revista 2. escritos de la democracia. ine

Escritos de la democracia

Conoce a que se

dedica el INE Ollin y la IPP

INE y comunidad

INE y las elecciones

2015: retos y pro-

puestas.

Pedagogía en

el INE

Diviértete pedagó-

gicamente

Volumen 1, nº 2 Fecha: 5-Enero-2015

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL 2015

Coordinadoras:

Profa.: Guadalupe Abán García

Lic. Irma Varela Hernández

Escritos de la democracia

Colaboradoras

Escritos de la democracia 3

CONTENIDO

Compromiso

1.Conociendo y reconociendo al INE

1.1Nosotros por el INE

1.2. Nosotros por el INE

1.3 Qué es el INE?

1.4 INE y comunidad

2- Pedagogía en el INE

2.3.1 El CAE en la acción

2. 3. 2 Carta descriptiva

2. 3. 3 Podcast

3.- OLLIN :El mo

verse de la conciencia en Intervención pedagógica pro-

fesional

3.1 ¿Qué significa OLLIN?

3. 2 OLLIN e intervención

3. 3 Shon: los requerimientos para los profesionales y

los practicum reflexivos

3.4 Para atender al otro: autoformarse

2.1 Detección de necesidades

2.2 Problema

2.3 Propuesta

2 . 3. 1. El CAE en la acción

2. 3. 2 Carta descriptiva

2. 3. 3 Podcast


4.-Mira cómo te miras

4.1 Rubrica de metacompetencias

4. 2 Lista de cotejo

5.- Para reflexionar…

5.1 Deontológico, ética profesional Hirch

5.2 Profesionalismo ante todo

5.3 ¿Qué caracteriza a una buena propuesta de inter-

vención?


COMPROMISO AL ELABORAR ESCRITOS DE LA DEMOCRACIA

ESCRITOS DE LA DEMOCRACIA empieza siendo elaborada por integrantes interesadas en el

proceso democrático de la República mexicana. Que mejor institución para hablar de las

implicaciones de la democracia, que un organismo independiente dedicado a la organi-

zación de elecciones y difusión de información de la misma, como lo es el Instituto Nacio-

nal Electoral (INE).

El INE (anteriormente IFE), a lo largo del tiempo ha sido

encargado de ofrecer y difundir a los ciudadanos, di-

versa información acerca de los procesos democráti-

cos, cívicos y éticos de su país para un conocimiento

pleno de la institución, de los valores que pueden for-

marnos como habitantes de una república y de fomentar transparencia en las elecciones

que se llevan a cabo a lo largo y ancho de todo el país.

De esta manera, las integrantes del proyecto, hemos construido esta publicación como

una herramienta que posibilita la reflexión de las experiencias durante el Proyecto de Inter-

vención en la dimensión académica, personal y profesional a través de artículos, columnas

y reportajes que permitan a nuestros lectores poder conocer más acerca del tema de la

democracia, cómo es que se llevan a cabo las diferentes actividades que desempeña el

INE no sólo en materia electoral, sino también en lo que respecta a educación cívica y la

cultura política del país.


Brenda e INE: toda una his-

toria para conocerse y reco-

nocerse.

Correa Mata Brenda

Mientras que Brenda Cristina Correa Mata nació el 02

de Septiembre de 1993 para la alegría de sus padres y la

familia el Instituto Federal Electoral llamado así en esos

momentos en 1990 Como resultado de las Reformas

realizadas a la Constitución en materia electoral, el Con-

greso de la Unión expidió el Código Federal de Institu-

ciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) y ordena

la creación del Instituto Federal Electoral (IFE), a fin de

contar con una institución imparcial que dé certeza,

transparencia y legalidad a las elecciones federales.

Durante los primeros diez años de mi vida sabía lo bási-

co de la parte oficial IFE que, se encargaba de vigilar las

elecciones, que ahí se tramitaba la credencial para votar

por sus comerciales, en la escuela me enseñaron que ha-

bía partidos políticos, una constitución, símbolos patrios,

que me hacían ser ciudadana de los Estados Unidos Me-

xicanos y que el derecho al voto lo debía de ejercer con

responsabilidad cuando tuviera 18 años. Sin embargo en

mi familia las cosas eran totalmente diferentes debido a

que ya había significaciones de este instituto como co-

rrupto debido a la experiencia de la controversial victoria

de Carlos Salinas de Gortari en las elecciones presiden-

ciales de 1988, donde el presidente del Consejo Federal

Electoral, Manuel Barlett, anunció la famosa “caída del

sistema” que le dio la victoria a Carlos Salinas de Gorta-

ri como presidente de México. En este proceso electoral,

el priista se enfrentó con el opositor de la izquierda,

Cuauhtémoc Cárdenas y el panista Manuel Clouthier.

El IFE en mi familia antes de ser llamado a si ya tenía

significaciones singulares, porque un hermano de mi

abuelo paterno se encontraba en un partido (PRD) y ha-

cia algunas tranzas, palabra de mi papá como quedarse

con el dinero, mi familia en general no le veía sentido a

votar, o a afiliarse a algún partido, para ellos y tal vez

para muchas personas el sistema político de nuestro país

es corrupto y no hay manera de solucionarlo. Cuando

cursaba primer año de primaria mis padres iban a votar

me llevaban a mí y a mis hermanos, sólo ellos saben que

pasaba en esa casilla, a mí me daba curiosidad saber por

quién votaban y porque, saber de todo el proceso, las

personas que estaban de encargadas, quería que cuando

yo cumpliera 18 me llamaran para ser funcionario de

casilla , en la secundaria no sabía nada más allá de lo que

circulaba que Felipe Calderón Hinojosa y Andrés Ma-

nuel López Obrador estaban como candidatos a la presi-

dencia, en mi familia Andrés Manuel no era preferido

por que hacia sus mítines etc, así que la opción que les

quedaba era el PAN, debido a que votan escogiendo a

criterio de ellos a la menos peor y así el IFE declaro que

el PAN ganaba la presidencia desembocó en una polémi-

ca electoral mayor, el 2 julio del 2006, el candidato del

PAN, Felipe Calderón Hinojosa, se convirtió en Presi-

dente de México, con una victoria de 0.56% ante el iz-

quierdista Andrés Manuel López Obrador, debido a que

no había visto una representación equitativa de represen-

tantes del PRD dentro del consejo.


Cuando ingrese al CCH-Naucalpan donde es imposible

permanecer indiferente de lo que pasa por el rico aprendi-

zaje de diferentes posturas entre alumnas y alumnos,

maestras y maestros entre otros . Las críticas que hacía-

mos hacia el presidente Calderón , me llevaron a infor-

marme más y a esperar con ansias tramitar mi IFE para

votar como me lo decían en la primaria con responsabili-

dad e informada , por lo que para las elecciones del 2012

vi los debates aunque mi familia no quería saber , como

la tele está en la sala pues tuvieron que verlo , eso fue de

gran ayuda porque se sentaron conmigo y vieron aunque

criticaban , me parecía importante ese paso porque nunca

había sucedido eso . Veía que se hacían comentarios criti-

cones, pero nunca había alguna propuesta o algún accio-

nar por parte de nosotros como sociedad en conjunto,

veía a una sociedad desanimada por la historia de su país

y las consecuencias que ella ha tenido.

Ahora debido a la reforma constitucional en materia polí-

tica-electoral, publicada el 10 de febrero de 2014 que

rediseñó el régimen electoral mexicano y transformó el

Instituto Federal Electoral (IFE) en una autoridad de ca-

rácter nacional: el Instituto Nacional Electoral (INE), a

fin de homologar los estándares con los que se organizan

los procesos electorales federales y locales para garanti-

zar altos niveles de calidad en nuestra democracia electo-

ral. Me da la oportunidad de reflexionar acerca de cómo

yo participó o no ciudadanamente, y lo que puedo hacer

viendo las subjetividad de la sociedad del por qué se dice

que no hay participación ciudadana Ofreciéndome tam-

bién un espacio de autoformación en ese sentido de in-

trospección de lo que hago o dejo de hacer en esta esfera.

FUENTES:

Sitio web del Instituto Nacional Electoral

(INE). Consultado el 17/06/2014 a las 11:30

am .Disponible en: http://www.ine.mx/portal/

site/ifev2/

menui-

tem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0/

Ortega, Adriana (2012).IFE .Una historia de 22

años. En sin embargo .mx. Consultado el

17/06/2014 a las 12:00 pm. Disponible en :

http://www.sinembargo.mx/29-06-2012/278921

http://www.ine.mx/portal/site/ifev2/menuitem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0/




http://www.sinembargo.mx/29-06-2012/278921


Flores Yáñez Andrea

Mi nombre es Andrea Flores Yáñez, nací el 20 de Di-

ciembre de 1992, les contare como hasta ahora ha

sido mi participación como ciudadana y mi acerca-

miento con el ahora Instituto Federal Electoral.

Dos años antes de mi nacimiento en 1990 se crea el

Instituto Federal Electoral (IFE) como Órgano espe-

cializado en Materia de elecciones, esto como resul-

tado de las Reformas realizadas a la Constitución en

materia electoral, donde el Congreso de la Unión

expidió el Código Federal de Instituciones y Procedi-

mientos Electorales (COFIPE) y ordena la creación

del Instituto Federal Electoral (IFE), a fin de contar

con una institución imparcial que dé certeza, trans-

parencia y legalidad a las elecciones federales.

Mi primer acercamiento a la Democracia que se vive

en este país fue cuando tenía 8 años, ya que se llevó

a cabo la Consulta Infantil y Juvenil 2000, está, te-

niendo su antecedente en las Elecciones Infantiles

que se llevaron a cabo en el 1997, en la cual aún no

pude participar porque en ese entonces tenía 5 años

y el rango de edad era de 6 a 12 años, estas se lleva-

ron a cabo gracias a la colaboración del IFE y el Fon-

do de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF);

a la consulta del 2000 a la que yo asistí conto con el

apoyo de más de 400 instituciones públicas, privadas

y sociales, y con la participación de 3,996.067 niñas,

niños y jóvenes de 6 a 17 años de edad en todo el

territorio nacional en donde expresamos nuestra

opinión sobre diversos temas de nuestra vida coti-

diana relacionados con los valores y las prácticas de-

mocráticas.

Yo siempre he ido con mi mama al zócalo, y en una

ocasión cuando tenía aproximadamente 12 años se

encontraba un candidato a la presidencia para las

elecciones del 2006 y veía mucha gente que apoyaba

al candidato, pero también se encontraban quienes

estaban en desacuerdo, pero en ese entonces aun

no ahondaba en el tema de los partidos políticos.

Cuando cumplí 18 años estaba muy emocionada,

pues tenía años esperando a poder tramitar mi cre-

dencial de elector para poder tener voz y voto en las

decisiones electorales del país.

En el 2012 cuando tenía 19 años me invitaron a par-

ticipar como funcionaria de casilla, a las cual acepte,

me visitaron en mi domicilio y me comentaron bre-

vemente como sería el proceso y que era necesario

que asistiera a una capacitación para estar prepara

el día de las elecciones que se llevaría a cabo el 1º de

Julio del 2012, aquí participe como secretaria de ca-

silla, esta igual fue una experiencia muy enriquece-

dora, y fue en donde me di cuenta de todo el trabajo

que estaba detrás para que los ciudadanos participa-

ran y se visualizaran que está participación era real-

mente de gran importancia.

Hace poco el 10 de Febrero de 2014 se rediseño el

régimen electoral mexicano y transformo el Instituto

Federal Electoral (IFE) en una autoridad de carácter


nacional: el Instituto Nacional Electoral (INE), a fin

de homologar los estándares con los que se organi-

zan los procesos electorales federales y locales para

garantizar altos niveles de calidad en nuestra demo-

cracia electoral.

Considero que todos estos acercamientos que he

tenido hacia la participación democrática me servi-

rán de gran apoyo para el proceso de intervención,

puesto que desde pequeña, aunque no consciente

de ello, me he mantenido inmersa en los procesos

que lleva a cabo el INE y ahora será el momento en

que pueda contribuir como profesional.

Fuentes:

INE. Recuperado de: http://www.ife.org.mx/

portal/site/ifev2/

menui-

tem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0/

Consultado el 17 Junio 2014

Alanís, M. La consulta infantil y juvenil 2003: Un

ejercicio de democracia. Recuperado de: http://

www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/

derycul/cont/11/eyr/eyr7.pdf Consultado el 17

Junio 2014

García Villanueva Ilena Vanessa

Para comenzar diciendo la relación entre el hoy, INE

y yo, iniciaré por redactar que yo, Ileana Vanessa

García Villanueva nacida un 6 de diciembre de 2014,

tuvo su primer acercamiento a la cuestión electoral

en (aproximadamente), en el año 1997, cuando sus

padres, Humberto García Méndez y María Elena Vi-

llanueva Hernández, la llevaron por primera vez a

una casilla en donde podría ejercer un voto eligien-

do el derecho del niño que considerar más relevan-

te.

El recordar este primer voto, la hizo reflexionar den-

tro del ámbito familiar y escolar acerca de lo que

había hecho, quizás no con tanta importancia debi-

do a que el ambiente escolar en el que se desenvol-

vió, era excesivamente superficial en el cual, el ma-

yor anhelo de los niños, era comprar cosas caras y

presumirlas con todos los amigos, tener novia para

ver quién era el mejor o hacer bullying a los compa-

ñeros para entretenerse.

El ambiente, se resumía -en la gran mayoría- en

aquellas tres cuestiones, por lo cual, Ileana siempre

trató de inculcar a aquellos compañeros un pensa-

miento diferente, al menos en la secundaria, ya que

desde el CENDI hasta la secundaria, estuvo en la

misma institución educativa, por lo cual tuvo la

oportunidad de continuar conviviendo con la mayo-

ría de sus compañeros incluso, de grados anteriores

o posteriores debido a que la institución era muy

pequeña.

http://www.ife.org.mx/portal/site/ifev2/menuitem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0/




http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derycul/cont/11/eyr/eyr7.pdf




En tercero de secundaria y a pesar de convivir de lo

mejor con sus compañeros, estaba harta de seguir

en la misma escuela debido a la actitud aún más su-

perficial de sus compañeros. Se acercaban las elec-

ciones, era el año de 2005 y las campañas de los par-

tidos políticos como todos los años, bombardeaban

a la gente en cualquier medio, en televisión más,

evidentemente.

Los mensajes a pesar de ser demasiados, la mayoría

de los partidos políticos, los lanzaba sin un mensaje

claro de lo que pudieran hacer en caso de ser gana-

dor de las elecciones presidenciales. Al tratar de co-

mentar esta situación dentro del aula, específica-

mente en la clase de Ética, sus compañeros decían

que qué importaba, que ganara el que ganara, sería

lo mismo, diciendo que sus padres votarían por cier-

to candidato porque sería el que no llevaría a la

quiebra al país y les ayudaría con sus negocios. Ellos

aclaraban que de ser grandes no votarían porque

sería una pérdida de tiempo, una estupidez, etc. En

fin, todas las frases que un quinceañero podría decir

fácilmente.

María Elena, mamá de Ileana, siempre había estado

interesado en la cuestión histórico - política del

país, por lo que Ileana desde los 15 años pudo te-

ner ese acercamiento a la política y demás cuestio-

nes sociales, entre ellas y la que consideraba más

importante, la educación debido a que cada dis-

curso en campaña sin importar de qué partido fue-

ra, tenía un discurso humanista acerca de la edu-

cación. Esto último, la ponía a reflexionar si real-

mente la educación serviría como instrumento

para cambiar un país.

En la época de bachillerato, estudiándolo en el Cole-

gio de Ciencias y Humanidades, Plantel Azcapotzal-

co, su ideología siguió siendo la misma, tomando a la

cuestión cívica y ética como algo importante dentro

de la vida diaria, incluso para pláticas con familiares,

amigos y compañeros dentro de las fiestas o reunio-

nes que ellos tenían. Al cumplir los 18 años, tuve mi

primer acercamiento a un trabajo informal dentro

de cierto partido político como promotora de voto,

recibiendo una capacitación no muy buena por parte

del mismo para promocionar y hablar con los habi-

tantes de Azcapotzalco acerca de su proyecto.

Al terminar la preparatoria, decide elegir como pri-

mera opción la Carrera de Pedagogía y como segun-

da, la carrera de Sociología. Al término de 1º semes-

tre de la carrera, tuve oportunidad de participar co-

mo Representante General, teniendo a mi cargo va-

rias casillas para ayudar a varios representantes de

casilla. Actualmente, estudiante de la UNAM, FES

Acatlán, de la Carrera de Pedagogía con preespeciali-

dad en Capacitación, y trabajadora en una empresa

inmobiliaria, sabe que puede aportar bastante a este

campo que le ha gustado tanto. Con sinceridad, no

sabía exactamente el significado de la Pedagogía, sin

embargo, sabía que dentro de la misma, podría ob-

tener información de cómo realizar un discurso polí-

tico-educativo congruente de acuerdo a las necesi-

dades de cada contexto para llevarlo a cabo algún

día dentro de algún lugar y ver realmente por las ne-


Nacimiento histórico. Isaura

Hernández Hernández

Cuando Isaura Hernández Hernández nació el 3 de

octubre de 1992, el Instituto Federal Electoral (IFE)

lleva 2 años en funcionamiento desde su fundación

en 1990 con el fin de contar con una institución im-

parcial que dé certeza, transparencia y legalidad a

las elecciones federales.

Así de esta manera mientras crecía, aprendí lo más

básico de las funciones del IFE ya que en ese enton-

ces no tomaba gran relevancia en mi vida, funciones

como: es el encargado de hacer valer el voto de los

ciudadanos, se encarga de dar una credencial de

identificación, organiza las votaciones en cualquier

estado y municipio; sin embargo, al paso del tiempo

en 1999 cambie de domicilio, en ese momento supe

que el IFE también se encarga de modificar el domi-

cilio de la credencial de identificación.

Cuando me encontraba en la educación primaria co-

nocí a un integrante del IFE porque en la escuela se

realizaron campañas sobre el voto a padres de fami-

lia, y el maestro que se dirigía a ellos era el maestro

que me daba clase por tanto mis compañeros estuvi-

mos en contacto con los integrantes de las compa-

ñas pero en particular uno que trataba de explicar-

nos el trabajo que realizaban, a decir verdad no pres-

tamos mucha atención.

Mientras asistía a la secundaria tuve que ir a una

campaña de un partido político en particular del PRI

porque mi colonia estaba poco poblada, en la cual

escaseaba el agua, sobre todo eso, entonces el can-

didato a presidente municipal prometió ayudar a la

colonia, en la medida que se le apoyará y acudiéra-

mos a las campañas, así que mi mamá me llevo a

una, ahí pregunté a la señora delegada de la colonia

“¿cómo ella había llegado a ocupar ese puesto?” y

me dijo hubo un proceso de votos con los vecinos

que era que fue regido por otros medios, mi suposi-

ción inmediata fue el IFE.

Sin embargo nos veíamos en la necesidad de aliarnos

a un partido político por las necesidades de la colo-

nia, ya que hacerlo de forma individualista la colonia

considero no hubiera progresado en mucho, en

aquel entonces los vecinos se veían unidos, situación

que poco a poco de diluyo, mientras la colonia pro-

gresaba.

En el año 2007 que ingrese al Colegio de Ciencias y

Humanidades (CCH) Naucalpan, tuve un acercamien-

to mayor con estos procesos de elección, ya que

amigos mayores que tenía me preguntaba o comen-

taban hacer de las problemáticas que existen en el

país con tantos partidos políticos, en el sentido de

que se supone buscan mejorar peor en realidad cua-

da cambio presidencial algo queda para mal. Mi du-

da era ¿qué hace el IFE para resolver la situación? Se

supone es el organismo encargado de los procesos

de elección, entonces ¿por qué se venden los votos?

Situaciones como esas no entendía.

Cuando ingrese a la universidad en 2010 seguía sien-


do menor de edad, siendo sincera me sentía peque-

ña a lado de mis compañeros, pues la mayoría ya era

mayor que hoy o por lo menos ya tenía su “IFE”, es

decir, su credencial para votar; yo no veía la hora de

ir por mi “IFE” quería ya ejercer mi ciudadanía siendo

mayor de edad, cuando fui a tramitar de credencial

para votar me sentí grande, había pisado las instala-

ciones del IFE que era lo que más quería.

Cuando cursaba sexto semestre de la carrera de Pe-

dagogía en la universidad pensaba en la institución

que tendría que elegir para la asignatura de Inter-

vención Pedagógica Profesional; a su vez que se

realizó la reforma constitucional en materia política-

electoral, publicada el 10 de febrero de 2014 redise-

ñó el régimen electoral mexicano y transformó el

Instituto Federal Electoral (IFE) en una autoridad de

carácter nacional: el Instituto Nacional Electoral

(INE), a fin de homologar los estándares con los que

se organizan los procesos electorales federales y lo-

cales para garantizar altos niveles de calidad en

nuestra democracia electoral, pretendiendo con ello

una mejora electoral pero aún falta ver los resulta-

dos de dicha reforma.

En parte este fue un punto que me llevo a elegir al

INE como institución de intervención, puesto que la

nacionalización del instituto que por muchos años

había sido de índole federal implica ahora mucho

mayor trabajo hacerse cargo de las elecciones esta-

tales, y bien, ¿qué papel juega un pedagogo en estos

aspectos? Considero que un pedagogo toma en

cuenta los aspectos educativos en este trabajo, es

decir, busca la participación de los ciudadanos.

Además de mi participación en el INE considero que

existe una amplia relación educativa y social, pues el

instituto maneja un aspecto comunitario que no se

aleja de la educación, asimismo al intervenir en el

INE realizaré una mirada crítica de lo que se lleva

acabo instituto llevando de la mano los conocimien-

tos adquiridos a lo largo de mi formación académica

FUENTES:

Instituto Nacional Electoral (INE). Consultado el

17 de junio de 2014. Disponible en: http://

www.ine.mx/portal/site/ifev2/

menui-

tem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0

/Pliego Gómez María Susana

Para comenzar mi autobiografía, les diré que nací

hace 23 años, un 28 de marzo de 1991 en la Ciudad

de México. Uno de los aspectos que más impacto en

ese año a México fue el eclipse total de sol el 11 de

julio, el cual causo gran revuelo en todos los estados

en lo que se pudo observar. Paralelamente a la histo-

ria de mi vida les contare que pasaba con el Instituto

Federal Electoral (IFE) ahora denominado como el

Instituto Nacional Electoral (INE).









Para el año en el que nací el IFE, contaba con un

año de existencia, por lo tanto ese año fue hacer

mecanismos que ayudaran a que no se repitiera los

errores que se presentaron en las elecciones de

1988 y la caída del sistema de conteo, de hecho por

ese altercado fue que se tomó la decisión de crear

al IFE.

En 1994 y con 3 años de edad, se iban a celebrar las

primeras elecciones presidenciales efectuadas por

el IFE, también en este mismo año mi mamá fue

invitada a participar en las elecciones como funcio-

naria de casilla pero por causas de fuerza mayor no

pudo participar.

A excepción de este hecho, mi familia nuca tuvo un

verdadero acercamiento al IFE, para ser sinceros,

mi familia no son de aquellas que se mantienen al

tanto de lo que ocurre en el ámbito democrático y

cívico del país, lo único que les eh escuchado decir,

es que si la situación del país mejorara pero ellos ni

yo hacemos algo para que esto cambie.

Bueno después de ahí mi vida camino muy normal,

hasta que a mis 7 años tuvimos que cambiarnos de

casa, mi nuevo domicilio fue en la delegación de

Coyoacán, a pesar de que no era muy consciente

de que eran todo ese revuelo de los partidos políti-

cos y las elecciones, si note que el PRD, era uno de

los partidos que reinaban y siguen reinado en el DF.

Después de vivir un año y meses en Coyoacán, nue-

vamente mi vida enfrento un nuevo cambio, pero

este no solo fue de casa, sino de estado, aunque no

tan lejos ya que me mude al Estado de México, sino

también de escuela y hasta de partido, puesto que

al municipio que llegue el partido que estaba domi-

nante en era el PRI.

Como les digo yo no era muy consciente lo que sig-

nificaba pertenecer a un partido, pero si se nota

cuando uno cambia de zonas que son de uno u

otro, además de los comentarios que se escuchan

en las calles, cuando había mitin o elecciones.

En Atizapán que fue el municipio al que me mude

curse la primaria y parte de la secundaria. Es dentro

de mi tercer año de primaria, en el 2000, me tocó

en un principió el cambión de milenio, ya con eso

involucraba mucha incertidumbre, posteriormente

en ese mismo año se iban a efectuar las elecciones

presidenciales, dónde resultó electo el entonces

candidato del PAN Vicente Fox Quezada; con lo que

concluyó el gobierno del PRI que había durado más

de 70 años en el poder. También durante el 2000,

el IFE designo a José Woldenberg fue el primero en

presidir el IFE como órgano autónomo, ocupó el

puesto de 1997 al 2003.

Todo esto genero un supuesto cambio que sincera-

mente no lo note, pero como les ido describiendo,

el hecho que un partido gobierne cierta parte del

país determina en mucho los cambios y mejoras


que en ellas ocurra. Ya en la secundaria, mi escuela se

veía muy beneficiada por los aportes que hacían el

PRI, aunque cuando toco el cambio de gobierno fue el

PAN el nuevo partido que gobernó en mi municipio.

Posteriormente y por tercera vez en mi corta vida me

volví a cambiar de casa, esta vez fue al municipio de

Coacalco, dónde actualmente resido, aquí llegue a la

edad de 14 años y para terminar mi educación secun-

daria. Como leerán, mi vida fue de cambios de casa y

con ellos de partidos políticos, en este caso en Coacal-

co me toco nuevamente el PRI.

En el 2007 ingrese a la preparatoria, ya habían pasado

las elecciones presidenciales y nuevamente el PAN

gano la presidencia, este triunfo se vio empañado por

muchos rumores sobre cómo se llevaron a cabo las

elecciones, que si había participado el número de

gente que en las actas se asentaron, y creo que fue en

este momento dónde realmente fui consciente de

que el hecho de que un partido u otro gobierne re-

quiere de la participación ciudadana, aunque en la

escuela en la que estaba estudiando no se fomenta-

ban debates o se mencionaba en las clases ese tipo de

temas, sólo se quedaban como comentarios de pasi-

llos entre pocos compañeros.

Es por eso que desde que hice ese acto de conciencia

le pregunte a mi mamá por que no iba a votar, ella me

decía que para que, además de que como nuestras

vidas se enfrentaban a muchos cambios nuca lograba

actualizar su credencial para votar, es en ese momen-

to donde me entere que el IFE era quién las expedía,

además de que se encargaba de realizar las elecciones

y el computo de los votos que se efectuaban en las

elecciones y era al que se le achacaban muchos de los

problemas en las elecciones.

Desde ese momento quise tener 18 años para tener

mi credencial para votar, aunque durante la prepara-

toria, más bien ese ímpetu por cumplir la mayoría de

edad se centraba hacia otros fines.

Ya al concluir la preparatoria, pues tarde un año y me-

dio para ingresar a la universidad, durante ese tiempo

me tocó presenciar muchos problemas en el ámbito

político tanto nacional como mundial. Pero fue hasta

el año 2012 dónde se dispararon esos problemas en

México, puesto que volvió al gobierno el PRI, el cual

se pensaba que jamás iba a volver.

Es en este punto donde nuevamente me volví a in-

teresar a cerca de las acciones y de la educación cívica

que teníamos, como es que se llevaban a cabo los

procesos electorales y a pesar de lo que se decía en

los medios, porque todos los ingresos se destinaban al

extinto IFE, siempre se ponía en tela de juicio lo que

en él se llevaba a cabo. Creo que todos estos sucesos

fueron los detonantes que hicieron que volteara la

vista al ahora conocido INE. Actualmente y al ver que

estaba esta institución como una de las opciones para

realizar mi intervención profesional, encontré el mo-

mento idóneo para poder saber cómo es que real-

mente funciona y como es que suceden o se gesta la


Nuestro equipo trabaja

en conjunto con la Lic.

Irma Varela para: Eva-

luar el proceso de ca-

pacitación y formación

ciudadana durante la ejecución de las actividades

institucionales conforme al Modelo de Educación

para la Participación Democrática (MEPED). Generar

e implementar mejoras viables durante el proceso

evaluativo tanto en el aspecto operativo , como en

el didáctico: Evaluación de las acciones de capaci-

tación conforme a los resultados y a la educación

para la participación ciudadana. Evaluación de las

propuestas de participación ciudadana para mejo-

rar la capacitación diseñada y operada.

Por lo que es preciso que conozcamos cual es la la-

bor de esta institución de acuerdo con el sitio web

de esta: el organismo público autónomo encargado

de organizar las elecciones federales, es decir, la

elección del Presidente de la República, Diputados y

Senadores que integran el Congreso de la Unión, así

como organizar, en coordinación con los organismos

electorales de las entidades federativas, las eleccio-

nes locales en los estados de la República y el Distrito

Federal.

Sin embargo la reforma constitucional en materia po-

lítica-electoral aprobada por el H. Congreso de la

Unión, así como por la mayoría de las legislaturas de

los estados, publicada el 10 de febrero de 2014 en el

Diario Oficial de la Federación, rediseña sustancial-

mente nuestro régimen electoral. Su objetivo principal

es homologar los estándares con los que se organizan

los procesos electorales federales y locales y así, ga-

rantizar altos niveles de calidad en nuestra democra-

cia electoral.


Dirección Ejecutiva de Capacitación

Electoral y Educación cívica

MISIÓN

Contribuir en el conjunto de la sociedad a la forma-

ción de ciudadanos aptos para vivir en democracia,

mediante la instrumentación de programas institu-

cionales encaminados a fomentar la participación

ciudadana en los espacios públicos, en forma libre,

crítica, informada, consciente y responsable de sus

derechos y obligaciones; a divulgar los valores de-

mocráticos de libertad, igualdad, tolerancia, respe-

to, diálogo, pluralismo, legalidad, solidaridad, corres-

ponsabilidad y rendición de cuentas entre gober-

nantes y gobernados, que promuevan a la demo-

cracia como forma de vida y de gobierno.

FUNCIONES

Desarrollar los programas que en materia de ca-

pacitación electoral, educación cívica y parti-

cipación ciudadana se aplican a los diversos

grupos poblacionales a través de la estructura

delegacional y subdelegacional ubicada en

las 32 entidades federativas y en los 300 distri-

tos electorales uninominales.

Coordinar el cumplimiento del procedimiento le-

gal para la integración de las mesas directivas

de casilla que se instalan en los procesos elec-

torales federales, para lo cual se sortean a los

ciudadanos inscritos en lista nominal y se les

imparte dos cursos de capacitación para pre-

pararlos en una segunda selección por la cual

son designados funcionarios de casilla.

Desarrollar los programas y las acciones encami-

nadas a exhortar a la ciudadanía en el cum-

plimiento de sus obligaciones y orientarlos en

el ejercicio de sus derechos políticos estableci-

dos en la Constitución, mediante:

La difusión de campañas institucionales en los me-

dios de comunicación masiva y alternativos

para promover la participación ciudadana;

La impartición de cursos y talleres de educación

cívica en el espacio escolar, y a hombres y

mujeres adultos y la realización de ejercicios

de participación cívica como la consulta in-

fantil y juvenil, los ejercicios escolares de elec-

ción de representantes y parlamentos infanti-

les y juveniles; La divulgación de libros especializados, cuader-

nos de divulgación de la cultura democrática,

investigaciones, conferencias, entre otros, así

como de un acervo bibliohemerográfico a

través de la Red de Bibliotecas del IFE ubica-

das en las juntas locales y distritales ejecutivas;

y,

El desarrollo de investigaciones y estudios sobre

temas afines como la participación ciudada-

na, la cultura política, los sistemas electorales,

entre otros.


En cuanto a las experiencias vividas durante la parti-

cipación en la elecciones internas del PRD y la pla-

neación y organización de elecciones escolares en

primaria y secundaria en algunas zonas de esta co-

munidad , podemos decir que :

La población adulta ante una situación que requiere

la participación se muestra engañada e indiferente,

lo podemos constatar cuando participamos en dar

aviso a los militantes que se encontraban en la lista

de afiliados del PRD para que participaran en las

elecciones internas, al llegar y notificarles varios refie-

ren que “Yo no estoy afiliada a ese partido”, “pero

yo no recuerdo haberme afiliado”, “Yo no estoy con

ese partido ,no me interesa por favor no me vuelvan

a molestar”.

Es importante recordar que en un momento dado

para conseguir los datos en cuanto a los domicilios y

nombres de las personas de la zona, el PRD recopiló

los datos al momento en el que se afiliaron al partido

o incluso, recibieron algún apoyo económico por

parte del mismo. Es por eso que algunos ciudadanos,

no recordaban haber dado o estar afiliados al parti-

do político.

Por lo descrito anteriormente, pudimos darnos cuen-

ta de las actitudes poco interesadas en procesos

electorales y del desconocimiento sobre los datos

que como ciudadanos otorgan. La empatía entre los

CAE que fueron a visitar a los domicilios, muchas ve

ces no es posible debido a las actitudes de hartazgo

por parte de los ciudadanos; existe confusión entre

el trabajo del INE y los partidos políticos, ya que ellos

suponen que el instituto y los partidos políticos “son lo

mismo”. Desafortunadamente, las acciones que

han tenido partidos anteriormente, para los ciuda-

danos tienen una fuerte vinculación muy fuerte con

los procesos de los que se encarga el instituto.

En otra situaciones dimos cuenta que para algunos

sujetos participar en un proceso electoral , es ir hacer

arguende como lo refiere una señora cuando fuimos

a informarle a su hija que había sido seleccionada

para participar nos dijo “No está pero yo le digo, si

seguro que si quiere a ella le gusta ese arguende”.

La política se toma como un juego en el que cual-

quiera puede estar solamente por distraerse, no exis-

te una responsabilidad para tener acciones que

realmente vayan acorde a lo que significa ser ciuda-

dano. Por lo tanto, la participación muchas veces,

no queda como una prioridad en un contexto en

donde los habitantes están tan dañados ya por las

malas acciones que han hecho los políticos.

Por lo tanto, llega un punto en el que la gente se nie-

ga a participar en procesos políticos, la indiferencia

y la crítica a veces no constructiva, se aplica, sin sa-

ber, que su indiferencia también participa en la for-

mación de su país llevando a procesos que empeo-

ran la situación político- nacional.

La imagen de la política ha quedado reducida a las

acciones que hacen los personajes políticos, no se


ve más allá, siendo que la política, va más allá. El

PRD como partido, tiene muchos conflictos en su es-

tructura, en cuanto a la organización de sus militan-

tes, se hace notar la misma. No hay un fomento so-

bre el conocimiento hacia los derechos que los suje-

tos tienen en cuanto a la participación y exigencia

el su comunidad. El pensar, actuar y exigir no es algo

que esté presente.

REGLAS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA

En cuanto a las reglas y valores de la democracia en

la población joven acudimos al Colegio Calli para

llevar a cabo una jornada electoral escolar a nivel

secundaria en donde participaban todos los alum-

nos de los tres niveles y en la mesa receptora de ter-

cer grado hubo problemas debido a que un grupo

entero anuló| sus votos debido a que la planilla por

la que querían votar no se registró a tiempo , por lo

que el director les dijo que la fecha para entregar su

registro tenía un tiempo que fue hasta el 30 de sep-

tiembre del 2014, sin embargo sus compañeros se lo

entregaron el 15 de octubre. Los alumnos de esta

mesa receptora mostraron su inconformidad dicien-

do frases como: “Es una injusticia”, “No hay demo-

cracia”, “Hay fraude”, por otro lado rayaban las bo-

letas con palabras que mostraban su descontento

porque no se encontraba la planilla que querían.

Como se observa, los alumnos de secundaria si se

encuentran informados, sin embargo esa informa-

ción no es la pertinente debido a que , si son ciuda-

danos y tienen derechos que les sirven para poder

construir una sociedad democrática , sin embargo

estos derechos también conlleva una responsabili-

dad y reglas para que pueda llevarse a cabo, en

este caso al no registrarse a tiempo , pero eso no es

debido a la institución , sabían ellos de las reglas pa-

ra registrarse en tiempo y forma .

SITUACIÓN DE VIOLENCIA EN EVENTOS ELECTORALES

En lo que respecta la situación de violencia acudi-

mos a otra jornada electoral escolar a una secunda-

ria y mientras esperaban los alumnos de la mesa re-

ceptora que recibió a los compañeros de tercer gra-

do comento uno que : “ Eso de las elecciones se po-

ne muy feo no?” , porque yo vivo en la Blanca y

cuando hubo elecciones llegaron unos con pistolas

soltaron balazos y se llevaron la casilla” - sus demás

compañeros dijeron -Pues es la Blanca que espera-

bas.

Con este ejemplo podemos dar cuenta que la vio-

lencia está presente en actos electorales, siendo es-

te un elemento que puede limitar a la ciudadanía

en esta comunidad , además de que la violencia en


esta comunidad está latente y por ende es un factor

con los cuales los CAE tiene que trabajar, esto tam-

bién lo reflejamos el día en que la Lic. Irma nos dijo

que íbamos ir a trabajo de campo a una zona , pero

por nuestra vestimenta no podíamos ir porque esta-

ba peligroso, posteriormente a las otras actividades

de campo asistimos con una vestimenta sencilla pa-

ra evitar percances .

Con este panorama general que rodea a la comuni-

dad que atiende el INE Tlalnepantla podemos decir

que el trabajo que tiene que desarrollar los CAE, es

un asunto serio y que requiere de un gran compromi-

so por parte de ellos, puesto que se enfrentan a di-

versas problemáticas como la indiferencia , partici-

pación por conveniencia , o la desinformación , por

una parte, pero por otro lado, encontramos que

factores como la violencia y la desconfianza, se pre-

sentan como una constante y un punto dónde los

CAE, no pueden hacer mucho al respecto ya que

esto se sale de sus manos, además de que estos fac-

tores son una constante en todo el país gracias a

acontecimientos que han ido marcando la vida del

INE, por ello se tendrán que tomar en cuenta estos

elementos para generar Instrumentos que en un pri-

mer momento se propicie la interiorización de una

cultura democrática en los cae, ya que ellos son

nuestros sujetos a tratar dentro de nuestra interven-

ción, y que por medio de ellos los sujetos puedan

asumirse como ciudadanos aceptando los derechos

y responsabilidades que le competen

JORNADAS ELECTORALES

En las escuelas de la comunidad, el INE es muy bien

recibido para organizar en su institución el proceso

electoral para elección de planillas escolares. En

cuanto a los estudiantes, que fueron quienes organi-

zaron mediante su registro de candidatos y las pro-

puestas para la comunidad estudiantil, nivel primaria

y secundaria presentan diversas características simi-

lares en cuanto a la opinión de los procesos electo-

rales de su país.

Desde nivel primaria, los alumnos tienen conoci-

mientos básicos e incluso, más allá de éstos. Nom-

bran conceptos como votar, credencial, casilla. En el

lenguaje que manejan en ese momento de las elec-

ciones, hablan incluso con conceptos con los que la

gente adulta habla acerca de la política. La relación

entre nombres de partidos políticos y nombres de las

planillas por parte de los estudiantes de nivel primaria

–Partido Acción Escolar, por ejemplo- y frases como

“esto es un fraude”, “están comprando los votos”,

damos cuenta de que, a pesar de la edad, el involu-

cramiento en la vida política de todos ellos ya es sig-

nificativo.

En cuanto a nivel secundaria de los estudiantes, per-

catamos que una de las características de los estu-

diantes al nombrar cada planilla, dieron pie a no op-

tar por iniciar el nombre de sus planillas con palabras

que inducen a la similitud con un partido político.

Percibimos que la forma de iniciar el nombre de sus

planillas, empezaba con palabras como: asociación,

unificación; lo que da pauta a saber que más allá de

la formación de un partido político, se prevé un cam-

bio en cuanto a organizaciones independientes en


este caso, dentro de la institución educativa. De

igual manera en la escuela secundaria al trabajar

con los estudiantes, vimos aspectos similares a los

que vimos en nivel primaria. Conceptos como frau-

de, corrupción, mafia, se escucharon sobremanera

en la institución. Algunos alumnos, se enfocaron en

ver al INE, como el proveedor de credenciales de

elector con la cual podían acceder a sitios en don-

de únicamente los jóvenes mayores de 18 años, tie-

nen acceso.

La situación más interesante en ambas escuelas,

fueron los comentarios expresados por algunos

alumnos cuestionando: “¿Y para qué voto? De to-

das maneras nunca cumplen lo que proponen”. Ca-

be destacar que en varios alumnos de 2º ó 3º grado

de secundaria –principalmente- era de quienes se

escucharon estas frases.

Sin duda, las escuelas en donde participamos en la

instalación y proceso de elección de planillas, fue

algo que nos ayudó a saber más acerca de los pro-

cesos de participación política en un espacio esco-

larizado, a partir de las cuales podemos denotar que

sí existe participación ante los sucesos políticos y la

niñez-juventud es una etapa de vida en la que se

puede influir haciendo mayor énfasis en la participa-

ción ciudadana para lograr que en la adultez y las

siguientes etapas de vida no pierda el interés en la

participación y la educación cívica, ya que son pro-

cesos que a lo largo de la vida nos acompañan ha-

ciendo uso de ellos de manera diferente.

Los procesos de las jornadas electorales, las debe-

mos tomar hoy más que nunca, en cuenta para ver

la futura vida política de un contexto y desde luego,

de la nación. Las vinculaciones de las jornadas esco-

lares, tienen relación sobremanera en el proceso de

elecciones internas del Partido Revolucionario De-

mocrático (PRD).

El papel de los CAE, fue fundamental en este proce-

so, debido a que su labor de interacción con los ciu-

dadanos elegidos para participar en casilla, fue in-

dispensable al momento de explicar cómo y qué se

tenía que hacer.

Debido a que el proyecto es basado en los procesos

de capacitación para el personal, nos consta acla-

rar que por parte de los CAE, existieron dificultades

para interactuar de forma integral con los sujetos

con los que estuvieron trabajando para este proce-

so de elecciones internas del partido político. Al mo-

mento de realizar los simulacros, es evidente que a

pesar de que las dudas por parte de capacitadores

eran entendibles, la forma en la que se hacían las

observaciones hacia alguna persona o alguna situa-

ción, no eran las mejores para aclarar las cosas.

En los simulacros se mostró también, cierta inseguri-

dad por parte de algunos capacitadores al momen-

to de implementar las acciones, la cual, se vio refle-

jada al día de las elecciones. El día de las eleccio-

nes internas, se vieron situaciones complicadas al

momento en el que los participantes no supieron

que hacer ante la situación de que no estuvieran

completas las mesas receptoras de votos, por lo que

la Licenciada Irma, tuvo que intervenir para tener

gente en una mesa y con la cual, se pudiera traba-

jar en la elección.


A lo largo de nuestro proyecto de intervención:

“Evaluación y mejora de la capacitación electoral

y promoción de la participación ciudadana confor-

me al Modelo de Educación para la Participación

Democrática (MEPD)”, dimos cuenta de que se

presentan diversas problemáticas dentro de la insti-

tución, Instituto Nacional Electoral (INE) en la 19

Junta Distrital Ejecutiva.

Los cambios que ocurren actualmente en el con-

texto en México, se enmarcan en la globalización

que han propiciado que los sujetos vivan diversas

situaciones como violencia, pobreza, desigualdad,

vulnerabilidad, marginación, además de indiferen-

cia hacia una cultura democrática.

A raíz de esto, los individuos por desconocimiento o

por apatía deciden no ejercer sus derechos y res-

ponsabilidades que, como ciudadanos, les corres-

ponde; podemos dar cuenta de esto como resul-

tado de las experiencias que el equipo ha vivencia-

do durante la colaboración en diferentes activida-

des que promueve la vinculación entre INE y comu-

nidad, como lo fue la organización, planeación y

ejecución de elecciones escolares a nivel primaria

y secundaria, elecciones internas las del PRD, en

dichas actividades pudimos observar en la comuni-

dad que en algunas ocasiones como en el caso de

una Secundaria, los alumnos al no encontrar la pla-

nilla por la querían votar , decían “que era un frau-

de electoral“, “que el pueblo ganaría”; sin embar-

go, la planilla no se registró a tiempo por eso no

pudieron establecerse de manera oficial; mientras

que en las elecciones internas del PRD participa-

mos en la notificación a los ciudadanos nos encon-

tramos con disgustos porque decían: “yo no me

afilie a ningún partido” ésta diversidad de situacio-

nes están presentes en la labor que los Capacita-

dores Electorales (CAE) se enfrentarán con los suje-

tos a la desconfianza al instituto, la significación de

indiferencia, por lo que consideramos importante

trabajar con ello para que tengan una racionali-

dad técnica, es decir ,que conozcan lo práctico y

teórico, pero también una racionalidad emancipa-

dora, para que ellos en su contacto puedan o no

sensibilizar a los ciudadanos de participar para la

construcción de una cultura democrática .

Por esto consideramos importante trabajar con los

CAE proporcionándoles materiales y herramientas

que los puedan auxiliar durante el proceso electo-

ral del 2015, pretendiendo sensibilizarlos a que sí,

estarán capacitando pero también son sujetos que

por medio de su actuación en la institución y con

los ciudadanos pueden generar cambios o no en la

forma de pensar de los integrantes inmersos en las

distintas comunidades del distrito 19, por medio de

las competencias que se trabajan en el MEPD que

son las siguientes:

Primera competencia: El reconocimiento de la ciu-

dadanía como una identidad individual y colec-

tiva que tiene las siguientes implicaciones que

las y los ciudadanos resignifiquen desde su ex-

periencia lo que implica el derecho a tener

derechos, como expresión de necesidades hu-

manas fundamentales en las que no se puede

renunciar y cuyo cumplimiento es indispensable

para mejorar la vida personal y colectiva; reva-

lorar su dignidad como personas y la dignidad

de las y los demás, sin distinción por su sexo,

edad, pertinencia étnica racial, posición socio-

económica, condición de preferencia sexual o

de discapacidad; reconocer que el cumpli-

miento


de los derechos propios conlleva la responsabili-

dad de respeto a los derechos de las y los

demás, de forma que las relaciones sociales

basadas en este principio, forman la comu-

nidad política democrática a la que la ciu-

dadana y el ciudadano pertenece, con de-

rechos y obligaciones para el bien común;

reforzar el sentido de justicia que debe pre-

valecer en las relaciones dentro de la fami-

lia, la comunidad y la sociedad, especial-

mente en lo que respecta al trato y oportuni-

dades entre hombres y mujeres; identificar la

responsabilidad que tiene el Estado para ga-

rantizar el cumplimiento de los derechos de

las y los ciudadanos distinguiendo en qué

situaciones hay violación de derechos huma-

nos y cómo actuar para hacerlos valer.(IFE,

2011).

Segunda competencia: Ejercer las reglas de la

democracia en el ámbito público, lo que se

busca por medio de esta competencia es

comprender el carácter democrático que

debe prevalecer en la relación entre el go-

bierno y la ciudadanía; revalorar la soberanía

como el derecho a elegir gobierno , a parti-

cipar en la solución de problemas públicos y

a vigilar la autoridad; motivarse a la partici-

pación ciudadana para el bienestar social y

colectivo, resignificando la relación entre

ciudadanas y ciudadanos para construir so-

luciones a los problemas comunes, desde la

diversidad social y teniendo el diálogo como

herramienta democrática para la formación

de consensos; identificar y valorar las reglas

de la democracia y de los instrumentos para

la participación ciudadana en distintos ámbi-

tos de la vida social. (IFE, 2011)

Podemos dar cuenta que la implicación de , es-

tas dos competencias para capacitar al CAE en

un primer momento se enmarcan en el reconoci-

miento de se es sujeto de derecho, es decir, se

tiene el derecho a acceder a los bienes huma-

nos que se necesitan para vivir y reafirmar la

identidad como mexicanos. En segundo plano

dar cuenta del otro, generando alteridad reco-

nociéndonos como sujetos sociales que compar-

timos con otros un espacio-tiempo en donde lo

que sucede es responsabilidad de nosotros..

A partir de estas dos competencias implementa-

das en el MEPD, se vislumbra la posibilidad de

sensibilizar a los sujetos, de que su participación

o no ante actividades de carácter democrático

puede ser la diferencia. Por ello es vital importan-

cia generar que los CAE asuman su compromiso

que tienen como capacitadores electorales,

pues será por medio de ellos que el discurso del

INE cobre vida para sensibilizarlos e invitarlos a

asumir su derecho de participación.

El INE, mediante su proceso de capacitación

que proporcionan los CAE a los ciudadanos que

son elegidos para participar en las elecciones

durante la jornada electoral, se encargan de

notificar, prepararlo y empaparlos sobre las acti-

vidades y procesos que requiere su participa-

ción. Este trabajo no sólo se queda en un proce-

so de reclutamiento y preparación por parte de

los CAE, sino que ellos son los voceros y los repre-

sentantes más directos que tiene el instituto con

los ciudadanos, su labor va más allá de tratar de

convencer para participar, sino que su mayor

reto es lograr que los ciudadanos sean conscien-

tes que lo que hagan o dejen de hacer repercu-

te en cada uno de ellos,


así como hacer de su conocimiento que el ser ele-

gido como representante de casilla es una obliga-

ción como habitante de este país.

Es por ello que la labor que desempeñan los CAE es

de vital importancia, así como la manera en que

realicen las actividades a la hora de preparar a los

ciudadanos, ya que este proceso va más allá de

cumplir con una cuota o sacar adelante las elec-

ciones, es hacer conciencia de que la participa-

ción es de vital importancia para la vida democrá-

tica y la participación social del país.

Por lo antes mencionado vemos a la educación

ciudadana además de como estatus y derecho,

supone la apuesta por una Pedagogía Abierta, por

lo que esta es competencia de la educación y se

ocupa principalmente de garantizar el pleno acce-

so al espacio social de todos y cada uno de los

sujetos de la educación. Utilizando a la capacita-

ción como una herramienta pues esta supone:

“incorporar conocimientos, habilidades y actitudes

en participantes, como parte de su natural proceso

de cambio, crecimiento y adaptación a nuevas

circunstancias internas y externas” como lo refiere

Pinto (1992).

En este sentido el INE tiene por medio del MEPD

que los ciudadanos puedan interiorizar las dos com-

petencias anteriormente mencionadas lo que les

permitirá acceder al ámbito político y la discusión

pública, por ello los diferentes procesos de capaci-

tación electoral tendrán el objetivo de sensibilizar a

los ciudadanos de la importancia que ellos se asu-

man como tal, debido a que no solamente se trata

del número sujetos que se lleven en listas y se entre-

guen a la coordinadora del departamento, en

cuántos sujetos se asumen como ciudadanos debi-

do a que esta lleva a apropiarse de la ciudadanía

como una identidad política democrática que co-

mo lo refiere el modelo del MEPD “Capacita a las y

los ciudadanos para participar democráticamente

en la construcción de su sociedad, para ejercer su

soberanía”.

Justamente por medio de esta soberanía ellas y

ellos pueden tienen la posibilidad y responsabilidad

de un cambio en su contexto y en específico como

hace referencia en el MEPD citando el Artículo 39

de la Constitución mexicana: “La soberanía nacio-

nal reside esencial y originariamente en el pueblo.

Todo poder público dimana del pueblo y se institu-

ye para beneficio de éste. El pueblo tiene en todo

tiempo el inalienable derecho de alterar o modifi-

car la forma de su gobierno.”

Retomando ideas de Friere (2001) desde la parte

axiológica en donde podemos encontrar los valo-

res humanos, esos valores que permite ser al hom-

bre, un humano: valores como la humildad, la tole-

rancia, la escuela, el amor y la esperanza, anclan-

do estos conceptos al ámbito político, los valores

con el principal vínculo para poder participar en

este ámbito, puesto que al asumirse como sujeto

humano que tiene valores es ejercer sus derechos y

responsabilidades que tiene consigo y con la socie-

dad abriendo oportunidades y caminos hacía un

cambio que permite el involucramiento de los de-

más que también se asuman como sujetos huma-

nos.

Así en este sentido la esperanza que maneja Freire

nos dice que siempre hay algo que se puede cam-

biar, que no está dado, que no existe el cruel des-

tino que nos atormente, y que nosotros no somos

endebles ante él, puesto que su mera existencia se

encuentra en el pensamiento de quien lo cree posi-

ble que exista el destino sin cambio.


En el diagnóstico de necesidades elaborado en el

Instituto Nacional Electoral (INE) en Tlalnepantla para

el proyecto de Evaluación y mejora de la Capacita-

ción Electoral y promoción de la Participación Ciuda-

dana conforme al Modelo de Educación para la

Participación Democrática (MEPD). Tenemos presen-

te que, como pedagogas en formación, hemos teni-

do la oportunidad de vivir diversas experiencias den-

tro del Instituto Nacional Electoral con las cuales po-

demos analizar el contexto en el que nos encontra-

mos realizando estas prácticas profesionales. Pudi-

mos diagnosticar acontecimientos que conllevan a

algunas problemáticas existentes en la institución y

en términos particulares, en el proceso de trabajo

del Capacitador Electoral (CAE).

El equipo encontró diversas problemáticas entre las

que destacan:

● Falta de participación ciudadana: El ciuda-

dano no tiene una idea amplia de lo que im-

plican los procesos de participación dentro

de su localidad desconociendo por lo tanto,

el verdadero significado de << ser ciuda-

dano>>

● Indiferencia hacia el hecho político: La falta

de participación, tiende a formar parte de la

misma al verse expresada en frases como <<a

mí no me interesa la política>> o <<todos son

iguales>>.

● Los sujetos ya no creen en la institución: Junto

con la indiferencia al hecho político, este he-

cho es uno de los problemas que pueden lle-

gar a trascender evidentemente de forma

negativa para el desarrollo de la vida demo-

crática de las localidades y a nivel nacional.

● Los sujetos no tienen tiempo para la partici-

pación: Existen casos en los que el sujeto a

pesar de la disposición que pueda tener para

participar en los procesos electorales de su

localidad, no tiene tiempo para ejercer su

derecho debido a cuestiones laborales; recor-

demos que el proceso electoral no sólo impli-

ca acudir el día de elecciones a casilla; sino

que es todo un proceso el cual, implica des-

de la capacitación, hasta comprensión de

aspectos básicos que ejercerán durante toda

la jornada electoral.

● Los posibles participantes “no se encuen-

tran” : Es muy común que al momento de

acudir a sus lugares de residencia, el posible

participante no se encuentre, esto puede ser

debido a que viven en “zonas dormito-

rio” (se les denomina así porque las personas

solo llegan a dormir debido a que realizan

actividades a lo largo de todo el día). Hay

posibilidad, sí es que se encuentra alguien

más en el domicilio, de dejar las notificacio-

nes; sin embargo, se ocupará más tiempo pa-

ra poder encontrarlo posteriormente. El no

encontrarse en el domicilio, también implica

que hayan cambiado de residencia y no ha-

yan actualizado credencial para votar.

En lo interno:

● En el proceso de capacitación impartido a los

instructores que estarán con los funcionarios

de casilla, no hay una implicación de la ca-

pacitación sobre el propósito, creando confu-


sión debido a que no se establecen los conte-

nidos y acciones claves que se deben desa-

rrollar en un proceso electoral.

● Temporalidad por parte de los capacitadores:

un factor determinante en la constancia y la

solidez del trabajo que éstos desempeñan.

Debido a que es un periodo corto, genera

que no se apropien de una identidad dentro

de la institución.

● Por cuestiones de índole normativa los perfiles

de los capacitadores son variados, pues están

sujetos a una convocatoria abierta , esto re-

presenta un reto para la capacitación pues

tendrá que adecuarse a la diversidad en los

equipos de trabajo de los CAE.

Sin embargo, para delimitar nuestro ámbito de inter-

vención haremos uso de conocimientos pedagógi-

cos, con lo que contribuiremos en los niveles organi-

zacionales del INE, brindando asesoría mediante la

capacitación en los siguientes niveles:

Nivel técnico: También se denomina nivel operacio-

nal; en el cual se ejecutan las tareas, se desarrollan

los programas y se aplican.

Favorablemente, nuestras prácticas realizadas que-

daron acordes al calendario de reclutamiento de

personal para procesos electorales. Tuvimos la opor-

tunidad de estar en actividades organizadas por el

INE, por lo cual se facilitó el proceso de este diagnós-

tico al establecerlo en situaciones reales que se viven

de manera cotidiana (ambiente dentro de la institu-

ción, observación de actitudes del personal) y de

procesos extraordinarios (elecciones de un partido

político, simulacro de la misma y desarrollo del traba-

jo de los CAES) y no en supuestos. La situación princi-

pal en la que pudimos apoyarnos para concretar las

observaciones, fue que éstas, fueron realizadas en

una zona determinada: pudimos ver características

similares en los niños y jóvenes participantes del nivel

primaria y secundaria (Colegio Calli y Ricardo Flores

Magón).

1.- Demanda solicitada

Como profesionales de la Pedagogía, lo que nos pi-

de el Instituto Nacional Electoral (INE) es: Evaluar el

proceso de capacitación y formación ciudadana

durante la ejecución de las actividades instituciona-

les de acuerdo al Modelo de Educación para la par-

ticipación Democrática (MEPED).

Generar e implementar mejoras viables durante el

proceso evaluativo tanto en el aspecto operativo,

como en el didáctico: Evaluación de las acciones de

capacitación conforme a los resultados y a la edu-

cación para la participación ciudadana

Evaluación de las propuestas de participación ciu-

dadana para mejorar la capacitación diseñadas y

operadas por el equipo.


PROBLEMÁTICA

Para el año que entra, se realizaran elecciones a nivel

estatal y municipal, por lo que se requiere la partici-

pación de los CAE, puesto que son los mediadores

entre la ciudadanía y la institución, quienes requieren

de tener una racionalidad tanto técnica como

emancipadora que les permita participar íntegra-

mente en proceso que lleva a cabo la institución.

Por otra parte el capacitador, una vez contratado

por el INE, se encarga de visitar a los ciudadanos que

han sido seleccionados, les notifica dicha elección,

sensibiliza a los ciudadanos para que estos hagan

conciencia para que participen y apoyen en el pro-

ceso y realiza la capacitación necesaria para llevar a

cabo el proceso electoral satisfactoriamente.

Propuesta

Fundamentación

Siendo sujetos activos de la participación ciudadana

se requiere partir de “la idea de ciudadanía (que) se

relaciona en tres dimensiones de lo educativo; con el

conocimiento de los aspectos públicos de la comuni-

dad política; con las actitudes vinculadas al sentido

cívico y con las competencias técnicas relativas a la

participación política” (Ytarte 2007: 190)

Así para lograr esta educación cívica tendrá que ser

con las experiencias vividas de los ciudadanos por

medio de una pedagogía que como lo refiere Ytarte

(2007): “sería aquella que puede construir la ciuda-

danía desde unas narraciones sobre lo humano glo-

bales e integradoras” partiendo del sentido humano

que tiene los sujetos.

En el enfoque racional y emancipatorio se percibe al

ciudadano como un sujeto pasivo, que se encarga

de seguir las normas establecidas hegemónicamente,

sin cuestionarlas en donde la idea de ejercer sus de-

rechos son en pocas ocasiones de una forma técnica

sin involucrarse sin reflexionar, es decir de ejecutar los

pasos para ser funcionario de casilla tal como se lo

indican o votar por quien le digan o por quien le dé

un apoyo sin poder prever y ver por su futuro y por el

futuro de los otros.

Para realizar cada una de estas actividades se tendrá

en cuenta la mayoría de las necesidades conjugan la

participación ciudadana desde un enfoque racional

y emancipatorio, que cómo, lo refiere Giroux citado

por (González, 2010) se encuentra permeados por:

“La racionalidad técnica, con intereses de domina-

ción, que se funda en ideas de adaptación y com-

portamientos ideales de los individuos (conformación

del individuo a las normas establecidas), sin conside-

rar las condiciones sociales de existencia; en este mo-

delo, la noción de ciudadanía se limita al dominio de

tareas procedimentales desprovistas de compromiso

político en torno a lo que es democráticamente justo

o moralmente defendible.” (Giroux en González,

2010: 27)

No hay motivos intrínsecos, sino más bien extrínsecos,

en donde los ciudadanos al mencionar los posibles

apoyos aceptan ir, pero no se presentan el día de la

elección, no dan cuenta de la responsabilidad y del

trabajo colaborativo que se requiere entre el INE y la

comunidad.

Es necesario puntualizar que estando en contacto

con los otros, que funge en determinado momento

como formador ya sea consciente o inconsciente-

mente, es por eso importante tener claro los fines o el

ciudadano que queremos formar, que sea coherente

y pertinente con nuestro contexto.


En contraste con este nivel encontramos al modelo

de la racionalidad emancipadora (Nivel emancipato-

rio):

“La racionalidad emancipadora parte de las condi-

ciones sociales en las que se dan las relaciones peda-

gógicas y se estructuran las subjetividades particula-

res en torno a lo que significa el hecho de ser miem-

bro de la sociedad. Concibe la ciudadanía como

una práctica histórica vinculada con las relaciones de

poder y con las formaciones sociales de significa-

do.”(Giroux en González, 2010: 27)

Este modelo ve al sujeto activo, el que es capaz de

analizar críticamente la situación en la que vive y en

donde quiere vivir, es consciente de que es un ser hu-

mano con conciencia histórica y conciencia colecti-

va, es justamente en la relación con el otro y con su

mundo que le permite dar cuenta de su acción; refle-

xionando acerca de los derechos y responsabilidades

que tiene al ser ciudadano.

Como se ha mencionado antes en este proyecto no

es pertinente que se priorice uno u otra, sino que se

necesitan de los tipos de formación ciudadana por-

que si bien la institución se encuentra en un contexto

globalizado y neoliberal y debe responder a ciertas

normas, se trata también de generar un proceso de

sensibilización y humanización en el que los ciudada-

nos sean conscientes de la realidad en la que viven

para sí poder transformarla. Siendo conscientes y res-

ponsables de este derecho a la participación ciuda-

dana da la posibilidad de transformar la realidad en

la que viven para ellos y para los otros, actuar en fa-

vor de la comunidad y favorecer al fortalecimiento

de la democracia entendiendo que esta no sólo ha-

ce referencia a que los ciudadanos puedan escoger

a su gobernante por medio del voto, la democracia

va más allá de eso es:

“que los sujetos sean individuos autónomos que

tienen capacidad para analizar racionalmente

las situaciones sociales, compararlas de forma crí-

tica y escoger entre ellas las más favorables para

el bienestar no sólo propio sino de todos. Por ello

un componente esencial de la vida democrática

es la capacidad de decisión autónoma de los

ciudadanos.” (Delval: 27)

Con base en las necesidades encontradas dentro

del INE se plantean diversas acciones para la im-

plementación dentro del mismo, de acuerdo al

estructuralismo reflexionamos y llegamos a la con-

clusión de establecer estrategias a nuestro alcan-

ce con las cuales, podamos trabajar pedagógi-

camente con la formación de los sujetos inmersos

en el proyecto en el que nos encontramos:

Acciones:

Contenidos delimitados en los materiales

que sean otorgados a los Capacitadores

Electorales (CAES): Para no crear confusio-

nes en el contenido de capacitación, se

pueden elaborar materiales como trípticos,

rotafolios, etc., en donde planteemos los

aspectos fundamentales y los que principal-

mente se ocuparían para una situación

real..

Manejo de contenido por parte de los CAES

hacia los ciudadanos: Los CAE requieren del

uso de las cartas descriptivas permitiéndoles

tener una secuencia estructurada del con-

tenido, sin perder el objetivo a trabajar.


Educación dirigida a adultos: Al hablar de en-

señanza, mucha gente relaciona el concepto

con niños, por lo cual, tenemos establecido

que algunos CAES enseñan el contenido a los

sujetos como si fueran niños. El proceso para la

educación de adultos es distinto al de los in-

fantes, lo cual tendremos que aclararles al mo-

mento en el que ellos sepan cómo están lle-

vando a cabo estas cuestiones fundamentales

de enseñanza – aprendizaje.

Hablar de la labor por hacer: La claridad al

establecer a los sujetos de participación, la

importancia de su papel en la institución es

primordial para que sepan que no sólo están

desempeñando una función técnica; sino que

también están trabajando en el desarrollo hu-

mano de otros y de ellos mismos.

• Evaluación continua del proceso: Ele-

mental para saber qué es lo que pasa día a

día dentro de la institución e ir resolviendo si-

tuaciones emergentes cuando se presenten.


EL CAE EN ACCIÓN

Problema:

Confusión en las funciones específicas que de-

ben desempeñar los CAE antes, durante y des-

pués de la jornada electoral. Lo que dificulta que

se cumplan los objetivos de la Jornada electoral.

Dirigido a :

Los CAE, realizan diversas actividades de manera

simultánea tanto de capacitación como de asis-

tencia electoral deben tener claro sus funciones

durante todo el proceso electoral para que pue-

dan: planear, organizar, ejecutar cada una de

las actividades que realizará.

Propósito:

Como CAE utilizarás este instrumento para po-

der identificar, ejecutar, registrar, valorar y juzgar

tu desempeño en cada una de las funciones es-

pecíficas durante la Jornada electoral.

Descripción del instrumento

1.-Este instrumento es una ruta crítica en forma

de tabla que esta dividida en cuatro apartados :

A) Funciones específicas

B) Fecha

C) Estado de la Actividad

D)Observaciones

2.- Se encuentra dividido en las actividades que

debes realizar: Antes, durante y después de la

jornada electoral.

3.- Cada División cuenta con su hoja de instruc-

ciones específicas.

FUNDAMENTACIÓN

Ruta Crítica

Es una técnica eficaz en la planeación en la adminis-

tración de proyectos, pues es la representación del

plan de un proyecto en un diagrama o red que des-

cribe la secuencia y la interrelación de todos los com-

ponentes del proyecto

Para poder hacer esta planeación es necesario que:

Tener un personal con experiencia en procedi-

mientos similares o con conocimientos amplios

con cada una de las fases del proceso.

Conocer los métodos posibles de realización del

proceso de acuerdo con los recursos huma-

nos, económicos, de equipo, de espacio etc.

Tener en cuenta los tiempos exigidos para la termi-

nación de cada una de las fases del proyecto

y las condiciones ambientales en donde se

llevará a cabo el proceso.

Generalmente la ruta crítica es flexible puesto que no

es posible que todo salga a lo acordado, permitiendo

tener una visión amplia en donde se realizan los ajus-

tes necesarios en el desarrollo de dichas actividades,

favoreciendo a una evaluación continua de las acti-

vidades.

Como se puede apreciar esta ruta crítica te dará la

posibilidad de que tengas una visión global de las ac-

tividades que realizarás, para que puedas planear,

organizar, ejecutar y evaluar tu proceso de avance

en cada una de las actividades que realices durante

la jornada electoral.

Durante las sesiones de capacitación se tiene que

tener en claro cada una de las funciones que desem-

peñará el CAE para que así estos tengan claras sus

actividades y permitan que se pueda llevar a cabo la

jornada electoral con éxito.

Fuentes:

Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educa-

ción Cívica. Manual del Capacitador Asistente-Electoral

Tomo I. (2014). Proceso electoral 2014-2015. INE.

Investigación de operaciones

http://www.investigaciondeoperaciones.net/cpm.html

http://www.investigaciondeoperaciones.net/cpm.html


Instrucciones División I. Actividades antes de la Jornada electoral.

1.- CAE , se te entregará una tabla con cuatro divisiones:

A) Funciones específicas: en donde encontraras las actividades que realizas antes de la jornada electoral.

B) Fecha: donde debes anotar los tiempos en que los que realizarás las actividades.

C) Estado de la Actividad: Deberás anotar el proceso de tus actividades conforme las vayas realizando.

D) Observaciones: Este apartado debes llenarlo al terminar tu actividad, indicando los percances y logros

durante esa actividad.

Reflexiona sobre las oportunidades de mejora en esa actividad, si tienes que repetirla nuevamente.

Información para sensibilizar al ciudadano:

Resignifiquen desde su experiencia lo que implica el derecho a tener derechos.

Reconocer que el cumplimiento de los derechos propios conlleva la responsabilidad de respeto a los

derechos de las y los demás, de forma que las relaciones sociales basadas en este principio, forman

la comunidad política democrática a la que la ciudadana y el ciudadano pertenece, con derechos y

obligaciones para el bien común.

Identificar la responsabilidad que tiene el Estado para garantizar el cumplimiento de los derechos de las

y los ciudadanos distinguiendo en qué situaciones hay violación de derechos humanos y cómo ac-

tuar para hacerlos valer

La participación en la jornada electoral es sólo una forma de ejercer su ciudadanía.


Actividades antes de la jornada

electoral

Fecha

Fecha

Limite Realizado En proceso OBSERVACIONES

Asistir y participar activamente en la

totalidad de los talleres de capacitación

para el desempeño de sus actividades.

Recorrer e identificar su Área de Res-

ponsabilidad Electoral (ARE) conjunta-

mente con el SE.

Apoyar en el sellado, ensobretado y

clasificación por sección y ARE de las

cartas notificación

Entregar las cartas-notificación a los

ciudadanos sorteados y llenar el talón

“Acuse de recibo”.

Entregar la notificación a los ciudadanos

que residen en sección con menos de

100 electores o que teniendo más de

100 electores en la lista nominal habiten

menos en campo para que realicen la

notificación sobre la casilla en la que

deben votar los ciudadanos.

Impartir el curso de capacitación

(individual o grupal) a ciudadanos sor-

teados, en

domicilio particular, espacio alterno,

centro fijo o itinerante y llenar las hojas

de datos correspondientes.

Reportar los avances diarios de la visita

y revisita; entrega de las cartas notifica-

ción;

y de la primera etapa de capacitación a

los ciudadanos sorteados

Entregar nombramientos a los FMDC y

recabar el acuse de recibo.

Fuente:

Manual de Contratación de supervisores electorales y capacitadores-asistentes electorales. (2014). En Estrategia de Capcitación y

Asistencia Electoral. Proceso electoral 2014-2015. INE.

Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educación Cívica. Manual del Capacitador Asistente-Electoral Tomo I. (2014).

Proceso electoral 2014-2015. INE


Instrucciones División II. Durante la Jornada Electoral.

1.- Se te entregará una tabla con cuatro divisiones:

A) Funciones específicas: en donde encontrarás las actividades que realizas durante de la jornada electoral.


C) Estado de la Actividad: Deberás anotar el estado de tus actividades conforme las vayas realizando.

D) Observaciones: Este apartado debes llenarlo al terminar tu actividad, indicando los percances y logros

durante esa actividad.

.

Información para sensibilizar ciudadano: • El voto es uno de los instrumentos que el ciudadano tiene en un

estado democrático, que cuando se ejerce de manera libre y razonada expresa la voluntad ciudadana de ma-

nera clara y contundente, puesto que en ella es donde reside la soberanía popular designa el hecho de que

en una democracia el poder político reside en última instancia en el pueblo, el pueblo tiene en todo el tiempo

el inalienable derecho de alterar o modificar su forma de gobierno.


Actividades durante la

jornada electoral

Fecha

Fecha

Limite Realizado En proceso OBSERVACIONES

-Visitar las casillas

electorales en el (ARE)

que corresponda

- Informar sobre la

instalación e integra-

ción de las mesas

directivas de casilla, la

presencia de represen-

tantes de partido

político y observadores

electorales y, en su

caso, sobre los repor-

tes que determinen las

instancias correspon-

dientes.

-Informar sobre el

desarrollo de la Jorna-

da Electoral.

-Reportar oportuna-

mente los incidentes

que se susciten duran-

te la Jornada Electoral.

-Auxiliar a las comisio-

nes del Consejo Local o

Distrital que se formen

con el propósito de

atender los incidentes.

Auxiliar a los FMDC

durante las actividades

de la Jornada Electoral.

Entregar el apoyo

económico para ali-

mentos a los FMDC,

recabando el acuse de

recibo correspondien-

te.

Verificar la clausura de

las casillas y la coloca-

ción del cartel de re-

sultados al exterior de

las mismas.


Instrucciones División III. Después de la Jornada Electoral.

1.- Recibirás una tabla con cuatro divisiones:

A) Funciones específicas: en donde debes encontrarás las actividades que realizas después de la jornada electoral.


C) Estado de la Actividad: Deberás anotar el estado de tus actividades conforme las vayas realizando.

D) Observaciones: Este apartado debes llenarlo al terminar tu actividad, indicando los percances y logros durante esa activi-dad.

Fuentes:

Manual de Contratación de supervisores electorales y capacitadores-asistentes electorales. (2014). En Estrategia de Capcitación

y Asistencia Electoral. Proceso electoral 2014-2015. INE.

Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educación Cívica. Manual del Capacitador Asistente-Electoral Tomo I. (2014). Pro-

ceso electoral 2014-2015. INE


Actividades DESPUÉS de la

jornada electoral

Fecha

Fecha

Límite Realizado En proceso OBSERVACIONES

Apoyar a los FMDC en el

traslado de los paquetes

electorales a las sedes de los

consejos distritales.

Apoyar, en su caso, en la

operación y funcionamiento

de los mecanismos de reco-

lección y traslado de los pa-

quetes electorales, el día de

la Jornada Electoral.

En su caso, auxiliar en las

actividades del cómputo

distrital

Entregar al SE los formatos

correspondientes al SIJE

utilizados durante la Jornada

Electoral.

Apoyar en las tareas de re-

cepción de los paquetes

electorales en las sedes de los

consejos distritales.

Recolectar el material electo-

ral y demás enseres utilizados

en las casillas durante la

Jornada Electoral.

Verificar que los inmuebles

donde se instalaron las casi-

llas estén en condiciones

similares a las que tenían

antes de la Jornada Electoral.

Participar como Auxiliar de

recuento, en los grupos de

trabajo que se formen para

realizar un nuevo escrutinio y

cómputo de la votación de las

casillas, y en su caso apoyar

en diversas actividades du-

rante la sesión de cómputo

distrital.

Entregar los reconocimientos

a FMDC que participaron en

la Jornada Electoral


LISTA DE COTEJO

Problema: las personas que son elegidas para participar como Capacitadores Asistentes Electora-

les (CAE), cubren con diferentes características, por lo que es necesario conocer cuáles son las

capacidades y habilidades con las que ingresa y poder contrastar con las que son las idóneas pa-

ra desempeñar su nuevo trabajo.

Propósito: por medio de listas de cotejo, se podrá hacer un análisis de las habilidades y capacida-

des con las ingresan los CAE, así como poder identificar aquellas que tengan que desarrollar o

fortalecer.

A quién va dirigido: a los CAE que se encuentran en su primer periodo de capacitación.

Instrucciones: en un primer momento los capacitadores les proporcionaran a los futuros CAE una

lista de cotejo dónde ubicaran las capacidades o habilidades que se les pedirá que detecten en un

audio que se les pondrá, este audio les describe un caso sobre un CAE y su travesía por el INE.

Posteriormente se les entregara una segunda lista dónde identificaran de manera personal ciertas

capacidades y habilidades y marcaran en la columna como se encuentran, si cuentan con ellas, si

es necesario trabajar y fortalecerlas, o si tienen que adquirirlas para lograr su cometido en la insti-

tución.

Todo esto se realizara en un tiempo aproximado de 15 minutos, para finalizar se propone hacer

una pequeña reflexión que permita que los futuros CAE, puedan externar sus dudas con respecto

a las capacidades o habilidades que son las idóneas para el puesto.


Lista uno

Instrucciones para el aplicador: esta lista se proporciona al comienzo de la sesión, se indi-

cara a los futuros CAE, que deben de escuchar atentamente el audio que se les pondrá,

se les explicara que este corresponde a un caso de un ciudadano que estuvo en su mis-

ma situación en el proceso electoral del 2009, se les debe de indicar que enlisten habili-

dades y cualidades que se mencionan en el audio.

Instrucciones para el CAE: esta listado se debe de marcar con una X las habilidades y

cualidades que detecten en el audio.

HABILIDAES Y CAPACIDADES

Responsabilidad en todo momento

Saber enseñar

Inspirar Confianza

Adaptación a los lugares que se visiten

Solidaridad

Puntualidad

Tolerancia

Ser abiertos al dialogo

Disposición

Tolerantes a la frustración

Empatía

Voluntad para aprender

Actitud de servicio

Optimismo


Lista dos

Instrucciones para los aplicadores: esta segunda lista será entregada cuando se terminen de es-

cuchar el audio y haya identificado las habilidades y capacidades, se les pedirá que en algunas de

ellas se den ejemplo del audio para ayudar a la comprensión y la magnitud de su trabajo, poste-

riormente se les pedirá que en esta lista, marquen en qué momento se encuentran algunas habili-

dades mencionadas en la primera lista, al final se harán una reflexión a modo de cierre con res-

pecto a las habilidades y capacidades que debe de tener un CAE.

Instrucciones para los CAE: este listado se enumeran habilidades que debe de contar un CAE pa-

ra desempeñar su trabajo, marcar con una X en el momento que creen que se encuentran dichas

habilidades, al terminar el llenado reflexionar ante las respuestas vertidas en la lista.

Referencias: INE, Manual del CAE. Tomo II. http://www.ine.mx/documentos/proceso_2011-2012/documentos/IntegracionUbicacionMesasCasillas/MANUAL_CAE_TOMO_II.pdf

HABILIDAES Y CAPACIDADES Cuento

con ella

Tengo que

trabajar en

ellos

No cuento

con ella

Responsabilidad en todo momento

Saber enseñar

Inspirar Confianza

Adaptación a los lugares que se visiten

Solidaridad

Puntualidad

Tolerancia

Ser abiertos al dialogo

Disposición

Tolerantes a la frustración

Empatía

Voluntad para aprender

Actitud de servicio

Optimismo

http://www.ine.mx/documentos/proceso_2011-2012/documentos/IntegracionUbicacionMesasCasillas/MANUAL_CAE_TOMO_II.pdf

http://www.ine.mx/documentos/proceso_2011-2012/documentos/IntegracionUbicacionMesasCasillas/MANUAL_CAE_TOMO_II.pdf


CARTA DESCRIPTIVA

Objetivo: Identificar las partes de la carta descriptiva

Público al que se dirige: Dirigido a los Capacitadores Electorales (CAE)

TÍTULO: GUÍA DE INSTRUCCIÓN PARA EL CURSODE CAPACITACIÓN INDIVIDUAL A CUIDADANOS SORTEADOS.

PRIMERA ETAPA DE CAPACITACIÓN

OBJETIVOS: (Se plantean al inicio de cada sesión que sirven de guía para las actividades a

realizar)

Sensibilizar al ciudadano sorteado sobre la importancia de su participación como funcionario de mesa directiva de casilla,

además de promover el voto entre la ciudadanía.

Que al término del curso el ciudadano identifique las principales actividades los funcionarios de mesa directiva de casilla

el día de la Jornada Electoral.

DURACIÓN DEL CURSO: 45 minutos aproximadamente.

Instrucciones: Lectura de la carta descriptiva considerando cada espacio que contiene

TEMA PROPÓSITO

ASPECTOS A DESTACAR

TÉCNICAS DI-DÁCTICAS

ACTIVIDADES DE APRENDI-ZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

Presentar el tema de ma-nera general a trabajar

¿Qué se quie-re lograr?

De lo que se quiere lograr

¿De qué ma-nera se va a desarrollar?

Se desglosan las tareas, actividades a realizar.

Son los recur-sos impresos, auditivos, visuales, rota-folios, entre otros que se usarán para realizar las actividades.

Se programa un tiempo aproximado para trabajar.

Presentación. Encuadre

Establecer un ambiente de cordialidad y confianza que permita la expresión de las ideas del ciudadano y facilite el pro-ceso de capa-citación. Agradecer al ciudadano su participación.

Determinar las reglas de traba-jo con el ciuda-dano.

Expositiva. Presentarte ante el ciuda-dano mostran-do tu gafete. Explicar el motivo de tu visita, así co-mo el objetivo del curso. Haz una breve descripción de los temas que se abordarán y el tiempo aproximado para su desa-rrollo.

3’ (minutos)


OLLIN EL MOVERSE DE LA CONCIENCIA EN INTERVENCIÓN PEDAGÓGI-

CA PROFESIONAL

¿Qué significa OLLIN?

El significado de esta imagen denominada "OLLIN"

Fue el símbolo décimo séptimo de la veintena del tonalpohualli y del calendario agrícola. Representa el movi-

miento del sol. Su símbolo opuesto es el venado, animal que en algunos códices se muestra cargando al astro

rey. Es el venado dorado que equivale en términos metafóricos al sol.

Lingüísticamente llama la atención la semejanza entre el vocablo nahuatl mo-ollin que quiere decir se mueve y

la palabra castellana molino, que al igual que la primera se refiere al movimiento de algo que se mueve. La pa-

labra nahuatl mulcaxitl está asociada a la expresión “se mueve” pues esta máquina ancestral, el molcajete, se

mueve por la acción de la fuerza de la mano, con un texolotl, para moler un sin fin de vegetales que sirven pa-

ra preparar las salsas y el famoso mole que en esa antigüedad se molía con este objeto de piedra. Esta es me

parece la razón de la supervivencia de este adminículo.

Por otro lado la raíz de la que se deriva ollin, está también contenida en las voces nahuas correspondientes a

“pelota” y “hule”, por lo que ollin expresa ya siempre el sentido de “moverse en redondo”, acción en la que el

objeto retorna al punto de partida.

En su aspecto verbal ollini significa también “caer y levantarse”, sentido del que posiblemente nació la relación

de ollin con el moverse de la conciencia, Ollin se refiere además al moverse del Sol, no sólo al del astro sino

también al de la Quinta Edad debido a que el símbolo ollin fue el último de los soles cosmogónicos que vivie-

ron los antiguos mexicanos llamado nahui ollin y su representación más detallada se encuentra en la piedra

del sol, lo constituye el rostro de tonatiuh y sus cuatro aspas como de un molino en donde se colocaron cuatro

soles cosmogónicos haciendo un total de cinco de ellos. El quinto Sol era el de movimiento y se decía que la

humanidad perecería por efecto de los terremotos. Por esta razón el símbolo ollin estuvo evidentemente aso-

ciado al Sol pero también a los movimientos de tierra y a la sucesión de Eras Cósmicas ó “Soles”.

El convencionalismo pide dibujar en el tonalámatl a Ollin en dos colores, uno claro (rojo) y otro oscuro (negro,


azul ó verde), los colores pueden variar, pero siempre serán dos y su sentido el mismo (dualidad Cielo-

Tierra).

Con el desarrollo de la tecnología moderna, todo parece indicar que hay una relación entre el astro Rey y

los terremotos, pues al parecer las explosiones solares, también llamadas fulguraciones Carrington, muy

probablemente muevan el núcleo de la tierra y este a su vez comprometa a la corteza terrestre provocando

algunas fracturas y con ellas los terremotos. Si esto se va verificando en las investigaciones, al respecto de

los efectos de las manchas solares y de las explosiones solares, resultaría impresionante el grado de conoci-

miento que los pueblos mesoamericanos tuvieron acerca de los efectos de la actividad solar sobre la tierra.

Ollin resume simbólicamente el destino del Ser, su eterna mutación, la sincronía y orden preciso del movi-

miento y el sucederse de diferentes niveles de atención.

Referencias:

El blog de Tonalpahualli. (Noviembre de 2010). Recuperado el 2014 de Junio de 2014, de http://

tonalpohualli260.wordpress.com/tag/ollin/

Mictlan Tecuhtli. (2012). Recuperado el 14 de Junio de 2014, de http://www.metroflog.com/

cothirine/20100506/1

Ollin e intervención

Debido a que el símbolo de Ollin representa movimiento y en aspecto verbal ollini significa también “caer y

levantarse”, sentido del que posiblemente nació la relación de ollin con el moverse de la conciencia también

representa el destino del Ser, su eterna mutación, la sincronía y orden preciso del movimiento y el suceder-

se de diferentes niveles de atención.

Con esto reflexionamos que el motivo por el cual el área de intervención adopta este símbolo es debido a

que al estar inmersos en el proceso de intervención siempre implica un constante accionar en las institucio-

nes en las que nos concentramos para trabajar, así mismo refleja que en este camino podemos enfrentar-

nos a ciertas dificultades para nuestro proyecto , pero que así mismo podemos volver a construirlo nueva-

mente porque contamos con los conocimientos que nos lo permiten, entendiendo de igual manera que

nuestros proyectos para que puedan ser pertinentes para la institución necesitan siempre de una constante


evaluación para mejorar. Por otro lado también refleja la influencia que nosotros ejercemos en la institu-

ción y ella en nosotros.

Así al ser una actividad que requiere de que el profesional haga una reflexión de lo que hace y como lo

hace, se convierte en un diálogo de sí mismo y posteriormente para los demás, esto a su vez genera un

construcción y reconstrucción del quehacer de acuerdo con las demandas que se van presentando a lo

largo de la intervención. Además, el proceso de aprendizaje no se da únicamente a la hora de aprender

los saberes; sino a la hora de llevarlos a la práctica y al ser retroalimentados por la institución en la que se

está poniendo en marcha la intervención.

4.3 SHON: LOS REQUERIMIENTOS PARA LOS PROFESIONALES Y LOS

PRACTICUM REFLEXIVOS

Schon : los requerimientos que la sociedad demanda a los profesionales y los practicúm reflexivos

El profesional debe de ser capaz de reconocer o de dar respuesta a un conflicto de valores mediante res-

puestas sistemática y de la mano de la teoría y las técnicas que su carrera maneja, dicha actividad no debe

de violar los estándares de su propia ética, que es capaz de satisfacer todas las expectativas respecto a su

actuación competente, y aprecia aquellos problemas públicos que él mismo ha ayudado a crear. Además

debe de tener bien definido los puntos donde va a actuar y de los posibles requerimientos que aunque no

estén dentro de su campo profesional, deben de ser resueltos satisfactoriamente.

Los propios profesionales argumentan que no es posible satisfacer las elevadas expectativas sociales acer-

ca de la ejecución de su papel en medio de un clima social que combina un creciente desorden con un au-

mento de la regulación de la actividad profesional. En este sentido, destacan su falta de control sobre los

sistemas a gran escala de los que injustamente se les hace responsable. Al mismo tiempo, llaman la aten-

ción sobre la falta de complementación entre la división tradicional del trabajo y las mutantes compleji-

dades de la sociedad actual. Así, los profesionales solicitan reformas en las normas y estructuras profesio-

nales.

Por otro lado Everett Hughes refiere que las profesiones realizan un pacto con la sociedad, en donde es-


ta les ha concedido un mandato sobre el control social en sus áreas de especialización, un alto grado de au-

tonomía en su práctica, y una licencia para determinar quién asumirá el manto de la autoridad profesional.

Los momentos/situaciones para un prácticum reflexivo

- Estudiar la experiencia del aprender haciendo y el arte de una buena acción tutorial.

- Fundamentar nuestro estudio en la hipótesis de trabajo de que ambos procesos son inteligentes

- Buscar ejemplos donde quiera que se encuentren: en el currículum dual de las escuelas profesionales, en el

aprendizaje iniciático y en las mismas prácticas que descubramos o creemos por nosotros mismos

Para atender al otro: autoformarse

Debido a que el símbolo de Ollin representa movimiento y en aspecto verbal ollini significa también “caer y

levantarse”, sentido del que posiblemente nació la relación de ollin con el moverse de la conciencia también

representa el destino del Ser, su eterna mutación, la sincronía y orden preciso del movimiento y el sucederse

de diferentes niveles de atención.

Con esto reflexionamos que el motivo por el cual el área de intervención adopta este símbolo es debido a

que al estar inmersos en el proceso de intervención siempre implica un constante accionar en las institucio-

nes en las que nos concentramos para trabajar, así mismo refleja que en este camino podemos enfrentarnos

a ciertas dificultades para nuestro proyecto , pero que así mismo podemos volver a construirlo nuevamente

porque contamos con los conocimientos que nos lo permiten, entendiendo de igual manera que nuestros

proyectos para que puedan ser pertinentes para la institución necesitan siempre de una constante evalua-

ción para mejorar. Por otro lado también refleja la influencia que nosotros ejercemos en la institución y ella

en nosotros.

Asi al ser una actividad que requiere de que el profesional haga una reflexión de lo que hace y como lo hace,

se convierte en un diálogo de sí mismo y posteriormente para los demás, esto a su vez genera un construc-

ción y reconstrucción del quehacer de acuerdo con las demandas que se van presentando a lo largo de la

intervención. Además, el proceso de aprendizaje no se da únicamente a la hora de aprender los saberes;

sino a la hora de llevarlos a la práctica y al ser retroalimentados por la institución en la que se está poniendo

en marcha la intervención.


, Mira cómo te miras

Estás

viendo y no ves

y si la ceguera me invadiera… ¿ tendría oportunidad

de curarme? o ¿ acaso ya estoy ciego y hasta hoy no

lo sabía?

En el contexto en el que vivimos en la actualidad pare-

ciera que vivimos ciegos, con una niebla espesa en los

ojos que no nos deja ver más allá de lo que se ve,es

decir miramos pero no observamos, ni lo que aconte-

ce, ni lo que nos rodea y mucho menos al otro. La glo-

balización nos ha hecho perder la sensibilidad, puesto

que tenemos que responder a nuevos tiempos y están-

dares de vida, los cuales van requiriendo menos de

nuestros sentidos y más de la rapidez con la que poda-

mos efectuar las actividades que nos son conferidas.

En un mundo globalizado, nos ha llevado a vivir sin un

sentido, y nos desempeñamos más como seres indivi-

dualistas que sólo luchan para sus propios fines sin

importar el cómo y sobre quién tengamos que pasar

para cumplirlos.

En los audios del ensayo de la ceguera del escritor José

Saramago , nos da la posibilidad de reflexionar en dos

aspectos, en primer lugar todas las significaciones so-

ciales que hacemos ante lo que es diferente a nosotros

retomando el concepto que Vázquez (2011) retoma

de Castoriadis el concepto de significaciones son

un:” haz indefinido de remisiones interminables a otra

cosa.. La significación plena de una palabra, es todo lo

que a partir o a propósito de esa palabra, se puede de-

cir, pensar, representar o hacer socialmente”.(p.216).

Se refleja esto en la forma en que se clasifica a las per-

sonas con ceguera o como se les ve como seres huma-

nos que viven, imposibilitados debido a que en la so-

ciedad todo está diseñado para personas”normales”,

pero qué pasaría entonces si la normalidad fuera ser

ciegos, es aquí donde los prejuicios se vuelven la cárcel

de las personas que tienen capacidades diferentes.

Por otro lado se refiere a una ceguera simbólica, en-

tendida como lo que nos hace permanecer enajena-

dos, pasivos ante las injusticias que suceden en nues-

tro entorno, donde se trata homogeneizar hegemóni-

camente manteniendo a las personas prisioneras sin

saber que hacer por sí mismos, pero siempre habrá

alguien o ciertas circunstancias que nos lleven a la in-

certidumbre para no permanecer ciegos como lo men-

ciona en el audio, algo que nos cause amaurosis que se

entiende perdida de la vista por una aceleración brus-

ca, esta puede ser en nuestro caso, alguna experiencia


que nos confronte por ejemplo que en nuestro pro-

yecto de intervención no salga a la perfección, que las

teorías que elegimos no sean las adecuadas, esto nos

lleva a cuestionarnos lo establecido y buscar nuevas

formas de hacerlo de actuar, en forma colectiva, no

se trata de perder la individualidad como sujetos,

sino de poder conciliar esa individualidad con la co-

lectividad. Tampoco de ser el salvador de todos, los

que lo necesiten con caridad, se trata de ser personas

que desde nuestro papel de profesionales de la peda-

gogía generar situaciones que puedan ayudar a las

personas a humanizarse. Sin embargo, podemos to-

mar en acción con base en los conocimientos que te-

nemos, y los cuales, utilizaremos con un bien, sin otro

fin más que el de humanizar y concientizar.

Asimismo desde una mirada de autoformación, las

personas que podían ver necesitaban de aquella que

podía ver porque ella era quien les decía cómo harían

las cosas, que iban desde el comer hasta el aseo per-

sonal, y además ella los necesitaba para poder orga-

nizar la forma de adquirir los alimentos a pesar de

que la ciudad era un laberinto sin conocer así pode-

mos decir que la autoformación “es un hecho social

pluridimensional integrado en una dinámica social y

cultural observable que consiste en un conjunto de

prácticas en las que la persona asume la dirección de

su propio proceso educativo y se autonomiza.” Yurén

(2004)

Con este concepto se retoma que la educación, for-

mación y autoformación no se da sólo en la escuela

sino que puede ser también en un ámbito no formal,

con una mayor razón cuando las personas carecen de

la vista, sentido que resulta de vital importancia para

un desarrollo integral, además podemos decir que en

estas situaciones las personas no hacen distinción

para una exclusión debido a que se encuentran en

misma circunstancia.

Y bien, sí en la actualidad un proceso de globalización

y un sistema capitalista se ha encargado de hacer de

los sujetos iguales, es posible que estemos ciegos en

un sentido literal, ya que al ser iguales reflejamos só-

lo lo que el sistema desea ver de los sujetos por tanto

el proceso educativo y de formación se pierde el sen-

tido de una verdadera autoformación; sin embargo,

es necesario asumir una responsabilidad personal pa-

ra lograr este proceso de autoformación que implica

un trabajo intrínseco, que a pesar de

“ser iguales” hay que diferentes y esta diferencia ra-

dica en poder ver hacia delante.

Dentro del texto de la Dra. María Teresa Torres, di-

rectora del Instituto FRONESI y coordinadora de la

Red Debate-Educativo, de la ciudad de Quito, plantea

lo que puede ser un tipo de ceguera a la que se en-

frenta muchos aspectos sociales a causa de la ambi-

ción de unos pocos. En este texto, titulado Justicia

educativa y Justicia económica: 12 tesis para el cam-

bio educativo, la escritora plantea que el problema de

la pobreza y la calidad educativas, son los dos discur-

sos que predominan en las agendas tanto nacionales

como internacionales. Sí bien, estos temas ya son


abordados, la manera en que se tratan no es lo ade-

cuado, puesto que las personas que hacen las pro-

puestas no son las idóneas para desempeñar dicha

actividad, es por eso que podemos ver el discurso de

un economista, abogado o administrador en aspectos

educativos. No es demeritar la actividad de estos pro-

fesionales, pero ellos no están capacitados para cum-

plir con las expectativas.

Dentro de este texto podemos encontrar que autora

identifica a la mentalidad sectorial como unos de los

problemas que atraviesa la sociedad latinoamerica-

na, en ella se encuentran tres aspectos que la distin-

guen:

1. Impide captar la totalidad y comprender la com-

plejidad e interdependencia de los fenómenos.

2. No puede visualizar como meta el desarrollo y

comunitario y el desarrollo humano porque limita la

mirada y el horizonte.

Fragmenta la propia educación generando una multi-plicidad de “educaciones” que deberían de ser consi-deradas integralmente como parte de una buena educación básica.

Estos puntos reflejan cómo es que la ceguera no es

un mal físico sino también social, ya que el hecho de

sólo responder por responder a las demandas que los

países en vías de desarrollo o tercermundistas pre-

sentan ante los organismos internacionales, es un

buen ejemplo de que la ceguera es un mal que está

muy impregnado en la sociedad y en todas las esferas

que la conforman.

Podríamos seguir enumerando textos, comentarios o

investigaciones que aluden a la ceguera, pero lo que

se debe de poner en reflexión a partir de esto es,

hasta cuando queremos permanecer ciegos ante lo

que pasa con nosotros y con nuestra sociedad y por-

que no darle voz y luz a aquellos personajes que han

encontrado la vista y tratan de abrir los ojos a los que

permanecemos aún en la ceguera, esto por obviedad

responde a otros aspectos que serán necesarios ana-

lizar en posteriores ensayos.

Bibliografía:

García Vázquez, María de Lourdes. (2011). Navegaciones, an-

danzas, y reflexiones sobre lo imaginario.

Yurén Camarena, Ma. Teresa (2004). ¿La autoformación es el

olvido del otro?

Torres, María Teresa (2006) Justicia educativa y Justicia econó-

mica: 12 tesis para el cambio educativo.


Ve qué vez…………. Titula las imágenes y escribe que ves

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REFLEXIONEMOS SOBRE…

Pedagogía y otros temas

Para los que son estudiosos de la pedagogía y también para los que no lo son, pero les interesan todos aquellos temas que

repercuten en lo educativo, les tenemos esta sección dónde les recomendaremos algunos textos, libros o artículos, de los cua-

les les brindaremos una breve síntesis y algunos conceptos que les ayudara para un mejor entendimiento del basto mundo de

lo educativo.

En esta primera edición les hablaremos de dos lecturas, las cuales se titulan L a objetividad en el conocimiento por Diana Con-

treras Gallegos, y la segunda Los efectos de la crisis globalizada en los procesos de exclusión social de la infancia y juventud

latinoamericana y del Caribe, este texto es editado por la Red de Investigación Latinoamericana y del Caribe Childwatch, los

cuales quisieron profundizar en el trabajo que hacen con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que son víctima de la exclu-

sión social y violencia.

A pesar de que estas dos lecturas podrían parecer tan alejadas una de otra, al momento de realizar un análisis y una reflexión

más exhaustiva. Por ejemplo en el caso de la primera lectura podremos encontrar como ejes principales los siguientes:

La Neutralidad puede entenderse que en la ciencia se conserva sin tendencias y sin intersecciones de

sentimientos, creencia y convicciones por parte de los investigadores. Sin embargo ello lleva a replan-

tear en qué medida se puede llevar a cabo o bien si es realizable la neutralidad en la ciencia.

La subjetividad es entendida tradicionalmente como la contraparte de la objetividad. En donde la sub-

jetividad es la que da poca seriedad al trabajo científico y la objetividad es entendida como la que da

rigidez y valor fidedigno de la realidad y por ende mayor aceptación al trabajo científico. Sin embargo

en qué medida el investigador se desata de la carga contextual, personal y axiológica en una investiga-

ción para dar paso a una subjetividad en medio de lo que puede ser una falsa objetividad.

Es necesario debatir sobre la existencia de una objetividad pura o bien de una subjetividad que está in-mersa en la ciencia y que sin quitarle valor conserva su estatus. De este modo es necesario replantear la dualidad de lo objetivo y subjetivo como elementos quizás recíprocos y no opuestos del todo.

En el caso de la segunda lectura, esta aborda la temática de la exclusión de los individuos en toda América latina, la cual

puede ser desde una discriminación por el género o la la condición racial, hasta los países que por su condición de subdesa-

rrollado no logran obtener los recursos necesarios para poder sobrevivir a los diferentes eventos sociales, económicos y

naturales de los que son objeto.

Como ejercicio, le sugerimos al lector el revisar las lecturas sugeridas para ser un colaborador por medio del poder ejercer

la reflexión y la vinculación entre las lecturas que número con número les iremos proponiendo.


Al final de cada edición podrán encontrar los links para las lecturas y el apartado para poder mandarnos sus reflexiones.

Sin más, a reflexionar sobre pedagogía y varios temas más

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

En este proceso de intervención que iniciamos, nos vemos comprometidos no sólo como profesionales, sino

como sujetos. Pondremos en juego todo nuestro ser, conocimientos, habilidades, creencias y actitudes te-

niendo en cuenta que estas circunstancias, requieren ser asumidas con responsabilidad dentro de la institu-

ción y con nosotros mismos. Por esto, es necesario hablar de lineamientos que podrán ayudarnos a atender

de la mejor manera situaciones para la institución, la colectividad, y los sujetos que intervienen en ambas.

El ser un profesional conlleva actuar como hace referencia El Dr. Augusto Hortal que la deontología pro-

fesional: “se ocupa de deberes obligaciones y busca formular un conjunto de normas exigibles a todos los

que ejercen una misma profesión : principalmente competencia profesional y responsabilidad” (p.168).

Estos deberes y obligaciones son los que guiarán a los profesionales para poder resolver algunos dilemas

respecto a su práctica y las demandas que de ella solicitan. Cada profesión tiene un código de ética, que con-

lleva responsabilidades morales de acuerdo al rol del profesional, con la sociedad.

De igual forma, la ética profesional que apliquemos dentro de este proceso de intervención, será de suma

importancia para la realización congruente de acciones que tomemos con base en los ideales pedagógicos

que hemos aprendido a lo largo del proceso profesional que hemos vivido dentro de la carrera de Pedago-

gía. Cuando un profesional atiende cualquier problemática, debe investigar, analizar y reflexionar cual es la

mejor manera, método, teoría para fundamentar, y actuar, es decir hace uso de las herramientas que ha ad-

quirido durante su formación. Se destacan en la lectura Educación y cultura global (2012): que existen por

lo menos tres principios de la ética profesional que articularlas con nuestra institución que es el Instituto Na-

cional Electoral (INE):

a) Beneficio: Tiene que ver con hacer bien nuestra profesión. Implica que como pedagogos atendamos la

problemática solicitada haciendo uso de herramientas, reflexionando entorno a ésta y a nuestra actuación


para poder observar qué sucede y no sólo quedarnos con lo que suponemos. Es un proceso de construcción

y deconstrucción de las representaciones que hemos internalizado, tendremos que ir más allá de esas

creencias y prejuicios; nos remontaremos a la distinción entre bienes intrínsecos (adecuada realización de

la práctica profesional) y extrínsecos (recompensas económicas de poder y de prestigio asociadas a la pro-

fesión). Tenemos que estar conscientes de los tipos de beneficio que traerá esta intervención pedagógica.

b) Autonomía: Un quehacer pedagógico, implica trabajar de forma colaborativa y a su vez asumir responsa-

bilidades de manera individual; sin embargo, este aspecto no significa que se debe ser individualista, sino

conjuntar ideas, pensamientos, habilidades para integrar un trabajo bien estructurado. De igual forma, se

hace presente un compromiso personal para asumir “un liderazgo” cuando sea pertinente, así como ser

participativo de manera voluntaria.

c) Justicia: Se debe enmarcar en una ética social; se requiere de un compromiso comunitario y personal,

esto debe ser reflejado en la intervención en el INE; se asume un compromiso personal, profesional y so-

cial, ya que la carrera de Pedagogía está insertada en un campo fundamentalmente social, por ello la inter-

vención permite abrir los vínculos con mayor facilidad, sin olvidar el aspecto de humanización que debemos

tener en cuenta en cada una de las intervenciones pedagógicas que llevemos a cabo, esto gracias también

a que pertenecemos a una institución educativa como lo es la UNAM, la cual siempre velará para que las

prácticas académicas y profesionales estén encauzadas a ayudar a la sociedad en la que vivimos.

Nuestras inquietudes por la problemática en la cual realizaremos nuestra intervención pedagógica se en-

cuentran ligadas al Ethos profesional, ya que asumiendo una postura como profesionistas debemos de

mantenernos siempre conscientes del servicio que estemos ofreciendo y el valor que le estemos dando a lo

largo de toda la intervención, sin caer en el menosprecio de nuestra profesión, de igual modo estar cons-

cientes que aunque recientemente se gestó un proyecto dentro de la institución (INE) nuestras metas no

serán las mismas puesto que nuestra visión se mantendrá acorde a la conciencia moral de nuestro tiempo y

a los cambios que hayan surgido, también debemos tener en cuenta de que a pesar de esta experiencia se-

rá enriquecedora y tendremos un aprendizaje significativo, debemos mantener una prioridad en cuanto a

los beneficiarios esto con el fin de lograr el reconocimiento social de nuestra profesión, que como bien sa-

bemos se mantiene una idea errónea de nuestra labor pedagógica; otro punto importante será siempre re-

conocer y mantenernos al tanto de lo que nuestros compañeros estén realizado para enriquecer y fortale-


cer nuestra profesión.

Además de un reconocimiento social, la intervención requiere de una autonomía responsable para poder

potenciar habilidades y destrezas que sean benéficas para el desarrollo personal y con un mayor aporte so-

cial; así como la articulación de la ética profesional que se interioriza cuando se asiste a la universidad con la

responsabilidad social que implica la profesión.

A pesar de los conocimientos construidos y aprendidos a lo largo de la carrera, se debe considerar la idea de

vivir incertidumbre, ya que los conocimientos están en construcción por tanto en el proceso de intervención

nos enfrentamos a conocer, vivir y tener ideas diferentes a lo que ya tenemos construidos por ello necesita-

mos vincular los conocimientos previos a los conocimientos nuevos para formar un nuevo conocimiento.

PROFESIONALISMO ANTE TODO

La legitimidad de la intervención pedagógica se finca en tres grupos de factores que confluyen para sostener

una propuesta: 1) la deseabilidad de la intervención, 2) la no arbitrariedad, 3) la pertinencia respecto al mo-

do de intervención.

1. Una propuesta de intervención es deseable si se fundamenta lo más ampliamente posible en un proyec-

to de sociedad.

Esto no quiere decir necesariamente un discurso social utópico que busque construir una nueva sociedad,

también puede incluir una imagen social ya existente pero que requiere de su perfeccionamiento. Los rasgos

de esta fundamentación provienen de considerar, basar o reflexionar desde perspectivas sociológicas, histó-

ricas, culturales, económico-políticas, etcétera, los elementos que orientan y definen el ideal.

Este ámbito de fundamentación hará deseable un proyecto educativo en tanto responda equilibradamente y

contribuya o declare el propósito de contribuir a enfrentar problemas sociales no resueltos. Asimismo debe-

mos asumir una condición histórica, ya que para formular un proyecto necesitamos conocer su contexto his-

tórico y las necesidades de cada comunidad para poder trabajar con un compromiso social, personal y ante

todo profesional, en el cual se reflejen los aspectos más pertinentes para el proyecto.


Asimismo es importante aclarar que no se debe excluir en un proceso de intervención puesto que una inter-

vención va dirigida a toda población y comunidad que lo necesite, en la medida en que la pedagogía pueda

aportar a la misma.

2. La propuesta pedagógica es no arbitraria, natural, si no atenta contra la “naturaleza” o características

de los estudiantes.

Para lograr esta particularidad, el discurso pedagógico convoca y asimila todos aquellos saberes o campos

de conocimiento científico que afirmen rasgos, condiciones, ordenamientos o constitución armonizables con

los otros factores que fundamenta el planteamiento

La pedagogía utiliza “pedagógicamente” a las otras disciplinas, debido a que obtiene de ellas los aspectos

que requiere para un ideal de formación. Convierte conceptos, problemas o métodos que tienen otras fina-

lidades como criticar, describir, conocer, analizar entre otras, en instrumentos educativos, ya sea para argu-

mentar las bondades del ideal pedagógico o para asignarles funciones educativas.

Las fuentes típicas que participan en naturalizar la intervención pedagógica son: a) La psicología, que en sus

múltiples vertientes explica los procesos de desarrollo del individuo y los mecanismos del aprendizaje; b) La

sociología, de allí se pueden reconocer los aspectos que necesariamente debe conocer el hombre típico de

la época y la sociedad, así como las tendencias en cuanto a futuras demandas. c) Concepción antropológica,

tiene un papel de soporte de toda la propuesta, ya que a partir de la definición de las características esencia-

les del hombre (transformador, social, crítico, pasivo, determinado, espiritual, etcétera) es como se van en-

samblando todos los aspectos. Su inclusión no es para definir completamente la orientación, sino para natu-

ralizar, para adecuar la propuesta educativa a la naturaleza del hombre. d) Los conocimientos que resulten

imprescindibles para el momento, así como la manera de producirlos y emplearlos, es otro justificante que

elimina la posible arbitrariedad del proyecto formativo.

Todos estos elementos que naturalizan, que convierten en no arbitraria la intervención, son a la vez las

fuentes que apoyan la orientación didáctica y el tipo de decisiones operativas. En tanto que describa la natu-

raleza del estudiante, son instrumentos que marcan la forma de instrucción, el ritmo, la intensidad, los mé-

todos, o límites etcétera. En fin, son el marco que define los modos de educar.

3.- Pertinencia en el modo de Intervención. La pedagogía es una intervención: es una modalidad de influen-

cia, de formación educativa en la están involucrados un maestro, un o unos alumnos y un contenido a


transmitir-aprender.

Por ello la educación es un fenómeno complejo en donde se despliegan mecanismos y procesos de naturale-

za distinta a los de enseñanza -aprendizaje. Debido a esto lo específico de la intervención pedagógica es que

se hace con conocimientos acerca de lo educativo y sus métodos, esta intervención es realizada por profesio-

nales que han sido socializados y comparten saberes e intencionalidades pedagógicas. Son prácticas sociales

de intervención pedagógica que utilizan conocimientos, medios y finalidades reconocidas socialmente como

educativas o prácticas diferentes a los que el afán pedagógico les asigna el carácter de educativas.

Los conocimientos que resulten imprescindibles para el momento, así como la manera de producirlos y em-

plearlos, es otro justificante que elimina la posible arbitrariedad del proyecto formativo. Deben existir instru-

mentos que marquen la forma de instrucción, el rito, la intensidad, los métodos, los límites, etc. Lo específico

de la intervención pedagógica es que se hace con conocimientos acerca de lo educativo y sus métodos.

Además de métodos, procesos e instrumentos para dirigir la educación se requiere de una reflexión crítica

que involucra al sujeto como pensante de la educación, ya que no se trata de una educación en un proceso

de banco de saberes sino trata de una crítica reflexiva del cual permita aprehender conocimientos nuevos.

¿Qué caracteriza a una buena propuesta de intervención?

En la actualidad pareciera que regresamos al discurso que se manejaba en los principios de la modernidad

respecto a la emergencia del Higieneismo y la articulación con el concepto de prevención e intervención so-

cial : De acuerdo con Nuñez.

“La eugenesia (del griego eu/y del latín genea: de buena raza, bien nacido), aparece como “el estudio de las

razas humanas cuyos métodos se dirigen a perfeccionar las cualidades de los grupos y a reducir sus defectos.

De allí que la eugenesia se inspire en una higiene apropiada para impedir los determinismos morbosos o ata-

jarlos en sus manifestaciones.”

Como se puede apreciar en esta cita en este época la prevención, es lo importante y para ello hay que recu-

rrir a acciones prácticas como económicas , éticas que justifiquen una intervención porque con ella se po-

drían evitar algunos comportamientos que son indeseables socialmente, pero esto de acuerdo a ciertos in-

tereses , es decir, se trata que por medio de este tipo de intervención homogeneizar, controlar lo que se de-

be hacer , es decir lo políticamente correcto , y lo que salga de este margen se contiene mediante programas

de atención a los grupos que son vulnerables por no pertenecer a la normalidad establecida.


Esta concepción de la intervención ha traído como consecuencia que las universidades también tengan la

necesidad de formar a sus estudiantes y profesionales de una forma en que sepan seguir protocolos para

poder clasificar a la población y así brindar estrategias que puedan ayudar a controlarla de acuerdo a los

intereses del mercado y del sistema, de la globalización.

Es por ello que los proyectos se encuentran generalmente vaciados de contenidos científicos y al margen

de toda reflexión epistémica, suelen ser instrumentos de optimización del ejercicio del control poblacio-

nal , debido a que son hechas desde el neohigienismo que establecen los protocolos de evaluación y ges-

tión de distintos sectores poblacionales.

Pareciera que no se puede hacer nada que esta cultura globalizada los profesionistas nos perdemos, sin em-

bargo voltear la mirada hacia la participación como:

participación como derecho: es el derecho de todo ser humano a ser parte y tomar parte de la cultura

plural de su época, de acceder a las reglas del juego social, de ser partícipe. Derecho a partir, esto es

a ponerse en camino. Esto conlleva así otro nombre de la justicia, pero también de la educación en

su sentido más fuerte. De esta concepción se derivan diversas posibilidades de trabajo social educati-

vo: propuestas complejas capaces de ocupar espacios aún los intersticiales en las instituciones; de

agujerear las políticas sociales; de transformar las prácticas, dando a leer los textos y el mundo.

participación como política social: inclusión de una cosa en otra .Suelen ser miradas simples, y aún cóm-

plices, que dinamitan las apuestas de cambios y porvenires.

Estos son algunas miradas con respecto a la participación en el proceso de intervención planteadas por Nú-

ñez en su textos Participación y Educación Social, donde nos muestra lo que no es aceptable por Interven-

ción, no ir más allá de los números , la clasificación, controlar a los sujetos es más bien:

Mirar y reconocer la configuración actual del campo social y sus instituciones y realizar una aproxima-

ción a sus reglas de juego, procurando no caer en la ilusión de la transparencia, sino sostener cierta

actitud interrogativa.

Mantener una constante reflexión y la pregunta acerca de la práctica profesional, social y educativa: sin

obturar ni tecnológica ni bio-políticamente.

Contribuir a la construcción de redes, que posibiliten la generación y expansión de saber tanto en las


instituciones como en los sujetos. Redes que potencien sus efectos en lo social, en la construcción de

tejido participativo, inclusivo.

Otro aspecto que caracteriza a una propuesta de intervención es el hecho de que los pedagogos tienen un

objeto de estudio que tiende a construir y reconstruir al profesional cuando esté verdaderamente se compro-

mete con su actividad. El compromiso implica que el pedagogo se convierta y adquiera también el papel de

un epistemólogo, esto lo menciona el escritor David René Thierry en el libro Opacidades Pedagógicas, Deba-

te epistemológico, a la relación entre estas dos profesiones de la siguiente manera:

“ El pedagogo, en tanto profesional de la educación tiene que ser-convertirse en- epistemólogo, o al menos

asumir necesariamente, una posición epistemológica para estudiar a la educación y producir conocimiento

acerca de la realidad educativa” (pág 265)

Es por tal motivo que al ser la intervención un lugar donde el pedagogo ejercita todo los conocimientos que

ha ido adquiriendo durante su preparación académica aplicándola a situaciones reales,es en la cual se le

permite poder tomar el papel de epistemólogo, ya que tiene los suficientes elementos para poder crear y re-

construir el conocimiento al que ha tenido acceso, ya que si un verdadero profesional de la pedagogía se

quiere considerar, debe de dominar esta manera de actuar.

Asimismo la intervención en muchas ocasiones puede ser interpretada de una forma inadecuada, ya que se

presentan reflexiones sobre el trabajo realizado y muy poca veces se muestran bases teóricas y metodológi-

cas que den sustento a la intervención, de esta manera ocurren desvirtualidades de un contexto real.

Pero ello no nos debe de llevará a una emancipación, ya que el predominio de un pensamiento moderno “es

dominio en tanto convierte al mundo en objeto que debe ser organizado y estructurado por la razón humana;

su sustento es la exclusividad de la razón para conocer la verdad…” Moreno (s. a.)

Esto nos lleva ser partícipes de este pensamiento moderno; sin embargo, no debemos dejar de lado el aspec-

to humanista que no sólo nos caracteriza como sujeto sino como profesionista, además de potenciar nues-

tras habilidades y destrezas para llevar a cabo un proceso de intervención adecuado y apropiado al contexto.

revista 2. escritos de la democracia. ine

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