Las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en modalidad

electrónica • Contexto y compromiso institucional• Currículo e instrucción• Apoyo al docente• Apoyo al estudiante • Evaluación y retroalimentación

Evaluación convencional en Evaluación convencional en cursos presenciales.cursos presenciales.

• Peso abrumador de los exámenes convencionales. • Aprendizaje memorístico es la clave.• Buena parte de lo aprendido se olvida pronto.• Docentes confirman que pruebas convencionales, son la base de la evaluación de los alumnos universitarios.

Zavala, A (2000).

¿Cuál es el problema?• Los modelos tradicionales de evaluación han sido ampliamente cuestionados.

• Los ambientes de aprendizaje virtual deben replantearse el tema de la evaluación en general; búsqueda de modelos alternativos para la valoración de los aprendizajes .

• En la enseñanza presencial el profesor puede reajustar con inmediatez su estrategia didáctica en función del grado de comprensión de los mensajes educativos que manifiesten los alumnos. • El proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia debe ser precedido de un cuidadoso diseño que haga claros y explícitos todos los cursos y metodologías de aprendizaje y que prevea las posibles dificultades y disfunciones que pudieran presentarse.

• Necesidad de herramientas para evaluar el desempeño del estudiante en forma objetiva y consistente.

• En el foro se colocan temas de interés que generan un intercambio entre los participantes de la comunidad, quienes aportan sus opiniones, intervienen respondiendo a los comentarios de otros participantes, sugieren material de consulta, difieren en sus puntos de vista, etc.

• Los foros de discusión presentan un reto al facilitador: cantidad de intervenciones del estudiante, calidad de dichas participaciones. Tipo de aporte y su pertinencia: generador o “parásito virtual”.

RúbricasRúbricas• Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto (Airasian,2001).• Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.• Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los estudiantes.• Son descriptivas más que numéricas.• Ayudan al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.• Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación.

Ejemplo de rubricaASPECTO 1 2 3 4 5

La cantidad de información presentada por el o la estudiante es adecuada.

El o la estudiante tiene suficientes intervenciones en el foro.

El o la estudiante aporta significativamente a la discusión.

CATEGORÍAEl o la ponente

4Excelente

3Buen trabajo

2Aceptable

1Necesitamejorar

Calidad del contenido

Seguimiento del tema y organización

Apoyo audiovisual y estilo de

presentación

Originalidad

RETROALIMENTACIÓN DE PRESENTACIÓN DE PONENCIA

CATEGORÍA4

Excelente3

Buen trabajo2

Aceptable1

Necesita mejorar

Calidad del contenido

Completo entendimiento del tema.

Cada punto principal apoyado con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos.

Precisión al contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema.

Buen entendimiento del tema .

Mayoría de los puntos principales apoyados con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos. Precisión al contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.

Buen entendimiento de ciertas partes del tema.

Cada punto principal apoyado con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos, pero dudosa relevancia de algunos. Precisión al contestar ciertas preguntas planteadas sobre el tema.

Escaso entendimiento del tema.

Puntos principales sin apoyos.

Imprecisión al contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

Seguimiento del tema

y organizació

n

Enfoque en el tema el 100% de la presentación.

Todos los argumentos vinculados con una idea principal y organizados de manera lógica.

Título creativo y pertinente.

Enfoque en el tema entre el 99% y el 90% de la presentación.

Mayoría de los argumentos vinculados claramente con una idea principal y organizados de manera lógica.

Título original y conforme al tema desarrollado

Enfoque en el tema entre el 89% y el 75% de la presentación. Todos los argumentos vinculados claramente con una idea principal, pero la organización no siempre es precisa y lógica.

Título conforme a ciertos aspectos desarrollados.

Tema de la presentación difícil de determinar.

Argumentos no vinculados claramente con una idea principal.

Título sin relación con los contenidos.

RUBRICA PARA DE PRESENTACIÓN DE ACTIVIDAD

CATEGORÍA4

Excelente3

Buen trabajo2

Aceptable1

Necesita mejorar

Apoyo audiovisual

y estilo de presentació

n

Demuestra considerable trabajo y creatividad.

Uso consistente de tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia.

Demuestra considerable trabajo.

Uso general de tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia.

Fortalece la presentación.

Uso esporádico tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia.

No existe o resta valor a la presentación.

Estilo que no mantiene la atención de la audiencia.

Originalidad Gran originalidad; ideas creativas e ingeniosas.

Cierta originalidad; ideas nuevas y perspicacia.

Reconoce el empleo de ideas de otras personas; escasa evidencia de ideas originales.

No aporta nuevas ideas o enfoques.

RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN DE PONENCIA EN AULA VIRTUAL

Criterios: el o la estudiante

Excelente Bueno Necesita mejorar

Dominio del temaen el curso

Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves.

Muestra evidencia de comprender la mayoría de los conceptos.

Tiene un conocimiento superficial del material.

Participación en el

aprendizaje colaborativo

Critica constructivamente el trabajo de otros.

Es capaz de disentir o coincidir en ciertos aspectos.

Rara vez expresa su propia opinión sobre los temas discutidos.

Sustento teórico de

sus opiniones

Provee evidencias que apoyan sus opiniones de acuerdo con su experiencia y lecturas previas del material.

Tiene habilidad básica para apoyar sus opiniones y demuestra conocimiento del material de estudio.

No aporta evidencias que apoyen sus opiniones.

Aportes innovadoresen las

discusiones

Frecuentemente ofrece nuevas interpretaciones del material que se discute.

Ocasionalmente ofrece un punto de vista divergente.

No emite nuevas perspectivas a los temas discutidos.

Calidad de los aportes

Sus contribuciones son relevantes, de alto contenido e invitan a la reflexión.

Participa de forma regular en la discusión con aportes interesantes.

Ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes.

Puntualidad de los aportes

Sus participaciones se hacen a tiempo y son relevantes.

Ocasionalmente necesita que un facilitador/a le invite a participar y algunas de sus participaciones se hacen en forma tardía.

Casi nunca toma la iniciativa para participar, generalmente lo hace fuera de tiempo.

Cumplimiento de tareas

Presenta trabajos de gran calidad siempre a tiempo.

Algunos de sus trabajos no reflejan el mayor esfuerzo o no se entregaron a tiempo.

La mayoría de sus trabajos podrían mejorarse y ser entregados en los plazos establecidos.

RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN DEL RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTADOESTUDIANTADO

EN EL CURSO EN LÍNEAEN EL CURSO EN LÍNEA

¿Por qué usar rúbricas?¿Por qué usar rúbricas?

• Propician condiciones favorables para el aprendizaje. Cuando los alumnos reciben las rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente, ya que tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.

• Empleadas para la autoevaluación de los estudiantes, ellos y ellas mejoran considerablemente su capacidad de localizar problemas en su propio trabajo y desarrollar estrategias para resolver esas dificultades por sí mismos.

• La evaluación se convierte en un proceso mucho más objetiva. Cuando los y las educadoras evalúan los trabajos, proyectos, intervenciones, etc., saben con claridad qué determina la calidad de dichos productos. Esto les permite brindar retroalimentación más precisa en torno a los aspectos en los que debe mejorar.

Herramienta en línea para la creación de rúbricas

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Información recuperada del sitio:http://es.slideshare.net/idafallas/rbricas-en-lnea/15

Autor: MEd. Ida V. Fallas UNED, Costa Ricaifallas@uned.ac.cr