resumen toria de la educacion

7/23/2019 Resumen Toria de La Educacion

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Teoras de la educacin

RESUMEN TEORAS DE LA EDUCACIN

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN, DILEMAS Y

DESAFOS

INTRODUCCIN

Buena enseanza es aquella que se da con xito. Es decir que el alumno aprende lo que el

docente quiere ensear.Fenstermacher.

La relacin que existe entre la educacin y la pedagoga, es que la primera es el objeto de

estudio de la segunda,la pedagoga estudia al fenmeno de la educacinteniendo en

cuenta los aspectos dinmicos de ella y trata de establecer un marco terico y

metodolgico que ayude a comprender y guiar el complejo proceso de enseanza

aprendizaje. Este marco metodolgico se plasma en una serie de teoras educacionales

donde tanto institucin, alumno y docentes asumen o deberan asumir diferentes

papeles.

Demeral Savani en Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en

america latina estable una relacin entre el problema de la marginalidad y el fenmeno

de la escolarizacin, realizando una clasificacin de las teoras educativas en dos grupos

las teoras no criticas y las teoras criticas reproductivas. Al final del artculo, el autor,

llega a la conclusin que en tema de la marginalidad las teoras no-crticas esperan

solucionarla por medio de la educacin, sin lograr ese resultado y que las teoras crtico

reproductivistas exponen el motivo del aparente fracaso, suponiendo a esta situacin en

realidad como el xito de la educacin, la distorsin es tomada por esta teora como una

funcin propia de la escuela. Para concluir plantea la necesidad de elaborar una teora

crtica de la educacin que no sea reproductiva sino que permita una escuela inclusiva,

popular y de calidad dado el contexto histrico actual.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORAS DE LA EDUCACIN

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TEORAS NO CRITICAS

Lasteoras no crticas, plantean que la educacin funciona como un proceso de

igualacin social y como resultante, llevan a la superacin de la marginalidad. Considera

a la marginalidad como un incidente, un desvo o distorsin que puede y debe ser

corregida. Dentro de ella encontramos a la pedagoga tradicional, la nueva y la

tecnicista.

Pedagoga tradicional: nace a comienzos de los 1800, de las intenciones de la burguesa

por transformar a los sbditos en ciudadanos, amoldndolos a la sociedad, pero

avalando las diferencias sociales, en esta teora el docente tiene un papel central y su

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accionar es el de un transmisor de conocimientos que deben ser asimilados por los

alumnos. La principal premisa era aprender lo que el docente transmita. Pedaggica nueva o Escuela nueva: nace a fines del 1800 y como resultante de las

crticas efectuadas a las teoras no criticas, aunque continuaba con la proposicin de

que la educacin escolar debe ser un dispositivo de igualacin social, le daba msresponsabilidad a la escuela en el proceso y postula que la marginalidad se da por el

rechazo, por la falta de contencin de la sociedad, no por la ignorancia. Establece que los

individuos son intrnsecamente diferentes y nicos y la educacin debe adecuarse a

todos. En esta teora el docente aparece como un orientador y estimulador del

aprendizaje, debe establecer una relacin con el alumno rescatar sus conocimientos

previos y guiarlo hacia los nuevos conocimientos, la premisa es aprender a aprender. El

elemento central la relacin docentes-alumno. Por ello esta teora da una interpretacin

ms psicolgica de la educacin, orientada hacia el sentimiento. Pedagoga tecnicista: nace hacia 1950 y establece enseanza de tcnica orientada a

intereses prcticos y a la eficiencia, basadaen los principios de racionalidad, eficiencia y

productividad como la principal forma de educacin.La premisa es aprender a hacer.

El docente en esta teora tiene un papel secundario, preferentemente con conocimientos

tcnicos, por lo que muchos profesionales terminaron ejerciendo la docencia, dejndose

de lado la especificidad de la educacin. El tema central es la organizacin racional de los

medios.

Teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico

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En lasteoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggicocontrariamente

postula a la educacin como un elemento de discriminacin social y causa de

marginacin, entendiendo a la educacin como un proceso que est condicionado por

determinantes ya sean sociales, econmicos, etc. Pensando a la sociedad dividida enclases opuestas en donde cada grupo posee mayor o menor relevancia en las condiciones

de produccin econmica o ideolgica. Estas teoras establecen una dependencia de la

educacin en relacin a la sociedad es decir que establece que la funcin bsica de la

educacin es la reproduccin de la sociedad donde se encuentra contextualizada. Las

teoras que las componen son:

Teora del sistema de enseanza en cuanto a violencia simblica: (P. Bourdieu y J.C.

Passeron) El docente retoma el papel de la pedagoga tradicional y lleva adelante una

accin pedaggica imponiendo arbitrariamente los ideales culturales de los grupos

dominantes sobre los dominados. Teora de la escuela en cuanto Aparato Ideolgico del Estado(A.I.E). (Althusser). Para esta

teora la escuela pasa a ser una herramienta de reproduccin de las relaciones de

produccin de tipo capitalista, en donde el docente es meramente un reproductor de las

ideologas de los aparatos represivos e ideolgicos del estado, siendo ellos mismos

controlados ideolgicamente sin poder tener una opinin crtica personal.

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Los aparatos represivos del estado (gobierno, ejrcito, polica) funcionan

masivamente por la violencia y secundariamente por la ideologa y los aparatos

ideolgicos del estado (iglesia, educacin, etc.) lo hacen primeramente por ideologa y

luego por represin.

Teora de la Escuela Dualista(C. Baudelot y R. Establet): Esta teora establece que la

escuela a pesar de estar aparentemente consolidada se encuentra divida en dos grandes

redes que conciernen a la segmentacin de la sociedad capitalista en dos clases la

burguesa y el proletariado. El papel de la escuela y el del docente no solo refuerzan la

marginalidad promovida socialmente, sino son herramientas de la burguesa para

transmitir su ideologa, resultando as la escuela y el accionar docente en un filtro para

la ideologa del proletariado y la lucha revolucionaria. Esta teora continua con el

concepto de Althusser (Aparato Ideolgico del Estado) estableciendo a la escuela como

una unidad contradictoria de las dos redes de escolarizacin

En conclusin dentro de las teoras crtica reproductivista el papel del docente ha sido

imponer, inculcar y transmitir los intereses particulares de los distintos actores polticos,

ideolgicos y sociales que influyeron en cada poca y teora, dejando de lado la mayora

de las veces sus propios ideales e intereses. Estas teoras se nutren de corrientes que

pertenecen a la sociologa no a la pedagoga.

TEORAS CRTICASO DEL OPTIMISMO MODERADO

Las teoras crticaso del optimismo moderado, tambin consideran a la sociedad

divida en grupos o clases sociales, pero no ve esto como un elemento de marginacin

sino que postula que la escuela puede y debe perfeccionar a la sociedad, se basa en que

la nica manera en que los sectores populares pueden acceder al conocimiento es a

travs de la escuela por lo que esta tiene ser lo ms inclusiva posible para evitar la

marginalidad. Estas teoras establecen que la escuela necesita un cambio crtico, ya que

educacin no es lo mismo que escolarizacin. Dentro de estas teoras estn las corrientes

de la pedagoga de la liberacin (Paulo Freire) y la pedagoga de la resistencia ( H. Giroux,

Peter Mac Laren).

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Pedagoga de la liberacin(Paulo Freire) en esta teora Freire habla de pedagoga en la

que el individuo aprenda de situaciones cotidianas de la vida cotidiana, de donde

extraiga experiencias que originen situaciones de aprendizaje. Esta pedagoga tiene un

carcter puramente poltico.

Freire en el segundo captulo de su libro pedagoga del oprimido define a la educacin

bancaria, como una educacin donde los conocimientos se depositan en el individuo

como si este fuera un recipiente, la educacin termina siendo un proceso repetitivo, as,

el docente es un depositario y los conocimientos son los depsitos que realiza

cotidianamente. La nocin bancaria de la educacin intenta convertir la mentalidad de

los individuos para que sea ms sencillo someterlos. Perdern su creatividad y se

adaptarn mejor cuanto ms pasivos sean, y esto lleva a la opresin y produciendo unsaber, incompleto, falso y sin opinin crtica.

En este libro Friere caracteriza al docente de la educacin bancaria como: El educador es

quien educa, es quien sabe, piensa, habla, disciplina, opta y prescribe su opcin, elige

los contenidos programticos y el educando con una actitud pasiva es educado, aprende,

no sabe, es el objeto pensado, escuchan, son disciplinados, siguen las prescripciones, se

acomodan a los contenidos. En si el docente en la educacin bancaria identifica la

autoridad que da el conocimiento con la autoridad funcional y el alumno debe acatar esa

autoridad.

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Freire, afirma, que una sociedad que se piense revolucionaria no puede educar

bancariamente: La educacin como prctica de la libertad, ve al hombre en forma

individual pero a la vez como parte de un todo, el mundo y los dems hombres y aclara

que la educacin debera ser un proceso liberador, al aprender a leer y escribir, los

desarrapados del mundo se estn liberando. Adems, en cada oprimido se aloja un

opresor. Es importante que el individuo anhele liberarse con el otro.

Postula que con el dilogo la educacin se hace ms humana e incluso revolucionaria.

El docente debera dejar de ser el dueo de la palabra y comenzar a escuchar, destaca la

utilizacin deldilogocomo elemento de aprendizaje. El dilogo colabora a incrementar

elamor recprocoy el este a su vez promueve el dilogo entre los individuos, que se

deben caracterizar por suhumildad. A partir del dilogo se construye el contenido delprogramtico, haciendo insistencia en la trabajo en equipo. Tambin se debe tener en

cuenta elcontexto de los individuos que se intenta liberar para establecer los

contenidos. Las sociedades opresoras son naturalmente antidilogicas, ve como

necesidad la unin y la colaboracin para liberar y evitar el dirigismo ideolgico.

En sntesisla educacin debe ser un elemento de liberacin y el docente a travs

del dilogo y de la construccin de conocimientos el medio de la liberacin,

guiando al alumno desde una actitud pasiva hacia una activa.

Pedagoga de la resistencia( H. Giroux, Peter Mac Laren): Esta teora establece a la

escuela como un lugar de dominacin y de reproduccin pero a la vez como un espacio

de resistencia de los oprimidos. Los autores realizan un tratamiento dialectico de los

dualismos accin humana estructura, experiencia- contenidos y dominacin

resistencia.

En esta teora los docentes deben ser ms dinmicos y actuar como moderadores conuna formacin que siembre una nueva perspectiva de la escuela y la enseanza, una

nocin de ciudadana crtica.

Entonces en la pedagoga crtica las escuelas son tomadas como elementos al servicio

de la burguesa, instituciones evidentemente polticas, en donde varios intereses sociales

buscan imponerse, pero tambin suponen que pueden ser espacios de liberacin y un

lugar propicio para el surgimiento de la crtica y de generacin de espacios de diversidad.

ACTUALIDAD DOCENTE, DILEMAS Y DESAFOS

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Henry Giroux plantea que uno de los desafos al que tienen que hacer frente los

docentes es el incremento de las ideologas instrumentales que enfatizan la perspectiva

tecnocrticaen la formacin docente y en la pedagoga del aula, produciendo una

estandarizacin del conocimiento escolar, y ladesvalorizacin del accionar criticoe

intelectual docente y del alumno. En este modelo el docente toma un papel de un

destinatario pasivo del conocimiento de profesionales expertos y escasamente media en el

diseo de su propia formacin y de los curriculumns escolares y su aplicacin. Son los

expertos en currculo, en educacin y en evaluacin, los que tienen la tarea de pensar,

mientras que los docentes solo llevan adelante esos pensamientos.

Giroux plantea pensar a los docentes como profesionales reflexivos, como

intelectuales transformativos de la enseanza, ejerciendo activamente la responsabilidad

de programar los contenidos, procedimientos y objetivos generales. En palabras de

Henry Giroux un papel responsable en la configuracin de los objetivos y las

condiciones de la enseanza escolar, postulndolos como individuos activos y

reflexivos, socialmente responsables en una sociedad libre y democrtica. Las

escuelas son espacios sociales, econmicos y culturales, de luchas simblicas

ntimamente relacionados con el control y el poder. La escuela no es ajena al contexto

por lo que no es factible concebir al docente como un elemento neutral dentro de la

misma. El docente como intelectual transformativo debe buscar que lo pedaggico sea

ms poltico y lo poltico ms pedaggico.

Miguel ngel Zabalza en su libro La enseanza universitaria. El escenario y sus

protagonistas hace un recorrido por los cambios que sucedieron en los ltimos aos,

afectando a la estructura poltica y social de la universidad e influyendo la formacin

docente que debe girar actualmente en torno a nuevas demandas educacionales

destacando que en la actualidad la formacin docente reviste de nuevas caractersticas

como ser elProfesionalismo, Educacin a lo largo de la vida y Calidad de servicio.

Teniendo en cuenta los nuevos espacios y tiempos de la formacin del perfil profesional

del docente, conformado por las salidas profesionales, los principales espacios de

formacin y la formacin personal y sociocultural, teniendo en cuenta que la formacin

se lleva adelante desde la formacin inicial y durante todo el desarrollo profesional del

docente.

Establece que la formacin docente o el desarrollo profesional docente estn o

siempre estuvieron enfrentando dilemas y desafos, como ser dilemas de formacin8


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relacionados con elsentido y relevancia de la formacin, el contenido, los

destinatarios, los agentes y la organizacin de la misma.

En elsentido y relevancia de la formacin, es decir, el porqu formarse, si para el

desarrollo personal o para satisfacer las necesidades de la institucin escolar, formarse

en forma voluntaria u obligadamente, si hacerlo para recibir reconocimiento o no, En el aspecto desobre que formarse: Formacin general vs especializacin, formacin

para la docencia vs formacin para la investigacin o para la gestin educacional,

formacin para la enseanza vs el aprendizaje En el aspecto dea quienes va dirigida la formacin, si para los docentes noveles o para

todos, teniendo en cuenta si la docencia es ejercida a tiempo parcial o a dedicacin

exclusiva, entrando aqu en juego la cultura de la institucin que imparte la formacin.

En el aspecto de como se debenorganizar las capacitaciones, delinear capacitaciones acorto o largo plazo, grupales o individuales, prescripta u opcionales, rgidas o modulares

El aspecto dequien debera formarse establece un debate de quien es el responsable por

delinear las polticas de formacin y quien debe ejecutarlas, si lo debe hacer la

universidad o un privado, con personal de la universidad o agentes externos o de otras

universidades. Y un dilema que persiste a travs del tiempo es el de la profesionalizacin

docente y el de cules son las competencias que debe tener el docente dada la poca en

la que se desempea.

CONCLUSIN

El papel del docente depende del contexto poltico, econmico y cultural que lo

rodea y de las representaciones que tiene la sociedad y las que los mismos docentes

tienen en relacin a sus funciones.

El papel del docente se ha transformado a travs de la historia, del docente

apstol, al docente como tcnico en los 60 y al docente como trabajador de la educacin

en la dcada de los 70. Actualmente el docente debe redefinirse haciendo frente al

cambio de paradigma que estamos viviendo con la integracin de las TIC al aula.

Ahora bien todos estos dilemas presentan un desafo para los gobiernos, las

instituciones escolares, las universidades pero por sobre todo para los docentes, que

quedan en el medio de este juego de decisiones polticas ya sean gubernamentales,

educativas o institucionales.

Situndonos en la actualidad y retomando el aspecto de que competencia y de

formacin que debe tener el docente, a mi entender estamos ahora ante un desafo

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mayor, y que modifica sustancialmente el papel del docente dentro del sistema educativo,

el de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, en

estos trminos se vislumbra a las mismas como una variables que realizar cambios

radicales en la efectivizacin de la buena enseanza.

Con la intromisin de las TIC en la sociedad y en particular en los mbitos

educativos y la evolucin hacia una sociedad basada en el conocimiento vemos que nos

encontramos frente a un nuevo dilema y debemos evaluar que tipo de modelo se viene

dando con este cambio de paradigma cientfico / tecnolgico y educativo.

Los nuevos desafos que nos plantea la incorporacin de las tics en las aulas

establece que la formacin continua del docente sea aun mas vertiginosa en funcin de

las nuevas demandas, lo que lo que ensancha la distancia entre los nativos digitales y

los inmigrantes digitales en el mbito de las instituciones escolares

Es decir el saber cientfico tecnolgico adquieren una vital importancia y se

destacan como elementos que evidencian la entrada a la sociedad del conocimiento.

Esta sociedad del conocimiento es un estado hacia el cual vamos una meta a la

que se llegar mediante las utilidades que proporcionan la tecnologa de la informacin y

comunicacin (TIC), el docente en ejercicio y los docentes que se estn formando juegan

un papel de vital importancia para lograr esa meta.Las competencias y las necesidades de formacin han cambiado. La

competitividad es un rasgo dominante por lo que mejorar la calidad y oportunidad de la

educacin resulta de vital importancia. Es decir instruir a los recursos humanos para

que sean capaces de elegir, utilizar y actualizar los saberes en un contexto especfico, en

diferentes modalidades o situaciones de acuerdo a las necesidades de la institucin

escolar en la que se desempea, comprendiendo la importancia de poder aplicar sus

conocimientos a situaciones nuevas y a diferentes momentos.

Se debe lograr una interconexin ms estrecha y ms reciproca entre la formacin

docente continua y la prctica efectiva en el seno de la institucin escolar.

En definitiva, la incorporacin de las TIC el mbito educativo se convierte en una

variable transversal que afecta a todas las funciones del sistema formador.

Por lo que la revisin de nuestra propia prctica, la evaluacin de cul es el papel

que queremos cumplir, el que se espera de nosotros y el que deberamos, es

indispensable.

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