Febrero-Junio 2013

Volumen 1, nº 1

Diversidad Funcional

JUNTA DIRECTIVA DE LA REVISTA DE MUNDO DIVERSO

AÑO 2013 VOL. 1 N°1 SAN DIEGO, FEBRERO – JUNIO DIRECTOR EDITOR: Vásquez Leyda

COEDITOR: Sánchez Geomar

JEFE DE REDACCIÓN: Peña C. Inés, Flores Jesús y Barrera María Laura

CONSEJO DE REDACCIÓN: Rodríguez Alba, Barrera María Laura, González Shelly, Mijares Verhuska,

Moreno MarÍa, Perozo Jennifer, Robles Gabriela, Rodríguez Mayerlyn, Silva Julianni, Tartare Juisana,

Torres Anmaribys, Trompiz Hecda, Vega Zulymar, Barboza Noraime, Díaz Clarielvi, Guédez Dayana,

López Johana, Matos Maria, Mota Wendy, Quijada Yusihey, Ramírez Yrmarys, Romero Emma, Sánchez

Keila, Vega Ana, Acosta Alejandro, Flores Jesús, León Eliabneth, Anaya Rosa, Alvarado Marvi, Carrillo

Luís.

COMITÉ DE ASESORE: Ifigenia. A. E. Requena Negrón

ÁRBITROS: Lic. Mariela Rothe, Lic. Carmen Segura.

La revista Diversidad Funcional es una publicación realizada en el período semestral de

Febrero a Junio, Nace desde la praxis educativa de los alumnos y docente en la asignatura de

Educación Especial, de la facultad de Educación de la Universidad José Antonio Páez, con el

fin de divulgar el trabajo reflexivo, científico e interpretativo, con orientaciones relacionados con

la diversidad funcional. Está abierto a todos los aportes, colaboraciones en el área o afines a la

Educación Especial, ya que es un espacio abierto a la diversidad funcional con el propósito que

converjan autoridades educativas, docentes, padres, comunidad, familia y sociedad civil que

desde sus propios espacios transformemos nuestras vidas y la de los demás en pro y bienestar

armónico del desarrollo del ser humano. Está primera edición es el resultado del colectivo estu-

diantil y docente que están convencidos que a través de la educación se logro cambios trascen-

dentales en el individuo, pues como señala Sabater “educar es creer en la perfectibilidad

humana”

Facultad Ciencias de la Educación Autoridades

Decano

Dra. Elyda Maritza Segura Bazán

Directores

Dra. Elyda Maritza Segura Bazán

Dirección de Educación Preescolar

Dirección de Educación Informática

Prof. Mariela Rothe

Dirección de Educación Integral

Coordinadora de Trabajo de Grado

Dra. Diuna Giugni

Coordinadora de Prácticas Profesionales

Lic. Elizabeth Landa

Coordinadora de Enlace Servicio Comunitario

Msc. Carmen Segura de Ojeda

REGLAMENTOS DE LA REVISTA MUNDO DIVERSO

Reglas de Publicación

Romero Emma

Sólo serán admitidos trabajos inéditos.

Todo trabajo será sometido a un proceso de arbitraje siguiendo las técnicas Doble Ciego,

realizadas por expertos de Educación Especial en las áreas de interés.

El trabajo debe ser presentado en 2 copias, en papel glasé, tamaño carta y a espacio de in-

terlineado de 1,5. Fuente Arial, tamaño 12. Margen 11x13

Debe estar acompañado de la versión virtual en CD con la información correspondiente,

uno de los ejemplares debe incluir en el encabezado: el título, nombre de autor (es), el

grado académico alcanzado y el nombre de la institución a la que pertenece (n). Tam-

bién agregar una síntesis curricular de máximo 5 líneas con títulos académicos, línea de

investigación actual y últimas publicaciones. Igualmente presentar los número (s) tele-

fónicos (habitación y celular), dirección postal y/o correo electrónico, dos de las copias

no deben incluir los datos de identificación de autor o autores, con la finalidad de que

puedan someterse al arbitraje previsto.

Las referencias bibliográficas estarán incorporadas al texto entre paréntesis, indicando los

datos en este orden: apellido del autor, año de la publicación original, año de la edición

utilizada y página por ejemplo (LINARES, 1954/1978: 35). El inventario de las fuentes

bibliográficas será incluido al final del original del artículo y en orden alfabético. Igual-

mente con las fuentes virtuales o electrónica, que se identificarán de acuerdo a la si-

guiente pauta: nombre del autor, título de texto, dirección electrónica, fecha de la consul-

ta. Las notas de pie de página se usarán ara comentarios o digresiones, en caso de es-

tudios históricos, se identificarán fuentes documentales a pie de página. Si se hace una

paráfrasis o un comentario acerca de un texto en particular se utilizará el confróntese

(cfr) con autor, fecha, si es necesario páginas.

Los gráficos, tablas y cuadros deberán ser numerados y titulados. Se representarán en pági-

nas separadas indicando el lugar del texto donde deben ser insertadas.

Tabla de Contenido

. LA EDUCACIÓN… ¿UNA RUTINA 10

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA(AUTORA: ROMERO EMMA) 11

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL (AUTORES: DÍAZ CLA-

RIELVI, MATOS MARÍA, MIJARES VERHUSKA Y VEGA ANA) 13

DIVERSIDAD FUNCIONAL 15

DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA(AUTORES: ALVARADO MARVI, FERNÁN-

DEZ ANDREINA Y RAMÍREZ YRMARYS) 17

DIVERSIDAD FUNCIONAL DEL LENGUAJE (AUTORES: BARBOZA NORAIME, RODRÍGUEZ ALBA, SILVA JULIANNI Y TARTARE LUISANA)

19

DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL(AUTORES: ALEZONES JACSIBYS, BARRERA MA. LAURA, PEÑA C. INÉS Y SÁNCHEZ KEILA)

20

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN (AUTORES: LEÓN ELIABNETH Y LÓPEZ JOHANA)

24

AUTISMO(AUTORES: GONZÁLEZ SHELLY, MORENO MARÍA, PEROZO JENNIFER Y TROMPIZ HECDA)

26

SINDROME DE DOWN. ESTUDIO DE CASO (AUTORA: ANAYA ROSA) 28

AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER. (AUTORES: CARRILLO LUIS, DÍAZ CLARIELVI, MATOS MARÍA Y VEGA ANA)

31

SÍNDROME DE DOWN… NO ES UNA ENFERMEDAD (AUTORA: SÁNCHEZ KEILA) 34

LA ENSEÑANZA VISTA DESDE UNA DIVERSIDAD FUNCIONAL. (AUTORA: SÁNCHEZ WENDY)

38

ANÁLISIS PERSONAL SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (AUTORA: TROMPIZ HEC-

DA) 41

EL AUTISMO (AUTORA: MORENO MARÍA) 42

DIVERSIDAD FUNCIONAL SÍNDROME DE DOWN (AUTORA: LÓPEZ JOHANA) 44

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (AUTORA: LEÓN ELIA) 47

DIVERSIDAD FUNCIONAL (AUTORA: MIJARES VERHUSKA) 49

EDUCACIÓN COMO MECANISMO DE INCLUSIÓN EN VENEZUELA (AUTORA: DÍAZ CLA-

RIELVI) 51

EMOTIVIDAD Y ACCIÓN EN EL AULA (AUTOR ALEJANDRO ACOSTA) 66

EDITORIAL.

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

Este es el primer número de la revista “DIVERSIDAD FUNCIONAL” propuesta por los

estudiantes y docente de la facultad de educación de la universidad José Antonio Páez, de la

cátedra de Educación Especial; La revista Diversidad Funcional es una publicación realizada

en el período semestral de Febrero a Junio, Nace desde la praxis educativa de los alumnos y

docente en la asignatura de Educación Especial, de la facultad de Educación de la Universi-

dad José Antonio Páez, con el fin de divulgar el trabajo reflexivo, científico e interpretativo,

con orientaciones relacionados con la Diversidad Funcional. Está abierto a enfoques, o

aportes de las diferentes áreas o afines a la Educación Especial, ya que es un espacio

abierto a reflexivo que permite reconstruir permanentemente visiones que tenemos con res-

pecto diversidad funcional con el propósito que converjan autoridades educativas, docentes,

padres, comunidad, familia y sociedad civil, equipos interdisciplinarios y transdisciplinario, N

Nos gustaría recibir de los lectores, todas aquellas sugerencias que nos permitan con-

vertir la revista DIVERSIDAD FUNCIONAL, en un espacio importante, pertinente, actual e in-

teractivo para el uso de educadores o personas, que deseen así divulgar sus experiencias,

reflexiones e investigaciones.

Pensamos que, antes de hablar del contenido de este esfuerzo editorial, vale la pena

hacer unas aclaraciones.

En primer lugar, ¿Por qué “Diversidad funcional”?

Este es un tema de vital importancia para la educación actual, que trata de romper pa-

radigmas que hoy en día se hacen presente con respecto a la inclusión de estos individuos al

entorno, ya que, esta nueva definición se debe a una inconformidad existente por parte de es-

tos seres que sentían de alguna manera rechazo por la sociedad en general e impulsaron

cambios y aportes significativos en este contexto.

Legitimar, incluir, respetar, dignificar, reconocer son términos que como futuros docen-

tes debemos internalizar, concientizar ya que, formaran parte de nuestro día a día como do-

centes inclusivos del siglo XXI. Esta editorial se ha trabajo en conjunto docentes estudiantes,

para construir una herramienta muy útil, poderosa, y actualizada que promueva a la investiga-

ción a estudiantes, docentes, padres y representantes. Es propicio orientarse desde las múlti-

ples miradas y de propios espacios logremos, transformar nuestras vidas y la de los demás

en pro y bienestar armónico del desarrollo del ser humano. Está primera edición es el resulta-

do del colectivo estudiantil y docente que están convencidos que a través de la educación se

logra cambios trascendentales en el individuo, pues como señala Sabater educar es “creer en

la perfectibilidad humana”

.

LEYDA VÁSQUEZ

ARTÍCULOS

REFERENCIAS PALACIOS, Agustina; ROMAÑACH, J. El Modelo de la Diversidad: La Bioética y los Derechos Humanos para alcanzar

la plena dignidad en la diversidad funcional. España: Diversitas Editorial. pp. 252. ISBN 84-964-7440-2978-84-964-

7440-6.

Para muchas personas hoy en día la educación especial es un tema el cual sigue siendo un

tabú, algo de lo que no son capaces de hablar con libertad, de expresar lo que sienten, simple-

mente porque ellos no han tenido la suerte de conocer a un ser especial, alguien diferente a

ellos; y de haberlo conocido, han sido incapaces de ver lo hermoso de estos seres a pesar de su

diversidad funcional lo cual los hace especiales.

La educación especial engloba muchos términos con los cuales muchos no han sido capaces

de explorar, en cuanto a los diversos términos de diversidad funcional, las características, la for-

ma en que deben los docentes incluir a estos seres maravillosos en el aula, las diferentes activi-

dades que estos niños pueden realizar, porque ellos son seres humanos quienes requieren de

más cariño y comprensión, son ángeles que Dios pone en el camino de las personas para lograr

apreciar la vida por medio de los detalles, la humildad, la libertad de expresión pero por sobre to-

do, la comunicación.

Como estudiante de educación inicial y futura docente, me he dado cuenta de muchas fallas

que comenten muchos docentes al no incluir la diversidad funcional dentro del aula, por el simple

hecho de no saber cómo mediar con la situación, cómo explicarle a los demás niños el significa-

do de incluir a alguien con algún tipo de diversidad funcional en el aula, cómo adecuar el currícu-

lo de educación o las actividades, entre otras cosas que muchos docentes han llegado a olvidar

con el pasar de los años.

Finalmente, debemos recordar que la educación es la base que necesita el ser humano para

su formación en la sociedad, por medio de la cual se deben enseñar o reforzar los valores por

medio del ejemplo, la comprensión ante diversas situaciones; pero por sobre todo, la educación

es un sistema que se debe basar en el desarrollo integral de cualquier niño, donde los docentes

sean facilitadores y mediadores de un aprendizaje amplio en cuanto a conocimientos, sin olvidar

o apartar la creatividad y el juego de este medio; ya que se pueden crear diversas estrategias por

medio del juego donde los niños adquieran un mayor conocimiento, dándole espacio para explo-

rar y desarrollar su pensamiento y su creatividad.

La Educación Especial

Peña Caruso, Inés

Diversidad Funcional

La Educación… ¿Una rutina? Peña Caruso, Inés

Página 11

Para muchas personas hoy en día la educación se ha vuelto un proceso repetitivo que

transcurre día a día y se repite año escolar tras año escolar, siguiendo un patrón educativo

basado en la satisfacción de un plan estratégico según lo establezca la institución educati-

va.

Pero, ¿es la educación una rutina para formar niños o robots?

El sistema educativo ha ido realizando cambios conforme avanza la tecnología y la

sociedad, pero se ha ido olvidando del elemento primordial de este proceso educativo, los

niños y sus conocimientos previos.

La mayoría de los docentes ha establecido su trabajo conforme a una rutina y comente

errores sin darse cuenta, ya que se olvidan de darle la importancia justa a las necesidades

emocionales que tenga cada niño. Educar significa formar a niños capaces de producir en

cuanto a la calidad de vida, pero ser educador requiere de amor y carisma para establecer

esa conexión entre el docente y el niño que le permita establecer valores por medio del

ejemplo diario; ser docente significa asumir una gran labor de esfuerzos diarios para sem-

brar en los alumnos la semilla que se verá reflejada en lo que hacemos.

La educación es un sistema integrador que forma a niños capaces de buscar solución

a algún problema y generador de ideas para que puedan alcanzar sus metas, pero tiene

que ser un proceso que le facilite al niño un gran aprendizaje por medio del juego, las ex-

periencias, los valores y la investigación; por eso la educación es una gran labor que re-

quiere de esfuerzo y dedicación, pero por sobre todo, requiere humildad y pasión para for-

mar a niños sanos y felices capaces de aprender nuevos conocimientos e incrementar su

curiosidad.

Página 12 Volumen 1, nº 1

La educación prohibida León, Eliabneth

Es un documental que nos refleja el amor, el aprendizaje, la libertad creativa que debe

tener el alumno para el desarrollo de su aprendizaje, el respeto que debe existir entre el

alumno y profesor, como también refleja el desmejoramiento que existe en nuestra actuali-

dad en el ámbito educativo ya que no existe una integración de representantes y profesores

durante el aprendizaje, es decir el representante deja en manos del docente la formación de

sus hijos y los profesores solo buscan cumplir con los objetivos sin importar que es lo que

él solo buscan cumplir con los objetivos sin importar que es lo que el niño pasa, y este

tipo de acciones y aptitudes perjudica el aprendizaje de nuestros niños, cabe destacar que

de igual forma nos lleva a la reflexión de cómo debemos manejar de manera productiva de

nuestros alumnos; nosotros como futuros docentes debemos tener presente una actualiza-

ción constante en las herramientas, estrategias y didácticas que nos ayude a dejar en nues-

tros alumnos un aprendizaje significativo, no solo debemos conformarnos con tener buenas

estrategias de igual manera debemos tener presente la creatividad y el ser dinámicos para

lograr tener alumnos participativos.

Es importante que los docentes tengan presente que cada niño es un sujeto único e

irrepetible por lo cual el docente tiene que conocer a sus alumnos ya que no todos tienen

las misma habilidades, no podemos caer en el nivel de estimular la competencia entre los

alumnos al contrario sembrar amor, los valores y el compañerismo. Hoy en día la educación

se ha hecho muy monótona, es decir es la misma de hace años no hay innovación.

Desde lo personal en el documental existieron comentarios que me ayudo a reflexio-

nar “la educación anteriormente se desenvolvía a través de conversaciones, diálogos , en es-

pacios libres, ya ellos designaban los lugares cerrados para los esclavos” en nuestra ac-

tualidad esos lugares encerrados los ocupan nuestros niños, es importante señalar que

nuestros alumnos tienen que ser libres en pensamientos, opiniones y desarrollo durante su

aprendizaje no es libertinaje solo se habla de libertad, en algunas ocasiones se deben to-

mar acciones de disciplinas para enseñar al niño lo que es el respeto.

Diversidad Funcional

“La Educación Prohibida”

Romero Emma

Página 13

En la escuela se produce, además de una serie de interacciones en relación a la situa-

ción de enseñanza y aprendizaje planteada, existe siempre un proceso complejo de comu-

nicación entre el docente y el estudiante y en algunos casos y con suerte se logra involu-

crar a algunos padres entrelazando el sistema de valores que cada uno representa, bajo

esta visión el docente es aquella persona adulta que tiene unos puntos de vistas más o

menos estables con la realidad, una concepción de mundo configurada por años de vida y

experiencias, aunque muchas veces hay personas jóvenes y saben lo suficiente para man-

tener su cargo.

Esta persona a través del tiempo ha ido evolucionando, cambiando sus opiniones y

sus valores adatándose a los niños de ahora. Quizás un día se plateo cambiar el mundo y

hoy a lo más que aspira es a vivir en él porque el directivo lo obliga a cumplir estrictamente

los lineamientos de planificación total que solo él decidió, muchas veces apegado a una

religión cristiana donde privan al niño y adolescente a escuchar sólo el tipo de música

aceptada por ellos. El caso es que los niños y los adolescentes se caracterizan por ser in-

dividuos en constante proceso de cambio, que la gran mayoría de las veces no se entiende

a sí mismo, que está adentrándose a los dominios de la cotidianidad, de las relaciones y

de las perspectivas de futuro, así va progresando en sus conocimiento no de una forma

lineal y lógica, sino que está repleto de saltos aventureros de muchas imágenes y de implí-

citos, valorando cada día las diferencias de todo lo que lo rodea, pero al mismo tiempo no

es del todo conscientes de ellas, está muy pendiente de los demás, en los amigos en don-

de se refleja y de cuya proyección depende, dejando al lado un poco el calor de la familia

más cercana que es con quien vive.

Página 14 Volumen 1, nº 1

Desde estas consideraciones y tomando en cuenta la película la Educación prohibida al

principio se compara una caverna con un aula de clases con cadenas que en la actualidad son

sillas, lo que se enseña en clases a los alumnos en algunos casos no tiene que ver con la rea-

lidad del día a día del mundo exterior, juega un papel sumamente importante los conocimien-

tos previos que el docente intercambie ideas y haga de su clase conversaciones, proporcio-

nando ambientes agradables en los que los estudiantes se sientan confiados en que su punto

de vista será también respetado, de esta manera descubren que la clave es la necesidad de

sentirse libres, aprendiendo que se recibe educación para la paz y para mantener e incluir los

valores, la Educación es prohibida cuando está cerrada al mundo exterior, y el estudiantado no

se siente escuchado por los padres, teniendo hogar solo por el hecho de tener un techo donde

vivir, pero los padres son como maquinas que trabajan días enteros, sin poder dar esos mo-

mentos de felicidad que está lleno del compartir , es tan hermoso poder cuidar y estar pendien-

te de nuestros hijos en todas sus actividades tanto académicas como extra cátedra, verlos ju-

gar, hacer música, practicar deportes sin perder detalles de ninguno de ellos mirar y compartir

también con ese hijo adolescente que lo vez desde el balcón ir responsablemente a la univer-

sidad, al trabajo o encontrarse con sus amigos, el tesoro más grande que le podemos enseñar

a nuestros hijos está en que aprendan a amar a los otros, llenándose de paz interior para que

crezcan sanos y no compitan por cosas que no tienen valor.

Diversidad Funcional

Biología del amor. Teoría Maturana Alezones Jacsibys, Barrera Ma. Laura, Peña C. Inés y Sánchez Keila

Página 15

El científico Maturana en su biología del amor define el amor como un aspecto lógico

de la conducta de la persona que se ve afectado por la carencia de convivencia.

El ser humano es un ser que con el simple afecto mejora su sistema inmunológico, el

hecho de respetar y aceptar a una persona tal cual es, nos complementa.

El amor es un aspecto biológico de convivencia. Cuando el amor carece nos enfer-

mamos, esto se ve reflejado en los rasgos conductuales de las personas, cuando se la pa-

san estresados, molestos, desmotivados, presentan inseguridad, ansiedad, falta de interés,

entre otros rasgos.

El amor es una dinámica relacional, no importa la forma en que lo presentemos, solo

se debe guiar y aceptar el amor como es.

Hoy en día, en las escuelas se observan varios de estos trastornos conductuales en

los niños, es por eso que como docentes debemos promover la integración, el respeto, la

aceptación pero en especial el amor con los alumnos, tanto en la relación alumnos- docen-

tes, alumnos-alumnos y alumnos-representantes.

Debemos integrar tanto a los niños como a los representantes para promover esta

biología del amor que propone Maturana.

Debemos como docentes sensibilizarnos y escuchar a los niños; ya que lo primordial

en la educación es el amor y la parte emocional por individual y a la vez grupal ya que ca-

da ser humano es diferente y para promover una buena educación debemos saciar primor-

dialmente las necesidades afectivas antes que las educativas, sino, habremos fracasado

como docentes.

Página 16 Volumen 1, nº 1

Humberto Maturana nace en Santiago de Chile, 14 de septiembre de 1928.

Estudió Medicina en la Universidad de Chile, y en 1954 cursó estudios de Anatom-

ía y Neurofisiología en el University College de Londres, doctorándose en Biología en la

Universidad de Harvard en 1958. Trabajó como investigador en el Instituto Tecnológico

de Massachussets, regresando a Chile en 1960 y trabajando en la cátedra de Biología

en la escuela de Medicina de la Universidad de Chile. Desde el año 2000, trabaja en el

Instituto de Formación Matríztica que el mismo fundó.

Es autor de numerosos libros y artículos sobre su especialidad, en especial sobre

fisiología y ciencia cognitiva.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.lecturalia.com/autor/4554/humberto-maturana

Diversidad Funcional

Evolución de la Educación Especial Díaz Clarielvi, Matos María, Mijares Verhuska y Vega Ana

Página 17

Desde la concepción de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) al niño con

dificultades de aprendizaje (1981) ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin embargo, los

cambios más importantes se han producido en el siglo XX.

La educación especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorpo-

rando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integración de los alum-

nos con algún tipo de discapacidad. Actualmente se parte de un enfoque interactivo donde

es la escuela la que asume la responsabilidad ante los problemas de aprendizaje de sus

alumnos. Aquí tenemos que abordar un nuevo concepto el de “escuelas inclusivas” que

nacen como defensa de los derechos de integración y supone el desarrollo de una reforma

profunda en los centros docentes.

En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carácter

orgánico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. En esta época se

abusa del uso de los test de inteligencia y así se lleva a cabo la segregación de los alum-

nos que no las superaban a los centros específicos, considerándose esta como la mejor

alternativa. Ya en los años cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se

empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo

muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de factores socia-

les y culturales.

Los cambios en los años sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales y cultu-

rales toma más fuerza y los centros docentes tienen la obligación de favorecer el desarrollo

de los alumnos con alguna característica “deficitaria”. También se tiene en cuenta el papel

del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la psicometría.

Diversidad Funcional Página 18

El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce

como alumnos con necesidades educativas especiales, aquí queda explícita la idea de que

los fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, cualesquiera sean

los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la

educación queda configurada como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las di-

versas necesidades educativas de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines

propuestos.

BIOGRAFÍA

moporto.wordpress.com/la-educacion-especial/breve-historia/

Diversidad Funcional

Diversidad Funcional Alvarado Marvi, Ramírez Yrmarys, Romero Emma.

Página 19

A través de los años mujeres y hombres han sufrido discriminación (indígenas, inmigrantes,

raza negra, mujeres…) lo que constituye un colectivo que ha sido tratado de una manera diferen-

te. En esta sociedad cambiante y en pro de la inclusión el nuevo término de Diversidad Funcional

juega un papel fundamental en el refuerzo de nuevas semánticas despectivas, minusvaloración

en el mantenimiento de dicha discriminación, que a partir del año 2005 fue propuesto en el Foro

De Vida Independiente (España) pretendiendo sustituir otros términos peyorativos hacia una ter-

minología negativa, por lo tanto entendemos por Diversidad Funcional la limitación de la función

física o mental, por debajo de la media o completamente nula, clasificándola de la siguiente ma-

nera:

Diversidad Funcional Motora (Parálisis Cerebral), Diversidad Funcional Auditiva, Diversidad

Funcional Visual, Diversidad Funcional Cognitiva (Retardo Mental, Síndrome de Down, Dificulta-

des del Aprendizaje), Diversidad Funcional del Lenguaje.

Las personas con Diversidad Funcional exigen un trato de igualdad, para adaptarse a la vida

social, al entorno laboral y al entorno educativo. El Estado debe encargarse, apoyándose en la

Ley, de crear las mejores condiciones físicas, ambientales y de infraestructura que les permita

desarrollarse y mejorar su calidad de vida de una manera justa y digna, en el marco de los dere-

chos de la equidad humana.

Bibliografía

http://www.monografias.com/trabajos64/diversidad-funcional/diversidad-

funcional3.shtml#xmarcojurid

http://www.forovidaindependiente.org/node/45

http://elespaciodeladiversidad.blogspot.com/2013/04/diversidad-funcional.html

http://psicovan.hostinazo.com/ayudas/172-principios-de-calidad-de-vida-en-la-diversidad-

funcional

Página 20 Volumen 1, nº 1

Diversidad Funcional Auditiva Alvarado Marvi, Fernández Andreina, Ramírez Yrmarys. Romero E.

Las sensaciones se producen en el cerebro, si bien es cierto por los órganos de los senti-

dos, son los encargados de captar la información que nos permiten ver, escuchar, oler saborear

y tener sensibilidad táctil. Es en el cerebro donde se producen todas las sensaciones e imáge-

nes percibidas en cada minuto casi inconscientes.

Registro de ondas: para saber cómo funciona el cerebro a muchas personas de diferentes

edades, sexo, raza, color y tamaño se les practican pruebas de electroencefalogramas, las cua-

les requieren de cierta reparación en el día anterior, por ejemplo la cena tiene que ser liviana, no

pueden comer chocolates, tienen que dormir a la media noche y despertarse a las 3 am, lavar el

cabello solo con champú, sin acondicionador, y al momento de estar preparado en el consultorio

para realizarse dicho estudio, tener un pañito limpio para quitar parte del liquido pegajoso que

queda en el cabello y cuero cabelludo.

Área auditiva primaria: allí se asocian los diferentes sonidos que hemos escuchado a lo largo

de nuestra vida, ejemplo el ladrar de los perros, el trinar de los pajaritos o el “Beeeee” que queda

en la tv cuando se apaga, también podemos captar los diferentes sonidos cuando hablamos:

cuando se sufre un accidente aún en un solo hemisferio, la sordera afecta a los dos oídos, pero

siempre el del lado contrario del hemisferio lesionado es el más afectado.

Área auditiva secundaria: se encuentra justo detrás del área auditiva primaria, posiblemente

sea la encargada de interpretar los sonidos, de tal forma que el sonido de la vocal “A” no se con-

funda con “U” o “E”.

El oído se divide en tres partes: Oído externo, oído medio y oído interno

¿Cómo logras oír?

Se produce un sonido.

Las ondas del sonido viajan por el aire.

El cerebro interpreta las señales que recibe .

Diversidad Funcional Página 21

Los pelillos reciben la vibración y llevan la señal a las neuronas del nervio auditivo.

Las altas frecuencias sonoras pueden ser dolorosas para el oído humano.

Los sonidos correspondientes a las ondas de baja frecuencia no son escuchados por noso-

tros, pero animales como el perro los perciben.

¿Es verdad que el oído controla el equilibrio?

Ciertamente porque los canales semicirculares y el vestíbulo están relacionados con el senti-

do del equilibrio. En estos canales hay pelos similares a los del órgano de Corti, que detectan los

cambios de posición de la cabeza. Sobre los pelillos del vestíbulo se encuentran unos cristales

de carbonato de calcio, conocidos como otolitos, cuando la cabeza está inclinada, los cristales o

piedritas cambian de posición, y los pelos que se encuentran debajo lo perciben e informan al

cerebro.

Concepto de Diversidad Auditiva: es un área de la modalidad de Educación Especial, que

tiene como propósito brindar una atención integral y diferenciada a las personas con deficiencias

auditivas, haciendo uso de métodos y recursos especializados. Las personas con deficiencias

auditivas son aquellas que presentan una condición que afecta la capacidad para oír, la cual

puede variar desde una pérdida leve hasta la pérdida profunda de la audición, que puede estar

acompañada o no por la incapacidad para producir respuesta. Esto puede generar mayor o me-

nor compromiso con otras funciones o dificultades comunicativas que alteran el desarrollo de la

lengua oral o escrita.

Etiología: se refiere a las cusas que dan origen a la deficiencia auditiva y las mismas se

agrupan en dos tipos: Hereditarias y Adquiridas.

Hereditarias: son producidas por una transmisión genéticas de padres a hijos.

Adquiridas: están producidas por agentes tóxicos, virus o medicación que afecta el oído in-

terno, la vía auditiva, o la corteza cerebral auditiva, según el momento cuando actúan. Pueden

ser: prenatales: durante la gestación (rubéola, entre otras); perinatales: durante el nacimiento

(anoxia, parto prolongado o rápido); post-natales: después del nacimiento (meningitis; saram-

pión; otitis, entre otras causas).

Página 22 Volumen 1, nº 1

CLASIFICACIÓN

Las deficiencias auditivas pueden ser clasificadas desde muchos puntos de vista, según su

causa , distribución, localización, o el resto auditivo que se posea, de acuerdo con el grado de

pérdida auditiva de uno de uno de los oídos y en función de las diversas frecuencias de sonidos,

se clasifican en: leves, moderadas, severas y profundas.

1.- Deficiencia auditiva leve: pérdida cualitativa de la audición entre 40 y 45 decibeles (dB),

significa un umbral de la audición. Las personas con esta pérdida auditiva comprenden y expre-

san el lenguaje hablado con ciertas dificultades. Requieren de auxiliares auditivos e intervención

Educativa Especializada para mejorar el uso, forma y contenido de su lengua oral, se recomien-

da que su escolaridad se lleve a cabo en la escuela regular, respaldada con apoyo especializa-

do.

2.- Deficiencia auditiva moderada: Con pérdida de audición entre 56y 65 decibeles (dB). El

educando con esta pérdida requiere usar en forma permanente los auxiliares auditivos para me-

jorar el desarrollo del lenguaje y recibir su educación en las escuelas regulares, respaldada con

seguimiento y apoyo especializado.

3.- Deficiencia auditiva severa: Comprende la pérdida auditiva entre 60 y 86 decibeles (dB).

Esta pérdida auditiva tiene incidencia tanto en la percepción como en la recepción de la lengua

oral, dificultándose el desarrollo espontáneo de la misma. El educando con esta pérdida requiere

atención en Unidades Educativas Especializadas.

4.- Deficiencia auditiva profunda: La pérdida auditiva excede los 86 decibeles (dB). Esta de-

ficiencia interfiere significativamente en el desarrollo del lenguaje oral. La Educación del educan-

do con esta pérdida debe realizarse en Unidades Educativas Especializadas (UPEL-IMPM,

1998, p.119).

De acuerdo al grado de pérdida auditiva las personas con diversidad auditiva se agrupan en

dos tipos. El primero agrupa a los que tienen diversidad auditiva leve o moderado que pueden

adquirir la lengua oral por la vía auditiva y el segundo, a los que presentan diversidad auditiva

severa y profunda cuyo grado de pérdida no les permite la adquisición de la lengua oral y requie-

ren de la visión como principal canal de comunicación.

Diversidad Funcional Página 23

Para efectos educativos y sociales, quienes pertenecen al grupo dos son considerados Sor-

dos. Estas personas utilizan la lengua de saña venezolana como lengua materna, por tal motivo,

se reconocen como comunidades lingüística.

CARACTERÍSTICAS

Conocer las características del educando de diversidad auditiva, permite valorar al sordo al

momento de realizar una evaluación, diagnóstico y toma de decisiones para la intervención edu-

cativa. Aunando a la pérdida auditiva, se hace necesario conocer la edad de su adquisición por-

que ello facilitará la intervención temprana que se le pueda brindar a la persona en beneficio de

su aprendizaje académico y al uso de la lengua como medio de comunicación.

Cabe destacar que a actitud de los padres juega un rol protagónico en el desarrollo del niño.

Está puede ser favorable o desfavorable. Dependiendo de la posición que se asuma, compren-

der y aceptar que son diferentes puede favorecer el intercambio lingüístico, afectivo, emocional y

cognoscitivo del niño. Se trata de brindarle un ambiente estimulante sin ningún tipo de limitación.

En efecto si la actitud de los padres es a favor del niño, permitirá que se inicie mas temprana-

mente una intervención integral, para que de este modo él tenga una mayor oportunidad de al-

canzar los niveles de desarrollo deseables. Los programas de atención integral temprana se pro-

ponen estimular las potencialidades del niño y evitar o atenuar las consecuencias que la altera-

ción pueda acarrear. De igual manera, orientan la acción escolar más conveniente para él y la

familia.

Fuente:

Torres,R Moraima 2007 Educación Especial en Venezuela. Universidad Pedagógica Li-

bertador: Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Caracas-Venezuela.

Página 24 Volumen 1, nº 1

Diversidad Funcional del Lenguaje Barboza Noraime, Rodríguez Alba, Silva Julianni y Tartare Juisana

Hasta los años 60 del siglo pasado, la Lengua se concebía exclusivamente en tanto materia

de estudio como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar, apren-

der. Se considera que un niño sabia mas de Lengua, cuanta mas gramática (Fonética, Morfoló-

gica, Sintaxis, etc), se le enseñara. Posteriormente y por influencia de nuevas corrientes de

pensamiento (Filosofía del lenguaje, Sociolingüística, teoría de la comunicación Humana, etc).

El concepto de lengua cambia y comienza a ser considerada desde una óptica más funcionalis-

ta-comunicativa. Es decir, que se empieza a dar verdadera importancia a la lengua como un

medio de comunicación; el más importante entre los hablantes.

Las alteraciones del lenguaje, no son problemas aislados dentro del desarrollo del preesco-

lar; al contrario tiene orígenes variados y a la vez afecta todo el desenvolvimiento del niño. Es

frecuente que tanto padres como maestros consulten o refieran al niño por un problema que en

apariencia es de lenguaje; pero puede ocurrir que esta falla sea solo el síntoma más visible en

ese momento de un cuadro de afecciones diversas y complejas. La dificultad de un diagnosti-

co diferencial entre un trastorno del lenguaje y otras entidades tales como: Retardo Mental, pro-

blemas psíquicos importantes (autismo, mutismo) o problemas de audición, que si bien conlle-

van trastornos de esta área, son solo un eslabón de una larga y compleja cadena.

El maestro especialmente es quien muchas veces sospecha o detecta la presencia de un

problema del Lenguaje, en cualquiera de sus aspectos; lo cual en muchos casos podría produ-

cir una reacción de angustia, temor o inseguridad con respecto a su actuación frente al proble-

ma y su orientación; lo mas importante en este caso es tomar conciencia de la clave de su pa-

pel ante este tipo de alteraciones y como puede en su calidad de “guía” señalar la ruta a seguir

hacia una solución satisfactoria.

Diversidad Funcional Página 25

Es necesario mencionar algo que quizás no sea frecuente de encontrar en las pautas de

prevención de las fallas del lenguaje a nivel escolar, es el hecho de que el maestro no debe pre-

sentar problemas del lenguaje, ni de voz, ni al hablar; ya que sabemos que buena parte del de-

sarrollo del lenguaje se hace por imitación, de allí entonces, que un tono de voz inadecuado, una

falla articulatoria simple, un modo de expresión imperfecto reforzado en el alumno durante un

largo tiempo podría producir falsas alteraciones del lenguaje en un determinado grupo de niños o

en aquellos mas susceptibles a adaptarlos; ya que el maestro es en esta etapa el principal mo-

delo de actuación.

En los diseños curriculares actuales se señalaban la importancia de la comunicación oral, el

respeto por la diversidad lingüística, el enfoque comunicacional y funcional, la contextualización

social del aprendizaje en Lengua y Literatura, la incorporación de sistema de comunicación no

verbales, el aprovechamiento de la gramática oracional y textual para explicar la lengua y com-

prender sus usos y el respeto por las convenciones lingüísticas. Tomando esto y otros aspectos,

la escuela de hoy aplica propuestas constructivistas del aprendizaje significativo, ancladas en

los conocimientos previos de los niños. Utilizando recursos que relacionan lo cognitivo y lo me-

tacognitivo, seleccionan y proponen estrategias para la buena enseñanza.

“Se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo, se aprende a interpretar

escuchando y se aprende hablar hablando”.

FUENTEEEEE

Página 26 Volumen 1, nº 1

Diversidad Funcional Visual

Alezones Jacsibys, Barrera Ma. Laura, Peña C. Inés y Sánchez Keila

La diversidad funcional visual es aquel funcionamiento anormal que se presenta en la vi-

sión por carencia, disminución o defecto de la vista cuando el médico especialista ha compro-

bado que no existe un tratamiento para mejorarla; es decir, que aunque se utilicen lentes u

otras estrategias, cuando no se puede ver lo que la mayoría de las personas ve, no se podrá

beneficiar de la información de forma visual como se requiere para aprender, trabajar o realizar

actividades cotidianas.

CARACTERÍSTICAS

En cuanto al lenguaje expresivo, presenta una serie de características como:

• Voz más alta y menos modulada

• Menos variedad vocal

• Cuando habla, generalmente no hace gestos

• Suele mover menos los labios al articular palabras

Por otra parte, la persona con diversidad funcional auditiva presenta problemas de adapta-

ción personal y social; su desarrollo intelectual diferente, dificultades para imitar conductas,

gestos y juegos, puede funcionar visualmente para algunas tareas y para otras no y muchas

veces, el que ve poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille, bastón

blanco, sentido del obstáculo, el olfato, el tacto, entre otros).

CAUSAS

Antes del nacimiento:

Congénitas Hereditarias: desprendimiento de la retina, catarata congénita, atrofia óptica.

Diversidad Funcional Página 27

Congénitas Adquiridas: rubeola, sarampión, sífilis, traumatismos de la madre durante

el embarazo.

Después del nacimiento:

Durante el parto: traumatismos al recién nacido, uso de fórceps inadecuados.

Después del parto: manejo inadecuado de la incubadora

Enfermedades propias del ojo (conjuntivitis, catarata, miopía progresiva) o accidentes

en la infancia o adultez, es decir, traumatismos accidentales o provocados (quemaduras o

introducción de cuerpos extraños).

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Factores biológicos: la desnutrición, la fatiga y la pérdida de sueño.

Factores psicológicos: la motivación, la atención y la influencia del medio familiar.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Hoy en día existen diversos recursos que se pueden tener en cuenta al momento de tra-

bajar con un niño que presente diversidad funcional visual para que adquiera un aprendizaje

amplio, entre esos recursos encontramos: la técnica del braille, la maquina Perkins, imágenes

amplias (lupas), contar con buena iluminación en el salón, caja aritmética, cartones para facili-

tar la lectura, medios audiovisuales y pizarra táctil.

En cuanto a las actividades que se puedan implementar en clases, hay gran diversidad de

estrategias lúdicas en internet que le permiten al docente estimular los sentidos al niño para

que pueda adquirir su aprendizaje, es recomendable que para los niños que presenten diver-

sidad funcional visual se realicen actividades donde ellos puedan tocar, sentir y desarrollar el

tacto durante las actividades y así estimular su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual

Mtra. Cecilia Elena García Ramos.

Página 28 Volumen 1, nº 1

“Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan

por la dificultades significativas en la adquisición y uso de escucha, habla, lectura, escritura,

razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se su-

ponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo

vital. A pesar de que las dificultades del aprendizajes, no pueden coexistir con otras condicio-

nes incapacitante son el resultado directo de estas condiciones o influencias.”

Según Yojanna Cuenca (2007) “Las dificultades en la lectura son muy comunes en los Es-

tados Unidos y a través del mundo. Se estima que millones de personas tienen dificultades le-

yendo y que estas dificultades pueden variar desde dificultades leves hasta severas. Aunque

las causas de estos problemas varían mucho, ciertamente la más común es lo que llamamos

un problema de aprendizaje”

Cómo detectar los problemas de aprendizaje en los niños:

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la

hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a

los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en

la escuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su

comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que

indican la presencia de un problema de aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o ma-

temática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad de Aprendizaje Definición

León Eliabneth y López Johana

Diversidad Funcional Página 29

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras,

etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas

como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy"

y/o "mañana".

- Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista

obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America),

características y/o deficiencias en:

Lectura (visión):

El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e in-

vierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene po-

ca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en ex-

ceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta pro-

blemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras:

No deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpe-

za y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; tra-

ta de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal:

El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las pa-

labras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en

blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de

cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen

muy alto.

Página 30 Volumen 1, nº 1

Matemáticas:

El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y

memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

Recomendaciones para Padres:

Ponga atención a la salud mental de su niño

Averigüe cómo su niño aprende mejor

Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje

Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien

Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.

Deje que su niño ayude con las tareas domésticas

Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño.

Recomendaciones para los Maestros

Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje.

Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán

a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.

¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno!

Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas.

Proporcione al alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar.

Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el

aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con proble-

mas del aprendizaje.

BIOGRAFÍA

I pes.anep.edu.uy/documentos/2011/PIU/MATERIALES/garibaldi.pdf

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Diversidad Funcional Página 31

Autismo

González Shelly, Moreno María, Perozo Jennifer y Trompiz Hecda

Origen del Autismo

Bioquímicas: el mal funcionamiento químico o metabólico favorece el comportamiento autista.

Puede ser producto de hipocalcinurias, acidosis lácticas, desorden del metabolismo de las puri-

nas

Genéticas: (endógenas) producto de una falla cromosómica llamada "X frágil".

Virales: (congénitas) puede ser producto de infecciones sufridas por la madre durante el emba-

razo.

Estructurales: debido a malformaciones del cerebelo, hemisferios cerebrales.

¿Qué es el Autismo? Es un es espectro de trastorno caracterizado por graves déficit de desa-

rrollo permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planifi-

cación, y la reciprocidad emocional, y evidencias las conductas repetitiva o inusuales.

Síntomas del Autismo:

Incapacidad de interacción social

Aislamiento

Repetir una acción determinada muchas veces

Estereotipos (movimientos no controlados de alguna extremidad, generalmente las manos).

Página 32 Volumen 1, nº 1

Características del Autismo

Comunicación (Biológico): Las habilidades de comunicación de las personas con

síndrome autista son unas de las de mayor dificultad y están como sumergidos en su pro-

pio mundo.

Conducta (psicológico): Tiene algunas conductas como: no temer a los peligros, no

suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginación, tienen

movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) tienen la mirada per-

dida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad.

Socialización (Social): El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la

relación social. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias

Diversidad Funcional Página 33

Trastornos del autismo:

Trastorno de la relación social: No se relaciona con el mundo que los rodea.

Trastorno de la comunicación: el habla y el lenguaje no aparecen o retrasan s apari-

ción a pesar de que existen capacidades intelectuales evidentes.

Trastorno psíquico: falta de flexibilidad mental. El autismo no es curable pero si se tra-

ta.

Comportamiento de niños Autista

Niñez:

No se visten solos.

No se relacionan con los niños.

Prefieren jugar solos.

No presentan experiencias ni vivencias propias.

El lenguaje es defectuoso.

Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocación alguna.

Adolescencia – Adultez:

Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.

Hábitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de

autoayuda en normas de higiene personal, alimentación, vestimenta. Puede abastecerse

solo si es educado desde pequeño, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea

muy difícil.

Página 34 Volumen 1, nº 1

Tratamientos

Trata Integración Sensorial: Muchos individuos con autismo tienen problemas sensoria-

les, que pueden variar de leves a severos. Estos problemas incluyen ya sea hipersensibi-

lidad o hipo-sensibilidad a la estimulación.

Terapia del Lenguaje: Esta puede ser beneficiosa para muchos niños autistas, pero ge-

neralmente solo se dispone de 1 o 2 horas por semana,

Terapia Ocupacional: Puede ser beneficiosa para las necesidades sensoriales de estos

niños, quienes con frecuencia tienen hipo o hipersensibilidad al sonido, la vista, el olfato,

el tacto y el gusto. La terapia ocupacional puede incluir una integración de los sentidos

mencionados.

Terapia Física: Con frecuencia los niños autistas tienen motricidad gruesa y fina limita-

das, de modo que la terapia física puede ser útil, También puede incluir integración sen-

sorial (anteriormente mencionada).

Intervención para el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales (RDI): Este es un

nuevo método para enseñar a los niños cómo establecer relaciones, primero con sus pa-

dres y luego con niños de la misma edad.

FUENTEEEEE

Diversidad Funcional Página 35

Niña: Stephany S.

Edad: 12 años

Embarazo de la madre normal

Parto normal

Peso de la niña al nacer: 2,750 gramos

Medida: 49 cm

Camino a los 18 meses

Comenzó hablar con terapia de lenguaje, cuando tenia 1 año de edad.

Estudia: Si

Estudia en la escuela especial “IEE” que está ubicada en la Fundación Mendoza, Valencia

Edo Carabobo.

¿Qué estudia?

Estudia Básica 5 es como si fuera 5 grado.

Lee: Si

Escribe: No escribe bien, le cuesta mucho trata pero son muy cortas las letras que logra escri-

bir.

Su peso actual es de: 32

Tiene una estatura de: 1,40cm.

Es una niña de poco apetito, continuamente está enferma de alergias, (gripe)

Su comportamiento en la escuela, es una niña tímida, a veces es alegre con sus compañeros

pero en la casa es agresiva con sus padres más con la madre y con su hermanito.

Síndrome de Down. Estudio de caso

Anaya Rosa

Página 36 Volumen 1, nº 1

El SD es la causa más frecuente de discapacidad cognitiva psíquica congénita. Represen-

ta el 25% de todos los casos de discapacidad cognitiva. Se trata de un síndrome genético más

que de una enfermedad según el modelo clásico, y aunque sí se asocia con frecuencia a algu-

nas enfermedades, la expresión fenotípica final es muy variada de unas personas a otras. Co-

mo rasgos comunes se pueden reseñar su fisiognomía peculiar, una hipotonía muscular gene-

ralizada, un grado variable de discapacidad cognitiva y retardo en el crecimiento.

En cuanto al fenotipo han sido descritos más de 100 rasgos peculiares asociados al SD,

pudiendo presentarse en un individuo un número muy variable de ellos. De hecho ninguno se

considera constante o patognomónico aunque la evaluación conjunta de los que aparecen sue-

le ser suficiente para el diagnóstico.

Algunos de los rasgos más importantes son un perfil facial y occipital planos, braquiocefáli-

ca (predominio del diámetro transversal de la cabeza), hendiduras palpebrales oblicuas, diasta-

sis de rectos (laxitud de la musculatura abdominal), raíz nasal deprimida, pliegues epicánticos

(pliegue de piel en el canto interno de los ojos), cuello corto y ancho con exceso de pliegue

epidérmico nucal, microdoncia, paladar ojival, clinodactília del quinto dedo de las manos

(crecimiento recurvado hacia el dedo anular), pliegue palmar único, y separación entre el pri-

mer y segundo dedo del pie. Las enfermedades que se asocian con más frecuencia son las

cardiopatías congénitas y enfermedades del tracto digestivo (celiaquía, atresia/estenosis

esofágica o duodenal, colitis ulcerosa...). Los únicos rasgos presentes en todos los casos son

la atonía muscular generalizada (falta de un tono muscular adecuado, lo que dificulta el apren-

dizaje motriz) y la discapacidad cognitiva aunque en grados muy variables. Presentan,

además, un riesgo superior al de la población general, para el desarrollo de enfermedades co-

mo leucemia ( leucemia mieloide aguda), diabetes, hipotiroidismo, miopía, o luxación atloaxoi-

dea (inestabilidad de la articulación entre las dos primeras vértebras, atlas y axis, secundaria a

la hipotonía muscular y a la laxitud ligamentosa). Todo esto determina una media de esperan-

za de vida entre los 50 y los 60 años, aunque este promedio se obtiene de una amplia horquilla

interindividual (las malformaciones cardíacas graves o la leucemia, cuando aparecen, pueden

ser causa de muerte prematura). El grado de discapacidad intelectual también es muy variable,

aunque se admite como hallazgo constante una discapacidad ligera o moderada. No existe re-

lación alguna entre los rasgos externos y el desarrollo intelectual de la persona con SD.

Diversidad Funcional Página 37

BIBLIOGRAFÍA Siegfried M. Pueschel (2002) Síndrome de Down: Hacia un futuro mejor, Ed. Masson ISBN 1-55766-452-8.

Down, J.H.L. (1886). Observations on an ethnic classification of idiots. London Hospital. Clini-cal Lectures and Reports, 3: 259-262.

Josep M. Corretger et al (2005). Síndrome de Down: Aspectos médicos actuales. Ed. Masson, para la Fundación Catalana del Síndrome de Down. ISBN 84-458-1504-0.

Azucena Martínez Acebal, Joaquín Fernández Toral (1999). Síndrome de Down: Aspectos so-ciológicos, Médicos y Legales. ISBN 84-86889-65-0.

Pilar Arranz Martínez (2002). Niños y jóvenes con Síndrome de Down. Egido Editorial. ISBN 84-95879-09-3.

Candel, I. Programa de Atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down

y otros problemas del desarrollo. Ed. CEPE, Madrid, 1999.

Página 38 Volumen 1, nº 1

Autismo

El autismo es un trastorno neurológico (síndrome) que afecta las habilidades del niño en

cuanto a su comunicación, la comprensión del lenguaje, juego, y su relación con los demás.

Las causas del autismo aún son desconocidas. Pero existen algunas teorías:

Las relaciones del niño autista y su entorno y medio social.

Deficiencias y anormalidades cognitivas.

Ciertos procesos bioquímicos básicos.

Características del autismo

Aunque todos los casos de autismo son diferentes se identifican en varios aspectos.

Poca o ninguna interacción social.

Dificultad en su comunicación.

Síndrome de Asperger

El síndrome de Asperger a menudo se considera una forma de autismo de alto funciona-

miento. Las personas con este síndrome tienen dificultad para interactuar socialmente, repiten

comportamientos y, con frecuencia, son torpes.

Causas

En 1944, Hans Asperger denominó este trastorno psicopatía autista. La causa exacta

se desconoce, pero es muy probable que una anomalía en el cerebro sea la causa del síndro-

me de Asperger.

Autismo y Síndrome de Asperger.

Carrillo Luis, Díaz Clarielvi, Matos María y Vega Ana

Diversidad Funcional Página 39

Existe una posible relación con el autismo y los factores genéticos pueden jugar un papel.

El trastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha identificado un gen específico.

Características

Dificultad para mantener la mirada fija a las personas.

Dificultades para la interacción social.

Perfeccionismo y metodismo excesivo.

Interpretación muy disminuida o nula de los sentimientos y emociones ajenas y

propias.

Tienen problemas socializando.

Ven y recuerdan detalles de cosas que otras personas no ven.

A menudo tienen una memoria extraordinaria (visual, musical, numérica).

Tienen un interés especial que los convierte en expertos en su terreno.

Diferencias del autismo y el síndrome de Asperger

Lenguaje. Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio

los aspergerianos hacen gala de un vocabulario sorprendente porque llega a ser inclu-

so pedante o demasiado culto.

Movimientos. La torpeza de movimientos parece ser más característica

del síndrome de Asperger aunque no hay un consenso de los expertos sobre este ras-

go.

Memoria. Los aspergerianos son muy capaces para el almacenamiento de muchos

detalles, suelen presentar una buena memoria de repetición.

Página 40 Volumen 1, nº 1

¿Cómo se trata a un alumno con síndrome de Asperger?

Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsi-

bles como sea posible.

Las reglas deben aplicarse con cuidado.

El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño.

La mayor parte de los estudiantes con SA responden muy bien al uso de elementos

visuales.

En general, hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas.

Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula estén familiariza-

dos con el estilo y las necesidades del niño y hayan recibido un entrenamiento adecua-

do para tratarlo.

Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes.

BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger

http://www.culturizando.com/2011/11/sabes-lo-que-es-el-sindrome-de-asperger.html

Diversidad Funcional Página 41

Síndrome de Down… no es una enfermedad

Sánchez Keila

Seguramente ya habrás visto personas con síndrome de Down, ellas no son personas

enfermas, poseen una dificultad, que a lo largo de su vida les va dificultando muchas cosas

entre ellas conseguimos el aprendizaje y la escritura. y es posible que algunos de ellos les

cueste mucho mas para hablar sin embargo ellos pueden asistir a centros especializados

que los ayudan a desarrollar sus habilidades y destrezas, cunado asisten a fisioterapias los

ayuda mas rápido ya que cuentan con un apoyo especial. Y puedan llevar su vida mas feli-

ces, sus sentimientos son muy sensibles y cuando les quieren hacer algo malo los hieren. Y

es muy importante que ellos no sientan rechazo por nadie ya que poco a poco esta anomal-

ía que poseen estas personas se pueden corregir. Y físicamente no porque, los rasgos físi-

cos que ya poseen todas estas personas son iguales y nacen con ella, y por si no lo sabían

el (SD) padece de un problema cromosómico ya que de su madre hereda 23 y del padre 23

pero en algunos casos los niños heredan un cromosoma de mas y da un total de 47 cromo-

somas. Y esto la mayoría de las veces ocurre cuando las madres ya pasan de 35 años de

edad por esos los niños presentan esta anomalía por eso es muy interesante que en vez de

que ellos sientan tu rechazo puedan recibir de ti un gesto de cariño. Tiéndele siempre tu ma-

no amiga y ayúdalos a seguir adelante y podrán ser grandes amigos.

Página 42 Volumen 1, nº 1

La idea de estrategias de enseñanza permite salir del universo de las soluciones univer-

sales validas, para entrar en cuestión de los juicios propios de cada profesor en su contexto.

Así mismo, permite ver que la enseñanza más que una actividad técnica y de aplicación es un

arte complejo no exento de decisiones políticas respecto de cómo, por qué y para qué ense-

ñar.

Siempre cuando se escucha el termino de educación especial o diversidad funcional mu-

chos de ustedes imaginaran aquel trabajo forzoso que debe llevar el docente de aula, las inter-

minables horas de dedicación donde aquel facilitador moverá tantas piezas sean necesarias

para poder llegar de manera significativa a lo que se desea.

Bueno amigo lector te invito a conocer un poco más de este mundo de gran compromiso

pero maravilloso, donde la inclusión de nuestros niños funcionales, a las aulas regulares será

nuestra misión. Además de ser una labor que se lleva a cabo con mucha entrega, es una parti-

cipación integradora, con un requisito fundamental y creo que mucho de esto has escuchado,

pues una vez más te invito a colocarte en el lugar del otro, donde todos seamos uno solo.

Te invito a que imagines a un individuo con una dificultad visual, y por otra parte imagína-

te con unas vendas en los ojos y sólo ve dejándote llevar por la sensibilidad del tacto, por la

curiosidad de saber qué tienes en frente y cómo seguir adelante sin visualizar aquello que an-

helas obtener.

La enseñanza vista desde una diversidad

funcional. Sánchez Wendy

Diversidad Funcional Página 43

Así mismo queremos transmitir la posición que asumen cada uno de nuestros niños o

de cualquier individuo que vive con esta condición, ellos son capaces de sonreír cuando lo

hacen mal, valientes de enfrentar este mundo cruel que solo vive de lo atractivo que puedas

ser, algo que realmente no vale la pena. Esa es la parte de la gran labor que te mencionaba

al inicio de estas líneas, y por eso nuestro gran secreto está en formar seres humanos bon-

dadosos, humanitarios, valientes, entregados, capaces de legitimar al otro por lo que son y

no por lo que visten, o por lo atractivo que sean, en fin son palabras fáciles de expresar pero

complicadas de sembrar, solo te invito a calzar las zapatillas de nuestros valientes bien sea

niños, jóvenes o adultos con diferentes diversidades y veras que tan satisfactoria es el ense-

ñar para ellos.

Página 44 Volumen 1, nº 1

La Diversidad funcional es un término reciente y es importante conocer que se va a conectar

directamente con la Biología del Amor de Humberto Maturama, como parte del ámbito educati-

vo, nada está aislado, se cohesiona uno con otro, la diversidad funcional es reconocimiento,

legitimar al hombre, integrando a la familia a que apoye a la persona para que pueda salir ade-

lante y desarrollarse dependiendo del compromiso que tenga en sus estudios y hasta en un

trabajo que lo haga sentir más importante de lo que se tenga que sentir, porque está interac-

cionando con todas las personas a su alrededor brindando un servicio, que además es remu-

nerado y que le proporciona bienestar a través de ese proceso de socialización que logra signi-

ficativamente que la persona se sienta útil en la vida.

Desde el vientre materno tenemos que identificarnos con nuestros hijos, relatándoles historias,

cantando, describiendo en el sitio que este, formas, colores, que elementos tienes alrededor,

paisajes, si el día este lluvioso o soleado, si estas mirando la luna o las estrellas. Es exacta-

mente ese el primer reconocimiento que se le da a un ser que está en el vientre materno y eso

es lo que va a estimular su lenguaje, ellos empiezan a interpretar ritmos y se empiezan a trans-

formar a partir de allí, es lo que logra todo el afecto que se le pueda brindar en sus primeros

días de vida en adelante, eso es reconocimiento la palabra clave de aceptarse y aceptar al otro

tal y como es, brindando siempre una mano amiga que seguramente le dará mucha fortaleza a

ese otro ser humano.

La relación familiar y el ambiente de la escuela es sumamente importante cuando el docente

en el aula inclusiva, junto con el equipo interdisciplinario, le da su reconocimiento el niño

El Aprendizaje de Diversidad Funcional. Romero Emma.

Diversidad Funcional Página 45

tiene una excelente autoestima y relaciones intrapersonal e interpersonales, tomando en

cuenta que el afecto es la vitamina, para vivir, hace que realmente se convierta en un ser

único con mucho amor, formando en valores desde el hogar en la construcción permanente

del día a día, y el colegio tenerlos presente eso implica que ese código no se pierda a lo lar-

go de su caminar por la vida.

Página 46 Volumen 1, nº 1

Creer en la integración social de las personas con diversidad funcional es creer en ellos

mismo, es hacerles sentir que son valiosos, porque al igual que otros, tienen dificultades que

pueden ser superadas, que la discapacidad no está en ellos, sino en los que se creen perfec-

tos, ver que no existe la diferencia de grupos o colectivos sino que somos un complemento el

uno del otro y que todos nos necesitamos.

Las personas con discapacidad son un ejemplo de que si se puede y de que cada día de-

bemos dar gracias a Dios por lo que somos, por lo que tenemos y dejar de preocuparnos por

lo que no tenemos, sino que aprovechemos lo que si tenemos y saquemos cada día el mejor

provecho de cada cosa.

En mis prácticas docentes del semestre anterior tuve la oportunidad de compartir con un

pequeño que presenta discapacidad auditiva, esto me permitió pensar cuán difícil debe ser

para un estudiante con diversidad funcional auditiva, o con cualquier otro tipo de diversidad,

cuando está integrado en una escuela en la que la docente regular no está preparado para

atender sus necesidades, ni existe el apoyo de un especialista en el área; el cual debe sentirse

desmotivado ante esta situación. En mi caso, yo me sentía desorientada y obtenía información

al azar, (Adivinaba algunas señas del niño), sin embargo puse en práctica algunos conocimien-

tos de lo conversado en clase. Sin embargo, me agradó mucho compartir con él, ya que este

tipo de experiencia en el aula nos lleva a recapacitar y ver desde otras perspectivas lo que es

la Integración y la Diversidad.

De tal manera que pude darme cuenta de que debemos colocarnos en el lugar de los de-

más, ya que a veces pensamos solamente en nosotros y no en aquellas personas que tene-

mos a nuestro alrededor. Esto lleva a reflexionar que hay diversas formas de aprender y como

docentes tenemos las herramientas pero en ocasiones no la implementamos. Todo es una en-

señanza y más que conocimiento que estamos adquiriendo en la asignatura, es de crecimien-

to personal y de sensibilización.

Análisis personal sobre la Diversidad Funcional

Trompiz Hecda

Diversidad Funcional Página 47

Cabe destacar que la asignatura de Educación Especial y su facilitadora nos invita a los

educadores, a romper la rutina del aula y los parámetros preestablecidos desde nuestra viven-

cia como estudiantes hasta el día que iniciamos la mediación de los procesos de aprendizaje de

otros individuos, a promover la igualdad y el derecho que tienen todos de estar en un mismo en-

torno y ser tratados sin discriminación, tomando en cuenta que esa es la máxima visión de la

Educación Inclusiva.

Por otra parte, los videos presentados en el desarrollo de las exposiciones nos impulsan

aún más a la lucha por la integración, y que no solo debemos trabajar en la integración si no ir

más allá, esto quiere decir que debemos utilizar la motivación , innovar para lograr lo planifica-

do, y así incluir todas aquellas personas con diversidad funcional, para que ellos puedan des-

arrollar sus capacidades , que como todos y cada uno tenemos, ya que tener una necesidad es-

pecial, es tener una condición, pero no los limita, ni los hace diferentes, son iguales a todas las

personas, y es este el interés de que como docentes debemos proponer la igualdad y el dere-

cho que tienen todos, comprometernos a logar esa integración basada en la aceptación e inclu-

sión, hacer un esfuerzo y comprender que la enseñanza de este país tiene mucho que cambiar

en diferentes aspectos y el tema de la diversidad funcional es uno de ello.

En este mismo orden de ideas, se expusieron términos referentes a la Integración Escolar,

la cual es una tarea de todos, integrar a los estudiantes con ciertas diversidades funciónales es

hacerlos también participar, ahí se observara la recompensa de que cualquier cosa que haga-

mos mejor en la vida de los demás es una manera de salvar al mundo, por eso debemos traba-

jar para que todos los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puedan ir a una es-

cuela. De igual modo seguir luchando con esos temas de la integración e inclusión, diversidad

funcional, adaptaciones curriculares, entre otros, para que el día de mañana podamos decir con

orgullo “hoy salve al mundo, si lo logré”.

Página 48 Volumen 1, nº 1

Finalmente quiero señalar, que como educadora y estudiante, debo buscar marcar la dife-

rencia, ser congruente entre lo que digo y mis acciones, aunado a dar a conocer entre mis

compañeros y compañeras de labores lo aprendido en el desarrollado de mi carrera; debido a

que eso permitirá que cuando amplíen sus conocimientos acerca de los diferentes tipos de di-

versidad funcional, se interesen en buscar por sí mismos la forma de como tomar acciones en

el momento que se encuentren un estudiante con esas características. Es por ello, que la acti-

tud hace la diferencia, todos juntos podemos lograr la integración, inclusión, motivación y sen-

sibilización para así convertirlas en realidad y llegar a la diversidad.

Diversidad Funcional Página 49

Cuando al bebé no le gusta que lo abracen o que lo miren a los ojos, o cuando no responde

al cariño o al ser tocado, los padres tienen razón para preocuparse. Esta falta de receptividad

puede estar acompañada de una incapacidad para comunicarse con otros y de establecer rela-

ciones sociales en cualquier situación. Muchos niños autistas no demuestran preferencia por

sus padres sobre otros adultos y no pueden desarrollar una amistad con otros niños. Las destre-

zas de lenguaje, tanto como las expresiones faciales y gestos no las usan de manera comunica-

tiva. Cuando un niño presenta estos síntomas, los psiquiatras de niños y adolescentes pueden

considerar el diagnóstico de "autismo infantil."

El niño autista no se relaciona de manera normal con los objetos. Puede responder de ma-

nera extrema y fuera de lo corriente hacia cualquier objeto, sea evitándolo por completo u obse-

sionándose con él. Por ejemplo, si alguien mueve su cama de un lado de la habitación al otro, el

niño autista puede ponerse a gritar histéricamente. Si un objeto se mueve, tal como un ventila-

dor, el niño se fascina, y también puede tenerle un gran apego a objetos extraños, tales como

un papel, una gomita elástica o un ladrillo.

Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance

de manera repetitiva. El niño autista puede dar vueltas como un trompo, llevar a cabo movimien-

tos rítmicos con su cuerpo tal como aletear con sus brazos. Los autistas con alto nivel funcional

pueden repetir los comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a

dormir.

El autismo

Moreno María

Página 50 Volumen 1, nº 1

Los padres que sospechan que su niño puede ser autista, deben consultar con su médico

de familia o pediatra para que los refiera a un psiquiatra de niños y adolescentes, quien puede

diagnosticar con certeza el autismo, su nivel de severidad y determinar las medidas educacio-

nales apropiadas. El autismo es una enfermedad y los niños autistas pueden tener una incapa-

cidad seria para toda la vida. Sin embargo, con el tratamiento y adiestramiento adecuado, algu-

nos niños autistas pueden desarrollar ciertos aspectos de independencia en sus vidas. Los pa-

dres deben de alentar a sus niños autistas para que desarrollen esas destrezas que hacen uso

de sus puntos fuertes de manera que se sientan bien consigo mismos.

El psiquiatra de niños y adolescentes, además de tratar al niño, puede ayudar a la familia a

resolver el estrés; por ejemplo, puede ayudar a los hermanitos, que se sienten ignorados por el

cuidado que requiere el niño autista, o que se sienten abochornados si traen a sus amiguitos a

la casa. El psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a los padres a resolver los proble-

mas emocionales que surgen como resultado de vivir con un niño autista y orientarlos de ma-

nera que puedan crear un ambiente favorable para el desarrollo y la enseñanza del niño.

Diversidad Funcional Página 51

Básicamente el síndrome de Down es una situación o circunstancia que ocurre en la espe-

cie humana como consecuencia de una particular alteración genética. Esta alteración genética

consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma

extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46.

Es evidente que esta definición no da respuesta a algo que quizá es lo que más se desea

saber. Por qué ha ocurrido ese incremento cromosómico, y si es posible suprimirlo. Ciertamen-

te, no es posible suprimirla en la actualidad. Lo que sí podemos afirmar de manera taxativa es

que no hay ninguna razón para culpabilizar al padre o a la madre por algo que hubieran hecho

antes o durante el embarazo, como después explicaremos. El bebé con síndrome de Down es

un bebé como otro cualquiera, fruto del amor de los padres, que puede mostrar ciertos proble-

mas que somos capaces de afrontar cada vez mejor. Porque la investigación sobre el síndrome

de Down en el campo de la educación y de la salud es tan intensa que vamos alcanzando me-

jorías sustanciales de una generación a otra.

¿CÓMO SE FORMA EL SÍNDROME DE DOWN?

Con el fin de que empecemos a familiarizarnos con el significado del síndrome de Down, a

continuación vamos a explicar de la forma más clara posible qué es exactamente el síndrome

de Down, basándonos para ello en artículos de varios especialistas (Pueschel, 1997; Flórez,

1996; Rondal y col., 2000; Rogers y Coleman, 1994), cuyas descripciones están planteadas de

manera sencilla y asequible a todo tipo de lectores.

Diversidad Funcional Síndrome de Down

López Johana

Página 52 Volumen 1, nº 1

Un síndrome significa la existencia de un conjunto de síntomas que definen o caracterizan

a una determinada condición patológica. El síndrome de Down se llama así porque fue identifi-

cado inicialmente el siglo pasado por el médico inglés John Langdon Down. Sin embargo, no

fue hasta 1957 cuando el Dr. Jerome Lejeune descubrió que la razón esencial de que apare-

ciera este síndrome se debía a que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar

de los 46 habituales.

Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tenemos normalmente 46 cromosomas

en el núcleo de cada célula de nuestro organismo. De esos 46 cromosomas, 23 los recibimos

en el momento en que fuimos concebidos del espermatozoide (la célula germinal del padre) y

23 del óvulo (la célula germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados

regulares o autosomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la pareja

de cromosomas sexuales, llamados XX si el bebé es niña y XY si es varón (Pueschel, 1997).

En mi punto vista La diversidad funcional es cuando una persona tiene diferente capaci-

dades tanto física como intelectuales diferente a otras, y es por eso que estas personas re-

quieren unas necesidades especiales ya que a ellos les cuesta adaptarse a la vida cotidiana, y

es importante que nosotros como seres humanos debemos colaborar con estas personas

apoyándolos y ayudándolos a integrarse a este mundo. Tomando siempre en cuenta que:

nuestras acciones hablan sobre nosotros tanto como nosotros hablamos sobre ellos.

Diversidad Funcional Página 53

En este artículo se presentan las investigaciones que venimos desarrollando en la asigna-

tura de Educación especial donde se ha manejado y discutido sobre las concepciones de ni-

ñas, niños que presenta alguna Diversidad Funcional tomando en cuenta que se dice que

una persona tiene diversidad funcional es cuando tiene diferentes capacidades que otras per-

sonas. Su discapacidad, sea de una u otra forma, hace que sus funcionalidades sean distintas a

las de otros seres humanos, y a veces requieren unas necesidades especiales para actividades

cotidianas

Diversidad funcional es el nuevo término que sustituye a la palabra discapacidad en el Sis-

tema educativo. La expresión “mujeres y hombres discriminados por su diversidad funcional”, es

utilizada para realzar su existencia, ya que es realmente la discriminación, y no la propia diversi-

dad funcional, la que delimita la pertenencia al colectivo Las reformas educativas y la respues-

ta a la diversidad de necesidades educativas del alumnado exigen nuevas competencias de los

docentes que requieren acciones sostenidas de formación. Es importante realizar esfuerzo pa-

ra capacitar y actualizar a los docentes, en general existen cambios significativos en la práctica

de las aulas en donde se observa que no hay mejoras en la calidad de los aprendizajes. Algu-

nas de las razones que pueden explicar esta situación es que la formación que muchas veces

suele ser de carácter puntual y en periodos muy cortos, no considerando a las necesidades de

los docentes y de los alumnos y está en muchos casos desligada de la práctica. La formación

se concibe como un proceso externo al trabajo docente, sin recuperar ni analizar la práctica de

los educadores. La mayoría de los docentes se han formado y siguen formándose desde una

perspectiva de la educación muy homogeneizadora, centrada en la transmisión de conocimien-

tos fragmentados. La formación inicial y en servicio de los docentes se caracteriza también por

una escasa relación con los problemas y situaciones que enfrentan los docentes en su práctica

cotidiana.

Estrategias educativas en la Diversidad Funcional León Eliabneth

Página 54 Volumen 1, nº 1

Es decir, la formación no se articula en torno al desarrollo profesional de los docentes en

cuanto al rol y las funciones que han de desempeñar. No obstante, la docencia es algo más

complejo que enseñar a aprender, por lo que la formación de los docentes habrá de promover

las siguientes competencias según (Mauri, T 2002)asegura que se debe :

Reconstruir críticamente el papel de la educación en la nueva sociedad del Conocimiento

y de la información. Los docentes han de formarse tanto en el dominio de los recursos de

información como en habilidades sociales, cognitivas y lingüísticas que les permitan

adaptarse críticamente al cambio. La formación en valores éticos y Mora les es también

fundamental para contribuir a la igualdad de oportunidades y el desarrollo de sociedades

más justas.

Trabajar en equipo con otros docentes y profesionales para elaborar un proyecto educati-

vo conjunto que de coherencia y continuidad a la acción educativa que cada docente de-

sarrolla en la institución educativa.

Capacidad de innovar para mejorar la práctica a través de procesos de reflexión e Investi-

gación de la propia acción. El aprendizaje de la práctica reflexiva requiere que las activi-

dades de formación de los docentes consideren las características de los contextos en

los que intervienen y los problemas reales que enfrentan en su práctica.

No obstante el esfuerzo no es solo del docente , de igual manera debe existir una co-

operación y trabajo en equipo con los padres y profesionales para lograr en el niño

aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos que el niño o el educando

posee a continuación les presentare algunas estrategias didácticas que se pueden to-

mar en cuenta para el proceso de enseñanza - aprendizaje :

Se sugiere abordar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos con ne-

cesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, mediante estrategias didácticas

que favorezcan el aprendizaje significativo.

Diversidad Funcional Página 55

El especialista, junto con el maestro regular, en su caso, requiere realizar adecuaciones

curriculares en las estrategias didácticas que promuevan la integración del alumno espe-

cial al aula regular.

Discutan de manera crítica sobre los acuerdos y compromisos que regulan la participación

del colectivo. Tomen en cuenta el tiempo para trabajar el apartado Desde el colectivo do-

cente. Pónganse de acuerdo respecto de las adecuaciones curri-culares, respetando las

características individuales de sus alumnos.

Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión, tales como:

salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposicio-

nes, demostraciones, etc. En todas estas actividades los alumnos con necesidades educa-

tivas especiales pueden participar y aprender con la guía y orientación del profesor.

Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos, por ejemplo: traba-

jos grupales, tutorías entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir

del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo, etc.

Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar los conte-

nidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”, apoyándolos con

material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados, etc.

Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de

ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investi-

gar un tema en común, comentar noticias a través de distintos medios (un diario, un dibujo,

un relato, actuando, redactando una crítica, participando en un foro de discusión, propo-

niendo soluciones).

Página 56 Volumen 1, nº 1

BIBLIOGRAFÍA

www.inclusioneducativa.org

Libro: Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la in-

tegración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales Autores :Ma. Dolores

Érika Santoyo Bautista, Gabriela R. Hernández Sánchez, Juan Pérez Morales , D.R. © Secre-

taría de Educación Pública, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

www//salonvirtual.upel.edu.ve

Diversidad Funcional Pági

Las personas con diversidad funcional pertenecen a un grupo que ha sido discriminado,

el término para denominar a las personas con diversidad funcional juegan un papel importan-

te en el refuerzo de la minusvaloración.

Existen muchas palabras utilizadas en diferentes ámbitos para denominar a las personas

con diversidad funcional, una de ellas es minusválidos, incapacidad, discapacidad, etc.

La discapacidad es la limitación de la función física o mental por debajo de la media.

Cualquier persona puede ser víctima de sufrir alguna discapacidad, entre las cuales encon-

tramos la discapacidad motriz, la discapacidad sensorial, la discapacidad de aprendizaje, la

discapacidad del habla o lenguaje y la discapacidad visceral.

La discapacidad no es una enfermedad sino cualquier restricción o ausencia de las ca-

pacidades nombradas anteriormente, muchas de las personas que están en situaciones de

discapacidad se sienten discriminadas por la sociedad.

Las tecnologías logran cubrir necesidades suscitadas por la diversidad funcional. Hoy en

día se realizan diversos estudios personalizados que buscan detectar las necesidades de

cada grupo de personas con discapacidad. Sobre todo se intenta cubrir su necesidad de co-

municación e información, ya que esta es la base para fundamentar una buena integración

social, laboral y de educación.

El primer paso para ofrecer tecnologías que cubran sus necesidades, es descubrir qué

limitaciones o barreras tecnológicas encuentran a la hora de acceder a la comunicación e

información.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/

TecnologiaYNecesidadesHumanas/DiversidadFuncional/Paginas/default.aspx

Diversidad Funcional Mijares Verhuska

Página 58 Volumen 1, nº 1

Sin duda alguna. Muchas veces el problema de niños en la escuela, el famoso fracaso

escolar, se debe a un fracaso tanto de la escuela y de la familia, ese fracaso se deduce en

muchas ocasiones en que no pueden acceder a los mecanismos necesarios para llevar una

vida digna (desempleo, viviendas precarias etc.).Es necesario reeducar a esta gente, y una de

las mejores armas con las que contamos es la educación, ya que a través de la educación po-

demos cambiar a las personas, asesorarles y mostrarle posibles salidas a su situación.

Todo país debe poner lo máximo de interés en la educación, dé su pueblo, con ella se

alcanza todo lo que aspira un ser humano, su libertad en todo sentido y sin ella se hunde en la

ignorancia, y le impide su progreso para sí y para su familia. El saber no ocupa lugar. Así que

no dejéis de aprender nunca.

Educación, valores y cohesión social.

La nueva etapa del proceso de mundialización está caracterizada por una creciente inter-

acción entre los procesos económicos, sociales, políticos, culturales y ambientales de índole

mundial y los de índole nacional o regional; por cambios en la percepción del espacio y del

tiempo, consecuencia de la revolución de las comunicaciones y de la información

(particularmente por su grado de penetración y su instantaneidad); por una tensión entre lo

global y lo local, entre lo homogéneo y lo heterogéneo; por la emergencia de una cultura de la

virtualidad; por la acción y reacción de las identidades, a través de la puesta en marcha de

una pluralidad de movimientos de auto-definición con base religiosa, nacional, territorial, étni-

ca y de género; y por fuertes tensiones entre la dinámica y el desarrollo de las dimensiones

económica y tecnológica frente a las dimensiones política, jurídica, cultural, ambiental y de

género.

Educación como mecanismo de inclusión en Venezuela

Díaz Clarielvi

Diversidad Funcional Página 59

Fuente:

(2010, 06). Educación Como Mecanismo De Inclusión Social. BuenasTareas.com. Recu-

perado 06, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Educacion-Como-Mecanismo-

De-Inclusion-Social/381323.html

Página 60 Volumen 1, nº 1

Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interac-tuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoesti-ma y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.

En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelis-mo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.

Pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este de-sarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.

Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desa-rrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Suponen, por definición, una inteligencia normal, ausencia de déficit sensoriales significativos y ausen-cia de lesión cerebral. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las ca-tegorías diagnósticas en uso. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la po-blación infantil en edad escolar. Su intensidad también es muy variable, existiendo un conti-nuo de dificultad, que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado al-tas para el niño.

Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 2-4 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética), es a veces difícil diferen-ciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios de algunas familias, que sólo re-presentan variación estadística en una población determinada. De acuerdo al tipo de funcio-nes neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento, serán las manifestacio-nes clínicas que mostrará el niño. Así, por ejemplo, una combinación de dificultades en aten-ción selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora, se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exi-gencias de su medio ambiente. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad.

EL NIÑO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y/O APRENDIZAJE ESCOLAR

Geomar Sánchez

Diversidad Funcional Página 61

Cuando la variación de funciones que experimenta el niño, se da en una combinación de dificultades viso-espaciales, organización de las secuencias temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores, la manifestación será un Trastor-no de Aprendizaje Escolar. Pero, además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo).

Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neu-rológicas del desarrollo, que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo, y que se ex-presarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje es-colar. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional negativo.

Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del niño, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer año de vida.

A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético".

Actualmente, después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima", se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad" (SDA-H), que de acuerdo con la DSM IV diferencia 2 subgrupos:

1. Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan síntomas de trastorno opo-sicionista-desafiante, trastornos de conducta, labilidad emocional y resistencia al condicio-namiento.

2. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje, en el que predominan los déficit perceptual y cognitivo, déficit atencional, y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:

hiperactividad

Impulsividad

Inatención o labilidad atencional

Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del niño, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer año de vida.

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Hiperactividad

Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el niño tiene dificultad pa-ra quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El niño va a ser descrito como per-manentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta.

Hiperactividad en el 1er año de vida:

Trastorno del sueño

Cólicos importantes

Irritabilidad

Dificultad en la alimentación

Vómitos voluntarios

Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida:

"Nunca camina, siempre corre"

Muy inquieto, salta constantemente

Destructivo, con ausencia de temor al peligro

No persevera en ningún juego

Toma un objeto tras otro

Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida:

Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar

No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente

No puede jugar con otros niños

No responde a premios ni castigos

Es rechazado por extraños al hogar

En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años:

Problemas de conducta escolar

Dificultades de aprendizaje escolar

Estilo conductual y cognitivo impulsivo

Alta distractibilidad

Baja tolerancia a las frustraciones

La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. En el ado-lescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en ta-reas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades.

Diversidad Funcional Página 63

Evaluación diagnostica del niño con dificultades escolares

Anamnesis

Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del niño y su relación con pares, adultos del sis-tema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe esco-lar. Deben ser explorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomas somáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En la historia familiar interesa, no sólo los antecedentes de problemas conduc-tuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar.

En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:

1. Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal 2. Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/o

aprendizaje 3. Identificar patrones familiares de disfunción 4. Identificar comorbilidad en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción

familiar)

Examen Físico y Neurológico

En general, proporciona menor información que la historia. Permite formarse una impresión general del desarrollo intelectual y del lenguaje del niño, así como del estilo conductual. Además, está orientado a descartar perímetro craneano anormal-mente bajo, estigmas genéticos (hallazgos dismórficos menores múltiples), lesiones en la piel y visceromegalia.

El examinador experto podrá valorar fácilmente los signos de disfunción neuroló-gica menor ("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinación motora, sincinesias, impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones me-nores del equilibrio, lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son habituales de encontrar en niños con trastornos del desa-rrollo.

En la evaluación diagnóstica del niño con dificultades escolares el médico tiene un rol complementario con el que desempeñan otros profesionales (psicólogos, psico-pedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales), Así, por ejemplo, el psicólogo usará test estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicará también test estandarizados para evaluar dificultades específicas de aprendizaje.

Página 64 Volumen 1, nº 1

Manejo Terapéutico del niño con dificultades escolares

El rol del médico también es complementario con otras intervenciones profesionales. Los objetivos terapéuticos siempre se plantean en base a un diagnóstico descriptivo, que con-sidere áreas de competencia normal del niño, e incluya la educación a la familia y comunidad escolar y la modificación de la interacción patológica niño-familia, niño-colegio y colegio-familia.

Los psicofármacos son importantes para modificar los aspectos conductuales, cogniti-vos y emocionales del niño, y permitir una mejor adaptación ambiental, pero no mejoran las dificultades específicas de aprendizaje, que requieren siempre de una rehabilitación psicope-dagógica. Existe una experiencia de 4 décadas en el uso de psicoestimulantes como trata-miento sintomático para mejorar la capacidad de atención en estos niños y poder así: dismi-nuir la impulsividad, controlar la inquietud motora y facilitar el aprendizaje. Los psicoestimulan-tes, al menos a corto plazo, tienen algunos efectos positivos en niños con SDA-H, en los as-pectos de: conducta, regulación de la atención, desempeño social y perceptual y desempeño cognitivo. Han existido dificultades metodológicas para evaluar el efecto terapéutico de estas drogas, a largo plazo, pero no existe duda actualmente que el pronóstico de adolescentes con SDA-H mejora al asociar psicoestimulantes con otras intervenciones terapéuticas que intentan modificar el ambiente del paciente y ayudar a su estructuración general, ayudándole a organi-zar su conducta. La tendencia actual es a mantener la terapia con psicoestimulantes por per-íodos muy largos de tiempo, escogiendo la modalidad de tratamiento (continua vs. sólo en período escolar) de acuerdo a las necesidades del niño, con períodos de vacaciones del trata-miento para evaluar la necesidad de mantenerlo. Este tratamiento deberá continuarse mien-tras persistan las condiciones por las cuales se inició el problema y exista efecto terapéutico.

Se debe mencionar que este problema del SDA-H está notablemente sobre evaluado en algunos lugares, notablemente en ciertos colegios, en donde los niños y los padres se ven presionados por el sistema pedagógico a consultar al médico por esta presunta causa y, mu-chas veces, a buscar tratamiento medicamentoso. En nuestro medio, éste es un problema de creciente frecuencia y una clara preocupación entre la comunidad de padres, pedagogos y profesionales de la salud.

Diversidad Funcional Página 65

Fuentes:

1. Block SL. Attention-deficit disorder. A paradigm for psychotropic medication intervention in pediatrics. Pediatr Clin North Am. 1998; 45:1053-83.

2. Carey WB. Problems in diagnosing attention and activity. Pediatrics. 1999;103:664-7. 3. Pliszka SR. The use of psychostimulants in the pediatric patient. Pediatr Clin North Am.

1998;45:1085-98. 4. Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention deficit hype-

ractivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr. 1997;130:6-9. 5. Zametkin AJ, Ernst M. Problems in the management of attention-deficit-hyperactivity di-

sorder. N Engl J Med. 1999 7;340:40-6. 6. López Y, Troncoso L, Forster J, Mesa MT. Eds. "Síndrome de déficit atencional: Neuro-

biología, Diagnóstico y Tratamiento". Segunda edición. Editorial Universitaria, Chile. 1999.

Página 66 Volumen 1, nº 1

Es así pues, que mi propósito no es enseñar aquí el método que cada cual debe seguir para conducir bien su corazón, sino solamente mostrar de qué manera he tratado yo de conducir el mío. La esencia de la educación especial se sostiene en considerar las nece-sidades e intereses de los niños y niñas que presentan alguna diversidad funcional. La Educación Especial, es aquella que considera al individuo como un ser integral, asimismo, es la encargada de atender en forma diferenciada

a todas aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales compro-badas sean de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. (Art. 32, capítulo VI Ley Orgánica de Educación.

Por tal motivo nace la Intervención Temprana, que es aquella que enfatiza la atención

integral y la estimulación del niño con retardo en el desarrollo que presenta una situación de riesgo desde edades muy tempranas, las cuales de esta manera pueden prevenir daños irre-versibles en el desarrollo físico, psicomotriz, intelectual, emocional y social del niño en edad preescolar, la atención en esta etapa del desarrollo es indispensable.

Estos programas de atención temprana para niños en situación de riesgo biológico, so-

cial o con necesidades especiales nacen en un contexto educativo que busca el pleno desa-rrollo de la personalidad. Una muestra de ello son los antecedentes de la educación preesco-lar que han contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementación de programas de intervención temprana.

Se presenta como uno de los métodos el modelo de atención temprana predominante

clínico, que hace referencia a una atención integral del niño basada en las potencialidades de este y a la no dependencia de un diagnóstico, este modelo se ha caracterizado por su tradi-ción rehabilitadora en estrecha concordancia con los modelos y función que las unidades ope-rativas han tenido.

Así pues la educación inicial y la modalidad de educación especial tienen un nivel de

importancia muy grande porque no solo intentan desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intentan desarrollarlo en un todo, es decir, su parte emocional, habilidades, valores y destrezas, logrando así formar ciudadanos aptos para la vida que sean creadores, críticos e investigadores.

Por otra parte, es una reflexión social que busca promover la educación de una forma

integral tomando en cuenta los valores los cuáles son: el amor, el respeto, la libertad, la soli-

daridad entre otros, con el fin de incentivar a los niños a aprender de una manera distinta y

divertida y no someterlos a la cruda realidad de estudiar por obligación porque la sociedad así

lo impone como un requisito. Asimismo, La Escuela debe capacitar y formar a las personas

para ser mejores personas para que de este modo aspiren a ser buenos ciudadanos y profe-

sionales.

Diversidad Funcional Página 67

La iniciativa del cambio debe ser individual de cada uno; todo depende de nosotros mismos, de nada nos sirve prepararnos y capacitarnos, tener diferentes títulos y reconoci-mientos sino aplicamos el verdadero amor y pasión que necesita cada persona como ser in-dividual.

Para concluir, puedo decir que la información del presente ensayo tiene un valor apre-ciable, ya que condensa todo un cúmulo de acciones desarrolladas durante la asignatura, las cuales forman parte del trabajo constante de lucha y actividad para la conclusión de nuestra carrera profesional.

Cabe mencionar una cita de (J. Figueres 1973). Mientras no haya agua suficiente en un pueblo, casi no se piensa en otra cosa. Cuando al fin se instala un medio de abasteci-miento, ya no se piensa en el agua. La abundancia mata el deseo y hace nacer aspiraciones nuevas.

La perfección no es mi meta sino mi punto de partida. Articulo elaborado por:

Alejandro Acosta Uzcátegui

Volumen 1, nº 1/ Febrero– Junio 2013