revista el mundo: educación al alcance de un clic
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Noviembre 2014
Autores:
Yesica Vivas
Gladiangel Foseca
Sergio Villegas
Editor: Joel Mendoza
Noviembre de 2014
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INDICE
EDITORIAL ………………………………………………………………………… 2
EDUCACION SUPERIOR EN COSTA RICA ………………………………….. 6
EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA …………………………………… 19
EDUCACON SUPERIOR EN USA ……………………………………………. 36
EDUCACION SUPERIOR EN HAITI ………………………………………….. 42
EDUCACION SUPERIOR EN PORTUGAL …………………………………… 46
EDUCACION SUPERIOR EN ECUADOR ……………………………………. 48
EDUCACION SUPERIOR EN ESPAÑA ……………………………………… 56
Noviembre 2014
El mundo…en cada lugar, a toda hora.
Editorial
¿Educación Universitaria con Visión Progresista o Justificación en la
Sociedad?
La educación universitaria representa uno de los eslabones más
importantes en cualquier sociedad, es entendida como la herramienta
indispensable de crecimiento y desarrollo para cualquier ciudadano. Las personas
buscan en la universidad transformarse para lograr un conocimiento y elevar su
estatus dentro de un mundo de competitividad laboral y comercial donde estamos
envueltos sin excepción.
Se ha comentado que la universidad debe ir avanzando y renovándose a la
par de la sociedad, brindado la oportunidad a miles de profesionales
convirtiéndolos en agentes de cambio que darán solución a las problemáticas
sociales, económicas, culturales y educativas, retribuyendo sus logros hacia los
demás.
Noviembre 2014
El paradigma universitario debe ser aquel capaz de promocionar, incentivar
y desarrollar herramientas que permitan construir verdaderos profesionales con
ética, valores y respeto hacia los semejantes. Que el quehacer profesional les
permita a los estudiantes elevar su calidad de vida y su desenvolvimiento como
humano consciente de su hábitat.
Cabe destacar, que la educación universitaria está en los actuales
momentos pasando por grandes transformaciones a nivel curricular y tecnológico,
esto nos hace pensar que el tiempo donde nos ubicamos es de cambios
importantes y necesarios para el futuro. ¿Pero realmente las universidades
estarán a la altura del compromiso con la sociedad y las personas?
Para muchos teóricos, autores, estudiantes y ciudadano común la
universidad representa un recinto de conocimiento, pero que no está involucrado
con los hechos sociales, simplemente existe por la obtención de un título que te
justifica ante el mundo, ante los demás. La sensación de muchas personas es
que la universidad presenta aislamiento y control de actividades formando para
fines comerciales y políticos. Algunos piensan, que la ética ha desaparecido y que
simplemente un profesional se convierte en alguien con otra posición social y que
busca simplemente satisfacer sus necesidades.
Lamentablemente en nuestros días vivimos en una sociedad globalizada,
unida por las redes sociales, con conflictos económicos, burocratismo y hasta con
altos grados de corrupción, pues pareciera que esto se ha convertido en Ley, en
una forma de convivencia sobre todo en mí país Venezuela, donde la educación
no se le respeta como profesión.
El objetivo de la creación de las universidades es mantener vivo el deseo
del saber científico y que como seres humanos podamos desarrollarnos como
Noviembre 2014
personas de manera intelectual, laboral y humana. Es por ello, que a través de
estas líneas se intenta plasmar la visión en conjunto de distintas naciones que
luchan y se esfuerzan por brindar mejores recintos universitarios, para el futuro
deseado por cada uno de nosotros.
Noviembre 2014
Noviembre 2014
La Educación Superior en
Costa Rica constituye en la
actualidad uno de los instrumentos
principales con que cuentan los
poderes públicos en su intento de
asegurar el desarrollo del país. El
gasto público destinado a esta
finalidad es considerado, por
consiguiente, una inversión de futuro.
En este sentido resulta relevante
analizar las diferentes estrategias que
los países de la región han llevado a
cabo en las últimas décadas con el
objetivo de capacitar a la población
para hacer frente a la revolución
tecnológica y científica a la que se
asiste en las últimas décadas en un
contexto internacional cada vez más
globalizado.
La formación se considera una pieza clave para la capacitación de la mano
de obra y la elevación de la productividad, competitividad de un país y elevación
del nivel de vida del conjunto de la sociedad. Es por ello que Las universidades,
como máximo exponente en la formación deben velar por la actualización de
conocimientos de la población del territorio al cual prestan el servicio público de la
educación superior.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
¿Es diferente a la realidad educativa de otros países
latinoamericanos?
La financiación a los que se enfrentan actualmente las universidades
públicas, la convergencia de intereses de los diferentes agentes públicos y
privados, el mantenimiento del servicio público de la educación superior y
los recursos cada vez más crecientes que necesitan estas instituciones para
poder mantenerse al nivel que la sociedad les exige y al que además
contribuye económicamente son parte de las problemáticas que presenta el
sector de educación en Costa Rica.
Sin embargo, la universidad pública de Costa Rica tiene motivaciones
propias a la hora de elegir sus objetivos los cuales se orientan cada vez más
hacia el ámbito local para encontrar nuevos estudiantes, contratos de
investigación y captar socios comanditarios para sus proyectos de
expansión.
Educación Superior
Pública en Costa Rica
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
Algunas de las actividades más comúnmente realizadas en conjunto por
universidades y entidades locales son el acceso a las instalaciones universitarias,
la prestación de servicios a la colectividad y el soporte a los organismos locales
así como la contribución a la vida cultural de la región. En general las
universidades con más tradición, por el tipo de ubicación y las características de
los edificios históricos que suelen albergarlas, están mejor equipadas para la
prestación de servicios culturales como teatros, museos, galerías de arte,
conciertos. Se trata de ofrecer un centro suplementario a la vida cultural y
profesional de su región y contribuir así a su
desarrollo.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Los centros de investigación de la región están en las universidades públicas, entonces invertir en el centro de
investigación ayudará a posicionar los proyectos que se llevan a cabo.
Educación Superior Pública
en Costa Rica
Noviembre 2014
La educación privada, en todos
sus niveles, ha ido ganando espacios
por diversos motivos: calidad,
accesibilidad y tipicidad. Ha sido
considerado un proceso espontáneo
y voluntario por parte de los
estudiantes. El Estado no
puede satisfacer toda la
demanda, ni cuantitativa ni
cualitativamente y por eso
aparecen opciones que, aunque
representan un costo para las familias
y una economía para el Estado,
resultan atractivas.
UNIVERSIDADES PÚBLICAS VRS UNIVERSIDADES PRIVADAS
En Costa Rica hay 4
universidades públicas (UCR, UNA, TEC, UNED) y más de 50 privadas.
En las públicas (a excepción de la UNED) se realiza un examen de admisión que deja por fuera a miles de solicitantes, que no tendrán otra opción que optar por las universidades privadas. Los horarios en las universidades públicas no son nada atractivos para las personas que trabajan, en cambio las privadas dan horarios muy accesibles, en las noches, sábados y domingos.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Educación Superior Privada en
Costa Rica
Noviembre 2014
Cada año, Costa Rica gradúa a más de 10.000 personas en
carreras de Educación apenas 15 de 259 (15, 6%) carreras de educación están acreditadas, es decir, tienen el respaldo (sello de calidad) del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes). la oferta de las universidades como en la demanda del Ministerio de Educación Pública (MEP), que no los diferencia a la hora de hacer las contrataciones.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
COMPARACION DE LA MATRICULA PRIVADA VS PUBLICA Seis de cada 10 alumnos que tienen actualmente las universidades, asisten a centros educativos privados, según datos brindados por la Unión de Rectores de Universidades Privadas (Unire) Según la matricula del año 2012 se registraron los siguientes datos 131.425 estudiantes en universidades privadas y 92.700 en públicas,
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En Costa Rica, los criterios de selección que poseen las universidades en
relación a la admisión para las carreras de formación docentes son precarios, o
inexistentes. Además de ello, del total de universidades tanto públicas como
privadas que existen hoy en el país, alrededor de 51 poseen
programas y carreras de formación docente, por lo
tanto la profesión docente es una en las cuales hay
mayor cantidad de oferta de trabajadores. Lo anterior
explica por qué la profesión docente se encuentra devaluada en términos de
remuneración económica, en términos de estatus social y cultural, y además,
explica también las causas de la saturación del mercado laboral, la precarización
de las condiciones laborales, y el desdén con que los empleadores privados, así
como el gobierno, tratan a este sector de la clase trabajadora nacional.
En Costa Rica, las autoridades que han estado encargadas de definir
las políticas educativas nacionales, en todos los niveles del sistema
educativo, desde la educación inicial hasta la superior, no han tenido la
suficiente capacidad para articular, una estrategia de mejora en los procesos
y criterios de selección de los estudiantes de educación.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
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Todo lo contrario, se ha desregulado el mercado de servicios de educación
superior, dejando a la libre voluntad de la oferta y la demanda, el acceso a las
carreras de educación, lo cual ha deteriorado la educación, sobre todo parte de la
educación pública a nivel de primaria y secundaria, y además ha deteriorado
las condiciones laborales de los docentes, así como el valor socio-
cultural de la profesión.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
La cantidad profesionales docentes excede la capacidad que
tiene el mercado laboral por ubicar a todos estos trabajadores en algún
sector de la estructura socio-ocupacional, generando desempleo, o bien
condiciones laborales precarias. En el tanto no se comprenda que un
educador, de cualquier nivel debe ser necesariamente un intelectual y
un humanista, y en el tanto no se dignifiquen las condiciones laborales
de los docentes, la educación en Costa Rica no avanzará lo suficiente
como para convertirse en el motor del desarrollo nacional, y en el eje
articulador de una sociedad justa, equitativa, donde se mitiguen las
formas de dominación y desigualdad social
Noviembre 2014
Los países latinoamericanos
en su mayoría se caracterizan por
presentar curriculá, programas y
planes de estudio (desde el
preescolar hasta el universitario) que
están organizados en disciplinas
separadas y materias divididas y
desconectadas. En el tratamiento de
los contenidos, la normativa
contempla los temas desde un
modelo de educación por objetivos.
Es por esta razón y tratando de implementar nuevos enfoques, en el año
2008 una de las universidades de Costa Rica la Universidad Estatal a Distancia
(UNED), desde el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes
(PACE) inició un proyecto piloto con el plan de estudios el Programa de Ingeniería
en Informática en la Educación Basada en Competencias (EBC). Se inició con
diversas acciones, que permitieron a los diferentes agentes de la sociedad
acercarse a este modelo para propiciar espacios de reflexión ante este nuevo reto
académico.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Se trata con esta nueva propuesta superar el modelo
academicista de repetición de contenidos para trabajar
más una evaluación por procesos, donde el énfasis sea el
“saber hacer”. De ahí que las estrategias de evaluación sí
podrían asegurar la recopilación de evidencias que
permitan la certificación de las competencias.
DISEÑOS
CURRICULARES
Noviembre 2014
En cuanto a la formulación de las experiencias de evaluación de los
aprendizajes, el uso de las TIC, podrían permitir recabar la evidencia
necesaria y formar al grupo de profesores en este nuevo rol de la evaluación
que trascienda las técnicas tradicionales y abran horizontes a nuevas
estrategias que permitan conocer el avance de cada estudiante. La
Educación Basada en Competencias no se encuentra concretamente
documentada ni actualizada en la normativa institucional, pero las
autoridades universitarias y vinculadas con las políticas educativas están
apostando a una transformación universitaria.
Algunas de las variables que influyen en la deserción son los factores psicosociales y sociodemográficos del contexto familiar, recursos económicos, alguna limitación física y mental, la ausencia de disciplina y el método en el estudio. Aunado a esto se encuentran deficiencias en los programas académicos, las expectativas sobre la carrera matriculada, la matrícula en carreras no deseadas, la carga académica, el
lugar de residencia, oportunidades académicas, la falta de orientación vocacional, complejos componentes de la personalidad (aspiraciones, motivación, entre otros).
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Noviembre 2014
Otras variables complementarias que se asocian a la deserción son: los
ambientes educativos, la edad (inmadurez), la adaptación social, la apatía por los
programas curriculares, el cambio brusco del modelo pedagógico, respecto al que
tenían en el colegio, tipos de evaluación, cursos de poco interés para su ejercicio
profesional y la masificación de la educación .
Igualmente, los datos de
deserción se relacionan con factores
de tipo social. La necesidad de
trabajar para costear gastos, la vida
en pareja y la indecisión sobre la
carrera son los factores que más
influyen a la hora de abandonar la
universidad. El tema económico es un
gran problema. Actualmente el 52%
de los estudiantes de las
universidades públicas son becados,
pero aun así no logran concretar sus
carreras.
El abandono de los estudiantes universitarios que integran el sistema público de educación, preocupa a las autoridades. De acuerdo al registro de
cada una de las universidades públicas, el 55% de quienes ingresan abandonan las aulas de forma permanente o temporal.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
La causa de fondo, es de origen estructural y tiene su raíz en la
política pública de empleo que se ha venido imponiendo en Costa Rica a partir de
la adopción de las políticas neoliberales en los años 80’s. Esas políticas refieren a
la adopción de nuevos sistema de contratación de los y las docentes de la
educación pública costarricense. Las nuevas formas de contratación que se han
venido imponiendo, no reconocen la sobre carga laboral que enfrentan los y
las profesionales de la educación, al tener que invertir muchas horas de trabajo
fuera de la jornada ordinaria asignada, para poder revisar exámenes, planear las
lecciones, preparar materiales pedagógicos, entre otras tareas, que forman parte
indispensable del proceso educativo.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
La Asociación Nacional de Educadores
(ANDE) Y el Sindicato de Trabajadores
de la Educación Costarricense (SEC)
emprenden continuamente protestas
para exigir el pago de salarios
incumplidos a más de 13.000 docentes
que laboran para el Ministerio de
Educación Pública (MEP), institución que
agrupa a poco más del 80% del total de
los y las educadoras del país… La
mayoría de los docentes están perdiendo
sus casas porque tienen dificultades
para hacer sus pagos, ya que no reciben
el salario completo. No pueden pagar la
luz, el agua o el teléfono… necesidades
básicas.
Noviembre 2014
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
La mitad de los estudiantes matriculados
durante en la Universidad de Costa Rica tienen
una beca que los exonera de la totalidad del
pago de su matrícula o de parte de ella, incluso
los de mayor estrechez económica reciben
ayuda económica y alimentación, entre otros
subsidios adicionales.
Los más afectados son
quienes tienen una condición
de pobreza extrema porque
las ayudas económicas y otros
beneficios complementarios
no cubren las necesidades
básicas de un estudiante, a
saber: actualmente se otorgan
61.250 para pago de alquiler,
pero una habitación promedio
se alquila en mucho más que
eso. Si es en un grupo familiar
sale en 75 mil colones, y si se
le suman otros gastos se les
otorgan 6.278 adicionales,
pero en suma esos 81.278
resultan insuficientes.
TRATO A LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS COSTARRICENSE
Noviembre 2014
La inversión de Costa Rica en la educación superior está produciendo
beneficios sustanciales. Las universidades forman no solamente a individuos
altamente capacitados y muy apreciados por las empresas multinacionales,
sino también a los empresarios con la capacidad de desarrollar sus propias
empresas, especialmente en áreas de alta tecnología. El enfoque educativo
va más allá de lo tradicional, El Ministerio de Educación ha establecido
programas para garantizar la alfabetización en ciencias de la computación de
acuerdo con estándares internacionales y en el idioma inglés como una
segunda lengua.
De igual manera, es la universidad pública la llamada a sentar las
pautas de calidad académica de toda la educación superior, fortaleciendo
comprometida y eficazmente un sistema nacional de evaluación y
acreditación, que asegure al país la calidad no solo de las instituciones
privadas sino, también, de las públicas.
Dada la amplitud y profundidad de los cambios que debe
experimentar la educación superior, la universidad pública deberá asumir
como su tarea la reconstrucción del marco de las relaciones entre el Estado,
la sociedad civil y la educación superior, con base en los mejores elementos
del estilo nacional de desarrollo que se construye.
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas [email protected]
PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR DESDE EL PUNTO DE VISTA
CIENTIFICO Y PARADIGMA
SOCIOEDUCATIVO
Noviembre 2014
está orientada
hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización
de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y
reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado
énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar
mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar
cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas
pedagógicas.
Con relación al sistema universitario, la pertinencia es un tema
constante en la discusión sobre el presente y el futuro de las universidades,
no sólo en Venezuela sino en el mundo. Esa presión se ha hecho más fuerte
ante las problemáticas como la pobreza, el desempleo, la inequidad en salud
y vivienda, la corrupción y la violencia, entre otros males que exigen el
concurso de las universidades para superarlos. Es importante señalar que la
PERTINENCIA nace de la responsabilidad pública que tienen las
universidades para el desarrollo autónomo de líneas de trabajo científico con
proyección social.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
La política educativa en Venezuela
LA EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA EN VENEZUELA
Noviembre 2014
Por otra parte, la articulación de la universidad con los otros actores
sociales involucra la conjunción de dos principios fundamentales para las
comunidades académicas: su AUTONOMÍA y la RESPONSABILIDAD PÚBLICA.
Las autoridades universitarias promueven el compromiso de impulsar la
transformación organizacional de las instituciones universitarias para hacer más
efectiva esa inserción con el resto de la sociedad.
En Venezuela
todavía no puede
hablarse de un
esfuerzo articulado entre
Gobierno, Universidades, Sector
Productivo y Comunidades que se
exprese claramente a través de
instrumentos de política destinados a
objetivos fundamentales y de largo
alcance como la generación de redes
que articulen sistemas de innovación,
generación de nuevos productos y
servicios de alto valor agregado.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
¿Utopía o realidad?
Noviembre 2014
ALCANZAR OBJETIVOS
PARA CAMBIAR
EL ROL DE LA UNIVERSIDAD
Una universidad pertinente en la
Venezuela del presente y del futuro
debe orientar, colaborar y trabajar en
equipo con los nuevos movimientos
sociales y fuerzas políticas para
dinamizar a las instituciones más
representativas y fundamentales de
nuestra democracia.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Los esfuerzos que se han alcanzado responden más bien a iniciativas muy puntuales y a experiencias adelantadas principalmente por las Universidades que a instrumentos de política pública, salvo excepciones como las experiencias con la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología (Locti) que meritoria y discretamente ha logrado integrar los esfuerzos de los científicos con el sector productor.
Establecer centros de desarrollo de
alta tecnología mediante alianzas
entre empresas públicas y
privadas, con el apoyo de las
universidades para garantizar la
transferencia y socialización de
resultados al resto del aparato
productivo
Inscribir el mundo de la
educación superior en un
proyecto global de desarrollo
humano sustentable, que
responda a las necesidades de
las presentes generaciones pero
sin hipotecar las posibilidades de
las generaciones futuras.
Noviembre 2014
Fundayacucho
La Fundación Gran Mariscal de
Ayacucho es una institución adscrita
al Ministerio del sector universitario,
cuya historia está ligada a la
formación de miles de venezolanos,
haciéndose merecedora de un gran
prestigio y reconocimiento nacional e
internacional.
En 1975 el estado venezolano
creó la Fundación Gran Mariscal de
Ayacucho (Fundayacucho) con el
objetivo de contribuir a la formación
de profesionales capaces de
incorporarse a los planes de
desarrollo del país, en la actualidad la
meta de esta institución es promover
la educación superior en la población
de menores recursos económicos y
atenuar las marcadas asimetrías
entre la región capital y el interior.
E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
P R I V A D A
La creación de los institutos y
colegios privados se debió, en parte,
a las políticas de democratización,
diversificación y regionalización de la
educación aplicadas por el Estado, y
en parte al interés y la influencia de
los sectores empresariales por lograr
una reorientación del contenido de la
educación superior acorde con las
necesidades profesionales propias de
cada sector productivo y de las
regiones en desarrollo
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Las dos primeras universidades privadas en
Venezuela, nacen prácticamente juntas bajo el
gobierno militar de Pérez Jiménez en 1953 en cuya
época se aprueba el primer marco normativo que
permite su existencia. La primera, la Universidad
Santa María, laica de tipo empresarial, se forma
bajo iniciativa de Lola Fuenmayor, quién
preocupada por la existencia de sólo instituciones
de educación superior pertenecientes al Estado y
ante un gobierno represivo, visualizó la necesidad
de más opciones para que los jóvenes del país se
formaran “libremente como profesionales”. La
segunda institución creada, la Universidad Católica
Andrés Bello, fue promovida por el Episcopado
Venezolano y confiada a la Compañía de Jesús
para su administración. Esta es una derivación del
cambio político producido con el golpe de Estado
militar al Gobierno de Rómulo Gallegos, uno de cuyos
temas centrales fue la confrontación entre ése
gobierno y la Iglesia católica ante el intento de
regulación sobre la educación religiosa por parte del
Estado.
Noviembre 2014
Las universidades privadas del
país aumentan cada año sus
matrículas. Sin embargo, y para
sorpresa y malestar de la comunidad
estudiantil, esta vez el incremento fue
ajustado según la inflación.
Luego de la publicación de los
nuevos precios de la matrícula de la
Universidad Católica Andrés Bello
(Ucab), el pasado 28 de agosto 2014,
usuarios de la red social Twitter
manifestaron su posición con relación
al aumento, algunos se expresaron a
favor del incremento y otros
cuestionaron el monto por
considerarlo “excesivo”. La
autoridades de la universidad
manifiesta que la propuesta la han
construido generando un consenso
en la comunidad, el grueso del costo
de la universidad es el pago de
salarios, por lo tanto, esos recursos
van al pago del personal, de alguna
manera tenemos que conciliar las
necesidades de la instalación con las
posibilidades que tienen los
estudiantes”.
Por otra parte el presidente del Centro de Estudiantes de la Católica
Santa Rosa, Eusebio Costa, informó que como de costumbre se aumentó el
10% del trimestre en la universidad, por lo que no hubo ningún desacuerdo
con el estudiantado, puesto que “es una de las universidades más
económicas del país”. Lo estudiantes manifiestan que siempre reclaman el
aumento de la matrícula pero eso no se ve reflejado en inversión de la
universidad, en los beneficios para los estudiantes, no cuentan con un
transporte acorde con la cantidad de alumnos, no se ha hecho nada con el
alumbrado eléctrico en las noches, hay inseguridad y muchos robos.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
“El Ministerio
encargado de la
educación universitaria
como órgano rector en
el área en la República
Bolivariana de
Venezuela, no ha
efectuado ninguna
autorización a las
universidades de
gestión privada para el
incremento del costo
de la matrícula
estudiantil”, aclaró el
pasado 2 de
septiembre 2014 el
exministro para la
Educación
Universitaria, Jehyson
Guzmán, ante el
anuncio de la Ucab y
Unimet de aumentar
las tarifas.
Destacó que la
decisión de aumentar
el monto de la
matrícula ha venido de
las autoridades de
algunas casas
privadas de estudio,
sin autorización del
ministerio. “Se ha
hecho de este tema un
manejo
comunicacional
creando una supuesta
matriz de opinión en la
que los culpables
somos los que
estamos al frente del
Gobierno. Ha sido
irresponsable
acusarnos de una
decisión de carácter
unilateral de esas
instituciones de
educación
universitaria”.
El rector del Universidad Metropolitana, Benjamín Sharifker, respondió que
las universidades no tienen que pedirle permiso al Ejecutivo para realizar
incrementos en la matrícula. “No existe ninguna disposición legal que nos impida
a nosotros formular presupuesto de la institución o que nos obligue a pedir
autorización al Ministerio encargado de la Educación Universitaria”
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
EDUCACIÓN PRIVADA NO ESTA A LA ESPERA DEL ESTADO PARA TOMAR SUS DECISIONES
ACTUALIDAD
Noviembre 2014
La UNESCO ubicó a Venezuela en el segundo lugar de Latinoamérica y quinto en el mundo con mayor matrícula estudiantil universitaria. Asimismo, cabe destacar que actualmente la Unesco estima que Venezuela cuenta con una matrícula estudiantil del 83% de su población, partiendo de realidades
expresadas desde el Ministerio del sector universitario, en las que se devela un incremento en el recientemente finalizado 2013, de la matrícula estudiantil
en un 289%, traducido 2.620.013 alumnas y alumnos en aulas de clases, incluyendo 3.346 provenientes de pueblos indígenas y 1.232 con
discapacidad.
Logros dentro de los que la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) se ha alzado como una de las más significativas, al contar con núcleos extendidos a lo largo de todo el territorio nacional, núcleos experimentales que cada día más desarrollan políticas académicas en función de la ampliación de la labor y formación de investigadoras e investigadores en diversas áreas del
pensamiento, además de la incorporación paulatina de una serie de convenios, concursos, y reivindicaciones tanto del profesorado como del sector estudiantil.
MATRICULA
UNIVERSIDAD PÚBLICA Y PRIVADA
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
Las universidades nacionales autónomas son las que continúan garantizando la investigación y los postgrados, aún cuando están siendo asediadas por problemas de financiamiento. En Venezuela, al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos, el sector público ha jugado un importante papel en el desarrollo de los postgrados así como en la investigación científica. Por ejemplo, la mayoría del total de 644 postgrados acreditados en Venezuela está en el sector público de universidades nacionales autónomas; y el total de doctorados, que es el nivel por excelencia donde se realiza investigación, está también en ese sector. Pero, lamentablemente, por falta de financiamiento, se están desmantelando algunos postgrados y equipos de investigación de universidades nacionales autónomas, que ha costado mucho tiempo y esfuerzo consolidar.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
8 de cada 10 venezolanas y venezolanos estudian en la universidad o en una institución de educación superior. La meta es llegar a 100% de la población venezolana en edad de cursar estudios universitarios, lo que significará aproximadamente unos 3 millones de estudiantes en el sistema para el año 2019.
2010 fue el año de creación de más
universidades en la historia de Venezuela,
con un total de nueve casas de estudios.
En el año 2010 se afianzó la
política de inclusión, con la
asignación de cupo a 128
mil 382 aspirantes, a través
del Registro Único del
Sistema Nacional de
Ingreso a la Educación
Universitaria (Rusnieu).
Noviembre 2014
Ni el sector público ni el
privado está en capacidad de generar
puestos de trabajo para absorber a
los profesionales que cada año
egresan de las universidades. Sin
embargo, muchos venezolanos van a
la universidad aun sabiendo que el
título que obtendrán no les
garantizará, necesariamente, mejores
condiciones de vida en un corto o
mediano plazo.
La falta de cifras
imposibilita hacer
ciertas mediciones: no
hay datos suficientes para saber
cuántos de los profesionales que
egresan cada año se incorporan a la
economía formal y cuántos terminan
ejerciendo en el sector informal u
oficios diferentes a los estudiados.
“La mitad de los desempleados en el país son personas menores de 35 años y la mayoría tiene título universitario”
No es la universidad la que ha
fallado, sino el sistema económico:
“El que no se mueve es el sector
económico. El que no demanda es el
sector económico. Tenemos un
sector económico estancado y cuyas
prioridades no son generar puestos
de trabajo en el país”. Los jóvenes ya
advierten que la formación recibida
en las aulas no les será suficiente.
Como el nexo entre la universidad y el mercado laboral está quebrado, la educación superior ya no es el mecanismo de ascenso social más efectivo.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
UNIVERSIDAD
PÚBLICA Y PRIVADA
TRATO DEL SISTEMA
ACTUAL A LOS
ESTUDIANTES.
Noviembre 2014
Aunque a estas alturas muchos jóvenes saben que insertarse en el sistema de educación superior no es seguridad absoluta de un buen empleo y, mucho menos, de un buen salario, no abandonan las aulas universitarias porque en el país no hay más opción que ir a la universidad para quien quiere ascender socialmente, coinciden los expertos. Pero aún si los
venezolanos estuviesen dejando el sistema educativo superior no sería posible saberlo porque no hay cifras de la deserción universitaria, salvo un informe elaborado por la Universidad Central de Venezuela (UCV) en 2010 que reveló que poco más de 49% de los estudiantes que ingresan a ese recinto desertan, en principio, porque no se sienten a gusto con la carrera seleccionada.
143.000 Venezolanos se fueron del país entre 2005 y 2010, buscando, entre otras cosas, mejoras profesionales. Así lo reveló el informe “La emigración desde
Venezuela durante la última década (2011)”
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
DESERCIÓN
UNIVERSITARIA
Hay además otro factor que impide
que los bachilleres descarten la idea
de ingresar a la universidad. El
venezolano promedio crece con el
pensamiento de que el título
universitario le permitirá ser alguien
en la vida. “En la genética de la
venezolanidad está la idea del título.
Noviembre 2014
Muchos profesores siguen siendo docentes de tiza y pizarrón, docentes recluidos en
sus aulas, docentes que le echan la culpa de los déficits académicos a los estudiantes Las políticas públicas de inclusión y transformación chocan con las murallas que representan la gestión universitaria tradicional devenida en cultura organizacional en la mayoría de los centros de educación superior en Venezuela.
El diseño de las políticas públicas se inició desde el año 2006, “con la participación de todos los colectivos universitarios del país”. Un ejemplo de la realización concreta del proceso de transformación lo constituyó la creación de nuevos Institutos Universitarios Tecnológicos (IUT Barinas, IUT Apure, IUT Bolívar), todos ellos “con nuevas visiones de los elementos curriculares”.
Por otra parte “La Universidad Bolivariana de Venezuela, se creó con
la idea de ser la guía de las demás instituciones universitarias porque
rompió el modelo tradicional de la universidad venezolana. De esta manera
la Misión Alma Mater recoge el pensamiento sobre la transformación
universitaria para llevarlo a la praxis.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
DISEÑO
CURRICULAR
Noviembre 2014
La Universidad del Zulia (LUZ)
(2006), por medio de la resolución
número 535 “Normas sobre el
Currículo Universitario”, incorpora
como elemento innovador en el
currículo, el perfil de
competencias, que permite a las
carreras o programas de pregrado
conducir un proceso educativo hacia
el logro de un egresado con una
aproximación real de su área de
competencia profesional.
Además, es capaz de integrar
conocimientos, aptitudes, habilidades,
destrezas, experiencias y vivencias
en la resolución de los problemas que
afectan o amenazan la calidad de
vida de las comunidades,
comprometido con las necesidades
del entorno dinámico de los
ciudadanos y las ciudadanas, dando
respuesta al compromiso social que
la Universidad del Zulia ha asumido
con la región y el país.
Otro aporte del proceso de transformación universitaria que vive el país, son
los PNF (Programas Nacionales de Formación) Los PNF
formaron parte de la Misión Alma Mater, nacieron durante el año 2008, aunque la construcción colectiva data desde el 2007, tienen como objetivo central “la formación de profesionales integrales promotores de la transformación social”. Los PNF nacieron con un diseño curricular que se caracteriza, en primer lugar, por los “ejes transversales formativos (que no son materias): ética, política, ambiente, cultura, etc. Estos ejes deben estar dentro del conocimiento técnico”. Un segundo elemento que le da identidad a los PNF es la investigación, la producción de conocimientos con pertinencia social. Para garantizar que la gestión en ciencia y tecnología se transforme, se decidió que el área de conocimiento Proyecto de Investigación “sea la columna vertebral de los PNF porque conjuga la funciones fundamentales de la universidad: investigación, docencia y extensión”.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
Desde hace una década, se han posicionado las denuncias sobre la disparidad entre los sueldos de los profesores
universitarios venezolanos frente a sus pares de América Latina. Venezuela tiene a los dicentes con sueldos muy bajos en comparación con los de
Argentina, México, Colombia y Brasil.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
La innovación curricular implica una serie de procesos, tales como: práctica
constante y sistemática de los procesos educativos, seguimiento continuo
para el reajuste hacia la calidad de la educación, monitoreo de las acciones
institucionales para asegurar la eficacia y eficiencia de modelos educativos
actualizados guiados desde la creación a la innovación, en paralelo con las
propias necesidades de su entorno. Los contenidos de las universidades
deben irse adaptando a las necesidades y a las realidades del territorio
nacional.
CONTRATACIÓN
Y TRATO DEL SISTEMA ACTUAL
AL PERSONAL DOCENTE
Noviembre 2014
El grave problema en Venezuela y que golpea directamente el bolsillo de todos los trabajadores, y en especial el del docente universitario, es el descontrol de la inflación que anualmente ha fluctuado entre 20% y 30% durante el último lustro. A esto se suma que recientemente el Gobierno venezolano aplicó una devaluación que mermó en más de 46% el valor del salario de los universitarios.
La situación real empeora cuando esta comparación se hace con naciones del mundo. En una investigación emprendida por Humberto García Larralde, profesor de la Universidad Central de Venezuela y Miembro de Número de la Academia Nacional de Ciencias Económicas, constató que del sueldo de los docentes universitarios en una muestra de 29 países, Venezuela ocupa el número 28.
Por otra parte, un profesor
universitario después de años de estudio,
(Licenciatura, Maestría, Doctorado, y
Posdoctorado), además de exigírsele en la
mayoría de las veces que investigue y
publique conocimiento original y/o relevante
para el país, y tener a su cargo la formación
de jóvenes, apenas gane para cubrir de una
manera decente sus necesidades y las de su
familia. La migración, ya no sólo de la
Universidad, sino a otros países, no tan
lejanos sino cruzando la frontera, por ejemplo
la de Colombia, es una opción. Allá hay
universidades ávidas de contratar profesores
ya formados, en producción, que no sólo les
pagan bien, sino que son apreciados por sus
talentos y experticia. Aquí en Venezuela,
sencillamente, las autoridades del Estado,
están empeñadas en no ver y esa actitud
estimula esa fuga de talentos, ya que existen
profesores que tienen entre dos y tres
empleos para sobrevivir Hay una fuga de
educadores por las malas condiciones
laborales. Para llegar a ser docente titular
dentro de una universidad pública
venezolana, el profesor debe tener 15 años
de servicios, como mínimo, en labores de
docencia, investigación y/o extensión
universitaria, así como haber presentado
cuatro (4) trabajos de ascenso, y poseer
títulos de maestría y/o doctorado, entre otros
requerimientos, situación ante la cual un
salario irrisorio resulta una falta de respeto,
una vergüenza, para una nación que ha
manejado enormes recursos económicos y
que tenga a sus profesores universitarios en
semejantes condiciones, significando la
Universidad un eje fundamental para el
desarrollo humano, cultura y científico-
técnico de una nación.
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Por Yessica Vivas [email protected]
Noviembre 2014
Un docente universitario, con su
salario actual, sólo puede comprar el
39% de lo que podía adquirir hace 5
años, desmejorando con ello
notablemente su calidad de vida, al no
proporcionarle una buena alimentación,
educación y salud a su núcleo familiar, la
imposibilidad de adquirir una vivienda
digna ni mucho menos un automóvil
familiar… y las pocas probabilidades de
crecer profesionalmente dentro del
ámbito académico a través de estudios
de postgrado de Maestrías o Doctorados,
además de los cursos de formación
profesional, tan necesarios para
actualizarse, la adquisición de textos y
equipos de tecnología de información
que faciliten el proceso de investigación
propio de la actividad docente, entre
otros, provocando renuncias masivas de
docentes en las universidades públicas
del país o concursos públicos declarados
desiertos en forma frecuente, porque
simplemente no resulta atractivo desde el
punto de vista laboral, los sueldos o
salarios que ofrecen las universidades
pública de país a los
docentesuniversitarios
El
paradigma de la racionalidad
instrumental conlleva entonces a la
imposición de un modelo tecnocrático
de educación basado en los
principios de la filosofía empirista y
positivista. Sin embargo, actualmente
el reto fundamental de la educación
es la superación del modelo
tecnocrático por la reflexión sobre
una concepción humanista que
considera al docente como un
mediador, descartando posiciones
verticalistas, donde el conocimiento
es concebido como el resultado de
una interacción, de un diálogo entre
el sujeto y el objeto como el rasgo
definitorio para la trasformación
social.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTIFICO Y
PARADIGMA SOCIOEDUCATIVO
Noviembre 2014
Lo anterior implica que los retos que tiene la educación superior venezolana para el siglo XXI son aquellos que surjan de las necesidades detectadas en el mundo contemporáneo y globalizado; además de satisfacer las exigencias colectivas de la sociedad, entendiéndolas como la forma de valorización hacia el fortalecimiento de los valores morales y espirituales, la captación de individuos que expresen interés por descubrir nuevas formas de investigación y la selección de docentes comprometidos en su labor formadora y transformadora.
Venezuela debe reestructurar sus paradigmas educativos, conectándose a otras naciones para mantener relaciones de orden cultural, tecnológico, económico y político, propiciando la creación de estrategias tendientes a involucrarse en el nuevo orden mundial, donde los retos del sistema educativo venezolano estén dirigidos a superar la deficiencia de sus políticas educativas, con los patrones internacionales mínimos señalados por la Organización de las Naciones Unidades para la Ciencia la Cultura y la Educación (UNESCO)
El Informe final de la Conferencia Mundial de Educación superior (2009), de la UNESCO, expresa:“La educación superior no sólo debe proveer de competencias sólidas al mundo presente y futuro, sino contribuir a la educación de ciudadanos éticos, comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia”
De esta forma, se invita a la educación a repensar el sujeto de aprendizaje como
un agente transformador de la realidad, que convoca al cuerpo docente a una reflexión
arraigada dentro del perfil investigador, que adapta a sus estudiantes, a sus procesos de
aprendizaje, sin pretender que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues
finalmente son ellos los facilitadores o mediadores. Los retos del sistema educativo
venezolano serán aquellos que busquen superar la deficiencia de sus políticas educativas
que cumplen medianamente, con los patrones internacionales mínimos señalados por la
UNESCO como indispensables para el progreso personal y nacional. En este sentido, no
se restringirá sólo a la incorporación de sus individuos a la escolarización, sino a
incorporarlos a una sociedad productiva moderna.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Por Yessica Vivas [email protected]
Paradigma en la Educación Superior desde el Punto de
vista Científico:
Es la forma particular cómo
se organiza racionalmente el
conjunto de teorías, leyes y
principios de una disciplina
científica, y que se traduce
en la formulación de los
problemas de estudio,
redefine los métodos y
técnicas y las formas de
práctica, así como los
criterios de verdad y
procesos de verificación
Componentes de los
Paradigmas:
Problemática.
Fundamentos
Epistemológicos.
Supuestos Teóricos.
Prescripciones
Metodológicas.
Proyecciones de
Aplicación
Paradigmas en Psicología
Educativa:
Conductista.
Humanista.
Cognitivo.
Constructivista
(Teoría
Psicogenética).
Sociocultural (Teoría de Vygotsky).
Según la tesis de Kuhn,
un paradigma nuevo es
incompatible con el
paradigma al que
sustituye. Una vez
constituido el paradigma
se inicia la etapa de
ciencia normal, en la que
la actividad de los
científicos está dirigida a
ofrecer criterios
para formular y
seleccionar los
problemas que se
dispone.
que deben resolverse
de acuerdo con las
herramientas concep-
tuales. De modo que el
reto de los científicos es
encontrar el camino
para alcanzar ese
resultado.
EDUCACIÓN
SUPERIOR PÚBLICA
EN (U.S.A):
Dichas instituciones
reciben una asignación
anual del presupuesto
por parte del estado,
condado o municipio y
con respecto a la
contratación del
personal se rigen de
igual manera por la
nómina del estado. La
mayoría de las
instituciones públicas
tienen una autonomía
interna.
DIFERENCIAS DE LAS
UNIVERSIDADES EN
EE.UU CON OTROS
PAÍSES:
La diferencia más notable
es la enorme diversidad de
campos de estudio,
programas y niveles de
grado universitario que se
ofrecen a los estudiantes
en EE.UU.
Algunas escuelas
superiores pequeñas con
programas de 4 años
ofrecen títulos de pregrado
en artes liberales y otorgan
grado académico de
bachiller. Mientras que las
universidades grandes
ofrecen estudios en artes
liberales además de
programas de pregrado
con especializaciones tales
como negocios, ciencia,
tecnología, ingeniería,
matemáticas, estudios de
pre-medicina, bellas artes y
diseño. También ofrecen
programas y grados
académicos de postgrado
en estas y otras
especialidades y también
pueden ofrecer grados
académicos de pregrado y
postgrado combinados.
Por ejemplo, lo que
normalmente tomaría seis
u ocho años de estudio, se
estudia en solo cinco. Este
tipo de programas son
populares especialmente
en el área de educación,
derecho, medicina y
negocios.
Muchas instituciones de
educación superior en los
Estados Unidos funcionan
como escuelas o
universidades privadas y
no-gubernamentales.
Incluso las instituciones
estatales tienen algunas de
estas características. Las
instituciones de educación
superior en los Estados
Unidos tienen como
autoridades administrativas
y fiscales a un presidente o
rector. Los presidentes y
rectores son supervisados
por un directorio. Dentro
de este sistema, los
decanos, vicerrectores y/o
vicepresidentes son los
responsables del área
académica. Ya que los
Estados Unidos no tienen
un Ministerio de Educación
central, cada institución de
educación superior se
encarga de su propio
currículo académico.
EDUCACIÓN
SUPERIOR PRIVADA
EN (USA):
Están incorporadas a los
sistemas educativos o a
los campus individuales
que son independientes
de la afiliación estatal y
cuyas juntas directivas
son designadas por ellos
mismos o por el
propietario privado por
ejemplo, un grupo
religioso, una fundación
o una empresa. Dicha
instituciones no reciben
del gobierno estatal o
local fondos regulares
anuales pero pueden
solicitar y recibir fondos
especiales para
propósitos específicos si
la ley lo permite. La
mayoría de las
instituciones privadas de
educación superior
otorgan títulos de
licenciatura y están
incorporadas como
sociedades sin fines de
lucro.
CARACTERÍSTICAS DE
LAS UNIVERSIDADES
PRIVADAS:
Cuesta 4 veces más que
en una universidad
pública. En casos
extremos, la matrícula en
universidades privadas
cuesta hasta 20 veces
más que en una
universidad pública
pequeña. Las matrículas
cuestan menos en las
escuelas superiores de
dos años y centros de
educación superior.
Los gastos varían
dependiendo de la
universidad, el área
geográfica y el tipo de
programa. La mayoría de
las carreas tienen un
período de duración de
cuatro años. Puede seguir
a estudios terciarios:
Vocacionales y/o técnicos
(2 años), profesionales y
universitarios (4 años). A
su vez, completar éstos
(salvo el técnico) le
permite ingresar a
estudios de postgrado:
Maestría (1 o 2 años) y
doctorado (3 años mínimo).
Al finalizar el ciclo completo
de estudios profesionales
y/o doctorado, puede
seguir a un programa de
postdoctorado (sin límite de
tiempo).
POSTURA EN CUANTO A
LA CONTRATACIÓN DE
DOCENTES:
La educación profesional y
técnica en los Estados
Unidos se refiere a la
impartición de
conocimientos generales y
de una preparación
ocupacional especializada
en el nivel preparatorio o
universidad. Los
programas varían desde
los programas de las
escuelas preparatorias que
exploran las opciones
profesionales hasta los
programas de capacitación
altamente técnicos a nivel
licenciatura.
¿CÓMO SON LOS
DISEÑOS
CURRICULARES EN
USA?
La planificación de un
proyecto curricular en
usa se basa
generalmente en las
siguientes
características:
1. Otorgar grados de
libertad a los
actores.
2. Articular redes de
trabajo.
3. Elegir un diseño
de organización y
de acción que dé
respuesta a las
necesidades de
un contexto
educacional dado.
4. Aumentar los
compromisos de
acción de una
propuesta pública.
DESERCIÓN DE
ESTUDIANTES:
De acuerdo con la
universidad Education
Trust, un “think tank” sin
ánimo de lucro con sede
en Washington, más o
menos 35% de todos los
estudiantes que ingresan a
la universidad abandonan
sus estudios durante el
primer año. Un dato
igualmente alarmante es
que sólo el 63% de los
estudiantes matriculados
en una universidad de
cuatro años se titula en no
menos de seis años.
Según los datos, casi la
mitad de los desertores
indica haberse trasladado
a otra carrera o
universidad. Si hay un
50% de deserción
registrada por carrera,
pero la mitad de ellos
sigue en el sistema, la tasa
real se ubicaría en un
25%.
COMPARACIÓN DE LA
MATRICULA PRIVADA VS
PÚBLICA:
Las instituciones Públicas y
privadas de educación
universitaria gozan de más
independencia e
internamente, ya que se
reconoce tanto a la
educación pública (estatal)
como a la privada y no
hace distinciones entre
ellas en lo que respecta a
restricciones o limitaciones.
Las instituciones religiosas
están consideradas de
manera legal como
instituciones privadas
debido a que Estados
Unidos no reconoce
ninguna religión oficial. Si
una institución religiosa
recibe un certificado de
incorporación y su
acreditación, entonces se
considerará como una
institución privada (no se
tendrá en cuenta la
afiliación religiosa). Existen
más de 7,000 instituciones
privadas a nivel
universitario, que equivalen
a alrededor del 70 por
ciento del total de las
instituciones. Las escuelas
privadas y las instituciones
a nivel universitario tienden
a tener menos alumnos
inscritos que las
instituciones públicas,
de manera que los
porcentajes de los
estudiantes inscritos
en las escuelas
privadas es menor que
el porcentaje que
pudieran indicar las
instituciones privadas
(apenas superior al 10
por ciento a nivel
primaria, secundaria y
preparatoria, y
alrededor del 30 por
ciento a nivel
Universitario).
¿CÓMO ES EL
TRATO DEL
SISTEMA ACTUAL
AL ESTUDIANTE EN
FORMA GENERAL?
Es un trato digno ya
que las dependencias
estatales brindan
asistencia a los
estudiantes ofrecién-
doles programas
estatales y federales
de ayuda financiera y
son administradas por
autoridades públicas
que dar cuenta del
dinero distribuido en
créditos y becas, así
como del pago de
créditos.
¿CÓMO ES EL TRATO
DEL SISTEMA ACTUAL
AL DOCENTE EN
FORMA GENERAL?
Según el Decreto de la
Ley general del
servicio profesional
docente:
A los docentes de
educación superior se
les reconoce la calidad
educativa y se le otorgan
méritos y también
Incentivos en dinero o en
cualquier otra modalidad
por sus labores.
PRINCIPIOS DE LOS
PARADIGMA Y
PARADIGMA SOCIO
EDUCATIVO:
Los principios de los
paradigmas son
verdades fundamen-
tales, profundas y
esencialmente indiscu-
tibles, como cualquier ley
natural, como por
ejemplo el de la
gravitación universal.
Ahora bien el paradigma
son considerados como la
realidad subjetiva, los
principios son
considerados como la
realidad objetiva, y
aunque tengamos los
paradigmas y nos
permiten tener una
concepción del mundo
están propensos a
cambios; sin necesidad de
que dichos los principios
se alteren. Algunos de
estos principios son: La
rectitud, integridad,
honestidad, dignidad
humana. Por ello son muy
efectivos a nivel de
relaciones personales por
la (interacción social),
donde se utilizan medios
que a la larga enseñan
técnicas o brindan
distintas soluciones para
acabar con los problemas
sociales.
LA INVESTIGACIÓN
SOCIO-EDUCATIVA:
Según Vigotsky en la
investigación
socioeducativa el lector
debe tener presentes
dos aspectos: El ámbito
cultural y el momento en
el que esta se ha
elaborado. El ámbito
cultural en cuanto que
las necesidades
informativas de los
investigadores en
general y muy
especialmente en
cualquier campo social,
difieren en función de la
cultura en la que su
trabajo se desarrolla, y
por lo tanto, el ámbito en
el que estos seleccionan
sus fuentes de
información. Vigotsky
considera el aprendizaje
como uno de los
mecanismos
fundamentales del
desarrollo. En su opinión,
la mejor enseñanza es la
que se adelanta al
desarrollo.
En el modelo de
aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un
lugar central. La
interacción social se
convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de
zona de desarrollo
próximo que es la
distancia entre el nivel
real de desarrollo y el
nivel de desarrollo
potencial. Para
determinar este
concepto hay que tener
presentes dos aspectos:
La importancia del
contexto social y la
capacidad de imitación.
El aprendizaje y
desarrollo son dos
procesos que
interactúan. El
aprendizaje ha de ser
congruente con el nivel
de desarrollo de la
persona. Se produce
más fácilmente en
situaciones colectivas.
“La única buena
enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo”.
LA EDUCACION SUPERIOR EN HAITÍ
La isla de Haití, conocida en ciertas regiones bajo el nombre de La Española, se
encuentra situada en la porción el Océano Atlántico llamada Mar Caribe o Antillas, a la
entrada del Golfo de Méjico. Se sitúa a menos de mil kilómetros de Florida (EEUU) y a
unos cien kilómetros de la costa este de Cuba. Es en superficie la segunda isla de las
Antillas Mayores (Cuba, Haití, Jamaica y Puerto-Rico) 90. La República de Haití tiene
actualmente una población de 10.033.000 habitantes (2009) y una superficie total se
extiende en 27.750 km². El clima de Haití es tropical. La estación más lluviosa se
extiende de abril a junio y de octubre a noviembre, y con frecuencia el país es azotado
por tormentas tropicales y ciclones. Haití, tierra de montañas, era antes renombrada por
el cultivo de productos como el café, el cacao, la caña de azúcar; su riqueza nacional
dependía en gran medida del cultivo de café.
La educación es uno de los retos más importantes. Haití no es sólo el país más pobre del
hemisferio occidental, es también el menos instruido. Aproximadamente la mitad de la
población es analfabeta. Sólo dos tercios de los niños que comenzaron la escuela
primaria la terminan. El aprendizaje de los alumnos es muy inferior a los estándares
aceptables. El gasto público en educación es alrededor de un 2% del PIB –entre los más
bajos del mundo–. En casi todos los indicadores, el sistema educativo de Haití se sitúa
más cerca de los países más pobres de África Subsahariana que de cualquier país de
América Latina y el Caribe
Las escuelas de Haití destacan también por otra razón: son privadas casi en su
totalidad. Los colegios privados suponen el 80% de las matriculaciones en enseñanza
primaria y secundaria, frente al 20% de los colegios públicos. Ningún otro país en el
hemisferio –y pocos en otras partes del mundo– educa casi a la totalidad de sus niños en
colegios privados. Estos colegios son una mezcla de instituciones de la iglesia,
comunitarias y con fines lucrativos. La mayoría de los estudiantes son pobres. Los
colegios privados son unas veces mejores y otras peores que los públicos, pero estos
están masificados y mal gestionados. Algunas escuelas privadas, normalmente apoyadas
desde el extranjero y situadas en las ciudades, son de buena calidad. El carácter privado
de la educación en Haití probablemente continuará en el futuro.
La única pública del país, con 20 mil alumnos, es una institución fragmentada en
sus 11 entidades (facultades, escuelas e institutos), que funcionan totalmente
autónomas, en términos de creación de programas, sedes, acceso, calidad, inclusive
reglamentos de elección, etcétera. Es parte de una estructura de poder basada en una
federación de facultades casi sin un poder central real y reducido a meros intentos de
coordinación, que ha facilitado los bajos niveles de calidad, y la carencia de políticas
comunes y coherentes que requiere toda institución. Se basa además en un modelo
gratuito y de altas restricciones al ingreso por medio de sus entidades y un presupuesto
público de cubre la casi totalidad de los gastos. Postulan cerca de 30 mil candidatos
anualmente, ingresan 3 mil y egresan cerca de 2 mil 200 por año, en su mayoría sin
tesis. Es un modelo con ausencia de estándares de calidad, bajo nivel de formación
docente, carente de posgrados, de un sistema de carrera académica al interior de la
universidad y donde los profesores de tiempo completo son apenas 10 por ciento de la
plantilla docente. Su presupuesto es el más bajo de la región y su gasto por alumno es
menos de 400 dólares anuales.
En el marco de este funcionamiento de baja calidad, alta selectividad y carencia
de estadísticas e información, se expandió recientemente una educación privada que,
aunque diferenciada, en general es de garaje, aun con menores estándares de calidad y
sin regulaciones. Es una expansión acelerada, pues no existe una ley de regulación, y
aunque el país tiene muy bajos niveles de ingresos per cápita, la selectividad pública es
muy alta por los bajos recursos.
En lo referente a las universidad del país ,la única pública del país, con 20 mil
alumnos, es una institución fragmentada en sus 11 entidades (facultades, escuelas e
institutos), que funcionan totalmente autónomas, en términos de creación de programas,
sedes, acceso, calidad, inclusive reglamentos de elección, etcétera. Es parte de una
estructura de poder basada en una federación de facultades casi sin un poder central real
y reducido a meros intentos de coordinación, que ha facilitado los bajos niveles de
calidad, y la carencia de políticas comunes y coherentes que requiere toda institución.
Se basa además en un modelo gratuito y de altas restricciones al ingreso por medio de
sus entidades y un presupuesto público de cubre la casi totalidad de los gastos. Postulan
cerca de 30 mil candidatos anualmente, ingresan 3 mil y egresan cerca de 2 mil 200 por
año, en su mayoría sin tesis.
Es un modelo con ausencia de estándares de calidad, bajo nivel de formación
docente, carente de posgrados, de un sistema de carrera académica al interior de la
universidad y donde los profesores de tiempo completo son apenas 10 por ciento de la
plantilla docente. Su presupuesto es el más bajo de la región y su gasto por alumno es
menos de 400 dólares anuales. En el marco de este funcionamiento de baja calidad, alta
selectividad y carencia de estadísticas e información, se expandió recientemente una
educación privada que, aunque diferenciada, en general es de garaje, aun con menores
estándares de calidad y sin regulaciones. Es una expansión acelerada, pues no existe una
ley de regulación, y aunque el país tiene muy bajos niveles de ingresos per cápita, la
selectividad pública es muy alta por los bajos recursos.
En lo referente a los profesionales (docentes) con ello también incidir en el país,
dado que en tanto casi la totalidad de sus profesores son de tiempo parcial, casi todos
trabajan en un taxi en varias universidades. Los niveles de formación son casi en su
totalidad de licenciados con muy poca presencia de profesores con posgrados.
La universidad está comenzando a encarar una reforma, soñando además con expandir
el sistema en términos de cobertura, calidad, equidad y eficiencia, agravado por una
endémica emigración de profesionales en un continuo drenaje de recursos humanos.
Fuera de la universidad, los gobiernos latinoamericanos se han comenzado a asociar a
los destinos de Haití por primera vez en la historia. Hasta hay miles de soldados
latinoamericanos con cascos de las Naciones Unidas que cuidan la seguridad y
contribuyen a formar cuerpos de seguridad modernos sin los vicios y la política del
pasado.
Las universidades de la región tienden a mirarse hacia adentro y a formas meramente
protocolares de la solidaridad. ¿No será ocasión y hora de concebir una solidaridad
activa y encontrar los mecanismos para que algunas cientos de las 10 mil instituciones
de educación superior pongan simplemente una gota de apoyo a Haití, con alguna beca,
asistencia técnica o envío de un profesor para contribuir a superar sus debilidades? Debe
recordarse bien que Haití fue la madre de la independencia latinoamericana cuando,
gracias a tu temprana independencia, regaló barcos y fusiles a Miranda y a Simón
Bolívar. Entre todos se puede construir un río de solidaridad y a las universidades les
toca su tarea.
Los estudios profesionales tienen una duración que va de 3 a 5 años, otorgando el grado
de Licenciado, o un Certificado de Estudios Superiores dependiendo del tipo de
disciplina. Cabe destacar, que antes de la reforma educativa, existían escuelas que
seguían el sistema francés, por lo que resulta aplicable la tabla de correspondencia de
Francia para los grados, títulos o diplomas cursados bajo dicho sistema.
Frente a esta realidad, pensamos que hay que llegar en Haití a un modo de enseñanza
donde se toma en cuenta el interés del alumno y sus capacidades cognitivas, un estilo de
enseñanza capaz de favorecer la curiosidad, el espíritu crítico del alumno. Si por una
parte la enseñanza debe estar al servicio del aprendizaje y si por otra parte tendemos a
hablar de la sociedad del saber, una elección pedagógica se impone a las escuelas
técnica y profesionales en Haití. Habría que llegar a aprendizajes sostenibles y
significativos, es decir que el alumno sea capaz de volver a utilizar sus conocimientos
en otro contexto de manera eficaz y valida.
PUERTO PRÍNCIPE (PORT-AU-PRINCE)
Públicas:
Universidad del Estado de Haití
(UEH)
Universidad Pública de Cabo Norte
Haitiano (UPNCH)
Escuela Nacional Superior de
Tecnología
Escuela Nacional de Enfermeras
Universidad Pública de Gonaives en
Artibonite
Universidad Pública de Cayos del Sur
Escuela Nacional de Artes
Privadas:
Universidad Episcopal de Haití
(UNEPH)
Universidad Cristiana del Norte de
Haití (UCNH)
Universidad de Notre Dame de Haití
(UNDH)
Universidad Quisqueya (UNIQ)
Universidad Roi Christophe
Universidad Adventista de Haití
(UNAH)
Universidad Lumiere
Universidad del Caribe de Haití
Universidad Americana del Caribe de
Haití (AUC)
Universidad CREFIMA
Universidad Autónoma de Puerto
Príncipe (UNAP)
Academia Nacional de Diplomacia y
Consulado
Escuela Superior de Infotronique de
Haití (ESIH)
Centro de Estudios Diplomáticos e
Internacionales
Centro de Estudios Universitarios y de
Formación Continua
Centro Técnico de Planificación y
Economía Aplicada
Centro Universitario Internacional de
Haití
Universidad Tres Amigos
Universidad de la Academia de Haití
Instituto Internacional de Estudios
Universitarios
Instituto Universitario de Estudios
Especializados
Politécnica Leogane
Instituto Universitario de Ciencias de
la Educación
LA EDUCACION SUPERIOR EN PORTUGAL
El proceso educativo en Portugal se caracteriza por centrarse en el estudiante, de igual
manera es importante señalar que entre los agentes externos, la inversión privada y
pública van de la mano, con el mismo objetivo: obtener los mejores resultados posibles
en cuanto a la educación de sus ciudadanos. En otras palabras, lograr el crecimiento
intelectual es la principal tarea de todos los agentes involucrados; Los profesores y el
personal administradores, dentro de los agentes internos de la educación ameritan el
reconocimiento profesional y la compensación para su trabajo. Por consiguiente, la
mejora de la calidad educativa, dependerá del diálogo entre las partes y de la
disponibilidad de las mismas para participar en la mejora continua del proceso
educativo (Scherkenbach, 1988).
El proceso de Bolonia, como parte del tratado internacional firmado en 1999, con el
objetivo de facilitar a los ciudadanos de los países adheridos a este, la homologación del
sistema educativo desde el punto de vista internacional, permitió en Portugal, promover
la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza de la educación superior. A
partir de ese momento Portugal tiene un sistema binario compuesto por la enseñanza
superior y la enseñanza politécnica. En la actualidad, existen casi 400 mil estudiantes
distribuidos en 35 instituciones públicas de enseñanza superior y 94 instituciones
privadas de enseñanza superior. : * Fuente Dirección General de Educación Superior.
El Sistema de Educación Superior en Portugal está organizado en instituciones de
naturaleza pública y privada, e institucionalmente en Universidades (Educación
Universitaria), que tienen una orientación hacia la investigación y la creación del saber,
con el objeto de asegurar una sólida preparación científica y cultural. Tiene por
finalidad garantizar el desarrollo de las capacidades de concepción, de innovación y
análisis crítico, y, en Institutos Politécnicos, orientados hacia la investigación aplicada y
de desarrollo, dirigido hacia la comprensión y solución de problemas concretos.
La educación superior en Portugal, al igual que a nivel mundial, ha sufrido importantes
avances desde la década de 1970, acentuados con la revolución democrática y la
declaración de Bolonia, que fue suscrita por los Ministros de Educación de 29 países
europeos. La declaración marca un cambio en las políticas sobre la educación superior
de estos países y posibilitó la creación de un área Europea de Educación Superior, por
consiguiente de una profunda reforma. El objetivo principal fue crear condiciones para
elevar la competitividad internacional del sistema europeo de la educación superior,
habiendo adoptado un sistema basado en 3 ciclos de estudios, el 1er ciclo atribuye el
grado de licenciatura, el 2º de master y el 3er ciclo el grado de doctorado. Fue, también,
establecido un sistema de créditos transferibles y acumulables común a los países
europeos (ECTS), para promover la movilidad de los estudiantes y el desarrollo
intercultural.
Como consecuencia de la globalización y como medida de combate a la deserción a la
educación superior que afecta a Europa y Portugal, la cualificación de los portugueses
emerge como un desafío critico en la sociedad portuguesa. En los últimos años se
vienen adaptando medidas cuyo éxito es incuestionable: La educación a distancia, la
apertura de la educación superior en condiciones especiales a ciudadanos con más de 23
años de edad y a diplomados con cursos de especialización tecnológica. También se
han implementado un conjunto de instrumentos y medidas que convergen para una
mayor cualificación del portugués a nivel de educación superior, así como la
preparación científica y tecnológica.
El acceso a la carrera docente de la educación superior presupone formación a nivel de
Master o doctorado o la calificación como experto. La progresión en la carrera exige
que se posean requisitos obtenidos a través de procesos de evaluación obligatorios y que
transcurran según normativas definidas por las propias instituciones, aunque
obedeciendo a legislación de carácter nacional. Además de que a los docentes del área
de las ciencias de educación, no es exigida cualquier formación pedagógica previa o en
servicio a los docentes de la educación superior.
Sin embargo, es justo reconocer que se viene dando más importancia a la opinión de los
alumnos con el desempeño de los docentes, sobre todo a través de la realización de
encuestas de satisfacción, aunque no garanticen el aumento de formación, constituyen
un elemento de control institucional y, eventualmente, de motivación para un
compromiso individual más sólido con la autoformación pedagógica y científica.
Ecuador Universitario con Visión Científica y Competitiva
Por: Joel Mendoza/ [email protected]
Noviembre 2014
A través del recorrido
realizado por las distintas universidades
del Ecuador, hemos realizado este
artículo para describir el panorama
universitario de este país y la situación
universitaria actual, en cuanto a que
representa uno de los sectores más
destacados de cualquier sociedad. Se
describe el papel universitario en la
constitución, la estructura educativa y
los objetivos que persigue el ámbito
universitario ecuatoriano de cara a una
sociedad globalizada y cada vez más
interconectada a través de redes
sociales y plataformas tecnológicas.
Tenemos que en el vecino
Ecuador según la Ley de Educación
Superior de este país bajo el Art. 350
señala que el Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
Basados en este artículo podemos
analizar que existe una visión con dos
polos bastantes fuertes en la Educación
Superior de esta país, la cual apuesta al
fortalecimiento científico y tecnológico
de punta, pero con carácter humanista
destinado a vencer las problemáticas
del país.
La Constitución de la República
del Ecuador establece que el Sistema
de Educación Superior estará articulado
al sistema nacional de educación y al
Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de
coordinación del Sistema de Educación
Superior con la Función Ejecutiva. Este
sistema se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad,
autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Así mismo,
el Art. 352 de la Carta Suprema del
Estado determina que el Sistema de
Educación Superior estará integrado
por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores
técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y
conservatorios superiores de música y
artes, debidamente acreditados y
evaluados. Estas instituciones, sean
públicas o particulares, no tendrán
fines de lucro.
Niveles de formación que imparten las instituciones del
Sistema Nacional de Educación Superior
De acuerdo a los datos suministrados en el Art.44 de la Ley de Educación Superior, se puede
conferir certificados del nivel de formación que imparten las Instituciones del Sistema Nacional
de Educación Superior en los niveles de:
a) Nivel técnico superior, destinado a la formación y capacitación para labores de carácter
operativo, corresponden a este nivel los títulos profesionales de técnico o tecnólogo.
b) Tercer nivel, destinado a una formación básica en una determinada disciplina o a la
capacitación para ejercer una profesión. Corresponden a este nivel el grado de licenciado y los
títulos profesionales universitarios o politécnicos, que sean equivalentes.
c) Cuarto nivel o de postgrado, destinado a la especialización científica o capacitación profesional
avanzado. Corresponden a este nivel los títulos intermedios de postgrado de especialista y
diploma superior y los grados de magíster y doctor.
Estos datos representan como está distribuido el escalafón académico en Ecuador y
como dato importante, se encuentra que los diplomados profesionales son tomados en
consideración como estudios de cuarto nivel
.
La Educación desde el
Ámbito Privado
Universitario
La educación
superior en Ecuador
mantiene una relación
directa con los grandes
inversionistas y
sectores empresariales
de este país. El sistema
privado de
universidades mantiene
una postura de
producción y
competitividad que se
deja en evidencia a raíz
de las siguientes líneas
que se presentan a
continuación:
La Educación Particular
Libre de Politiquería
La universidad
particular nace ante la
necesidad de la
sociedad civil por
mejorar la educación
superior. La iniciativa
privada asume el reto
con capacidad
emprendedora y
profesional. La
educación particular en
esencia significa
plenitud del ejercicio de
la libertad, voluntario
desafío a los retos del
futuro, autonomía y
responsabilidad…Una
gran ventaja de la
universidad particular
ecuatoriana, es que
está alejada de la
politiquería y del
sectarismo
Valores
La educación de
calidad, en todo el
sistema educativo
ecuatoriano, requiere
educar en valores,
actitudes o hábitos
compatibles con el
desarrollo personal y de
la sociedad.
El Rol de la
Universidad y la
Capacidad Empresarial
(Management)
Según las
opiniones de
estudiantes y
profesionales del área
universitaria
manifiestan lo
siguiente… Las
universidades deben
administrarse como una
empresa, talvez la más
sofisticada de las
empresas… Cuatro son
las finalidades de la
empresa, que deben
darse
simultáneamente:
Generar valor
agregado, otorgar
servicio a la comunidad,
desarrollar a las
personas que la
integran y darse
continuidad o
capacidad de
permanencia… Creemos
que la universidad
particular ecuatoriana,
debe asumir el papel de
formar emprendedores,
líderes, innovadores y
creativos, que vitalicen
los valores perennes de
integrar la ciencia y
tecnología con las
humanidades, el
humanismo, la
capacidad crítica y
creativa de la juventud,
la solidaridad.
Teniendo en
consideración algunas
reflexiones de los
estudiantes y
profesionales, pues
existe una vinculación
en el tema de valores y
el fomento por lograr
una Educación
fortalecida en el
Ecuador de carácter
más humanista, sin
dejar de lado, lo
productivo, lo técnico,
lo científico.
La primera universidad particular en ser creada fue la Pontifica Universidad
Católica del Ecuador, en julio de 1946, con el carácter de cofinanciada por el Estado. Su
fundación implicó un cambio profundo en el ambiente político académico de la época
y significó un remezón al sistema imperante. El Ecuador había sufrido en el 1941 un
conflicto internacional con el vecino del Sur y no salió bien parado del tratado de
límites de ese año, hecho que, entre otros como la intranquilidad política y económica,
¿Datos de
Relevancia?
hizo posible el aparecimiento de la educación particular de nivel universitario
auspiciada por la Iglesia Católica y la revitalizada derecha ecuatoriana.
La característica de excelencia en el desempeño de la educación particular
recién surgida tuvo como efecto la superación de la educación universitaria pública
que, en el Ecuador, gozó de un período de más de una década y media en que el
prestigio de su educación superior atrajo numerosos alumnos de países como
Venezuela y Colombia, entre otros.
Para mediados de la década del sesenta, la intranquilidad política y las
dificultades financieras del Estado motivaron dificultad de gestión en la universidad
pública e hicieron posible y necesario el surgimiento de nuevas instituciones
particulares, todas cofinanciadas, tendencia que culminó a mediados de la década del
noventa, llegando estas instituciones a nueve en total.
Esa misma década, a partir del 93, vio el surgimiento de la educación superior
universitaria autofinanciada. Su número de veintinueve casas de estudio (29) es de
algo más de tres veces el de las cofinanciadas. La competencia será la que determine
tanto su supervivencia como la calidad de su oferta.
Contratación de docentes
Universitarios en el Ecuador.
Dentro de los datos
suministrados por el Reglamento de
Educación Superior, como una forma
de motivar el desarrollo de la carrera
de docencia, se considerará como
candidato elegible para la contratación
de Docentes a tiempo completo a
Docentes que tengan vinculación con la
Universidad en modalidad por horas,
siempre y cuando hayan alcanzado un
promedio de sobresaliente en las
evaluaciones de desempeño y además,
demostrado compromiso con el
objetivo institucional de calidad y
excelencia académica.
El departamento de Recursos
Humanos será el responsable del
proceso operativo de contratación de
docentes en cada universidad del país.
El reglamento en su artículo 6 Norma el
proceso de selección y contratación de
Docentes a través de un concurso de
merecimientos y oposición que asegure
la incorporación de profesionales con el
nivel académico y profesional que
demanda la calidad académica.
Igualmente en su parágrafo tercero nos
dice:
TÍTULO III: De los criterios y requisitos
de selección
Artículo 7. El proceso de selección de
Docentes observará los siguientes
criterios:
Conocimientos especializados y
actualizados en el área de
conocimiento en que va a impartir la
cátedra.
REGLAMENTO DE SELECCIÓN Y
CONTRATACIÓN DE DOCENTES
Experiencia académica que le permita
manejar métodos de enseñanza-
aprendizaje innovadores. Experiencia
profesional, especialmente para
asignaturas técnicas y de
especialización. Desarrollo profesional
que permita evidenciar competencias
de investigación y generación de
conocimiento.
Artículo 8. Los candidatos a Docentes
deben cumplir con los siguientes
requisitos:
Nacionalidad ecuatoriana o de
cualquier país con permiso de trabajo
en el Ecuador. Título de cuarto nivel.
Ejercicio de docencia o profesional de
un mínimo de dos años.
Investigaciones realizadas con su
respectiva acreditación. Los demás
requisitos que establezcan las
facultades.
La Sección
!!! En Caliente ¡¡¡
El Gobierno de Ecuador ofrece 500 puestos de trabajo a profesores
universitarios españoles para que formen a futuros profesores del país iberoamericano
y 5.000 empleos para docentes de primaria y secundaria, ha informado hoy la
Subsecretaria ecuatoriana de Desarrollo Profesional y Educativo, Miriam Aguirre.
En una rueda de prensa en Madrid, Aguirre ha afirmado que su gobierno busca
formar a investigadores y profesores para cubrir el déficit de docentes que
experimenta su país. Ha explicado que los contratos pueden ser temporales, desde una
semana a tres años, o indefinidos, en función de la voluntad del solicitante y las
necesidades del país.
Los salarios van desde los 5.009 dólares mensuales (3.799 euros) para
profesores principales, a los 2.783 dólares (2.110 euros) para profesores agregados y
2.226 dólares (1.688 euros) para profesores auxiliares.
Además del sueldo, los que finalmente sean contratados recibirán ayudas para
la vivienda, la alimentación y el transporte y los visados que reciban estos docentes se
adecuarán al contrato laboral que acuerden con la Universidad Nacional de Educación
(UNAE) de Ecuador.
El Plan Internacional de Captación y Selección de Educadores se llevará a cabo a
través de la recién creada UNAE, con sede en la ciudad de Azogues (Sur). Se pretende
que para 2025 esta universidad cuente con seis sedes en todo el país dedicadas a
formar educadores tanto universitarios como de educación primaria y secundaria. El
plan está abierto a profesores doctorados, estudiantes de postgrado con máster
oficial, profesores universitarios y estudiantes de doctorado que estén finalizando sus
estudios.
Dentro de las plazas que se ofertan existen la de profesor titular de una
asignatura o plan de estudios, profesores agregados, profesores eventuales que
puedan ser invitados a trabajar un semestre o un curso, así como investigadores. Se
incluyen también a los profesores de apoyo o mentores destinados a acompañar a los
docentes ecuatorianos que se estén iniciando en la enseñanza.
Diseño Curricular Universitario en el
Ecuador
En Ecuador el Reglamento del
Régimen Universitario de las
Universidades y Escuelas Politécnicas
establece el diseño curricular por 7 ejes
transversales que se basa por
competencias y que cada eje juega
parte fundamental en el proceso de
formación y capacitación de los
estudiantes. Tenemos entonces siete
ejes divididos en Asignaturas humanas,
básicas, profesionales, optativas, de
libre opción y optativas y finalmente
trabajos de grado.
Matriculas Universitaria En Ecuador
creció más de 70 %. El Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión
(SNNA), permitió que en 2012 la tasa
del ingreso y matriculación a la
educación superior suba al 71, 99% de
aspirantes insertos en la formación de
tercer nivel, entre propedéuticos
(nivelación general y de carrera) y
estudios regulares en una de las
Instituciones públicas del país. En 2009
y 2010 la cifra de ingreso de aspirantes
del 54% y 55 % respectivamente.
Desde este año más de 59.000
postulantes reciben la nivelación de
carrera y 20.833 aspirantes fueron
asignados a la nivelación general.
La aplicación del SNNA garantizó el
acceso gratuito a las universidades
TABLA I Ecuador
Graduados de Tercer y Cuarto Nivel en el
Ecuador según Régimen de Financiamiento
REGIMEN CANTIDAD DE
GRADUADOS PORCENTAJE
PARTICULAR AUTOFINANCIADA 81391 13,23%
PARTICULAR COFINANCIADA 132800 21,59%
PÚBLICA 401011 65,18%
TOTAL 615202 100,00%
Fuente: Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Elaboración: Denisse Molina Jiménez
públicas del país. A través de la
nivelación general ha incrementado la
nota promedio del Examen Nacional
para la Educación Superior (ENES) de
los estudiantes.
La nota promedio del ENES de los
estudiantes que no han recibido
nivelación general es de 663 puntos
sobre 1.000, mientras que los
postulantes que si recibieron este
componente obtuvieron una nota
promedio de 710 puntos.
El mérito académico también es uno de
los reconocimientos del SNNA,
estudiantes pertenecientes al Grupo de
Alto Rendimiento ya están estudiando
en universidades de países del exterior
como Australia, Inglaterra, entre otros.
Por su parte otro grupo ingresarán
entre abril y septiembre de 2013 en
universidades del Reino Unido,
Australia, Canadá, Estados Unidos y
Argentina.
Además el SNNA amplió las libertades
de acceso para grupos históricamente
excluidos, por lo que Ecuador lidera la
tasa de inclusión del quintil más pobre
de la población al Sistema de Educación
Superior (27%), por encima de países
como Chile o Argentina.
A continuación fuentes del
Consejo Nacional Superior (CONESUP)
sobre egresados en tercer y cuarto
nivel de las instituciones públicas,
privadas y mixtas.
¿Y la
deserción?
En Ecuador al igual, que otros países
de América Latina la deserción escolar
a nivel universitario es una
problemática que se debe evaluar.
Según el diario hermano La Hora de
Ecuador nos suministra esta
información que a continuación
presentamos. En el país, ya existe
preocupación por la posible deserción
que podría traer la decisión de asignar
otras carreras a los estudiantes, una vez
iniciados los estudios de aquellos que
tuvieron que resignarse a carreras
disponibles o de quienes aceptaron
cupos en profesiones que no eran de su
preferencia. Las autoridades aseguran
que ese problema será menor.
La deserción universitaria “es un
problema”, aseguró Enrique Santos,
subsecretario general de Educación
Superior. Un problema que esperan
que disminuya porque con el
mecanismo del examen, los estudiantes
entrarán a las carreras según sus
aptitudes, lo que provocaría menor
salida de estudiantes. Según
estimaciones de Santos, la deserción
puede estar entre el 30 y 70%
dependiendo de las carreras, siendo
las más duras medicina e ingenierías –
las de mayor abandono.
Pero, de acuerdo con Eduardo
Morán, psicólogo y docente de la
Universidad Salesiana, el examen no
garantiza que los estudiantes
y
EN ESPAÑA EXISTEN
DOS TIPOS DE
UNIVERSIDADES:
LA MAYORÍA DE LAS
UNIVERSIDADES SON
PÚBLICAS: Existen (50)
Universidades Públicas,
financiadas por el
Estado, a través de la
administración central y
de las Comunidades
Autónomas y de las
Comunidades Autóno-
mas, se rigen por el
sistema de admisión de
alumnos de carácter
general y el costo de la
matrícula es establecido
por la administración
correspondiente.
Enseñanzas Artísticas
Superiores: Música y
Danza, arte dramático,
conservación y restaura-
ción de bienes culturales,
artes Plásticas, diseño,
cerámica. La duración de
los estudios es variable y
cuando se superan,
conducen al Título de
Grado en el área
correspondiente.
Enseñanza oficial
de idiomas:
También se consideran estudios superiores la superación de la última etapa de las enseñanzas de idiomas (nivel avanzado). Cabe destacar que España posee un sistema de recono-cimiento de las titula-ciones obtenidas en el extranjero, acorde con la normativa de la Unión Europea. El Centro NARIC (que forma parte de la “European Network of Information Centres”) ofrece información sobre los procesos de homologación y reconocimiento profesional.
Según la normativa establecida por el Espacio Europeo de Educación Superior, busca armonizar los distintos sistemas educativos europeos y proporcionar una forma más eficaz de intercambio entre todos los estudiantes.
En el pregrado: El
periodo es de (4 Años).
Mientras que en
postgrado: Conducen a
la titulación de máster
universitario y docto-
rado. También existen
los Títulos propios:
Que en este caso son
títulos de máster,
expertos o especialistas
universitarios.
La ley Orgánica de
Universidades (2007);
establece una serie de
modalidades
contractuales
especificas del ámbito
universitario que, por las
características propias
del trabajo. Esta ley
define las modalidades
contractuales, bien por
la necesidad de
completar la formación
en el caso de los
ayudantes y de los
profesores, ayudantes,
doctores y por la
oportunidad de aportar a
la universidad el
conocimiento y la
experiencia de
profesionales del sector
productivo-profesores
asociados o de docentes
e investigadores de
prestigio de otras
universidades-
profesores visitantes.
TAMBIÉN EXISTEN LOS
LLAMADOS CENTROS
UNIVERSITARIOS:
Los cuales por su tamaño
o por su especialización no
se establecen como
universidades, pero suelen
asociarse a una
universidad reconocida
oficialmente para poder
impartir títulos oficiales.
Generalmente, son
instituciones privadas
adscritas a universidades
públicas. Estos centros
pueden mantener sus
propios sistemas de
admisión y fijar sus propios
costos de matrícula.
Tanto las
Universidades Públicas
como las Privadas se rigen
por la Ley Orgánica de
Reforma Universitaria, la
cual regula todo lo
relacionado con el régimen
de enseñanza superior y la
autonomía universitaria.
POSTURA GENERAL
EN ÁREA DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR PRIVADA:
Existen 27
Universidades Privadas
que se autofinancian,
tienen sus propios
sistemas de admisión de
alumnos y fijan de
manera independiente el
costo de la matrícula y la
mayoría de las
Universidades Privadas
están asociadas a la
Iglesia Católica, lo cual
no significa que la
enseñanza académica
que imparten esté
asociada a la instrucción
religiosa.
}
Mientras que las
Universidades Privadas:
Cobraron en concepto de
honorarios académicos
por los servicios de
educación superior que
proporcionaron a sus
alumnos 966 millones de
euros (un 26% más que en
2008).
El gráfico muestra el resultado de los
recursos anuales requeridos por las
Universidades Públicas y privadas por Alumno y rama de enseñanza, en Universidades Públicas y privadas presenciales:
Fu
ente: MEC (2012), Presupuestos
Universidades Públicas (2011) y
Webs Universidades Privadas
(2012).
COMPARACIÓN DE LA
MATRICULA PRIVADA
VS PÚBLICA:
España tiene matriculados
aproximadamente
(1.240.000) estudiantes
universitarios presen-
ciales, de los que
(1.115.000) estudian en 47
universidades públicas
presenciales y 125.000 en
23 universidades privadas
presenciales. Curioso, en
los últimos 15 años, no se
ha creado en España
ninguna universidad
pública y sin embargo se
han creado más de una
decena de privadas, con
un tamaño que en ningún
caso superan los 13.000
estudiantes.
Las Universidades Públicas presenciales:
Recibieron en 2011 unos ingresos por subvenciones anuales y tasas, que agregadamente ascendieron a 6.984 millones de euros (un 1,75% más que en 2008).
DISEÑO CURRICULAR:
El proceso de Con-vergencia Europea ha obligado a reestructurar el sistema educativo univer-sitario de todos los países para adaptarse a las premisas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior. En España la estructura uni-versitaria ha sufrido una profunda reforma para modificar sus titulaciones, sus métodos de ense-ñanza y sus instituciones educativas y adaptarse a un nuevo sistema que mejorará la competitividad de los estudiantes con respecto a otros países europeos, mejorará la movilidad estudiantil, au-mentará la calidad de las enseñanza y permitirá que el reconocimiento de ti-tulos en todo el ámbito de la Unión Europea.
DE ELLO SE DERIVAN ALGUNAS
CONCLUSIONES RELEVANTES:
1. Para proveer con-juntamente servici-os educativos, las universidades privadas presen-ciales utilizan por término medio un 24% más de recursos anuales por alumno que las públicas presenciales. Estas últimas producen además el 96,7% (IUNE, 2012) de la producción científica universitaria española.
2. Para proveer servicios educativos equivalentes, las universidades privadas presenciales, utilizan por término medio un 53 % más de recursos anuales por alumno que las universidades públicas presenciales.
3. Desde un análisis de eficiencia, es también necesario considerar que las universidades privadas tienen una
tasa de rendimiento docente créditos aprobados y matriculados que es un 19% superior (CRUE, 2010) a la de las universidades públicas, aunque también es cierto que desconocemos si los niveles de exigencia académica de públicas y privadas son equiparables, aunque podemos intuir diferencia notables entre universidades.
ÍNDICE DE INSERCIÓN:
En el curso 2013-2014. El índice es 1.438.115, un 0,8% menos que el curso anterior, debido a la reducción de población en el país.
Índice de deserción:
España se ha vuelto a situar en 2013, en abandono escolar temprano, el que hace referencia a los jóvenes de 18 a 24 años que dejaron sus estudios tras completar la educación obligatoria o antes de graduarse. Un 23,5% de los jóvenes españoles había abandonado la enseñanza prematuramente el año pasado, el doble de la media comunitaria,.
Situada en el 11,9%, según los datos publicados este viernes por la oficina de estadística comunitaria Eurostat.
España ya lideró la
estadística europea de
abandono escolar
temprano en 2012 y 2011,
después de que Portugal y
Malta encabezaran la tabla
la última década (aunque
en 2009 Portugal y
España compartieron la
tasa más alta). Pero los
dos países han registrado
una mejoría mayor que
España en los últimos diez
años, y eso que partían de
posiciones peores: en
2003, Malta tenía un
49,9% de abandono y
Portugal un 41,2%,
mientras que España
apenas superaba el 30%.
El país vecino ha logrado
reducir su tasa en 22
puntos y Malta hasta 29
puntos. La mejora de
España, mientras tanto, ha
sido más modesta.
España:
.
Según el Proyecto Tuning de Educación S. expone el perfil del profesor Universitario Español, en el cual se distinguen las competencias cognitivas, metacognitivas, comunicativas, gerenciales, sociales y afectivas, favorecedoras de una docencia comprometida con el logro de objetivos formativos.
Mientras que la OEI (2005), enfatiza que las condiciones de la universidad latinoamericana exigen del docente competencias que le hagan más dinámico, democrático, competitivo, colaborativo, productor y líder en gestión de información.
Siendo necesario que además el profesor Universitario cuente con una competencia informática y una competencia extensionista, para que pueda realizar acciones transformadoras de la comunidad y propiciar el interés por el desarrollo personal y profesional en los destinatarios.
¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL ESTUDIANTE EN
FORMA GENERAL?
Toda persona que desee cursar estudios en España debe solicitar una visa de estudiante. Donde el solicitante está obligado a completar los estudios en el período para el que ha sido autorizado a permanecer en España, pues la visa de visitante para estudios de corta duración no es prorrogable. Pero si los estudios tienen un periodo de duración mayor de tres meses, es preciso tramitar una visa especifica de estudios. El carnet ISIC, se puede utilizar internacionalmente permite obtener descuentos en hoteles, restaurantes y billetes de avión y tren, además de beneficios en otras áreas.
¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA
ACTUAL AL DOCENTE?
El docente debe incluir no sólo las
horas de clases, dedicadas a impartir
docencia, sino también las dedicadas a
preparar, organizar, orientar y evaluar
el trabajo de los estudiantes. Por lo
tanto, el profesor debe realizar tareas
de planificación y diseño de actividades
en el aula, la gestión con todas las
variables que eso implica: el clima en el
aula, las relaciones interpersonales, el
contexto, las capacidades intelectuales
de los estudiantes, la motivación, las
actividades de evaluación de los
aprendizajes adquiridos