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RESUMEN

En este artículo analizamos específicamente de la representación de la Patagonia difundida através de los textos escolares, durante el primer peronismo. Los libros de lectura de ediciónnacional, publicados fundamentalmente a partir de 1951, que circularon en las escuelas oficia-les, ofrecen un imagen del Sur Argentino inscrita en el marco de la política peronista queprometía una “Nueva Argentina” fundada en la “justicia social, la soberanía política y laindependencia económica”. Estos principios justicialistas impregnan fuertemente los conte-nidos referidos a las riquezas del suelo y las descripciones de paisajes naturales, que confor-

man el núcleo duro de las representaciones.

PALABRA CLAVES

Textos escolares – representaciones- Patagonia- Peronismo

READING THE BOOK OF PERIOD PERON: THE CONSTRUCTIONOF THE IMAGE OF PATAGONIA

ABSTRACT

In this article we intend to look particularly at the representción of Patagonia disseminatedthrough textbooks, during the first Peronist period. Readers of national edition, publishedprimarily since 1951, circulating in the schools, offering an image of Southern Argentinaregistered under the Peronist policy that promised a “New Argentina” based on “socialjustice, political sovereignty and economic independence.” These principles heavily permeated

all the content related to land richness and natural landscape as a core of these representations.�� C�C� D� E F�� !♣Artículo Recibido en Enero de 2009; Aprobado en Marzo de 2009. Artículo de Investigación Científica.♦ Docente e Investigadora. Universidad Nacional del Comahue, Argentina, Neuquen 1843 – CP:8332 –General Roca (Río Negro), Argentina - Email: [email protected]

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�� !KEY WORDS

School textbooks - representations-Patagonia-Peronismo

Yo soy de los hombres que piensanque el que gobierna ha

de tener en su alma el sentido de la justicia,sin esa condición, ningún hombre puede hacer

un buen gobierno y debe tener también en sucorazón el amor al prójimo

Perón SIEMBRA, Libro de Lectura 3er.Grado

1955- Portada

IntroducciónEste artículo se inscribe en el marcodel Proyecto de Investigación1 , quedesarrollamos en el UniversidadNacional del Comahue (Argentina)2 .En el marco de este proyecto hemosanalizados manuales y libros de lectura,oficiales y salesianos, que nos hapermitido ubicar un abanico derepresentaciones acerca del Surargentino. En el recorrido por laspáginas de los textos, nuestra miradase detuvo tanto en el lenguaje escritocomo en el leguaje icónico,correspondiente a los contenidoshistóricos y geográficos que ofrecen loslibros encontrados.

Siguiendo esta línea de análisis nosproponemos ocuparnos particularmentede las imágenes de la Patagonia

1 Libros de texto. Imágenes y representaciones. La construcción de la Patagonia en el imaginario escolar. RíoNegro y Neuquén (1884-1957)”.Mirta Teobaldo (Directora), Amelia Beatriz García (Codirectora).2 La Región Comahue a la cual pertenece la Universidad está integrada por las Provincias de Río Negro,Neuquen.3COLOTTA, Pablo, CUCUZZA, Hector; Somoza Miguel. (2001) “ Texto y lecturas escolares durnte elprimer peronismo: Evita también fue palabra generadora”, CUCUZZA, Hector Rubén (Dir): Estudios deHistoria de la Educación durante el primer peronismo.1943- 1955, Buenos. Aires, Los libros delRiel p.303-304

difundida a través de los textos escolares,durante el primer peronismo. La elecciónde estos documentos para analizar larepresentación de la Patagonia obedecepor un lado, a la carencia de estudiossobre ellos en el tema que nos ocupa.Por otro, al hecho que el estudio de loslibros usados en la institución educativacomo reflejo de las influenciaspedagógicas e intenciones políticas,supone un nuevo horizonte dentro delcampo de búsqueda de la realidad esco-lar en la medida que cada vez más seprocura conocer qué ha sucedido dentrode las aulas, qué parte de la cultura hasido seleccionado para su transmisión,cómo han sido los espacios, loscontenidos, los libros, los métodos.

Los textos escolares, “representan, ala vez, el apoyo del saber y un instru-mento del poder. “Como apoyo del sa-ber el libro de texto impone una distri-bución y una jerarquía de los conoci-mientos y contribuye a formar la ar-madura intelectual de los alumnos.Como instrumento del poder el libro es-colar contribuye al nivelamiento cultu-ral y a la propagación de las ideas do-minantes”3 . Dichos textos en tantoconstructores de representaciones re-

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�� flejan el imaginario de una época cons-truido desde el proyecto hegemónico ylas relaciones de poder.

Específicamente, durante el peronismola Ley 14184 que aprobara el SegundoPlan quinquenal, en el Objetivo IV E.1.de la enseñanza primaria, establecía enel item d) “que los textos escolares te-nían como objetivo fundamental la in-corporación a los mismos de los princi-pios básicos de la doctrina nacionalperonista como así también el recono-cimiento de los objetivos determinadosen el Segundo Plan Quinquenal paracada actividad de la Nación”.

El corpus documental que estudiaremosen esta etapa de la investigación, lo cons-tituyen algunos libros de lectura de edi-ción nacional, publicados a partir de1951, que circularon en las escuelas ofi-ciales. De esta documentación hemosregistrado aquellas lecturas que a tra-vés de dos tipos de contenidos: los quese refieren a las riquezas del suelo y losque describen las bellezas naturales, di-bujan una imagen de la Patagonia. Lasformas de presentación de dicha infor-mación varia entre diálogos, descripcio-nes, poesías y narraciones.

La Patagonia en el plan de la “nue-va Argentina”

Perón prometía una “Nueva Argenti-na”, fundada en la justicia social, lasoberanía política y la independencia

económica. Estas expresiones y otrostérminos tales como: bienestar, eman-cipación, armonía y progreso eran lasclaves de su discurso que aparecenexpresadas a través del mensaje lin-güístico en aquellos libros de lectura quecircularon por la escuela durante elperonismo. Del mismo modo los títulosde algunos textos no dejan de ser sig-nificativos4

El slogan “Nueva Argentina” con lacual se comenzó a designar a la Patria,fue la denominación más frecuente endicho discurso. Precisamente en tornoa esta designación nos parecen reve-ladoras dos lecturas que analizaremosa continuación. Una de ellas titulada“La Nueva Argentina” y la otra “ElSuperministerio”. Ambas van a darcuenta de la proclama del gobierno deturno sobre la transformación profun-da operada en el país en todos los or-denes, y sobre la cual la Nueva Argen-tina es visualizada como un “rumorosocampo de trabajo”.

La primera de la lecturas menciona-das ofrece al lector una panorama dela Patria mostrando la actividad y elprogreso, ya sea a través de la estraté-gica alianza entre naturaleza y produc-tividad económica:”En la campaña losarados roturan la tierra sin cesar y loslabriegos siembran con nuevas espe-ranzas” (...)Por los ríos circulan losbarcos cargados de productos diversos:cereales, frutas, maderas(...)Los tre-nes y camiones llevan y traen el fruto

4Entre los títulos emblemáticos de Libros de lectura podemos citar: “la Argentina de Perón”, “La NuevaArgentina”; “Justicialismo”, “Privilegiados”, “Patria Justa”.

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�� !del trabajo de su nobles hijos...” 5 oapelando a los valores con los cualesse identificaba la política social delJusticialismo: “La justicia social ha lle-gado hasta los lugares más apartadosdel país(...) Se ha remplazado el egoís-mo por la cooperación, la ayuda mutuay la solidaridad”6 .

Ahora bien, adhiriendo al pensamientode Plotkin, sosteníamos en un trabajoanterior que, para 1951, el verdaderosentimiento de nacionalidad era esen-cialmente aquél que respondía a laorientación fijada por el Estado, en laNueva Argentina de Perón. En estemarco, agregábamos: “La tensión en-tre un polo tradicional y un polomodernizante… se torna clara en laconceptualización de la patria que ha-cen los textos peronistas. Por un lado,Patria era asociada a tradición; peropor otro, la Patria también parecía vin-culada con la idea de progreso mate-rial […]”7 .

En ese contexto la Patagonia, como tie-rra de promisión, se veía favorecida porlas obras propuestas en los Planes degobierno en relación con sus riquezasnaturales. Estas cuestiones son las queconstituyen el contenido de la segunda

lectura “El Superministerio” que com-bina la narración acerca de las impre-siones de dos niños que visitan Bs. As.,con el diálogo que mantienen con suPapá. Simbólicamente los niños y elPadre representan dos Argentinas, Lasexpresiones así lo revelan: “La Argen-tina de Papá”, y “nuestra Argentina”,resaltando el carácter antagónico conel cual se intenta mostrar a los peque-ños la imposibilidad de “construir sin nin-gún planeamiento la vivienda grandio-sa que es una Patria?(...), la Argentinahabía vivido (...) desenvolviéndose sinningún plan” 8 . Es esa “remodelaciónde la Argentina” que se planteaba enel Plan Quinquenal la que motiva a DonJusto -el padre en la lectura- a expre-sar: “¿quién pensó jamás en esto?.Nadie. Ninguno de los gobiernos quetuvimos hasta ahora .¡Pero está en elPlan Quinquenal!. (...)”9 . En relacióna esta propuesta de progreso planifi-cado, observamos que el autor tiñe deantagonismo el contenido de la lecturacon los conceptos de “Nueva Argenti-na” / “ Vieja Argentina”, igualándolo aldiscurso desplegado por Perón en susproclamas de la política del gobierno 10 .

La lectura continua brindando informa-ción sobre el valor central de la ener-

5 CHAN, Luis, (1955) libro de Lectura Camino a la Escuela, 2do grado,Buenos Aires, Kapelusz pp.149-1506 Ibidem,p.1507 TEOBALDO Mirta, GARCÍA Amelia Beatriz, (2008) “ ‘Para ser patriota’ el nacionalismo en los textosescolares argentinos desde1910 a 1952”, publicación On Line (CIREMIA) ; http://ciremia.univ-tours.fr//anc98-02.html 8 GARCÍA, Miguel P. (1947) Libro de lectura La Nueva Argentina, Buenos Aires, Acteón, p.105. 9 Ibidem, p.107.10 Las características que adquiere este discurso en los textos escolares es posible vincularla con laacentuación del antagonismo en la constitución del discurso peronista, durante la segunda etapa que seextiende desde fines de 1945 hasta fines de la segunda presidencia 1951. Cfr. DE IPOLA, Emilio, (1983).Ideología y discurso populista., Buenos Aires, Folios, p.143

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�� !gía eléctrica, cuestión contemplada enel Plan Quinquenal que preveía la crea-ción de un Ministerio de Energía. Peroéste por su importancia, a criterio delautor, adquiría el carácter deSuperministerio: “sólo ahora apare-cen hombres a la altura de compren-der plenamente la importancia de-cisiva de la energía y con el valornecesario para lanzar las bases desu aprovechamiento máximo”11 . Através de estas expresiones a las quese agregan otros comentarios sobre laexplotación del gas y el petróleo, la lec-tura en su extensión de catorce carillas,se constituye en una verdadera propa-ganda del proyecto del gobierno y fun-damentalmente de alabanzas al Planquinquenal: “Nosotros no producimostodo el petróleo que consumimos.Tenemos que importar una parte. ElPlan va a resolver ese problema(...)El Plan también trata de la indus-trialización del petróleo (...) El Planva ampliar la gran destilería de pe-tróleo de La Plata. El Plan va cons-truir un gasoducto de más de 1.900km. de extensión” 12 . Las obras co-menzaron cuando el General Perónsoldó la primera pieza del gasoducto aComodoro Rivadavia..”

Nuevamente el discurso de confronta-ción que veíamos en los primeros pá-rrafos entre“Nueva Argentina” y “ Vie-ja Argentina se reitera como cierre de

la lectura en estos términos: “Argenti-na perdió muchísimo y seguiría perdien-do si no fuera por la inteligencia y pre-visión de nuestros hombres de hoy. Ellosimaginaron y van a realizar las inmen-sas obras del Plan Quinquenal justa-mente para corregir los errores y sub-sanar la negligencia de los gobiernospasados. De esa manera prepararánvuestra Gran Argentina” 13 .

Sin duda el autor que explicita las ven-tajas del Plan, no descuida el modo depenetración del mensaje en la mentede los niños y la describe de este modo:“Los chicos tenían un aire absorto,como de quien no ve lo que le ro-dea. Es que el espíritu de los dos noestaba allí. Estaban lejos puestos enla “Argentina de ellos” que se iba ainiciar con el Plan Perón”14 (el su-brayado es nuestro)

Desde esta perspectiva, los textos vie-nen a reforzar la educación argentinaque hasta ese momento para Perón nohabía logrado crear una mentalidadnacional tal como lo sostenía en uno desus discursos: “ La enseñanza en to-dos los órdenes había estado un pocoabandonada en cuanto a la tutela queel estado debe ejercer sobre esta acti-vidad tan importante para la formaciónde la nacionalidad y para la consolida-ción, especialmente espiritual, de nues-tro pueblo” 15 .

11GARCÍA, Miguel P. (1947) Libro de lectura La Nueva Argentina, Buenos Aires, Acteón,p.112.12

Ibidem, p.11613

Ibidem,p.11814

Ibidem, p.11815

Boletín del Ministerio de Justicia e Instrucción pública 1947, pp.2059- 2060

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�� !El gasoducto, obra de titanes

Acompañando la imagen de la NuevaArgentina de Perón, una de las repre-sentaciones de la Patagonia que con-tienen los libros de lectura de este pe-ríodo, es aquella cuyo núcleo está re-ferido a las riquezas naturales de laregión, que dieron origen a “la másgrande obra del gobierno del Ge-neral Perón y un legítimo orgullo dela Nueva Argentina”; estos son lostérminos con los cuales se menciona elGasoducto Presidente Perón en el li-bro de lectura para 3er grado “PatriaJusta”. Con relación a dicha obra, nose ahorra calificativos para nombrarla:“magna”, “grandiosa”, “monumental”,“extraordinaria”, o se usan expresio-nes tales como: “empresa de titanes”,“obra de Romanos”16 . Tanto las me-táforas, como los recurrentes adjetivosutilizados, dan cuenta de la importan-cia que la misma tenía en el conjuntode realizaciones dentro de la planifica-ción económica, sin descuidar el méri-to reconocido al “esfuerzo titánico” decentenares de obreros, distinguiendodicha obra como “grandioso triunfo deltrabajo humano”17 . De este modo la

escuela no es ajena a la propagandadel gobierno peronista y los textos sonun medio más que eficientes para fijaresa nueva imagen de la Argentina,“...son las herramientas con las que losalumnos aprenden (...) en una etapamuy receptiva de sus vidas. Lo que leenen los textos tienen un impacto profun-do en sus mentes”18 . Entre los quincelibros de lectura analizados para estetrabajo encontramos ocho lecturas cu-yos títulos están referidos directamen-te al tema en cuestión: “El Gasoduc-to” “Una obra de Romanos: el ga-soducto de Comodoro Rivadavia aBuenos Aires”, “el combustible in-visible”, “El gasoducto PresidentePerón”(repetido) ; “El gasoducto”,“Gas en mi casa”. “Una línea rojaen el mapa de la República”. Asi-mismo, aparece mencionado en algúnpárrafo de otras cinco lecturas.

Más allá de: la información técnicaacerca de la tarea de construcción delgasoducto, los motivos económicos quecondujeron a decidir tal realización19 ylas ventajas que dicha obra produjo enla vida cotidiana de la gente20 , las lec-turas apelan a la emotividad para des-

16 BUSTOS, Julia (1954) Libro de Lectura El Mirador de la Infancia, 5to grado Kapelusz [2da edic.] p.7

17 Ibidem, p. 8

18 PLOTKIN, Mariano(1994) Mañana es San Perón. Buenos Aires, Ariel, p. 171

19 “Antes empleábamos gas artificial, fabricado con carbón de piedra, lo que resultaba muy caro y ademásno llegaba a todas las casas. El Gral. Perón pensó en la manera de utilizar el gas que sale de los pozos depetróleo que tenemos en C.Rivadavia” (...) , es una obra grandiosa que representa una gran economía parala Nación, pues permite utilizar el gas que antes se desperdiciaba, en: ALFARO Eugenio(1952) libro deLectura Luciénagas, 2do grado, Buenos Aires, Kapelusz, p.32. “El gas natural de los yacimientospetrolíferos de CRivadavia se perdía en la atmósfera. En Buenos Aires se empleaba carbón comprado enel extranjero (...)¿cuál era la solución de este problema?. Colocar tuberías que dieran paso a ese gas”DASTUGUE,María (1955) libro de lectura El Tambor de Tacuarí 3er grado Buenos Aires L.Laserre [1raedición], p.72.20 “Esta magna obra, que ha costado cerca de cien millones de pesos, ha resuelto de un modo tan audazcomo ingenioso el problema doméstico de miles de amas de casa”. PALACIO, Angela C. de (1953) librode lectura La Argentina de Perón, 4to grado, Laserre [1ra edición], p.76.

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�� !pertar sentimientos por la Patria basa-dos en el progreso material: “estas yotras industrias están forjando la gran-deza y bienestar de nuestra patria yconcurren para hacer de ella un ver-dadero oasis de paz y trabajo”21 , “Erauna empresa de titanes, pero habíaque hacerlo. Había que demostrarque por encima de todo está la Pa-tria. No hubo un hombre que cedie-ra un paso en su deseo de cumplir yno hubo un sentimiento que se in-terpusiera entre la gratitud y la leal-tad del pueblo obrero hacia el JefeSupremo de la Nación”22 . Sin dudaestas expresiones son el más claroejemplo del uso de la información paraenaltecer, a los ojos del lector, la figurade Perón como encarnación del Esta-do y en consecuencia digna de ser ad-mirada y asociada a la “Nueva Argen-tina Justicialista” 23 .

“Polos de desarrollo” en laPatagonia

A través de otras lecturas, pero siem-pre referidas a las riquezas naturales,la Patagonia sigue estando presente enlos textos peronistas, y se refuerza larepresentación como tierra de promi-

sión. Al respecto en el libro para 3ergrado “Mensaje de luz”, se subraya queel descubrimiento de nuevas riquezascomo resultado de la investigación im-pulsada por el gobierno, posicionan aesa región en un era de progreso. Estatransformación rompe con la califica-ción que históricamente le atribuyeraDarwin de: ¡ tierra maldita! para con-vertirla en “¡tierra bendita!” 24 .

Entre esas riquezas hay dos: el petró-leo y el carbón, que hacen de laPatagonia un región fundamental so-bre la cual el Estado había fijado obje-tivos de exploración y explotación: Entorno a estos minerales tanto ComodoroRivadavia en Chubut, como Río Turbioen Santa Cruz representaban verda-deros polos de desarrollo. Precisamen-te este es el mensaje que recurren-temente llegaba al lector- alumno pormedio de los textos. En ese sentido di-chos textos, como objetos de investi-gación, constituyen hoy “un canal pri-vilegiado para analizar el tipo de dis-curso con el cual el peronismo intenta-ba socializar a las generaciones futu-ras” 25 . No obstante, el reconocimien-to de la centralidad del libro de textoen la transmisión de contenidos, soste-

21 H.M.E. (1955), Libro de lectura Auras Argentinas 3er grado, Buenos Aires, p.39. ( H.M.E es la Siglade la Editorial [Hermanos Maristas de la Enseñanza], editan con esa sigla, sin autor desde 1925a1959.Hoy es GRAM EDITORA)22 DASTUGUE, María,(1955), libro de lectura El Tambor de Tacuarí, Buenos Aires, Laserre [1ra edición] p. 7323 GARCIA Luisa F de.(1955) Libro de lectura Patria Justa 3er grado, Buenos Airs, Kapelusz [3ra edic], p.6324 Tierra maldita ¡, dijo Darwin cruzando la Patagonia . y esas palabras hallaron eco en los espíritus y setransformaron en estribillo.¡ Patagonia....! Bastaba solo nombrarla para que surgiera en la mente uncuadro lamentable de desolación y de pobreza. En la actualidad, pacientes trabajos de investigaciónrealizados en aquellas regiones, descubrieron nuevas riquezas” . (...) Y un era de progreso se inicia para laPatagonia. bendita tierra de promisión”

GILLONE, Elsa Cozzani de (1953) Libro de lectura Mensaje de

luz, 3er grado, Buenos Aires, Estrada, p.12725 PLOTKIN, Mariano op.cit.p.172

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�� !níamos en un trabajo anterior26 que, “elcarácter dominante” que pudiera ha-ber tenido este recurso didáctico, estu-vo matizado por la trama de relacionesy decisiones políticas, administrativasy el accionar cotidiano de maestros yalumnos.

En general las lecturas que encontra-mos27 se valen de un lenguaje infor-mativo para dar a conocer el modocomo se origina el petróleo y el car-bón, e indicar sus propiedades. En to-dos los casos los contenidos planteanla ubicación geográfica de los yacimien-tos, destacando puntualmente los ubi-cados en el sur argentino: “Si biennuestra tierra guarda en su entrañacarbón mineral en distintos lugaresde su territorio, los yacimientos deRío Turbio han llegado a ser una delas explotaciones más florecientes,en el territorio de Santa Cruz28

“Comodoro Rivadavia, Neuquén(otros lugares) dan el petróleo quemueve las máquinas de la industriaargentina. (...) una gran riqueza vie-ne en ayuda de la Nueva Argentina:el carbón de Río Turbio”29 . “La mi-

nería esta cobrando notable impor-tancia en la Nueva Argentina(...) Seextraen miles de toneladas de oro ne-gro en los yacimientos de Río Tur-bio, en Santa Cruz”30 .

En otros casos se apela a la poesía y ala imaginación para abordar el tema.En este sentido queremos destacar lalectura: “Alabanzas de ComodoroRivadavia” y la secuencia de tres lec-turas referidas a la zona carboníferade Río Turbio31 . La primera correspon-de a una poesía dedicada a dicha ciu-dad, de autor salesiano, y en conse-cuencia con una fuerte carga religio-sa. En este sentido el primer verso: “Enel nombre del Padre”, y las sucesivasreferencias a “Dios” o al “Señor” loconfirman. Sus estrofas exaltan el lu-gar como creación divina y lo que re-presenta la riqueza del suelo. El petró-leo es considerado un “don divino”,sumando además otros adjetivos: “Elpetróleo dinámico que es fuerza y cla-ridad / Que va escribiendo en humo ¡li-bertad!, ¡libertad! (...)/ por él nuestroprogreso se orla de resplandores” 32 .La introducción de las ideas católicas

26 GARCIA, Amelia Beatriz.; MIRALLES, Glenda (2007) “Tierra de promisión: La Patagonia en losManuales Estrada durante el peronismo”, Ponencia presentada en las XVIII Jornadas de Investigaciónde la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de la Pampa.(Argentina) 27 Los títulos son los siguientes: “Carbón del Norte y carbón del Sur”, “El Petróleo”, “Argentina Indus-trial”, “Petróleo y Gas” , “Río Turbio”, “Alabanza de Comodoro Rivadavia” , “Carbón, hierro y petró-leo”, “El carbón de Río Turbio”, “Río Turbio, tierra del porvenir”, “El campamento Marina”, “ Ferro-carril Eva Perón”. 28 BENARÓS, Leon(1955) Libro de lectura Alma de América,5to grado Buenos Aires, Kapelusz, pp.136-137.29 GARCIA,Luisa F de. .(1955) Libro de lectura Patria Justa 3er grado, Buenos Airs, Kapelusz [3ra edic], p.55.30H.M.E.. (1955), Libro de lectura Auras Argentinas 3er grado, Buenos Aires p. 39.31 Río Turbio: tierra del porvenir I. Un Hada me guía, El campamento Marina- II Habla el Hada, Ferrocarril EvaPerón III Final del viaje. En: GILLONE, Elsa Cozzani de. libro de lectura “Mensaje de Luz”, pp 128-13332 FALCONE, María Luisa (1954), Libro de lectura Madre Tierra, 4to grado, Buenos Aires, Estrada pp.151-152

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�� !estaban “fuertemente teñida de ele-mentos políticos peronistas” 33 . Tal esel caso de estos versos en los cualesse entrelazan alabanzas a Dios conobjetivos de la doctrina peronista enmateria de política minera. Particular-mente el petróleo, requerida fuente deriqueza, representaba para el gobierno“independencia económica y soberaníapolítica”.

En este sentido nos parece significati-va la insistente propaganda que con-tienen los libros analizados, sobre laimportancia y el resguardo de las ri-quezas naturales abonando el naciona-lismo peronista. Entre ellos hemos se-leccionado dos párrafos que ilustranuestro comentario y dicen: “Sobremares de petróleo marcha el país al en-cuentro de sus grandes destinos!”34 .“El actual gobierno del Gral. Perón leha dado tanta importancia que toda esaregión petrolífera ha sido convertida enuna gobernación militar dependiente delMinisterio de Guerra 35 (...) de estamanera está más estrictamente salva-guardada por el Estado. Es justo que loque es argentino sea explotado por losmismos argentinos en beneficio delpaís. Tal sucede ahora con el petróleo,como con los teléfonos y los ferroca-rriles” 36 .

El mensaje que se desprende de estosescritos, respecto de la política petrolí-

fera, es que esta responde a un mode-lo económico estatista en materia deexplotación del petróleo, restrictivo dela participación del capital extranjero.No obstante es necesario explicitar queen esta materia abundan lo debates se-ñalando las marchas y contra marchasde las reales medidas tomadas en rela-ción a dicha política durante el primerperonismo (1945-1955), No es nuestraintención profundizar tales discusiones,en este trabajo, pero si cabe señalar,que en tanto los contenidos incorpora-dos en los textos escolares “están ahí”resulta más complejo para el docenteadjudicarles una orientación distinta dela que se propuso el autor, a diferenciade los tópicos de los programas de es-tudio, sobre los cuales existe la posibi-lidad de resaltar algunos o darles unainterpretación diferente37 .

La segunda lectura mencionada, refe-rida a la zona carbonífera de Río Tur-bio, desplegada en tres secuencias enel texto escolar “Mensaje de luz”, tie-ne la particularidad de ser ofrecida allector como un viaje imaginario por laPatagonia, contando con el acompaña-miento de un Hada que explica y des-cribe el panorama de la Gobernaciónde Santa Cruz, y el valle de Río Galle-gos, respondiendo también al supuestoviajero que interroga: “Es el campa-mento Marina, de obreros del Yacimien-to Presidente Perón en Río Turbio, la

33 PLOTKIN, Mariano, op.cit. p.19834 BENARÓS, Leon (1955), Libro de lectura Alma de América, 5to grado Buenos Aires, Kapelusz pp. 15335 Referencia a la Gobernación Militar de Comodoro Rivadavia.36 PALACIO, Angela C. de (1953) libro de lectura La Argentina de Perón, 4to grado, Laserre [1raedición], p.74 37 PLOTKIN, Mariano, op.cit.p.170

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�� !tierra del porvenir” 38 y seguidamenteenumera todas las comodidades y ser-vicios que cuenta la instalación: Hospi-tal, escuela, oficina de correos. El finalde viaje, tercera lectura de la secuen-cia, se titula: “Ferrocarril Eva Perón”,destacando que se trata de “ la líneaférrea más austral del mundo, que acer-ca la inmensa riqueza del YacimientoPresidente Perón hasta Río Gallegos”. Asimismo, el texto resalta como “jor-nada inolvidable”, el día de la inaugu-ración, con “el Campamento engalana-do con profusión de banderas y de re-tratos de los realizadores de la NuevaArgentina, Perón y Evita (...)”39 .

Lecturas acerca de la explotación delcarbón, que hasta aquí hemos analiza-do, al igual que aquellas que se refie-ren al petróleo, las encontramosrecurrentemente incorporadas en lostextos escolares peronistas40 . El con-tenido de las mismas revela queComodoro Rivadavia y Río Turbio enel Sur de país, a modo de “polos dedesarrollo”, productores de mineralesposibilitaban ubicar a la Patagonia enlas coordenadas del proyecto peronista,

tal como se expresa en una de ellas:“Carbón hierro y petróleo colabo-ran en la industrialización de laNueva Argentina, en la grandeza dela Patria y en la felicidad del pue-blo “41 . Expresión que viene a reafir-mar el principio peronista, justamenteaplicado a estos aspectos de la econo-mía: “primero la felicidad del pueblo yluego concurrentemente, la grandeza dela Nación, toda vez que no se puedehacer la grandeza de la nación sin lafelicidad del pueblo”42 .

El mensaje lingüístico de los textos so-bre la política-económica e industrial dela Patagonia, en la Nueva Argentina,está reforzado por el lenguaje icónicoque incluye fotografías y dibujos. En-tre estos últimos los más relevantesson dibujos en blanco y negro de con-tornos irregulares que representan dis-tintos aspectos de las riquezas natura-les y la actividad industrial: minas decarbón, torres de petróleo; dibujos re-lacionados con la energía y croquis dela República Argentina con la referen-cia del gasoducto que une ComodoroRivadavia-Buenos Aires. Estos dibujos

38 GILLONE, Elsa Cozzani de (1953) Libro de lectura Mensaje de luz, 3er grado, Buenos Aires,Estrada,pp.128-129 39 Ibidem, p.132 40 Para ilustrar este comentario transcribimos parte de la referencia al carbón de la región patagónica: “Elcarbón de Río Turbio, en el territorio de Santa Cruz a 270 Km. al oeste del Puerto Gallegos (166) fuedescubierto en 1887, pero jamás había sido aprovechado(....) En 1951 se inauguró el ramal ferro industrial“Eva Perón” con cuyo auxilio la explotación del carbón de Río Turbio se halla en pleno florecimiento”en FELCE, Emma (1955) Libro de lectura Mi Patria y el Mundo, 6to grado, p.167. “Allá en la lejanaregión patagónica del Territorio de Santa Cruz, mantos carboníferos dormían su sueño de siglos a la esperadel brazo explorador que los sacara de las profundidades de la tierra (...) Desde 1945 la explotación delcarbón en el Yacimiento Presidente Perón de Río turbio, transformó a la zona, antes desolada en unaverdadera población” en FALCONE, María Luisa (1953) Libro de lectura Madre Tierra, 4togrado,Buenos Aires, Estrada ,p.149. 41 FELCE, Emma (1955) Libro de lectura Mi Patria y el Mundo, 6togrado, p.167 42 2do Plan Quinquenal (1952) Biblioteca Reservada Peronista del Congreso de la Nación, Bs. As. XII. G.7pp 233-234

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�� !aunque denotados son mensajesicónicos codificados por el modo comoel autor carga de significado el objeto arepresentar43 . Todos ellos están acom-pañados de leyendas explicativas, queapelan a sintetizar ideas muy puntualesde la política económica: “El petróleoes otra preciosa fuente de energía”; “Laelectricidad es hoy la energía ideal”; “Elgasoducto, cuyas obras fueron iniciadaspor el general Perón”. Otro dibujo típi-

Las ilustraciones aparecen especial-mente utilizadas en los libros de lectu-ra como material de propaganda. Que-remos destacar fundamentalmente dos:una introducida en el libro de lecturapara 3er grado “Mensaje de Luz”, queocupa una carilla y muestra los yaci-mientos de carbón, acompañada de lasiguiente leyenda: “En los yacimientosde carbón de Río Turbio, territorio na-cional del Santa Cruz se trabaja inten-samente refirmando (sic) la indepen-dencia económica argentina”.

La otra corresponde al texto escolarpara 4to grado “Justicialismo”, y se

43 BARTHES, Roland (1992) Lo obvio y lo obtuso, imágenes, gestos, voces, Barcelona., Ed. Paidos ,citado por TEOBALDO, Mirta. GARCÍA, Amelia Beatriz (2000) Sobre maestros y Escuelas. Unamirada a la educación desde la Historia Neuquén 1884-1957. Rosario, Edit. Arca Sur, p..276

co y recurrente es el del minero con sucaracterístico foco de luz en el casco ysu especial vestimenta en la galería dela mina de carbón.

trata de una reproducción de la serie “Argentina en marcha” de la Subsecre-taria de Informaciones de la Presiden-cia de la Nación. El epígrafe dice: “Elgasoducto “Presidente Perón”, es una

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�� !magna obra de la Nueva Argentina quemuestra la potencialidad industrial al-canzada en la era Justicialista”.

El “turismo social” en el sur: en-tre los lagos y la nieve

Desde otra visión está presente laPatagonia, en los libros de lecturaperonista, es la que se muestra en ladescripción de las bellezas naturales.Estas descripciones incorporadas en lostextos creemos que operan en dos sen-tidos. Por un lado, apoyando un propó-sito formulado desde el gobierno: “posi-bilitar el acceso del pueblo al conoci-miento de las bellezas naturales del pais”44 , pues la grandeza de la Patria, segúnse expresa en el libro “Madre Tierra “para 4to grado, también está reflejadaen la hermosura “derramada por elCreador en nuestro suelo.” Por otro lado,estrechamente vinculadas al “turismosocial”,incentivado por el Estado, estos“centros de belleza y atracción”, eranpensados como lugares a los que de-

44 2do Plan Quinquenal Biblioteca Reservada Peronista del Congreso de la Nación, Buenos Aires, 1952.Capitulo IX Turismo- p.151 45

Ibidem, IX G2. p.153 46

Ibidem, cita al pie, (119), p.154

bían tener “acceso la población trabaja-dora, aprovechando los beneficios deldescanso físico y espiritual del turismo45. Al respecto, una frase de Perón di-cha en el año 1946 orienta esta acción:“ que cada argentino pueda disfrutar delas bellezas de nuestra Patria, que sonde todos, de los pobres y de los ricos enla misma medida” 46 . A partir de esafecha, la política se orientó a lareasignación de recursos para la pro-ducción y al desarrollo de una estrate-gia de distribución del ingreso, esto sig-nificó la promoción del turismo socialposibilitando el acceso masivo, a las re-giones constituidas como destinos turís-ticos. El turismo adquirió valoracionesnovedosas en el marco de la presiden-cia de Perón: la apreciación del turis-mo como un derecho laboral y social, ylas políticas del tiempo libre impulsadaspor el gobierno peronista –a través dela propuesta de “turismo sindical” - pen-sado especialmente para los trabajado-res como alternativa a otras formas deturismo vinculadas a sectores de mayorpoder económico.

Este es el contexto, en el cual se ins-criben las lecturas que encontramos enlos libros trabajados. Todas de un mododirecto a través de títulos tales como:“Los Lagos”, “en los lagos deNeuquen”, “Paisaje Fueguino” o indi-recto. “Regreso de vacaciones” ¿Quéhermosa es mi Patria”, aluden algúnlugar de la Patagonia buscando sedu-cir al lector con los paisajes y gene-

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�� !rando el compromiso moral y patrióti-co de conocer la “diversidad geográfi-ca” del país. Sin duda, la zona recu-rrente a la cual se refieren las lecturases la que corresponde a los Lagos delSur, Nahuel Huapí, “San Carlos deBariloche como la población más im-portante de los Parques Nacionales.[que] Por sus características se la lla-ma “Aldea Suiza”47 . En la lectura“¡Qué hermosa es mi Patria!”, se lee:“Maravillosa es nuestra región de loslagos, cuyas aguas, como las delNahuel Huapi, son tan claras que quienarroja una piedra puede verla caer has-ta el fondo. La cordillera de los Andesimponente por su grandeza (...) en finlos paisajes de nuestra Patagonia don-de existen troncos petrificados quecuentan millones de años” 48 .

La representación que el lector podíaconstruir de la Patagonia a través de lamuestra de bellezas naturales enuncia-da con una gran profusión de adjetivos,se entrelaza con la interpelación a unsujeto turista, que generalmente eran losniños, y por extensión sus padres, quesalen o regresan de vacaciones y co-mentan la experiencia visual que han te-nido, resaltando la posibilidad que el go-bierno ponía al alcance de determina-dos sectores. Precisamente a través deldiálogo que se ofrece en la lectura “Re-greso de vacaciones”, uno de los parti-

cipantes luego de referirse a la fascina-ción que le produjo la visita a los Lagosdel Sur agrega: “mi agradecimiento aPerón es enorme, sincero. Gracias a él,en la Argentina de hoy los pobres dis-frutan de un esparcimiento físico y es-piritual que nunca conocieron” 49 .

La política turística planteada en el 2doplan Quinquenal también estaba orienta-da por otro objetivo el del “Fomento delos hoteles de turismo y hosterías”50 51.En los libros de lectura del períodoperonista este propósito está presente enel mensaje lingüístico: “Hermosos hote-les, hechos con piedras y maderas dellugar, hacen agradable la estada del tu-rista”51 y también en el lenguaje icónico,como la reproducción de un grabado conun epígrafe explicativo al pie: “la vista delHotel de Turismo en Ushuaia, en el terri-torio Nacional de Tierra del Fuego52 .

47 H.M.E.. (1955), Libro de lectura Auras Argentinas 3er grado, Buenos Aires pp.41-42 48 GARCIA,Luisa F de. .(1955) Libro de lectura Patria Justa 3er grado, Buenos Airs, Kapelusz [3ra edic], p.22 49 GILLONE, Elsa Cozzani de (1953) Libro de lectura Mensaje de luz, 3er grado, Buenos Aires,Estrada,pp 15-17 50 2do Plan Quinquenal, op.cit.IX,G5, p.154- 51 H.M.E.. (1955), Libro de lectura Auras Argentinas 3er grado, Buenos Aires p.42 52 Reproducción parcial de un grabado de “Tres años de labor”, publicación del Ministerio de

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�� Asimismo en relación con dicha políti-ca, otro aspecto de la imagen de laPatagonia turística, que posibilitabanconstruir los textos escolares es el re-ferido a las prácticas deportivas, pro-pias de cada zona o centro de turismo,promovidas por el Estado con la partici-pación de la Organización nacional delDeporte, según se expresa en el Planmencionado 53 . En este caso, la foto enblanco y negro hallada en el Libro de lec-tura para 3er grado “Mensaje de luz “,avala nuestro comentario. Se trata deuna Reproducción titulada: “Argentinaen marcha”, publicación de laSubscretaría de Informaciones de la Pre-sidencia de la Nación, que muestra dosandinistas escalando un cerro nevado.El epígrafe al pie comenta: “El andinismoconstituye una de las más saludables ex-pansiones de los turistas que visitan lamaravillosa región del sur argentino”.

La importancia que adquieren las dis-tintas fotografías mencionadas, reside enla “connotación ideológica” que se in-troduce particularmente en estas imá-genes a partir de la leyenda que lasacompañan, pues de algún modo “el textoproduce un significado enteramentenuevo y de alguna manera se proyectaretroactivamente en la imagen”54 .

Algunas reflexiones para cerrar

La propuesta de analizar los textos es-colares del período peronista con vis-tas a ubicar las imágenes sobre la

Patagonia, nos conduce a explicitar,luego de este recorrido, que los conte-nidos referidos a las riquezas del sueloy las descripciones de paisajes natu-rales, conforman el núcleo duro de dosrepresentaciones acerca del Sur Ar-gentino: la Patagonia minera ,y laPatagonia turística. El discurso esco-lar que las sustenta está fuertementeimpregnado con los principios de la po-lítica peronista. Nos referimos aquelloque muchos investigadores e historia-dores reconocen como la “peronización/politización de los contenidos”.

Desde la perspectiva económica estaregión aparece ubicada en un lugar deprivilegio entre los temas que encierranlos textos. En términos de riqueza delsuelo, la Patagonia conformaba un es-pacio privilegiado, tierra de promisióna los ojos del gobierno justicialista. Acor-de con esa perspectiva, a través delos libros de lectura, la escuela se con-vertía en el medio más eficaz para pro-pagar los objetivos respecto de la so-beranía política y la independencia eco-nómica. Este discurso a la vez que per-mitía construir representaciones sobrela región, operaba como mediador en-tre el proyecto de país del gobiernoperonista y el proceso de socializaciónpolítica de la niñez.

Otro tanto ocurría en materia de turis-mo. Así como el gobierno peronistaapeló con especial énfasis a difundir enla sociedad un conjunto de símbolos,

53 2do Plan Quinquenal, op.cit. IX.G.10 p 155

54 BARTHES, Roland.(1970) El mensaje fotográfico en BARTHES, R.oland y OTROS. La Semiología

Buenos Aires. Ed. Tiempo Contemporáneo.

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�� !slogans, imágenes de diverso tipo; ladifusión tanto desde el mensaje lingüís-tico como icónico hallada en los tex-tos escolares de esos cuadros de pai-sajes, no escapó a estos procedimien-tos y adquirió tonos de propaganda po-niendo las bellezas de la Patria al al-cance del pueblo, y en consecuenciaimpulsando la actividad turística. Almismo tiempo que el turismo se con-vertía en una manera de intentar crearconciencia ciudadana y nacional.

Estos contenidos referidos a las rique-zas y bellezas naturales se presenta-ban, en el discurso escolar, de un modopredominante bajo la forma de oposi-ción binaria: la argentina de antes /lanueva argentina. Haciendo valer comopositivo el segundo término de la opo-sición, la Patagonia podía ser pensadacomo el espacio recuperado por la ac-ción del peronismo, que sacaba a la luz

las riquezas ocultas en su suelo y hacíavisible para un sector de la sociedad,hasta ese momento marginado, lasbellezas propias de su geografía.

Finalmente nos parece oportuno seña-lar que el énfasis puesto en los dos as-pectos de la Patagonia a los que hemoshecho referencia - el panorama de lanaturaleza y la riqueza minera- confor-ma en el imaginario una visión de la re-gión concentrada geográfica-mente enla parte sur de la región, mientras quenada se dice en los libros de lectura dela zona frutícola de la Patagonia norte.Sin embargo a partir de 1948 se conso-lida una estructura empresarial regionalen torno a la comercialización de la fru-ta y también se organizan en gremios y/o sindicatos los productores y los obre-ros de la fruta, en el marco de los dere-chos a los trabajadores que proclamabael gobierno de Perón

resumen palabra claves reading the book of … · flejan el imaginario de una época cons-truido...

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