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◄ormac o 11

Metodol · a de

Instruct res

UE IV

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UNIDA ES AUTOFORM�

S DIRECCION GENERAL

NVES CION Y DESA Ol O

OIVISION DE ORMAOON

9

s RROLLO

CONTENIDO

1- OBJETIV

ti- INTRODUCCION

111- DESARROLLO

A. Aproximación a la Realidad

B. Principales Teorías sobre Subdesarrollo y Desarrollo

C. Criterios del Desarrollo

D. Proyección Etica

IV- RECAPITULACION

V- AUTOEVALUACION FINAL

VI- BIBLIOGRAFIA

. l

PAG.

2

3

4

4

6

25

29

30

36

1- OBJETIVO

Al finalizar el estudio de esta Unidad, y sin consultarlo, usted estará en capacidad

de identificar y referirse brevemente a algunas de las teorías sobre el subdesarrollo y

el desarrollo y o los criterios más comunes de medir esos situpciones.

Así mismo usted podrá expresar su criterio .personal acerca de la teoría y el 1criterio

que le parece más adecuado.

2

Por otro porte, tendrá usted la oco�ión de hacer su proyección ético sobre la temáti­

ca de esta Unidad, indicando la relación que encuentra entre las diversas teorías y la

Etica y manifestando cuál de esas teorías da lugar a un mayor comprom·so ético.

3

11- INTRODUCCION

Compaí'lero instructor:

Nuestro ser personal existe dentro de uno realidad concreto. Somos seres en y con el mundo, somos seres con otros. Nuestra vida está enmarcada en un contexto socio­económico.

Ese contexto socio-económico presenta situaciones diversas. En unos cosos, tal con­texto ofrece cc.,ndiciones de vida más humanas; en otros casos significa condlc iones de vida menos humanas.

Ese contexto socio-económico algunos lo llaman en determinadas ocasiones 11desorrollou

y en otros ºsubdesorrol lo". Otras personas hacen íecoer sobre tal contexto expresiones más fuertes y lo califican en veces de situación de justicia, o en casos opuestos e si­tuación de violencia institucionalizado. Y naturalmente que todo esto incide en la reo1 ización de lo paz.

-

Se comprende entonces porque Pablo VI habla del desarrollo como ºel nuevo nombre de la poz 11

•

Pero qué es udesarrollo" y qué es 11subdesarrollo 11?

Estos términos se han convertido en unas especies de palabras mágicas, de 11mitos11 pod� rosos, irresistibles.

El problema principal al hablar de desarrollo y subdesarrollo radico en la confusión que estas palabras llevan consigo. las teorías sobre este particular son abundantes. Preci­samente en esta Unidad intentamos sintetizarle algunos de ellas. También queremos presentarle los criterios más comúnmente utilizados para medir el desarrollo.

Esta temática no puede escapar a las consideraciones de uno ética hoy. Creemos, con Lebret, que "desde el momento en que se trata de hacer progresar el hombre y el mun­do, estos consideraciones no pueden quedar al margen de la ético; antes por el contra­río la ética del desarrollo merecería ello sola una obra entera".

A. APROXIMAC ION A LA REALIDAD.

1 • De acuerdo con su criterio actual sobre desarrollo, el sifique de más desarro-1 lado o menos desarrollado os si guie1 tes paíse�:

Japón - Kwoit - Rusia - Bolivia - Esi- dos Unidos - Israel - Colombia -

México - Italia - Indio.

2. Qué aspecto del desarrollo tuvo usted más en cuenta paro hacer lo anteriorclasif1cación y por qué'?

4

5

3. En cuál aspecto considera usted que está más desarrollado Colombia y encuál más subdesarrollado? Por qué?·

4. En su concepto, cuál sería la acción prioritario paro lmpulsor nuestro paíshacia el desarrollo?

8. PRINCIPALES TEORIAS SOBR UBDESARROLLO Y DESARROLLO

1 • Teoría de· R,1ymond Barré

Borré parre de la hipótesis siguiente;

11 El subdesarrollo se debe el hecl o de 9ue el pofs está en una economía pri­maric 11 .

Las carocterrsticos fundamentales del Subdesarrollo son:

a. El comercio ex·erior es supremamente ho¡o.

6

b. El Producto interno bn.1!'0 proviene de la agricufiura y ganadería en formaenclusiva.

e:. la población econó:nicament·'· o !·ivo se encuentro totalmente desespeci� !izada.

lo anterior fundamentolm<:,nh,, se debe oi ilpo de educación que se imparte. Educación que presento estas características:

o. Alto porcentaje de onalfooetis 'º.

b. Escaso porcenraje de educac íó:. superior.

e. Pocos profesionales.

AUTOCONTROL SOBRE LA TEORIA DE RAYMOND BARRE

1. Enuncie la hipótesis de la cual parte en su teoría sobre el Subdesarrollo RaymondBorré.

2. Cúales son los características fundamenta es del ·ubdesarrollo según Barré?

3. Qué característicos presenta le rducación en una s·tuación de subdesarrollo,según Barré?

Compare sus respuestas con las que encuentro en la página �iguiente.

AUTOCONTROL SOBRE LA TE O RIA DE RA YMOND BARRE

RESPUESTAS

"El Subdesarrollo se debe al hecho de que el pafs estó en una economía primaria".

2. a. El comercio exterior es supremamente bajo •

b. · El producto interno bruto proviene de lo agricultura y ganadería en formaexclusiva.

e. La población económicamente activa se encuentro totalmente desespeciali­zoda.

Alto porcentaje de analfabetismo .

b. Escaso porcentaje de educación superior.

c. Pocos profesionales

Si sus respuestas son satisfactorias continúe con el literal sigu iente. En caso contrario estudie de nuevo este literal.

2. Teoría de Jocques T ressynet

Considero este autor que el Subdesarrollo es uno noción comparativa en relación a tres aspectos:

o. Con relación o lo posible.

Significo que los poblccione5 de estos países·utilizo escasamente sus propiosrecursos.

b. Con relación a lo necesario.

La población no logra cubrir sus necesidades básicas.

c. Con relación a lo tradicional.

Significa que no se tiene un crecimiento semejante al que tienen otros pue­blos.

El análisis que hace de la estructuro del Subdesarrollo lo precisa en cuatro puntos:

a. Las estructuras sociales son totalmente desequilibradas. Uno clase alta locasta di.rigente, y el resto llamado el pueblo.

b. No se observa movilidad social entre los dos grupos anteriores.

c. La estructura política no tiene poder decisorio.

d. lo estructura mental de esos pueblos frente o! Progreso no tiene claridad, yfrente a fa acumulación de bienes, todo quedo en pocos manos.

AUTOCONTROL SOBRE LA TEORIA DE JACc.ilUES TRESSYNET.

l • Para Tressynet, con re!ación a qui� aspectos e,; comparativo !a noción de subde­sarrollo?

2� Paro Tressynet cómo son as estructuras sociales en sih.Jación de subdesarrollo'?

3. Qué dice T ressynet respecto a los bienes en sitvodón de subdesarrollo?

Compare sus respuestas con las que encuentra en la página si iente

.10

AUTOCONl ,;Ol so�.Rf .A TEORl DE .;AC(iUE rnE -�, it ET.

RESPUESTAS

a. Co., r�lcd6n <J lo posible

e. Con relación o lo tmdicicr.d

L Son totc! nente desequilibradas.

3. Di,;;� 'l.!€! en sitr.;o:dón de subde�arr0!io hay· gran ocumulación de biene� e .. p•ocosf1'\nnos.

¡r- --�-- ------�-------

Si sus respuest ., sen s.:itísfoctor os continúe con eJ líterof siguiente. :-:ontrario estud;c de nl1evo este literol.

En ca� ..:

3. Teoría de Gunnar Myrdol

Este autor parte de la siguiente hipótesis:

''los factores del subdesarrollo se causan circularmente y en formo acumu­lativo". Visión funcionaíista.

Considera cuatro factores�

e,. Condiciones de prod11cción

1:- º Niveles e vida

e. Actitude ante la vida y el trabajo

ó. Las lnst'tuc iones

co

baja producción

falta de capito

bojo producto nncio o�

,...______________J

bajo ingreso per cópi'ta

l

falto de ahorro 7

12

13

, ___ v_'vien¿o =� --1

fal ro _: 1-

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convencir,i�nfo ¡' --· - ---, j- ._enZ,,,c :a a

de . uest-o •;crozc... t-- 1 ____ s_u_b_d_�_�a_r_r_o_ll_o _ _....l

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-obc:o ¡r. -n.:.1 · Jll i

LAS INSTITUCIONl:

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[ rel·gión míti�:--7

------------

' _-_ _J--csi-ructu r� soc ic:

estroti:-k 1dor<1

conformismo 1 1

¡_,. 1 m rgina'idad

____________ _. I __

autoricbcl med�ncr3 ·--- -7

,-"- ' snvic:o�

_J

·------------ ·-' �- ----. ______ " .....

14

AUTOCONTROL SOBRE LA TEORIA DE GUNNAR MYRDAL.

1. Mencione la hipótesis de la C!Jt1! arte Gunnar Myrdal poro formular su hipóte­sis sobre el desarrollo.

2. ln-Hqu•� los 1.•o .; ,,.,, •acto e:: del subdesarrollo según Myrdd.

3 º D,�scriba el círc.ulo de los niv�les de ido según Myrdol.

------------------------------� Compare sus re uest s con las que encuentra en la página siguif..nte.

i-------------- J

15

AUTOCONT OL SOBRE LA TEORIA DE GUN. AR MYRDAL.

RESPUESTAS

l • nlcs factores del subdesarrollo s"" causo-, circularmer1te y en forma ocumulativa 11•

2. a. Condiciones d produce·' n

b. iveles de vida

c. Actitu es nre !(1 ,idc r et trabajo

d. Las lns ituc iones

vívienda molo

bajo produce ión ¡----

folta higiene

enfermedades

Si sus respu stas son satisfactorios continúe con el I itera! siguiente • .-n case contrnrio es;·udie de nuevo este literal.

-----------·-- ____________________,

16

4. Teoría de Samir Amín

Según este autor son dos las hipótesis generadoras del subdesarrollo�

a. lo "división intern cional del trabajo", en virtud de la cua lo<;países altamente ind striolizodos, llamados RªÍ es Centro, se �spr::­cializon en producir man fac!uras de alta tecnologí r reserv ndo pera el resto de países, 1 !o-nodos de la periferia, la producción de ma--:_

terias primas y manufo-:��-•,..as de boja tecnología.

b. La presencio de las Em¡:>resos M·.:ltinacior,, 1 es en los países subo sa:·�liados. Establecen dependencias ecnológkas , definen las políticc '"

económicas, líneas del mercado. Multin-acional s con mayor pod�rque los mismos estados. Multinacionales que trasfieren tecnol..gíasinadecuadas, contaminantes y descontinuadas. Multinacionales qu<",arrasan !asma e,·as primas.

AUTOCONTROL,SOBRE LA TEORIA DE SAMIR AMIN.

1. Según Atnín, cuáles son los dos hipótesis generadoras de Subdesarrollo?

17

2. SegÚn Amín, cuál ,,es la consecuenéia de lo "división internacional del trnba¡o 11?

3. Según Amí'n, có,:,J son las tecnolog ~as que trasfiere las empresas multinacionaleso los países subdesarrollados?

1

Con1fh'Jre sus respuestas con las que encventro en la página siguiente.

· 18

AUTOCONTROL SOBRE LA TEORIA DE SAMIR AMIN.

RESPUESTAS

1. La div.isión internadonal del trabajo

b. La presencio de Emp resas Multinacionales en los pafses subdesarrollados.

2. la consecuencia de la división internacional del trabajo, segÚn Amín, es que lospaíses altamente industriali2 do se re ervan las manufacturas, dejando a los paísessubdesarrollados la extracción de materias primas y la baja tecnología.

3. Esas tecnologías son inadecuadas, contaminantes y descontinuadas.

Si sus respuestas son satisfactorias, continúe con el literal siguiente. En caso contrario estudie de nuevo este literal.

5. Teoría de la Dependencia

Quienes sostienen �sta teorfo afirmen que la situación de subdesarrollo es el resultado de un proceso, y por k tanto debe ser estudiada en una pers­pectiva histórica. Es decir ., en relación al desarrollo y expansión de los grandes pafses ca¡,:,italislr¡s •.

Se dice que el subdesarro:Jo d0 los pu�blos pobres, como hecho social glo­bal

I aparece coMo el st+rroclucio hist5rico del de.:mrrolio de otros países.

Con base en lo on'er¡o, :;fs p1 ontf':o :a '"�sis de que ltJ dinámica de la econo­mía capitolisk llevo al esto- :ncim'r:nfo d� un cent o y de una periferia, y genera, simultáneamente., ;,r0}r<:.sc ;' rk;.Jezo creciente para los menos y desequilibrios sociales, t�r s:or,e!, r,e,:Hr:oc; y p:)breza poro los más.

Uno de los defensore� de e-�ta i�r..""''7 .-fofine a•J lr.1 dependencia: usituaclón en que un ciNto gn-po ,J1;:• po,ses tienen su economfo condiciono­da por el desarrollo y !a expa"'!sión t,e otra eco _1 mío".

Ese mismo autor dice que 11 10\eloc:ión de interdependencia entre dos o más economías,. y entre estos y el conArdo mundial, asume lo forma de depen­dencia cuando al gunos ¡:iaíses {los. r':,minantes} pueden expandirse y auto­impulscrse, en tanto que otros (!oc; dep endientes) sÓlo lo púeden hacer como reflejo de esa expansión".

AUTOCONTROL SOBRE LA TEORIA DE LA DEPENDENCIA

2.

3.

Según la teoríc1 e :a depenciencia, cC r.10 aparece el subdesarrollo de los países pobres?

Cómo se define en esta teor"o a 11dependencia"?

Según esta teoría, cuándo lo relación entre dos economías asume la forma de dependencia?

------------------------,

Co"l"pore us respu,,-•.,.� <,. r 1(1: q•v• fin•:.:� en''"ª e, a póg:na siguiente •

..__ ___________ - - --- --- - ---· _____, ____________.

AU <XONT., )1.. c::os .E LA ji-=· . .1RlA DE LA l EPE, 'DENCiA

RESPJEST/i _;

'i.. :1 ubd��n:--10 b cb los pdses pobr�s, st:?gún la te,,rfo de lo epr::� ".:ncia, cporece ¡ ' ,.. L• , • 1 1 d l

• ., ,;orr0 '<, s .:::,ro·_,c,o r�1st. rico oz esoóro o 01 otros paises.

2. s� .ef·ne c;,.r.o la zi·;voció en ue un cierto orupo de paíse tienen s•J -oconomía -On c!ici... r:-:d� or el d so.r:-ol!'.) y b exparn:i6n ¿e tro ec, .,omía.

·-

3. Cu ndc clg I os países (los dominantes) pueden expandirse y autoimp,Jlsc,rse, i;;n �-onto'JUG otrn (.,,s c!c, end:,';'} �es)$ '.; .:-, !o p ed.::n 11o�c, ccm? re le· J de esa situcición.

Si sus :-O!'Jll&s�m -or. satis,ador:cs, ccntir:' e e, n el litara dguiente. En caso cont--orio csh:c:ie e': ,u-; vo •:?:;�e I i �rol.

21

22

6. Teorfo de Rostov (Sobre el Desarrollo)

Esta teoría la ubicaremos dentro del estructural ismo funcional ista. Rostov

afirma que toda sociedad para llegar al 'escrrollo debe atravesar cinco estad"os:

o. .fociedad Tradici n.:::I. La producción, distribu ón y consumo -:fe estasociedad son bajos •. Se obs�rva una e onomfo de subsistencia, artesa­nal y lo comercializ ción es poca o nula.

b. lnpulso Inicia!. Se le asigna un pape! preponderante a 'as institucio­nes: Ía Reltgión lo .:ducación y la Polrttca son agentes de cambio.

e. El despeQ_Ue vaks-off). En este tercer estadio, se consideran fundamen�les tres comcterrsHcas:

1} a inversión aumenta anuolme te de un 5% a un 10%., sÓlo asfpuede formarse un capital.

2) Aparecen industrias de tipo no tradicional •

3) Est dí ticamente se encuentra un alto tanto por ciento de mano deobra en el sec r industri I o ector de tronsformació . Porc nta­je superi ro d� la agr:culturc � ·c;-.10.I.

d. la Industrialización. Un alto porcentaje de mano de obra dedicado a·10 industria desarrolla uno fuerte dinámica de mayor industria iza ión;ello afecta positivamente a los sectores tradicionales de la ecor.omfo •

. El p aís entra en una etapa de ·alto industrialización y alta ·tecrologfo.

0• El Gran Consumo. Es !a secuencia lógtca del estad?o anterior. El ca­so concreto es los Estado Unido de A méric<:!.

Au:-c:co TROL SOBRE L TI: R.A D

1. Cuál e� ia afirmación básica de Rostov respecto del proceso de desarrollo?

2. Cu�!�s �0,1 :as car .c·:·e,�sti as fundamentales menci nadas por Rostov en la etapade despegue del desorrol lo?

3. '>aro Rost v, qué re;ación hay entre ndustriaíizac!ór y gran consumo dentro delproceso de desarrollo?

Compare �us respuestas con las que encuentro en lo página si gu iertEa.

23

24

AUTOCONTROL SQ.PiRE LA TE.O.RlA-DE.ROSTOV.

RESPUESTAS

1 • ; ostov afirma que toda sociedad poro llegar al desarrollo debe atravesar cinco est.::1dios: Sociedad Trodicioncl, Impulso Inicial dado por las instituciones, El despegue, La_ lndustrializaciS.,, El gran consumo.

?. • a. Aumenta la inversión anualmente

b. ,�.parecen industrias de tipo no tradicional

e. Estadísticamente se encuentra un al to tanto por ciento de mono de obraen el sector industrial o de transformación.;

3. El gran consumo es consecuencia lógica de la Industrialización.

Si sus respuestas son satisfactorias continúe con el literal siguiente. En caso contrario estudie de nuevo este literal.

e. e RITERIOS DEL DESARROLLO • .

Así como existen múltiples teorías sobre el subdesarrollo y el desarrollo, los auto­res y expertos que tratan de lo materia están aún muy lejos de ponerse de ocueruo sol re los criterios del desarrollo y sobre los mejores índices para cada uno de esos criterios.

No obstante, los criterios más comúnmente aceptados son los siguientes�

1 INGRESO PER CAPITA.

Este dato resulta de la división del Producto Nacional Bruto (PNB) por eltotal de la población.

Producto Nacional Bruto es lo producción total de bienes y servicios de loeconomía durante determinado perfodo de tie"1)o, más las exp rtaciones, menos las importaciones.

2. CANTIDAD DE BIENES DE CAPITAL.

Bienes de Capital son aquellos que nos ayudan a conseguir más capital. · (Cualquier herramienta por sencilla que sea es un bien de capital, pues ªY"da a crear riqueza} Hay países con mayor cantidad de bien�s de capital queotros.

3. CALIDAD DE LOS BIENES DE CAP"JTAL.

los bienes de capital tienen una determinada calidad.

Este criterio se baso en el desorrol lo tecnológico. Los países con tecnologías avanzadas (cerebros electrónicos, conquistas espaciales, energfa atómica) son países desarrollados •••

26

Pero hay contradicciones como en el caso de la India que ha entrado en el grupo de países con energía atómica mí entras sus gentes mueren de hombre.

4. NIVELES DE EDUCACION, NUTRIC ION, ETC.

El porcentaje de alfobetizoción, lo mismo que el número e plazas en las escuelas primarias en relación con la población en edad escolar y el porcen­taje que termina el ciclo primario, son aspectos que manifiestan una determi nado ubicación en el tablero del subdesarrollo de los países.

-

A su vez el consumo por habitantes de calorías incide en el nivel de desarro­llo de un pueblo. Es.to sobre la base de que todo ser humano necP.s -a un míni mo de calorías poro poder vivir con dignidad.

5. BIENESTAR.

El concepto de bienestar es difícH de definir. El ténnino 1'bienestar11 puede representar realidades muy distintas según las culturas. En general se puede decir que bienestar es el resultado de lo satisfacción de los necesidades más comunes. La alimentaclón, el vestido, fa vivienda, la educación, el empleo podrían ser las necesidades más elementales de todo grvpo humano.

Lo satisface ión real de esas ·necesidades va configurando entonces una deter­minada si tuác ión dentro del marco del desarrollo.

Sin embargo, no se puede desconocer que hoy el concepto de bienestar está ligado al consumo Q Y no olvidemos que lo sociedad de consumo tiende a c.recr necesidades que son más ficticias que reales.

AU'iO Oi T. OL S 3RE CR TE I S0

P.E!iPUf STAS

1. El ingreso p�r �?ita re� iha c!'3 1 a -:livisi�!'"l del Pr clrJcfO Nacional Bruto por eltotal de 'a poblac..,-::.n.

2. Son aquellos que sirven para cbter.tw más ccpHol.

3. Se le da el significad de s tisfacció:i real de las necesidades más comúnes.

Si sus respuestas son satisfactorias, conthúe en el literal siguiente. En caso contrario estudie de nuevo este lit rol.

D. PROYECCION ETICA.

Después de haber leído y refle�ionado las páginas anteriores, le insinuamos que exp·rese su cdricepto personal sobre dos puntos concretos. Tiene usted entonces en estos momentos la ocasión de hacer su proyección ética sobre la temática de la presente Unidad.

Qué relación encuentra usted entre las teorías sobre el Subdesorrollo-Desa­rro llo y la Etica?

? De todas las teorías sintetizadas en esta Unidad, cuál consider usted qu dó lugar a un mayor compromiso ético? Por Qué?

29

30

IV- RECAPITULACION

El problema principal al hablar de desarrollo y subdesarrollo radica en !a confusfon que estas palab�s llevan consigo. las teorías sobre este particular son abundantes. Los criterios para medir el desarrollo son múltiples.

Citamos ol�mos teorías:

Barré

El subdesarrollo se debe a hecho de que el pafs está en una economía primaria. Las características son: comercio exterior bajo; producto interno bruto provenien-te de la agricultura y gonaderÍQ;población económicamente activa desespecializada.

T ressynet

El subdesarrollo es una noción comparativo en tres aspectos: con relación a lo po­sible, a lo necesario y a lo tradicional. La estructura del subdesarrollo está sei'ia­lada por: desequiiibrio en estructuras sociales; falta de movilidad social; poder po­lítico sin poder decisodo¡ mala distribución de lo riqueza.

Myrdal

Los factores del subdesarrollo se causon circularmente y en forma acumulativa. Con sidera cuatro factores: condiciones de producción, niveles de vida, actítvdes ante-_ la vida y el trabajo y !as instituciones.

Amín

la división internacional del trabajo y la presencio de empresas multinacionales

generan el subdesarrollo.

31

:3D d • "__ epen .ene ,a

El subdesarrollo de los pueblos pobres aparece como el subproducto histórico óel desarrollo de otros países. Se define lo dependencia como la 11s ituac ión en que un e ietto grupo de países tienen su econo­

mía condicionada por el desarrollo y la expansión de otro economfo".

Rostov

Toda sociedad para llegar al desarrollo debe atravesar cinco estadios:

Sociedad tradicional, impulso inicial, despegue, industrialización, gran consumo.

los criterios más comunes para 11medir11 el desarrollo son:

ingreso per cápito

Cantidad de bienes de capital

Calidad de bienes de capital

iveles de edvcoción, nutrición, etc.

Bienestar económico.

V- AUTOEVALUACION FINAL

1 • Sintetice· brevemente las principales teorías sobre el subdesarrollo y el desarrollo.

32

2. Menciones los más comunes criterios utilizados para medir el desarrollo.

3. Cuál de las teorfos y de los criterios mencionados considera usted más válidosy por qué?

Compare sus respuestas con las que encuentra en la página siguiente.

34

RE5PUEST�S A LA AUTQEVALUACION FINAL.

1. Barré, '

El subdesarrollo se debe al hecho de que el país está en una economía primario.Las característicos son: comercio exterior bajo; producto interno'bruto provenien­te d la agricultura y ganadería; población económicamente activa desespeciali­zada

. Tressynet

E subdesarrollo es una noción comparativo en tres aspectos: con relación a lo Pº"'." sible, o lo necesario y a lo tradicional. La estructura del subdesarrollo está serla leda por: desequilibrio en estructuras sociales; falta de movilidad social; poder -político sin poder decisorio; mala distribución de la riqueza.

vrdd

Los factores del subdesarrollo se causan circularmente y en forma acumulativo. onsidera cuatro factores: condiciones de producción, niveles de vida, actitudes

(Jnte la vida y el trabajo y las inst!tuciones.

Amín

La división internacional del trabajo y la presencia de empresas multinacic;;nales generan el subdesarrollo.

"Dependencia 11

El subdesarrollo de Jos pueblos pobres aparece como el subproducto histórico del desarrollo de otros países. Se define la dependencia como la "situación en que un cierto grupo de países tienen su economía condicionada por el desarrollo y la expansión de otra economía.

35

Rostov

Toda sociedad para llegar al desarrollo debe atravesar cinco estadios: sociedad tradic.ional, impulso inicial, despegue industrialización, gran consumo.

2. lngreso.per cápita

Cantidad de bienes de capital

Calidad de bienes de capital

Niveles de educación, nutrición, etc.

Bienestar económico

3. Cuál de las teorías y de los criterios mencionados considera usted más válidos yporqué?

Si sus respuestas son satisfactorias y usted considera que está en capacidad de presentarse a entrevista, elabore un plan y solicítela a su Asesor

Previo el Visto Bueno de IU Asesor, reclame la Unidad número diez que tra­ta sobre DESARROLLO INTEGRAL y empiece a estudiarla. Le deseamos éxitos.

10

DESARROLLO

INTEGRAL

CONTENIDO

1- OBJETIVO

11- INTRODUCC ::>N

111- DESARROLLO

PAG.

2

3

5

Aº Aproximación a la Reali.dad 5

B. El Desarf9llo Integral:· P�ceso de PerfeccionamientoHumano 7

C. El Desarroilo Integral: Proceso de Realización y Libe-rt"'ción del Hombre 1 O

D. Principios Básicos del Desarrollo 13

Caracteres del Desarroll'> fntegral

F º Compromiso Etico

IV- RECAPITULAC ION

V- AUTOEVALUAC ION FINAL

VI- BIBLIOGRAFlA

16

20

24

28

.. 1

1- OBJETIVO

Al terminar_el estudio de la presente Unidad, y sin consultarlo, usted estará en

capacidad® referirse con exactitud y claridad al tema del Desarrollo Integral

come proceso de p?rfeccionar1iento, de realización y de liberación del hombre.

Así mismo, usted po drá indicar el objetivo más importante y fundamental del autén­

tico Desarrollo Integral y comentar los caracteres específicos de tal Desarrollo.

En esta Unidad tendrá usted oportuni�ad de formular su compromiso ético frente a su

Desarrollo Integral, frente al Desarrollo Integral de sus traba¡adores alumnos y frente

al Desarrollo Integral de su comunidad y del país.

2

3

11- INTRODUCClON

Compaf'iero instructor;

En la Uni�d anterior u:;ted tuvo la oca ión de dar ·na rápida mirada a algunas teorías y criterios sobre el subdesarrollo y el desarrollo. Al leer esas páginas pudo quizás iden tificar el objetivo fundom ntal que tienen en ment·e los autores cuando proponen sus -planteamientos; en otras palabras, usted talvez pudo detectar hacia cuál meto orientan sus tesis los expertos de esto temótic�.

Casi todas las teorías presentadas hocen 'nfasis n un desarro!lo conccbi 10 como uno creciente potencialidad para disf.-ut:ir de bienes materiales, bien�s ca vez más orlen todos a satisfacer necesidades su erfluos. El utener mós 11 aparece como el objetivo i�­portante del desarrollo.

Es cierto que algunas de las teorías insisten en los aspectos educacionales y técnico-pro­fesionales, en la preparación y competencia, como un ros básicos de un proceso de deSG­rrollo. El "saber mós 11 es ento,ces, en este e so, met importante del desarrollo.

Por otra parte, ·v-imos como una teoría, muy aceptado en atinoamérica, habla del subde­sarrollo en relación directa con la opresión )' le dependencia. Por el lo se sostiene la necesidad de vencer esa injust situación con bas#> en una total liberación económica, social y poi ftica. En este co�,o el "poder más", superando la dependencia, es objetivo fundamental del desarro:lo.

Es evidente que todas las teorías estudiados ofrecen puntos muy válidos. No dudamos que el proceso de desarrollo debe tener en e enro el 11t€:ner niós 11

, el "saber más", el "poder más". Sin embargo creemos que todo aquello debe orientarse positivamente hacia el "ser más" del. hombre.

No desconocemos que lo econÓ'l'tico y lo técnico tienen uno especial irnportar.cia en el desarrollo, pero afirmamos con cor.vencimiento aue el ob · etivo de éste no puede ser otro que el desarrollo auténtico de los ismos hom res. Precisa este per.somiento !,, frase de un eminente experto cuando dice: 11 No$otros aceptamos la se¡.>aroción ".ie la economía de lo humano. lo que cuenta pare osotros es el hombre, cod hombre, coda agrupa-e ión de hombres, hasta la humanidad entera 11•

4

4

lo invitamos, compañero instructor, a que profundice un poco estas ideas analizando con seriedad y entusiasmo lo presente Unidad.

Así mismo lo invitamos a que formule al final su compromiso ético frente a su propio desarrollo integral, frente al Desarrollo Integral de sus trabajadores alumnos y frente al Desarrollo Integral de su comunidad y del páís.

6

2. Anote y comente brevemente cinco aspectos que, en su concepto actualmentefrenen o imposibiliten el desarrollo en Col mbia.

ASPECTOS COMENTARIOS

B. EL DESARROLLO INTEGRAL PROCESO DE PERFECCIONAMIENTO HUMANO.

�a idea de desarrollo está tomada de una imagen vivo: lo planta se desarrolla, el animal se desarrolla, el hombre se desarrollo. El desarrollo es lo explicación de los valores que el ser lleva en sí, lo evolución de sus potencialidades.

En su más auténtico sentido el desarrollo es un proceso de perfeccionamiento del hombre. la perfección implica totalidad\integralidad. El perfeccionamiento

7

del ser humano no se encuentra en la mera acumulación y goce de bienes materia­les y servicios. Por eso razón, lo visión puramente económico del proceso de de­!'., roll es arci I y distorsionada; empobrece el concepto de perfección.

Cuando se habla de un proceso de perfeccionamiento, debe entenderse como un avanzar en dirección a un ideal, pero sin proponerse alcanzarlo en su término matemático. Esto supone, necesariamente, una serie de me¡oramientos progresi­vos, de adelantar parcialidades de esta totalidad que es la perfección de los hom­bres y de la sociedad. En la medida en que, en forma relativa, se va incorporan­do al presente elementos de ese ideal, se va avanzando en el proceso de perfec­cionamiento. Se trata de ovanzar,no imprescindiblemente de llegar.

Ya que en sentido amplio el desarrollo es un proceso perfectivo del hombre, los valores que enmarca y dan un significado a ese perfeccionamiento constit:uyen también las líneas directrices del desarrollo, los principios básicos que le dan su contenido y lo orientan.

Así, pues, ªvalor" significa un bien que el hombre o la sociedad humana, buscan o deben buscó poro su perfeccionamiento. De aquí que valor sea a la vez uní momiento hac_ia ·una obtención determinada, un signo de orientación para unaacción dada.

Si se quisiera plantear aquello- que el hombre y la sociedad deben buscar como objetivo del desarrollo, en cuanto proceso de perfeccionamiento humano, en términos de un valor central, podríamos decir que ese valor es lo realización del hombre.

AUTOCONTROL DESARROLLO INTEGRAL: P �OCESO DE PERFECCIONAMIENTO HUMANO.

Lea las siguientes proposiciones y marque con no X en verdadero o falso set'Ún el ceso:

.

.OPOSIC 10 NES VERDADl:RO j FALSO!

-

1. El d�sarrolio Ír.7egrol y el perfeccionamlenrohumano e tán Íntima ente rdacionados.

·-

2. El perfeccionamiento y el desarrollo del serhumdno se encuentran plenamente er. ef gocede bienes materiales .y servicios.

1

3. Ob¡etivo principal del desarrollo debe ser larealización del hombre en todas sus dimensiones.

Compare sus respues as con las que encuentro en la página siguiente.

8

AUTOCONTROL DESARROLLO INTEGRAL: PROCESO DE PERFECCIONAMIENTO

HUM.A.NO.

RESPUESTAS

1.

2.

1�.

PROPOSICIONES VERDADERO FALSO

El desarrollo integral y el perfeccionamiento hu-mano están íntimamente relacionados. X

El perfeccionamiento y el desarrollo del ser hu-

mano se encuentran pienamente en el goce de i nes materiales y servicios.

bjetivo principal del desarrollo'"debe ser la realización del hombre en todas sus dimensiones. X

Si_ sus respuestas so� satisfactorios continúe con el literal C. En caso con­trario estudie de nuevo este lrterol.

1, 11

1:11

e• EL DESARROLLO l�HEC:R:'.b r�OC.ESO DE REALIZ.ACIO· I ,· LIBí-RACIO

DEL HOM RE.

El proC1'1SO C:e perfoccionorr.ienta ael h mbre r:')nsiste �oncreta rent0 E.n la '='ali­zación de ésre n t do:; �ln os?e' ... <':!i (come ¡:,enon<..1, como ser �ocia!, Cl""mo ser comp!ejo, com•.J ser tr::,.,enden:-e ••. ); y.1osó::-&l ,>onb··e ::on)r'erado e mo in-d. • ! 1

. d l • h '

1 ' H •. d 1 1v1aua , �sn? e tooos ,o .e�.-. ;re$ }-' ce i 1 . ,umamac en �;enero •

10

La plena �eo iz:ociÓn humana exiqe }' supone un ovance integ•ol :1el hllm'.,re tonto . • • • 1 • • 1 ! ' l I t en sus mar.1 <�stac,one;; mate;·ia es como esp1r1 ua.es; y por e o e, oesc�r0 ;O en en-dido com'J prnces-- orien-todo o la recíiza ,ión del hombn / -:-e ia sccieclod no p11e­de ser sin intei:_;r':11.

Pero hay qu� tener muyt:\nc\'enta qu�, fundamentalmente, esa realización del hombre s· gnifica uno liber -::ón respecto de aquello que :o oprime :' !o !1gobia. Es por esto por !o que P,·blo Vf t· o 1-:i: de' desorr, l o corno "�! paso pC"ra c ..... da uno y para todos, d� condkio es de 1ld..1 m"!nos humanas a condicicn""s ir:Ís hu'.T10nas 11

•

Como condiciones d,� vida me, os humonas seDala '.':.I Pr,r'o ias ;ar-:ncias ma.r;riales de los que estón privcJos d�I ;, ínimo vit l }' ÍO!. ::orencios norales c'.e los que es­tán mutilados por el egoÍ5mo; 1 s estructures presoros, que pr<..wienen del abuso del poder, de la explotación de los traoai-::idores o cL lo in¡usticia de las tronsacc­ciones.

Como condic:io es de vHa más humanl,s anota Pabb VI el rerPontarse de la mise-, ria o la posesión de io necesario, la victorío sobre las i:alomida-:les sociales, la ampliación ae los conocimientos, :o cdq isición d� lo cultura, el a umento en la· consideración de la dignklor! de . 15 C:.:f..'méc;, ,--: oo:,>erc-1ción en el bien común, lo ,oluntad de lo poz.

El desarroll , ademús de ser foctor de realización y de iberación dsl hombre, es también factor deci'.;ivo en lo e n-:trucción de la paz. Po llo Pcbio Vi habla del desarrollo como "el nuevo nombre de la paz:". Y esto por cvanto "la paz supone y exige lo instauración de l:n "rde'1 justo en el c¡ue los h-:m,bres puedan realizarse como hombres, en donde su dignidcd sea respetado, sus legítirr.as a:.. irac :ones satisfechas, su acceso a la verdao recorocida, su libertad personal rarantizado. Un orden en e que los hombr% no sean objetos, sino agentes de su propia l->istorio 11

•

AUTOCONTROl DESARROLLO INTEGRAL 0 PROCC50 c. �!EAUV.CION v

U ERACIOI\J DEL HOMBRE.

letJ ir:1s siguientes proposiciones y marq1,.1e con ura /, , n v �rikd�·o u fo!St" s<: efín el coso:

l !---

¡

1 l

l __ , ____ 7. !

P ,OPOSIC!O :::s I VEiD�DEi?G l n-1,!.SO 1___________ __L_____ - !_ __J

• 1. • , 1 ' ! , a !'.'.'IPrv1 rea 1zoc1on numano so.�• �r19.f',el cvcmce 1ntefedval del hombre.

'' '

!1 ¡ '---·-- ----- _ ___. ____ L _____ ----t------� '

2. lo reo!lzac ión de! hombre significa una! ib,�r<'.¿ción respecto de .queilo que lrioprimP-.

! l 1

1 ! !

�------------------------''----------l

_¡, ¡

¡ 3.

1

El desarrollo no tiene nado que ver oon la paz.

1 .... _________________ _,__ ________ J _____ ............

·-~-7

Compare sus respuestas con los que encueni·ra en lo página siguier>re17

1 •,----------------------------�--!

... .;.. l.

12

AUTOCONTROL DESARROLLO I TEGRAL: POCESO : REhU CION Y

LIBERACION DEL HOMBRE.

ES UESTAS

---------,

______ P_Ro_Po_1_c_1o_N_E_s _______ 'E_Rr.. __ E_· _º ��--1. La plena realización hu ana sólo exige '11

avance i nt lec tu ; c!el mbre

2. lo rea' i zación del h '?lbre , ign:flca ur.o P­eración re ecto de aquello qu ,., oprir,e.

-+-------,-.--

X

1 13. El der rrollo no tiene nada que ver con la1 paz. X

Si sus respuestas son satisfactorias continúe e r el fiternl D ·• E-:::-7 contrario estudie de nuevo este literal.

.. --·- 1

D. PRINCIPIOS BASICOS DEL DESARROLLOº

Una doctrina del desarrollo que respondiese a I s ecesidades actuales del con­junto de los hombres, sería la condición previa del éxito eol de o humanidad en el gigantesco esfuerzo emprendido para tener más, afín de valer más. Sería necesariamente ético en sus principios fundamentales: 11 respeto activo a toda per­sona humana 11 y udeseo del bien común". El primero permite a cada ct;a llegar a ''°ener más 11 y a "ser más"; el segundo permite aseg rar el ''valer más universol11

(que los antiguos llamaron bién común).

A partir de lo económico, lebret presenta c rrto rinci ios'bósicos dei desarroll los siguientes:

1. El esfuer�o económico debe tender principalmente a la posibiiidod para to­dos los hombres de tener lo necesario.

Lo producción y ia repartición de los bienes esenciales debe ser el primerobjetivo de toda economía regional o de la economía internacional.

2. El esfuerzo económico debe retender facilitar al hombre la osesión de losbienes de superación, que le permitan valer más, intelectual, cultura yespiritualmente.

3. Sblo en tercer lugar hay que dirigir el esfuerzo económico o obtener losbienes de facilidad h confort, cuya utilidad para "valer más" no es desde­í'\able, pero cuya uti ización desordenada puede conducir a "valer menos".

La aceptación de estos principios de ét ica natural pued .,1 reunir a los hombres por encima de las oposiciones filosóficos y políticas.

1

AUTCX:ONTROL: PRINCIPIOS BASICOS DEL D ,. RROLLO

Lea las sigu·f'!nt�s proposiciones y marque con uno X en verdadero o falso según el caso�

1.

2.

.

-··�·,

PROPOSICIO ES 1ERDAO

Dentro del proceso de desarrollo, eJ e:;foer� zo económico debe tender principalmente a obtener los bienes de facilidad y confo t.

Dentro del proceso de desarrollo, .el esfu"'r_l z.o económico debe tender principalmente a la posibilidad para todos los hombre. de tener lo necesario.

Dentro dd proceso de desarro11o, la pro-duce ión y la repartición de los bienes esen-. ciales debe ser el primAr objetivo de la economía..

Con-pore sus respuestas con las que encuentra e lo óg'na -,;gu� !

14

. 15

AUTOCONTROL: rRINCl IOS BASICO{" DEL DESARnOllO

RESPU:::STAS

,,__ _____ P_R_o_Po_s_1c_,o_N_f .... ·s ____ ,l-v_1:_Fn_A_D_ER �lSO

11. Den ro del proceso de desarrollo el esf erzo 1

1 ;;;nómico debe tender principalmente a ob-

l--. er los bienes de facilidad y confort.

2. Dentro del proceso de desarrollo, el �fuerzc 1 económico debe tender prl�cipalmenM G 111 X 1

" A

posibilidad para todos los hombres de t. n�r -+I lo necesario. .

-+---- ·-----13. Dentro del proceso de desarrollo, la Prochic- 1 clón y la repartición de los bienes .et,encio- X

j les debe ser el Primer objetivo de la econo-r fa.

[_ __

j Si rus respuestas son satisfactorias conl"i núe con el H eral :!: • En caso

lcon raric;>_ estvdie de nuevo el I itero.! D.

•-----,-----,-----,-,---...-------------1.-

Eº CARACTERES Dtl DESARROLLO INTEGRAL

Para cfofinir �, desarrollo auténtico, e inspirándonos, con Lebret, en lea i"l)or.:.

tente op__ortación de Giorgio Sabregondi, podemos dtstingu.-los slg.,ie!'ltes carac­teres esenc tales:

l. F .l All 7

.: :ONº

16

El desarrollo debe apuntar no �lo al mayor bienestar humano de todas lascapas sociales, sino también al "ser más" humano, el "valer má.sº . El

aumento de bienestar puede Interpretarse como un simple aumento de con­fort; �JI "ser más" implica la realización óptima de las pote,ncioli�deshumanas.

2. COHERENCiA.

El desarrollo debe ser coherente en sus diversos ªaspectos". Si solamentese ve uno de sus aspectos, se establece un desequilibrio. Es necesario perc ibir y promover a la vez, dentro de su lnterdependenc ia, los aspectos -biológico·�, educacional, cultural, técnico, residencial, económico, ético,cfvico-comunitario y espiritual.

3. HOMOGENEIDAD.

�

El desarro lo debe ser horno ,,.,neo en su proceso, en el sentido de que debe considerar siempre lo que existía con anterioridad. l1;clu� cuando !ntro­duce innovaciones, aún cuando sea de un modo revolucionario, conviene que permanezca en cierta conti-nuidad con el pasado. Unaesarrollo a sacu di das es equivocado.

17

4. AUTOPROPULSIVIDAD.,·•. "i/· • ,·, r

CQn esta palabra hoy que entender e! hecho de que "ayudado, y a veces estor­bado, por los que lo educan y lo rodean, cado uno permanece siempre, sean loque sean los influjos que sobre él se ejercen, el artífice principal de su éxito ode su fracaso; por sblo el esfuerzo de su inteligencia y de su voluntad, cada hombre puede crecer en humanidad7

valer más, ser más".-

''

5. INDIVISIBILIDAD.

:.r

\

'

El desarrollo auténtico es siempre comuni torio. ny no es solamente éste o aquelhombre, sino que todos los hombres están llamados a este desarrollo pleno. Lasolidaridad, que es un hecho y un beneficio para todos,es también un deber frente

al desarrollo.

, ., \;

·t···

6. O.BLI G� TORIE0AP..

El d�sarrollo no es algo facultativo u • opcional. El desarrollo personal y lacontribución al desarrollo de su comunidad, de su pofs, del mundo1es un deberético. "El crecimiento humano constih.Jye como un resumen de nuestros deberes".Superar el subdesarrollo, dice Pierre BigÓ, no es la tarea de algunas naciones,las del tercer mundo, sino la co dición misma de todo hombre.

AUTOCONTROL: CARACTERES DEL DESARROLLO INTEGRAL

Lea las siguientes proposiciones y marque con una X en verdadero o falso según el coso:

PROPOSICIONES VERDADERO FALSO

1 º El desarrollo debe apuntar exclusivamente al mayor bienestar humano de todas las ca-pos sociales.

.. ¡ 2. El desarrollo debe ser 11coherente 11 en sus di-1

versos aspectos.

3. El desarrollo más efectivo es el que es frutodel propio esfuerzo.

4-. En SL• enfoque ético el desarrollo es un com! tido individual que no implica solidaridad.

5. En su enfoque ético el desarrollo es faculta-tivo u opcional.

Co"1)are sus respuestas con las que encuentra en la página siguiente.

,18

19

AUT.:OCO�TRÓL: C'AV\C1"ERES D L DES/ ;R LlO INTEGRAL

RESPUESTAS

1 •

2.

3.

4.

5.

PROPOSIC 10 · ES. .. 1 "f RDA" ""0 " ....... -- �,

.

El desarrollo debe apuntar exclus·vamcmte al mayor bienestar humano de todas fas ca¡>as sociales.

El desarrollo debe ser 11coherenteu en sus !

diversos aspectos.

El desorroUo, mós efectivo es e . que es fruto del propio sfuen:o.

En su enfoque ético el desarrolle, es un come-Hdo individual que no implic;a soliacridc;d.

' ,, ..

En su enfoque ético el de�arrol!o es faculta- iHvo u opcional.

. 1 .1

)(

X

.. '

� -· ..

.---------------------.. ---- ··-

S• t t· t- 1, • • ,, ' 1 sus respues as ,. f'l so 1s r":1or·c;· nt1r:ue con e1

t ' . ... d' d • ·¡· con rano e .. 1u ;e e nuevo este 11tem •

1 n ¡

l 1 FALSO

'

l 1,,

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X ._;::r,'": . 1

X 1

1

...).

enCaso l. _J

E. COM f\OM!SO ETICO.

No es una auto rvebo. Es la iormulación de su compromiso ético.

la cutoevoiuación de lo que aquí escriba, la irá realizando usted dfo a día, confrc- h:mto su coffl)romiso con la realidad de su vida.

Dé una respuesta personal, para usted mismo, a los cuestlonamientos que a con­ti •cci" n ie pre�ntatr-')s:

1 • Cuá. f's (o será) su compromiso perso;'!l• frente o su propio desarrollo ¡ntegral?

20

21

,..

, .

Ct•ál seró fU coi romiso persona! frente al desarrollo integral de sus trabajadores l ¡'Ji ;,:.s?

S:í...-6'. ser.:: su compromiso pertono! frenfe . ,:'e:;a,rolío ; . rsgra( ée : .. J -:om:.mid e: (', de' paí!'-?

IV= RECAPiTUI.J-\C!ON

tn SIJ más auténtico sentko ef desor:-o!b es un proceso ée perfeccionomienro del hombr • A La perfección ímplko ¡at-ah:!ad

1 hüegralidad, ti pe.f�ccionomiento

humono no ,.� encuentro �;, :,:' me, .., ::,..:;;,,:;,_,k:::ién y go<::e de bienes marerk:.les y servicios.

Los valores que enmar::on y don sígnificcdo oí 0erfecdonomiento hurrn:mo consd� l '"<'" ,- .. • • •• • .. ... � b .. .,,. º � � tv:·cm :Js lineas a·rectnce::; oe; desarrollo.-

;os pr¡r:c,pic,s qs¡ccs qu� ie -cm su <::0�

«ii·-:lo y lo orientan-

El proceso de desarrolío consiste cor.creromente en lo rea!Íz.o.dór, de¡ hombre e;¡ iod-s>s sus aspectos, en roia.$ sus dímens¡ones. La o/e e; .-eaHzcclón h..;rnana axioe

• < V

y supone u;-, av0nce ·nteg.a! dd hombre,.

tanto en sus mar.ifestaciones n.cte,iole.:-corno 0sp ir Hual es •

l 1. "- ,- ,. � ; 1! � � a ('"'1 �

b� ,,,. ; � h .,,, ;, • • a rea.1zqc¡on olena aei 11omure s1gmnc0 rom ¡e, une ,tL,erac;o¡; respecvo de

n 1 , i) b- ·v· · ' - - · - ·· '" · ·

oqve1o · 1ue o opnme. 1 a fo i hc;:¡k e>·,: desc;.r:>I lo come '<=i paso po,a cqrio uno y pero todos, de condiciones de vidr. �.enos humonos a cor.<lidones de vido ;-oás h ·m:inas 11

•

V:i � I ¡ L � o.,,. ;:. • ri .. , ¡ , ... , ' ! " .. , ,_. ,A?sf;-ro ¡o es ,am1�1c 1 ,acre .... ecis1v.., en ,a coi s�nJcc1on oe ic paz,: · es e lT;J®-

,. ' u: ./ . . ' � " .. .. , ✓ , vo nomor� ae ,a paz • 1 esro po, cuamo 10 paz :ó'.;por.e y exige !a inzr�-"J.-OC1Qn a0 un orden justo en el que ios hombres puedan reoiízors� como hombres,,. y en d c::.•e r.o s 1cm objetos

! �¡ no agentes de sv propio historio.

dncipio básico del des�.:ffí0•lor

El esfuerzo económico debe tender prindpolmenfe a lo posfoiiEdad porq t·odos !os hombres de tener lo necesado

r después debe-render e focHi1or !a posesíó:1 de lós

' • d ' / t 1 . .b ,� • • '· - f 1 • ' - ' ·.>1cnes e superacmn y en ercer uga1 de e mng!rse o oi:,rene, os oien-es ce ·;oc;-

lidad y de confort.

-23

os ca,acteres del esarrotlo integral son: .

'L· -- Final i:zación ·· -

Fin del desarrollo ebe s r el 11ser más" del hombre.

, ..

2 ;· ·.· Coherencia

El desarrollo debe tener en cuenta todos los aspectos de fa complejidad umana.

·-.'

3°: Homogeneidad

El desarrollo debe considerar, fener en cuflnta, lo que exí'stfa con anterio­ridad.

4. Aot6pr0pulsividad

E! desorrol lo més efecH o e!(el que es fruto del prop lo esfuerzo y no consti­tuye im?osició exter

5. Indivisibilidad

': desarrollo a· ténifoo es siempre comun·t,:u:o. La solrdar:dad es un deberfrente al desarrollo. -=

6. 9bligatoriedad

¡;f desarrollo n es algo facultat·�o u opcional; es un deber ético; es un• 11r:)sumen de·nuestros deberes11

•

V- AUTOEVALUACION FINAL

1 • Dé dos breves definicione de ,"desarrollo integral u.

2. Por qué se dice que el desarrollo «:!S un proc€:;o d I iberación?

3. Por qué se dice que el de rrcdlo es e nuevo nombre de lo paz?

24

4. Desde el punto de vista de lo económico enuncie un principio acerca de la bús­queda de los bienes necesarios, de superación y de confort dentro de un adecuadoproceso de desarrolloº

5. En una visión ética del desarrollo integral mencione y explique brevemente loscaracteres de tal desarrollo.

Compare sus respuestas con las que encuentra en la página siguiente.

25

26

RE. PUESTA A LA AUTOEVALUACION FINAL

1. -

2. -

3.

4.

5.

Realización del hombre en todos sus aspectos (o dlmension�s)·.

Poso para cada uno y' para todos, de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más humanas.

Porque supone y exige una superación de aquellas situaciones qua oprtmen y agobian al hombre.

Pon::¡ue la paz supone y exige la instauración de un orden iusto en el que los hombres puedan realizarse como hombres, en don 'e su dlgnidud sea res­petada, sus legftimas aspiraciones satisfechas, su acceso o la vercfo1d reco­nocida, su I ibertad personal garantizada. Un orden en el que los hombres no sean objetos, ino a.gentes de su propia historio.

En el proceso e desarrollo e �sfverzo económico debe tender principalm.ente. a la posibilidad para todos los hombres de tener lo necesario, después debe·· tender a focilitar lo posesión de los bienes de superación y en tercer luga; debe dirigir� a obtener los ie .es de focilidu.d y de confort.

Los caracteres del desarrollo integral son:

a. Finalización: Fin · del desarrollo debe ser el ·"ser másº did hombr�.

b. Coherencia: El desarrollo debe tener en cuenta todos los 05¡.:¡ectos e

la complejidad humana.

e. Homo9eneidad: El desarrollo debe consi�r<lr, ·tener en cue ta, !o qu -existía con anterioridad.

d. A�topropulsividad: El desarrollo más efectivo es el que es fruto delpropio esfuerzo y no constituye imposición externo.

e. lndivisi ;¡¡ a E _ rrc.'lo auténtico es si .mpre comun·"�rio. Lo solí claridad es un deber f rente al desarrollo.

f. Obligatoriedad: El desarrollo no es algo focultatlvo u opcional; es un

deber ético; es un "resumen de nuestros deberes".

Si :us re u ta '-t') :r. isf r¾- r·n y usted considera que está en capa­cidad de pres�nt rse a entrevish ... elabore un plan y solicítela a su Asesor.

Previo el Visto Bueno de su Asesor, reclame la Unidad número once que trata sobre EL INSTRUCTOR FRENTE A SU MISION y empiece a estudiarla. Le deseamos éxitos.

27

VI- BIBLIOGRAFIA

PABLO VI

LEBRET, Luis J.

METTE -VENEGAS

·BIGO, Pierre y otros

CELAM-Medellín

Ene fcl ica "Populorum Progressio" 1967

Dinámica Concreta del Desarrollo. Editorial Herder, Barcelona,i 1966

28

El Desarrollo, Proyecto Polftico de Liberación Editorial Herder, Barcelona, 1973

Comentarios a la Enctclica

•Pcpulorum Progresslo". Editorial Herder,Barcelona, 1968

Conclusiones de la Segunda Conferencia del Episc0pado Latinoamericano. Documento So­bre Paz. Ediciones Paulinos, Bogotá, 1969

1· 1

EL INSTRUCTOR

RE .TE

A SU MISION

CONTENIDO

• 1- OBJETIVO

11-INTRODUCCION

. 111-DESARROLLO

A. Aproximación a la Realidad

r'. Formación y Desarrollo Integral

(" Compromiso Etico con la :Misión del SENA-·

D. E Instructor y la Comunidad Formativa

La Formación y los Traba[adores Alumnos

r. Co""romiso Etico

v' f!ECA lTULAC ION

v ..... h· ITOEVALUACION FINAL

Vl-BIBUOGRAFIA

· PAG •

2

3

4

4

6

11

14

17

20

22

24

28

1

1- OBJETIVO

Al terminar el e studio de esta Unidad, y sin consultarla, usted estará en capacidad

de hacer una aplicación práctica de los caracteres del desarrollo al proceso forma­

tivo.

Además usted podrá comentar con sus propias palabras el tema del compromiso ético

del Instructor frente a la misión del SENA, frente a la tarea formativa en sí y fre te

a los trabo¡adores alumnos.

En esto Unidad tendrá usted oportunidad de formular su compromiso ético personal

frente a los aspee tos anal izados.

•2

11-INTRODUCCION

Compai'iero lnstrvctor:

Hemos llegado a la última Unidad del Crédito de Etica en la Formación de Instructo­res, después de hacer algunas consideraciones sobre el hombre, ser de especial digni­dad, que existe con qtros en el mundo, que se proyecta en ést� a través del trabajo, y que tiene en el desarrollo integral un resumen de sus debere�.

Para el SENA lo que debe contar básicamente es ese hombre, que por el esfuerzo de su inteligencia y de su voluntad está en capacidad de "saber más, tener más, poder más, para ser más''.

Es claro entonces que el SENA está corraprometido con el hombre trabajador colombia­no, y es en función de ese hombre que existe la Entidad.

Usted, compai'iero instructor, hace :perte del SENA; usted es el SENA. Por lo tanto. usted también está eomprometido con el hombre trabajador colombiano. ·

La Entidad no ha dudado un momento de usted, de su reiponsabilidad, de su sentido · de· COl'Jl>romiso ético. Por ello lo ha vinculado al grupo de instructores.

Sabemos que usted desea servir; su gran propósito es ser útil colaborando de la mejor manera en la tarea que corresponde a la instit:ución.

Lo-invitamos a estudiar con eipecial atención esta última Unidad. Confiamos en que ella le proporcione algunas ideas para asumir con mayor acierto y eficiencia el com­promiso de colaborar en el •"ser más" de los colombianos.

3

Le deseamos, de ahora en adelante, muchos satisfacciones y muchos éxitos. A nosotros nos queda la gran olegrTa de ser sus compaf'ieros de trabajo y haberle podido brindar un modesto aporte acerca de nuestro común compromiso.

111- DESARROLLO

A. APROXIMACION A LA REALIDAD.

1 • Anote cualquier tipo de relación que usted encuentre entre el Desarrollo lntegrai y la Formación Profesional.

2. En su concepto, cuál es el más impa-tante 11deber11 del Instructor del SENApara con la EnHdad y por qué?

4

3. Cómo entiende usted la expresión "Comunidad Formativa SENA"? Qué implica, en su concepto, una "Comunidad Formativa" en el SENA?

�. En su concepto, cuál es el más importante 11deber" del Instructor del SENA ?aro con los trabafadores alumnos?

• coitt..MCION Y DESARROLLO INTEGRAL.

�l auténtico .c!esorrolio.r lo hemos dicho, debe estar orientado hacia el "ser mós 11

del hombre, es decir, debe ser un desarrollo integral.

Er, �¡ proceso de desarrollo humano cuenta mucho lo formación de cada _persona. En la medida en q 1e .dicha formación sea verdaderamente in egral, en esa misma rr.e-dido ef'desarrollo huma.no y social que se promue(e es intégral y por lo tanto efectivo y exitoso.

' o onterio nos sirve d base para sostener que todo proceso formativo debe dar realización a los'caracteres del Desarrollo Integral yn estudiados.

Reccrdemos brevemente esos caracteres y hagamos una aplicación práctica a lo torea del SENA:.

1 • Finalización

Toda formación debe tener como meta fundamental el "ser más" del hombre, lo cabal realización de lo que él es.. Es cierto que el trabajador tiene una "dimensión" técnica y profesional que es muy importante; pero él es ante todo un hombre, no una máquina.

Creemos, por lo tanto, que Jo formación profesional no debe sacrificar la profundidad humana en aras· del pragmatismo o del inmediatismo, pues se estaría entonces poniendo al hombre al servicio de la economía. y no ésta al servicio del hombre.

2. Coherencia

Toda auténtica formación debe cubrir los diversos aspectos de la co"l'lejidad humana, hasta donde ello seo posible. Exisfen aspectos biológicos, cultu­rales, técnico-profesionales, económicos, sociales, éticos, cívico-comuni­tarios, -espirituales, etc.

6

7

Es evidente que el SENA procura abarcar varios de esos aspectos dentro del proceso formativo. Ello expl ice el por qué la Entidad cuenta con los servi­cios de profesionoles de distintas disciplinas (po¡ ejemplo, trabajadores socia­les,. cap el Iones, médicos, etc.), por qué incluye dentro de sus programas se­s ion.es y clases de cultura y de ética y por qué insiste también en las activida-des socio-culturales y deportivos.

· '

Se con-prende que la complejidad de la tarea form tiya exige, como lo vere­mos en el punto 4 de esta Unidad, una integración com�nitaria del personal al cual se le ha encomendado tal lobo�. Y d�ntro de esa integración comunl­ta�ia lo más importante es quizás el apoyo y el r�spaldo q_4e mutuamente se brinden quienes afrontan responsabilidades diversas en lo ·acción del SENA.

3. Homogeneidad

L_a formac_ió� debe tener en_ C':Jent.? _que todo h9mbre tiene dentro de sí valoresimportantes, riquezas inexplotadas, pero existentes. Todo hombre puede en­ton ces aportar oigo de sí en su formación. Por lo tanto ese "algo'.' es menes­ter tenerlo en cuenta en el proceso formativo.

Esto nos debe hacer conscientes de que una adecuada formación es aquella que facilita a cada quien la posibilidad de desarrollar de una manera creativa y original su propio progreso y superación, acorde con su propia riqueza inte­rior.

4. Autopropulsividad

Una adecuada formación debe convertir.al alumno en s jeto dé S1J propio desa­rrollo. "Ayudado, y a veces estorbado, por los que lo forman y lo rodean, cada uno permanece sieffl>re, sean los que sean los influjos que sobre él se ejercen, el artífice de su éxito o de su fracaso: por sblo el elfuerzo de su in­teligencia y de su voluntad, coda hombre puede crecer en humanidad, valer más, ser más".

Esto idea es demasiado clara poro comprender que la misión del instructor, es motivar al alumno para que procure con decisión su propia formoción, para que sea él mismo el autor de s progreso y S'Jp ración a través de su esfuerzo personal.

8

5. lndivisibil idad

• Vimos cómo de lo más injusto del Desarrollo es el , echo de exc uír, conscien te o inconscientemente, de ese proceso a determinadas perc:.onas o grupos hu-­manos. De lo misma manera podemos afirmar q e de lo más injusto de la ta­rea formativa es establecer, por arte del instructor, indebidos preferencios o malquerencios entre el persor I de alum , s, mue ,... más si esto rocede deactitudes que denotan fallas de personalidad o de madurez o de rectitud éticaen el instructor.

6. Obligatoriedad

La propia s peración, la propia formación, no es algo facultativo u opcional, como tampoco lo es el Desarrollo Integral. "En los designios de Dios, cada horrbre está lomado a desarrollarse, porque toda vida es una vocación".

Pero si pr ura la propio formación para el ejercicio de un trabajo es un de­ber, es preciso reconocer ue existe un derecho correlativo, derecho que la sociedad debe reconocer y ropiciar.

AUTOCONTRO ... : FORMACION Y DESARROLLO INTEGRAL

Lt.-a las si uhntes proposiciones y marque con una X en verdadero o falso según el cose:

,,__ .

RO?OSIC IONES VERDADERO FALSO

l • El p oceso de formación de las personas en nadarepercute re$pecto de desarrollo del país.

.. -

2. Una auténtica formación debe cubrir, hasta don-de ea posible, los diversos aspectos de la com-plejidocf humanq.

..

- .

3. Una adecuada formación es aquella que facilito..

a coda quien lo posibi I idad de desarrollar de unomarero creativa su propio progreso y superación,acorde con su prop�o riqueza ante-�ior. ' .

Conpare sus respuestos c�n los que encuentro en la página siguiente.

9

10

AU OCONTROL: FORMACION Y DESARROLLO INTEGRAL

1 '

RE�PUESTAS

PROPOSICIONES VERDADERO Ft.L:� J

-·-·--·--

1 ., El proceso de formación de las personas en nada repercute respecto del desarrollo del_pafs ,,

A

¡

. 1

2 .. Una auténl·ica formación debe cubrir, hasta don-de sea posible, los diversos aspectos de la com- X

plejidad humona.

3. Un decvada formación es aquella que facilitaa cada quien la posibilidad de desarro II ar de u no X

manera creativa su propio progreso y svperoc ión,acorde con su propia riqueza a teríor.

Si sus respuestas son satisfactorias.continúe con el literal C. En caso con­trario stvdie de nuevo esi·e literal.

C. COMPROMIS ETICO CON i'\ISION DEL SENA.

Siempre existirán diversas fórmda:. verbalei; para expresar lo esencia de la nisión de! S 1A. �ir embargo i'odas las frases que aluden a ese te a ienen que hacer relación con el· pueb! traba"odor colombiano: es éste I polo de dinamismo sobre el cual se ejerce lo acción del SENA, e� éste el cam o sobre el c,ual recae la la­bor de la Entida

Se ha insistido en ue el SENA, en pre�ente etapa, deb dirigir sus esfuerzos,

11

prnferenc ial cnt , h-Jc ia la pobl ión m rpinado, l?S d cir hacia aquellos que no participan e los eneficios de I sociedad global y tampoco participan en las de­e isiones que orientan esa misma s�.-: iedad.

Estos circunstancias ponen de presente que n estro trabajo en el SENA está reves­tido de una ccracterístic i , ortonte: cfuamos is:, función del pueblo trabaja or y en particul r de quienes padec&n rno}'ores necesidade y de quienes sufren las más agob'antes injustici s.

Lo anterior nos indica que quienes col boramos laboralmente con el SENA stamos vinculados d'rectamente con el pueblo traba¡ador y con los marginad s colombi -nos. Es esa población, "ºn e s comp� riotas, los beneficiarios de nuestras reali­zociones.

Si todo trabajo tiene esp cial dignid d, con mayor razón fa tiene aquel que se ejerce con los persono� y para beneficio da elfos y aquel cuyo objetivo fund<lmen­tal es irr-,pulsar la promoc ió soc'al de !r.>s menos favorecidos y de los más desprote-gidos. ·-::

Todo lo expresado nos permite concluir que nuestra vincula.:::ión al SENA debe ser motivo de orgullo y satisfacción. ero no podemos o vidar ue t I vinculación nos sig ifica un compromiso ético on ese u blo trabaja or, e ,n sos morginodos, con Colombia.

Es preciso, por 'Jnto, que entend m:>s y valoremos e alcance ético de nuestra per tenencia al SE A. Ten mbs co:npromiso que no s otro que e1 de af ntar co -resoonsabilida y �ntusiaSlT'.o nuestro ta' a·o de ser-1icio al homhe e lombiono.

AUTOCONTROL: EL COMPROMISO ETICO CON LA MISION DEL SENA.

Lea lqs siguientes proposiciones y marque con una X en verdadero o falso según el caso:

PROPOSICIONES VERDADERO 1 FALSO

1. El Instructor del SENA debe actuar en funcióndel hombre trabafodor colombiano.

2. Nuest vinculación 1 SENA nos significo uncompr miso ético con el pueblo trabajador ymargirado de Co lombia.

3. El instructor d�I SENA tiene sblo un compromi-so de tipo labora administrativo ,. 11 ! EntiJod

l

Compare sus respuestas con las que encuentra en la p � gi no siguiente.

12

AUTOCONTROL: EL COMPROMISO ETICO CON LA MISION EL SENA.

RESPUESTAS

1

ROPO SIC IONES VERDADERO FALSO

1 • El Instructor de SENA debe actuar en función del ho:ttbre trabajador colombiano. X

2. Nuestra vinculación al SENA' nos significa uncompromiso ético con el pueblo trabajador y mar-ginado de Colombia.

3. El Instructor del SENA tiene s61o un compromisode tipo laboraf administrativo con la Entidad. X

1

Si sus respuestas son �tisfactorias continúe con el literal D. En caso �ontrario estudie de nuevo este I itera!.

D. EL INSTRUCTOR Y LA COMUNIDAD FORJ,AATIVA.

Leemos con frecuencio, 1ú11 en '.lfiches y cartel e, as, uue e. 1 -;tructor e� :o mó� imporhrmte del SENA. Y es claro que esto no a¿¡y'iite dudas: es el Instructor quien hac� posible la ccción de lo Entidad.

No se puede desconocer, por otro parte, que siendo lo formación profesional in­tegro! la esencio de la misión del SENA, el ins wctor es evidentemente un "formador". Negorb o desconocedo es ignoror los epercusiones t

"' incidencias

14

de todo torea docente. Quien ir.stn ye, quien ensePfa, quien orienta, aún sin que se lo propongor influye positív-1 e ;·1-"'gc¡tivam1;..nte en "'' ser personal dei alum­no.

Es preciso tener muy en cuenta qve uunqu::} el lnstrurt,>r ccnsiderc que !'?. corres­ponde exclusivamente 1', nsmitk una técnica, e, se1lor un arte o V'"I oficio, lo gran realidad es que en e! pensamier•t) y en el comportaroiento dei olunno ..e está que­dando también el pensamiento y el comport, miento d�! hih•ctor. fo,.fo instructor ejerce influencia en la mentá!idl"ld y an los actitudes de su� alumnos: en ,.mo pala­bro, contribuye a. su formociór. o o su d formación.

Lo expresado hasta oquf oos �ac(t ver la gran in{; idenda y repercusión de fa perso­na del instructor en la persona d,-,f alumno.

Pero si es innegable lo influencio podHva o negativo dei instructor f'!n �vi a um .os, t - ,. � t , f· t , · ' r es mane6 er reconocer q;,e e} �., i c:,ro toe or ae m1 <t"J '" • .:·1, �e :;i,}, fvoc¿sr r_.e ,lrma-

ción. Es precisamente el amhierite formativo que logre anhnor �I C::eP.tr,::> o Progra­ma. En otros palabras, d espirih.1 que al lente al grupo .:k pP.rsona!> t.¡ue c.,.m titvye el Cent-ro o Programo es demasindo i portante dentro e': un'J cu' '"·ntica fo -r#1r.,c tón integral. Sin temor a equivocarnos afirmamos que el é.l<�to de un9 lt1b0r ce r.=:sto notvralez.a depende poderosamente de que se logre inreg,or '..ino 'fmiod�'"'tl "comu­nidad forrrotivo t'.

lo constitución de la de'7ominaclc "v:, ,u 1idcd t:">rniot!vo tt e;,c!q,� Q!J"-1 en e' Centro o Programa ex.isto uno ros;frva i 'lt<!.;l'·:te·c•11 .. "1t· � t"c'o e l p ·•r! .�rnL soli,..¡,ldcad,criterios unifoimes respecto,dr: !·::. tar·;c común, tr161;'- e:- ,,.1:,:-.;

1 r•"l'\•-:.ido y apoyo

mutuo. Cuando el Instructor e� plenar'\ert,r.> cr"ls _¡, ·: r:E' ..::· - , 6.i -�

Centro o Programo se ha integrado en ¡¡comi.mfdvd har-ot ''..1, �a puede ser ! -

.. ·► , -�Hivayexitosa •

· r,•, -';.. · v<.1nrlc elCf C!P; si.: •\ nO

AUTOCONTROL: EL INSTRUCTOR Y LA COMUNIDAD FORMATIVA

LP- fas igui�ntes pro osidones y marque con uno X en verdadero o falso según el caso:

- 11

P, OPOSICIONES VERDADERO 1 FALSO.

l. Todo instructor e¡erce alguna influencia ensus trabajadores alumnos.

'

2. El ambiente general existente en un Centro oPrograma en nada incide en la formación delos tr�bajadores alumnos.

3. Paro una exitosa formación integral de !ostrabajadores alumnos es muy importante laconstitución de la verdadera "comunidadformativa".

Compare sus respuestas con las que encuentra en la página siguiente.

15

· 16

AUTOCONTROL: EL INSTRUCTOR Y lACOMUNlDAD FORMAT,VA

RESPUESTAS

. .

... PROPOSICIONES

1. Todo instructor ejerce alguna Influencia en sust,m,a(adores alumnos

2. El ambiente general existente en un Centro. oPrograma en nada Incide· en la formadó� delos trabojadores alumnos.

- ·-·· ..3. Para una exitosa formación integral de los

l vÉRDADERO FALSO

X '

X

1

1

1 1 trabajadores alumnos es muy importante lo X

constitución de la verdadera "comunidad for-

LJ motiva"...

Si sus respuestas son satisfactor.os continúe con e IHero.! E. En caso coi -trario estudie de nuevo este li eral.

'------------------------------- __¡

E. LA FORMACION Y LOS TRABAJADORES AL MNOS.

Si se ha manifestado que lo más i ort nto dP-1 SENA es el Instructor, no se puud ofv,dar que también lo más importante d�I SE A son los trabajadores alumnos. En función de ellos está el instrucfor, en fJnción de ellos ex stc la Entidad.

T robajador alumno es aquel la ptrsona que llega a nuestro C ntros o Programas con la ilusión y el propósito de reci ir formaci"n p fes!onal, de capacitarse, de dar un paso en su promoción humana y socio

Traba¡ador alumno es un ser con aque la dignidad personal que analizamos en la Uni­d d núme�o 5 de es1e crédii'o; es un ser c,:m derechos, pero también con limitaciorws individuales y sociales; e un ser con prerrogativas, pero también con COffl)romisos y deberes.

Trabajador alumno es el ejecutivo de empresa que quiere actualizarse en el SENA, n las técnicas para logror mayor productividad, y o es también el obrero o el cam

pesino que mir a "la Enti ad como la gran oporh:nidad de "ser algo en la vida". -

Trabajador alumno puede ser la sel'\orita cor especiales rasgos de belleza o la nif'io desprovista de atributos físicos.

Trabajador alumno es el hi¡o del hacendado que va hasta el curso en el automóvil propiedad de su padre, como tambif.n el !1ijo del labriego asa lariach que llega a reci bir SJJ formación e spués de camírv.1r kilómetros.

-

Trabajador alumno puede ser un 'iombrP uno rr.1 ier de gran madurez y·muy positivocomportamiento, o también lg,Jien dP endeb e caróct r y vi :a fácil o n enteramen te digna.

Trabajador alumno es la persono con el cual el inst ctor, el SENA e!:'Ú com. ro e­tido. Y el primer compromiso es ... c.:>nocer en él la dignidad humana, respetarlo ycolaborar cor él en procu!"Q des; ( pe:-ad"n - ·� � ?,-orr.c,ci"n inbgraí.

A ... O,. t:f · N Y LOS TRA JADO'{ES ALU, NO

Leo las siglientes proposicion s y marque con una X en verdadero o falso seg.fo e( e so:

-

PROPOSICIONES

1. Entre el Instructor y el Trabajador Alumno s6!oexiste una relación de tipo laboral, sin inciden-cía en el as pee to ético •••

2. El Instructor del SENA tiene un compromiso éticocon los trabajadores alumnos.

-

3. El primer compromiso ético del lnrlru(:tor c:;o,n lostrabajadores alumnos es reconoc r en ellos la dig-nidad humana, respetarlos y colaborar con ellosen procura de superación y de su promoción inte-grol.

.

VERDADERO

. .

,

Compare sus tespuestas con las que encuentra en la página siguiente.

FALSO

18

19

AUTOCO 1 'ROL: lA FORMAC!QN Y LOS TRABAJADORES/: LUMNOS.

l PROPOSICIONES VERDADERO FALSO

• f:n�Te el L1:;trv;':or; EC•I +rubojcdr.:i:- alur.mr s sJ!o! •

existe un relación de tipo laboral, sin Inciden- X

cia en aspecto ético.

2. El lnstruct-or del SENA tiene un 'compromiso éticocon los trabajadores alumnos. X

'

-

3. El primer compromiso ético del i nstrvc tor con ostrabajadores alumnos es el reconocer en ellos ladig ¡, ad humana, respetarlos y co C'borc r CO·, X

ellos en procura de su superación y de su promo-ción integral.

Si sus respuestas son satisfactorias continúe con el literal F. En caso contra­rio estudie de nuevo este I itera!.

.. - )

F. COMPROMISO ET CO •

. . -. � . ,�

No es una autopruebo. Es la fo· ulac ión del compromiso ético • . 1

la autoevaluaeión de lo que aquí escriba, la irá realizando usted dTa a dfa con­fron1'Clndo su compromiso con la eal idad de su vida.

Dé una respuesta personal para usted mismo, a los cuesttonamientos que a continu

20,.

ción le presentamos: -

1 • En qué forma concreta asumirá\, real izará usted su compromiso frente e-lo mi­sión del SENA?

2. En qué forma concreta .asumirá y real izará usted su compromiso frer.te a lo for -mación integral de los trabajadores alumnos?

3. Al terminar el crédito de étl ca, cuál considera usted como su corll)romiso másimportante y necesario?

IV- RECAPITULACION

- Todo proceso formativo debe d r realización o I s caracteres def desarrollo !nte -gral:.

A. FinaHzoción..... . .-

Todo.,for�ció;, debe tener como meta fundamen"al;el11ser m6s "del hombre.Lo fo�rr:-ici ,. profo :onal no debe sacrificar la profundidad ·hu�i,a en aras delpragmatismo o del ·nmediatismo pues se estario poniendo al hombre al servicio¿e !9 .o omiq,y o ésta al �rviclc;>_del hombr�.

B. Coherencia., . . . . -

22

Toda auténtica formación debe cubrir los diversos aspectos de la compleji ' dhu 10na·. De gran importancia para la efectividad de lo 'formación que impo-teel SENA es al apoyo y el respaldo que mutuamente se brinden quienes afrontanresponsabilid:ides _diversas en la acción formativa.

C. Homog netdad

Un9 ac;lecuada formación es aquella que facilita a cada qulen la posibi lidad de_., .. . . . ·•. . . . .

. .

desárrolla . de una manera creativa y origh I sv propio progreso, acor e e r Sl'

propio riqueza interior.

D. Autopropulsivldod

la �erdade�o'°f�rmaci6n debe coiwertir al al�mno en un sufeto e su propio desarrollo. Mis·Ón del Instructor es motivar al alumno para qúe sea¿ mismo el -autor de su progreso a través de su esfuerzo personal·.

r ....

E. lndiv isibilida� .

De o más injusto e improcedente de la tarea formativa e! establecer, por partedel instructor, Indebidas preferencias o malquerencias entre el personal de alum­nos, mucho más s! esto procede actitudes que de otcn farios de ersonaUdad, .-!emadurez o de rectitud ética en el instructor.

23

F. Obl igntoriedad

lo foqnación de 1-:J pers na, la propia superación, no es algo facultativo. Es un deber ético.

El pueblo tra ajodor· colombiano es el campo sobre el cual recae !a acción del SENA. Quienes colaboramos laboralmente con la Entidad estamos vinculados

.

\

dir�ctamente con ""se pueblo trabajador: son esos compatriotas los beneficiarios de nuedras reoiizaciones.

Si todo tra �f1jador tiene especial dignidad, con mayor razón la tiene aquel que se ejerce con las. e.- 0nm: y para beneficio de ellas.

Nuestra vinculación con el SENA nos. signtftca un compromiso ético con el pue­blo trabo¡ador Colombiano.

Quien instruye, quien enseria¡ y aún sin que se lo propongo, influye positiva.º negativamente en el ser personal del alumno. Todo instructor ejerce influencias en la mentalidad y en las actitudes de sus alumnos.

El espíritu que oliente al grupo de personas que constituye el centro o programa es muy importante dentro del proceso de formación integral. El éxito de una la­

bor de esta naturaleza depende de que se logre integrar una verdadera''com�m·­dad formativa".

En función de los trabajadores alumnos existe el SENA: ·en función de ellos es­tá el instructor.'

Trabojador alumno es la persona con la cual el instructor, el SENA, está compr� metido y el primer compromiso es reconocer en él la dignidad humana, respetarlo y colaborar con él en procura de su superación y de su promoción integral�

24

V- AUTOEVALUACION FINAL

1 • Haga una relación entre los caracteres del Desarrollo, Coherencia e Indivisibilidad, ' estudiados en la Unidad anterior y el Proceso de Formac Íon Integral.

2. Además de ; fluf� .n la capcdtación técnico, en qu� otros aspectos ejerce influen­cias el lnsrructor sobre ef trabaja or alumno?

3. Qué condicionE?S i hpensables supone lo existenc :a de "Comunidad Formativa11

en un Centro o Pro roma I SENA?

25

4. Cuáles son los principales co""'romisos del lnstruc-tor del SENA para con los traba]a­dores alumnos?

Compare ws re ue t s e n las que eneuentra en las páginas

26

RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION FINAL

l • El escrrollp debe tener en cuenta los. diversos a�ectos que incluye la co�lejidad-humano y SOfial. Es r:ece�ario rc:l.>Ir y promover a la vez dentro de su interdepen­dencia, los aspeci"os biológico

1 educacional, técnico, económico, é'tico, cívico­

comunitario, etc.

Por su parte toda aut�ntica formación debe cubrir también los 'diversos aspectos de 1 o complejidad humana y social, hasta donde ello sea posible. Esos a$pec tris, en términos generales, son los mismos que se enunciaron en el párrafo anterior.

En el Desarrolio cuté tko hay a;ue tenf::r muy en c1Jenta c¡ue no es solam nte ·éste o aquel hombre, éste o .. aquél grupo humano, ·el que está llamado al Desarrollo. Sin que "odos los hombres1 e·srán llamados a él. De lo más in¡usto del D-esarrollo es el he­cho de excluir de ese proceso a determinados personas o grupos.

A su vez de lo más inJusto de la tared formativa es establecer indebidas discrimina­ciones entre el personal de alumnos.

2. Todo Instructor, y aún sin que se o proponga, influye positiva o negativame.nte en ·el ser pl.?r�on del alumno. Todo Instructor ejerce influencia en la·mentol idad y enlas acH·,·uci s d.a s:.;s d1,;i,ino::.

3. la'Comunidad Formativo 1'exige que el Centro o Programa exista uno .positiva integra­ción entre todo el personal, so! idorldaq� .criterios uniformes resp�c.!p de la tareacomún, trabajo en equipo, respaldo y apoyo mutuo.

4. Esos principales compromisos cie Instructor del SENA para con los trabajadores alum­nos son: reconocer en ellos la dignidad humana, respetarlos y colaborar con -allos r-:procura de su superación y de su promoción integral.

27

Si sus respuestas son satisfactorias y usted considera que está en capacidad de prese tarse a entrevista, elabore un plan y solicítelo o su Aseso •

Una vez obtenido el Visto Bueno de su Asesor, usted ha conclufdo oficialmente al Crédito de Etica en la Formación de Instructores del SENA. Lo felicitamos· muy sinceramente.

Confiamos que usted recordará todos los días (!Ue le Etico es ante todo un com­promiso frente así mismo, frente a la Comunidad, frente al trabajo, frente a los trabajadores alumnos, frente al Desarrollo Integral, frente al paf s.

Albergamos la ilusión y la esperanza que usted tendrá siempre en cuenta que lo verdadera evaluación de este Crédito la irá realizando usted mismo día a día, confrontando su co_mpromiso con : :i·s actitudes de su vida.

VI- BIBLIOGRAFIA

ESAP

R OBOCK, S.

LEBRET, L�isJ.

SUNKEL, Osvaldo

DOS SANTOS, Theotonio

CARDO SO, F. H • , y otros

GUTIERREZ, Gustavo

Administración y Desarrollo. 1973

Desarrollo Económico. Editorial El Roble, México, 1965

Dinámica Concreta del Desarrollo. Editorial Herder, Barcelona, 1966

' 36

Estudio sobre las condiciones del Desarrollo en

Colombia. Editorial Aedita, Bogotá 1958

E I Marco Histórico del Proceso de Desarrollo. Editorial !!pes-Santiago, 1967

la crisis de la teoría del desarrollo y las relacio nes de dÓendencia en América Latina. Bole­tf n CES , No. 3-Santiago, 1968

Sociología del Desarrollo, Buenos Aires, 1970

Teología de lo Liberación. Editorial Universi­taria, Lima , 1971