Respuesta educativa de la Educación Especial en el D. F.

Tabla de contenidoIntroducción.................................................................................................................................2

Introducción a la didáctica de Educación Especial.......................................................................2

Modelos Didácticos..................................................................................................................2

Modelo Didáctico Ecológico u Holístico...................................................................................2

Modelo Social de la Discapacidad............................................................................................3

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)..............................................................5

Estrategias diversificadas.............................................................................................................7

Tecnologías de la información y la Comunicación (TICS)..........................................................7

Atención a los alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)............................8

Enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje.............................................10

Filosofía para niños................................................................................................................12

Programa DIA. Desarrollo de la Inteligencia a través del arte................................................12

Estrategias Específicas................................................................................................................13

Discapacidad Auditiva............................................................................................................13

Discapacidad Visual................................................................................................................14

Discapacidad Intelectual........................................................................................................15

Discapacidad Motora.............................................................................................................15

Conclusión y reflexión personal.................................................................................................15

Bibliografía.................................................................................................................................17

Introducción

El presente ensayo se elabora a fin de conocer las diversas estrategias que se han tomado en la educación especial en México, principalmente en el Distrito Federal, así como los modelos en los que estas estrategias se basan.

A fin de comprender la respuesta educativa que se da tanto a niños y adolecentes con o sin discapacidad o con Capacidades y Actitudes Sobresalientes (CAS) el ensayo se divide en cuatro partes, la primera parte analiza los diferentes modelos que se han tomado como base para la elaboración de políticas y estrategias en educación especial en la Dirección de Educación Especial, así como el enfoque que se les ha dado.

La segunda parte se refiere a estrategias las estrategias Diversificadas que impulsa la Dirección de Educación Especial (DEE), la tercera parte se centra en las Estrategias Específicas que impulsa la DEE para la atención educativa de alumnos con discapacidad.

Finalmente la última parte es una reflexión personal sobre el panorama al que se enfrenta el profesor de Educación Especial.

Introducción a la didáctica de Educación Especial.

Modelos Didácticos

Un modelo didáctico es la representación conceptual del proceso de enseñanza-aprendizaje y es también un esquema de acción, frecuentemente relacionado con determinado modelo de aprendizaje, aunque algunas veces el modelo de aprendizaje no sea el mismo que el didáctico deben poseer elementos comunes que los vinculen.

De acuerdo con Salvador Mata (1999) existen tres modelos que engloban las posibles variantes conceptuales de un modelo didáctico:

1) Modelos neoconductistas (o tecnológicos): centrados en el profesor y en el contenido.

2) Modelos cognitivos individualizados (o interpretativos): centrados en los procesos cognitivos del alumno.

3) Modelos cognitivos socializados (eco lógicos o comunicativos): centrados en el contexto sociocultural del proceso cognitivo y en la mediación social.

Para la atención de la Educación Especial se aboga por un modelo integrador que conjunte diferentes enfoques así como contenidos y estrategias que se adapten a sus necesidades.

Modelo Didáctico Ecológico u Holístico

El modelo ecológico u holístico está basado en el modelo sistémico o de sistemas, en el que se contempla ala conexión entre el individuo y el contexto, como es que ambos coevolucionan en constante relación; específicamente en el ámbito escolar el centro escolar (CE) es visto como un sistema abierto, compuesto de elementos humanos que establecen relaciones entre sí, con características propias, se divide en subsistemas identificables a través de la definición de sus

límites, funciones, comunicación y estructura, como parte de un sistema, el CE influye y es influido por el contexto u otros sistemas externos denominados suprasistema. (Compañ, s/f)

En el MASE, (Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial) este modelo se ve reflejado en la perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje en la cual el aprendizaje es visto como “producto de la interacción con los objetos de conocimiento y con los sujetos, es el resultado de la interacción con factores de muy diversa índole (tanto sociales, como culturales, familiares y personales). Asimismo, el aprendizaje se da en un marco sociocultural, lo cual significa que su construcción es un acto a la vez individual y social, basado en los sentidos y significados construidos por el sujeto a partir de su experiencia con el mundo, con otros sujetos y consigo mismo. Bajo estos principios, el aprendizaje es un proceso constante y permanente a lo largo de la vida.” (DEE-SEP, 2011:44)

El tener como una de las bases de la didáctica en educación Especial permite darle al contexto la importancia que merece y resaltar que mucho del avance que se obtenga o no dependerá de la influencia del contexto, sobre todo el inmediato, la familia y el del Estado, la escuela.

Modelo Social de la Discapacidad

El modelo social de la discapacidad intenta cambiar la visión que se tiene de la discapacidad pues asegura que la discapacidad es sobre todo un fenómeno social que excluye todo aquello que no se considera “normal”.

Para este modelo la idea básica es proporcionar una educación que privilegie la dignidad, la libertad, la autonomía y la igualdad.

En el MASE se entiende como “Trascender la mirada de la discapacidad como una tragedia personal inherente a los sujetos para resituarla en las diversas barreras -económicas, políticas y sociales- construidas en los contextos, que acentúan las “deficiencias” y las convierten en “discapacidad”” (DEE-SEP, 2011:44)

Para poder hacer realidad esta transformación el modelo se apoya en la Accesibilidad Universal, que a su vez se basa en dos ejes fundamentales que facilitaran la inclusión en la sociedad de todos aquellos que antes se consideraban anormales, diseño universal y ajustes razonables.

“en México, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en su Artículo 17, indica: “Para facilitar la accesibilidad, en la infraestructura básica, equipamiento urbano y espacios públicos se contemplarán entre otros, los siguientes lineamientos:

I. Que sea de carácter universal y adaptados para todas las personas;II. Que incluya el uso de señalización, facilidades arquitectónicas, tecnologías,

información, sistema braille, lengua de señas mexicana, ayudas técnicas, perros guía o animal de servicio y otros apoyos, y

III. Que la adecuación de las instalaciones públicas sea progresiva” (DEE-SEP, 2011:74)

Diseño universal

El diseño universal es definido como el diseño de servicios o entorno para todas las personas sin necesidad de adaptaciones o un diseño especializado.

Aunque es usual considerar el diseño universal desde la vista física (arquitectónica, de productos) también incluye la accesibilidad a los servicios, como pueden ser los distintos medios informáticos y por supuesto la educación.

Cuando el diseño no satisfaga los requerimientos del diseño universal se aplican entonces los ajustes razonables.

Ajustes razonables

“Los ajustes razonables son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos” (DEE-SEP, 2011:76)

Esto quiere decir que los ajustes razonables son ajustes particulares que satisfacen necesidades específicas que no fueron contempladas en el diseño.

Algunos ejemplos:

Los ajustes razonables son las respuesta inmediata a las necesidades que pueden presentarse en el aula ante la falta de un diseño universal o un mal diseño y es lo que usualmente se hace en las escuelas que llegan a encontrarse con alguna alumno con capacidades diferentes que hasta el momento no se tenía contemplado, sobre todo si tomamos en cuenta que el principio de inclusión es relativamente nuevo en la escuela.

Los ajustes razonables, según el MASEE, parten de las siguientes premisas:

son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares son un derecho de las personas con discapacidad y un imperativo para garantizar la

igualdad de oportunidades se vinculan estrechamente con el modelo social de la discapacidad y con los principios

de la Educación Inclusiva se orientan a la modificación de los contextos y están articulados a las necesidades del

alumno o la alumna y no a la inversa se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno y de cada

alumna son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas

“En síntesis, la accesibilidad universal constituye una aspiración y el objetivo a conseguir; por su parte, el diseño universal es una estrategia a nivel general para lograr la accesibilidad universal y en la que se ponen en juego las normas jurídicas necesarias para tal efecto y, los ajustes razonables, son una estrategia a nivel particular y específico en torno a necesidades focalizadas, que se realiza cuando no ha sido posible alcanzar la accesibilidad universal desde el diseño” (DEE-SEP, 2011:78)

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

“El concepto barreras para el aprendizaje y la participación se adoptó […] para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que dichas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.” (DEE-SEP, 2011:28)

El concepto BAP es eje en la Educación Inclusiva pues hace hincapié en el efecto del contexto sobre el estudiante y asume el papel transformador de la a fin de eliminar y/o disminuir situaciones de rechazo ante los diferentes actores que participan en el proceso educativo.

Considerar a las barreras del aprendizaje como factores externos y no propios del estudiante ayuda a dar una atención integral pues la condición del estudiante (capacidades diferentes) ya no es un impedimento o una limitante en la educación.

“Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los sujetos de aprendizaje y los contextos; es decir, en esta interacción se construyen miradas en torno a un “otro”, se concretan procesos educativos que reflejan políticas, culturas y prácticas, se ponen en juego valores y se gestan actitudes, que en su conjunto tienden a la discriminación, el rechazo o la exclusión con un impacto negativo en el aprendizaje y en la participación del alumnado.” (SEP-DEE, 2011d:17)

La base de una educación inclusiva es la participación, por lo tanto considerar estas barreras como factor externo ayuda también a realizar el profundo cambio que se quiere lograr con la visión educativa general, una educación incluyente, en donde todas la voces sean escuchadas y atendidas y que terminará por transformar la sociedad en la que se vive para poder lograr una sociedad equitativa.

Las bases de la Educación Especial quedan plasmadas en el siguiente grafico, incluido dentro del MASEE (2011)

Estrategias diversificadas “Las Estrategias específicas y diversificadas, son recursos que favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios que promueven el aprendizaje significativo, de acuerdo con las condiciones que resultan de cada discapacidad y de las necesidades particulares de cada alumno y alumna.”(SEP- DEE, 2011a:

Las estrategias diversificadas están diseñadas para poder dar flexibilidad a la enseñanza mediante el uso de los recursos disponibles, así como materiales de apoyo y didácticos, propuestas metodológicas, formas de interacción, etc.

El uso de estas estrategias, que buscan flexibilidad y adaptación, es de enorme importancia para la educación especial pues se adecua a las necesidades particulares de cada alumno y le permite aprender a su estilo y sus tiempos, al tiempo que lo prepara para desarrollar las competencias necearías para promover la inclusión.

Tecnologías de la información y la Comunicación (TICS).

El uso de las tecnologías en Educación Especial tiene una utilidad doble, permiten, en primer lugar ser una estrategia diversificada, para todos los estudiantes del aula y en segundo lugar pueden ser adaptables a necesidades particulares para atender alguna discapacidad específica.

El uso y aplicación de las TIC en la escuela y en el aula, cumple con diversos objetivos:

• Representa un medio para la accesibilidad en el área de comunicación e información. Propone, asimismo, acciones para la realización de ajustes razonables a través del diseño de tecnología de bajo costo y del uso de diversos medios y modos de comunicación alternativos.

• Amplía las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades para el desarrollo de las competencias en los diferentes campos de formación del currículo.

• Coloca a las TIC como objeto de conocimiento al alcance de todos y todas (docentes y alumnado), con lo que abre oportunidades para el aprendizaje y su utilización en múltiples campos del saber. (SEP-DEE, 2011a:70)

Ante el avance de la tecnología la promoción de las TIC es sumamente importante pero para poder hacer frente al reto de las TIC en el aula, el personal técnico de la DEE capacita, asesora, orienta y acompaña al personal docente de CAM y de USAER para la implementación de la estrategia, a través de los siguientes medios:

1. La Actualización Docente con y para el uso de las TIC como estrategia didáctica y de apoyo a la discapacidad. Esta actualización tiene como propósito

2. La Formación Continua con el uso de las TIC en apoyo a la función3. La Orientación y Acompañamiento en casos específicos. 4. El Seguimiento a docentes formados y capacitados.

Sin embargo el uso de las TIC depende de los recursos disponibles, si bien el uso continuo de estas herramientas permitirá un acceso a la información más sencillo y atractivo, a través de medios diversos (audio, imagen, video) aún existen lugares cuyos recursos son sumamente limitados, una computadora por aula, por ejemplo.

Por ello, para poder usar las TIC como recurso es necesario seguir el proceso de atención para el uso de las TIC, que toma en cuenta el contexto y permite desarrollar estrategias acordes a la situación.

Es muy importante resaltar que tanto en esta estrategia, como en muchas otras, el apoyo tanto docente-alumno, docente-docente, docente-padres de familia, es fundamental, así como la innovación y la comunicación, el no perder de vista que los recursos tecnológicos son una herramienta, no una sustitución y que todas aquellas estrategias o programas o adaptaciones que se desarrollen, deben seguir los principios de diseño universal a fin de sean accesibles para todos.

Atención a los alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)

Cuando hablamos de educación especial por lo general nos viene a la mente algún tipo de discapacidad, sin embargo la educación especial no solo está enfocada en atender discapacidades sino también capacidades diferentes.

La atención a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS) toma un nuevo rumbo ante las políticas de inclusión.

Para poder dar atención a los estudiantes con CAS, es necesario identificarlos, y una vez identificados canalizar sus habilidades de manera adecuada, así como modular la interacción con los padres de familia y otros docentes a fin de prevenir presiones mayores o falsas esperanzas.

Existen tres características principales de que una persona con CAS: temprana madurez, deseo irreprimible por aprender y alta capacidad para relacionar cosas y emociones entre sí.

Para facilitar la identificación la DEE diseño un grafico en donde se observan las características más prominentes de los chicos con CAS

La identificación es sumamente importante y es solo el primer paso para los estudiantes con CAS, el paso siguiente consiste en ofrecer una respuesta educativa y finalmente el seguimiento

Para facilitar la identificación existen medios desarrollados por la DEE.

.

Para potencializar y aprovechar la convivencia de los alumnos sobresalientes con los alumnos promedio, en un marco de inclusión, existen diversas estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

Enriquecimiento de ambientes para potenciar el aprendizaje

“En el marco de las estrategias diversificadas, el Enriquecimiento de Ambientes para Potenciar el Aprendizaje (en Contextos de Interacción), es una “herramienta” pedagógica que tiene como finalidad generar respuestas educativas que atiendan las necesidades educativas de la diversidad de alumnos y alumnas en el aula, a través de la promoción y articulación de acciones que permitan asegurar que todos aprendan y desarrollen al máximo sus potencialidades, así como sus competencias y habilidades a través del enriquecimiento de los contextos de interacción: Escolar, Áulico y Socio-familiar.” (SEP- DEE, 2011a:87)

Para poder lograr este enriquecimiento del ambiente es necesario desarrollar estrategias diversificadas que ayuden a potencie e pensamiento crítico, la creatividad y el compromiso social del alumno. El diseño debe estar basado en el currículo de manera que pueda interactuar con los demás en el aula pero y también debe se lo suficiente flexible para permitir que el alumno desarrolle y satisfago sus necesidades especificas.

“El enriquecimiento es constitutivo del proceso creativo. Resulta complejo tener una definición única de la creatividad; sin embargo, un elemento inseparable de ésta, es el potencial humano para crear, el cual surge cuando el sujeto se enfrenta a un desafío, a un reto, a una situación que le preocupa. En momentos como éstos, se genera la puesta en acción de las capacidades y virtudes de la persona para construir un pensamiento, una idea o un sentimiento. Bajo esta consideración, el proceso creativo es fluido, es dinámico (no es estático) y se desarrolla frente a la presión creativa, retos o desafíos que se enfrentan.” (SEP- DEE ,2011b: 63)

No debemos perder de vista que es un enriquecimiento del ambiente, lo que incluye el espacio en el aula con las actividades curriculares y extracurriculares, pero también implica el espacio familiar.

El trabajo en colaboración es clave para el enriquecimiento del ambiente, para ello se proponen diversas formas de trabajo que ayudaran a lograr este fin.

Las siguientes imágenes muestran los tipos de estrategias diversificadas que se utilizarían para propiciar el aprendizaje colaborativo entre el alumno sobresaliente y los compañeros del aula.

“A través de estas estrategias se pretende que las niñas, los niños y los jóvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes, sean protagonistas de las múltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Asimismo, se espera que tengan la oportunidad de reconstruir sus saberes en los que se entremezclan procesos de construcción personal y de construcción en colaboración con los otros.” (SEP- DEE ,2011b: 84)

Filosofía para niños

El programa de filosofía para niños surge como una necesidad de fomentar el pensamiento crítico-reflexivo en los alumnos, busca formar personas autónomas, capaces pensar por sí mismos y sobre todo de desarrollarse creativamente

Aunque en un principio el programa fue diseñado específicamente para dar atención a alumnos con CAS se observo su influencia positiva en el alumnado general y por lo tanto su favorable aplicación en E.E.

El punto clave para que esta alternativa funcione consiste en transformar las comunidades educativas en comunidades dialógicas, espacios democráticos en donde exista la libertad de opinar e interactuar con libertad.

Una vez establecida la comunidad de dialogo, con condiciones favorables para una dinámica grupal sana se comienza a trabajar con el material del programa que consta de 8 novelas con un manual para cada una de ellas. En los manuales se pueden encontrar: Ideas principales, planes de discusión, ejercicios y actividades y propuestas para la evaluación y autoevaluación.

Las actividades de dialogo llevadas a cabo por el docente irán poco a poco transformándose y creciendo de manera que la comunidad de dialogo establecida evolucionara hasta permitir la participación sin interrupción así como el escuchar atentamente las opiniones de los demás.

Programa DIA. Desarrollo de la Inteligencia a través del arte.

“El programa DIA es un modelo pedagógico, que utiliza el arte visual como estímulo para desarrollar la inteligencia de los estudiantes y los docentes. Se enfoca al desarrollo humano, debido a que promueve, a través de experiencias de aprendizaje significativo, la formación integral de los estudiantes al desarrollar la sensibilidad, la reflexión y la conciencia crítica.” (SEP- DEE, 2011a: 109).

El programa DIA es similar al de filosofía para niños ya que también se basa en el dialogo pero esta vez centrado en obras de arte, no se basa en reproducir el arte sino apreciarlo.

Los docentes reciben una formación vinculada con lo que esperan aportar a los niños, en el siguiente cuadro se aprecia esta relación

El programa DIA trabaja en cuatro áreas de habilidad: cognitiva, comunicativa, social y afectiva, cuenta: un portafolio con 48 imágenes de arte visual y el libro DIA 1 nivel Sensibilización y etapa Lenguaje para conocer. Se recomienda una lección de 50 min, por semana en donde se promueve la comunicación oral y escrita.

En el siguiente cuadro se observa las habilidades específicas que favorece el programa DIA

Este programa está sustentado en cinco principios pedagógicos: Son cinco los principios pedagógicos que sustentan este programa: Orientar, Generar, Rescatar, Motivar, Cerrar y Trascender, estos principios busca entregar a los alumnos una educación integral

Estrategias EspecíficasLas estrategias especificas están orientadas a satisfacer las necesidades particulares de cada alumno para ellos conocer el contexto del alumno es imprescindible para poder construir objetivos reales y cumplirlos, así como lo es el compromiso de docente de capacitación constante a fin de poder satisfacer estas necesidades.

Discapacidad Auditiva

Para la atención a alumnos con discapacidad auditiva se promueve el uso del lenguaje de señas (LMS) como lengua nativa, fomentando su uso y su cultura mediante el empleo de hablantes nativos así como de profesores bilingües (LMS y español).

Al otorgarle un papel preponderante al LMS como lengua nativa y al español como segunda lengua se permite un mejor desarrollo ya que la educación bilingüe es inclusiva, para ello, los docentes se capacitaron tanto en el LMS como en la enseñanza del español escrito como segunda lengua así como la producción de materiales didácticos específicos, este modelo es conocido como MEB, Modelo de Educación Bilingüe.

Su proceso de atención trazó tres líneas de acción:

1. La implementación del Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para el alumno Sordo y la alumna Sorda.

2. La capacitación y actualización docente.3. La elaboración de materiales de apoyo. (SEP- DEE, 2011a: 20).

La implementación del MEB se llevo a cabo en tres fases:

Primera Fase. Consistió en un análisis sistemático para identificar los CAM que tuviesen una población mayoritariamente sorda y con un personal docente que conociera y utilizara la LSM

Segunda Fase. Consistente en un análisis de las condiciones de viabilidad de cada CAM para la instrumentación del Modelo con la participación de un IS (Instructor Sordo) que fungió como facilitador del uso de la LSM como forma de comunicación entre docentes y alumnos y la capación intensiva de los docentes en cuatro temáticas: 1. La Educación Bilingüe; 2. La Lengua de Señas Mexicana; 3. El Español como segunda lengua; 4. El Plan y los Programas de estudio de la Educación Básica.

Tercera Fase: Implementación

La segunda parte de MEB es la enseñanza del español como segunda lengua, para ello la lectura del español es fundamental, esta se lleva a cabo en cuatro momentos específicos:

PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto SEGUNDO MOMENTO. Traducción a vista del texto TERCER MOMENTO. Recontar en LSM CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en español a través de la LSM

Como la mayor parte de las estrategias docentes, el MEB requiere de un compromiso del docente para poder ser llevado a cabo de manera exitosa.

Discapacidad Visual

La atención educativa a niños, niñas, adolescentes y jóvenes ciegos o con baja visión se desarrolla a partir de cuatro líneas de acción:

• La Capacitación de docentes de Educación Especial sobre estrategias metodológicas que permitan eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos y las alumnas con discapacidad visual (ciegos o con baja visión) en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial CAM y USAER, MASEE 2011.

• El desarrollo de orientaciones técnico pedagógicas para los docentes de CAM y USAER sobre estrategias didácticas orientadas al acceso del currículo, que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos y alumnas con discapacidad visual, para el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.

• La orientación a los padres y madres de familia para favorecer la inclusión escolar y social de sus hijos e hijas.

• La elaboración de materiales metodológicos y didácticos dirigidos a docentes, alumnado, padres y madres de familia, que coadyuven a la inclusión escolar de los alumnos y alumnas con discapacidad visual. (SEP- DEE, 2011a: 29-30).

El alumno con discapacidad visual necesita formarse en el uso del idioma braille, el ábaco Kramer y el uso de sus otros sentidos como una herramienta para sensopercepcion que le permitirá consolidar su ubicación espacial y su motricidad tanto fina como gruesa.

Para ello el docente debe tener una capacitación constante tanto en el uso del braille y el ábaco pero también, y debido a las nuevas políticas inclusivas, en estrategias que le permitan comprender un poco más la situación a la que se enfrenta su alumno.

La preparación del docente es exhaustiva, el docente debe ser capaz de manejar no solo los instrumentos sino ser capaz de proporcionar seguridad espacial y motriz al alumno de manera que este pueda desarrollarse de manera efectiva.

“La capacitación docente para la introducción al conocimiento y uso del Sistema Braille tiene dos finalidades: por un lado, pretende que los docentes reconozcan al Sistema Braille como una herramienta para la comunicación y para el acceso a los contenidos curriculares y, por otro lado, que se apropien de la metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura en Braille.” (SEP- DEE, 2011a: 32).

El proceso de la enseñanza a alumnos con discapacidad visual puede verse como algo sumamente difícil ya que es muy demandante, sin embargo con una adecuada ayuda de la familia esto no tiene porque ser tan agobiante, afortunadamente los materiales al alcance del profesor inclusive si se trata de uno primerizo, son claros y precisos.

Quizá haga falta un acercamiento a personas discapacitadas visualmente que ayuden a los docentes tal como se hizo en el caso de la discapacidad auditiva, personas que hayan vivido toda su vida con discapacidad visual y que puedan ayudar al docente en el desarrollo de las actividades del aula.

Discapacidad Intelectual

Parara tender la discapacidad intelectual s necesario el uso de estrategia innovadoras y sobre todo pertinentes, los alumnos con este tipo de discapacidad no pueden hacer frente a los mismos materiales que todos los demás pues se necesita contextualizar el material a fin de que el aprendizaje sea significativo y permee.

Acerca de la atención a este tipo de discapacidad analizamos dos programas distintos, uno basado en el fomento de la lectura y potro en el enseñanza de operaciones aritméticas.

Para ambos caso el contexto juega un papel preponderante en las estrategias a utilizar.

Para realizar cualquier estrategia de fomento a la lectura se deben tener presentes las siguientes condiciones:

• Una condición indispensable es trabajar con un libro completo y no sólo con un fragmento del mismo.

• No puede usarse la misma estrategia con el mismo libro, ya que la reiteración es desfavorable. Pero si es conveniente realizarla con libros diferentes.

• En ningún caso conviene premiar al participante que ha dado la mejor respuesta, ya que la finalidad involucra el ser un mejor lector y no la competencia entre iguales; ya que espontáneamente el niño compite consigo mismo.

• Realizar las estrategias con carácter de juego, diferenciándolas de una clase.• La asistencia debe ser por invitación y voluntaria. (SEP - DEE.,2004:52)

Es preponderante aclarar que para el uso en Educación especial los libros deben estar adatados a las necesidades especificas de discapacidad intelectual, es decir: El material cubrió los siguientes aspectos: en la portada se refleja el contenido del cuento, se utiliza tipografía legible respetando tamaño y diseño de la letra, se usó papel que permitió apreciar las imágenes, las ilustraciones mostraron personajes expresivos, originales, estéticos y divertidos con secuencias coherentes y verosímiles, aportando elementos al texto que permitieron compartir el clima y sentido de los cuentos. (SEP - DEE., 2004:52-53)

En el caso de la enseñanza de la aritmética se debe tomar en cuenta que en este ámbito las investigación san sido escazas por lo que el desarrollo de estrategias aun se puede considerar en fase de experimentación.

Una vez el resultado de las estrategias educativas implementadas serán proporcionales ala preparación y participación del profesor y la familia.

Discapacidad Motora

Fuertemente atado a la atención a la discapacidad motora están el diseño universal y los ajustes razonables anteriormente mencionados en este documento, así mismo lo esta el desarrollo de las TIC.

Estos tres elementos conjuntados buscan acabar con las barreras tanto físicas, en el caso del diseño, como tecnológicas, en el uso de las TIC para poder proporcionar a los alumnos con alguna discapacidad motora la posibilidad de recibir educación de calidad.

Ante este panorama el desarrollo de tecnologías de bajo costo es fundamental pues el costo de la tecnología se convierte frecuentemente en algo contraproducente para la atención de la discapacidad pues la tecnología se encuentra solo al alcance de unos cuentos.

“Con la finalidad de consolidar los esfuerzos realizados, la Organización de los Estados Americanos aprueba el Proyecto “Tecnología de Bajo Costo en la Escuela para Niños y Niñas con Discapacidad, Múltiple Discapacidad y/o Discapacidad Severa”, diseñado y coordinado por la Dirección de Educación Especial del Distrito Federal de México.” (SEP- DEE, 2011e:9)

Dicho proyecto no solo está enfocado a la atención de discapacidad motora sino que busca mejorar la atención de todas las discapacidades mediante el uso de tecnologías a bajo costo que permitan una atención de mejor calidad.

Conclusión y reflexión personalEl concepto de inclusión es un concepto relativamente nuevo que ha venido a transformar, y sigue transformando, las políticas educativas del país.

Podríamos asegurar que este cambio en las políticas traerá consigo una mejora, no solo en la educación sino en la sociedad en general.

Un punto favorable es el hecho de que existen múltiples apoyos didácticos para el docente, las publicaciones hechas tanto por la SEP misma como la DEE son fáciles de entender y muy ilustrativas.

De la misma forma los programas presentados en dichas publicaciones están elaborados de una manera amigable y digerible.

Bajo el presente enfoque se le da al contexto una fuerte influencia en la educación en el aula, esto a la vez punto fuerte y débil del presente enfoque.

Fuerte porque e propicia la inclusión al convertir las aulas en espacios democráticos y participativos en donde el apoyo tanto de los padres como de la comunidad es valorado y buscado y en donde el trabajo del docente recibe estas mismas atenciones.

Sin embargo reside en este mismo punto la debilidad de esta visión, no porque el enfoque se malo en sí, sino que en la sociedad actual, que está acostumbrada a permanecer al margen, en donde la mayoría de las escuelas son espacios sumamente cerrados la participación y por lo tanto la colaboración son limitadas y limitan al mismo tiempo el desarrollo esperado.

Una acción comprometida tanto del docente como del alumno y su familia seguirá siendo la manera más efectiva de superar las barreras del aprendizaje, fomentar este compromiso es la parte más dura pero también al que proveerá mayores frutos, no solo para el docente en EE sino de la docencia en general.

Otro punto controversial se centra en el uso de las TIC.

Con la llegada y el uso masificado de las tecnologías algunas veces también se olvida que las bases son todo, y que no podemos dejar el trabajo a las herramientas por si solas, mientras esto no se pierda de vista, los apoyos tecnológicas pueden ser de una valiosa ayuda para el docente en Educación Especial, sobre todo si se toma en cuenta la velocidad con la que las aplicaciones y las innovaciones tecnológicas se desarrollan.

El punto negativo del uso de las TIC es que, si no existe un apoyo económico efectivo por parte del estado, el uso de las TIC solo hará las barreras de aprendizaje mucha más grande pues solo nos cuantos las tendrán a su alcance.

Finalmente cierro con la reflexión de que el maestro de Educación Especial requiere mucha preparación, que lamentablemente no siempre es así, la mayoría de los maestros, sobre todo con la actual reforma, deben aprender en el camino al encontrarse ante alguna o varias discapacidades o capacidades diferentes en el aula.

Lo mejor sería, sin duda, que se contara con especialistas en cada discapacidad disponibles para cada centro escolar, ya fuese que pudiesen dar atención en cualquiera que se le presente que se especializan en alguna específica.

Sin embargo, todos aquellos que han transformado poco a poco la educación para mejorarla merecen toda la admiración y el apoyo necesario, ser docente en Educación Especial es un esfuerzo enorme que no debería pasar desapercibo y debería ser impulsado y reconocido.

Insto a las autoridades educativas a fomentar la especialización de los docentes en las diversas estrategias existentes pues esto asegurara alcanzar los objetivos planteados y de la misma manera insto a los familiares que se encuentren en alguna situación d a s antes descritas a la participación y apertura para poder hacer de la educación una educación verdaderamente inclusiva.

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UNESCO. GUÍA DE ACCESIBILIDAD