CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Inspectoras, Maestra Ivonne Constantino; Maestra Mariela Conti

Reunión con Maestros de 3° y 4° años.26 y 27 de febrero de 2013

• “Recuperar el goce de enseñar…para hacer sentir el sabor del saber” J.P.Astolfi

Algunas apreciaciones…

• Las ciencias de la naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.

• La ciencia es un proceso colectivo que implica producción y construcción de realidades, forma, construye y reconstruye las mismas. A su vez no está exenta de los sistemas de códigos éticos ( ideología).

• Las teorías como entidades culturales, dan respuesta a los problemas, que explican el mundo, construyendo para ello conceptos.

• Actualmente se destaca la dimensión humana en la ciencia, valorándose todo lo que ha construido el hombre a lo largo del tiempo. De ahí la necesidad de enseñar esa cultura, esos saberes, re-dimensionando de esta manera la función de la educación.

REPENSAR LA ENSEÑANZA

• “…y no sólo es que lo que ayer debía ser aprendido hoy ya no lo sea, lo que ayer era culturalmente relevante, hoy lo sea menos.

• No sólo cambia culturalmente lo que se aprende sino también la forma en que se aprende. Si lo que ha de aprenderse evoluciona y nadie duda de que evoluciona y cada vez a más velocidad, la forma en que ha de aprenderse y enseñarse también debería evolucionar y esto quizás no suele asumirse con la misma facilidad.”

• J. Ignacio Pozo• Aprendices y maestros

• Ed. Alianza, 1999. Madrid

Las teorías van cambiando…• Enfoque positivista.-técnico,surge de la teoría, cuantitativo, analiza, busca,

realidad fragmentada, busca relación causa-efecto, describe, explica, refuerza la teoría.

• Enfoque interpretativo.- práctico, múltiple, holístico, comprende, cualitativo, analiza, interpreta y analiza los casos concretos, surge de la práctica.

• Enfoque crítico.- hacia la construcción de una sociedad más democrática, con el propósito de transformar, participativa, dialógica, para transformar la realidad, surgiendo el problema que se investiga, de la praxis.

• Abordar los problemas mediante división en disciplinas , sin dejar de integrarlas en un campo de construcción de saberes , en donde la intencionalidad del docente a la hora de planificar, deberá establecer vínculos y relaciones entre ellas.

CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA EN EL PARADIGMA ACTUAL

• Ciencia: Cuerpo de conocimiento, que se construye en forma colectiva, y con una metodología específica.

• Se revisa en forma permanente(avanza mirando hacia atrás)• Se expresa en términos de modelos• Carácter histórico de la ciencia( marcos ideológicos sufren procesos de

cambios)- • Es perfectible• Verdades: no absolutas, modélicas, provisorias y relativas.• Dimensión humana

• “ La ciencia no descansa en una sólida roca. La estructura audaz de sus teorías se levanta, como si dijéramos, encima de un pantano”

• “La ciencia es el conjunto de hipótesis potencialmente falseables, refutables…”• Karl Popper(1902-1994)

• Filósofo y teórico de la Ciencia

Conocimiento científico• El producto de la ciencia es el conocimiento científico.• Capacidad: descriptiva, explicativa y predictiva• Carácter crítico.- es un pensar interrogante• Es un saber fundamentado.-es coherente con las proposiciones que

conforman la teoría y permite la contrastación con la experiencia.• Posee un saber metódico.• Ve la ciencia como sistema ( los saberes se relacionan, donde los saberes

se relacionan entre sí)• Es comunicable, mediante un lenguaje preciso.• Pretende ser objetivo.

Pensando en la enseñanza de las ciencias como un Área del Conocimiento…

¿Cómo pensar la planificación y la intervención docente?

• El conocimiento de la disciplina a enseñar( conceptual, metodológico, procedimental)

• Visión interdisciplinaria del conocimiento.• Desde lo procedimental: observar, explorar,

experimentar, procesar la información.• La lectura y la escritura en ciencias( texto explicativo)• Problematizar sobre lo cotidiano.• El valor de la pregunta y su pertinencia.• El uso de instrumentos: balanzas, lupas, etc.

Del saber científico, al escolar…

• Trilogía: sujeto que aprende-saber-docente• De un saber previo a la construcción de un

cambio conceptual.• Un saber riguroso, preciso, actualizado.• Un docente que piensa en la enseñanza de las

Ciencias

METODOLOGÍA• Planteo del problema que encierra un saber a buscar. Es una

dificultad para el alumno, debe provocar un conflicto y una motivación necesaria para involucrarse para hacer suyo el problema planteado.

• Surgen hipótesis, como posibles soluciones a los problemas, proposiciones, enunciados breves que tienen un marco de justificación.

• Búsqueda de información. Contrastación de las hipótesis( se utilizan los siguientes recursos: observación, experimentación y análisis teórico o búsqueda bibliográfica)

• Procesamiento y análisis de la información• Comunicación de lo aprendido.

A MODO DE TALLER…

• “ Los enfoques globalizadores no pretenden diluir o relativizar la importancia de las disciplinas, sino al contrario

pretenden ayudar a ser más eficaces en el proceso de enseñanza y aprendizaje”

• A. Zabala( 1989)

• A partir de la situación planteada en la exposición realizada en el Área de Lengua ,

planificar una intervención docente desde las Ciencias de la Naturaleza, para 3° y 4° años.

Biomas del UruguayEl monte ribereño

Aparece en las márgenes de cañadas, ríos y arroyos, con un sustrato rocoso o de suelos profundos y de cauce permanente o variable estacionalmente. Los montes de cañadas y arroyos son de extensión más reducida y están limitados a la proximidad del agua, los asociados a arroyos grandes y a ríos pueden alcanzar gran extensión.

• Este tipo de bosque o monte tiende a ordenarse en tres zonas:• 1.-zona húmeda próxima al agua, alberga especies hidrófilas, tales como: sarandíes, sauce criollo, arrayán,

mataojo.• 2.-zona intermedia, con especies tales como el blanquillo, laurel de monte, pitanga, viraró, chal-chal,

guayabo blanco, ceibo, helechos, hongos.• 3.-zona externa seca, vecina a las praderas adyacentes con especies más xerófilas, como el espinillo, la

coronilla, el tala, la aruera y el molle.• En cuanto a la fauna predominan insectos, arañas, culebras, sapos, ranas, pavas de monte, gallinetas,

pájaros como el arañero y la ratonera, nutrias, apereás• • Fuente.- [DOC] • BIOMAS DEL URUGUAYliceobauza.weebly.com/uploads/7/1/5/4/.../biomas_del_uruguay.doc

•

Bosques ribereños

• El bosque ribereño crece a orillas de cursos de agua, formando cinturones de vegetación, que conforman asociaciones vegetales ricas y diversas. Es una de las formaciones vegetales boscosas más características, pues nuestro país posee una gran red hidrográfica en todo su territorio. Presenta una marcada distribución en franjas de sus componentes vegetales según la cercanía al agua. Así, cerca del agua crecen especies hidrófilas como el Sarandí Blanco (Phyllanthus sellowianus), el Ceibo (Erythrina Cristagalli), o el sauce Criollo (Salix humboldtiana). Estos árboles, en algunos casos, pueden unir sus copas desde ambas márgenes y formar una bóveda que cubre el mismo curso de agua, dando lugar a un bosque galería.

• “Fauna y Flora de los Bosques de Uruguay”• Ricardo Geymonat- Raúl Lombardi.- 2012.-

El monte ribereño• Este tipo de monte se ubica acompañando los principales cursos y espejos

de agua, como en las de las lagunas e islas vinculadas a los mismos. En el caso específico de los cursos de agua y lagunas del este del litoral sur, el bosque desaparece a medida que aumenta la salinidad, por lo que en su desembocadura en el océano se encuentran desprovistos de árboles…………

• En términos generales, el monte se dispone en tres franjas paralelas al curso de agua. Contra el margen se establecen aquellas con mayores requerimientos hídricos, tales como sarandíes, sauces, mataojos. Estas especies juegan un papel esencial en la conservación del curso de agua. Por un lado, protegen a las márgenes de la erosión, fijándolas con sus raíces y protegiéndolas en las inundaciones con su ramaje. Por otro lado, algunas de ellas (en particular los sarandíes) contribuyen a disminuir la velocidad del agua, con lo cual también ayudan a la conservación de la cuenca.

• (“Monte Indígena, mucho más que un conjunto de árboles)(RicardoCarrere.-2010, Editorial Nordan-Comunidad)

• SCUTIA BUXILFOLIA( DE ESCUDO , REFIRIÉNDOSE A LA FORMA DE LA HOJA)• CORONILLA

• FAMILIA.- RHAMNACEAE• Árbol corpulento , bajo, espinoso de tronco grueso, oscuro, rugosa y copa esférica. Hojas simples

pecioladas de 2-4 cm de largo, opuestas, ovales o elípticas.• Espinas rectas, opuestas de 2-4 cm de largo.• Flores : en grupos de 2-3, axilares, verdosas.• Fruto: drupa globosa de 3mm de diámetro, negro rojizo al madurar en otoño.• Se multiplica por semillas.• Origen y distribución: Indígena de América sub-tropical, Argentina, Brasil y Uruguay. En nuestro

país se la encuentra en costa de ríos y arroyos, y en el monte serrano.• Su madera es muy dura y pesada, de color rojo oscuro, de notable belleza. Debido a su dureza es

muy buscada para quemar, por el calor que desprende y la duración de su brasa. Este hecho ha provocado que se realice una comercialización totalmente irracional que ha llevado a su corte indiscriminado.

• Fuente: ( Adaptado) Julio Muñoz(2007) Flora Indígena del Uruguay, árboles y arbustos ornamentales. Editorial hemisferio sur.Montevideo. Uruguay

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Scutia buxifolia .-Coronilla

Nombre científico:Morpho epistrophusNombre comúnMariposa de los CoronillasCategoría:InvertebradosDescripción:Se distribuye por los montes indígenas de todo el país.Características:Mariposa bastante grande, con alas grandes blancas y celestes. Alcanzan los 10 centímetros de longtiud. Cuando se posa las alas permanecen en posición vertical.Alimentación:HerbívoroAlimentación Notas:Se alimentan de jugos de frutos.Departamentos:Todo el país 

Areas Protegidas:Bosques del Río Negro 

Actividad:DiurnoEstado de conservación:Preocupación menorAmbiente: Ríos

Dato curioso:Vistosas larvas de color rojo y blanco. Siempre asociada a los árboles de Coronilla, donde las larvas se desarrollan agrupándose en manojos que cuelgan de las ramas.

BIBLIOGRAFÍA• Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008• Fumagalli Laura (2002). Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y

reflexiones. Paidós Educador. México.• Liguori Liliana (2005). Didáctica de las Ciencias naturales.

Homosapiens.Argentina• Dibarboure María( 2005).-Ciencias naturales. Formación en Servicio para

Maestros y Directores de CSCC.• J.Pozo(2004) Aprender y enseñar ciencia Morata. Madrid.• Ayerza Luisa Ciccarino Rafaela. La enseñanza de las Ciencias Naturales