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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN ESPAÑA-CATALUNYAEN ESPAÑA-CATALUNYA

Proyecto “JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA“financiado con el apoyo del programa DAPHNE III de

la Unión Europea, contrato № JUST/2011/DAP/AG/3491

Daniel Fierro AriasDaniel Fierro AriasFundación ResilisFundación Resilis

Noviembre de 2014Noviembre de 2014

OBJETIVOS DEL PROYECTOOBJETIVOS DEL PROYECTO

- GENERAL: Incrementar la eficiencia del trabajo con adolescentes perpetradores de violencia acogidos en centros; mediante acciones de prevención e intervención que ayuden a la reducción de futura conducta agresiva.

Para alcanzar estos objetivos, se llevó a cabo primeramente la investigación.

- ESPECÍFICOS: - Conocimiento y evaluación de los factores resultantes en actos violentos. - Descripción del sistema actual de servicios y su efectividad. - Mejora del mismo a través de la provisión de recomendaciones, y - Difusión de la información a la comunidad profesional.

* Para contextualizar la investigación se hizo en cada país…

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

- GENERAL: Comprender la conducta violenta de l@s adolescentes perpetradores en Bulgaria, Austria y España (con enfoque en Catalunya). Analizar los programas existentes de prevención e intervención contra estos comportamientos, a fin de diseñar medidas más efectivas para tratarlos.

Para lograrlo, se investigó sobre: - los contextos, situaciones y mecanismos que crean el fenómeno; - los factores de riesgo y protectores involucrados en el desarrollo de la violencia juvenil;- la percepción del hecho y maneras en que el gobierno reacciona, en términos de leyes, regulaciones y medidas tomadas para reducir el problema; y- los elementos y prácticas de los centros residenciales que contribuyen a disminuir efectivamente la conducta violenta.

‘TEORÍA FUNDAMENTADA’: Basada en sus percepciones, actitudes y consideraciones se construyen una explicación-modelo

y las soluciones por inducción!

Investigación documental: descripción de leyes, volumen y tratamiento.

Investigación empírica: entrevistas individuales y grupos de discusión con diferentes protagonistas.

‘ViolenciaViolencia’: definición del Reporte mundial de V. y salud (WHO, 2002):

Vs. sí mism@ Vs. los otros Vs. la propiedad

• Tipos de violencia estudiada:

““El uso deliberado de la fuerza física o el poder, amenazante o El uso deliberado de la fuerza física o el poder, amenazante o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad,

que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, daños que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.”psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.”

M E T O D O L O G Í APARTICIPANTES12 jóvenes = 3 tipos de violencia X ambos géneros X 2 grupos

de edad (14-15 y 16-18). Centro de Acogida / CREI.

4 padres = madre/padre; género X grupo de edad. Sólo 2 hechas...

10 profesionales = 2 grupos focales X 5 participantes c/u.

Atención directa // dirección, gestión, EAIA...

INSTRUMENTO

* Entrevista semi-estructurada, centrada en el problema…

- Individual--jóvenes aproximación biográfica: historia de vida; conducta

violenta; atención residencial; el futuro.

--padres consideraciones sobre: relación con l@s hij@s; historia

familiar y violencia; evaluación de la atención, y expectativas.

- Grupos focales discusión sobre: caracterización de l@s chic@s;

programas y sistema vs. violencia; instituciones residenciales.

* Análisis de datos:

- Cualitativo del contenido de las entrevistas individuales.

Evaluación de los programas y servicios a partir

del estudio de caso (jóvenes / padres).

- Interacción de comparaciones y contrastes sobre percepciones, puntos de

vista, opiniones y juicios (discusiones grupales).

- Categorías validadas por ‘inter-jueces’ (nacional / internacional).

- “Validez comunicativa” discusión en páneles de especialistas y

conferencias; relevancia para la práctica.

PROCEDIMIENTO

•Aplicación en Centros (jóvenes/grupos) y casa familiar (padres).

M E T O D O L O G Í A

· Segunda fase de análisis:· Segunda fase de análisis:Por ámbitos.- Servicios //Por ámbitos.- Servicios // - Factores + conductas.- Factores + conductas.

· Primera fase de análisis: · Primera fase de análisis: Por muestras: categorías Por muestras: categorías agrupadas por temas.agrupadas por temas.

R E S U L T A D O S

· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS:· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS: - Conglomerados de categorías consensuados por países.- Conglomerados de categorías consensuados por países. - Base para extraer las conclusiones y comparación internacional. - Base para extraer las conclusiones y comparación internacional.

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS:· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS: - Presentación por ámbitos según plan de la investigación: - Presentación por ámbitos según plan de la investigación: factores + conductas // servicios + prácticas.factores + conductas // servicios + prácticas.

· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS...· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS...

* JÓVENES:* JÓVENES:

I. PERSONALIDAD, FAMILIA Y CONTEXTOI. PERSONALIDAD, FAMILIA Y CONTEXTO SOCIAL.SOCIAL.

II. CONTEXTO Y CUIDADOS INSTITUCIONALES.II. CONTEXTO Y CUIDADOS INSTITUCIONALES.

III. CONDUCTA VIOLENTA.III. CONDUCTA VIOLENTA.

IV. ¿QUÉ FUNCIONA?IV. ¿QUÉ FUNCIONA?

V. EL FUTURO.V. EL FUTURO.

Categorías resultantes del estudio nacional.Categorías resultantes del estudio nacional.

· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... · PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... * JÓVENE* JÓVENESS


A) Hitos significativosA) Hitos significativos

B) Entorno social de desarrolloB) Entorno social de desarrollo

C) Padre y madreC) Padre y madre

D) Otros significativosD) Otros significativos

E) Características de personalidadE) Características de personalidad

F) Desarrollo de la agresividad y violenciaF) Desarrollo de la agresividad y violencia

A manera de ejemplo...

· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... · PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... * JÓVENE* JÓVENESS


A) Hitos significativosA) Hitos significativos

B) Entorno social B) Entorno social de desarrollode desarrollo

· Condiciones de nacimiento· Separación o falta de contacto con familiares· Faltas graves (afecto; juego)· Episodios de violencia· Desplazamientos (forzados o no)

· Aislante · Conflictivo o no· Inestable—Cambiante· Prácticas culturales diversas· Presencia de enfermedades· Con familia extensa · Familia y situación:

· Violencia escolar:

· violenta // no violenta· protectora

· ambiente violento· abusador/a // abusado/a· consecuencias

· PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... · PRIMERA FASE DE ANÁLISIS... * * JÓVENESJÓVENES


C) Padre y madreC) Padre y madre

D) Otros significativosD) Otros significativos

· Figuras parentales:

· Relación filial y estilo parental:

· Figuras sustitutas· Abusadores/as· Padrastros· Pareja· Abuelos y estilo· Resto de la familia

· violencia y consumos · multiproblemático/a (paro, juego...)· maltratador/a / maltratada (madre)· ausente (padre)· idealizado/a

· rel. buena / mala· rechazado/a por el hijo· estricto—conservador· indulgente—dèbil

...etcétera...


* PADRES:* PADRES: Dos casos en momento transicional. Padre ausente.Dos casos en momento transicional. Padre ausente. I. HISTORIA FAMILIAR, RELACIONES CON EL HIJO/A YI. HISTORIA FAMILIAR, RELACIONES CON EL HIJO/A Y DESARROLLO DE LA V.DESARROLLO DE LA V.

II. DISPARADORES DE LA VIOLENCIA, CONDUCTAS YII. DISPARADORES DE LA VIOLENCIA, CONDUCTAS Y CONSECUENCIAS.CONSECUENCIAS.

III. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN RECIBIDA.III. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN RECIBIDA. IV. EXPECTATIVAS Y FUTURO.IV. EXPECTATIVAS Y FUTURO.


* PROFESIONALES:* PROFESIONALES: Sin diferencias de peso entre grupos de atención directa / no directa.Sin diferencias de peso entre grupos de atención directa / no directa.

I. CARACTERIZACIÓN DEL CHICO/A.I. CARACTERIZACIÓN DEL CHICO/A.

II. EVALUACIÓN DEL SISTEMA Y PROGRAMAS DEII. EVALUACIÓN DEL SISTEMA Y PROGRAMAS DE TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA.TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA.

III. INSTITUCIONES RESIDENCIALES.III. INSTITUCIONES RESIDENCIALES.

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS...· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS...

* FACTORES DE LA VIOLENCIA: Aproximación ecológica...* FACTORES DE LA VIOLENCIA: Aproximación ecológica...

I. PERSONALES.I. PERSONALES.

II. FAMILIARES.II. FAMILIARES.

III. LOS IGUALES Y OTRAS REDES SIGNIFICATIVAS.III. LOS IGUALES Y OTRAS REDES SIGNIFICATIVAS.

IV. SOCIALES / CONTEXTUALES.IV. SOCIALES / CONTEXTUALES.

Para integrar con aspectos internacionales.Para integrar con aspectos internacionales.

-“Memos”: Escrituras transversales que conectan los temas y patrones de categorías; articulan la teoría en creación Puntos de enfoque.

Punto de enfoque.- Dinámicas ambientales disfuncionales: Comprensión del problema no mirando al individuo, sino todo el sistema; el chico/a como expresión y resultado.

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... · SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... **FACTORES DE LAFACTORES DE LA VIOLENCIA.VIOLENCIA.


A) Atributos de personalidadA) Atributos de personalidad

B) Patrones inadecuados de relaciónB) Patrones inadecuados de relación

C) Adicciones y consumosC) Adicciones y consumos

D) Faltas y fracasosD) Faltas y fracasos

E) Hitos significativosE) Hitos significativos

* Perfiles diferenciados:* Perfiles diferenciados: Según origen y género del caso. Según origen y género del caso.


A) Atributos de personalidadA) Atributos de personalidad

B) Patrones inadecuados de relaciónB) Patrones inadecuados de relación

· Agresividad, reactividad-impulsividad, desinhibición, hiperactividad, nerviosismo, inestabilidad, conflictividad, negativismo...· Carácter demandante, obstinado, desconfiado, obsesivo, hiperactivo, ‘infantil’ para su edad· Dificultades para contenerse= Expresión en arrebatos violentos.

· Episodios vividos de V.· Interacciones disfuncionales alrededor· Influencia de los iguales...=“de maltratados a maltratadores”

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... · SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... **FACTORES DE LA FACTORES DE LA VIOLENCIA.VIOLENCIA.


C) Adicciones y C) Adicciones y consumosconsumos

- Chicos/as: lo quieren cambiar, en conjunto con otras conductas anormales

- Profesionales: se refleja sobre todo en la pérdida del autocontrol; interactúa con otros trastornos.

· Afecto, juego en etapas tempranas · Necesidades de compensación· Figuras / modelos personales y de relación· Fracaso escolar y en algún ámbito· Falta de reconocimiento baja autoestima

D) Faltas y fracasosD) Faltas y fracasos

E) Otros hitosE) Otros hitos significativossignificativos

· Condiciones de nacimiento· Separación o falta de contacto con familiares· Desplazamientos (forzados o no)· Huidas de casa o centro fuente de otros comportamientos anómicos



A) Estructura y dinámica familiarA) Estructura y dinámica familiar

B) Figuras parentalesB) Figuras parentales

C) Relación filial y estilo parentalC) Relación filial y estilo parental

D) Otros significativos—familia extensaD) Otros significativos—familia extensa

* Visión de futuro:* Visión de futuro: sueños y esperanzas muy relacionadas a compensación sueños y esperanzas muy relacionadas a compensación familiar (ayudarla; hacerla feliz; construir una...)familiar (ayudarla; hacerla feliz; construir una...)



A) Estructura y A) Estructura y dinámica familiardinámica familiar

- Padre, madre y/o figura principal: · Con antecedentes de violencia y consumos · Maltratador/a / maltratada (madre) · Ausente (padre) -- Idealizado/a · Multiproblemático/a -paro, juego, justicia... pero:

B) Figuras parentalesB) Figuras parentales

· Desintegradas, separadas, rotas; extensas, recompuestas... pero...· ...disfuncionales o con dinámicas generales conflictivas Patrones y comportamientos repetidos por l@s hij@s!

· mantenimiento de la idealización· no siempre de entorno económicodesfavorecido; más bien dependiente de...



C) Relación filialC) Relación filial y estilo parentaly estilo parental

· Describen tanto buenas como malas· Desafección del padre // Rechazo por el hijo· Estilos:

* Denuncia de la madre aumento de la V.

D) Otros significativos –D) Otros significativos – familia extensa familia extensa

· Abuel@s; padrastros; otros familiares.· Algunos abusadores/as; crianza importante.* Otro significativo: hay chicos/as sin figura cuidadora principal y de afección.

Punto de enfoque.- Patrón infrecuente de figuras de referencia: Indefinición, confusión o asunción de roles inadecuados; figura del educador/a como agente normalizador.

· de indulgente a negligente· estricto—conservador (inmigrados)


III. LOS IGUALES Y REDES.III. LOS IGUALES Y REDES.

A) Los amigos e igualesA) Los amigos e iguales

B) La escuelaB) La escuela

C) Oportunidades y vivenciasC) Oportunidades y vivencias

- Característica común: cultivo de comportamientos anómicos o antisociales.



A) Los amigos e iguales A) Los amigos e iguales

· Presión del grupo; imagen atractiva (...)· Falta de otras relaciones, valores* Al = que los padres, instigan o fuerzan a violencia o conducta ilegal chic@ influenciable

- > en ambientes similares, negligencia;- > si faltas en otros ambientes o actividades...

B) La escuelaB) La escuela

· Fracasos académicos / · Relaciones malas, abusivas · Dinámicas de abuso expulsiones prejuicios rechazo...

* cronificación; concatenación

C) OportunidadesC) Oportunidades y vivenciasy vivencias

· Pérdida de oportunidades en actividades educativas;· Falta de integración a instituciones = exclusión social* V. influenciada por consecuencias...

* Abuso institucional



“ -Aún cuando fui a pedir otra oportunidad, le expulsaron del equipo de fútbol porque alguien ‘dijo’ que robó un móvil; nadie sabe si sucedió así; él lloraba y juraba que no lo había hecho. Pedí ayuda a la ed. social municipal para que puediera entrar a otro equipo; dijo que si robaba nadie le dejaría entrar.

-Entonces, nunca volvió a entrenar..? –Pero dónde…? En las escuelas de mi hijo siempre hablan de que se roban móviles; por qué no echan a los chicos?? Como sea, debemos castigarlos, pero no quitarles lo que es su vida… Dijeron que si en mi país [Marruecos] todos roban, aquí no necesitaban otro moro ladrón /.../ Nadie le ayudó. Los niños deben ser perdonados y ayudados; si son rechazados, odiarán a todo el mundo; y ahí es donde todo empezó /…/ nunca se ha sobrepuesto a eso.”

- Madre:

· Desintegración o falta de coordinación en la red· Falta de afiliaciones/relaciones seguras y sostenidas

C) OportunidadesC) Oportunidades y vivenciasy vivencias


IV. SOCIALES / IV. SOCIALES / CONTEXTUALES.CONTEXTUALES.

A) Atractivo de comportamientos o nichos violentosA) Atractivo de comportamientos o nichos violentos

B) Tolerancia, aprobación y B) Tolerancia, aprobación y promociónpromoción de la V. de la V.

C) Imágenes, acciones e interacciones en los mediosC) Imágenes, acciones e interacciones en los medios

D) Relajación de normas y firmeza de prácticas educativasD) Relajación de normas y firmeza de prácticas educativas

E) Individualismo excesivo; falta de empatíaE) Individualismo excesivo; falta de empatía

Punto de enfoque.- Tolerancia, indulgencia y negligencia social: A todos los niveles sistémicos, falta de límites y alternativas.

Responsabilidad de todos; complicidad institucional; valor cultural de la V.



* COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS : Antes y dentro de los centros...* COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS : Antes y dentro de los centros...

I. DISPARADORES.I. DISPARADORES.

II. CONDUCTAS Y CONSECUENCIAS.II. CONDUCTAS Y CONSECUENCIAS.

III. CALMANTES Y OTROS FACTORES PROTECTORES.III. CALMANTES Y OTROS FACTORES PROTECTORES.

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... · SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... * * COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS.VIOLENTOS.


A) Forma común de expresiónA) Forma común de expresión

B) Hiper-reactividad a los estímulosB) Hiper-reactividad a los estímulos

C) Forma de conseguir finesC) Forma de conseguir fines

D) Enfrentamiento de emociones D) Enfrentamiento de emociones contenidas y situaciones difícilescontenidas y situaciones difíciles

* Origen interno * Origen interno / // / externo externo

A) Reacción defensiva de sí / otrosA) Reacción defensiva de sí / otros

B) Tratamiento injusto (centros)B) Tratamiento injusto (centros)


A) Forma común de expresiónA) Forma común de expresión

B) Hiper-reactividad a los estímulosB) Hiper-reactividad a los estímulos

* Más cuanto más normalizada en los difs. niveles sistémicos

* Respuestas no vistas como violentas* Falta de conciencia de los propios límites, hasta ingreso en CREI

D) Enfrentamiento deD) Enfrentamiento de emociones contenidasemociones contenidas y situaciones difícilesy situaciones difíciles

= Condiciones para que cualquier cosa pueda funcionar como disparador de la V.

· Desesperanza, impotencia, frustración· Más si asociadas a vivencias difíciles· Más sí presencia de pensamientos y sentimientos negativos

C) Forma de conseguir finesC) Forma de conseguir fines* Normal, hasta la llegada de un ‘frenador’ externo



Disparadores a menudo utilitzados para legitimar reacciones violentas.

· Respuesta ‘normal’ frente a provocación · Sentido de ‘justicia’ asociado.· Posterior a ‘advertencias’.

A) Reacción defensiva de sí / otrosA) Reacción defensiva de sí / otros

B) Tratamiento injusto (centros)B) Tratamiento injusto (centros)

· Injusticias, negligencia o desatención de los educadores· ‘Ley del Talión’ con los iguales (burlas, abuso físico, ridiculización)



A) Autolesiones (graves y no)A) Autolesiones (graves y no)B) SomatizacionesB) SomatizacionesC) Intentos de suicidioC) Intentos de suicidioD) Consumos diversos D) Consumos diversos * no se* no seven como ‘violencia’ven como ‘violencia’* Más común en chicas* Más común en chicas

* La mayoría ven clara diferencia entre * La mayoría ven clara diferencia entre antes y después de los CREI.antes y después de los CREI.

Vs. sí mismo/a Vs. los otros

Vs. la propiedad

A) Destrucción de mobiliarioA) Destrucción de mobiliarioB) Robos B) Robos * justificaciones* justificaciones continuas (‘necesito’)continuas (‘necesito’)

* Origen en conductas anómicas: escapes de casa, ausencias escolares, * Origen en conductas anómicas: escapes de casa, ausencias escolares, actos antisociales... Inicialmente placer e inspiraciónactos antisociales... Inicialmente placer e inspiración

A) Insultos, amenazas (incl. educadores)A) Insultos, amenazas (incl. educadores)B) Golpes y peleasB) Golpes y peleasC) Maltrato a los padres (+ la madre)C) Maltrato a los padres (+ la madre)



* La consideración de ser o no violent@ refina y matizatodos sus argumentos y justificaciones

Consecuencias conducta violenta:

· Denuncias de los padres· Expulsión de escuela· Castigos: efectivos // inefectivos

· Otros: * percepción de no ser conflictivo/violento* Falta de Cs: sensación de normalidad

* Importancia de analizar medidas


A) Afrontamiento antes de estancia en centros:

· No agresivas: · aislamiento; alejarse· diálogo para resolver conflictos· cambio de relaciones malas· menor consumo de sustancias

III. CALMANTES Y OTROS FACTORESIII. CALMANTES Y OTROS FACTORES PROTECTORES.PROTECTORES.

· Agresivas: · mayor consumo· aumento de peleas, golpes

· Sentimientos: · impotencia, frustración· deseos de muerte· miedo de ser enviados a Centros

B) Desarrollo de recursos personales:

· Capacidad de resiliencia y sobreponerse· Mayor sentido de responsabilidad· Cualidades positivas de carácter

* Ven falta de comprensión, aceptación, apoyo y ayuda; incluso en los primeros Centros


C) Afrontamiento dentro del contexto residencial:

· Desconectar o salir de la situación· Ignorar fuente de la agresión (persona) · Buscarse otra actividad, ‘ritual’; o apartarse y utilizar técnicas de control· Experimentar, sufrir o pensar en los propios pensamientos y sentimientos ‘hirvientes’ · compartir su experiencia· Acudir a los educadores* Relaciones con personas de apoyo

* Mayor actualización de su potencial para controlarse a partir de la intervención intensiva

** Efectividad de las intervenciones!


III. CALMANTES Y OTROS FACTORESIII. CALMANTES Y OTROS FACTORES PROTECTORES.PROTECTORES.


* SERVICIOS :* SERVICIOS :

I. SERVICIOS Y PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DE I. SERVICIOS Y PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DE INTERVENCIÓN. INTERVENCIÓN. II. INSTITUCIONES RESIDENCIALES. PROBLEMAS Y II. INSTITUCIONES RESIDENCIALES. PROBLEMAS Y ELEMENTOS DE EFECTIVIDAD.ELEMENTOS DE EFECTIVIDAD. III. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y SERVICIOS POST-III. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y SERVICIOS POST- RESIDENCIALES DE APOYO.RESIDENCIALES DE APOYO.

I. SERVICIOS Y PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DE I. SERVICIOS Y PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DE INTERVENCIÓN.INTERVENCIÓN.

· SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... · SEGUNDA FASE DE ANÁLISIS... * SERVICIO* SERVICIOS.S.

A) Mejores prácticas de prevención y tratamientoA) Mejores prácticas de prevención y tratamiento

B) Principales problemas de la red de serviciosB) Principales problemas de la red de servicios

(Descripción de elementos de prevención y combate contra la violencia juvenil)



A) Mejores prácticas A) Mejores prácticas * Medidas eficaces en contexto familiar y social * Medidas eficaces en contexto familiar y social cotidiano; previas a medidas o ingresos.cotidiano; previas a medidas o ingresos.

A1) Acción social e institucionalA1) Acción social e institucional

Programas de acciónProgramas de acción

* Local, integrada, integradora, en red; planificada

* Acciones diversas-conjuntas p/ser exitosas: inversión en atención directa; políticas de conciliación; control de contenidos…

* Servicios sociales, +:· Planes de mejora EAIA · Trabajo con mujeres maltratadas· Grupos/escuelas/espacios para padres y fam.· Programas de ocio de Esplais· Centros Abiertos· Redes comunitarias, ciudadanas; etc...



A2) Trabajo con la familiaA2) Trabajo con la familia

A3) Trabajo con el/la menorA3) Trabajo con el/la menor

A4) Contexto escolarA4) Contexto escolar

* Red primaria potente = poco retiramiento de custodia

· Dotación de límites, hábitos, actividades, ed. en valores, habilidades sociales

· Prevención / intervención parte del currículo ordinario desborda posibilidades del C.

· Atención precoz; provisión de terapia, dinámicas y modelos de relación. Sistémica· Mantener al hijo hasta el final

* Clave el (multi)diagnóstico y tratamiento temprano

* Evaluación del apoyo: Todo tipo de situaciones; des/coordinación; imp. de la propia implicación

* Descoordinación y disfunción familia—escuela—Ss. sociales



* Claves para la efectividad:

* Soluciones integrales que abarquen todos los sistemas de desarrollo.

* Servicios flexibles; ajustados a necesidades individuales concretas.

* Manera en que el sujeto interactúa y emplea los recursos.



B) Principales problemas B) Principales problemas de la redde la red

· Falta de formación especializada / específica en V. · Iniciativas de corto alcance· Vulnerabilidad y desprotección· Frustración y ‘burn-out’ x ineficiencias del sistema

* Falta de recursos (económicos; plazas; intervenciones; planificación), terapia familiar; CSMIJ 1 x mes…

B1) Estructural-institucionalB1) Estructural-institucional· Red poco ágil, difusa, burocratizada…· ... + el desinterés social / gubernamental· Desconexión realidad // autoridades y técnicos

* Sist. de justicia juvenil: contiene pero sin reeducación suficiente

B2) Personal de B2) Personal de atención directaatención directa



B) Principales problemas B) Principales problemas de la redde la red

* Falta de recursos (económicos; plazas; intervenciones; planificación), terapia familiar; CSMIJ 1 x mes…

B3) De los casosB3) De los casos· Falta de especificidad en el diagnóstico· Separación inmediata de la familia· Cambios constantes de residencia· Actitud de los jóvenes falta de firmeza adulta (desbalance derechos // deberes)

II. INSTITUCIONES RESIDENCIALES. PROBLEMAS Y II. INSTITUCIONES RESIDENCIALES. PROBLEMAS Y ELEMENTOS DE EFECTIVIDAD.ELEMENTOS DE EFECTIVIDAD.


A) Diversas instituciones no logran ayudar a los jóvenes…A) Diversas instituciones no logran ayudar a los jóvenes…

B) Los CREI provocan un cambio significativo en jóvenes violentos…B) Los CREI provocan un cambio significativo en jóvenes violentos…



A) Diversas instituciones no logran ayudar a los jóvenes…A) Diversas instituciones no logran ayudar a los jóvenes…

* Al ingreso, emociones encontradas; más de corte negativo. Hastío de ires y venires por el sistema residencial. Influencia de actitud de los padres. Sensaciones más positivas en la actualidad (7/10).

* Ambiente seguro; proveedor y de ayuda

* Aburrimiento y tristeza; + por las circunstancias familiares

* Soluciones deben incluir a todo el sistema familiar

- Otros problemas de - Otros problemas de l@s chic@sl@s chic@s

· Perfil disfuncional en hábitos y habilidades básicas· Influencia de meso- y macrosistema que dificulta el caso



A1) Principales problemas de los centros residencialesA1) Principales problemas de los centros residenciales

* Continuación de vida previa: falta de límites, negligencia, refuerzo o tolerancia de conducta disruptiva. · Combi de medidas (in)eficientes. · Críticas (sobre todo) a centros anteriores…

· Falta o exceso de control · Comportamiento y/o actitud abusiva , ineficiente o negligente· Alta conflictividad, estigmatización, injusticias, inequidades, robos, abusos

–Entonces el primer Centro donde estuvo no le pareció bueno… –Nada, porque estaba en la calle, no iba al cole, se quedaba hasta las 6 en Barcelona… hace lo que le da la gana y ya! /…/ llamaba yo a veces al Centro y no había ido a dormir, imagínate. /…/ Yo quería un centro terapéutico [al pedir ayuda]; un centro cerrado donde aprendiera alguna cosa, no donde durmiera y a las 8 A.M. le abren la puerta y se va. (Madre).



A1.1) Principales problemas de los A1.1) Principales problemas de los CREI actuales…CREI actuales…

** No obstante, opinión mayoritariamente buena!

· Reglas arbitrarias; autoritarismo; injusticias-favoritismo · Trivializar lo que es imp. para ell@s; negligencia· Limitaciones en salidas y contacto con la familia· Parte del programa· Padres: falta de exigencia académica; pero poco más

* Contrasta con el modelo general de los CREI actuales



B) Los CREI provocan un cambio en jóvenes violentos…B) Los CREI provocan un cambio en jóvenes violentos…

* En los 3 países se evidencian unos elementos clave de cambio bastante similares; agrupables en grandes líneas:

B1) Ambiente normalizador y estabilizadorB1) Ambiente normalizador y estabilizador

· Reglas de casa firmes y claras; · rutinas, hábitos, habilidades para la vida independiente.

* Dan una base estructural; promueven el autocontrol.

· Participación activa de los/las jóvenes en el establecimiento de reglas, programa de actividades y decisiones sobre la tutoría.

* Parte de la auto-determinación



B2) Educación integral e individualizadaB2) Educación integral e individualizada

· Aula adaptada a la población del Centro · Talleres y actividades extracurriculares significativas

* Desarrollan: - Confianza en los propios talentos- Hábitos de trabajo y adquisición de destrezas profesionales…

futuro laboral!

· Actividades de ocio guiadas y deportes

* Dan oportunidades y motivación para demostrar y mejorar destrezas y habilidades

· Transmisión de valores positivos

* Contribución y participación. Sentirse parte; apreciado y agradecido hacia / de parte de otros.



B3) Desarrollo de red social y relaciones cercanasB3) Desarrollo de red social y relaciones cercanas

· Relación con educador de referencia: confianza, cercanía, apoyo, aceptación, comprensión

* Pacifica, da confianza en sí, actitud abierta figura positiva de referencia.

· Relaciones con los pares y personal del Centro

* Valioso para el desarrollo de socialización sana

· Restauración de las relaciones familiares

* Estabilización y constancia del vínculo y su dinámica.

** Más efectiva que la coerción o control de la conducta.

· Utilidad de la atención psiquiátrica y psicoterapéutica

* Muy necesaria de aumentar

* Sobre todo, apoyo para desarrollar recursos personales y * Sobre todo, apoyo para desarrollar recursos personales y potencial para el cambio.potencial para el cambio.



* Efectos positivos de la estancia:

* Promoción de la responsabilidad

* Ambiente familiar

* Reflexión sobre sí y las acciones

* Mejora del autoconcepto, autocontrol y auto-regulación

* Cambios en la manera de relacionarse

* Trascendencia de los valores aprendidos


III. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y SERVICIOS POST-III. PERSPECTIVAS DE FUTURO Y SERVICIOS POST- RESIDENCIALES DE APOYO.RESIDENCIALES DE APOYO.

- PLANES DE FUTURO: la mayoría de las respuestas se relacionan con los estudios y el trabajo.

- SUEÑOS Y ESPERANZAS: El tema de la familia es igualmente importante y recurrente al responder.

- INQUIETUDES, MIEDOS Y PREOCUPACIONES: muy relacionados a la familia y el futuro.

C O N C L U S I O N E S G E N E R A L E S- La conducta violenta (sólo) se entiende como la confluencia de todos los elementos constituyentes de los factores; es el resultado ‘explosivo final’.

- Es necesario trabajar en todos, y a todos los niveles. Especial importancia de la familia y la prevención. Reto: inclusión de la familia y apoyo en la escuela.

I.- TRABAJAR PARA/CON LA FAMILIAI.- TRABAJAR PARA/CON LA FAMILIA Y ADULTOS SIGNIFICATIVOS.Y ADULTOS SIGNIFICATIVOS.

II.- SERVICIOS Y PLANEACIÓN II.- SERVICIOS Y PLANEACIÓN INDIVIDUALIZADA, EVALUANDO NECESIDADES .INDIVIDUALIZADA, EVALUANDO NECESIDADES .

- Las pautas dadas y la planificación en los contextos de educación intensiva disminuyen la violencia; al dotar al chic@ de unas relaciones y actividades ajustadas a su perfil.

- Los programas exitosos son los que dan apoyo a cada uno de los implicados, hacen diagnosis preventiva y toman medidas en el contexto de la familia.

- Los centros de educación intensiva muestran claves para aumentar la efectividad de otros y de los servicios en el territorio. Falta de recursos económicos.

- Hay una clara falta de servicios post-residenciales que hagan durar el efecto de la estancia en los CREI. Importante la participación, corresponsabilidad y des- estigmatitzación social...

IV.- LA CALIDAD Y EFECTIVIDAD DE LOS IV.- LA CALIDAD Y EFECTIVIDAD DE LOS CENTROS PARA POSIBILITAR EL CAMBIO.CENTROS PARA POSIBILITAR EL CAMBIO.

III.- CAMBIO CONDUCTUAL SOSTENIBLE SÓLO III.- CAMBIO CONDUCTUAL SOSTENIBLE SÓLO CON PARTICIPACIÓN DE LOS IMPLICADOS.CON PARTICIPACIÓN DE LOS IMPLICADOS.

- Cuando los jóvenes se sienten considerados en la planificación, se implican, auto-regulan y comprometen con su proceso.

- Hay que aumentar formas de participación y promoverla en otros agentes.

C O N C L U S I O N E S G E N E R A L E S

V.- ROL CLAVE DE LOS PROFESIONALES Y LA V.- ROL CLAVE DE LOS PROFESIONALES Y LA ESPECIALIZACIÓN EN MÉTODOS Y APROXIMACIONES.ESPECIALIZACIÓN EN MÉTODOS Y APROXIMACIONES.

- La falta de formación específica en violencia se suele solucionar con la transferencia a otros centros.- Efectividad de la figura de referencia, y sus intervenciones en el contexto de los centros (todos los países). Promoverla como factor preventivo en un contexto más amplio!- Es necesario dar espacios para que los profesionales se formen y lleven a cabo el resto de tareas.

C O N C L U S I O N E S G E N E R A L E S

¡ G R A C I A S !¡ G R A C I A S !

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