revista kinesiologos

Educación en

Fisiología del ejercicio aplicada a la saludPerspectiva desde la formación de postgrado en el extranjero

Kinesiología EscolarUna mirada profesional emergente

Aprendizaje significativo en kinesiologíaCalidad de formación en Kinesiología en Chile

Sociedades Científicas en KinesiologíaSociedad Chilena de Kinesiología del Deporte

Sociedades Científicas en KinesiologíaSociedad Kinésica de Quemados y Cirugía Plástica Reparadora

Kinesiología

PUBLICACIONES

En este nuevo esfuerzo del Cole-gio de kinesiólogos de Chile por contactarse de forma más directa con la comunidad y como conse-cuencia del prolongado conflicto

generado por la “mala calidad que ostenta la educación en Chile”, me permito compartir con ustedes algunas reflexiones en torno al tema, centradas esencialmente en la educa-ción superior:Como parte de su modelo ideológico, el régi-men militar que gobernó el país desde 1973 a 1990, quitó de la formación educacional tra-dicional y pública todo lo que fomentara el pensamiento crítico y reflexivo, que hasta ese entonces era la base del modelo, instaurando un sistema educacional altamente conductista dedicado a proveer esencialmente “mano de obra barata” para el sistema productivo y de-jando para la elites , habitualmente asociada a los sectores mas conservadores de la socie-dad, los modelos educativos de mejor calidad destinados a formar a la clase dirigente y claro en apariencia políticamente transversal para mantener la imagen de democracia ya que sin la cual nuestra inserción en la economía globalizada no tendría cabida y por lo tanto significaría el fracaso del llamado modelo eco-nómico - motor del desarrollo que como país ostentamos. Da la impresión que la inequidad que vivimos no es resultado del proceso, sino que es la que lo motiva y lo sostiene, en otras palabras si no hay inequidad y peor, si esta no se acentúa en los años, “el modelo” tendería a desaparecer. Lo triste es que este modelo apa-rentemente tan perverso, le ha dado al país las bases para ostentar el nivel de desarrollo que hoy podemos mostrar y del que todos de algu-na manera nos beneficiamos.Luego de ya treinta años de que se inició “la

destrucción” del sistema público educacional chileno, este ya ha dado sus frutos. Nuestro país está en el penúltimo lugar en la encues-ta internacional que se basa en “un indicador moderno con graduación continua de com-prensión de lectura” (encuesta IALS) aplicado a profesionales y gerentes de entre 25 y 65 años, donde sólo el 10% de los profesionales y gerentes chilenos demuestra actitudes ade-cuadas según el instrumento. Si este nivel de comprensión de lectura se da en nuestras eli-tes, ¿qué queda para el resto de la población ? La pregunta de fondo es ¿qué significa que un altísimo número de chilenos no entienda a cabalidad lo que leen?.... ¿con qué facilidad se pueden manipular las voluntades de las per-sonas que escasamente entienden lo que les pasa o lo que ocurre a su alrededor .?Las personas que entienden lo que leen, saben del mundo, de sí mismos, entienden los fenó-menos que pasan a su alrededor, son capaces de reflexionar en torno a los acontecimientos que los rodean, pueden emitir juicios de valor, pueden ir al fondo de los temas en conflictos y no quedarse solo en lo circunstancial y coti-diano, no “comulgan con ruedas de carretas” o sea con mentiras o verdades a medias dadas como reales por estadísticas o por la manipu-lación interesada de las llamadas encuestas de opinión, la publicidad y los estudios de merca-do.La justa demanda de los estudiantes y en ge-neral de la familia chilena, por una “educación pública, gratuita y de calidad” atenta de lleno contra este modelo basado en la inequidad. Los voceros de este movimiento y sus segui-dores, ¿entenderán de verdad lo que están solicitando? o sólo se han quedado en los “slogans” de la propaganda y del “discurso políticamente correcto”. Dejo la pregunta a

vuestra reflexión, sin embargo tengo clarísimo que las autoridades de educación están muy claros en lo que quieren y como lo quieren conseguir, por lo que en el fondo puede que den algo, pero soluciones de fondo, sabiendo que en el tiempo va a destruir este hasta ahora “exitoso” modelo, claramente no. Es duro de-cirlo, pero mientras no cambie nuestro actual marco institucional y tengamos de verdad una constitución que represente al país real, los cambios sólo serán “cosméticos”… de lo que se desprende la necesidad de generar un siste-ma representativo que estudie y nos dé para ser validada por el voto popular, un plebiscito vinculante que valide una nueva Constitución para la República. Mientras lo anterior no ocu-rra podremos seguir marchando, protestando y marchando…. ya que seguirá sin resolverse el problema de fondo.

Algunas preguntas de reflexión, para terminar:

• ¿Qué se ha dicho con respecto a que las uni-versidades chilenas son las mas caras del pla-

neta: 41% PIB/cápita? (*)• ¿Qué se ha dicho con respecto a que sus aran-celes han subido un 60% sobre UF en 12 años? (*)• ¿Qué se ha dicho sobre que somos el país que menos gasta en educación superior en al mun-do, sólo 0,5% del PIB? (*)• ¿Cómo se explica que el sistema de educa-ción superior chileno sea un fracaso, según sus dirigentes, si se ha expandido desde 128.000 estudiantes en 1990 a cerca de 600.000 en el 2011 y que 7 de cada 10 estudiantes constitu-yan la primera generación en sus familias que ingresan a la Universidad ? (*)Ahora que ésta sea de calidad…eso requiere otra Editorial.

(*) Universitarios, ¡el problema no es el lucro, es el mercado! Patricio Meller

Tomás Hernández. Presidente Colegio de Kinesiólogos de Chile

La justa demanda de los estudiantes y en general de la familia chilena, por

una “educación pública, gratuita y de calidad” atenta de lleno contra un

modelo basado en la inequidad.

Educación... Pasado, presente y Futuro

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El desarrollo y la edición de las notas periodísticas de esta publicación son de exclusiva responsabilidad del Colegio de Kinesiólogos de Chile.Director especial de prensa Klgo. Juan Henriquez P, [email protected]

Colegio de Kinesiólogos de Chile, dirección: Joaquín Díaz Garcés 027, teléfono: 2226943, correo electrónico: [email protected]

KinesiologíaEducación en

PUBLICACIONES

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6Día Nacional delde mayo de 2011

• Kinesiología y ejercicio preventivo

• Especialidades en Kinesiología

• Frente a la Formación profesional en Chile

• Kinesiología y primera consulta

• En la Ruta de la Discapacidad

•¿La Kinesiología del futuro?

KinesiólogoEdición Especial del Colegio de Kinesiólogos de Chile

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Rentabilizamos y potenciamos su medio de comunicación

Los Militares 5620, of 504, Las Condes,fono: 7250806, www.edirekta.cl

Revista Semestral Fundación Integra

Asociación de Estudiantes de MedicinaSuplemento bimensual

Colegio de Kinesiólogos de Chile

Suplemento Trabajadores del Cobre

Sociedad Chilena de Ortopedia y Traumatología

Sociedad Chilena de

Ortopedia y Traumatología

Historia de la SCHOT

En sus inicios, la Sociedad Chilena

de Ortopedia y Traumatología

era un grupo de no más de 40

especialistas de algunos hospitales

de Santiago. Hoy, a 62 años desde

aquel entonces, la SCHOT reúne a

cerca de 500 socios activos.

Págs. 4 - 7

Filiales y Comités

Dichas entidades logran que

la SCHOT esté presente en

todo Chile, promoviendo

la investigación y difusión

científica en traumatología.

¿Cómo fue este 2011 para las

Filiales y Comités y qué esperan

para el año venidero?Págs. 10 - 19

Actividades

La SCHOT organiza diferentes actividades científicas, siendo la más

importante el Congreso

Anual que habitualmente

se desarrolla en noviembre

y que cuenta con una asistencia aproximada de

1.000 médicos. Con sus

invitados internacionales

y nacionales de primer

nivel, se convierte en uno

de los mejores Congresos

de la especialidad en Latinoamérica.Págs. 20 - 21

Congreso 2011Edición especial

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Aprender implica salir de nuestra zona de confort, entrar en un es-pacio hasta ahora desconocido en donde lo único que habita son preguntas y la ambición de re-

solverlas. La formación académica, por ende debe fomentar en el estudiante la habilidad de razonar críticamente frente a los desafíos pro-puestos. De esta manera se integran los cono-cimientos, se aprende a resolver conflictos y se reconocen nuevos baches o brechas inte-lectuales dando pie a la toma de decisiones que nos orientaran a decidir nuevos horizon-tes con el fin de vencer este estado temporal de ignorancia. Es así como se pondera final-mente la alternativa de formación de postgra-do en el extranjero. En mi caso personal decidí formarme en el área de la fisiología. Cuando, en mi desempeño profesional me vi enfrenta-do a nuevas interrogantes derivadas del tra-tamiento de mis pacientes, preguntas que no pude resolver producto de mi limitado conoci-miento, decidí emprender la aventura de salir del país para adquirir el nivel de conocimiento que demandaban aquellos cuestionamientos. Hoy me encuentro en el Laboratorio de Ejerci-cio, musculo y Metabolismo de la facultad de medicina, odontología y ciencias de la salud de la Universidad de Melbourne en Australia. Estudiar en Australia ofrece un muy interesan-te abanico de opciones considerando univer-sidades, y cursos de postgrado disponibles incluyendo los grados de magister, doctorado y post-doctorado.En la actualidad la ONU ha declarado a Australia como el segundo país del mun-do para vivir por su excelente índice de calidad de vida siendo una de las econo-mías más prosperas de la década princi-palmente por la minería, su mayor activi-dad económica. Situación favorable que se ve reflejada en el interés del país por fomentar el desarrollo científico y tecno-lógico.

En el ámbito de las ciencias de la salud y particularmente la fisiología del ejercicio, la facultad de medicina y el departamen-to de Fisiología de la Universidad de Me-lbourne tienen relevancia internacional posicionando a la Universidad de Mel-bourne dentro de las primera 40 mejores universidades del orbe (www.shanghai-ranking.com). Dentro de la Facultad de medicina, la escuela de fisioterapia de la Universidad de Melbourne ofrece diver-sos cursos y programas de investigación en las áreas Musculo-esquelética, acti-vidad física y envejecimiento, ciencias del deporte y el ejercicio, ciencias de la rehabilitación incluyendo biomecánica, estudio de la marcha y la postura, lesio-nes medulares, fisioterapia pediátrica, etc. (para mayor información: http://.physioth.unimelb.edu.au/).La formación de post-grado en el extran-jero ofrece la oportunidad única de vivien-ciar otras realidades, otros pensamientos y compartir con personajes vigentes y activos del quehacer científico mundial. Sin duda una experiencia memorable que otorga una visión ampliada de la profe-sión y sus diversas especialidades

Marcelo Flores Opazo, Lic. U. de Chile - KinesiólogoMPhil candidateFaculty of Medicine, Dentistry and health sciencesDepartment of Physiology, University of Melbourne Victoria Australia.

La formación de post-grado en el extranjero ofrece la oportunidad única de

vivienciar otras realidades, otros pensamientos

Fisiología del ejercicio aplicada a la salud

Perspectiva desde la formación de postgrado en el extranjero

Un desafío pendiente

Educación de postgrado de calidad para Kinesiólogos en Chile

Nuestro país enfrenta hoy una de las más profundas crisis de la educación universitaria de los últimos 40 años, que ha implica-do a la sociedad en su conjunto.

Se ha discutido respecto del lucro en la edu-cación, nuestros estudiantes demandan una mejor calidad en la misma, sin lugar a dudas temas muy importantes, sin embargo, qui-siera hacer una reflexión, ¿qué ocurre con la educación de postgrado?, si bien existen programas de Doctorado y Magister en uni-versidades públicas y privadas debidamente acreditados, ¿existe algún programa acredi-tado en Kinesiología o disciplinas relaciona-das?, ¿es importante a la hora de elegir un programa de postgrado, el hecho de que el programa de elección esté acreditado? ¿Son los programas de postgrado para Kinesiólo-gos vinculantes con la investigación?.

Desde mi perspectiva nuestra formación científico-básica como Kinesiólogos es deficiente, más de alguno de nuestros lectores pensará que la formación cientí-fica para un Kinesiólogo no es relevante, si al final nos dedicamos a la clínica. Soy un convencido que este déficit impacta profundamente en el bajo nivel de inves-tigación que realizamos tanto en número como en impacto, afectando profunda-

mente el desarrollo de nuestra profesión. Por otra parte no existen programas de postgrados para Kinesiólogos acredita-dos, esto incide negativamente en la ob-tención de becas para el financiamiento y mantención de estudiantes de Postgrado en áreas de interés para la Kinesiología, los estudios de postgrado para Kinesiólo-gos son financiados por ellos mismos, rea-lidad muy distinta a la de otras disciplinas.

Invito al mundo Académico y gremial a discutir respecto de nuestra formación y su calidad, sincerando la discusión de manera de encontrar una forma de avan-zar en la formación de Kinesiólogos que puedan aportar al desarrollo de nuestra profesión. Entiendo que existen intereses económicos de algunas Universidades a este respecto, las mismas que han explo-tado un nicho en la formación de postgra-do para Kinesiólogos, sin hacer un aporte real al desarrollo de nuestra profesión.

César Osorio FuentealbaKinesiólogo,PhD(c) Ciencias, mención Biología Molecular, Celular y Neurociencias

No existen programas de postgrados para Kinesiólogos acreditados, esto

incide negativamente en la obtención de becas para el financiamiento

y mantención de estudiantes de Postgrado en áreas de interés para la

Kinesiología

5AV FACULTAD SALUD 16x13 TZ.indd 1 10-11-11 16:27


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El 75,7% de la población general con discapacidad recibe atención en el sector público. Las personas con discapacidad visual pueden dispo-ner de servicios de Atención Básica

de Salud, Centros de Rehabilitación, Centros Educacionales, Servicios de Diagnóstico; sin embargo, muchos de estos servicios de apoyo son desconocidos por la comunidad.El Kinesiólogo puede hacer contribucio-nes esenciales en cada una de las etapas del ciclo de vida, tanto en el área de la sa-lud como en el área de la educación y en diversos ámbitos de acción (preventivo, educativo, terapéutico, rehabilitativo y de investigación): las posibilidades de auto-nomía e independencia de un niño, joven o adulto, ciego o con baja visión, depen-den de un oportuno, sólido y acertado proceso de habilitación o rehabilitación, en el que deberá estar incluida la familia.La fundamentación del rol del Kinesiólo-go se encuentra en el análisis del papel que juega la función visual en el desarro-llo sensoriomotriz, en el control motor, en la movilidad y en la interacción con el me-dio, entre otros.

El Kinesiólogo debe estar formado para:

• Participar en las atenciones con enfoque interdisciplinar, que constituyen una nece-sidad para abordar los requerimientos de las personas con deficiencias visuales, en los servicios de salud y en los centros de educación especial. • Liderar la Atención Temprana, a través de: un buen diagnóstico funcional del de-sarrollo y una intervención integral para facilitarlo.• Aportar a la optimización de la postura, movilidad, marcha y el desarrollo de acti-vidades básicas de la vida diaria, de niños, jóvenes y adultos ciegos o con baja visión.• Hacer uso de métodos globalizadores, que apunten al desarrollo integral; en forma especial de la psicomotricidad con enfoque moderno, que además de estar dirigida al desarrollo de conductas neuro-motrices, motrices de base y perceptivo-motrices, apunta al desarrollo expresivo, emocional, comunicativo, cognitivo y creativo en las diferentes etapas de la vida.• Brindar atención sólida e integral espe-

cialmente a niños/as cuyo problema visual es secundario a daño neurológico o sín-dromes.• El Kinesiólogo puede ser un real facilita-dor de los procesos de aprendizaje, ten-dientes a mejorar el desempeño escolar, laboral y, en general, a mejorar la calidad de vida de las personas.• Aportar en el proceso de integración escolar y laboral, no sólo a través de la intervención en consecución de mayor funcionalidad y mejor adaptación a las exigencias del entorno para la persona con discapacidad visual, sino también para modificar ambientes, establecer redes de apoyo, coordinar acciones con organis-mos externos y educar a la comunidad.• El Kinesiólogo debe asumir como encar-

gado y ejecutor del Programa de Orienta-ción y Movilidad, considerado como una instrumentación básica y prioritaria para lograr funcionalidad, autonomía e inde-pendencia en cualquier etapa de la vida. La Orientación y Movilidad involucra requisi-tos sensoperceptivos, motrices, afectivos y cognitivos, por lo tanto exige el desarrollo de muchas habilidades prácticas. También requiere del buen criterio profesional para determinar las reales necesidades y posi-bilidades de la persona ciega o disminuida visual, establecer las prioridades, desarro-llar un programa funcional y contextual, evaluar y ofrecer alternativas de adapta-ciones. Para llevar a cabo esta función, el profesional debe ser formado como Ins-tructor en Orientación y Movilidad para

incorporar en su formación las técnicas de uso del bastón y ayudas complementarias, lo que le permitirá (a partir de técnicas bá-sicas) establecer y desarrollar programas individuales, de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada persona.La evolución histórica de la intervención del Kinesiólogo en la atención de personas ciegas y de baja visión, ha permitido abrir proyecciones en su participación en salud y educación, además de ir potenciando su inclusión en equipos de investigación en ciencias aplicadas en la búsqueda de sis-temas de sustitución sensorial.

Gladys Catalán Ahumada, Kinesióloga, Instructora de Orientación y Movilidad para Ciegos y Amblíopes. Licenciada en Educación. [email protected]

Mitzi Catalán Ahumada, Kinesióloga, Instructora en Orientación y Movilidad de Ciegos y Amblíopes, PhD- en Kinesiterapia y Readaptación. [email protected]

La educación formal en nuestro país pone énfasis en el desarrollo de ha-bilidades intelectuales, imponiendo a los niños y estudiantes un apren-dizaje basado en la manipulación

de signos con poca o ninguna significación, minimizando la posibilidad del alumno de ob-tener una utilidad real como sistema integrado de conocimientos aplicables. Por el contrario, creemos que se deberían favorecer las habi-lidades emocionales y las capacidades para integrarse a grupos humanos complejos y heterogéneos, buscando dar pasos a nuevos

aprendizajes que trasciendan el excesivo aca-demicismo a partir de modalidades y estrate-gias de aprendizajes más atractivas y significa-tivas para desarrollarse en la sociedad actual.Abordar la corporalidad en el niño consi-derando al “cuerpo como relación”, justi-fica la importancia en la manera de cómo se organiza el movimiento, y sustenta el porqué realizar intervenciones mediado-ras de aprendizajes en etapas tempranas de desarrollo podría ser trascendental en la construcción de esquemas de futuros conceptos y conocimiento, jugando un

papel crítico en mejorar la salud, nutrición y desarrollo de los niños. Históricamente los kinesiólogos hemos transitado conjuntamente con los pro-fesionales de la educación y de la salud

involucrados, hacia una mayor y mejor comprensión sobre las dificultades expe-rimentadas por los escolares en las au-las y cómo atenderlas, para asegurarles aprendizajes de calidad a todos ellos, sin embargo, nuestra postura siempre ha sido desde un enfoque individual biomédico, postulando que si se encuentra la cau-sa del problema, es decir, si se logra un diagnóstico, se puede determinar un tra-tamiento apropiado. Proponemos incluir al kinesiólogo en el contexto educativo en general, con una mirada preventiva, sin esperar a que exis-ta un dolor, una disfunción o una disca-pacidad para actuar, y no solo buscando aprendizajes significativos, sino, contribu-yendo a los ejes temáticos relacionados con la transversalidad curricular. Buscamos acompañar y apoyar el desarrollo y creci-miento de los escolares en su ambiente natural, para que adquieran conciencia sobre su cuerpo, su postura y funcionali-dad, promoviendo y favoreciendo hábitos de vida saludables que están en directa relación al movimiento y función de sus cuerpos. Esto debe ser realizado teniendo como “actividad educativa” fundamen-tal el juego, ya que en este se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador e importantes posibilidades para que los ni-ños establezcan relaciones significativas y, por otro lado, permite que el profesorado, con el apoyo técnico correspondiente, or-ganice contenidos diversos, siempre con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos, al proceso y a las expe-riencias vividas.

Kinesiólogo Enrique Portales, Docente Universitario

Proponemos incluir al kinesiólogo en el contexto educativo en

general, con una mirada preventiva, sin esperar a que exista un dolor,

una disfunción o una discapacidad para actuar, y no solo buscando

aprendizajes significativos

Kinesiología Escolar

Una mirada profesional emergenteAtencion Kinesica para el Discapacitado Visual:

Una responsabilidad que debemos asumir

De acuerdo a las estimaciones, basadas en la Encuesta Nacional de Salud

(ENS 2007), la discapacidad visual afecta entre el 1,5 y 2,6% de nuestra

población, variando según el nivel socioeconómico, localización y edad.

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Durante los últimos meses se ha es-cuchado de manera insistente las demandas de los alumnos secun-darios y de educación superior res-pecto a la necesidad de asegurar

una formación de buena calidad en los distin-tos niveles educacionales. La regulación en la calidad de la formación en kinesiología cobra una especial rele-vancia al considerar el explosivo aumento en el número de programas, ya que según datos del Consejo Nacional de Educación en el año 2011existen 106 centros forma-dores de kinesiólogos (este año hay 6.817 alumnos matriculados en total en primer año), situación que contrasta con la exis-tente hace 20 años atrás donde sólo se formaban kinesiólogos en cuatro Univer-sidades1. Sin embargo, el número de pro-gramas acreditados es mínimo (sólo cinco y cuatro en proceso)2.La calidad de formación de un kinesiólogo puede ser vista desde diferentes ángulos, por ejemplo uno centrado en los proce-sos (cuerpo docente, infraestructura, sus-tentabilidad financiera, etc.) que permiten que el alumno finalmente pueda obtener su título de kinesiólogo, u otro que esté centrado en el producto, es decir la ex-perticia que puede llegar a tener el pro-fesional en el momento de titularse. En concordancia con ambas miradas, en el último Congreso Mundial de la disciplina (Amsterdam, Junio de 2011) se revisaron y aprobaron los estándares de formación de pregrado, destacándose los siguientes elementos3: Los programas deben ser dirigidos por ki-nesiólogos.

Las ciencias básicas, humanísticas, del movimiento, clínicas y la metodología de investigación deben ser enseñadas por académicos estables y contratados por la institución, calificados (magísteres o doc-torado) y tener una experiencia en ense-ñanza-aprendizaje.Se debe enfatizar la práctica basada en la evidencia.Por consiguiente, la escasa cantidad de programas acreditados produce una gran incertidumbre respecto a la calidad de aquellos programas no acreditados, ha-ciéndose imprescindible generar informa-ción que permita comparar las distintas opciones para los futuros estudiantes de kinesiología.

Referencias:

Consejo Nacional de Educación. www.cned.cl. Consultado por última vez el 10 de noviembre de 2011.Comisión Nacional de Acreditación. www.cnachile.cl. Consultado por última vez el 10 de noviembre de 2011.World Council of PhysicalTherapy. www.wcpt.org. Consultado por última vez el 10 de noviembre de 2011.

Klgo. Marcelo Cano CappellacciPhD en Fisiología del ejercicio. Académico Facultad de Medicina de la Universidad de Chile

Dedicar tiempo a la reflexión crítica sobre la existencia valórica en la educación y los procesos de de-sarrollo curricular y pedagógico, se hace indispensable para todos

aquellos que participamos en la acción forma-dora. Si bien, el conocimiento específico, ela-borado y organizado, optimiza la capaci-dad de resolución de problemas, ello no es suficiente para: discriminar la situación a resolver, definir el problema, tomar de-cisiones y hacer una propuesta de acción con el propósito de entregar una solución kinésica.Sin embargo, para que ese conocimiento se transforme en un aprendizaje signifi-cativo y transferible, se requieren de otros recursos, entre ellos una reflexión crítica entre estudiantes y profesores que permi-tan a esos estudiantes construir un razo-namiento clínico pertinente. Pero ¿cómo llegamos a desarrollar en nuestro desempeño pedagógico esos re-cursos faltantes? ¿Cómo evitamos entre-gar asignatura hipertrofiadas de conteni-dos, olvidando en muchas oportunidades la real finalidad de nuestro quehacer?Es posible que la transferencia de este conocimiento sea el adecuado para el sa-ber saber, tal vez alcanza para el saber ha-

cer, pero no será suficiente para el saber ser y saber vivir en comunidad. La “motivación por aprender” debería ser el objetivo final de nuestros estudiantes, y nosotros como docentes ser capaces de generar instancias que le faciliten com-prender que no sólo se aprende para buscar una nota o aprobar la asignatura; el propósito debe ser el convencimiento en producir cambios e innovaciones en ellos, y frente al mundo; un profesional requiere, estimarlos como necesario para su propio desarrollo y el desarrollo del entorno en el cual vive. La invitación entonces es tomarnos un tiempo, antes de comenzar a desarrollar las unidades de aprendizaje, para reflexio-nar junto a nuestros futuros kinesiólogos la significancia, relevancia y pertinencia de lo que vamos aprender.

Sandra SanhuezaKinesióloga, Docente Universitaria U. Mayor

Actualmente existen 106 centros formadores de kinesiólogos. Sin embargo,

el número de programas acreditados es mínimo (sólo cinco y cuatro en

proceso).

La “motivación por aprender” debería ser el objetivo final de nuestros

estudiantes, y nosotros como docentes ser capaces de generar instancias

que le faciliten comprender que no sólo se aprende para buscar una nota

o aprobar la asignatura

Calidad de formación en Kinesiología en Chile

¿Reflexión crítica condicionante en Razonamiento Clínico?

Aprendizaje significativo en kinesiología

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Tradicionalmente en la práctica clínica nos han enseñado que la evaluación es el proceso siste-matizado por el medio del cual obtenemos información que nos

permite valorar la salud de las personas. De la misma forma, en la mirada “más clásica” de la práctica docente la evaluación es considerada como una herramienta que nos posibilita com-prender el grado en que los estudiantes han aprendido, sin embargo, desde una mirada más constructivista la evaluación además nos permite mirar la efectividad con que el profe-sor ha enseñado y el cómo se han gestionado las condiciones para que profesor y estudiante logren un aprendizaje- enseñanza adecuado.Precisamente son estas dos últimas aprecia-ciones en las que ha puesto énfasis el proceso de acreditación de carreras desarrollado en los últimos años a partir de la ley 20.129 ya que por una parte, se valora la efectividad de la enseñanza a través de indicadores como son; la tasas de deserción, reprobación titulación etc. Y por otra parte, se evalúan los recursos humanos, de infraestructura, temporales y económicos que poseen las carreras para cum-plir con sus propósitos educativos. Sin embar-go, el proceso de acreditación no considera la mirada “más clásica” ¿Cuánto han aprendido nuestros estudiantes ?. La razón principal de esta situación, es que el fin de la acreditación de carreras es evaluar la calidad de estas, ante un escenario de masificación de la educación terciaria y diversificación de las instituciones formativas, que en el caso de kinesiología ha llevado a tener alrededor de 25.000 estudian-tes en cerca de 103 programas formativos im-partidos en las más diferentes modalidades. Frente a este contexto ¿Se puede declarar que todos los estudiantes reúnen las condicio-nes para desempeñarse como kinesiólogos? Esta pregunta ha sido un tema de creciente interés en el mundo kinésico. Desde el año

Examen Kinésico Nacional

Una realidad impostergable

2008 una comisión del Colegio de kinesiólogos ha trabajado sistemáticamente en estudiar la pertinencia, recursos y condiciones para im-plementar un examen que evalúe el aprendi-zaje de los estudiantes egresados de kinesio-logía en forma estandarizada a nivel nacional (EKIN). Por su parte el Ministerio de Salud (MINSAL) ha manifestado su interés en imple-mentar un examen de estas características tal como se hace en Examen Único Nacional de Conocimientos en Medicina y que vele por la calidad del profesional que ingresa al sistema público de salud. En el último año el Colegio de Kinesiólogos y la Federación de colegios profesionales de la Salud han trabajado en conjunto con MINSAL para desarrollar una solución conjunta al pro-blema. Durante mayo del 2011 con la participa-ción del mundo académico, empleadores y Su-perintendencia de Salud se realizó la primera jornada de trabajo a nivel nacional, luego de la cual se concluyó la necesidad en implementar un examen nacional para una de las carreras de la salud.Durante noviembre del presente año, una nue-va jornada que reunió a una gran parte de las carreras de kinesiología del país, empleadores y sociedades científicas derivadas de la kine-siología, se reunieron para reflexionar sobre el EKIN y su aporte a la calidad profesional, con-cluyendo a pesar de la disidencia de algunas universidades, que es necesario implementar un Examen Kinésico a nivel Nacional, que con-tribuya a mejorar en beneficio de todos.

Raúl Ahumada, Director Nacional departamento de Perfeccionamiento - Colegio de Kinesiólogos.

Desde el año 2008 una comisión del Colegio de kinesiólogos ha trabajado

sistemáticamente en estudiar la pertinencia, recursos y condiciones para

implementar un examen que evalúe el aprendizaje de los estudiantes

egresados de kinesiología en forma estandarizada a nivel nacional (EKIN).

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SOKIDE, viene desarrollando desde hace 3 años distintas actividades de carácter científico en donde los co-legas de distintos Centros de Salud, Clubes Deportivos, Universidades,

etc. exponen sus experiencias y métodos de trabajo. Pese a lo positivo que consideramos los resultados creemos que el conocimiento de la actividad no es homogéneo, probable-mente dependiendo de la Universidad en que el profesional se haya formado. Por ello y como una mirada hacia el futuro, SOKIDE - que agrupa a kinesiólogos que se desempeñan en el ámbito del deporte y el ejercicio, pretende incentivar aún más nuestros objetivos, que son los de perfeccionar, validar e intercambiar el conocimiento. El kinesiólogo del deporte es

un profesional que tiene competencias avan-zadas en la promoción de la actividad física segura, prestando asesorías y adaptando su intervención profesional, a efectos de preve-nir el daño, restaurar la función óptima y con-tribuir a la mejora del rendimiento, en depor-tistas de todas las edades y capacidades. Por ese mismo concepto es que creemos que debe actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades, ayudar a desarrollar su profesión a través de la investigación y la comunicación regular con los colegas. Desde ya invitamos a todos nuestros colegas a participar de nuestro “II Congreso Internacional de Kinesiología del Deporte”, que se realizará en Santiago los días 10 al 13 de Mayo de 2012. Más informaciones en www.sokide.com

La promesa de la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) no contiene la idea de que alguna vez seamos ca-paces de conocer todo lo que aún no sabemos. Más bien se trata de

incorporar el conocimiento disponible en for-ma juiciosa, ajustada al caso individual y al con-texto. Esta perspectiva abre ventanas desde el punto de vista bioético, puesto que la PBE puede apoyar el anhelo de “ofrecer la mejor in-tervenciónposible” (principio de Beneficencia) y también “reducir el riesgo de daño al mínimo

razonable” (principio de No-Maleficencia). Lo anterior implica una perspectiva de la PBE vinculada a un modelo de práctica cuyo eje central es la bioética. Es evidente que el ejer-cicio profesional orientado por la bioética no se agota ni está condicionado por la PBE, el asunto es qué ganamos (o perdemos) si no se incorpora esta visión a la práctica profesional. Entonces es oportuno preguntarse cuánto ha permeado la PBE a nuestra comunidad profe-sional. Como es natural, existen distintos es-tatus sobre el tema; desde el uso sistemático

de la evidencia a nivel clínico hasta contextos en los cuales permanece el discurso de grupos de elite sin impacto verificable en la práctica cotidiana.Al respecto, la mejor opción para incorporar la PBE en la actuación profesional del Kinesiólo-go es incorporarla formalmente en los currícu-los de formación. No se puede aplicar algo que no se enseña. El punto es si esta postura es compartida por quienes gestionan los currícu-los de pre y postgrado. Si es el caso, entonces la tarea es empezar por mejorar las capacida-

des y habilidades de los docentes no sólo en la capacidad de evaluar críticamente las publica-ciones científicas, tanto en rigor metodológi-co como en su aplicabilidad, sino también en las competencias requeridas para en enseñar cómo usar las herramientas de la PBE.

Antonio López, Académico Universitario. Magister en epidemiología Clínica.

Sociedades Científicas en Kinesiología

Sociedad Chilena de Kinesiología del Deporte

En busqueda del conocimiento en Kinesiología

Práctica Basada en la Evidencia, bioética y formación profesional.

Pretendemos incentivar nuestros objetivos, los cuales van enmarcados en

el perfeccionamiento, validación e intercambio del conocimiento

La mejor opción para incorporar la PBE en la actuación profesional del Kinesiólogo es incorporarla

formalmente en los currículos de formación.

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Las quemaduras son lesiones pro-ducidas en los tejidos vivos, por la acción de diferentes agentes físi-cos, químicos y biológicos, que pro-vocan alteraciones que van desde

un simple eritema o enrojecimiento, hasta la destrucción total de las estructuras de la piel, afectando tanto a adultos como a niños.En Chile, la tasa de mortalidad (GES MIN-SAL) específica por quemaduras muestra una tendencia al descenso en todos los grupos etarios, con excepción de los mayores de 60 años. En los menores de edad las quemaduras se producen en el hogar (90%), principalmente

por líquidos calientes. Los daños derivados de las quemaduras re-presentan la tercera causa de hospitalización y muerte por trauma en los niños chilenos, provocando secuelas psicológicas tanto al pa-ciente como a la familia y son causantes de al-teraciones en el crecimiento, secuelas físicas, funcionales, transtornos neuromusculares y estéticas; por lo tanto generan daños que los acompañan toda la vida. El paciente quemado que es tratado hospitali-zado o en forma ambulatoria cuyo cierre de la herida sea mayor a 14 o 21 días requerirá tera-pia kinésica aplicando una pauta de ejercicios

intensivos para recuperar la funcionalidad e independencia en actividades de la vida diaria y tratamiento compresivo que consiste en la aplicación de una presión mecánica continua para disminuir la cicatrización hipertrófica, con el fin de evitar o disminuir el crecimiento exce-sivo de las cicatrices, disminuyendo o evitando así deformaciones de los segmentos afecta-dos. El paciente grave hospitalizado o el menos grave cuyo tratamiento va a ser de tipo am-bulatorio va a necesitar de terapia kinésica, la secuela (cicatriz, injerto) producto de esta quemadura necesitará de diferentes acciones

terapéuticas realizadas por el kinesiólogo es-pecialista en esta patología, tratamiento com-presivo, en todas las zonas quemadas en que el periodo de cierre de la herida sea mayor a 14 a 21 días, con el uso de sistemas compresivos que actuarán evitando el crecimiento exce-sivo de estas cicatrices y además para evitar deformaciones de los segmentos afectados se debe someter al paciente a un programa cons-tante de movilizaciones, ejercicios intensivos y de recuperación funcional con la finalidad de disminuir edema, retracciones, mejorar rangos articulares, funcionalidad del o los segmentos afectados y recuperar la independencia en las actividades de la vida diaria.

Recomendaciones

Deben consultar para evaluación y/o trata-miento los pacientes que presenten:Quemaduras profundas, cicatrices activas, color rojo, que pican; o injertos en zonas es-peciales (cara, mano, cuello, genitales, articu-laciones), desde la etapa aguda, para la pre-vención de secuelas funcionales y estéticas.Quemaduras intermedias o profundas, ya ci-catrizadas, que presenten color rojo, aumento de volumen y al tocarlas se sientan más duras, retráctiles o adheridas.Cicatrices e injertos por otras causas (acciden-tes, cirugías, otros) en vía pública, en el hogar, NO producto de quemaduras. Cicatrices e in-jertos producto de accidentes o cirugías, no producto de quemaduras. Secuelas estético-funcionales establecidas. Que limitan la movilidad de alguna parte zona del cuerpo o impidan realizar actividades habi-tuales de la vida diaria como comer, bañarse, etc. (sometidas a cirugías reparadoras). Pacientes sometidos a cirugías reparadorasEs importante recordar que el tratamiento y manejo de estas secuelas debe ser entregado por profesionales especialistas y calificados.

Cynthia Arancibia O. Presidenta Sociedad.Ximena Kennedy R. Directora Sociedad.

Sociedades Científicas en Kinesiología

Sociedad Kinésica de Quemados y Cirugía Plástica Reparadora, SOCKINEQUEM

Directorio nacional, colegio de kinesiólogos de chile

Asamblea General Ordinaria del Colegio de Kinesiólogos de Chile A.G. 2011

Los daños derivados de las quemaduras representan la tercera causa de

hospitalización y muerte por trauma en los niños chilenos

El pasado 22 de Octubre de 2011, se llevó a cabo la Asamblea General Ordinaria de la Orden, en las dependencias

de la Universidad de Chile (Independencia 1027), convocada para las 09:30 horas en segunda citación. Previamen-

te la citación fue publicada en el Diario El Mercurio, del día domingo 9 de octubre de 2011.

De acuerdo a lo establecido, el Di-rectorio Nacional procedió a infor-mar la labor realizada hasta la fe-cha, entregó la cuenta del Estado Económico de la Institución y por

último, se entregó el Informe realizado por la Comisión Revisora de Cuentas. En el marco de los acuerdos adoptados por la Asamblea, se detallan los siguientes:

• Enviar Acta de Asamblea General Ordinaria a los colegiados con anterioridad.

• Que los Kinesiólogos colegiados inserten en su tarjeta de presentación: “miembro del Colegio de Kinesiólogos de Chile y miembro de la Confederación Mundial de Terapia Física (WCPT)”. Esta información se publicará en la Web del Colegio.

• Aceptar la renuncia de la Klga. Margarita Ibáñez a su cargo de Integrante de la Comisión Revisora de Cuentas.

• Por votación de la Asamblea se elige a las colegas María Angélica Martínez Figueroa y Denisse Concha como nuevas integrantes de la Comisión Revisora.

• El Directorio Nacional, solicita crear formal-mente Comisiones Permanentes (indepen-diente del Directorio de Turno) de carácter asesor, las cuales ayudarán a un mejor des-empeño en la funcionalidad del Directorio en cuanto a acciones pertinentes a su área de trabajo. La Asamblea acuerda que las Comi-siones de trabajo del Colegio de Kinesiólogos sean permanentes y asesoras de los próximos Directorios Nacionales, estas son:

1.- Política y legislación 2.- Examen Kinésico Nacional 3.- Estándares y Técnicas 4.- Arancel Kinésico Nacional 5.- Salud Pública 6.- GES 7.- Kinesiología 20/20 8.- Revista Kinesiología 9.- Relaciones Internacionales

• Se mandata al Directorio Nacional para rea-lizar un reglamento en base a los aportes de la Asamblea, que permita regular el funciona-miento de las Comisiones Permanentes. Plazo para finalizar el reglamento, Diciembre 2011. - Se mandata al Directorio para que conforme la Comisión de reforma estatutaria.

• Se mandata al Directorio para designar el H. Tribunal de Honor.

1. Preparar un catastro de Kinesiólogos a nivel nacional.

2. Implementar un Centro de Investigación para observar la Calidad de la Formación Profesional de los Kinesiólogos en Chile.

Desafíos del Directorio:

revista kinesiologos

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