DIRECTORIO

Dr. Reyes Tamez Guerra

Secretario de Educacin Pblica

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar Administradora Federal de Servicios Educativos en

el Distrito Federal

Lic. Rolando Arreola Castillo Director General de Educacin Fsica

Dra. Lupe Aguilar Cortez

Directora de Planeacin, Superacin y Deporte Escolar

Lic. Yras Germn Jimnez

Encargada de la Subdireccin Acadmica y Deporte Escolar

Lic. Alejandro Gonzlez Medelln

Subdirector de Coordinacin

Lic. Martha Beatriz Haro Bauelos Subdirectora de Planeacin

Dra. Luz Imelda Guadarrama Lpez

Encargada de la Subdireccin de Medicina del Deporte de Educacin Fsica

Lic. Juan lvarez Retana Coordinador Administrativo

EDITOR

Mtra. Cecilia Garca Mrquez Coordinadora Editorial

Comit Editorial Mtro. Armando Castillo Hahn

Lic. Queta Navagmez Lic. Gladys Ochoa Briseo

Colaboradores tcnicos

Mtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti Lic. Myriam Chvez Jaramillo

Urb. Juan Carlos Rodrguez

Edicin de arte

Coordinacin administrativa Lic. Vctor Manuel Martnez Garita

Lic. Mario Martnez Gmez Lic. Jos Luis Gutirrez Ramrez

La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y

Movimiento, es una publicacin trimestral

especializada en el campo de la cultura fsica, de

divulgacin acadmica y cultural editada por la Direccin

General de Educacin Fsica.

Para cualquier informacin relacionada con la publicacin,

as como para recibir aportaciones, sugerencias y

recomendaciones, favor de dirigirse al 9 piso de Xocongo

58 Col. Trnsito de Lunes a Viernes de 8 a 15 Hrs., a los

telfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext. 132 00 y 132

88.

Los autores son responsables de las opiniones expresadas

en sus artculos. Se autoriza la reproduccin parcial o

total previa solicitud por escrito a la Coordinacin

Editorial de la revista.

Si deseas enviar artculos o sugerencias puedes hacerlo

por medio de la siguiente direccin de correo electrnico

ollin-tonacayo@sep.gob.mx

La presente publicacin puede ser consultada

(aproximadamente 15 das despus de su publicacin) en

la pgina de la Direccin General de Educacin Fsica

http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html

Impresin: Taller de Reproducciones Grficas de la SEP. Dr. Mariano Azuela Col. Santa Mara la Ribera. La edicin consta de 2,000 ejemplares. Junio 2006.

Editorial 2 Buzn del lector 3 LA EDUCACIN FSICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO 5 Daro Timoteo D. Espinosa Quirs LAS HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS: SU UTILIDAD EN LA ENSEANZA DE LOS DEPORTES 12 Mara de Lourdes Snchez Franyuti EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA EDUCACIN FSICA. LA CORPOREIDAD 17 Marco Alejandro Garca Padilla LA INSPECCIN EN LA EDUCACIN FSICA DE MXICO 22 Rodrigo de Jess Santoyo Hernndez POR QU TENGO MIEDO AL AGUA? 30 Carlos Fierro Rojas COMUNICACIN EN EDUCACIN 34 David s. Eusebio Hernndez AY QUE RISA! 39 Queta Navagmez CATLOGO DE INVESTISGACIONES EXISTENTES EN LA OFICINA DE INVESTIGACIN DESDE 1996 AL 2004 40

2

EDITORIAL A todos los lectores y profesores de educacin fsica

les damos la ms cordial bienvenida a un nuevo ciclo

escolar (2006-2007), de antemano les pedimos

disculpas por la tardanza de este nmero, pero por

razones ajenas a nuestra voluntad, la edicin de la

revista se vio interrumpida algunos meses, sin

embargo ya estamos de nuevo, trabajando a

marchas forzadas para servirlos a ustedes.

El presente ciclo escolar es muy importante porque

con el concluye un periodo sexenal y desde luego un

cierre de poltica educativa, no obstante al cierre de

de esta editorial no se tiene claro cual ser el

prximo presidente de Mxico. El Tribunal Electoral

del Poder Judicial de la Federacin, tendr en pocos

das resolver el asunto que se antoja ms que

delicado.

Mientras tanto en su informe de Gestin (2001-

2006), presentado en el mes de junio, el Director

General de Educacin Fsica, Lic. Rolando Arreola

Castillo, asever que se continuar buscando

ofrecer el servicio de educacin fsica donde no lo

hay, hasta la fecha la cobertura de la poblacin

atendida, en el Distrito Federal es de 86.6% para el

nivel de preescolar, de 96.8% para primaria, de

98.2% para el nivel de secundaria y con respecto a

educacin especial se tiene una cobertura del

96.6%. Dijo adems que se pretende obtener ms

horas sobre todo para el nivel de preescolar y con

ello poder incrementar ms sesiones por semana,

con esto se busca arraigar al maestro a su escuela.

En cuanto a los nuevos programas de educacin

fsica para el nivel de secundaria y preescolar,

coment que se fortalecern con todas las

actividades que contempla el programa ya

establecido, adems de que se debern hacer ms

propuestas para enriquecerlos, sobre todo el

programa de preescolar.

En cuanto a los materiales didcticos (Proyecto Caja

de Patio) para la clase de educacin fsica afirm que

falta mucho por hacer, hay que invertir ms en este

aspecto, es una gotita en el desierto, pero hay que

seguir apoyando a los maestros. Tan slo en el

2004 se repartieron 968 cajas de patio en

preescolar, 1,723 en primaria y 520 en secundaria.

En el rengln de Actualizacin, coment que se

cuentan con los cursos de: Carrera Magisterial, de

Induccin a Egresados, a Inspectores y a Jefes de

Sector; adems de los cursos de Actualizacin del

Programa, de los Talleres Generales de

Actualizacin, de las Juntas de Academia

(Secundaria), de las Asesoras a las Entidades

Federativas; a stos hay que agregar los cursos del

Modelo de Innovacin y Calidad, Autogestin y

Liderazgo y el Servicio Alegre, etc. Aunado a esto se

tienen los Congresos de Educacin Fsica y Deporte

Escolar y el de Investigacin, que requiere de

nuevas propuesta; asimismo varios cursos que se

imparten para educacin especial.

En este mismo rengln inform que el nmero de

educadores fsicos que han obtenido postgrados

sigue en aumento, sobre todo en maestras, pero

aun faltan ms maestros que obtengan su

doctorado.

En cuanto a los programas del Avance Deportivo

Escolar (AVANDEP), se debern redoblar esfuerzos

ya que del tercer lugar que se tena, se descendi al

octavo en las Olimpiadas Nacionales. Adems que

este programa est atendiendo a pocos alumnos

3

(60,000) comparados con el nmero de profesores

adscritos (328) a AVANDEP.

En cuanto al programa de Campismo Escolar

mencion que ste deber tomar una pausa para

mejorar el proyecto, reflexionar sobre los

lamentables sucesos y mejorar sobre todo la

seguridad de los nios.

De igual manera, se continuar trabajando el

programa de Danza Popular Mexicana por la riqueza,

tradiciones y races que acompaan este tipo de

actividades, de manera similar los de Gimnasia

Rtmica y Ritmo y Color.

Algunas de estas actividades habr que fortalecer y

mejorar, adems de obtener un mayor compromiso

de los profesores de educacin fsica, como es caso

de Arbitraje y Jueceo y la Demostracin de Escoltas.

Con algunos otros asuntos, termin la participacin

del lic. Rolando Arreola Castillo, sin que faltarn,

como es natural en estas reuniones, ciertas

objeciones por parte de algunos inspectores

asistentes a la Reunin de Planeacin 2006

E otro orden de ideas, estimados lectores, reciban

un cordial saludo y refrendamos nuestro

reconocimiento a los maestros, que da a da,

realizan un trabajo profesional con sus alumnos y

desean adems seguir aprendiendo ms sobre un

campo de estudio tan amplio como lo es la

educacin fsica.

Cecilia Garca Mrquez. Oficina de Investigacin Educativa. Coordinadora Editorial. cecigama85@yahoo.com.mx

BBUUZZNN DDEELL LLEECCTTOORR Su opinin nos interesa

Carta* del lic. Rodrigo de Jess Santoyo *(Debido a la extensin de la carta -12 cuartillas- y por razones de espacio nos permitimos hacer un resumen extrayendo algunos prrafos de la epstola del lic. Santoyo.) Maestra Cecilia: Le solicito respetuosamente a usted, incluir mi comentario con respecto al artculo: La educacin fsica durante el periodo vasconcelista escrito por la maestra Nidia Rivera. Deseo comunicarle a usted y a todos los integrantes del equipo de trabajo de la revista Ollin Tonacayo, que si me permito realizar algunas observaciones, (con un sentido constructivo), es porque realimente conozco el tema, (modestia aparte) y se que puede contribuir con mi comentario a enriquecerlo. Para darle mayor objetividad al anlisis; al realizar algunas observaciones sobre el contenido del artculo en tema, me dirigir directamente indicando por su nombre a la maestra Nidia.

Maestra Nidia, es un trabajo interesante, para algunas personas el temas es casi desconocido, para otras no lo es tanto, y afortunadamente existe otras que lo conocen muy bien. El tema que escribe maestra nidia, es importante, su investigacin la considero buena, pero siento que le falto informarse un poco ms. En la pgina No.12, cita textualmente: En nuestra costas la gente es limpia;...como un

4

principio de educacin que veinte lecciones de silabario (Boletn SEP, nmero 2., 1922, pg. 117) Maestra Nidia, tengo en mi poder el documento que usted cita y desafortunadamente no encuentro este texto. Qu sucede? Cita usted: Una vez conformada la Secretara de educacin Pblica, su organizacin se desarroll a partir de Departamentos, entre ellos el de Bellas Artes, donde se asent la Direccin encargada de la educacin fsica. En el primer boletn de la SEP, de mayo de 1922 qued establecido que: el desarrollo y fomento...cuyo primer director fue el Doctor ngel Villarino. El nombre del doctor es ngel Vallarino. Un breve resumen de esta informacin la puede encontrar en la Revista Azul y Blanco, No.5, pginas, 5 y 6. A la Coordinadora Editorial de la Revista: En respuesta a la misiva, del 28 de abril del 2006, que en relacin con el artculo La educacin fsica durante el periodo vasconcelista, el profesor Rodrigo Santoyo hizo llegar a la redaccin de la revista Ollin Tonacayo, le agradecera la publicacin de los siguientes comentarios: Agradezco profundamente las observaciones que el profesor Santoyo hace a mi trabajo. Coincido con l en que es a travs del intercambio de opiniones y de observaciones debidamente fundamentadas, que el anlisis en torno a la educacin fsica puede desarrollarse. Efectivamente, tal como lo observa el profesor Santoyo, el primer director de la entonces Direccin de Cultura Fsica, antecedente de la actual DGEF, fue el doctor ngel Vallarino, y no Villarino como aparece en el citado artculo. Por otra parte, en la revista Azul y Blanco nmero 6 que edit el propio profesor Santoyo en noviembre del 2004, aparece, en la pgina 11, la reproduccin de un documento en el cual aparentemente se asientan los requisitos de ingreso a la Escuela Elemental de Educacin Fsica los cuales reproduzco a continuacin: Requisitos: I.- Ser mayor de dieciocho aos de edad.

II.- Tener aptitud fsica para los ejercicios gimnsticos; cuya apreciacin ser hecha por medio de un cuidadoso examen mdico-fsico. III.- Tener aprobados los estudios de la Escuela Primaria Superior. IV.- Los aspirantes a ingresar a estos cursos harn una solicitud a la Direccin General de Educacin Fsica, acompaando en caso necesario, los documentos que los acrediten para ser admitidos. V.- Las alumnas y alumnos estn obligados a la puntual asistencia a las clases y quedarn sugetos (sic) al rgimen interior de la Escuela. Desafortunadamente el profesor Santoyo no cita la fuente de la informacin. Sin embargo brinda, a la comunidad de educacin fsica, importantes pistas para profundizar en el estudio de los antecedentes histricos que tienen que ver con nuestra profesin. Atentamente Nidia Rivera Hola, muy buen da. Mi nombre es Alejandra Meja y trabajo en el Campus Universitario Siglo XXI, que est incorporada a la UAEM, y que cuenta con la Licenciatura en Psicologa por lo que estamos interesados es suscribirnos a la revista; por lo que me gustara que me enviaran informacin referente a costo, duracin y formas de pago. En espera de una respuesta y ponindome a sus ordenes para cualquier duda o aclaracin. Atte. Lic. Alejandra Meja. Campus Universitario Siglo XXI TEL. 017222 18 30 95 Ext. 114 Estimada Alejandra Meja, le informamos que la revista Ollin-Tonacayo. Cuerpo y Movimiento, no tiene costo alguno, por lo que slo tendra que venir a recogerla a la Direccin General de Educacin Fsica (DGEF), Ubicada en la calle Xocongo No. 58, Col. Trnsito. Mxico DF. (Muy cerca del metro San Antonio Abad). Otra forma de consultarla es a travs de la pgina de edufis: http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html Esta direccin electrnica corresponde al portal de la DGEF, en donde peridicamente sale publicada la revista, por el momento le envo la publicacin de enero. Le agradecer me envi respuesta a este correo.

5

CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

De la misma manera que ocurre en las ciencias

sociales y en las disciplinas pedaggicas, no existe

unificacin en cuanto a definir lo que es la Educacin

Fsica, pues los diferentes intentos que se han hecho,

necesariamente estarn matizados por los modelos

de sustento terico en que se inscriben sus autores.

Adems, por tratarse de una disciplina social, sus

tendencias se encuentran sometidas a los valores del

contexto histrico en que se vive1.

*Integrante de la Coordinacin de Investigacin del Departamento de Educacin Fsica en el Valle de Mxico. E-mail: despinosaquiros@hotmail.com.mx, tel. (01 595) 9 54 43 40. 1 CAPEL y Leah. (2002) Reflexiones sobre la Educacin Fsica y sus prioridades (p. 66), sostienen que: igual que la sociedad ha cambiado, tambin cambiaron las prioridades para la educacin fsica. Del mismo modo, las prioridades en el marco del programa actual no son estticas, sino estn definidas por el contexto particular en el cual se opera.

As se han podido desarrollar enfoques2 como el

militar (preparacin fsica para la guerra), el higinico

(conservacin de la salud), el naturalista

(sobrevivencia, preservacin y desarrollo en/de la

naturaleza), humanista (el movimiento como

convivencia fraterna), deportivo (exaltacin de la

competencia y el rendimiento), psicomotor

(revaloracin de la unidad del ser humano, tras la

divisin cartesiana de cuerpo y alma), etc. Ninguno

de los enfoques desaparecen totalmente, sino que se

conservan en la tradicin y, a la vez, dan origen a

nuevas formas de concebir y operar la Educacin

Fsica.

2 En Mxico, el Programa de Educacin Fsica (sep/dgef, 1994, p. 8) presenta los enfoques de los programas: militar en 1940, deportivo en 1960, psicomotriz en 1974, orgnico funcional en 1988 y motriz de integracin dinmica en 1993.

6

El conflicto comienza desde el propio nombre de la

disciplina; como prueba de lo anterior, Cagigal3 cita

algunas de las denominaciones: Educacin Fsica (la

ms extendida en el mundo), Cultura Fsica o Cultura

Corporal (Europa Oriental), Ciencias del Deporte

(repetido indistintamente), Educacin Fsica y

Deportiva (Congreso Mundial de Educacin Fsica y

Deportiva Madrid 1966), Pedagoga del Deporte

(algunos puntos de Europa Occidental), etc.

Si se parte de un anlisis de lo general a lo

particular, la cultura viene a ser el concepto ms

amplio, Casarini la considera como:

conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visin amplia del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas educativas, etc. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres como sociedad y a lo largo de su historia- para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.4

As entendida, se puede hablar de una Cultura Fsica

o de lo Corporal que abarca un conjunto de

conocimientos, valores y creencias relacionadas con

el cuerpo humano y sus distintas manifestaciones de

movimiento, las cuales son comunes a un grupo

social determinado. Dentro de estas manifestaciones

se puede citar al juego, al deporte, la recreacin, la

gimnasia, la motricidad laboral y por supuesto a la

Educacin Fsica. Cada una de ellas, adems de su

prctica cotidiana, tradiciones y valores, ha sido

sometida a diferentes estudios5 que arrojaron

3 CAGIGAL, Jos Mara, citado por Lpez, Mario. (1999). Metodologa de la Investigacin. 4 CASARINI. (2001) Teora y Diseo Curricular. P. 13. 5 Se pueden mencionar entre otros, los estudios biomecnicos en diferentes deportes para lograr una mayor

conocimientos de utilidad para las dems, pues

comparten aspectos en comn pero tambin se

distinguen segn sus finalidades.6 Para lograr dichas

finalidades unas pueden convertirse en medios de las

otras; por lo tanto es posible decir que todas las

antes citadas (exceptuando la motricidad laboral),

son medios de la Educacin Fsica.

Quizs como lo expresan autores entre los que

destaca Jean Le Boulch7, el nombre de Educacin

Fsica no sea el ms adecuado porque puede

prestarse a la interpretacin de una educacin del

fsico ms que de la persona, como busca defenderse

aqu, sin embargo, es el trmino ms utilizado, por lo

que aqu, sin embargo slo procede aclarar a lo que

se refiere.

Concretando, en este trabajo se asume que la

Educacin Fsica

Es, en principio, la educacin del y por el movimiento, o la educacin elaborada con especial atencin a las capacidades y actividades corporales de la persona. Es, ante todo, educacin, no simple adiestramiento corporal. Es accin o quehacer educativo que atae a la persona, no slo al cuerpo. ste es slo el acceso especfico de la persona que utiliza la e.f. (sic). Pretende un enriquecimiento de la persona por medio de la vivencia del propio cuerpo.8

Se considera que en esta definicin puede resumirse

lo que hoy es la Educacin Fsica; en ella se supera la

eficiencia motriz, las teoras del ocio en recreacin, las diferentes clasificaciones de los juegos, etc. 6 Cuando en el deporte se privilegia la obtencin del resultado a costa de la salud del participante o haciendo trampa, cuando la recreacin es en posiciones estticas como en el cine o al ver televisin, cuando en el juego se incorpora la apuesta, etc.; se vuelven ajenos a la educacin fsica, pues incorporan valores contrarios a esta disciplina. 7 LE BOULCH, citado por Giraldes. Didctica. Una cultura de lo corporal. Ed. M. Giraldes. Argentina, sin ao. 8 Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Santillana. Mxico, 1998, p. 489.

7

idea tradicional de seccionar al ser humano y se

ubica el quehacer disciplinario en lo educativo;

Giraldes y Cagigal son reiterativos en traducir, sin

desecharlo, el trmino Educacin Fsica como

Educacin por el Movimiento9.

En la misma lnea, Contreras Jordn10 aclara que el

objeto de la Educacin Fsica es el ser humano en su

unidad y globalidad, aunque su singularidad radica en

que se lleva a cabo mediante la motricidad humana.

Nuevamente Cagigal es ms enftico al sealar que

la Educacin Fsica delimita un objeto propio,

concretndolo en el hombre en movimiento o en

cuanto capaz de movimiento, con todas sus

consecuencias culturales. En refuerzo de lo anterior,

Giraldes opina que tiene como finalidad estudiar las

posibilidades formativas y educativas existentes a

travs de ese yo corporal.

En aras de sustentar un concepto y no slo definir, se

puede comentar que la Educacin Fsica -lo mismo

que la educacin en general- est dirigida a las

dimensiones tanto individual como social de la

persona que se educa, por ello se acude a las

contribuciones que, desde el punto de vista de Mario

Lpez, esta disciplina debe aportar en ambas

dimensiones:

En el plano de lo individual, la Educacin Fsica y el Deporte deben contribuir al desarrollo integral de las potencialidades humanas:

9 GIRADLES., Op. cit (P. 23) corrige diciendo que no se trata de una educacin del movimiento porque: si bien el movimiento se perfecciona y concientiza, no se educa. Es el hombre el que se educa por medio de l. Hablar de una educacin del movimiento significara que, desde el nombre mismo, se estn privilegiando los factores de ejecucin. En cambio, la preocupacin debera ser el hombre, que posee un cuerpo y gracias al movimiento, puede educarse en un decisivo aspecto. 10 CONTRERAS Jordn, Onofre. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.

Hombre Educado; al desarrollo y preservacin de la salud, a proporcionar una adecuada, vital y activa ocupacin del Tiempo Libre, al logro de conocimientos, habilidades, actitudes, hbitos y modos de operar en general, que le permitan actuar con mayores probabilidades de xito y menores oportunidades de fracaso en las mltiples situaciones que acontecen en su vida de relacin. En el plano de la comunidad, debe contribuir a enriquecer las adecuadas relaciones sociales, la capacidad productiva y el desarrollo de un estilo de vida activo que, ms all de la propia Actividad Fsica, es indispensable para la vida en sociedad.11

Todo lo anterior hace ver que, aunque en el sistema

educativo nacional se siga dando a la Educacin

Fsica un papel marginal, est llamada a cumplir una

importante funcin en la educacin de todo ser

humano.

DISCIPLINAS AUXILIARES A LA EDUCACIN FSICA

Para desarrollar este apartado se toma la idea de

Rodrguez12 et. al., de establecer un intermodelo

(relacin con otras ramas o ciencias) y un

intramodelo (agrupacin de conocimientos y

contenidos propios de la educacin fsica), ms con la

intencin de clarificar que de encasillar, puesto que

se acepta que en una disciplina en formacin y con

un fuerte carcter social como sta, pueden existir

otras posturas y por lo mismo otros modelos.

En el intermodelo se tiene que recordar la ubicacin

que se ha hecho de la educacin fsica dentro del

campo pedaggico, por lo tanto tiene el respaldo en

las llamadas ciencias de la educacin, incluso algunos

11 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 2. 12 RODRGUEZ, S., Angulo, R. y Bravo, V. (1995). Educacin fsica en primaria 1, 2 y 3. Se aclara que slo se toma la idea de los modelos, pero su integracin es diferente.

8

de los autores citados como Lpez y Cagigal (ste

ltimo menciona a muchos otros ms) no han tenido

reparo en considerarla una de ellas. Para ubicarlas,

es til el cuadro que aporta Mialaret:13

Cuadro no. 10: clasificacin de las ciencias de la

educacin segn Mialaret.

Tampoco puede olvidarse la influencia que han tenido

las ciencias biolgicas en la presente generacin de

conocimiento para la educacin fsica, de tal suerte

que Cagigal ha llegado a llamarlas disciplinas

madres, cuyos aportes se tienen que considerar

como parte fundamental de los conocimientos en

Educacin Fsica; antes, el mismo Cagigal relata el

porque de su conclusin:

13 MIALARET, citado por Hernndez Rojas, Gerardo. (2001), Paradigmas en psicologa de la educacin. Ed. Paids. Mxico, p. 41.

El mundo de los deportes, de las prcticas gimnsticas que han terminado englobndose ms o menos en la denominacin educacin fsica, ha supuesto un fenmeno social, humano, vital, al margen de la ciencia. Hace sesenta aos estos movimientos empezaron a preocuparse de la incomprensin de que eran

objeto por parte de minoras cientficas e intelectuales y se percataron de las grandes conexiones que tenan sus prcticas con la fisiologa, anatoma, y posteriormente con la pedagoga. Hubieron de agarrarse a ellas para adquirir prestigio. Todava en muchos pases el predicamento de profesores de educacin fsica estriba en que sean a la vez mdicos, lo cual quiere decir que tienen base cientfica de anatoma y fisiologa.14

A las ya citadas anatoma y fisiologa habra que

agregar la bioqumica y la biomecnica, cuyos

supuestos permiten un anlisis del movimiento a

partir del metabolismo del ser humano y la

interaccin de fuerzas entre ste y el medio ambiente

natural. Tambin tiene que incluirse a la higiene, en

sus aportes relacionados con la conservacin de la

salud mediante el ejercicio fsico.

En el intramodelo se puede hablar de estudios que

partieron desde las citadas ciencias de la educacin

pero que estn centrados en la problemtica

especfica de la educacin fsica, por lo que

Rodrguez, et al15 llegan a mencionar una psicologa

de la educacin fsica, historia de la educacin fsica,

filosofa de la educacin fsica, etc., de tal manera

que podra continuarse con las dems ciencias de la

educacin citadas por Mialaret y todas (exceptuando

a la didctica general), encontraran una

problemtica por estudiar en la educacin fsica.

14 CAGIGAL, citado por Lpez, Mario. Op. Cit. P. 6. 15 RODRGUEZ, S., Et al. Op. Cit.

Estudio de las

condiciones

generales y

locales de la

educacin

Estudio de la

situacin

educativa y los

hechos

educativos

Estudio del

desarrollo de la

educacin y del

anlisis en

torno a ella

Sociologa de la

educacin

Economa de la

educacin

Antropologa de

la educacin

Historia de la

educacin

Psicologa de la

educacin

Comunicacin

educativa

Didcticas

generales

Didcticas

especficas

Filosofa de la

educacin

Planeacin

educativa

9

No se aboga aqu por la independencia de stas como

ciencias, ni se quiere entrar en el estril debate sobre

la consideracin del estatus cientfico de las

disciplinas de origen (las citadas por Mialaret), lo que

se busca es reconocer la existencia de estudios que

ofrecen aportes especficos a la Educacin Fsica,

porque no puede negarse la necesidad de reflexionar

en el qu, cmo, por qu y para qu de sta, que no

es otra cosa que filosofar, como tampoco se puede

negar que los comportamientos en situacin de juego

en la clase de educacin fsica o en un partido de

ftbol son muy diferentes a los exhibidos en la vida

cotidiana, por lo que una psicologa que los estudie

especficamente se hace indispensable.

Sobre la existencia de conocimientos ya

sistematizados (por supuesto que tambin falibles),

Rodrguez, et. al., ejemplifican lo siguiente:

En la teora de la psicologa del acto motor se estudia cmo la actividad fsica hace aprender al hombre, explicando detenidamente: cmo el ser humano en su actividad fsica graba los movimientos que lo llevan al aprendizaje motor. Fuera de la psicologa tradicional est la psicologa del acto motor, porque estudia y explica la conducta y sus procesos mentales que se dan en el movimiento, es decir, ella ha cuestionado el problema de la regulacin y control del movimiento, ya sea en el juego, en la clase de educacin fsica y ahora en el deporte escolar. El conocimiento ms difundido en esta rama ha sido el deporte de alto rendimiento.16

Por ltimo, como parte tambin del intramodelo,

necesariamente se tienen que incorporar como

contenido, las formas culturales de expresin de la

educacin fsica de que se habl en el apartado

anterior; de ellas se har una pequea descripcin

con apoyo en lo que dicen algunos autores:

16 RODRGUEZ, S. et al. Op cit. Pp. 143, 144.

Gimnasia: es un medio esencial de la educacin fsica que instrumenta

sistemticamente el movimiento, el ejercicio

como tarea educativa desde lo motor hacia lo

socioafectivo y cognitivo, en funcin de un

adecuado desarrollo de la formacin fsica-

motriz general est especficamente

referida al hacer ejercicio y se diferencia de

la gimnasia como deporte.17

Al ser considerada de esta manera, dentro de

la gimnasia cabe el estudio de las

capacidades fsicas-motrices, tanto las de la

condicin fsica (estrechamente relacionadas

con el mantenimiento de la salud: fuerza,

velocidad, resistencia y flexibilidad), como las

de coordinacin (sustratos que determinan la

calidad con la que se ejecuta el movimiento:

equilibrio, ritmo, reaccin, orientacin, etc.).

Ambos tipos de capacidades se encuentran

en todo movimiento, desde los patrones

bsicos como el caminar, correr, saltar,

lanzar, atrapar, trepar, girar, etc., hasta

esquemas mucho ms complejos y

especficos, como pueden ser los

fundamentos deportivos y los movimientos

rtmicos en la danza.

Juego: accin o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lmites, fijados en

el tiempo y en el espacio, que sigue una regla

libremente aceptada, pero completamente

imperiosa, provista de un fin en s misma,

acompaada de un sentimiento de tensin y

alegra y de una conciencia de ser algo

17 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 11.

10

diferente de lo que se es en la vida

corriente.18

Deporte: actividad caracterizada por la realizacin de ejercicio fsico, la presencia de

una competicin con uno mismo o con los

dems, la existencia de unas reglas para su

desarrollo y por su componente ldico19.

Comentario muy especial merece aqu la

llamada teora del entrenamiento deportivo,

pues debido al respaldo gubernamental que

recibe el deporte de alto rendimiento como

escaparate de logros, se realizan

investigaciones en motricidad que son

aprovechadas en la comprensin de sta con

fines educativos.

Actividades fsicas en la naturaleza: en Mxico denominadas a veces como campismo

y excursionismo; Fernndez-Quevedo Rubio20

dice que en las instituciones dedicadas a la

formacin de profesionales de educacin

fsica en Espaa se puede explicar como: el

conjunto de actividades de carcter

interdisciplinar que se desarrollan en contacto

con la naturaleza, con finalidad eco-

educativa, recreativa y deportiva, con cierto

grado de incertidumbre en el medio.

Desde la opinin de Contreras Jordn21, es un

conjunto de prcticas denominadas

actividades fsicas de aventura en la

naturaleza que corresponden por sus

18 HUIZINGA, citado por Navarro en: Blzquez, D. y colectivo de autores. (1988) Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria. (tomo II). Ed. Inde. Espaa, p. 632. 19 HERNNDEZ Moreno, citado por De la Rica. Ibd. P. 741. 20 FERNNDEZ-Quevedo Rubio. Ibd. P. 908. 21 CONTRERAS Jordn, Onofre. Op. Cit. P. 169.

caractersticas y oportunidad histrica a una

nueva era que se denomina posmodernidad

cuya esencia es ser una sociedad consumista

y de servicios. Esto en Mxico se ha conocido

como deportes extremos, aunque a nivel

escolar lo que es ms frecuente es el

campamento educativo realizado fuera del

horario de clases pero en refuerzo de los

contenidos programticos.

Actividades fsicas expresivas: tal vez sean en Mxico el contenido menos trabajado en

las clases de educacin fsica. Mario Lpez22

se refiere concretamente a la danza,

definindola como medio esencial de la

educacin; nivel superior de la expresin-

comunicacin del hombre por el cuerpo-

movimiento. Una forma de lenguaje, arte y

cultura. En Espaa por su parte, se habla de

la expresin corporal, en la cual, segn

Contreras Jordn, se propugna la liberacin

del cuerpo en todas sus facetas, enlazando

as con la idea roussoniana del nacimiento del

hombre en absoluta normalidad natural, que

por influencia de la educacin y la cultura

pierde espontaneidad hasta quedar

desnaturalizado.

Recreacin: para Hugo del Pozo23, es la actividad fsica o mental que se realiza por

propia iniciativa, con amplia libertad para

crear y actuar; que produce satisfaccin

inmediata, solaz, alegra que aligera

tensiones emocionales y que, a su

22 LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 11. 23 DEL POZO, citado por Almanza., et al. (1982) Prolegmenos de la Recreacin P. 6.

11

culminacin deja una amplia sensacin

profunda, agradable y sedante.

Aunque pudiera cuestionarse su inclusin

aqu por parecer ms un efecto de la

actividad fsica que un contenido, su

importancia radica en que la recreacin ha

logrado aglutinar un cuerpo de conocimientos

valorados por los propios docentes (como se

present en esta investigacin) como

fundamentales en su formacin; asimismo el

crecimiento de este campo de conocimiento

ha sido tal que en Mxico existe como carrera

profesional la licenciatura en administracin

del tiempo libre, basada en el citado cuerpo

de conocimientos.

Los componentes del intramodelo, adems de

cumplir con una funcin terica (ya sea descriptiva,

explicativa o de prediccin), forman parte en mayor o

menor medida de las prescripciones curriculares de

educacin fsica en diferentes pases, de ah la

conveniencia de que al igual que los elementos del

intermodelo, sean analizados para que puedan ser

incorporados en los procesos de formacin docente,

como es el caso de esta investigacin enfocada a la

formacin permanente, dado que mediante ellos es

que la Educacin Fsica puede dar respuesta a las

necesidades que la sociedad le demanda.

BIBLIOGRAFA ALMANZA, Flores e Ibarra. Prolegmenos de la Recreacin. ENEF Puebla, Mxico, 1982. BLZQUEZ, D. y Colectivo de Autores. Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria I y II. Ed. INDE, Espaa 1998, 2 Edicin. CAPEL, Susan y Leah, Jean. Reflexiones sobre la Educacin Fsica y sus prioridades. SEP, Mxico 2002.

CASARINI Ratto, Martha. Teora y Diseo Curricular. Ed. Trillas, Mxico 2001, 1 Reimpresin CONTRERAS Jordn, Onofre R. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Ed. INDE, Espaa 1998. DICCIONARIO de las Ciencias de la Educacin. Ed. Santillana. Mxico, 1998. GIRALDES, Mariano. Didctica. Una cultura de lo corporal. Ed. M. Giraldes, Argentina, sin ao. HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Ed. Paids, Mxico, 2000, 1 Reimpresin. LPEZ, Mario (Compilador). Metodologa de la Investigacin (Antologa) UNIPUEBLA, Mxico, 1999. RODRGUEZ, Serafn, Angulo, Rafael y Bravo, Vctor. Educacin Fsica en Primaria, 1, 2 y 3. Mxico, 1995. SEP-DGEF. Programa de Educacin Fsica. SEP, Mxico 1994.

12

LAS HABILIDADES

ABIERTAS Y CERRADAS:

SU UTILIDAD EN LA

ENSEANZA DE LOS

DEPORTES

Por Mara de Lourdes Snchez Franyuti lourdessfranyuti@yahoo.com

Las habilidades motrices han sido clasificadas a travs del tiempo por distintos autores, de diversas maneras y con diferentes fines que tienen que ver con aspectos relativos al movimiento. El docente de educacin fsica debe conocer estas clasificaciones ya que de ellas depende en gran medida el qu y el cmo ensear. De tal forma, travs de este espacio se abordar la clasificacin de las habilidades abiertas y cerradas por su directa relacin con la enseanza de los deporte

Las primeras preguntas que surgen al planear el

trabajo a realizar con los alumnos de determinado

nivel son: qu ensear? y cmo ensearlo?

Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es

necesario ubicarse en un plano general considerando

que el profesor de educacin fsica en el primer nivel

de la escuela bsica, debe tener como objetivo

desarrollar las capacidades coordinativas del nio, ya

que es precisamente el desarrollo perceptivo-motor

el que esta teniendo lugar durante esa etapa de la

vida. Las capacidades perceptivo-motrices

(comnmente llamadas coordinativas) como el

equilibrio, la espacialidad, la temporalidad, la

coordinacin y todos sus componentes, son

contenidos que el docente debe abordar en el

preescolar.

Ms adelante, de los seis a los diez u once aos, el

proceso motor por el que el nio atraviesa, es el

desarrollo de sus habilidades motrices, por lo que la

funcin del maestro debe estar encaminada al

desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a

fin de incidir en la motricidad del nio mediante la

construccin de un amplio repertorio de habilidades

de movimiento. Por tanto, es en esta etapa donde las

habilidades motrices bsicas comprendidas de

acuerdo a autores como Batalla1, en cuatro grandes

grupos (carreras, saltos, giros y manipulaciones) y de

acuerdo a otros como Gallahue en slo tres grandes

grupos (de locomocin; de equilibrio; y de

manipulacin, debido a que insertan a los

desplazamientos y saltos en una sola categora o

grupo al que denominan de locomocin, y al

equilibrio en el grupo de los giros), son el contenido

fundamental que debe abordarse durante la primaria.

Posteriormente, en la etapa de la adolescencia,

coincidente con el trnsito de los estudiantes por la

escuela secundaria, las habilidades motrices bsicas

1 BATALLA, Flores Albert (2000), Las habilidades motrices, Barcelona, INDE.

13

empiezan a ser utilizadas con fines deportivos,

denominndose entonces habilidades motrices

especficas. Es aqu donde el profesor tiene que

definir sus estrategias de trabajo para ensear o

afinar las habilidades que toman parte en el

aprendizaje de un deporte especfico, siendo stas,

las que forman parte importante de los contenidos de

la educacin fsica durante la educacin secundaria.

Para ello, es necesario conocer un poco ms acerca

de las clasificaciones que se han hecho sobre las

habilidades motrices, ya que como se ha sealado,

son el apoyo terico en el que el docente debe

encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo

anterior significa, que se debe conocer el por qu de

estas clasificaciones y cmo nos puede ayudar este

conocimiento en la enseanza y aprendizaje de las

habilidades motrices utilizadas en cada deporte.

Si bien en la escuela bsica los nios han logrado

desarrollar un repertorio motriz lo suficientemente

amplio para incursionar con facilidad en el

aprendizaje de un deporte, al final de la primaria y al

inicio de la secundaria, el objetivo estar centrado en

la prctica de varias habilidades especficas,

relacionadas con los deportes.

Pero, por qu los deportes? Porque a estas edades

el adolescente est ms interesado en los juegos

reglados, en los juegos del adulto; en aquellos que

las masas practican en cada contexto; a los que los

medios informativos les otorgan grandes espacios ya

que inevitablemente forman parte del ambiente

propio de cada regin y por tanto, del mundo del

adolescente. Es en estas edades cuando se deja tras

de s el juego del nio, existiendo entonces la enorme

motivacin para incursionar en la prctica de uno o

varios deportes. Es en esta poca cuando el

adolescente desea medirse, competir, probar y

probarse a s mismo en los juegos deportivos en los

que convive con sus dems amigos y compaeros. Es

aqu donde la educacin fsica echa mano del deporte

para lograr los fines propios de su especialidad (la

construccin de una motricidad propia, o

corporeidad, como parte de la educacin integral a la

que la especialidad aspira).

Y es precisamente aqu, donde entran en juego las

habilidades motrices abiertas y cerradas, ya que las

habilidades que se practican en cada deporte son

diversas y no siempre se ejecutan en un mismo

ambiente. Este ltimo aspecto, ocasion desde los

aos cincuenta, que Poulton realizara la clasificacin

de las habilidades motrices abiertas y cerradas,

enfocada precisamente a la enseanza y prctica de

los deportes.

Pero... cules son las habilidades abiertas o

cerradas? Este tipo de habilidades se diferencian

entre s de acuerdo a las condiciones ambientales en

las que se realiza la accin.

Las habilidades abiertas, por su parte, son

aquellas que pueden llevarse a cabo en condiciones

ambientales cambiantes. Esto es lo que Parlebs dio

en llamar los ambientes inciertos y que por una

mala traduccin se le denomin como el elemento

incertidumbre, lo cual tan solo quiere decir que las

condiciones varan durante la ejecucin de una

habilidad.

14

Un ejemplo de habilidad abierta se encuentra cuando

un nio patea un baln hacia la portera durante un

partido de ftbol, o realiza un tiro a la canasta

durante un partido de bsquetbol. El sitio desde el

cual realiza una de estas habilidades es diferente, el

baln est en juego y cada tiro se efecta metros o

centmetros ms atrs o ms adelante; ms a la

derecha o a la izquierda; con una defensa delante,

con dos, o tirando sin obstculo entre l y la portera,

o entre l y la canasta. Aqu se est hablando de una

habilidad abierta puesto que las condiciones en que

se lleva a cabo la accin, varan en cada ejecucin, y

por lo cual, el ejecutante debe ajustar su propia

accin a cada situacin.

En estos casos, la naturaleza de la habilidad abierta,

obliga al profesor a ensear el tiro a la portera, o a

la canasta, desde distintos ngulos, a diferentes

velocidades, con recepcin desde distintas alturas y

en diversas posiciones. Es decir, debe variar las

condiciones de la prctica, puesto que sta jams se

ejecutar en un juego, de idntica forma como la que

se realiza en un entrenamiento. En este caso, se

reitera, el jugador tiene que adaptar la ejecucin de

la habilidad a las situaciones cambiantes del medio.

Por otro lado, cuando se trata de un tiro libre (de

castigo) en bsquetbol, se habla de una habilidad

cerrada, ya que en este caso las condiciones

desde las que se ejecuta el tiro permanecen

iguales; se realiza desde el mismo punto y la

canasta se sita a la misma distancia e idntica

altura, lo que lleva al docente a considerar que se

debe practicar la consistencia del lanzamiento, ya

que las condiciones en que se realiza siempre

son estables.

De igual manera se piensa en una habilidad cerrada

cuando un clavadista practica un tiro simple al

frente desde la plataforma de 10 metros. En este

caso se puede considerar que las condiciones en que

se ejecuta el clavado pueden ser ms o menos

parecidas dentro de una competencia: iniciando

desde una misma posicin, desde un mismo sitio,

realizando la misma vuelta, tratando de apretar y

soltar los msculos en los mismos momentos y bajo

los mismos tiempos con el objeto de afinar lo ms

posible el clavado y ejecutarlo lo ms parecido a un

modelo previamente establecido como perfecto. Lo

mismo sucede con los saltos en la gimnasia.

En todas estas situaciones se est hablando de

habilidades cerradas, porque las condiciones no

varan, y el modelo que se trata de reproducir es

uno solo. En este caso, el profesor enfocar su

estrategia hacia la ejecucin repetida del modelo

planeado y el objetivo ser acercarse lo ms

posible hacia la perfeccin del modelo, a fin de

alcanzar eficacia en la accin.

La profesora norteamericana Judith Rink, clasifica a

las habilidades motrices en: cerradas; cerradas en

ambientes diferentes; y habilidades abiertas. A

continuacin se integra una tabla de referencia

basada en la obra de la profesora2.

2 RINK, Judith E. (2002), Teaching Physical Education for Learning, Four Edition, USA, McGraw-Hill. Higher Education, p. 85.

15

HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS

Definidas por las variables o cambios en el medio ambiente

(Descripcin de Judith Rink) Clasificacin Definicin Algunos ejemplos

Habilidades Cerradas

Las condiciones ambientales que rodean a la habilidad, permanecen iguales durante la ejecucin

Servicio en el tenis

Servicio en el voleibol

Tiro libre en el bsquetbol

Saltos gimnsticos

Habilidades Cerradas en ambientes distintos

Las condiciones ambientales que rodean a la habilidad, permanecen iguales durante la ejecucin, pero al ejecutante se le puede solicitar su realizacin en diferentes ambientes

Boliche por parejas

Arquera Golf

Habilidades Abiertas

La habilidad es ejecutada en un ambiente cambiante

Raquetazo de tenis

Tiro a la canasta durante el juego

Drible en el ftbol

Por su parte el Dr. David Gallahue presenta los

modelos referentes a las clasificaciones ms

utilizadas que tienen que ver con el movimiento. As,

menciona que hay habilidades en donde se toman en

cuenta los aspectos musculares (amplitud de la

extensin muscular); algunas en donde entran en

juego aspectos temporales del movimiento (el tiempo

en que se llevan a cabo); otras ms en las que

juegan un papel importante los aspectos ambientales

(contexto en el que se ejecuta el movimiento); y una

ltima clasificacin en donde se prioriza el aspecto

funcional (el propsito del movimiento).

Por su importancia, se reproduce a continuacin la

tabla que presenta el Doctor Gallahue3, en donde se

halla inserta la clasificacin de las habilidades

abiertas y cerradas.

3 GALLAHUE, David L., & Ozmun, John C. (2006), Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill Higher Education. p. 17.

CLASIFICACIN DEL MOVIMIENTO Modelos unidimensionales ms populares

(Descripcin de Gallahue) ASPECTOS

MUSCULARES

Amplitud de

la extensin

del movimiento

ASPECTOS

TEMPORALES

Tiempo en

que ocurre

el movimiento

ASPECTOS

AMBIENTALES

Contexto en

que se

ejecuta

el movimiento

ASPECTOS

FUNCIONALES

Propsito

del movimiento

Habilidades Motrices Gruesas Utilizan varios msculos para ejecutar una tarea de movimiento (correr, saltar, lanzar, cachar)

Habilidades Motrices Discretas Tienen un inicio y fin perfectamente definidos (batear una pelota)

Habilidades Motrices Abiertas Ocurren en un ambiente impredecible y en constante cambio (lucha, cachar una pelota de aire, algunos juegos de computadora)

Habilidades Motrices de Equilibrio Ponen nfasis en ganar o mantener el balance, ya sea esttico o dinmico (sentarse, pararse, pararse sobre un pie, caminar sobre una viga)

Habilidades Motrices Seriadas Series de habilidades discretas ejecutadas en una rpida sucesin (drible, bote)

Habilidades Locomotrices Transportan el cuerpo de un punto a otro (arrastrarse, correr, salto de altura)

Habilidades Motrices Finas Utilizan varios msculos pequeos para ejecutar con precisin una tarea de movimiento (escribir, escribir a mquina o en computadora, tejer, pintar)

Habilidades Motrices Continuas Ejecutan repetidamente por un lapso determinado de tiempo (pedalear una bicicleta, natacin, tocar el violn)

Habilidades Motrices Cerradas Ocurren en un ambiente invariable (pegar a la pelota en el golf, tiro libre en bsquetbol)

Habilidades Manipulativas Imprimen o reciben fuerza de un objeto (golpear, colear, escribir a mquina o en computadora, tejer)

16

Despus de revisar las clasificaciones anteriores, se

pueden obtener las siguientes conclusiones:

1. Las habilidades abiertas y cerradas tienen

relacin estrecha con la enseanza de los

deportes

2. Una habilidad cerrada es la que se ejecuta en

un ambiente estable, lo que significa que las

condiciones que rodean a la accin no

cambian

- Su prctica demanda eficiencia y

consistencia en su ejecucin ya

que deben ejecutarse siempre de

la misma manera.

3. Una habilidad abierta, por el contrario, es

aquella que se efecta en un ambiente

cambiante porque el contexto o las

condiciones varan y nunca son las mismas

- Estas habilidades demandan del

ejecutante adaptar, o ajustar el

movimiento a la situacin que se

le presenta al momento de

realizar la accin.

- Por lo anterior, principalmente la

enseanza de las habilidades

abiertas debe estar basada en la

variabilidad de su ejecucin como

principio bsico. Practicar una

misma habilidad en distintas

posiciones, situaciones, espacios

y con materiales tambin

diversos.

Finalmente, cabe agregar que es deseable que esta

pequea aportacin sea de utilidad para los

profesores en servicio, que tienen ante s, la enorme

responsabilidad de contribuir a la educacin motriz

de los nios y jvenes que cursan la escuela bsica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BATALLA, Flores Albert (2000), Las habilidades

motrices, Barcelona INDE.GALLAHUE, David L., &

Ozmun, John C. (2006), Understanding

Motor Development: Infants, Children,

Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-

Hill Higher Education.

GALLAHUE, D.L., & Donnelly, F. (2003),

Developmental Physical Education for All

Children (4th ed.). Champaign, IL: Human

Kinetics.RINK, Judith E. (2002), Teaching

Physical Education for Learning, Four Edition,

USA, McGraw-Hill Higher Education.

Aprendiendo cmo ensear la educacin

fsica, (2002), Cuarta Edicin, EUA, McGraw-

Hill Higher Education, pp. 29-31 y 86-87.

Trad. Mara de Lourdes Snchez Franyuti. En:

http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.ht

ml Artculos Pedagoga. Y en:

http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/htmlectur

as/otras/habilidades_abiertas_y.pdf

17

EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA

EDUCACIN FSICA.

LA CORPOREIDAD

Por Mtro. Marco Alejandro Garca Padilla gapamale@hotmail.com. Mxico

Eres lo que tu ms profundo y vigoroso

deseo es.

Como es tu deseo, es tu voluntad.

Como es tu voluntad, son tus actos.

Como son tus actos, es tu destino.

Brihadaranyaka Upanishad

El presente trabajo surge a partir de revisar

diferentes textos y parafrasear con diversos autores,

con referencia al significado del cuerpo y sus

demanda en las sesiones de educacin fsica sobre

enseanza y aprendizaje. Destaco la reciente reforma

curricular de la educacin fsica en el pas y su nuevo

Plan de estudios 2002, as como a la reorientacin de

la educacin fsica en la educacin bsica, pero en

particular a la primera de sus seis lneas: la

corporeidad como base del aprendizaje en educacin

fsica, cuya mayor fuente de inspiracin y soporte

conceptual, son los trabajos de la colega Alicia

Grasso, (2002) quien con su texto (El aprendizaje no

resuelto de la educacin fsica. La corporeidad),

conferencia y uno que otro mail, me permiti orientar

algunas de las reflexiones que hoy comparto con

ustedes, por lo que, con el respeto que la autora me

merece, tom la decisin de utilizar el ttulo de su

obra para la conferencia que hoy nos ocupa.

A lo largo de la historia de la educacin fsica en

Mxico, 1885 por citar un precedente, ha existido

preocupacin por satisfacer las necesidades del

cuerpo en las sesiones de educacin fsica, pero

lamentablemente los referentes principales con los

que se cuenta, tienen que ver con la disciplina, el

dominio, control y adecuacin de ste en la constante

bsqueda del ideal corporal.

Desarrollo armnico e integral, son los elementos que

soportan el ya tan gastado discurso del artculo 3

Constitucional, no obstante, los educadores fsicos

qu tanto hemos logrado impactar en los educandos

y en sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y

psicomotoras, realmente estamos estimulando a

pensar y actuar como individuos creativos y

responsables del cuidado del cuerpo.

Desde 1885 hasta el da de hoy 26 de octubre de

2004, alrededor de 119 aos, la educacin fsica en

el pas, ha jugueteado y transitado por diversas

propuestas curriculares y enfoques metodolgicos,

con la nica y exclusiva finalidad de encontrar

justificacin real y objetiva a los aprendizajes que se

generan con su prctica y el camino es poco

alentador.

As que iniciemos con la primera reflexin: Cul ha

sido la preocupacin real de todos los involucrados en

el devenir de la educacin fsica en Mxico con

referencia al cuidado del cuerpo? Se ha visto al

cuerpo como objeto de estudio, como materia prima

que puede transformarse a partir de los modelos

culturales, comerciales, sociales, etc., los cuales

establecen el tipo ideal de individuo que la sociedad

demanda como sujeto de xito. Nos han adiestrado

con la teora de la disciplina, la importancia del

trabajo fsico y corporal, con cuestiones gimnsticas

18

e higinicas, caricaturizando una formacin de tipo

militar, entre otras. Pero han de coincidir conmigo en

referencia al mayor de los daos, al que algunos nos

aferramos, pese a los innumerables ejemplos que

han desmeritado la pertinencia de la especialidad en

el tan sealado desarrollo integral. Me refiero a la

enseanza deportiva por encima de una prctica

pedaggica diversa, amplia e incluyente que es la

educacin fsica que genera aprendizajes

significativos y sobre todo, respeto por el cuerpo.

Con un pensamiento limitado, se podra sealar al de

la voz como una persona que no ha experimentado

las mieles del triunfo y la victoria a travs del

deporte, pero no es as, por el contrario es un

llamado para todos aquellos que estn al frente de

los ms de 30.2 millones de nias, nios y

adolescentes de educacin bsica, los cuales deben

hacerlos sentir capaces y ayudarles como

profesionales de la actividad fsica, a desarrollar las

diversas habilidades que el cuerpo puede edificar con

un trabajo planificado.

Ahora bien, necesitamos hacer una revisin de cmo

nos formaron y estamos formando desde los

diferentes mbitos de la especialidad. Si las

enseanzas recibidas como formacin inicial fueron

las suficientes y/o necesarias para resolver los

innumerables problemas y necesidades de

aprendizaje. Hacer este tipo de anlisis, nos puede

involucrar en una reflexin muy profunda o muy

superficial, pero iremos por la que site a nuestra

profesin en el verdadero lugar que le corresponde.

Es decir, que la sociedad mexicana entienda y

reconozca la necesidad y la pertinencia de la

educacin fsica.

De generacin en generacin se han ido trasmitiendo

los diversos contenidos de la educacin fsica, segn

el enfoque vigente. La mayora de los docentes en

servicio se han comprometido para potenciar en sus

alumnos un desarrollo basado en las tcnicas que le

han funcionado a otros, con la consigna de imitar,

reproducir y mecanizar a los que han logrado rendir u

obtener xito, copiando sus modelos con exactitud,

incluso atentando contra los movimientos naturales y

creativos del ser humano y la comunicacin de su

cuerpo.

Pero en la actualidad se necesita ms que eso, se

precisa aprender a ser, es decir a vivir la corporeidad

encontrando los verdaderos significados para su

existencia y suficientes elementos con los que pueda

enfrentar la cotidianeidad en la que actuar.

Debemos formar mexicanos con la conviccin real de

integrar en sus esquemas de pensamiento la

necesidad y obligacin del cuidado del cuerpo, sin la

indicacin, sugerencia u orden de otros. Entender

que un cuerpo saludable y armnico comienza con la

aceptacin y los cuidados de su dueo, y que dicho

cuidado proporcionar actitudes positivas, las cuales

se vern materializadas en las distintas acciones y/o

actividades en que est involucrado el sujeto.

Entremos pues con la segunda reflexin: Por qu la

mayora los mexicanos no hemos aprendido a cuidar

nuestro cuerpo, si han existido educadores fsicos

preocupados por ensearlo o por lo menos con la

intencin de hacerlo?

Quizs se deba a las prcticas con las que el docente

de la especialidad oferta a diario su producto o

tambin a los supuestos beneficios de sta y a la

calidad del servicio con que se ofrece, pero sobre

19

todo, a si de verdad la educacin fsica genera algn

tipo de aprendizaje.

Difciles o extraos sealamientos pero claves en el

anlisis que hoy nos ocupa, en referencia al por qu

no se reflejan los cambios anunciados de la

educacin fsica con su prctica. Acaso sern las

innumerables divisiones en el trabajo, en lo

concerniente a los aspectos fsicos y los cognitivos o

la valoracin de los contenidos que realmente son

importantes.

Por lo que hablar de corporeidad en palabras de

Grasso, es apostarle a una construccin permanente

de la unidad psicofsica, espiritual, motora, afectiva,

social e intelectual del ser humano a partir de lo que

tiene significado para l y para su sociedad. Es ver al

cuerpo como un todo, un ser entero, completo y

nico, y no separarlo o fragmentarlo pensando que el

conocimiento se asimila por estructuras corporales.

Todo lo que es el cuerpo se debe trabajar en

conjunto, para dar el mayor nmero de significados a

travs de lo que es, lo que lo rodea, se involucra con:

ste y las emociones y sensaciones que experimenta.

Adems de proporcionarle la teora necesaria como

soporte y apoyo para su transformacin, es decir

atender los aspectos prcticos y enriquecerlos con los

tericos, para realmente construir aprendizajes

significativos.

Muchos autores analizan e introducen en sus obras

conceptos que tienen que ver con el cuerpo y su

esquema y cmo ste va adquiriendo y adoptando

diferentes representaciones y significados. Sin

embargo, es aqu donde se comparte la tercera

reflexin: Cmo debera ser el trabajo en la sesin

de educacin fsica para entender y desarrollar un

esquema corporal desde la lgica de la corporeidad?

Aqu es donde la palabra control entra en escena, y

es debido a la idea de que con orden y disciplina se

domar o domesticar un cuerpo. Pero acaso ste lo

desea o es el deseo de otros. Dejarlo actuar en

completa libertad, permitir su libre expresin a

travs de sus diferentes manifestaciones corporales y

buscar soluciones a cualquier problema donde l

deba de ser responsable del procedimiento acertado.

Cuando el ser humano percibe el cuerpo que tiene, lo

que puede hacer o no con ste y los diferentes

mecanismos para buscar respuestas creativas del

mismo. Podemos hablar del individuo que construye

su corporeidad y no desva sus procesos a pesar de la

gran cantidad de factores y agresiones externas con

las que vive, incluso tiene muy clara la conveniencia

a juicio de los dems sobre los productos y

accesorios necesarios para lograr con facilidad el

cuerpo ideal.

Por lo que es necesaria una prctica que potencie la

disponibilidad corporal e invite a la exploracin y al

reconocimiento de s mismo como seres libres y no

dependientes de la apariencia fsica o de la

aceptacin del otro, ya que los cuerpos triunfadores,

no necesariamente se deben al uso de ropa, adornos,

objetos, marcas, propiedades, etc.

Es as como llegamos a la cuarta reflexin: Cmo

deben ser los cuerpos en los que intervenga el

trabajo de un profesional de la educacin fsica?

Cuerpos con una integracin fsica y metal, que no

estn divididos o regidos por algn tipo de dicotoma.

Es decir, una unidad interactuante porque est viva,

20

siente y piensa. Dicha unidad registra todo lo

sucedido, por lo que lejos de eliminar experiencias no

gratas, se deben de recuperar tantas veces como sea

necesario, a fin de enriquecer sus desempeos en los

constantes cambios de la apariencia y la imagen

corporal.

Cuerpos que se perciban objetivamente a travs de

los mltiples ordenamientos y reordenamientos de

las experiencias concretas, de conformidad con las

necesidades de la personalidad total; basados en

asociaciones, memoria, experiencia personal,

propsitos de voluntad y tendencias, pero sobre todo,

que potencien sus fortalezas y trabajen para

erradicar sus debilidades.

Cuerpos que entiendan cada uno de sus cambios y

construcciones aun con las ideas y fines que forjan

las diferentes culturas, que superan cada uno de los

mitos y herencias familiares y protestan ante el

adiestramiento subjetivo para no ocasionarse rigidez,

dolor o enfermedad, y se permitan descubrir su

corporeidad por medio de escenas, personajes y

mscaras. En otras palabras, conquistarlo, ocuparlo,

habitarlo y vivirlo.

Cuerpos que entiendan el conjunto de circunstancias

que determinan qu son y quienes son, a partir de

identificarse, reconociendo la gama de seales,

signos, significados y significantes de expresin y

comunicacin que tienen stos sobre su sentir y

pensar.

Cuerpos con una formacin que deje de ser

tradicional y ofrezca oportunidades para aprender

con diferentes mtodos, dinmicas, tcnicas y

estrategias para dar el significante personal a cada

uno de ellos. Incorporando a sus estructuras de

conocimiento de modo significativo, nuevas

adquisiciones que se relacionen con lo que ya saben,

para manejarlos libremente, sin sometimientos ni

alineamientos o por modelos impuestos para

disciplinarlos o juzgarlos.

Finalmente, se podra terminar dicha reflexin

agregando un gran listado de autores, con

recomendaciones que daran ms variaciones sobre

el tema. Pero algunas veces tanta enunciacin de

deseos, termina por ser slo un montn de palabras

que deslumbran como discurso intelectual, el cual no

se transfiere a las prcticas diarias del educador

fsico.

Pasemos ahora a la quinta y ltima reflexin: Cul

sera un cuerpo inteligente? Dado que la inteligencia

en palabras de Gardner es la capacidad para resolver

problemas o para elaborar productos que son de gran

valor para un determinado contexto comunitario o

cultural, se dira que un cuerpo inteligente es aquel

que integra la congruencia, concordancia y

correspondencia en la vida diaria para resolver con

accin y por medio de respuestas apropiadas y

saludables.

Ahora bien, un cuerpo mexicano inteligente es aquel

que no desea parecerse a ningn otro, no copia

porque ha obtenido conciencia corporal, sabe quin

es, como es y qu puede hacer. Es un cuerpo que

grita: soy feliz con lo que tengo y no infeliz buscando

lo que no tengo, y le exige a los docentes de

educacin fsica del pas, ensear innovando,

recuperando prcticas exitosas de enseanza

sustentadas en enfoques actualizados y en una

apropiacin real de los contenidos de la disciplina.

21

A todos los que me acompaaron en este da, les

agradezco su tiempo y les deseo el mejor de los das,

no sin antes compartir las primeras palabras que

algn docente durante mi formacin inicial, me

hiciera en referencia a nuestra profesin y que de

verdad he vivido a lo largo de mi carrera profesional

porque creo en la importancia de nuestro trabajo:

La actividad fsica no garantiza vivir ms aos,

pero si vivir mejor

Referencias Bibliogrficas

GRASSO, Alicia (2001). El aprendizaje no resuelto de

la educacin fsica. La corporeidad. Buenos Aires,

Argentina. Ediciones Novedades Educativas de

Mxico.

GARDNER, Howard, (1993). Estructuras de la mente.

La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo

de Cultura Econmica.

22

Por Lic., en E.F. Rodrigo de Jess Santoyo Hernndez.

Prefacio. En este artculo, presento a ustedes una breve

semblanza de la Inspeccin en la educacin

fsica, en Mxico, informacin que tiene la

caracterstica de ser indita, por lo tanto para su

presentacin se requiere de un espacio mayor a

las 10 cuartillas que se autorizan para poder

formar parte del contenido de la revista Ollin

Tonacayo; Situacin que estamos platicando con

la editora de esta importante revista, para

encontrar la solucin adecuada. Por lo antes

expuesto, y considerando que en este caso lo

importante es dar a conocer lo especfico de la

Inspeccin en la educacin fsica en Mxico, me

voy a concretar precisamente a esta

informacin, dejando a un lado, hasta, donde

23

sea posible el estar indicando el contexto en

forma amplia, detenida y como suele suceder

con algunos autores y en determinados

artculos, que el contexto lo presentan en forma

ms precisa que la informacin que realmente

se pretende dar a conocer aqu. Tomo esta

decisin con base a que existe una amplia

bibliografa que trata el tema de la historia de la

educacin en Mxico de forma general.

Es necesario sealar un importante antecedente,

en el cual se cita de forma oficial, que en

Mxico, se prctica la educacin fsica en la

escuela a partir del ao de 1844, y se menciona

en la Memoria de Estado que presenta Manuel

Baranda como Secretario de Estado y del

Despacho de Justicia e Instruccin Publica. Ao

que realmente es el inicio de lo que es un largo

y fructfero paseo por la historia indita de la

educacin fsica en Mxico.

Para efectos del tema a tratar en este artculo,

tiene su inicio en el ao de 1896, en que

encontramos el nombramiento de Inspector, es

decir a casi 50 aos de que la educacin fsica se

menciona en un documento oficial, con la

denominacin de Inspector Tcnico de los

Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el

punto de vista higinico, esto es debido a que se

refiere a mdicos inspectores. Posteriormente,

en el ao de 1907, Inspector de Gimnasia en

las Escuelas del Distrito Federal. Este

nombramiento es ms relacionado con la

actividad. Y, explicaremos el por qu de esta

denominacin. En el ao de 1910 nuevamente

encontramos el ttulo, Mdico Inspector

General de Educacin Fsica. En el ao de

1914, se denomina, Inspeccin General de

Educacin Fsica, y tendremos la oportunidad

de conocer aspectos muy interesantes de un

Informe, presentado por el C. Inspector

General de Educacin Fsica, en el ao de 1915,

y de esta manera continuar con la investigacin

referente, hasta llegar en esta primera parte de

este artculo al ao de 1923; en donde

concluimos este primer apartado.

Desarrollo.

La historia moderna de la educacin en Mxico,

est estrechamente relacionada con la llegada

de ideas liberales que se gestaron en Europa

desde el siglo XVII, y que en nuestro pas

encontraron un suelo frtil en el siglo XIX.1

Sabemos que el siglo XIX marco para nuestra

historia la lucha entre dos posturas, poltica,

social, econmicas e ideolgicamente contrarias:

el conservadurismo y el liberalismo. Muchos

procesos influyeron para transformar el Mxico

que dejaba atrs la poca colonial y se inclua en

el concierto de naciones con dirigencia liberal.

Van a ser los primeros gobiernos liberales,

resultado del proceso independentista, los que

crean las instancias encargadas de la educacin

pblica en Mxico. Las leyes liberales de 1833,

van a sentar las bases de tal educacin libre,

secular y de competencia del Estado.

El primer Ministerio que se encargo de la

Educacin Pblica fue la Secretaria de Estado y

del Despacho de Relaciones Exteriores e

Interiores, 1821 1836; le sigui el Ministerio

del Interior, que adems del ramo de

Instruccin Pblica se encargaba de los Negocios

Eclesisticos y de Justicia. 1 Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin Pblica. http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.

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Fue en 1841 que se cre el Ministerio de

Instruccin Pblica e Industria. Dadas las

vicisitudes de mediados del siglo XIX, el ramo

educativo pas al Despacho de Relaciones

Interiores y Exteriores. En 1856 forma parte del

Ministerio de Relaciones Interiores, Justicia,

Negocios Eclesisticos e Instruccin Pblica.2

nicamente con el objetivo de proporcionar al

lector la informacin de cmo va evolucionando

la Educacin Pblica en Mxico, mencionar

algunos hechos y fechas, que son fundamentales

y que por su importancia e inters para la

educacin fsica en Mxico, es recomendable que

se lean y analicen.

En 1856 Ignacio Comonfort, expidi, el 15 de

mayo un Estatuto Orgnico, este documento

servira para gobernar el pas en tanto se

promulgaba la Constitucin de 1857, que se

encontraba en proceso de elaboracin.

Libertad de Enseanza: El Estatuto Orgnico

de 1856, en su artculo 39 dispona que la

enseanza privada debe ser libre y el poder

pblico no tiene ms intervencin que cuidar

que no se ataque a la moral.

1857, Congreso Constituyente.

Un documento que me atrevera a calificar como

extraordinario es La Ley Sobre Instruccin

Pblica de los Establecimientos que

Dependen del Gobierno General.

A las cuales se les llam Leyes de Reforma,

Gobiernos de Comonfort y Jurez 1856-1863.

2dem

-interesante e importante Ley para la educacin

fsica de Mxico-.

Informe de C. Sebastin Lerdo de Tejada en

1874, (recordemos que en esos aos se

presentaban 2 informes al ao) el del 16 de

septiembre, se refiere en forma amplia e

interesante a educacin fsica.

En el ao de 1875, se establece la Enseanza de

la Pedagoga en las Escuelas Secundarias de

Nias dndole el carcter de Escuela Normal.

En el ao de 1882, se realiza en la Ciudad de

Mxico el Congreso Higinico Pedaggico, el

da 21 de enero, siendo el punto de partida de

nuevas ideas en lo que respecta a la importancia

de la Higiene Escolar. Se perfila la educacin en

Mxico como una de las pioneras en el mundo;

en lo que respecta a este tema, adems, que

nos permite abrir una lnea de investigacin, en

la que nos preguntamos qu tan relacionada

estaba la educacin fsica y esta actividad?, y lo

que es ms, se empieza a recorrer el velo o

muro que no nos permita conocer realmente

de quien dependa la actividad fsica en nuestro

pas en esos aos.

La siguiente informacin fue fundamental para la

Instruccin Pblica de Mxico y por

consecuencia para las escuelas formadoras de

docentes:

Ley de Instruccin Primaria en el Distrito y

Territorios Federales., 18 de mayo de 1888.

Despus de la reforma propuesta al artculo 109

de la Constitucin; la enseanza elemental ser

25

gratuita en toda la Repblica, viene ahora a

formular el modo de hacerla prctica desde

luego en el Distrito y Territorios Federales. Poco

despus de Decretarse la Ley de Instruccin

Pblica de 1888, se efecta el: Primer

Congreso Nacional de Instruccin Pblica.

Del primero de diciembre de 1889 al 31 de

marzo de 1890. Y como en el Primer Congreso

no fue posible dejar totalmente analizada la

problemtica de la educacin pblica de nuestro

pas, se program el Segundo Congreso

Nacional de Instruccin, el cual se efecto de

diciembre de 1890 al 28 de febrero de 1891. Se

crea la Direccin General de Instruccin

Primaria del Distrito Federal y Territorios, y

como parte de esta importante Direccin se crea

la Inspeccin Mdica e Higinica de las

Escuelas [a iniciativa del C. Dr. Luis E. Ruiz.]3

Situacin que presentaba la educacin en Mxico al finalizar el siglo XIX.

Es indudable que durante el Porfiriato la

educacin pblica recibi especial atencin por

parte del gobierno federal, aunque conviene

especificar que faltaba mucho por hacer; era

preciso terminar con muchos vicios que el

sistema de instruccin presentaba y con la

presin de organismos diversos, incluso algunos

dentro del mismo gobierno que se oponan a la

intervencin del Estado en la educacin para el

servicio de la mayora de la poblacin del pas.

Al respecto, el Dr. Luis E. Ruiz, a cargo de la

Direccin General de Instruccin Primaria,

expresaba:

Se emprendi la labor de recibir las escuelas, darles, dentro de la ley, la homogeneidad indispensable, pues los

3 Revista Educacin No. 1. Pg.159

elementos ms di smbolos, en todos los sentidos, las tendencias ms opuestas y a veces los hbitos ms perniciosos, era lo que reprensaban los establecimientos que se iban a amalgamar.

Al finalizar el siglo XIX, existan siete Secretarias

de Estado: Relaciones Exteriores, Gobernacin,

Fomento, Guerra y Marina, Hacienda, Comercio

y Justicia e Instruccin Pblica, esta ltima

encargada del despecho de todo lo que se

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relacionara con la educacin. Como nos hemos

podido documentar era difcil la situacin del

pas en esos aos, y en especial lo referente a la

Educacin Pblica.

Inspeccin de Educacin Fsica.1 A pesar de haberse tratado estas cuestiones de higiene escolar no haba quien estuviera encargado de vigilar su cumplimiento, hasta que el 1 de julio de 1896, al crearse la Direccin General de Instruccin Primaria del Distrito Federal y Territorios, se cre tambin por iniciativa del Dr. Luis E. Ruiz, la Inspeccin Mdica e Higinica de las Escuelas. La Ley del 3 de junio de 1896, en su artculo 81, dice as: Son obligaciones de los Mdicos Inspectores: I.-Cuidar en las escuelas de la salud de los nios y las condiciones higinicas del edificio, mueblaje y tiles. II.-Informar a la Direccin General mensualmente y en caso de urgencia, en el acto, acerca del resultado de las visitas que hicieron a las escuelas, en los Territorios estos informes se remitirn a los Delegados. Para cumplir mejor las prevenciones de esta ley, se nombraron 2 mdicos inspectores para la capital, 2 para las prefecturas y 2 para los territorios federales. Sus obligaciones, segn el reglamento de aquella poca, eran: I.- Visitar por lo menos 3 escuelas diariamente, examinando el estado higinico del edificio y su relacin de capacidad con el nmero de alumnos que asiste. II.- Examinar desde el mismo punto de vista los tiles y mueblaje escolar. III.- Reconocer a los alumnos atendiendo: A)- La edad. B)- Estado de salud. C)- Si estn o no vacunados IV.- Ser el Inspector Tcnico de los Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el punto de vista Higinico. 2

1 Revista Educacin No. 1. Pg.159 2 Se refiere a los Ejercicios Fsicos, a la forma que se utilizaba para clasificar el tipo de actividad que se realizaba. Otra razn es con respecto a que nuestra actividad en estas fechas se encontraba muy ligada a lo denominado como Higiene Escolar.

(Copia del documento que nos permite obtener esta importante informacin, que es la primer ocasin en que dentro de la educacin fsica en Mxico, se encuentra el nombramiento de Inspector)

27

El 19 de mayo de 1901 se public un decreto en

donde se indica que en la Secretara de Instruccin

Pblica y Bellas Artes, se crean 2 Subsecretarias, la

de Justicia, ocupada por el Lic. Novoa y la de

Instruccin Publica por l Lic. Justo Sierra. En este

ao se crea la Direccin General de la Enseanza

Normal, designndose como director de esta al Sr.

Enrique Rebsamen, quien tambin funga como

Director de la Escuela Normal para Profesores. Y,

contina el movimiento para tratar de organizar la

educacin pblica en nuestro pas, por Ley de 12 de

octubre, la denominada Junta Directiva de

Instruccin Pblica desapareci y se crea un

Consejo Superior de Educacin Nacional.

Con el paso de los aos, se denomina Secretara de

Instruccin Pblica y Bellas Artes, a partir de

1905, con el maestro Justo Sierra al frente. En

1902 Justo Sierra, enva al profesor Manuel

Velzquez Andrade a Boston Massachussets,

Suecia, Francia y Alemania, para estudiar la Gimnasia

escolar, en sus mtodos y practica.

Los movimientos continan, se crean mas

organismos con el fin de dar la estructura idnea

para que funcione mejor la Secretara de Instruccin

Publica y Bellas Artes, de esta forma conocemos la

creacin del Departamento de Higiene Escolar,

dependiente de la Direccin General de Educacin

Primaria. En 1906 se creo este departamento que

fue confiado al Dr. Mximo Silba, y en cual se

comenzaron hacer exmenes individuales y

antropomtricos con nios llevados de las diferentes

escuelas a la Direccin General de Educacin

Primaria.

En 1907 aparece un artculo denominado Actitudes

Viciosas y Correctas en la Escuela por Manuel

Velzquez Andrade, Inspector de Gimnasia en las

Escuelas Primarias del Distrito Federal. La

informacin es muy clara, permite tener

conocimiento de la existencia de un Inspector de

Educacin Fsica, y cuando se indica en las

Escuelas Primarias del Distrito Federal, es en virtud

de haberse suprimido dentro de la organizacin de la

Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, la

Inspeccin de Materias Especiales en las Escuelas

Normal y Preparatoria; clasificacin en la que se

encontraba educacin fsica. Esta informacin la

reconfirmamos al conocer el siguiente documento

elaborado en el ao de 1909, y textualmente indica:

EDUCACIN FSICA

PRIMER AO

POR MANUEL VELZQUEZ ANDRADE

Inspector de Educacin Fsica, en las

Escuelas de nios de la Direccin General

de Educacin Primaria

Es una Obra Escrita para Servir de Gua de los

Maestros en las Escuelas Primarias Elementales y de

Texto a los Alumnos de las Escuelas Normales en su

Clase de Metodologa de los Ejercicios Fsicos

Da con da encontramos un nuevo panorama para la

Educacin Fsica de Mxico. El ao de 1907 la

Educacin Fsica de nuestro pas da uno de los pasos

ms importantes para su edificacin, para cimentar

su futuro, ya que la Secretara de Guerra y

Marina, y la de Instruccin Publica y Bellas

Artes, lanzan Convocatorias por separado, para la

creacin

28

de la Escuela Superior de Esgrima, ambas

convocatorias en lo fundamental coinciden: crear una

Escuela que forme el personal requerido para la

prctica y desarrollo de la actividad fsica en Mxico,

que tan de moda estaba en nuestro pas (en algunos

sectores de la poblacin) como ya lo hemos

comentado anteriormente;

En 1908 se decreta la Ley de Educacin Primaria para el Distrito y Territorios Federales. El 21 de agosto, la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, aprob el Reglamento para la Inspeccin Mdica de las Escuelas Primarias, con fines dicha inspeccin:1

I. Hacer que los edificios, el mobiliario, material

de las escuelas y locales anexos satisfagan las

Condiciones higinicas que deben tener.

II. Asegurar la profilaxis de las enfermedades

transmisibles.

1 Revista Educacin, pginas 161-162.

III. Procurar que se conserve la salud de los

educandos, cuidando de su Educacin Fsica e

intelectual para obtener un desarrollo

armnico.

Entre otras importantes responsabilidades.

El Departamento de Antropometra, se crea

el primero de julio de 1909 y fue anexado al

Servicio Higinico Escolar el primero de agosto

del mismo ao.2

En esta misma (Revista educacin) encontramos

datos de un importante Dictamen que trataba

acerca de las bases que normaban a la educacin

fsica en las escuelas, que data de 1909:

El 5 de julio de 1909 fue presentado por una comisin especial al Consejo Superior de Educacin,...Este dictamen modificado en algunas de sus conclusiones e incisos, el 19 de noviembre de 1909, fue aprobado por el

2 Revista Educacin, pgina 162.

29

Consejo Superior de Educacin y comprende los siguientes captulos importantes:3 1. Conceptos de la educacin fsica y sus elementos. 2. Determinacin, valor e importancia de estos ltimos. 3. Necesidades y tendencias del desarrollo psquico y fisiolgico, comprendiendo la segunda y tercera infancias, la adolescencia y la edad adulta. 4. Diecisiete conclusiones que se desprenden del cuerpo del dictamen y que indican que la educacin fsica, como base de la salud y del vigor corporal, es tan importante en el desarrollo del ser humano como lo son la educacin intelectual y moral, que adems de fomentar el desarrollo armnico del cuerpo y de mejorar la salud del individuo debe dotarlo de las aptitudes que le permitan luchar por su conservacin y por su defensa personal. Para lograr estos fines, la educacin fsica consistir en ejercicios fsicos o educacin gimnstica, higiene personal y del trabajo y en el examen medico individual.

3 Educacin Vol.2 No.1, 1923. p.164

Esta informacin nos permite tener una mejor

imagen de lo que realmente aconteca en Mxico con

respecto a la Educacin Fsica, y lo que es ms, la

importancia que se le daba. Una pregunta ms que

podra plantearse para esta investigacin sera que

tan atrasada estaba la informacin que se manejaba?

(PRIMERA PARTE)

Referencias Bibliogrficas:

Revista Educacin (1923) Vol. 1 y Vol. 2. SEP

Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin Pblica.

http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.

SANTOYO, R. Historia de la Educacin

SANTOYO, R. Introspeccin de la educacin fsica en Mxico

del siglo XIX al XX y su proyeccin al Siglo XXI

******************

30

Por Lic. Carlos Fierro Rojas

La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,

si no de corazn a corazn Howard G. Hednricks

uando he iniciado el proceso de enseanza

aprendizaje de la natacin, me he

encontrado, con situaciones desagradables

tanto para los alumnos como para los profesores. Las

tensiones demostradas por los alumnos frente a

situaciones que tienen que resolver en el medio

acutico, parecen ser motivadas en algunas

ocasiones por experiencias negativas anteriores que

suponen, de entrada, un impedimento tanto para el

alumno como para el profesor y una adaptacin del

programa de la enseanza de la natacin a las

caractersticas individuales y colectivas de cada uno

de mis alumnos.

De igual forma, la transformacin que ha

experimentado nuestra sociedad en los ltimos aos

Profesor de educacin fsica en el nivel de primaria en el sector Gustavo A. Madero y profesor de natacin en el Deportivo Chapultepec, Mxico. D.F.

ha trado consigo un cambio en sus necesidades

educativas. En consecuencia, es preciso plantearse

en qu sentido y cmo la educacin fsica, como

parte de la educacin integral, puede responder a las

nuevas demandas sociales, los retos educativos

actuales que se derivan de tales cambios sociales.

Lgicamente, estos mismos interrogantes deben

establecerse en torno al campo del deporte general y

en este caso especial a la natacin, entendida como

contenido curricular de la educacin fsica, con el

propsito de tratar de determinar, entre otras cosas,

qu papel puede cumplir la enseanza deportiva de

la natacin al respecto y de qu manera.

Sin embargo, a pesar de todos los aspectos que

favorecen la prctica de la actividad fsica en el agua

(natacin), aun hoy se manifiesta uno de los

obstculos ms significativos y peculiares para dicha

prctica, es el miedo, el miedo al agua

comnmente hablando la hidrofobia, trmino

utilizado por los especialistas de la materia.

No est demostrado que todos los principiantes

tengan miedo al agua. Catteau y Garoff (1974)

afirman que no hay ningn tipo de relacin natural

entre el miedo y los que comienzan en el aprendizaje

C

31

de la natacin. El colectivo de Rosa Sensat afirma

que los nios tienen un inters intrnseco al agua y a

las nuevas y variables situaciones que ella ofrece