rol del investigador.doc

7/25/2019 Rol del Investigador.doc

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Cualidades IntelectualesCualidades del investigador.

Entre las cualidades con que debe contar un investigador, adems de cierto dominio de

la materia en que se investiga, encontramos las siguientes:

Actitud cognoscitiva: La asume quien frente a lo desconocido manifiesta una apertura al

conocimiento; quien muestra disposicin a aprender e indagar la realidad de las cosas.

Es preciso que el investigador no asuma posturas dogmticas y no se cierre al

conocimiento; que no se considere poseedor de verdades absolutas que no diga que la

bsqueda !a terminado; que no asuma la actitud de la ignorancia.

"e requiere que el investigador tenga el amor por la investigacin, con la conciencia de

que es el medio para la obtencin de los conocimientos cient#ficos y filosficos, es

decir, de los conocimientos racionales.

Actitud moral: Esta actitud se refiere a la !onestidad y a la responsabilidad que debe

asumir el investigador en el e$ercicio de sus actividades.

%or !onestidad intelectual el investigador no debe alterar o modificar los datos, no

cambiar el sentido de lo e&presado por otros investigadores que se consultan. 'equiere

ponderar el $usto valor de las aportaciones de todo autor, sin efectuar cr#ticas

desmedidas; implica reconocer m(ritos a$enos y evitar el plagio.

Actitud refle&iva: Esta actitud se refiere al sentido cr#tico con que el investigador debe

desarrollar su traba$o de anlisis de fuentes, a la atencin detallada que debe prestar en

la deteccin y seleccin de los problemas implicados en su investigacin, a la postura

$uiciosa para llevar a cabo la comprobacin de sus !iptesis, as# como al e&amen

cuidadoso de la proyeccin de las diferentes actividades involucradas en el proceso de

la investigacin.

Al contar con esta cualidad el investigador es capa) de reali)ar aportaciones personales

y proponer enfoques a futuras investigaciones.

Actitud ob$etiva: Esta actitud se refiere a la disposicin con que debe contar el

investigador a fin de estudiar y enfocar las fuentes de conocimiento tal como son. *ace

referencia a la imparcialidad intelectual y a la independencia de criterio para $u)gar los

datos y los pensamientos a$enos; a la capacidad de recorrer las etapas de la

investigacin, libre de per$uicios, opiniones e ideas preconcebidas.


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Esta cualidad, por estar basada en un criterio realista, nos remite a la capacidad de

autocr#tica que debe tener el investigador a fin de reconocer y corregir errores.

*abilidad en el mane$o de m(todos y t(cnicas: Como su nombre lo indica, esta cualidad

se refiere a la aptitud del investigador para seleccionar y aplicar los m(todos y last(cnicas adecuadas a las actividades del proceso de investigacin.

*a de ser ordenado: Esta cualidad radica en aquellas personas que estn !abituadas a

ordenar sus cosas y sistemati)ar sus pensamientos. A un buen investigador lo

caracteri)a, entre otras cosas, su !abilidad para organi)ar las actividades de su traba$o

mediante planes a los que les da seguimiento.

%erseverante: "e refiere a la constancia que debe presentar el investigador en el logro de

los ob$etivos de su traba$o; tiene que ver con el e$ercicio de su voluntad a fin deconseguir los resultados previstos.

El traba$o que tiene que reali)ar el investigador es arduo, por lo cual quien lo lleva a

cabo debe saber persistir, tener paciencia, aun a pesar de los obstculos o dificultades

que puedan presentarse. +odo lo anterior revela que el investigador es una persona

disciplinada, que !a desarrollado !bitos de traba$o.

Cabe aclarar que algunas de las cualidades con que cuenta el investigador son innatas y

otras adquiridas mediante la educacin y la instruccin; esto revela que el propioinvestigador tiene que estar consciente de sus posibilidades y de sus carencias, para que

estas ltimas puedan, por medio de la prctica y el empeo, ser resueltas.


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Rol del InvestigadorEscrito por: Hanays

El rol de un investigador, sin importar cual sea su rea de conocimiento, se

focalizada hacia la bsqueda de la verdad por medio de la sistematizacin desus procesos inherentes a la investigacin, de tal manera que sta vaya dirigidaal obetivo que se plantea! "ediante esto se evitar emprender actividades quedemanden esfuerzos y dinero innecesario que, por otra parte, podr#a desviar lainvestigacin de su fin ltimo!

En todo caso, la necesidad de investigar est impulsada por la bsquedade la verdad, donde e$iste en el investigador una tendencia a ser imparcial, detal manera que ste sea obetivo ante sus conclusiones y refle$iones!

%abe destacar, que esta obetividad es relativa, pues de un modo u otro,la percepcin de la realidad que tiene el investigador influye en algn momentoen el proceso de investigacin! &icha percepcin depende de su sistema devalores!

'hora bien, slo se puede minimizar el efecto de la subetividad! (i sepretendiera definir la realidad, esto resultar#a muy engorroso, pues ella esrelativa! )odo lo que un individuo toca o ve es percibido bao su sistema devalores, convirtindose ste en una lente que filtra lo que rodea al individuo,evitando que l pueda ver ms all de su mundo interior!

Es aqu#, donde el rol fundamental del investigador es abrirse a nuevase$periencias que generen cambios en sus constructos mentales, que le permita

emprender su estudio en beneficio de la sociedad, redundando en meorar de lacalidad de vida de la misma!
http://www.articulo.org/autores_perfil.php?autor=707http://www.articulo.org/autores_perfil.php?autor=707


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REFLEXIONES METODOLGICAS SOBRELA INVESTIGACINAutor: Juana Robledo Martn! De"arta#ento de In$e%t&'a(&)n de F*DEN+La investigacin cualitativa se caracteriza por la interaccin existente a lo largo detodo el proceso entre el investigador y los sujetos de investigacin convirtindoseel investigador en el principal instrumento de generacin y anlisis de datos, es porello necesario exponer la forma de pensar y hacer del investigador.

E,"oner la% re-le,&one% #etodol)'&(a% .ue e%tu$&eron "re%ente% en

la &n$e%t&'a(&)n real&/ada %obre Mujeres y cuidados su evolucin alo largo del siglo XX

MI 0OSICIN EN LA INVESTIGACINPodemos abordarla en tres apartados!. "ol del investigador#. La visin del objeto de estudio$. La etnograf%a en casa!. Rol del In$e%t&'ador Part%a de la idea &ue mi rol ten%a &ue ser lo ms pasivo posible, es decir pensaba &ue me ten%a &ue situar aislada de esecontexto, intentando ser algo neutro &ue no influyese en la investigacin y ese aislamiento fuese el &ue me permitiese interpretar la realidad.#. La $&%&)n del ob1eto de e%tud&o 'i formacin antropolgica me hab%a hecho considerar como mis planteamientos tericos me influ%an en lamanera en &ue yo ve%a la realidad, (algo &ue hab%a desestimado en las investigaciones cuantitativas realizadas anteriormente), sin embargosegu%a teniendo una tendencia a ver la realidad como un ente externa y objetivable y por lo tanto el investigador como un *ser neutro+ paraconseguir la mxima objetividad y rigor cient%fico.$. La etno'ra-a en (a%a na reflexin &ue tuvo una fuerte influencia al inicio de la investigacin, fue la legitimidad cient%fica de la etnograf%a encasa. -omo investigadora yo me ubicaba en una posicin etic pero tambin hab%a visto la realidad desde la posicin emic, ante determinascuestiones &ue las mujeres me planteaban no pod%a dejar de pensar &ue eso tambin me hab%a pasado a mi, no me pod%a por tanto situar comoun ente externo &ue mira con sus gafas la realidad, yo tambin formaba parte de esa realidad de ah% &ue me cuestionase si era posible estudiaralgo tan prximo+

ANTECEDENTES

OBJETIVOMI 0OSICIN DE0ARTIDA2+ El Rol %e ne'o(&a La imposibilidad de adoptar un rol pasivo en el desarrollo de la investigacin me supuso bastantes cuestionamientos,creando unpunto importante de reflexin. l intento de tener un rol pasivo reflejaba una aproximacin metodolgica al objeto de investigacin marcada porunadeterminada manera de entender el conocimiento cient%fico. 'e di cuenta adems &ue el rol no lo fija de antemano el investigador sino &ue es enl&ue te sit/an los actores sociales, &ue adems no es algo fijo y estable sino &ue var%a en el tiempo y en el espacio, negocindose lo cual tieneunosefectos. 0e algo &ue ahora me parece tan simple me di cuenta gracias a las mujeres, ellas me preguntaban tambin sobre mi vida, meinterpelabansobre determinados aspectos y me refer%an experiencias previas &ue hab%amos vivido juntas.3+ La %ub1et&$&dad e% &n4erente a la &n$e%t&'a(&)n 'i formacin social me hab%a hecho considerar la complejidad inherente al ser humano y lanecesidad de comprender la experiencia humana del modo en &ue esta es vivida, poniendo de relieve la imposibilidad de reducir la experienciahumana a unos pocos conceptos investigados definidos de antemano por el investigador, analizar estos planteamientos me llevo a considerarcomola objetividad como tal no existe siempre existe un componente de subjetividad inherente a cual&uier investigacin marcado por las lentes tericas

con &ue ves esa realidad, esa subjetividad est tambin determinada en funcin de hacia donde dirijas tu mirada, por otro lado la realidad no es unente fija y estable sino &ue es construida por los propios sujetos y era a ese proceso de construccin de los propios sujetos era al &ue meinteresabaacercarme.5+ En una &n$e%t&'a(&)n el &n$e%t&'ador nun(a e%t6 -uera: l transcurso de la investigacin y lecturas tericas sobre el tema me hicieronconsiderar&ue si bien la tensin inherente en la la investigacin entre el distanciamiento y el acercamiento me ocasionaba una gran dificultad, sin embargotambin enri&uec%a tremendamente la investigacin haber vivido desde dentro el proceso ya &ue me permit%a tanto una mayor simbiosis con lasmujeres como un mayor conocimiento de las condiciones estructurales &ue influ%an en la vida de esas mujeres.


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ELVALORMORALDEL INVESTIGADOR. UNAVISIN TRANSDISCIPLINAR

El no asustarse ante ninguna conclusin,

el deseo de comprenderlo todo, denota valor moral

Jaime Brossa

Nuestra poca ha alcanzado la prodigiosa unidad de la comunicacin,informticay

telefona. A partir de estos momentos ha dejado de estar en paz al espritu

individual humano; porue informado constantemente de todo lo ue sucede en

el mundo no cesa de aumentar su preocupacin.

!n este tringulo, o mastodonte de la informacin, manejado por trasnacionales,

muchos de los sucesos son presentados como nuevos, cuando detrs de su

amplia y repetida difusin llega a convertirse en una especie de reflejocondicionado, ue genera un dilogoentre el conocimientoy la informacin. !sta

situacin da paso a cierta desconfianza en la certeza de lo informado. Antes se

afirma"a ue una mentira repetida diez veces puede convertirse en verdad; hoy

podemos afirmar ue una manipulacin e#cesiva, antes de entrar en el mundo

de la pu"licidad,puede convertir una sola mentira glo"alizada, en verdad.

!n esta situacin, la informacin antecede y sustituye al conocimiento humano,

provocando la virtualizacin en la conciencia,$los r"olesimpiden ver el "osue$.

% como reza un prover"io ra"e $&uien te presta los ojos para ver te har ver lo

ue ellos uieren$. 'e cree conocer, pero realmente el o"jeto del conocimiento,por su suscepti"ilidad, ha sido desnaturalizado de antemano con otros intereses

profanos.

(on esta accin, premeditadamente, interponen un prisma distorsionador entre

la conciencia y el conocimiento, su principal propiedad. 'e construye un o"jeto del

conocimiento, ue es la cosificacin distorsionada de la realidad. !s una la"or

minuciosa ue permite a la creacin del reflejo condicionado por la repeticin,

trasmitirse a travs de un medio sociolgico de comunicacin) la sugestin;

dirigida directamente a la psiuis humana.

*eamos como se realiza el fenmeno de la sugestin para podernos e#plicar ue

est ocurriendo en este caso.

+a psiuis humana, a diferencia de la de los animalessuperiores ue se comporta

de forma entera, acta formando su"estructuras o formacin psicolgicas

complejas de la funcininductora de la personalidad) intereses y sentimientos,

fundamentalmente; las cuales se encuentran en un euili"rioarmnico,

protegido "ajo el llamado espritu crtico. +a ruptura del euili"rio intencional

entre estos elementos por la intromisin de otros sujetos a travs de la

comunicacin, es lo ue permite el de"ilitamiento del espritu crtico y por lo
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tanto el logro de la sugestin en sus diferentes formas) estadode vigilia, sue-o

natural o hipnosis.

!l fenmeno de la virtualizacin de la conciencia adems de dirigirse a las ideas

y el conocimiento cotidiano penetra la ciencia, no slo como sistemade

conocimientos, sino, tam"in como forma de actividad humana. 'e trata de unaforma especfica de la enajenacinen la produccinespiritual ue involucra la

personalidaddel investigador, siendo muy difcil de diagnosticar y com"atir,

porue lo admite conscientemente.

+a e#tra-a configuracin adoptada por la actividad terico/cognoscitiva, "ajo el

efecto de la virtualizacin de la conciencia, de"e ser motivo de preocupacin

para los estudiosos de los pro"lemasdela ciencia, tecnologay sociedad, por las

afectaciones ue opera en una de las zonas ms profundas de la personalidad

del investigador, en su produccin de conocimientos y consecuentemente en sus

relaciones sociales) su valor.

!sta conclusin, es consecuente con una idea transdisciplinar so"re el valor, se

viene a"riendo paso en nuestras consideraciones y ue ya se estn socializando

en (ursos de 0regrado, 0ostgrados, 0u"licaciones, 1esisde 2aestra y

3octorados.

4asta ahora se cuenta con un marco tericoimportante e#presado en estudios

multidisciplinarios so"re $valores$; en 5ilosofa, 'ociologa, 0edagogay la

0sicologa; realizados por 2edardo *itier, (intio *itier, 6os 7. 5a"elo, 5ernando

8onzlez 7ey, 3iego 8onzlez, 7igo"erto 0upo 0upo, 6ulia 6imnez 5iol,2artha Arana, (lara 'urez 7odrguez, *iviana 8onzlez 2aura, entre otros.

!stos estudios han ido creando las "ases para considerar ue ya en estos

momentos se avanza hacia la transdisciplianridad en el estudio del valor

+os autores citados han coincidido en la percepcindel valor como significacin

positiva de los o"jetos,procesos, acontecimientos en diferentes niveles; como

valores o"jetivos, como motivaciones de conducta, como configuraciones en la

actuacin del sujeto, como valores individuales y sociales.

!n gran parte de las disertaciones prolifera la concepcin de la e#istencia de una

jeraruizacin de valores, escalas de valores y sistema de valores y no se presta

suficiente atencinal valor como unidad de lo mltiple o la unitividad delvalor. !n este sentido, la concepcin ms divulgada ue se tiene del valor, uepudiramos llamar, por su forma e#terna $atomista$ o monadolgica, tiende a

la creacin y presentacin de cuantos $valores$ sean necesarios para e#plicar y

regular laconducta humana.

+a concepcin del valor como $tomos espirituales$, funciona en el nivel

fenomnico, e incluso ha creado hasta ahora, en muchas ocasiones, la sensacin

de resolverse la formacin de valores y se ha"la paradjicamente de sistema de

valores en los planes de estudio, cuando todo sistema amplifica la integracinde
http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/concepto-enajenacion/concepto-enajenacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarxhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/concepto-enajenacion/concepto-enajenacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarxhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


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sus componentes especficos, dentro de la cualidad del sistema. Adems se ha

incurrido en un error de su"jetivismo, porue de forma voluntarista y

dogmtica convierten en valor e imponen como reguladores de la conducta

humana cuantas caractersticas fragmentadas o formas valorativas del sujeto

afloran en determinadas circunstancias, ue no alcanzan la actividad delindividuoen su totalidad, en su cualidad social como personalidad.

7elacionado con ello, se ha dado por solucionada la dialctica de lo su"jetivo y

lo o"jetivoen la concepcin del valor, cuando en realidad ha sido tratada de

forma contemplativa, sin profundizar en el estudio del valor como un proceso

sujeto a la regularidad del cam"ioy la superacin dentro de la misma actividad

humana, entre lo ueel hom"repiensa y conoce, y su consecuente actuacin

prctica.

*alor es entendido como el significado positivoue poseen los o"jetos para el

hom"re. !sta definicin, es ine#acta y am"igua, porue la cualidad tomada como

positiva es auella ue caracteriza al o"jeto esencialmente en un momento

determinado, representa el lado conservador del desarrolloy por lo tanto

significado positivo tiene el matiz de hipostasiar esta cualidad.

'in tratarse de unjuegodialctico, considero ue valor de"e captar el lado

negativo, revolucionario, el cam"io del o"jeto.

!l valor es una relacin ue surge en el proceso de identidady diferencia de la

personalidad con las tendencias de su actividad principal, y desde esta posicin

social activa, el sujeto es capaz de identificar el nacimiento o em"rin de lanueva cualidad 9negatividad:, ue o"jetivamente se est fraguando y a partir de

au la actividad se torna terico/prctica para consolidarla en un nivel superior

9negacin de la negacin:.

0recisamente, el valor es la plena su"jetividad ue entra en contradiccin con la

realidad o"jetiva y lucha por consolidar la negacin de la negacin.

1omemos como ejemplo un razonamiento de (intio *itier acerca de las

condiciones o"jetivas ue llevan al 0acto del anjn y la aparicin s"ita de una

nica salida, ue descu"ierta y aprovechada por 2aceo significara la

manifestacin ms alta dela moral)

< Antonio 2aceo, ue sin em"argo tuvo ue enfrentarse, no solo a "ase de

coraje sino tam"in de lucidez, con el primer desafo del $imposi"le$ en nuestra

historia. 3elante de (spedes, en el al"ade +a 3amajagua, se a"ran mltiples

posi"ilidades. !stas posi"ilidades se fueron uemando gloriosa y sordamente a

travs de los diez a-os de lucha. (uando no pareca uedar ninguna, se alz

frente a(u"ael $imposi"le$ para provocar la posi"ilidad ms profunda y

creadora) el $no$ de Antonio 2aceo, negacin de la negacin, en mangos de

=aragu. 'u negativa a aceptar los hechos o"jetivos ue parecan cerrar paso

definitivamente a la 7evolucin, le permiti a"rir una va respiratoria a la patria.
http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/alca-alba/alca-alba.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/alca-alba/alca-alba.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/alca-alba/alca-alba.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtml


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Todas las a!ulosas "a#a$as %ilitares de Ma&eo 'alide&en ante la'ura %a(estad%oral de la 'rotesta de )ara*u+, imagenclavada en elorgullo y la esperanza del pue"lo, nueva fundacin de (u"a por un acto de fe

revolucionaria, conversin del fuego en semilla, puente so"re el vaco y hacia lo

desconocido ue ya vena al encuentro de la >sla con un nom"re centelleante)6os2art.

!l ejemplo demuestra por si mismo, ue encontrar la posi"ilidad de la salida

so"re la "ase de la consolidacin de la nueva cualidad implica un valor moral del

sujeto.

!sto est dado por el carcterrecurrente del valor, ue constituye la cualidad de

la personalidad, ue se manifiesta en cualuier circunstancia con una actividad

esta"le con una tendencia a involucrarse en el descu"rimiento y consolidacin

de lo nuevo. !n este proceso, su actividad deviene realizacin plena

su"jetividad; sus resultados son incorporados paulatinamente como formas de

realizacin de la personalidad, como serparticular de las relaciones sociales,

como cualidad social, en trnsito a la universalidad.0or eso el valor puede ser

entendido como el proceso constructivo ue prolonga idealmente la estatura de

la personalidad particular a travs de la actividad social, a la realidad. +os

resultados o"tenidos llevan el $sello$ de la personalidad realizada socialmente.

!s decir la actividad es un instrumento socializador de la realidad por la

personalidad. (uando la personalidad le dedica a su actividad todo el tiempo

necesario para su perfeccionamiento, crendose un sentido de pertenencia

so"re la misma, sta se convierte en una necesidad, en una satisfaccin y por lo

tanto en creacin, sin la cual su vida no tiene sentido. !l sentido de la vida

personalse convierte en la esencia su valor, en l encuentra la personalidad su

actuacin ue como leyo"jetiva ue la o"liga a prepararse constantemente hacia

la perfeccin de la actividad.

No se puede perder de vista ue el surgimiento de lo nuevo, al igual ue la

perdura"ilidad o secularizacin de lo viejo van acompa-ado de la presencia de

fuerzas ue se le contraponen. !n este proceso la su"jetivacin de lo nuevo

constituye la posi"ilidad real de su realizacin y consolidacin.

!l investigador, en su actividad terico/cognoscitiva se enfrenta en la "sueda

de lo nuevo al fenmeno de la virtualidad de la conciencia en la ciencia.

+o primero ue de"emos analizar es ue la construccindel o"jeto de su

investigacinnecesita de un marco terico referencial, cuya actualidad piensa

encontrar la directamente en los sitios de >nternet. 'ucede ue en estos sitios no

son del todo idneos para este propsito. !n ellos se colocan con acceso

limitado a usuarios de muchos pases del mundo slo algunos conocimientos,

ue en todos los casos son los ue no estn "ajo la gida privada de to' se&ret,

ya ue los resultados de las investigaciones, satisfacen el afn de lucro o ponen enpeligro sus intereses privados. 'lo salen a la +uzdeterminados conceptos
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/vigencia-marti/vigencia-marti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/vigencia-marti/vigencia-marti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/vigencia-marti/vigencia-marti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml


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generales, por su e#tensin y am"iguos por sus contenidos, los cuales someten

al investigador al juego nihilista de definiciones de conceptos, ue resucita una

+gica5ormal, e#enta de "sueda, muy pragmtica, en nom"re del pensamiento

lgico.

0or eso, el investigador de"e prestar especial atencin a lo ue llamamos eltrabajo con los conceptos.

+a llegada de literaturas en determinadas ramas del sa"er como la direccin

empresarial, $2ar?eting$,!conomae incluso en la propia investigacin,

procedente del mundo capitalista a (u"a provoca la aparicin de categoras y

conceptos a los ue hay ue someter a la reconceptualizacin atendiendo a las

condiciones concretas de nuestro pas.

(uando ramos estudiantes pasamos por la vivencia de consultar literatura

sovitica, cuyos ejemplos prcticos esta"an tan lejos de nosotros ue nos o"liga aprendernos conceptos vacos, ue luego no pudimos llevar a la pra#is. A la

fatal aduisicin de la literatura dogmtica, se le suma"a la falta de un

instrumento fundamental) la capacidad para reconceptualizar o tallar los

conceptos, e incluso, la construccin de conceptos. !sta actividad le da sentido

de pertenencia al investigador y le dota de una redconceptual, muy importante

para pensar con sus conceptos o con ca"eza propia

!s natural ue no se tenga conciencia de la necesidad del tra"ajocon los

conceptos, porue cuando nacimos $tropezamos$ con un pensamiento terico

heredado de generacin en generacin, plasmado en la culturay en el lenguaje, delcual comenzamos a nutrirnos desde muy temprano por diferentes vas.

A operar con conceptose aprende. 0ara ello hay ue detenerse en las cuestiones

"sicas de la +gica 5ormal y dialctica 9%"servemos el ane#o :

+a aduisicin de esta capacidad, consideramos, ue es uno de los puntos ms

importante en el pensamiento del investigador. (uando se lucha por su

o"tencin y se alcanza gradualmente, podemos decir ue estamos en presencia

de un proceso de valorizacin como investigador. *encer esta "arrera constituye

una de las premisas fundamentales para el descu"rimiento de lo nuevo.

(onsecuente con la definicin del valor ue estamos planteando, se puede decir

ue otra de las cuestiones ue lo afectan en el investigador esta relacionada con

su visin espacial del mundo. (onsidero ue el pensamiento ue podemos

llamar plano, no permite ver la esencia multidimensional de la realidad o"jetiva,

ue se hace notar en su relacin con el sujeto investigativo. !l anlisis

multilateral de"e re"asar la visin de derecha a izuierda y de atrs para

adelante e incluir la cisin de arri"a hacia a"ajo y viceversa y la visin hacia el

interior del o"jeto cuando se trata de la personalidad. +a comprensin de este

fenmeno esta relacionado con la educacinreci"ida por el investigador
http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Marketing/http://www.monografias.com/Economia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Economia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Economia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Marketing/http://www.monografias.com/Economia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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acostum"rado a tra"ajar con lo o"serva"le de forma superficial, con el mundo

fenomnico. +ao"servacinverdadera slo favorece a las mentes preparadas.

+a otra cuestin es la planificacinde los resultados acelera la terminacin de las

investigaciones ue en su esencia resultan inconclusas, cuyos resultados son

presentados con apariencia $prctica$ y engavetados atenta contra el valor.

4oy da, estamos acostum"rados a investigar "ajo la planeacinestratgica, de

forma similar a la utilizada en la esfera de la 3ireccin !mpresarial, so"re la

"ase del tiempo y los resultados. 'in em"argo en la investigacin cientfica, adems

de los aspectos conscientes, la planeacin transcurre de forma distinta, de"ido a

ue el pensamiento es tam"in un reflejo de las leyesdialcticas o"jetivas de la

realidad natural y social ue se manifiestan a travs de tendencias en las

necesidades sociales.

0or eso las investigaciones o"edecen a las necesidades sociales ue de"en pasarpor un proceso de su"jetivacin, ue transcurre por su interiorizacin y

motivacinen el investigador para ue se desarrolle un sentido de pertenencia a

la investigacin, su o"jeto y resultados, como actividad social, donde el

investigador se sienta partcipe de la solucin de un pro"lema social.

2ar# refle#iona"a so"re este aspecto)

0ero incluso cuando yo slo acto cientficamente, etc., en una actividad

ue yo mismo no puedo llevar a ca"o en comunidadinmediata con otros,

tam"in soy social, porue acto en cuanto hombre. No slo el material

de mi actividad 9como el idioma, merced al ue opera el pensador: me es

dado como productosocial, sino ue mipropiae#istencia es actividad

social, porue lo ue yo hago lo hago para la sociedad y con conciencia de

ser un ente social.

2i conciencia generales slo la forma tericade auello cuya forma viva

es la comunidad real, el ser social, en tanto ue hoy en da la conciencia

generales una a"straccin de la vida real y como tal se le enfrenta. 3e

au tam"in ue la actividadde %i &on&ien&ia *eneral, &o%o tal,es %i e-isten&ia terica&o%o ser so&ial

!l hom"re as, por ms ue sea un individuo particular 9y justamente es

su particularidad la ue hace de l un individuo y un ser social individual

real:, es, en la misma medida, la totalidad, la totalidad ideal, la e#istencia

su"jetiva de la sociedad pensada y sentida para s, del mismo modo ue

tam"in en la realidad e#iste como intuicin y goce de la e#istencia social

y como una totalidad de e#teriorizacin vital humana.

0ensar y ser estn, pues, diferenciadosy, al mismo tiempo, en unidadel

uno con el otro.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


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2uy importante la refle#in de 2ar#so"re el carcter social de la investigacin

cientfica en sus mediaciones ue van desde el lenguajehasta la propia e#istencia

como actividad social. 0or mucho ue, aparentemente, en sus razonamientos

9conciencia terica:, se a"straiga de la sociedad, los mediosde ue se vale y el

hacer ciencia mismo, tienen un carcter social.!stos razonamientos son muy importantes para nuestra comprensin del valor

como realizacin de la personalidad como totalidad ideal a travs de la

actividad, la e#istencia de la sociedad sentida y pensada para s, donde la propia

realidad se torna intuicin y goce de la e#istencia social y como una totalidad de

e#teriorizacin vital humana.

!n este proceso, la personalidad del investigador solo se realiza socialmente en

la medida ue sea capaz de identificar lo nuevo en la ciencia, ue de hecho

contradice todo lo esta"lecido hasta este momento.

No cualuier elemento por nuevo ue sea, necesariamente tiene ue ser

contradictorio. !s preciso desarrollar nuestras nociones so"re lo contradictorio.

@no de las preguntas ue suelen hacer los tri"unales al tesiante es (ul es la

contradiccin fundamental resuelta por su investigacinB !sta pregunta puede

tener cualuier respuesta complaciente por parte del investigador, desde la

pticaue puede perci"ir la contradiccin.

!n primer lugar, una contradiccin no es resuelta por la investigacin, sta lo

ue puede es plantear una de las solucionesa la contradiccin, ue tiene un

carcter o"jetivo y por lo tanto no depende de su investigacin.

+a contradiccin no se puede inventar, sta surge o"jetivamente, en el

desarrollo de los o"jetos y fenmenos. !l surgimiento de lo nuevo implica la

aparicin de la diferencia, ue transita a la oposicin y luego al conflicto,

momento en ue ocurre la ne*a&i/n dial0&ti&a; porue el elemento ue entraen conflicto ha alcanzado tal desarrollo, no pertenece a la cualidad positiva del

o"jeto, sino es el em"rin del otro sistema.

!l momento del conflicto inicia la contradiccin, ue criticada y tericamente

fundamentada se convierte en el pro"lema cientfico. +as soluciones de lacontradiccin estn, o a punto de e#istir o ya e#isten o"jetivamente. 3entro de

ellas puede e#istir una ue solucionndola, resuelve las dems. !l o"jetivo de la

investigacin cientfica es la "sueda de la solucin adecuada a la

contradiccin fundamental y acertado descu"rimiento involucra al sujeto cuya

actividad se concentra en su superacin con la afirmacin de lo nuevo.

+a originalidad en la investigacin, ue puede considerarse su aporte terico/

prctico depende del estilo del investigador. !l estilo propio, es una

configuracin lgico/humanista de su pensamiento a travs de su historia

personal, conteniendo, entre muchos aspectos, la capacidad de anticiparse en laconsecucin de la idea original desarrollara de la investigacin.
http://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml


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Al"ert !instein realiza una valoracin de su propio pensamiento, ue puede

darnos luz al efecto) $+as pala"ras o el lenguaje, tal como las escri"o o las digo,

no parecen desempe-ar ningn papel en mi mecanismo de pensamiento. +as

entidades fsicas ue parecen servir como elementos del pensamiento son

ciertossignosue sonimgenesms o menos claras, ue pueden ser reproducidasy com"inadas de forma voluntaria. 3esde un punto de vista psicolgico, esta

actividad com"inatoria parece ser la caracterstica esencial del pensamiento

productivo, antes de ue haya ninguna cone#in, con una construccin lgica en

pala"ras o con otro tipo de signos ue se puedan comunicar.C

!n definitiva, !instein era partidario de ue en tanto nuestro concepto de la

inteligenciaeste firmemente atado a sistemasconvencionales de pensamiento, nos

resultar difcil comprender ue la falta de lgica implcita en el uso de signos

aleatorios puede ser el camino a una solucin innovadora de los pro"lemas

'e ha"la de ideas a defender, cuando realmente las ideas no se formulan, desde

la posicin defensiva, a ellas no entran en esta nomenclatura. +o ms importante

en las ideas es su originalidad imaginativa ue deviene propuesta de hilos

conductores estructuradores del conocimiento. @na idea se origina como

resultado integrador de la cultura cosechada por investigador, pero en la medida

ue ratifica su originalidad, comienza a crecer sin patrones de referencia,

tecnicismo, ni complacencia con los intereses cognoscitivos sociales.

Al e#poner su idea originaria, indeterminada y difusa; el investigador lo hace de

forma circunspecta, no dilatando su contenido sino e#trayendo de l,

detallamente, sus componentes lgicos, artsticos, humansticos y culturales, en

la misma medida en ue se condensan en las formas sociales del lenguaje. !sta

caracterstica convierte la idea en un proceso particular de configuracin terica

de lo nuevo, ue, desde un principio se comienza a diferenciar de auellos

aspectos del saberesta"lecidos socialmente.

+as ideas no son fruto de una reunin de tra"ajo, ni apenas de una reunin

cientfica, son un producto de ela"oracin personal, minuciosa, calmada y

perseverante ue permiten ir configurando su contenido, cuya concrecin es

gradual e ilimitada. +as ideas se autofertilizan, otra personapuede enriuecerla

si es capaz de apro#imarse a su esencia, porue sus races gnoseolgicas y

culturales profundas

!l triunfo de las ideas radica en ser la anticipacin individual al estudio

cientfico y colectivo de las fuerzas internas ue rigen el desarrollo de los hechos

y acontecimientos. (laro est ue la idea no puede captar el o"jeto en su

integridad, pero si puede ser una de las e#presiones ms simple de lo concreto

pensado.

'e puede prestar a confusin la relacin de la idea con la hiptesis. !#iste una

relacin de la unidad a lo mltiple. +a idea es ms general ue la hiptesis. 0or
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/noqui/noqui.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/noqui/noqui.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml


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lo tanto una misma idea, producto de la ela"oracin individual, puede

concretarse en un sin nmero de hiptesis.

%tra de las cuestiones ue afectan el valor del investigador, muy relacionado con

la originalidad de las ideas, es su autoestima. @n investigador puede producir

ideas sin ue le reconozcan el mrito. A veces momentos sentimentales puedenafligirlo y llevarlo a su"valorar su actividad. >ncluso. !n los momentos clma# de

o"tencin del resultado puede surgir la sensacin de inseguridadue todo

descu"rimiento lleva consigo. !n este momento la energa y la perseverancia lo

pueden llevar al #ito. +a "sueda incesante de la verdad constituye su virtud,

segn 0latn.

0ara elevar su autoestima, de"e, ante todo, tener conciencia de u se est

investigando y la responsa"ilidadue se tiene en este proceso como una actividad

personalizada.

!n segundo lugar, ser suscepti"le al cam"io ue va sufriendo su propia

personalidad en el proceso. (uando un investigador, dedica todo su tiempo a

una investigacin ue reuiere una preparacin constante en muchas materias,

incluso dominiode idiomas, aprender a redactar sus ideas, a formalizar las teoras

cientficas para su estudio y tomar auellos elementos ue acoplan con su idea;

entre otras cosas, es ue podemos asegurar ue ha ha"ido crecimiento de la

personalidad. +a personalidad con ue inicia la investigacin, va cam"indose

de forma constante su pensamiento, capacidad de anlisis y asociaciones de

ideas. !n la verdadera investigacin, el investigador desarrolla un sentido de

pertenencia sui generis hasta sentir ue su actividad y resultados son frutos de

sus entra-as. +a sensacin de #ito constituye la gua moral de toda la

investigacin, porue a medida ue se realiza va comprometiendo la misinde

su vida

!n tercer lugar, su autoestima alcanza el m#imo esplendor cuando el

investigador es creador del valor al insertarse en esa poesade la conducta ue es

la eticidad creadora de nuevas imgenes para el pue"lo, como dira (intio *itier

+a o"ra cientfica, al solucionar los verdaderos pro"lemas del pue"loD, vi"ra y

trasciende, como una imagen encarnada en l. 2uchos resultados cientficos.,pueden aparentar popularidad, sin em"argo, las consecuencias fatales, ue en

su introduccinaparecen, siempre las va a sufrir directamente el pue"lo. >ncluso,

los resultados de muchas investigaciones o uedan dentro del ga"inete del

investigador o son de consumode una elite. !stas consideraciones no e#cluye la

e#istencia de un resultado, ue en primera instancia sea para especialistas del

ramo, pero ue se en segunda o tercera instancia tiene ue ver con el pue"lo.

3e esta forma la ticade la ciencia se personaliza en el investigador cuando es

representante genuino del pue"lo.
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tralengu/tralengu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


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RE1LE2IONES 1ILOS1ICAS PARA ELINVESTIGADOR

Los problemas no se pueden resolver en el

mismo nivel mental que tenas cuando lo creaste

lbert Einstein

1oda investigacin de"e estar penetrada de una autorrefle#in, por parte del

investigador, so"re las interioridades epistmicas y a#iolgicas de su

realizacin.

'on muchas las preguntas ue l mismo se realiza y responde en el complejo

proceso de investigacin, con el o"jetivo de tener seguridaden lo ue est

haciendo. !s un movimientohacia el interior de su personalidad y hacia lo

desconocido.

!n este proceso los valorespreviamente formados van a constituir los

fundamentos so"re los ue se levanta o yergue la "sueda concienzuda de la

verdad. A pesar de ue se le d una e#cesiva o"jetividad al conocimiento

cientfico, ste no puede desligarse de la vida personal, de la conciencia

cotidiana, necesidades, motivaciones e intereses, de la su"jetividad propiamente

dicha.

0or eso no se puede confundir en este proceso los fundamentos tericos con lo

epistmico, de"ido a ue las configuraciones e imgenes ue se forman en lamente del investigador como procesos intelectualesconscientes o inconscientes

tienen un origen plural, donde inciden dos momentos fundamentales) la

imaginacin y la memoria.

+a mente del investigador crea imgenes a partir de lo ue ve en el o"jeto. !n

los procesos creativos, la imaginacin dota a la comprensin de formas

a"stractas mediante conceptos e ideas a futuro. !sto determina la visin a

profundidad, es decir, proceso en ue el investigador imagina o ve

mentalmente, mediante clculos y conjeturas, en el horizonte lejano de la

investigacin.

+a proposicin de estos razonamientos tiene como o"jetivo revelar la necesaria

fle#i"ilidad en el pensamiento del investigador, con todas sus contradicciones y

zig zagues, indefiniciones, donde la investigacin se e#hi"e como un proceso de

pensamiento individualizado, de construccin del conocimiento. No se puede

medir la cantidad de conocimiento ue posee una persona normal, ni mucho

menos lo ue el investigador es capaz de hacer, pero si se puede apreciar en sus

juicios y razonamientos la cualificacin de una forma de pensar sui generis,

cultivado por el ejercicio constante del entendimiento y mostrado en sus

aciertos conductuales y prcticos.
http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml


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@no de los defectos fundamentales de las llamadas 2etodologas de la

>nvestigacin cientfica, al uso, es imponer como criterios un conjunto de pasos

como predeterminados, una estructurargida, como dise-ode la investigacin.

!ste defecto ha motivado una crisisen los investigadores, ue se centra en el

radica en el idealismode dise-ar formalmente la investigacin antes de realizarlapor las e#igencias de los (onsejos (ientficos de las institucionesautorizadas. (on

ello lo ue se hace es anteponer o suplantar el mtodode investigacin por el

mtodo de e#posicin,cuestin ue de"e ser a la inversa, realizar la investigacin

y luego e#poner sus resultados de forma lgica. . 0orue en el primer caso, si la

investigacin no se ajusta a la forma preesta"lecida no se puede realizar. E en

efecto, muchas investigaciones uedan en el camino ante esta falsa concepcin.

% sucede lo contrario ue la investigacin se realiza sin el consentimiento del

dise-o.

!s necesario anotar ue, paradjicamente, los principiosde la investigacinsurgen al final de la investigacin y no a la inversa. @na vez realizada la

investigacin entonces es ue podemos e-'oneren detalles sus resultados, contodos esos pasos reueridos, como es caracterstico en el informefinal.

0ero esta diversidad de puntos de vista tiene un lado positivo. !l investigador se

acoge a la forma ue ms concuerde con su estilo de pensamiento, incluso

modificando los elementos del dise-o y su fundamentacin. 3e ah ue para

muchos investigadores el pro"lema se plantea como una insuficiencia o una

dificultad y para otros una es una oportunidad cientfica.

4ace mucho tiempo surgi la disputa entre las metodologas cuantitativas y

cualitativas y despus surgi la triangulacin con un espritu de

complementariedad o conciliacin entre am"as.

'e ha"la de alcances diferentes en las investigaciones ue son ejercicios de

grados cientficos. +os doctorados de"en llegar hasta la corro"oracin prctica,

mientras ue las maestras de"en llegar hasta el modeloterico. E a veces sucede

ue el ejercicio de maestra ha llegado hasta la compro"acin prctica y $lo

mandan a parar$.0asa tam"in ue muchos tutores conducen al doctorante a la

"sueda emprica de los resultados a"andonando la teora, sin tener en cuenta

ue una misma teora puede validarse a travs de otra de menor generalidad y

as sucesivamente.

0or eso, en ocasiones, se hiper"olizan los resultados ue "rotan de las

investigaciones con intervenciones comunitarias empricas como $seguras y

fia"les$ y se desprecian las teorizaciones filosficas y sociolgicas de gran

magnitud ue no se entienden por sus mediaciones con la pra#is. 'e ignora una

paradoja dialctica del conocimiento ue entre ms nos alejamos del o"jeto

concreto sensi"le, ms nos acercamos al o"jeto concreto pensado, a travs de la

a"straccin. @na "uena teora est ms cerca de la pra#is ue una intervencin

estpida en la realidad.
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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!s sintomtico escuchar ha"lar del pro"lema de la investigacin pero no se

tra"aja directamente con la hiptesis o de las preguntas cientficas aunue estn

enunciadas en el te#todel documento. E nos encontramos muchas veces con

preguntas cientficas ue no son tales y coinciden, en muchas ocasiones

directamente con las tareas particulares de la investigacin, lo ue las primerascomo interrogantes y las segundas como acciones.

@na pregunta para ser cientfica de"e incentivar a la "sueda en el proceso de

investigacin por lo tanto de"en tener tam"in un carcter hipottico dejando

una ca"ida a lo desconocido.

No se percatan los investigadores de ue definir el pro"lema es importante, pero

puede ser ms importante la hiptesis porue entra como nervio central de la

investigacin. 0ues, mientras ue el pro"lema puede $saltar a la vista$ al estar

fuera del proceso de investigacin e incluso puede plantearse la hiptesis hay

ue suponerla y configurarla en el profundo proceso de investigacin, donde

entra en juego el carcter de constructor ideal de la inteligencia. 0or eso en este

proceso lo hipottico/deductivo es la estructuracin del avance hacia lo

desconocido so"re la "ase de conclusiones y descu"rimientos parciales.
http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml


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UNIVERSIDAD DE PANAMAFACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICASCENTRO DE INVESTIGACIN JURDICA

LAS HERRAMIENTAS MENTALES DEL

INVESTIGADOR CRTICOAbdiel A. [email protected]!" J#"$i%!&''(PREFACIOLa Investigacin en la praxis socialEl mejor investigador es el infante. l empieza a conocer el mundoobservando, escuchando, palpando, recordando hechos repetitivos. De su

proceso de investigacin construye su nico conocimiento del mundo, ylo construye bien porque de ello depende su supervivencia. sobrevive

mediante la percepcin! "uego su m#todo de investigacin fue adecuado. contina investigando y aprendiendo, por s$ mismo descubriendo yrelacion%ndose para desenvolverse en su ambiente. aprende aconstruir mundos imaginarios en donde #l controla su realidad. &astaque alcanza la edad escolar. Entonces alguien, el educador, sustituyeel aprendizaje directo por el de referencias. jam%s vuelve este ni'oal m#todo inicial de aprender por s$ mismo. pierde la habilidad de

crear y algo de humanidad tambi#n.Investigar es buscar, sistematizar, crear, producirconocimiento. Precisar lo que entendemos por investigacinayudar a que hablemos el mismo idioma. Podemos compartirla definicin de Armando . !ubizarreta" Investigar

supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensin dela realidad en un impulso de penetrarla, arrancarle susecreto y dominarla. #"a (ventura del )rabajo *ntelectual,p.$%&.'s corriente en nuestro diario quehacer recurrir a te(tos ymanuales de metodolog)a de la investigacin. 'stos te(tos ymanuales si bien son metodolgica y cient)ficamenteadecuados para el quehacer investigativo, en su mayor)adirigen el estudio hacia la investigacin en s). 'l centrodel estudio lo es el m*todo conque se investiga.+o profundizan estas obras en la persona del investigador

como tal, ni en la funcin social ya del investigador ya dela investigacin misma. Podr)amos afirmar que lametodolog)a de la investigacin, tal y cual la hemosconocido y estudiado es profundamente y profusamente-obetiva, inhumana e insocial. /e fundamenta en lascabriolas para llegar al obeto del conocimiento deando delado tanto ese obeto como al sueto del mismo./i evitamos al sueto deshumanizamos el producto. 0ametodolog)a enfocada slo hacia el producto de lainvestigacin y la forma de lograrlo lo desliga de sucreador, el sueto, lo desliga de la interaccin entre

suetos, y por ende la hace socialmente ineficiente.


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1n tratado cualquiera sobre investigacin se limita adescribir pgina tras pgina el pensamiento cient)fico, lasclasificaciones, los enfoques, los paradigmas, lasociocr)tica, el constructivismo y la holisticidad, locuantitativo versus lo cualitativo, el tringulo, los

esquemas de fulano y zutano, etc, y relega el aspectosocial y por ende resulta aterrador para el principiante, ypara el veterano tambi*n. 2 lo peor, ese tratamiento de lainvestigacin oculta la responsabilidad social tras unasupuesta asepsia metodolgica. Pero el m*todo debe prestarun servicio al investigador, no esclavizarlo.+uestro maestro 3iovanni /artori nos cuenta" mis estantesestn inundados de libros cuyos ttulos son Metodologa deInvestigacin en las Ciencias Sociales, pero esas obrassimplemente tratan sobre tcnicas de investigacin y

procesamiento estadstico. No tienen casi nada que ver con

el mtodo del logos, con el mtodo del pensamiento. orlo que tenemos una ciencia deprimente que carece de mtodolgico y, de !ec!o, ignora la lgica pura y simple.#http"44google.com4politica4sartori4articulo.html&'l academicismo moderno conlleva ms reglamentaciones querazonamientos, por ende las investigaciones producidas sonformalmente correctas y perfectamente in5tiles. 6umplen losparmetros reglamentarios pero no cumplen funcin socialalguna, salvo la de llenar estantes e inflar curr)cula.'s nuestro deber, como practicantes de la investigacin,mostrar a los que en estos menesteres se interesan los

mecanismos mentales que nos permitan investigarobetivamente con responsabilidad social y al mismo tiempodivertirnos disfrutando nuestro trabao.7omemos en cuenta que todos los profesionales se encuentrancon la necesidad de investigar, pero no de convertirse enprofesionales de la investigacin. Investigar sin unamotivacin es como arrear un caballo sin poner ca8a en eltrapiche 9oler el vac)o para producir aire. 0a necesidadde investigar brinda la oportunidad de ser cr)ticos, puesdicha necesidad es generada por hechos sociales.0a pra(is social e(ige que la investigacin uegue un papel

cr)tico, que sea motivadora de cambios en el entorno.:equiere de la investigacin accin, no slo reaccin. Porello el investigador moderno debe ser un investigadorcr)tico. +o una marioneta de las metodolog)as, sino unart)fice de ellas.7oda investigacin cr)tica debe reflear el inter*s y lapersonalidad del investigador. 2 debe reflear la forma enque ese investigador influye en su entorno social. +o essocialmente responsable lanzar al entorno un productohu*rfano o bastardo. 'l investigador y sus circunstanciasdeben reflearse en el trabao. 'l conocimiento no debe

construirse fuera de la pra(is social. /e construye en ypara la pra(is social.


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1n estudiante puede ser investigador por necesidad o porconviccin. 0o mismo un profesional, un docente o unInvestigador Profesional. 7odos ellos deben investigar,unas veces por necesidad, otras por conviccin, y a vecespor una fusin de ambas motivaciones. Pero la pra(is social

en cada caso es distinta y distinta ser la repercusin desu produccin.'ncontramos una dicotom)a fundamental entre lainvestigacin rutinaria y la investigacin cr)tica. As),debemos ante todo anotar que se investiga por necesidad ypor conviccin. 0a diferencia se encuentra en la intimidaddel sueto y no es visible apriori. 's visible al momentode analizar el producto bao el prisma de laresponsabilidad social. 6uando se investiga por conviccingeneralmente se suele ser cr)tico. 6uando se investiga pornecesidad se puede caer en la rutina, sobretodo los

investigadores profesionales cuando pierden conciencia desu pra(is social.0a diferencia entre uno y otro tipo de investigador,cr)tico o rutinario, salta a la vista aposteriori, una vezque podemos analizar el producto de su trabao y percibirlas herramientas mentales con que fue realizado. 'linvestigador por conviccin suele ser cr)tico. 'linvestigador rutinario suele ser aptico ante el nuevoconocimiento. 'l investigador cr)tico es gil y preciso ensu razonamiento, su sentir difano y su discurrirarmonioso. /u producto encaa socialmente. 's humilde pues

entiende que su trabao es perfectible, que todo cambia'l investigador rutinario es farragoso, lento. /urazonamiento impreciso e ininteligible. /u sentirindefinido y cromo y su discurrir oleaginoso ydesagradable al tacto mental. /u producto es artificial, noprocede de la realidad social, suele contaminarse confalacias de todo tipo y desentona en cualquier ambiente. 'sfatuo y pedante, pues considera que su producto, porcumplir con una serie de parmetros banales por *l mismoideados, en una especie de quintaesencia del sumoconocimiento, y que no habr nada meor hasta que el vuelva

a obsequiarnos con otro frrago, tan in5til socialmentecomo los anteriores.6uando investiga por necesidad, un profesional conconciencia social puede presentar un trabao e(celente,aportando un c5mulo de informacin seguida de sesudosanlisis y atinadas conclusiones. /er o no cr)ticodependiendo de las herramientas mentales que utilice.6uando se investiga por conviccin se manifiesta ante elobservador la utilizacin de algunas herramientas mentalespara la aprehensin, anlisis, aplicacin y produccin delconocimiento. ;erramientas mentales Instrumentos de

diseccin de la informacin y de las ideas /on fciles deutilizar, no requieren de entrenamiento ni de


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especializaciones, y pueden hacer la diferencia entre uncr)tico y otro ms.0as herramientas mentales del investigador cr)tico son tipspara ayudar a analizar la informacin y estimular laimaginacin. 2 para hacer divertida la investigacin, que

buena falta hace'l uso correcto de las herramientas mentales delinvestigador cr)tico produce que se entremezclen unas conotras, dando algunas veces la impresin de repeticin delrazonamiento. 'sta sensacin indica que las utilizamosadecuadamente. 2 as) es porque si trabaamos con hechos larespuesta ser o la misma o anloga. 'l conocimiento gira atrav*s del tiempo y el espacio, y las herramientas mentalesno hacen otra cosa que ubicar nuestra mente en ellos.+uestras herramientas mentales bsicas para investigarcr)ticamente" Imaginacin, Pensamiento 6r)tico,

:elativismo, 'scepticismo y


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de ideas y de !ec!os #C*nvestigacin acerca delconocimiento humano, p. DE.&0a investigacin no es slo para acad*micos. 's ms" e(istems investigacin fuera de la academia formal que dentro deella. Investigar es divertido, placentero y 5til. /obretodo

cuando podemos sazonar lo que encontremos como meor nosplazca.'ste estudio no responde a la pregunta Fcmo investigarG:esponder a la pregunta Fcmo piensa un cr)tico alinvestigarG ;e procurado presentar este anlisis de laforma ms simple posible pues va dirigido a quienes nosabiendo, y sabiendo que no saben, pensar cr)ticamente,desean una gu)a al respecto.0eos de pretensiones acad*micas, la intencin es que esteanlisis pueda ser comprendido y asimilado sin muchoesfuerzo por cualquier persona que manee un vocabulario de

educacin bsica intermedia. 0os genuinos acad*micos pocoprovecho sacarn de *l, pues todo esto les es conocido.Pero no incurramos en el error de pensar que por sencillodebemos tomar este op5sculo a la ligera, o de pensar quepor sencillo ligero es.

I PRIMERA !ERRAMIE"#A. Imaginacin"Existe algo ms importante que la lgica: la imaginacin." Alfred Hitchcock+avegar en el mar de la investigacin cr)tica requiere deun nav)o adecuado. 2a sea de una tabla, de un cayuco o deun crucero de luo. =ebemos remontar los procelosos oc*anosdel conocimiento sobre un medio adecuado a nuestros fines.

0a imaginacin es la meor embarcacin. 's universal,infinita, gratuita, y muy nuestra.0a calidad de nuestro trabao ser un fiel refleo de lacalidad de nuestras herramientas. 0a calidad de nuestropensamiento queda inmersa en cada una de nuestrasproducciones. 'ncontraremos producciones que nos muestranque sus autores poseen una imaginacin descomunal, y otrasque e(hibirn o la imaginacin de un topo, o la msabsoluta carencia de imaginacin de sus productores.0a caa que contendr las herramientas mentales que vamos autilizar ser la imaginacin. 0a imaginacin es la que nos

coloca en un cayuco o en un trasatlntico. 0a imaginacines la capacidad de crear con el pensamiento. F6mo se creacon el pensamientoG " =eseando hacerlo. Imaginando.Inventando. antaseando. /lo nosotros decidimos el tama8ode nuestra embarcacin. A mayor fantas)a mayor posibilidadde un gran descubrimiento.Philippe 9uller enfatiza que se p$ede considerar la

percepcin co%o $n acto creador& co%o la pri%era creacin'$%ana #"a /sicolog$a en el mundo moderno, p. HE$& 2e(plico que ello es as) porque es mediante la percepcinque construimos nuestra e(periencia, el mundo de nuestros

propios conocimientos.


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A8ado que es mediante la imaginacin que se consolida elproceso creativo en la mente. 0a percepcin nos suministramateria prima, elementos, que utilizaremos para crear msall de nuestra e(periencia. +o e(iste un universoarquet)pico. +osotros creamos los arquetipos en nuestra

imaginacin. 2 parte de la materia prima necesaria paraello la obtenemos de la percepcin,Fu* pensar)a usted de una persona que le preguntara" 0u#suceder$a si se pudiera alcanzar un rayo de luz1, F7ratar)austed de contestar la pregunta o presumir)a estar hablandocon un chifladoG... 'sa fue la pregunta que se hizo'instein mientras meditaba, y tratando de responderla crela teor)a de la relatividad. 0a idea naci en suimaginacin, no en un laboratorio. 0uego pens cmodemostrarla, y lo hizo./i le preguntamos a alguien por qu* las cosas no caen hacia

arriba, pensar que somos tontos. Pero Isaac +eJton se hizoesa pregunta al ver caer una fruta, y tratando deresponderla descubri la ley de gravitacin universal.Primero la imaginacin, luego la e(plicacin. +o haypensamiento cr)tico sin imaginacin.+os dec)a =avid ;ume" CNo !ay nada ms libre que laimaginacin del !ombre, y aunque ella no puede exceder laoriginal provisin de ideas que los sentidos internos yexternos suministran, con todo tiene un poder ilimitado

para me$clar, componer, separar y dividid restas ideas endistintos tipos de visiones y %icciones.#op.cit. p. $K&

A nuestro modo de ver la imaginacin s) e(cede laslimitaciones sensoriales, pues es creadora. 'l argumento de;ume es vlido en su conte(to" la imaginacin tiene poderen s) misma, y es el s)mbolo ms emblemtico de nuestralibertad.7odos poseemos imaginacin. Por razones culturales laencontramos atrofiada en la mayor)a de nosotros. 'n lainfancia se nos ense8a a no fantasear, a mantener la mentesobre la tierra /obretodo por una deficiencia en laeducacin. /e nos obliga slo a aprender ideas y realidadesde otros, no a crear las nuestras. 0uego al tratar de

construir nuestra realidad lo hacemos con elementos aenos.Aprendemos a razonar utilizando como materia prima elconocimiento y la e(periencia aenos.1n buen trabao de investigacin cr)tica debe contenerinformacin recabada y conocimiento creado. 6reado medianteel anlisis y la imaginacin. 0a imaginacin nos dar elaporte, y el aporte nos dar el motor del progreso. As) elconocimiento ser dinmico. +o puede e(istir investigacincr)tica sin imaginacin abundante.'l pensamiento cr)tico e(ige el uso de la imaginacin acada instante, ante cada conocimiento, ante cada

informacin. Para utilizar la imaginacin debemos precisardnde comienza y dnde termina nuestra realidadL


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diferenciar el mundo de los hechos y el mundo de las ideas.2 luego e(pandir este mundo de las ideas a nuestro gusto,sin temores, no aceptando conocimiento alguno comodefinitivo o acabado, sabiendo que lo humano esperfectible, y que lo que no es humano nadie lo conoce a

cabalidad, por lo cual todo pensamiento que produzcamos estan bueno como el de cualquier otro. /iempre pensar en algoms all de lo conocido o sabido. Mlvidando la lgica.>Imaginemos todo cuanto se nos antoe? 'n nuestro cerebromandamos nosotros.0as herramientas mentales son preguntas. /on interrogantesque debemos hacernos a nosotros mismos mientras trabaamos.'s el aguin de la duda apareciendo a cada instante 's undialogo secreto entre nosotros y nuestra imaginacin, amedida que encontramos datos y cosas. 'stas preguntas quenos sugiere la duda no deben quedar ams sin respuesta.

/on para estimular la imaginacin. /i no encontramos unarespuesta la inventamos y luego la comprobamos. As)funciona.

II SE()"*A !ERRAMIE"#A+ Pensamiento crtico,0a investigacin debe encontrarse inmersa en los procesosde cambio social de las comunidades humanas. 0a informacinque pasa por las manos de un investigador debe serprocesada y analizada cr)ticamente para que produzcaconocimiento 5til. +o importa la l)nea de investigacin quese siga, el investigador debe enfocar cr)ticamente.;ab)amos anotado la importancia de destacar al investigador

por encima de su produccin. 1na investigacin ams sercr)tica si su productor no lo es. 'l perfil delinvestigador no requiere de un tratado, sino de una frase"cr)tico en la pra(is social.0a prctica del pensamiento critico forma un tipo deinvestigador en el que los procesos de refle(in ycreatividad se unen )ntimamente al desarrollo de losvalores *ticos universales. 0os sistemas tradicionales deorganizacin del conocimiento, la educacin y lainvestigacin acad*mica entre ellos, son refractarios alpensamiento cr)tico. 0as innovaciones no se les dan bien.

6uando se investiga por conviccin se entrega a la sociedadun trabao e(celente con c5mulo de informacin, peromarcado por la impronta y sello de la herramienta esencialdel investigador nato" el pensa%iento crtico. Pero cr)ticono en la acepcin cuasi abstracta con que los acad*micosdescriben el pensamiento cr)tico al decir que consiste enpensar con claridad, diferenciar opiniones, ser anal)tico,sintetizar y relacionar ideas, etc*tera.=iferentes acepciones hay en ese sentido sobre la esenciadel pensamiento cr)tico. Neamos p.e. la definicin delescritor 6hance" ... la !abilidad de anali$ar !ec!os,

generar y organi$ar ideas, de%ender sus opiniones, !acercomparaciones, !acer in%erencias, evaluar argumentos y


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resolver problemas #6hance,+)hin2ing in the classroomBp.O&, o la ms reciente de 'nnis" &pensamiento re%lexivo

y ra$onado en%ocado en decidir qu creer o !acer#-ritical )hin2ing, 3hat it is, p.K$&. +o... 'so espensamiento lgico, no pensamiento critico. 'l pensamiento

cr)tico es un sistema de anlisis no regido por la lgicaformal.6on toda claridad nos indica Aleandro arrera que Cel

pensamiento crtico se propone examinar la estructura delos ra$onamientos sobre cuestiones de la vida diaria&Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de lalgica, as como entender y evaluar los argumentos en sus!abitats naturales, por e#emplo, el #urdico, el esttico

y el tico #KEED, 40u# es el pensamiento cr$tico1,monograf)as.com&7ambi*n es valiosa la e(plicacin de Jiipedia' (l

pensamiento crtico se propone anali$ar o evaluar laestructura y consistencia de los ra$onamientos,particularmente opiniones o a%irmaciones que la genteacepta como verdaderas en el contexto de la vidacotidiana. )al evaluacin puede basarse en la observacin,en la experiencia, en el ra$onamiento o en el mtodocient%ico. (l pensamiento crtico se basa en valoresintelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones

y opiniones particulares, por lo que requiere claridad,exactitud, precisin, evidencia y equidad. )iene por tantouna vertiente analtica y otra evaluativa. *unque emplea

la lgica, intenta superar el aspecto %ormal de esta parapoder entender y evaluar los argumentos en su contexto ydotar de !erramientas intelectuales para distinguir lora$onable de lo no ra$onable, lo verdadero de lo %also.:ecordemos que uno de los pioneros del pensamiento cr)ticolo es el filsofo 9a( lac, quien en HQ%O public un librode lgica llamado +-ritical )hin2ing. 0uego otros autorestrataron el tema bao las denominaciones de +"gica*nformal, +"gica (plicada, +"gica /r%cticaB. 'l factorcom5n es la utilizacin de un sistema de razonamientobasado ms en la realidad que en construcciones lgicas

abstractas.1na de las innovaciones introducidas por los pensadorescr)ticos es el tratamiento de las falacias. 6modetectarlas, denunciarlas y e(ponerlas. 1no de losmecanismos para ello se llama %alsabilidad. 0as falaciasson proposiciones, argumentos, informaciones, razonamientosy supuestos hechos que se hacen pasar por ciertos ante laimposibilidad de demostrar su falsedad mediante elrazonamiento lgico formal. 0as ciencias sociales estnrepletas de ellos.'(isten argumentos falaces de apelacin a la violencia

disfrazados de causas pacifistas, e(isten posicionesfalaces basadas en el argumento ad hominem, e(isten


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falacias de argumentos por la ignorancia y de apelacin alpueblo, apelacin a la piedad, escudarse en la autoridades,el llamado accidente inverso, las causas falsas, losefectos silog)sticos, la falacia del *nfasis, y muchas,muchas ms, profusamente utilizadas por pol)ticos,

publicistas, timadores, demagogos, periodistas,pseudointelectuales y un variopinto tipo de gentes paraafirmar sus posiciones, y por la persona com5n en su vidacotidiana para evitar verdades incmodas.'l razonamiento del investigador cr)tico debe encontrarselibre de falacias. :azonar cr)ticamente implica ir podandofalacias de toda clase. 's imprescindible que elinvestigador cr)tico sepa identificar y desenmascarar lasfalacias insertas en todos los niveles del conocimiento.+os advierte +ancy :osado, profesora de lgica" C+egn las

personas que !emos estudiado la lgica de manera rigurosa,

es bastante di%cil eliminar las %alacias. "o ms que sepuede !ace res tratar de evitarlas y con todo y eso latarea es ardua. #Destrezas de /ensamiento -r$tico&'n las ciencias sociales sobretodo, los hechos y lasinformaciones tienden a apartarse de las reglas de lalgica formal y del modelo aristot*lico del pensamiento. 'nesas circunstancias pensar con estricta lgica es ms bienun estorbo que una solucin. 'l pensamiento lgico esesttico, el critico dinmico. 'l uno se fundamenta en unrefinamiento intelectual, el otro se arraiga en la pra(issocial.

0a criticidad del pensamiento se encuentra en proporcin asu capacidad de percibir e influir en el status quo de unarealidad social determinada, ya para meorarla, ya paradenunciarla. 'l espa8ol 'ugenio del :)o puntualiza"entiendo por pensamiento crtico un %enmeno que es, a untiempo una actividad y un campo intelectual. -espliega suaccin en una direccin determinada ba#o el impulso de uncompromiso social. 5/ensar cr$ticamente el pensamientocr$tico.6'l pensamiento cr)tico lo entendemos y presentamos como elpoder de la observacin individual para llevar la

imaginacin a percibir y producir conocimiento al serviciode la sociedad. 1na forma de analizar la informacin o elhecho a trav*s del prisma de una realidad socialdeterminada y en consecuencia producir el conocimientoadecuado para transformarla.FPor qu* sostenemos que el pensamiento cr)tico es necesarioen la investigacinG Porque no creemos en la investigacinimproductiva. 'l peor enemigo de la investigacin es laociosidad intelectualL la lucubracin en el vac)o. 6onsumerecursos que la sociedad necesita para progresar y distraela atencin en y hacia temas balad)es.

Para criticar los hechos y el conocimiento social esnecesario que aprendamos primero a vernos cr)ticamente a


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nosotros mismos. /i somos un saco de preuicios y unreceptculo de conocimientos no analizados no contaremoscon los elementos necesarios para utilizar las herramientasmentales.'l pensamiento cr)tico es rebelin e innovacin permanente.

6rea, no aprende. Analiza, no repite. Introduce la dudasocial, persistente, incisiva, mordaz, en dondequiera seadhiere. :aspa la costra del arrutinamiento palabrea raraesta- y dea al descubierto la realidad. :asga el velo dela falacia y nos muestra el rostro de la e(istencia talcomo es.'s reconocible en toda obra la presencia de un investigadorcr)tico o de un investigador rutinario. 'l uno dear suimpronta, el otro nos dear slo informacin. 0a obra deluno es humana, clida, agradable. 0a obra del otro eseficiente, montona y fr)a. 'l primero encender

inquietudes, discusiones y pasiones en su entorno social.'l otro provocar bostezos 1n pensamiento, si molesta,inquieta, divierte o motiva es pensamiento cr)tico. /i nosdea indiferentes es slo palabrer)a.:eiteramos con !ubizarreta" "a actitud del intelectual esla libre discusin critica en busca del sentido de todocuanto lo rodea el smbolo de la vida intelectual es porla tanto la interrogacin. 2 nos dice aun ms" C(lintelectual muc!as veces considerado in!bil para la vida

prctica es, sin embargo, un renovador in%atigable puestoque nada establecido escapa a su revisin, de modo que su

inquietante presencia suele ser temida por el poderin#usto, por el %antico, por el mediocreB#Mp. 6it., p. R&.'n las ciencias sociales slo el pensamiento cr)ticopermite al investigador presentar una investigacinadecuada en la cual lo obetivo y lo subetivo se fusionenen un todo humano, vital, utilizable.+os informa @ohn /iroco que Cel pensador critico debeleer libros con agude$a de investigador a %in de rescatarlas palabras que puedan enriquecer su vocabulario ademsubicar citas relevantes y aprendrselas, dando crdito alautor, y es%or$arse por cuestionar al escritor del libro

%rente a la realidad que pueda percibir. (n otraspalabras,no debe de#arse llevar por los lineamientos tra$ados porel autor de la obra, sino que debe discernir #CEl/ensador -r$tic

rol del investigador.doc

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