roadmap evaluando a través del diseño instruccional
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El pasado 19 de Abril, dentro del 12mo Congreso Latinoamericano College Board, ©CEDIM presentó la plática RoadMap©: Evaluando a través del diseño instruccional, en la que se presenta el origen de la metodología, la concepción de la herramienta en línea como una solución que guía al profesor y la estrategia de implantación y evaluación de profesores a través de la misma. Ésta metodolgoía se enfoca en nuestro interés por desarrollar la capacidad de diseño instruccional de nuestros profesores – en su mayoría profesionistas sin experiencia didáctica – guiándolos en el diseño de los programas. RoadMap© define nuestra nueva percepción sobre la educación y una fuerte estrategia para su implantación. Es una metodología propia, fundamentada en el Aprendizaje Significativo según la taxonomía del Dr. Dee Fink que surge de la creciente necesidad de evolucionar de una educación estática hacia un modelo educativo donde los estudiantes se integran práctica y genuinamente en el proceso de aprendizaje, como parte de él y no sólo como espectadores o receptores del conocimiento, sino como generadores del mismo. En la vida diaria del estudiante se traduce en clases más variadas en cuanto a herramientas de enseñanza y dinámicas en el aula, a largo plazo representa conocimientos útiles y relevantes para la vida profesional de nuestros egresados.TRANSCRIPT
EVALUANDO A TRAVÉS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
>
“Muchos estudiantes, saben intuitivamente
lo que las escuelas hacen por ellos. Les
escolarizan para que confundan proceso y
esencia. En cuanto éstos se confunden, se asume una nueva lógica: cuanto mayor sea el trato, mejores son los resultados, o
la intensificación lleva al éxito.
Illich
Se escolariza al alumno para que confunda
>La enseñanza con el aprendizaje,
>El progreso en las notas con la educación,
>Un diploma con la competencia y la fluidez con la habilidad para decir algo nuevo (…)
>La imaginación se escolariza para aceptar el servicio en lugar del trabajo social de valor (…) para la mejora de la vida de la comunidad.
CEDIM
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
MENÚ
HERRAMIENTAS
MODELO EDUCATIVO EXPERIENCIA
DE USUARIO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIV
O
ROADMAP ESTRATEGIA
HERRAMIENTA
IMPLANTACIÓN
EVALUACIÓN
AMBIENTE
1
2
3
4 5
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA + MODELO EDUCATIVO
1 .
Durante los últimos 5 años CEDIM ha
madurado como institución y ha crecido no sólo
académica, sino administrativamente,
en 2007 se hizo imperante la necesidad de formalizar la
estrategia a seguir para conseguir
nuestra
Meta ©CEDIM
Ser la institución de diseño, arte y arquitectura más relevante en Latinoamérica
Planeación estratégica
AMBIENTE
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Ú
SERVIC
IO
HERRAMIENTAS
ALTO
DESEM
PEÑO
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GU
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GURÚ
MENÚ
UNA NUEVA ECUACIÓN DE VALOR
Crear un modelo educativo que facilite el Aprendizaje
Significativo para una educación en diseño con acentuación en
innovación y negocios trabajando con proyectos reales
en las clases
AMBIENTE
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HERRAMIENTAS
ALTO
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GURÚ
PROPUESTA EDUCATIVA
Aspiramos a desarrollar en nuestros estudiantes, la habilidad de entender e implementar la inovación a través del diseño, en una forma que sea relevante tanto a los negocios como a la sociedad
MODELO EDUCATIV
ON
EG
OC
IOS
$
TEC
NO
LOG
ÍAH
UM
AN
IDA
DES
INN
OV
AC
IÓN
DESCUBRIMIENTO DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
AMBIENTE
TOTAL EXPERIENCIA DEL USUARIO
Ofrecer atención y servicio a estudiantes y padres de familia,
caracterizada por ser cálida y ágil para facilitar su estancia en
la institución y asegurar una experiencia memorable y
satisfactoria
AMBIENTE
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SERVIC
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HERRAMIENTAS
ALTO
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GU
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GURÚ
HERRAMIENTAS
AMBIENTES DE SOPORTE
Ofrecer un espacio flexible y estimulante que sustente el
trabajo creativo y colaborativo con tecnología que apoye el
aprendizaje significativo dentro y fuera del aula con un ambiente y
actividades que promuevan la vida estudiantil
AMBIENTE
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SERVIC
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HERRAMIENTAS
ALTO
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2.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CEDIM
El aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia
CONOCIMENTO FUNDAMENTAL
Información e ideas clave
Lo que el alumno debe tener a largo plazo en su memoria,
después de uno a tres años de tomar el curso
Provee el conocimiento básico necesario para otros
tipos de conocimiento.
APLICACIÓN Lo que el alumno será
capaz de hacer en relación a este tema,
después de uno a tres años de tomar el curso
Formas de pensamiento crítico, creativo y práctico,
habilidades, proyectos complejos
Permite que los otros tipos de conocimiento se vuelvan
útiles
INTEGRACIÓN Conexiones (similitudes e
interacciones)
El alumno conectará el material del curso con su
vida diaria o con otras áreas de estudio
El acto de hacer nuevas conexiones le da a los
estudiantes una nueva forma de poder, especialmente
poder intelectual.
DIMENSIÓN HUMANAAprender de sí mismo, y sobre
entendere interactuar con los demás
El alumno se verá a sí mismo de una forma nueva. Entenderá como
interactuar con otros respecto a este tema, y como las teorías y
contenido puede afecta su vidas y su interacción con otros.
Este tipo de conocimiento informa a los estudiantes sobre el
significado humano de lo que están aprendiendo
VALORACIÓN Sentimientos, intereses y
valores
El alumno incrementará su apreciación por el tema
Sin la energía para aprender, no ocurre nada significativo.
APRENDIENDO A APRENDER Como ser buen
estudiante, comprometerse con la
investigación y construir conocimiento, autodirigir
el aprendizaje
El alumno se convertirá en mejor estudiante como un
aprendiz autodirgido.
Este tipo de conocimiento habilita a los estudiantes
para continuar aprendiendo en el futuro y a hacerlo con
mejor efectividad.
TAXONOMÍA DEE FINK
Seis tipos de conocimiento
2.
NUESTRA ESTRATEGIA: ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
¿Qué quieres que los estudiantes aprendan que permanezca con ellos muchos años después?
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
METAS DE APRENDIZAJE
CARRERA
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
METAS DE APRENDIZAJE
CARRERA
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
METAS DE APRENDIZAJE
CARRERA
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
CARRERAMETAS DE
APRENDIZAJE
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
METAS DE APRENDIZAJE
CARRERA
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
CARRERAMETAS DE
APRENDIZAJE
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
METAS DE APRENDIZAJE
INSTITUCIONALES
CARRERAMETAS DE
APRENDIZAJE
ALINEACIÓN DE METAS
POR MATERIA
ROADMAP©
META DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
1
META DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
2
META DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué puede pasar durante la clase para
que los estudiantes obtengan buenos resultados en las
evaluaciones? ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
¿Qué tienen que hacer los estudiantes para demostrar que han logrado las Metas de Aprendizaje?
3.
EL RETO DE LA IMPLEMENTACIÓN
Cambio de paradigmas
El primer esfuerzo por transformar nuestra metodología educativa, se llama SACE, Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa, basado en el constructivismo y que utilizaba como herramienta un formato en Excel, complicado de usar y tedioso para actualizar.
Resistencia al cambio
Los profesores, en su mayoría profesionales sin experiencia didáctica, preparan sus cursos en base a su experiencia y conocimientos, centrándose en la enseñanza.
Aunque simple, el hecho de reenfocar el curso hacia el aprendizaje, hacia el estudiante, permite transformar radicalmente su experiencia
Involucrando a los profesores
Una vez completa la primer versión de la herramienta digital, el próximo paso es el desarrollo de los programas, a cargo de los profesores. Se diseño un taller con:
> Una presentación sobre la Planeación Estratégica y Aprendizaje Significativo
> Taxonomía de Dee Fink
> Un ejercicio análogo con tarjetas
> Una demostración de la aplicación en línea
4.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO / EVALUACIÓN SIGNIFICATIVA
CEDIM / PROFESOR
El proceso de evaluación de profesores, ha sido rediseñado recientemente, en la primera etapa, además de considerar la puntualidad de las clases, se incluyó el registro de información en el sistema RoadMap.
Tomamos en cuenta que el profesor tuviera desarrolladas Metas de Aprendizaje y Actividades de Aprendizaje para todas las semanas del semestre.
ESTUDIANTE / APRENDIZAJE
En la segunda etapa, el registro de información es imperativo, y el requisito evolucionó hacia la evaluación que hace el alumno del servicio que recibe.
Es decir es el mismo estudiante quien determina en que medida ha cumplido con las Metas de Aprendizaje.
ESTUDIANTE / APRENDIZAJE
Los retos de este tipo de evaluación son:
>El profesor debe tener información registrada para que el estudiante pueda ver las Metas>Las Metas deben estar redactadas en términos que el estudiante comprenda >El estudiante debe conocer y entender las Metas de Aprendizaje
