reunión territorio nº 10 jueves 12 de marzo 2015

Junta Nacional de Jardines Infantiles Dirección Regional Metropolitana

TERRITORIO Nº 10

CONFORMACIÓN EQUIPO TÉCNICO TERRITORIAL

EDUCADORAS María Soledad Aravena Galdame, [email protected]

DE PÁRVULOS: María Dolores Carrasco Lastra, [email protected]

NUTRICIONISTA :Cristian Limonado Durán, [email protected]

ASISTENTE SOCIAL: María Angélica Andrade Uribe, [email protected]

EDUCADORA DIFERENCIAL: Viviana Artaza Aravena, [email protected]

ASESORA INTERCULTURAL: Mónica Ovando Lonconao,

TELÉFONO: 226545777

INICIATIVAS EN CURSO – DEPARTAMENTO TÉCNICO - JUNJI 2014

CONFORMACIÓN TERRITORIAL


COMUNA CLÁSICOS VTF ALTERNATIVO CECI TOTAL

Conchalí 7 6 -- 3 16

Recoleta 6 9 1 -- 16

Renca 8 13 -- -- 21

Independencia

-- 3 -- -- 3

Total 21 31 1 -- 56

Distribución de Jardines Infantiles por Educadoras Supervisoras

Comunas María Soledad Aravena G. María Dolores Carrasco L.

RECOLETA 13.1.27.003 – 005 – 010 012 – 014 – 016 – 017

13.1.27.001 – 002 – 004 –007 – 008 – 011 – 013 –019 – 021

RENCA 13.1.28.001 – 002 – 004 –005 - 008 - 032 – 034 –035 – 037 – 038 – 039 -041

13.1.28.003 – 006 – 007 –014 – 016 – 033 – 036 –040 – 042

CONCHALÍ INDEPENDENCIA

13.1 04. 001 – 002 – 003 –005 – 008 – 012 – 013 -016

13.1.04.004 – 006 – 007 –009 – 010 – 011 – 014 –015

INDEPENDENCIA 13.1.08.006 13.1.08.003 – 005


MISIÓN INSTITUCIONAL 2015 - 2018

• La Junta Nacional de Jardines Infantiles, tiene como misiónotorgar educación parvularia pública de calidad y bienestarintegral a niños y niñas preferentemente menores de cuatroaños, priorizando en aquellos que provienen de familias querequieren mayores aportes del estado tendiendo a launiversalización, a través de diversos programas educativoscon una perspectiva de territorialidad; desde una visión desociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos dederechos y que reconoce las potencialidades educativas dellos contextos familiares, sociales y culturales de los niños yniñas incorporándolas para dar mayor pertinencia a susaprendizajes.


VISIÓN

Aspiramos contar con unidades educativas que tengan líderespedagógicos y mediadores que levantan propuestas educativasdesafiantes, donde los niños y niñas aprendan activa yvivencialmente despertando en ellos la pasión por descubrir yaprender. Que niños y niñas egresen de los jardines infantiles yprogramas de JUNJI fortalecidos emocionalmente. Seguros,confiados, con un alto aprecio de sí mismos y con herramientaspara interactuar positivamente y con mayor autonomía en susnuevos espacios de socialización.


ESQUEMA PLANIFICACIÓN EJES 2015 -2018

OBJETIVOS ESTRATEGICOSEJES DE LA GESTIÓN PRODUCTOS ESTRATEGICOS

CALIDAD EN

EDUCACIÓN

Desarrollar procesos educativos de calidad que favorezcan en los párvulos

el logro de "aprendizajes significativos" en el marco de los énfasis de la

política pública de educación

Educación Parvularia de Calidad

BIENESTAR INTEGRAL Promover ambientes bien tratantes y favorables para el desarrollo

integral de los niños y niñas; y el bienestar laboral de las funcionarias

y funcionarios

Promoción del buen trato y respeto de

derechos

GESTIÓN INTEGRADA Desarrollar una gestión técnica y administrativa integrada (a nivel

nacional, regional y territorial) que pone en el centro las necesidades y

demandas de los programas y jardines infantiles

AUMENTO

COBERTURA

Avanzar en el acceso universal hacia una educación inicial de calidad

para todos los niños y niñas, en espacios educativos enriquecidos y que

respondan a la particularidades y necesidades de las familias, párvulos y

territorios

LIDERAZGO TECNICO

PEDAGOGICO

Estudios, publicaciones.



Potenciar el liderazgo educativo de los equipos directivos ypedagógicos, a partir de la experiencia y saber institucionalacumulados, contribuyendo al fortalecimiento de la educación inicialpública y de calidad

Política de supervisión 2015

Concepto de Supervisión:

• “Para la Junta Nacional de Jardines Infantiles, lasupervisión constituye un proceso de asesoría,seguimiento, control y evaluación que realizan losequipos técnicos territoriales para promover lacalidad educativa integral de los distintos programasde administración directa y vía transferencia defondos”

SupervisiónCarácter horizontal y

respetuoso de la diversidad

Características de la supervisión

Intencionado

Proceso planificado, ejecutado y

evaluado

Integral

Abordado en sus partes

sin que pierda su integridad

Continuo

Proceso sostenido en el tiempo de

acciones presenciales

y no presenciales

Características de la supervisión

Participativo

Equipo de la Unidad Educativa

tiene participación

activa en todas las etapas del

proceso

Diferenciado

Proceso diferenciado

según diagnóstico, modalidad y diversidad curricular

Interdisciplinario

Proceso multidimensional

que integra mirada,

conocimiento y experiencia de

diferentes profesionales de distintas áreas

Rol de la supervisión

• Apoyo a la gestión integral de los establecimientos ,permitiendo que la comunidad educativa comparta , analicesus prácticas y defina procesos de mejora en la calidad delservicio que entrega.

• La supervisión apunta al fortalecimiento de las competenciasde los distintos integrantes de las comunidades educativas.

• La supervisión como proceso participativo, intencionado einformado. Para su ejecución se diseñó una “bitácora desupervisión", que permite registrar observaciones diálogos,acuerdos y evaluación final.

• La bitácora está organizada en tres dominios y oncecriterios en los cuales se describen los distintos aspectosdel proceso educativo , desde la planificación hasta laevaluación.

• La bitácora permite recopilar información de cadacriterio y registrar , los acuerdos para la mejora de lapráctica pedagógica

• Para evaluar se adjunta una rúbrica que permitirá eldesarrollo de auto y co evaluación de la comunidadeducativa

Instrumento de registro: “Bitácora”

A) DOMINIO:

PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA/

APRENDIZAJE/

DESARROLLO

Planifica sistemáticamente de manera participativa el proceso educativo, realiza una adecuada

contextualización a la esencia del programa y a las particularidades a cada niño/a y a la comunidad educativa

El equipo educativo realiza mediación de aprendizajes desde la perspectiva crítica e inclusiva, genera

situaciones desafiantes y significativas, demostrando comprensión de las didácticas de la educación infantil

que concibe al niño/a como ciudadano

Organiza la jornada de manera equilibrada coherente con los propósitos educacionales y acorde a las

características, necesidades e intereses individuales y colectivos de niños/as

Desarrolla proyectos, acciones y estrategias educativas, con una perspectiva ecológica, orientadas a generar

ambientes saludables en beneficio del bienestar integral de niños/as y su entorno

B) DOMINIO:

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

Gestiona el desarrollo de interacciones positivas, afectivas y de confianza en ambientes de respeto y

buen trato, potenciando una comunicación que permita la relación sana, resolución de conflictos y

el desarrollo de ciudadanía

Genera ambientes de aprendizaje seguros, intencionados y estéticos, orientados al despliegue

de las diversas inteligencias, particularidades, características y protagonismo de cada niño/a

C) DOMINIO:

RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

Ejerce un liderazgo democrático y transformacional generando sinergia al interior del equipo y comunidad educativa instalando los sentidos y valores

compartidos de la educación que promueve la JUNJI

Gestiona procesos de reflexión y generación de conocimientos desarrollando comunidades de aprendizaje, valorando los fondos

de conocimientos de los equipos, el trabajo colaborativo y compromiso con la educación infantil pública de calidad

Desarrolla procesos evaluativos en forma permanente y sistemática, observando, registrando, analizando, emitiendo juicios y tomando decisiones respecto al

proceso pedagógico y de gestión educativa

Gestiona la participación de la familia y comunidad en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos

educativos , generando una comunicación efectiva constante que propicie el trabajo conjunto

Realiza acciones pertinentes para mantener y mejorar los índices de matrícula, asistencia, en función de la

capacidad del centro


Fecha:

Observación Nº1

Diálogo: Acuerdos:

Fecha:

Observación Nº2

Diálogo: Acuerdos:

Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el

equipo pedagógico, en el cual tienen lugar los procesos de aprendizaje. Se destaca el carácter de las interacciones

que ocurren en el aula, puesto que los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza,

aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de

comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de espacios educativos organizados y enriquecidos.

Criterio: Nº 2

Genera ambientes de aprendizajes seguros, intencionados y estéticos, orientados al despliegue de las diversas

inteligencias, particularidades, características y protagonismo de cada niño/a.

Vis

ita

s

Desempeño del quehacer

educativo con altos desafíos por

concretar.

Desempeño del quehacer educativo con

algunos desafíos importantes por

concretar.


educativo con desafíos en

procesos de perfeccionar.


educativo ideal con

desafíos de continuidad y

proyección hacia otras

comunidades educativas.

Genera un espacio educativo

que dificulta la exploración, el

juego y la creatividad. La

organización del espacio y los

recursos están dispuestos sin un

propósito educativo definido,

que otorgue experiencias

educativas, pero sin considerar

la diversidad y/o la

seguridad, lo que obstaculiza la

selección y el cambio de

escenarios pedagógicos, que

permitan el protagonismo de

niños y niñas.

Genera un espacio educativo que puede

flexibilizar en algunas experiencias para

que niños y niñas desarrollen amplia e

integralmente el interés por explorar,

jugar y crear. La organización del espacio

y/o los recursos disponibles, se

seleccionan, pero sin dar respuesta a la

diversidad, seguridad y protagonismo de

niños y niñas.

Genera un espacio

educativo intencionado

pedagógicamente, que

favorece la exploración, la

creatividad, el juego y el

encuentro con otros. La

organización del espacio

seguro y los recursos están

seleccionados para

resguardar variadas

experiencias de

aprendizaje, que

respondan a la diversidad

y al protagonismo de niños

y niñas.

Genera un espacio

educativo estéticamente

armónico, intencionado

pedagógicamente, seguro,

organizado por niños niñas,

insta a la exploración, a la

creatividad, al juego y al

encuentro con otros. La

organización del espacio y

los recursos están

seleccionados para

resguardar experiencias

de aprendizaje variadas,

que permitan responder a

la diversidad asegurándole

protagonismo a cada niño

y niña.

Nº1

Nº2

Rúbrica de desempeño

METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE SUPERVISIÓN

• Reunión de planificación del ETT de la visita al establecimiento, focalización de los tres criterios que abordarán según los antecedentes con que se cuenta

• Visita a la unidad educativa por parte de cualquier integrante del ETT, recogiendo información general de los criterios que se abordarán, para compartir con la Directora y en conjunto seleccionar los niveles donde se realizará seguimiento de la mejora

• reunión de retroalimentación con integrantes de la unidad educativa (mínimo un integrante de cada estamento) para realizar una evaluación y co evaluación ubicando en la rúbrica el descriptor en que se encuentra la práctica en cada criterio

• Formulación de compromisos reales a los cuales se les realizará seguimiento en próximas visitas por parte de un integrante del ETT

• La unidad educativa deberá contar con un portafolio, el que será insumado con registros de las acciones realizadas que propenden a la mejora


METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE SUPERVISIÓN

• En las próximas visitas se abordarán en forma paulatina nuevos criterios que también generarán compromisos de mejora, se pretende que durante el año se aborden los 11 criterios


Metas 2015

Producto Estratégico Nombre del Indicador Meta 2015


Porcentaje de matrícula promedio de párvulos con respecto a la capacidad de atención en el Programa Educativo Jardín Infantil.

94.7%


Porcentaje de asistencia mensual promedio de párvulos del Programa Educativo Jardín Infantil, respecto de matrícula mensual promedio.

76.6%


Porcentaje de párvulos con Entrevistas de Retroalimentación entre la Educadora de Párvulos y los padres en los Jardines Infantiles Clásicos y Administrados por Terceros con financiamiento JUNJI.

55%

Metas 2015

Producto Estratégico Nombre del Indicador Meta 2015

Promoción del Buen trato y respeto a los derechos

Porcentaje de situaciones de presunto maltrato infantil que son derivadas a la red de apoyo.

30%


Porcentaje de párvulos que asisten a extensión horaria en Programa Educativo Jardín Infantil Administración Directa cuyas madres trabajan y/o estudian

99%

Lineamientos• Extensión horaria

• Traslados, Reunión bienvenida apoderados, lista de espera, cupos disponibles

• Comunidad de Aprendizaje

• Supervisión local programa de alimentación y PAP

• Propuesta 10/2014

• Plan Integral de seguridad

¡MUCHAS GRACIAS!


reunión territorio nº 10 jueves 12 de marzo 2015

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