rítmica, expresión corporal y técnica de la danza

Rítmica, Expresión Corporal y Técnica de la Danza

Rítmica, Expresión Corporal y Técnica de la DanzaCorporal y Técnica de la DanzaCorporal y Técnica de la Danza

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Física y Deportes

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónRítmica, Expresión Corporal y Técnica de la DanzaDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Rítmica, Expresión Corporal y Técnica de la Danza“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a



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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

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UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia formati va ......................................................................................................... 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad.............................. 13

Tema 1: Fundamentación Teórico de la Expresión Rítmica y Corporal. .................... 17Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 171. Defi nición de Expresión corporal. ............................................................................. 172. Importancia de la Expresión corporal en la Infancia. ................................................ 203. La expresión corporal como medio en el desarrollo de contenidos de la educación fí sica. ....................................................................................................... 214. Juegos rítmicos y corporales..................................................................................... 235. Desarrollo de rondas infanti les ................................................................................. 24

Tema 2: Orientaciones Didácti cas en la Enseñanza de Acti vidades Rítmicas Expresivas. ..................................................................................................................... 26Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 261. La educación rítmica de Jaques Delcroze ................................................................ 262. La escuela de la danza de Anna Pavlova ................................................................. 28

Tema 3: La Danza en la Escuela. ................................................................................... 30Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 301. Expresión de la danza en la escuela ......................................................................... 302. Estrategias metodologías de la enseñanza de la danza en la escuela ..................... 32

Tema 4 : Didácti ca de las Danzas. .................................................................................. 35Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 351. Danzas Clásicas ........................................................................................................ 362. Danzas modernas .................................................................................................... 383. Danzas Folklóricas del estado plurinacional de Bolivia ............................................ 404. Prácti ca de pasos fundamentales y coreografí a ..................................................... 43

Tema 5: Elementos de la Danza .................................................................................... 47Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 471. Ritmo y movimiento. ............................................................................................... 482. Expresión corporal, espacio y esti lo......................................................................... 51

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 54Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 57Bibliografí a ..................................................................................................................... 58Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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RÍTMICA, EXPRESIÓN CORPORAL Y TÉCNICA DE LA DANZA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacíos y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

¡Bienvenida/o esti mada/o parti cipante!

Para entablar el desarrollo de esta Unidad de formación “Rítmica, Expresión Corporal y Técnica de la Danza”, es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades proyectadas en la presente guía de estudio. Como punto de parti da para la sesión presencial al inicio encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo desde nuestra experiencia y el contacto con la realidad”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de tu experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.

Posteriormente, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades formati vas teóricas/prácti cas programadas para el siguiente conjunto de bloques temáti cos:

• Fundamentación Teórica de la Expresión Rítmica y Corporal.

• Orientaciones Didácti cas en la Enseñanza de Acti vidades Rítmicas Expresivas.

• La Danza en la Escuela.

• Didácti ca de las Danzas.

• Elementos de la Danza.

Las mismas serán trabajadas en base a la Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante que durante el proceso de desarrollo de la presente guía, remiti rse constantemente al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

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GUÍA DE ESTUDIO

Materiales educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Materiales de escritorio (lápices, bolígrafos, bo-rrador, etc.)

Ayudará en la grafi cación e identi fi cación de las estructuras observadas.

Fotografí as de la danza Captar los disti ntos momentos relevantes en el desarrollo de la guía.

Plan de Desarrollo Curricular Organización de las ideas que permiti endo desa-rrollar las acti vidades de manera ordenada.

Actas Permite valorar y reconstruir hechos y acuerdos establecidos en las acti vidades.

Dossier digital Aprender a interpretar documentos bibliográfi cos en la comprensión y análisis de los contenidos.

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Partiendo desde nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad.

En este apartado vamos a describir brevemente la conceptualización de la expresión corporal de acuerdo a Arteaga (2003), quien menciona que la expresión corporal es un conocimiento personal, comunicación interpersonal, exteriorización de senti mientos internos del individuo (gestos, posturas, movimientos expresivos), al respecto de este criterio, ¿Qué opinión te me-rece? Escribe a conti nuación:

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GUÍA DE ESTUDIO

Posteriormente, la o el tutor conformará Equipos Comunitarios de Trabajo de no más de seis integrantes, quienes en sus respecti vos lugares, analizarán y observarán los siguientes videos: “Expresión Corporal Danza” (00:01 -06:06 min.) y “Expresión Corporal” (00:01- 12:56 min), los cuales nos muestran diversos gestos y movimientos de la danza y dramati zación.

A conti nuación, después de la observación y análisis del material audiovisual, las y los parti ci-pantes en sus respecti vos equipos, organizarán la presentación de una dramati zación, mimos y danzas, de acuerdo al contenido de los videos, mucho dependerá de la creati vidad de los integrantes.

Finalmente, en el siguiente cuadro, las y los parti cipantes de cada equipo, mencionarán y des-cribirán los movimientos y gestos desarrollados durante la acti vidad.

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Cómo maestra/o, ¿Cómo desarrollarías el proceso formati vo de la expresión corporal en tus estudiantes?

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GUÍA DE ESTUDIO

¿Qué estrategias metodológicas aplicarías en el desarrollo de las acti vidades de la expresión corporal?

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“Tu expresión corporal, defi ne tu personalidad aun sin hablar”

Charles Chaplin

En este contenido podremos conocer los “fundamentos teóricos de la expresión rítmica y corporal” el cual hace referencia a las formas básicas de la comunicación no verbal, es decir gestos o movimientos de las manos y los brazos que pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones subconscientes. Dicho de otra manera, las palabras se usan para establecer y man-tener relaciones personales, mientras que las señales no verbales se uti lizan para comunicar información acerca de los sucesos externos, es decir, para expresarse de una manera creati va, a parti r de movimientos, bailes, danzas, etc.

A parti r de lo expresado anteriormente, debemos considerar que la presente temáti ca se de-sarrolla en cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va, de acuerdo al Plan de Estudios, puesto que desde ese momento se desarrolla esas acti vidades que requieren movimientos, gestos y lenguajes.

Esta temáti ca a la maestra y al maestro será de gran uti lidad desarrollar el contenido, porque a través de ella podrá dar a conocer los movientes, gestos y lenguajes.

Los estudiantes, a través de este contenido podrán conocer las dramati zaciones los movimientos y gestos que se uti liza en la expresión corporal

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Defi nición de Expresión corporal.

La expresión corporal es una de las formas básicas para la comunicación no verbal. A veces los gestos o movimientos de las manos o los brazos pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones subconscientes. Para profundizar más este contenido, revisa la lectura (Gonzales, 2009) “Expresión y comunicación corporal en Educación Física” (Pág. 3 – 18), donde podrás encontrar defi niciones de diferentes autores.

Tema 1Fundamentación Teórico de la Expresión Rítmica y Corporal.

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GUÍA DE ESTUDIO

A parti r de ello, con la intención de hacer un análisis críti co del contenido, responde la siguiente pregunta:

Considerando el criterio de los diferentes autores, ¿Cuál es la defi nición más acertada acerca de la expresión corporal?

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En la lectura anteriormente revisada, también se puede encontrar aspectos relacionados con los pilares básicos de la expresión corporal, el mismo se refi ere a los movimientos, gestos y danzas. A parti r de ello, desarrolla lo siguiente:

En el siguiente cuadro te presentamos dos pilares fundamentales de la expresión corporal, las cuáles deberás describir de manera detallada cada una de ellas.

Técnica Espontaneidad

En el siguiente cuadro, menciona los elementos básicos de la expresión corporal y posterior a ello, describe cada uno de ellos.

Elementos Descripción

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Importancia de la Expresión corporal en la Infancia.

El lenguaje corporal y gestual engloba todas las manifestaciones que la o el estudiante realiza con su cuerpo: gestos, movimientos, sonrisas, miradas, etc., también transmite senti mientos acti tudes y sensaciones, es decir, que el cuerpo uti liza un lenguaje muy directo y claro.

Bajo estas consideraciones, analiza el siguiente texto: (Vivancos, S.A) “La Expresión Corporal en Educación Infanti l” (Pág. 4 – 11), el cual te muestra detalladamente los gestos, movimientos, el ritmo y danza. A parti r de ello, en el siguiente cuadro, realiza una sinopsis acerca del contenido.

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ESTADIO CARACTERÍSTICAS

ANABOLISMO

IMPULSIVIDAD MOTRIZ De 0 a 6 meses

EMOCIONAL De 3 a 12 meses

SENSORIO MOTOR Y PRODUCTIVO De 9 meses a 3 años

PERSONALISMO De 3 a 6 años

3. La expresión corporal como medio en el desarrollo de contenidos de la educación fí sica.

Una de las razones fundamentales de la existencia del ser humano a lo largo de su vida es la expresión corporal. Mediante ella desarrollamos conductas que ayudan a la comprensión de las mismas en otros seres humanos.

Para afi anzar más nuestros conocimientos, revisa la lectura (Borrego, 2014) “Evolución e In-tervención de la expresión corporal en el ámbito Educati vo” (Pág. 9 - 25), el cual nos indica la metodología de enseñanza. A parti r de ello, sinteti za el contenido en el siguiente cuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

A parti r de la acti vidad anterior, responder a las siguientes preguntas:

¿Qué metodologías aplicarías para desarrollar la expresión corporal con tus estudiantes?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la expresión corporal? Describa de acuerdo a la si-guiente tabla:

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Ventaja Desventajas

4. Juegos rítmicos y corporales.

En los videos “Secuencia de Rítmica Corporal 1” (00:01- 03:22 min.) y “Secuencia de Rítmica Corporal 2” (00:01 - 01:19 min), se muestra diversas estrategias y metodologías de enseñanza, los cuales, como maestras y maestros podemos emplear en el proceso formati vo de nuestros estudiantes.

A parti r de lo anteriormente mencionado, responde la siguiente cuesti ón antes:

¿Describe qué otra acti vidad de secuencia rítmica corporal aplicarías con tus estudiantes?

Durante el desarrollo de alguna acti vidad, seguramente muchos estudiantes tuyos no quisieron

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GUÍA DE ESTUDIO

parti cipar, a parti r de ello, ¿Como maestra/o qué metodología uti lizas o uti lizarías para que tus estudiantes sean partí cipes?

5. Desarrollo de rondas infanti les

En el texto (Cruz, 2011) “Rondas infanti les” (Pág. 6 - 13), se explica que las rondas infanti les son juegos colecti vos de niñas y niños, las cuales se trasmiten por tradición, además se cantan con rimas, haciendo rondas, líneas y fi las con movimientos.

Después de este breve preámbulo, responda la siguiente interrogante:

¿Cuáles son los ti pos de rondas?

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Posteriormente una vez mencionada los ti pos de rondas, desarrolla dos de ellas en la acti vidad fí sica con su respecti va explicación en el siguiente cuadro.

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Tema 2Orientaciones Didácticas en la Enseñanza de Actividades Rítmicas Expresivas.

Esti mada/o parti cipante a parti r del desarrollo del pre-sente contenido podremos conocer las “Orientaciones Didácti cas en la Enseñanza de las Acti vidades Rítmicas Expresivas”. De acuerdo a García Sánchez, es disciplina cientí fi ca que contribuye a la educación integral de las y los estudiantes, la fi nalidad es educar a través del cuerpo y el movimiento, uti lizando como medios de acti vidad fí sica y el deporte con fi nes formati vos.

Para esto debemos tener en cuenta que la presente te-máti ca se desarrolla en el cuarto año de Educación Se-cundaria Comunitaria Producti va de acuerdo al Programa de Estudio.

Para la maestra y maestro será de uti lidad desarrollar este contenido, porque a través de ella podrá dar a conocer las estrategias de la danza, a las y los estudiantes, para los cuales también será sumamente esencial, puesto que les permiti rá ampliar sus conocimientos respecto a las acti vidades rítmicas expresivas, además desarrollará una buena coordinación.


1. La educación rítmica de Jaques Delcroze

Para Jaques-Dalcroze, el estudio de la música es el conocimiento de sí mismo. La Música, arte de la expresión, es la imagen humana: senti r para expresarse, conocerse para construirse.

Para ampliar más el contenido, revisa el siguiente texto: (Rodríguez, s.f.) “La Rítmica de Emile Jaques Dalcroze” (Pág. 1- 6), a parti r de ello, desarrolla las siguientes acti vidades:

¿Qué es la rítmica Dalcroze?

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A conti nuación, considerando la lectura anterior en donde se menciona tres principios, desa-rrolle cada una de ellas de acuerdo al siguiente cuadro:

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN

LA EXPERIENCIA SENSORIAL Y MOTRIZ

EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL.

LA EDUCACIÓN RÍTMICA Y MUSICAL

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GUÍA DE ESTUDIO

• Lee y refl exiona sobre esta frase y en el siguiente cuadro escribe tu refl exión

“Dominar el cuerpo, en todas sus relaciones con el espíritu y la sensi-bilidad, es romper las resistencias que paralizan el libre desarrollo de nuestras facultades de imaginación y creación”.

Dalcroze

Refl exión

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2. La escuela de la danza de Anna Pavlova

Para abordar este contenido es importante conocer la escuela de Anna Pavlova, por eso te recomenda-mos que leas el siguiente texto: (Dallal, 1919) “Anna Pávlova en México”, el cual te permiti rá profundizar el contenido y afi anzar tus conocimientos.

A parti r de ello, desarrolla las siguientes acti vidades:

Realiza una sinopsis sobre la historia de Anna Pavlova en el siguiente recuadro.

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Después de haber asimilado más acerca de la vida de Anna Pavlova, posteriormente comparte estos conocimientos con tus estudiantes de tu Unidad Educati va. En el siguiente cuadro, escribe tus conclu-siones acerca de la ‘escuela de danza de Pavlova.

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Tema 3La Danza en la Escuela.

“Los grandes bailarines no son geniales por su técnica

Son geniales por su pasión”

Marta Graham

El desarrollo de esta Unidad Temáti ca es de benefi cio para las maestras y maestros, pues-to que a través de ella podrán enseñar las dan-zas de acuerdo a la edad de las estudiantes dentro de su Unidad Educati va, desarrollando habilidades y destrezas que ti enen cada uno de ellos.

De acuerdo al Programa de Estudio, los contenidos de esta temáti ca se desarrolla en el cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va.

Para las y los estudiantes ti ene la uti lidad de conocer los diferentes ti pos de danzas, además mediante la danza podrá conocer la psicomotricidad.

Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Expresión de la danza en la escuela

Sabemos que la danza es un arte donde se uti liza el movimiento del cuerpo con cierto compás o ritmo. Pero para ahondar más en el contenido, analiza el siguiente texto: (Marti nez) “La Danza en la Escuela” (Pág. 1 - 3), en el cual encontrarás las característi cas y objeti vos de la danza.

Posterior a todo ello, responda a las siguientes preguntas, a parti r de tus conocimientos.

¿Cuáles son las característi cas de la danza?

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¿Cuáles son los objeti vos de la danza?

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GUÍA DE ESTUDIO

Después de haber desarrollado las preguntas, a conti nuación en grupos comunitarios realiza una danza, y en el siguiente cuadro registra la acti vidad que se va realizar.

2. Estrategias metodologías de la enseñanza de la danza en la escuela

La metodología que se uti liza en la educación infanti l se basa en el aprendizaje vivenciado, ex-periencial y global, por lo que además de la danza, se trabajan otras capacidades no motrices, como las cogniti vas, afecti vas, sociales, intelectuales. Para conocer más sobre el tema lee el siguiente texto (García) “Expresión Corporal y Danzas en Educación Infanti l”, (Pág. 21 - 23), donde encontrarás la metodología y las estrategias de enseñanza en la educación infanti l.

Posteriormente, desarrolla las siguientes acti vidades:

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¿Cuál es la madera correcta para la enseñanza la danza en las Unidades Educati vas?

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GUÍA DE ESTUDIO

Conti nuando con el análisis de la lectura, la o el tutor conformará equipos comunitarios de trabajo de no más de 3 parti cipantes, luego realiza una presentación de la danza uti lizando estrategia y metodologías y en el siguiente cuadro anota la planifi cación de dicha acti vidad.

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Didáctica de las Danzas. Tema 4

“No trato de Bailar mejor que na-die. Solo trato de bailar mejor que yo”

(Mikhail Baryshnikov)

A parti r de este momento y en el lap-so del desarrollo del proceso forma-ti vo, podremos conocer sobre este tema y su importancia. Al respecto María Dolores Ródenas (s.f.), nos dice que la danza en la actualidad, es reconocida como una forma de expresión y movimiento que conti e-ne elementos de ritmo y una acción corporal indispensables en el pro-ceso formati vo del área de Educación Física. En nuestro país, la Educación Física y la danza popular han estado, desde siempre, muy estrechamente relacionadas ya que ambas implican el movimiento del cuerpo. Dicho movimiento requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rítmicas. Es muy importante el conocimiento vivenciado del propio cuerpo, su aceptación y mejorar sus posibilidades motrices.

Esta temáti ca se desarrolla en el cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va de acuerdo al Programa de Estudio del Diseño Curricular.

A parti r de ello, para las y los maestros, esta temáti ca será de benefi cio, porque a través de ella podrán desarrollar la didácti ca de la danza y las metodologías, coreografí as de la misma. De la misma manera para las y los estudiantes es importante que conozcan esta temáti ca, ya que les permiti rá desarrollar movimientos, coordinación y motricidad.


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GUÍA DE ESTUDIO

1. Danzas Clásicas

El ballet clásico es un arte de la suavidad, a veces enérgica, a veces doliente, un arte disti nguido, si se quiere, aunque los personajes que se interpreten sean aldeanos, cómicos o silvestres, el bailarín siempre será elegante.

Para ahondar más tus conocimientos, lee el siguiente texto: (Cuenca, 2009) “Opti mización en procesos cogniti vos y su repercusión en el aprendizaje de la danza” (Pág. 32 -34), donde podrás ver los ejes esenciales y la metodología de enseñanza.

Ahora bien, a parti r de este conocimiento, desarrolla las siguientes acti vidades:

• Considerando tus saberes y conocimientos, desarrolla una acti vidad en equipos comuni-tarios no más de tres parti cipantes en semicírculo aplica las técnicas de la danza clásica, y en el siguiente cuadro grafi ca la coreografí a de la danza.

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A parti r de la lectura y acti vidad anterior, indica cuáles son las posiciones de los brazos y de los pies.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Danzas modernas

Este talento cobra una mayor importancia, mediante el movimiento de los límites del espacio que circunda al bailarín. Para ello es necesario una adecuada y correcta preparación técnica que sobrepase las fronteras propias del eje corporal.

Después de este breve introducción, analiza el siguiente texto: (Cuenca, 2009) “Opti mización en procesos cogniti vos y su repercusión en el aprendizaje de la danza” (Pág. 35 – 36), donde encontrarás la técnica de la danza moderna, la cual es similar a la ‘danza clásica’, solamente varía con algunos movimientos de los pies que son un poco separadas y se baila con las puntas de los pies hacia adelante.

Ahora, considerando tu posición personal, realice una sinopsis del contenido en el siguiente cuadro:

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Posteriormente, después de la acti vidad anterior; en grupos comunitarios realiza una danza moderna a parti r de tus conocimientos, en el siguiente cuadro grafi ca la coreografí a de la danza.

Finalmente realiza un mapa mental de todo el contenido.

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Danzas Folklóricas del estado plurinacional de Bolivia

El año 2012 ha sido importante para la investi gación y promoción de las danzas de Bolivia, lo que no pudieron lograr las insti tuciones estatales lo lograron dos investi gadores independientes: la Dra. Eveline Sigl y el Lic. David Mendoza Salazar quienes redactaron dos tomos de “No se baila así no más...” un estudio profundo y exhausti vo sobre las danzas autóctonas y folklóricas del país de 1600 páginas.

A parti r de esta breve refl exión, para profundizar más tus conocimientos sobre este contenido, te sugerimos que leas el siguiente texto: (Sigl, s.f) “No se baila así no más…” (Pág. 1- 6), en donde encontraras diferentes ti pos de danzas folklóricas de Bolivia.

Posterior a la lectura, realiza una sinopsis de todo lo comprendido y anota los aspectos más relevantes en el siguiente recuadro:

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Una vez realizada la sinopsis, responde la siguiente pregunta a parti r de tus conocimientos

¿Cuál es la razón por la que realizan un estudio sobre las danzas boliviana?

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GUÍA DE ESTUDIO

Sabemos que en Bolivia existen muchas danzas folklóricas, menciona algunas de tu comunidad y descríbelo de acuerdo al siguiente cuadro:

Tipo de danza y provenientes de diferentes ámbitos sociales, históricos y regionales

Descripción

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4. Prácti ca de pasos fundamentales y coreografí a

La danza es la expresión, que se genera por medio del movimiento de una necesidad interior que se ordena progresivamente en el ti empo y en el espacio, cuyo resultado transciende en el nivel fí sico. Contenido que ampliaremos en el texto (Americana, 1954) “Danza y Expresión Corporal” (Pág. 2 - 19), el cual indica los fundamentos de la coreografí a formas y la metodo-logía de la enseñanza.

Bajo estas consideraciones, realiza las siguientes acti vidades:

A parti r de tus conocimientos y análisis del texto, desarrolla los siguientes cuadros:

Formas de la Danza Descripción

Danza clásica

Danza moderna

Danza contemporánea

Tipos de coordinación Explicación

Coordinación dinámica general

Coordinación óculo-manual

Coordinación óculo-pie

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GUÍA DE ESTUDIO

A conti nuación, responde las siguientes preguntas:

¿Cales son las fases de la coreografí a?

¿Cuáles son las metodologías de una coreografí a?

Describa los elementos de la coreografi ar en el siguiente cuadro.

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Finalmente, menciona y defi ne los ti pos de coreografí a, de acuerdo al siguiente cuadro:

Tipos de la Coreografí a Defi nición

Coreografí a grupal

Coreografí a expresiva

Coreografí a distributi va

Coreografí a principal

Coreografí a Folklórica

Elabora un Plan de Desarrollo Curricular, tomando en cuenta cualquier contenido de la unidad temáti ca abordada, deberás considerar los datos referenciales.

A conti nuación, te presentamos el formato para que en base a ello puedas desarrollarlo.

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GUÍA DE ESTUDIO

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año: Tiempo:• Campo:• Área: Bimestre:

Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Tema 5

Elementos de la Danza

“La danza es el lenguaje secreto del alma”

(Martha Grahan)

Esti mada/o parti cipante, a parti r del desa-rrollo de la presente temáti ca, podremos conocer los elementos de la danza, los cuales se interrelacionan, logrando trans-miti r emociones al público y también para el mismo bailarín. El uso predominante de uno u otro elemento del movimiento, no es siempre parejo, en ciertos bailes predo-mina el ritmo, en otros el uso del espacio, etc.; también es importante destacar que de acuerdo al ti po y género de baile, se acentuará ambos elementos.

Para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en el cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va, de acuerdo al Programa de Estudio.

Con la asimilación de estos contenidos, la maestra y maestro podrá dar a conocer los elementos de la danza, por otra parte desarrollará las habilidades en sus estudiantes, a quienes permiti rá ampliar sus conocimientos respecto al tema, además desarrollar una buena coordinación de todo su cuerpo.

Profundización a parti r del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

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GUÍA DE ESTUDIO

1. Ritmo y movimiento.

El ritmo da fl uidez al movimiento, del cuerpo y la mente, se funden en uno sólo con la magia del ritmo. El rendimiento y la cualidad del movimiento se ven superados cuando el ritmo está inmerso en las secuencias a ejecutar, la acción de la voluntad se ve superada por la imaginación y la creati vidad.

Para profundizar más tus conocimientos, analiza el siguiente texto: (Lozano, 1948 ) “Funda-mentos del movimiento corporal ritmo y expresión” (Pág. 6 – 16), donde encontrarás las conceptualización de los diversos movimientos.

• A conti nuación después de un pequeño análisis realiza las siguientes acti vidades a parti r de tus conocimientos:

Realiza una danza, en equipos comunitarios, Identi fi ca algunos gestos, posiciones o movimien-tos que realizan durante la acti vidad. Descríbelos, y grafi ca o bien busca alguna fotografí a que los ilustre.

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Representación Gráfi ca

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Una vez ejecutada la anterior acti vidad, analiza la siguiente pregunta:

¿Los gestos, posiciones y movimientos tendrán algún signifi cado? ¿Qué opinión ti enes al res-pecto? Analiza y comenta tu criterio y explica en qué aspectos son reconocibles.

Además de los gestos, las posiciones y los movimientos, existen otros elementos visuales en los cuales podemos “leer” los signifi cados de la danza. Estos elementos son: los trajes tí picos y los diseños coreográfi cos. A parti r de ello, describe, grafi ca o busca fotografí as de alguno de estos elementos en el siguiente cuadro:

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Representación Gráfi ca

En cada equipo presenta una danza creada, donde se vea los movimientos y gestos. El resto

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GUÍA DE ESTUDIO

emite su opinión y plantea los aspectos de la interpretación e propone en qué puntos es ne-cesario mejorar.

A conti nuación, en el texto (Pose, 2013) “Expresión corporal: Desarrollo de la desinhibición a través del juego” (Pág. 29- 35), encontrarás diferentes sesiones de juego con diferentes ti pos de ritmos. Desde esta perspecti va, sinteti za con tus propias palabras el esquema propuesto que se encuentra en el texto.

51


2. Expresión corporal, espacio y esti lo.

La expresión corporal es la técnica practi cada por el intérprete para expresar circunstancias de su papel por medio del gesto y movimiento, con independencia de la palabra.

Para profundizar más tus conocimientos, lee el siguiente texto: (Lozano, 1948 ) “Fundamentos del movimiento corporal ritmo y expresión” (Pág. 17 – 50), donde encontraras toda la infor-mación que necesitas para realizar las siguientes acti vidades:

Analiza la siguiente imagen de ‘expresión corporal’, luego describe la interpretación que ti enes de la misma en el siguiente cuadro:

Analizando la acti vidad anterior, en el siguiente cuadro, señala algunas característi cas impor-tantes de la expresión corporal.

52

GUÍA DE ESTUDIO

Finalmente, a parti r de tus conocimientos, responde a la siguiente cuesti onantes, ¿Qué signifi ca el término expresión corporal? ¿Para qué sirve?

Después de haber realizado la lectura y haber desarrollado las acti vidades, elabora un Plan de Desarrollo Curricular, tomando en cuenta los datos referenciales. A conti nuación, te presenta-mos el formato, para que en base a ello puedas desarrollarlo.

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Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año: Tiempo:• Campo:• Área: Bimestre:

Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

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Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

54

Orientaciones para la Sesión de Concreción

Como acti vidad de concreción y a parti r de las experiencias adquiridas en torno a los disti ntos enfoques, metodologías y estrategias de enseñanza, te proponemos que el desarrollo de las acti vidades sean más dinámicas.

1. Auto formación para profundizar las lecturas complementarias

Ahora bien, imaginamos que durante el desarrollo de la presente Guía de Estudio, has podido adquirir y ampliar tus conocimientos, en principio es importante organizar nuestro ti empo, de manera que podamos concreti zar el proceso de autoformación, lo que implica la investi gación orientada a la producción de conocimiento analíti co y refl exivo. Para lo cual será necesario re-visar las lecturas de profundización sugeridas en anexos, esto con la intención ahondar en los contenidos y desarrollar de manera efecti va la sesión de concreción con nuestros estudiantes.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular, considerando el involucramiento del contexto.

A parti r de ello, te proponemos desarrollar una acti vidad denomina “Concurso de baile” el tí tulo del mismo pueden elegir en consenso con las y los estudiantes.

Para el desarrollo de esta acti vidad, deberás trabajar en base a los siguientes aspectos:

1. Se debe elaborar un Plan de Desarrollo Curricular, el cual deberá ser fi rmada por la o el director.

2. La o el maestro deberá enviar una solicitud al director (a), solicitando un espacio para desarrollar la acti vidad.

3. Posteriormente se lanzará una convocatoria para el concurso, podrán parti cipar niñas/os como también jóvenes y señoritas.

4. Luego, la o el maestro deberá socializar y dialogar con las y los estudiantes acerca de la acti vidad que se va realizar, como también de la premiación. además se realizará la planilla de los parti cipantes.

Esta acti vidad se desarrollará con el fi n de conocer más el tema de la Expresión Corporal

55


Una vez concluido los concursos de baile, con la idea de valorar el esfuerzo de las y los estu-diantes y presentar el resultado de la acti vidad desarrollada, se abrirá un espacio de valoración comunitaria, es decir los estudiantes exteriorizarán sus conocimientos adquiridos y socializarán. Es una presentación previamente organizada esto con la intención de llegar a la prácti ca.

3. Narración de la experiencia educati va trasformadora.

Para consolidar una experiencia educati va trasformadora y producti va, narre el proceso for-mati vo de la guía acti vidad de concurso de baile donde demuestre los movimientos gestos etc. Bajo los siguientes criterios:

Un primer aspecto que debemos refl exionar para comprender la necesidad histórica del MES-CP y del nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo educati vo. Debemos ser conscientes de las cuesti ones irresueltas por los modelos educati vos

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GUÍA DE ESTUDIO

Ahora bien esta acti vidad ti ene que tener evidencias de la aplicación de la planifi cación realizada estos pueden ser: fotografí as videos, planifi caciones curriculares, la lista de los parti cipantes, etc.

57

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Rít-mica, Expresión Corporal y Técnica de la Danza”, de acuerdo a las siguientes medidas:

Evaluación de Evidencias

• El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti -vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

• Conclusiones.

Evaluación Objeti va

Será una evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacio-nado con los temas planteados.

58

Bibliografía

• Americana, I. L. (1954). Danza y Expresion Corporal .

• Borrego, J. J. (2014). Evolución e Intervención de la Expresión Corporal en el Ámbito Educati vo .

• Cuenca, M. I. (2009). Opti mización en el proceso cogniti vos y su repercución en el aprendizaje de la danza

• Dallal, A. (1919). Anna Pávlova en México.

• García, A. I. (s.f.). Expresíon Corporal y Danzas en Educación Infanti l .

• Gonzales, C. V. (2009). Expresion y Conicacion Corporal en Educación Física.

• Lozano, M. E. (1948 ). Fundamentos del Movimiento Corporal Ritmo y Expresión .

• Marti nez, J. C. (s.f.). La Danza en la Eescula .

• Pose, R. S. (2013). Expresió Corporal: Desarrollo de la desinhibicion a traves del juego .

• Rodriguez, I. E. (s.f.). La Ritmica de Emile Jaques Dalcroze.

• Sigl, E. (s.f.). "No se Baila así no más". La Paz.

• Treviño, L. J. (s.f.). Rondas Infanti les .

• Vivancos, B. y. (S.A). La Expresion Corporal en Educacion Infanti l.

59


Anex

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GUÍA DE ESTUDIO

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Guía de Estudio

rítmica, expresión corporal y técnica de la danza

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