resumen psicologia del aprendizaje ii (piaget)

7/24/2019 Resumen Psicologia Del Aprendizaje II (Piaget)

1/15

RESUMEN PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE II

Desarrollo de la inteligencia.

Gracias a los descuri!ientos de Piaget esta!os en condiciones de decir "ue #a$deter!inadas a%titudes o %rocesos "ue no son innatos. Dic#o esto& %ode!os 'er "ue%or dos %rocesos %untuales (ada%taci)n $ organi*aci)n+ el su,eto logra ada%tarse al

a!iente.

Piaget #ala de "ue al nacer los ni-os estn llenos de re/e,os& los cuales son una0or!a de res%uesta ante los est1!ulos del a!iente& %ode!os decir "ue un con,untode acciones son lla!adas es"ue!as. A !edida "ue el su,eto se 'a desarrollando& elni-o& !ediante la asi!ilaci)n 'a a ir incor%orando di0erentes o,etos a sus es"ue!as $'a a ir asi!ilando nue'as e2%eriencias& con lo cual 'a a %oder e!%e*ar a re%resentaruna cosa !ediante la otra& oteniendo as1 es"ue!as de re%resentaci)n. Luego de este%roceso de asi!ilaci)n oser'are!os "ue el ni-o 'a a co!en*ar a uscar nue'as0or!as de co!%orta!iento ante las nue'as e2%eriencias& con lo cual co!en*ar el%roceso de aco!odaci)n& en donde el su,eto dee reorgani*ar sus estructuras.

3Mediante la a%licaci)n co!inada de estos dos %rocesos de la acti'idad inteligente& elni-o asi!ila nue'as e2%eriencias a los es"ue!as $a e2istentes o aco!oda suses"ue!as& a!%lindolos o co!inndolos& %ara a0rontar nue'as situaciones.4

Desarrollo del %ensa!iento in0antil.

En un %ri!er !o!ento& el ni-o co!ien*a coordinando $ desarrollando sus acciones $%erce%ciones en es"ue!as de acci)n 5sensorio !otor67 %ero con el tie!%o ad"uiere la

ca%acidad %ara usar s1!olos& %asando as1 a los es"ue!as re%resentati'os 5%reo%eratorio6. Con la re%resentaci)n si!olica& el ni-o co!ien*a& en un %ri!er !o!entoa 'er se!e,an*as entre o,etos 5%re conce%tual6 $ una de las caracter1sticas de estaeta%a es el %ensa!iento egoc8ntrico. 9a en un segundo !o!ento el ni-o lograagru%ar a los o,etos %or clases& series& o relaciones internas 5intuiti'o6 %ero lo "uesucede a"u1 es "ue el %ensa!iento aun no es re'ersile. 9a !as a'an*ado eldesarrollo del %ensa!iento encontra!os "ue el ni-o es ca%a* de e2%licar %or "u8 #aagru%ado de esa !anera a los o,etos $ co!%rende las relaciones entre ellos.5O%eraciones concretas6. Lo "ue se logra en esta eta%a ta!i8n es "ue el ni-o logre

reali*ar o%eraciones !ental!ente. Para ter!inar de #alar sore este desarrolloencontra!os "ue el ni-o alcan*a al %ensa!iento l)gico 5o%eraciones 0or!ales6 en elcual %uede re%resentar !ental!ente cual"uier o%eraci)n& 3el adolescente %uedeestructurar relaciones entre relaciones4.

Piaget no #ala de "ue las condiciones a!ientales sean un i!%edi!ento %ara ela%rendi*a,e del ni-o& sino "ue dice "ue el a%rendi*a,e %uede reali*arse de !anera !sadelantada o atrasada en cada indi'iduo& de%endiendo de sus ca%acidades.


2/15

Estadios

SensorioMotri*

O%eracionesconcretas

II APreo%eratorio

:; ! a O& ESPACIO& >IEMPO 9 CAUSALIDAD BISICA.

?Reconoce a#ora "ue los o,etos tienen ciertas %ro%iedades %er!anentes. Aun"ue esli!itado %or la e2tensi)n de las acciones del ni-o.? Al co!ien*o de este estadio se reconoce la %er!anencia de los o,etos los ni-osuscan con sus !ano el o,eto "ue #an de,ado caer. A los seis !eses %arecen creer"ue el o,eto #a desa%arecido si no lo encuentran& %ues no uscan en la *onaad$acente cuando no lo #a$a de in!ediato. La %er!anencia del o,eto ta!%oco sereconoce cuando s)lo se 'e %arte del !is!o.

Sus nociones de causalidad !uestran ta!i8n li!itaciones?Los ni-os se 'alen de acciones %ara %ro'ocar la continuaci)n de #ec#os incone2os.Sin e!argo cuando los es"ue!as "ue tienen 82ito en algunas situaciones se usanindiscri!inada!ente& el ni-o co!ien*a a oser'ar las acciones "ue dan resultado.?A 'eces %arece %or si!%le i!itaci)n& o construir su es%acio %ero en la s"ueda delas causas de #ec#os $ %erce%ciones ines%erados #a$ una cierta a%reciaci)n de lacausalidad sin relaci)n con las acciones in!ediatas del ni-o.? En el ca!%o es%acial& los gru%os de des%la*a!iento trascienden los gru%os%ura!ente %rcticos. El es%acio %er!anece li!itado %or el ca!%o de acci)n& no %uedeconsistir an un siste!a de relaciones entre los o,etos& sino "ue es un agregado delas relaciones %erciidas %rctica!ente $ centradas en el ni-o. Se #an coordinado

di'ersos gru%os de acciones& a,o la in/uencia de la a%re#ensi)n $ $a "ue el ni-oco!ien*a a oser'ar sus acciones& Piaget los distingue de los gru%os %rcticoslla!ndolos Grupos subjetivos.?La ca%acidad %ara e0ectuar in'ersiones& rotaciones $ trans0or!aciones sigue siendoinco!%leta.Una interesante li!itaci)n de este %eriodo es%acial a la 'e* te!%oral& es el #ec#o de"ue el ni-o 'uel'e a !irar el lugar en "ue un #ec#o tu'o lugar %or %ri!era 'e*& con laes%eran*a de 'erlo ocurrir nue'a!ente& a %esar de #ec#os susiguiente.

SUBESTDIO I!- "oordinaci#n de es$ue%as secundarios.

?el ni-o %ersigue un @n no in!ediata!ente alcan*ale $ %rocura llegar a 8l %ordi'ersos !edios inter!edios.? Puede 0undir dos es"ue!as o asi!ilar uno a otro& %oner dos o,etos en relaci)n.Nace un es"ue!a co!inado si se re%ite la acci)n.?Co!o resultado de esa e2%loraci)n nacen los es"ue!as !)'iles Coordinando entres1 en di'ersas 0or!as %ara el logro de di0erentes @nes& o ta!i8n disocindose %arareagru%arse en nue'as co!inaciones.?Nue'os signos %er!iten a#ora al ni-o %re'er no solo un #ec#o 'inculado a su acci)n&sino ta!i8n un aconteci!iento inde%endiente relacionado con la acti'idad de uno,eto.

NOCIONES DE O=JE>O& ESPACIO& >IEMPO 9 CAUSALIDAD BISICA.


4/15

?Los ni-os uscan a#ora los o,etos desa%arecidos& si ien no tienen en cuentaalgunos des%la*a!ientos 'isiles.?Solo concie el o,eto en una %osici)n es%ecial& a"uella en "ue estaa escondido alco!ien*o.?Al tratar con relaciones es%aciales el ni-o logra %or %ri!era 'e* gru%os o,eti'os dedes%la*a!ientos. 5Patrones de conducta& %ertenecen al gru%o de las o%eracionesre'ersiles& !ediante la e2%eri!entaci)n estudia las di!ensiones de un o,eto& segnla %ro2i!idad o el ale,a!iento de su cara6.?Reconoce su in'ariailidad $ e2%lora las relaciones de sus %artes. ace e2%eri!entoscon la %ers%ecti'a& oser'ando los ca!ios de 0or!a "ue se %roducen cuando !ue'ela cae*a.?El ni-o de,a de considerar sus %ro%ias acciones co!o nica 0uente de causalidad $atriu$e al cuer%o de alguna otra %ersona una serie de %oderes es%eciales.?au!enta la co!%resi)n de las secuencias te!%orales co!ien*a a recordar unasecuencia de #ec#os orientados& en 'e* de acciones. Pero el recuerdo de las acciones%redo!ina toda'1a sore el de los des%la*a!ientos.

SUBESTDIO ! & RE""IONES "I"'I"S TER"IRIS?El ni-o usca acti'a!ente nue'os resultados $ #ai8ndolos otenido& los aco!oda asu !edio 3e2%eri!entando %ara conocer4& una 'e* es descuierta la nue'a acti'idadse re%roduce. El e2%eri!ento inicial se 'e aco!%a-ado de reacciones c1clicas. Estasreacciones tienen una nue'a 0or!a %ues no son re%eticiones e2actas& el ni-o reitera%ero ta!i8n 'aria las acciones "ue condu,eron al nue'o e interesante resultado.?Se aco!oda a situaciones nue'as. Piaget e2%lica la aco!odaci)n intencional co!odeida a los descuri!ientos "ue el ni-o #ace en sus es0uer*os %or asi!ilar nue'oso,etos a sus es"ue!as en los %ri!eros estadios.?Descure resistencia de ciertos o,etos $ la e2istencia de %ro%iedades irreductiles a

los es"ue!as e2istentes.?La %ri!era !ani0estaci)n de inteligencia 0ue atraer #acia el los o,etos distantes %or!edio de algo "ue estaa dea,o de los !is!os 5tirar de un al!o#ad)n %ara to!aruna ca,a colocada sore el6. Si se daa en el cuarto estadio no de,aa ense-an*a& %eroa"u1 los e2%eri!entos %ara conocer #an dado %or resultado un 0ondo de e2%erienciasentre las "ue se oser'an ense-an*as. a$ una !eta a alcan*ar& algunas tentati'as decoordinaci)n de es"ue!as.?E!%ie*an ta!i8n a reconocer "ue los o,etos %ueden causar 0en)!enosinde%endientes de la acci)n del %ro%io ee.?>iene %erse'erancia %ara llegar a la i!itaci)n %er0ecta de una acci)n %oco conocida&cuando ,uegan re%iten acciones tales co!o serie de 3gestos rituales4& re%iten los

!o'i!ientos re"ueridos %or el e"uilirio& usan ruidos en 0or!a reiterada& introducen'ariantes en sus ,uegos.

NOCIONES DE O=JE>O& ESPACIO& >IEMPO 9 CAUSALIDAD BISICA.

?Son el resultado de la e2%eri!entaci)n. El o,eto ad"uiri) una %er!anencia real $ unaidentidad 01sica inde%endiente de sus !o'i!ientos en el ca!%o de la a%re#ensi)n o en%ro0undidad.?Necesidad de !antener contactos $ tener inter!ediarios entre ellos $ los o,etossore los "ue desean actuar.?>ienen en cuenta las relaciones es%aciales $ algunos ,uegos %arecen tener %or o,etola elaoraci)n de gru%os escolares. 5Pongo una cuc#ara detrs de !1& in!ediata!enteda 'uelta $ la encuentra6?Inter8s %or e"uilirio $ %osici)n. Estudian las rotaciones e in'ersiones cuando ,uegancon ,uguetes.


5/15

?No es aun ca%a* de to!ar en cuenta los des%la*a!ientos "ue se %roducen 0uera desu ca!%o de %erce%ci)n& ni de i!aginarse a si !is!o co!o un o,eto "ue se !ue'een el a!iente.

Subestadio !I & 'a in(enci#n de nue(os %edios )or (a de co%binaciones%entales.

?El ni-o co!ien*a a in'entar al !is!o tie!%o "ue a descurir.?Ree!%la*a el tanteo del sensorio !otor con co!inaciones !entales "ue le danin!ediata soluci)n a los %role!as.?Re%resenta !ental!ente el !undo e2terior en i!genes& recuerdos $ s1!olos "ue%ueden co!inar sin acciones 01sicas.?Estas estructuras !entales deri'an %or igual de los %rocesos co!%le!entarios de laasi!ilaci)n $ la aco!odaci)n las cuales di@eren en 'elocidad.? En este estadio& su !ente est %ro'ista de es"ue!as "ue %ueden reorgani*arsees%ontnea!ente co!o resultado de los e2%eri!entos del "uinto estadio.?La in'enci)n no es !s "ue esa r%ida organi*aci)n $ "ue la re%resentaci)n es s)lo el%oder de e'ocar !ental!ente es"ue!as ien conocidos.?Los ni-os no %iensan en t8r!inos de i!genes& %ero usan i!genes o alguna acci)nsi!)lica de transici)n co!o a$uda ocasional del %ensa!iento.?La i!itaci)n de los !o'i!ientos "ue no %uede 'erse #acer %or s1 !is!o& lle'a al ni-oa re%resentarse su %ro%io rostro& !ientras "ue la i!itaci)n di0erida 5de %ersonasausentes %or e,e!%lo6 %recede al si!olis!o.? A%arece el ,uego si!)lico. La i!agen !ental %ara Piaget es %roducto de lainteriori*aci)n de la i!itaci)n.?La ca%acidad de re%resentaci)n %resenta gran i!%ortancia en el desarrollo del

%ensa!iento conce%tual. E2tiende el tie!%o !s all del %asado in!ediato.?Los aconteci!ientos recordados %er!anecen aislados& no #a$ nada a"u1 "ue %er!itaal ni-o reconstruir su %ro%ia #istoria o considerar "ue sus actos se suceden unos aotros.?Al @nal del %eriodo el %ro%io cuer%o del ni-o es considerado co!o un o,eto.?Su !undo se #a con'ertido en un uni'erso s)lido de o,etos coordinados& en el "ueest incluido su %ro%io cuer%o en calidad de ele!ento.

'a )ro(isi#n de un %edio esti%ulante* unida a una atenci#n considerable y ala o)ortunidad de con(ersar con los )adres y otros adultos durante la

)ri%era in+ancia* tienden a dar co%o resultado el %ayor desarrollo )osiblede las ca)acidades en el ni,o y )osterior%ente en el adulto.

3. El sub estadio pre conceptual

El %er1odo %re conce%tual se caracteri*a %or la transici)n de las estructuras de la inteligenciasensorio !otri* al %ensa!iento o%erati'o.Durante en sensorio !otor& toda la acci)n del ni-o est centrada en el corto %la*o. El estad1o%re conce%tual se 'an !odi@cando los tie!%os %ero no as1 el %ensa!iento de la acci)n. Este%er1odo 'a desde los :; !eses a%ro2i!ada!ente #asta& los a-os $ !edio& coincidiendo %orsu %aso en el ,ard1n de in0antes.El ni-o $a tiene la ca%acidad de re%resentar un o,eto %or !edio de la %alara& diu,ar& #acer

,uegos si!)licos o de construcci)n& %ero es inca%a* de 0or!ar 'erdaderos conce%tos noasina una )alabra a una clase de obetos* sino a una cantidad de acciones oe/)eriencias %uy se%eantes. 5>odos los aau& son %erros6.


6/15

Sus es"ue!as 'erales sensorio !otrices estn a !itad de ca!ino de ser conce%tuales.

IMI>ACION& JUEGO 9 REGLAS

Durante este estadio el ni-o no %uede co!%render in!ediata!ente una nue'a e2%eriencia. Laasi!ila %or !edio de la 0antas1a& sin aco!odarla a sus estructuras ) la aco!odar a suacti'idad 5a su re%resentaci)n de !odelos6 co!o el diu,o& la i!itaci)n7 etc. Sin asi!ilarlos

enseguida.+ El ,uego es 'isto co!o algo !s "ue una %re%araci)n %ara las acti'idades del adulto. Esla 0or!a "ue tiene el ni-o %ara asi!ilar la realidad& es decir& integrarla a @n de 'ol'er a'i'irla& do!inarla o co!%ensarla.

Es una e'oluci)n $a "ue trata de aco!odar o,etos cada 'e* !s distantes o de asi!ilar#ec#os reales %or !edio de la 0unci)n si!)lica.

+ Durante este estad1o la i!itaci)n es ICC. El ni-o re%roduce $ si!ula !o'i!ientos eideas de otras %ersonas sin ad'ertir lo "ue #ace. Desde el %unto de 'ista social& an!antiene una !irada egoc8ntrica& en la cual el ni-o con0unde el 3$o4 con el 3no $o4 $ su%ro%ia acti'idad con la de otras %ersonas.

+ Las reglas de ,uego reci8n se ad"uieren a los < a-os. >o!an conoci!iento de ellas atra'8s de otros ni-os& %ero en 'erdad s)lo uscan el %lacer de e,ercer su #ailidad noto!an en cuenta las reglas& ni "uien gana.

RAZONAMIEN>O

El ra*ona!iento de los ni-os %e"ue-os no 'a de lo uni'ersal a lo %articular %or DEDUCCIFN. Nita!%oco de lo %articular a lo uni'ersal %or INDUCCION. En este caso (a de lo )articular alo )articular )or TRNSDU""I0N* sin enerali1aci#n ni rior l#ico.Este %ensa!iento se e2tiende #asta entrado el %ensa!iento o%erati'o. Un e,e!%lo sencillo%ara entender& es "ue %ueden utili*ar dos o !s criterios %ara de0ender una %ostura& %ero noson ni si!ultneos ni corres%ondidos& lo cual %uede %ara el adulto& ser inconsistente su%ensa!iento.E, 3El sol $ la luna se !ue'en $ %or eso tiene 'ida4.Adulto Entonces el 'iento ta!i8n. Ni-o 3No& %or"ue no #ala4.

>i%os de transducci)n+ 9U>APOSICIFN H%or "u8 /otan Un arco grande %or"ue es %esado. Un arco

%e"ue-o %or"ue es %e"ue-o.+ SINCRE>ISMO Consiste en unir cosas "ue no estn relacionadas. 3Las naran,as an

estn a!arillas& no se %uede co!erK + $ las ananas son a!arillas& da!e naran,a4+ REALISMO E2tienden sus %ro%io %unto de 'ista in!ediato a todos los %untos de 'ista

%osiles& sin tener en cuenta la %osici)n de los otros& e2%licando las causas 01sicas o losor1genes de las cosas "ue lo rodean.

+ AR>IBICIALISMO >odo es causado %or alguna %ersona 3#a$ un !a"uinista "ue !ue'e alas nues4& co!o as1 ta!i8n atriuci)n de 'ida a o,etos inani!ados 3%erd1 !i auto&Hlo lla!a!os %ara "ue 'uel'a4

+ >odas las nociones de causalidad $ 0uer*a del ni-o& asadas en su %ro%ia acti'idad 01sicaestn relacionadas con las reacciones antes !encionadas.

>odas las relaciones es%aciales& con e2ce%ci)n de las !s si!%les& resultan di01ciles. Enalgunos ni-os se oser'a una rudi!entaria re%resentaci)n !ental de los o,etos $ de la

relaci)n entre sus %artes& %or ello es co!%licado estalecer una relaci)n es%acial entre elo,eto $ el !edio. Es decir s)lo las relaciones de es%acio $ tie!%o& "ue %ueden a%reciarse%rctica!ente& se estalecen en 0or!a correcta7 todo lo "ue est !s all del es%acio $ del


7/15

tie!%o indi'idual e in!ediato tiene "ue ser an asi!ilado en 0or!a de es"ue!asre%resentati'os.

El subestadio intuiti(o.

En el estadio intuiti'o 5"ue 'a a%ro2i!ada!ente de los a-os $ !edio a los oda'1a no%ueden #acer co!%araciones !ental!ente sino "ue deen #acerlas una a la 'e* $ en 0or!a%rctica. Deido a la 0alta de re%resentaci)n !ental& su %ensa!iento est do!inado %or las%erce%ciones in!ediatas. No %ueden lograr la estailidad $ la re'ersiilidad del %ensa!ientoconce%tual& "ue deri'an de las o%eraciones !entales.La inca%acidad %ara to!ar en cuenta !s de una relaci)n a la 'e* da %or resultado nu!erosasli!itaciones del %ensa!iento.En el %ensa!iento de los ni-os e2iste la 0alta de direcci)n7 $u2ta%onen sucesi'ase2%licaciones sin relaci)n entre s1& de la causa de un #ec#o. >anto la $u2ta%osici)n co!o elsincretis!o continan %or"ue el ni-o no %uede i!aginar an una secuencia ordenada de#ec#os.Su %ensa!iento sigue siendo egoc8ntrico. No solo 'an sus argu!entos de lo %articular a lo%articular %or transducci)n sino "ue atriu$en 'ida $ senti!ientos a los o,etos $ creen "uelos 0en)!enos naturales son #ec#os $ regulados %or el #o!re. Su %ensa!iento sigue siendoen su !a$or %arte inaccesile a la discusi)n.Las relaciones entre clases o entre un todo $ sus %artes %resentan di@cultades. An en lassituaciones 0a!iliares& cada %arte %arece considerarse co!o una entidad se%arada.

I!itaci)n& ,uego $ reglas.

Durante el estadio intuiti'o& los ,uegos de si!ulaci)n co!ien*an a #acerse cada 'e* !enos0recuentes. Los ni-os e!%ie*an a i!itar la realidad re%resentan escenas de la 'ida 0a!iliarcon !u-ecas& tratan de construir !odelos e2actos $ en los ,uegos colecti'os& i!itanaconteci!ientos de la 'ida 0a!iliar. Aun"ue los ni-os no inter'ienen !uc#o toda'1a en ,uegoscon reglas& tienen conciencia de ellas $ las creen asolutas. Dice Piaget ...el ni-o %e"ue-o no%uede di0erenciar los i!%ulsos de su %ro%ia 0antas1a de las reglas "ue se le i!%onen desdearria. En una %alara& es una !ani0estaci)n del egocentris!o in0antil.Los ,uicios !orales estn regidos %or reglas de conducta asolutas si!ilares $ estan su,etos a%arecidas con0usiones.La !aldad se ,u*ga %or las consecuencias de una acci)n $ no %or la intenci)n. Asi!is!o& laintenci)n no se tiene en cuenta cuando se in'estiga lo "ue signi@ca decir una !entira.

Los co!ien*os del %ensa!iento conce%tual.

La idea "ue el ni-o tiene del !undo es toda'1a egoc8ntrica. Sin e!argo& en los a-os !asa'an*ados los ni-os dan !s e2%licaciones arti@ciales $ !enos ani!istas o !gicas. Prestan!s atenci)n los detalles $ enu!eran todas las %artes de una !"uina en lugar de atriuir dein!ediato su !o'i!iento a la 0uente de energ1a !s e'idente. De,an de creer "ue su %ro%iaacti'idad tenga %oder %ara #acer !o'er los o,etos 5%or e,. el sol o las nues6 %ero trasladanel centro de la 0uer*a a las cosas cre$endo "ue se !ue'en %or 'oluntad %ro%ia. El centro #asido trasladado de las %ro%ias acti'idades de los ni-os a los o,etos !is!os7 %ero co!o el ni-o

cree "ue los o,etos actan %ara ene@ciar al #o!re o %ara oedecerlo& con0unde lacausalidad !oral con la 01sica.Se cree "ue los no!res %ro'engan de los o,etos7 asta !irar un o,eto %ara saer suno!re. Se cree "ue el no!re esta dentro del o,eto& es decir& "ue es %arte esencial del


8/15

!is!o. Puede "ue esta creencia est8 relacionada con el %a%el "ue re%resenta el lengua,e en lainteriori*aci)n del %ensa!iento. asta "ue el lengua,e se interiori*a& trans0or!ndose en%ensa!iento& el %ensar est ligado a la acti'idad de #alar o escuc#ar.

Sin o%eraciones !entales& los ni-os de%enden de los datos %erce%ti'os $ centran el %role!aen un as%ecto. Ju*gan un gru%o de o,etos !s nu!eroso "ue otro& si!%le!ente %or"ue cureun es%acio !a$or& sin considerar el n!ero. Son inca%aces de in'ertir el !o'i!iento $ 'er

nue'a!ente los o,etos en dos @las iguales. Las di@cultades "ue surgen co!o resultado deesa estructura !ental inco!%leta inclu$en la inca%acidad %ara 0or!ar %ares e2actos& lacreencia de "ue las cantidades no se !antienen cuando ca!ia la 0or!a& la inca%acidad %araconceir una serie co!%leta o %ara co!%arar dos series& la inca%acidad %ara co!%render lasrelaciones entre un todo $ sus %artes o entre una clase $ sus suclases $ todas lasconsiguientes di@cultades %ara e0ectuar o%eraciones con cantidades.Para la co!%rensi)n del n!ero $ la !edici)n de cantidades es 0unda!ental la idea de lacorres%ondencia de uno a uno& la cual& una 'e* estalecida& se considera "ue se !antiene a%esar de una nue'a dis%osici)n de las unidades. Piaget #a de!ostrado "ue esta noci)n sedesarrolla %aulatina!ente. Co!o& en realidad& la relaci)n entre uno $ uno no #a e2istido %araellos recaen en un ,uicio %erce%ti'o.Asi!is!o no co!%renden "ue se !antengan o conser'en las cantidades. Piaget #all) "ue losni-os "ue %on1a a %ruea co!%rend1an la conser'aci)n del n!ero $ la sustancia alrededor delos seis a-os de edad& la del %eso $ la su%er@cie alrededor de los oc#o& %ero la del 'ol!ensolo alrededor de los die* a-os.Ine'itale!ente& los ni-os en este estad1o no tienen un conce%to real de la !edida.El #acer series de cual"uier clase %resenta di@cultades a los ni-os en este estad1o %ues solo%ueden co!%arar dos ele!entos a la 'e*.Alrededor de los seis a-os se da en algunos ni-os un %er1odo de transici)n durante el cual 'enuna contradicci)n %ero no %ueden resol'erla.

Durante el estadio intuiti'o& la conce%ci)n in0antil del es%acio est an estrec#a!ente'inculada a la acci)n7 %ero dado "ue el ni-o %uede 'er una cosa en relacion con otra& es ca%a*de oser'ar la %ro2i!idad& la se%araci)n& el orden $ la continuidad. Las relaciones con lo "ueles rodea $ encierra ad"uieren gran i!%ortancia7 los ni-os tratan de !ostrar el interior de lascosas %or trans%arencia. Diu,an lo "ue saen $ no lo "ue 'en7 esto es lo "ue Piaget lla!arealis!o intelectual.Los ni-os tienen "ue a%render a oser'ar %ro%iedades tales co!o '8rtices o lados %aralelos&uscando acti'a!ente los detalles "ue %er!iten deter!inar la identidad de un cuer%o& antes"ue %uedan reconocerlo entre otros si!ilares o diu,arlo. En una %alara& asan su a%reciaci)nde las relaciones dentro de un cuer%o& co!o en el es%acio& en los recuerdos de su e2%loraci)n

acti'a del !is!o7 $ a esto& los a$uda el 'ocaulario %ertinente.Durante el estad1o intuiti'o& e!%ie*an a do!inarse las %ro%iedades to%ologicas del es%acio%ro2i!idades& se%araciones& orden $ continuidad7 %ero las %ro%iedades %ro$ecti'as tales co!oso!ras $ secciones o las %ro%iedades euclidianas +ngulos& %aralelos& se!e,an*as& etc.+ sonrara 'e* co!%rendidas %or los ni-os de %oca edad.

El Sub-)eriodo de las O)eraciones "oncretas.

Co!ien*a cuando la 0or!aci)n de clases $ series se e0ectan en la !ente& es decir& cuando lasacciones 01sicas e!%ie*an a 3interiori*arse4 co!o acciones !entales u 3o%eraciones4.


9/15

Los ni-os en esta eta%a %ueden i!aginar una serie creciente de longitudes& %er1!etros oreas& as1 co!o las acciones o 3 gru%os de acciones4 re"ueridos en cada caso %ara 0or!ar unaserie. Puede teniendo en cuenta 'arias caracter1sticas& clasi@cando& %or e,e!%lo& de dos!aneras a la 'e* 5 %or el color $ %or la 0or!a6.

En el su%eriodo de las o%eraciones concretas& los ni-os tienen un 3 es"ue!a antici%ado4.

En el co!ien*o de este su%eriodo& el egocentris!o dis!inu$e sustancial!ente $ la 'erdadera

coo%eraci)n con los de!s ree!%la*a al ,uego aislado o 3en co!%a-1a de otros4.

La ca%acidad %ara reali*ar o%eraciones !entales& %er!ite al ni-o a%reciar relaciones&inclu$endo las e2istentes entre el $ sus se!e,antes. Do!inan aun las relaciones co!%le,as.Clasi@can& o 0or!an series& de dos o !as !aneras si!ultnea!ente& i!aginan en0o"uesdesde angulos "ue no son los su$os %ro%ios& !iden con re0erencia a dos e,es al !is!o tie!%o&a%recian las relaciones reci%rocas entre un todo $ sus %artes o entre una clase $ sussudi'isiones.

Aun"ue !uestran algunas li!itaciones& di@cultades de los ni-os %ara tratar %role!as'erales& en sus actitudes res%ecto a las reglas $ sus creencias acerca del origen de los

o,etos $ los no!res& en su %roceder !ediante el ensa$o $ el error& en lugar de construir#i%)tesis %ara resol'er %role!as.

E2isten seis gru%os de relaciones con las "ue el ni-o a%rende a tratar en este su%eriodo.

Jerar"u1a de clases

Orden sucesi'o gru%o ele!ental de relaciones de%ende de la ca%acidad %ara reunir relaciones"ue e2%resan di0erencias.

Sustituci)n en cada caso& cuando se selecciona la %ri!era categor1a& la naturale*a de la

segunda dee ser co!%le!entaria.

Relaciones si!etricas las o%eraciones dan origen a la reci%rocidad7 Alrededor de los ; a-os& la!a$or1a de los ni-os co!%renden "ue& si #a$ dos #er!anos& cada uno de ellos es #er!ano delotro.

Multi%licaci)n de clases usan clasi@caciones doles.

Multi%licaci)n de series la corres%ondencia de uno a uno es i!%ortante %ara la 0or!aci)n deconce%tos de tie!%o. El ni-o dee darse cuenta de "ue una secuencia creciente de edades enla clase corres%onde a una serie decreciente de 0ec#as de naci!iento.

La co!%rensi)n general de la corres%ondencia de uno a uno %recede al desarrollo de losconce%tos de conser'aci)n. >ratndose tanto de clases co!o de series& %ode!os agru%ar losindi'iduos #aciendo "ue un ter!ino corres%onda a 'arios& en lugar de corres%onder de uno auno.

Dic#os gru%os de o%eraciones& son l)gicos $ es %or eso "ue el %ensa!iento "ue se con0or!aen ellos oedece a ciertas le$es.

Piaget de@ne de ellas.

Las le$es de agru%a!iento.

:.+ le$ de co!%osici)n o de cierre cuando dos clases distintas %ueden co!inarse 0or!andouna clase "ue las inclu$a a a!as. E,e!%lo #o!res !u,eres adultos.


10/15

.+ le$ de in'ersi)n todos los ca!ios son re'ersiles. E,e!%lo adultos ( !u,eres #o!res.

.+ le$ de asociati'idad la co!inaci)n de o%eraciones es asociati'a7 un resultado otenido endos 0or!as di'ersas %er!anece siendo el !is!o en los dos casos. E,e!%lo 5A=6CA5=C6

.+ le$ de identidad una o%eraci)n co!inada con la o%eraci)n contraria "ueda anulada.E,e!%lo A+AQ.

.+ le$ de tautolog1a si se trata de clases. Una clase su!ada a si !is!a sigue siendo la !is!aclase. E,e!%lo #o!re #o!re #o!re.

Le$ de iteraccion& res%ecto de ci0ras& $a "ue una unidad su!ada a si !is!a %roduce un nue'onu!ero. E,e!%lo .

El ,uego en el %eriodo de las O%eraciones Concretas

Durante este %eriodo dis!inu$e aun !as el nu!ero de los ,uegos si!)licos $ desa%arecenlos co!%a-eros 3 i!aginarios4& %ero #a$ una e'oluci)n #acia la re%resentaci)n teatral. Desdealrededor de los < a-os& los ni-os "uieren #acer re%licas e2actas o construir !odelos 3 "ue

0uncionen4. Se desarrollan los ,uegos en los "ue se usan %or lo !enos& algunas de las oc#ocategor1as de gru%os.

Li!itaciones del %ensa!iento durante el %eriodo de las o%eraciones concretas

Lo "ue #ace 0alta& %or su%uesto& es "ue ace%te las %re!isas $ ra*one correcta!ente %arae'itar la contradicci)n en el enunciado. Pero no 'en la contradicci)n %or"ue no tratan de 'er lasituaci)n desde el %unto de 'ista del "ue #ala& no %ueden aandonar el su$o %ro%io.

Con res%ecto a la causalidad 01sica& Piaget #allo la !is!a di@cultad. No %odia %ersuadir a losni-os "ue ace%tasen una condici)n su%uesta si no los oligaa a creer en ella co!o en unaa@r!acion.

El ni-o solo tenia conciencia del caso %articular al "ue se re0er1a su res%uesta $ era inca%a* dee2%resar las le$es generales corres%ondientes.

La di@cultad "ue tienen los ni-os en este %eriodo %ara e2%licar %ro'erios. No 'en en ellos unsigni@cado oculto& sino "ue asi!ilan un #ec#o 0a!iliar a una e2%eriencia "ue $a co!%rendeno& co!o en este caso& a una se!e,an*a su%er@cial. En el %eriodo de las o%eraciones concretas&e!%ie*an a de@nir %or !edio del genero& %or e,e!%lo& una !adre es una se-ora& aun"ue singenerali*ar la noci)n !as adelante& %uede "ue den su %ri!era de@nici)n l)gica& 0or!ulndolaa la 'e* segn el genero $ la di0erencia es%eci@ca 5 dole clasi@caci)n6 una !adre es una

se-ora "ue tiene #i,os. Pero el #ec#o de dar una de@nici)n 'eral de este estilo i!%lica "ue setiene conciencia del uso "ue se esta #aciendo de una %alara& lo cual& a su 'e*& i!%licare/e2i)n $ !editaci)n.

Las li!itaciones %ersisten ta!i8n en los conce%tos !orales& as1 co!o en sus conce%cionessore el origen de las reglas. La creciente coo%eraci)n& "ue co!ien*a a los < u ; a-os no asta%ara su%ri!ir in!ediata!ente la 3actitud casi !istica de los ni-os %e"ue-os %ara con laautoridad4. El %ensa!iento "ueda sie!%re re*agado con res%ecto a la acci)n.

Su sentido de 3le$ in!anente en el uni'erso4 no les %er!ite ad'ertir la e2istencia de #ec#oscausales. >ratan de e2%licar todas las coincidencias.

El sentido de ca!arader1a !odi@ca su actitud %ara con la autoridad $ su a%reciaci)n de lasacciones. Las acciones son a#ora %eores cuando los !oti'os son !alos& "ue cuando los


11/15

!oti'os son uenos. A%renden a distinguir los errores del !al co!etido delierada!ente $ se%reocu%a !uc#o %or la 3,usticia4 de los castigos.

Los ni-os e2a!inados llegaron a %lena co!%rensi)n de los conce%tos to%ol)gicos& en tanto"ue los conce%tos re0erentes a la %ro$ecci)n& tales co!o los de %ers%ecti'a $ de secciones& seian do!inando gradual!ente.

Pero la ca%acidad %ara re%roducir e2acta!ente un !odelo "ue re"uiriese !ediciones con

re0erencia a dos e,es& %ara calcular %ro%orciones en @guras si!ilares& o coordinar dos o !assiste!as de re0erencia& se desarrollaron& %or lo general& !as tarde.

La !a$or1a de ni-os de !as o !enos& < a-os& carecen de nociones de %ers%ecti'a& %ero estasse a%lican siste!tica!ente al diu,ar des%u8s de los a-os.

Al !edir& los ni-os en este %eriodo a%renden %ri!era!ente a usar un o,eto inter!ediariogrande $ solo !as tarde usan uno !as %e"ue-o co!o unidad.

En el caso de la se!e,an*a& algunos ni-os %od1an construir triangulos se!e,antes con tal "ueestu'iesen situados en 0or!a si!ilar& con las ases %aralelas& %ero si eran necesarias !edidas

con clculos de %ro%orci)n& aun los ni-os de :Q $ :: a-os eran inca%aces de e2ceder unaa!%liaci)n al dole del ta!a-o.

El )eriodo de las o)eraciones +or%ales

Piaget o%ina "ue las o%eraciones 0or!ales se inician con la coo%eraci)n de los de!s.

Al co!ien*o de la adolescencia& la 'ida social entra en una nue'a 0ase de crecientecolaoraci)n "ue inclu$e interca!io de %untos de 'ista $ co!entarios acerca de sus !eritosantes de "ue sea %osile el control con,unto del gru%o. Esto tiene e'idente!ente el e0ecto delle'ar a los ni-os a un !a$or entendi!iento !utuo $ les crea el #ito de colocarse en %untos

de 'ista "ue no ten1an anterior!ente. Pasan %or lo tanto a ad!itir su%osiciones.

Para Piaget el desarrollo de las o%eraciones 0or!ales& no %ueden %roducirse sin coo%eraci)n nidiscusi)n& %or"ue la discusi)n da origen a una con'ersaci)n interiori*ada en 0or!a de re/e2i)no con'enci)n. 9 es claro "ue la coo%eraci)n 3es la )ri%era serie de +or%as de conductasi%)ortantes )ara la constituci#n y desarrollo de la l#ica2 3 Piaet* 45678.

La consideraci)n de !uc#os %untos de 'ista da al %ensa!iento adolescente una nue'adeli!itaci)n& !ientras "ue uno est li!itando a la acci)n $ una realidad %arcial7 el adolescenteconte!%la !ental!ente !uc#as %osiilidades& constru$e teor1as $ concie !undosi!aginarios.

Su creciente inter8s %or una 'ariedad de siste!as sociales& reales o %osiles lo oliga a ,u*garsus %ro%ios estndar o nor!as& de !odo "ue co!ien*a a !irarse o,eti'a!ente a s1 !is!o $a las creencias $ o%iniones de los di'ersos gru%os "ue integran& su actitud #acia las reglas $las con'enciones ca!ian. El adolescente co!%rende a#ora "ue #an sido decididas %or losadultos $ %ueden di0erir en distintos gru%os de %ersonas. En los ,uegos& ca!ia las reglasco!o "uiere sie!%re "ue los "ue ,uegan est8n de acuerdo. Sus ,uicios !orales se #acen!enos e2tre!ados7 ad!ite& %or e,e!%lo "ue un #o!re ueno %ueda tener algunascaracter1sticas !alas e indica lo "ue #a$ "ue decir a 0a'or $ en contra del !is!o.

El adolescente %uede a%reciar !uc#os %untos de 'ista

Pri!ero Puede ad!itir su%osiciones %or el gusto de discutir


12/15

Segundo Constru$e una serie de #i%)tesis "ue e2%resa en %ro%osiciones $ %rocede a'eri@carlas.

>ercero Co!ien*a a uscar %ro%iedades generales "ue le %er!itan dar de@nicionese2#austi'as& 0or!ular le$es generales $ 'er signi@cados co!unes en %ro'erios u otro!aterial 'eral

Cuarto Co!o $a #e!os 'isto en sus conce%tos es%aciales& %uede ir !as all de lo tangile&

@nito $ 0a!iliar %ara conceir lo in@nita!ente grande o in@nita!ente %e"ue-o e in'entarsiste!as i!aginarios.

uinto >iene conciencia de su %ro%io %ensa!iento $ re/e2iona sore el !is!o %ara dar,usti@caci)n l)gica a los ,uicios "ue 0or!a.

Se2to Ad"uiere ca%acidad %ara tratar una a!%lia 'ariedad de relaciones co!%le,as& talesco!o la %ro%orcionalidad o la correlaci)n.

Su%osiciones& #i%)tesis $ le$es

En el %ensa!iento del desarrollo l)gico& en el ni'el de las o%eraciones 0or!ales& se ilustra enase a resol'er ciertos n!eros de %role!as. A los doce a-os& los ni-os %or !edio de%ro%osiciones argu!entan %or i!%licaci)n4 Si sucediese 5tal o cual cosa6 usted 'er1a 5algunaconsecuencia no oser'ada6. Al clasi@car o,etos "ue /otan $ se #unden& Ji! dice 3 sito!a!os %or e,e!%lo el !etal& se necesita !uc#a !s !adera "ue el !etal %ara #acer el!is!o %eso4.

Al e2%licar c)!o se #acen coincidir las so!ras de anillos de distintas !edidas sore una%antalla& Ta dice 3se %uede to!ar cual"uier distancia con tal de "ue la %ro%orci)n sea la!is!a4

La di0erencia entre el ni-o $ el adolescente al conte!%lar %osiilidades& est iene,e!%li@cada en un e2%eri!ento en el cual se !ostraron a los su,etos cuatro otellas grandes$ una %e"ue-a "ue conten1an l1"uidos incoloros. Se #i*o una de!ostraci)n en el curso de lacual se co!inaron los l1"uidos %ara %roducir un color a!arillo $ se a-adi) otro %ara "uitar esecolor.

Se di,o a los ni-os "ue los l1"uidos usados #a1an sido to!ados de las otellas $ se les %idi)"ue reconstru$esen el e2%eri!ento

Mediante el e2%eri!ento& Piaget llega a la conclusi)n "ue un ni-o "ueda satis0ec#o cuando #adado con una soluci)n correcta !ediante el siste!a de ensa$o $ error cuando #a 'eri@cado su

#i%)tesis. Pero en los adolescentes 0or!ulan sus #i%)tesis co!o le$es generales "ue %onen a%ruea $ considera todas las %osiilidades& enunciando su resultado co!o le$.

En las %alaras de Piaget "ueda resu!ido 3 el ni-o es de!asiado realista %ara ser l)gico $de!asiado intelectualista %ara ser un oser'ador %uro4. Durante el %eriodo de o%eracionesconcretas se #ace !e,or oser'ador& %ero el realis!o %redo!ina aun sore las %osiilidadesl)gicas& no #ace nunca su%osiciones il)gicas %ara 'er donde a donde conducen.

Por el contrario el adolescente de !s edad o el adulto& estn su@ciente!ente des%egados desu $o $ de su !undo interior co!o %ara ser oser'adores o,eti'os $ si!ultnea!ente loastante se%arados de las cosas e2ternas co!o %ara ra*onar sore su%osiciones e #i%)tesisconsideradas co!o tales& %uede %or lo tanto& estalecer le$es generales o notar su ausenciacuando los aconteci!ientos se %roducen en 0or!a casual.


13/15

En las situaciones di0erentes& un adolescente usca lo "ue #a$ en co!n entre dic#os $situaciones& entre ellos en los t8r!inos !s generales& en ca!io los ni-os uscan lose"ui'alentes de los %ro'erios co!%arando detalles& co!o el orden de las %alaras& %ore,e!%lo.

La ca%acidad del adolescente %ara ado%tar di'ersos %untos de 'ista le %er!ite 'er lasse!e,an*as en el signi@cado& $ a%rende a #acer uso %leno de se!e,an*as $ !et0oras. Sui!aginaci)n se 'e enri"uecida %or e2%eriencias 'ariadas $ su %oder de e2%resi)n 'eral se

a!%lia& %er!iti8ndole tanto #acer alusiones co!o aserciones& %ero lo #ace dentro de losl1!ites de la %osiilidad l)gica& "ue ree!%la*a a la il)gica 0antas1a de la ni-e*.

Continuidad e in@nidad

Piaget %one de !ani@esto los conce%tos de continuidad e in@nidad en los ni-os al interrogarlossore la di'isi)n e l1neas $ 0or!as. AL @nal del su%eriodo de las o%eraciones concretas& losni-os ad!iten "ue una l1nea %uede sudi'idirse !uc#as 'eces.

Los adolescentes 'en in!ediata!ente "ue una l1nea de %untos ser una l1nea continua si #a$un n!ero in@nita!ente grande de a"uellos& $a no se %reocu%an %or dar una es%ecie de

realidad a sus %untos insistiendo en "ue tienen 0or!a.

Relaciones entre relaciones

La nue'a ca%acidad del adolescente %ara tratar con relaciones entre relaciones #a sidoe2%uesta %or Piaget e In#elder en una 'ariedad de e2%eri!entos "ue conciernen a la%ro%orcionalidad& en %role!as "ue re"uieren la consideraci)n de todas las co!inaciones o%erturaciones de e0ectos %osiles %ara su soluci)n& en %reguntas relati'as a la conser'aci)ndel 'olu!en $ en a%reciaciones de la correlaci)n de atriutos a %artir de su dis%ersi)n en lossugru%os de una %olaci)n.

Para alcan*ar el ni'el de las o%eraciones 0or!ales& no dee #aer ningn ti%o de a,uste!ediante el !8todo de ensa$o $ error& co!o #acen los ni-os& sino "ue dee %roceder %or!edio de la !edici)n $ el clculo de las %ro%orciones. Este gru%o de cuatro o%eraciones se daen todos los %role!as de %ro%orcionalidad& as1 co!o en todos los %role!as se!e,antes.Piaget lo lla!a 3el gru%o de las cuatro trans0or!aciones4. El sita el co!%leto desarrollo de laca%acidad %ara tratar tales %role!as en torno a los catorce o "uince a-os.

Dada "ue la co!%rensi)n de la %ro%orcionalidad se re"uiere ta!i8n %ara alcan*ar elconce%to de densidad o %ara calcular los 'ol!enes e"ui'alentes de 0or!as di'ersas& estosconce%tos a%arecen ta!i8n& en torno a la !is!a edad !ental. Para calcular la densidad

deen considerarse las %ro%orciones de dos 'ol!enes $ dos %esos& aun"ue el clculo sesi!%li@ca #aitual!ente to!ando 'ol!enes iguales $ considerando sola!ente la relaci)n delos %esos.

Una 0or!a !s co!%le,a de estalecer relaciones entre relaciones %uede #allarse en unclculo de %roailidades asado tanto en las %er!utas $ co!inaciones co!o en la%ro%orci)n.

Co!o es de es%erar& los ni-os no alcan*an la ca%acidad %ara encarar tales %role!as #asta"ue su edad !ental es de "uince o diecis8is a-os& a%ro2i!ada!ente.

Un e,e!%lo de %ensa!iento de un adolescente& sir'e %ara !ostrar co!o las nue'asca%acidades %ara las o%eraciones 0or!ales %ueden usarse ,untas %ara resol'er un %role!ade !odo e2#austi'o& en una 0or!a "ue esta !s all de la ca%acidad de los ni-os. El %role!aconsiste en desarrollar %or"ue una arra de !etal& unida a un disco giratorio no !etlico se


14/15

detiene sie!%re a%untando #acia un %ar de ca,as en lugar de #acerlo #acia cual"uiera de losotros tres %ares "ue rodean la circun0erencia del disco. Las ca,as estn colocadas& %ero noatadas o @,as& en sectores de di0erentes colores e igual su%er@cie $ cada %ar esta !arcado conun signo distinti'o un ro!o& una estrella& un rectngulo& un c1rculo.

Vea!os c)!o reacciona un ni-o >rata de resol'er el %role!a sugiriendo "ue se dee a los%esos& in'ierte las ca,as con estrellas $ con c1rculos& #alla "ue la arra se detiene aunse-alando las %ri!eras $ dice 3No se le %uede #acer nada es sie!%re lo !is!o WEs !u$

co!%licadoX4

En ca!io el adolescente usca todas las %osiilidades& e2%resa cada una de ellas en t8r!inosde una #i%)tesis "ue %rocede siste!tica!ente a 'eri@car& alterando solo una 'ariale a la'e*.

Muc#os adultos no alcan*an el ni'el de las o%eraciones 0or!ales en deter!inadas reasi!itadas Si no son ien instruidos o !u$ inteligente& %uede suceder "ue no lleguen aalcan*arlo. En las sociedades& en "ue %ocos adultos #an reciido instrucci)n escolar& la nica!ani0estaci)n de %ensa!iento 0or!al entre la !a$or1a de la %olaci)n es la co!%rensi)n de%ro'erios $ algunas tentati'as de generali*ar signi@cados. Para el !aestro& el %role!aconsiste en usar los !8todos de ense-an*a en tal 0or!a "ue all1 donde sea %osile& a!%l1en al!2i!o el desarrollo del %ensa!iento 0or!al.

>eoria de la e"uiliracion $ a%rendi*a,e.>eniendo en cuenta los te2tos 3Introducci)n a la l)gica o%eratoria de Piaget4 5Castorina YPalau& :;6 $ 3la construcci)n de es"ue!as de conoci!iento en el %roceso deense-an*aa%rendi*a,e4 5Coll6 relacionare teor1a de la e"uiliraci)n $ a%rendi*a,e.

Para Piaget la inteligencia se 'e di'idida en %eriodos de desarrollo& en donde se da una0or!aci)n %rogresi'a de los instru!entos "ue %osiilitan el conoci!iento. Estos %eriodos estnco!%uestos %or es"ue!as 5re/e,os& de acci)n $ re%resentati'os6 $ estructuras 5de es"ue!asde acci)n& de o%eraciones concretas $ de o%eraciones 0or!ales6& $ aun"ue son dos conce%tosde naturale*a desigual& son deno!inados co!o los instru!entos de la acti'idad intelectual&los cuales !ediante la atriuci)n de signi@caciones $ el ,uego de la asi!ilaci)n $ de laaco!odaci)n& %er!iten construir los conoci!ientos "ue %osee!os.

Este ,uego de interacci)n !encionado& identi@cado co!o el 0actor res%onsale de la e'oluci)nde los es"ue!as $ de las estructuras& da co!o resultado una serie de e"uilirios+dese"uilirios+ree"uilirios& "ue son %arte de la teor1a de la e"uiliraci)n.

Dic#a teor1a da cuenta de un e"uilirio !o!entneo entre la asi!ilaci)n $ la aco!odaci)n& $una consecuente ru%tura de este& a ra1* de una %erturaci)n& dese!ocando en undese"uilirio. El dese"uilirio %one al su,eto en un lugar de re'isar sus %ro%ios es"ue!as $uscar su su%eraci)n& e'aluando su !a$or o !enor incidencia& de%endiendo lasree"uiliraci)nes "ue %osiilitan $ las construcciones o reconstrucciones "ue generan.Poniendo en !arc#a !ecanis!os reguladores "ue dese!ocan en co!%ensaciones& las cuales%ueden tener orientaciones %or in'ersi)n 5anulando la %erturaci)n !odi@cando en sentidoin'erso el es"ue!a6 o %or reci%rocidad 5neutrali*ando la %erturaci)n di0erenciando eles"ue!a inicial %ara aco!odarlo al ele!ento %erturador6. Estas son las res%onsales de la

!odi@caci)n de los es"ue!as.

E2isten !odelos de e"uiliraci)n la e"uiliraci)n si!%le& la cual se li!ita solo a restalecerel e"uilirio %erdido7 $ la e"uiliraci)n !a$orante& la cual introduce una serie de


15/15

!odi@caciones "ue aseguren un e"uilirio !e,or& dndose en este caso& el desarrollo de lasestructuras.

Esta teor1a tiene co!o @nalidad e2%licar la constituci)n de las estructuras cognosciti'as!ediante un !ecanis!o "ue conduce %or eta%as sucesi'as a la re'ersiilidad de laso%eraciones.

a$ di0erentes ti%os de conductas& "ue %uede !ani0estar el su,eto& de%endiendo las

%erturaciones generadas estn las conductas al0a& en las "ue la co!%ensaci)n to!a la 0or!ade si!%le negaci)n de la %erturaci)n7 las conductas eta& "ue consisten en integrar la!odi@caci)n %erturadora en el siste!a& "ue se 'e de este !odo aocado a unareorgani*aci)n7 $ las conductas ga!a& en las "ue las %osiles 'ariaciones son antici%adas $%ierden el carcter %erturador.

C8sar Coll& %ro%one caracteri*ar el %roceso de ad"uisi)n de saeres& "ue tiene lugar en lassituaciones de ense-an*aa%rendi*a,e& co!o un %roceso de construcci)n& re'isi)n $coordinaci)n de es"ue!as. Sin e!argo& %ostula una di0erenciaci)n entre el es"ue!adeter!inado %or Piaget& $ el "ue el #ace re0erencia& deno!inando a este lti!o co!oes"ue!a de conoci!iento. Plantea lla!ar es"ue!a de conoci!iento a la re%resentaci)n "ue%osee una %ersona en un !o!ento deter!inado de su #istoria sore una %arcela de larealidad7 co!%orta es"ue!as de acci)n $ es"ue!as re%resentati'os en el sentido %iagetiano&co!o ele!entos esenciales de los !is!os. Deter!inando "ue los es"ue!as o%eratoriosinter'ienen en la elaoraci)n de los es"ue!as de conoci!iento $ condicionan tanto la elecci)nde los o,etos de conoci!iento& co!o la 0or!a de trans!isi)n de los !is!os. Por otra %arte 'eco!o di0erencia 0unda!ental el #ec#o de "ue los es"ue!as o%eratorios se constru$an endirecci)n de un e"uilirio cada 'e* !a$or& dando lugar a interacciones entre el su,eto $ larealidad& !ientras "ue la construcci)n de los es"ue!as de conoci!iento no %resenta estas%ro%iedades& teniendo la necesidad $ re"uiriendo la 'oluntad de inter'enir en su elaoraci)n.Por lo "ue considera %rudente ad,udicarle su %ro%io !odelo de e"uiliraci)n.

Dic#o !odelo consta de un cierto e"uilirio cognosciti'o "ue corre riesgo de ser %erturado%or la nue'a situaci)n& sal'o "ue la acci)n asi!iladora %er!ita a%re#ender total!ente elo,eto de conoci!iento. Al a%arecer los dese"uilirios o lagunas& se generan co!o resultadode la inadecuaci)n de los es"ue!as acti'ados& un dese"uilirio cogniti'o. De%endiendo de la!agnitud del dese"uilirio& de la reser'a de es"ue!as de conoci!iento del su,eto& $ de0actores !oti'acionales& a0ecti'os $ situacionales 'inculados& el su,eto se dirigir a co!%ensarlo causante del dese"uilirio !ediante regulaciones co!%ensadoras& las cuales %ueden darco!o consecuencia la negaci)n de la %erturaci)n& la sustitucion de los es"ue!asinicial!ente acti'ados& o la introducci)n de %e"ue-as !odi@caciones locales& las cuales lle'an

la re'isi)n de los es"ue!as iniciales a!%lindolos& !odi@cndolos& reorgani*ndolos $ #astadando lugar a una di0erenciaci)n en nue'os es"ue!as de conoci!iento.

La !a$or di0erenciaci)n entre el %roceso de desarrollo de las estructuras %iagetianas $ el%roceso de ense-an*aa%rendi*a,e radica en "ue %ara "ue se constru$an nue'osconoci!ientos en el segundo %roceso es necesario incidir sore el a%rendi*a,e del indi'iduo&de colaorar de !anera organi*ada& racional $ siste!tica en la re'isi)n& coordinaci)nintegraci)n $ construcci)n de sus es"ue!as de conoci!iento.

resumen psicologia del aprendizaje ii (piaget)

Documents