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La Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible

Enfoque desde la docencia.

Universidad Politécnica de Cataluña

Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona Departamento de Construcciones Arquitectónicas

Máster Arquitectura, Energía y Medio Ambiente

Autor:

Elia Anahi Reyes López

Tutor: Jaume Roset Calzada

Palabras Clave: Educación del arquitecto para el desarrollo sostenible, arquitectura sostenible, actividades de aprendizaje.

En la actualidad las investigaciones referentes a la educación y la arquitectura sostenible se han centrado en el papel que las universidades tienen proponiendo cambios curriculares, inserción de contenidos y demás acciones que deben ser gestionadas por las instituciones, dejando de lado los aportes individuales, de allí que el propósito de la presente investigación consistió en una búsqueda de lo que el docente puede y debe hacer para aportar en la formación de arquitectos comprometidos con el desarrollo sostenible. Con base en dos análisis paralelos; uno para conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades, y amenazas que presenta la EADS y el segundo para identificar las necesidades formativas que le permitirán al alumno brindar soluciones sostenibles desde el ejercicio de la Arquitectura; se propone la generación y uso de las actividades de aprendizaje por parte del docente. Se aporta finalmente un ejemplo y se evalúa en que medida da respuesta a las necesidades observadas.

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Dedicatoria

A mis padres y hermanos por todo el apoyo recibido durante esta etapa

pero sobretodo por el amor que me han dado siempre.

A la familia Rodríguez López por ser mi segunda familia.

A mi tutor de tesis, Jaume Roset por su guía y su gran paciencia.

A mis compañeros, por su alegría, sus bailes y su cariño.

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CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN

I.I. Presentación del tema.

I.II. Justificación.

I.III. Objetivos.

a. Generales.

b. Específicos.

I.IV. Preguntas de investigación.

I.V. Metodología.

I.VI. Limitaciones.

CAPITULO 1. MARCO TEORICO

1.1. La Arquitectura

1.1.1. Arquitectura.

1.1.2. Desarrollo Sostenible.

1.1.3. Arquitectura Sostenible.

1.2. La educación.

1.2.1. Aprendizaje basado en resultados.

1.2.2. Aprender haciendo.

1.2.3. Objetivos de aprendizaje.

1.2.4. La taxonomía de Bloom-Anderson para formular objetivos.

1.3. El desarrollo sostenible.

1.3.1. Educación para el desarrollo sostenible. (EDS)

1.3.2. Educación del Arquitecto para el desarrollo sostenible. (EADS)

CAPITULO 2. ESTADO DEL ARTE

2.1. Estado actual.

2.1.1. El desarrollo sostenible.

2.1.2. La enseñanza de la arquitectura.

2.1.3. La Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible en

las Instituciones de Educación Superior.

2.2. Investigaciones previas.

2.2.1. Enseñanza de la Arquitectura para el Desarrollo

Sostenible.(EADS)

2.2.2. Enseñanza para el Desarrollo Sostenible.(EDS)

2.3. Conclusiones parciales.

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CAPITULO 3. RETOS PARA LA EDS EN ARQUITECTURA

3.1. Retos respecto a:

3.1.1. Conciencia sobre la necesidad de la EADS.

3.1.2. Implementar la EADS en planes de estudio y contenidos o

programas académicos.

3.1.3. La complejidad del desarrollo sostenible.

3.1.4. Lo verde es tendencia. La moda de la sostenibilidad y el

greenwashing.

3.1.5. La inter-multi-transdisciplinariedad de la EADS.

3.1.6. La importancia del valor local.

3.1.7. La diversidad socio-cultural y ecológica.


3.2.1. Matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas.(FODA)

3.2.2. La educación.

CAPITULO 4. EL PERFIL DEL ARQUITECTO

4.1. El arquitecto, la sociedad, la cultura, la economía y el medio

ambiente.

4.2. El perfil del arquitecto.

4.2.1. Campo de acción del arquitecto.

4.2.2. ¿Que son los saberes, habilidades, actitudes y valores?

4.3. El arquitecto ante los compromisos adquiridos por México

en el programa 21.

4.3.1. Capítulo 2. Lucha contra la Pobreza.

4.3.2. Capítulo 4. Cuestión de las modalidades insostenibles de

producción y de consumo.

4.3.3. Capítulo 9. Protección de la atmósfera.

4.3.4. Capítulo 11. Lucha contra la Deforestación.

4.3.5. Capítulo 18. Protección de la Calidad y el Suministro de los

Recursos de Agua Dulce.

4.3.6. Capítulo 21. Gestión Ecológicamente Racional de los Desechos

Sólidos.


CAPITULO 5. PROPUESTAS

5.1. Propuesta.

5.2. Aplicación de la propuesta.

CAPITULO 6. CONCLUSIONES

6.1. Conclusiones.

6.2. Líneas abiertas de investigación.

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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LISTADO DE FIGURAS Figura 1. Teoría básica de Malthus.1 Figura 2. Grafica de las tendencias de los recursos y el crecimiento de la población2 Figura 3. Problemas de desarrollo como la punta del iceberg. 3 Figura 4. Generación de cambios lineal.(PROPIA) Figura 5. Multicentros de generación de cambio.(PROPIA) Figura 6. Tres aspectos para determinar las FODA.(PROPIA). Figura 7. Metodología a seguir previa al planteamiento de la Propuesta. (PROPIA) Figura 8. La pirámide del aprendizaje de Cody Blair.4

Figura 9. Habilidades del pensamiento.5

Figura 9. Obtención de las dimensiones del mundo por Aristóteles6

Figura 10. Matrimonio Meadows y su equipo.7

Figura 11. Población escolar de licenciatura en universidades e institutos tecnológicos. 8

Figura 12. Impresión de pantalla del video “La historia de las cosas”9

Figura 13. Comportamiento del uso de la palabra sostenibilidad.10

Figura 14. Cartel del concurso Aldea. 11

Figura 15. La estandarización de los Arquitectos. (PROPIA) Figura 16. Mochila ecológica. 12

Figura 17. Escuela de Artes Plásticas, Oaxaca.13 Figura 18. Estrategias para disminuir la cantidad de Arquitectura. (PROPIA) Figura 20. Desechos solidos de la construcción. 14

Figura 21. Respaldo de la Propuesta. (PROPIA)

1http://cla.calpoly.edu/~lcall/213/outline.week_four.html) 2 http://www.smithsonianmag.com/science-‐nature/Looking-‐Back-‐on-‐the-‐Limits-‐of-‐Growth.html# 3Imagen tomada del Manual de educacion para la sostenibilidad. (UNESCO-‐Etxea 2009) 4Cómo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera mas efectiva. http://studyprof.com 5http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php 6Calculo trigonométrico de Aristóteles 7http://whoami-‐whoareyou.blogspot.com.es/2013/01/totally-‐different-‐1-‐eunoia-‐is-‐that-‐it.html 8 ANUIES, Anuario estadístico 1999 9Impresion de pantalla del video La historia de las cosas publicado en YouTube. 11http://www.ecogestos.com/concienciar-‐a-‐los-‐jovenes-‐sobre-‐sostenibilidad-‐urbana-‐filmando-‐cortos/ 12Seppo Leinonen Publicado en el manual de educación para la sostenibilidad.(UNESCO-‐Etxea 2009) 13Fotografía: Luis F. Guerrero 14http://www.gccm.com.ar/eco2site_terminado/inter04.htm

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LISTADO DE GRAFICAS

Gráfica 1. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UNAM Gráfica 2. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UdG Gráfica 3. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad IPN Gráfica 4. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UAM Gráfica 5. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad ITESO Gráfica 6. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad ITESM Gráfica 7. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UVM Gráfica 8. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UCOL Gráfica 9. Relación entre las Universidades Mexicanas

ABREVIATURAS

EADS. Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible EDS. Educación para el Desarrollo Sostenible FODA. Fortaleza, oportunidades, debilidades, amenazas.

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I. INTRODUCCIÓN El objetivo de este capítulo es centrar el tema objeto de estudio, justificar su interés, especificar los objetivos, y plantear la estructura.

I.I. PRESENTACIÓN DEL TEMA En cuestiones de desarrollo, se ha dado un papel primordial si no es que único al factor económico, se ha logrado un crecimiento económico basado en el consumo de recursos lo que nos ha llevado a un “decrecimiento“ en las áreas restantes, en el presente, las circunstancias actuales nos exigen un cambio en nuestra manera de actuar, cambio del que hace tiempo y estudiosos de diferentes áreas nos vienen alertando. En 1798 la teoría básica de Malthus relaciona por primera vez en una grafica población y recursos (figura 1) y nos advierte "que la población tiende a crecer geométricamente y que los alimentos tienden a crecer aritméticamente, por lo que llegará un día en que la población será mayor que los medios de subsistencia, de no emplear medios preventivos y represivos.”

Figura 1 . Teoría básica de Malthus

Población

Punto de crisis Recursos

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Mas de 200 años después, el equipo Meadows señalo que, “no puede haber un crecimiento poblacional, económico e industrial ilimitado en un planeta de recursos limitados“, (Meadows, D.H. & Partners, 2006)

Figura 2. Grafica de las tendencias de los recursos y el crecimiento de la población . Estas dos afirmaciones que en el fondo son una misma nos presentan entre otras, dos variables: el crecimiento de la población y el consumo de los recursos, si bien el Arquitecto poco o nada puede hacer en esta primera, en la segunda es una pieza clave. EL alto consumo de los recursos y los residuos que devienen del mismo nos han dado como resultado los problemas ambientales como el cambio climático, la erosión de suelos, la contaminación del medio ambiente entre otros, que si bien son la parte mas evidente del problema no son los únicos. Al respecto la Unesco-‐Etxea hace la siguiente observación:

“En cuestiones de desarrollo subyacen problemas de distinta índole (económicos, tecnológicos, ambientales, socioculturales y políticos) que, además, interaccionan entre sí. A veces sólo percibimos “la punta del iceberg”, pero no podremos solucionar realmente los problemas sin abordar las causas que los originan.

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La educación para la sostenibilidad ayuda a comprender la relación entre los elementos del desarrollo sostenible, y a tener en cuenta esta complejidad tanto en el diagnóstico como en la propuesta de soluciones.” (UNESCO-‐Etxea, 2009)

Figura 3. Problemas de desarrollo como la punta del iceberg.

Para lograr el desarrollo sostenible será necesario, observar tanto el campo ambiental, como generar un cambio en cuanto a nuestra manera de actuar en lo social, cultural y económico. Nuestra manera de gestionar los recursos para seguirnos desarrollando debe cambiar, no podemos seguir preparando Arquitectos para ejercer como si el mundo no tuviera limites, llevándolos a actuar de manera negativa pasando de brindar protección al hombre de los elementos naturales, 1 a incrementar la agresividad de estos, ya no podemos formar arquitectos sin conocimiento de su responsabilidad ante la sociedad presente y futura.

1 Lo que fuera la primera razón de ser de la arquitectura

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I.II. JUSTIFICACIÓN

Justificación del tema:

Por la escasa investigación. Durante la etapa de búsqueda de información, pude darme cuenta de la poca investigación que existe respecto a la enseñanza de la arquitectura en general. Encontrar investigaciones referentes a la Educación en Arquitectura Sostenible específicamente, resulta una tarea verdaderamente difícil, y las que de las que existen.

Van dirigidas, exclusivamente, a lo que las instituciones deberían hacer, sin enfocarse en las demás partes del sistema educativo, entre ellos a los profesores.

Se enfocan en su mayoría en dar propuestas para la actualización curricular de los planes de estudio y tienen una mayor preocupación por los contenidos que por la manera de enseñarlos, algo que, tratando de sostenibilidad tiene mucho peso. Indiscutiblemente estas investigaciones son indispensables, pero en muchas ocasiones la actualización de los planes de estudio implican una importante cantidad de tramites, y en la mayoría de los casos comienzan a aplicarse a la nueva generación dejando al resto continuar con el antiguo plan, es por esto y por la necesidad de no perder más tiempo , que esta tesis tiene importancia, pues pretende actuar desde otro ángulo, esta tesis pretende ayudar a los profesores. Otro punto importante es que la gran mayoría de las investigación están referidas a la dimensión ambiental dejando de lado la dimensión social, cultural y económica, en algunos casos por considerarlas bastante integradas en la currículo actual2, situación que no siempre se da en las Universidades Mexicanas.

2 María López de Asian considera en sus tesis estos tres aspectos bastante integrados en la currículo de las Universidades Españolas.

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Justificación del enfoque: Por la necesidad de crear centros de redes en expansión.(Teoría propia)

Para lograr desarrollo sostenible será necesario que los cambios se den en red multicéntrica, esperar a que las ordenes vengan de arriba, como se viene haciendo, supone una perdida de tiempo, es mas probable que los verdaderos cambios en los planes de estudio y la enseñanza se den cuando existan Arquitectos con interés y conocimientos sobre Arquitectura Sostenible. La figura 4 nos muestra la estructura que se sigue mas comúnmente sin retroalimentación y requiere tiempo para que el alumno adquiera las competencias necesarias, tiene un solo punto de acción.

Figura 4. Generación de cambios lineal.

Esta tesis pretende motivar y apoyar a los profesores para que se conviertan en uno de los multicéntros que pueda ir expandiéndose hasta encontrarse con la expansión que provenga de la actualización de los planes de estudio, de la presión que ejercen los Arquitectos preparados, de la educación de postgrado, de las organizaciones y todos los demás frentes que contribuyen a la EADS.(Figura 5)

Figura 5. Multicentros de generación de cambio.

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I.III. OBJETIVOS

FIN ULTIMO Formar Arquitectos comprometidos con el desarrollo sostenible

a. General. Ayudar al docente a tener un papel más activo en la formación de arquitectos comprometidos a lograr el desarrollo sostenible.

b. Específicos.

Construir un panorama analítico que pueda servir de guía para conociendo las dificultades que presenta la Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible los docentes puedan proponer soluciones como las actividades de aprendizaje, que contemplen la inserción de saberes, habilidades, actitudes y valores, que le permitan al Arquitecto construir un futuro sostenible desde el ejercicio de su profesión. Revelar el impacto del ejercicio de la profesión para concientizar a los responsables de la educación en los países en vías de desarrollo de la necesidad de cambiar. Formular hipótesis sobre los problemas clave y los retos que dificultan la Educación del Arquitecto para el Desarrollo sostenible.

Definir el perfil académico profesional del arquitecto para que pueda contribuir a lograr un futuro donde el desarrollo sea sostenible. Proponer actividades de aprendizaje, (diseño de aprendizajes) validas dentro de los planes de estudio actuales que apoyen a los profesores para formar arquitectos que contribuyan a lograr el desarrollo sostenible.

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I.IV. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Con base en los objetivos planteados y para poder lograrlos es necesario respondernos:

¿Cuáles son las responsabilidades que tienen los Arquitectos respecto al desarrollo sostenible? ¿Cómo esta siendo preparado el Arquitecto en la actualidad para enfrentar su responsabilidad en este camino hacia el desarrollo sostenible? ¿Cuales son las barreras u obstáculos que las escuelas de Arquitectura han encontrado?¿Cuales son las barreras que ha encontrado el profesorado?3

Habiendo dado respuesta a lo anterior entonces podremos proponer: ¿Que conocimientos, habilidades, actitudes y valores debe tener el arquitecto para responder al modelo de desarrollo sostenible? ¿Cuándo? ¿En que momento es mejor? ¿Que etapa es la mejor para enseñar a los arquitectos los principios del desarrollo sostenible?

Finalmente y como propuesta daremos respuesta a la pregunta generadora de esta investigación seria la siguiente:

¿Qué puede hacer el docente para formar arquitectos comprometidos con el desarrollo sostenible?

3 En una futura investigación más detallada seria importante realizar una encuesta para conocer con certeza las respuestas a estas preguntas, por cuestiones de tiempo lo que se hizo fue analizar los obstáculos generales que se han encontrado y proponer además los que yo consideré.

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I.V. METODOLOGIA La metodología a seguir en los capítulos 1, y 2 es la de investigación documental. Se dedica el primer capítulo a establecer los conceptos principales, como son Arquitectura, Sostenibilidad, Educación y los conceptos resultante de la unión de estos. En el segundo capitulo realizaremos el estado de la cuestión en tres partes debido a la confluencia de campos diferentes: La arquitectura, la educación y el desarrollo sostenible; y su necesaria unión para la construcción de esta tesina. En este caso partiremos del análisis de lo general para concluir con un párrafo donde se expone lo que seria la Educación del Arquitecto para el desarrollo sostenible (EADS). Los capítulos 3 y 4 se destinan a la reflexión basada en la documentación. Dado que en el segundo capitulo se obtienen datos únicamente de la situación actual y no sobre las razones que nos mantienen en dicha situación, y los factores que podríamos aprovechar o los retos que se enfrentan en el capitulo 3 se proponen fenómenos que afectan la Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible basándome en la documentación y en la observación propia. De cada uno se realiza un reflexión para encontrar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, y Amenazas.

Figura 6. Tres aspectos para determinar las FODA.

¿Con qué contamos?

FODA

Desarrollo sostenible

Educación • Arquitectura • Sostenibilidad • Arquitectura Sostenible

Arquitectura Sostenible

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De manera paralela al capítulo 3 en el capítulo 4 se identifican las necesidades de formación del Arquitecto para contribuir a formar una futuro sostenible desde su quehacer profesional.

Figura 7. Metodología a seguir previa al planteamiento de la Propuesta.

Y cada paso tendrá en si su propia metodología:

El primer paso consiste en la recolección de datos por medio de la técnica de investigación documental, en este caso después de la revisión se ha optado por tomar como base la Agenda 21, se da lectura y se seleccionan los capítulos con relación directa en el quehacer Arquitectónico identificar los problemas que existen para poder lograr el desarrollo sostenible,

Se buscara la responsabilidad que el Arquitecto tienen en los problemas que hemos detectado con anterioridad. Una vez identificadas necesidades formativas que presenta el Arquitecto, se formulan los objetivos de aprendizaje basándonos, sin que nos limite, en la revisión del año 2000 de la taxonomía de Bloom realizada por Anderson, L.W.

Detectar un problema

Identiticar la responsabilidad del Arquitecto

Identiticar las necesidades

formativas para hacer frente a la responsabilidad

Diseñar una actividad de

aprendizaje que permita la

adquisición de las características.

Detectar un problema

Identificar la responsabilid

ad del Arquitecto

PROPUESTA.

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La intención primordial de este apartado es entender cual son las características que necesita el Arquitecto para hacer frente a su responsabilidad. Para hacer mas fácil su manejo toda la información se clasifica en una tabla, a la que se suman algunas propuestas de actividades de aprendizaje que se podrían realizar.

En el capitulo 5 se realiza a manera de ejemplo la propuesta de una actividad de aprendizaje.

Se propone un formato para elaborar la actividad de aprendizaje, y se toma un objetivo para el cual desarrollamos una actividad de aprendizaje.

I.VI. LIMITACIONES Las posibles causas que nos mantienen en la situación actual están basadas en documentación y en la propia experiencia como estudiante de Arquitectura y no han sido probadas por lo que se manejan a nivel de hipótesis. Si bien los ejercicios están propuestos después de un cuidadoso análisis de varios textos, estos no se han aplicado a grupos, por lo que se desconoce los resultados que pudieran tener.

Identificar las necesidades

formativas para hacer frente a la responsabilidad

Propuesta

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CAPITULO 1. MARCO TEORICO

1.1. LA ARQUITECTURA Dadas las características de la tesis, la definición de los términos que se utilizan es muy importante ya que la mayoría de estos términos están en evolución y a menudo son definidos de manera que no aclaran alcances y limites, por lo que existen aún debate en torno a ellos. Es por este hecho que considero necesario plantear las definiciones de los términos que pueden prestarse a confusión:

1.1.1. Arquitectura. “Arquitectura es no pasar frio.” Tino Noanaino

La arquitectura es la transformación del medio ambiente para hacerlo habitable por el hombre. Entendiendo que transformación no es degradación*(toda transformación conlleva una degradación, en este caso seria no causar una degradación mayor a la capacidad de recuperación que tiene el medio) que el medio ambiente es todo lo que nos rodea, y que un espacio para ser habitable debe considerar todas las necesidades humanas. La Arquitectura debe satisfacer las necesidades de cobijo del hombre, y no debemos suponer que hombre se refiere a uno en especifico, la arquitectura en general debe satisfacer las necesidades del hombre como especie, las del hombre actual y las del futuro.4

4 En este sentido la definición de Arquitectura sostenible no tendría sentido pues sería un pleonasmo.

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1.1.2. Desarrollo sostenible. La definición mayormente aceptada, la primera y a la que se apega esta tesis, es la que nos da la doctora Gro Harlem Brundtland en el informe “Nuestro futuro común”: “El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.” (Brundtland,1987)

.

1.1.3. Arquitectura sostenible.

“No se puede aplaudir un edificio porque sea sostenible. Sería como aplaudirlo porque se aguanta.” Eduardo Souto de Moura

La sostenibilidad no es un estilo, ni tampoco una forma de hacer arquitectura, es la UNICA, pero por cuestiones de comunicación y no por simpatía al termino lo usaremos para diferenciarla de la “arquitectura“ de consumo. Por tanto, esto mas que una definición es la declaración de lo que hace que la Arquitectura cumpla con su condición de sostenible, esta declaración nos fue dada como parte de la asignatura Impacto ambiental de la Arquitectura por el Dr. Albert Cuchi. Y me parece la mas acertada ya que tiene sus raíces en la definición de desarrollo sostenible ya citada. “Arquitectura sostenible es aquella que satisface las necesidades actuales y que cierra los ciclos materiales en todos los procesos técnicos”

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1.2. LA EDUCACIÓN.

1.2.1. Aprendizaje basado en resultados. (Learning outcomes)

“El concepto de la enseñanza basada en los resultados surge de la necesidad de que las instituciones docentes expliciten de forma concisa las competencias mínimas o de salida de sus estudiantes para que estos sepan desde el primer momento lo que se espera de ellos y para que los profesores tengan un referente para enmarcar su actividad docente y su evaluación. Este tipo de educación no es una educación centrada en si misma sino que está determinada por un referente externo: las necesidades de los profesionales y de la propia sociedad.” Jorge L. Palés. El interés por la enseñanza basada en los resultados, es porque considero que coincide con la metodología propuesta. En primera instancia se observan las necesidades para definir los resultados que queremos ver en el estudiante y proponer la manera de lograrlos, igualmente, me es de interés pues esta determinada por las necesidades de los profesionales y de la propia sociedad, hecho que la hace ideal para formar arquitectos que contribuyan al desarrollo sostenible.

1.2.2. Aprender haciendo. La pirámide de la figura 8 es el resultado de las investigaciones realizadas por Cody Blair, y podemos observar como entre mas activo, es decir, entre mas se involucre al alumno en el proceso de aprendizaje se tendrá un mayor porcentaje de retención transcurridas 24 horas.

Figura 8. La pirámide del aprendizaje de Cody Blair.

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1.2.3. Objetivos de aprendizaje.

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de

determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de

observación y evaluación.

Las metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los individuos con el

medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los demás. Los objetivos señalan estos

cambios a promover y son descritos como:

• Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.

• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.

• Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores (objetivos

formativos).

Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en el proceso

educativo, así los objetivos indican cómo se van a manifestar estos cambios y qué pautas buscar

para saber si se han logrado.(Churches A.)

Para definir los objetivos de aprendizaje y formación nos basaremos en la Taxonomía de Bloom-‐Anderson

1.2.4. La taxonomía de Bloom-Anderson para formular objetos.

En 1956 Bloom y su equipo publicaron la Taxonomía que lleva su nombre, donde clasificaban los objetivos educativos en el año 2001 Anderson(quine fuera colaborador de Bloom) y su equipo presentan una revisión a la clasificación.

Figura 9. Habilidades del pensamiento.

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1.3. EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

1.3.1. Educación para el desarrollo sostenible (EDS). La idea de desarrollo sostenible y la educación para el desarrollo sostenible se desarrollan de manera paralela y poniéndose en claro , en la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1987, cuando las naciones del mundo pidieron que se organizase la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Desde ese momento se ha explorado también el concepto paralelo de educación para apoyar el desarrollo sostenible. De 1987 a 1992, el concepto de desarrollo sostenible maduró conforme los comités discutían, negociaban, y escribían los 40 capítulos de Programa 21. Las primeras ideas sobre la EDS se capturaron en el Capítulo 36 de Programa 21, “Promoviendo la Educación, Conciencia Pública y Capacitación”. A diferencia de la mayoría de los movimientos educativos, la EDS fue iniciada por gente fuera de la comunidad educativa. De hecho, uno de los principales impulsos a la EDS vino de los foros políticos y económicos internacionales (por ejemplo, las Naciones Unidas, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, la Organización de Estados Americanos). Conforme se discutía y formulaba el concepto de desarrollo sostenible, se hizo aparente que la educación es la clave para la sostenibilidad. En muchos países, la EDS sigue siendo formada por personas que están fuera de la comunidad educativa. En estos casos, las secretarías o ministerios como los de medio ambiente y salud son quienes desarrollan los conceptos y contenidos de la EDS, que luego son impartidos por los docentes. El desarrollo conceptual independiente de la participación de los docentes es un problema reconocido tanto por los cuerpos internacionales como por los mismos docentes. En el “Manual de la Educación para la Sostenibilidad” se define a la EDS de la siguiente manera: “La Educación para el Desarrollo Sostenible debe ser entendida como la base para una educación y el aprendizaje de calidad, desde la cual se aborden temas como la reducción de la pobreza, los modos de vida sostenibles, el cambio climático, la equidad de género, la responsabilidad social corporativa y la protección de las culturas indígenas, entre otros. A su vez, la EDS busca desarrollar el conocimiento, las habilidades, las perspectivas y los valores que contribuyan al empoderamiento de personas de todas las edades para asumir sus responsabilidades para crear y disfrutar de un futuro sostenible.” (UNESCO-‐Etxea, 2009)

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1.3.2. Educación del arquitecto para el desarrollo sostenible (EADS). Consistiría en desarrollar el conocimiento, las habilidades, las perspectivas y los valores, que contribuyan al empodermiento de los Arquitectos de manera que puedan responder ante su responsabilidad para crear un futuro sostenible. De esta frase agrupando el conocimiento las habilidades, las perspectivas y los valores en una sola palabra, esta sería competencias, de hecho, el proyecto Tuning define las competencias como combinaciones dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes y representan aquello, que los que cursan el programa han de ser capaces de hacer al final del mismo. Dado que existe mucha confusión con el termino competencias, en la actualidad, se esta extendiendo el uso del término “resultados de aprendizaje” que proviene de la traducción del termino anglosajón "learning outcomes".

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CAPITULO 2. ESTADO DEL ARTE Este capitulo consta de 2 secciones, el primero es un panorama del estado actual de la enseñanza del la Arquitectura en relación a la sostenibilidad en México, y en el segundo apartado se centra en la investigaciones previas.

2.1. ESTADO ACTUAL

2.1.1. El desarrollo sostenible.5 Si bien el termino desarrollo sostenible fue utilizado por primera vez en el informe “Our common future“ en 1987 las ideas tuvieron su origen mucho antes y una serie de sucesos tuvieron que darse para que llegáramos a sentirnos en una situación de desequilibrio.

Figura 9. Obtención de las dimensiones del mundo por Aristóteles

5 Este subcapítulo esta basado en la clase del Dr. Albert Cuchi, Impacto ambiental de la Arquitectura, dentro del Master Arquitectura Energía y Medio Ambiente.

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En el Siglo IV a.C. Aristóteles consigue con un estudio trigonométrico dar las dimensiones del mundo, 40,000 km de perímetro que para esa época esta dimensión no tenia ningún significado puesto que el numero era demasiado grande para entenderlo o comprenderlo, (dirección este-‐oeste 4 veces mas que el tamaño conocido y en dirección norte-‐sur 6 veces más). Siglos después Cristóbal Colon descubre américa por accidente, y para el año 1500 Fernando de Magalla se propone dar la vuelta al mundo, y hace solo 236 años que se tuvo sobre la mesa de alguien por primera vez, gracias al general James Cook el total o casi total (Cook no llego a la Antártida) de la superficie de la tierra. Pero fue hasta los años 50 en concreto en el año1968 que pasamos de saber las dimensiones del mundo a ser sensibles a ellas debido a las fotografías aéreas, tomadas desde la luna por el astronauta James Armstrong. A partir de ahí se vienen planteando una serie de cuestiones. Si los principios de la economía aplican para un mundo en crecimiento ¿qué pasa cuando comprendemos en 1968 el limite del mundo y somos consientes de que ya no hay para donde expandirse? Para 1798 Robert Malthus liga en una sola grafica la población a los recursos y nos advierte "que la población tiende a crecer geométricamente y que los alimentos tienden a crecer aritméticamente, por lo que llegará un día en que la población será mayor que los medios de subsistencia, de no emplear medios preventivos y represivos”. En 1865 el economista William S. Jevons advierte al imperio británico dependiente del carbón que llegara el día donde constara mas carbón sacar carbón y Rudolf Clausius en 1885 escribe un discurso «Sobre los recursos energéticos de la naturaleza y su utilización para el bien de la humanidad» donde nos advierte de la necesidad de alimentar nuestras industrias exclusivamente con energías renovables, como el mismo menciona “No se trata aquí en absoluto de sopesar probabilidades, sino de que puede distinguirse con total certidumbre lo posible de lo imposible. Cualquier obtención de energía sin un gasto correspondiente de energía es absolutamente imposible.” En 1872 se funda la fiesta del Árbol en el parquet Yellowstone.

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Svante Arrhemus científico sueco en 1903 se percata del calentamiento global, pero su hallazgo cae en el olvido. Para 1910 durante el VIII congreso mundial de Zoología, se tratan temas de protección de la naturaleza, y se propone la creación de un comité que no se lleva a cabo por el surgimiento de la 1era Guerra mundial. Después de la guerra se continua con las ideas y en el año 1934 se establece con sede en Bruselas la Oficina Internacional para la Protección de la Naturaleza. Esta Oficina y la idea, vuelve a quedar cesantes por el inicio de la Segunda Guerra Mundial en 1939. Para 1968 se crea el club Roma quien en 1972 publica los limites del crecimiento encargado al matrimonio Meadows quienes plantean siete escenarios armados a partir de cinco variables: población, alimentos, industrialización, polución y recursos no renovables. Poniendo así de manifiesto la existencia de un problema real.

Figura 10. Matrimonio Meadows y su equipo. En el mismo se crea el PNUMA (programa de naciones unidas por el medio ambiente) liga la destrucción de la naturaleza al modelo de desarrollo industrial. En 1983 durante la XXXVIII Sesión de la ONU se crea La Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo y de su trabajo surgió el documento conocido como Nuestro futuro común, que se aprueba por la PNUMA en 1987 y donde aparece por primera vez el termino Desarrollo Sostenible.

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A través de este breve resumen podemos darnos cuenta de la pluridisciplinariedad del tema, si bien por cuestiones de orden se ha escrito de manera lineal lo cierto es que finalmente en el Desarrollo sostenible confluyen investigaciones tanto de economistas, como de físicos y químicos, al desarrollo sostenible le preceden temas de crecimiento económico, de conservación de la naturaleza, de calentamiento global, de organización internacional y más.

Hasta aquí hemos hecho un recorrido de como se forja el termino sostenibilidad. Con pocas palabras se define lo que es el desarrollo sostenible, pero el como lograrlo es un tema extenso y que aumenta día con día por tratarse de un tema en desarrollo. En el Capitulo 4 definiremos lo que del desarrollo sostenible toca al ámbito de la arquitectura.

2.1.2. La enseñanza de la arquitectura. Existen en México 147 instituciones de educación superior, siendo las más importantes en numero de estudiantes: Universidad Nacional Autónoma de México (en sus campus C.U. y Acatlán). Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco. Instituto Politécnico Nacional. Universidad Benito Juárez de Oaxaca. Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad de Guadalajara. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Ya que en estas 8 están repartidos el 40% aproximadamente del total de estudiantes. La mayoría de estas universidades presentan currículos de alrededor de 400 créditos distribuidos en su mayoría en 10 semestres, con estructuras curriculares poco flexibles y sin múltiples salidas terminales. Según la COMAEA La tarea formadora de arquitectos se sustenta en tres elementos básicos; los docentes, el programa académico y los alumnos, complementados por diferentes apoyos académicos, administrativos, de infraestructura y equipo.

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En informe titulado “La enseñanza de la arquitectura, el diseño y el urbanismo en México; siete años de evaluación diagnóstica y sus resultados” realizado por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior nos presenta un panorama actual en relación a los tres elementos básicos citados en el párrafo anterior. En síntesis nos informa que contamos con profesores a bajo sueldo, sin preparación para la actividad docente, desempeñando el papel tradicional de transmisor de conocimiento y siguiendo en muchos casos un plan de estudios desactualizado, contratados en su mayoría para impartir algunas asignatura que, en algunos casos no corresponden a su perfil y al estar contratados por hora no realizan ninguna actividad de investigación. En el informe también se hace referencia al índice de reprobación. Indica que en parte esto se da porque los alumnos suelen desconocer, ya que no les son proporcionados, los criterios con los que son evaluados, sobre todo en los talleres de diseño o composición y que al no existir parámetros definidos, la evaluación queda a discreción del docente.

Figura 11. Población escolar de licenciatura en universidades e institutos tecnológicos.

Es importante resaltar que el estado de la enseñanza en México es similar a la enseñanza en algunos de los países latinoamericanos con un nivel de desarrollo similar.

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En el documento LIBRO_TUNING_AMERICA_LATINA, se realizo un listado con las competencias que deberían adquirir los estudiantes de la carrera de Arquitectura en América latinas, para obtener el grado, posteriormente estas competencias se sometieron a una encuesta donde diversos grupos, (alumno, docentes, egresados empleadores etc.. ) las valoraban con una escala de 1 a 4, de acuerdo al grado de importancia y de realización considerados. El siguiente párrafo lo he extraído de las conclusiones referentes al grupo de los graduados.

“También se desprende del análisis de las encuestas que el grupo de los graduados no le otorga una importancia directa al ejercicio profesional, en relación a conceptos de sostenibilidad, sustentabilidad y patrimonio. Por otro lado, no vinculan el ejercicio profesional con el compromiso ético y social.” (Beneitone, Esquetini, González, Maletá, Siufi, & Wagenaar, 2007)

En el articulo de investigación “La enseñanza de la arquitectura. una mirada crítica” se señala para educación colombiana lo siguiente: No ha existido una conciencia pedagógica en las escuelas de arquitectura. Por este motivo, las discusiones se han centrado en cuestiones de forma más que de fondo, pero nunca se le ha dado una mirada consciente a la posibilidad de fundamentar desde la reflexión sus propósitos formativos. ¿Qué función social debe desempeñar un arquitecto?, ¿Qué responsabilidad tiene con el contexto espacio temporal?, ¿Qué tipo de arquitecto se quiere formar?(Elmer, 2002) En el libro blanco de EDUCATE en referencia a las universidades europeas: “De hecho, se podría decir que los educadores y estudiantes a menudo, por diferentes razones, no pueden apartarse de los modelos de aprendizaje puramente transmisivos, donde el conocimiento teórico se entrega (y es adquirido), independientemente de su aplicación práctica y exploración creativa.” Es común a las Universidades que las preocupaciones se centren mas en el que enseñar que en el como enseñarlo.

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2.1.3. La Educación del Arquitecto para el desarrollo sostenible en las Instituciones de Educación superior

Para conocer la situación actual de la educación en materia de Arquitectura Sostenible en países en vías de desarrollo se toman como ejemplo de análisis 8 Universidades Mexicanas de ellas 5 publicas elegidas 4 de ellas por presentar una matricula superior 1000 alumnos y la Universidad de Colima por su alto contenido en materias referentes a la sostenibilidad; así mismo también se observo el plan de estudios de 3 universidades privadas y una extranjera a manera de referencia, la revisión que se realiza para tener un panorama general es únicamente de los nombres de las asignaturas que se muestran en el plan de estudios y se desconocen los contenidos de cada materia. A manera de dar un referente del peso que cada institución da a las asignaturas con miras al desarrollo sostenible se presentan una serie de graficas que nos muestran porcentaje en créditos de dichas materias en relación al total. La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) , oferta de manera obligatoria 3 asignaturas Arquitectura, Ambiente y Ciudad I y II, Diseño Urbano Ambiental, que suman un total de 12 créditos, de 392 requeridos.

Grafica 1. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UNAM

De manera optativa oferta 12 materias de 4 créditos cada 1: Diseño Bioclimático, Desarrollo Sustentable en Arquitectura, México hacia una ciudad sustentable, Arquitectura Bioclimática, Tratamiento y recuperación de materiales, Diseño ecológico, Recursos renovables y Arquitectura, Bioarquitectura, Desarrollo Sustentable del Campo Urbano Arquitectónico, Criterios Bioclimáticos en Arquitectura, Edificación Urbana, y Sistemas Construcción Alternativa. Respecto a postgrados no oferta ninguno especifico a la materia que nos ocupa.

3%

97%

Proporción de materias obligatorias con enfoque en sostenibilidad en relacion al

total de los creditos UNAM

Enfoque en sostenibilidad

Resto

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La Universidad de Guadalajara (UdG) es la Universidad del Estado de Jalisco, pública y autónoma, la dependencia encargada de formar a los profesionistas de la Arquitectura es el CUAAD (Centro universitario de arte, arquitectura y diseño), con 149 egresados en el 2012. Esta universidad además cuenta con varias universidades incorporadas que utilizan el mismo plan de estudios por lo que su impacto es aun mayor. Dentro de su área de formación obligatoria se dicta la asignatura: Ecología Urbana,(5 créditos de 463 totales)

Grafica 2. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UdG

De manera optativa se imparte la asignatura titulada Ecología, destaco también la materia refabricación por si pudiera contener temas de interés referentes a la sostenibilidad. A nivel postgrado oferta el Doctorado en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad El Instituto Politécnico Nacional (IPN), dentro de la carrera Ingeniero Arquitecto, oferta en el nivel 4 de estudios la signatura: Instalaciones especiales (Instalaciones bioclimáticas) y en el 5to semestre Obras complementarias Sustentabilidad y nuevas tecnologías, las dos suman un total de 5.28 créditos de un total de 264.44

Grafica3. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad IPN

1%

99%

Proporcion de materias obligatorias con enfoque en sostenibilidad en relacion al total de los creditos UdG


Resto

2%

98%

Proporcion de materias obligatorias con enfoque en sostenibilidad en relacion al total de los creditos IPN


Resto

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De manera optativa 5 asignaturas, Edificios sustentables y reciclaje de edificio, Arquitectura, ambiente y ciudad, Arquitectura sostenible, vivienda social sustentable, de las cuales solo se pueden tomar 3 por estar así estipulado en la ruta. No existe oferta de postgrado. La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Dentro del área obligatoria oferta Sistemas de Acondicionamiento (Arquitectura y Medio Ambiente) y Sistemas de Acondicionamiento II (Climatología y Geometría Solar) que suman 12 créditos de 532 totales.

Grafica 4. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UAM

De manera optativa se oferta Ecología, Sustentabilidad y Arquitectura Bioclimática. Y la asignatura Rehabilitación y Reutilización de Espacios y Edificios, que de manera indirecta contribuye al desarrollo sostenible. A nivel postgrado ofrece 2 Masters con opción a doctorado: Energía y Medio Ambiente, Maestría en Diseño: Arquitectura Bioclimática. El Instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente, (ITESO) es una universidad privada de inspiración cristiana, la ultima actualización de su plan de estudios se realizo en el año 2004. En su plan de estudios incorpora de manera obligatoria 1 asignatura: “Tecnologías alternativas y ecodiseño“ con un valor de 4 créditos de 436.

Grafica 5. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad ITESO

2%

98%

Proporcion de materias obligatorias con enfoque en sostenibilidad en

relacion al total de los creditos UAM


Resto

1%

99%


relacion al total de los creditos ITESO


Resto

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De manera optativa 4: Residuos Sólidos Urbanos, Riesgos Ambientales, Uso Eficiente y Fuentes Alternas de Energía, Gestión y Control de la Calidad del Aire Destaco también la asignatura Patología, Conservación y Rehabilitación de Construcciones, por estar ligada a la sostenibilidad de manera indirecta. Y el hecho de que en quinto semestre, el estudiante realizará proyectos arquitectónicos en los que se plantee la reutilización de edificios o ambientes urbanos de valor patrimonial. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) imparte de manera obligatoria 4 asignaturas que ellos consideran en el área de la sustentabilidad, son: Ciencias naturales y desarrollo sustentable, Diseño bioclimático, Instalaciones y sistemas alternos, Edificación y eficiencia energética.6

Grafica 6. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad ITESM

6 Este porcentaje fue tomado en relación a las horas y no a los créditos.

6%

94%


relacion al total de los creditos ITESM


Resto

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La Universidad del Valle de México (UVM) es la Universidad con mas asignaturas referentes a la sostenibilidad cuenta con 4 asignaturas de manera obligatoria: Arquitectura y Técnicas Sustentables, Aplicación de Técnicas Sustentables en la Arquitectura, Desarrollo Sustentable y Ciudad, Regeneración urbano ambiental Y de manera optativa se ofrece 1 materia: Impacto Ambiental También se imparte la asignatura de Conservación y Adecuación de Bienes Inmuebles, que me parece importante mencionar por que podría tener tintes de sostenibilidad.

Grafica 7. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UVM

La Universidad de Colima (UCOL) oferta en nivel Formación intermedia en tecnologías sustentables I y II en los semestres 3 y 4, y el modulo Formación integral III: Architecture and environment seminar. Arquitectura sustentable I y II en los semestres 5 y 6 y 7 y el módulo: Formación integral VII Sustainable architecture seminar II Y finalmente el módulo: Formación integral VI Sustainable architecture seminar I

Grafica 8. Porcentaje de asignaturas con enfoque en Sostenibilidad UCOL

5%

95%


relacion al total de los creditos UVM


Resto

12%

88%


relacion al total de los creditos UCOL


Resto

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Grafica 9. Relación entre las Universidades Mexicanas

La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sheffield, (UK) las cuestiones de la sostenibilidad se introducen inmediatamente en el primer año de estudio con la asignatura Environment and Technology 1 y 2 posteriormente en el Segundo año se continua con Environment and Technology 3 y 4 y en el ultimo año con Advanced Structures and Environment y Environment and Technology Estas asignaturas funcionan en paralelo a los módulos "diseño" que también tienen el propósito de aumentar la conciencia de los estudiantes de la sostenibilidad en relación con la arquitectura. Además los estudiantes están obligados a participar en el Programa 'Live Project que implica trabajar con un cliente real y se tratan temas sociales y de sostenibilidad. En cuanto a la oferta no formal, existen gran cantidad de cursos, seminarios, conferencias en su mayoría con fines de lucro, basados en la transferencia de conocimientos, la mayoría con enfoque al ejercicio profesional (satisfacer necesidades de mercado).

0%

2%

4%

6%

8%

10%

Relación entre Universidades Mexicanas

Porcentaje de asignaturas con relación a la sostenibilidad

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2.2. INVESTIGACIONES PREVIAS.

2.2.1. Enseñanza de la Arquitectura para el Desarrollo Sostenible.

En México Ponencia titulada: “El impacto de la sustentabilidad en la formación de arquitectos” por la Doctora Irma Laura Cantú Hinojosa. Esta ponencia resulta atractiva para este trabajo pues nos presenta reflexiones sobre la necesidad de educar con nuevas competencias “sostenibles”, menciona también la evidente necesidad de elementos de ética. Al observar las condiciones actuales del contexto, las definiciones, dimensiones y características de la sustentabilidad y la demanda de formar en los estudiantes de arquitectura la capacidad para analizar y resolver cuestiones tan complejas como la degradación ecológica y el desarrollo sostenido en la búsqueda por ofrecer mejores “niveles de vida”, por lo que se propone atender los nuevos retos que surgen del impacto de la sustentabilidad en la formación de arquitectos, por lo que se propone de manera concreta atender lo siguiente: • “En el proceso de diseño para crear la arquitectura sustentable o perdurable, en donde el diseño de

la forma, la expresión arquitectónica, el uso de la tecnología constructiva manifiesten una armonía con el medio y contexto particular.

• Diseñar con “visión de futuro” a “largo plazo”, pensando en las implicaciones del edificio en el entorno futuro, no sólo por sus materiales constructivos, sino por la incidencia de los aspectos ecológicos, bioclimáticos y socioculturales.

• Tener la capacidad de seleccionar y utilizar mejor los materiales de construcción: pensando en la reducción en el uso de materiales no renovables, control y prevención en términos de desperdicio, materiales de los recubrimientos de los edificios (aislantes térmicos que minimicen las pérdidas de calor en invierno y proteja del calor en el verano, etc.), materiales que posibiliten el reciclaje dentro de lo posible.

• Utilizar mejor las normas de eficiencia en el uso de la energía; las dimensiones de las aberturas, la presencia de parasoles, barreras de árboles, la utilización de calentadores “de paso”, estrategias de ubicación de aberturas para promover una ventilación natural adecuada.

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• Realizar un ejercicio responsable para la comprensión de la orientación climática y de asoleamiento en cada obra por diseñar, considerando las alternativas posibles de diseño a partir de dichos ejercicios.

• Mejorar en la calidad del proceso constructivo en cada una de las etapas, para que el producto derivado de estos procesos sea también de calidad. Reducir el índice de desperdicios en la construcción.

• Tener la capacidad de contribuir a la longevidad y mayor resistencia de los materiales de construcción fomentando el mantenimiento continuo y preventivo, no sólo la conservación y restauración de bienes como patrimonio.

• Fomentar la conciencia ética y responsable en el ejercicio de la profesión, con una visión de sustentabilidad e interdisciplinaria.

• Comprender la interrelación de las dimensiones y características de la sustentabilidad, es decir, entre las personas y las obras arquitectónicas y entre éstas y su entorno; especialmente para ser aplicadas en el proceso de diseño, realizando estudios de viabilidad en términos de sustentabilidad.

• Integrar en el currículum académico en las instituciones de la enseñanza de la arquitectura la formación integral, en aras de mejorar el desarrollo humano de los futuros arquitectos. quienes serán los responsables de crear y cuidar las ciudades y el entorno de hoy, en pos de las generaciones futuras.” (Cantú H., 2011)

Articulo de Investigación “La sustentabilidad en la enseñanza de la arquitectura en México” por Silverio Hernández Moreno de la Universidad Autónoma del Estado de México. El documento esta enfocado exclusivamente al campo del diseño y se limita a citar una serie de requisitos que deberían pedirse a la hora de diseñar.

En el mundo: “La Formación Medioambiental del Arquitecto” Hacia un Programa de Docencia basado en la Arquitectura y

el Medioambiente. Tesis Doctoral de María López de Asian. Esta tesis es de principal importancia ya que prueba que es posible la inserción de contenidos de temática medioambiental en los planes de estudio de las Universidades españolas, esta referida exclusivamente a la cuestión medioambiental, a los contenidos y a como podrían insertarse dentro del plan de estudios de 3 universidades españolas.

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Otro aspecto importante es que finalmente concluye que el modelo de la Universidad de Sevilla a dado mejores resultados que el modelo de la UPC. Cito textualmente “Y aunque se pretendía concluir que la ‘ambientalización curricular’ propuesta por la UPC en las escuelas del Valles y Barcelona era la opción más coherente, sin embargo se ha llegado a la conclusión de que la propuesta de línea medioambiental desarrollada en la facultad de Sevilla es una opción más realista a corto plazo y que puede apoyar en gran medida la continuidad en el cambio docente propuesto por la Ambientalización Curricular pero en términos de largo plazo.”(López de Asian, 2005) Me parece interesante ya que dentro de la tesis informa que en la Universidad de Sevilla las acciones de cambio en favor de la sostenibilidad se originaron desde los profesores, contrario a lo ocurrido en la UPC que vinieron desde fuera. Libro blanco-‐Resumen ejecutivo titulado “Educación en Arquitectura sostenible” EDUCATE

Representa una síntesis completa de las actividades realizadas por EDUCATE (Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe) desde 2009 hasta 2012. Lo interesante es, que mas que contenidos propone una serie de principios y practicas para el ejercicio Docente, pero se enfoca exclusivamente en el diseño y en la dimensión medioambiental. Nos propone resultados de aprendizaje clasificados en: sensibilización, validación, y reflexión que corresponderían a Pregrado, Grado y Postgrado dependiendo la institución y sus recursos, e incluso propone que los tres niveles se podrían adquirir en grado. Las observaciones van dirigidas en su mayoría a la restructuración del currículo, y propone teorías de aprendizaje general.

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2.3. CONCLUSIONES

Estado Actual

Podemos ahora afirmar que la oferta educativa en relación a temas de sostenibilidad a nivel de grado es muy pobre, y si bien existe oferta en postgrado, no es suficiente ya que el índice de egresados que continúan con un postgrado en formación sostenible es muy bajo y la necesidad de la EADS en las primera etapas, quedo comprobada en el estudio realizado en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sheffield, por Amira Elnokaly y Ahmed Elseragy, donde se concluye que “los estudiantes de posgrado con conocimientos pertinentes de estrategias sostenibles, a los que se les enseñó el diseño ambiental y sostenible en el nivel de pregrado tuvieron una mejor participación y mas avanzada que la muestra a la que fueron presentadas por primera vez estas estrategias en nivel postgrado. Los primeros presentaron soluciones profundas y pertinentes a su clima e identidad local, con la adecuada comprensión de las técnicas de diseño sostenible y la aplicación y uso de materiales.“ En algunas universidades no se imparten las materias referentes a Sostenibilidad de manera obligatoria sino optativa, o se dejan para una especialidad estos hechos confunde al alumnado dándole la idea de que son temas extras y no parte fundamental de la Arquitectura, a lo que Stasinopoulos llama Fringe Reputation Otro hecho importante a señalar es que dentro de las pocas materias referidas a la sostenibilidad, la mayoría tienen un enfoque ambientalista y de contenidos.7

Investigaciones Previas

La investigación que se ha realizado en temas de arquitectura y educación en general es poca, al utilizar buscadores de artículos de investigación pude darme cuenta, por ejemplo, de que carreras como la medicina se han visto mucho más interesadas en la enseñanza que la Arquitectura.

7 Pocas Universidades incluyen el desarrollo de habilidades y aun menos de valores y actitudes

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Si pretendemos limitar la búsqueda de información en México la información es aún más escasa Podemos darnos cuenta por ejemplo como en países como España existe más investigación y la oferta de materias referentes a las sostenibilidad aunque sea de manera optativa es mucho mayor por lo que estableciendo una relación incentivar la investigación es ya un avance rumbo la incrementar la Educación del Arquitecto para el desarrollo sostenible.

Figura 11. Relación oferta en educación-‐investigación

En la figura 11 se muestra como la relación entre la oferta y la investigación no es lineal, sino en espiral por lo que al actuar en cualquiera de las dos ambas cambian,

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CAPITULO 3. RETOS PARA LAS EDS EN ARQUITECTURA. Análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

Reflexiones En este capítulo se proponen temas o fenómenos que afectan en diferente grado y de distintas formas la Educación del Arquitecto para el Desarrollo Sostenible. De cada uno se realiza un reflexión para identificar sus posibles fortalezas, debilidades, oportunidades y/o amenazas. Dependiendo la complejidad en algunos casos se da lugar a la fragmentación permitiendo así que un aspecto pertenezca a una categoría y otro a otra; en otras ocasiones un mismo fenómeno será fortaleza y amenaza según el enfoque. En su mayoría esto tópicos se han propuesto a título de hipótesis propias y otros inspirados en documentación, principalmente en el capitulo 5 “RETOS Y BARRERAS PARA LA EDS” colaboración de Hopkins para el Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible, (Mckeown, 2002) y en el artículo Sustainable architecture teaching in non-‐sustainable societies. (Stasinopoulos, 2005) Los resultado se tendrán en cuenta para poder proponer soluciones con las fortalezas aprovechando las oportunidades y esquivando las amenazas. Desde el ángulo de la educación y las posibilidades de acción de los profesores algunos tópicos tienen más peso que otros por tal motivo se han analizado más a fondo.

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3.1. RESPECTO A:

3.1.1. Conciencia de la necesidad de la EADS Según los resultados del proyecto Tuning8, (Beneitone & Partners, 2007) las competencias: “Compromiso con la preservación del medio ambiente” y “compromiso con el medio sociocultural” estuvieron entre las 6 consideradas como menos importantes por las 12 carreras que participaron y por todos los grupos encuestados(docentes, alumnos, egresados y empleadores), sin embargo, en la carrera de Arquitectura específicamente, los Profesores otorgaron una alta calificación a la importancia de dichas competencias, pero también reconocen que la realización no se lleva acabo. El mismo estudio revela que los matriculados en la carrera de arquitectura si consideran importante dichas competencias pero los egresados no. Basados en las dos afirmaciones anteriores podríamos concluir que no solo no se forma al arquitecto para que adquiera estas 2 competencias ligadas a la sostenibilidad, sino que además se permite que pierda el interés a tal grado que al egresar de la carrera ya no lo considera importante.

Fortaleza: Los profesores y alumnos de la carrera de Arquitectura muestran interés por las cuestiones Medioambientales y socioculturales dentro del margen del desarrollo sostenible Debilidad: La poca preparación del docente para mantener e incrementar el interés del alumno. Oportunidad: La moda verde, podemos valernos de la moda y de las múltiples propuestas con tintes sostenibles para “enganchar” al alumno. Amenaza: La inexistencia en algunos casos de temas(contenidos) referentes a la sostenibilidad le da la idea al alumno de que no son importantes. Educar como si estuviéramos en un mundo sostenible cuando debemos educar para crear un mundo sostenible, el alumno puede encontrarse frustrado si no se le forma de manera correcta. Se debe enseñar al alumno a valorar los esfuerzo y pequeños pasos que se dan en materia de sostenibilidad, de forma que comprenda que su aporte por pequeño que sea es importante.

8 El proyecto tuning se explica en el capitulo 2 en el apartado de investigaciones previas.

RETO: Mantener e incrementar el interés de los futuros Arquitectos por la Sostenibilidad.

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3.1.2. Implementar la EADS en planes de estudio y contenidos o programas académicos.

Ante la evidente necesidad de preparar a los estudiantes de arquitectura para contribuir a lograr un mundo que se desarrolle sosteniblemente la solución no radica solo en un cambio en los planes de estudio y contenidos sino en una verdadera reforma curricular, misión que resulta ambiciosa pues no solo requiere tener los profesionales calificados que realicen la reforma sino que además es necesario hacerla pensando en factores locales, razón por la que se debe hacer de manera particular, lo que implica una alta inversión de recursos. Respecto a la integración de la EADS ya hemos visto que esta se da en diferentes niveles, en algunas Universidades ignorarán la EDS, en otras se crearon nuevas asignaturas y en muy pocas el programa académico completo, se reorienta para abordar la sostenibilidad.9 Se podría, si fuera la intención, señalar cuál nivel de integración es el idóneo, pero no todas las universidades podrán alcanzarlo de la noche a la mañana, por lo tanto el nivel de EADS idóneo dependerá de diferentes factores como la plantilla docente, los recursos económicos, las necesidades de la sociedad, etc., y será diferente para cada Universidad.

Planes de estudio y contenidos Los planes de estudio de las Universidades mexicanas son actualizados en su mayoría cada 6 u 8 años. Por ejemplo en el Instituto Tecnológico Autónomo de México, se actualizan cada seis años y hacen adecuaciones cada dos años según lo establece el reglamento, incluso existen algunas que actualizan sus planes cada cinco años, de acuerdo a sus filosofías institucionales, como el Tecnológico de Monterrey. Por otro lado hay universidades que presentan planes de estudio que no se han actualizado en más de 10 años. Y en el caso de las universidades que actualizan, los cambios son mínimos y responden mas a un factor de forma que de fondo.

9 El caso de la Universidad de Colima que ha integrado los temas dentro de las asignaturas.

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Estos cambios en la enseñanza de la arquitectura son lentos debido a la resistencia al cambio de las instituciones y la inercia académica. (Mckeown, 2002). Tony Brown(2001) piensa que un estudiante de Arquitectura transportado de manera repentina a cualquiera de muchas de nuestras escuelas de arquitectura desde parís en 1900 se sentiría como en casa.(Stasinopoulos, 2005) Como ya hemos dicho antes la necesidad de los cambios a nivel currículo, plan de estudios y contenidos es de suma importancia y llevarlo acabo no resulta sencillo por lo que será una solución a mediano y largo plazo, pero ¿existe algo que podamos hacer a corto plazo?

Una posible solución de carácter mas inmediato podría estar en los programas académicos, con la desventaja, de que al no estipularse como obligatorios es el profesor quien a voluntad decide incorporarlos o no.

Los programas académicos: En los países cuyo programa académico nacional describe a detalle los contenidos y secuencia del estudio de cada disciplina, será un reto implantar la EDS.” (Mckeown ,2002)

Las mayoría de la Universidades en México no presentan un programa detallado al punto de indicar exactamente los contenidos ni las formas de enseñanza, cuando más, lo que señalan son estrategias o pautas, este hecho es un arma de doble filo pero el interés positivo radica en que da margen a que los profesores decidan gran parte.

Hopkins nos indica que el ideal es aprovechar la ola de la reforma educativa, pero también prevé que si esta oportunidad se desperdicia “los proponentes de las EDS tendrán que buscar apoyo en el programa académico y tratar de convencer a los maestros de que metan los principios, conocimientos, temas, habilidades, valores y perspectivas de la sostenibilidad en donde les sea posible” (Mckeown ,2002) Ante nuestra intención de atacar por todos los frentes considero que no es necesario esperar a que se modifiquen los planes de estudio y contenidos. (podemos aventajar iniciando con la solución secundaria).

Reto: Buscar una alternativa a la modificación del plan de estudios y/o los contenidos.

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Fortalezas: Interés de los profesores, programas académicos flexibles. Debilidades: Desconocimiento de los temas y de pedagogía. Los pocos recursos y las políticas que impiden motivaciones económicas hacia los profesores que implementan la EADS. Oportunidades: Libertad de cátedra, lo que permite a los profesores dar un enfoque sostenibilista a los contenidos, esto aunado al interés que los profesores muestran por estos temas puede ser una buena arma. Amenazas: Mientras que la inserción de contenidos o modificación de planes de estudios puede garantizar la EADS, la inserción de saberes, habilidades, actitudes y valores referentes a la sostenibilidad en el programa académico queda a voluntad de cada maestro.

3.1.3. La complejidad del termino sostenible (Definición débil, definición

fuerte) “En lugar de ser claros, sencillos y sin ambigüedades, los conceptos relacionados con el desarrollo sostenible son complejos. Su complejidad se deriva de las interacciones complicadas entre los sistemas naturales y humanos. El reto de los docentes es formular mensajes que ilustren tal complejidad, sin confundir o abrumar al educando.” (Hopkins) (Mckeown, 2002) Si viviéramos en una sociedad sostenible ejercer como Arquitectos de esta manera sería más sencillo pues solo tendríamos que enfocarnos en la definición de sostenibilidad fuerte donde las “cosas” son o no son sostenibles, tendríamos acceso a la datos precisos por ejemplo sobre la mochila ecológica, el impacto social, o tener una garantía que avalara la procedencia de los recursos. Pero nos encontramos recorriendo el camino por lo que los egresados de la carrera de Arquitectura tendrán que tomar decisiones no entre blanco y negro sino entre tonos de grises, tendrán que utilizar su criterio y la capacidad de investigación para en muchos casos optar por lo menos dañino por lo que sea “más” sostenible (definición débil).

RETO: Introducir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la sostenibilidad donde sea posible.

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Otro aspecto importante es el hecho de la confusión que hay entorno a lo que se maneja como variaciones de la sostenibilidad y en especifico del diseño sustentable. Bioclimático, arquitectura solar, arquitectura ecológica, arquitectura verde, cualquiera de estas podría ser aplicada de una manera no sostenible,(Stasinopoulos, 2005) por ejemplo, un enorme edificio bioclimático para el uso de 3 personas, o edificios verdes con vegetación importada y de difícil mantenimiento, y existen ejemplos mas sutiles que engañarían fácilmente.

Debilidades: La incomprensión que los mismos maestro tienen del tema. Oportunidades: Las Tics, por ejemplo los recursos en línea como videos que explican temas complejos. Amenazas: Las tendencias radicales que tienden tanto a exaltar la sostenibilidad como a menospreciar la sostenibilidad en su definición débil.

Figura 12. Impresión de pantalla del video “La historia de las cosas”

Reto: Ayudar a los docente a formular mensajes que ilustren la complejidad del termino sostenible sin confundir ni abrumar al educando.

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3.1.4. Lo verde es tendencia. La moda de la sostenibilidad y el greenwashing.10

Es un hecho que la sostenibilidad esta en boca de todos, Randall Munroe, físico y dibujante de tiras cómicas de orientación científica ha llegado a concluir que de seguir así en el año 2109 todas las oraciones estarán formadas por la palabra “sustainable” repetida una y otra vez.

Figura 13. Comportamiento del uso de la palabra sostenibilidad.

Muchos autores consideran que hay dos tipos de posturas sostenibilistas, la que se da por moda, y aquella que se lleva a cabo por verdadera y absoluta concienciación, considerando que esta segunda es sin lugar a dudas la adecuada. Jorge Torres Cueco en las jornadas de Arquitectura y Sostenibilidad (Jarauta & partners, 2006) comenta:

“Y todavía más llevado a su extremo el calificativo se torna en estilo, moda, tópico o señuelo de

consumo. ¿y no es precisamente un principio de la sostenibilidad tomar conciencia de la

destrucción que supone vivir en un desaforado consumo? Consumo de estilos que por ser,

sacrifican el mismo ser de la Arquitectura…Triste es: un asunto tan serio se ha convertido en

objeto de negocio y sujeto publicitario en gran numero de ocasiones”

Jorge Torres Cueco

10 “Greenwashing es un término usado para describir la práctica de ciertas compañías, al darle un giro a la presentación de sus productos y/o servicios para hacerlos ver como respetuosos del medio ambiente. No obstante, este giro es meramente de forma y no de fondo por lo que se convierte en un uso engañoso de la comercialización verde. También se le conoce con el nombre de

maquillaje verde”

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Si nos enfocamos en como puede contribuir a nuestra finalidad, es probable que la moda pueda ser de ayuda, aprovechándola como un empujón para sembrar el verdadero interés, el problema con las modas es que pasan de moda y si permitimos que la sostenibilidad se quede a nivel de moda o como un estilo arquitectónico, en un futuro y no lejano, habrá pasado el boom por la sostenibilidad, con esto no quiero decir que la necesidad pase, pero el interés por la moda verde si pasará, por lo que debemos aprovechar en la medida de lo posible la “publicidad” alrededor de lo sostenible. Debemos tener cuidado en no ser parte del Greenwashing, no se trata solo de maquillar materias para que “aparezcan” sostenibles, por otro lado el hecho de que la Sostenibilidad esta de moda a hecho que muchas empresas promocionen sus productos como sostenibles cuando en realidad no lo son .

Fortalezas: La popularidad que tienen en la actualidad lo relacionado a la sostenibilidad. Debilidades: Popularidad mal enfocada y con gran desinformación. Oportunidades: Debido a la moda el consumo de Arquitectura “verde” esta a la alza por lo que así como las compañías publicitarias aprovechan el boom para irónicamente vender y vender, los profesores lo podemos aprovechar para dentro de la universidades hacer propuestas e impulsar políticas para educar a los futuros arquitectos en lo que realmente es la Sostenibilidad. Amenazas: Greenwashing en dos vías, 1.-‐ La existencia de universidades con materias que se enuncian sostenibilistas y no lo son, 2.-‐ La existencia de materiales y productos para la edificación que se anuncian como verdes y no lo son, y que buscan convencer a los Arquitectos.

RETO: Aprovechar el impulso que da la moda para incrementar el verdadero interés por la sostenibilidad.

UPC 49

Figura 14. Cartel del concurso Aldea.

Los Arquitectos necesitan ser consumidores con conocimientos para que puedan ver más allá del “maquillaje verde” o greenwhasing. Hoy día, la gente en todo el mundo está rodeada de anuncios (panorámicos, publicidad en sitios de internet,), por lo que los Arquitectos deben conocer sobre los medios y ser capaces de analizar los mensajes de los publicistas corporativos.

3.1.5. La inter-multi-trans-disciplinariedad del tema.

“La EDS por naturaleza es integradora e interdisciplinaria, y depende de conceptos y herramientas analíticas de una variedad de disciplinas. Por tanto, el desarrollo sostenible es difícil de enseñar en los ambientes escolares tradicionales en donde los estudios se dividen y se enseñan en un marco disciplinario. En los países cuyo programa académico nacional describe a detalle los contenidos y secuencia del estudio de cada disciplina, será un reto implantar la EDS.” (Mckeown, 2002) La EADS es más que una base de conocimiento relacionada con el medio ambiente, la economía y la sociedad. También tiene que ver con el aprendizaje de habilidades, perspectivas y valores. Al reorientar la educación para abordar la sostenibilidad, es importante que los docentes no encierren la definición, contenido, alcance y metodología de la EDS en un lapso de tiempo estático, debemos verlo como un proceso(en constante evolución). Como resultado de la naturaleza en maduración de los temas de sostenibilidad, quienes eduquen para la sostenibilidad deberán adaptar continuamente los contenidos, alcance y metodología en los contextos geográficos y temporales.

RETO: El arquitecto debe tener capacidad de investigación, de critica y la habilidad de ver más allá de lo que la publicidad engañosa informa, para conocer la verdad sobre los productos, que sean críticos .

RETO: Lograr la integración de diferentes disciplinas en un solo taller para permitir el carácter Holístico de la sostenibilidad.

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Fortalezas: La existencia del taller de diseño que ya se manifiesta como interdisciplinario por converger en el las demás materias (por lo menos en intención). Oportunidades: Las repentinas que se realizan en la mayoría de las Universidades. Amenazas: La dificultad para organizar a los profesores que deben ponerse de acuerdo

3.1.6. La importancia del valor local. La EDS debe ser localmente relevante y culturalmente apropiada, y reflejar las condiciones ambientales, económicas y sociales de su comunidad.

Las tradiciones locales a menudo conllevan los conocimientos y prácticas que incorporan el uso sostenible de los recursos. Aunque regresar a estos estilos de vida no es una opción para los millones de habitantes urbanos, los principios más importantes en cuanto a técnicas de construcción se pueden adaptar a la actualidad. Otra ventaja de incorporar los saberes locales, es que estos tienen el respaldo de haber sido probados durante años, y por tanto, se tiene la certeza de su funcionamiento en la localidad donde se emplean.

Fortalezas: El hecho de que los profesores trabajen a tiempo parcial podría ser visto aquí como un fortaleza, dado que la mayoría de los profesores además ejercen. Amenazas: Ante la globalización sobretodo en los pueblos sin orgullo tradicional, desprecian lo regional intentando emular a la ciudad.

RETO: Introducir contenidos sobre diseño y construcción tradicional.

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3.1.7. La diversidad socio-cultural y ecológica. La diversidad socio-‐cultural.

2 cabezas piensa mas que una…

Creo que en muchas ocasiones el mejor lugar para encontrar diversidad cultural es el aula de primer semestre, pues parece que es parte de los profesores de arquitectura estandarizar a los alumnos, Marco Mongue(2012) después de presenciar una entrega final de proyectos comenta que es difícil encontrar proyectos que no sean similares entre las propuestas de los estudiantes también comenta que en una esquina casi arrumbadas, encontró un par de maquetas interesantes con propuestas diferentes, estas maquetas correspondían a alumnos de los primeros semestres, es entonces muy probable que el docente lejos de promover la diversidad, este promoviendo la homogeneidad. Parece que todos los clientes serán personas del mismo poder adquisitivo, con la misma cultura…

Figura 15. La estandarización de los Arquitectos.

RETO.-‐ Mantener la individualidad de cada alumno.

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La diversidad ecológica México como muchos países tiene una riqueza ecológica importante desde el desierto hasta la selva, de climas templados a extremos, por tanto las preocupaciones ambientales giraran entorno a diferentes temas. Respeto a este tópico podríamos hablar de dos soluciones que deben complementarse por un lado resultaría mas apropiado tener una serie de programas académicos regionales desarrollados con base en un modelo común que un solo programa, por otro lado si pensamos en el movimiento que los arquitectos tienen de una región a otra se hace evidente que prepararlos en competencias referentes a la habilidad de investigación son necesarias.

Fortalezas: Dado que la mayoría de los profesores son a tiempo parcial, mucho de ellos se dedican al ejercicio de la arquitectura en la región donde imparten clases, por lo que es muy probable que cuenten con conocimientos de construcción local, materiales locales, condiciones climáticas de la región , en general un amplio conocimiento de la región La riqueza cultural, el desarrollo que existe de técnicas milenarias.

Debilidades: Todo es a voluntad del maestro no se les paga mas ni se les da nada extra. Debemos desarrollar estrategias realistas para crear rápidamente un liderazgo capaz y con conocimientos. Debemos encontrar la manera de utilizar las habilidades disponibles, por ejemplo utilizando el modelo de fortalezas. Actualmente existen dos modelos de desarrollo de recursos humanos – capacitación en el servicio y capacitación previa al servicio. En la primera, se da más capacitación a profesionales con experiencia. Luego, ellos modifican los programas existentes utilizando los conocimientos recién adquiridos, su experiencia previa, su entendimiento de los sistemas nacionales y locales, y una red de contactos. En la capacitación previa al servicio, se ofrecen conceptos, principios y metodologías durante la formación inicial. Los nuevos profesionales llegan a su trabajo con la EDS como parte de su experiencia. La capacitación previa al servicio es más efectiva en cuanto a costos que volver a capacitar a los docentes y directivos posteriormente. Sin embargo, para que la EDS tenga éxito, ambos tipos de capacitación son necesarios.

RETO: Enseñar para ejercer en la diversidad mundial desde la localidad.

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3.2. CONCLUSIONES PARCIALES

3.2.1. Matriz de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.(FODA)

Tabla1. Análisis FODA

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3.2.2. Conclusiones.

Más que crear nuevas asignaturas o la inserción de contenidos lo que se requiere es un cambio de enfoque. El quehacer del arquitecto no ha cambiado ni se ha incrementado en un sentido general, en el futuro próximo el arquitecto seguirá diseñando, construyendo, enseñando, e investigando, la diferencia se encuentra en el enfoque. El arquitecto ejerce en una economía de mercado basada en el consumo que se encuentra en crisis, por lo que tarde o temprano tendrá que migrar y la respuesta será una economía basada en el desarrollo sostenible. Si la sostenibilidad se refiere al medio resulta entonces ilógico proponerla solo como unas cuantas materias extras, será necesario que todas las materias se impartan desde este enfoque.

Las asignaturas como Arquitectura bioclimática, Arquitectura solar, y todas las relacionadas con estrategias de diseño, deben ser parte de los primeros semestre de formación.

¿Por qué todas las escuelas de arquitectura enseñan dibujo en el primer semestre de la carrera?, Resulta lógico que si quisiéramos enseñarlo en los últimos semestres los alumnos no tendrían durante los 8 primeros semestres las herramientas para representar y por tanto no podrían externalizar sus ideas, por lo tanto el dibujo necesario desde el primer semestre ya que es una herramienta, que se requiere para todos los proyectos, bueno el diseño medioambiental es una herramienta que igualmente se requiere desde los primeros semestres.

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CAPITULO 4. EL PERFIL DEL ARQUITECTO La razón fundamental por la cual se aborda este tema es la necesidad de educar a los Arquitectos para que puedan dar una respuesta eficaz y real desde la arquitectura a los problemas de desarrollo que se afrontan en la actualidad. A lo largo de este capitulo descubriremos cuales son los conocimientos las habilidades, las actitudes y los valores que debe desarrollar un arquitecto que le permitan construir un futuro sostenible, de acuerdo a lo que considera la Agenda 21.

4.1. El ARQUITECTO , LA SOCIEDAD, LA CULTURA, LA ECONOMÍA Y EL MEDIO AMBIENTE.

El crecimiento sostenible implica un crecimiento económico, social, cultural y medioambiental, y en cada uno de estos factores la arquitectura juega un papel muy importante, puesto que es una actividad económica que genera riqueza y empleos, socialmente es el escenario donde se desarrolla la vida, culturalmente por su expresión artística y finalmente es el medio ambiente la materia prima de la Arquitectura.

Relación con la economía: La economía y la Arquitectura se ven influenciados mutuamente, respecto a la construcción por que es un sector que utiliza insumos provenientes de otras industrias como el acero, hierro, cemento, arena, cal, madera, aluminio, etc., por este motivo es uno de los principales motores de la economía del país ya que beneficia a 66 ramas de actividad a nivel nacional, además de ser una fuerte importante de empleo.

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Relación con la Sociedad: Proporciona elementos de bienestar básicos en una sociedad al construir puentes, carreteras, puertos, vías férreas, presas, plantas generadoras de energía eléctrica, industrias, así como viviendas, escuelas, hospitales, y lugares para el esparcimiento y la diversión como los cines, parques, hoteles, teatros, entre otros. El Arquitecto cuando presta sus servicios no lo hace solo para un cliente en específico, pues finalmente toda la sociedad tendrá que convivir con sus proyectos., en ocasiones se encuentra distante del cliente absorbido por el mismo, en estos casos ¿cuánto no más lejos se encontrará de la sociedad? Es por esto que el arquitecto de hoy debe contar con una serie de habilidades llamadas “blandas” como la comunicación, oralidad, facilidad para las relaciones interpersonales y capacidad de negociación, además de la habilidad de analizar como afectará su ejercicio a la sociedad.

Relación con la cultura: Respecto a la cultura mas que un relación la Arquitectura es cultura, es un medio de expresión, también es una manera de mantener saberes culturales a salvo, las Universidades ofertan cursos como mantenimiento y restauración de monumentos, pero es importante, además, mantener no solo el resultado, sino valorar los procesos de construcción y mantener vivas las técnicas tradicionales. Relación con el medio ambiente. Dentro del aspecto medioambiental tiene impacto en 4 parámetros: consumo de recursos, consumo energético, consumo de agua, y los residuos genera. De acuerdo con el World Watch Institute, la edificación consume el 25% de las extracciones de recursos de la litosfera. Cada m2 consume 2,5 toneladas directas de materiales, afectando a 7,5 toneladas de recursos si tenemos en cuenta la mochila ecológica y 23 toneladas si añadimos el agua necesaria para la fabricación. Igualmente “A nivel mundial los edificios son responsables del 40% del consumo anual de energía y hasta un 30% de todos los gases de efecto invernadero (GEI) relacionados con la energía. El sector de la construcción también proporciona el mayor potencial para la entrega de importantes recortes en las emisiones a bajo costo o sin costo o ahorro neto a la economía. En conjunto el sector de la construcción es responsable de un tercio del consumo de recursos de la humanidad, incluyendo el 12% del consumo total de agua dulce, y produce hasta un 40% de nuestros residuos sólidos“(CCA, 2008)

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4.2. EL PERFIL DEL ARQUITECTO Como ya hemos señalado en el capitulo 2 dedicado al marco Teórico la educación del arquitecto para el desarrollo sostenible (EADS) consiste en:

Desarrollar el conocimiento, las habilidades las perspectivas y los valores que contribuyan al empodermiento de los Arquitectos para que asuman su responsabilidad y por medio del ejercicio de su profesión contribuyan a crear un futuro sostenible.

Por tanto el Arquitecto con perfil orientado a lograr la sostenibilidad: Tendrá los conocimientos, (conocer) la facultad de actuar (habilidad) conforme a estos, con sentimientos positivos(actitud) hacia el desarrollo sostenible y dentro de unos lineamientos (valores), para contribuir a mejorar la calidad de vida respetando las dimensiones sociales, económicas, culturales y ambientales.

4.2.1. Campo de acción del Arquitecto, Según el proyecto Tuning los Arquitectos en latinoamericana tienen su desempeño profesional principalmente en cinco áreas:

Como proyectistas y diseñadores. Esto es el diseño y desarrollo de proyectos arquitectónicos y urbanos a diferentes escalas, tanto en la obra nueva, como en la conservación de bienes patrimoniales. Como urbanistas y planificadores. Como constructores de edificios, incluyendo elaboración de presupuestos, programación, valuación, tasación de inmuebles, gestión, gerencia y dirección técnica. Como investigadores en las áreas temáticas de la profesión. Como docentes.

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4.2.2. Conocimientos, habilidades, perspectivas, valores. Para poder realizar el análisis de la Agenda 21 desde la perspectiva de lo que le toca al Arquitecto es importante conocer primero: ¿Que son los conocimientos, habilidades, perspectivas, y valores? Conocimientos: La información que debe poseer Saber Habilidades: Facultad que se tiene de aplicar algún tipo de conocimiento procedimental lo cual implica también evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa. Actuar Perspectivas(actitudes): Para Eiser autor de la obra fish, la actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. (Eiser, 1999) Valores: Principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento Los docentes de cada disciplina pueden examinar los planes de estudio y las actividades de la escuela para identificar las contribuciones que ya se están haciendo a la sostenibilidad. A continuación, los docentes pueden identificar las áreas potenciales en el plan de estudios actual en las que se pueden insertar ejemplos que ilustren la sostenibilidad o los conocimientos, temas, perspectivas, habilidades y valores que citaremos en este capitulo.

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4.3. EL ARQUITECTO ANTE LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR MÉXICO EN EL PROGRAMA 21.

En 1992 en río de Janeiro durante la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, fue aprobado y firmado por 173 gobiernos entre ellos México, un documento que contiene el plan de acción propuesto por la ONU para conseguir entre todos un desarrollo más sostenible en el siglo XXI. En este apartado se presenta un análisis de lo que corresponde al quehacer del Arquitecto en dicho documento, detectando la responsabilidad que tienen los Arquitectos para lograr un futuro Sostenible.

4.3.1. Agenda 21 Capitulo 2. Título: Lucha contra la Pobreza.

“En todas partes siguen revistiendo suma importancia la eliminación de la pobreza y el hambre, el logro de una mayor igualdad en la distribución de los ingresos y el desarrollo de los recursos humanos.”(ONU, 1992)

En el informe conjunto de la CEPAL, el PNUD y el IPEA del Brasil (2003) señala: “el principal obstáculo que se interpone al éxito de los esfuerzos por reducir la pobreza en América Latina y el Caribe radica en que el mejor remedio para tratar la pobreza que aflige a la región –la reducción de la desigualdad-‐ parece ser uno que le resulta muy difícil recetar”. (Kliksberg, 2010)

El Arquitecto en su papel de empresario debe ayudar a reducir la desigualdad otorgando el pago justo a sus trabajadores por sus servicios, así como darles la oportunidad y motivación para incrementar su educación y desarrollar sus conocimientos y habilidades. El Arquitecto requerirá una fuerte formación ética para lograr lo aquí citado, la Organización mundial para la salud reconoce esta necesidad: “Las desigualdades sociales no responden a causas biológicas o genéticas, sino a una mala distribución de la riqueza., por lo que reducir las desigualdades es un imperativo ético. La injusticia social mata a personas a gran escala. (OMS)”(Cárcoba, 2009)

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4.3.2. Agenda 21. Capitulo 4 Título: Cuestión de las modalidades insostenibles de producción y de consumo.

“Si bien la pobreza provoca ciertos tipos de tensión ambiental, las principales causas de que continúe deteriorándose el medio ambiente mundial son las modalidades insostenibles de consumo y producción,“ (ONU, 1992) “La transformación de las modalidades de consumo exigirá una estrategia de objetivos múltiples centrada en la demanda, la satisfacción de las necesidades básicas de los pobres y la reducción de la dilapidación y del uso de recursos finitos en el proceso de producción.“ (ONU, 1992)

Objetivos generales que nos señala la agenda 21 en cuanto al tema:

“Promover modalidades de consumo y producción que reduzcan las tensiones a que se somete el medio ambiente y satisfagan las necesidades básicas de la humanidad… Mejorar la comprensión de la función que desempeña el consumo y la manera de originar modalidades de consumo más sostenibles.”(ONU, 1992)

Como actuar: “Cambios en las modalidades de consumo para dar prioridad al uso óptimo de los recursos y a la reducción del desperdicio al mínimo. ”(ONU, 1992)

En muchos casos, eso requerirá la reorientación de las modalidades existentes de producción y consumo:

Promover la eficiencia en los procesos de producción y reducir el consumo (edificación). Fortalecer tanto los valores que promovieran modalidades de producción y consumo sostenibles como las políticas que fomentaran la transferencia a los países en desarrollo de tecnología ecológicamente racional. (ética profesional)

En México según el informe de la CCA(2008) las edificaciones son responsables del: 17% del consumo total de energía.11 5% del consumo total de agua.12

25% del consumo total de electricidad.12

11 Cifras que van en aumento

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Las proyecciones del enfoque tendencial o BAU, al aplicarse al parque inmobiliario de América del Norte y considerar su crecimiento previsto y sus actuales esquemas de consumo energético, indican que el consumo general de energía y las emisiones de carbono asociadas continuarán aumentando: “incremento de 152 por ciento en el consumo de energía en el sector habitacional y de 144 por ciento en el comercial, lo que generará la emisión a la atmósfera de 119 megatoneladas (MT) adicionales de CO2 en 2030, en comparación con las emisiones actuales en México.” (CCA, 2008)

El Arquitecto tiene participación de 3 diferentes maneras.

Construcción de edificio.

Es responsabilidad del Arquitecto proponer sistemas constructivos con tendencia a la sostenibilidad, que promuevan la eficiencia en los procesos de producción y la reducción en el consumo de materiales, dado que resulta imposible establecer cual es el sistema constructivo ideal pues este dependerá entre otros factores de la ubicación del proyecto y los recursos con que se cuente, el Arquitecto debe desarrollar el criterio para analizar cual es la mejor solución en cada caso particular. Es importante que el arquitecto conozca a fondo y además sea capa de adaptar a la actualidad los conocimientos y el “saber hacer” de los sistemas de construcción local tradicionales, protegiendo de este modo la cultura de los pueblos de México, además de que representan un costo ambiental menor. Igualmente depende del Arquitecto la elección de los materiales a utilizar en la obra, deberá proponer ideas creativas con materiales del lugar, sus propuestas deben ser interesantes al cliente teniendo especial cuidado en presentar los acabados con materiales del lugar, que además de durar mas por encontrarse en su medio, lo que disminuye consumos en mantenimiento, evitan transportes excesivos, debe tener la habilidad de lograr diseños interesantes sin recurrir a materiales con grandes mochilas ecológicas de importación y/o que hayan sido extraídos dañando el contexto.

Figura 16. Mochila ecológica.

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Ejemplo de resultados interesantes, con tendencia a la sostenibilidad, que apuestan por el diseño.

Figura 17. Escuela de Artes Plásticas, Oaxaca. Cantidad de arquitectura. El arquitecto debe proponer dimensiones apropiadas al uso del edificio, sin caer en los excesos. Las dimensiones de las viviendas o edificios en general en muchas ocasiones vienen dadas no por las necesidades sino por la economía, si me lo puedo pagar pues hago mi casa de 500 m2 Durante la conferencia Cantidad de Arquitectura el Doctor Pablo Garrido Torres nos formuló el siguiente escenario: Es lógico medir la eficiencia de los coches en kilómetros por litro, pero que pasa si tengo una mega mansión muy eficiente con muy pocos kWh/m2 y una pequeña que satisfaga las mismas necesidades y que consuma más kWh/m2, entonces ¿Cual es más eficiente?

El Dr. Pablo Garrido12 nos propone 3 estrategias para reducir el impacto. Reducir: En cuanto dimensiones y materiales. Compartir: Multifuncionalidad de espacios. Espacios compartidos.

12 Conferencia Impartida por el Dr. Pablo Garrido dentro del marco del Master Arquitectura, Energía y Medio Ambiente.

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Modular: No es necesario que todo este cerrado, se pueden construir espacios semiderruidos, por ejemplo reducir el área climatizada al mínimo realizando en ese espacio solo las actividades estrictamente necesarias, y dejando es espacios exteriores las demás actividades.

Figura 18. Estrategias para disminuir la cantidad de Arquitectura

Uso del edificio

Especialmente en el consumo de energía, ya que si bien durante la construcción el mayor consumo es de materiales durante el uso se invierten los papeles siendo el consumo energético el de mayor importancia.

El consumo de los edificios depende de 4 aspectos:(Curso energías renovables UPC 2012)

Uso/gestión de la energía.

Demanda, es decir, lo que realmente se necesita.

Estado y calidad de las instalaciones

Técnicas pasivas de control ambiental

Es responsabilidad del arquitecto brindar el confort acústico, térmico y lumínico al usuario apoyándose en el diseño y no en las instalaciones.

Conocimientos y habilidades:

• Arquitectura bioclimática

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Arquitectura de consumo. En la actualidad el fin ultimo de la arquitectura brindar espacio para abrigar , proteger y hacer amable la vida a menudo queda relegado a un segundo plano dando prioridad a las modas o -‐ismos, se ha convertido en un negocio, se venden fachadas y apariencias imposibles de habitar. En un debate por medio de correo electrónico publicado por esferapública Drews (2008) comenta: “Yo soy de la época en que las marcas de las camisas venían por dentro. Un día las marcas se salieron y empezó una feroz batalla mediática por vender marcas. Ya no importaba el producto sino su marca. Unos zapatos eran caros no porque fueran buenos sino porque eran Adidas. De pronto los países ricos descubrieron que la arquitectura era un bien de consumo y también se podía vender por su marca y surgieron los Nike, Lacoste y Rollex de la Arquitectura. No importaba la calidad de la obra ni su adecuación al sitio o las necesidades del usuario, sino su marca”. Esta frase describe el proceso que se ha venido dando y evidencia la primacía actual de la marca sobre las necesidades humanas.

Conocimientos:

• Sistemas constructivos sostenibles o con tendencia a la sostenibilidad -‐entre ellos los sistemas de construcción tradicional.

• Conocimiento del ciclo de vida de los materiales, y de la mochila ecológica, • Estrategias de “reducción” de arquitectura • Arquitectura bioclimática

Habilidades:

• Capacidad de adaptar los sistemas de construcción a la localidad. Tomar decisiones entre distintas opciones,

• Proponer sistemas constructivos nuevos. • Ser capaz de proponer soluciones ricas en diseño que no requieran el “embellecimiento con

materiales de alto costo(económico, social, ambiental) y con mochilas ecológicas grandes,

• Habilidad para dialogar con el cliente y hacerle ver lo que es mejor para todos. • Capacidad de búsqueda, para actualizarse en cuanto a los sistemas o elementos que consumen

energía y recursos (duchas, luminarias, calentadores, wc, bañeras)

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Actitudes y valores:

• El arquitecto debe ser capaza de entender como afecta social, cultural, económica y ambientalmente sus decisiones tanto en su espacio continuo como globalmente, para que pueda decidir por lo que impactara de manera positiva.

• Debe tener la capacidad de entender como sus elecciones respeto a materiales afectan el entorno de donde fueron extraídos y/o fabricados/refinados.

• No debe ver a la arquitectura como un bien meramente comercial.

4.3.3. Agenda 21. Capitulo 8 Título: Protección de la atmósfera

“La necesidad de controlar las emisiones atmosféricas de gases de efecto invernadero y otros gases y sustancias deberá basarse cada vez más en la eficiencia en la producción, transmisión, distribución y consumo de la energía y en una dependencia cada vez mayor de sistemas energéticos, ecológicamente racionales, sobre todo de las fuentes de energía nuevas y renovables”

En México, las emisiones de gases de efecto invernadero seguirían siendo superiores a los niveles de 1990 a causa del crecimiento proyectado en los sectores habitacional y comercial.(CCA, 2008) El Arquitecto deberá ser promotor de la generación y el uso de energías renovables.

Figura 19. Industria Cementera

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Conocimientos:

• Fuentes de energía renovables, subvenciones por el uso de energías renovables, • Técnicas de control ambiental pasivas.

Habilidades:

• Las energías renovables están en avance constante, por lo que la necesidad de actualización es importante, el alumno debe conocer los principios básicos pero sobre todo tener al capacidad de búsqueda de información.

• El alumno debe ser capaz de argumentar el por que de las elecciones tomadas a fin de evitar que proponga sin fundamentos.

Actitudes y valores:

• Dado que en algunas ocasiones el uso de energías renovables implica un costo extra el arquitecto debe tener una formación solidad (entender realmente su impacto) para la toma de decisiones.

Sobre como reducir el consumo hemos hablado ya en las modalidades de consumo. Respecto al impacto que el transporte genera citó el párrafo textualmente: “Desarrollar o perfeccionar, según proceda, mecanismos para integrar las estrategias de planificación del transporte y las estrategias de planificación de asentamientos urbanos y regionales, con miras a reducir los efectos del transporte sobre el medio ambiente.”(Agenda 21)

4.3.4. Agenda 21. Capitulo 11 Título: Lucha contra la Deforestación La deforestación en México es un problema alarmante, según el Instituto de Geografía de la UNAM, cada año perdemos 500 mil hectáreas de bosques y selvas, lo que nos coloca en el 5to lugar de deforestación a nivel mundial. Si bien el principal factor es el cambio de uso de suelo a área de cultivo, la tala ilegal no deja de ser alarmante , pues se estima que el 70% del mercado nacional de madera tiene procedencia ilegal. (Greenpeace).

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Dado que el consumo de madera en la construcción y fabricación de muebles es importante el arquitecto debe exigir y emplear madera certificada. Resulta aquí de suma importancia que el arquitecto conozca no solamente el impacto negativo ambiental que supone el uso de madera ilegal sino también el impacto social que conlleva.

El consumo de la madera es un tema delicado debido a la desinformación que existe a su alrededor, dejándola como un arma de doble filo, será de primordial importancia impulsar el interés por este tema para subsanar esa falta de información.

4.3.5. Agenda 21. Capitulo 18 Título: Protección de la Calidad y el Suministro de los Recursos de Agua Dulce: Aplicación de Criterios Integrados para el Aprovechamiento, Ordenación y Uso de los Recursos de Agua Dulce.

En la Ciudad de México, la mayor parte del agua de lluvia fluye sobre superficies impermeables al sistema de drenaje de la ciudad; sólo una pequeña proporción (11 por ciento) se restituye a los acuíferos, lo que ocasiona una gran dependencia de las cuencas vecinas y un riesgo creciente de inundaciones.

El Arquitecto puede contribuir, realizando la separación de las aguas pluviales de las aguas sanitarias, empleando sistemas de captación de aguas pluviales, y promoviendo la utilización de plantas de tratamiento para sanear las aguas residuales, debe proponer equipamiento ahorrador.

4.3.6. Agenda 21. Capitulo 21 Título: Gestión Ecológicamente Racional de los Desechos Sólidos y Cuestiones relacionadas con las Aguas Cloacales El marco de la acción necesaria debería apoyarse en una jerarquía de objetivos y centrarse en las cuatro principales áreas de programas relacionadas con los desechos, a saber:

a) Reducción al mínimo de los desechos; b) Aumento al máximo de la reutilización y el reciclado ecológicamente racionales de los desechos; c) Promoción de la eliminación y el tratamiento ecológicamente racionales de los desechos;

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En México el sector de la construcción es responsable del 20% de los desechos generados. (edificación sustentable en américa del norte) El volumen del cascajo de demoliciones en la Ciudad de México se calcula en 3,500 a 5,000 toneladas al día. La reducción de residuos de la construcción y la creación de componentes de edificación reutilizables y reciclables son, pues, beneficios fundamentales que habrán de derivarse de un mayor énfasis en la edificación sustentable.

Figura 20. Desechos solidos de la construcción. Conocimientos:

• Cierre de ciclo de los materiales: Construir de manera que se facilite la reutilización del edificio por completo, la reutilización de las partes, el reciclaje. Conocer los tiempos de vida útil. Diseñar pensando en la construcción y en la deconstrucción.

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4.4. CONCLUSIONES DEL CAPITULO.

Preparar a los Arquitectos no para ejercer en un mundo sostenible, sino para que construyan ese mundo sostenible.

Me parece será de suma importancia que el alumno entienda que se encuentra en el camino de la búsqueda de la sostenibilidad, si pretendemos educarlo para vivir en un mundo sostenible, es muy probable que sucedan dos cosas:

Que no encuentre donde ejercer, puesto que no ejercerá en un ambiente sostenible. Que pierda el interés y se sienta agobiado por querer alcanzar la sostenibilidad o que no valore las propuestas con tendencias a la sostenibilidad

Es muy criticado el hecho de que los edificios sean parcialmente sostenibles, pero debemos recordar que estamos en un camino hacia la sostenibilidad, no podemos esperar a tener todo lo necesario para hacer Arquitectura completamente sostenible, debemos empezar con lo que tenemos. Considero entonces que la necesidad principal es educar a los Arquitectos para que creen un mundo sostenible, y no para vivir en un mundo sostenible.

Motivar al alumno a pensar en nuevos sistemas constructivos que sean sostenibles o tiendan a la sostenibilidad. En el área de construcción la enseñanza consiste en la transmisión de conocimientos existentes, sin desarrollar la creatividad ni se dan las armas para que puedan realizar nuevas propuestas, parce ser que la creatividad en Arquitectura esta solo destinada al diseño arquitectónico. Capacidad de comprender el impacto de sus acciones y elecciones. Es muy importante que el alumno sea consiente del impacto social, cultural, económico y ambiental que produce, que analice lo que ha creado desde este enfoque, que sea capaz de ver o prever el impacto que tendrá. Debe también pensar en el producto final que entrega, por ejemplo en el caso de una casa habitación responderse ¿Que impacto tendrá en la sociedad? ¿será positivo o negativo? ¿aporta algo o es solo un edificio más? , ¿eleva la calidad de vida de todos? Etc..

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La Ética para el desarrollo sostenible. La educación del arquitecto para el desarrollo sostenible en cuanto a saberes y habilidades es de suma importancia pero es igual o incluso más importante la educación en valores y actitudes, de nada servirán los conocimientos, si el arquitecto no tiene conciencia respecto a su impacto en el mundo. En la práctica, la autoridad en reglamentos de construcción corresponde a los municipios. Sin embargo, de los 2,500 municipios del país, sólo 72 cuentan con sus propios reglamentos de construcción. Ante la falta de reglamentos locales, los municipios recurren a la reglamentación estatal. En muchas ciudades (incluso en las más grandes), no siempre se aplican cabalmente algunos aspectos de los reglamentos de construcción, como los relacionados con los sistemas de agua y electricidad, debido a su cantidad y complejidad técnica, así como a la falta de capacidad y conocimiento de los funcionarios municipales. En general, los reglamentos de construcción en México presentan una gran variabilidad temática y técnica, y aún carecen de los elementos básicos de un enfoque integral o sistemático orientado al éxito de la edificación sustentable (en particular, los relacionados con la eficiencia energética y el consumo de energía renovable). Dado que aplicar todos los conocimientos que ayudaran a lograr un futuro sostenible en los países en desarrollo como México resultan opcionales, la estrategia debe ir orientada mas que a los conocimientos a la labor de concientizar al arquitecto. Resulta entonces importante evaluar la forma en que estos se enseñan, pues el principal valor no serán los contenidos en sí, sino en la medida en que ayuden a desarrollar la conciencia.

El grado de importancia de los temas para el desarrollo sostenible Si el Arquitecto en toda su carrera no “ve” contenidos referentes a la sostenibilidad, asumirá que no son importantes; si se dan de manera opcional o en la periferia, como materias adicionales y no se les pone el enfoque correcto, asumirá que la sostenibilidad es una característica extra a la Arquitectura, pensara que la sostenibilidad es opcional. Se requiere entonces no solo añadir los contenidos sino hacer que el alumno comprenda su importancia, si los conocimientos se dan de manera segura dentro de las materias de apoyo y se refuerzan exigiendo su aplicación en el taller de diseño, el alumno comprenderá que son necesarios. El arquitecto de grado no puede conocer todos los datos exactos por ejemplo sobre cantidades de CO2 que produce su quehacer, pero necesita ser consiente de las consecuencias(hechos) que sus elecciones desencadenan.

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CAPITULO 5. PROPUESTA Llegado a este punto me permito recordar el objetivo principal de esta tesis que es llegar a conocer de que manera el docente puede tener un papel más activo en la formación de arquitectos que se comprometan a lograr el desarrollo sostenible.

5.1. PROPUESTA Con base en los análisis realizados en el capitulo 3 y 4 propongo: El uso y realización de actividades de aprendizaje por parte del docente, con enfoque especial en el desarrollo de actitudes y valores positivos que permitan formar Arquitectos comprometidos con el desarrollo sostenible.

Figura 21. Respaldo de la Propuesta

PROPUESTA Desarrollo y/o uso de ac6vidades de aprendizajes por parte del

docente para formar arquitectos que comprendan el impacto de sus decisiones en todas las

dimensiones de la sostenibilidad y eligan lo mejor para toda la sociedad, presente y futura.

FODA Mo6vación de los profesores.

Poca preparación de los docentes. Flexibilidad de los planes

parciales. Libertad de catedra. Falta de

reglamentos...

NECESIDAD META (Valores y ac6tudes)

Comprende el impacto de sus decisiones, y elige lo mejor para la

sociedad presente y futura.

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Esta propuesta tiene 3 aspectos clave:

• Actividades de aprendizaje. • Docente. • Decisiones y elecciones de los Arquitectos. (Ética)

Sobre el recurso docente hemos hablado ya en el capitulo 4 por lo que sabemos con que contamos, respecto a las actividades de aprendizaje y la ética estableceremos a continuación un punto de partida.

5.1.1. Diseño de aprendizajes El diseño de aprendizajes es un marco donde se documenta y describe una estrategia de enseñanza-‐aprendizaje, es una herramienta que consiste en una secuencia de actos, procesos y relaciones que indican cual es el itinerario a seguir para aprender un determinado contenido o competencia. Se denomina diseño de aprendizajes tanto a la acción como al resultado de dicha acción. Las actividades deben:

• Permitir que los profesores la entiendan y sean capaces de reutilizarla en su contexto de enseñanza de algún modo.

• Facilitar toda la información que los profesores necesitan para llegar a entenderla, proporcionando detalles de los elementos constituyentes de toda actividad de aprendizaje como las tareas de aprendizaje, recursos y apoyos que son necesarios (Conole, 2008; Oliver, Herrington, Herrington, & Reeves, 2007).

¿Por que elegir las actividades de aprendizaje y en especifico las de aplicación y problemas?

Una pedagogía basada en “aprender hacie

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Pueden ser compartidas, intercambiadas y reutilizadas.

Pero no debemos dejar de lado que cada grupo y alumno es diferente por lo que habrá que adaptar los ejercicios pero estos proporcionaran una guía objetiva al docente, otro aspecto a favor es que el hecho de poder ser compartido hace que los costos de elaboración se amortizan.

Necesitamos que los Arquitectos actúen.

“Las actividades de aplicación y problemas llevan a usar los contenidos de información. Su indicación en la enseñanza es generar conocimiento funcional, y es probablemente la única forma para conseguirlo.”(Penzo, 2010)

Necesidad de aprendizaje consiente por parte del alumno.

“…son la base para la autoevaluación, ya que ponen en evidencia lo que se sabe y cómo se sabe.” (Penzo, 2010). Ante la cantidad de información y variedad de problemas que se presentaran en el ejercicio profesional del estudiante es de suma importancia que este mas que adquirir los conocimientos sea consiente de como los adquiere.

Puede responder a recomendaciones de organizaciones confiables.

En el libro blanco de EDUCATE se recomienda, para la etapa de Sensibilización:

“Una pedagogía basada en “aprender haciendo”, con cursos de investigación prácticos dados al mismo tiempo que se les imparten los conocimientos, puede conseguir la implicación de los estudiantes en su aprendizaje, provocar pasión y entusiasmo por la sostenibilidad y encauzar la sensibilización de los estudiantes hacia el desarrollo de un lenguaje arquitectónico que incorpore el diseño sostenible.” EDUCATE y para la etapa de Validación:

“La pedagogía debe permitir a los estudiantes desarrollar una comprensión y motivación personal hacia el marco de la sostenibilidad. Las metodologías educativas deben basarse en el aprendizaje basado en problemas.” EDUCATE

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5.1.2. Ética. Se define la ética como la ciencia que se refiere al estudio filosófico de la acción y la conducta humana, considerada en su conformidad o disconformidad con la recta razón (razón que se dirige a la verdad). O, dicho de otro modo, la ciencia que ordena los actos libres del hombre en cuanto se encaminan a su fin último, que es la felicidad.

Darle un enfoque ético resulta importante puesto que hemos visto ya en el capitulo 5 que ante la falta de reglamentos que obliguen a la sostenibilidad, queda a voluntad del arquitecto el actuar de manera que contribuya al desarrollo sostenible.

Si entendemos por voluntad a la Facultad de decidir y ordenar la propia conducta sin precepto o impulso externo que a ello obligue (RAE)(actos libres) y al desarrollo sostenible como la satisfacción de las necesidades presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias(Brundtland) (felicidad13) , la relación resulta evidente.

El objeto material de la ética

Objeto material es aquello que estudia la ciencia de que se trate, el objeto material de la ética son las acciones humanas en cuanto obrar y/o actuar, y por acciones humanas entendemos solo aquellas en las que interviene la razón y la voluntad. Ejemplos: hablar, trabajar, golpear. Si un acto no es libre (por ignorancia, por mandato, etc. ) no es susceptible de calificación ética, es decir, de ser bueno o malo.

Sócrates pensaba que el hombre siempre que actuaba mal lo hacia por ignorancia, Aristóteles creía en la libre elección, pero también decía que existía la posibilidad de actuar mal por ignorancia.

Ya que en la actualidad no se enseña a los arquitectos los contenidos o la importancia de la arquitectura sostenible(o ninguna de los dos), cada que el Arquitecto propone un proyecto que no procura satisfacer

13 Entendemos la felicidad como la obtención estable y perpetua del bien totalmente perfecto, amable por sí mismo, que sacia todas las exigencias de la naturaleza humana.

“…aun siendo bueno el sujeto A puede actuar mal por ignorancia…”(Salvador Mas en comentario al párrafo de Aristóteles en ética Nicomáquea 1110b). Una de las razones por la que los arquitectos toman decisiones que no van orientadas a lograr el desarrollo sostenible es por desconocimiento(o inconciencia) de las consecuencias y no por “maldad”.

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las necesidades del hombre esta actuando por ignorancia por lo que no podríamos calificarlo de bueno o malo. ¿como puede una persona encaminar sus acciones a algo que desconoce o que no considera importante?

Esto no significa que como el arquitecto queda “justificado”14, la necesidad de actuar para lograr el desarrollo sostenible desaparezca, sino que, por el contario es necesario erradicar como primer medida la ignorancia, y considero que una manera de lograrlo es que el estudiante de arquitectura comprenda:

• La importancia de que toda la Arquitectura sea sostenible. • El impacto que sus acciones tienen para lograrlo.

14 He colocado justificado entre comillas puesto que ignorar lo que va en servicio del fin ultimo de la arquitectura seria considerado ignorancia culpable, es decir, se desconoce lo que debería conocerse, y por tanto el arquitecto no tendría justificación.

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5.2. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.

Para la aplicación de la propuesta he seleccionado la asignatura donde se imparte el tema de “materiales de construcción”, que se da dentro de los 3 primeros semestres de la carrera de Arquitectura en la Universidades mexicanas, para conocer los objetivos que pretende alcanzar dicha asignatura he revisado las planeaciones o guías docentes de la Universidad de Guadalajara, La Universidad Nacional Autónoma de México, y el Instituto Politécnico Nacional.

La asignatura presenta nombres diferentes dependiendo de la universidad, por ejemplo:

Introducción a la normatividad, materiales y herramientas en la construcción (IPN) Taller de Construcción. Conceptos Básicos. (UNAM) Edificación I (UdG) Materiales y procedimientos de construcción I (ITESM)

En cuanto a los contenidos todas son muy similares, en primera instancia se hace a manera de introducción la clasificación de los materiales, la descripción de en lo que consisten las características, para después proceder por unidades a revisar los materiales de construcción según su clasificación señalando por lo regular:

1. Reseña histórica. 2.-‐Definiciones y composición. 3.-‐Caracterisitcas. 4.-‐Propiedades tecnológicas. 5.-‐Tipos de productos. 6.-‐Aplicaciones.

Se propone que así como se incluyen la propiedades físicas y composición de los materiales se incluya dentro de cada material su impacto social, económico, cultural y ambiental.15 Una vez terminados los temas impartidos de esta manera, se propone se realice la siguiente actividad:

15 No se ahonda mas pues no se pretende realizar la actividad de aprendizaje de estas unidades

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Debido a que no todas las Universidades manejan el mismo nombre en las asignaturas se ha decidido colocar el apartado de descripción de la asignatura para poderla identificar por medio de los contenidos y objetivos.

Descripción de la Asignatura Nombres de la Asignatura

Edificación I Materiales y procedimientos de construcción I Taller de Construcción. Conceptos Básicos

Ubicación y carga horaria

Se imparte dentro de los tres primero semestres de la carrera de arquitectura, con una carga de 45 horas distribuidas en 3 horas semanales durante 16 semanas.

Breve descripción de contenidos

Materiales como productos en el proceso constructivo: Propiedades y características de los materiales. Materiales pétreos naturales, materiales aglomerantes, morteros, hormigón, elementos prefabricados, materiales metálicos férreos y no férreos, revestimientos cerámicos y pinturas, vidrio y madera. Aplicación de todos ellos según sus propiedades y la normativa vigente.

Objetivo general del curso

Conocer las características fiscas y químicas, los procedimientos de producción, la patología y el uso de los materiales de construcción. Conocimiento detallado de los materiales de construcción que, partiendo de su constitución, propiedades esenciales y de las características de su comportamiento en la construcción, justifique su utilización en las diferentes soluciones constructivas, completado con un conocimiento genérico, en cada material, de su tecnología, especificaciones aplicables y sistemas de aplicación. Obtención de una visión global y justificativa de la materia estudiada a fin de que el alumno relacione el elemento constructivo con el material desde los materiales tradicionales a los más novedosos.

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Descripción general de la actividad Objetivos

Conocimientos Habilidades Valores y Actitudes

Conoce de la existencia de los materiales regionales, reciclados y reciclables, renovables, reconoce la importancia de la durabilidad y mantenimiento, tendrá nociones básicas de los ciclos de vida, y de la mochila ecológica.

Es capaz de profundizar en materiales específicos, buscando información, tiene además la capacidad de analizarla y decidir que es lo mejor para cada caso en concreto.

Comprende el impacto de sus decisiones, y elige lo mejor para la sociedad presente y futura.

Estrategia Los extremos de una única situación

Descripción de la estrategia

Actividad que promueve la reflexión para que el alumno sepa lo que esta bien o lo que no lo esta si necesidad de darle listas de lo que debe o no ser hecho.

Actividad Realizar una historia de las posibles consecuencias (llevándolas al extremo) de sus elección basándose en la investigación, entre dos materiales que satisfagan la misma necesidad. Deberá considerar los aspectos, sociales, económicos, culturales y ambientales.

Ubicación

dentro de la materia.

Al finalizar la unidad didáctica de materiales de Construcción.

Duración 6 horas (3/3)

Metodología de la actividad:

Lectura

Anexo 1

Recaba

información de los materiales

Comprende

consecuencias

Elige materiales

sostenibles

1 material claramente sostenible y uno que no lo es.

Utiliza las herramientas propuestas en el anexo 2

Evaluación dentro de la materia.

Evaluación en taller de diseño.

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ANEXO 1 IES Alfonso Romero Barcojo Departamento de Tecnología Incidencia ambiental de los materiales empleados en la construcción

El impacto que sobre el medio ambiente y la salud humana producen los materiales de construcción puede centrarse en cinco aspectos:

1. El consumo de recursos naturales. El consumo a gran escala de determinados materiales puede llevar a su agotamiento. Así, el empleo de materiales procedentes de recursos renovables y abundantes será una opción de interés. El empleo de la madera puede ser un buen ejemplo de material renovable y abundante.

2. El consumo de energía. Si una importante fracción de la energía primaria se consume en el sector de la construcción y si su empleo ocasiona el tristemente famoso calentamiento global, a partir de las emisiones de CO2, así como el riesgo de agotamiento de determinados recursos, emplear materiales de bajo consumo energético en todo su ciclo de vida será uno de los mejores indicadores de sostenibilidad.

Si analizamos el consumo de energía para la fabricación de estos materiales, comprobaremos que los materiales pétreos (arena, grava, piedra, tierra) y la madera presentan el comportamiento energético más idóneo, mientras que los plásticos y los metales, en especial el aluminio, el más negativo.

Los metales y los plásticos consumen gran cantidad de energía en su proceso de fabricación, aunque los primeros presentan unas óptimas características resistentes y los segundos unas propiedades aislantes de interés.

3. Las emisiones que generan. Uno de los grandes problemas ambientales que supuso la explosión de la conciencia ecológica fue el adelgazamiento de la capa de ozono debido a, entre otros motivos, la emisión de los denominados clorofluorocarbonos (CFC). Los aislantes más empleados en construcción presentaban un agente espumante que le daba sus características como espuma o panel. Aunque hoy en día los espumantes no utilizan CFC, asistimos a la aparición de multitud de productos de aislamiento ecológicos que nos permiten descartar esas opciones. Los PVC, abanderados de la industria del cloro, y debido a sus contaminantes emisiones de dioxinas y furanos, son materiales que poco a poco van siendo prohibidos en cada vez más usos, por ejemplo en el suministro de agua para el consumo humano.

4. El impacto sobre los ecosistemas. El empleo de materiales cuyos recursos no procedan de ecosistemas sensibles sería otro aspecto a tener en cuenta a la hora de su selección. Las maderas tropicales sin ninguna garantía en la gestión de su procedencia, la bauxita procedente de las selvas tropicales para la fabricación del aluminio, las graveras en áreas protegidas de interés para la extracción de áridos.

5. Su comportamiento como residuo. Los materiales al finalizar su vida útil pueden ocasionar importantes problemas ambientales. Su destino, ya sea la reutilización directa, el reciclaje, la deposición en vertedero o la incineración, hará que su impacto sea mayor o menor. Los materiales metálicos para chatarra, la teja cerámica vieja, las vigas de madera de determinada sección pueden ser pequeñas joyas en el derribo para un uso posterior.

• En todo su ciclo de vida. Cuando analicemos el comportamiento de los materiales debemos tener en cuenta el Ciclo de Vida, las diferentes fases que lo configuran:

En la fase de extracción de los materiales habrá que considerar la transformación del medio. En la fase de producción (plásticos y metales), las emisiones que se generan y el consumo de energía. En la fase de transporte, el consumo de energía que será más elevado si provienen de lugares más lejanos. En la puesta en obra, los riesgos sobre la salud humana y la generación de sobrantes. En la deconstrucción, las emisiones contaminantes y la transformación del medio.

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Los métodos de Análisis de Ciclo de Vida pretenden analizar el impacto que ocasionan en cada una de las fases de su vida. Lo fundamental es cuantificar en magnitudes comparativas dicho impacto (por ejemplo, las emisiones de gases invernadero se traducen en cantidades equivalentes de CO2). Y a continuación proceder a su comparación para facilitar la elección. Uno de los métodos más empleados es el Simapro 6.0 creado por la consultora ambiental Pré Consultants. Siguiendo el esquema antes referido, analiza los siguientes impactos: efecto invernadero, ozono, acidificación del suelo, eutrofización del agua, contaminación atmosférica, contaminación del suelo y el agua por metales pesados y pesticidas, consumo de energía y producción de residuos sólidos. Materiales de construcción sostenibles. El análisis de las variables anteriores en todo el ciclo de vida del material nos puede determinar una serie de pautas a seguir para seleccionar los materiales más sostenibles. Son los materiales que:

• procedan de fuentes renovables y abundantes; • no contaminen; • consumen poca energía en su ciclo de vida; • sean duraderos; • puedan estandarizarse; • sean fácilmente valorizables; • procedan de producción justa; • tengan valor cultural en su entorno; • tengan bajo coste económico.

Romero, A.(Sin fecha), Incidencia ambiental de los materiales empleados en la construcción. Recuperado el 05 de agosto del 2013 de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/departamentos/tecnologia/unidades_didacticas/ud_construccion/pdf/Incidencia%20ambiental.pdf

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ANEXO 2 LISTA DE REVISIÓN EN FORMA DE MATRIZ

INSTRUCCIONES

DE USO

Marque con una equis la casilla que corresponda para cada aspecto y para cada etapa del ciclo de

vida, en las casillas de juicio, considere si el impacto es Severo, critico, moderado, no significativo,

positivo.

Material analizado:

Positivo

Etapas del ciclo de vida

Negativo Juicio P N P N P N P N P N

Extracción Producción Transporte Puesta en obra

Deconstrucción

Asp

ec

tos

a e

valu

ar

Consumo de recursos naturales.

Procedentes de fuentes renovables y abundantes.

Procedente de stock fijo y fuentes limitadas.

Consumo de energía.

Bajo consumo energético.

Alto consumo energético.

Emisiones que generan.

Bajas emisiones.

Altas emisiones.

Impacto sobre los ecosistemas.

Procedentes de ecosistemas fuertes,

Perdida de vegetación, de aguas, de cultivos, riesgo de incendios etc...

Comportamiento como residuo y los residuos que genera.

Grado en que permite la reutilización directa, el reciclaje…

Alta peligrosidad y cantidad de residuos, imposibilidad de reciclaje.

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CAPITULO 6. CONCLUSIONES

6.1. CONCLUSIONES Las actividades de aprendizaje, pueden ser una buena herramienta ya que aprovechan el recurso humano, es decir, al docente que pese a que en la mayoría de los casos no cuenta con preparación pedagógica al revisar la Matriz FODA, podemos darnos cuenta que su entusiasmo e interés es la principal oportunidad con que contamos. Por otro lado el hecho de que las actividades de aprendizaje sean recursos que se pueden compartir y reutilizar, nos ayuda a disminuir el coste económico que representan debido a la amortización. además de esta forma los profesores con mayor experiencia pedagógica pueden compartir sus conocimientos con los que tienen menos experiencia. Si continuamos revisando a que responde de manera favorable de los tópicos clasificados en la matriz FODA, vemos que también se aprovecha la libertad de cátedra, y los programas académicos flexibles, pues incluso si no fuera por estas dos razón no podríamos dar el enfoque en sostenibilidad que deseamos. Esta misma flexibilidad nos permite incorporar en la actividad de aprendizaje un apartado donde propone la manera de evaluar la adquisición de las competencias en el taller integrador. Las actividades de aprendizaje al ser diseñadas por los docentes y poderles dar un enfoque sostenibilista son una buena alternativa(o recurso paralelo) a corto plazo ante la actualización de la currícula que tomara mas tiempo.

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Permite la educación por competencias, que demanda la Sostenibilidad por su propio carácter. Como desventaja podemos decir, que el uso de actividades de aprendizaje con un enfoque sostenibilista queda completamente a voluntad del docente pues es la otra cara de la moneda de la flexibilidad de contenidos. El gran atraso en cuestiones pedagógicas de los docentes de la carrera de arquitectura, no queda solucionado, si bien las actividades de aprendizaje pueden ser una poyo se necesita una base para entenderlas, y poder llevarlas a la practica, y para generarlas se necesitar aún mas preparación.

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6.2. Líneas abiertas de investigación.

El trabajo efectuado ha dejado líneas abiertas para posibles investigaciones futuras. A continuación proponemos las que nos parecen más importantes. Diagnostico de la educacion del arquitecto para el desarrollo sostenible en México, que nos permita conocer de manera precisa, el estado actual. Someter a evaluación actividades de aprendizaje poniéndolas en practica para comprobar los resultado. Como hemos visto esta tesis destaca la acción por parte del docente y la concientización del alumno, una forma de evaluar los logros de las actividades de aprendizaje seria un estudio sobre los temas de tesis desarrollado por los alumnos y observar si surgen o se produce un aumento en la producción de tesis con miras a la sostenibilidad.

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