rueda
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Para no reinventar la rueda. Lo que podemos aprender de la
inves4gacin sobre formacin docente
Carlos Marcelo Universidad de Sevilla (Espaa)
V Seminario Sub-Regional de la Calidad de la Educacin. 9-11 de junio, 2015. Repblica Dominicana
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Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formacin docente, Madrid, Narcea
Los Comienzos en la docencia
El Desarrollo profesional
La Base para ensear
Los Antecedentes
A B
C D
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Cules son las razones para ser docente?
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Factores para atraer a la carrera docente
Mo4vacin para conver4rse en profesor: nfasis en la mo4vacin intrnseca
Salarios: variedad, no relacionada con resultados Flexibilidad laboral (4empo completo/parcial) Seguridad laboral Percepcin y valoracin pblica de la profesin y la enseanza: estatus, conanza
Estructura de la formacin inicial: vas tradicionales/alterna4vas
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OECD (2014) Educa7on at Glance
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OECD (2014) Educa7on at Glance
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OECD (2014) Educa7on at Glance
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Darling-Hammond et al. En el pasado, los programas de formacin de profesores han sido cri4cados por ser muy tericos con poca conexin con la
prc4ca, ofreciendo cursos
fragmentados e incoherentes sin una clara concepcin de
enseanza entre los formadores de profesores
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Creencias
Conocimientos
Estrategias forma4vas
Prc4cas de enseanza
Los formadores
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Sabemos ensear antes de aprender a ensear?
10.000 horas observando a profesores enseando
Iden4cacin afec4va con modelos: desarrollo de creencias
Imagen parcial de la realidad escolar:visiones centradas en el profesor, la disciplina, la autoridad
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Las inves4gaciones sobre creencias
Las creencias se forman en edad temprana y tienden a perpetuarse Cuanto ms antigua es una creencia ms difcil es cambiarla
Los individuos desarrollan un sistema de creencias que les permiten definir el mundo y a s mismos
Conocimiento y creencias estn interrelacionados pero las creencias tienen un carcter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)
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EL CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES EN FORMACIN
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TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIN DOCENTE
Generalizable Codicable Racional Pblico Escrito Explcito Terico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus
Especco del contexto Digcil de codicar Tambin moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tcito Prc4co Orientado a soluciones Forma metafrica, narra4va, historias Propiedad de docentes Bajo estatus
RACIONALIDAD TCNICA
EPISTEMOLOGA DE LA PRCTICA
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Pedaggico
Contexto de la escuela, social, cultural y profesional
Alumnos S mismo
Contenido
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didc4co del contenido
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Conocimiento Didc4co del Contenido
Un concepto general sobre la enseanza de la asignatura: la naturaleza de la disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.
Conocimiento de las estrategias y representaciones ms adecuadas para comprender la asignatura: analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prcticas.
Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones errneas y alternativas.
Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura
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Pedagogico
Contexto de la escuela, social,
cultural y profesional
Alumnos S mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didc4co del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido
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LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA FORMACIN INICIAL
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Vdeo e hipermedia: ayudan a mejorar la comprensin de las estrategias o conceptos
Porfolios: los profesores en formacin los valoran pero depende del uso y retroalimentacin
Indagacin en la prc4ca: los profesores en formacin las valoran pero ven excesivo el 4empo que requiere.
Estrategias forma4vas que facilitan un aprendizaje de la prc4ca (Cochram y Zeichner, 2005)
Experiencias de laboratorio, como microenseanza o simulacin por
ordenador, permiten aprender habilidades
Mtodo del caso: ayuda a mejorar las competencias de razonamiento, anlisis de problemas educa4vos
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Las prc4cas de enseanza
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LAS EXPERIENCIAS PRCTICAS EN LA FORMACIN INICIAL
Lagunas de:
Familiaridad: esto me suena Dos mundos: la noche y el da Propsitos cruzados: cada loco con su tema
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UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEAR
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Los formadores de docentes
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Formacin de formadores? A quin nos estamos refiriendo
Profesorado (universitario o no) especialistas en disciplinas curriculares
Profesorado universitario especialistas en psicopedagoga
Profesorado universitario supervisor de prcticas de enseanza
Profesorado del sistema educativo que recibe a alumnos en prcticas (profesores colaboradores, profesores mentores)
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} Los formadores de docentes no slo cumplen con el rol de apoyar el aprendizaje de los profesores en formacin acerca de la enseanza, sino que al hacerlo a travs de su enseanza, modelan el rol de docente. As, la profesin de formador de docentes es nica, a diferencia de otras profesiones. Los formadores de docente ya sea intencionalmente o no, ensean a sus alumnos a la vez que ensean sobre la enseanza(Korthagen, Loughran y Lunenberg, 2005)
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PRESENCIAL NO PRESENCIAL
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REAL VIRTUAL
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FORMAL INFORMAL
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LOCAL UBICUO
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Zeichner (2005).Becoming a teacher educator
} Los que forman profesores han de ser conscientes de su papel como formador, y ser consecuente con las prcticas que desarrolla con sus alumnos
} Deben preocuparse por establecer mejores vnculos con el programa de formacin en el que participan
} La formacin de formadores de profesores debera prestar ms atencin a la literatura conceptual y emprica sobre formacin de profesores
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Los primeros aos
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OECD (2014) Educa7on at Glance
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El periodo de induccin
La i nducc i n como un pe r i odo diferenciado en el proceso de aprender a ensear
Dos tareas: ensear y aprender a ensear
Choque con la realidad
Ensean en las mismas condiciones laborales que los profesores con experiencia
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Porcentaje de profesores principiantes por edad
TALIS, 2008
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Porcentaje de 4empo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
TALIS, 2008
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La experiencia de los profesores principiantes
Conocimiento Fragmentado Transformacin personal Presiones para socializacin Desenvolverse en diferentes contextos Ruptura de mitos Resurgir de las creencias Realidad compleja Integracin de la teora y la prctica Soluciones prcticas inmediatas
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Problemas de los profesores principiantes
Veenman estudi los problemas de los profesores principiantes entre los aos 60 y 80
Problemas: Ges4n de aula, Mo4vacin de los alumnos, Abordar las diferencias individuales
Relaciones con padres y compaeros
En la actualidad el informe TALIS encuentran similares problemas
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El abandono del profesorado principiante
Dependiendo de los pases, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia
Afecta ms a profesores en escuelas con alumnos vulnerables
Es mayor en las mujeres Ms frecuente en profesores de secundaria Ms frecuente en profesores de matem4cas, ciencias, lenguas extranjeras
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Causas del abandono Falta de estructura de apoyo Pobres condiciones de trabajo Incumplimiento de expecta4vas personales Factores de contexto: condiciones de
trabajo, apoyo de los compaeros, alumnos, relaciones con los padres
El abandono puede ser voluntario o involuntario
Si es voluntario puede ser evitable (por problemas de sobrecarga, laborales, insa4sfaccin) o inevitable (razones personales, familiares)
Si es involuntario puede ser por enfermedad, despidos, reducciones
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Un amplio nmero de estudios parece apoyar la hiptesis de que programas de insercin bien concebidos y bien implementados 4enen xito en mejorar la sa4sfaccin en el trabajo, la ecacia y la retencin de los nuevos profesores (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)
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Los programas de insercin para profesores principiantes: componentes
Orientacin Mentora Ajustar las condiciones de trabajo. Reduccin de tiempo Cursos de formacin Colaboracin e interaccin con
compaeros, foros, ateneos, redes presenciales/online
Observacin, anlisis de la prctica y reflexin.
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Desarrollo profesional docente
Procesos y ac4vidades diseadas para mejorar el conocimiento, habilidades y ac4tudes profesionales de los docentes para que puedan mejorar el aprendizaje de los alumnos (Guskey, 2000)
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Desarrollo profesional
Aprendizaje profesional
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Eficiencia
Inno
vaci
n
Principiante frustrado
Experto adaptativo
Experto rutinario
Bransford et al. (2005)
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Desarrollo de exper4se (Orland Barak, 2014)
Pragm4co y concreto
Integrador y conceptual
Falta de tolerancia a la ambigedad
Pensamiento divergente
Seguridad Asumir riesgos y
experimentar
Necesidades personales
Comprender la
organizacin
Interior Exterior
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Cules son las condiciones de xito de los programas de de desarrollo profesional
Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigacin?
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1. Mejoran el conocimiento pedaggico y del contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos 3. Promueven la colaboracin 4. Incluyen procedimientos de evaluacin 5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovacin educativa 6. Presentan modelos de buena enseanza 7. Se centran en la escuela 8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores 9. Se basan en las necesidades de formacin
docente 10.Se estructuran a partir del anlisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes
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11.Se centran en la mejora individual y organizativa 12.Incluyen seguimiento y acompaamiento 13.Giran en torno al trabajo docente 14.Se basan en las evidencias de la investigacin
disponible 15.Toman una variedad de formas 16.Proporcionan oportunidades para la comprensin
terica 17.Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad 18.Se organizan en torno a una imagen de enseanza y
aprendizaje eficaz 19.Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio 20.Promueven la indagacin y reflexin continua
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Profesionalizacin Desregulacin
Regulacin Jus4cia social
Agendas en la reforma de la
formacin docente (Cochran-Smith)
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hup://farm1.sta4c.ickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muchas gracias
@carmargar [email protected]
hups://www.researchgate.net/prole/Carlos_Marcelo/