ruta de reforzamiento de los aprendizajes en el nivel

1Ruta de Reforzamiento de los Aprendizajes en el Nivel Medio Superior

Ruta de Reforzamiento de los Aprendizajes

en el Nivel Medio Superior


En el contexto de la suspensión de clases presenciales a causa de la pandemia por la Covid-19, la Iniciativa de Educación con Equidad y Calidad del Tecnológico de Monterrey, ha elaborado el siguiente material de apoyo para los docentes del nivel medio superior. El objetivo es contribuir a la planeación estratégica de las sesiones de clase y actividades aca-démicas de reforzamiento de los aprendizajes, tanto complementarias como compensato-rias, que habrán de realizar las comunidades escolares de educación media superior (EMS) para apoyar y acompañar los aprendizajes y la permanencia escolar de sus estudiantes du-rante el ciclo escolar 2020-2021 y los subsecuentes.

Este material es producto del análisis de los resultados del logro de los aprendizajes de los estudiantes en dos de las pruebas estandarizadas de la EMS aplicadas en 2018: prueba diag-nóstica del logro de los aprendizajes del currículo emitido en 2017 y prueba diagnóstica de ingreso a la educación media superior.

El análisis permitió identificar, en los Planes de Estudio de Referencia del Marco Curricular Común de la EMS, los aprendizajes en los que los estudiantes presentan mayores dificulta-des y que, de acuerdo con las evaluaciones, son aquellos en los que requerirán mayores apo-yos por parte de sus profesores. La información se presenta para tres áreas de conocimiento consideradas transversales: comunicación, matemáticas y ciencias experimentales.

Para cada área de conocimiento se presenta un listado de los aprendizajes esperados que requieren mayor énfasis en su reforzamiento. La información se indica para cada uno de los tres años académicos que conforman el currículo del bachillerato. Se incluyen también sugerencias de actividades académicas para abordar los aprendizajes con los estudiantes.

Adicionalmente, se señalan otros aprendizajes que, si bien no corresponden a un ciclo aca-démico específico, también requieren reforzarse de manera transversal a lo largo de todo el currículo. Nuestra sugerencia es que, en cada comunidad escolar, la atención a estos aprendizajes transversales sea consensada de manera colegiada con los docentes de todos campos disciplinares, a fin de aprovechar de mejor manera la ruta de reforzamiento.

Esperamos esta información sea de utilidad para realizar un trabajo pedagógico eficaz y orientado, que contribuya a apoyar y acompañar de manera sustantiva la permanencia es-colar y el éxito académico de las y los jóvenes.

Iniciativa de Educación con Equidad y Calidad Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Correo de contacto: [email protected]

Las orientaciones que aquí se presentan, reflejan el panorama nacional de avance de los estudiantes en los aprendizajes que establece el currículo en su componente básico. No obstante, se espera que los profesores, las academias, las comunidades escolares, y los subsistemas de EMS, con base en su experiencia, puedan

enriquecer la ruta dereforzamiento que

aquí se ofrece y contextualizarla de acuerdo

con las necesidades de susestudiantes.

A LAS Y LOS DOCENTES


APRENDIZAJE ESPERADO

Genera una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema con base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes.

Propuestas de ejercicio

Escritura de una nota o un mensaje original

para redes sociales que contraste distintas

opiniones acerca de un mismo tema.

Eje curricular

Leer, escribir, hablar y escuchar

Tecnología, información, comunicación y aprendizaje

Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la elaboración de textos

Aprendizaje esperado

Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras.

Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer información y procesarla y los emplea en un tema de su interés.

Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos.

Emplea herramientas que le permitan extraer y procesar información para la construcción de una red de aprendizaje sobre un tema de su interés.

Muestra la relevancia de la tecnología en el desarrollo de su entorno a través de un producto de su elección.

Asocia a una opinión, los datos e ideas de los textos leídos.

Sugerencia o ejemplo de actividad académica

Reconocer el sentido con que se utilizan palabras de uso poco común, analogías o expresiones con lenguaje figurado en escritos, discursos, etcétera.

Ejemplo: Selecciona un refrán que se utilice frecuente-mente en tu familia y explícalo con tus palabras, de forma escrita.

Diferenciar las características y usos de distintas herramientas de análisis de textos: notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis.

Ejemplo: Busca ejemplos que permitan comprender la diferencia entre notas, síntesis, resúmenes, paráfrasis y sinopsis. Explica las diferencias.

Elaborar fichas resumen con los datos bibliográficos y detalles del tema, intención y contenido de los textos.

Ejemplo: Elabora dos fichas resumen que puedan ser útiles para compañeros que estén buscando información en una biblioteca.

Seleccionar fuentes de información en congruencia con un objetivo específico: investigación, necesidad personal, curiosidad literaria.

Ejemplo: ¿Qué fuentes consultarías para conocer sobre la música mexicana? ¿Por qué?

Elaborar infografías y materiales impresos, digitales y/o multimedia que cumplan adecuadamente con su propósito comunicativo.

Ejemplo: Diseña una infografía para promover la prevención de contagios de Covid-19 en tu comunidad.

Explicar la diferencia entre hechos y opiniones en editoriales, artículos de divulgación, notas de internet, etc.

Ejemplo: Selecciona distintos textos que hablen a favor o en contra de utilizar cubrebocas para prevenir los contagios de Covid-19, y explica la diferencia entre los que se basan en evidencia y los que solo se basan en opiniones.

RUTA DE REFORZAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORCAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN

A continuación, se presentan los aprendizajes en los que se estima que los estudiantes requerirán mayor apoyo de sus profesores de las asignaturas relacionadas con el área de Comunicación. Los aprendizajes esperados tienen correspondencia con los Planes de Estudio de referencia del Componente Básico del MCC. Para facilitar su abordaje, la información está organizada por años académicos y se acompaña de sugerencias o ejemplos de actividades académicas.

APRENDIZAJES TRANSVERSALES

PRIMER AÑO

PRIMER AÑO

Escritura de una nota periodística que

contraste de manera crítica los datos y

argumentos de distintas fuentes para hablar de

un mismo tema.

SEGUNDO AÑO

Escritura de un artículo de difusión que,

mediante diversas fuentes de información,

permita señalar coincidencias y

diferencias con una postura personal.

TERCER AÑO

APRENDIZAJES DISCIPLINARES

De acuerdo con la información diagnóstica, se presentan propuestas de ejercicios para promover un avance gradual de los aprendizajes transversales, de manera que, si un grupo de estudiantes ya domina la tarea sugerida, se avance con las tareas posteriores.


PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

Eje curricular

Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico

Del pensamiento geométrico al analítico


Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generaliza-ción y la representación.

Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y digitales.


Formular o identificar expresiones algebraicas (o ecuaciones) en contextos profesionales que demuestren la funcionalidad del lenguaje algebraico para resolver o representar problemas.

Ejemplo: Escribe la fórmula para calcular el monto del interés que se pagaría durante un año por un crédito de un auto que vale $120,000.00, con una tasa de interés del 5% mensual.

A partir de datos reales, calcular y representar cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.

Ejemplo: Calcula las medidas de una lata o cubeta a la que le caben 16 litros de pintura.

RUTA DE REFORZAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORCAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS

A continuación, se presentan los aprendizajes en los que se estima que los estudiantes requerirán mayor apoyo de sus profesores de las asignaturas relacionadas con el área de Matemáticas. Los aprendizajes esperados tienen correspondencia con los Planes de Estudio de referencia del Componente Básico del MCC. Para facilitar su abordaje, la información está organizada por años académicos y se acompaña de sugerencias o ejemplos de actividades académicas.

PRIMER AÑO



Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y decrecimiento

Expresa de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, etcétera.

Formular y describir el crecimiento o decremento en una sucesión numérica en contextos cotidianos o profesionales.

Explicar, de manera coloquial, el modo en que pueden resolverse problemas simples que requieran del uso de porcentajes, escalas o figuras.

Explicar la resolución de un problema real que requiera calcular el valor de una variable en una variación directa o indirecta.

Comparar distintos modos de representación de un mismo conjunto de datos (tablas, gráficos, otros), y justificar la elección de la mejor estrategia para describir los datos de acuerdo con un objetivo de uso o comunicación.

Resolver problemas que exigen calcular y representar gráficamente una o dos variables (tiempo, cantidad, personas) involucradas en acciones que se deben realizar de forma conjunta.

Utilizar gráficos, fórmulas y/o términos técnicos científicos para explicar efectos o cambios en fenómenos (naturales, sociales) o experimentos durante exposiciones y/o trabajos escritos.

Eje curricular

Del pensamiento geométrico al analítico

Pensamiento y lenguaje variacional


Caracteriza de forma analítica los problemas geométricos de localización y trazado de lugares geométricos.

Ubica en el plano - en distintos cuadrantes - y localizan puntos en los ejes y los cuadrantes mediante sus coordenadas.

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio.


Revisar distintos mapas (escuela, comunidad, municipio, entidad, México y otras regiones) para ubicar distintos puntos de interés (personal, académico, profesional) y calcular distancias.

Ejemplo: Dibuja el plano de tu colonia, en el que identifiques los principales centros de interés (tiendas, tu vivienda, bancos, servicios, etc.).

Si fueras el responsable de elegir el lugar donde colocar una antena para dar servicio de internet a tu colonia ¿Dónde la ubicarías? Dibuja la antena en un plano y explica por qué es la mejor ubicación para la antena.

Documentar, mediante fotografías, videos o descripciones, distintos fenómenos que puedan formularse algebraica, gráfica y/o aritméticamente para describir, cuantificar o predecir el cambio.

Ejemplo: Grafica el comportamiento de la epidemia por el Covid-19 en los últimos dos meses en tu estado, incluye los casos negativos, positivos, recuperados y fallecidos y, en la misma gráfica con otro color, modela la estimación para el siguiente mes.

SEGUNDO AÑO

Eje curricular

Del manejo de la información al pensamiento estocástico


Reconocen la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre en el tratamiento del riesgo.

Organizan la información recolectada de la situación estudiada.

Interpretan las medidas de tendencia central desde el análisis del grafico estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación contextual.


Aproximar soluciones numéricas en problemas de la vida cotidiana o profesional en donde los datos no son exactos o pueden variar.

Ejemplo: En un juego en el que se usan dos dados y se gana obteniendo pares iguales, ¿qué probabilidad tienes de ganar en tu primer tiro? Explica cómo obtuviste el resultado (puedes ayudarte de tablas o fórmulas).

Compartir predicciones hechas a partir de gráficas o tablas con datos estadísti-cos que ayuden a explicar alguna situación de la vida cotidiana o profesional.

Ejemplo: A partir de las tablas y gráficos de grupos de edad y comorbilidades de los casos confirmados de la Covid-19 en tu comunidad, explica cuáles son los grupos con más y con menos riesgo.

TERCER AÑO*

APRENDIZAJES TRANSVERSALESDe acuerdo con la información diagnóstica, se presentan propuestas de ejercicios para promover un avance gradual de los aprendizajes transversales, de manera que, si un grupo de estudiantes ya domina la tarea sugerida, se avance con las tareas posteriores.

*La ruta no incluye aprendizajes de Cálculo Integral por pertenecer al eje curricular más complejo para los estudiantes, aunque una vez dominada esta ruta, se sugiere trabajar gradualmente en el logro de los productos esperados que detallan los planes y programas disciplinarios.


PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

Eje curricular

Ciencias físicas y químicas


Identifica que los usos que se les da a los materiales están relacionados con sus propiedades.

Identifica la importancia de los modelos científicos en química.

Reconoce algunas tendencias de las propiedades de los elementos en la organización de la tabla periódica.


Elaborar tablas donde se clasifiquen y representen (si es posible, mediante modelos) productos, sustancias y materiales, después de describir sus usos en la vida cotidiana y en contextos profesionales.

Ejemplo: Elabora una tabla de los materiales, productos y sustancias que se pueden encontrar en un laboratorio escolar, describiendo y/o representando sus características y usos.

Diseñar un experimento para estudiar la importancia de los elementos químicos para los seres vivos recuperando informa-ción de la tabla periódica

Ejemplo: Realiza un experimento para mostrar el efecto de un antiácido en el estómago.

RUTA DE REFORZAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES

A continuación, se presentan los aprendizajes en los que se estima que los estudiantes requerirán mayor apoyo de sus profesores de las asignaturas relacionadas con el área de Ciencias. Los aprendizajes esperados tienen correspondencia con los Planes de Estudio de referencia del Componente Básico del MCC. Para facilitar su abordaje, la información está organizada por años académicos y se acompaña de sugerencias o ejemplos de actividades académicas.

PRIMER AÑO



Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social

Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Recolección de datos mediante la observa-ción o experimentación para describir las relaciones entre datos, sucesos o procesos.

Exposición oral de una opinión acerca de algún avance científico que pueda ubicarse en las noticias.

Planteamiento de preguntas, problemas e hipótesis basadas en resultados de investigaciones o estudios científicos sobre un mismo tema.

Exposición oral en la que se sustente una opinión, acerca de las ventajas y desventajas que significa un avance científico tanto para el mundo natural, como el social.

Revisión de protocolos o proyectos científicos para explicar por qué es válida o inválida una conclusión en una investigación o experimento, considerando las características del contexto.

Exposición oral en la que se defienda, mediante evidencias que provienen de distintas disciplinas científicas, una opinión acerca de las implicaciones éticas de un avance científico.

Eje curricular

Ciencias de la vida

Ciencias de la tierra


Identifica los principales procesos bioquímicos (respiración, nutrición) que llevan a cabo los seres vivos.

Valora y ejemplifica el papel del conocimien-to científico y biológico en diferentes situaciones de la vida.

Identifica los factores que exponencian el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.


Elaborar esquemas o diagramas para explicar comportamientos o efectos de la vida cotidiana y/o el contexto profesional que se deben a la búsqueda de equilibrio en los sistemas biológicos.

Ejemplo: Elabora un diagrama en el que expliques el efecto invernadero.

Enlistar y explicar problemas que se han evitado o acentuado a causa de la actividad científica.

Ejemplo: Explica con tus propias palabras los efectos positivos y negativos de la inmunización. Considera sus efectos en el mundo natural y social.

Tomando en cuenta las características de la región que habita, proponer alternativas viables para disminuir los impactos negativos de la actividad humana en la salud y el ambiente

Ejemplo: Elabora una propuesta para mitigar los efectos negativos, en la salud y en el ambiente, del confina-miento que enfrentamos las familias mexicanas a causa de la Covid-19.

SEGUNDO AÑO

Eje curricular

Ciencias físicasy químicas

Tecnología y sociedad


Interpretar a la fuerza como explicación de los cambios (en el movimiento de un cuerpo y en su energía).

Discriminar los conceptos de potencia, fuerza y energía.

Distinguir diferentes transformaciones de energía.

Distinguir las particularidades de las ciencias naturales, formales y sociales y los puntos de encuentro de estas ramas del conocimiento.


Nombrar y explicar las categorías, escalas o magnitudes que se utilizan para reportar los datos o resultados de una investigación científica que involucra fenómenos físicos.

Ejemplo: Explica, con tus propias palabras, las ventajas y desventajas de los vehículos híbridos. Incluye esquemas que permitan comprender su funciona-miento y diferencias con los vehículos que únicamente utilizan gasolina.

Buscar ejemplos en noticias, libros u otros medios digitales en donde sean evidentes las relaciones entre fenómenos naturales y fenómenos o procesos sociales.

Ejemplo: Investiga dos artículos que relacionen el calentamiento global y la desigualdad social en el mundo. Explica, con tus propias palabras, la relación que exponen los artículos.

TERCER AÑO

APRENDIZAJES TRANSVERSALESDe acuerdo con la información diagnóstica, se presentan propuestas de ejercicios para promover un avance gradual de los aprendizajes transversales, de manera que, si un grupo de estudiantes ya domina la tarea sugerida, se avance con las tareas posteriores.


MATERIAL DE CONSULTA

Se enlistan algunos de los materiales que sirvieron de referencia a las pruebas diagnósticas y a esta ruta de reforzamiento. En varios de ellos pueden consultarse otras sugerencias de actividades que pueden desa-rrollar los estudiantes.

• Ceneval, Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (2014). Manual para docentes y directivos. ENLACE Media Superior 2014. México: autor.

• CODEIC, Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curri-cular (2020). Evaluación del y para el aprendizaje a distancia: Reco-mendaciones para docentes de educación media superior y superior. México: CODEIC, Universidad Nacional Autónoma de México. https://www.codeic.unam.mx/wp-content/uploads/2020/04/Recomendacio-nes_Evaluaci%C3 %B3n_Educativa_a_distancia.pdf

• COSDAC, Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (2019). Guía de estudio. Evaluación diagnóstica al ingreso a la Educación Me-dia Superior, ciclo escolar 2019-2020. México: COSDAC, Subsecretaría de Educación Media Superior, http://cosdac.sems.gob.mx/web/evalua-ciondiagnostica2019-2020/GUIA_DE_ESTUDIOS_2019_2020.pdf

• Estrada Ruiz, M.J. (2014). Afiliación juvenil y desafiliación institucio-nal: El entramado complejo de la deserción en la educación media. Revista Mexicana de Investigación Educativa 19(61), pp. 431-453.

• INEE, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2019). Informe de resultados PLANEA EMS 2017. México: autor. En https://historico.mejoredu.gob.mx/wp-content/uploads/2019/05/P1D320.pdf

• OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011). Mejorar el rendimiento desde el nivel más bajo. PISA in focus 2, marzo 2011/2. https://www.oecd.org/pisa/ pisaproducts/pisainfo-cus/48363354.pdf

• Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. Página de Internet: https://observatorio.tec.mx/

• SEGOB-DOF, Secretaría de Gobernación- Diario Oficial de la Fede-ración (2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: DOF. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/ Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_mar-co_curricular_comun_SNB.pdf

• SEP, Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: autor, http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12491/4/images/libro.pdf


http://ieec.mx/

ruta de reforzamiento de los aprendizajes en el nivel

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