“expresiÓn corporal y danza educativa para …
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
“EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA EDUCATIVA PARA
ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE DOWN, COMO MEDIO DE
CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN”
Modalidad: Propuesta Pedagógica
Seminario para optar al Título de
Profesor de Educación Física, Deportes
y Recreación y al Grado Académico
de Licenciado en Educación
SUSANA MIRANDA MILLATUREO
NATALIE ZAMORANO MUÑOZ
VALDIVIA – CHILE
2012
2
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Profesora Patrocinante: Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
“EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA EDUCATIVA PARA
ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE DOWN, COMO MEDIO DE
CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN”
Modalidad: Propuesta Pedagógica
Seminario para optar al Título de
Profesor de Educación Física, Deportes
y Recreación y al Grado Académico
de Licenciado en Educación
SUSANA MIRANDA MILLATUREO
NATALIE ZAMORANO MUÑOZ
VALDIVIA – CHILE
2012
3
COMISIÓN EVALUADORA
Profesora Patrocinante
_____________________________
Mg. Loreto Libuy Castro
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
Profesores Informantes
____________________________
Dr. Sergio Toro Arévalo
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Facultad de Filosofía y Humanidades
____________________________
Prof. Melisa Guerrero Coronado
Profesora de Educación Física
Universidad Santo Tomás
____________________________
Profesora Verónica Pino Espinoza
Educadora Diferencial
Escuela Diferencial Ríos de Valdivia
4
DECLARACIÓN
Nosotras, SUSANA MIRANDA MILLATUREO, Rut [16.842766-2] y
NATALIE ZAMORANO MUÑOZ, Rut [17.694.781-0] estudiantes adscritas a
la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile,
declaramos que somos autoras del presente trabajo, que lo realizamos en su
integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.
__________________________ __________________________
Susana Miranda Millatureo Natalie Zamorano Muñoz
5
AGRADECIMIENTOS
Finalizando esta etapa de mi vida, quisiera agradecer a todas aquellas
personas que me brindaron su apoyo, alegría y ánimo durante mi proceso de
formación profesional, sobre todo durante el último año de mi carrera, siendo
este uno de los más complicados y difíciles anímicamente.
En primer lugar, a mi madre, aquella que me brindó desde el primer momento
su apoyo incondicional tras mi decisión de cursar una carrera profesional. Por
tus palabras y demostraciones de cariño, amor, esfuerzo y apoyo
incondicional confiando en mí desde el primer momento muchas gracias. Te
amo.
A mi padre, que me apoyó, aquel que me escuchó cuando más lo
necesitaba, un hombre que demuestra su cariño, pero alegra la existencia,
muchas gracias por tu compañía, cariño y apoyo.
Por ti y por mi madre luché para ser profesional, para que se sintieran
orgullosos de que su niña está cumpliendo unos de sus sueños, ser una
profesional.
Amigos Valdivianos, en especial a la Pía y Maurren, muchas gracias por
estar presente en mi vida y dar esas palabras de ánimo y apoyo. Las quiero.
A Cristóbal Castillo, agradecerte por estar presente en mi vida, por
entregarme una sonrisa y esas palabras de ánimo cuando más lo necesitaba,
por escucharme y por entenderme, por creer en mí, y por seguir a mi lado a
pesar de los problemas, muchas gracias.
Susana Miranda Millatureo
6
AGRADECIMIENTOS
Es increíble que haya llegado este momento, en el que debo agradecer a
quienes fueron parte de todo mi proceso de enseñanza, desde básica y
media hasta enseñanza superior.
En primer lugar agradezco a mi familia, en especial a mi madre Deisa Muñoz
por sus palabras llenas de paz, amor y ternura cuando más lo necesité y a mi
padre Mauricio Zamorano por su apoyo incondicional y por creer siempre en
mí. Muchas gracias.
En segundo lugar a mis amigos quienes me brindaron mucha fuerza y alegría
en los momentos de desesperación y tristeza, Tania Hidalgo, Katherine
Lambert, Laura López, Constanza Pozo y Felipe Villanueva.
En tercer lugar pero no menos importante, agradecer a una persona muy
especial quien estuvo a mi lado en todo momento y quien a pesar de las
adversidades y diferencias me apoyó, ya fuese con una mirada, una palabra
de aliento o un abrazo lleno de amor. Muchas gracias Julio Godoy.
Finalmente agradecer la compañía y bendición de Dios, sin la cual no habría
podido llegar hasta estas instancias.
Natalie Zamorano Muñoz
7
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado principalmente a todos los niños y niñas de los
establecimientos educacionales con necesidades educativas especiales,
específicamente aquellos que hicieron posible la prueba piloto de nuestra
propuesta pedagógica, Centro de estimulación temprana Inkapoyen y la
Escuela diferencial Ríos de Valdivia.
En segundo lugar a todas las profesoras quienes se hicieron partícipes de
nuestro proceso de investigación, en la Universidad Austral a nuestra
profesora patrocinante Loreto Libuy y en los establecimientos intervenidos a
Verónica Pino y Fabiola Brandt.
Finalmente, dedicaremos nuestra propuesta a todos aquellos estudiantes
que se encuentran estudiando esta hermosa carrera de pedagogía, que a
pesar de las dificultades que se presentan en el camino, siguen luchando por
salir adelante y ejercer.
8
ÍNDICE
Página
RESUMEN ------------------------------------------------------------------- 10
ABSTRACT ------------------------------------------------------------------ 11
INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------- 12
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DE LA NECESIDAD
PEDAGÓGICA --------------------------------------------------------------
15
1.1Planteamiento de la necesidad pedagógica ---------------- 16
1.2Objetivos de la propuesta --------------------------------------- 22
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL---------------- 23
2.1 Síndrome de down, su historia, actualidad y educación 24
2.2 Expresión corporal y creatividad ----------------------------- 28
2.3 Danza como medio de expresión y comunicación ------ 31
2.4 Síndrome de Down y la Danza ------------------------------- 33
2.5 Educación emocional en niños con síndrome de down 35
2.6 Decreto 87 e instructivo de 1990 ----------------------------- 37
2.7 Opinión de expertos y destinatarios ------------------------- 40
CAPITULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA --------------------------------------------------------------
43
3.1 Nombre de la propuesta ---------------------------------------- 44
3.2 Análisis de la situación ------------------------------------------ 44
3.3 Subsector, nivel, unidad didáctica y relación con otros
Subsectores ------------------------------------------------------------
45
3.4 Descripción de la propuesta------------------------------------ 46
3.5 Objetivos ------------------------------------------------------------ 47
3.6 OFT / OFV / Aprendizajes esperados / CMO ------------- 47
3.7 Actividades y Cronograma ------------------------------------- 49
3.8 Recursos ----------------------------------------------------------- 77
3.9 Orientaciones didácticas --------------------------------------- 81
3.10 Instrumentos de evaluación ---------------------------------- 82
9
CAPÍTULO IV --------------------------------------------------------------- 87
4.1 Conclusiones ------------------------------------------------------ 88
4.2 Limitaciones ------------------------------------------------------- 91
4.3 Proyecciones de la propuesta --------------------------------- 93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ---------------------------------- 95
REFERENCIAS ELECTRONICAS ------------------------------------ 97
ANEXOS ---------------------------------------------------------------------- 99
10
RESUMEN
En la siguiente propuesta pedagógica, se presenta una unidad
didáctica que se incorpora a las clases de educación física (en adelante EF)
para niños con Síndrome de Down (en adelante S.D), relacionada con la
expresión corporal y la danza educativa, la que cuenta con nueve sesiones
que los establecimientos pueden aplicar cuando estimen convenientes. Para
fortalecer y reconocer los aspectos a mejorar, se aplicó una prueba piloto a
dos establecimientos de Valdivia, Escuela diferencial Ríos de Valdivia y
Centro de Estimulación Temprana Inkapoyen, efectuada entre los meses de
octubre y noviembre del año 2012.
El propósito fundamental de esta propuesta, es lograr mejorar la
capacidad de expresión, comunicación y creatividad en niños con SD, por
medio de intervenciones en las clases de educación física adaptada, que
realizan en establecimientos educacionales diferenciales que atienden a
personas con SD. Para indagar en este tema fue necesario revisar diferentes
fuentes teóricas de las danzas como medio de expresión, creatividad y los
beneficios que éstas tienen en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (en adelante NEE), en especifico SD. La unidad propuesta, ha
sido levantada a través de entrevistas a docentes especialistas de los
centros educativos, y a través de la aplicación de algunas sesiones de
expresión corporal y danzas.
Palabras claves: Síndrome de Down, Expresión Corporal y Danzas,
Creatividad y Comunicación.
11
ABSTRACT
On the following pedagogical proposal, we present a teaching unit
that incorporates to the physical education classes (hereafter EF) for children
with Down syndrome (hereafter SD), related with body language and dance
education, which has nine sessions that establishments may apply when
choosing. So to strengthen and recognize areas for improvement, a pilot test
was applied on two establishments of Valdivia, Ríos de Valdivia differential
School and Early Learning Center Inkapoyen, developed between October
and November 2012.
The main purpose of this proposal is to improve the ability of
expression, communication and creativity in children with DS, by means of
interventions on adapted physical education classes that student on
differentials educational establishments that serve people with DS. To
investigate this topic was necessary to review different theoretical sources of
dances as a means of expression, creativity and the benefits that it has on
students with special educational needs (hereafter SEN), specifically SD. The
proposed unit has been raised through interviews to specialist teachers of
schools, and through application of some body language sessions and
dances.
Keywords: Down syndrome, body language, dances, creativity and
communication.
12
INTRODUCCIÓN
La educación especial en Chile tiene por primera vez lugar en el año
1852, con la creación de la primera escuela de sordos-mudos, convirtiéndose
en un importante logro para nuestro país. Esto generó un incentivo para que
muchas personas crearan diferentes establecimientos diferenciales, para
niños y niñas con NEE, dándoles la oportunidad de educarse de manera
igualitaria.
Desde ese entonces hasta la década del 90, se comienzan a
presentar varias interrogantes en relación al funcionamiento de los
establecimientos, por lo que el MINISTERIO tras esta problemática, analiza y
propone una nueva reforma educacional, desarrollando políticas y
orientaciones didácticas, con el fin de mejorar y brindar herramientas
necesarias para la integración social (Godoy, M. 2004). En conjunto con esto,
se crea la ley de integración, por lo que gran cantidad de escuelas
comienzan a recibir estudiantes con NEE en sus salas de clases. Sin
embargo, hoy en día a pesar de toda la ayuda y facilidades entregadas por
esta ley, han descuidado el sistema educativo diferencial. Por lo que en este
trabajo se ha planteado una propuesta, que abarque las deficiencias de
contenidos encontradas en el área de educación física adaptada para niños
con SD.
La presente propuesta pedagógica, se plantea tras indagar en el
decreto 87, donde se presenta una adaptación de los planes y programas
que el Ministerio de Educación ofrece en Chile, en los cuales no se
encuentran insertas las unidades de expresión corporal y las danzas como
un sólo contenido, ni como parte del sub-sector de Educación Física, sino
que aparecen separadas para desarrollarlas como dos conceptos diferentes
y dentro del área artística. No obstante, hemos considerado que es muy
importante llevarlas a cabo como un “todo”, ya que como nos menciona
Castañer, sin expresión corporal no se puede llevar a cabo la danza:
13
Dentro de la expresión corporal, la danza nos abre posibilidades de crear, con los gestos
del cuerpo un mensaje estético cargado de emoción y de ideas. Aspectos como la
actitud corporal, la mirada, el espacio que ocupa el cuerpo al bailar, pueden
transmitirnos muchos mensajes.
La expresión corporal la podemos entender como una especie del lenguaje del silencio,
y es precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor relevancia y
desde donde nos podemos aproximar más a la idea de lenguaje corporal, especialmente
desde que se emplean técnicas expresivas específicas como las propias del mimo, la
danza, el baile, la dramatización, etc. (2002:7).
El propósito que se busca lograr, es mejorar la capacidad de
comunicación y creatividad de los niños con síndrome de down, en un
contexto social y personal, a través de la inserción de una unidad didáctica
en las clases de educación física adaptada, por lo que entendemos tras la
anterior cita, que todos tenemos posibilidades de expresarnos, por lo que
debemos aprovechar nuestro cuerpo que nos ofrece considerables
beneficios de expresión y comunicación, los que debemos potenciar y poner
en práctica continuamente en la vida cotidiana y con mayor entusiasmo y
esmero si sabemos que tenemos estudiantes que esperan aprender de
nosotros.
La idea surge tras identificar una debilidad en el decreto 87/90,
documento base de los establecimientos diferenciales a los cuales se
asistió. Para abordar esta temática, se contempló una unidad de expresión
corporal y danza educativa, la que puede ser desarrollada a lo largo de 9
sesiones y aplicada a cualquier establecimiento que requiera de un trabajo
de este tipo.
Una primera mirada, hace referencia a los antecedentes de la
necesidad pedagógica, en la que se detalla el por qué de la aplicación de
esta propuesta y así mismo todos los datos que trae consigo este tema,
finalizando con los objetivos que se pretenden lograr luego de su realización.
Durante el desarrollo del marco teórico-referencial, se da cuenta de
las principales temáticas relacionada con la propuesta: realidad actual de la
14
educación de niños SD en instituciones escolares, expresión corporal y
creatividad, danza como medio de expresión y comunicación, síndrome de
down y la danza, educación emocional en niños con SD, decreto 87/90 y
opinión de expertos y destinatarios referentes a la propuesta pedagógica.
En el apartado central de la propuesta pedagógica se presentan los
contenidos y metodologías para llevarlas a cabo en colegios a los que
asistan niños con síndrome de down, donde se pretende realizar un trabajo
gradual y progresivo, logrando conocer el propio cuerpo y sus posibilidades
de movimiento, hasta llegar a acciones propias de la danza. La propuesta
está diseñada para un trabajo en conjunto entre alumnos y profesores, donde
se produzca colaboración entre ambos actores de la educación, en un
entorno de aprendizaje que permita significados y confianzas, abarcando el
medio de aprendizaje significativo en ambientes propicios.
Y finalmente se establecen las conclusiones confeccionadas tras
adquirir los datos que surgen al diseñar, comprobar y analizar la propuesta
pedagógica en dos establecimientos de Valdivia donde asisten niños con SD:
Colegio Ríos de Valdivia y Centro de Estimulación Temprana Inkapoyen, en
donde además se darán a conocer las limitaciones y proyecciones
descubiertas durante el proceso.
15
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES DE LA NECESIDAD PEDAGÓGICA
16
1.1 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD PEDAGÓGICA
La necesidad pedagógica surge tras analizar los planes y programas
adaptados que entrega el MINEDUC para la educación diferencial, por lo que
nos enfocamos primordialmente en el plan y programa de educación física
que es lo que nos convoca.
Luego de leer el decreto 87/90 y corroborar en dos establecimientos
de educación diferencial en la localidad de Valdivia, pudimos llegar a la
conclusión que no están insertos, ni presentes los contenidos de expresión
corporal y danzas dentro del sub-sector de educación física, encontrándose
en un área diferente; área artística. Por lo que se llegó al consenso de crear
una unidad didáctica que complemente la necesidad dentro de las clases de
educación física, relacionando a la expresión corporal y danzas dentro de
una sola propuesta educativa, dado que según los postulados de Castañer y
otros autores son disciplinas inter-dependientes y complementarias. Sin
embargo, si lo analizamos desde otro punto de vista podemos darnos cuenta
que durante todo el año en las clases de educación física es importante
abordar contenidos de coordinación, expresión, danzas nacionales e
internacionales (entre otros), porque es así como se va constituyendo al ser
humano íntegramente. En este sentido, queda en evidencia que es
fundamental tratar temas que trasciendan la capacidad física o la resistencia
cardiovascular. Ante lo cual si lo analizamos desde esta perspectiva,
Castañer aporta:
Parece estar ya ampliamente reconocido que el contenido de la Educación Física
es el movimiento, y que las manifestaciones del movimiento pueden ser variadas y
episódicas: el juego, la gimnasia, los deportes, la danza o las actividades
recreativas, ocupan el tiempo de práctica motriz en la escuela.
Pero no parece estar tan aceptada la evidencia de que la propia persona debe ser
el verdadero objetivo de la educación. Su identidad personal, su auténtica realidad
subjetiva, su capacidad de autogestión para obtener su propio desarrollo
fundamentado en la relación libre entre varias alternativas, y su contributo a
gestionar su actividad motriz en todos los ámbitos donde el sujeto quiera suelen
17
ser considerados por la mayoría como objetivos no propios de la Educación Física,
concepción ésta que debemos desterrar (2001:09).
Si analizamos el sistema educativo, ya sea diferencial o común, nos
podremos dar cuenta que gran parte de los contenidos se desarrollan bajo el
mando directo, restringiendo el proceso creativo e integral de los estudiantes.
Esto se ve demostrado en las clases estructuradas y rígidas que adoptan
docentes en el área de educación física, donde su proceso de aprendizaje es
técnico y enfocado al movimiento, centrado en la explicación y demostración
del docente e imitado por el alumno, características que demuestran el saber
hacer. Es por ello, que nos lleva a buscar una manera de cambiar el estatuto
ya implantado y aplicar un sistema libre de decisiones, donde el profesor
propondrá actividades y situaciones, mientras que los estudiantes serán los
principales actores de la escena, creando y actuando según ellos estimen
convenientes. Tras lo mencionado, da indicios a un acercamiento del
paradigma de Castañer referente a los contenidos de este subsector,
integrando los beneficios de la expresividad del ser humano desde la
comunicación y creatividad.
Por esta razón, se presenta la danza como un área que compromete
el entorno educativo y al sujeto como un ser íntegro, sin dañar las
necesidades que tengan los estudiantes.
Imagen 1: Elementos de la danza que conforman la expresión corporal de Castañer, M. (2002:5)
18
Castañer (2002) nos indica mediante la imagen, que dentro de la
danza hay una amplia variedad de conceptos y particularidades con las
cuales nos expresamos corporalmente. No obstante, estos conceptos se
pueden observar durante todo el proceso, por lo que su correlación no tiene
principio, ni fin, sino más bien se trabajan como un conjunto, potenciando y
beneficiando el proceso aprendizaje. Ahora por otro lado, siguiendo la misma
línea de presentar los conceptos, se propone un diagrama propio en el cual
se exponen los conceptos que deberían desarrollar y vivenciar los
estudiantes durante la aplicación de la unidad.
Imagen 2: Conceptos significativos desarrollados por niños con Síndrome de Down durante la unidad expresión corporal y danza en clases de Educación Física.
Tras la imagen anterior, se puede dar cuenta de los conceptos y
temáticas con las que estarán en estrecha relación los estudiantes durante la
vivencia de la propuesta pedagógica. Desde izquierda a derecha, y en orden
correlativo, se encuentran la motivación, la imaginación, la creatividad, la
expresividad, la comunicación, la interpretación, la emoción y el aprendizaje,
conceptos que trascienden a la palabra, abordándose desde una perspectiva
que transcurre en la propia unidad, conformándose un entretejido de
participantes que superan las individualidades, las corporalidades y las
músicas escogidas. Sin embargo, a pesar de que se da un orden, no debe
ser tan estricto, por lo que pueden surgir diferencias en los ritmos de
aprendizajes de cada estudiante. En relación a la distribución de la imagen,
19
se encuentran en los ojos los conceptos de danza y expresión corporal, ya
que son importantes para un enfoque general de su aplicación, el que no se
debe perder de vista en ningún momento. En el espacio de la sonrisa se
encuentran ubicados los niños y niñas a quienes está orientada la unidad,
puesto que ellos serán el motivo y la alegría de realizar y aplicar actividades
de este tipo, dándole un sentido carismático, lleno de vida, amor y ternura.
Finalmente el cabello se asocia con los conceptos que vivenciarán e
irradiarán los estudiantes por sus extremos del cuerpo una vez aplicada la
propuesta, dándole motivación, fuerza y vitalidad a esta gran idea.
Por otro lado, la danza, la música y el baile son unas de las
principales motivaciones que los niños y niñas con síndrome de down
reconocen a lo largo de su aprendizaje, por lo que se ha decido enfocar la
unidad con esta orientación, para así trabajar la expresión dentro de un tema
que les sea de su interés. En este contexto Ruíz, E. señala que:
Una característica representativa de todas las personas con Síndrome de Down,
sea cual sea su nivel intelectual, su edad, su sexo y su país de origen es el gusto
por la música. Todas ellas disfrutan, adoran la música y cantan y bailan
entusiasmadas en cuanto tienen ocasión. Si te encuentras con un grupo de
personas con Síndrome de Down y notas que la situación se enfría, pon música y
todo cambiará inmediatamente (2011:136).
Ante esto, podemos darnos cuenta que mientras utilicemos la música
para realizar en nuestras clases, tendremos una parte del trabajo asegurado,
ya que los niños al escucharla se motivarán a participar y ser autores de su
propio aprendizaje mediante la danza o la expresión corporal. No obstante,
hay que tener cuidado de no relajarse al ver tanto desplante de los
estudiantes, ya que nuestra labor como docentes, además de todo es ser
guías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual debe adecuarse al
contexto y las características de cada grupo de estudiantes. Finalmente si se
tienen estos dos aspectos, se podrá optar a la ejecución de una clase digna y
valiosa de ser aplicada, favoreciendo su desarrollo integral y emocional.
20
Enfocándonos en lo anterior, podemos decir que las clases
realizadas por medio de la música y baile, tendrán resultados positivos y se
harán más fáciles, por el particular gusto que tienen los estudiantes con SD.
Sin embargo, a pesar de las actividades que realicemos, hay que tener
especial cuidado con el tiempo empleado durante cada sesión, debido a que
el decreto 87/901 señala en el artículo n° 2 que:
Las clases podrán tener una duración mínima de 30 minutos para los cursos del
nivel pre-básico, 40 minutos para los cursos básicos y 45 minutos para los cursos
talleres del nivel laboral, a este tiempo se agregarán 30 minutos dedicados al
descanso, los que podrán ser distribuidos de acuerdo a las características de los
alumnos y naturaleza de las actividades (MINEDUC, 1990:6).
Tras lo mencionado en el decreto 87/90, podemos extraer la
importancia del tiempo empleado en las sesiones de educación física en
establecimientos educacionales. Si bien, la cita anterior hace referencia a la
duración de las clases con niños con deficiencia mental en colegios
diferenciales, podemos darnos cuenta de que es similar a la que se aplica a
colegios estatales del país, existiendo duración de una hora y treinta minutos
de sesión. Situación particular es lo que sucede en algunos establecimientos
con exceso de alumnos y poca infraestructura, en donde las clases se
deben dividir en 2 periodos de 45 minutos durante la semana, siendo
perjudicial para el desarrollo por su corto periodo, no cumpliéndose los
objetivos que se pretenden lograr y dificultando el proceso de aprendizaje por
las interrupciones tan continuas.
Al ser un periodo corto de tiempo, es de suma importancia la
organización que pueda lograr cada profesor con su grupo de estudiantes
para aprovechar la clase y cumplir con la normativa de tiempo según planes
y programas del decreto 87. Por lo que podemos recomendar en base a las
experiencias y prácticas en colegios, una distribución de tal forma: Saludos
1 El decreto 87/90 es un artículo creado por el Ministerio de Educación en el año 1990, que
brinda a los establecimientos educacionales diferenciales, planes y programas de estudio para personas con deficiencia mental. El cual se desarrolla más a fondo en punto 2.7 del marco teórico-referencial.
21
iniciales, presentación objetivos, desarrollo de la clase, descanso durante la
mitad del desarrollo y reflexiones finales. Ahora, al no cumplir con los
aspectos mencionados o por lo menos no tener una idea personal clara de
distribución de la sesión, se puede convertir en un caos, en donde los
estudiantes hagan lo que quieran sin respetar al profesor, perdiendo en su
totalidad los objetivos de la sesión de educación física.
Frente a toda esta problemática de la necesidad pedagógica que se
presenta en los planes y programas adaptados, o en los mismos
establecimientos, a continuación se da conocer el testimonio de la directora
del Centro de Estimulación Temprana Inkapoyen extraído de las entrevistas
semi-estructuradas realizadas. Respondiendo a la pregunta ¿Cuáles son las
competencias que debería tener un profesor de Educación Física para
trabajar con niños y niñas Síndrome de Down?, ella señala:
…lo principal es que tenga dominio de grupo, que pueda captar la atención de los
alumnos, que no es fácil, tolerancia y… digamos… flexibilidad para ir adaptando
las distintas propuestas, porque es un área distinta para ustedes, entonces
obviamente que sabemos y entendemos que no…. Y sobre todo el área del
deporte enfocada a la discapacidad intelectual, no tan sólo el síndrome de down,
es un área que no está muy explorada, entonces… cuesta, nos cuesta a nosotros
que somos educadores diferenciales, y mucho más a otros profesionales también,
entonces esa es como una característica fundamental, el tener la capacidad de ir
reinventando, de ser ágil, dinámico y a la vez flexible para aceptar que todos los
niños con los que estas trabajando son diferentes. Así que eso es fundamental
(Anexo 7, 122:5)2.
Analizando de un punto de vista reflexivo se puede llegar a la
conclusión que la propuesta pedagógica como guía-facilitador de actividades
y sesiones a niños SD, es un aporte importante a establecimientos
educacionales en Chile, en especial a docentes de esta área quienes se
convierten en actores fundamentales en el proceso enseñanza–aprendizaje,
tal como nos menciona la entrevistada. Otro punto destacable que indica,
2 Método creado para citar las entrevistas, en donde el primer número indica el anexo, luego
el número de página y finalmente el párrafo donde puede ser encontrada dentro de este documento.
22
son las exigencias y características básicas que debe cumplir un docente
que sea parte del aprendizaje de niños con NEE, tal como: potenciar el
aprendizaje, re-crear metodologías según características del estudiante, tras
una investigación previa de sus fortalezas y debilidades realizando
adaptaciones a nivel curricular y de infraestructura para la mejora del
aprendizaje.
En conjunto con la creación de esta propuesta y su aplicación de un
profesor responsable del área de EF con niños NEE, se disminuirá la
necesidad pedagógica que existe en los establecimientos para niños con SD,
potenciando sus habilidades creativas, comunicativas y expresión con el
cuerpo.
1.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
1.2.1 Objetivo general
Proponer una unidad didáctica de expresión corporal y danza
educativa, dentro del área de educación física diferenciada para niños
y niñas con síndrome de down, con la finalidad de mejorar la
capacidad de creatividad y comunicación.
1.2.2 Objetivos específicos
a) Caracterizar las principales motivaciones que expresan los estudiantes
con síndrome de down al realizar las actividades durante la unidad de
expresión corporal y danza educativa.
b) Pesquisar y analizar aquellas situaciones que pueden potenciar y
perjudicar el trabajo realizado en la unidad de expresión corporal y
danza educativa en dos colegios de educación diferencial.
c) Diseñar unidades, contenidos, y actividades concretas en el ámbito de
la expresividad, que aporten en el desarrollo de la creatividad y
comunicación.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL
24
2.1 SÍNDROME DE DOWN, SU HISTORIA, ACTUALIDAD Y EDUCACION
A lo largo de la historia ha existido la interrogante de cómo surgió el
síndrome de down, para ello lo primero que se debe conocer es la historia y
desarrollo de este síndrome y de cómo se ha avanzado con el tiempo.
Los primeros indicios de la existencia de síndrome se dieron por
hallazgos arqueológicos en el siglo VII. En donde se encontraron cráneos
que demostraban y describían anomalías estructurales y/o características de
este síndrome, según lo que señala López et. al. (2000). También nos
menciona que existe referencia en la cultura olmeca (primera cultura de
Mesoamérica, cultura de la edad preclásica media) de personas que tenían
características que hace pensar que representaban a individuos con este
síndrome, aunque aún no existen datos que respalden la hipótesis.
En el año 1505, se dan a conocer las primeras pinturas de la época,
donde se identifican a niños con características muy similares a las de un
niño con Síndrome de Down en la actualidad. Entre las más pinturas
destacadas se encuentra “Lady Cockburn y sus hijos” (Imagen 3).
Imagen 3: Lady Cockburn y sus hijos, Pintado por Sir Joshua
Reynolds en el año 1773 (López et al 2000:193)
25
La revista ADM, en el artículo “Reseña histórica del síndrome de
down”, mencionada con anterioridad, también nos da a conocer la primera
descripción de una persona con características supuestas de un niño con
síndrome de Down, durante el siglo XIX, cuando existía una alta prevalencia
de mortalidad en el mundo, debido a las infecciones y a la mala alimentación,
afectando en gran medida a las mujeres embarazadas y por lo mismo
trayendo consecuencias genéticas a sus hijos, por lo que Jasso señala: “En
una conferencia celebrada en 1846, según describió a un paciente con
rasgos sugestivos del síndrome, nombrando a este padecimiento como
idiocia Funfurácea o cretinismo” (Cit. en López et. al. 2000:194).
Por lo que entenderemos, que todo aquel con rasgos similares al de
S.D era considerado como persona sin inteligencia absoluta, conociendo ya
que se desarrollaban con características diferentes a la de las personas
comunes debido a los problemas de aquel entonces. Sin embargo, años más
tarde Duncan Cit. en Scherrenberger describe: “…una niña de pequeña
cabeza, redondeada, con ojos achinados que dejaba colgar la lengua y sólo
sabía decir unas cuantas palabras” (1983:57). Siendo esta descripción un
aporte más aproximado a las características físicas de un niño con S.D.
actual.
Estas características fueron las que impulsaron al médico inglés John
Langdon Down a realizar un estudio con sus pacientes en el Asilo para
retardados mentales (limitación del desarrollo mental completo o detenida de
una persona) en Earlswood, en Surrey, donde era el director. Tras la
investigación realizada por este médico, López et. al. (2000) da a conocer
que describió características física y psicológicas las que publicó en su
artículo “Observaciones de un grupo étnicos de retrasados mentales”,
escribiendo así el síndrome como entidad nosológica3. Gracias al aporte de
este médico, se logró analizar y descubrir que existen varias personas con
3 López et. al. Utilizan este concepto para describir el síndrome como una enfermedad la que
puede ser estudiada.
26
estas mismas características y que es una enfermedad que se da en la
sociedad.
Por lo que, la investigación realizada por el médico Langdon Down,
es el motivo del nombre de este síndrome, al ser el primero en describir
características físicas y síndrome por su significado que en la Real Lengua
española nos a conocer como conjunto de síntomas característicos de una
enfermedad.
Debido a que no había una base científica de lo que pudiera estar
sucediendo con los niños que analizaron, se pensó que el S.D era una
regresión en el tiempo, desde una mirada evolutiva, según Down. En 1876
esta mirada de regresión cambió en su totalidad debido a que en un
congreso en Edimburgose realizó el primer análisis médico de este síndrome
cambiando toda la perspectiva y mirada de la antigüedad, en la cual se dijo:
“Hicieron mención sobre la vida corta de los portadores del S.D, la marcada
tendencia a presentar braquicefalia y la influencia del orden de nacimiento,
ya que los niños con S.D eran los últimos niños en nacer” (Fraser Cit. en
Bearn 1977:37).
En el transcurso de los años los avances científicos nos dan a
conocer que: “Debido a los avances en biología molecular que han
respaldado la hipótesis del efecto principal del cromosoma 21 extra en las
personas con S.D y su relación con el aumento de RNA transcripcional
codificado por los genes que residen en este cromosoma, el reto para el
futuro consiste en aislar, mapear y caracterizar correctamente las secuencia
de los genes en el cromosoma 21, con el propósito de contrarrestar las
acciones específicas no deseables de esos genes y/o sus productos” (Kurnit
Cit. en Pueschel 1994:2).
Si analizamos esta cita, nos damos cuenta que años más tarde el
síndrome de down se hace más común en la sociedad que lo que era
antiguamente, por lo que con el avance y aumento de la tecnología se
pretende contrarrestar la codificación de los genes para evitar esta
27
enfermedad y así lograr tener a un niño con capacidades normales para un
buen desempeño en todo ámbito de la vida, sin recibir ningún tipo de
discriminación por ser diferente.
Actualmente existen varios programas y beneficios para niños con
S.D y sus familiares, tales como programas de intervención temprana y
estimulación precoz y programa de integración escolar. En donde El primer
programa trata principalmente del apoyo familiar por parte de los terapeutas
de las características de los niños con S.D, conociendo su desarrollo y
evolución, fortalezas y debilidades, la salud, cuidados que deben tener y los
juegos que se pueden realizar y la segunda sobre intervenciones, refiere al
programa de integración escolar, consistiendo en incluir al niño con
capacidades diferente dentro de un colegio municipal o privado, realizando
actividades normales de la institución con el fin de lograr la adaptación de la
vida cotidiana, en diferentes aspectos social, laboral, estudiantil, etc.
(Troncoso y Del Cerro 2005).
Tanto el programa de intervención temprana y estimulación precoz,
como el programa de integración, se realizan en Valdivia (Municipalidad de
Valdivia, s/a), aplicándose en diferentes instituciones escolares, como en
colegios de vulnerabilidad social. No obstante, quienes se enfocan con gran
dedicación en los niños con NEE son los colegios diferenciales, como se
menciona en el siguiente párrafo:
Nuestro país en la actualidad, mantiene vigente en la normativa de la Educación
Especial, dictada en el año 1990, con una perspectiva rehabilitadora y un
currículum distinto y paralelo al de la educación regular. La coexistencia de la
perspectiva educativa y la rehabilitadora pone de manifiesto la necesidad de
construir y definir una política para el sector que ordene y de coherencia a la
tensión conceptual y teórica que la Educación Especial está viviendo (Godoy, P. et.
al 2004:29).
Es por ello, que en ese mismo año se crea el decreto 87 enfocado
principalmente a la educación especial y para aquellas personas con déficit
intelectual, en el cual se detalla que: “El propósito del Ministerio de
28
Educación pública que es brindar servicios educativos acorde a las
características de los usuarios y necesidades del país” (MINEDUC, 1990).
Así mismo atiende a otros puntos relevantes, como la atención
proporcionada para cada estudiante, los grados de la deficiencia mental, los
niveles a los que podrán optar y finalmente los planes y programas
adaptados.
2.2 EXPRESIÓN CORPORAL Y CREATIVIDAD
Durante nuestro diario vivir y aún más implícito en el contexto
educativo escolar podemos encontrar diferentes formas de expresión con las
cuales nos relacionamos a diario. Por ende, una de ellas es la expresión
corporal, la cual desarrollamos todos los seres humanos por medio de la
relación social, donde se integran diferentes sentimientos, como se menciona
a continuación:
El cuerpo se convierte en una unidad vehicular en el cual se establecen las bases
normativas del orden público, mediante códigos de circulación que le permiten
interactuar con su realidad, en los cuales están implícitas las emociones y
sentimiento, la comunicación de ideas y pensamientos, como la tristeza, la ira,
alegría entre otras (Moscovici Cit. en Gutiérrez, L. y Tovar, C. 2009:3).
Es así como el hombre o ser humano, como ente principal se
relaciona con el mundo interno y externo que lo rodea, interactuando y
sociabilizando con terceras personas y logrando entablar una comunicación
y expresión de sentido.
Ahora bien, el origen de la expresión se inicia desde el nacimiento
del ser humano, comenzando por la primera etapa de desarrollo, la niñez,
referente a lo que Piaget nos menciona:
En los niños la expresión de ideas, emociones y sentimientos se configuran a
través del juego, el cual permite desarrollar la imaginación y la creatividad desde su
contexto social, puesto que el niño constantemente se está relacionando con su
exterior, conociendo aquello que está más allá de él y aprendiendo de las vivencias
de otros. Este tipo de características en los niños se encuentran relacionadas con
29
la primera fase de su desarrollo, la etapa egocéntrica (Piaget Cit. en Gutiérrez, L. y
Tovar, C. 2009:3).
Por lo que, tras un análisis realizado de los efectos y consecuencia
de la expresión podemos decir que es una necesidad del ser humano,
complementándolo como ser completo, referente a lo que Arteaga, M.,
Viciana, V. y Conde, J. nos mencionan: “La capacidad humana de expresar,
es la capacidad de madurar y ampliar el YO individual y grupal… y lo que
valora la expresividad como capacidad y la expresión como efecto, es la
exteriorización de efectos, sentimientos y emociones” (Cit. en Pérez, D.
2005:17).
Por otro lado, encontramos otra definición que nos señalan un
concepto más específico de las formas de cómo el humano se expresa:
“Expresarnos es descubrir que tenemos algo que decir, y decirlos con el
lenguaje que nos parezca más significativo, ya sea gesto palabra, dibujo,
color y danza” (Aymerich, C. y Aymerich, M, Cit. en Pérez, M. 2005:18)
Siguiendo este significado, podemos mencionar que la música, arte,
danza, fotografía y el teatro están íntimamente ligados a la expresión de
sentir de humano, logrando ser un aporte en la personalidad de las personas
influyendo en la sociabilización y relación con su entorno, con lo que pueden
llevar a cabo la comunicación sin ningún problema.
Desde otra perspectiva, podemos relacionar la expresión del cuerpo
en otras áreas de estudio, tal como nos menciona Rodríguez y Hernández:
La expresión corporal, o también denominada como expresión no verbal es un
campo de estudio en auge y que relaciona a trabajos de diversos ámbitos de la
sociedad, por ejemplo políticas, medios de comunicación, negocios o medicina y
que su origen remonta a tiempos en los que no existía la palabra hablada (2010:4).
Tras la cita, podemos destacar que el desarrollo de la expresividad
va en relación a cada individuo, siendo este individual y natural.
Todo lo anteriormente mencionado, nos lleva a reflexionar sobre los
beneficios que el ser humano obtiene al expresarse constantemente con su
30
cuerpo de manera natural, siendo uno de estos la creatividad que a su vez
trae consigo otros conceptos que se desarrollan en su totalidad, como nos
señala Jiménez:
Las prácticas corporales de la educación física, que centran su atención en formas
danzadas a través del juego potencian de manera permanente la creatividad, ya
que los significados están asociados con la innovación, renovación,
transformación, manejo emocional, capacidad para resolver problemas, mejorar las
relaciones interpersonales, la cooperación, el respeto, la tolerancia, el disfrute, el
goce y la libertad (2010:113).
Ahora por otro lado, si comenzamos a analizar explícitamente lo que
significa el concepto de creatividad nos encontraremos con varios autores
quienes debaten entorno a este tema por su complejidad analítica. A pesar
de todo ello nos orientaremos por la definición que se hace sobre el individuo
creativo: “una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora
productos o define cuestiones nuevas en campo de un modo que al principio
es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto
cultural concreto” (Gardner Cit. en Bernabeu, N. y Goldstein, A 2009:57).
Esto lo vemos reflejado por ejemplo cuando se instaura un método
educativo en el sistema o cuando simplemente nace una moda de ropa en la
sociedad, las que luego de ser probadas y aprobadas pasan a ser un
conocimiento social establecido. Frente a ello, Freud cit. Bernabeu, N. y
Goldstein, A. (2009) hacen distinciones entre, el sujeto creativo, quien acepta
y elabora sus fantasías y el no creativo, quien trata de eliminarlas. Hechos
que nos dan pequeños indicios de las crianzas de los niños y cuando se les
ha fomentado la creatividad o no durante su proceso de crecimiento.
Sin embargo, con aquellos niños que no se les ha desarrollado la
creatividad durante el proceso de enseñanza, se debe tener especial cuidado
e incentivar diferentes actividades que estimulen su creatividad, como bien
se menciona a continuación: “la creatividad existe potencialmente en todos
los seres humanos y que, por lo tanto, lo único que hay que hacer es
desarrollarla” (Vigotski cit. en Bernabeu, N. y Goldstein, A. 2009:61).
31
Por lo que para fomentar la creatividad debemos realizar actividades
flexibles y sin reglamentos, que se realicen en ambientes sin límites pero con
supervisión, lo que les ayude a desarrollar su imaginación y ampliar sus
metas comunicativas personales.
2.3 DANZA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
El concepto de la palabra danza, varía según la cultura y la época,
por lo que el término actual no puede recoger el amplio espectro de
significados que ha tenido a lo largo de la historia (Urbeltz, 1994). En sus
inicio tuvo lugar en culturas primitivas, las que se dan a conocer en pinturas
rupestres algunas principales formas de expresión como el baile, el cual
además se utilizaba como ritual religiosos (Corrales, 2010), lo cual era una
forma de solicitar favores a los dioses, de alimentación, refugio y salud,
agradeciendo desde los nacimientos hasta las muertes de su población. Es
por ello que es complejo consensuar su significado, debido a que a lo largo
del tiempo este va variando según sus fines.
Si se analiza la definición de danza como lo hizo Gregorio, V. en su
investigación, “La danza en su ámbito educativo”; nos describe como:
Ejecutar movimientos acompasados con el cuerpo, brazos y pies», «moverse
rítmicamente siguiendo la música» (DRAE), «conjunto de movimientos que se
hacen con el cuerpo al ritmo de la música» (SM), «sucesión de posiciones y de
pasos ejecutados según un ritmo musical» (GEL). Todo esto recopilado en
diferentes diccionarios (2010:42).
El concepto más acorde a la danza como medio de expresión y
comunicación y por el cual no guiaremos es:
El baile está lleno de posibilidades expresivas, físicas, emocionales y de
movimiento, y tiene asociado un carácter distensionador, agradable y
sociabilizante. El grado de motivación que despiertan las actividades con este
carácter debe ser aprovechado y explotado como medio óptimo para la
consecución de cualquier objetivo que nos propongamos desarrollar a través de él
(Viciana y Arteaga 2004:70).
32
Adentrándonos en el concepto que Viciana y Arteaga nos señalan,
podemos analizar todas aquellas fortalezas que traen consigo las
posibilidades expresivas y emocionales que brinda la danza, es por ello que
se hace aplicable a cualquier tipo de persona sin discriminación adaptándola
a distintas situaciones y cultura.
La danza a la vez es también mencionada por muchos autores como
terapia de enfermedades y síndromes, por lo que Toro, R. y Toro, V definen
biodanza como: “Bio = vida y danza= movimiento de pleno sentido (...). La
biodanza es una propuesta para danzar la vida, una poética del encuentro
humano” (2011:9). Además, en conjunto con esto nos dan a conocer en su
artículo “Aplicaciones y extensiones de Biodanza”, los progresos en niños
con deficiencia mental gracias a la expresión corporal:
“Los niños con deficiencia mental, S.D, Autismo, Epilepsia o Psicosis pueden ser
tratados con Biodanza, los progresos observados son los siguientes:
a) Nuevas formas de comunicación.
b) Elevación de la capacidad motora,
c) Aumento del juicio crítico.
d) Elevación de la seguridad en sí mismo y de la auto- estima,
e) Aprendizaje de hábitos de orden.
En la aplicación de la biodanza para este tipo de niños, es necesaria la
participación cada dos meses de los padres, además de la colaboración de niños
normales (Toro, R. y Toro, V., 2011:6).
La danza ha logrado alcanzar grandes metas en niños con
necesidades educativas especiales (NEE), frente a lo que la profesora de
educación diferencial Verónica Pino Espinoza de la Escuela Diferencial Ríos
de Valdivia, nos menciona:
…la motricidad a través de la danza es una forma entretenida de trabajar, entonces
para los jóvenes no es un trabajo pero si ellos están haciendo ejercicios, si están
moviendo sus manos, si están flexibilizando todo su, su motricidad, todo su cuerpo,
entonces es una forma muy entretenida de trabajo no solamente para los jóvenes,
sino también para los profesores (Anexo 6, 115:10).
33
Lo que nos lleva a reflexionar que este medio de aprendizaje
experiencial por medio de la danza es más que sólo baile, si no que además
son medios de conocimiento y expresión, con los cuales podemos dar a
conocer al mundo entero que también nos podemos comunicar con el cuerpo
y el baile.
2.4 SÍNDROME DE DOWN Y LA DANZA
Conociendo todos aquellos beneficios que traen en si la danza y sus
subsectores, como biodanza y baile entretenido, que suele compararse en
ambos conceptos, en esta oportunidad ocuparemos el de Herrera que nos
dice: “La danza cuando nos referimos a la adquisición de una técnica y
manejo de un lenguaje expresivo-corporal y de danza de o baile cuando
hablamos de una coreografía o forma/estilo de bailar determinada” (Cit. en
Gregorio, V. 2012: 42).
La revista “Ok Down” en la sección de reflexiones Alcañiz, L. (2007)
nos comenta acerca de la escuela de danza escénica “Danza Mobile”, que
trabaja con una gran cantidad de Niños con S.D, planteando la danza como
un disfrute y gozo, derivando los beneficios que trae la danza en los alumnos
tanto adultos o niños. Es por estos beneficios que se ha aplicado en
diferentes instituciones la unidad de danza, pero no constantemente, si no
que sólo en los meses específicos de festividad o también cuando llegan
alumnos practicantes de pedagogías a realizar intervenciones en el
establecimiento como por ejemplo en el colegio Ríos de Valdivia (revisar
anexo 6).
La danza como medio educativo tras los aportes que entrega,
debería estar dentro de toda unidad didáctica de educación Física, ya que si
bien se encuentra dentro de los planes y programa del ministerio de
educación, la danza folclórica es la única aplicada en el establecimiento, es
por ello que se suele enseñar cueca, baile nortino, zona centro, dejando de
lado aquellas más exóticas y pocas conocidas por no tener profesionales en
34
esta área, tal como nos da a conocer Herrera cit. en Vicente, G. et. al.:
“…principales causas de esta situación el desconocimiento de las
aportaciones de la danza al desarrollo integral de la persona, la
consideración eminentemente femenina de esta actividad y la falta de
formación del profesorado” (2010:43).
Por lo que consideramos importante abarcar diferentes tipos de
danzas, ya sea nacional o no, así como danzas no tan conocidas, ya que así
potenciamos el desarrollo íntegro de todos los estudiantes con síndrome de
down relacionándose con diferentes bailes y músicas teniendo la oportunidad
de utilizar su creatividad en los momentos que estimen convenientes.
Ahora, por otro lado la música juega un papel importante dentro de la
danza pues incentiva a muchos estudiantes a moverse, saltar, brincar jugar,
en definitiva expresarse. Sin embargo, a pesar de que se puede danzar sin
música, es recomendable hacerlo con, pues se producen ciertas conexiones
a nivel que hacen que las personas se relajen. En relación a lo que Campbell
citado en un documento confeccionado por La Confederación Autismo
España, La Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de
Atención a las Personas con Parálisis Cerebral y Afines (ASPACE) y La
Federación Española del Síndrome de Down (FEISD), en un estudio
realizado indica que:
La música posee todavía un modo desconocido de actuar para activar las
neuronas en la relajación de la tensión muscular, en la variación del pulso y en la
evocación de recuerdos lejanos, los cuales están directamente relacionados con el
número de neuronas activadas en la experiencia (2002:22).
Lo que nos incentiva a utilizar música durante nuestras sesiones para
poder lograr diferentes objetivos, como el recuerdo de experiencias en los
niños que les beneficien al bailar, ya que podrían interpretar aquellas
situaciones con diferentes elementos, dejando emerger su creatividad.
35
2.5 EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS CON SD
Es de importancia la emoción y sentimiento para los seres humanos
en general, ya que gracias a ellos actuamos, reaccionamos y direccionamos
nuestra vida y ser. Por lo que para llevarlo a cabo en esta propuesta nos
orientaremos por la definición que señala Ruíz, E. “Programa de educación
Emocional para niños y jóvenes con síndrome de Down”:
El término emoción, siguiendo el diccionario, alude a una “agitación del ánimo,
violenta o apacible, que nace de alguna causa pasajera. Los sentimientos, por el
contrario son “estados efectivos que causan en el ánimo cosas espirituales
(2004:84).
Siguiendo con la anterior descripción se analiza la situación que
surge cuando los padres reciben la noticia de que sus hijos nacen con S.D,
ya que son múltiples los sentimientos y emociones que nacen en la pareja de
padres, pero todo esto es contrarrestado cuando los niños enriquecen a las
personas que rodean con múltiples vivencias sentimentales. Según lo que
nos menciona Ruiz, E. (2004), todo esto es porque los niños con este
síndrome experimentan todas sus vivencias emocionales con un grado de
máxima expresión, incluso con mayor intensidad que cualquier otra persona.
Es por todo ello que al ser tan expresivos, pueden enfrentarse a
muchas personalidades y temperamentos según sean las situaciones de
vida, encontrando a personas con S.D impulsivas, reflexivas, comunicativas y
sociables, que en ocasiones dificulta el aprendizaje de los niños. Según las
aportaciones de Ruíz, E. Es por ello que la metodología y la capacidad de
adaptación del educador son de gran importancia en el desarrollo de su
educación emocional, intelectual y motora.
Siguiendo el mismo contexto que plantea anteriormente el autor, nos
parece relevante mencionar otros aspectos que se consideran importantes,
teniendo lugar dentro de estos, como los niveles de captación de los niños y
el ambiente que se encuentra a su alrededor. En relación a esto nos da a
entender que los niños con síndrome de down suelen tener una especial
36
captación de las situaciones emocionales que ocurren a menudo con su
entorno social, por lo que puede captar emociones de familiares antes que
cualquier otra persona, por lo que es necesario desarrollar un ambiente de
cariño y respeto siempre (Ruíz, E., 2004).
Existen diferentes programas de educación emocional, como nos
menciona la revista Síndrome de Down y estas se imparten dependiendo de
la realidad educativa de cada centro educacional como nos menciona Ruiz,
N. Por lo que nos enfocaremos en el programa paralelo como técnica a tener
en cuenta para la propuesta, con la que lleva a cabo la expresión corporal:
“Se puede llevar a cabo en programas paralelos a los habitualmente impartidos,
que incluyan aspectos de educación emocional: un taller de teatro, un programa de
entrenamiento en habilidades sociales o un programa de autocontrol emocional por
medio de la relajación, incluidos entre las actividades extraescolares, favorecen la
formación en determinadas aspectos básicos de la educación emocional” (2002).
En relación a lo anterior Ruiz, N. nos menciona que el teatro y la
relajación, son formas de control de emociones, más aun la danza ya que
trabaja gran parte del cuerpo humano y puede realizar una coreografía
expresando teatralmente sus sentimiento; logrando así trabajar lo físico,
psicológico y cognitivo.
Expresar sentimientos de manera teatral, con todo el cuerpo y de manera especial
con el rostro. “Vamos a poner la cara de… alegría, enfado, tristeza, vergüenza,
susto”. Representar situaciones que provoquen sentimientos (una riña, una
despedida, una fiesta). Intentar reconocer la emoción que otro intenta manifestar.
El teatro como forma de empleo del ocio de las personas con SD puede ser otro
camino para vivencia diversas emociones, controlas expresiones y ponerse en el
lugar de otras personas (Ruiz y Col. Cit en Ruíz, N. 2002).
Dentro de los métodos de autocontrol emocional, la revista Síndrome
de Down, nos da a conocer: “La práctica de relajación física y mental, donde
se incluyen la relajación progresiva, profunda, el entrenamiento autógeno o la
distención muscular” (Davis y Col Cit. en Ruíz, N. 2002).
De acuerdo al concepto entregado podemos relacionarlo con la
realización de educación física, debido a que se trabaja gran parte de la
37
actividad física por medio de diferentes actividades que se hacen en los
subsectores de esta área, fortaleciendo no sólo el aspecto físico, sino que el
psicológico y social gracias a esta asignatura.
Es importante que el pedagogo observe y luego analice metodología
que ocupará para el logro de sus objetivos, analice las dificultades que puede
tener durante el proceso y las fortalezas de sus posibles logros, y por sobre
todo que esté dispuesto a cambios en el momento, como nos da a conocer
Verónica Pino, Profesora diferencial de colegio Ríos de Valdivia en la
entrevista realizada (Anexo 6), al igual que Angulo, A. et. al. que nos dan a
conocer aspectos similares a lo anteriormente mencionado:
Conocer la atención que se viene prestando a estos niños y niñas con S.D. y
observarlos directamente en su medio es básico para los profesionales de la
orientación educativa que tendrán que valorar sus necesidades y características y
dar orientaciones y pautas concretas para estructurar una respuesta educativa
adecuada y plantearse, en su caso y excepcionalmente, esta permanencia
extraordinaria (2002: 16).
2.6 DECRETO 87 E INSTRUCTIVO 1990
La educación especial es un sistema educativo creado con la
intención de atender las necesidades educativas especiales de niños y niñas
con déficit intelectual, que se encuentran dentro de las escuelas especiales,
las que el MINEDUC guía de ayuda de Educación Especial define como:
Aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o
especial a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a:
Algún tipo de discapacidad: Intelectual, visual, auditiva, motora y alteraciones
en la capacidad de relación y comunicación (autismo, disfasia severa).
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Las escuelas especiales de lenguaje
atienden a niños y niñas de entre 3 y 5 años 11 meses, en niveles Medio Mayor,
Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de transición que presenten un
Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) (MINEDUC, 2012:27).
38
Además, el MINEDUC nos da a conocer una descripción del
propósito que pretenden lograr con la instauración de la educación especial,
lo que generan varios aspectos positivos, tales como facilitar información a
personas que quieran ser partícipes del sistema o que deseen instaurar
nuevos establecimientos educativos, así mismo como a las familias y los
docentes vinculados. En relación a lo anterior:
La educación especial tiene el propósito de potenciar y asegurar el cumplimiento
del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes
que presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles y
modalidades del sistema escolar, a través de un conjunto de medidas pedagógicas
y de recursos humanos, técnicos y materiales, puestos a su disposición
(MINEDUC, 2012:3).
Para lograr este propósito, la educación especial da a conocer
grandes orientaciones y objetivos por alcanzar, con los cuales busca hacer
efectivo el derecho a la educación para todos, la inserción de niños y niñas
con necesidades educativas especiales al sistema educativo y la no
discriminación.
Es por ello que el MINEDUC, para hacer efectivo lo anteriormente
señalado crea y entrega métodos facilitadores, como perfeccionamiento para
docentes, entrega de material didáctico, guías de aseguramiento de la
calidad y finalmente los planes y programas, con los que se orientarán la
gran mayoría de los establecimientos especiales.
Los planes y programas de la educación especial se insertan dentro
del decreto que se crea en el año 1990, con la intención de direccionar y
guiar a los establecimientos educacionales especiales, por algunos
parámetros delimitados y así hacer posible el aprendizaje de los niños con
déficit mental (entrando en esta categorización los niños con síndrome de
down).
Este decreto se considera dentro de los establecimientos
educacionales especiales una gran ayuda, puesto que dispone de toda la
información por la cual se deben reglamentar, desde el artículo n° 1 sobre la
39
distribución de acuerdo a las edades, las que se dividen en pre-básico,
básico y laboral, hasta el artículo n° 15 que habla sobre la supervisión de la
aplicación de los planes y programas adaptados en los establecimientos. Sin
embargo, dentro del instructivo del decreto 87/90 destaca información que es
relevante e imprescindible tener en cuenta cuando trabajamos con
estudiantes con NEE, como lo es la definición de Retardo Mental: “Un
funcionamiento intelectual general, significativamente bajo el promedio; con
un déficit concurrente de la conducta adaptativa que se manifiesta durante le
período de desarrollo de la personal” (A.A.M.D. Cit. en MINEDUC 1990:1).
A continuación se presenta un cuadro explicativo de los rangos de
retardo mental expuestos por el MINEDUC:
E. <Cronológica Rango
0a 6 Años
6 a 15 años
15 a 21 años
R.M Discreto o Leve 50-55 a 70
-Dificultad para desplazarse, comunicarse y adquirir independencia -No evidencia diferencias físicas significativas respecto a sus pares. -Sus dificultades se manifiestan frente a exigencias académicas. -Puede desarrollar lenguaje y habilidades sociales
-Coordinación insuficiente en relación a los niños de su edad. -Presenta pensamiento flexible y sistemático que le permite organizar y clasificar la información para resolver problemas concretos. -Aprende habilidades escolares como lecto-escritura y cálculo. -el lenguaje está disminuido en los niveles estructurales y semánticos.
-Lograr un desempeño laboral, independiente y remunerado. -La mayoría no se identifica como retardo. -Necesitan apoyo cuando se encuentran en tensión social y/o económica.
R.M Moderado 35-40 a 50-55
-Evidencias retraso psicomotor y en la adquisición del lenguaje. -Socialización deficitaria. Logra aprender destrezas de independencia personal.
-Logran hábitos sociales simples. -El lenguaje se toma socializado pero su razonamiento es egocéntrico.
-Es capaz de desempeñarse en un trabajo no calificado, generalmente en talleres no supervisados.
R.M Grave o Severo 20-25 a 35-40
-Desarrollo motor defectuoso. -Lenguaje elemental, lo cual dificulta su habla para comunicarse.
-Sólo es capaz de aprender destrezas en las áreas de cuadro personal y lenguaje elemental.
-Puede desarrollar trabajos de fácil ejecución. Requieren de apoyo permanente.
40
R.M Profundo Bajo 20-25
-Retardo muy notorio que dificulta la adquisición de destrezas de independencia personal (alimentación, comunicación y control de esfínteres). -Muchos permanecen postrados -Prioritariamente les corresponde una atención asistencial y de salud.
-Incapacidad para desplazarse en forma independiente. -Ausencia del lenguaje. -Muchos permanecen postrados.
-Ausencia del lenguaje. -Incapaces de mantenerse por sí mismos. -Necesidad de atención y cuidado permanente.
Imagen 4: Características de las personas con Déficit Intelectual de MINEDUC (1990:3)
En el cuadro anteriormente expuesto, extraído del instructivo del
decreto 87/90 se detallan las principales características que poseen los
estudiantes con déficit intelectual, los que se van dividiendo de acuerdo a sus
edades cronológicas y el rango. Datos que son fundamentales para los
profesores que están en constante relación con estudiantes con NEE, ya que
así logran distinguir sus principales rasgos y características con las que se
desarrollan y afrontan hechos que puedan ocurrir en cualquier instancia
escolar, puesto que muchas veces un profesional de Educación Física
adquiere un rol de educador diferencial sin tener una preparación profesional
en esta área, por lo que necesita herramientas que le faciliten y guíen su
desarrollo laboral educativo.
2.7 OPINIÓN DE EXPERTOS Y DESTINATARIOS
Para recolectar información actualizada y pertinente, se ha recurrido
a efectuar una entrevista semi-estructurada a una profesional de cada
establecimiento educacional donde se ha puesto en marcha la propuesta
pedagógica. La técnica de recolección de datos, correspondiente a entrevista
semi-estructurada, es posible definirla de la siguiente manera:
La entrevista semi-estructurada recolecta datos de los individuos
participantes a través de un conjunto de preguntas abiertas formuladas en
un orden específico. En contraste con la entrevista no estructurada, la
41
entrevista semi-estructurada se enfoca sobre una serie de preguntas que el
investigador hace a cada participante (Mayan, M. 2001:16).
Tras ello, se logró conseguir las visiones que las diferentes
instituciones que tenían sobre la aplicación de la unidad pedagógica de
Expresión Corporal y Danzas Educativas en las clases de educación física
de los establecimientos. Por lo que una de las informantes clave, se refiere a
la temática señalando lo siguiente:
Sí de todas maneras es bueno, porque como te digo, siempre es
importante trabajar la motricidad… la motricidad a través de la danza es
una forma entretenida de trabajar, entonces para los jóvenes no es un
trabajo, pero si ellos están haciendo ejercicios, si están moviendo sus
manos, si están flexibilizando todo su… su motricidad, todo su cuerpo,
entonces es una forma muy entretenida de trabajo, no solamente para los
jóvenes, sino también para los profesores (Anexo 6, 115:10).
Frente al mismo tema, otra de las informantes se refiere a la
implementación de la unidad de Expresión Corporal y Danzas Educativas
como:
...es una excelente… no cierto, una excelente metodología para desarrollar
habilidades y sobre todo porque tu partes de la base de que… de la
motivación entonces por eso es… da tan buenos resultados, porque los
motiva a través del baile, con lo que a ellos les gusta, con la música que a
ellos les gusta, con las no sé con las distintas sensaciones rítmicas y todo,
entonces ya partes digamos con un terreno ganado, así que el resto ya es
desarrollar lo que tengan ellos y justamente por eso hacemos uso de esa
metodología acá en el colegio (Anexo 7,123:3).
Ambas entrevistadas concuerdan en que el aprendizaje por medio de
la danza, es beneficioso para los estudiantes, no sólo para los alumnos, sino
que también para los profesores de las instituciones y mejor aún si como
finalización se realizara una presentación que reflejará todo lo vivenciado y
aprendido.
42
En los establecimientos Ríos de Valdivia e Inkapoyen, imparten la
danza como medio de expresión, sin embargo en el primer establecimiento
nombrado no es constante su práctica, ya que no tienen un profesor de
educación física estable. No así el caso del Centro Inkapoyen, ya que desde
inicios del año 2012 tienen una profesora especializada que aplica danzas
populares y recreativas para los niños. A pesar de que ambos tienen
experimentan realidades diferentes, las entrevistadas concuerdan en que es
necesario aplicar constantemente unidades de danza y más aun realizar
aquellas que no son tan conocidas y populares, como lo mencionan a
continuación:
Dentro de la unidad podrían ser emm, a lo mejor alguna danza que no sea
conocida o, o a lo mejor emm danza o dramatizaciones a través de la danza, no
sé... ¿me entienden? buscar tal vez algún... algún tema contingente o alguna
canción que tenga que ver con algunos, con, con por lo menos cuando yo lo
trabajo es de acuerdo a mis propias motivaciones como es la ecología o ese tipo
de cosas, entonces emm, trato de buscar danza que tenga que ver con ese tipo,
ese tipo de cosas me entiende, emm, o simplemente busco que tipo de música les
gusta a los chicos y según eso emm tratar de buscar alguna canción que pueda ser
dramatizada o pueda ser bailada, ya, en forma un poco mas artística que
solamente el baile en si, me entiende, según tu, si es, haber, si es una canción
de… de Andrea Bocelli ponte tú que sea bonita que hable de no sé, del amor de la
paz, de qué sé yo, emm no los voy a hacer bailar solamente el ritmo, sino que, tal
vez buscar una expresión un poco más artística de la misma canción ya (Anexo
6,116:5).
43
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
44
3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA
“Expresividad y Danza para crear y comunicarse a través el cuerpo”.
3.2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
En la actualidad la educación especial se encuentra bajo un alero
muy desarrollado y democrático, puesto que con las leyes y decretos que ha
ido integrado el Ministerio de Educación a abierto las puertas para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales puedan ser partícipes de
las escuelas comunes, ya sea con media jornada o completa, y así tengan
igualdad de oportunidades e inclusión social como lo señala el decreto N°
20.422 del 2009. No obstante, siguen existiendo escuelas especiales a las
que asisten estudiantes con diferentes capacidades como Ríos de Valdivia e
Inkapoyen, en las cuales nos enfocamos directamente para realizar esta
propuesta.
Ahora bien, situándonos a nivel local podemos darnos cuenta que
algunos de los colegios no cuentan con un profesor de educación física,
como es el caso de la Escuela Diferencial Ríos de Valdivia, en donde sólo se
les brinda dos horas pedagógicas a cada curso para utilizar en recreación,
siendo las educadoras diferenciales quienes asumen el rol de vigilancia en
esta área, por lo que al no ser especialistas tienen bastantes vacíos y falta de
herramientas para llevar a cabo una clase completa y eficaz . Por otro lado,
aquellos que sí poseen profesor de educación física, se enfocan
principalmente en disminuir los niveles de sobre peso de los estudiantes con
SD, siendo este el foco de mayor problemática y preocupación para los
establecimientos.
Por tanto, conforme al marco teórico-referencial y al contexto
educativo local, se ha decidido aportar en la creación y diseño de una unidad
didáctica del área de desarrollo psicomotor del decreto 87 de 1990, de este
modo educadoras y estudiantes tendrán la posibilidad de implementar la
45
expresión corporal y danza educativa desde directrices concretas y
pertinentes, ya que antes de efectuarlas y ponerlas a disposición de los
establecimientos han sido probadas a través de la realización de actividades
pilotos.
3.3 SUBSECTOR, NIVELES UNIDAD DIDÁCTICA Y RELACIÓN CON
OTROS SUBSECTORES
Subsector Educación Física
Niveles Nivel básico 7 y 8
Unidad Didáctica Mi cuerpo danza, crea y comunica
Relación con otros
Subsectores
Lenguaje y ComunicaciónLa propuesta de
expresión corporal y danza recreativa se relacionan
con lenguaje y comunicación a través del fomento
de la expresión gestual, la comunicación y la
creatividad como elementos propios del lenguaje
humano. Las actividades se realizan desde la
valoración y el conocimientos de sus límites
expresivo- corporales y de sus emociones.
Educación ArtísticaPrincipalmente la propuesta
planteada se vincula con este subsector a través
de la creación de movimientos de los niños con su
entorno, con los que son partícipes de un arte con
el cuerpo, el que surge y se crea espontáneamente
durante las clases gracias a la música,
demostrando aquellos sentimientos y emociones
que afloran espontáneamente.
MatemáticasEste subsector se lleva a cabo
durante la aplicación del contenido de conciencia
46
corpórea, en el que los estudiantes aprenden y
aplican la educación del ritmo, marcando tiempos
de traslado en las canciones y así mismo la cuenta
que pueda durar cada movimiento que realizan a lo
largo de una canción en las clases.
3.4 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La siguiente idea se fundamenta en la proposición de complementar
los planes y programas de educación física del nivel básico1 (NB1) y básico
2 (NB2) de la educación pública, con el decreto 87 del año 1990 de la
educación diferencial, entregados por el MINEDUC.
Específicamente, se plantea una unidad didáctica desde la expresión
corporal y la danza educativa, tras la ausencia de esta temática en el área
física motora del decreto 87. Es en este contexto que la unidad que se
propone, busca ampliar las posibilidades de comunicación corporal, a través
de la creatividad en tareas de elaboración y construcción de su propia
música y diseños coreográficos, complementando con la ejecución de
diversas actividades de expresividad que potencien el descubrimiento y la
exploración personal.
En relación a lo anterior, se detallan en orden secuencial los
objetivos de la propuesta, tanto generales como específicos, los OFT, los
OFV, los aprendizajes esperados y los CMO, los cuales responden a las
unidades de trabajo para llegar finalmente a las actividades concretas y los
criterios de evaluación.
Finalmente, la idea de esta unidad didáctica como propuesta
pedagógica es que sea ejecutable, viable y por sobre todo flexible, ya que
como bien lo dice el nombre, es una propuesta en la cual se presentan
47
diferentes actividades sugerentes, las que pueden ser cambiadas o
complementadas con otras que las profesoras/res estimen convenientes.
3.5 OBJETIVOS
3.5.1 Objetivo general
Fortalecer la capacidad de creatividad y comunicación en estudiantes
con Síndrome de Down, a través de actividades de expresión corporal
y danza educativa.
3.5.2 Objetivos específicos
Reconocer el cuerpo por medio de la exploración del espacio y las
posibilidades rítmicas que producen las propias acciones.
Incorporar la danza como manifestación rítmica-expresiva que permite
amplias posibilidades de creatividad y comunicación.
3.6 OFT / OFV / APRENDIZAJES ESPERADOS / CMO
Lo que se detalla a continuación fue extraído de los planes y
programas de primero a cuarto básico que entrega el Ministerio de
Educación y en algunos casos modificados para su mejor aplicación:
3.6.1 Objetivos fundamentales transversales
Respetar y valorar ideas, capacidades y ritmos distintos a los propios y
reconocer del diálogo como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
Aprender a emplear la expresión corporal como medio de
comunicación de ideas, sensaciones y estados de ánimo.
Aprender a desenvolverse en el medio natural manteniendo una
actitud de respeto y cuidado hacia él y evitando comportamientos que
lo puedan dañar o deteriorar.
48
3.6.2 Objetivos fundamentales verticales
Identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales, valorando
el cuidado y la higiene ambiental.
Desarrollar habilidades motrices básicas que contribuyen a fortalecer
el sentido del espacio-tiempo en el desempeño físico.
Resolver tareas motrices que implican ejercitación de combinaciones
de formas básicas de movimiento y del sentido rítmico.
3.6.3 Aprendizajes esperados
Descubren y utilizan los recursos expresivos de su cuerpo.
Reconocen las posibilidades expresivas y comunicativas del propio
cuerpo y actúan en forma espontánea y creativa en las actividades
propuestas.
Manifiestan sentimiento y gracia durante la práctica de las danzas
recreativas.
3.6.4 Contenidos mínimos obligatorios
SESIÓN CMO DESCRIPCIÓN
1-2 Conciencia y
respeto
corporal
Durante estas clases de debe privilegiar que los
estudiantes conozcan su propio cuerpo, ya sea de
manera global y segmentaria, respetándose a sí
mismo como a sus compañeros frente a las
diferencias que se pudieran evidenciar. Además,
deben trabajar los cambios posturales que sean
posibles y así mismo aprender y aplicar la
lateralidad en diferentes situaciones.
3-4-5 Expresión
Corporal
Se abordan diferentes manifestaciones corporales
con y sin material en donde los estudiantes
demuestren y se comuniquen a través del cuerpo,
49
descubriendo y explorando las distintas
posibilidades expresivas del cuerpo dándole un
sentido significativo.
6-7-8-9 Danza
Educativa
Se llevarán a cabo diferentes tipos de danzas,
desde nacionales (zona norte, centro y zona sur),
hasta internaciones, como capoeira, tango, árabe,
entre otras. No obstante, además de las danzas
desarrolladas durante las clases al final se
realizará una coreografía final con todos los
contenidos vistos durante la unidad.
3.7 Actividades/Cronograma
Número y nombre
de la actividad
1.- Sintiendo mi cuerpo y entorno
Descripción y
enfoque
Los estudiantes se sientan en el suelo formando un
círculo con los ojos vendados. Comienzan a realizar
progresiones en su ritmo de respiración (de rápido a
lento, intentando relajarse), acompañados por una
música suave y lenta donde comienzan a escuchar su
corazón haciéndose consientes de los sonidos
corpóreos y de los sonidos externos. A medida que
transcurre el tiempo la profesora puede ir integrando
diversos sonidos (guturales y con objetos) para que los
niños y niñas tengan otros estímulos.
Sesión n°1: Contenido Conciencia y Respeto Corporal
50
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
- Pañuelos para tapar los ojos a los estudiantes, dado
que los niños con síndrome de down pueden sentir la
necesidad de abrir los ojos, lo que dificultaría el
objetivo de la actividad.
-Utilización diferentes implementos: tarros, hojas,
panderos, los que servirán para realizar sonidos
externos cuando los estudiantes estén concentrados
con los ojos cerrados, tomando conciencia de los
sonidos que existen a su alrededor.
Tiempo/espacio La actividad se debe realizar durante 10 a 15 minutos
al inicio de la clase o aumentar el tiempo, si los
participantes responden de manera positiva. En
relación al espacio se recomienda que se realice en un
entorno natural, para que los estudiantes se sientan
comprometidos con el sonido del viento, la reacción de
su piel, sonido de animales que se encuentran a su
alrededor, o vehículos que transitan cerca.
Cuidados/atención Hay que tener especial cuidado con los estudiantes si
la actividad se realiza al aire libre, puesto que pueden
salir corriendo y accidentarse con algún objeto
desconocido que se encuentre en el sector.
Estilos de música Música con características de los elementos de la
naturaleza (agua, aire) o música instrumental que
evoque tranquilidad (zampoñas, clarinetes, palos de
51
agua) para que los alumnos y alumnas se conecten
con todos sus sentidos, logrando regular el ritmo de la
respiración para intentar una correlación entre música
y sujeto.
Número y nombre
de la actividad
2.- En contacto con mis amigos.
Descripción y
enfoque
Los estudiantes caminan en diferentes direcciones
alrededor del espacio al ritmo de la música,
procurando encontrarse visualmente con un
compañero con el cual deben realizar un gesto, como
sonreírse y seguir caminando. Se agregarán variantes
como tocar un hombro, manos, rodillas o darse un
abrazo. Para terminar formarán un círculo y
comentarán cómo les pareció la actividad.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Lo importante a tener en cuenta es la comodidad del
estudiante, para ello se puede sugerir que se quiten
polerones y zapatillas antes de comenzar la actividad.
Además, se pueden incorporar objetos en el suelo,
para variar en las actividades como aros, ropa,
zapatillas, entre otros, los que puede esquivar.
Sesión n°1: Contenido Conciencia y Respeto Corporal
52
Tiempo/espacio -Se recomienda que el ejercicio no exceda los 10
minutos, puede causar aburrimiento dificultando la
actividad.
-El espacio debe ser amplio y sin peligros objetivos,
debido a la cantidad de niños que circularán por todos
lados sin estar atentos a las condiciones. Por lo que
debe ser en un gimnasio, sala o pasillo del
establecimiento.
Cuidados/atención Tener especial cuidado con los niños y niñas que
participen en la actividad, debido a que los niños (as)
SD son susceptibles ante cualquier situación, las que
pueden provocar cambios radicales en carácter y
comportamiento, trayendo consecuencias como
agresividad o malas palabras.
Estilos de música El estilo de música debe ser dinámico y alegre para
lograr que los alumnos se llenen de energía y así
caminen con entusiasmo y carisma por todo el
espacio, por lo que la canción que se recomiendo es
“Don’t Worry”.
Número y nombre
de la actividad
3.- Reconociendo las virtudes de mis compañeros
Descripción y
enfoque
Los estudiantes deben ubicarse en cualquier lugar que
ellos estimen conveniente, donde deben comenzar a
bailar al ritmo de la música. A medida que transcurre el
Sesión n°2: Contenido Conciencia y Respeto Corporal
53
tiempo la profesora agrega variantes, tales como;
buscar pareja y mencionar sus virtudes físicas que
consideran que tiene, intercambiando a la vez prendas
personales. Luego realizan un cambio de pareja y
ejecutan la misma actividad con otra persona. Al
finalizar los alumnos pueden confeccionar un recuerdo
con lo vivenciado de la actividad.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Los niños y niñas pueden hacer uso de diferentes
implementos que complementen su vestuario, tales
como; cadenas, pañoletas, materiales reciclados para
lograr una actividad lúdica. Los objetos creados
pueden regalarlo como recuerdo o conservarlo según
estimen conveniente.
Tiempo/espacio La actividad tendrá una duración entre los 5 a 10
minutos recomendables. No obstante, en caso de que
decidan hacer la confección de recuerdos se
agregarán 5 a 10 minutos extras.
Recomendación: Esta actividad debe realizarse en el
último periodo de clase.
Cuidados/atención Especial cuidado con los adjetivos calificativos que
utilicen los estudiantes, tras su inconsciencia de
gestos y palabras denigrantes que pueden utilizar. Si
llegara a suceder dicha situación, se debe aclarar de
inmediato y enseñar a los niños que esas palabras no
54
se deben mencionar, al igual que las acciones y
gestos que deben evitar.
Estilos de música La música a utilizar debe ser profunda y tranquila
durante la primera etapa de la clase, para lograr una
sinceridad. Canción recomendable: Moca-Wando.
Finalmente, durante la actividad de confección de los
recuerdos con las prendas obtenidas se puede utilizar
una música que evoque creatividad, como: La Noyee-
Amelie.
Número y nombre
de la actividad
4.- Yo me pinto como me veo.
Descripción y
enfoque
Al ser la última sesión de conciencia y respeto
corporal, es recomendable relacionarla con el
próximo contenido, expresión corporal. Por este motivo
se sugiere que alumnos se dibujen y piten a sí mismos
en una polera que no utilicen y según cómo ellos crean
verse. Finalmente se reflexionará sobre la igualdad de
las personas y del concepto somos cuerpo, es decir no
existiendo la división entre cuerpo y alma, o corazón y
cerebro.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = Profesor
Sesión n°2: Contenido Conciencia y Respeto Corporal
55
Sugerencias de
implementación
Cada estudiante debe llevar un polera que no utilicen.
Además, deben llevar pinturas de diferentes colores,
las que puede llevar cada estudiante o ser facilitadas
por los establecimientos si es que poseen.
Tiempo/espacio Tiempo recomendado de 20 a 30 minutos para realizar
la actividad con calma y dedicación, y en un espacio
amplio y no delimitado por paredes, logrando la
adquisición de ideas, creatividad e imaginación de los
alumnos.
Cuidados/atención Aspectos en consideración: que los alumnos tengan
una buena manipulación de las pinturas, no
ingiriéndolas, ni estar en contacto cercano a los ojos.
Recomendación: No asustarse si es que los
estudiantes se ensucian con pintura, puesto que es
una forma de expresión sin límites.
Estilos de música La música recomendada; alegre para lograr motivación
y entusiasmo, por ejemplo canciones infantiles como
cachureos, mazapán o algunos que los niños sugieran
durante la clase anterior.
Número y nombre
de la actividad
5.-Yo también puedo
Descripción y
enfoque
Se ubican en una de las esquinas del gimnasio, sala o
donde vayan a realizar la clase. Comienzan con
Sesión n°3: Contenido Expresión Corporal
56
diferentes acciones en parejas según el profesor las
vaya nombrando. Por ejemplo: se ubican en una
esquina dos hileras hacia atrás y van saliendo en
parejas, se desplazan hacia el centro trotando, cuando
llegan saltan como intentando alcanzar algo, y luego
siguen avanzando hasta llegar a la otra esquina, una
vez que lo hacen sale otra pareja y realiza lo mismo,
así lo hacen sucesivamente hasta que todos pasen.
Después de realizar varias acciones pueden cambiar
de lugar y hacerlo en el centro del gimnasio con más
personas a la vez, logrando recrear diferentes
situaciones que la profesora nombre.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Se pueden agregar diferentes elementos que ayuden a
recrear las escenas a los estudiantes, como gafas,
colchonetas, trampolines, aros (úla-úla), paraguas,
entre otros objetos que estimen convenientes para
estimular la imaginación de los alumnos.
Tiempo/espacio En primera instancia se aconseja que sólo se utilicen
cinco minutos en la ejecución diagonal, porque durante
más tiempo los niños que se aburrirán. Sin embargo, si
es que realizan una variación de lugar, espacio y
57
direccionalidad se les puede agregar otros diez
minutos.
Se debe realizar al inicio de la clase como actividad de
calentamiento.
Cuidados/atención Como es una actividad que se realiza trotando con
energía y rapidez, diferentes a las sesiones anteriores
tener cuidado con los estudiantes, tras la lesiones que
pueden ocurrir, por ejemplo; torceduras de tobillo.
Además, se deben tomar medidas en relación a los
implementos que se pudieran utilizar por parte de la
profesora.
Estilos de música Música dinámica que motive a los estudiantes para
realizar los ejercicios con entusiasmo y energía. Por lo
que se recomienda utilizar música electrónica, como:
The Moonwalker-Sfridou.
Número y nombre
de la actividad
6.-Conociendo y recreando experiencias
Descripción y
enfoque
Se conforman varios grupos de estudiantes, de 4 a 6
personas. Dentro de los grupos se forman parejas e
inician una conversación relatando alguna experiencia
de vida que lo haya marcado durante el último periodo
de su vida, contexto familia y escolar. Finalmente el
intercambio de experiencia de 5 minutos, cada
estudiante debe pasar frente del grupo y recrear con
el cuerpo (sin hablar, ni mencionar palabra alguna) la
Sesión n°3: Contenido Expresión Corporal
58
experiencia contada.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Una vez que los alumnos expresan lo contado pueden
utilizar prendas o accesorios de la persona a la que
están interpretando logrando un ambiente entretenido
y personificado, para luego agregar variantes como
adivinar a quién interpreta.
Tiempo/espacio La actividad requiere de unos quince a veinte minutos
para que los niños intercambien vivencias y alcancen
al escenario a interpretar.
Se aconseja que sea en un lugar cerrado y con
cortinas para poder oscurecer el lugar. Entonces
cuando corresponda el turno de interpretación de las
vivencias se apaguen las luces y se alumbre
directamente a quien está adelante, logrando un
énfasis y valor a la escena, como si fueran actores de
teatro.
Cuidados/atención Se debe recalcar que las profesoras al inicio de la
actividad les mencionen a los niños que esto es un
juego de interpretación. Precaución ante esta
situación, porque puede causar la apropiación de la
recreación, provocando un susto de lo que se
imaginan.
Estilos de música Durante esta clase, recomendación la no utilización de
música, solo escuchar las interpretaciones, respetando
59
los turnos. Al ingresar el estudiante acompañar con
percusiones en el suelo como redoble de tambores.
Número y nombre
de la actividad
7.-Soy el diario
Descripción y
enfoque
La profesora deberá ubicarse al frente a los
estudiantes con una hoja de diario completa en sus
manos. Los niños tomarán el rol de la hoja de diario y
deberán interpretar con movimientos lo que la
profesora haga con hoja. Por ejemplo si la profesora la
lleva hacia arriba los estudiantes deberán estar de pie,
si baja la hoja, deberán agacharse, si la balancea,
deberán balancearse y así sucesivamente. No
obstante, es importante mencionar que la profesora
sólo debe dar las indicaciones al inicio de que ellos
son la hoja de diario (y no debe hablar más, ni dar
indicaciones extras), con lo que entenderán que deben
ejecutar todo lo que ella haga con la hoja.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes
= Profesor
Sugerencias de
implementación
-Se recomienda tener colchonetas o un suelo blando
para que los estudiantes puedan arrastrarse o rodar
por el suelo si es necesario.
-Además de la hoja de diario puede ser cualquier otro
Sesión n°4: Contenido Expresión Corporal
60
objeto que la profesora tenga a disposición como; un
balón, una escoba, un papel de cuaderno, entre otras.
Tiempo/espacio -Se puede realizar en un gimnasio con colchonetas en
el suelo o así mismo en un lugar que tengan pasto.
-La cantidad de tiempo a utilizar debe ser alrededor de
3 a 5 minutos, exceder los minutos puede causar
aburrimiento.
Cuidados/atención -Algunos estudiantes tienden a competir en las
actividades aunque no sea una competencia. Por lo
que las indicaciones de la profesora deben ser que es
una actividad pausada y lenta. Nos obstante, debe
tener cuidado con los estudiantes que son más
extrovertidos porque pueden dañar a los demás con
algún movimiento muy brusco.
Estilos de música La canción recomendada es: The Polain-Emelie, ya
que así los estudiantes se sentirán verdaderamente
como si fueran un títere.
Número y nombre
de la actividad
8.-Soy un gusanito
Descripción y
enfoque
Los estudiantes deben interpretar una canción que
elija la profesora y bailarla dentro de un saco
construido con telas, solo la cabeza se debe
encontrar afuera, dando la simulación de ser un
gusano. La idea es que cada uno de los niños y niñas
Sesión n°4: Contenido Expresión Corporal
61
exageren y amplíen sus movimientos en el baile para
que puedan ser interpretados por los alumnos
observadores. Deben ir pasando individualmente a
delante mientras los demás observan y así
sucesivamente hasta que pasen todos.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes
= Profesor
= Saco de tela
Sugerencias de
implementación
Se pueden usar bolsas grandes o simplemente sacos
hechos de tela con un elástico en su extremo superior
que permita cerrarlo una vez que los niños se
introduzcan en él.
Tiempo/espacio Al igual que la actividad anterior debe ser un terreno
blando como pasto o colchonetas, ya que al estar
dentro del saco los estudiantes pueden perder el
equilibrio y caerse.
La actividad tiene duración de 10 a 15 minutos, o
dependiendo de lo que se demoren en pasar a
delante todos los niños.
Cuidados/atención Hay que estar muy atentos durante toda la actividad,
porque puede causar desesperación al entrar al saco,
por lo que hay que reaccionar rápido para sacarlo de
ahí.
Estilos de música Se deben utilizar ritmos de música bastante alegres,
como música latina.
62
Número y nombre
de la actividad
9.-Somos cazadores
Descripción y
enfoque
Niños/as simulan ser cazadores, a medida que cantan
la canción deben ir improvisando y dramatizando las
acciones del cazador (Revisar la canción en el anexo
número 9).
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Utilización de elementos para dar realidad a la historia
como sombreros de cazador, palos de escoba,
escopetas, binoculares, cantimploras, y máscara oso
para quien interprete el oso.
Tiempo/espacio Se designará el tiempo dependiendo si le gusta a los
estudiantes o no, sin embargo debe fluctuar entre los
15 a 20 minutos en donde se debe repetir unas dos o
tres veces.
En relación al espacio puede ser en el patio del colegio
o un lugar que tenga varios elementos que pueden ser
utilizados para la dinámica, como rocas que simulen
ser tortugas, hojas que simulen ser ráfagas de viento o
palos que sean serpientes.
Cuidados/atención Se debe tener cuidado con los niños, porque se
pueden causar alguna lesión, por ejemplo torceduras
Sesión n°5: Contenido Expresión Corporal
63
de pie o golpes con los palos, piedras u otros
elementos que estén en el sitio.
Estilos de música La música que se utilice será la misma que canten los
estudiantes. Sin embargo, si se desea se podría
utilizar música ambiental que tenga sonido de pájaros
o diferentes aves y animales en un selva para lograr
realidad en la escena.
Número y nombre
de la actividad
10.-Danza del sol y la luna
Descripción y
enfoque
Realización de una danza-teatro de leyenda mexicana,
representando el sol (luz: Tecuciztecatl,) y la luna
(oscuridad: Nanahuatzin). La actividad se centrada en
coordinación óculo manual y dinámica general,
(movimientos corporales de extremidades superiores e
inferiores) con las que los estudiantes deberán
interpretar estos dos conceptos con gestos
improvisados en un inicio y para finalizar una
coreografía de la clase.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sol Luna
Sugerencias de
implementación
-El uso de aros (úla - úla), para representar el sol en la
danza.
Sesión n°5: Contenido Expresión Corporal
64
-Telas, representación de niebla para comenzar la
presentación de la luna.
-Vestuario colores brillantes los que pueden ser
reciclados (representación del sol) y colores oscuros
(representación de la luna).
-Creación de máscaras.
-Latas y tarros, para imitar con sonidos los truenos y
viento.
-Tambores para dar una entrada triunfal a cada
protagonista de la coreografía
Tiempo/espacio La actividad tendrá una duración de 40 minutos,
ocupando en su totalidad la duración de la clase para
que los estudiantes tengan la oportunidad de
interiorizarse y conectarse con lo que están
representando y así mismo construyan sus propias
coreografías.
Cuidados/atención Hay que tener especial cuidado con las latas y tarros,
pueden daños, por lo que las profesoras antes de
utilizarlos pueden cubrir los extremos peligrosos con
huincha para prevenir cualquier accidente.
Estilos de música A pesar que los estudiantes son quienes construirán
su propia música y ritmo con los diferentes materiales
de percusión que utilicen, también se debe tener una
música orquestada y con bajo volumen que acompañe
el momento como: La luna y el sol-Pin Pon.
65
Número y nombre
de la actividad
11.-Conociendo los tiempos y ritmos de la música
Descripción y
enfoque
La actividad comenzará con la organización del grupo
en dos hileras, mientras que el profesor se encontrará
frente a ellos. Se realizará movimientos de las
extremidades superiores e inferiores, con música de
fondo relajada (promise ciara). Dando luego paso a la
explicación de ritmo y tiempo (2, 4, 8) acorde a una
música definida y fácil de distinguir ambos conceptos,
por ejemplo; Vaina loca. Para finalizar se realizará un
baile guiado con la canción Danza Kuduro y Balada
Boa.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Se pueden pintar círculos con cinta adhesiva en suelo
para tener referencia al contar los pasos, sin embargo
es recomendable utilizarlo los menos posible en
tiempo porque perdería sentido de libertad de
movimiento. Otro material recomendado es cintas de
colores para las muñecas de los alumnos, entregando
ludimos a la actividad.
Tiempo/espacio La actividad se encontrará divida en: elongaciones (5
minutos), aprendizaje de ritmos y tiempos (15
minutos), para continuar con un descanso (5 minutos)
Sesión n°6: Contenido Danza Educativa
66
y finalizar con baile guiado con un máximo de 15
minutos.
Cuidados/atención Tener precaución con conflictos y peleas que se
pueden producir en las hileras durante la actividad, por
lo que es importante observar siempre a los alumnos e
irlos cambiando de lugar constantemente si se
presenta dicha situación, hasta encontrar el adecuado
que no dificulte la actividad.
Estilos de música Los estilos de música recomendable: Promise-Ciara,
canción Danza Kuduro y Balada Boa.
Número y nombre
de la actividad
12.-Juega a la coordinación bailando
Descripción y
enfoque
Esta actividad consiste en colocar aros, cubos y
escaleras en el suelo. Los alumnos deberán bailar al
ritmo de la música brasileña, libremente por todo el
espacio acercándose a los diferentes objetos, en los
cuales deberán danzar a su alrededor. El profesor a
medida que pasa el tiempo realizará progresiones de
movimientos corporales que deberán realizar los
alumnos.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor, = Materiales.
Sesión n°6: Contenido Danza Educativa
67
Sugerencias de
implementación
Se utilizan aros, escaleras, cubos, sillas u otro
implemento que tenga el establecimiento, su objetivo
es entregar una base de baile. Se puede
complementar con vestimenta y cintas en las muñecas
para dar ludimos a la actividad.
Tiempo/espacio Se recomienda un espacio amplio por ser una
actividad libre de movimiento y utilización de material
disperso como un patio o gimnasio, se utilizara toda la
clase para su realización, destinando solo tiempo para
descansar.
Cuidados/atención Tener precaución en cada uno de los alumnos, tras los
golpes que se pueden producir por la libertad de
movimientos. Además se debe motivar e incentivar la
actividad a los estudiantes a cada momento para
cumplir su objetivo.
Estilos de música Música brasileña, como: Taboo-Don Omar.
Número y nombre
de la actividad
13.-Yo soy árabe.
Descripción y
enfoque
Esta actividad esta netamente ligada a la danza árabe,
es por este motivo que en sesiones anteriores se
pedirá con anticipación vestuario específico creado por
los mismos alumnos en otro subsector, por ejemplo
artes visuales.
Inicia la actividad con los alumnos ya vestidos según la
Sesión n°7: Contenido Danza Educativa
68
actividad y se realiza elongaciones de extremidades
superiores e inferiores. Luego se forman en dos
hileras, mientras que el profesor estará frente al grupo
guiando todas las actividades, es decir pasos y
movimientos básicos de cadera, hombres y mujeres.
Para finalizar se realizarán reflexiones sobre lo
vivenciado.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Es necesario el vestuario acorde a la actividad, para
lograr incentivación y ludismo. Además se recomienda
crear sus propios vestuarios en la asignatura de artes
y ser utilizadas en Educación Física.
Con respecto al vestuario adecuado, nos referimos a
monedas que suenen y si es posible un pandero.
Tiempo/espacio La actividad tendrá una duración de 40 minutos,
distribuyéndolo en 5 minutos de elongaciones, 15
minutos pasos básicos, 5 minutos de descanso y 5
minutos para la última canción y reflexiones de
actividad.
Cuidados/atención Tener cuidado con la agresividad de algunos niños al
ser impulsivos, golpeando a sus compañeros con
instrumentos.
Estilos de música Al ser una actividad árabe, la música recomendable:
Şımarık de Tarkan y Ya Salam Áal Balad.
69
Número y nombre
de la actividad
14.-Bailando cueca.
Descripción y
enfoque
Esta actividad es recomendable para el 18 de
septiembre. Consiste en enseñar pasos básicos de la
cuenca chilena y chilota. Se iniciará con la distribución
de las parejas de baile realizada por el docente, luego
una breve explicación de cada paso básico. Se
integra la música para unirlas junto a los pasos y para
finalizar se realizará una cueca libre demostrando lo
que aprendieron en la sesión.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Se recomienda un vestuario acorde a la ocasión, si la
actividad se realiza en los meses de septiembre, si no
es así, un vestuario cómodo junto a un pañuelo es de
importancia.
Tiempo/espacio La actividad se dividirá en tres secciones, con una
duración de 40 minutos.
Saludos y elongaciones (5 minutos), enseñando pasos
básicos de cueca (5 minutos), 10 pasos básicos +
Sesión n°7: Contenido Danza Educativa
70
música, descanso (5 minutos). Finalizando 15 minutos
de cueca libre.
Cuidados/atención Tener cuidado ante el cariño excesivo entre los
alumnos, importante observar al reunir parejas
observar quienes se tienen un cariño especial. Todo
con un fin de no dificultar la actividad. Ante cualquier
situación de agresión, conversar lo sucedido con los
causantes del conflicto.
Estilos de música Música chilena de cuenca: El Guatón Loyola y La
Consentida, Los Hermanos Campos y La Rosa y
un Clavel.
Número y nombre
de la actividad
15.-Soy pascuense
Descripción y
enfoque
Esta actividad le da hincapié a la danza páscuese o
rapa nui. La actividad iniciará con una explicación de
los pasos más aplicables de la danza, es por ello que
la distribución de estudiantes será en dos hileras y el
profesor frente al grupo. Una vez explicado los pasos,
sonará la música y deberán usar los movimientos de
danza guiados por el profesor, luego se darán minutos
para descansar. Finalmente se realizará una actividad
libre donde los alumnos bailarán pascuense sin guía,
desplazándose por todo el gimnasio.
Sesión n°8: Contenido Danza Educativa
71
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación.
-Se sugiere complementar el baile con vestuario
acorde a la actividad, estos pueden ser reciclados con
bolsas o hechos por los padres y/o apoderados.
-Ambientar sala o gimnasio.
Tiempo/espacio Es recomendable un espacio amplio, ya que la
actividad al iniciar será guiada, para luego dar
oportunidad a la libertad de expresión.
Cuidados/atención Tener cuido con la intimidad de los niños, es decir que
al ser un vestuario mínimo, puede causar situaciones
vulgares, sin que ellos se percaten.
-Importante es la estimulación temprana, además de
inculcar el respeto y la valoración del cuerpo.
Estilos de música Música recomendable: kaka, uru te hami y sau sau.
Número y nombre
de la actividad
16.-Conociendo danzas de mi país
Descripción y
enfoque
Esta actividad tendrá hincapié en el aprendizaje de las
Danzas nacionales; bailes de la zona centro, norte y
sur del país. Para ello; los alumnos se formarán en dos
hileras y el profesor frente al grupo. Primero se
Sesión n°8: Contenido Danza Educativa
72
enseñaran los pasos con música suave de la zona
centro, norte y sur, se recomienda el uso de vestuario,
para ambientar. La secuencia de baile será,
específicamente de zona centro, luego sur y
finalmente zona norte, este último por ser un baile
grupal que conlleva organización grupal.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Se recomienda implementación de máscaras para
zona norte y vestuario para centro y sur, todo esto
para ambientar la clase. Pueden a la vez tener
instrumentos musicales, por ejemplos: tambores y
zampoñas para crear su propia música, dándole
realidad a la actividad.
Tiempo/espacio Esta actividad se puede realizar en espacios amplios y
minimizados, todo depende de la cantidad del grupo y
música. Al ser música creada y cantada, esta actividad
se puede realizar al aire libre.
La sesión se dividirá en tres sesiones; 5 minutos
calentamientos y aprendizajes de pasos básicos, 10
minutos por cada baile de zona. (norte, sur, centro)
Total: 30 minutos.
Es recomendable dar tiempo de descanso, según lo
que el profesor estime convenientes.
Cuidados/atención Tener cuidado en la distracción de los alumnos, en
especial al realizar la actividad en un espacio abierto,
73
parque o patio, pueden tener algún tipo de accidente.
Estilos de música Música para cada zona:
-zona sur: La pericona, La huellincanda.
-Zona norte: Guaylam y La Tirana.
Zona central: El sombrerito y la Resfalosa.
Número y nombre
de la actividad
17.-Capoeira
Descripción y
enfoque
Esta actividad tiene como énfasis, la enseñanza de
habilidades básicas de capoeira, desarrollando una
actitud de variabilidad de expresión corporal.
Se inicia con un calentamiento previo de elongaciones
en círculos, luego se formarán en dos hileras, donde el
profesor debe explicar habilidades básicas de esta arte
marcial, como; saltos, tiempos y movimientos.
A medida que transcurre la clase se integra la música,
para lograr una coordinación entre movimiento y
música.
Finalmente se presentará la coreografía creada por
los propios alumnos, con sus respectivas vestimentas.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sesión n°9: Contenido Danza Educativa
74
Sugerencias de
implementación
Implementos recomendables es el uso de vestuario,
por ejemplo bata, poleras y pantalones cómodos,
también instrumentos para la creación de sonidos
externos.
Tiempo/espacio La sesión se dividirá en 5 minutos de calentamiento
previo, 15 de presentación de habilidades básicas,
luego descanso y para finalizar con capoeira, dando la
oportunidad de demostración a cada uno de los
alumnos.
Se recomienda un espacio cerrado por acústica.
Cuidados/atención Tener énfasis en el cuidado personal de los alumnos,
debido a que las ganas y ansiedad de realizar la
actividad puede que cause algún accidente, el cual
puede ser evitado con las correcciones necesarias y a
tiempo.
Estilos de música Recomendación: El Calambache, Ensaio Geral-Os
Ritmistas Brasileiros.
Número y nombre
de la actividad
18.-Soy un Circense.
Descripción y
enfoque
La actividad tiene como objetivo desarrollar la
creatividad y aprender a trabajar en grupo. Se inicia la
actividad reuniendo a los alumnos en círculos para
explicar la actividad. Luego a cada alumno se le
entregará un instrumento para utilizar mientras
Sesión n°9: Contenido Danza Educativa
75
danzan.
Es recomendable generar un ambiente por medio de
objetos, música y vestimenta. Cada alumno de forma
ordenada mostrará sus aptitudes circenses y se
desplazarán de forma libre por todos los espacios.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Materiales recomendables: clavas, pelotas, telas,
creación de música, zancos, vestuario y maquillaje a
elección, los que se pueden crear con materiales
reciclados.
Tiempo/espacio El espacio debe ser amplio para lograr libertad en
movimiento. Puede ser al aire libre y gimnasios.
La actividad se iniciara con 5 minutos de elongaciones
en base a música relajada circense, 15 minutos de
presentaciones de sus aptitudes circenses.
Descanso y para finalizar 20 minutos expresión libre.
Cuidados/atención Tener énfasis ante los golpes que puede suceder en la
actividad, tras adueñarse y querer utilizar todos los
instrumentos. En el caso de realizar la actividad al aire
libre, tener cuidado en la hiperactividad de los niños,
por lo que si es posible llevar otro profesor como
ayudante.
Estilos de música Se propone utilizar música de Cosmo.
76
Número y nombre
de la actividad
19.-Creación de Mi Coreografía.
Descripción y
enfoque
Tras todos los contenidos enseñados, conciencia y
respeto corporal, expresión corporal y danza
educativa, se realizará una actividad complementaria
de todo lo enseñado.
La actividad inicia en la división de alumnos de forma
equitativa. A cada alumno se le dará el rol en el que
más se destacó durante las sesiones, por ejemplo:
bailar con globo, bailar cueca, capoeira o crear la
música.
Una vez distribuidos los papeles, ensayarán dos
sesiones, para realizar un trabajo organizado y tener
como finalidad la presentación a los padres y
apoderados.
Se recomienda uno de vestuario e implemento para
una presentación lúdica.
Diagrama o
distribución
espacial
= Estudiantes, = profesor
Sugerencias de
implementación
Materiales recomendables: clavas, pelotas, telas,
creación de música, zancos, vestuario y maquillaje a
elección, vestuario según lo que danzará, por ejemplo:
Capoeira: ropa liviana, cueca: zapatos y sombreros.
Sesión n°9: Contenido Danza Educativa
77
Tiempo/espacio El espacio debe ser amplio para lograr libertad en
movimiento, además estar cerrado para conservar la
acústica.
Se realizarán dos sesiones para enseñar y ensayar y
luego la presentación. Es por ello que se necesitará la
ayuda de más profesores para su ejecución.
Cuidados/atención Tener cuidado en la organización de los grupos de
trabajo, puesto que pueden surgir golpes en las
sesiones que dificulten los ensayos. Por ende,
dependiendo de la cantidad de alumnos, los
profesores deben ser proporcionales.
Estilos de música Los estilos de música, van según cada actividad (en
cada sesión se dan a conocer temas sugerentes).
3.8 RECURSOS
A pesar que los recursos materiales fueron detallados anteriormente
de acuerdo a cada actividad, a continuación se describen recursos que
complementan y trascienden al objeto y la infraestructura, los que facilitan la
tarea del proceso enseñanza-aprendizaje, entregando oportunidades
privilegiadas tanto a estudiantes como a profesores que simplifican y
significan la labor educativa hacia personas con Síndrome de Down. Dentro
de estos recursos, se destacan los siguientes:
3.8.1 Recursos Materiales
Estos son recursos que pueden ser construidos por los propios
estudiantes en conjunto con las profesoras, los que además pueden
trabajarse interdisciplinariamente siendo confeccionados en otras
asignaturas, como educación artística. Lo importante es no exceder los
gastos de dinero en su compra si es que es posible y que los estudiantes con
78
la creación de sus propios productos le den valor y significado a los objetos
con que trabajarán.
A continuación se detalla un cuadro de recursos materiales los
cuales pueden ser confeccionados y utilizados en los contenidos de
conciencia y respeto, corporal, expresión corporal y danza educativa:
Pañuelos
Se pueden utilizar pañuelos que cada
uno tenga o reciclar trozos de género
que ya no sirvan y juntarlos todos en
una costura y así tendrán unas
pañoletas de varios colores.
Clavas
Construidas con botellas, género y
tubos de pvc, las que posteriormente
pueden ser adornadas.
Maracas
Construidas con envases de yogurt
con arroz dentro y un palito de
helado para afirmarla o simplemente
con botellas de plástico con piedras
en su interior.
Vestimenta
Confeccionada con diferentes tipos
de géneros o incluso con envoltura
de papeles los que pueden lucir en
las coreografías finales.
79
Bastones
Fabricados con cualquier tipo de palo
de madera o incluso el palo del
escobillón, los que luego pueden ser
adornados con diferentes papeles de
colores.
Tambores.
Adaptación de los envases de leche
(tarros metálicos), con los pueden
emitir sonidos de percusión con dos
varillas o palos de madera.
3.8.2 Recursos de Infraestructura
Existen variados tipos de infraestructura donde se puede trabajar
esta unidad con los estudiantes, encontrando escenarios convencionales y
no convencionales para el desarrollo pedagógico de la danza en los que se
puede registrar audiovisualmente todo lo confeccionado, por lo que las
condiciones climáticas y el espacio no deben ser un impedimento para los
profesores a la hora de trabajar. A continuación se sugieren algunos
espacios:
-Sala de clases: una de las más utilizadas en aquellos colegios que no
poseen gimnasio. Sin embargo, depende del profesor realizar una clase
lúdica y dinámica para que los estudiantes no se aburran.
-Gimnasio: Es un lugar un poco más amplio en donde se pueden ejecutar
todo tipo de actividades sin tener problema de espacio. No obstante, no
tienen mucha estimulación externa.
80
-Pasillos del colegio: es una infraestructura poco convencional utilizada para
hacer clases, sin embargo se puede aprovechar durante las actividades que
requieran de más contacto entre los estudiantes.
-Al aire libre: es buen espacio por el hecho de que los niños se relacionan
con otros elementos, como la naturaleza, las personas y los animales e
incluso aun cuando este lloviendo, ya que es una posibilidad de bailar y crear
en la lluvia, siendo grabado por una cámara para el recuerdo.
-Espacios urbanos (plazas, parques, mall, entre otros): pueden ser útiles para
las coreografías finales, de modo que rompan la monotonía y el sketch de la
rutina diaria en las personas.
3.8.3 Recursos Humanos
Existen diferentes personas que pueden participar de esta unidad
como facilitadores de aprendizaje e incluso como potenciadores de las
actividades. Ellos pueden ser actores principales o secundarios, por lo que
para esto se sugiere hacer partícipe a las siguientes personas:
-Profesores de la asignatura u otras que quieran vivir esta experiencia:
quienes beneficiarían la actividad porque podrían proponer nuevas
actividades de acuerdo a su punto de vista.
-Estudiantes con síndrome de down: ellos son los principales beneficiados
durante todo el proceso, sin embargo durante algunas sesiones pueden
asistir estudiantes con síndrome de down de otros establecimientos, quienes
interactúen y compartan con los demás.
-Apoderados: pueden participar durante las actividades que la profesora
disponga, siendo una ayuda para el aprendizaje de sus hijos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Expertos a nivel regional o nacional en danza: pueden potencien el
entusiasmo de los estudiantes y perfeccionen sus movimientos, además de
enseñar cosas nuevas para el desarrollo de las clases.
81
3.9 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En toda clase o contexto educativo es de suma importancia la
orientación que utilice el profesor para llevar a cabo sus sesiones. Por lo que
para esta propuesta se han designado dos tipos de estrategias
metodológicas, las cuales serán utilizadas a lo largo de todo el proceso.
Estas son:
1. Modificación del mando directo (MMD).
2. Descubrimiento y resolución de problemas.
Mando directo, también denominada como instrucción directa,
consiste en que el profesor emite y el alumno recibe y reproduce la
información entregada, modificando el modelo según características de los
participantes de la actividad Hernández, B. (2009:1). Por lo que al ser esté
método tan poco flexible para la propuesta pedagógica se ha decidido aplicar
el método de Modificación de mando directo que tiene como característica:
A) Organización más flexible.
B) Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del
profesor.
C) Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas
profesor-alumno (Hernández, B., 2009:1).
Este modelo es utilizable en Educación física en especial en
contenidos de danza, preparación física y deportes colectivos, es por ello que
se aplicará en las actividades de evaluación diagnóstica y danzas
Educativas.
Durante la tercera o cuarta sesión en adelante se aplicará los estilos
cognitivos de descubrimiento guiado, resolución de problemas y Creativos o
Libre exploración; como estrategia de aprendizaje, aplicando actividades de
expresión corporal, teatro y danza, donde el alumno tendrá el rol de
búsqueda de respuestas y posibles soluciones de un problema motor, lo que
traerá consigo espontaneidad de la exploración y alto grado de participación
82
cognitiva (Ruíz, B. 2009:1), creando sus propias actividades y fomentando el
trabajo grupal.
3.10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las evaluaciones pueden realizarse como en cualquier sistema
educativo, entre las cuales los docentes a cargo deben elegir y aplicar una o
más de las tres evaluaciones que existen, siendo estas la evaluación inicial
o diagnóstica, continua o formativa y la evaluación final o sumativa, que es
como nos las da a conocer Buendía Cit. en Ruíz, E. (2008).
Por lo que a continuación se dan a conocer los tres tipos de
evaluaciones para que los profesores de los establecimientos las tengan
presenten a la hora de evaluar:
3.10.1 Evaluación Diagnóstica
Es importante tener en cuenta que los estudiantes están recién
adentrándose en una unidad como esta, por lo que se debe tener cierto
régimen de variabilidad según cada estudiante.
En relación a lo que se evalúa durante este periodo podemos
mencionar que son los conocimientos propios que tiene cada uno de los
estudiantes sobre los contenidos vistos hasta el momento, por lo que se
recomienda que se realice tras un análisis de cada alumno, el que irá
archivado en un portafolio. Luego, tras obtener todos aquellos datos
primordiales de los conocimientos y desempeños de los estudiantes se
planifica en base a lo que desconocen. Tras lo anteriormente descrito nos
señalan:
Para el análisis de la práctica educativa, se pueden emplear las entrevistas, las
reuniones de profesores, la revisión de programaciones y documentos de
planificación y fundamentalmente, la observación y los autorregistros en el ámbito
de la clase. Son muy eficaces el uso de parejas de profesores, trabajando juntos
83
con la finalidad de explorar nuevas formas de práctica docente (Ainscow y col.,
2001) y los diarios profesionales de los docentes, en los que recogen sus
intervenciones y las medidas educativas tomadas habitualmente.
Al mismo tiempo se deberá realizar un análisis de las características del aula y del
grupo-clase. Se pueden valorar aspectos como las características físicas, que
incluye la distribución del espacio, la proximidad a la pizarra, la visibilidad y
audición, la luminosidad o el tipo y distribución de mobiliario, aspectos todos ellos
que influyen directamente en el acceso del alumnado con síndrome de Down a los
contenidos de aprendizaje. El estudio del aula como grupo, conlleva la valoración
del clima emocional, el tipo y calidad de las relaciones, la existencia de grupos
definidos, los roles y el liderazgo, entre otros, teniendo en cuenta la participación y
el papel jugado por el alumno concreto en esas dinámicas. Para el análisis de las
características del aula y del grupo-clase, la observación y las pruebas
sociométricas son instrumentos válidos. (Ruíz, E., 2008: 159).
La cita anterior nos invita a darnos cuenta que una evaluación
diagnóstica no sólo esta compuesta por el trabajo que puedan realizar los
estudiantes, sino que también influye el ambiente y distribución espacial de
los objetos que se encuentren en el espacio, por lo que no deben ser
monótonos y utilizar los diferentes espacios que nos brinda la naturaleza
para expresar la creatividad.
3.10.2 Evaluación Formativa
Al aplicar esta evaluación los estudiantes deben haber presenciado
al menos la mitad de la unidad para ser válido ya que tal como lo dice su
nombre es continua o formativa. Referente a esta evaluación Ruíz, E. nos
aconseja:
Acostumbrar al niño a valorar su propio trabajo, explicándole y alabándole cuando
lo ha hecho bien y haciéndole ver sus errores, puede ser una forma válida de
comprobar sus avances. Recoger su opinión de palabra sobre su actuación en
clase o con las tareas para casa, (“¿cómo has trabajado hoy?”; “¿cuántos
ejercicios has hecho?”); hacer un registro conjunto de los contenidos que domina,
por medio de una ficha de autoevaluación. (2008:155)
84
Por todo lo anterior es recomendable realizar una autoevaluación, en
donde los estudiantes se evalúen así mismo, en relación al desempeño que
han tenido durante las clases vivenciadas y las habilidades desarrolladas.
3.10.3 Evaluación Sumativa
Esta evaluación como nos menciona Ruíz, E. se define de la
siguiente manera: “Recogerá los tipos y grados de aprendizaje alcanzados
de acuerdo a los objetivos y contenidos seleccionados. De hecho, los
criterios de evaluación indican el camino que se ha de tomar y deberán
cerrar el círculo del proceso educativo que se comenzó al planificar los
objetivos iniciales” (2008: 155).
Referente a la cita, nos da a conocer que es una de las evaluaciones
con mayor importancia durante el desarrollo de la actividad, debido a que
demuestra si realmente la metodología y la didáctica utilizada es la más
efectiva y recomendable como guía de aprendizaje.
a) Confección del cuaderno de proceso: En relación a lo
anteriormente mencionado de las evaluaciones que pueden ser
aplicadas, se ha decido proponer una evaluación diferente en la cual
se engloben estas tres y que pueda ser construido y completado por
los mismos estudiantes durante todo el proceso de la unidad de
expresión corporal y danza educativa. Nos referimos a un cuaderno
de proceso, el que deberá ser confeccionando por cada uno de los
niños y niñas, con el cual clase a clase vayan fabricando una especie
de diario de vida o bitácoras según lo aprendido y vivenciado en las
clases, además de un capítulo inicial con un autorretrato,
destacándose las habilidades manipulativas que tienen los niños con
SD. Estos podrán ser plasmados mediante dibujos, palabras escritas,
recortes, láminas, objetos significativos de las clases o cualquier otro
recurso que el estudiante quiera agregar, lo importante es que se
preocupe y dedique tiempo a pensar en lo que aprendió en cada
85
sesión vivenciada. A continuación se detalla una pauta de
evaluación, la que podrá aplicar el o la profesora para evaluar los
cuadernos de proceso de los estudiantes.
Imagen 5: Posibles ideas y modelos de cuadernos de proceso
b) Evaluación del Cuaderno de Proceso de la Unidad de
Expresión Corporal y Danzas Educativas
Nombre del estudiante:
Curso:
Fecha:
L: LogradoEl estudiante cumple el criterio evaluado como corresponde, sin
ningún error o carencia.
ML: Medianamente LogradoEl estudiante cumple el criterio evaluado con
algunos errores o carencias en la ejecución.
NL: No Logrado El estudiante no cumple con el criterio evaluada.
86
Criterios L ML NL
1. Confecciona y adorna su cuaderno de
proceso.
2. Agrega el primer capítulo de autorretrato.
3. El alumno/a realiza y plasma lo aprendido
cada día de las clases.
4. El cuaderno se encuentra ordenado y con
las fechas correspondientes de las sesiones.
5. Varía la metodología de plasmar sus
vivencias con el tiempo desde la creatividad:
escribir en diferente orientación, utilizar más
de tres colores diferentes, pegar recortes,
poner fotos de los objetos guardados en
clases, entre otros.
87
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROYECCIONES DE LA
PROPUESTA
88
CONCLUSIONES
Desde sus inicios la orientación de esta propuesta fue en base a los
objetivos, general como específicos, siendo nuestro desafío poder llevarlos a
cabo en su totalidad.
1. Conclusión en base a los objetivos específicos.
En relación al primer objetivo específico enfocado a las “Motivaciones
de los estudiantes con SD en las actividades de expresión corporal y danza”,
podemos mencionar que tras la prueba piloto, se identificó en los estudiantes
entusiasmo por el hecho de expresar y mostrar sus habilidades para el baile
y otros de los contenidos, expresión corporal y música. Además, nació un la
unión de lazos afectivos entre compañeros que no se dan a menudo. Por lo
cual durante cualquier actividad que se desee realizar basta con darle un
enfoque correcto y tomar las medidas necesarias para que se puedan
cumplir con los objetivos.
Luego, respondiendo al segundo objetivo específico; “Aspectos que
se pueden potenciar o perjudicar la propuesta”. Se destaca la ausencia de
actividades de percusión, integrándose durante la prueba piloto, percatando
el particular gusto y conexión que lograban entre ritmos y estudiantes,
características que desde nuestra experiencia es trabajo que se puede
potenciar y pulir logrando grandes expectativas en su buen aprendizaje. Otra
situación que desfavorecía a las clases, fue la peculiar atracción que existía
entre algunos niños con SD, característica común referente a la gran
expresividad de sentimiento, esta situación interrumpían en reiteradas
ocasiones la sección. Frente a ello se pueden tomar medidas de separación
y delegarle pequeñas tareas a cada uno, para que así se sientan
importantes, y se motiven a trabajar en las futuras clases.
Finalmente, respondiendo al tercer objetivo específico relacionado
con el “Diseño de unidades, contenidos y actividades”, podemos mencionar
que con la aplicación de la unidad como prueba piloto en los dos
establecimientos educacionales diferenciales pudimos detectar un amplio
89
número de errores, desde organización hasta los cuidados básicos que esta
puede poseer, dificultando el desarrollo de los objetivos que se pretendían
lograr. Sin embargo, fueron detectados para su mejora y complementados
para la creación de unidad didáctica. No obstante, por otro lado la creación
anticipada de actividad nos permitió mantener y desarrollar las clases
ordenadas y organizadas en cuanto a contenido, destacar que se realizaron
variaciones y cambios progresivos, sirviendo para el análisis y reflexión final.
En relación al objetivo general de la propuesta pedagógica, “Creación
de una unidad didáctica de expresión corporal y danza educativa dentro del
área de educación física de niños y niñas con SD”, en su creación y
aplicación podemos mencionar lo siguiente:
La realización de la unidad didáctica, por medio de la prueba piloto,
guio la realización de actividades en ambos establecimiento, logrando una
buena distribución en relación tiempo y clase.
Tras una ardua investigación de sustento teórico en relación a esta
temática se encontraron autores como Rodríguez y Ruíz, que aportaron a la
compresión de las características principales de los niños SD, tales como la
vivencia de sus emociones en su máxima expresión, personalidades y
temperamentos que los niños poseen, puntos importantes que deben ser
observados y analizados para la realización de la propuesta. Todo esto es de
importancia tras la eventualidad de presenciar impulsividad por parte de los
niños y niñas, siendo los docentes capaces de reaccionar adecuadamente e
intentar resolver la problemática, sin que este traiga consecuencia. Ante lo
anterior Rodríguez (2011) nos menciona la música como factor clave de la
educación de las emociones, destacando con un grupo de niños SD la
música siempre ayudará a mejorar el ambiente y la relación. Esto confirma el
beneficio y lo agradable de una unidad de expresión corporal y danza
educativa en establecimientos educacionales, independiente de las
características que el grupo en que se desea aplicar, esta propuesta es
90
adaptable y flexible, logrando un rol de responsabilidad del docente ante la
aplicación de las actividades propuestas
En relación a la base de creación de propuesta pedagógica, decreto
87/90 y plan común de primero a cuarto básico, al realizar un análisis y
percatar que en el área de educación física existía ausencia de contenidos
de danza y expresión corporal, se decidió crear nuestra propuesta en base a
cubrir espacios, reflexionando a cerca de la antigüedad del decreto 87. Su
creación fue en el año 1990, obteniendo 22 años de uso en establecimientos
diferenciales. Lo mencionado da hincapié a un llamado de atención al
MINEDUC para la actualización de este documento, ya que aún es utilizado
en establecimientos diferenciales como se pudo corroborar en las
entrevistas y prueba piloto realizadas en dos establecimientos diferenciales
en de Valdivia.
91
LIMITACIONES
Durante el proceso investigativo de la propuesta pedagógica
surgieron elementos que limitaron la elaboración del producto final, los
cuales fueron:
a) Disponibilidad de tiempo de ambas investigadoras para la realización de
actividades pilotos en dos establecimientos educacionales.
En relación a este aspecto, la realidad semestral de las tesistas, fue
bastante complicada, por ser un periodo de sobrecarga horaria tras la
finalización de carrera profesional y por las labores personales con las que
cada una debía cumplir anexamente, hechos que no permitieron tener un
horario en común. Es así como estos acontecimientos comenzaron a
dificultar el desarrollo de la investigación complementaria y así mismo la
relación social entre las tesistas, por lo que se optó por avanzar
individualmente en aquellas situaciones más complicadas, de acuerdo al
tiempo que cada una tuviera disponible y delegando responsabilidades para
trabajar de manera ordenada.
b) La baja experticia y conocimiento de las características de una propuesta
pedagógica dificulta su desarrollo y creación.
Al ser la primera vez que la Carrera de Educación Física, Deportes y
Recreación opta por modalidades distintas de titulación, conlleva a un bajo
conocimiento para la creación de esta propuesta, dificultando en estructura y
orientación, no solo por parte de las mismas investigadoras, si no a nivel
global de creación de la unidad didáctica, es decir, profesores de asignatura,
guía e informantes.
c) Desconfianza del establecimiento a personas externas.
Existe sobreprotección en los establecimientos al que ambas
investigadoras no se encontraban acostumbrada, esto conlleva a sembrar
desconfianza logrando una relación mínima en su totalidad con personal de
la institución. Si bien esta situación solo se observó y vivenció en uno de los
92
dos establecimientos donde se aplicó la prueba piloto, contraria fue su
disponibilidad en relación a actividades y fotografías para la realización de
nuestra investigación, demostrando así que un factor importante es el
ambiente que los rodea.
d) Actividades realizadas en prueba piloto no funcionaron en su totalidad,
logrando percatar las debilidades y mejorarlas dentro de la propuesta
pedagógica.
En las dos sesiones aplicadas en el centro de estimulación temprana
Inkapoyen y una en el Escuela diferencial Ríos de Valdivia se logró observar
lo siguiente:
Dificultad en la captación de atención: desconfianza provocada por las
profesoras hacia los alumnos, al ser la primera vez que se establecían
en una relación de comunicación, situación diferente a la escuela
diferencial ríos de Valdivia, logrando la participación de todos los
alumnos SD del establecimiento, todo esto por ya existir lazos de
comunicación y amistad.
Hiperactividad: Los alumnos demostraron ser ansiosos y activos en
ambos establecimientos educacionales, dificultando la actividad y
desconcentración del grupo, característica normal de niños SD, sobre
todo de aquellos más activos e inquietos. Este factor es importante
saber educar y enseñar, al igual que los mismos sentimientos, al ser
más expresivos tienen a demostrar lo que siente con mayor euforia, es
por ello que si el niño está activo, potenciarlo con algún deporte o con
otra actividad que sea de su agrado, sintiéndose cómodo y feliz, por
ejemplo expresión corporal, el teatro y la danza.
93
PROYECCIONES DE LA PROPUESTA
La entrega de una unidad didáctica de expresión corporal y danza
educativa en las clases de Educación Física con niños con SD, se convierte
en plataforma para generaciones futuras.
La creación de esta propuesta fue en base a entrevistas a docentes
de establecimientos de educación diferenciales, las que potenciaron el
trabajo que se había realizado con anterioridad y da posibilidad a su
complementación. Por otro lado el documento 87/90 brinda herramientas
importantes a tener en consideras las que fueron utilizadas para su
conocimiento y posible cambio. Es por ello, que en conjunto estos dos
sistemas utilizados nos permiten traspasar y dar a conocer información para
la posterior aplicación de la unidad didáctica para niños con SD, obteniendo
como base los contenidos básicos de educación física, para la creación de
una gran unidad con cuatro contenidos aplicables.
Esta propuesta al cumplir con contenidos y objetivos mínimos
obligatorios, se convierte en una guía facilitadora que puede ser ocupada en
cualquier establecimiento educacional diferencial que atienda a niños y niñas
con síndrome de down. Además, al ser una PROPUESTA es adaptable a
cualquier grupo humano, sólo debe ser aplicado con responsabilidad y
acorde a las características de los participantes de las actividades.
Al ser actividades que son interdisciplinarias, es decir que se pueden
complementar con otra área educativa, da posibilidades de aplicación en
cualquier otra asignatura por ejemplo: Artes, música, matemáticas,
manteniendo la base de actividad, pero cambiando los objetivos.
En esta investigación y creación de la propuesta pedagógica, hace
referencia a la integración de expresión corporal y danza educativa en
educación física, situación que en la actualidad no está presente en ningún
establecimiento educacional común, ni diferencial. En relación a danza los
estudiantes sólo aprenden folclor y expresión corporal como unidades
94
diferentes, no complementarias, desvalorando los beneficios sociales y
físicos que estos traen consigo.
La integración de esta unidad si bien es un gran desafío para el
docente si decide realizar la adaptación a otro grupo curso diferencial, en el
caso, tema que nos convoca, esta unidad complementaria potencia
posibilidades comunicativas, sociales, motoras y psicológicas que ayuda al
desarrollo del niño.
.
95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcañiz, L. 2007. “Bailar por bailar”. En revista Síndrome de Down
24:2-6
Artega, M., Viciana, V. y Conde, J. 1997. “Desarrollo de la
expresividad corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de
representación”. Barcelona: INDE.
Bearn AG.1977. “Principios de Genétic”. México: Ed. Interamericana.
34-42.
Bernabeu, N. y Goldstein, A. 2009. “Creatividad y aprendizaje. El
juego como herramienta pedagógica”. España: Narcea.
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http://www.retos.org/numero_17/RETOS17-9.pdf
99
ANEXOS
100
ANEXO 1: CARTA CONSENTIMIENTO INFORMADO ESCUELA
DIFERENCIAL RÍOS DE VALDIVIA
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Septiembre 2012. Valdivia, Chile
Sra. Silvia Arias Pérez
Directora de la Escuela Diferencial Ríos de Valdivia
Presente
Junto con saludarle a través de este documento se presentan a
Usted, Susana Miranda y Natalie Zamorano, quienes estamos en proceso de
titulación y nos encontramos realizando una propuesta pedagógica
denominada, “Expresión Corporal y Danza Educativa para estudiantes
con Síndrome de Down, como medio de creatividad y Comunicación”,
que corresponde a una propuesta para optar al grado de Licenciado en
Educación y finalmente al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y
Recreación, adjudicado por la Universidad Austral de Chile.
La investigación tiene como objetivo general, “Proponer una unidad
didáctica de expresión corporal y danzas Educativas, dentro del área de
educación física diferenciada para estudiantes con síndrome de down, con la
finalidad de mejorar la capacidad de creatividad y comunicación”. Además,
para ello también nos propusimos los siguientes objetivos específicos:
101
Caracterizar las principales motivaciones que expresan los estudiantes
con síndrome de down al realizar las actividades durante la unidad de
expresión corporal y danza educativa.
Pesquisar y analizar aquellas situaciones que pueden potenciar y
perjudicar el trabajo realizado en la unidad de expresión corporal y
danza educativa en los Colegios Ríos de Valdivia y Centro de
estimulación temprana Inkapoyen.
Diseñar unidades, contenidos, y actividades concretas en el ámbito de
la expresividad, que aporten en el desarrollo de la creatividad y
comunicación.
El estudio tendrá como participantes activos como al profesor de
educación física, a estudiantes del establecimiento con Síndrome de Down y
por supuesto a las encargadas de realizar la propuesta pedagógica, con el fin
de ejecutar sesiones de expresión corporal.
A través de esta carta solicitamos su consentimiento, para utilizar el
nombre del Establecimiento Educacional y hacer uso de la información
entregada desde la Institución que usted dirige, con fines investigativos, lo
que NO representará ningún tipo de daño o perjuicio para la Institución,
resguardando el anonimato y la integralidad de las personas que participen
directamente del proceso investigativo, respetando derechos, principios y
opiniones de los mismos y de la Institución.
Se garantiza hacer buen uso de la información que se entregue para
lograr los objetivos planteados en la investigación, donde la Institución
Educativa y los participantes directos tienen derecho a solicitar y obtener
información respecto al proceso de investigación y el resultado del mismo.
En caso de alguna duda, solicitud u otros, Usted podrá contactarse
con los investigadores responsables, en forma personal o por los siguientes
medios:
102
Nombre Teléfono Correo
-Susana Miranda 065546753 [email protected]
-Natalie Zamorano 51114457 [email protected]
103
ANEXO 2: CARTA CONSENTIMIENTO INFORMADO CENTRO DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA INKAPOYEN.
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Septiembre 2012. Valdivia, Chile
Sra. Maciel Acuña Jerez
Directora Centro de Estimulación Temprana Inkapoyen
Presente
Junto con saludarle a través de este documento se presentan a
Usted, Susana Miranda y Natalie Zamorano, quienes estamos en proceso de
titulación y nos encontramos realizando una propuesta pedagógica
denominada, “Expresión Corporal y Danza Educativa para estudiantes
con Síndrome de Down, como medio de creatividad y Comunicación”,
que corresponde a una propuesta para optar al grado de Licenciado en
Educación y finalmente al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y
Recreación, adjudicado por la Universidad Austral de Chile.
La investigación tiene como objetivo general, “Proponer una unidad
didáctica de expresión corporal y danzas educativas, dentro del área de
educación física diferenciada para estudiantes con síndrome de down, con la
finalidad de mejorar la capacidad de creatividad y comunicación”. Además,
para ello también nos propusimos los siguientes objetivos específicos:
104
Caracterizar las principales motivaciones que expresan los estudiantes
con síndrome de down al realizar las actividades durante la unidad de
expresión corporal y danza educativa.
Pesquisar y analizar aquellas situaciones que pueden potenciar y
perjudicar el trabajo realizado en la unidad de expresión corporal y
danza educativa en los Colegios Ríos de Valdivia y Centro de
estimulación temprana Inkapoyen.
Diseñar unidades, contenidos, y actividades concretas en el ámbito de
la expresividad, que aporten en el desarrollo de la creatividad y
comunicación.
El estudio tendrá como participantes activos como al profesor de
educación física, a estudiantes del establecimiento pertenecientes al grupo
básico 7 y 8 y por supuesto a las encargadas de realizar la propuesta
pedagógica, con el fin de ejecutar sesiones de expresión corporal.
A través de esta carta solicitamos su consentimiento, para utilizar el
nombre del Establecimiento Educacional y hacer uso de la información
entregada desde la Institución que usted dirige, con fines investigativos, lo
que NO representará ningún tipo de daño o perjuicio para la Institución,
resguardando el anonimato y la integralidad de las personas que participen
directamente del proceso investigativo, respetando derechos, principios y
opiniones de los mismos y de la Institución.
Se garantiza hacer buen uso de la información que se entregue para
lograr los objetivos planteados en la investigación, donde la Institución
Educativa y los participantes directos tienen derecho a solicitar y obtener
información respecto al proceso de investigación y el resultado del mismo.
En caso de alguna duda, solicitud u otros, Usted podrá contactarse
con los investigadores responsables, en forma personal o por los siguientes
medios:
105
Nombre Teléfono Correo
-Susana Miranda 065546753 [email protected]
-Natalie Zamorano 51114457 [email protected]
106
ANEXO 3: CARTA VALIDACIÓN Y CORRECCIÓN INSTRUMENTO
RECOGIDA DE DATOS: PROFESORA LORETO LIBUY.
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Profesora
Loreto Libuy Castro
Presente
En primer lugar saludarla cordialmente, y presentarnos como estudiantes
de cuarto año de la Carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y
Recreación, quienes estamos en proceso de titulación y nos encontramos
realizando una propuesta pedagógica, denominada: “Expresión Corporal y Danza
Educativa para estudiantes con Síndrome de Down, como medio de
Creatividad y Comunicación”.
En segundo lugar, expresar que el motivo de la carta es solicitar su
colaboración en la validación del contenido de los ítems que conforman el
instrumento de recogida de datos que se utilizará para recopilar alguna información
requerida en nuestra propuesta, la que tiene como objetivo general: “Proponer una
unidad didáctica de expresión corporal y danza educativa dentro del área de
educación física diferenciada para estudiantes con síndrome de down.
Además se han planteado dos objetivos específicos:
107
a) Caracterizar las principales motivaciones que expresan los estudiantes con
síndrome de down al realizar las actividades durante la unidad de expresión
corporal y danza educativa.
b) Pesquisar y analizar aquellas situaciones que pueden potenciar y perjudicar
el trabajo realizado en la unidad de expresión corporal y danza educativa en
los Colegios Ríos de Valdivia y Centro de estimulación temprana Inkapoyen.
c) Diseñar unidades, contenidos, y actividades concretas en el ámbito de la
expresividad, que aporten en el desarrollo de la creatividad y comunicación.
Por último, manifestar que el instrumento de recogida de datos consiste en
una entrevista semi-estructurada dirigida a las directoras de los establecimientos
educacionales, donde se aplicará la propuesta. La entrevista tiene por objetivo
recoger información relevante para la propuesta pedagógica, aportando al desarrollo
íntegro de la ejecución y aplicación de ésta.
Es por ello que acudimos a usted, para que como experta corrija y valide
nuestro instrumento de recogida de datos.
Desde ya agradecemos su disposición y colaboración.
Atentamente
Susana Miranda Millatureo - Natalie zamorano Muñoz
Estudiantes de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
Mg. Loreto Libuy Castro
Profesora Patrocinante
Universidad Austral de Chile
108
ANEXO 4: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Indicadores:
Muy de acuerdo La pregunta está bien redactada, es simple y se entiende claramente
De acuerdo La pregunta es clara, pertinente y está bien formulada, sin embargo podría ser mejorada en profundidad.
En desacuerdo La pregunta no responde al objetivo que es la recogida de datos, además no está correctamente formulada.
I.- EL rol del profesor durante las clases de educación física
a) ¿Cuáles son las principales unidades que se aplican durante las clases de educación física en los estudiantes con Síndrome de down (S.D)? ¿Por qué?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias:
b) ¿Qué aspectos considera usted clave de un profesor(a) de Educación
física para la realización de una actividad para niños con S.D, como guía y facilitador de aprendizaje en su institución?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: Desde su perspectiva: ¿Cuáles son las competencias que debería tener un profesor de Educación Física para trabajar con niños y niñas con Síndrome de Down?
II.- Las danzas recreativas como medio de expresión y comunicación.
a) ¿Usted ocupa la metodología de la danza en el aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales, en específico niños con Síndrome de Down? ¿De qué manera?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias:
109
b) La danza es una forma de expresión corporal y comunicación con el
cuerpo, en relación a este concepto. ¿Usted cree que sería una buena iniciativa la realización de actividades de expresión motriz y danza recreativas en el establecimiento? ¿Por qué?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: El decir que es una “buena iniciativa” anula la pregunta.
c) En relación a la primera pregunta de este ítem ¿Cuáles son los
beneficios de la danza que usted reconoce y qué tipos de estas de metodologías aplicaría en una unidad de danza recreativa con los estudiantes?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias:
III.- Propuesta pedagógica aplicada en el sub-sector de educación física
a) ¿Cree que se pueda presentar alguna dificultad durante el tiempo que se trabaje con los niños, cuál y de qué manera podríamos solucionarlo?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: Al aplicar esta propuesta en su establecimiento: ¿Cuáles podrían ser las principales dificultades que usted podría proveer?
b) ¿Qué aspecto cree que son considerables imprescindibles de tener en
cuenta al momento de aplicar la propuesta?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: Con la pregunta a) de este ítem basta.
110
c) ¿Cuáles son las proyecciones y futuras expectativas que tiene de esta
nueva actividad que se inicia en la institución?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias:
d) ¿A qué actores cree que beneficiará esta unidad didáctica y de qué
manera influirá en su futuro desarrollo social e individual?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: Sugiero separar la pregunta en dos.
e) ¿De qué manera cree que los estudiantes, en conjunto con el
establecimiento podrían aprovechar esta oportunidad y explotarla en su máxima expresión?
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
X
Observaciones y Sugerencias: Creo que esta idea ya está expresada en el ítem II, pregunta e).
Nombre de experto: Loreto Libuy Castro Profesión/grado académico: Profesora de Educación Física. Mg. en Motricidad Humana y Facilitadora en Biodanza. Fecha de validación: 26 de septiembre del 2012. Firma:
111
ANEXO 5: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA VALIDADA –
ESTUDIANTES
I.-EL rol del profesor durante las clases de Educación Física
a) ¿Cuáles son las principales unidades que se aplican durante las
clases de educación física en estudiantes con Síndrome de Down
(S.D)? ¿Por qué?
b) Desde su perspectiva: ¿Cuáles son las competencias que debería
tener un profesor de Educación Física para trabajar con niños y niñas
con Síndrome de Down?
II.- Las danzas recreativas como medio de expresión y comunicación
a) ¿Usted ocupa la metodología de la danza en el aprendizaje de los
niños con necesidades educativas especiales, en específico niños con
Síndrome de Down? ¿De qué manera?
b) ¿Cómo cree usted que sería la realización de actividades de expresión
corporal y danza recreativas en el establecimiento? ¿Por qué?
c) En relación a la primera pregunta de este ítem ¿Cuáles son los
beneficios de la danza que usted reconoce y qué tipos de
metodologías aplicaría en una unidad de danza recreativa con
estudiantes?
III.- Propuesta pedagógica aplicada en el sub-sector de Educación
Física
a) Al aplicar esta propuesta en su establecimiento: ¿Cuáles podrían ser
las principales dificultades que usted podría proveer?
b) ¿Qué aspectos cree que son considerables imprescindibles de tener
en cuenta al momento de aplicar la propuesta?
c) ¿Cuáles son las proyecciones y futuras expectativas que tiene de esta
nueva actividad que se inicia en la institución?
d) ¿A qué actores cree que beneficiará esta unidad didáctica?, ¿De qué
manera influirá en su futuro desarrollo social e individual?
112
ANEXO 6: APLICACIÓN ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A
PROFESORA DIFERENCIAL.
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: Profesora de La Escuela
Diferencial Ríos de Valdivia.
Valdivia, Septiembre del 2012
El día viernes 28 de septiembre a las 12 horas aproximadamente, se
efectuó la entrevista a una docente del establecimiento en la sala de
profesores de la Escuela Ríos de Valdivia, XIV región de Los Ríos, con el
objeto de facilitar información clave para el desarrollo de la propuesta
pedagógica.
NOMENCLATURA:
Con la finalidad de cuidar ciertos criterios de valor ético, el nombre
real de la entrevistada será reemplazado por el término experta y además se
sustituirá el nombre de las entrevistadoras por investigadoras.
Entrevistada: Experta
Entrevistadoras: Investigadora 1
Investigadora 2
Investigadora 1: ya bueno e... más que nada de lo que se trata nuestra propuesta pedagógica, porque el realidad decidimos realizar en vez de una tesina eso, eee... El tema más que nada se llama expresión corporal y danzas recreativas en niños con síndrome de down.
Experta : Es para ustedes dos solamente o el compañero que vinieron el otro día también.
Investigadora 2: No, sólo nosotras dos.
Experta : ustedes dos van a hacerla, ok.
113
Investigadora 1: como medio de comunicación y creatividad, más que nada se trata de trabajar con niños con Síndrome de down a través de la expresión corporal y danzas recreativas a qué nos referimos con danza recreativas, a danzas folclóricas, danzas que no son muy comunes y poco conocidas, como hindú, emm capoeiras.
Experta : danzas típicas de otros países.
Investigadora 1: exacto, la idea es realizar algunas actividades entre niños con síndrome de Down ojala con profesores e inclusive nosotras y más que nada tratar de, de realizar esa propuesta pedagógica e integrarlas dentro de las instituciones como esta.
Experta : ya.
Investigadora 1: instituciones como esta que están trabajando con niños con síndrome y otras instituciones.
Investigadora 2: nos gustaría que se presentara antes de comenzar antes de empezar hacerles las preguntas, ya.
Experta : ya bueno, mi nombre es Verónica Pino Espinoza, soy profesora de educación diferencial, con mención en deficiencia mental y soy profesora jefe de dos cursos del área laboral acá en la escuela “Ríos de Valdivia”.
Investigadora 2: emm ya, nosotras en realidad vinimos a hacerles una entrevista, para juntar todos los datos que sean posibles para nuestra propuesta y poderla llevar a cabo con satisfacción. Nosotras dentro de eta entrevista desarrollamos tres ítems, las cuales a su vez tienen preguntas dentro de ellas.
Primer ítem: rol del profesor durante las clases de educación Física, y la primera pregunta son; ¿Cuáles son las principales unidades que se aplican durante las clases de educación física en estudiantes con Síndrome de Down? ¿Por qué?
Experta : bueno lo principal siempre es emm... desarrollar todo lo que es la psicomotricidad no cierto, siempre es algo importante la sicomotricidad, motricidad gruesa, fina todo lo que sea ejercicios para niños con SD es importante, en realidad para todos los jóvenes con los cuales trabajamos, cualquier niños con NEE están siempre necesitando trabajar su motricidad, ya sea fina o gruesa, también lo que es orientación espacial es importante, ya, emm y todos los aspectos básicos que a veces emm necesitamos siempre reforzar porque los niños con NEE, sobre todo los niños con SD, necesitan ser reforzados constantemente en los conocimientos que ya han adquiridos, emm porque si no lo hacemos esos conocimientos se pierdan, ya, es importante siempre estar reforzando todo lo que son funciones básicas, psicomotricidad todo ese tipo de cosas,
114
porque los niños si, si no, no actuamos de esa forma se olvidan, eso.
Investigadora 1: Pasamos a la segunda pregunta, bueno, Desde su perspectiva: ¿Cuáles son las competencias que debería tener un profesor de Educación Física para trabajar con niños y niñas con Síndrome de Down?
Experta : bueno, lo principal es tener un carácter que sea adaptativo, ya, ee... los niños con SD o los niños con NEE en general no son jóvenes que sean emm…siempre fáciles de trabajar, ya, su carácter eeh... a veces es lábil, ya, su emotividad es lábil, entonces un día pueden estar de muy buen humor y con unas ganas y ansias de trabajar con el profesor o con él o la persona que venga a ejercer la labor de educación física no cierto, con el profe en este caso o los alumnos, pero ee... puede que el otro día ee...Cambie completamente ya no quiere nada con él se comporte a lo mejor incluso agresivo a veces, emm... y es siempre importante tener la capacidad y la flexibilidad para adaptar las condiciones de trabajo y el trabajo y la actividad que estemos realizando a las condiciones que se estén dando en ese momento, al carácter del niño, a como esté, porque a veces ni siquiera es algo que tiene que ver con el colegio, a veces paliaron en la casa con el papa y la mamá o que se yo, incluso se acordaron de algo que paso hace meses atrás, me entiendes y gatilla en ese momento y ya queda la escoba, entonces la capacidad de cambiar una actividad, la capacidad de flexibilizar, flexibilizar una clase ya, o incluso de no hacerla, de cambiar completamente la actividad tienen que tenerla porque, para trabajar con jóvenes con NEE, esa es la principal características.
Investigadora 2: ya, pasamos al segundo punto de nuestra entrevista, que es Las danzas recreativas como medio de expresión y comunicación, la primera pregunta, ¿Usted ocupa la metodología de la danza en el aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales, en específico niños con Síndrome de Down? y ¿De qué manera?
Experta : si bueno, las danzas se utilizan emm, durante todo el año, emm específicamente y muy emm, digamos notoriamente para las fiestas patrias se, a los chicos se les enseñan todo tipo de danzas folclóricas no solamente, emm cuecas, si no también, balls chilote o guaracha me entiendes o, o la trastrasera o el costillar ya, no nos dedicamos solamente a la cueca emm, he, este año, bueno, la mayoría de mis alumnos en la mañana tienen síndrome de Down, si yo trabajo con eemm, 60% de, oo no he sacado el porcentaje, pero de 8 alumnos eem...5 son SD, ya emm, entonces las mayoría de mis alumnos de la mañana
115
tienen SD, la mayoría son varones también ya, y, emm fuera de eso, los chicos emm tienen una gran capacidad de ritmo innatamente tienen ritmo entonces les gusta mucho bailar, les gusta mucho la música no conozco a ningún chico con SD que no le guste la música de algún tipo, no, no te digo a todos les guste la misma música, pero a todos les gusta y le atrae la música, tienen muy buen oído musical, tienen muy buena capacidad de ritmo, ya ellos escuchan una música y se mueven al ritmo sin ningún problema, no son descoordinados para nada, mm.
Investigadora 1: buenísimo, emm comenzando con un concepto.
Experta : haa... y lo que decía también, durante el año también se trabajan otros ritmos, me entiendes, ritmos más modernos ya, el año pasado, según tu, enseñamos salsa, este año otra tía estaba emm... trabajando con ritmos como reggaetón, no sé algo estaba haciendo, pero no, era con los chiquillos de la tarde, pero el la danza se trabaja siempre durante todo el año.
Investigadora 1: eso es bueno.
Experta : si
Investigadora 1: que vayan generando nuevas ideas.
Experta : correcto.
Investigadora 2: para comenzar a aplicar, bueno emm,
Investigadora 1: emm… pasando a otra pregunta, ¿Usted como cree que sería la realización de actividades de expresión corporal y danzas recreativas en el establecimiento? Y ¿Por qué?
Experta : es bueno, porque como te digo, porque siempre es importante trabajar la motricidad, la motricidad a través de la danza es una forma entretenida de trabajar, entonces para los jóvenes no es un trabajo pero si ellos están haciendo ejercicios, si están moviendo sus manos, si están flexibilizando todo su, su motricidad, todo su cuerpo, entonces es una forma muy entretenida de trabajo no solamente para los jóvenes, sino también para los profesores.
Investigadora 2: En relación a la primera pregunta que le hicimos en esta unidad que era de en de la metodología de la danza que utilizaban ustedes, ¿Cuáles son los beneficios de la danza que usted reconoce y qué tipos de metodologías aplicaría en una unidad de danzas recreativa con los estudiantes?
Experta : ahmm
Investigadora 2: ¿Cuál sería como... al menos la que usted, le gustaría o encontraría más beneficioso para los chicos?
116
Experta : a ver, beneficioso en cuanto a lo que yo te decía recién sobre la motricidad, para que lo vamos a repetir que es siempre es beneficioso para el cuerpo siempre moverse, es importante no cierto por todas las cosas que ya te dije, y por fuera de eso también les ayuda en, en el carácter, les ayuda en sentirse bien consigo mismo , si ellos estuvieron bailando y lo pasaron bien y lo pasaron entretenido, van a estar contento, van a estar alegres, no cierto, es una forma em agradable de, de, de realizar una actividad, entonces ellos van a estar contento el resto de la tarde o el resto de la jornada van a estar con muy buen ánimo.
Investigadora 2: ¿y qué tipos de danza aplicaría usted durante, dentro de la unidad?
Experta : a ver…
Investigadora 2: que sería más llamativo o...
Experta : dentro de la unidad podrían ser emm, a lo mejor alguna danza que no sea conocida o, o a lo mejor emm danza o dramatizaciones a través de la danza, no sé… me entienden, buscar tal vez algún, algún tema contingente o alguna canción que tenga que ver con algunos, con, con por lo menos cuando yo lo trabajo es de acuerdo a mis propias motivaciones como es la ecología o ese tipo de cosas, entonces emm, trato de buscar danza que tenga que ver con ese tipo, ese tipo de cosas me entiende, emm, o simplemente busco que tipo de música les gusta a los chicos y según eso emm tratar de buscar alguna canción que pueda ser dramatizada o pueda ser bailada, ya, en forma un poco mas artística que solamente el baile en si, me entiende, según tu, si es, haber, si es una canción de , de Andrea Bochelli ponte tú que sea bonita que hable de no sé, del amor de la paz, de qué sé yo, emm no los voy a hacer bailar solamente el ritmo, sino que tal vez buscar una expresión un poco más artística de la misma canción ya.
Investigadora 1: pasando al tercer ítem, en relación a la propuesta pedagógica aplicada en el sub-sector de educación física. Al aplicar esta propuesta en su establecimiento: ¿Cuáles podrían ser las principales dificultades que usted podría proveer?
Experta : haber la dificultad que podría haber es, son la implementación de equipo musical porque acá no contamos con, o sea hay una radio que está en la oficina, pero tiene pésimo sonido y para trabajar la danza o para trabajar baile tu necesita incentivar y, y energizar a los chicos con una música fuerte, porque si les pones una música despacito que los chicos no van a escuchar bien difícilmente vaya a resultar la unidad, entonces, o la
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actividad, entonces es importante contar con un buen equipo de sonido, me refiero a lo mejor en un par de parlante, ya, que se puedan conectar al computador, que se yo, para tener, obtener una buena potencia de sonido porque eso es súper importante para lograr hacer también un ejercicio más motivador o una danza mas motivadora, ese es uno de los aspecto que encuentro que tenemos déficit acá, el otro sería que a lo mejor va a ver ocasiones en que emm van a tener que, si yo voy a trabajar con ustedes, en el caso que yo vaya a trabajar con ustedes como profesora, va a haber algún momento que voy a tener que pedirle a ustedes que trabajen solo con los chicos, porque más que seguro como ya nos había ocurrido, mas de alguna ocasión, voy a tener que yo contener algunos de los alumnos que no van a querer trabajar, me entiende, en estos momentos el caso de por ejemplo puede ser Felipe que se me taíme en algún momento, que puede ocurrir, porque ya ocurre en algún momento con los otros niños no hay problemas y el otro problema que tengo es otro alumno especifico que tiene problemas de personalidad bastante graves que, con el cual estoy comenzando a hacer un trabajo muy, muy he… acotado que probablemente me va a ofrecer dificultades en los momento que ustedes tenga que sacar al resto de los alumnos en la sala. Ok.
Investigadora 2: ok, entonces ahora su rol sería de apoyo jajaja, frente a nuestras clases.
Experta : como siempre jajaja.
Investigadora 2: la segunda pregunta de este ítem, ¿Qué aspectos cree que son considerables imprescindibles de tener en cuenta al momento de aplicar la propuesta?
Experta : ah… haber, imprescindible encuentro, emm, emm tener claro qué tipo de danza van a trabajar, ya, emm, que tipo de danza van a trabajar, cuánto tiempo la van a trabajar, como la van a trabajar y con quien la van a trabajar, ya, emm, no sé van a trabajar una vez a la semana, dos veces a la semana, con que alumnos, en que momento, ya, es, es importante siempre emm que a los chicos los preparemos para, mm para algunos chicos a otros no les importa las sorpresas, pero hay algunos chiquillos que los descompensa las sorpresas, me entiendes, si, si llega alguien de sorpresa a la sala, como ustedes vieron la reacción del estudiante no cierto, el acá abajo las saludo sin ningún problema, pero cuando subieron a la sala y entraron a la sala, el quedo como (cara de asustada), con una reacción muy agradable en ese momento porque en otro momento te agarra a chuchadas limpias y te tira cosas sin ningún asco, pero como llevamos un tiempo de trabajo conmigo, no es por tirarme flores
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pero, llevamos un tiempo de trabajos conmigo, donde él ha estado mucho más calmado, capaz de aceptar ciertas cosas, tiene una capacidad, una, una resistencia a la frustración mas alta ya, se controla, tiene una capacidad, está desarrollando una capacidad e autocontrol, entonces, pero puede ocurrir en algún momento en que no, no tenga ese autocontrol ya, en que se descompensé por la presencia de otras personas, ya entonces hay que tener cuidado con eso, de que, de que, si por ejemplo ustedes dicen vamos a trabajar los lunes, el segundo periodo, sean los lunes en el segundo periodo y entonces yo voy a dejar a los alumnos que corresponda afuera no cierto, para que trabajen con ustedes, porque voy a tener que hacerlo así, porque ya no voy a poder ser acogedora en mi sala, ya que tengo en este caso al Marcelo.
Investigadora 2: en todo caso, se vienen los días bonitos ojala (se ríe)
Experta : si, eso es lo rico.
Investigadora 2: emmm… ¿Cuáles son las proyecciones y futuras expectativas que tiene de esta nueva actividad que se inicia en la institución?
Experta : bueno, la idea será que haya una continuación en el tiempo, sería fantástico que pudieran… nuevas generaciones de chiquillos de educación física de la Austral pudieran eh… seguir apoyándonos, porque este colegio no cuenta con un profesor de educación física, no cierto, entonces cualquier apoyo que tengamos de… de jóvenes que están estudiando educación física eh… les sirve a nosotros y a nuestros alumnos primero que todo… que son… que son lo primordial no cierto que nos mueve, son nuestro jóvenes con necesidades educativas especiales, a nosotros como profesores y como institución y por supuesto a ustedes les sirve mucho, porque em…. Si bien en la mayoría de los jóvenes que estudian educación física, no piensan que van a tener que toparse en su vida profesional con jóvenes con necesidades educativas especiales, pero también puede ocurrir que sí y lo más probable es que ocurra, porque cada vez em… cada vez más se esta integrando o se tiende a la integración en las escuelas básicas comunes y probablemente se van a topar con jóvenes con NEE que están diagnosticados y otros que no lo están, y ustedes si han tenido un pase por un escuela especial o por PIE, no cierto, van a saber estar atentos a que ese joven necesita ayuda, o ese joven necesita apoyo, o ese joven a lo mejor necesita decirle a la profesora jefe eh… mire profesora, este alumnos sospecho yo que tiene una NEE, mmm ya.
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Investigadora 2: Bueno, otra pregunta. ¿A qué actores cree que beneficiará esta unidad didáctica? y ¿De qué manera influirá en su futuro desarrollo social e individual?
Experta : Bueno como les decía recién, esta un poco ligada con la pregunta anterior eh… los actores principales son los jóvenes del colegio, los niños con los cuales ustedes van a trabajar la unidad y mmm…. Ellos son los principales beneficiados y la forma en que van a ser beneficiados es eh… como les decía. En desarrollo y… de su motricidad, el desarrollo de su coordinación motora, en el desarrollo social también, porque la danza tiene un harto componente social e… ya sea por el beneficio del buen humor o la alegría que puede traer a ellos la alegría de la música y la danza y la expresión corporal, a través de esas dos cosas.
Investigadora 2: y así mimo yo creo que también a los familiares…
Experta : pero por supuesto, si los chicos están bien, eh… la familia está bien po’, nosotros estamos bien, todos están bien
Investigadora 2: jajaja, okey tía Vero, bueno eso sería la entrevista de hoy día muchas gracias por su tiempo…
Investigadora 1: si agradecerle por todo. Y por las respuestas jajaja.
Experta : no, agradecerle a ustedes siempre por la colaboración que han tenido y el… y las ganas que le ponen para, para trabajar con los chicos que eso es super importante, porque… de jóvenes estudiantes de pedagogía comprometidos y metidos en el asunto mismo de las clases, van a salir profesionales que son… que van a ser responsables y que van a ser responsables con sus alumnos porque… eh…. Para profes que van a cumplir no más el rato y después se mandan a cambiar y se olvidan completamente de los alumnos, como que ya no queremos más. Osea yo como profesional no me gustan esos docentes, cierto…que cumplen el rato, la hora y después cobran el sueldo… No. A mi me gustan los docentes que son comprometidos y esos docentes comprometidos generalmente han tenido una… una buena experiencia de trabajo voluntario antes de ser docente y esa es una cosa que es increíble pero es cierta…
Investigadora 1: jajaja buenísimo.
Experta : no, en serio. En serio las mejores personas que… profesionales que yo conozco que siguen buenos profesionales hasta viejos, que siguen comprometidos y no importándole a veces destinar tiempo personal para el trabajo o que son muy buenos docentes de aula, sin estar interesados a veces en… en no sé po’, pueden tener puestos directivos o políticos me entiendes, son
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personas que han sido… han tenido un trabajo voluntario en… con… con… en mi área, no cierto con jóvenes discapacitados de diferente tipo o en el área de ustedes no cierto que también conozco desde Osorno jóvenes que trabajaban con chiquillos siendo estudiantes, porque ahí nace el profesor po’
Investigadora 2: bueno eso sería esperamos que sea un éxito la propuesta jajaja, que vamos a aplicar
Investigadora 1: y ojalá lo pasemos super bien
Experta : si, si. Osea como te digo la dificultad mayor puede ser Marcelo, me entiendes, pero ahí voy a tener que yo decirles, oye tía …. Ya?
Investigadora 2: jajaja, bueno nos despedimos entonces.
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ANEXO 7: APLICACIÓN ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A
DIRECTORA
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: Directora del Centro de
estimulación temprana Inkapoyen.
Valdivia, Septiembre del 2012
El día jueves 27 de septiembre a las 10 horas aproximadamente, se
efectuó la entrevista a la Directora del establecimiento en su oficina del
centro de estimulación temprana Inkapoyen, XIV región de Los Ríos, con el
objeto de facilitar información clave para el desarrollo de la propuesta
pedagógica.
NOMENCLATURA:
Con la finalidad de cuidar ciertos criterios de valor ético, el nombre
real de la entrevistada será reemplazado por el término experta y además se
sustituirá el nombre de las entrevistadoras por investigadoras.
Entrevistada: Experta
Entrevistadoras: Investigadora 1
Investigadora 2
Investigadora 2: ya, bueno nos encontramos aquí con la Sra. Maciel,
Directora del Centro de estimulación temprana Inkapoyen, a la cual le realizaremos la entrevista relacionadas con nuestra propuesta pedagógica de la carrera.
Investigadora 1: bueno, la entrevista semi-estructurada consta de tres ítem, que…El primero es el rol del profesor durante las clases de educación, segundo las danzas recreativas como medio de expresión y comunicación, tercero en relación a la propuesta pedagógica aplicada al sub-sector de educación física y mas que nada eso.
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Investigadora 1: La primera pregunta…
Investigadora 2: bueno, dentro del primer ítem encontramos dos preguntas y la primera es… ¿Cuáles son las principales unidades que se aplican durante las clases de Educación Física en estudiantes con síndrome de down? Y ¿por qué?
Experta : el trabajo con los chicos acá en el colegio esta enfocado principalmente a desarrollar el área motora fina y gruesa, ya…y a desarrollar algunas habilidades deportivas básica, siempre basado en las posibilidades que ellos tengan y mas bien, valga la redundancia, en las habilidades que ellos posean para desarrollar determinadas destrezas motoras. A eso esta enfocado.
Investigadora 1 : Okey. Bueno, desde su perspectiva: ¿Cuáles son las competencias que debería tener un profesor de Educación Física para trabajar con niños y niñas con Síndrome de Down?
Experta : amm… lo principal es que tenga dominio de grupo, que pueda captar la atención de los alumnos, que no se fácil, tolerancia y ee… digamos flexibilidad para ir adaptando las distintas propuestas, porque es un área distinta para ustedes, entonces obviamente que sabemos y entendemos que no…. Y sobre todo el área del deporte enfocada a la discapacidad intelectual, no tan solo el síndrome de down, es un área que no esta muy explorada, entonces… cuesta, nos cuesta a nosotros que somos educadores diferenciales y mucho mas a otros profesionales también, entonces esa es como una característica fundamental, el tener la capacidad de ir reinventando, de ser ágil, dinámico y a la vez siendo flexible para aceptar que todos los niños con los que estas trabajando so diferentes. Así que eso es fundamental.
Investigadora 2: Bueno, pasando al segundo ítem que es de las danzas recreativas como medio de expresión y comunicación. ¿Usted ocupa la metodología de la danza en el aprendizaje de los niños con NEE, en específico niños con síndrome de down? y ¿De qué manera?
Experta : claro aquí se ocupa esa metodología. Los niños tienen un taller, dos veces por semanas que es de danza. Uno es de danza mas bien eh… no sé, recreativa y el otro es más enfocado al área folclórica, mmm ya…obviamente que es una muy buena instancia. Hay niños que tienen varias habilidades para el baile, pero tienen mucha expresión y soltura para hacerlo…
Investigadora 2: …sobre todo los niños con síndrome de down…
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Experta : claro, no todos tampoco, hay algunos que definitivamente no les gusta o simplemente no quieren participar, pero sin duda que es un excelente medio para desarrollar habilidades.
Investigadora 1 : ¿Cómo cree usted que sería la realización de actividades de expresión corporal y danzas recreativas en el establecimiento? Y ¿Por qué?
Experta : claro, porque es una excelente metodología para desarrollar habilidades y sobre todo porque tu partes de la base de que… de la motivación entonces por eso es… da tan buenos resultados, porque los motiva a través del baile, con lo que a ellos les gusta, con la música que a ellos les gusta, con las no sé con las distintas sensaciones rítmicas y todo, entonces ya partes digamos con un terreno ganado, así que el resto ya es desarrollar lo que tengan ellos y justamente por eso hacemos uso de esa metodología acá en el colegio.
Investigadora 2 : bueno en relación a la primera pregunta que era sobre la danza como metodología de enseñanza ¿Cuáles son los beneficios que usted considera de ella y qué tipos de metodologías aplicaría en una unidad de danza recreativa?
Experta : bueno de partida los beneficios son que ya tu estas estableciendo un trabajo eee… físico, entre comillas no sé deportivo, pero… pero ya los estas haciendo movilizarse en consecuencia que las personas con síndrome de down tienen un cierto sedentarismo y todo entonces ya que los tengas motivados con la danza, hacer un actividad ya es bueno, es positivo… Y la otra pregunta ¿cuál era?
Investigadora 2: era sobre, ¿qué tipo de las danzas aplicaría?
Experta : bueno acá en el colegio trabajos con las danzas de tipo libre recreativo, baile entretenido, que se yo, coreografías con música popular de moda y las danzas folclóricas que también dan muy buenos resultados.
Investigadora 2: …y enfocándonos un poquito a lo que haría falta y les gustaría trabajar, como… potenciar…
Experta : a mi siempre me ha llamado la atención y lo encuentro como bien… y hemos tenido algunas experiencias aquí pero no han sido profundizadas un poco más allá, el tema de la capoeira por ejemplo, lo encontramos que… aquí hicimos un vez un año un batuca con los chicos, resulto super bien y de hecho habían algunos como que innatamente hacían estos movimientos como de capoeira, entonces oyeee dijimos mira esto puede resultar, eso es como la metodología que podría dar resultado jajaja…
Investigadora 2: interesante jajaj.
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Investigadora 1 : ¿alguna vez han hecho alguna actividad de danza con los padres y los profesores?
Experta : eh no. Mira intentamos hacer un grupo folclórico este año, pero no nos dio muy buenos resultados, no hubo mucho cuórum digamos… para hacerlo.
Investigadora 1: ya bueno pasando al tercer ítem en relación a la propuesta pedagógica… Al aplicar esta propuesta en su establecimiento: ¿Cuáles podrían ser las principales dificultades que usted podría proveer?
Experta : mira las dificultades existen siempre, están presentes y sobre todo yo creo que las principales son las conductuales de los alumnos. Hay niños que definitivamente no les interesa, entonces cuando tu programas esta actividad lo haces pensando en un curso, entonces en ese curso hay niños que no van a querer participar de la actividad y a diferencia de otro niños, cierto que saben porque están en un contexto como tal, que no importa que no les guste total ellos tienen que hacerlo igual, ellos no, osea simplemente si no quieren hacer algo ellos no lo van a hacer, entonces eso muchas veces genera conflictos porque tienen que ser parte de la clase y no quedar aparte o… mucho y…de repente cuesta mucho controlar la parte conductual en ellos porque a veces se portan mal, si hay que decirlo, entonces eso es lo mas dificultoso… y la manera de solucionarlo bueno es mantenerlos motivados, que es difícil pero hay que tratar de ir cambiando haciendo dinámicas, mantenerlos a todos en un actividad que también es un tema difícil y utilizando todos los recursos pedagógicos y académicos que ustedes puedan tener eeh… digamos para lograr ese ambiente…
Investigadora 1: en relación a la infraestructura de acá ¿están bien, tienen espacio?
Experta : si, tenemos un gimnasio chiquitito, tenemos radio, tenemos equipo, tenemos muchos implementos deportivos así que en esa parte estamos bien.
Investigadora 1: ahh buenísimo.
Investigadora 2: ya, ¿Qué aspectos cree que son considerados imprescindibles de tener en cuenta al momento de aplicar la propuesta?
Experta : bueno, yo creo que siempre es imprescindible tener bien organizado el trabajo, saber bien a lo que uno va digamos, a lo que uno espera de los alumnos, conocerlos cierto y… ir haciendo un trabajo gradual, que no vayamos a esperar tantas cosas al principio, sino que mas bien conocerlo, ver como se
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desarrolla la dinámica de la clase, ver cuales son las estrategias que la profesora utiliza, cual es la manera que ellos responden y en base a eso tener digamos un planificación, algo que te permita tener organizado lo… las personas con discapacidad intelectual, en este caso los niños con síndrome de down tienen muchas dificultades para manejar los tiempos y espacios libres y es ahí donde se producen las mayores dificultades en términos conductuales, entonces mantenerlos siempre eh… digamos ocupados y bien ocupados, en el sentido que sea una cosa productiva y funcional para ellos, es lo fundamental, ahí habla de un trabajo bien organizado.
Investigadora 2: ¿Cuáles son las proyecciones y futuras expectativas que tiene de esta nueva actividad que se inicia en la institución?
Experta : bueno, que… la verdad es que es super interesante que tengan el interés de desarrollar esta área, es muy bueno porque cada día en la educación especial se van abriendo nuevos espacios, entonces hace un par de años atrás no era pensado tan comúnmente que un profesor de educación física pudiera introducirse dentro de una escuela especial, pero en este momento si…y en este… nosotros sobre todo queremos abrir esos espacios, entonces para mí es super bueno que se estén dando estas instancias y esperamos que se pueda, tanto para ustedes como para nosotros tener éxito…no cierto
Investigadora 2: claro
Experta : y que sea productivo para ustedes, que ustedes puedan obtener lo que buscan, no cierto que es la información y la ejecución de sus actividades, y para nosotros además sea beneficioso y que sean las cosas bien hechas, con un principio con un final y que todo finalice bien jajaj…
Investigadora 2: con una presentación final
Todas : jajaja…
Investigadora 2 : ¿A qué actores cree que beneficiará esta unidad didáctica? y ¿De qué manera influirá en su futuro desarrollo social e individual?
Experta : bueno los principales actores son a los alumnos, no cierto, de los cursos que van a participar, básico 7 y básico 8, beneficia también a los profesores, a la profesora que también esta a cargo del grupo, porque siempre es importante tener un apoyo y siempre es bueno contar con eso, con nuevas técnicas y con nuevas cosas que a uno le puedan servir en el aula… y la última pregunta…
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Investigadora 2: ¿de qué manera influirá en su futuro desarrollo social e individual?
Experta : osea yo creo que la danza es un elemento tan… positivo de desarrollo en distintas áreas, así que yo creo que obviamente que influye, los mantiene contentos, felices, mejoran sus niveles de autoestima, mejoran su… no sé su…su condición física, así que yo creo que beneficios sobran
Investigadora 2: y bueno un poquito usted lo ve mas a futuro de que se pudiera realizar un taller fijo de danza y temas internacionales o…
Experta : sería muy bueno, sí. Siempre, siempre estamos pensando y viendo donde podemos… recientemente nos ganamos un proyecto de teatro que también es otra área que no habíamos explorado así que ahí…
Investigadora 2 : que bueno, están bien direccionados al menos como establecimiento
Experta : si… siempre buscando.
Investigadora 2 : se nota. Bueno eso sería señora Maciel, muchas gracias por su ayuda e información igual que nos brindo jajaj.
Investigadora 1: jajaj Muchas gracias.
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ANEXO 8: BITÁCORAS POR SESIONES APLICADAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS Sesión: N°1
Establecimiento intervenido: Centro de estimulación temprana Inkapoyen
Unidad: Conciencia y respeto corporal.
Descripción
La clase se inició con nuestra presentación ante todos los
integrantes del curso. Se realizaron algunas preguntas para conocernos un
poco más e interiorizarnos en los gustos de los niños, lo que detalló
actividades y música que les gustaría aplicar.
Se inicia con el contenido de conciencia y respeto corporal con la
actividad uno, que consiste en; acostarse en el suelo y cerrar los ojos,
sintiendo cada sonido que produce su cuerpo y alrededores. Sin embargo, la
actividad no se logró realizar con efectividad, por la hiperactividad de los
alumnos quienes abrían los ojos al escuchar los sonidos, hecho que
desencadeno proponer llevar pañuelos si se quiere realizar.
Se realiza el juego, denominado “la historia del cazador”, en esta
actividad demostraron bastante entusiasmo y alegría tras imitar diferentes
animales del bosque. Además, se expresaron libremente por el gimnasio sin
complicación, a pesar de que algunos alumnos estuvieran un poco
desganados.
Se destinó 5 minutos para descansar y beber agua, en donde los
niños y niñas se dirigieron al baño más cercano en parejas, para evitar
cualquier tipo de accidente.
Finalmente durante la última actividad de elongaciones se dificultó la
organización de los alumnos, debido a que se encontraban muy
desordenados realizando juegos bruscos y empujando a los compañeros,
por lo que se decide separar el grupo y realizar elongaciones individuales.
Reflexión
En la actividad de escuchar los sonidos que producen su cuerpo, los
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alumnos no lograron concentrarse en su totalidad, es por ello que se
recomienda utilizar pañuelos, para vendar los ojos.
No participó todo el grupo, ya que existen niños dentro del grupo con
rasgos autistas al inicio de todas las actividades. Por lo que podríamos
mencionar que este tipo enfermedad o estado, se presenta por miedo a lo
desconocido y cuando alteran sus sistema de vida cotidiano. En el caso de
esto niños se les fue a motivar e incentivar a su participación, sin embargo
no se obtuvieron respuestas.
Es recomendable ante cualquier actividad, ser dos o tres profesores
los que guíen la sesión, por las diferentes personalidades que existen dentro
del curso y así mismo la energía con la que trabajan.
Sesión: N°2
Establecimiento intervenido: Centro de estimulación temprana Inkapoyen
Unidad: Expresión corporal.
Descripción
La clase inició con un saludo a todo el grupo curso que participó de la
sesión. Se realizó el juego, búscame si me encuentras danzando. Actividad
que tenía énfasis en la búsqueda de un compañero con los ojos vendados,
por lo que sólo un alumno fue el buscador, mientras los demás se
arrancaban.
Segunda actividad, trató de diferentes movimientos corporales que
se pudieran realizar con globos y manos libres, la idea era mover cada
extremidad del cuerpo al ritmo de la música. Con el pasar del tiempo se
fueron entregando globos a cada estudiante, quienes debían utilizar el globo
para danzar en conjunto. Otra variante que se entregó fue el ritmo de la
música, en la cual se mencionaba acciones a realizar.
Finaliza la sesión con los alumnos en círculos, realizando diferentes
progresiones en ritmos de respiración.
Reflexiones
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La primera actividad no funcionó en su totalidad porque todos los
alumnos querían vendarse los ojos y danzar en busca de su compañero, por
ende agregamos la variante adivine quién es, en donde debían tocar el
rostro, las manos y adivinar.
Se logró percibir que a los alumnos les causó interés e intriga todo
objeto que fuera sonoro y de colores llamativos, lo que logró una mejor
disposición. Por ende, en un futuro para esta actividad se recomienda llevar
un globo por estudiante y hacer los ejercicios individualmente.
Finalmente, podemos decir que las actividades desarrolladas bajo el
marco de la tranquilidad y silencio, son de difícil ejecución en niños con SD,
por lo que se debe estar siempre atento a cualquier situación que pueda
ocurrir, como desorden o conflictos entre compañeros.
Sesión: N°3
Establecimiento intervenido: Escuela diferencial Ríos de Valdivia.
Unidad: Danza Educativa.
Descripción
La actividad se inició con un calentamiento al ritmo de la música, en
donde se trabajaron extremidades superiores e inferiores. La primera canción
fue merengue, en donde quedó demostrado que a los tres únicos alumnos
participantes de la actividad les encantaba bailar. No obstante, sólo los dos
hombres poseían buena coordinación y movimientos y la única mujer era la
que más se descoordinada constantemente, pero a pesar de ello todos
participaron en la actividad con alegría y entusiasmo.
La alumna, demostraba atención ante las instrucciones, pero no
lograba en su totalidad los movimientos que se realizaba, por ende fue
necesario reforzar con mayor énfasis en la ejecución.
Durante un momento de la clase se dio la oportunidad de que ellos
guiarán la clase durante la mini-coreografía creada, en la cual no existió
discusión, ni rebatimiento, al contrario todos querían ser los primeros en
pasar adelante y mostrar sus dotes artísticos.
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Cuando se realizó el baile en parejas, se logró dar cuenta de la
disposición de los alumnos, sin importar con quien realizaran la actividad,
situación contraria a lo sucedido en el centro de estimulación temprana.
Además, no se observaron agresiones, ni palabras hirientes, al
contrario, todos fueron respetuosos y demostraron confianza hacia nosotras
como profesoras.
Para finalizar la sesión, un alumno de otro nivel nos preguntó si se
podía integrar a nuestra clase, ya que la había encontrado muy entretenida y
bonita, a lo cual debimos negarnos por dos motivos. El primero porque la
sesión estaba finalizando debido al tiempo y sólo quedaban elongaciones y
porque el alumno estaba en clases en esos momentos y no podíamos
permitir que se ausentara.
Reflexiones
Ante la experiencia vivida, fue inevitable no poder comparar las
disposiciones de ambos grupos en la realización de las actividades. Si bien el
grupo de la escuela Ríos de Valdivia demostró siempre atención y respeto
por las clases y las profesoras, en el centro de estimulación temprana no
sucedió lo mismo. Lo cual pudo ser porque los niños no nos conocían con
anterioridad o simplemente tal vez no fuimos capaces de brindar en su
totalidad confianza durante la tres sesiones aplicadas.
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ANEXO 9: DINÁMICA DEL CAZADOR
SOMOS CAZADORES, SOMOS CAZADORES
¡Que andamos buscando osos, que andamos buscando osos!
¡oh un puente! ¡que demacrado y viejo está!
no puedo pasar sobre él,
no puedo pasar bajo él,
no puedo rodearlo,
¿qué puedo hacer?
ME DESLIZARÉ, ME DESLIZARÉ
(Los niños imitan como si se deslizarán con sus
manos por las cuerdas del puente)
SOMOS CAZADORES, SOMOS CAZADORES
¡Que andamos buscando osos, que andamos buscando osos!
¡oh un árbol! ¡que alto!
no puedo pasar sobre él,
no puedo pasar bajo él,
no puedo rodearlo,
¿qué puedo hacer?
TREPARÉ, TREPARÉ
(Los niños imitan con sus gestos la acción de trepar
o pueden subir sobre las sillas o bancos)
SOMOS CAZADORES, SOMOS CAZADORES
¡Que andamos buscando osos, que andamos buscando osos!
¡Oh un rÍo! ¡Que largo!
No puedo pasar sobre él,
no puedo pasar bajo él,
no puedo rodearlo,
¿Qué puedo hacer?
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NADARÉ
(Imitan como si nadaran en el río para cruzarlo)
SOMOS CAZADORES, SOMOS CAZADORES
¡Que andamos buscando osos, que andamos buscando osos!
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas,
no puedo pasar bajo ellas,
no puedo rodearlas,
¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una
cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está!
Entremos, entremos.
¿Qué tocamos?
Es blandito.
Es peludito
¡ES EL OSO! ¡HUYAMOS!
Pasan otra vez por todos los obstáculos que cruzaron en un inicio,
en orden como si fuesen retrocediendo. Pasan por las zarzas,
por el río, trepan el árbol, cruzan el puente y
vuelven a sus casas y se acuestan.