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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N°355- SAÑO
Trabajo académico para optar el título profesional de
Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico
ROSA ALICIA HERRERA ROJAS
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnostico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. 9 Resultado del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusión 28
Referencia 29
Anexos 32
Resumen
El plan de acción se elaboró responde a la problemática diagnosticada, donde se
evidenció la práctica docente tradicional y rutinaria basada en contenidos y una
comunidad que desconoce el trabajo del nivel inicial, según los resultados de la lista de
cotejo aplicado a 78 estudiantes, el 60 % se ubica entre los niveles de inicio y proceso
en comprensión de textos escritos. Como líder pedagógico se propone implementar
estrategias formativas con el objetivo de incrementar el nivel de logro en comprensión
de textos escritos en los estudiantes del II ciclo. También se aplicó una guía de entrevista
a 3 docentes, para conocer el nivel de información sobre las estrategias y procesos
didácticos, la importancia del monitoreo y acompañamiento en la práctica docente y las
estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que motiva a proponer
el plan de acción donde la comunidad educativa se involucre para lograr las metas
institucionales propuestas. Se concluye que la implementación de estrategias formativas
mejorará el desempeño docente e incrementará el nivel de logro en comprensión de
textos escritos, así como se implementará el proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación y será posible aplicar estrategias para regular el comportamiento de los
estudiantes.
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Introducción
En la actualidad observamos, a niños, adolescentes y adultos que la lectura nos les
agrada porque no hay nada interesante en los libros, de acuerdo a su contexto, que se
le brinda en las escuelas o no existe en sus hogares por otro lado no tienen tiempo o
porque siempre se le hace preguntas para verificar si entendieron o no la lectura, en
fin, todos tienen una excusa, y uno se pregunta qué pasó, que faltó para crear en ellos
actitudes de aceptación hacia la lectura?,¿quiénes son los responsables de que no lo
tengan o no lo hayan adquirido?, ¿qué otros factores intervienen para observar tal
situación? ¿por qué el nivel de comprensión lectora en nuestra educación actual? Así
mismo existe presión de los padres de familia para que sus hijos aprendan a leer y
escribir desde los tres años, en forma convencional, desconociendo que en este nivel
se trabaja diversas estrategias para adquirir la lectura comprensiva y esta pueda ser
exitosa en los otros niveles y más aún que le sirva para vida. El trabajo no es solo en la
institución educativa, sino que es un compromiso de la familia y la comunidad en
general.
El plan de acción se elaboró teniendo como insumo la problemática
diagnosticada en la aplicación de la técnica de la chacana, donde se pudo evidenciar la
práctica de docentes con enseñanza tradicional y rutinaria basados en contenidos, por
otro lado padres de familia con exigencias no acordes al nivel la edad y una comunidad
que desconoce el trabajo del nivel inicial, así como al analizar los resultados de la lista
de cotejo aplicado a los 78 estudiantes, se evidencia que el 60 % se ubican entre los
niveles de inicio y proceso en la competencia comprende textos escritos del área de
comunicación así mimo se analizó la ficha de monitoreo donde se puede evidenciar la
inadecuadas aplicación de estrategias y procesos didácticos de dicha competencia.
También se aplicó una guía de entrevista a 3 docentes de la institución para conocer el
nivel de información sobre las estrategias y procesos didácticos de la competencia,
importancia del monitoreo y acompañamiento del directivo y las estrategias que utiliza
para regular el comportamiento de los estudiantes teniendo como resultados que las
docentes no hacen uso de estrategias ni los procesos didácticos de la comprensión de
textos escritos pertinentes al nivel inicial.
El presente Plan de Acción, se elaboró con el propósito de incrementar el nivel
de logro previsto en la comprensión textos escritos de los estudiantes del II ciclo de la
Institución Educativa N° 355 del distrito de Saño, debido a la inadecuada aplicación de
estrategias y procesos didácticos también al limitado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente y al deficiente manejo de
estrategias que regulan el comportamiento de estudiantes trayendo como
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consecuencias el sesiones de aprendizaje improvisadas y poco significativas, la
práctica pedagógica tradicional y rutinaria basada en contenidos y la indisciplina e
incumplimiento de las acuerdos de convivencia de los estudiantes; por lo que se
propone la implementación de estrategias formativas como las jornadas de
autoformación docente, los círculos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo
colegiado con el objetivo de fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de
estrategias y procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos,
implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y así
regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos. Se
trabajará con 3 docentes y el grupo beneficiario será de 78 estudiantes de 3,4 y 5 años.
El Diplomado y Segunda Especialidad a través de los módulos desarrollados ha
fortalecido los conocimientos de manera teórica y práctica, apoyada de los videos,
bibliografía y otros recursos relacionadas en las diferentes dimensiones, como gestión
escolar, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación, lo cual ha
significado un cambio en el desempeño directivo, que con el rol de líder pedagógico, se
pretende trabajar junto a las docentes un compromiso de mejora institucional.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Deficiente nivel de logro de la competencia comprensión textos escritos en la
Institución Educativa Nº, del distrito de Saño, Huancayo.
Contextualización del problema.
La experiencia se desarrolla en la institución educativa N°355 ubicado en el Barrio
Centro del distrito de Saño, a 13 kilómetros de Huancayo, departamento de Junín, fue
creado en el año 1974 en el barrio San Roque y posteriormente en 1974 la Comunidad
campesina de San Pedro de Saño dona un terreno de 1650 m2 en la calle Prolongación
Daniel Turin s/n que por motivos de construcción de la pista principal se reduce
quedando en la actualidad con una extensión de 1081.4 m2 donde se construyó la
institución educativa que a la fecha viene funcionando, así el terreno se encuentra
debidamente saneado.
Entre las características geográficas se puede mencionar que el tipo de suelo
predominante es tierra negra, su clima es variado de acuerdo a las estaciones,
generándose neblina en horas de la tarde debido a las cercanías de los cerros, lo que
genera enfermedades respiratorias en adultos mayores y en los niños que son los más
vulnerables, así mismo en la temporada de incremento de lluvias se forma riachuelos,
los mismos que se deslizan de los cerros aledaños llegando a inundar las calles del
barrio y nuestra instituciones educativa como la nuestra trayendo como consecuencia
ausentismo escolar, en el mes de agosto hay corrientes de vientos que dan lugar a
remolinos y ventarrones que causan perjuicios a algunas viviendas.
La institución educativa se encuentra ubicada en una zona donde existen tierra
de cultivo como de papa, maíz, habas existen gran una especie de árboles y arbustos
como: eucalipto, retama, cipreses, quinuales y alisos, así mismo existen plantas
medicinales como: el anís silvestre, muña, orégano, paico, llantén, ortiga colorada, rosa
blanca y en flores hay rosales, geranios, margaritas y el frutales se tiene el tumbo,
debido a la migración de personas de la Huancavelica, Ayacucho, Huánuco y Cerro de
Pasco ha disminuido las tierras que las destinaban al cultivo. El 60% de la población de
se dedica a la crianza de ganado como el vacuno, ovino y porcino además a la crianza
de animales domésticos como gallinas, patos y cuyes que constituyen una fuente de
ingreso económico. Entre sus aguas fluviales se puede observar en las zonas de altas
hay pequeños puquios, además pozos subterráneos que sirven al uso doméstico y para
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el riego de cultivo. La actividad artesanal que caracterizaba al distrito es la elaboración
de silla de paja, aunque en la actualidad lo realizan en mínima escala. Tiene como
atractivo turístico la Reserva Privada Ilich Pichacoto, entre sus fiestas costumbristas que
más destacan son: San Pedro y San Pablo, Santiago, el aniversario del distrito en
octubre y la feria tradicional de los días martes.
La institución educativa es la más grande del distrito, cuya infraestructura
cuenta con servicios básicos de agua, alcantarillado y luz, funcionan dos pabellones de
material noble y un pabellón de aulas prefabricadas, así mismo se cuenta con una
batería de servicios higiénicos, todas las aulas que se encuentran implementadas con
materiales educativos que proporciona el Ministerio de Educación y los adquiridos con
por los padres de familia.
Se firmaron convenios institucionales con la Universidad Nacional del Centro del
Perú, con las Escuelas Profesionales de Educación Inicial y de Educación Física y
Educación Psicomotriz; la Universidad Peruana Los Andes con las facultades de
Nutrición y Medicina Veterinaria, se establecieron alianzas estratégicas con
municipalidades tanto distrital como provincial y con la Sub Prefectura.
Durante los últimos años se ha incrementado el número de estudiantes de la tres
edades que viene tanto del Barrio Centro y de los barrios cercanos, los estudiantes
presentan características como ser niños sobreprotegidos, temerosos e inseguros, poco
comunicativos, juegan sin medir las consecuencias, se fastidian llegando a agredirse
tanto físicamente como verbalmente, generando una gran dificultad en la convivencia
entre ellos pudiéndose observar indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de
convivencia lo que conlleva a las constantes interrupciones en las sesiones de
aprendizaje.
De las 65 familias se cuenta con el apoyo del 80% de padres de familia que se
involucran con sus hijos y participan de las actividades planificadas tanto a nivel de aula
como a nivel institucional, mientras que el 20% restante son familias que presentan
características de ser permisivas y violentas cuando pierden el control. Existen familias
disfuncionales, donde los padres trabajan en las minas ausentándose por semanas y
el cuidado de los hijos está a cargo de la madre, no ponen límites y no organizan sus
actividades en casa proporcionándoles los aparatos tecnológicos como celulares o la
televisores con la finalidad de tenerlos ocupados y no sean una molestia para ellos Por
otro lado, en la institución educativa se aplicó una ficha familiar a los padres y al
procesar la información se obtuvo que el sólo el 10% tiene estudios superiores, 60 %
terminaron la secundaria, el 10% no concluyó la secundaria, el 15% tiene solo primaria
y el 5% los padres de familia no sabe leer ni escribir, la mayoría de los padres tiene
trabajo independientes como comerciantes, artesanos y pocos son dependientes como
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conductores de combis, personal de limpieza, guardianas y entre los profesionales
tenemos docentes y policías.
Entre los beneficiarios directos tenemos a tres docentes, que colaboran por
mantener un buen clima escolar, son empáticas y tiene apertura al cambio, están
siempre prestas a apoyar a la gestión y plantean sugerencia cuando se trata de
solucionar los problemas, participan en la planificación, ejecución y evaluación de las
actividades con actitud crítica reflexiva, con predisposición a actualizarse, son
expresivas y cariñosas con los estudiantes, se identifican con la institución educativa.
La gestión del directivo presentaba limitaciones en el proceso de monitoreo ,
acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo y por la insuficiente
información, así mismo no implementaba un liderazgo pedagógico distribuido, lo cual se
fue superando a partir del diplomado y segunda Especialización la Segunda
Especialización que recibieron los directivos designados.
Descripción y formulación del problema.
Al procesar y analizar los resultados de la aplicación de la lista de cotejo aplicado al
inicio del año a los estudiantes de las secciones de tres, cuatro y cinco años se pudo
evidenciar que un significativo porcentaje se encontraban en el nivel inicio un 20% y en
proceso un 40% en la competencia comprende textos escritos y al analizar la chacana
se obtuvo con resultados a docentes con prácticas tradicionales y rutinarias, con limitada
aplicación de estrategia y procesos didácticos de la competencia comprende textos
escritos, docentes poco actualizados en la propuestas de ministerio de educación,
docentes que no tiene tiempo por motivos familiares, las pocas reuniones del directivo
con docentes para tomar acuerdos sobre las acciones y actividades para la planificación
curricular y el Plan Anual de Trabajo (PAT), el limitado proceso y evaluación del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE porque el directivo tiene sección a
cargo que no le permite organizarse y no realiza un trabajo colaborativo, no delega
funciones y el desconocimiento de los procesos de MAE y en el campo de la convivencia
escolar pudo identificar la indisciplina e incumplimiento a los acuerdos de convivencia,
las familias disfuncionales, padres permisivos y agresivos.
Al elaborar el árbol de problema se tiene como causas la inadecuada aplicación
de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos
debido a que las docentes a pesar de tener la información tienen dificultades en su
aplicación por lo que requieren fortalecer las estrategias y procesos didácticos de dicha
competencia; por otro lado el limitado proceso del monitoreo y acompañamiento y
evaluación a la práctica docente trae como consecuencia que realicen una práctica
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pedagógica tradicional y rutinaria basado en contenidos y el deficiente manejo de
estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes lo que con lleva a la
indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia con los estudiantes en el
aula desarrollándose sesiones de aprendizaje interrumpidas. Todo ello llevó a identificar
el siguiente problema Deficiente nivel de logro de la competencia comprende textos
escritos en la institución Educativa N° 355 - Saño.
Es muy importante abordar el problema porque al trabajar desde el nivel inicial
la competencia comprensión de textos escritos permitirá que los estudiantes desde
niños accedan de forma directa a mucha información no sólo en lo que corresponde al
área de comunicación sino en todas las áreas, por otro lado, le permitirá emitir juicios
de valor y reflexionar acerca de lo que lee, puede inferir sobre el contenido del texto,
razonar y aplicar diversas estrategias para una buena comprensión, competencia que
es para toda la vida.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo.
El problema identificado guarda relación con el liderazgo pedagógico, ya que, si se
desea revertir dicho problema se tiene que trabajar a nivel de docentes como nos dice
Murillo (2006) que debe llevarse a un trabajo transformador con la finalidad de mejorar
tanto el servicio educativo como las actividades en las aulas (Ministerio de Educación
2014:14) y los responsables en la institución y en las aulas son los maestros liderados
por el directivo para así poder transformar las instituciones educativas que brinde
servicios de calidad, mientras que para Bolívar (2010) considera como practicas
eficaces del liderazgo a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo, así mismo la describe como la implicación directa en el apoyo y evaluación
de la enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas, proporcionando
retroalimentación formativa y sumativa a los profesores, pone mucha atención a la
calidad de enseñanza sobre todo al éxitos de los aprendizajes de los estudiantes y eso
dependerá mucho del ejercicio de un liderazgo distribuido (Ministerio de Educación,
2014:15), efectivamente toda la comunidad educativa debe estar involucrado para el
logro de las metas propuestas.
Al relacionar con las dimensiones de V. Robinson (2008) se debe tener en cuenta
las metas y las expectativas que tiene con institución, el uso de los recursos, el
planeamiento y la coordinación del proceso de enseñanza y la aplicación del currículo,
la promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los maestros en
ambientes seguros y con apoyo (Ministerio de Educación, 2016:7 ) , por supuesto que
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las metas que se propone como institución debe ser formulada en un trabajo colegiado
donde todos aporten y se comprometan para su logro . Por otro lado se asume que la
mejora de los aprendizaje van a depender de los dicentes que se encuentren
fortalecidos en sus capacidades didácticas como los sostiene, Leithwood (2009) al
mencionar que el liderazgo directivo debe priorizar lo pedagógico y se tiene que
considerar una dirección, es decir las visiones, las expectativas y las metas que se tiene
como grupo, buscan el desarrollo del personal, rediseñar la organización y gestionar los
programas de enseñanza y aprendizaje, es decir busca el desarrollo integral de una
institución (Ministerio de Educación, 2015)
El problema diagnosticado guarda relación con los compromisos de gestión
escolar considerados en la orientaciones para el año escolar 2018, en relación a los
aprendizajes de los estudiantes, cuando se logra el nivel satisfactorio en las
evaluaciones, el compromiso sobre monitoreo y acompañamiento través de las fichas
de monitoreo lo cual permitió detectar que las maestras no utilizaban estrategias ni
desarrollaban los procesos didácticos de la competencia de comprensión textos
escritos, lo que lleva al desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y
rutinarias, y el compromiso sobre tutoría y convivencia escolar cuando no se utilizan
estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes evidenciándose
indisciplina e incumplimiento de las normas de convivencia en el aula (Ministerio de
Educación, 2017).
Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (Ministerio de Educación,
2015) se relaciona con el dominio uno referido a las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, con la competencias uno, donde menciona que la docente debe conducir
la planificación a partir del conocimiento del clima escolar, las características de los
estudiantes hacia el logro de metas de aprendizaje; y la competencia dos: promover la
participación democrática de los actores para el logro de los aprendizajes, así como un
clima escolar favorable donde prime el respeto, la colaboración y el reconocimiento de
la diversidad. Así mismo guarda relación con el dominio dos referido a los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia quince que señala que
se debe promover y liderar entre los docentes una comunidad de aprendizaje donde la
colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua aseguren el logro de
aprendizaje.
Todo este sustento conlleva a que el directivo pueda realizar un trabajo
comprometido a nivel del personal docente desarrollando estrategias formativas como
las jornadas de autoformación docente, los círculos de interaprendizaje y las reuniones
de trabajo colegiado.
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Para realizar el presente trabajo y dar solución al problema se han considerado
las siguientes categorías una de ellas son las estrategias y procesos didácticos de la
competencia comprende textos escritos, para el Ministerio de Educación comprender un
texto escrito implica que el estudiante debe darle significado al texto que lee, también
debe organizar e inferir la información que se encuentra en el texto de forma implícita,
tiene que ubicar en los textos la información porque los textos no sólo transmiten
información sino que le permite pode elaborar nuevas ideas, pueda dar sus puntos de
vista, valores y actitudes; por otro lado se deben considera estrategias como cuando el
niño lee su propio nombre, la docente les lee a los estudias, leer para conocer más
sobre temas de su interés y por ultimo cuando el niño lee por sí mismo (Ministerio de
Educaciòn, 2015). En la segunda dimensión se tiene como categoría el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la labor docente sobre su planificación de sesiones
de aprendizaje ya que se considera importante para el logro de la competencia, para el
MINEDU el monitoreo es el recojo y análisis de la información como el docente realiza
su planificación en este caso de las estrategias y procesos didácticos para el desarrollo
de la competencia comprende textos escritos y el acompañamiento es el conjunto de
acciones que el directivo realiza para apoyar y mejorar la práctica de los docentes con
la finalidad de fortalecer sus capacidades pedagógicas (Ministerio de Educación,2017),
mientras que para Haddad J. (2002) considera al monitoreo pedagógico como una
actividad permanente de la función educativa que realiza el directivo a los docentes con
la finalidad de ayudarlos y orientarlos en su trabajo buscando el mejoramiento de la
calidad y eficiencia de los servicios educativos (citado por Mairena, 2015: 17) y según
el documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en formación
Docente considera al acompañamiento como una estrategia de formación en servicio
dirigida a los docentes mediante orientaciones y asesorías que buscan fortalecer sus
competencias pedagógicas y mejorar su desempeño en aula (Ministerio de Educación.
2018:6), por otro lado también tenemos a Sovero Hinostroza F. (2012: 217) quien
sostiene que el acompañamiento es ofrecer asesoría continua donde una persona o
equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en
temas relevantes a su práctica. (citado por Mairena, 2015: 19).
Y por último la tercera dimensión es la relacionada a la convivencia escolar que
benéfica al desarrollo de las actividades sin interrupciones porque las relaciones entre
compañeros que se da en la institución educativa es una construcción cotidiana y
colectiva, donde todos son responsables, existe la democracia cuando se respeta los
derechos de sus compañeros lo que contribuye para la formación integral de los
estudiantes donde se desarrolla las actitudes, decisiones y valores. (Ministerio de
Educación, 2018).
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Resultado del diagnóstico.
Las dimensiones, categorías y subcategorías han sido obtenidas como el resultado de
la aplicación de una guía de entrevista que permitió conocer los aspectos importantes
de la práctica pedagógica en el área de comunicación específicamente en la
competencia comprende textos escritos si utiliza estrategias y procesos didácticos, así
como lo relacionado al monitoreo, acompañamiento y en lo relacionado a la convivencia
escolar saber si las docentes utilizan estrategias para regular el comportamiento de los
estudiantes.
Se construyó un cuestionario tomando en cuenta las tres dimensiones gestión
escolar, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar los cuales son de gran
importancia para realizar un trabajo pertinente en la institución educativa. La guía de
entrevista contó con seis preguntas que dio la siguiente información con respecto la
dimensión Gestión Curricular en la pregunta número uno ¿Qué estrategias
metodológicas utiliza para desarrollar la competencia comprende textos escritos y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes? Se concluye que los docentes realizan
practica tradicionales y rutinaria como es el de mostrar láminas y realizar preguntas
literales, desarrollar después de la lectura una ficha gráfica para que marque las
respuestas, leerle un cuento y realizar preguntas para saber si estuvo atento o no, lo
que confirma Farrach, G. (2016) que en la enseñanza tradicional, la secuencia didáctica
se limita a un momento de facilitar la lectura ya que consisten el que el docente le da el
texto al estudiante para leer y luego les plantea preguntas las que deben ser
respondidas en una prueba escrita o en forma oral. Al respecto, Cassany, D. y otros
(2007) menciona que cuando se trabaja de dicha manera no se toma en cuenta la
verdadera dimensión del proceso lector, ya que la lectura significa comprender. Al
aplicar este tipo de estrategias no se logra potenciar la comprensión sino se limita a que
se responsa mecánicamente (Farrach, G. 2016), lo que se comprueba la necesidad de
fortalecer en los docentes las estrategias y procesos didácticos de la compresión de
textos escritos desde el nivel inicial.
La pregunta número dos. ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrolla la
competencia comprende textos escritos en sus estudiantes? ¿Tiene dificultades en
alguno de ellos? Donde los docentes no tenían claro los momentos de la lectura y que
si las hacían no se sabían que forma parte de los procesos didácticos, lo que conlleva
a tener que fortalecer las capacidades docentes para trabajar las estrategias y procesos
didácticos de la competencia ya que se tiene el sustento en la teoría de Solé (1994)
quien sostiene que los recursos didácticos y los momentos de lectura son considerados
como procesos didácticos que se desarrolla dentro de un proceso lector para lograr la
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comprensión, porque el éxitos de la competencia dependerá de cómo la docente, esto
se logrará capacitando al personal docente; las otras dos preguntas número tres ¿En
qué consiste el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora en su institución
educativa? y número cuatro ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento que realiza
el director en la aplicación de estrategias y procesos didácticos para el logro de la
competencia? Se evidenció que a pesar de haber un limitado monitoreo y
acompañamiento se hace lo posible por estar asesorando a las docentes de acuerdo a
sus necesidades y así fortalecer sus capacidades docentes. (Ministerio de Educación,
2014: 50) considera al monitoreo como una oportunidad de identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente para mejorar su desempeño, brindando el apoyo y
colaboración para que asuman riesgos y puedan transformar y enriquecer el trabajo en
el aula, entonces como líder pedagógico es importante recoger las fortalezas y
debilidades de las docentes en cuanto a la planificación de estrategias y considerar los
proceso didácticos de la competencia comprende textos escritos en sus sesiones de
aprendizaje para brindar un servicio de calidad, a través de estrategias formativas, las
preguntas número cinco ¿Ha observado usted acciones de indisciplina e incumplimiento
de los acuerdos de convivencia en los estudiantes de su aula? ¿Cómo son? y la
pregunta número seis ¿Qué estrategias implementas para regular el inadecuado
comportamiento de los estudiantes de su aula? ¿Cuál te ella le resulta más efectiva?
Según las respuestas se puede concluir que los estudiantes demuestran actos de
indisciplina e incumplimiento a los acuerdos de convivencia y que las estrategias que se
maneja para regular el comportamiento de los estudiantes se limita al uso de
mecanismos externos, las docentes coinciden que la estrategia que más conocen y la
aplica son los acuerdos de convivencia, que son construidas en consenso pero no les
resulta tan eficaces para la disciplina , señalando que los niños están acostumbrados a
medidas de disciplina como el castigo físico, desconociendo el significado de la
disciplina para la convivencia escolar y dejando de lado los mecanismos formativos,
por lo que se concluye que es importante que el docente maneje estrategias para regular
el comportamiento de los estudiantes así mismo tenga información de lo que significa
la disciplina y el conocimiento de los mecanismos formativos diferenciándolas de los
mecanismos de control a las agresiones, según (Ministerio de Educación,2016a: 7) se
entiende por disciplina cuando una persona es capaz de actuar voluntariamente frente
a un grupo de normas y acuerdos establecidos dentro de su contexto, donde el
cumplimiento de las reglas y el respeto a los demás sumen un modelo democrático con
normas de convivencia y medidas reguladoras, ya que el desarrollo de la convivencia
permite el desarrollo de vínculos seguros y a la eliminación de cualquier tipos de
violencia y discriminación, se desarrolle la solidaridad, la justicia y la responsabilidad
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(Ministerio de Educación, 2017). Con respecto al uso de mecanismos formativos el
Ministerio de Educación, (2018) propone para la evaluación de desempeño docente en
el manual de aplicación del instrumento rúbricas de Observación de Aula para la
Evaluación de Desempeño Docente nos menciona que, si la docente usa
sistemáticamente los mecanismos formativos, los estudiantes regularán su
comportamiento y la formación en valores para la convivencia saludable. Entre las
estrategias que se menciona tenemos los acuerdos de convivencia, donde los niños y
niñas deben conocer la importancia de su utilidad, de su cumplimiento y cómo afectaría
a los demás en caso de transgredirlos. Otro mecanismo es reforzar el buen
comportamiento de los estudiantes, a través de aplausos o felicitaciones públicas,
también establecer o recordar los acuerdos de convivencia para iniciar actividades, ser
un referente de buen comportamiento para los niños y niñas y finalmente dirigir la
atención de los estudiantes hacia ejemplos positivos de comportamiento, o sea hacia la
conducta que se espera que logren los estudiantes (Ministerio de Educación, 2018:37-
40).
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema Significativo porcentaje de estudiantes del II ciclo se ubican en el
nivel inicio y proceso de la competencia comprende textos escritos en la Institución
Educativa N° 355, del distrito de Saño, detectado a través del árbol de problemas,
considerando las causas y consecuencias, se buscó proponer alternativas de solución
y dar solución a esta problemática a través del árbol de objetivos pero para ello se
necesita que las docentes acepten que existe un problema, que comprendan cuál es el
origen y se comprometan e involucren en la solución a través de las estrategias
formativas, entre ellas tenemos a las jornadas de autoformación docente, los círculos
de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado haciendo de nuestra institución
educativa una comunidad profesional de aprendizaje como menciona Krichesky y
Murillo (2011) cada uno de los docentes a partir de comunidades de aprendizaje se
busca fortalecer las competencias pedagógicas en las instituciones educativas y
favorablemente los aprendizajes de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2017:23).
En la dimensión de gestión curricular tiene como objetivo fortalecer las
capacidades de los docentes en estrategias y procesos didácticos de comprensión de
textos escritos con el desarrollo de las Jornadas de autoformación docente que
permitirá a partir de ello, sesiones de aprendizaje bien planificadas y contextualizadas,
realizando las siguientes acciones como una Jornada de sensibilización y elaboración
del plan de autoformación docente, visita al aula para identificar las estrategias y
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procesos didácticos de comprender textos escritos, la ejecución de tres jornadas de
autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de comprender textos
escritos, el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias y procesos
didácticos de la comprensión de textos escritos y en relación a los procesos de gestión
institucional se encuentra implicado: Procesos Operativo (PO) Desarrollo Pedagógico
y Convivencia Escolar, PO 02.1 Realizar la programación curricular, PO03 Fortalecer el
desempeño docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04
Gestionar los aprendizajes PO04 1 Desarrollas sesiones de aprendizaje, PO04 2
Reforzar los aprendizajes, PO04 4 Evaluar los aprendizaje y PO04 5 Certificar
aprendizajes.
Frente a la segunda dimensión limitado proceso del monitoreo, acompañamiento
y evaluación por parte del directivo se tiene como objetivo implementar el proceso de
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para fortalecer la
planificación de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprende textos
teniendo como acciones las siguientes: Elaboración del instrumento de monitoreo y plan
de acompañamiento con participación docente implicados con los proceso
institucionales como Procesos Estratégicos (PE) Dirección y liderazgo, PE 03, 1
Monitorear el desarrollo de los proceso de la institución educativa PE03 Adoptar
medidas para la mejora continua, PO Desarrollo pedagógico y Convivencia, PO 03.1
Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, Proceso
de Soporte (PS) Soporte al funcionamiento de la I.E. PS01 organización de la Jornada,
PS01.3 fortalecimiento capacidades, PO01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento.
En la dimensión convivencia Escolar, el objetivo específico es regular el
comportamiento de los estudiantes cuya alternativa de solución son las reuniones de
trabajo colegiado y así superar la indisciplina y el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia de los estudiantes utilizando mecanismos de regulación, desarrolla las
siguientes acciones como Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado
considerando las estrategias para regular el comportamiento, tres talleres de
capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta, dos 2
talleres de capacitación sobre el buen trato y un intercambio de experiencias en
estrategias para regular el comportamiento y el buen trato esta guardan relación con los
siguientes proceso de gestión. PO Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar, PO05
Gestionar la Convivencia Escolar y la participación, PO05.01 Promover la convivencia
escolar, PO05.2 Prevenir y resolver los conflictos.
Con respecto a la Dimensión Gestión Curricular se trabajará como estrategia la
Jornada de autoformación docente que es una estrategia que parte de las necesidades
de aprendizaje para fortalecer el desempeño docente incorporando diversos
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conocimientos pedagógicos (Ministerio de Educación, 2017: 50). Para Díaz (2014) esta
autoformación se refiere al proceso que prepara y capacita a las personas para logra un
estilo de pensar y sentir, donde el individuo establece un juicio crítico de la realidad y
optimiza las facetas que lo caracterizan. Este proceso consiste en llevar a cabo un
aprendizaje autónomo donde la iniciativa lo toma el propio sujeto que quiere aprender y
formarse formar, de tal manera que la persona podrá adquirir los objetivos que persigue
con la autoformación si sigue correctamente las instrucciones que se le ofrece.
Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se propone realiza círculos
de interaprendizaje ya que son oportunidades para intercambiar aprendizajes y
experiencias entre docentes y directivos de una misma institución, los cuales se reúnen
para trabajar temas de interés común relacionado al trabajo pedagógico por otro lado
permite la socialización y la valoración a la experiencias de los docentes con una actitud
reflexiva y crítica., también permite la comunicación, el trabajo en conjunto y la solución
de problemas que se puedan presentar en la práctica educativa. (Ministerio de
Educación, 2017: 49)
La dimensión de convivencia escolar se trabajará con la implementación de las
reuniones de trabajo colegiado ya que es pretende que las escuelas transiten de una
cultura individualista a una colaborativa ya que permite mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión escolar, por lo tanto como menciona Fierro Evans (1998) el trabajo
colegiado es un proceso participativo es un proceso de toma de decisiones y definición
de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional y
como parte fundamental de esa mejora se requiere de condiciones institucionales y de
la disposición de los docentes, además de tener una mirada al trabajo cotidiano desde
una óptica de colaboración, así mismo las reuniones de trabajo colegiado representan
un espacio de construcción en las instituciones formadoras de docentes que tiene un
impacto favorable en la práctica docente y en la gestión escolar, así como lo sustenta
Czarny (2003) que el trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la
discusión académica y actualización de los docentes. (Barraza, L. s/f: 1)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para dar soporte y solidez al trabajo académico se ha consultado algunas
investigaciones al respecto en las cuales mencionaremos.
Dimensión gestión Curricular.
Gutiérrez, J. (2005) consideró en su tesis doctoral denominada ‘’La formación
permanente del profesorado su incidencia en la mejora de la calidad educativa’’ donde
tuvo como objetivo principal potenciar el plan de autoformación de cada centro como
17
respuesta a las necesidades formativas del profesorado diagnosticadas para que a partir
de ello se mejore la calidad educativa, concluye que el interés por mejorar su práctica
es la razón más importante que tiene el profesor para autoformarse con el objetivo de
aprender cosas nuevas que le sirvan para mejorar su trabajo. En el plan de acción se
aprovechará esta estrategia ya que los docentes muestran interés por conocer las
estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Acuña, L. (2011) en la experiencia denominada “Autoformación en círculos de
interaprendizaje” fue desarrollada en un grupo de profesores con el objetivo de trabajar
proyectos productivos y educativos que permitan fortalecer su identidad a través de la
recuperación de la cultura local y mejorar la calidad de su trabajo diario con los
estudiantes de educación básica y concluye que dicha estrategia, se basa en un enfoque
interdisciplinario e intercultural que promueve el aprendizaje y la enseñanza desde sus
entornos actuales para ser aplicados en su trabajo docentes, esta estrategia formativa
permite a los maestros que estén en contante autoformación lo que le permitirá mejorar
su desempeño docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Convivencia Escolar
Cervantes, M. y Castillo, Dalia (2009) en la experiencia denominada “El trabajo
colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una
intervención en la gestión escolar”
Concluyó que los directores desde su liderazgo pedagógicos están en la
capacidad de influir para mejorar la calidad de las escuelas ya que son los encargado
de propiciar espacios de participación y que una gestión participativa es la ideal para
que las reuniones de trabajo sean transformadas en una comunidad de aprendizaje, así
mismo muestra que el trabajo colegiado propicia una comunicación horizontal y de toma
de decisiones así como desarrolla entre los participantes una relación armoniosa y el
compromiso de buscar las mejoras a nivel personal, de los grupos y en general, de la
escuela.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica
y de experiencia similares , así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
18
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de
implementar la siguiente propuesta.
19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Se elabora la siguiente matriz para evidenciar la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos planteados según las
dimensiones previstas con las acciones y las metas de cada uno de ellas, para poder establecer su pertinencia y sostenibilidad.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Deficiente nivel de logro de la competencia comprensión textos escritos en la Institución Educativa N° 355, del distrito de Saño, Huancayo.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro previsto de la competencia comprensión de textos escritos
OE 1 Fortalecer las capacidades docentes en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos a través de jornadas de autoformación docente
Gestión Escolar E1. Jornada de autoformación docente para fortalecer las capacidades docentes en estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos
A1 Jornada de sensibilización y elaboración del plan de jornada de autoformación docente.
67% de docentes fortalecidos en estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. a través de jornadas de autoformación docente
A2 Visita al aula para identificar las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión textos escritos.
A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos
A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de la comprensión textos escritos
OE 2. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
Monitoreo y acompañamiento
E2. Círculos de aprendizaje para Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
B1. Diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento con participación docente
100% de docentes monitoreados y acompañados en estrategias y procesos
20
docente a través de un plan consensuada en círculos de aprendizaje
docente a través de un plan consensuada
B2 Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos.
didácticos de la comprensión textos escritos.
B3 Socializa y evalúa las estrategias y procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
OE3 Regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos a través de reuniones de trabajo colegiado
Convivencia Escolar E3. Reuniones de trabajo colegiado para regular el comportamiento y elevar el logro previsto en comprensión de textos escritos
C1. Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el comportamiento.
100% de docentes capacitados en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato
C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta.
C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato.
C4 Intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para llevar a cabo la implementación de Plan de Acción es necesario contar con una matriz que ayude a identificar las acciones previstas en
el tiempo así como considerar los responsables de la ejecución de las mismas, considerando los recursos humanos y sobre todo las metas, de
acuerdo a las dimensiones propuestas permite demostrar la viabilidad de las acciones por la apropiada previsión de los recursos y la
temporalización , coherentes con la realidad de la institución educativa coherentes con la realidad de la institución educativa.
Tabla 2
Matriz de la implementación
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M J J
OE 1 Fortalecer las capacidades docentes en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos a través de jornadas de autoformación docente
A1 Jornada de sensibilización y eelaboración del plan de de autoformación docente
67% de docentes fortalecidos en estrategias y procesos didácticas de la comprensión textos escritos”.
Directora Rutas de aprendizaje
Diseño curricular
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
X
X
X
A2 Visita al aula para identificar las estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión textos escritos
X
A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos
X X X
A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de comprensión de textos escritos
X X X X
OE 2 Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente a través
B1. Diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento con participación docente
100% de docentes monitoreados y acompañados en estrategias y procesos didácticas de la
Directora PAT
Cuaderno de campo
Útiles de escritorio
Fichas de monitoreo
X
B2 Ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación
las estrategias y procesos
X X X
22
de un plan consensuada en círculos de aprendizaje
didácticos la comprensión textos
escritos
competencia “comprende textos escritos”
B3 Socializa y evalúa las estrategias y proceso didácticos de la competencia “comprensión de textos escritos”.
X
OE3 Regular el comportamiento de los estudiantes con el uso de mecanismos formativos a través de reuniones de trabajo colegiado
C1. Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el comportamiento.
100% de docentes capacitados en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato
Directora Útiles de escritorio
Proyector multimedia
Guía del Buen trato
X
C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular el comportamiento la conducta.
X X X
C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato
X X
C4 Intercambio de experiencias en estrategias para regular el comportamiento y el buen trato
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
Es importante tener en consideración que el presupuesto planteado responde a la factibilidad de la ejecución del Plan de Acción, ya que es
autofinanciado ya que consideramos que es parte de nuestra labor y se encuentran sensibilizados para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. Jornada de sensibilización y elaboración del plan de autoformación docente
Rutas de aprendizaje
Diseño curricular
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
Autofinanciado
20.00
A2. Visita al aula para identificar las estrategias y procesos didácticos de la
comprensión de textos escritos”
20.00
A3. Ejecución de 3 jornadas de autoformación docente en
estrategias y procesos didácticos de la comprensión
de textos escritos.
100.00
A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos didácticos de la comprensión
de textos escritos”
50.00
B1. Diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento
con participación docente PAT
Cuaderno de campo
Útiles de escritorio
Fichas de monitoreo
Autofinanciado
20.00
B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias de comprensión
de textos escritos.
50.00
B3. Socializa y evalúa las estrategias comprende textos
escritos.
50.00
C1. Elaboración de Útiles de escritorio Autofinanciado 30.00
24
lineamientos de trabajo colegiado considerando las estrategias para regular el
comportamiento.
Proyector multimedia
Guía del Buen trato
C2. 3 talleres de capacitación sobre estrategias para regular
el comportamiento la conducta.
100.00
C3. 2 talleres de capacitación sobre el buen trato
75.00
C4 intercambio de experiencias en estrategias para regular el
comportamiento y el buen trato
35.00
TOTAL 600.00
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de monitoreo y evaluación
Las acciones previstas en el Plan de acción deben ser monitoreadas y reajustadas según sea el caso, durante el proceso de aplicación del
mismo, de manera que se cumplan las metas previstas y se logren los objetivos planteados que buscan concretar un amplio nivel de logro
en la competencia compresión de textos escrito, así mismo permite la evaluación de los responsables de las acciones.
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Elaboración del plan de jornada de
autoformación docente
Directora
Diciembre- Marzo
A2. A2. Visita al aula para identificar las
estrategias y procesos didácticos de la
competencia comprensión de textos
escritos
Marzo
A3. Ejecución de 3 jornadas de
autoformación docente en estrategias y
procesos didácticos de la competencia “comprende
textos escritos”
Abril- Junio
A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de las estrategias y procesos
didácticos de “comprende textos
escritos”
Abril- Julio
26
B1. Diseño del protocolo de monitoreo,
acompañamiento con participación docente
Directora
Marzo
B2. Ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de las
estrategias y procesos didácticos de
comprensión de textos escritos.
Abril- Junio
B3. Socializa y evalúa las estrategias comprende
textos escritos.
Julio
C1. Elaboración de lineamientos de trabajo colegiado considerando
las estrategias para regular el
comportamiento.
Directora
Marzo
C2. 3 Talleres de capacitación sobre
estrategias para regular el comportamiento la
conducta.
Abril- Junio
C3. 2 Talleres de capacitación sobre el
buen trato
Mayo- Junio
C4 intercambio de experiencias en
estrategias para regular el comportamiento y el
buen trato
Julio
Fuente: Elaboración propia
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
El presente plan de acción en la etapa del diagnóstico ha permitido ratificar las
siguientes causas: la inadecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos en
comprensión de textos escritos, en la planificación de sus sesiones de aprendizaje
debido a que las docentes a pesar de tener la información sobre las estrategias y
proceso didácticos tiene dificultades en su aplicación por lo que se requieren fortalecer
las estrategias y procesos didácticos de dicha competencia.
Por otro lado el limitado proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
en planificación de estrategias permite identificar docentes con una práctica pedagógica
tradicional y rutinaria por lo que es necesario incrementar el monitoreo y
acompañamiento para el buen manejo de estrategias y procesos didácticos y
simultáneamente regular el comportamiento de los estudiantes, se evidencia la
indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el
aula generándose constantes interrupciones de las sesiones de aprendizaje siendo
prioridad trabajar con los docentes estrategias para regular el comportamiento de los
estudiantes.
El desarrollo del presente plan de acción es una oportunidad para superar la
problemática, mediante las estrategias formativas como: jornadas de autoformación
docente, los círculos de aprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado, las cuales
permitirán mejorar el desempeño docente y el logro previsto de la competencia
comprende textos escritos, donde los miembros de la comunidad educativa se
comprometen a ejecutar.
Agradecer al Diplomado y Segunda Especialidad mediante el cual los módulos
desarrollados ha fortalecido los conocimientos de manera teórica y práctica, apoyada
de los videos, bibliografía y otros recursos relacionadas en las diferentes dimensiones,
como en gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo acompañamiento y
evaluación, el cual ha significado apropiarse y fortalecer el desempeño directivo, que
con el liderazgo pedagógico, se trabajaría con los docentes el compromiso de mejora
institucional.
29
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31
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el 03 de Julio de 2018, de iblio3.url.edu.gt/Tesario/2012/05/82/Vicente-
Macario.pdf
32
Anexos
Árbol de problemas
Deficiente nivel de logro de la competencia
comprensión textos escritos en la
Institución Educativa N° 355, del distrito de
Saño, Huancayo.
Sesiones de aprendizaje
improvisadas y poco
significativas.
Práctica pedagógica tradicional
y rutinaria basada en
contenidos. Indisciplina e
incumplimiento de los
acuerdos de convivencia de
los estudiantes.
Inadecuada aplicación de
estrategias y procesos
didácticos para la
comprensión de textos
escritos
Limitado proceso del
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación a la
práctica docente
Deficiente manejo de
estrategias para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
33
Árbol de objetivos
Incrementar el nivel de logro previsto de la
competencia comprensión textos escritos
en los estudiantes del II ciclo de la
Institución Educativa N° 355, del distrito de
Saño, Huancayo
Sesiones de aprendizaje planificadas
y contextualizadas a través de las
jornadas de autoformación docente
Docentes con prácticas pedagógicas
fortalecidas a través de los círculos
de aprendizaje
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje si
interrupciones.
Fortalecer las capacidades docentes
en estrategias y procesos didácticos
de la competencia comprensión de
textos escritos a través de jornadas
de autoformación docente
Mejorar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
a la práctica docente a través de
un plan consensuada en círculos
de aprendizaje
Regular el comportamiento
de los estudiantes con el uso
de mecanismos formativos a
través de reuniones de
trabajo colegiado
Círculos de aprendizaje Reuniones de trabajo
colegiado Jornadas de autoformación
docente
Objetivo General
Fines
Objetivos
específicos
Estrategias
Fuente: Elaboración propia
34
INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 355 - SAÑO
GESTIÓN PARTICPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓ EDUCATIVA
PROBLEMAS: 3. Limitado proceso y evaluación del MAE POTENCIALIDADES: -Directivo que intenta acompañar y orientar en la planificación curricular de programación para la mejora de los aprendizajes. - Se cuenta con el apoyo del personal auxiliar y administrativo. Directivo que realiza la Segunda Especulación en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico DIFICULTADES: -Directivo con sección a cargo. -Desconocimiento de los procesos de MAE. -Carga administrativa.
Disponibilidad de tiempo del directivo, Directivo que no se organiza y no realiza un trabajo colaborativo ni delega funciones.
Docentes con poca disponibilidad de tiempo para reuniones colegiadas. DESAFÍO Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓ EDUCATIVA Deficiente manejo de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes POTENCIALIDADES: Buen clima escolar entre la mayoría de miembros de la IE. Se planifican Escuela de padres. Realizan actividades para compartir con las familias DIFICULTADES. Indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia. por parte de los estudiantes Inasistencia a los talleres de escuela de padres de las familias que necesitan más apoyo. - Inadecuado manejo de las normas de convivencia en las sesiones de aprendizajes. -Desconocimiento y falta de difusión del Reglamento Contexto Social: familias disfuncionales, padres permisivos, agresivos. Poca participación de padres de familia en las reuniones Nivel cultural de la familia, sin estudios o con estudios primarios incompletos. Padres de familia que reemplazan su presencia proporcionando aparatos tecnológicos para mantenerlos ocupados.
DESAFIO Regular el comportamiento d los estudiantes haciendo uso de estrategias como los mecanismos formativos
APRENDIZAJES EN LA INSTUTUCIÓN EDUCATIVA:
Significativo porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel proceso con respecto al nivel de logro de competencia comprende textos escritos POTENCIALIDADES: Estudiantes que evidencian logros de aprendizaje óptimos en otras competencias como matemática, ciencia y ambiente y personal, social. DIFICULTADES. Falta de interés y motivación para no tomar en cuenta las necesidades de aprendizajes de niños y niñas. Deficientes manejo de estrategias de aprendizaje y proceso didácticos dela competencia comprende textos escritos . Desconocimiento del enfoque y proceso didáctico de la competencia de Comprensión de textos escritos. Falta de manejo de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos. Escaso uso de materiales para el logro de aprendizajes.
DESAFIOS. Lograr que todos los niños alcancen el nivel de logro previsto en la competencia de comprensión de textos escritos.
INTERACCIONES/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
Instituciones poco comprometidas con el aprendizaje de los estudiantes
POTENCIALIDADES: -Un porcentaje significativos de padres de familia que participan en las actividades planificadas por la I.E. -Alianzas estratégicas con instituciones de la comunidad para la mejora de los aprendizajes. (Universidades estatales y particulares. Municipalidad del distrito, MIDIS , comisaría, Centro de salud) Algunos padres de familia poco comprometidos con sus hijos DIFICULTADES. Escasos espacios para de coordinación con los aliados. El municipio poco comprometido con el nivel inicial, y no responde a los pedidos. Desconocimiento del trabajo en educación inicial. Exigencias académicas fuera del contexto. DESAFIOS. Comprometer a los aliados y trabajar juntos en el logro de la mejora de los aprendizajes y las metas de la I.E
.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROBLEMAS Docentes con limitada aplicación de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos de los docentes. POTENCIALIDADES: - Directora con experiencia en el cargo directivo y d ocente de aula. - Docentes contratadas con alto compromiso. - Trabajo en equipo fortalecido. DIFICULTADES. Algunas docentes con prácticas tradicionales que no se capacitan y por ello no conocen los procesos de enseñanza de las áreas de aprendizaje. Docentes contratadas, que desconocen el enfoque de educación inicial y los procesos didácticos de las áreas curriculares. -Disponibilidad de tiempo. - Desconocimiento de la didáctica para la aplicación de los enfoques en las distintas áreas. DESAFIOS
Fortalecer las estrategias y procesos didácticos de la de comprensión de textos esc
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROBLEMAS Docentes con limitada aplicación de estrategias y procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos de los docentes. POTENCIALIDADES: - Directora con experiencia en el cargo directivo y d ocente de aula. - Docentes contratadas con alto compromiso. - Trabajo en equipo fortalecido. DIFICULTADES. Algunas docentes con prácticas tradicionales que no se capacitan y por ello no conocen los procesos de enseñanza de las áreas de aprendizaje. Docentes contratadas, que desconocen el enfoque de educación inicial y los procesos didácticos de las áreas curriculares. -Disponibilidad de tiempo. - Desconocimiento de la didáctica para la aplicación de los enfoques en las distintas áreas. DESAFIOS
Fortalecer las estrategias y procesos didácticos de la de comprensión de textos escritos
Fuente: Elaboración propia
V
Guía de entrevista
ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA Nº 355- SAÑO- HUANCAYO
1.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la competencia comprende
textos escritos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
2.- ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrolla la competencia comprende textos
escritos en sus estudiantes? ¿Tiene dificultades en alguno de ellos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora de su
institución educativa?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento que realiza el director en la
aplicación de estrategias y procesos didácticos para el logro de la competencia?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- ¿Ha observado usted acciones de indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de
convivencia en los estudiantes de su aula? ¿Cómo son?
6.- ¿Qué estrategias implementas para regular el inadecuado comportamiento de los
estudiantes de su aula? ¿Cuál te ella le resulta más efectiva?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
VI
Cuadro de categorización GRUPO DE DISCUSIÓN
1.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la competencia comprende textos escritos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes?¿
Frase respuesta de los docentes Sub categoría categoría
D1 Les leo un texto utilizando láminas y luego les realizo preguntas.
Estrategias para la lectura
Estrategias Metodológicas de compresión de textos
D2 Les muestro imágenes del cuento y luego les realizo preguntas para que respondan oralmente.
D3 Les leo por ejemplo un cuento y luego les entrego una ficha gráfica para que responda mientras yo les voy leyendo las preguntas.
GRUPO DE DISCUSIÓN
2.- ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrolla la competencia comprende textos escritos en sus estudiantes? ¿Tiene dificultades en alguno de ellos?
Frase respuesta de los docentes Sub categoría Categoría
D1 Primero muestro las imágenes, mientras van observando voy realizando preguntas, luego les pido que dibujen lo que más les gustó de lo observado.
Momentos de la lectura
Procesos Didácticos de la competencia comprende textos escritos
D2 Antes de leerle el cuento o cualquier otro texto les pregunto de que creen que se trata y luego proceso a leer, concluyo con preguntas del cuento u otro texto con de que se trató’, y concluyo con un dibujo de lo que más les gustó o les llamó la atención.
D3 Les leo el cuento y luego les realizo preguntas y otras veces les proporciono una ficha gráfica con pregunta para que marquen las respuestas.
GRUPO DE DISCUSIÓN
3.- ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento que realiza la directora de su institución educativa?
Frase respuesta de los docentes Sub categoría Categoría
D1 El monitoreo de la directora es limitado porque tiene sección a cargo pero nos orienta para mejorar nuestra practica pedagógica.
Estrategias de monitoreo y a acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
D2 La directora siempre nos proporciona información para mejorar nuestra practica pedagógica, aunque en el monitoreo es limitado porque tiene sección cargo y le es dificultoso.
D3 La directora nos reúne mensualmente para escuchar nuestras necesidades de capacitación y ella no proporciona información para que podamos leer y compartir en otros momentos de reuniones colegiadas.
GRUPO DE DISCUSIÓN
4.- ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento que realiza el director en la aplicación de estrategias y procesos didácticos para el logro de la competencia?
Frase respuesta de los docentes Sub categoría Categoría
D1 Si es bueno porque recibimos información actualizada y estamos tratando de mejorar nuestro trabajo pero se requiere de más reuniones colegiadas para compartir estrategias y conocer bien los procesos didácticos de cada competencia.
Formación continua
Monitoreo y acompañamiento
D2 Se debe dar el monitoreo ya que partir de ello se pueden identificar las fortalezas y debilidades que tengo luego la directora me asesorarà y me brindará información sobre estrategias y procesos para lograr las competencias previstas.
Fuente: Elaboración propia
VII
D3 La directora a pesar de que hay limitaciones en el monitoreo, ha entrado al aula y me podido orientar como puedo mejorar mi trabajo haciendo usos de nuevas estrategias.
GRUPO DE DISCUSIÓN
5.- ¿Ha observado usted acciones de indisciplina e incumplimiento de los acuerdos de convivencia en los estudiantes de su aula? ¿Cómo son?
Frase respuesta de los docentes Sub categoría categoría
Si, algunos niños hacen desorden mientras explico, otros se fastidian entre ellos sin tener ningún motivo, causando la reacción negativa de los demás, hay niños que se meten debajo de la mesa y los demás se ríen, todos quieren participar al mismo tiempo, no quien esperar su turno, hablan todos a la vez y algunos gritas para ser escucha, esperan que se les de algo que les gusta como stiker para hacer caso o un sello de carita feliz.
Disciplina
Mecanismos formativos para regular el comportamiento
Si, muchas veces los estudiantes hacen desorden y gritan para ser escuchados y todos quieren participar a pesar de haber construido los acuerdos de convivencia no las respetan, sólo se calma si les amenazo que no saldrán al recreo o no comerán la lonchera.
Si hay niños que son indisciplinados llegando a veces a ser malcriados y no hacen caso cuando se les habla despacio, esperan que uno levante la voz o golpee la mesa para que estén o también esperan que se les premie para que estén tranquilos.
GRUPO DE DISCUSIÓN
6.- ¿Qué estrategias implementas para regular el inadecuado comportamiento de los estudiantes de su aula? ¿Cuál te ella le resulta más efectiva?
Frase respuesta de los docentes Sub categoría categoría
Utilizo varias estrategias como que el niño o niña que está más tranquilo (a) será el rey o la reina del día, otra es utilizar un cartel con sus nombres y colocar una carita feliz al que se ha portado bien, luego he construido acuerdos de convivencia en la clase con todo el grupo utilizando algunas a través de la lluvia de ideas. La de poner la carita feliz en su nombre.
Normas de Acuerdos de convivencia
Mecanismos formativos para regular el comportamiento
Realizar juegos grupales que permita a los estudiantes interactuar con sus compañeros. Establecer cuerdos de convivencia pues de esa forma respetará a sus compañeros y a ellos mismos pero se olvidan con facilidad.
En asamblea conversamos sobre los que vale y no vale hacer en nuestra aula cuando realizamos las actividades. Diálogo con los padres sobre cómo ellos corrigen el mal comportamiento de sus hijos. Realizar dramatizaciones sobre comportamiento positivos de niños, esta es la que mejor me funciona.
Fuente: Elaboración propia
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 355- SAÑO
LISTA DE COTEJO: 3 AÑOS
COMPETENCIA: COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTUDIANTES
Indicadores de
evolución
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición el texto para “leer”.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escrito.
Representa, en otros lenguajes lo gustado del texto que le leen.
Dice lo que entendió del texto que le leen
Deduce las carácterìca. de personas, personajes, animales
Representa a través del dibujo lo que más le gustó del texto leído
Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen
Fuente: Elaboración propia
9
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 355- SAÑO
LISTA DE COTEJO: 4 AÑOS
COMPETENCIA: COMPRENSIÒN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTUDIANTES
Indicadores de
evaluación
Identifica que dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición el texto para “leer”.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escrito.
Localiza información en textos que combinan imágenes y letras
Representa, en otros lenguajes lo gustado del texto que le leen.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de indicios
Dice lo que entendió del texto que le leen.
Deduce las características de personas, personajes, animales
Representa a través del dibujo lo que más le gusto del texto leído
Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen
Fuente: Elaboración propia
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 355- SAÑO
LISTA DE COTEJO: 5 AÑOS
COMPETENCIA: COMPRENSIÒN DE EXTOS ESCRITOS
ESTUDIANTES
Indicadores de
evaluación
Explica para qué se usan los textos socialmente en su entorno.
Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos.
Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto que le leen.
Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y lugares en los textos que le leen.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto que le leen.
Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas que escucha del texto que le leen.
Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen.
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucran las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Registro de evidencias
Equipo docente trabajado el diagnóstico
Docente resolviendo la guía de entrevista