiantes, quienes en el proceso aprenderán de sus errores y
posteriormente a evaluar lo realizado.
Ahondar en el trabajo de la escritura en el aula, será esencial para desarrollar las
habilidades propias del proceso de producción escrita, para ello cada una de las etapas
involucradas de este procedimiento deberá plantearse adecuadamente para su reproducción.
Es importante entonces que la producción del texto contemple el tema de lo que se va a
escribir adecuándose siempre a un receptor, el contenido a la estructura del texto con que
se trabajará, la organización y secuenciación de las ideas como también el manejo de
1 Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación 2012, pág. 6
conectores textuales, es decir, enseñar a los estudiantes aplicar los aspectos de coherencia y
cohesión, propiedades que la producción del texto no puede carecer.
La secuencia didáctica de la producción de texto, se enfocará en un 5º año básico, ya que
durante toda la enseñanza de este nivel es importante que aprendan a emplear la escritura
como una forma de comunicar ideas, pensamientos y reflexiones, pues en general a los
estudiantes les cuesta escribir sus ideas y más aún elaborar un escrito. Con este tipo de
trabajo se espera que creen consciencia de lo que realizarán, de lo que quieren expresar y
comunicar, para que el escrito contemple una historia cohesionada, donde cada párrafo la
coherencia de como resultado entender la idea general. Para ello, se les enseñará en esta
secuencia que escribir es tener en cuenta una intención, que refleje contenidos, se busca
entonces que desarrollen procesos que faciliten el buen uso del código escrito y las etapas
de producción.
La secuencia didáctica está planteada para trabajar la producción de un texto narrativo
específicamente un Cuento, ya que es un género que más dominan por lo cual favorece un
aprendizaje significativo. Posteriormente las actividades se plantean desde la comprensión
de un texto finalizando en la producción de un cuento, considerando el uso de la
planificación, redacción, revisión, textualización y edición adecuadamente en el escrito.
Desarrollo de la Secuencia:
El objetivo de aprendizaje de las actividades está enfocado en la escritura creativa de un
cuento, para ello se deberá emplear adecuadamente la estructura del texto narrativo (inicio,
desarrollo y desenlace), los elementos del cuento (personajes, ambiente, acciones y lugar) y
los conectores textuales que proporcionarán una creación creativa de un Cuento.
Las actividades se dividirán en dos clases cada una de 90 minutos. La primera actividad
constará de la comprensión lectora de un cuento opcional (se presenta el desarrollo de un
extracto de un cuento a modo de ejemplo) extrayendo la información de cada párrafo,
anotándola en el cuaderno. También se enseñará un cuadro resumen de conectores que
favorecerá posteriormente en la redacción del cuento para que las ideas se entiendan.
El objetivo de la lectura es que recopilen la información relevante del cuento para luego
ordenar y redactar un escrito con ella. Una vez terminado el escrito el compañero de banco
lo revisará fijándose de que el orden de la información sea coherente con el cuento que se
leyó.
La segunda actividad se enfocará en enseñar los conceptos de estructura y elementos
propios del cuento. Para luego realizar una producción escrita creativa de un cuento,
aplicando la estructura y conectores enseñados. Para el proceso de esta producción se
trabajará con las etapas de ejecución como son: la planificación, redacción, revisión,
textualización y edición.
El proceso final de la actividad se evaluará por medio de una lista de cotejo que incluirá los
criterios de la producción de un texto narrativo. Para ello, cada estudiante evaluará su
proceso según los criterios determinados.
Objetivo de la secuencia didáctica:
El Objetivo de Aprendizaje específico de esta secuencia didáctica comprende el siguiente proceso:
Objetivo de Aprendizaje ( OA 14):
Escribir creativamente narraciones de cuentos que:
Tengan una estructura clara: inicio, desarrollo y desenlace. Utilicen conectores adecuados. Incluyan descripciones para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.
Aprendizaje esperado:
Producir textos narrativos cohesionados, teniendo en cuenta cuatro elementos del mundo narrativo.
Conceptos:
Texto narrativo (características y estructura). Conectores textuales.
Actitudes:
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Primera clase:
1. El docente lee en voz alta a los estudiantes un texto narrativo (cuento), modela el
proceso de comprensión realizándolo por párrafos para extraer información
explicita e implícita de cada uno de ellos y que tengan relación con los elementos
del cuento (personajes, acciones, ambiente y argumentos. Anotan en el cuaderno la
información.
A continuación se expresan tipos de preguntas que podrían facilitar la extracción de
información a medida que se va leyendo el cuento:
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué acciones realizan y cuál es la importancia de ellas? ¿Dónde transcurre la historia? ¿Cuál es el problema que se presenta en el cuento?
Ejemplo del trabajo: Lectura –Anexo nº 2
La nariz que huye (breve extracto)
Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que partenlos barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó:—¡Socorro! ¡Mi nariz!En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vacío.El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justo para ver asu nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero.—¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón!La gente miraba hacia arriba y se reía.
Extracción de Información por párrafos: 1º párrafo: Señor que vivía en un embarcadero. 2º párrafo: Al mirarse al espejo no vio su nariz. 3º párrafo: en pijamas salió en busca de su nariz
Empleando las preguntas: ¿Quiénes son los personajes?
Respuesta: Un señor ¿Qué acciones realizan y cuál es la importancia de ellas?
Respuesta: sale en busca de su nariz, que no la tiene en la cara. ¿Dónde transcurre la historia?
Respuesta: en un embarcadero de barcos. ¿Cuál es el problema que se presenta en el cuento?
Respuesta. El extravío de nariz de un señor.
2. Junto al docente realizan un cuadro de conectores que facilitarán la cohesión de las
ideas que más tarde escribirán.
3. Luego retoman la información extraída por párrafos del cuento leído y comienzan a
ordenar las ideas para ello utilizarán el cuadro de los conectores enseñados. Produciendo un
resumen con la información extraída.
Segunda clase:
1. Se comienza está clase enseñando el concepto de estructura y elementos del cuento,
para ello el profesor realizan un cuadro resumen con las características del texto
narrativo y se los explica a los alumnos empleando un cuento de libre elección
como ejemplo de aplicación.
Ejemplo de aplicación de la estructura: Cuento “La nariz que huye”
Estructura: Inicio:
Un señor que vivía en el embarcadero de barcos, al despertar en la mañana se miró
al espejo y se dio cuenta que su rostro estaba sin nariz. Horrorizado volteo hacia la
ventana y observó que su nariz iba cruzando la calle.
El empleo de un cuento para ir aplicando los conceptos de estructura como
elementos del texto narrativo, es fundamental para que los estudiantes vayan
aprendiendo en el proceso.
2. Cuadro resumen del texto narrativo, el Cuento:
Estructura del Cuento Elementos del Cuento
Inicio: Está al principio de todo cuento. En el se sitúa el lugar donde sucede la acción y se presenta al personaje príncipal de la historia.
Personajes: Son las personas y/o animales que se encuentran dentro de la historia. Se pueden clasificar en principales y secundarios.
Desarrollo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia. Toma forma y suceden los hechos. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
Ambiente: aquella información que tiene por objetivo ubicar al lector en la época y/o lugar se desarrolla la acción príncipal del cuento.
Desenlace: Parte donde se suele presentar el climax, la solución a la historia y finaliza la narración y se resuelve el conflicto.
Acciones: Son aquellos sucesos que involucran a los personajes.
Tiempo: Corresponde a la época en donde se ambienta la historia.
3. Una vez adquirido el aprendizaje de la estructura y elementos del cuento se
comienza con la realización de la producción escrita creativa sobre el cuento. Para
este proceso se deberán considerar las etapas de ejecución, es decir, la planificación,
redacción, textualización, revisión y edición.
4. Primera etapa, Planificación, se debe planificar lo que se va a escribir, deben
seleccionar el tema central del cuento, después pensar a qué tipo de público estará
dirigido y comenzar a armar las ideas que van a desarrollar. Todo este proceso debe
realizarse en un borrador para luego utilizarlo al momento de empezar a editar el
cuento definitivo. Una vez resuelta esta etapa de planificación, se procede a la
redacción.
5. La etapa de la Redacción consiste en combinar los recursos lingüísticos en la
escritura con las ideas que se quieren decir, debe entonces utilizar el cuadro de
conectores textuales enseñados la clase anterior para aplicarlos en la cohesión del
texto. En el desarrollo del trabajo la reflexión continua es un proceso muy
importante, ya que siempre debe existir la necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no. Para ello, leer cada párrafo que se va construyendo es
una manera de ir retroalimentando la idea del cuento que están creando y no perder
la coherencia en relación al tema dispuesto a trabajar.
6. La Revisión y textualización, está orientada a mejorar el resultado de la
textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito
para detectar posibles incoherencias, vacíos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Para verificar en la revisión si la textualización está lográndose se
sugiere trabajar dando respuestas a las siguientes interrogantes, como:
¿Existe coherencia entre los párrafos escritos? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El lenguaje empleado es el más adecuado para el tipo de lector a quien está
dirigido? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
7. La Edición es la última etapa, ya que esta corresponde al término del escrito y en
este caso del Cuento. Tras haber sido revisado en todos los aspectos lingüísticos,
llega el proceso final. Para ello, se debe disponer de una hoja adecuada para el
trabajo, es decir, puede emplearse una hoja tamaño carta donde se deberá dejar un
espacio para realizar un dibujo que recoja la información más relevante de la
historia, no es preciso un lugar, puede ser al final del cuento como también en la
mitad del cuento.
8. Finalmente una vez concluido la producción del Cuento, te invitamos a evaluar tú
creación, para ello debes colocar una raya oblicua (/) en los criterios que
consideraste que lograste los objetivos o bien en los que no. (Anexo 1).
Anexos:
Nº 1: Lista de cotejo para la evaluación final de la Producción escrita de un Cuento.
Anexo Nº 2: Opción de trabajo con este cuento en la clase nº1 y 2:
La nariz que huye
Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que partenlos barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó:—¡Socorro! ¡Mi nariz!En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vacío.El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justo para ver asu nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero.—¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón!La gente miraba hacia arriba y se reía.Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a lafugitiva. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado,la nariz corría hacia el lago. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómozarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras lospasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!”—Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—, ¡hay uno cada media hora!El señor, descorazonado, estaba regresando a laorilla cuando vio a su nariz que, sobre un pañuelo extendido en el agua, navegaba apoca velocidad.—¿Así, pues, no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor.
La nariz miraba fijamente ante sí, como un viejo lobo de lago, y no se dignó volversesiquiera. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa.—¿Pero adónde vas? —preguntó el señor.La nariz no le respondió, y su desgraciado dueño se resignó a regresar.Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontró con lafugitiva nariz, la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaballeno de agujeros, y se le ocurrió llevarla al mercado.
La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a lanariz, expuesta entre las merluzas y los tollos.—¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Dámela en seguida, que voy allevársela.—Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la vendo.—¿A cuánto?—A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz.La criada corrió a informar a su señor.—Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz!La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz era más bien delas grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquellacantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quería mucho a su señor,los sacrificó con un suspiro.Compró la nariz, la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz se dejó llevartranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manostemblorosas.—Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice?La nariz le miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo:—Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtate las uñas.
Gianni Rodari (italiano)Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid,
Grupo Anaya, 2001.
Bibliografía
Bases Curriculares de enseñanza básica, Lenguaje y Comunicación, 2012, pág.
Texto del estudiantes, Lenguaje y Comunicación 5º básico, 2012.
Programa 5º básico, 2012.
La Producción escrita – aspectos generales, 2012, power point.