representaciones sociales de directoras de...

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

TESIS DE GRADO:

TEMA: REPRESENTACIONES SOCIALES DE DIRECTORAS DE

JARDINES

CÁTEDRA: TALLER DE DISEÑO Y CONFECCIÓN DE TESIS.

PROFESORES: LIC. YAUSAZ, FABIÁN. Y LIC. NAVAS, MAIA

DIRECTORA DE TESIS: LIC. MUCHIUT, ÁLVARO

TESISTA: LEDESMA, NATALÍ BELÉN

D.N.I. N°: 35.062.437

AÑO: 2018.

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REPRESENTACIONES SOCIALES DE DIRECTORAS DE JARDINES | Ledesma, Natalí B..

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

Rector: Ing. Rodolfo Gallo Cornejo

Vice-rectora Académica: Mg. Constanza Diedrich

Secretaria General: Lic. Silvia Álvarez

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

Decano de la Facultad de Artes y Ciencias: Lic. Susana del Carmen Arzelán Allué

Secretaria Académica de Artes y Ciencias: Dra. Adriana Graciela Ibarguren

Jefe de Carrera de Licenciatura en Psicología: Lic. Sandra Zabala Salazar

DELEGACIÓN CORRIENTES:

Coordinador Académico: Lic. Miguel Ricardo Moringa

Profesor de la Cátedra: Dr. Fabián Reynaldo Yausaz

AÑO: 2018

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AGRADECIMIENTOS

A:

A mis padres, por ser los pilares y motores de mi vida, por haberme apoyado sin

condiciones.

A mi amada abuela, mi ángel en el cielo, por no soltarme la mano jamás, por ser la luz

que me da fuerza para seguir.

A mi hermana, por ser mi primera compañera en la vida y por darme el tesoro más

valioso, Felipe, mi ángel en la tierra…

A mi amor, por acompañarme y hacerme feliz.

A mis tíos y primos por brindarme siempre apoyo y cariño.

A mis amigas, las hermanas que elegí, por regalarme su amistad verdadera y hacer de

mi vida, una experiencia hermosa.

Al Lic. Yauzas, Fabián; la Lic. Morel, Tamara; Lic. Augusto, Javier y al Lic. Jauregui,

Nicolás por la ayuda recibida.

Al Lic. Muchiut, Álvaro por dirigirme en esta investigación.

A las directoras, por prestarme su tiempo con buena voluntad.

¡Gracias!

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DEDICATORIA

“A los que me dieron todo, mis padres…”

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RESUMEN

El tema que esta tesis expone se encuentra titulado “Representaciones sociales de

directoras de jardines”, siendo más específicos, se decide definir como subtema de la

misma: “Representaciones sociales de directoras de jardines preescolares sobre niños de

4 y 5 años de la ciudad de Resistencia”, el problema al que se trata de dar respuesta es:

¿Qué representaciones tienen las directoras sobre los niños de 4 y 5 años?

La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, basado en la Psicología Social, el

marco teórico en que se fundamenta este trabajo está comprendido sobre todo en la

“teoría de las representaciones sociales” de Moscovici y conceptos desarrollados por sus

seguidores, particularmente en la teoría de Denisse Jodelet.

Se propone como objetivo general analizar las representaciones que tienen directoras de

preescolares de cuatro y cinco años, a su vez se plantearon objetivos específicos tales

como examinar las representaciones que poseen las directoras acerca de la relación

alumno-directora, a su vez, también indagar sobre los comportamientos, el aprendizaje y

el entorno de los niños, como vectores principales en el estudio de las representaciones.

Para la obtención de los datos se realizó la toma de dos entrevistas individuales y semi-

estructuradas por sujeto de aproximadamente treinta a cuarenta minutos, las cuales

fueron grabadas y luego transcriptas a diez diferentes directoras que trabajan en jardines

preescolares de cuatro y cinco años, en la ciudad de Resistencia, provincia del Chaco.

Dichos sujetos fueron conseguidos por el Instituto Cernnea, el cual brinda coordinación

para llevar a cabo la investigación.

Para el análisis de los datos obtenidos en las entrevistas se utiliza el Método

Comparativo Constante. Por otra parte, el control de sesgo y confiabilidad se hizo con la

supervisión del equipo investigativo de Cernnea SRL.

A modo de conclusión final vemos que se evidencia que existen en las directoras cierta

uniformidad en cuanto a sus representaciones sociales en general, en lo que refiere a los

objetivos planteados como la relación con ellas, el entorno y aprendizaje, las mayores

discrepancias se dieron con respecto al comportamiento.

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Por lo cual podemos constatar que, si bien en la mayoría de los puntos indagados han

coincidido las directoras, se pueden ver variadas representaciones sociales y

posicionamientos distintos, en base a sus experiencias.

Palabras claves: Representación Social, Jardín de Infantes, Directoras, Alumnos,

Resistencia.

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ABSTRACT

The subject that this thesis exposed entitled “Social representations of kinder garden

directors”, being more specific, it is decided to define as subtopic of the same: “Social

representations of preschools gardens for children of 4 and 5 years old from Resistencia

city”, the problem to be answered is the next one: What representations do the directors

have about the children of 4 and 5 years old?

The investigation is framed in qualitative approach, based on social psychology, the

theoretical framework of this work is included especially on the “theory of social

representations” by Moscovici and concepts developed by his followers particularly on

Denisse Jodelet´s theory.

As a general objective it is proposed to analyze the representations that the directors

have about the children of 4 and 5 years old, at the same time they were rise sub-

objetives such as examining the representations that the directors have

about the student-director relationship also to inquire about the behaviors, the learning

and the surroundings of the children, like main vectors in the study of the

representations.

To obtain the data, two individual interviews were conducted which was semi-

structured per subject with a time of approximately thirty to forty minutes, this

interviews were recorded and transcribed to ten different directors working in preschool

gardens of children of 4 and 5 years old in the city of Resistencia, Chaco.

These subjects were obtained by the Cernnea Institute, which provides coordination to

carry out the research.

For the analysis of the data obtained in the interviews the Constant Comparative

Method is used. On the other hand, the control of bias and reliability was done with the

supervision of the investigative team of Cernnea SRL.

As a final conclusion, we see that it is evident that there is a certain uniformity in the

directors regarding their social representations in general, as far as the stated objectives

as the relation with them, the environment and learning, the biggest discrepancies

occurred with respect to the behavior.

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We can see that, although in most of the interviewed points the directors have agreed, a

number of different social representations and positions can be seen, based on their

experiences.

Keywords: Social Representation, Kindergarten, Directors, Students, Resistencia.

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ÍNDICE

CAPÍTULO I:

1.1 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….11

1.2 MARCO TEÓRICO….……………...……………………………………………13

1.2.1 REPRESENTACIONES SOCIALES………………………………………..…13

1.2.2 LA FORMACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES………...….15

CAPÍTULO II:

2.1 ESTADO DEL ARTE………………………………...........................................17

CAPÍTULO III:

3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS……………….........................................21

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS…………………..………21

3.3 TIPO DE INVESTIGACION……….…………………………………….……21

3.4 ACERCAMIENTO AL CAMPO…………………………………………...……22

3.5 HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………….………22

3.6 MÉTODO DE ANÁLISIS………………………………………………………..23

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICACIA Y CONTROL DEL SESGO24

CAPÍTULO IV:

4.1 RESULTADOS………………………………………..………………...………25

4.2 IMPLICANCIAS ÉTICAS………………………………………………….……25

4.3 CONTEXTUALIZACION Y PRESENTACIÓN DE LOS CASOS………….….25

4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS……………………...……26

4.4.1 INDICADOR: Relación con los alumnos………………………………………27

4.4.2 INDICADOR: Comportamiento de los alumnos……………………………….30

4.4.3 INDICADOR: Entorno familiar de los alumnos…………………….………….36

4.4.4 INDICADOR: Aprendizaje de los alumnos………………………….…………41

4.5 ANÁLISIS DE IMPLICANCIA……………………………………….…………45

CAPÍTULO V:

5.1 CONCLUSIONES………………...……………………………………..………46

10


5.2 SUGERENCIAS……………………………………………….……...………….54

CAPÍTULO VI:

6.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………...……..…..………………….55

CAPÍTULO VII:

7.1 ANEXO…………………………………………..….…………………...………57

INDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1: ANÁLISIS COMPARATIVO………………………………………44

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CAPÍTULO

I

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1.1 INTRODUCCIÓN

Las representaciones sociales constituyen fenómenos que tienen lugar en nuestra

cotidianeidad, y que sin embargo pasan imperceptibles a través de los vínculos que

establecemos en nuestro día a día.

Son estos procesos, los que permiten, al hombre, entender su entono, social y material, y

es través de su utilización, que las personas organizan su vida diaria.

Al ser un fenómeno que tiene lugar en todos los ámbitos de nuestra vida, se consideró

relevante, poder abordarlas desde el ámbito educacional. Más precisamente, en el

ámbito de la educación inicial.

Si bien, es posible encontrar investigaciones que traten el tópico presentado, mi interés

parte, de centrarme únicamente en la mirada de las directoras, que son las que se

encuentran al frente de la institución, y que tienen un contacto diferente con los

alumnos. Enfocándome exclusivamente, sobre una población de directoras de jardines

preescolares de la localidad de Resistencia, provincia de Chaco.

Para el desarrollo del presente trabajo se diseñaron siete capítulos, de los cuales el

último está dedicado a los anexos, las entrevistas tomadas a las directoras de los jardines

preescolares.

A continuación, se expondrá una breve explicación de los capítulos restantes de los que

está compuesta la presente investigación.

Primer capítulo: Aquí se presenta el marco teórico, donde se desarrollan los conceptos

necesarios para abordar la investigación.

Segundo capítulo: Se encuentra el estado del arte, donde se presentan estudios referidos

a las representaciones sociales.

Tercer capítulo: Se encuentran las estrategias metodológicas, en donde se visualiza la

formulación del problema, los objetivos, el tipo de investigación, el acercamiento al

campo, las herramientas que demarcaron el desarrollo de la investigación y las técnicas

de análisis de la implicancia y control del sesgo.

Cuarto capítulo: Refiere a los resultados a los cuales arribaron a partir de la utilización

del método comparativo constante y el análisis de la implicancia.

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Quinto capítulo: Comprende las conclusiones y las sugerencias de temas posibles para

futuras investigaciones que han surgido del presente trabajo.

Sexto capítulo: Aquí se encuentran las referencias bibliográficas.

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1.2 MARCO TEÓRICO

Partiendo del problema de investigación, habremos de definir conceptualmente en este

apartado el concepto de Representaciones Sociales.

1.2.1 Teoría de las Representaciones Sociales

Durkheim plantea el concepto de Representaciones Sociales en 1898, es retomada por

Serge Moscovici en 1961 y lo recupera siguiendo la misma línea teórica Denisse Jodelet

en 1986.

En palabras de Moscovici: “El termino Representación Social constituye la designación

de fenómenos múltiples que se observan y estudian a variados niveles de complejidad,

individuales y colectivos, psicológicos y sociales. Y además constituye una nueva

unidad de enfoque, fecundo para la psicología social, prometedora para las otras

ciencias sociales” (Jodelet, 1995).

Jodelet (1986), expone que tales representaciones se constituyen en fenómenos

complejos, que condensan conjuntos de significados. Estos, se vuelven sistemas de

referencias que permiten al hombre interpretar lo que le sucede, e incluso otorgarle

sentido a las circunstancias, fenómenos e individuos que los circundan.

Las representaciones sociales, responden a como los sujetos sociales, incorporan los

acontecimientos de la vida diaria, las características del ambiente, y todo lo que en el

circule, desde las informaciones, a las personas, en nuestros entornos próximos o

lejanos. De ellas, deviene lo que denominamos conocimiento de sentido común, que se

conforma a partir de la conjunción de las ideas, informaciones, modelos de pensamiento

que recibimos y transmitimos a través de la cultura, el discurso y la comunicación

social. Es a raíz de esto, que las representaciones, se instauran como conocimientos

socialmente elaborados y compartidos. A través de ellas, el hombre se vuelve capaz de

dominar su entorno, y brindar explicación a los fenómenos que lo rodean,

permitiéndoles un posicionamiento respecto a ellos. Al otorgar sentido dentro de una

comunidad, sometida al constante movimiento social, el devenir de estos procesos y

fenómenos de apropiación del medio, paulatinamente se vuelven habituales, abriendo

las puertas a una realidad consensual.

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Los seres humanos buscamos constantemente entender el mundo que nos rodea. Como

sistema de referencia, entendemos todo aquello que nos permite ordenar nuestro mundo,

podemos encontrar dentro del sistema de referencia las normas sociales, las pautas

culturales, los modos y costumbres, inclusive el momento histórico particular que

atraviesa la sociedad. Estas ideas colectivas permiten puedan vivir armoniosamente. Las

Representaciones Sociales encierran todo esto y mucho más, como todo lo que esto

significa para cada persona y para todas en su conjunto.

Dicha autora, plantea que “El concepto de representación social designa una forma de

conocimiento específico, el saber de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la

operación de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En

sentido más amplio, designa una forma de pensamiento social. Las representaciones

sociales constituyen modalidades de pensamiento práctico orientados hacia la

comunicación, la compresión y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto

que tales, presentan características específicas a nivel de la organización de los

contenidos, las operaciones mentales y la lógica” (Jodelet, 1986, p, 474-475).

Tales representaciones, al constituir procesos de caracterización de lo social, responden

a las condiciones y contextos específicos en los cuales surgen; determinando así, las

interacciones del individuo.

Es necesario tener presente, que toda representación social, es definida por un

contenido, el cual se relaciona con un objeto, que siempre es la resultante de un sujeto,

en relación con otro. Es por ello, que toda representación es dependiente de los

posicionamientos de los sujetos en cada uno de los ámbitos de la sociedad.

Las representaciones sociales, implican siempre, una representación de algo y de

alguien, como creación emergente. Por tal motivo, no constituyen un simple reflejo de

lo real, sino que se erigen como un proceso mediador, y creador, a través del cual se

establece la relación, del sujeto con el objeto. El pensamiento se construye de acuerdo

con la sociedad y en la cultura que surge, lo construyen los sujetos que la integran,

surge a través de la realidad social e histórica en la que se encuentran los sujetos, y a su

vez determina la manera en que dichos sujetos actúan frente a la sociedad e interactúan

entre sí.

Dependiendo de las condiciones y el contexto en cual se encuentran ellos mismos y la

escuela, la clase social, la instrucción que tuvieron en su infancia, su educación, más la

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forma en que se transmite, medios de comunicación, etcétera, van a formar parte a la

hora de formular una Representación Social sobre un sujeto.

El hecho de representar, permite restituir de modo simbólico algo presente, o ausente,

que implica una connotación para alguien, y posibilita la aparición de la interpretación

de quien la formula. Por todo esto, se hace factible afirmar que, no se trata de una

simple reproducción, sino, una construcción, que conlleva en la comunicación, una

parte de autonomía, y de creación individual o colectiva.

Las representaciones sociales tienen en su naturaleza misma, la capacidad de unificar y

fusionar una imagen con un significado, un percepto con un concepto. Siguiendo a

Jodelet (1986), podemos decir que toda representación social une dos dimensiones, que

se hacen equivalentes e intercambiables en función de esta: la dimensión la dimensión

icónica y la dimensión simbólica.

Por otro lado, toda representación social posee tres aspectos: A) La información: que es

el conjunto socialmente adquirido y organizado, trasmitido dentro de un grupo, en

relación a lo representado (en este caso un sujeto). B) La actitud o aspecto valorativo:

que abarca la valoración afectiva y actitudinal que se hace de aquello representado, es

decir: la posición que el grupo toma frente al objeto. Y C) El campo de representación:

se refiere a la organización y a la estructura jerárquica en que se ordenan los elementos

de la representación, que está constituida como una unidad.

Las representaciones (sociales), al ser capaces de remitir a otro objeto social, guarda

relación con la categoría de símbolo y/o signo. En su aspecto de figura - símbolo

(imagen), la representación, es indisociable de su aspecto significante. En otras

palabras, seria, que a toda figura siempre corresponde un sentido, y a todo sentido

corresponde una figura.

Van cambiando las representaciones según la posición que ocupe el sujeto, por ejemplo,

no es lo mismo un director que trabaje en una institución en condiciones óptimas, a uno

que trabaje en condiciones regulares o de bajos recursos, si fue anteriormente docente, o

los años de antigüedad que tenga.

Según la autora, la representación como acto, posee 5 características fundamentales, 1)

que toda representación siempre es de un objeto, 2) presenta un carácter de imagen y la

capacidad de intercambiar (lo sensible y la idea), la percepción y el concepto. 3) Su

carácter simbólico – significante, 4) un carácter constructivo, y 5) autónomo y creativo.

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Y, por último, que conllevan un trasfondo social común a todos los miembros que la

comparten, las categorías del lenguaje propio de cada cultura.

1.2.2 La Formación de las Representaciones Sociales

Moscovici (citado en Jodelet, 1986) plantea dos mecanismos básicos dentro del proceso

de formación de las representaciones sociales.

• La objetivación: que implicaría en “hacer concreto” y materializar una entidad

abstracta, tal como un constructo teórico. Implicaría tres etapas: a) seleccionar y

descontextualizar los elementos de la teoría, b) la formación de un núcleo

figurativo y c) la naturalización.

• El anclaje: que implicaría la integración y asimilación cognitiva, de las nuevas

representaciones a nuestra red actual de representaciones. Este proceso implica

interpretar y valorizar lo nuevo, categorizándolo, en función de lo ya conocido.

Las representaciones no son impuestas desde el exterior, no es la impresión de lo

exterior en el interior, no es siempre reproducción, sino construcción y conlleva en la

comunicación una parte de la autonomía y de creación individual y colectiva, por lo

cual el sujeto y el objeto no son congénitamente distintos y representar algo es darse,

indiferenciadamente, el estímulo y la respuesta al mismo tiempo, lo cual implica que

siempre haya una parte de actividad de construcción y de reconstrucción en el acto re

representar.

Podemos afirmar entonces que representar es un fenómeno de pura construcción que se

vale de la interpretación y significación para uno mismo.

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CAPÍTULO

II

19


2.1 ESTADO DEL ARTE

En lo que respecta al tema elegido “Representaciones sociales de directoras de jardines

preescolares sobre niños de 4 y 5 años de la ciudad de Resistencia”, se consideran

relevantes el análisis de los siguientes trabajos investigados y estudiados, los cuales

fueron ordenados de manera cronológica, en relación con el tema de investigación:

Una investigación arroja a la luz que es posible encontrar mayores dificultades de

aprendizaje en alumnos que pertenecen a sectores sociales más desfavorecidos. Los

indicadores educativos necesariamente se correlacionan con los socio-económicos.

(Pérez-Rubio, M. Butti, F. 2005).

Los autores afirman que la escuela actual debe enfrentarse a diversas situaciones

problemáticas, que a veces no tienen que ver con ellas, como la pobreza, el hambre, la

exclusión social, el abandono, etcétera y atestiguan que, desde la percepción de los

docentes, la representación del alumno está basada en la idea de distancia social y

carencia, no solo económica y/o afectiva, sino también de cultura y de capacidad de

aprendizaje. Finalizan comunicando que las Representaciones Sociales que sustentan los

docentes en relación con sus alumnos y que naturalizan su condición social, inciden en

la formulación de esos juicios atributivos (Pérez-Rubio, M. Butti, F. 2005).

Lacolla (2005) en su artículo revela que la teoría de las representaciones sociales busca

responder preguntas acerca del modo en que se forma nuestra visión de la realidad, que

repercuten en nuestro diario accionar y por lo tanto tiene influencia en el modo en que

los alumnos aprenden. En esta línea se acepta que el acercamiento al conocimiento

científico por parte de la población genera representaciones sociales, aunque este

concepto es complejo y difícil de explicar en pocas palabras. Diversos estudios sociales

pusieron en evidencia que una representación social puede condensar en una imagen

conceptos históricos, relaciones sociales y prejuicios y también que los medios de

comunicación pueden transmitir una determinada representación social.

Más adelante concluye que se suele considerar a las actitudes como estados internos

adquiridos, que ejercen influencias diversas sobre la elección de esquemas de acción

personal dirigidos a cosas, personas o acontecimientos. En el aula estos esquemas de

acción afectan la forma en que nuestros alumnos afrontan las clases de ciencias y ésta

percepción está influenciada por el medio en que viven, por la ubicación que tienen en

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la estructura social a la que pertenecen y por las experiencias que diariamente enfrentan.

Es evidente que el concepto de "actitud" es una estructura cognitiva socialmente

adquirida, por lo cual es innegable la contribución que puede proporcionar una

investigación que tenga en cuenta la teoría de las representaciones sociales como marco

de la enseñanza de las ciencias (Lacolla, 2005).

Valenzuela, C. (2009) aclara que en las instituciones es común escuchar que es difícil

conseguir reunirse con el personal directivo, debido a la cantidad de demanda que posee

y mucho más cuando se encuentra superpoblada la institución. Se refiere a la

superpoblación de la institución tanto en su aspecto físico, como más allá de la misma, y

que esto podría generar cierto malestar, no solo en directivos, sino también en los

docentes y los alumnos. Luego en su trabajo considera que a pesar de que cada

institución acciona dentro de una sociedad determinada, estas moldean su propia

realidad particular de acuerdo a la situación actual que la rodea, tanto a los directivos,

como a todas las personas que concurren a la misma. Se constituye de acuerdo a su

realidad social, económica y cultural particular.

Por su parte, Vallejo (2009), expresa que es el contexto el que determina las

representaciones sociales de los maestros, quienes, a partir de la interpretación del

mismo, asumen sus roles, y posicionamientos frente a los alumnos, otorgándoles

paralelamente un lugar específico a aquellos. Este proceso, implica una reelaboración de

las realidades de los sujetos, que, a través del diálogo pedagógico, irán definiendo

nuevas formas de ser, y actuar. Evidenciando categorías más generales, que las del

maestro – alumno, las del adulto y el niño.

Maddonni y Sipes (2010) comparten la idea de que surge fuertemente la preocupación

por la gran cantidad de niños y adolescentes que pertenecen a los sectores más

vulnerables de nuestra sociedad y que son, precisamente, los que con mayor frecuencia

atraviesan situaciones de recorridos discontinuos. Desde los equipos directivos es

posible contar con un conocimiento amplio de todos los niños y niñas que asisten a la

escuela, otorgándole al tema de la trayectoria una impronta institucional, para no dejarlo

subordinado únicamente a la buena percepción o preocupación de algunos docentes.

Valdez, M. (2011) en su investigación donde abordó las representaciones de los

docentes en cuanto al trastorno de conducta y al trastorno por déficit de atención con

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hiperactividad, determino que la popularización de esta perturbación conllevo a

confundir el TDAH con otros trastornos y consecuentemente a etiquetar de manera

errónea a los niños, considerando solo la observación del docente y descartando una

evaluación diagnostica objetiva y personalizada del niño/a en cuestión. Indicó que el rol

de los maestros es esencial en el establecimiento del diagnóstico, ya que las

estimaciones que hacen de las conductas de sus alumnos forman parte de los datos,

junto a otras pruebas objetivas administradas a los niños que determinarán si sufren

TDAH y que el problema se plantea cuando se analiza la percepción subjetiva del

docente, que generalmente arrastran una apreciación socio-cultural. La autora explica

que en cuanto a la relación entre las zonas de las escuelas donde se llevó a cabo la

evaluación se podría mencionar que existe diferencia significativa entre las del centro y

las de la periferia de la ciudad de Resistencia, tanto en los resultados de los alumnos

como en la apreciación del docente.

Se toma en cuenta el trabajo de Garnique (2012) confeccionado en una escuela primaria

en la ciudad de Mexico que, a través del empleo de entrevistas, cuestionario y

observación participante, pretende dar cuenta de las representaciones sociales de la

inclusión escolar, que han construido algunos docentes del nivel de educación básica.

Lo que intenta Garnique es buscar un acercamiento al campo que permitiera captar

creencias, valores y prácticas de estos actores sociales sobre dicha educación, lo cual

tiene que ver con los grupos sociales desde los cuales se han formado, con la

información que estos han recibido y con las vías empleadas para ellos; sin centrarse en

la validez de tal o cual representación, ni tampoco en proponer un modelo de inclusión,

sino en la recuperación de la voz de los actores educativos. La autora manifiesta que la

representación que los docentes tienen sobre lo que es la inclusión de la diversidad

escolar orienta sus prácticas, y fundamentalmente sostiene que existe una evidente

relación entre las representaciones sociales y las prácticas.

La representación mutua profesor/alumno según Coll, C. y Miras, M. (s.f.) plantean que

la educación es una actividad social que implica como mínimo dos actores: uno con el

rol de enseñar y otro con el rol de aprender. La relación interpersonal entre ambos

actores nos lleva al estudio de las representaciones mutuas entre alumnos y profesores.

El origen de las representaciones profesor/alumno no bastan únicamente con observar el

comportamiento del receptor con respecto al transmisor, sino que también se debe tener

en cuenta como dicho comportamiento es percibido e interpretado. Lo que piensa el

22


profesor del alumno, lo que espera, las capacidades que le atribuye, puede llegar a

modificar el comportamiento real del alumno y a menudo estos poseen información del

profesor, la cual les da una impresión inicial; ambos llevan a cabo una selección y

categorización del otro.

Igualmente, Alfaro (s/f), en relación a las representaciones sociales, más

específicamente, las representaciones de inteligencia que presentan los maestros sobre

sus alumnos, explicita, que el docente del ámbito escolar, se constituye en portavoz de

diversas representaciones sociales, de las cuales no toma total conciencia, y que, sin

embargo, al reproducirlas va impartiendo significados, en el niño, a través de la

interacción escolar. Plantea que las Representaciones sociales, se dan de forma

implícita, y son interiorizadas en el intercambio áulico, y comprenden tanto definiciones

e ideas conscientes, y explicitas, como concepciones de sentido común. Tales

representaciones, se actualizan sobre las prácticas cotidianas, lo que contribuye a

generar nuevos resultados escolares, derivados de una construcción social.

Considerando la revisión bibliográfica expuesta sobre las Representaciones Sociales de

directivos, puede resaltarse la falta de conocimiento y escasa divulgación dentro de la

población, considerados como un importante informante. Así mismo este hueco en el

conocimiento científico en cuanto a estos tipos de representaciones, se refleja en la

carencia de investigaciones relacionadas en la República Argentina específicamente en

la región nordeste.

La temática en cuanto a directivos es muy insuficiente y ni mencionar de que se trata de

niños de 4 a 5 años, en este tema reside la originalidad de este trabajo investigativo.

Visto y considerando la ausencia de trabajos en esta área, habiendo un vacío en el

conocimiento al respecto.

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CAPÍTULO

III

24


3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

¿Qué representaciones tienen las directoras sobre los niños de 4 y 5 años?

Objetivo:

• Analizar las representaciones que tienen las directoras de preescolares acerca

de los niños de 4 y 5 años.

Objetivos específicos:

• Examinar las representaciones que poseen las directoras sobre la relación

que tienen los alumnos con ellas mismas.

• Indagar las representaciones que poseen las directoras acerca del

comportamiento de los alumnos.

• Identificar las representaciones que tienen las directoras acerca del entorno

familiar de los alumnos.

• Describir las representaciones que poseen las directoras acerca del

aprendizaje de los alumnos.

3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Hernández Sampieri et al (2008) en esta investigación se define al proceso cualitativo

como sujeto a circunstancias de cada ambiente o escenario particular. El diseño al igual

que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo desde el

planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo, y esta

demás decir que en el proceso se van a ir dando modificaciones.

Con todo lo expuesto acerca de este tipo de investigación, es que se fundamenta su

utilización específica para el tema a abordar, permite describir el fenómeno de las

Representaciones Sociales y a partir de esto hacer emerger una teoría nueva a partir de

los hechos.

Continuando con el autor anterior, el alcance de dicha investigación es de nivel

Exploratorio, ya que como bien explica Sampieri (2006), este tipo este tipo de estudios

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sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. Esta clase de

estudios son utilizados en situaciones donde existe poca información, y donde se busca

estudiar algo poco investigado.

3.4 ACERCAMIENTO AL CAMPO Y SELECCIÓN DE LOS SUJETOS

En lo que concierne al acercamiento al campo de estudio, se realizaron las visitas y las

evaluaciones directas a los distintos jardines materno-infantiles durante el ciclo lectivo

del año 2017. El abordaje en una primera instancia fue indirectamente a través del

director de esta investigación, quien se comunicó con las diferentes instituciones para

informar y consultar a sus respectivas directoras acerca de la exploración a seguir, una

vez confirmado, en persona me dirigí a cada institución y en el primer encuentro con

cada directora se concordó una reunión para llevar a cabo la entrevista.

Se ha trabajado con 10 directoras de jardines preescolares, que se encuentran ejerciendo

esta labor actualmente, no fue excluyente el tiempo de antigüedad y si bien la

orientación es en niños de 4 y 5 años, se tomaron casos de directoras que dirigen

también jardines maternales, aclarando siempre el enfoque al entrevistado. Los jardines

están ubicados en la Capital de la Provincia de Chaco.

3.5 HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN

La técnica que se utilizó fue la entrevista semidirigida, la cual responde a vectores ya

programados y que fueron moldeándose a la información que fue aportando el

entrevistado. Se tomaron 10 casos, dos entrevistas por cada caso que duró

aproximadamente entre 30 y 45 minutos. La forma de registro de los datos fue la

grabación en el momento de la entrevista, y luego, fuera del contexto del campo

estudiado, se llevó a cabo la desgrabación y transcripción de la misma.

La muestra seleccionada responde al tipo de muestra por conveniencia. Debido a que los

casos en cuestión, se constituyeron como accesibles al investigador. Se consideró el uso

de una muestra no probabilística, ya que son de gran importancia para llegar a una

honda conclusión del fenómeno a estudiar y así se pudieron obtener solo los casos que

son de interés, por lo que se pretende más calidad para su estudio en profundidad. Las

directoras que se entrevistaron son de la ciudad de Resistencia, Chaco. (Hernández

Sampieri et al. 2008).

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La unidad de análisis, entonces, son directoras de jardines preescolares y la unidad

muestral, las instituciones preescolares de la ciudad de Resistencia, Chaco.

El tipo de fuente que se utiliza corresponde a las fuentes primarias, ya que la

información es recopilada directamente por personas (el investigador y las personas que

colaboren para la muestra). Proporcionan datos de primera mano (Hernández Sampieri

et al. 2008).

3.6 MÉTODO DE ANALISIS

Con respecto a las entrevistas que fueron tomadas, se tuvieron en cuenta ciertos vectores

o tópicos:

• Relación del alumno hacía la directora.

• Comportamiento de los alumnos.

• Entorno familiar de los alumnos.

• Aprendizaje de los alumnos.

La información recolectada de las entrevistas se analizaron a través del método

Comparativo-Constante, se crearon a partir de la primer categoría (Relación del alumno

hacía la directora), variables que emergieron en el análisis. Surgieron en el proceso los

siguientes subejes: Modificación de la percepción a partir del cambio de rol o puesto, la

noción de autoridad para los chicos y padres y la representación del amor en los

vínculos directora-alumno.

Por último, al identificar las relaciones entre los temas, se desarrollaron las

interpretaciones de los mismos, en relación a los esquemas iniciales de categorización y

las unidades de análisis. A partir de allí, se interpretaron los resultados que permitieron

comprender el fenómeno de estudio. (Sampieri, 2006)

Es necesario tener en cuenta que el diseño de la investigación es en sí misma flexible,

donde se trabajó con lo que emergía en esta, ya que la misma está basada en la teoría

fundamentada.

27


3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICANCIA Y CONTROL DEL

SESGO

El análisis y control del sesgo de la investigación fue supervisado por el equipo de

Cernnea, y también, por parte del director de tesis, evitando, de este modo, que las

subjetividades personales pudieran interferir, o contaminar el proceso de la

investigación.

28


CAPÍTULO

IV

29


4.1 RESULTADOS

4.2 IMPLICANCIAS ÉTICAS

Para la realización de la recolección de datos de esta investigación, la autorización fue

avalada por el instituto Cernea a las directoras que participaron en la investigación,

Se les aclaró que tanto las identidades como la información estarían protegidas bajo

secreto profesional, resguardando su identidad bajo un seudónimo.

Cabe aclarar que los participantes de la investigación lo hicieron por su propia voluntad,

no se les ofreció dinero ni retribuciones algunas. Sólo se acordó a priori la realización

de las entrevistas en el horario que ellas dispusieran y en el lugar que se sintieran más

cómodas, por lo general fueron realizadas en la dirección de cada institución.

4.3 CONTEXTUALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS CASOS

Tras haber elaborado las entrevistas a las 10 directoras de jardines preescolares de

Resistencia-Chaco, he desgrabado y analizado el discurso de las participantes,

utilizando la metodología del análisis comparativo constante. Las mismas fueron

previamente concordadas habiendo aceptado la opción de ser grabadas y de acuerdo a la

disponibilidad de horarios posibles, dado que al ser sujetos en situación laboral

resultaba dificultosa la posibilidad de lograr un horario libre para las mismas. Se tomó

dos entrevistas a cada directora, la duración de dichas entrevistas fue planificada en un

máximo de 40 minutos, dejando que el entrevistado se explaye en caso de que se

sintiese cómodo, a gusto y quisiera continuar hablando. El tipo de entrevista es semi-

estructurada, en consecuencia, en algunas entrevistas hay preguntas que surgieron dada

la ocasión, lo que generó el surgimiento de nuevos indicadores emergentes, los cuales se

han descripto en el desarrollo, mientras que en otras entrevistas solo se habló de los

indicadores que se señalaron previamente.

La investigación se llevó a cabo en jardines preescolares ubicados dentro de la ciudad

de Resistencia, Chaco, los mismos fueron conseguidos por el Instituto Cernnea, el cual

me brinda coordinación para llevar a cabo la investigación.

30


Las entrevistas fueron acordadas en un primer encuentro, donde se les planteo a las

directoras como iban a ser llevadas a cabo, utilizando un aparato de grabación para

luego su desgrabación, finalizando con el análisis y conclusión de las mismas. Todas

concordaron con el método, y se pauto una fecha y hora para realizar la entrevista.

En cuanto al lugar de encuentro han sido diversos, de acuerdo a lo que podía brindar la

estructura de cada institución; debido a las cuestiones nombradas anteriormente ha sido

necesario la prestancia y flexibilidad por ambas partes, para poder llevar a cabo el

proceso, uno de los factores que fueron condicionados debido a esto, es el del tiempo de

entrevista. Fueron grabados dos encuentros por cada sujeto y su duración aproximada

fue de 30 a 40 minutos por cada entrevista.

4.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

En este apartado expondré las categorías (y subcategorías) elaboradas y las conclusiones

a las he arribado, al interrelacionarlas con las perspectivas teóricas mencionadas en el

marco teórico. En la primera categoría se puntualiza tres subcategorías que emergieron

a partir de la codificación de los datos. En las siguientes categorías se desarrollaron las

representaciones sociales, creencias y opiniones que fueron expresando las directoras.

Los indicadores son las representaciones que tienen las directoras poseen con respecto

a:

• La relación que tienen con los alumnos.

• El comportamiento de los alumnos.

• El entorno familiar de los alumnos.

• El aprendizaje de los alumnos.

31


4.4.1 Indicador de las representaciones de las directoras acerca de su relación con los

alumnos

Recordaremos, las ya mencionadas palabras de Jodelet (1986), quien sostiene que las

representaciones sociales son “imágenes condensadas de un conjunto de significados,

sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso dar un

sentido a lo inesperado; categorías que nos sirven para clasificar las circunstancias, los

fenómenos e individuos con quienes tenemos algo que ver. Formas de conocimiento

social que permiten interpretar la realidad cotidiana… un conocimiento práctico que

forja las evidencias de nuestra realidad consensual”

En este indicador, hemos integrado las representaciones sociales en donde las directoras

coinciden de acuerdo a su experiencia sobre este tema a tratar.

Resulta pertinente exponer diversos fragmentos que dan cuenta de ellos:

“Bien, súper. No tengo tanta relación como la tenía antes, mis alumnos ya se fueron, no

te imaginas lo que me costó dejarlos, cuando entre a secretaría que encima fue a

mediado de año, con todo ya un lazo que tenía creado con ellos, pero bueno, con los

chicos nuevos súper bien.”

Teniendo en cuenta las definiciones de esta autora, podríamos decir que en general, las

directoras han tendido dar sentido a la realidad con la que cotidianamente conviven, esta

realidad percibida coincide en que la base de la relación que comparte con el niño está

ligada al contacto diario y su trato emocional unido por su experiencia.

Resaltan:

“Bien, tengo una muy buena relación con todos mis alumnos, y con los más pequeños

tengo un apego especial, porque son por los que más me intereso y trato de estar

siempre en contacto con ellos, y actualizada con las docentes acerca de todos los

acontecimientos.”

También durante el transcurso de las entrevistas se presenta una variable emergente, en

la mayoría de los casos, se da la situación de que las directoras, anteriormente, fueron

maestras jardineras, lo que genero modificaciones en la percepción y diferentes

representaciones de su relación con los chicos a partir del cambio de función o rol.

Según expresa Jodelet (1986):

32


La representación que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a cabo,

define objetivos y procedimientos específicos para sus miembros. Aquí

descubrimos una primera forma de representación social, la elaboración

por parte de una colectividad, bajo inducción social, de una concepción de

la tarea que no toma en consideración la realidad de su estructura

funcional. Esta representación incide directamente sobre el

comportamiento social y la organización del grupo y llega a modificar el

propio funcionamiento cognitivo. (p. 470)

Asimismo, plantea que el uso de una contextualización sociológica cambia el

significado del sujeto y produce diferentes reacciones. Se puede evidenciar la teoría de

la autora en estos fragmentos:

“Mirá, la mirada que yo tenía antes era solamente por mi grupo, yo me preocupaba a

lo mejor solo por mi grupo (…) Ahora mi mirada está puesta en los 219 alumnos, ahora

yo tengo que velar por todos estos nenes, por ahí tengo menos compromiso en cuanto a

estar presente en cada detalle de lo que les pasa a los alumnos, porque tengo menos

tiempo (…) Cambio mucho ahora mi mirada, como te decía antes solo eran mis

alumnos mi prioridad, ahora son todos.”

Además, estas representaciones modifican las reacciones del público, en este caso los

chicos, según sus expectativas y deseos:

“…Actualmente cambió bastante mi mirada hacia los chicos, y ellos hacia mí, es como

que por el cambio de función se da otra relación, y por ahí los niños ven autoridad en

la dire.”

33


Teniendo en cuenta esta mirada de parte de las directoras hacia los chicos y también

inclusive los padres, es necesario poder puntualizar, que si bien no existe un cambio

físico del sujeto, sí se presenta una modificación en la posición subjetiva del mismo al

ascender de puesto de maestra jardinera a directora, y esto es percibido por los sujetos

que la rodea, puntualmente en los alumnos y padres.

“…Ellos saben que si portan mal van a ir a la dirección a hablar con la directora, que

los padres vienen a hablar con la directora, así que a ellos eso también les marca la

autoridad…”

Por último, se puede evidenciar que las directoras relacionan el ser “malas” con la

noción de autoridad, y el de maestra con el de “mucho amor”, o ser “buenas”. Ellas se

suponen “cariñosas y atentas” con los chicos, pero consideran que su representación

frente al rol directivo debería ser de “mala”. Claramente lo explican en sus discursos:

“Trato siempre de ser cariñosa y atenta con los chicos, pero sé que mi rol ahora es

distinto como directora, tengo que cumplir el rol de mala por decirlo así, porque por

ejemplo cuando los chicos se portan mal, las seños le dicen que van a tener que venir a

hablar conmigo, que yo los voy a retar, entonces los chicos me tienen un poco de

miedo, trato de que no sea tan así, pero también sé que los chicos tienen que tener

como un referente que sea la autoridad, pero en sí mi relación con ellos es buenísima.”

34


4.4.2 Indicador de las representaciones de las directoras acerca del comportamiento de

sus alumnos

He agrupado bajo esta categoría, las diferentes concepciones que las directoras de los

jardines tienen en relación al comportamiento de los chicos, se ha indagado sobre las

posturas, percepciones y creencias que ellas mismas tienen en relación a lo que ven

sobre las conductas que presenta el niño de 4 y 5 años.

Las representaciones tienen carácter autónomo y creativo. Hay un proceso de

elaboración cognitiva y simbólica. En este sentido la representación es una innovación

en relación con otros modelos, porque relaciona los procesos simbólicos con las

conductas. (Jodelet, 1986)

Esto puede verse en las siguientes respuestas:

“Los chicos de hoy son muy mimados, hacen berrinches cuando no se les da lo que

quieren, eso se ve mucho acá.”

Siguiendo con la temática del berrinche:

“Algunos lo hacen más de seguidos que otros, algunos son muy buenos y ni siquiera

lloran (…) el berrinche más típico es cuando no quieren compartir con los demás (…)

se ven muchos los egos, son bebes muy mimados.”

También resaltan:

“Les cuesta mucho compartir, todo mío, ellos son todo yo, y yo, y esto es mío, aunque

sea del jardín, si yo lo agarre es mío, entonces, por ahí, a los 4 años se acentúa más

este comportamiento, pero a medida que van creciendo va disminuyendo.”

En la mayoría de los casos podemos vislumbrar como las directoras toman conciencia

de las características más relevantes de sus alumnos, emergen las nociones de

egocentrismo, de su actitud demandante y el no poder compartir. Asimismo, y en

relación a lo expuesto por la autora, todo lo que el docente proyecta sobre el menor,

posee un carácter constitutivo, en ambos individuos.

Se puede notar como el contacto, directo e indirecto, que realizan con el chico, las

familias y su entorno, las llevan a desarrollar esquemas de compresión de los alumnos.

A partir de estos ejemplos, es posible vislumbrar, como las directoras, distinguen, y

explican el comportamiento de sus alumnos; sobre esto exponen:

35


“…A los 5 años, son chicos que un mínimo de descuido se pueden golpear o alguno le

golpeo al compañero, este grupo de nenes son de padres que trabajan todo el día,

entonces en general necesitan más atención.”

En la relación del personal directivo y el alumno se produce un fenómeno que está en

constante movimiento debido a la interacción que hay entre ambos participantes. A

través de las representaciones sociales de las directoras surge la noción de suposición de

que los niños que no cuentan con la debida atención de los padres tienden a tener

comportamientos rebeldes, intranquilos. Estas nociones se empiezan a manifestar a

través de los conocimientos que poseen, de sus prejuicios, de sus vivencias, de sus

creencias sobre los alumnos y su entorno. Esto hace que se constituyan esquemas para

el establecimiento de distinciones y categorías.

Las directoras expresan:

“(…) Y después está el otro, el sobreprotegido, el que le hacen todo, porque acá tienen

que juntar su taza e ir a lavar, secar y guardar, lavarse las manos, limpiar la mesa y

está el que no hace nada porque en la casa le hacen todo.”

Siguiendo con la misma temática:

“Actualmente, los chicos están un poco desbordados, se nota muchísimo la falta de

límites, las falencias familiares son numerosas (…) no cambio el comportamiento de los

chicos, se nota mucha agresividad y violencia, son comportamientos como los que te

dije anteriormente, tienden a ser conductas agresivas, sin tolerancia, no acatan las

normas y las reglas impuestas en la institución, se ve falta de respeto. Y en los chicos

con falta de afecto se nota que buscan permanentemente el contacto, la contención

afectiva, dentro del jardín porque no lo reciben en la casa”

Se podría inducir que las directoras al relatar acerca del comportamiento de los

menores, como se ha mencionado antes, lo vinculan con la noción de falta de

contención y atención por parte de los padres, es decir, a partir del trato que tiene el

menor en el seno de su hogar (como ser la falta de límites) surgen los distintos tipos de

comportamientos, los más repetitivos en la mayoría de los casos fueron: la idea de

chicos dependientes, con cierto nivel de agresividad como modalidad de expresión,

chicos que no pueden acatar las normas impuestas por la ley, en este caso, la institución,

y por último la poca tolerancia a la frustración.

36


A lo largo de las entrevistas también se puede ver como las directoras, determinan una

diferenciación del comportamiento de sus alumnos, basándose en diferencias de género.

De lo anterior nace la generalidad de que las nenas son más independientes que los

varones, y esto se debe a un mandato que traen desde su casa. Vuelve factible la

concepción, de que tales distinciones, originadas de las experiencias y conocimientos,

individuales y compartidos, componen sus representaciones frente a sus alumnos.

A partir de dicha concepción, se vuelve necesario especificar las siguientes

representaciones sociales:

“(…) las nenas siempre son más independientes que los varones, vos lo notas en los

pequeños gestos. Vos va a ver, las nenas cuando ingresan al jardín cada una trae sus

cosas, cuando ingresan los varones la mamá le trae todo al nene. Entonces vamos a

convenir que, desde la casa, hacen que a las nenas siempre nos independicen más que a

los varones. A los varones es como que la mamá siempre lo trata de sobreproteger

porque es varón (…).”

También evidencian:

“A la nena no hace falta decirles, limpia la leche que chorreaste, nace de ellas limpiar

la mesa, barrer la sala cuando está sucia…y esa independencia se nota (…).”

Con respecto al juego las ideas que expusieron fueron también distinguidas por géneros:

Y en el jardín, el juego que más se desarrolla, es el juego simbólico. Jugamos “a que”

(dice haciendo con los dedos comillas), jugamos a que yo soy la mamá, jugamos a que

yo soy la doctora, jugamos a que yo soy la nena… las nenas prefieren jugar en el

rincón de las muñecas y los varones por lo general en el de construcción.

De acuerdo con lo dicho por Jodelet (1986) existe una dimensión de contexto, donde el

sujeto se halla sumergido en una interacción social ante un estímulo social y la

representación aparece como una cognición social. Por otra parte, habla de una

dimensión de pertenencia: el cual un sujeto social, hace intervenir en su elaboración

ideas, valores, provenientes de su grupo de pertenencia o ideología.

También manifiestan que:

“El juego es un reflejo de lo que vivimos en sociedad o lo que el chico ve en su familia

u hogar, entonces, la nena se la ve más en juegos que tengan que ver con cuidar al

37


muñeco, juegos más femeninos, por decirlo de alguna manera, y en los varones se ven

más juegos bruscos tal vez, juego para arreglar, o encastrar cubos.”

Las evidencias anteriores me hacen inferir que las representaciones de las directoras, no

solo tienen que ver con las vivencias que están atravesando en el momento, sino que

también son construidas en base a su bagaje cultural. Irrumpe la idea de que el

comportamiento del menor está ligado directamente al criterio de lo que impone la

sociedad, a lo que la cultura nos lleva.

Ahora, en este apartado se puede ver como el indicador del comportamiento está

influenciado por el indicador del entorno familiar, se desarrollará en el presente lo que

corresponde a comportamiento, y en la siguiente variable lo relacionado al contexto

familiar en sí.

Los comportamientos según las directoras están influenciados por el entorno familiar:

“Y… me parece que es por la falta de contención en la casa, siempre que presentan

algún tipo de conducta “rara” (hace comillas con los dedos), hay que ver que pasó en

la casa, alguna situación está aconteciendo, que hace que el chico esté actuando de esa

manera.”

Se vuelve factible concebir que tales representaciones sociales, implican la modalidad

en que las directoras, incorporan a sus esquemas los acontecimientos que atraviesan sus

alumnos.

Dentro de ese marco, se puede probar como se despliegan los posicionamientos y

actitudes, que responden a las características del vínculo desarrollado con los chicos:

“ (…) Salen con cada ocurrencia, que vos decís, de donde la sacan (gesticula con las

manos), digamos, y es debido a toda la estimulación que tienen, (…) pero es debido a el

trato que tienen en la casa, tienen, por ejemplo, hermanos muy mayores, él es el bebe

de la casa, pero este también, es pero en el vocabulario, digamos, o con lo que te

pueden salir, o con hipótesis de las cosas, y cosas así, repiten también lo que le

explican en la casa, pero son así (chasquea los dedos), re vivos y rápidos, captan

todo.”

De los fragmentos antes seleccionados se puede relacionar, cómo las representaciones

que establecen las directoras, sobre sus alumnos, le permite formar una idea de él, y de

sus comportamientos. A partir de ello, las directoras se acomodan al medio, y a las

38


situaciones del momento inmediato, organizando su accionar en referencia a la relación

que debe establecer con el menor. Asimismo, termina definiendo al niño, y asumiendo

un posicionamiento en relación a él, el cual se encuentra como tema principal, que la

conducta del niño es un reflejo de lo influenciado por el entorno familiar.

Teniendo en cuenta la siguiente cita:

“Siguen siendo todavía, bastante egocéntricos, si bien juegan sociabilizadamente,

pueden intercambiar otras ideas y demás, para agruparse y jugar, todavía son yo-yo y

yo, que esto yo tenía, que este era mi lugar, que esto era lo que yo tenía.”

Se podría decir que la directora, a través de la utilización de constructos teóricos, como

ser el denominador, “egocéntricos”, es capaz de definir, a sus alumnos. Esto, es factible

relacionarlo con lo expuesto por Jodelet (1986), acerca, de que las representaciones

sociales, nos permiten intercambiar el concepto, con la imagen. La directora enuncia,

esta categoría, para dar a conocer a sus alumnos, y los comportamientos de los mismos

en la sala.

Este bagaje de conocimientos que posee y desarrolla sobre el niño, define las

interacciones que tendrán lugar entre ellos. Esto exhibe un proceso de acomodación, y

de determinación, a partir de la interacción, entre directora- alumno.

Terminando con este indicador, exteriorizaré lo comprendido por las directoras por

proceso de adaptación, en el mismo se desarrolla el como vive el niño la acomodación a

la institución:

“(…) Ya desde chiquito se va acomodando mejor a las normas, en cambio los nenes

que arrancan más grandecitos el jardín, entienden lo que uno le dice, pero lleva un

poco más de tiempo en aprender.

Con la misma temática, en el siguiente fragmento, una de las directoras explicita:

“Se nota cuando arrancan acá a los 5, es como si fuese que les cuesta un poco más

estabilizarse o adaptarse con el resto del grupo.”

Las citas expuestas muestran como emerge el juicio de que en tanto los chicos se

vinculen con el jardín a más temprana edad, la adaptación es más rápida y sencilla

cuando llegan a los 5 años, en cambio si la relación con la institución se da directamente

39


a los 5 años, a estos niños les cuesta más adaptarse que a los que ya vienen de años

anteriores.

40


4.4.3 Indicador de las representaciones de las directoras acerca del entorno familiar de

sus alumnos.

Para sondear acerca del entorno familiar de los niños de 4 y 5 años de edad, se indago a

las directoras acerca de los padres de sus alumnos, su relación con ellos, el estímulo que

recibe desde la casa y el contexto familiar por el cual atraviesa el niño.

A lo que refiere al indicador, se puede entender, a lo largo de las distintas entrevistas

realizadas, que el entorno familiar es uno de los factores que poseen mayor incidencia

en el desarrollo y personalidad del niño, tanto en el aprendizaje, como en lo conductual

y emocional.

Las directoras fusionan sus saberes previos, académicos, experienciales, con los que

toman del entorno social, enunciando lo que ellas consideran definen a sus alumnos. Es

partir de este conjunto de conocimientos, (ideas, percepciones), que forman sus

representaciones sociales, sobre sus alumnos.

Como lo menciona la autora, la caracterización social de los contenidos o de los

procesos de representación ha de referirse a las condiciones y a los contextos en los que

surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las

funciones a las que sirven dentro de la interacción con el mundo y los demás. (Jodelet,

1986).

Lo anterior expuesto se puede ver reflejado en las siguientes frases:

“El chico demuestra acá lo que vive en su casa.”

Amplían:

“El chico no te miente, vos ves al chico un día en la jornada o en el trascurso del año y

ya sabes como es en su casa, como es la familia, depende de como se comporte depende

de la familia que tiene, por ahí hablamos con el padre, y nos dice, no pasó nada, y a lo

mejor una discusión y al chico ya lo desestructuró, ya viene al jardín de otra manera.”

A consecuencia nace la noción de que el comportamiento del niño se vincula con los

acontecimientos pasados y actuales por los que atraviesan en su hogar, y que de ello

depende su conducta procedente.

Cuando se les propone que comenten sobre los padres, las respuestas más percibidas

fueron las consiguientes:

41


“(…) Los padres no se toman el tiempo de poder enseñar, no los culpo, creo que es el

mismo trajín de la vida diaria que los lleva a que respondan de esa manera, y lo otro

que noto, que eso si me disgusta bastante, son los padres vagos, (…) así terminan, acá

se comportan o responden de la misma forma que responden en la casa (…)”

Expresan:

“Yo creo que es porque le falta más acompañamiento por parte de los papas (…)

donde la presencia del padre no está, donde la figura paterna o materna no está,

entonces los chicos trasladan todo eso al jardín.”

Las entrevistadas coinciden en que hay ausencia de ambas figuras, tanto materna como

paterna y eso induce a que los niños respondan de ciertas formas.

Se puede evidenciar como las representaciones sociales se dan de manera implícita, y

abarcan tanto los conocimientos de sentido común, como las ideas y concepciones

individuales. En referencia a esto, es posible justificar lo expuesto por los directivos,

donde se visualizan sus representaciones, en relación a la manera en que refieren al

entorno familiar de sus alumnos.

Comenta una entrevistada:

“Los chicos suelen mandar a los padres, al revés de lo que tendría que ser, le dan

ordenes, los corren, (…) los dejan que hagan lo que quieran, y bueno, se le dice, que

así no se puede trabajar, que se necesita un apoyo, un apoyo desde la casa, porque, no,

no, como van a ser las cosas, es una cosa incoherente, les digo, para poder ayudarlo a

la misma criatura.”

A partir de la situación por la que está atravesando el alumno, lo que ellas tienen

entendido como la realidad de cada uno de ellos, teniendo conocimiento de su supuesto

contexto familiar, las directoras se realizan una interpretación de los hechos, lo que

queda por entendido es que el comportamiento del menor está relacionado directamente

con el entorno familiar en el que vive cada uno.

Uno de los casos resalta: “depende de cada realidad, nosotros de acá ponemos todo

nuestro amor y empeño, pero lamentablemente no depende únicamente de lo que

hacemos acá, sino también de las circunstancias de la vida y el momento por el cual

atraviesan tanto económica, como afectivamente.”

En cuanto al estímulo que reciben en la casa, se pueden ver esta respuesta:

42


“La estimulación, esencial para el desarrollo, eso te puedo decir.”

El sujeto, en este caso las directoras, es productor de sentido, expresa en su

representación el sentido que da a su experiencia en el mundo social. El carácter social

de la representación se desprende de la utilización de sistemas de codificación e

interpretación proporcionados por la sociedad o de la proyección de valores y

aspiraciones sociales. En tal sentido, la representación también es la expresión de una

sociedad determinada. (Jodelet, 1986).

Expresan:

“(…) Te puedo decir que la estimulación influye…(…) yo creo que influye mucho que

desde la casa lo estimulen, la estimulación, de los padres, o de hermanos más grandes,

primos, etc.”

A partir de estas representaciones se puede inferir que el entorno influye en el

crecimiento del niño, el estímulo es propuesto por las directoras como fenómeno que

ayuda positivamente a que el niño pueda desenvolverse con más eficacia dentro del

jardín.

La estructuración de los sujetos descansa sobre una base imaginaria y simbólica que

incide sobre la manera en que los mismos viven su singularidad. Esta organización del

espacio mediante su historia organiza la percepción de los diferentes sujetos en una

representación social ampliamente compartida. (Jodelet, 1986).

En las directoras se puede ver como su representación conlleva un carácter significante.

Restituye simbólicamente lo ausente y sustituye lo presente. No es una simple

reproducción, sino una construcción, y en esta construcción conlleva en la

comunicación una parte de su autonomía, la cual es de creación individual o colectiva.

Por último, en las entrevistas se pudieron observar que la mayoría de las directoras

relacionaban directamente el aprendizaje (el cual es otro de los indicadores estudiados)

con el estímulo recibido desde la casa, se encontraron estos siguientes retazos de las

conversaciones que reflejan esta relación:

“Por lo general los que hacen y responden más rápido y satisfactoriamente las tareas

son los chicos que tienen estimulación en la casa… ese niño va a responder más (…)

cuando no hay estimulación el aprendizaje es más lento.”

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Jodelet (1986), resuelve que nombrar, comparar, asimilar o clasificar supone siempre un

juicio que revela algo de la teoría que uno se hace del objeto clasificado. Atendiendo

estas consideraciones evidenciamos como las directoras pueden distinguir cuando un

alumno tiene poca estimulación responde con menos rapidez, en cambio, los compara

con los chicos que tienen contención de su hogar (los que cuentan con estimulación), y

los clasifica como si tuvieran más posibilidades a la hora de aprender.

Siguiendo con el indicador del entorno familiar, ahora se plantea el tema del proceso de

adaptación en los niños, se les cuestiona a las directoras que piensan sobre el despegue y

el ajuste al jardín. Un ejemplo:

“Y, el despegue de la familia es difícil, casi siempre, estos nenes por lo general nunca

fueron a otro jardín, inician acá la sala obligaría de 4 y ya quedan en la de 5. La

adaptación en los nenes de 4 es complicada, es la primera vez que se separan de sus

papas, ellos sienten que los están abandonando (…) así que también es un proceso que

hay que trabajarlo con los padres, pero bueno, poco a poco el padre entiende, y al nene

le empieza a llamar la atención el lugar, el rincón de juegos, hacen un gran trabajo las

docentes en el periodo de adaptación, pero bueno, todos tienen su tiempo.”

Y cuando se le interroga por los nenes de 5 años:

“No, a ellos no les cuesta, es más, ya vienen preparados, algunos ansiosos por

comenzar de nuevo el jardín, ya conocen, así que en este caso ya no hay tanto llanto (se

ríe).”

Se puede observar como el proceso de despegue no solo lo incluye al niño, si no que

también lo atraviesan los padres, también se podría teorizar que el despegue es mas

difícil en los niños de 4 años que en los de 5.

Retomando a Jodelet (1986) no debe olvidarse que, tales representaciones sociales,

implican una toma de contacto con el otro, que conlleva, siempre una elaboración por

parte de un sujeto. Este último, a través de la elaboración de un contenido, establece la

relación con el objeto.

Este campo de conocimientos, que posee y desarrolla sobre el niño, define las

interacciones que tendrán lugar entre ellos. Debido a esto, la directora exhibe un

proceso de acomodación, y de determinación, a partir de la interacción entre ambos.

44


4.4.4 Indicador de las representaciones de las directoras acerca del aprendizaje de sus

alumnos.

Para arribar a estos resultados en las entrevistas se indagó acerca de cómo ven las

directoras a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Una de las preguntas, ya

estructurada con anterioridad, fue que significaba para ellas un buen y un mal alumno,

la misma generó en casi todos los casos la misma respuesta.

En este apartado, se vuelve factible evidenciar, y siguiendo lo plateado por Jodelet

(1986), quien retomando a Moscovici (1979), que las representaciones sociales se

constituyen en procesos de caracterización de lo social, que responden a las condiciones

y contextos donde surgen.

Expondré dos casos:

“No lo veo como un buen alumno y mal alumno, porque los chicos tienen su tiempo de

aprendizaje, por ejemplo, hoy María avanza más que Lucas, pero al final llegan los

dos, sus tiempos son distintos, lo madurativo es así, cada uno tiene su tiempo y otro

también es la estimulación en la casa, la contención, pero todos llegan, en distintos

momentos, pero llegan, cumplen las expectativas al final.”

“(…) No definimos a nuestros alumnos como buenos o malos, respetamos hasta donde

ellos pueden y eso es lo que trabajamos siempre con las maestras, que si bien, cuando

estamos con chicos de 5 años, sabemos que tienen que tener ciertas características, por

ahí hay chicos que no las tienen, a veces por su entorno, su salud, pero por

reglamentación tiene que estar en sala de 5 (…) ahora necesitamos de la familia, si no

tenemos el acompañamiento no es mucho lo que vamos a lograr.”

En la búsqueda de evidencias, se pudo notar que, las representaciones que tienen las

directoras se basan en el dicho “no hay un buen alumno, ni mal alumno”, se genera una

categorización donde se vincula la noción de aprender con la noción de estimulación y

contención familiar. Este sistema de clasificación presupone una base de representación

compartida colectivamente. Las propias categorías son establecidas socialmente.

Jodelet resuelve:

Esta modalidad de pensamiento caracterizada por la memoria y el

predominio de posiciones establecidas pone en práctica mecanismos

generales como la clasificación, la categorización, el etiquetaje, la

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denominación y procedimientos de explicación que obedecen a una lógica

específica. Comprender algo nuevo es hacerlo propio y también

explicarlo. El sistema de representación proporcional los marcos, las

señales a través de las que el anclaje clasificara dentro de lo familiar y

explicara de una forma familiar. (Jodelet, 1986, pp. 491-492).

No obstante, partiendo de lo dicho por los directivos, también podemos volver a

reflexionar en como relacionan nuevamente el aprendizaje con el entorno familiar.

“Y mirá, aprenden mucho más rápido todo, acá vienen y ya saben los números, las

letras, los colores, se nota porque ya saben como tomar un lápiz, son pequeños detalles,

pero eso demuestra que en la casa se toman el trabajo de sentarse en la mesa con el

niño y enseñarles, obvio que también depende de la inteligencia de cada uno también,

por ahí hay nenes que no tienen mucha estimulación en la casa, pero acá captan el

mensaje rápidamente.”

A través de estos fragmentos, se evidencia en los dichos de las directoras, tanto las ideas

como los posicionamientos, que asumen en relación a la categoría abordada, de sus

alumnos. Se puede puntualizar, como las directoras perciben el aprendizaje de sus

alumnos, pero no se quedan estancadas en este denominador, y logran posicionarse en

una realidad más general, se refieren a la idea o percepción de que el niño para aprender

necesita más que nada, ser estimulado, y acompañado. Si bien, algunas directoras,

(véase el anexo de las entrevistas), hacen referencia al nivel socioeconómico de sus

alumnos, como un facilitador de acceso a la tecnología, lo cual estimularía al niño, no se

apartan de la postura de la importancia del acompañamiento de los padres, para el

desarrollo y aprendizaje del niño.

Ahora, sobre como ven el aprendizaje en sí de los pequeños, los directivos comunicaron

lo siguiente:

“Los chicos a esta edad son una esponja, aprenden rapidísimo, copian todo lo que uno

dice, repiten, tienen mucha imaginación (…) y con respecto a que si noto que algunos

aprenden más rápido que otros, y si, hay algunos chicos que son súper inteligentes,

captan todo enseguida, me doy cuenta de que los chicos que tienen más contacto con

otros materiales, o tienen hermanos más grandes o están más estimulados, aprenden

mucho más rápido que los que no tienen esa motivación o son hijos únicos, no es regla

general, no siempre pasa, pero si frecuentemente.”

46


En estos enunciados, se puede vislumbrar como las directoras, organizan sus

informaciones, y percepciones que tienen del alumno, y lo emplean como modalidades,

a través de las cuales toman conocimiento de los mismos. En sus posturas, pueden

percibirse, la presencia de actitudes, informaciones (lo que traen como bagaje

teórico/practico de su formación), lo cual es organizado, y plasmado a través de su

concepción acerca, de las características que enuncian de sus alumnos.

“(…) Algunos captan las consignas en menos tiempo que otros, tienen la misma edad,

pero es una cuestión…es una cuestión de maduración, de tiempo de maduración, nada

más, que no todos los niños, tienen el mismo tiempo de madurez, obviamente. Tiene

mucho que ver, con la estimulación, muchas veces de la casa (…).”

Según Jodelet (1986) en los discursos o las respuestas que dan acceso a las

representaciones, estos elementos intervienen efectivamente como organizadores de

contenido y como operadores de sentido: con ellos lo que alcanzamos es un

pensamiento en actos, pues hacen inteligible su funcionamiento. Por otra parte, son

proporcionados por el lenguaje y funciona como un lenguaje que sirve para codificar la

realidad.

Se puede evidenciar como categorización emergente que el aprendizaje depende del

tiempo de maduración de cada alumno y de la estimulación que reciban en la casa

Es posible demostrar, como los directivos, a través de la utilización de constructos

teóricos son capaces de definir o etiquetar a sus alumnos. A partir de las

representaciones sociales, pueden intercambiar el concepto con la imagen. Las

directoras enuncian, esta categoría, para dar a conocer a sus alumnos, los

comportamientos y como es el proceso de aprendizaje que tienen en el jardín.

47


ANÁLISIS COMPARATIVO 4 Y 5 AÑOS (Gráfico 1)

Comportamiento Entorno Familiar Aprendizaje

4

años

• Proceso de adaptación a las

normas institucionales

• “Deambuladores”

• Adaptación difícil

• No comparten

• Influenciado por la familia.

• Difícil adaptación al jardín.

• Los padres tienden a

dificultar la adaptación

del niño.

• Despegue familiar difícil

• El niño tiene control

sobre el padre

(Demandantes).

• Juego: Individual,

indisciplinado,

dividido por género,

independientes.

5

años

• Adaptado a las normas

institucionales

• Activos

• Curiosos

• Adaptación fácil

• Inquietos

• Van aprendiendo a compartir

• Adaptación difícil cuando

comienza a los 5 años.

• Egocéntricos

• “Mimados” “Berrinches”

• Agresivo

• Influenciado por la familia

• Fácil adaptación al jardín

• Nenas

independientes/Varones

dependientes.

• Los padres ya están

adaptados al jardín

• Despegue familiar fácil

• El niño tiene control

sobre el padre

(Demandantes).

• Juego: Grupales,

ordenados,

compartidos,

disciplinado,

dividido por género,

independientes.

48


4.5 ANÁLISIS DE IMPLICANCIA

Al iniciar la investigación, se concuerda con el Instituto Cernnea SRL, los jardines que

iban a ser utilizados para las entrevistas, ellos se comunican con el jardín, dando aviso

de mi presencia en los próximos días venideros.

Cuando llego a cada institución, en general fui atendida cordialmente, no hubo

conflictos que llamaran mi atención, así que debo decir que tener al Instituto Cernnea

avalándome me generaba una sensación de tranquilidad y seguridad.

Lo que sí debo asumir, es el sentimiento de frustración que me generaba el hecho de que

las directoras no contaran con todo el tiempo disponible, muchos encuentros fueron

suspendidos y postergados para otro día, lo que genero un atraso en la investigación.

También, esta cuestión, me llevaba a sentir incomodidad (podría decirse), por pensar

que podía llegar a molestar al sacarles tiempo, o interrumpirlas en momentos

inadecuados.

En los momentos propios de la entrevista se dio, por lo general, un momento cálido. Las

directoras son personas muy amables y se notaba la buena predisposición por contestar

las preguntas.

Por último, para tratar de no influenciar en las preguntas y en las respuestas, trate

siempre de manejar mi implicancia, basándome simplemente en los indicadores que se

tenían que desarrollar sobre el encuentro, así poder sacar la representación social más

clara posible.

49


CAPÍTULO

V

50


5.1 CONCLUSIONES

Habiendo hecho el análisis a través de la metodología establecida, he de exponer y

fundamentar las conclusiones teóricas a las que he arribado, teniendo en cuenta los

objetivos por un lado y los conceptos enunciados en el marco teórico por otro. Se

realizará pues, un entrecruzamiento entre ambas fuentes de información.

Con el objeto de poder responder el principal objetivo de la presente investigación, se

tratará primeramente los objetivos específicos, los cuales, al ser reflexionados, darán

respuesta al general. Por ello, se vuelve pertinente recordar el objetivo principal, el cual

consiste en “Analizar las representaciones sociales que poseen las directoras de

jardines preescolares acerca de los niños de 4 y 5 años”.

Como vemos, hay múltiples representaciones sociales, opiniones y posturas entre las

directoras entrevistadas, en relación a todos los puntos que tiene por objetivos nuestra

investigación. Algunas representaciones sociales son incluso, contradictorias y opuestas

entre sí.

Principalmente, es necesario desplegar el concepto primordial de representaciones

sociales en el cual me base para este estudio. Literalmente, Denisse Jodelet expresa:

“(…) La representación social constituye la designación de fenómenos múltiples que se

observan y estudian a variados niveles de complejidad, individuales y colectivos,

psicológicos y sociales (…)” (p. 465).

Empezaremos pues, por exponer el primer objetivo específico en el cual se analiza las

representaciones sociales que tienen las directoras de jardines preescolares sobre

la relación que tienen los alumnos con ellas mismas.

Respecto a la relación que tienen con el alumno, coinciden todas en que su trato con los

menores es bueno, que no tienen inconvenientes con ellos, y que si bien, la mayoría

plantea que cambió su relación por no tener tanto tiempo disponible como lo tenían

cuando eran docentes, siguen teniendo una conexión recíproca, ellas mismas se

caracterizan como mimosas, protectoras, “pegotas” a sus alumnos y que este

sentimiento es mutuo.

Estas representaciones sociales son las que delimitan las interacciones de los sujetos

(sociales), en este caso particular, de las directoras y de sus alumnos. Es por ello, que se

51


volvió factible enunciar, que tales representaciones (sociales), que poseen las directoras

siguen una misma línea en general.

En la primera entrevista se originó un nuevo tema para tratar, el cual me pareció

acertado seguir en las posteriores citas, la cuestión que se planteaba era que si su mirada

sobre los chicos cambió a partir del cambio de rol (docente-directora). En cuanto

planteaban su visión, se dejaba entrever, en un primer punto, que su relación en sí no

había cambiado, pero que el cambio de rol, generaba que ellas se pusieran en un lugar,

como si fuese “la autoridad”, lo que conllevaba era que los chicos ya no la vean como si

fuese una maestra, sino más bien como representando la “ley”.

Se presenta una variable emergente, en la mayoría de los casos, se da la situación de que

las directoras, anteriormente, fueron maestras jardineras, lo que genero modificaciones

en la percepción y diferentes representaciones de su relación con los chicos a partir del

cambio de función o rol.

Teniendo en cuenta esta mirada de parte de las directoras hacia los chicos y también

inclusive los padres, es necesario poder puntualizar, que si bien no existe un cambio

físico del sujeto, sí se presenta una modificación en la posición subjetiva del mismo al

ascender de puesto de maestra jardinera a directora, y esto es percibido por los sujetos

que la rodea, puntualmente en los alumnos y padres.

También se puede evidenciar que las directoras relacionan el ser “malas” con la noción

de autoridad, y el de maestra con el de “mucho amor”, o ser “buenas”. Ellas se suponen

“cariñosas y atentas” con los chicos, pero consideran que su representación frente al rol

directivo debería ser de “mala”.

Las evidencias concuerdan mayormente; lo que se infiere es que el uso de una

contextualización sociológica cambia el significado del sujeto y produce diferentes

reacciones. (Jodelet, 1986)

Continuando con los objetivos específicos, el segundo de ellos ha sido indagar las

representaciones que poseen las directoras acerca del comportamiento de los

alumnos.

Este objetivo se divide en varias cuestiones, la primera de ellas es en relación al

comportamiento en sí, que es uno de los temas sobre el cual observo una mayor

contradicción.

52


Como seguimiento de este objetivo, las directoras a través de su constructo de

conocimientos, que posee y desarrolla sobre el niño, define las interacciones que

tendrán lugar entre ellos. Debido a esto, las directoras exponen: que los chicos no

quieren compartir, que les “cuesta compartir”, que son “egocéntricos”, y que estas

actitudes van disminuyendo a medida que el niño va creciendo y va asentándose a la

convivencia en el jardín. Esto exhibe, a su vez, un proceso de acomodación, y de

determinación, a partir de la interacción, entre directora - alumno.

Por otra parte, en la mayoría de los casos, se considera que a los chicos les cuesta

adaptarse a las normas impuestas al jardín, las directoras coinciden en que hay una

“falta de límites” por parte de los padres, remarcan que los niños “rebeldes”,

“dependientes”, “agresivos”, niños que no “acatan las normas” son efecto de la

disciplina que reciben en sus hogares. Se puede notar como el contacto, directo e

indirecto, que realizan con el chico, las familias y su entorno, las llevan a desarrollar sus

esquemas de compresión del comportamiento de los alumnos.

Se podría inducir entonces al comportamiento de los menores lo vinculan directamente

con la noción de falta de contención y atención por parte de los padres, es decir, a partir

del trato que tiene el menor en el seno de su hogar (como ser la falta de límites) surgen

los distintos tipos de comportamientos.

Moscovici y sus seguidores (Jodelet, 1986) plantean que una de las fuentes más

importantes para la formación de representaciones sociales, son las mismas experiencias

sociales habituales, pues las representaciones sociales serían construcciones tendientes a

justamente, comprender esta realidad cotidiana y orientar en ella a las personas.

Posiblemente estas experiencias personales que han mencionado puedan haber influido

en sus representaciones sociales respecto al comportamiento de los alumnos.

En cuanto a la adaptación como comportamiento, las representaciones de las directoras

tienden a igualarse, expresan que en los chicos más pequeños les cuesta más adaptarse

al jardín, a causa del “miedo a lo nuevo” o a un “sentimiento de abandono” por parte de

los padres, pero que una vez transcurrido y superado este proceso no se presentan más

inconvenientes de este tipo, lo que genera que cuando el niño vuelve a ingresar a la

institución en el año subsiguiente (teniendo 5 años) ya no le resulte problemático el

proceso. También exteriorizan que, si un chico comienza el ciclo lectivo por primera

vez a los 5 años, igualmente les resulta difícil la adaptación. Entonces en tanto los

chicos se vinculen con el jardín a más temprana edad, la adaptación es más rápida y

53


sencilla cuando llegan a los 5 años, en cambio si la relación con la institución se da

directamente a los 5 años, a estos niños les cuesta más adaptarse que a los que ya vienen

de años anteriores

Lo que se puede inferir de este asunto es que el proceso de adaptación no está

directamente relacionado con la edad, me refiero a que el que le “cueste” adaptarse no

tiene que ver con los años, sino más bien con temor a lo nuevo o lo desconocido, por

eso se puede ver como a los chicos le cuesta adaptarse tanto a los 4 años, como a los 5.

Cabe resaltar la presencia una representación que se da de manera consecutiva: “(…) el

comportamiento de los chicos, se nota mucha agresividad y violencia,(…) sin

tolerancia, no acatan las normas y las reglas impuestas en la institución, se ve falta de

respeto (…)”.

En relación a lo propuesto, se podría concluir que las directoras emplean adjetivos, a

modo de esquemas clasificatorios, a través de los cuales dan a conocer la conducta, y

desempeño de sus alumnos. Estos emergentes, son compartidos por el grupo total de las

educadoras, lo que permite, su constitución en un conocimiento práctico, de sentido

común, y uso cotidiano, por dicho grupo.

En este apartado, la totalidad de las directoras, opinaron que hay una diferenciación en

cuanto al niño y la niña, ambos demuestran conductas distintas en cuanto al

comportamiento y al juego. Las directoras comentaban que las niñas se muestran más

“independientes”, más “desenvueltas”, en cambio, los niños tienden a ser más

“dependientes”. Con respecto al juego señalan que es un reflejo de lo que vivimos en la

sociedad, y que las nenas prefieren ir al “sector de la casita o de las muñecas” y que los

varones, en cambio, optan por el “rincón de la construcción”. Ellas interpretan que estas

diferencias que se ven en el comportamiento de los chicos están relacionadas con el

mandato social y con lo que les inculcan en la casa a los menores. Podría decirse, en

consonancia con lo que platea Jodelet (1986), acerca de que las representaciones

sociales, designan modalidades de conocimiento que constituye el saber de sentido

común. Que esta concepción, es elaborada y compartida por las directoras, formado a

partir de las ideas, informaciones y modelos de pensamiento, que cada una de ellas

adquirió a lo largo de sus vidas. Se podría inducir que dicha comprensión al ser

elaborada se constituye en un conocimiento práctico de sentido común.

54


Para terminar con este objetivo, se plantea una representación que se ve de seguido en

las entrevistas tomadas. Textualmente señalan que el comportamiento esta

“influenciado” por la situación particular en la que vive cada niño, que su conducta es el

reflejo de lo que está ocurriendo en su hogar. Los diferentes casos plantearon como

consecuencias del ambiente de donde proviene el niño, entendiendo que el mismo imita,

asimila y naturaliza las conductas que observan de su entorno.

Las representaciones que establecen las directoras, sobre sus alumnos, le permite formar

una idea de cómo el comportamiento del niño está influenciado por su ambiente

familiar. A partir de ello, las directoras se acomodan al medio, y a las situaciones del

momento inmediato. Asimismo, termina definiendo al niño, y asumiendo un

posicionamiento en relación a él.

Pasaré ahora a exponer las representaciones sociales que tienen las directoras acerca

del entorno familiar de los alumnos, el cual fue el tercer objetivo elegido.

Respecto a este punto se destaca a lo largo de las distintas entrevistas realizadas, que el

entorno familiar es uno de los factores que poseen mayor incidencia en el desarrollo y

personalidad del niño, tanto en el aprendizaje, como en lo conductual y emocional. Las

mismas plantean que el alumno refleja en el jardín lo que vive en su casa.

Es en este punto donde podremos ver cómo operan las representaciones sociales y

reconocer que constituyen una forma de saber de “sentido común y saber vulgar”,

diferente y contrario muchas veces al saber científico (Jodelet, 1986).

A la hora de definir la relación con los padres las directoras en su mayoría plantean que

estos no tienen tiempo, no tienen paciencia, no se comprometen, y esto resulta negativo

para el desarrollo del menor. Explican que cuando hay compromiso y voluntad por parte

de los tutores se hace más fácil el trabajo con ellos. Estas representaciones se podrían

interpretar que constituye un intento por comprender e incorporar a sus esquemas

cognoscitivos, los acontecimientos que viven sus alumnos. Las directoras ponen en

marcha estas representaciones a fin de lograr una mayor compresión de sus alumnos y el

contexto en el que vive.

A consecuencia nace la noción de que el comportamiento del niño se vincula con los

acontecimientos pasados y actuales por los que atraviesan en su hogar, y que de ello

depende su conducta procedente.

55


También surgen representaciones en donde expresan que los chicos tienen control sobre

los padres, que “le dan órdenes”, son las interpretaciones que realiza acerca, del modo

en que viven tales acontecimientos sus alumnos, y como presupone, que esto

conformaría un elemento más, en el conjunto negativo para el desarrollo del niño.

En cuanto al estímulo hay un acuerdo general, las directoras proponen que la

estimulación influye tanto en el desarrollo como en el aprendizaje. A partir de estas

representaciones se puede inferir que el entorno influye en el crecimiento del niño, el

estímulo es propuesto por las directoras como fenómeno que ayuda positivamente a que

el niño pueda desenvolverse con más eficacia dentro del jardín.

En relación a la concepción que las directoras tienen acerca del proceso de adaptación,

dan como se mencionó antes, diferentes definiciones y criterios a tener en cuenta, que

son concordantes entre sí. No habría disenso o contradicciones en este punto.

Se mencionan entre ellas: “el despegue de la familia es difícil”, “La adaptación en los

nenes de 4 es complicada”, “también es un proceso que hay que trabajarlo con los

padres”, “a los de 5 años no les cuesta”. A través de estas clasificaciones, se evidencia

como tales representaciones, debe su surgimiento a un conocimiento práctico, y

espontaneo que tiene lugar dentro de la institución.

Se podría inferir entonces, según lo representado por las directoras, que el entorno

familiar y la estimulación influye en el desarrollo y personalidad del menor, tanto en el

comportamiento como en el aprendizaje.

El último de objetivo específico planteado sobre describir las representaciones

sociales que posean las directoras acerca del aprendizaje de los alumnos.

Sobre como ven el aprendizaje en sí de los pequeños, mayoritariamente los directivos

comunicaron lo siguiente: “Los chicos a esta edad son una esponja”, “aprenden

rapidísimo”. Estos conceptos, pasan a formar parte del núcleo figurativo de la

representación, y constituyen una imagen condensada, capaz de objetivar el concepto

que se trata de abordar, (el niño y sus características). Dicha simplificación, hace

posible, su manipulación por cada una de las directoras. De esta manera, las educadoras,

comienzan a aplicar estos “conceptos teóricos”, a su ámbito cotidiano, otorgándole a

través de ellos, significación a sus alumnos.

También han surgido una gran variedad de opiniones y caracterizaciones, sin embargo,

existen algunas que se repiten en todos, un tema ya estructurado con anterioridad, fue

56


que significaba para ellas un buen y un mal alumno. Coinciden en que no se puede

etiquetar ni definir a un alumno como bueno o malo, que “los chicos tienen su tiempo de

aprendizaje”. Interpretamos nuevamente que su formación académica podría tener gran

influencia en la formación de sus conceptos, de sus representaciones.

Por su parte, según lo dicho por los directivos, también podemos volver a reflexionar en

como relacionan nuevamente el aprendizaje con el entorno familiar: “Y mirá, aprenden

mucho más rápido cuando son estimulados”. Coinciden en que hay alumnos que

aprenden más rápido que otros y que esto se debe a diferentes factores, destacan como

principal, el estímulo que reciben en la casa, ya sea por los padres, como por los

hermanos, y otro factor importante es el tiempo de maduración de cada alumno.

Vuelven a recaer en el dicho de que por más de que haya chicos que aprenden más

rápido que otros, todos aprenden por igual, solamente que algunos tardan más y otros

menos.

A través de estos fragmentos, se evidencia en los dichos de las directoras, tanto las ideas

como los posicionamientos, que asumen en relación a la categoría abordada, de sus

alumnos. Se puede puntualizar, como las directoras perciben el aprendizaje de sus

alumnos, pero no se quedan estancadas en este denominador, y logran posicionarse en

una realidad más general, se refieren a la idea o percepción de que el niño para aprender

necesita más que nada, ser estimulado, y acompañado.

Como conclusión final podría expresar que en el entrecruzamiento de las variables se

observó que una de ellas (el entorno familiar) intercedió directamente con el objetivo

del comportamiento y del aprendizaje. En el desarrollo de la investigación se pudo ver

que en las representaciones sociales de las directoras se refleja que el comportamiento y

el aprendizaje están influenciados por el entorno familiar en el que vive el niño.

Para concluir esta investigación, luego de todo lo analizado, se afirma que existe cierta

uniformidad en cuanto a sus representaciones sociales, resaltando el carácter colectivo

de la misma y una remarcada construcción en la que coinciden desde sus distintas

ópticas dadas en forma individual. Así mismo, aunque si bien en la mayoría de los

puntos indagados han coincidido las directoras, se pueden ver algunas variantes en las

representaciones sociales y ciertos posicionamientos distintos, propios del carácter

individual de toda representación social, en base a sus experiencias.

Por otra parte, existen otros temas donde se denotan las diferencias y estos puntos de

unión se disipan, entre ellos como hemos visto, la diferencia entre la manera de concebir

57


al alumno en cuanto a la posición de rol, y la posición que adoptan frente al

comportamiento en sí de los chicos.

Podemos entender estas diferencias debido a que las directoras están sumergidas en

constructos conceptuales y tienen cada una un punto de vista diferente debido a su

bagaje cultural y realidad inmediata.

Por lo cual podemos valernos de la teoría de Moscovici, para comprender las

representaciones sociales que circulan entre las directoras de jardines preescolares de la

ciudad de Resistencia; si bien en la mayoría de los puntos indagados han coincidido, se

pueden ver algunas variantes en las representaciones sociales y cierto posicionamiento

distinto, propios del carácter individual de toda representación social, en base a sus

experiencias colectivas compartidas e individuales.

58


5.2 SUGERENCIAS

A continuación, enumeraré unas breves sugerencias y recomendaciones que podrían

aportar a trabajos posteriores relacionados con este:

• Sería interesante en futuras investigaciones en la que se indaguen

representaciones sociales de ex directoras de jardines de infantes, que se

encuentren en fase de jubilación.

• Podría resultar oportuno realizar una investigación cualitativa que trabaje con

una muestra que sea representativa, donde se evidencie las diferencias y se

pueda comparar representaciones sociales de docentes y directoras de jardines de

infantes.

• Igual de sugestivo sería repetir esta experiencia con directivos que dirijan

instituciones maternales, pudiendo abarcar desde los 0 a 5 años.

• Del mismo modo, sería acertado efectuar con estas mismas directoras, esta

misma experiencia dentro de unos años, cuando se encuentren ya todas retiradas.

Podría ser uno de sus objetivos de este nuevo trabajo, el comparar los cambios

que la experiencia laboral, pudiesen haber generado en sus representaciones

sociales, ya pasados los años.

59


CAPÍTULO

VI

60


6.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Alfaro, M. (s/f) Hacia la representación de la inteligencia de los alumnos en los

profesores de primaria.

• Coll, C. Miras, M. (s.f.) La representación mutua profesor/alumno y sus

repercusiones sobre la enseñanza aprendizaje.

• Garnique, F. (2012) Las representaciones sociales: Los docentes de educación

básica frente a la inclusión escolar.

• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P. (2008).

Metodología de la Investigación, 4ta edición. Ed. Mc gaw-hill.

• Jodelet, D. (1986). La representación social: fenómenos, concepto y teoría. En:

Moscovici, S. (comp.). Psicología Social II. Pensamiento y vida social.

Psicología social y problemas sociales. Barcelona, Ediciones Paidós.

• Jodelet, D. (1995). Manual de Psicología Social. Buenos Aires, Ediciones

Paidós.

• Lacolla, L. (2005). Representaciones sociales: una manera de entender las ideas

de nuestros alumnos. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa,

1(3), 14-17.

• Maddonni, P. Sipes, M. (2010) El trabajo del director y el cuidado de las

trayectorias educativas.

• Pérez- Rubio, A. Butti, F. (2005). Hagamos de la escuela nuestro lugar. Relato

de una experiencia para revertir el fracaso en la enseñanza media.

Comunicaciones Científicas y Tecnológicas. (Universidad Nacional del

Nordeste).

61


• Valdez, M. (2011). Representación de los docentes en cuanto al trastorno de

conducta y al trastorno de atención con hiperactividad. Tesis de licenciatura.

Universidad Católica de Salta, sede Corrientes.

• Valenzuela, C. (2009). Representaciones sociales de los docentes sobre sus

alumnos y sus familias en una escuela periférica de la ciudad de Resistencia.

Tesis de licenciatura. Universidad Católica de Salta, sede Corrientes.

• Vallejo, N. (2009). Escuela, Maestros e Infancia. Representaciones sociales de

niño en un grupo de maestros.

62


CAPÍTULO

VII

63


7.1 ANEXOS

Entrevista 1

Jardín: Tamborcito de Tacuarí

Primera parte: Duración aproximada 30 minutos

Hola, ¿cómo estás? ¿Vamos a empezar, me contás hace cuanto estas trabajando en el

jardín?

- Hola, si, comencemos, estoy trabajando desde hace quince años. Comencé como

docente y hace tres años fui un tiempo directora interina hasta que se

reincorporó otra vez la directora y entonces pasé a secretaría. Pero a partir del

año pasado otra vez estoy en el cargo de directora (como suplente) porque la

directora titular se encuentra con tareas pasivas por razones de salud.

¿Qué te impulso a ejercer esta carrera?

- En realidad, no hay estudios para poder ser directora, pero me gusta, supongo

que me eligieron a mí porque soy la más apta y con más experiencia en el jardín.

Me encantan los chicos, desde pequeña ya cuidaba a los bebes de la familia, ya

nací con esta vocación.

¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?

- Emmm, desde este cargo lo que más me gusta es que puedo manejar las

situaciones con más autoridad, y esta posición también me ayuda a buscar las

mejores posibilidades para los chicos, trato siempre de incorporar todo lo mejor.

¿Y qué es lo que menos te gusta?

64


- Mmm… Y lo que menos me gusta, es que no tengo tanto tiempo de contacto con

los chicos, se extraña la sala.

¿Te desempeñaste en otro jardín, anteriormente?

- (Asiente con la cabeza) trabaje en otros jardines, la verdad, que, si vos recorres

mi carrera, no es que tengo muchos jardines, que haya trabajado, pero sí, eh

trabajado en otros jardines.

¿Cómo está distribuido la institución, me refiero a la cantidad de salas y niños?

- Tenemos cuatro salas en el turno mañana y cuatro en el turno tarde. Además,

funciona un anexo de este jardín en un barrio cercano, a veinte cuadras de acá,

es una sola sala múltiple con alumnos de cuatro y cinco años. En total el jardín

más el anexo tiene 204 alumnos, de los cuales 180 son de este jardín y el resto

del anexo. La distribución aproximada es de un 60% de varones y 40% de

mujeres.

¿Cómo sería un día habitual?

- Y… un día habitual, llego aproximadamente a las siete de la mañana, siempre

trato de estar antes de que vengan las seños y todo el personal, así veo que tengo

que hacer durante el día, reuniones, papeles, cuando van llegando los docentes,

casi siempre charlamos acerca de algún pedido o problemitas que surgen y lo

resolvemos juntos, luego van ingresando los chicos, nos vamos al SUM, nos

saludamos y cantamos a la bandera, nos preparamos para que los chicos tomen

la leche y después se dirigen cada grupo a su sala. Una vez que ya están todos en

sus lugares, me enfoco en las cuestiones que tengo que hacer durante la jornada,

no todos los días son habituales, siempre estoy resolviendo (o tratando) de

resolver las distintas cuestiones que van surgiendo tanto con el personal, los

chicos, los padres, las planificaciones, actos, ni te imaginas la cantidad de cosas

65


que surgen en el día a día, por lo general no me alcanza la jornada, así que

siempre tengo trabajo pendiente para el día que sigue.

¿Me podrías contar como es tu relación con los chicos?

- Trato siempre de ser cariñosa y atenta con los chicos, pero sé que mi rol ahora es

distinto como directora, tengo que cumplir el rol de mala por decirlo así, porque

por ejemplo cuando los chicos se portan mal, las seños le dicen que van a tener

que venir a hablar conmigo, que yo los voy a retar, entonces los chicos me

tienen un poco de miedo, trato de que no sea tan así, pero también sé que los

chicos tienen que tener como un referente que sea la autoridad, pero en sí mi

relación con ellos es buenísima.

¿Cómo sería ese rol que cumplís con los chicos?

- Y de no ser tan blanda, tan permisiva, yo creo que hoy en día los chicos

necesitan más que nunca limites, que sepan que hay a alguien que tienen que

hacer caso y respetar, porque muchas de las veces los padres no representan eso

en sus casas, entonces el jardín es el medio por el cual aprenden de a poco que

vivimos en una sociedad, y que hay normas y leyes que tenemos que cumplir.

Los chicos de hoy son muy mimados, hacen berrinches cuando no se les da lo

que quieren, eso se ve mucho acá.

¿Porque crees que los padres no representan eso en sus casas?

- Mmmm (queda pensando), creo que hay dos factores, uno es que los padres no

tienen tiempo, trabajan todo el día por lo general, entonces ante un llanto de la

criatura buscan la salida más rápida, que es darle por lo que está llorando él

bebe, si llora por el celular, le terminan dando el celular, los padres no se toman

el tiempo de poder enseñar, no los culpo, creo que es el mismo trajín de la vida

diaria que los lleva a que respondan de esa manera, y lo otro que noto, que eso si

me disgusta bastante, son los padres vagos, pareciera que no tienen paciencia,

66


les cumplen todos los caprichos a los nenes para que no los molesten, se

desentienden de lo que realmente está pidiendo la criatura, que es atención, y

bueno, entonces, así terminan, acá se comportan o responden de la misma forma

que responden en la casa, es un trabajo difícil, pero que por lo general, en la

mayoría los nenes terminan comprendiendo.

¿Y cómo es tu relación con esos padres?

- No, mi relación es buena, siempre se trata de comunicar todo al padre, las seños

son las primeras en darse cuenta de estas situaciones, el chico demuestra acá lo

que vive en su casa, entonces siempre estamos en contacto con ellos, se les trata

de decir de la manera más adecuada, como para no herir susceptibilidades,

cuando vemos estos tipos de comportamientos, pero en sí los padres siempre

están dispuestos a escuchar nuestros consejos.

¿Hablamos de un cierto número de padres, y con el resto como es la relación?

- También está la parte buena (se ríe), no todo es negativo, hay padres súper

comprometidos, no solo con la enseñanza en sus hijos, sino que también con la

institución, en ese sentido tengo que destacar particularmente este jardín,

siempre están participando de las actividades, colaboran mucho. Hay mucho

acompañamiento de la comunidad con la institución. Y eso es a su vez lo que se

nos pide desde el Ministerio de Educación, que trabajemos de manera integrada

con la comunidad. Estoy muy contenta porque este año vamos a tener charlas

para padres sobre nutrición, que es otro de los problemas que vemos, pero que

no tiene que ver con la falta de recursos económicos, sino más bien con la

disciplina, como te contaba anteriormente con el tema de los berrinches y eso.

También está el proyecto de la biblioteca de acá al lado, que es una biblioteca

popular, y de esta manera se trabaja con los niños y los padres, los docentes nos

pidieron una lista con los nombres de los chicos del jardín, entonces los chicos

pueden llevar de manera gratuita libros de la biblioteca, hay muchos padres que

donan libros a la misma biblioteca, por eso te digo, hay padres muy

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comprometidos, y como es obvio, es mucho más fácil trabajar con este tipo de

padres, aunque de todas formas mi relación con todos es buenísima.

¿Cómo es la comunicación con ellos?

- La comunicación es muy buena y es fluida. Tenemos las entrevistas iniciales de

principio de año, las reuniones periódicas informativas que cada maestra hace

con los padres de su sala, el cuaderno de comunicaciones que los padres tiene

que traer firmado, y también los anuncios en afiches. Ahora a la vuelta de las

vacaciones se les va a entregar a los padres la evaluación de proceso y se les

muestra a los padres la carpeta de los niños (solo la ven y la llevan a fin de año)

Y además según surja la necesidad hablamos con los padres de forma general, o

con alguno en especial. También ellos se acercan libremente a expresar sus

inquietudes. Siempre respetamos el orden en la comunicación. Si un padre tiene

alguna inquietud lo charla con la maestra y si no se puede resolver entonces

hablamos entre todos. También hablamos mucho con el grupo de maestras y

buscamos soluciones y aportamos ideas entre todos.

¿Del entorno familiar que me podés decir?

- No entiendo tu pregunta

¿Qué pensás del entorno familiar? ¿Crees que influye?

- Ahhh, sí, muchísimo, el chico es el fiel reflejo de lo que pasa en su casa,

literalmente. La primera educación viene desde la casa, nosotros solo

complementamos y le hacemos ver que hay otras cosas fuera de su casa, pero

claramente la influencia de la casa es la que cumple el rol principal.

(En este momento, es interrumpida la entrevista por un personal del jardín,

exclamando la presencia de la directora en el SUM de la institución)

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Bueno Sra., seguimos otro día, ¿le parece?

- Si, mil disculpas, seguimos después.

Muchas gracias por su tiempo.

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Entrevista 1

Jardín: Tamborcito de Tacuarí

Segunda parte: Duración aproximada 40 minutos

Volviendo un poco a lo que hablábamos el otro día, me comentabas como era tu

relación con los chicos y me decías que hacían berrinches y que son muy mimados, ¿a

qué te referías con eso?

- Algunos lo hacen más de seguidos que otros, algunos son muy buenos y ni

siquiera lloran, pero bueno, era como te decía, tiene mucho que ver con la

disciplina que reciben en su casa, el berrinche más típico es cuando no quieren

compartir con los demás, como en su casa, por lo general, no tienen con quien

jugar y compartir sus juguetes entonces acá en las salas se pelean, en los más

chicos se ven más las mordidas, en los más grandecitos ya se empujan o agarran

del cabello, se ven muchos los egos, son bebes muy mimados, los padres hacen

todo lo que quiere la criatura, entonces cuando están acá tienen que aprender a

que no todo se va a hacer como ellos quieren, que hay que compartir, hay que

juntar y ordenar, pedir por favor y decir gracias, obvio que eso en los más

grandes, tipo cinco años, en los más pequeños es un poco más difícil, pero lo

que tiene de bueno es que ya desde chiquito se va acomodando mejor a las

normas, en cambio los nenes que arrancan más grandecitos el jardín, entienden

lo que uno le dice pero lleva un poco más de tiempo en aprender.

¿Y en general como es el comportamiento de los niños de 4 y 5 años?

- Y ellos en esta edad ya se organizan bien, ya saben lo que hay que hacer, en la

entrada, por ejemplo, permanecer callados, se canta a la bandera, luego ingresan

a las salas, y ya saben que primero están los deberes y obligaciones por ejemplo

y después recién se juega, como te decía antes, ellos ya se anticipan y dicen por

ejemplo cuando termine de pintar tengo que limpiar la mesa y ordenar.

¿Cómo es el juego de los chicos?

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- El juego es mucho más ordenado, y la gran mayoría ya sabe jugar en grupo, si

bien el juego todavía es un poco en paralelo pueden compartir, hasta incluso

antes de la hora del juego ellos ya arman grupo, empiezan yo juego con vos y yo

con vos, ellos ya se van eligiendo, por lo general juegan las nenas con las nenas

y los nenes con los nenes, en cambio de más pequeños el juego es una pelea

constante, se arman batallas campales por quien juega con tal juguete, o se

pelean por jugar con alguien, un caos, ahora el juego es mucho más disciplinado,

pero creo, que esto se debe a que son todos niños escolarizados, en el jardín

aprenden tantas cosas, que estoy segura que en la casa no lo pueden hacer, los

chicos están en una etapa que ya saben que no tienen que pegar, no tienen que

decir malas palabras, no tienen que morderse, pellizcarse, saben que está bien y

que está mal, ya saben cuándo se mandan una macana, ya saben las normativas

de convivencia, por así decirlo. Obviamente, no siempre es todo ordenado (se

ríe), hay muchas veces que los chicos vienen chinchudos, o llorones, casi

siempre tiene que ver con algo que pasó en su casa, y a las maestras no les queda

otra que entender la situación, mimarlos un poco, y más tarde hablar con los

padres como para saber que pasó.

¿Notas diferencias entre nenes y nenas?

- Y, las nenas son como más, más pasivas, entendéis, son de elegir juegos más

tranquilos, pero eso no quiere decir nada, porque hay veces, que las nenas, son a

la par de los varones. Los varones, si son más, como más, este, por ejemplo, vos

los vas a ver, a los varones, en el rincón de las muñecas, por ejemplo, cocinando,

organizando la heladera, o la mesa, o sea, esas cosas, si se ven, entendéis, porque

lo papás, también te cuentan, que colaboran en la casa, haciendo las cosas de la

casa, y todo lo demás. Por ahí, algunos papás, se preocupan, porque el varón va

al rincón de la muñeca, pero mientras ellos, tengan, y asuman el rol de hombre,

de varón, está todo bien, y si no también. Y después, bueno, las nenas sí, son

más tranqui, se identifican más con las seños, o sea, en el sentido, copian e

imitan todo lo que hace la seño, ellas quieren ayudar, se sientan al lado de la

seño, hasta parece que se pelean por el amor de la seño, y preguntan todo, o sea,

la nena, es como más, como más tranqui, más observadora, el varón, no,

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entendéis, el varón es más de correr, más del juego brusco, no es ley general,

porque hay niños, que le gusta más, el juego tranquilo, pero bueno, eso es la

característica de cada niño también.

¿Qué me podés decir de la estimulación en la casa por parte de los padres?

- Mmmm… Más o menos, muy escasa, los padres desde que los dejan a los chicos

en el jardín se desentienden del tema, es como si fuera que se sacan un peso de

encima, nos dejan el trabajo a nosotros, y no, no tiene que ser así, si bien el

jardín está preparado y lo más importante es la estimulación y la preparación que

le brindamos para que el chico comience a transitar en el mundo esto es un

trabajo que hay que hacerlo en conjunto, no sé, por darte un ejemplo tonto, acá

se le enseña el nombre de los colores, y se trata de que el niño pueda

memorizarlo y repetirlo, la idea es que lo practique en casa, y los padres no

tienen paciencia, terminan haciendo por ellos el trabajo, en vez de ayudarlo a

que se esfuerce en recordar, cosas así. No te puedo decir que todos son así, se

ven chicos que son estimulados desde la casa, se nota porque ya se desenvuelven

de otra manera, pero la gran mayoría tiene estimulación escasa. Y… hay de

todo, la verdad es que cuando cuentan con estimulación desde la casa, acá la

tarea es mucho más sencilla, son chicos que aprenden más rápido por así decirlo,

hay nenes que van a inglés o que ya en la casa le están enseñando a leer y

escribir, pero también hay chicos que no reciben ningún tipo de estimulación,

bueno si, la de la YouTube y la tele, hablan en neutro de tanto dibujito (mueve la

cabeza en forma de negación).

¿Y porque crees que ocurre eso?

- Y creo que es por lo que te comenté anteriormente, o no tienen tiempo los

padres, o son muy cómodos y esperan que todo se haga acá.

¿Y cómo se desenvuelven los chicos que si notas que tienen estimulación?

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- Y mirá, aprenden mucho más rápido todo, acá vienen y ya saben los números,

las letras, los colores, se nota porque ya saben cómo tomar un lápiz, son

pequeños detalles, pero eso demuestra que en la casa se toman el trabajo de

sentarse en la mesa con el niño y enseñarles, obvio que también depende de la

inteligencia de cada uno también, por ahí hay nenes que no tienen mucha

estimulación en la casa pero acá captan el mensaje rápidamente, pero por lo

general los que hacen y responden más rápido y satisfactoriamente las tareas son

los chicos que cuentan con una estimulación desde la casa. También se nota

cuando los llevamos de paseo, por ejemplo, ya conocen los títeres, o el teatro,

los padres los llevan, o les leen cuentos, te dicen los chicos el final, cosas así,

hay chicos, que, por ejemplo, te hablan perfecto, que te pueden narrar una

historia, con palabras sencillas, pero te la narran, o te cuentan, anécdotas de la

casa, muy bien, entendéis, todo eso tiene que ver, vos te das cuenta que, que el

trabajo en la hoja, digamos, o el trabajo que podés hacer, digamos, como una

expresión corporal, ese niño te va a responder más. No es la general de la ley,

porque, por ahí, un niño que te trabaja bien en la hoja, le cuesta mucho lo de

expresión corporal, por ejemplo, el expresar sus emociones, o sea, es como todo,

entendéis, pero sí, la estimulación de la casa, y todo lo demás, tiene mucho que

ver.

¿Y los pequeños con poca estimulación, como se desenvuelven?

- Y cuesta, cuesta el doble, el aprendizaje es más lento, ese mismo día que los

llevamos a una excursión, y habían varios chicos que cuando entraron a la combi

fue un alboroto, nunca se habían subido al parecer a un colectivo, o peor nunca

fueron de paseo, entran en pánico los chicos, ni hace falta que el padre te

comente que nunca fueron, porque se nota a leguas, siempre se los trata de

recordar a los padres que es bueno que tengan momentos de esparcimiento, que

conozcan lugares nuevos, te dicen algunos que no cuentan con los recursos

necesarios, pero no hace falta, hay un montón de obras gratuitas, de parques,

plazas, o que se sienten con el chico y explicarle o reforzar lo que dimos en la

sala. Ehh, pasa que, por ahí, falta eso, que yo te digo, el tomarte el tiempo, les

digo, llévenlos a las plazas, llévenlos a que ellos, vean, jueguen, que tengan

contacto con otros niños, o que vean otros espacios de juego, y no solamente el

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juego ahí con el hermanito, con el vecinito, si no, otras cosas. Eso sí, les cuenta

un poco.

¿A qué te referís con que el aprendizaje es más lento?

- Porque es algo nuevo, entonces con ese chico de escaza estimulación hay que

empezar de cero, a diferencia del que ya lo vio en la casa, se tarda más

explicándole, hay que tomarse más tiempo, hay que sentarse con el chico con

mucha paciencia, es difícil, porque son muchos en la sala, y por ahí esto genera

otros problemas.

¿Problemas como cuáles?

- Uff, voy a tratar de resumírtelo para que no se haga tan extenso, cuando una

maestra se toma el tiempo en explicar a un chico o varios chicos algo en

particular, algo que otros ya entienden, ya sea porque en la casa ya recibió ese

tipo de estimulación o porque cuentan con una inteligencia mayor, esto ocasiona

que el chico que ya entendió quiera hacer otra cosa, como para él ya está, ya

termino, ya entendió quiere seguir con el siguiente paso, y empieza a molestar

por decirlo de alguna manera, quiere jugar, quiere hacer otra cosa, o se pone

muy inquieto, corre o molesta a otros compañeritos, me entendéis?, entonces

cuando hay mucha desproporción o diferencia en cuanto a la estimulación se

genera un caos en la sala.

¿Cómo solucionan este tipo de situaciones?

- Y.… mirá por lo general, la maestra me lo plantea, eso se ve bastante de

seguido, muchas veces se confunde este molestar con un trastorno de

hiperactividad, y no es así, en la actualidad se ve mucho esto, diagnostican a

chicos con este trastorno cuando solo hay que ser más observador, y darse

cuenta de que estos chicos tienen motivo para estar inquietos y es que ya

entendieron lo que se les explico y no tienen nada para hacer y entonces de una u

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otra forma “molestan” por decirlo así. Así que, en nuestro caso en particular, lo

evaluamos, por lo general se trata de darle algo nuevo o un poco de tarea más

avanzada, o simplemente que vaya al sector de juego una vez finalizada su

actividad, es difícil mantener el orden cuando hay tanta desigualdad de

estimulación, hay que tener que tener solo un poco más de paciencia, ¿me

entendéis?

Y en estas situaciones conflictivas, en relación con los padres, ¿qué me podés contar?

- Hay…hay algunos, que yo ya hablé con la mamá. Yo soy de hablar mucho con

las mamás, y si las mamás, no pueden, pedir ayuda, o sea, a psicopedagogos, o a

estimuladores, o lo que sea, yo soy muy de trabajar, con ellos. Ehhh, también,

tiene mucho que ver el contexto, a veces, los hijos únicos, por ahí, cuestan más,

porque los papás son muy jóvenes, entonces, no saben cómo manejarse con el

chico, es como que, les llego un chico al mundo, y no saben, o sea, porque el

oficio de ser padre, lo aprendemos ahí, en la cancha digamos (sonríe), entonces,

estee, como que les cuesta, todavía, entendéis, adaptarse al niño, que el niño se

adapte a los papás, y todo lo demás, es todo un aprendizaje continuo, y diario, y

si, por ahí, ellos son, los que más tienen, ehh, como, que por ahí, les cuesta más,

digamos, el tema de encontrar, digamos su lugar, ya tanto, el padre como padre,

y el niño, en el rol de hijo, entendéis. Pero, o sea, bien, o sea, no grave, eh

tenido, otros años, problemas más graves, pero este año, vamos bien.

Y en relación a los padres, ¿sentís que hay demandas?

- No, se si son “DEMANDAS”, demandas como demandas, no tengo. Por ahí sí,

los papás, por ahí, te preguntan tal cosa, o por ahí, o como se pueden manejar

con ciertas cosas. Y sí, vos los vas orientando, y todo lo demás, pero no, es

como que ellos están muy agradecidos, como que por ahí, ehhh…porque

nosotros hacemos a fin de año, hacemos como una encuesta, en la última

reunión que hacemos, le damos una hojita, y escribimos, los aspectos positivos

que vieron en el jardín, o alguna sugerencia, y la mayoría de los padres, se

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encuentra agradecidos, y como que ellos vinieron con una expectativa, o que por

ahí, dijeron “yo quiero que mi hijo, vaya al jardín para ver que aprende”-, y

como que, le superó esas expectativas, o sea. Los papás generalmente, están

agradecidos, no todo el mundo te lo expresa, porque eso también, tiene mucho

que ver con cada uno, entendéis. Pero, la mayoría, de los papás que escriben,

escriben cosas positivas, y como que ellos están agradecidos, porque, como que,

pensaron que el jardín era un paso más, y no, se dan cuenta, que dejo su huella,

en el niño, y en ellos, porque como que, ellos también aprenden, a acompañar al

niño, en este proceso, digamos, proceso de enseñanza - aprendizaje, que es, lo

que se le pide, más que nada en el jardín. La escuela, viste, que ya van, un poco

más solos, y que se yo, pero como que se les pide, que, en este proceso, los

acompañen, y los papás responden.

¿Y en relación al inicio de clases, y los periodos de adaptación, por los que atraviesan,

que me podés contar?

- Y mira, les cuesta, a algunos les cuesta muchísimo, sobre todo a principio de

año, ojo, otros que no les cuesta nada, pero después hacen, como un retroceso.

Se les explica a los chicos, que ellos se quedan para trabajar, para jugar, y

después los papás los vienen a buscar, lo que sí, se les recalca a los padres que

no se demoren en la salida, nosotros salimos, o sea, ellos, mejor dicho, salen a la

17, 16.50, 16.45, 16.55, que estén, porque cuando, ellos empiezan a ver, que los

otros padres, vienen a buscar a sus hijos, ¡y mi papá no viene!, y empiezan, y me

ha pasado de papás, que se han retrasado, digamos, en venir a buscarlos, y los

chicos se ponen muy ansiosos, ellos piensan que los abandonan, es normal, ellos

salen de la familia, que nunca jamás salieron, de su entorno familiar, a un lugar

donde, hay todas cosas raras, o sea, que no hay en la casa, con personas, que no

conoce, con normas que no conoce, o sea, es todo un cambio, para ellos, pero

para cuando llegan a la sala de 5, el jardín, es como que, están en su casa,

porque, o sea, vos los ves, a los de 5, te saben todo, te conocen todo, o sea, vos,

le preguntas a cada uno, las características de cada seño, y como hace ya, varios

años que estamos, ellos están de la sala de 2 hasta la de 5, nos conocen con

(sonríe) hasta nuestros puntos débiles (risas).

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¿Si te digo “buen alumno” y “mal alumno” que me podés decir?

- Y un buen alumno se me viene a la cabeza los chicos que están más estimulados,

que aprenden más rápido por decirlo de alguna manera, el que no genera

inconvenientes a la hora de enseñar, pero mal alumno no creo que haya, a

algunos les cuesta más que a otros, pero pasito a pasito siempre se llega a la

meta. Todos llegan, en distintos tiempos, pero llegan, también depende de su

nivel madurativo.

¿Crees que cambio tu percepción sobre los chicos ahora que sos directora?

- No, para nada, lo único que siento que cambio es el tiempo para estar con ellos,

eso solamente, no tengo el mismo contacto como antes, pero mi percepción no

cambió.

¿Querés agregar algo más?

- Creo que ya dije mucho (se ríe)

Bueno, te agradezco mucho tu disposición…

(Me interrumpe)

- Lo que sí, me gustaría que esto que haces puedan leerlo los padres, capaz

leyéndolo los hace reflexionar acerca del compromiso y de lo importante que es

que se tomen un tiempo para prestar más atención a lo que los chicos necesitan

en realidad, que el tiempo pasa muy rápido, y a veces, cuando nos damos cuenta

ya es muy tarde. El chico tiene necesidades hoy, que no son solo materiales, sino

más bien emocionales y espirituales.

Espero que sí. Mucho gusto

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- Igualmente.

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Entrevista 2

Jardín: N ° 31 “Jorge Newbery”


¿Me podrías decir tu nombre?

- Mi nombre es E.

¿Hace cuánto tiempo trabajas en la institución?

- Tengo 22 años de antigüedad y en el cargo directivo estoy hace 4 meses como

directora suplente.

¿Qué fue lo que le impulsó a ejercer esta carrera?

- Yo vengo de una familia muy humilde, siempre mi sueño fue ser maestra

jardinera, y la verdad, que no tenía el apoyo económico de mi padre, pero mi

vocación y mi madre me impulsaron siempre a que siga, y acá estoy.

¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?

- Sin duda alguna son los chicos, son mi debilidad.

¿Y lo que menos le gusta?

- Y lo que ahora, lo que me pasa ahora, que no tengo tanto tiempo para dedicarle a

ellos.

¿Cómo llegaste a este cargo?

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- La dire se tomó licencia por enfermedad, y como yo era la de mayor puntaje, me

lo ofrecieron.

¿Me podrías contar un poco del jardín, cuantas salas hay?

- Nosotros tenemos en el jardín una matrícula de 219 alumnos, 9 secciones, 5 a la

mañana, 4 a la tarde. 5 salas de 5 años y 4 de 4.

¿Me sabría decir cuántos varones y mujeres serian?

- Si, son 118 varones y el resto son nenas

¿Me contás cómo sería un día habitual en el jardín?

- Y bueno mi horario ahora es de tiempo completo, tengo dos turnos que cumplir,

entonces lunes, miércoles y viernes mi horario es de 8:00 a 16:00 y martes y

jueves de 9:00 a 17:00. Pero en realidad por una cuestión organizativa mía estoy

en el jardín de 7:50 a 17:30 todos los días. Un día corriente, ni bien llego al

primer lugar al que voy es a la cocina, están únicamente las porteras y el

personal de limpieza, me acerco, charlamos, tomamos unos mates, luego

empiezan a llegar los docentes y bueno, nos reunimos en la dirección para hablar

de las tareas de ese día, como se van a organizar, que actividades tienen

planificadas, revemos la planificación o me recuerdan algún pedido que le tengo

que hacer al proveedor o alguna reunión que tengamos hasta las 8:30 que es el

horario en que los chicos ingresan, y bueno como ahora estoy sin secretaria,

porque esta con licencia, entonces aparte de acompañar a las chicas en la parte

pedagógica tengo la parte administrativa que es la que me demanda más tiempo,

y estos días con más razón porque tengo que resolver materiales y papeles para

entregar con termino, del 1 al 10 de cada mes. Almuerzo junto al personal de

turno, aunque a veces estoy tan acelerada que no tengo tiempo ni para comer.

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¿Cuál es el horario de los chicos?

- De las 8:30 a las 11:30 y de 14:00 a 17:00.

¿Cómo es tu relación con los ellos, como los ves, que me podés contar?

- Hasta mayo yo estuve en sala de 5 años a la tarde y entonces a ese grupo de

alumnos los tengo como que son míos, todavía no me puedo separar de la sala,

todavía entro a la sala y la siento mía, así que con ese grupo tengo una relación

muy especial y más con todos los nenes de la tarde, porque hace 7 años estoy en

este jardín y siempre fui maestra de la tarde, entonces es mi turno y tengo

relación con todos los chicos de la tarde, más que con el turno de la mañana, los

chicos de la mañana recién me están reconociendo, como estoy desde mayo no

tuvimos muchas jordanas de convivencia, entonces ellos por ahí no me

reconocían como maestra sino como “la dire”. A la tarde me dicen “la seño

directora”. Entonces noto que la mañana los chicos me ven más en ese rol a mí,

pero siempre tuve buena relación con los chicos, me considero muy pegota con

mis alumnos, a la entrada y a la salida me hago el tiempito para saludarlos, de

pararme en la entrada del portón y darle los buenos días, las buenas tardes a

todos.

¿Cómo te parece que se comportan los chicos?

- Y mira, sus conductas son características de niños de 4 a 5 años, por ahí tenemos

más problemas de conducta en los nenes de la mañana, en grupo en particular,

que necesitan una atención especial, es un grupo de 25 chicos de 5 años, son

chicos que un mínimo de descuido se pueden golpear o alguno le golpeo al

compañero, este grupo de nenes son de padres que trabajan todo el día, entonces

en general necesitan más atención, ahora recién podemos ver la diferencia en el

comportamiento de los chicos de 4 y de 5, porque al principio no sabíamos si los

chicos de 4 eran muy deambuladores o si ya son muy grandes y ahora sí, ya con

todas las actividades que van trabajando con las maestras, con todas las

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reuniones que tuvimos con los papas para pedirle el acompañamiento en cuanto

a límites, es ahí a donde necesitamos que ellos más nos acompañen porque la

mayoría de los nenes no conocen el límite en la casa y viene al jardín y lo

encuentra acá, es ahí donde encontramos esa pared entre los nenes y los padres,

hay papas que aceptan los límites que tenemos acá, y otros que no, y es ahí

donde más nos cuesta trabajar, primero el papa tiene que aceptar que el nene no

está solo en el jardín, sino que es él y 24 o 25 chicos más a diferencia de la casa,

donde a veces es único hijo, entonces tratamos de acordar reglas o normas con

los padres para que ellos nos ayuden acá en el jardín, para que lo que la seño

diga en el jardín la mama también diga en la casa

¿A qué te referís con que sean deambuladores o si ya son más grandes?

- Y es eso, o sea, como la palabra te lo dice, o sea, andan de acá para allá, son

como muy inquietos. O sea, son curiosos por naturaleza, y todo tocan, y quieren

agarrar, así que andan de acá para allá, agarrando y viendo todo. Y es eso, más

que nada, viste, andan todo el día, y (ríe), hay algunos, un poco más torpes que

otros, pero si escuchan música, les encanta, y bailan, y se mueven, pero ya te

digo, algunos, son más sueltos, o manejan mejor su cuerpo, es lo que veo yo.

Pero es lo que te decía, eso, que por más que sean unos meses no más, la

diferencia, en la maduración se nota, ponele, que sean deambuladores es una

característica de nenes más chicos, 1, 2 o 3 años. Y más grandes me refería, a

que ya son más independientes, se las arreglan solos, ya no piden tanta ayuda…

a eso me refería.

¿Porque crees que reacciona así ese “grupito” de la mañana que me estas contando para

que diferencie del resto de los alumnos?

- Y yo creo que es porque le falta más acompañamiento por parte de los papas,

que justo es el grupo donde vemos que son los papas que se resisten más a los

limites, en este caso creo que es así porque desde la primera reunión de padres

que tuvimos antes de empezar las clases, la seño noto ciertas cosas que nos

pedían, entonces ya nos dimos cuenta que iba a ser un grupo demandante, y me

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parece que es por eso, porque los padres tienen menos tiempo, la sociedad

misma nos lleva a que tengamos este grupo de chicos, esta forma de familia,

donde los chicos dependen mucho del cuidado de una abuela, una empleada, a

veces un hermano mayor, donde la presencia del padre no está, donde la figura

paterna o materna no está, entonces los chicos trasladan todo eso al jardín.

¿Notas compromiso o estimulación por parte de los padres?

- Cuando hacemos la segunda evaluación en el jardín, que es la procesual a mitad

de año con respecto a la que hacemos a principio de año, vemos la diferencia de

aquel chico que a lo mejor tiene una realidad socioeconómica diferente, como

trae al jardín palabras que por ahí usa o que sus papas están habituados a usar, ya

sea por su profesión, por los lugares que concurren o clubes, como ellos lo

trasladan al jardín. También los otros nenes se apropian de esas palabras, me

viene la cabeza la palabra lodo, vienen algunos y me preguntan “¿qué es el lodo,

seño?” porque un compañerito utilizo esa palabra, entonces vamos al diccionario

y le explicamos que es el barro, hablamos con el chico que trajo ese vocablo y él

sabe que significa barro, pero en su realidad usa la palabra barro, a lo mejor esos

nenes están todo el día enfrente de la computadora o el televisor, pero también

tienen la ayuda de la familia, por más de que no tienen tiempo por su trabajo, se

ve la dedicación que le dan a sus hijos, hacen idiomas, van a bellas artes, danzas,

otras actividades que si te tengo que decir un porcentaje casi la mitad del jardín

hacen actividades extras a la institución y eso ayuda mucho a la formación.

¿Me podrías comentar como es la relación de los padres con la institución?

- Vos sabes que nos pasa que en el turno mañana cuando convocamos a una

reunión tenemos menos afluencia de padres que en la tarde, por ahí por trabajo

cuesta que puedan estar más en estas situaciones, a la tarde es distinto, hay más

padres, pero no creo que sea por tener o no interés, sino que les queda más

cómodo, la sociedad está acostumbrada a trabajar por la mañana y por lo general

por la tarde están más libres los padres. Pero a pesar de eso veo un gran

compromiso por parte de ellos, nuestra institución es una institución de puertas

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abiertas, siempre trabajamos con ellos. Pero hacer una diferenciación por el

nivel, por cultura no, tenemos a lo mejor esos papas que tienen el poder

adquisitivo un poco más alto que otros y ellos están dispuestos a colaborar con

los que no pueden o no tienen.

¿Cuáles son las demandas que más recibís por parte de los padres?

- Demandas no tenemos de los padres, por ahí tenemos sugerencias, por ejemplo,

se vio que hay chicos que no conocen lo que es ir al cine, entonces entre la

cooperadora y los padres se juntó la plata, se compró el cañón y ahora todos los

viernes tenemos una hora donde juntamos todas las salitas y miramos alguna

peli. Ahora se está juntando para comprar un castillo inflable y un multijuego.

¿Te gustaría agregar algo más a la charla?

- No, está bien

Nos vemos la próxima, muchas gracias.

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Entrevista 2

Jardín: N ° 31 “Jorge Newbery”


Buenas Tardes E., ¿te parece si comenzamos?

- Sí, sí.

¿Me podés comentar que ves del aprendizaje en los chicos? ¿Notas que algunos

aprenden más rápido que otros?

- Los chicos a esta edad son una esponja, aprenden rapidísimo, copian todo lo que

uno dice, repiten, tienen mucha imaginación, así que en esta edad tenemos que

aprovechar nosotros para poder ayudarlo a que se pueda desenvolver mejor, que

llegue, y que ingrese a primer grado con la capacidad para poder afrontar los

nuevos conocimientos. Y con respecto a que, si noto que algunos aprenden más

rápido que otros, y si, hay algunos chicos que son súper inteligentes, captan todo

enseguida, me doy cuenta de que los chicos que tienen más contacto con otros

materiales, o tienen hermanitos más grandes o están más estimulados, aprenden

mucho más rápido que los que no tienen esa motivación o son hijos únicos, no

es regla general, no siempre pasa, pero si frecuentemente.

¿Si te digo “buen alumno” o “mal alumno” que me podrías decir?

- Y mira, no hay un buen alumno, ni mal alumno (risas) por ahí tenemos alumnos

con más potencial que otros, con capacidad de aprender más rápido que otros,

pero no definimos a nuestros alumnos como buenos o malos, respetamos hasta

donde ellos pueden y eso es lo que trabajamos siempre con las maestras, que si

bien, cuando estamos con chicos de 5 años, sabemos que tienen que tener ciertas

características, por ahí hay chicos que no las tienen, a veces por su entorno, su

salud, pero por reglamentación tiene que estar en sala de 5, para eso trabaja la

maestra, con adecuaciones curriculares, con actividades adecuadas a lo que cada

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niño puede, pero bueno cada niño tiene su potencial, a veces más avanzado que

otros, no los rotulamos como buenos o malos alumnos, son competencias que

cada uno pudo alcanzar, a veces tenemos niños que ya van a pasar a primer

grado y vemos que no pudo alcanzar lo esperado. Desde la institución hacemos

todo lo posible para que ellos alcancen. Pero como te decía si no tenemos el

acompañamiento de los padres, o ese nene esta todo el día en la calle, que es

algo que pasa hoy, o está todo el día enfrente de una computadora, a veces nos

sorprendemos porque los padres no saben que miran sus hijos en la computadora

a los 5 años, entonces no tenemos el acompañamiento. En las primeras

reuniones con los padres les comentamos que ahora la institución cambio, que

no es como antes, como la escuela tradicionalista donde el camino institucional

solo era obligación del maestro, ahora necesitamos de la familia, si no tenemos

el acompañamiento no es mucho lo que vamos a lograr.

¿Y porque crees que hay chicos que llegan y otros que no llegan a los objetivos

deseados?

- Y mira, desde la institución damos todo, ayudamos a potenciar esa capacidad

que ellos tienen para aprender, pero a veces hasta nosotras mismas nos

preguntamos qué paso, porque nos encontramos con una maestra de 1er grado

que al hacer una evaluación, nos objeciona porque el nene llego a 1er grado sin

saber contar, no reconoce números, entonces les digo que dentro de los

contenidos que hay que dar en el nivel inicial no dice que el nene tiene que

aprender, dice que el nene se inicia en el conocimiento de números, en el

conocimiento de letras, aprende a ubicarse en el espacio, aprende a compartir,

nosotros nos abocamos más a lo social, que pueda socializar e integrarse, donde

no todo es tan resguardado como acá en el jardín, acá en el jardín los nenes

tienen sus propios baños dentro de su sala, no tienen que compartir con los otros,

las nenas tienen sus baños, los nenes los suyos, como ves en esta sala. Entonces

lo que tratamos es que, con ayuda de la familia, iniciarlos en este camino que

tienen que comenzar. Y como te decía hoy dependemos completamente de la

familia, a veces vemos a un chico que dio un giro, un cambio de 360 grados en

cuanto a las capacidades, en cuanto a su inteligencia, nosotros usamos la palabra

inteligencia, pero no es así, lo que pasa es que pudo madurar en ese tiempo que

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para nosotros fueron 2 meses únicamente, cuando para él fue mucho, para llevar

todo eso que aprendió durante el año a resolver una situación por ejemplo, ahí es

donde él pudo madurar, pudo crecer, hasta pudo afrontar un conflicto que tal vez

antes no podía, y son en esas pequeñas cosas que nos damos cuenta que nuestro

nene ya está preparado. Por ahí no nos abocamos tanto a lo que las maestras de

primer grado nos piden, sino que trabajamos para que el niño pueda insertarse en

la sociedad y que pueda saber cuáles son sus competencias, cuáles son sus

capacidades, y yo ver hasta donde este año puedo exigirle a este alumno, porque

dentro de la sala tenemos diversidad de alumnos, son 24, 25 chicos con una

vida, con una realidad, y cada uno es una diversidad para nosotros, Juancito no

es igual a Pedro porque no tiene la misma vida fuera del jardín, capaz Juancito

no pasa las mismas necesidades que Pedro pasa, entonces las competencias van

a ser totalmente diferentes, hay factores como las posibilidades de hacer cosas

diferentes extras al jardín, que ayudan a que madure más rápido, que pueda

superar sus expectativas, que pueda crecer en lo que está haciendo. Por ejemplo,

vemos que cuando llega el momento de distribuir, a veces los chicos no pueden

elegir a donde ir ellos solos, o no pueden decir que, si van a planificar o hacer en

ese lugar o contarte después que hicieron, y hay nenes que sí, que ya planifican

que van a hacer, por ejemplo, te dicen, hoy seño voy a ir al rincón de

dramatización o quiero hacer tal cosa o quiero jugar a esto.

¿Y a qué crees que se debe?

- Y cuando nosotras charlamos con respecto a la diferencia que vemos en nuestros

alumnos, me parece que es por el estímulo. A lo mejor son nenes menos

estimulados que otros, por eso te digo, tiene que ver mucho la familia, desde acá

nosotros le brindamos a todos los chicos lo mismo pero depende del estímulo

que ellos tengan en su entorno familiar y social es lo que ellos van a trasladar

acá, tenemos nenes muy callados, apáticos, también en el extremo de la

agresividad, y con todos esos “problemas” tenemos que pedir ayuda a otro

profesional, porque nos escapa a nuestras manos, recurrimos a organizaciones,

en donde trabajamos en redes para que nos puedan ayudar cuando se presentan

ciertas circunstancias que no podemos resolver desde nuestra profesión.

También vemos el factor social, hay nenes que a la mañana vienen desesperados

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por el desayuno, porque a la noche no cenaron, a lo mejor su última comida fue

la del día anterior acá en la institución, todo eso incide en el aprendizaje.

¿Crees que el entorno familiar influye entonces?

- Sí, muchísimo, cada familia está pasando por una situación particular, las

familias que por ahí tienen más recursos, vemos que, por ejemplo, los chicos que

cuentan con esa posibilidad tienen mucha más facilidad a la hora de adquirir

palabras nuevas. Todo lo que el niño pueda hacer aparte del jardín suma, y

mucho más porque también aporta a que el resto de los chicos también pueda

aprender. Tenemos chicos que hacen idiomas, baile, ósea, que tienen muchas

más posibilidades que complementan en su educación, a la tarde tenemos un

grupo de madres que todas cobran la asignación universal por hijo y a pesar de

que no cuentan con el recurso económico, buscan la forma de que sus hijos

vayan a guitarra, talleres, ósea, que es más bien la voluntad y el compromiso

más que el recurso económico. Para mí todo tiene que ver con la familia.

Con respecto a los juegos ¿cuál es el que predomina más?

- El juego de dramatización y el de construcción es el que veo que más gusta.


- A su imaginación, en esos juegos dejan volar su imaginación, trasladan en el

juego lo que están pasando en sus vidas, en sus casas o entorno. Prefieren estos

juegos que son libres, a los reglados.

¿Notas diferencia del juego entre varones y nenas?

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- Juegan muy bien juntos, pero si, si es cierto, que tienden a separarse para jugar,

los nenes prefieren los juegos de construcción, y las nenas de dramatización,

ellas van siempre al rincón de la casita, agarran las muñecas, se pintan, a veces

juegan a que van a la pelu, como te dije, trasladan lo que pasa en su casa, a acá,

al jardín, se nota bastante.

¿Y sobre el período de adaptación que me podés comentar?

- Acá, en el jardín, que solo tenemos sala de 4 y 5, les cuesta más a los chicos de

4, que de 5, los de 5 ya vienen sabiendo, viste, ya no tienen ese miedo, esa

angustia, y en los de 4 se hace una adaptación de un mes, donde los padres

pueden quedarse un rato, se va viendo, como se va sintiendo el chico, pero bien,

porque por lo general, a los 4 años, ya pasaron tiempo lejos de su casa y de sus

papas, a parte, está bueno, cuando los papas, ya de antemano, le van hablando de

lo que es el jardín, pero bien… no es tan drástica la situación.

¿Qué pensás sobre el futuro de estos chicos?

- Cada vez que planificamos un tema o planificamos un momento nuestra mirada

está en que queremos que nuestros alumnos sean seres que puedan pensar, que

libres, que puedan crecer sanos, con una mente abierta y que ellos mismos

puedan tomar decisiones, a veces esto se frustra en el camino, y como te decía

hoy, depende de cada realidad, nosotros de acá ponemos todo nuestro amor y

empeño pero lamentablemente no depende únicamente de lo que hacemos acá,

sino también de las circunstancias de la vida y el momento por el cual atraviesan

tanto económica, como afectivamente.

Como para terminar me gustaría preguntarte, hace poco estabas en el rol de docente,

ahora sos directora ¿vos crees que cambio tu percepción acerca de los chicos con este

cambio de puesto?

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- Mira, la mirada que yo tenía antes era solamente por mi grupo, yo me

preocupaba a lo mejor solo por mi grupo, no quiero que se malinterprete él me

preocupaba, ósea, yo solo veía por mi grupo, a eso me refiero. Ahora mi mirada

está puesta en los 219 alumnos, ahora yo tengo que velar por todos estos nenes,

por ahí tengo menos compromiso en cuanto a estar presente en cada detalle de lo

que les pasa a los alumnos, porque tengo menos tiempo, tengo que controlar si

hay pan para mañana, si hay gas, si está cortado el césped en el patio, nada

puede fallar, porque si falla es porque hice mal la gestión. Cambio mucho ahora

mi mirada, como te decía antes solo eran mis alumnos mi prioridad, ahora son

todos, soy muy mezquina de mis alumnos, amo a mis alumnos, siempre digo

para mí son mis hijos, por eso trato de brindarles todo lo mejor, como me

gustaría que les brinden a los míos en sus escuelas. Ahora velo por todos ellos y

por la institución en general así que cambio mucho mi mirada.

¿Te gustaría agregar algo más?

- No, gracias.

Gracias por tu tiempo.

- De nada, cuando quieras estamos disponibles.

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Entrevista 3

Jardín: N°133

Primera parte: Duración 30 min aproximadamente

Bueno, que te parece si comenzamos, ¿te querés presentar, decime tu nombre?

- Bueno, yo soy G., en este momento estoy a cargo de la dirección, como

suplente, ya que la titular esta con licencia con tratamiento y pronta jubilación, y

bueno, soy la de mayor puntaje y quedo a cargo de la institución.

¿Hace cuánto estas?

- Hace 4 meses en la dirección, pero en la institución estoy hace 12 años,

anteriormente estaba como maestra de sección, en la sala de 1 año.

G., ¿hace cuánto estas trabajando con chicos?

- Y hace 29 años, en septiembre hace 30 años que estoy trabajando con chicos.

¿Cómo te trata?

- Estar en la dirección es algo nuevo porque uno cuando está en la sala demanda

muchas cosas, parece que el director no acompaña, pero es distinto, uno trata de

acompañar pero es tan distinto, es tanto el papelerío que te piden y que uno

quiere estar al lado de la docente y acompañar, yo demandaba eso cuando estaba

en sala, y ahora me cuesta, no en el sentido que yo no quiera, ahora por ejemplo,

tengo que llevar, no tenemos porteros y tampoco secretaria, entonces, ahora

tengo que mandar una solicitud de licencia a salud ocupacional, tengo que ir, no

tengo movilidad, tengo que dejar todo lo que estoy haciendo para llevar el papel,

me demanda mucho tiempo los tramites.

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¿Trabajaste en otros jardines aparte de este?

- Sí, sí, sí. Trabajé en el jardín N ° 123 de Rio Negro.

¿Qué fue lo que la impulsó a ejercer esta profesión?

- Amo enseñar, saber que uno puede trasmitir y significar tanto en la vida de un

chico es algo muy gratificante para mí.


- Y justamente, lo que te decía antes, no tener el tiempo como para poder

acompañar al docente, y también que se redujo mucho el acercamiento o el

contacto que yo tenía con los chicos.

Contame un poco como está distribuido el jardín, ¿cuantas salas son?

- Te cuento como funcionamos, funcionábamos juntos al jardín de UPCP, cuando

estaba por Salta, “El castillito de Arena”, entonces ellos comenzaban la

guardería a partir de las 6am hasta las 2 de la tarde, y nosotros comenzábamos

las actividades del jardín de 7 a 13 horas, después nos separamos cuando el

ministerio de educación sale de casa de gobierno y viene a este predio, entonces

nos trasladan a nosotros, nos separan de UPCP y comenzamos a trabajar acá,

vinimos con 5 salas, perdón 4 salas, y ahora tenemos 2 más, somos de jornada

completa, somos de jornada completa, tenemos comedor.

¿Los chicos comen acá?

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- Si, hacemos comida y comen acá, la prioridad que tiene el jardín, la preferencia

seria los hijos de las personas que trabajan en el Ministerio, ósea, es muy poca la

matricula que tenemos de la comunidad.

Ósea, ¿más que nada ingresan esos chicos?

- Sí, tenemos que cubrir esa demanda.

¿Cuantos chicos son aproximadamente?

- Y este año son 113 chicos, es poco, la salita más chica, la de un año tiene 8

bebes, la de 2 años tiene 12 chicos, la de 3 20, ósea, somos pocos, no como en

otros jardines, donde la matrícula es de mucho más porque son muchas salas de

5 y 4 años donde la cantidad de alumnos, es más.

Contame como es un día habitual

- Bueno, entramos a las 6 de la mañana, por lo general nos juntamos todas las

maestras en una sala, se desayuna, y bueno ahí comentamos lo que nos pasa, lo

que tenemos pensado, como está la sala, si tienen problemas con algún papa, lo

que va a dar o preguntas, por ejemplo tenemos chicos que ahora van a ir al

centro de estimulación temprana, entonces charlamos mucho de eso, de cómo

está el chico, como lo vio, ósea, todas las novedades que a lo mejor a la salida

que todavía que todavía quedan chicos, porque no exactamente a las 13 los

vienen a buscar, siempre más tarde, mientras se cierra la sala, se recorre, que no

quede nada afuera, ya no hay tiempo para hablar, entonces a la entrada es

nuestro momento, es esa hora la que utilizamos para ponernos al día, y bueno

pedidos, planificaciones, control también…

Bueno, ¿y ahí reciben a los chicos?

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- Si, cada una va a su sala y comienza a recibir a sus chicos…

¿Y cómo sigue tu día?

- Mi día, emm bueno, vengo a la dirección, ya veo que es lo que pasa, ósea, como

estás viendo, papas que entran y salen, y más por pedidos de un lugar, una

inscripción, es mucha la demanda, la gente necesita… no lo ven como un jardín,

no lo ven como si fuera un lugar para estimular a mis hijos, lo ven como una

guardería, todavía seguimos teniendo esa mirada, como si fuera un deposito,

vengo, lo dejo, total de 7 a 13 es un horario en que esta con la empleada, con

profesionales, están bien cuidados.

¿Porque crees que pasa eso?

- Si, siento eso, y es porque no hay un compromiso del padre, de acompañar, no

es como en la primaria, que están pendientes, a veces los dejan sin lo que tienen

que utilizar todos los días, pañales, o los traen sucios, ¿entendés? Como que, lo

dejo, cuídenlo, me voy a trabajar, lo busco y vuelvo a casa.

¿Y porque crees que se da esa situación?

- No sé, no sé porque pasa eso, no te digo que todos, porque también hay papas

muy comprometidos, al principio creíamos que era porque estábamos pegados a

UPCP, porque teníamos la misma modalidad, pero veo que no, hay padres

nuevos, que hacen lo mismo, ellos piensan tipo, vos sos del ministerio, me lo

tenés que cuidar, como si fuera una obligación nuestra, y más como estamos

dentro del predio del ministerio, es como si fuera que nos corresponde, es tu

obligación.

Me comentaste que trabajaste en otro jardín que no estaba asociado con UPCP, como en

este caso, ¿pasaba lo mismo?

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- En villa Rio Negro no era así, porque la mayoría en esa época, 20 años cuando

trabajaba allá, las madres no trabajaban, eran mucho más responsables, más

atentos, ellos venían y nos preguntaban que necesitábamos, no teníamos portero

en ese momento, las mamas se ofrecían a limpiar, quizás también tiene que ver

que tenían otro nivel, pero siempre decimos, es mejor, ósea, nos gusta trabajar

más en la periferia, que es donde realmente valoran tu tarea, a diferencia de acá

que creen que nuestra responsabilidad, en el otro jardín veían más nuestro labor,

era como que teníamos otro rol, no era tampoco como decir “Oh, la maestra”,

pero si, si dijo tu señorita que hay que lavarse las manos, hay que lavarse las

manos, empezaban a tener hábitos, tanto los chicos como la familia, teníamos

que erradicar un montón de cosas, por ejemplo, venían a buscarlos, así en ojotas

y short, bueno, eso tuvimos que modificar, reeducar a las familias, le decíamos

no podes venir así, esto es una institución, hay que dar el ejemplo como padre,

venir bien vestido, con una remera, una zapatilla, sino te venían mal, pero creo

que esos trabajos te llenan mucho más que los que vienen y te tiran a la criatura,

ni siquiera pagan cooperadora, que vos decís, la cooperadora es voluntario, pero

ellos saben qué provincia, ni nación no nos dan nada, que trabajamos con lo

justo, que nos da el comedor, que nunca alcanza, ni eso, si vos sabes que

cooperadora es para tu hijo, para arreglar, para pintar, ese compromiso te digo,

mirá, de los 113 alumnos que hay, como mucho 50 padres pagan cooperadora.

¿Y porque pensás que hay 50 padres que pagan y 50 que no?

- No sé, no sé lo que les pasa, porque 100 pesos hoy en día, no es nada, y yo veo

con otras directoras que converso, hasta el año pasado pagaban 10 pesos la

cooperadora, y compraban los aires para todas las salas, hacían beneficios y se

compraban, por ejemplo trabajaban en conjunto institución y padres, dos o tres

meses para una sala y la refaccionaban, porque hoy en día todas las salas tienen

que tener aire, porque ya es imposible trabajar sin aire, y acá nosotros teníamos

que lidiar que acá por favor que colaboren, que nos falta 500 pesos y no

pagaban, no hay ese compromiso, no hay ese compromiso (repite). Lo mismo

para asistir a los actos, porque claro, no son de acá de la comunidad, ellos viven

distribuidos por todo Resistencia, entonces, ya venir un feriado, si no es para

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trabajar, les cuesta, y si vos me decís que, si no lo concientizamos a los padres,

lo hacemos todo el tiempo, trabajamos con ellos.

A pesar de esto que me estas comentando, ¿cómo es tu relación con ellos?

- Ah no, mi relación con ellos es buena, si porque ya eh sido la seño de alguno de

sus hijos más grandes que salieron del jardín, o los que están ahora, siempre

trabaje en la sala de 1 año, entonces los que comenzaban, comenzaban conmigo,

¿entendes? hasta los 5, en eso sí, muy buena relación.

¿Ves estimulación por parte de los padres, estimulación desde la casa?

- No, a veces, en los chicos más grandes un poco si, ya no le cuesta tanto al padre,

una vez que comienzan el jardín el hábito sigue, continua, pero en los chicos

más chicos, uno le dice que quiere, que lo traigan limpio, cambiado, que el pañal

no lo traiga de toda la noche, que se fije las cosas que necesitan, una muda de

ropa… no responden, tenés que estar repitiendo, en la reunión siguiente lo

mismo, pero después si, enganchan, les cuesta un poco más en las salas más

chicas. En cambio, en los chicos de 3, 4 y 5, todo lo que sea escolar, todo lo que

la señorita pide, y los padres quieren que los chicos empiecen a leer, los quieren

escolarizar, ósea, la tarea de primer grado quieren que las cumplamos nosotros,

quieren que aprendan a escribir y leer, nosotros tenemos una expectativas en la

sala de 5, y esas no son, nuestro trabajo es que reconozcan las letras y los

números, que los diferencien, que tengan noción del espacio de su hoja si trabaja

en su cuaderno, de los renglones, pero no leer y escribir, obviamente, hay

diferencia de un chico que viene a jardín desde bebe a uno que empieza la sala

de 5 de cero, sabe un montón de cosas más, hay chicos que ya leen y escriben,

pero ya no es nuestro objetivo.

Bueno G. para finalizar por hoy, ¿te gustaría agregar algo más?

- No, no.

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Bueno, nos vemos en el próximo encuentro entonces. Muchas gracias

- De nada.

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Entrevista 3

Jardín: N°133

Segunda parte: Duración 30 min aproximadamente

Buenos días G. ¿Comenzamos nuevamente?

- Claro.

¿Podemos hablar un poco de cómo es tu relación con los chicos?

- Ay no, yo voy y es hola seño, hola seño, se me prenden, y los que fueron mis

alumnos el año pasado, yo me voy y me siento y me abrazan y me besan y me

traen juguetes y cosas, pero, saben que no soy a seño, yo salgo y saben que se

tienen que quedar con su seño, pero si, es lindo, es lindo que te reconozcan, que

te abracen y besen, soy de recorren mucho las sala, porque hoy estoy en un

cargo directivo, pero lo mío fue muchos años en sala, entonces cuesta, cuesta un

poco, la relación de estar con el chico, que está pegado a uno todo el día, que te

abrace, que te bese, que te mire, su miradita hermosa…

¿Crees que cambio tu percepción de cuando eras maestra a ahora?

- No, la percepción sigue siendo la misma, quizás no tenga el tiempo de estar más

con ellos, pero siempre las chicas me llaman cuando van a hacer alguna

actividad, o, por ejemplo, que se yo, ayer estuvieron jugando con globos,

entonces, el reventar los globos por ejemplo a Robertino lo asusta mucho, y

ahora ya lo supero, ahora se revienta el globo y no se asusta más, no llora…

¿Y con respecto a los chicos que no te tuvieron como “seño”?

- Y mi relación con ellos no varía, mi percepción sigue siendo la misma, yo entro

a la sala y me dicen seño Graciela, no me dicen directora, y los que no me

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conocen me miran, ven que los otros son pegados a mí, que me abrazan y ellos

también vienen, ¿entendes? No hay rechazo…

Bueno, y si hablamos del comportamiento de los chicos, ¿qué me podés contar?

- Y mira, las chicas trabajan mucho con las normas de cada sala, por ejemplo, a

partir de tres años, porque con los más chicos son hábitos más que nada, pero

con los de tres años se trabajan las normas, se construye con el grupo, ósea,

¿entendes? Por ejemplo, no se corre en la sala y le explicamos el porqué, no

pegamos pero porque, no esto pero porque, entonces cada sala va construyendo

su norma, pero por lo general soy muy tranquilos, siempre hago hincapié en las

chicas en que detecten problemas, que pueden ser de la casa, tal vez de la noche

anterior, porque vos vas conociendo a tu alumno, sabes que quizás no es así, por

ahí viene hecho un terremoto, entonces indagamos con los padres, que paso

anoche o que paso en esta semana, indagamos con el padre, con el chico.

¿Esas situaciones como las resuelven?

- Yo te digo, después de muchos años, mirá, el chico no te miente, vos ves al

chico un día en la jornada o en el trascurso del año y ya sabes como es en su

casa, como es la familia, depende de como se comporte depende de la familia

que tiene, por ahí hablamos con el padre, y nos dice, no pasó nada, y a lo mejor

una discusión y al chico ya lo desestructuro, ya viene al jardín de otra manera.

¿Crees que el entorno familiar influye?

- Si, influye y mucho, y después está el otro, el sobreprotegido, el que le hacen

todo, porque acá tienen que juntar su taza e ir a lavar, secar y guardar, lavarse las

manos, limpiar la mesa y está el que no hace nada porque en la casa le hacen

todo.

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¿Se nota en el transcurso del ciclo los cambios?

- Se nota en la trayectoria, se nota más cuando empiezan en la sala de bebe, vos

vas viendo sus cambios, sus avances, y comentamos, no sé, por ejemplo, Mateo

no quería salir de la sala en los recreos porque le tenía miedo a los chicos, y

ahora está en sala de 5 y juega sale al patio sin temor, el venia de una familia

muy golpeada, la mama era golpeada, así que él tenía mucho miedo, muchas

cosas, y hoy es un chico, como dicen entre comillas normal, sale y juega, y

disfruta del patio, y son alumnos que vos ves, que han pasado situaciones

específicas, entonces nosotras nos decimos, we mirá como esta Mateo, te

acordás esto, te acordás lo otro, años atrás, pero también tratamos de buscar

ayuda extra, tratamos de derivar, siempre con el consentimiento del padre,

porque sin el consentimiento del padre no podes hacer nada, vos detectas cosas y

después queda en la nada, porque el padre no acepta, no quiere, es nuestra

obligación queda ahí, no podemos hacer nada, salvo que haya abuso, esas cosas

que uno denuncia, pero si no, si el padre no quiere, podemos pasar esa barrera.

Si te digo “buen alumno” y “mal alumno”, ¿qué me podés decir?

- No lo veo como un buen alumno y mal alumno, porque los chicos tienen su

tiempo de aprendizaje, por ejemplo, hoy María avanza más que Lucas, pero al

final llegan los dos, sus tiempos son distintos, lo madurativo es así, cada uno

tiene su tiempo y otro también es la estimulación en la casa, la contención, pero

todos llegan, en distintos momentos, pero llegan, cumplen las expectativas al

final.

Sobre el inicio de clases, la adaptación. ¿Qué me podés comentar?

- Bueno, nosotros tenemos la modalidad que entran el grupo completo, es horario

reducido, después cada señorita vaya viendo, ósea, tratamos de que el padre se

vaya seguro, yo estoy convencida que primero hay que convencer al padre de

que este es un lugar seguro, que es bueno para dejar a tu hijo, una vez que ven

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eso, los padres toman confianza y se van tranquilos, entonces, hay que abrirle las

puertas de tu sala, más de que el jardín y que vean como trabajan, que nos

conozcan, siempre les digo a los padres, y si, ustedes se van y la criatura va a

llorar un ratito pero después seguimos jugando, si tienen dudas, vení, espía pero

no te muestres, uno cuando es mama no cree hasta que ve, así es al principio,

pero después se les pasa, conocen a la seño y ya saben que está bien cuidado,

que es buena la comida, entonces ya están en confianza. En las salas de los más

grandes, la adaptación es de menor tiempo, ellos empiezan con tres o cuatro

horas.

¿Como ves la adaptación en ellos?

- No, ellos no tienen drama, ellos vienen como si fuera que ayer terminaron las

clases, a pesar de que es otra señorita, otra sala, pero acá se juntan todos, son

ocho salas y se conocen todos y compartimos muchas cosas juntas en el patio,

por ejemplo, la sala de 1 año con la de 5, hacen actividades no importan las

edades.

Siguiendo con el aprendizaje, ¿cómo lo ves en los chicos?

- Ahora se habla mucho del déficit de atención, el otro día estábamos hablando

con las chicas, de si seguir con todo esto de la tecnología, para llamar la

atención, para estimular o seguir con nuestros cuentos, que un poco se han

perdido, de seguir con las fabulas, de las moralejas, porque en la sala de cinco se

maneja mucho eso, pero bueno, en esta época cuesta mucho llamar la atención

con esto a que poner una película, la última, no sé porque no estoy mucho en esa

“onda”, donde prestan atención y todos comentan, entonces tampoco puedo

dejar de lado eso, entonces es una lucha entre la tecnología y la educación

clásica, nosotras acá vemos que los padres le dan el celular a un nene de un año

para que no llore, ósea, hacen concesiones con el hijo, entendes? Le dicen

quédate, tomá el celular, o te pongo la película, o toma la Tablet, negocian cosas

que ellos tienen que decidir, ellos son los adultos, no saben contener a sus hijos,

le dan cualquier cosa para que se callen, ir tapando agujeros le decimos nosotras,

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hay por ejemplo que chicos que los dejan mirando tele hasta tarde, ellos se

acuestan a dormir, está bien que hoy en día los padres están cansados porque

trabajan todo el día, y llega un momento en que decís, bueno, sí, quédate, seguí

mirando la tele porque o sino ellos tampoco rinden al otro día en el trabajo, pero

bueno, negocian mucho con eso, entonces es obvio que la atención del chico va

a estar relacionado con lo que está más habituado, pero tampoco no podemos

dejar de lado un cuento narrado, o un libro, tenemos que seguir con eso, no

perder. Aparte, el punto está en saber contar un cuento, tu gesto, tus caras,

también hay que estar más acorde a la edad del niño, por ejemplo, no le vas a ir a

contar “los tres chanchitos” a una sala de cinco, hay que contar cuentos a donde

ellos se sientan atrapados, ver que es lo que a ellos hoy les interesa, pero saber

contarlos, con gestos y voces, o poner todo oscura la sala y contar un cuento de

terror, tenemos muchas cosas para brindarle al chico, si sos un buen docente vas

a lograrlo, quizás al principio no, pero como maestra hay que guiarlo al chico, de

no darle todo lo que tiene en la casa. Otra cosa que se toma también en la

iniciación es donde se le da el espacio al chico para que se exprese, que cuente

que hizo anoche, cosas cotidianas, por ejemplo, que comió, para la

comunicación, y los chicos hablan, escuchan y participan, entonces de ahí se

sacan los intereses, entonces se ve como llevar adelante las actividades, por

ejemplo, la matemática, hay unos jueguitos que son de matemáticas, no me se

los nombres, pero están increíbles, eso les llama mucho la atención, y ahí es

donde trabajan las maestras.

Bueno G, por último, ¿hay algo más que quieras agregar?

- Y bueno, mirá, yo sé que cuento con docentes muy buenos, por eso insisto

mucho con el trabajo con los padres, mira que insisto e insisto, pero en este

jardín, no hay voluntad por parte de los padres, vos viste como esta nuestra

entrada (me pregunta, asiento con la cabeza), bueno son 113 alumnos, 113

familia, bueno ponele que como hay hermanitos también, entonces hay 100

familias aproximadamente, los citamos hace dos sábados a que vengan porque

nos daban los adoquines para poner acá, de esas 100 familias, vinieron 5 padres

y eso que se les envió nota, todos saben cómo está la entrada, es imposible

ingresar a veces por el barro, y los padres vienen a la dirección a preguntar

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cuando van a arreglar, yo eh mandado notas al Ministerio, pero me dicen que esa

no es la entrada para el jardín, un locura, entonces pienso, los niños ven esto por

parte de los padres, si los padres son así, recibimos niños así, pero la diferencia

es que al niño vos podes cambiarlo, podes decirle que las cosas no son así, pero

estos padres quieren todo servido, estos chicos si siguen así van a ser chicos que

van a querer todo de arriba sin hacer nada, todo servido, como los padres, la

colaboración, la solidaridad, el compañerismo no ven en los padres, en eso me

enfoco o me quiero enfocar, en trabajar eso, en que escuchen a su compañero, a

que compartan, de que si por ejemplo esta triste, de abrazarlo, eso se trabaja,

pero cae en saco roto, porque vuelven a la casa y otra vez lo mismo, no le

prestan atención, les prenden la tele y listo, comparten muy poco con los padres.

Te agradezco mucho tu tiempo y tu buena predisposición.

- No, no favor, te esperamos cuando gustes.

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Entrevista 4

Jardín: UEP 59 “José Manuel Estrada”

Primera Parte: Duración aproximada 30 minutos.

Te parece si empezamos. ¿Te querés presentar?

- Bueno, mi nombre es L. soy directora del jardín Estrada, como directora estoy

trabajando en el establecimiento hace 20 días.

¿Hace cuánto trabaja en el jardín?

- Estoy trabajando en el jardín hace 9 años, anteriormente trabajaba en la sala de 4

y 5 años integrada.

¿Qué fue lo que la impulso a ejercer esta profesión?

- Desde chica decía que iba a ser maestra jardinera, pasaba por los jardines y me

llamaba la atención y me gustaba ver como trabajaban con los chicos, lo siento

como una vocación.


- Todo me gusta, me siento comprometida, porque cuando uno hace lo que le

gusta o lo que siente que es lo suyo, ofrece y se compromete en su totalidad.

¿Qué es lo que menos me gusta?

- Lo que no me gusta por ahí, digo, es que siento que la profesión no está valorada

como tendría que ser por el estado y por la sociedad.

¿Porque crees eso?

- Porque siento que por ahí no saben el trabajo que hacen las maestras, que

implica la profesión o que no conoces, y la desvalorizan, nos esforzamos mucho

en todo, ponemos el corazón y hasta plata de nuestros bolsillos a veces, otra cosa

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que no me gusta es el poco acompañamiento, compromiso y responsabilidad de

las familias, obviamente no son todas, pero la gran mayoría presentan falencias.

¿Cómo llego a este cargo y cuánto tiempo le costó para llegar?

- Y yo ya estuve como directora en otra ocasión, que fue cuando la ex directora se

tomó licencia, y bueno ahora ya soy directora, fue por mayor puntaje y después

rendí, no me costó llegar, fue una oportunidad y la aproveché.

¿Te desempañaste en otros jardines anteriormente?

- Sí, estuve trabajando como maestra en dos jardines anteriormente.

¿Cómo está distribuida la institución?

- El jardín tiene ocho salas, una de dos años, dos de tres años, dos de cuatro años

y tres de cinco años. Turno mañana y tarde. Son en total 130 alumnos, 69 son

varones y 61 nenas.

¿Cómo es un día habitual?

- Depende (se ríe), Generalmente me levanto a las 6 de la mañana, me ocupo de

mi cotidianeidad familiar, y generalmente llego tipo 7:30 y saludo al personal,

vemos con la secretaria que estén todos presentes para arrancar la jornada

escolar, bueno, después me ocupo más bien de gestiones administrativas, me

encargo de todo básicamente, vemos casos particulares, veo si no faltan recursos

materiales, se da el inicio y saludo a los niños, padres, y bueno todos los días son

cuestiones diferentes, se trata de resolver las urgencias del día a día, siempre

surgen contrarrelojes que por ahí me sacan de la rutina habitual, así que no todos

los días tengo una agenda programada, lo bueno es que tengo un equipo

interdisciplinario y personal administrativo que me ayuda, que se ocupa y

resuelven cuestiones particulares. La verdad es que tengo que estar agradecida

porque son muy eficientes, son una gran ayuda. Por ahí me tengo que ausentar

del establecimiento por reuniones, suelo ir al ministerio bastante de seguido,

también me reúno con las supervisoras, así que así estamos, todo el día de acá

105


para allá, así que mi horario de salida es variado, a veces estoy todo el día acá, y

otras no tanto, me retiro antes, bueno, uno también tiene vida (sonríe).

¿Cómo es tu relación con los chicos?

- Mi relación con los chicos es excelente, muchos años fui maestra en el aula, eso

me forjo a tener un contacto especial, marcando los limites cuando era necesario,

y demostrando afecto, actualmente cambio bastante mi mirada hacia los chicos,

y ellos hacia mí, es como que por el cambio de función se da otra relación, y por

ahí los niños ven autoridad en la dire, ellos saben que si portan mal van a ir a la

dirección a hablar con la directora, que los padres vienen a hablar con la

directora, así que a ellos eso también les marca la autoridad, pero mis

sentimientos de maestra siguen siendo los mismos, sigue siendo de mucho amor,

diariamente me tomo un momento para visitarlos en los salones, preguntarles

como están, darles los buenos días y las buenas tardes, que me cuenten que

hacen, para favorecer, o más bien dicho, para fortalecer los vínculos, no me

gusta como vean como la autoridad, pero bueno, trato de que no sea tan

riguroso, son las normas y hay que aceptarlas, renuncie a un puesto, a un rol

para cumplir otro.

¿Cómo es tu comunicación con ellos?

- Como te decía, yo sigo siendo amorosa como antes, la comunicación es algo

primordial, pero cuando hay que poner límites hay que ponerse un poco más

duros, ellos están aprendiendo, y son muy observadores y perciben todo, lo

bueno, lo malo, entienden.

¿Cómo es su comportamiento?

- (Suspira) Actualmente, los chicos están un poco desbordados, se nota

muchísimo la falta de límites, las falencias familiares son numerosas, te podría

hasta decir en un 80 % de las familias presentan falencias. El año pasado, por

ejemplo, me paso que lo rete a un niño que estaba sentado en la mesa, le dije

bajate de la mesa, en tu casa no te sentás ahí, el chico me contesto, seño en mi

casa me siento a donde yo quiero, a mí me dejo consternada la respuesta de mi

106


alumno, imagínate que solo tiene 4 años, y me responde de esa manera, en otro

caso, me paso que quise poner límites sobre uno de los chicos, el que estaba

tirando todos los materiales de la sala, por lo que tuve que levantar la voz, el

niño me enfrento y me dijo que yo no era nadie para gritarle, es más me

amenazo con que iba a contarle al padre si yo volvía a gritarle o tocarlo, cuando

no lo hice, ni siquiera lo iba a hacer. De este tipo de situaciones hay muchísimas,

y la verdad no cambio el comportamiento de los chicos, se nota mucha

agresividad y violencia, constantemente se trabaja con estos casos particulares,

tratando de dar algún tipo de respuesta.

¿A qué se refiere con las falencias familiares, o que nota como falencias?

- Y… mirá, desde el poco acompañamiento y responsabilidad que tienen los

padres hacia la institución, a la falta de límites, falta de afecto, que se nota en los

chicos, que repercute de manera negativa en su comportamiento, en realidad los

cambios que se han ido produciendo dentro de la familia, cambio de roles,

cambio de funciones, y los cambios que hay en la sociedad en general, hace que

estemos atravesando momentos en que uno por ahí no sabe como reaccionar o

tratarlos a los chicos, y las problemáticas existentes, cada casa tiene su

particularidad.

¿Cómo notas la falta de compromiso o de afecto en el comportamiento?

- Y son comportamientos como los que te dije anteriormente, tienden a ser

conductas agresivas, sin tolerancia, no acatan las normas y las reglas impuestas

en la institución, se ve falta de respeto. Y en los chicos con falta de afecto se

nota que buscan permanentemente el contacto, la contención afectiva, dentro del

jardín porque no lo reciben en la casa.

¿Cómo es el juego?

- El juego en esta edad es más social que en años anteriores, los chicos están en

una etapa de creatividad constante, les encanta jugar, y es una manera divertida

para que aprendan. Noto que ellos buscan la complicidad del otro, juegan en

equipo, es más metódico, no soy tan desorganizados. También pasa de seguido

107


que tienen amigos imaginarios, por ahí los escuchaba hablando y contestándose

con un tono de voz diferente, juegan así, me parece re normal, por lo general eso

se ve en chicos que no tienen hermanitos, o que tienden a estar solitos la mayor

parte del día. Ahhh y otra cosa que veo es el juego diferenciado por género.

¿Notas diferencia en el juego entre los varones y las nenas?

- Si, justamente a eso me refería, capaz antes no les molestaba jugar a los nenes

con las nenas, ahora hacen mucha diferencia, los nenes están mucho en esto de

los superhéroes, ellos son Spiderman, Batman, Capitán América, en cambio las

nenas eligen otro tipo de juego que es más bien referido a lo femenino, tipo, se

ponen a cocinar, toman a los muñecos y son mamás, por ejemplo. Mucho juego

de imitación

¿Cómo es el juego de imitación?

- Y hacen mucha imitación a roles, por lo general imitan a personas significativas,

como por ejemplo la mama, el papa, la seño, les gusta mucho también imitar

animales, y los superhéroes a full los nenes.

Con respecto al aprendizaje ¿qué me podés decir?

- Y, justamente, con los juegos aprenden muchísimo, a través del juego nosotros

podemos ir introduciéndolo al mundo real, es mucho más fácil que aprendan

jugando.

¿Y como ves el aprendizaje en los chicos?

- Ellos son una esponja, literal, absorben todo, aprenden muy rápido, algunos

captan las consignas en menos tiempo que otros, tienen la misma edad, pero es

una cuestión…es una cuestión de maduración, de tiempo de maduración, nada

más, que no todos los niños, tienen el mismo tiempo de madurez, obviamente.

Tiene mucho que ver, con la estimulación, muchas veces de la casa, donde hay

hermanitos, entonces, ya, como que ellos, ya saben algunas cosas, o están de

vuelta de muchas, con el niño, que por primera vez, o no tiene hermanitos, y

108


porque, ahhh, hay niños también que vienen de guarderías, esos ya tienen una

estimulación previa, entonces, esos son los niños, los pocos, que se adaptan a

principio de año, pero si, si, se nota mucho, la diferencia, si, se nota, (gesticula,

y asiente con la cabeza), obviamente que nosotros no hacemos diferencias. En

cuanto a lo pedagógico, vos te das cuenta que hay, hay diferencia. Todos tienen

las mismas capacidades, y pueden aprender por igual. Eso sí, se les exige a los

padres, para que se ocupen, y los traigan, porque muchas veces, se atrasan

muchos, los nenes, porque faltan, viste.

¿Y que cuales entonces crees que son los factores que influyen en el proceso de

aprendizaje?

- Mmm… Creo, a mi entender, que los factores más influyentes son el tiempo de

maduración y la estimulación previa. Em… me arriesgo a decir que los chicos

que tienen cierto grado o nivel de maduración y una estimulación eficaz son los

chicos que aprenden sin inconvenientes.

¿Y qué características tienen estos chicos?

- Ufff, son los chicos preguntones, preguntan el porqué de todo, hay veces que ya

no sabes que responderles viste, son chicos curiosos, se pueden ver que son

líderes. Por lo general cuando uno les explica algo su tiempo de atención es un

corto, te diría no sé, unos 10 minutos, el tema es que en esos 10 minutos hay

algunos que, si entendieron, y otros que prestaron atención, pero no entienden,

hay que relajarse y ser paciente. Todos tienen su tiempo. Te cuento un caso que

me toco el año pasado, ingresa un nene a la sala de 4 que ya había ido a otro

jardín maternal, el nene ingresa ya conociendo el abecedario, los números, me

sorprendió ver que en el trascurso del año el ya aprendió a leer, obviamente que

en la sala no aprendió eso, porque el resto de los chicos recién estaban

empezando a tomar el lápiz y reconocer formas, ósea, recién estaban

aprendiendo, este nene siempre estuvo un paso delante de los demás, un genio,

ahora sigue en el establecimiento, la seño de su aula me comenta siempre sus

avances, porque obvio, es algo que no se ve de seguido, me interesa mucho su

desarrollo, ahora me cuenta que si bien es un chico que tiende a estar retraído, ya

está leyendo casi de corrido una oración, un pequeño genio, me siento orgullosa

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de tenerlo acá. Hablando con los padres, me cuentan que su papa fue así cuando

era niño, y que por suerte se nota que ambos, tanto madre como padre se

esmeran para que el niño siga avanzando, se por parte de ellos, que se sientan

con el niño, son padres muy comprometidos, y se nota eso en la criatura.


- Creo que no.

Bueno entonces, por hoy está bien, nos vemos en el próximo encuentro Laura.

- Si, dale, te espero la próxima. Un gusto.

Muchas gracias.

110


Entrevista 4

Jardín: UEP 59 “José Manuel Estrada”

Segunda Parte: Duración aproximada 30 minutos.

En el encuentro pasado hablamos un poco sobre la estimulación. ¿Qué me podés decir

acerca de eso?

- La estimulación, esencial para el desarrollo, eso te puedo decir (se ríe).

¿Notas estimulación por parte de los padres?

- Umm… Más o menos, más menos que más.

¿Porque crees eso?

- Y… y se nota en los chicos, hay padres más comprometidos que otros,

comprometidos me refiero a que se toman en serio el tiempo para ver qué le pasa

al chico, que necesita, que quiere, no basta con lo que aprende en el jardín, a

parte, acá pueden venir y aprender viste, pero es distinto, ¿qué mejor que un

padre que acompañe al desarrollo del pequeño? ¿Qué mejor aprender de tu

padre?, estamos en una situación difícil, no hay mucho compromiso, el jardín es

para ellos un deposito, y creo que este pensamiento coincide con el resto del

personal, quieren todo lo más fácil, los más rápido, lo menos cansador, lo menos

tedioso, ser padre tiene su responsabilidad, y creo que tienen que entender que

esa responsabilidad es más importante que la responsabilidad hacia su trabajo,

un chico con una buena estimulación puede ser brillante, aparte de que es

indispensable para su madurez, para su crecimiento sano, esto es un tema que

particularmente me preocupa, no solo me preocupa, también me ocupo, se les

convoca a los padres, se les notifica, se hacen reuniones, a veces ni aparecen, es

alarmante la situación, no quiero sonar tan extremista porque sé bien que

también hay padres como el de Lucas (el nene que contaba el encuentro pasado

que a los 4 años ya escribía), que apoyan y que se implican tanto con la

institución como con su hijo.

¿Cómo es tu relación con ellos? Los padres

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- Hay padres que ya conozco hace mucho, porque los tuvo a sus chicos ni bien

empecé y hasta el año pasado los tuve a sus hermanitos, mi relación es (piensa

unos segundos) cordial se podría decir. El trabajo con padres, los papas son muy

intransigentes, quieren que todo les demos, que estemos a su disposición, es muy

tedioso trabajar con ellos. Son exigentes, pero a la vez no saben lo que es la

institución, no saben a qué vienen los niños, no les interesa, los mandan como te

dije anteriormente, como si esto fuese una guardería, no se dan cuenta que el

jardín no es eso, el jardín es una institución que tiene toda una normatividad.

¿Y se trata de resolver esta situación?

- Y sí, pero esto es un problema que se nos va de las manos, una situación que no

está a nuestro alcance, me refiero a que ya es un problema ya de la sociedad,

porque para ellos creen que la educación es que vengan aquí y que le enseñemos

a leer y a escribir, y eso no es la educación, la educación es un proceso en

conjunto, el jardín solo instruye, a los padres no les interesa, están más

preocupados por la situación económica, que es entendible, por la situación en la

que se encuentra el país, pero no lo comparto.

¿Y participan de las actividades (actos, reuniones, beneficios, etc.) que desarrolla el

jardín?

- Asisten a reuniones, talleres en el jardín y jornadas si los citamos, si los citamos.

Muchas veces tuve que hablar personalmente con padres, siendo directora,

porque no se presentaban a las reuniones, no les gusta venir, a mi entender, creo

que es porque no les gusta o no es fácil aceptar enfrente de un grupo que sus

hijos por ahí tienen ciertas actitudes o comportamientos.

¿Y en qué consisten los talleres?

- Y los talleres se basan en distintas actividades como taller de cocina, de

matemática, lengua, etc. Los padres tienen que participan en estas tareas junto a

sus hijos, aunque no muchas veces están presentes.

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¿Qué cantidad de padres asisten a los actos escolares?

- A ver… aproximadamente dos o tres de cada sala. Ocasionalmente, los abuelos

suelen concurrir a los actos escolares en mayor cantidad que los padres, debido a

que tienen más tiempo libre.

¿Cómo es la comunicación con los papás? ¿Se comunican con Uds., ante alguna duda?

- Los padres se comunican más con la docente, que conmigo. Los canales de

comunicación que poseen entre las docentes y los padres, son varios, puede ser a

través del cuaderno de comunicación, o mediante consultas personales, o si

surge algún problema del niño ya sea si se enferma o algún otro inconveniente

se los llama por teléfono. El contacto entre los docentes y los padres es diario,

algunos padres suelen venir a buscarlos a sus hijos a la salida y hablan un

momento con las docentes sobre como estuvo el niño ese día en el aula. Hay

jardines donde los padres no interactúan con los docentes, nosotros no tenemos

esa modalidad acá, por ahí a la mañana se torna difícil la comunicación entre los

padres y maestros debido a que estos no poseen tanto tiempo disponible. Pero se

ve más a la tarde que los padres al poseer mayor tiempo disponible se

comunican más con los docentes y acompañan a sus hijos hasta que terminen de

izar la bandera.

¿Hay demandas por parte de ellos?

- Sí todo el tiempo, es más si están es para demandar cosas, pero las demandas

son más que nada material.

¿Demanda material?

- Si, por ejemplo, ahora hicieron una nota un grupo de padres para que se les

ponga un proyector en las salas, cosa que me parece innecesaria, obviamente que

no es un aparato que no ayude a la estimulación del chico, pero me parece que

no es una necesidad básica, que si o si tienen que tener los chicos. En el aspecto

profesional no hay muchos cuestionamientos, pasa, de vez en cuando que un

papa se queja por cierto motivo relacionado a su hijo, esto se ve por ahí más de

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seguido en los papas primerizos o en los que tienen bebes, en los más pequeños,

ayer sin ir más lejos, un papa se vino a quejar de que un compañerito le contagio

el resfrío, y si, son cosas comunes, siempre se trata de que ni bien se advierte

que un alumno está enfermo, avisar a los padres si es que no sabes, y que no los

traigan al jardín para evitar este tipo de situación, pero pasa, en esos caso se lo

trata de charlar con los padres para que se queden tranquilos, nunca nuestra

intención va ser mala para con los niños.


- Obvio que sí, está más que demostrado, creo que de todo lo que venimos

hablando desde el primer encuentro y este, se refiere a eso, a cómo influye el

entorno familiar en el niño, es como decir causa y efecto.

¿Si te digo “buen alumno” y “mal alumno” que me podrías decir?

- Y para mí eso no existe, no existe un mal alumno, capaz eso se quiera referir a

como si fuera un mal aprendiz, pero no, todos aprenden, todos se toman su

tiempo, como dije, somos nosotros que tenemos que tener paciencia, el chico

solo va a aprender, siempre, obvio, que tenga alguien que le enseñe, cada cual

tiene su forma, su proceso, el trabajo es por parte de la maestra, saber qué tipo

de aprendizaje le es más conveniente al alumno, ahí está el arte, enseñarle con

videos, con juegos, o sentándose con el cuaderno, a cada chico le resulta más

fácil un modo que otro, así que para mí no hay un mal alumno. Y buen alumno,

es lo mismo, no me gusta encasillar, no nos tenemos que dedicar a diagnosticar,

así que para mi punto de vista no hay estas características en los chicos.

¿Sobre el periodo de adaptación que me podés comentar?

- Y… la adaptación (pone gesto serio)…Te podría decir que hay dos tipos, que

dependen de su aparición o permanencia en la institución, a los que recién

comienzan el jardín les cuesta mucho desprenderse de la mamá, la adaptación en

este caso es la parte fea, si tienen dudas los padres se los invita amablemente que

no se queden en la sala, es tremendamente desgastante, y estresante, imagínate

que, a veces, hasta mediados de mayo tenés papás en la sala. Porque el niño no

se quiere desprender de la madre, te imaginas, que el niño, pertenece a un

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mundo que es la familia, y no conoce otra cosa, que no sea mamá, papá, por

más, que mamá se ausente, mamá siempre esta. Acá en el jardín, en la casa, de

ser un niño único, o con uno o dos hermanitos, paso a ser integrante de un grupo

de 15 niños aproximadamente. Entonces la demanda de él, no es satisfecha ya, y

él lo que te demanda es eso, y ahí, empiezan los berrinches, los llantos, no se

desprenden de las mamás, es un caos. Eh… la adaptación es un caos, realmente,

es un caos, y si hay de los 15, 1 o 2, que se adaptaron así, del primer día, y se

fueron, dale gracias a Dios, porque a veces son los 15. Entonces, de a poquito, se

hace un trabajo con los papás, para que los papás se vayan de la sala, se vayan,

en cuanto el niño, ya no los necesite…y pasa muchas veces, que es el papá, el

que no le quiere dejar, es el papá el que sufre, es el papá, el que se va llorando, y

sobre todo, cuando el niño, hizo ese clic, de desprenderse del papá, y le dice, -

“chau papa, chau ándate”-, ahí, es donde el papá se va y llora, y ahí es donde hay

que sacarlos urgentemente, sino, porque no los quiero a nadie en la ventana, ahí

en la puerta, es donde ellos, están espiándolos, y ellos, el poquito ese, que

lograron, se viene todo abajo, si ve a los padres ahí, todo un trabajo. Un trabajo

con el niño, y con el padre, realmente, esa es una de las características, después,

si, una vez, que agarra, arrancan solitos, vienen…y bueno, esa es una de las

satisfacciones, que ellos aprenden todo, todo, lo que vos le digas, todo. Y en el

otro caso son los chicos que ya vienen de otro jardín maternal o de este mismo,

en esta cuestión los chicos ya se las saben todas, ya saben que tienen que volver

al jardín, que van a estar un rato y que después les viene a buscar su papa, la

tienen re clara, re cancheros, así que para mí más que nada depende de si el

chico ya estuvo alguna vez en este proceso.

¿Crees que cambio tu percepción ahora que sos directora a cuando eras maestra acerca

de los chicos?

- (se queda pensando) La verdad que no sé qué responderte, yo creo que no, pero

tal vez sea porque hace poco estoy en el cargo, es todo muy nuevo, todavía no

me siento directora, me falta todavía, estoy en proceso yo también (se ríe),

supongo que tal vez cambiará cuando me sumerja completamente en este rol y

sepa que sea seguro que no volveré al aula.


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- No, está bien Natali.

Buenísimo L. gracias por tu predisposición y tu tiempo.

- Ojalá te sirva para tu estudio.

Gracias.

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Entrevista 5

Jardín: N° 50 “María Baraggioli”


Buenas tardes, ¿te querés presentar, contarnos quien sos?

- Hola, soy G. tengo 25 años ya como maestra jardinera, estoy en dirección hace 1

año y medio, antes estaba afectada en tareas de secretaria, y la directora decidió,

cambiar su secretaria. Entonces, nos cambió, la seño que estaba antes en mí, se

fue a secretaría, y yo de secretaría, viene acá. Hacía dos años que estaba ahí en

secretaría, como primera vez en la vida digamos, siempre estuve como maestra.

Trabaje con salita de 5, de 4, de 3, de 2 años. Estuve en jardín privado antes,

mientras que estudiaba digamos, y, inclusive en algunas temporadas estuve, en

la provincia, y en jardín privado, a la tarde – noche digamos, cumpliendo más

que nada, como alguna, como digamos, especie de favores, digamos. Como las

directoras de los jardines, me conocían y me llamaban, o en el caso de mi

hermana, que le hice alguna suplencia, o de algunas conocidas, que me…y la

experiencia fue buena, si un poquito cansadora digamos, porque el tema del

privado, viste que después te condiciona más los horarios, y más, me acuerdo,

porque era jovencita (sonríe), cuando recién empezaba a trabajar, viste, no había

problemas, porque inclusive, a veces a las 10 de la noche regresaba a casa, y al

otro día, tenía que preparar, todo lo del otro día, se te complica un poquito,

(sonríe), pero igual, uno lo hace y, por el concurso de traslados, llegue a este

jardín, acá no tuve, nunca sala de 5, si tuve de 4 (sonríe).

¿Hace cuánto trabaja en este jardín?

- Acá estoy hace 8 años.

¿Qué fue lo que te impulso a elegir esta carrera?

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- Pase de todo en mi vida, si no fuera una vocación esto no lo haría, creo que hay

que ser especial para estar frente a los chicos tantos años, un tiempo trabaje en el

interior de Corrientes porque mi ex pareja vivía allá, en aquella época, te digo, la

gente era otra, la gente tenía otro tipo de llegada, viste, inclusive, la gente se

cuida entre sí, cuida mucho al maestro, valoran mucho tu trabajo, yo no te digo

que no acá, en la ciudad digamos, pero ehh, vos te das cuenta, que hay otro tipo

de relación, tanto con la familia. Acá cambio un poco la situación, pase muchas

cosas feas, entonces, pienso, ¿no? Soporte tantas cosas, deje mi familia acá para

trabajar allá, acá pase situaciones que por ahí no son tan buenas, entonces, digo,

esta es mi carrera, es mi vocación, a pesar de todo, estar con los chicos y con las

familias y poder ayudar es lo que cuenta y tira abajo todo lo negativo.

¿Querés contar que situaciones no tan buenas pasaste?

- Mmmm... no, mejor no, me parece que no viene al caso porque son por ahí

entredichos o malos entendidos, de manera vulgar te diría, chismerío, dentro de

la institución, entonces creo que no hace falta hablar de eso.

¿Bueno y que es lo que menos te gusta de tu trabajo?

- Y… mirá, específicamente todo el papelerío no es mi fuerte, prefiero estar en la

sala con los pequeños. Pero ya me acostumbré, y tampoco es que perdí trato con

los chicos, solo los veo un poco menos nomas.

¿Cómo llegaste a este cargo?

- Y primero estuve en secretaría porque era la de mayor puntaje, entonces cuando

la directora se jubiló seguía siendo yo la de mayor puntaje, y acá quedé.

¿En cuántos jardines entonces te desempeñaste anteriormente?

- Este sería el quinto jardín en el que trabajo.

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Contame un poco ¿cómo está distribuida la institución?

- El jardín cuenta con 5 salas y 9 secciones, 5 a la mañana, de las cuales 3 son de

5 años y 2 de 4 años. A la tarde tenemos habilitadas 4 salas, 2 son de 5 años y

dos de 4 años. La matrícula total es de 210 alumnos. (agarra un oficio y lee)

A la mañana: Sección A: 25 alumnos

Sección B: 23 alumnos

Sección C: 18 alumnos

Sección D: 25 alumnos

Sección E: 25 alumnos

A la tarde: Sección F: 23 alumnos

Sección G: 24 alumnos

Sección H: 24 alumnos

Sección I: 23 alumnos


- Y los chicos entran a las 9 am así que yo llego aproximadamente a las 8 de la

mañana al jardín, nos reunimos todos, charlamos sobre las actividades del día,

compartimos unos mates mientras vamos viendo que hay que hacer. Cuando ya

están todos los chicos, ahí cada, porque hay una seño, que esta de turno cada

semana, la seño que esta de turno, decide, si hacemos la iniciación en el SUM, o

si hacemos en el patio. La iniciación es siempre la misma, la iniciación grande,

con todos los chicos, si vamos al SUM, cantamos canciones que están grabadas

ya, si vamos al patio, cantamos canciones acapella digamos, una canción para la

bandera, una canción para saludarnos, y 2 o 3, canciones para jugar. Si estamos

en el patio, viste que no tenemos mucha sombra, si está el sol muy fuerte, es un

momento más reducido, si estamos en el SUM, ehh, un momento más largo se

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iza la bandera, hacemos el saludo a la bandera y las respectivas autoridades, y

empieza la jornada, no tengo una rutina, ahora por ejemplo, antes de que vengas,

estaba haciendo un pedido de gas para la cocina, y así, van surgiendo cosas,

dentro de una hora tengo una reunión con unos padres, un caso particular, en el

que tengo que estar presente, como para no dejarla sola a la seño.

¿Y cómo sigue?

- Y bueno, cubro los dos turnos así que me quedo hasta las 17:30

aproximadamente dando vueltas por acá. Almuerzo acá con el personal, por ahí

tengo que salir a hacer trámites, en ese caso se queda la secretaría en mi lugar.


- Bien, súper. No tengo tanta relación como la tenía antes, mis alumnos ya se

fueron, no te imaginas lo que me costó dejarlos, cuando entre a secretaría que

encima fue a mediado de año, con todo ya un lazo que tenía creado con ellos,

pero bueno, con los chicos nuevos súper bien.

¿Me podés hablar acerca del comportamiento de los chicos?

- Si, como no… Para hablar un poco más en general ahora los veo a los varones re

tranquilos, excepto, los que, por ahí generar, como decirte, un poco de disturbio

son algunos que están teniendo problemitas de familia, porque, yo por lo que

observo, eso influye mucho, en el comportamiento del niño y a la vez influye en

el resto del grupo. Hay una nenita ahora también, una nenita que esta, ehhh, que

se yo, yo soy muy particular, a mí no me gusta, inmiscuirme mucho en el tema,

pero la maestra me estuvo contando que le genera mucho malestar al resto,

entonces, me siento obligada a internalizarme en el caso, esta nenita, por

ejemplo, estaaa, hay un clima familiar medio raro, esta criada entre gente

grande, un vocabulario terrible, y a veces te digo, a veces hasta a mí me cuesta,

con todos los años que ya tengo trabajados, como manejar la situación. Yo

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charlo mucho con las maestras, me cuenta ayer que estaba de los mejor

trabajando en la mesa, va y le rompe la hoja al otro un rato, o tira el pote de la

tempera, porque tiene sus días… Se habla mucho con la mamá, la seño más que

nada, se le pone en el cuaderno, porque yo le digo que estas son cosas que

deberían manejarlas un poquito más desde la casa, la mamá, se sincera con

nosotras y nos dice en una de las reuniones, - “mire, trate de ayudarla ustedes,

porque yo ya no puedo más, porque tengo este tipo de problemas, tengo esto,

tengo lo otro…trabajo todo el día…”-, yo me pongo en todo ese tipo de

situación, pero por otro lado tenés, los papás que no van a entender. Los chicos

hoy en día tienen grandes problemas de conductas, trato de manejar, y de ayudar

al docente, por ahí como a mí me tienen un poco más de miedo, hablo fuerte, ya,

entonces ellos ya se dan cuenta, ya, pero el típico es el que le tiene que molestar

por algo al compañero, le hace zancadilla, y después se te vienen las mamás,

enojadas.

¿Y estos comportamientos así, lo tuvieron siempre, o son recientes?

- Y se van dando, ya te digo, nooo…por ahí hay días, que vienen que son

tranquilos, suponemos nosotras que es porque estuvo todo bien en la casa, o que

se yo, y después, otro problemita que estamos teniendo, es el tema de la

alimentación, (baja la voz al tocar este tema). Están viniendo con un poco de

hambre, algunos chicos, y se desesperan por la comida, y todo eso, inclusive,

una nenita el otro día se quedó dormida en la sala, nos pegamos un susto, la seño

me comento que le había dicho que le dolía la panza y la cabeza, que no había

comido, y, ehh, se le dio de comer y se la recostó en la cama de las muñecas, se

le aviso a la madre para que la venga a buscar, se le comento la situación y la

respuesta de la madre fue que tuvo que ir a hacer un piquete, no sé a dónde, y no

tuvo para comer, que no le habían pagado, que se yo, que se cuánto, y ella, la

nenita estaba con ella, y, todo ese tipo de cosas, que por ahí, te digo, te cuesta,

remarla y decís, que pena, no, y bueno, (sonríe), son, forman parte de la tarea

también, así que… (sonríe).

¿Y crees que es lo que influye en el comportamiento?

121


- Y, en cuanto al comportamiento, las circunstancias familiares que les toca vivir,

lamentablemente los marca mucho, están como muy marcados. Sí, yo pienso

que, el principal factor, es el tema de las situaciones familiares que les toca vivir,

lamentablemente, con tan poquitos años, y la situación de vida que les toca vivir,

por supuesto. Ponele, estos nenitos, que van a los piquetes y todo eso, un nivel

de buena convivencia dentro de la casa no hay, hay algunos nenes que se crían

con los abuelos porque los padres son muy chicos, y así por ahí vemos que para

venir al jardín tienen que caminar mucho porque no tienen movilidad, llegan acá

súper cansados. Por eso te comentaba, el comportamiento depende según lo que

paso o está pasando en su entorno familiar, hay papas que se quedan sin trabajo,

yo por ahí, no quiero preguntar mucho, por lo general las docentes vienen y me

cuentan porque bueno, tantos años siendo compañeras y amigas, o por ahí

también veo determinadas situaciones. Cuando los chicos cambian de actitud es

porque algo pasó. Pensé que, por ahí, se te van modificando las cosas, lo que

primero estaba todo bien, después se va cambiando por alguna, alguna razón

que, tiene siempre una lógica, por supuesto, pero a veces, o no la conoces, o no,

viste los padres, también se reservan, o no quieren contarte, o, que se yo.

¿Cómo es su juego?

- Por lo general los chicos que tienen algún problema de conducta, me refiero a

que son contestadores, rebeldes, son esos que hacen las zancadillas y molestan a

los demás compañeritos suelen jugar solitos, se separan del grupo y juegan

solos, vienen y pelean un rato, y después va, y juegan solos, pero en general,

trabajan, y se arman distintos grupitos de juego, pero como que se separan bien,

las nenas, por un lado, y los varones por el otro. Nenas, que vengan al rincón de

construcciones, de los varones, casi no hay, la verdad, el juego es siempre libre,

ellos ya saben compartir los juegos, en general las nenas se inclinan al rincón de

las muñecas, ellas ahí dramatizan todo, o tienen rol femenino bien marcado, se

maquillan, juegan a la mama, a que cocinan para el papa, y los varones, siempre

se inclinan para acá (señala el rincón de construcción) con las construcciones,

tenemos autitos guardados, que juegan. Hay varones que también se van, y

122


hacen del papá, pasean al bebe en el cochecito, o se ponen en el papel de policía

o de dibujitos animados y entre ellos mismos, arman su grupo.

Entonces las diferencias en el juego entre los varones y las mujeres están bien

marcadas…

- Si, por ahí se nota más que nada en algunos nenes que, como ahora ya el padre

también se hace cargo de los quehaceres del hogar es como que los nenes ya van

internalizando también estas acciones, las mamas ahora trabajan a la par de los

papas, o en algunos casos, es la mama la que mantiene económicamente la casa

y es el hombre quien se encarga de los chicos, y esto se refleja en los juegos,

pero estos casos son la minoría. Por lo general se dividen nenas con nenas y

nenes con nenes.

Ahora, ¿qué me podés contar sobre el aprendizaje?

- Y, todo depende de la estimulación de la casa, te das cuenta sí o sí. Los chicos

que tienen hermanitos, o que están todo el día encima del hermano, o que hace la

tarea, o que…y tienen, inclusive en la casa, las mamás inclusive que están todo

el día en la casa y juegan con el chico se ve acá, se nota que hay un mayor

aprendizaje, acá, en este jardín en particular, hay muchas familias humildes, que

no cuentan por ahí con el recurso material, entonces desde el jardín se trata de

darles a los padres consejos, ideas, para que puedan implementarlos en la casa,

sin tener que gastar dinero, porque notamos en la casa no tienen. Se les presta

materiales para que lleven, así también aprenden a ser responsables y cuidar el

objeto, ellos saben que al otro día tienen que devolverlo al jardín, así se lo puede

llevar otro compañerito, y es lindo porque después ves el fruto, te traen, por

ejemplo, cuando se les presta lápices de colores, al otro día te traen el dibujito

que hicieron (sonríe). Pero ya te digo, todo depende del estímulo de la casa, y se

nota, se nota.

¿Notas que algunos aprenden más rápido que otros?

123


- Justamente ahí se ve la estimulación, los chicos que están más estimulados son

los chicos que aprenden más rápido. Bueno, a veces también hay chicos que

nacen “superdotados” (hace gesto de comillas con las manos y se ríe).

¿A qué te referís con los chicos superdotados?

- Y… son los agraciados naturalmente, genéticamente, como quieras llamarlo,

deben tener un coeficiente más alto que el resto de los compañeros o tienen un

nivel de maduración más rápido o avanzado que hace que capten las consigas

más rápido que el resto.

Buenísimo G. ¿te gustaría comentar algo más?

- Si, quería agregar a esto que se nota mucho la diferencia, del acompañamiento

de los padres, en general es bueno, el acompañamiento de los padres en la

estimulación y el aprendizaje, por ejemplo, en cuestiones que por ahí uno piensa

que no son de gran importancia como influye, a veces se suele pedir a los padres

para festejar cuando se acercan las fiestas patrias, o algún acontecimiento,

mandar a preguntar a la casa, que opinan, por ejemplo, si la otra semana,

festejamos el día del maestro, si tienen algo para mandar, o para compartir. Y

vos te das cuenta, hay algunos, no el total, todos a lo mejor, te van a mandar

algo, pero algunos, vos notas el acompañamiento, hay algunos que están muy

pendientes, ellos mismos, saben que se acerca un acontecimiento, y te dicen si

pueden traer algo para compartir, o si pueden ayudar en algo, y creo que el

acompañamiento es una gran estimulación (sonríe).

Genial. Muchísimas gracias por tu tiempo

- Gracias a vos.

124


Entrevista 5

Jardín: N° 50 “María Baraggioli”


Bueno G. acá estamos de nuevo, el otro encuentro finalizamos hablando de los padres.

¿Me podés contar un poco de cómo es tu relación con ellos?

- Re bien, siempre algún que otro inconveniente, pero bien, hay muchos papas

solidarios, que nos ayudan, como te decía anteriormente, acá se ve gente muy

humilde, pero también hay papas que están con una buena situación económica,

y estos pocos ayudan mucho, por ahí, por darte un ejemplo, en los festejos, son

ellos los que se ofrecen en traer la torta, que por lo general es lo más caro, ellos

saben que hay otros papas que no pueden pagar esto, entonces se ve la

solidaridad en ellos.

Contame un poco más sobre su participación, de los padres nos cierto…

- A ver… del total de alumnos, la mitad, es más, es más, está más pendiente,

digamos, acompañan más, el resto, a lo mejor, porque tienen otros hijos, o tienen

otras obligaciones, o que se yo, yo respeto muchísimo, porque sé que, a lo

mejor, no es que tienen solo la nena, o el nene, que viene acá al jardín, pero sí, si

normalmente acompañan, (sonríe).

Tenés demandas por parte de ellos

- No muchas, por ahí que suele suceder es que los papas se conocen entre sí,

porque viven en el mismo barrio, por acá cerca, y tuvimos el caso el mes pasado

que dos mamas estaban peleadas por cuestiones personales, una de ellas vino acá

a la institución a, este, como que a que tomemos partido, quería que saquemos al

nene que era hijo de la mama con la cual se había peleado, de la sala porque

125


justo compartía con su hijo la salita, imposible (dice exaltada), como por

problemas personales nosotros vamos a estar sacando o cambiando a un alumno

de sala, bueno, en esta situación está mama se enojó mucho porque no fue

concedida su petición, pero bueno, estas son demandas que nosotros no podemos

cumplir.

En cuanto al estímulo que me podés decir…

- Ehhh, mucho estímulo, mucho cariño, de, otro tipo de vida, vos notas, otro tipo

de vida en la casa. A pesar, de que son algunos, ya te digo, son muy humildes, es

lo que yo siempre pienso, y que son muy humildes, y vienen impecables al

jardín, vos notas, que el respeto hacia ellos mismo, como persona, tiene esa

familia. A lo mejor, otros, que estás viendo, que, a lo mejor, tienen algún poder

adquisitivo más importante, y, y bueno, lo llevan al jardín porque lo llevan al

jardín nomas y chau, pero, eso, es más, yo valoro mucho eso, de la gente más

humilde, la gente que más, la que más te va a brindar, es la que menos tiene,

digamos. También, inclusive, acá colaboran con una cooperadora mensual, y vos

te das cuenta, que es la que se destina para comprar todas las cositas, regalitos de

ellos, o para los materiales, para todo, y vos te das cuenta, hay algunos que creen

que todo lo que hay en el jardín es gratis, que no tienen que pagar, y bueno, pero

por ahí, el que es más humilde, por ahí, a vos te da una pena, porque ves el

sacrificio que hacen, sí, inclusive, en los mismo nenes, vos te das cuenta de eso,

sí, (asiente con la cabeza). O sea, que, te quiero decir, en la casa, se nota, a

simple vista digamos, se nota, como los acompañan en la casa, sí. Hay un nene,

que lo cría su abuela, la madre de chiquito lo abandono, ella está pendiente de

todo. Son esas pequeñas historias, viste, por ejemplo, lo que nosotros, acá en el

jardín hicimos, hace tiempo ya, desde que yo estoy, creo que desde antes

también, no se trabaja, ni el día de la madre, ni el día del padre, se trabaja el día

de la familia, o mes de la familia, octubre, es todo mes de la familia, por esa

situación. Inclusive yo te digo, no de este año, pero de años anteriores, cuando

yo preparaba regalos para la familia, que siempre se le prepara, algo para la

cocina, para la heladera, había chicos, que no le regalaban ni a su papá, ni a su

mamá, ni a su familia, si no a la abuela, a la vecina, que se yo, y si, porque ellos

tienen internalizada otra, que no va a ser nuca, nuestra idea de familia.

126


¿Y cómo influye esto de las familias en los chicos?

- Y no, como te decía hoy, algunos estimulan más, otros menos, pero todos

acompañan. Pero algunos con mayor interés, otros con un interés, un poquito

menor, digamos (sonríe). En general, los padres son muy colaboradores,

solidarios como te decía, están siempre, como, pendientes de lo que se hace,

dispuestos, siempre están muy dispuestos, son muy colaboradores, y ellos

mismos te ofrecen, muy buenos, muy accesibles, digamos. Y ponele, en cuanto

aaa, que siempre ocurre, que se van con un raspón, o…no te cuestionan nada,

ellos entienden viste, sobre todo los papás de los más terribles, se hacen cargo,

(risas), ehh, el comportamiento de sus hijos, así que, en eso, te digo, estoy re

feliz, no tengo ningún, tipo de queja de ellos.

¿Crees que esta situación económica influya en ellos?

- Y no, me parece que no, mirá, hay papas que están desocupados y eso no impide

que le den contención a su hijo, por ahí si tienen una preocupación grande que

los aqueja, pero no quita que no lo ayude o lo estimule a aprender, por ejemplo.

Y los chicos responden bien, se trabaja con consignas simples, sencillas. Si bien

se los trata de acercar ya conocimientos matemáticos, o de lengua, a través de

cuentos, o a través de juegos, pero te responden bien. Lo único que por ahí si es

un problema, pero ya no sería psicológico, sino más bien físico, es que como no

comen bien, están por ahí muy agotados, o con sueño, son chicos que se

desesperan por la hora de la comida, ya vienen con hambre los chicos. Y con

respecto a la vestimenta no me puedo quejar, vienen impecables, dentro de todo

vienen bien, muy bien presentados, así dentro de su humildad, vienen muy bien

todos.

¿Si te digo “buen alumno” o “mal alumno” que me pode decir?

127


- Desde que comencé a estudiar para maestra, me quedo bien en claro que no hay

un buen o mal alumno, la teoría dice eso, y en la práctica lo comprobé, se ve

bien reflejado, hay chicos que por ejemplo no tienen una buena motricidad fina,

que les cuesta escribir, este, pero eso puedo pensar que se debe a solo dos tipos

de posibilidades, uno es porque no tuvo el suficiente estimulo temprano, o

segundo, que el chico tiene algún problema físico que le impide por ejemplo

poder tomar un lápiz correctamente, y me inclino siempre a la primer

posibilidad, es estimulo es importantísimo.

¿Sobre el período de adaptación en los chicos, que pensás?

- Y, el despegue de la familia es difícil, casi siempre, estos nenes por lo general

nunca fueron a otro jardín, inician acá la sala obligaría de 4 y ya quedan en la de

5. La adaptación en los nenes de 4 es complicada, es la primera vez que se

separan de sus papas, ellos sienten que los están abandonando, así que el jardín

en marzo, abril y hasta a veces mayo es llanto, siempre hay nenes que les cuesta

menos, porque hay casos que ambos padres trabajan y bueno, la criatura se

queda con su abuela, o en el menor de los casos van a jardín maternal, esto no se

da tanto, porque por lo general los papas no tienen un trabajo fijo, muchos tienen

“changas” y en esas “changas” los llevan al nene a cuestas, así que también es

un proceso que hay que trabajarlo con los padres, pero bueno, poco a poco el

padre entiende, y al nene le empieza a llamar la atención el lugar, el rincón de

juegos, hacen un gran trabajo las docentes en el periodo de adaptación, pero

bueno, todos tienen su tiempo.

¿Y en los nenes de 5 años?

- No, a ellos no les cuesta, es más, ya vienen preparados, algunos ansiosos por

comenzar de nuevo el jardín, ya conocen, así que en este caso ya no hay tanto

llanto (se ríe).

¿Crees que cambio tu percepción sobre los chicos ahora que sos directora?

128


- Y supongo que no, es muy difícil después de tantos años de trabajo como

docente y haber vivido tantas cosas que cambie mi percepción por un cambio de

puesto, puede que haya cambiado mi visión, pero en cuanto a mí, a ver, como

me explico, en cuanto el trascurso de mi vida. Empecé muy joven y las distintas

situaciones que atravesé me hicieron replantear todo, pero creo que eso tiene

más que ver con la evolución de uno, nos vamos poniendo viejos (sonríe) y eso

implica ver las cosas de otra manera, puede que tal vez cuando tenga más

experiencia en el puesto vea algún cambio, hasta ahora no se modificó lo que

pienso acerca de los chicos, es una pregunta que, tal vez, me la haga a mí misma

más adelante.

Bueno G. estamos finalizando, ¿querés agregar más algo a la conversación?

- No, esta vez no, espero te sirva mis respuestas

Claro que sí. Muchas gracias por tu colaboración.

129


Entrevista 6

Jardín: N° 147


Hola, ¿te querés presentar?

- Hola, soy la directora del jardín 147, me llamo O.


- En el jardín estoy desde el 2007, serian 10 años que ya estoy. 9 años como

docente y 1 año como directora.

¿Qué fue lo que la impulso a ejercer esta carrera?

- La carrera de maestra la hice por vocación, porque me encantan los niños, y

ahora como directora, decidí crecer profesionalmente.


- Siempre tuve vocación de ser docente. Cuando era chica jugaba a la escuela,

ponía sillas, útiles, y jugaba con mis amigas; desde muy chica. Cuando era

maestra lo más lindo era estar con los chicos y recibir el amor puro que dan, y lo

que más me gusta es que el tiempo que no estoy en el jardín por ahí si lo puedo

ocupar en mí.

¿Siempre tuvo claro que quería dedicarse a la educación?

- Sí, siempre lo tuve muy claro.

130


¿Y lo que menos te gusta?

- Cuando era maestra no tenía tiempo para nada, llegaba a mi casa y me tenía que

poner a hacer cosas para el otro día, nunca terminaba el trabajo, y ahora si bien

tengo un poco más de tiempo para ocuparme de mis cuestiones personales, lo

que no puedo es llegar a ocuparme de todas las cosas que me gustaría durante la

jornada.

¿Como cuáles?

- Y no tengo tanto tiempo en para poder estar tanto con los chicos, los papeles me

suelen desbordar en el escritorio, como los ves ahora (ríe)

¿Cómo llego a este cargo?

- Era la de mayor puntaje.

¿Te desempeñaste en otros jardines anteriormente?

- Si, anteriormente trabajé en otro jardín público, en el cual estuve 15 años como

docente.


- El jardín cuenta con 4 salas de 8 secciones, 4 secciones de 4 años y 4 secciones

de 5 años, divididas en turno mañana y tarde, en total son 220 alumnos. Son 8

docentes de sala, una secretaría, una docente en tarea pasiva y una con un cargo

transferido, la biblioteca aún está en proceso.

¿Cómo es la proporción de varones y mujeres?

131


- Hay más niños que asisten que niñas.


- ¿Te referís a si tengo una rutina?

Sí, o como es normalmente tu día, que haces, a qué hora llegas, por ejemplo.

- Hoy llegue a las 7 de la mañana, pero porque tenía una reunión con el personal,

pero sino, habitualmente llego a las 8 am, los chicos del turno mañana entran a

las a las 8:30 hasta las 11:30 y de 14:00 a 17:00, asique acá estoy hasta las 17:30

aproximadamente.

¿Y durante la jornada que soles hacer?

- Y más que nada papeles, cuestiones administrativas, planificaciones, pedidos, no

vuelvo a almorzar a mi casa, así que este es como mi segundo hogar.


- Siempre muy buena, no sé la cantidad de alumnos que han pasado por mí en

tantos años, pero en general tengo buena relación, están las excepciones, obvio,

pero son mínimas.

¿Y con esas excepciones como es tu relación?

- Tuve algún que otro chico rebelde, que sacaban de quicio a la persona con más

paciencia, pero no me llevaba mal, solamente que por ahí cuesta más llegar a un

entendimiento.

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¿Cuáles son las actitudes de estos chicos rebeldes?

- Y… son chicos que no respetan las normas, les cuesta adaptarse al jardín, ¿el

jardín es la primera institución escolar a la que van, nos cierto? Hay a algunos

chicos que les cuesta adaptarse a lo nuevo, a tener que compartir, a que todo acá

tiene, tiene un orden, también se ve mucha falta de respeto, acá tenemos la

obligación de ponerles limites, para que sepa que no puede hacer todo lo que él

quiere, que los materiales de la sala se cuidan, que no hay que tratar mal a los

compañeritos, y eso, un poco a eso me refiero.

¿Y a qué crees que se debe este tipo de comportamiento?

- Si el chico no tiene ningún tipo de trastorno, creo que se debe al contexto

familiar, no sé si me entendes, a ver, como te digo… me tocaron casos en que el

papa pegaba a la mama y el chico en el jardín repite la situación familiar con sus

compañeritos, viene y los empuja, los muerde o le tira con objetos, se nota la

intención de dañar al otro digamos o en el otro extremo, son chicos súper

retraídos, que no pueden expresarse. Los alumnos responden al mandato social y

la autoridad se ha perdido una poco en la sociedad, no hay una jerarquía que

respetar. El jardín tanto como la escuela son los que delimitan la función que

cumple el alumno dentro de ésta; la escuela tiene normas que el alumno debe

respetar.

¿Y ves más otros tipos de comportamientos?

- ¿De los chicos “rebeldes”?

No, me refiero a su comportamiento en general, ¿como ves el comportamiento de los

chicos?

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- Veo muchas conductas, un montón, ellos siguen siendo todavía, bastante

egocéntricos, si bien juegan sociabilizadamente, pueden intercambiar otras ideas

y demás, para agruparse y jugar, todavía son yo-yo y yo, que esto yo tenía, que

este era mi lugar, que esto era lo que yo tenía. También se ve que los chicos

tienen una tendencia a la predisposición, a hacer cosas nuevas todo el tiempo, a

poder aprender algo nuevo, llegar y aprender, ver algo nuevo. Por ahí, bueno, los

chicos son diferentes, hay heterogeneidad como en todos lados, por ahí, lo que

más cuesta, es lo que te decía, el tema de los limites, de las normas, que no tiene

que ver tanto, con la casa puntualmente, si no, con la organización de la

institución, porque en la casa es, ellos se desenvuelven de manera diferente, acá

hay una rutina muy marcada, y al principio, ¡sí! , no te voy a negar, que es un

descontrol, mucha pelea, mucho grito, mucho llanto, mucho egocentrismo con el

tema de los espacios, los materiales, hay que trabajar muy, muy firmemente,

digamos. Eso es muy común en el primer tramo del año lectivo, pero después

ellos solos ya se estabilizan, ya se encuentran estables, emocionalmente, ellos ya

se dan cuenta, están organizados digamos.

¿Cómo es tu comunicación con los chicos?

- Bien, bien, obvio que ahora ya no tengo tanta afinidad, los chicos me hablan re

bien y yo soy muy cariñosa, pero ya no cuento con tanto tiempo para pasar con

ellos.

¿Como ves el aprendizaje en los chicos?

- Y por lo general son chicos muy activos, que tienen muchas ganas de aprender,

le gusta mucho, lo que sea actividades plásticas, artísticas, les encantan, por

ejemplo, esos trabajitos que están ahí, son de ellos, ya están formándose, en

cuanto a la parte gráfica, entonces, les interesa mucho, cada cosa que uno le

propone, esas son básicamente las características. También nos ocupamos

mucho del tema del lenguaje, porque si bien ellos ya lo tienen formado, por ahí,

tiene una mezcla, entre la realidad y la fantasía, lo que se nota mucho, si vos

venís, y los observas, por ejemplo, es que quizás si estas tratando de contar no

134


sé, la historia de la bandera por ejemplo, te salen con el azul del cielo y que en el

campo hay muchas estrellas, cosas que no van al caso, y demás, o sea, no tienen

por ahí, sin conexión, no te trasmite, y bueno, es normal, también se ve mucho el

lenguaje neutro, en vez de decir torta te dicen pastel, en vez de decir piedra o

cascote (se ríe), como decimos acá, te dicen roca, miran mucho dibujito, mucho

video, eso es algo que hay que ir sacando de a poco, trabajarlo, que en vez de

estar mirando un monitor, darle un hoja que pinte, darle plastilina o leerle un

cuento, y bueno…. Se hace con el trabajo.

¿Notas que algunos aprenden más rápido que otros?

- Siiiii, hay algunos que son re vivos e inteligentes, no hace falta ni que les digas

dos veces las cosas.

¿Y a qué crees que se debe a que aprendan más rápido?

- Y puede ser una mezcla de estimulación, también cuando tienen hermanos más

grandes, es como que los chicos están como sobrestimulados, ven lo que hacen

los hermanitos, quieren hacer lo mismo que ellos, si en la casa se sienta el

hermano a hacer su tarea, prestan atención, copian, los imitan, eso les enseña a

estar más tiempo prestando atención o estar más concentrados. También hay

chicos que naturalmente son inteligentes, entienden rápido.


- Y… (tarda en contestar) y un buen alumno puede ser esto que te decía, que son

rápidos para entender, que resuelven bien las consignas, no lo sé, mmm… que

no tenés que explicarle muchas veces, que pueden estar más tiempo prestando

atención o concentrados…

¿Y “mal alumno”?

135


- Que difícil (exclama y se ríe), no sé, hay chicos que te hacen renegar, pero no

creo que sean malos alumnos, capaz no pueden prestar atención, pero eso por ahí

hay que ver que no se deba a otra cosa.

¿Cómo qué otra cosa?

- Y podría ser algún trastorno de atención.

¿Tuviste casos así?

- Si, algunos.

¿Y a qué crees que se debe? ¿Cómo las resolves o resolviste?

- Y un trastorno se debe a algún tipo de perturbación del proceso del desarrollo,

algo que no es normal entre comillas hablando biológicamente, y en mi caso

trataba de utilizar estrategias, utilizaba muchísimas, distintas, ya que uno tiene

que utilizarlas con la finalidad de que el niño aprenda. Me acuerdo cuando

terminaba la facultad, con mis compañeras íbamos a seminarios o hacíamos

cursos de verano. Nos enseñaban que debíamos dejar al niño utilizar cualquier

método con tal de que incorpore nuevos conocimientos y llegue a lo deseado. En

aquellas épocas, por ejemplo, nos decían que no permitiéramos que los chicos

contaran con los dedos, que no estaba bien que lo hicieran. A partir de aquellos

cursos, que fueron la verdad muy productivos, permití que los niños contaran

con los dedos y utilizaran el método que desearan.

Bueno O. terminamos la primera parte de la entrevista. ¿Querés agregar algo más?

136


- Si, que lo que importa no es la forma en la que el chico llega a aprender, sino

que llegué (sonríe). Parece una frase cliché, pero es cierto, no importa cómo, lo

que importa es llegar a la meta.

Muchas gracias por tu colaboración.

137


Entrevista 6

Jardín: N° 147


Bueno O. ¿qué te parece si comenzamos?

- Sí, claro.

Quiero que hablemos un poco acerca del juego ¿Como ves el juego de los alumnos?

- Y el juego si bien, es más social, pueden jugar en grupo, pero es como “como si

fuera”, no sé si me entendes…

¿Me explicas un poco más por favor?

- Y, a ver, es un juego paralelo oculto, por decírtelo así, un juego paralelo

encubierto por un juego sociabilizado, tipo, juguemos a la casita, pero en

realidad cada uno hace la suya, ¿me entendes?... cada uno está en su mundo,

jugando consigo mismo.

¿Y notas diferencia entre varones y mujeres?

- Y, ya se ve un poco más que pueden jugar juntos, mezclándose nenas y nenes,

pero por lo general todavía se ve o por ahí, se nota más una diferencia, en cuanto

a, nosotros los llamamos los rincones, las nenas generalmente van al rincón de la

casita, ahí está la cama, ropero y una caja de muñecas, entonces van adoptando

roles ya, como que la nena, como que juega, en la cocinita, a cocinar, a hamacar

al bebé, y demás, a planchar, y ya el varón, casi siempre va a lo de construcción,

y cuando vamos al recreo estamos compartiendo momentos en el patio, vos

podes notar, mayor interacción, porque ya, se juega más en grupo, si hacen

138


juegos de persecución, pueden jugar una nena y un varón tranquilamente, la

diferencia se mas en la sala, como que cada uno se va a su sector.

¿Sobre la adaptación que me podés decir?

- Y bueno, la adaptación tiene que ver con el tema de los vínculos. A mí, me ha

costado en su momento, el tema de que estaban muy aferrados a los padres, por

ejemplo, a principio de año, después eso, lo van superando, depende de las

características de cada uno, depende de la historia de cada familia, depende de

cómo fueron criados, eh, depende de muchos factores. Después, en la

independencia, por ejemplo, los noto bastantes seguros. Por ahí en lo que hay

que trabajar un poco más es con el tema del baño, es con la independencia en

cuanto a la higiene, cuando van al baño, puntualmente, con el tema del lavado de

manos, y demás no hay inconvenientes, el tema es lo otro, porque no estamos,

digamos, autorizados, no sé cómo llamarte, para limpiarle la cola, por ejemplo, y

hay muchos nenes que todavía no saben limpiarse solos, entonces, hay que

charlar con el papá o la mamá, que le enseñe, que se limpie como pueda, y que si

llega a la casa, y bueno, tiene la ropita sucia, por algún motivo, que ellos sean

los encargados, de llevar a cabo la higiene, ellos todavía no tienen esa

conciencia puntualmente, de las partes del cuerpo, y demás, no tienen esa, el ser

precavidos de cerrar la puerta, y demás, y bueno, el otro va y lo mira, y demás.

En ese sentido, se trabaja mucho, pero son muy independientes. Ellos ya están

organizados, y ya saben, que sigue después de cada cosa, en el momento del día

y demás, se manejan la mayor parte solos, digamos.

Ahora que me hablaste un poco de los padres, ¿cómo es tu relación con ellos?

- ¿Mi relación con ellos? Es cordial, buena. Creo que el trabajo cuesta más con los

padres que con los chicos

¿Porque?

139


- Y, antes teníamos más acompañamientos de la casa, su total apoyo. Los padres

eran amigos del maestro y respetaban lo que uno decía, no llegaban con

reclamos, aunque su hijo no sepa, por alguna mala nota por mala conducta, entre

otras cosas. Así se podía trabajar, era más fácil.

¿Y ahora como es el acompañamiento?

- Y cada vez menos, hay casos y casos, ¿nos cierto?, pero en general va

disminuyendo a medida que pasan los años, eso es lo que yo noto, ahora no

tengo tanto contacto con los padres, pero las chicas me cuentan, aparte mis años

de experiencia me dicen que ya no es lo mismo que antes… hace falta que

vuelva ese respeto por el maestro, de ambos lados, maestro-alumno, alumno-

maestro. Nosotros respetábamos y respetamos tremendamente al chico, pero, él

también a nosotros, ahora ya no, no se siente lo mismo, que te parece si el padre

no nos respeta, menos lo va a hacer el chico, si el chico copia lo que cree que el

padre está haciendo bien, es su ejemplo. Antes era distinto, se podía trabajar;

ahora no porque falta respeto, falta apoyo de la casa; el mundo que los rodea, los

tira abajo a todos, a los chicos y a los grandes que no sabemos para qué lado ir.

¿Y notás demandas por parte de los padres?

- Y este año no me paso tanto como, eh, me ha pasado en año anteriores, en la sala

de 5, ehhh, un poco más, pretendían, que el niño salga, leyendo y escribiendo,

porque ya venía 1° grado. Son más que nada, eh, demandas en cuanto al

aprendizaje, se les habla mucho en las reuniones de padres, digamos, que es lo

que el niño, puede y debe, en cierta forma aprender en el jardín de infantes, que

en realidad, es a lo que uno apunta, para que, obviamente pase a la sala de 5, y

después pase a la escuela, y vaya estableciéndose, se le apunta mucho al tema

emocional, digamos, lo que primero hay que evaluar siempre es el aspecto

socio-emocional, porque me parece que eso es todo, aprender a escribir, a

manejar un lápiz, una letra, contar y demás, lo pueden ir adquiriendo, pero si

ellos no están, establecidos emocionalmente, y están todo el tiempo, que, o

peleando por un juguete, o no escuchando, o no estableciendo un buen vínculo

140


con sus pares, con la seño, conmigo, con los mayores, el respeto, y todo lo que

tenga que ver con los valores y demás, ellos no van a poder adquirir lo demás, y

los padres, lo cuando se les explica eso lo entienden bien, hacia donde se apunta,

digamos, en el jardín. Después he tenido episodios, no de quejas, pero sí de

demandas, en cuanto a, a los medios de comunicación con los padres, que ellos

por ahí quieren que se les avise hasta el más mínimo detalle, ese tipo de

cuestionamientos, digamos, este, que no tiene que ver con el aprendizaje.

¿A qué crees que se debe esta falta de respeto?

- A mi parecer, es esta nueva cultura, dejan que el niño haga lo que se le plazca a

su antojo, se ve mucha sobreprotección, pero su vez una falta de contención real,

es cierto que el niño se sienta protegido, es esencial, pero en su justa medida, no

así, sin razón, les permiten la falta de respeto, y ni hablar de los berrinches, hace

falta que pongan mucho límite, entre otras cosas. Me pasó una vez que tenía dos

nenes que siempre iban a la confrontación, me trajeron muchos problemas en el

aula, en ese entonces, digamos…y se notaba que no era un problema de

conducta, si no, que a ellos les costaba bastante el estar sentados, y mantenerse

quietos, atender y demás, o sea, esa cuestión de escucha, y demás. Con estos dos

nenes, puntualmente, el problema era que iban al choque, eran agresivos, cuando

uno lo miraba nomas, o algo que no le gusto o a veces, de lo más bien que

estaban jugando ya se iban a las manos, y demás. Se me vivían quejando los

padres de que uno iba marcado, que el otro le pegaba y así, se habló con ambos

padres, se trató de solucionar, se les llamaba la atención, los mandaba a

dirección o llamaba a la directora que estaba en ese momento, los aparte, los

deje sentados, los aísle… sentían el castigo, por decirlo de alguna manera, o la

sanción, como se la quiera llamar, pero después volvían a hacer lo mismo…

pero, puntualmente eso, pero, era más que nada por el tema de los espacios, de

los materiales, todavía ese egocentrismo lo tienen marcado a esa edad.

Ahora una pregunta más general con respecto a la estimulación, ¿crees que el entorno

familiar influye?

141


- Y, yo pienso, que tiene bastante que ver, el año antepasado tuve una nena, que me

comentaba siempre la mamá, de la estimulación que tenía en la casa, tiene hermanos

más grandes, el papá es profesor también, y entonces ella me decía, que capaz, todo

esto tiene que ver con una cuestión, un poco genética, y un poco de estimulación, es

como que, los hermanitos, también, estaban muy encima de ella, y le enseñaban, y le

mostraban, y le daban hojas, estaba constantemente estimulada, quizás, en el caso de

ella tenga que ver con eso, y en el caso de otros, en otros casos, con la misma actitud

personal de cada niño, con su deseo de aprender digamos, o sea, me enfoco en ella

ahora porque en ese momento, me llamó mucho la atención, ella había ingresado

excepcionalmente la sala de 4 teniendo solo 3 añitos, era la más chiquitita de la sala,

y que tenga tantas características positivas, digamos. El papá, por ejemplo, cuando

venía a la reunión, él era el que venía a las reuniones (aclara) es como que estaba

súper orgulloso del informe que yo le daba, teniendo en cuenta, que ella, estaba en

una sala que no es la de la edad de ella, o sea, he tenido muchos otros nenes que era

muy maduros, y demás, pero yo pienso que tienen que ver con eso, la estimulación

que reciban, el afecto, la contención, el estar constantemente acompañados, muchas

veces por el adulto, yo pienso que tienen que ver con eso.

¿Y notas por lo general estimulación en la casa por parte de los padres?

- No como me gustaría, ponele un 50/50. La estimulación que reciben algunos niños

son solamente la que se les brinda acá en el jardín, una lástima, porque los ayuda

tanto en su crecimiento mental, ah… y otra cosa que los retrasa muchísimo en su

desarrollo son las faltas, las inasistencias que tienen los chicos, se habla con los

padres constantemente para que no falten. Acá los chicos aprenden a tener una

rutina, un nene que falta hace que todo lo aprendido se esfume, que se tenga que

empezar de cero nuevamente, acá se crean hábitos, entonces si por ahí deja de venir

deja de tener ese hábito y cuando vuelve a llorar porque no quiere hacer lo que a esa

hora se hace por norma, es como que se olvida, por ejemplo, ahora es tiempo de ir a

desayunar y el chico quiere quedarse jugando con los bloques, y no, es hora del

desayuno, hay que ir, entonces mira lo que genera que no lo traigan de seguido, es

como si fuera que lo desconfiguran, y, todo de cero nuevamente, o sea, estamos

siempre dando vueltas en la misma, pero bueno…

142


Por último, ¿crees que cambio tu percepción sobre los chicos ahora que sos directora?

- (Se queda pensando unos segundos) Supongo que no, sigo pensando lo mismo que

pensaba el año pasado, capaz ahora tengo una visión más general, y puedo hablar

más objetivamente, antes los alumnos de mi sala eran como mis hijos, ahora tengo

un montón más de hijos (se ríe), solo que ahora cambio la afinidad y tal vez puedo

ser más objetiva en cuanto a lo que pienso y a diferentes situaciones que se den con

ellos en la actualidad.

Bueno O. ¿te gustaría comentar algo más?

- No, está bien.

Muchas gracias por tu tiempo y disposición.

143


Entrevista 7

Jardín: Nº 1 “Merceditas de San Martín”


Buenos días, ¿te querés presentar?

- Buenos días, soy G. la directora del jardín n°1 “Merceditas de San Martín”.

¿Hace cuánto está en el jardín?

- Estoy en la institución hace 11 años

¿Y hace cuanto sos directora?

- Van a ser 5 años este año

¿Anteriormente fuiste docente?

- Sí, sí, sí. Soy docente hace 28 años, hace 28 años que ya ejerzo esta profesión.


- Desde muy chiquita me gustaba enseñar. Le daba clases de lengua y matemática

a mi abuela Margarita quien no terminó la escuela primaria, ya que llegó a 4to

grado por cuestiones que antes eran muy normales: la obligaban a escribir con la

mano derecha, vivía en el campo, por lo que debía caminar 60 cuadras para

llegar, etc. Saber eso me intranquilizaba. Entonces le daba para estudiar las

reglas ortográficas, le hacía dictados ya que consideraba que tenía muchas faltas

de ortografía, le dejaba tareas de un día para el otro… pobre, era bastante

exigente de chica (se ríe). Luego seguí con mi hermano Juan. Y con él me

144


consagré ya que Juan entró a 1er grado sabiendo leer, escribir, sumar y restar.

Cuestiones que no fueron muy fáciles ya que tenía problemas en la escuela

porque se aburría. Y bue… cabe señalar que mi abuela materna, Albina, mi tía

Graciela desde siempre fueron maestras de grado. Y mi mamá, Adriana, docente

universitaria, ya vengo con descendencia.


- Ya te digo, la pasión por enseñar y el hecho de que, en el niño, es la etapa en que

más se nota lo que aprenden. Es maravilloso ver como progresan, cuando

ingresan, hay algunos nenes que ni siquiera saben tomar un lápiz, y cuando lo

terminan ya lo aprendieron. Si enseñas en otros años, vos a esos aprendizajes no

los ves… y eso es muy gratificante, me parece a mí.


- Y por ahí siento que es un camino interminable, en donde vos arreglas un

agujero y se te abre otro, pero lo que sí veo es una Institución organizada. Me

pasó que el año pasado tuve que tomar licencia porque me enfermé y la

Institución siguió caminando. Eso lo cuento como un gran logro, después de

cinco años al frente del Jardín. Porque quiere decir que, aunque no esté yo, anda.

Eso es lo que yo rescato: el hecho de que caminó y de que fui yo la que logré

que lo hiciera, después de mucho trabajo. Eso es lo que recuerdo, la formación

de un equipo que funciona igual en mi ausencia.

¿A qué te referís cuando decís que cuando arreglas un agujero se abre otro?

- Creo que no viene al caso la respuesta, son cuestiones más institucionales.

Está bien… ¿y trabajaste en otros jardines anteriormente?

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- Sí, estuve como maestra de la sala de 5 años en un jardín privado 6 años y

después en un público también en sala de 5, 12 años y luego pedí traslado a un

jardín más cercano a mi casa.


- Estoy acompañada por 12 docentes, una secretaria y una docente afectada a

tareas pasivas, 2 porteros, 2 personales de limpieza y 2 personales en cocina. El

Jardín cuenta con 12 salas en total, divididas en 2 turnos. Por la mañana hay 6

salas de 3 a 5 años y lo mismo en el turno tarde. La institución tiene 60 años acá

en Resistencia, pero en el edificio actual ubicado en Echeverría al 1002 está

ubicado hace 20 años aproximadamente. Este… en el Jardín funciona una

cooperadora de padres quienes se encargan de realizar algunos beneficios según

las necesidades que van surgiendo en el día a día. Son entre 6 y 8 madres las que

siempre están pendientes de ver lo que falta o que se las puede llamar y ellas

vienen. También veo que hay muchos padres jóvenes y madres solas, así que a

veces es difícil contar con los padres y más si se los llama para una reunión, no

siempre se puede contar con la presencia de ellos. Y por lo general son los

mismos los que siempre aparecen. El jardín, como verás, es bastante amplio en

cuanto a edificación, y por la zona en que estamos ubicados recibimos chicos de

todos los alrededores, no solo de la ciudad, sino que también asisten niños de

Barranqueras y de Fontana. Es un jardín integrador, en el sentido que nosotros

recibimos a todos los chicos que tienen dificultades, problemáticas, es más

anteriormente, recibíamos a los chicos de casa cuna. Por eso considero que en

este jardín todos tienen lugar y por eso es muy variado los que asisten. Ahora

por ejemplo tenemos a una niña con serias dificultades de salud y por supuesto

que ella continúa en este jardín como cualquier otra alumna.

Me dijiste que a veces se les hace difícil contar con la presencia de los padres… ¿Que

me podés decir acerca de eso?

- Y es como que veo muchas familias ensambladas, acá se ve mucho eso y padres

jóvenes. Hay una desorganización familiar, esto se puede ver en los padres

146


cuando traen a sus hijos. También es común ver que venga solamente la mamá.

Es difícil hablar con ellos porque no hay estabilidad.

¿A qué te referís con que no hay estabilidad?

- Y a la desorganización, acá, por ejemplo, hay muchas mamás solas, que viven

con sus papás, ósea, los abuelos de los alumnos, ya no se ve tanto la familia

tradicional de antes.

¿Y cómo es tu relación con los padres?

- Bien, como debe ser, correcta.

¿Y cómo es tu comunicación con ellos?

- Y por lo general cuando vienen a la institución, cuando vienen a traerlos o

dejarlos a los chicos, ósea, en esos casos son personalmente nos cierto. También

se utiliza un cuadernito de comunicaciones y la cartelera de mensajes. También

se hacen talleres para padres donde se puede compartir y ahí aprovechan las

docentes a dar otros avisos. Ahora en este momento se están realizan charlas

sobre los límites, sobre el cuidado de la salud. No siempre vienen los que

realmente necesitan participar. Eso es una pena, acá los que más participan son

los del turno tarde, a los de la mañana les cuesta más, no sé si es por la hora del

día, pero cuesta mucho que se queden o pedirles algo.

¿Qué me podés decir acerca del compromiso de los padres?

- Y como ya te digo, muy poco compromiso por parte de ellos, es una constante

de todos los días.


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- Y no sé, supongo que debe ser por cuestiones laborales, me parece que los

padres no se dan cuenta de que un jardín no es solo una institución en donde

trabajamos niños y docentes, necesitamos apoyo por parte de ellos, no solo que

vengan y los dejen y pasen a retirarlos, ellos no se involucran con el jardín. Y

vos sabes que justamente los padres que más se los llaman, porque presentan

problemas los hijos, son los que más se ausentan.

¿Qué tipo de problemas presentan esos chicos?

- Y problemas de conducta, falta de limite más que nada.

¿Problemas de conducta?

- Y si, les cuesta adaptarse a las normas, no tienen límites, acá quieren hacer lo

mismo que hacen en sus casas, y no, mucha falta de respeto también, te

contestan mal, otra cosa que noto es que son muy yo, chicos muy egocéntricos.

¿Y a qué crees que se deben estas conductas en los chicos?

- Viste que estábamos hablando de la falta de compromiso de los padres, también

se podría decir falta de compromiso de los padres hacia sus hijos, esto es una

cadena, por decírtelo de una manera más fácil, no les dan bolilla a los nenes,

entonces estos hacen lo que quieren.

¿Y tenés demandas por parte de los padres?

- Y.. en la institución no se realizan obras de hace tiempo. El jardín ya tiene más

de 20 años en este edificio y por supuesto que siempre hay cosas para arreglar,

pero bueno, lo van haciendo los papás de la cooperadora. Lo último que se hizo

fue una remodelación a la sala de maestros que estaba muy deteriorada y no

daba más, así que decidimos que teníamos que arreglarla. Las demandas por

parte los padres son más que nada en cuento a lo material del edificio, y

148


bueno… estas necesidades se van cumpliendo de a poco, se van haciendo

pequeños arreglos con la colaboración de los padres.


- Bueno… nosotros tenemos los proyectos, digamos, bueno... hay veces que podes

ir alternando como dos proyectos, porque se vienen muchas cosas con el

calendario escolar, por ejemplo ahora estamos trabajando con la feria de ciencias

y estamos con el tema de día de la bandera. Cuando los chicos van ingresando al

jardín, entran a su sala, se espera que se haga la hora de entrada, luego salimos

todos al S.U.M. o al patio de atrás, y hacemos la iniciación, cantamos, nos

saludamos, saludamos a la bandera, y luego ingresamos cada uno a su respectivo

salón. Ehhhh, después los chicos de la mañana desayunan, y los de la tarde

meriendan, a la salida también hacemos lo mismo que en el ingreso, nos

despedidos hasta el otro día.

¿Y cómo es tu relación con ellos, con los chicos?

- Excelente. No tengo ningún tipo de inconvenientes con ellos.

Me contaste anteriormente acerca de los chicos con falta de límites, ¿ves o notas otros

comportamientos o de las conductas en los chicos?

- Si, un montón, por donde empiezo, como en general, que tienen actitudes

egocéntricas, eso ya te había dicho creo, por ahí se nota más que las nenas son

más independientes, ya hacen todo solas, ya saben lo que hay que hacer, se

amoldan más rápido que los nenes normalmente. Después otra cosa que noto,

tanto en las nenas como en los nenes es que son muy activos, como si fuera que

todo el tiempo están en alerta, pendiente de lo que hace uno, les cuesta

tranquilizarse, me doy cuenta que, a los nenes, cada vez les cuesta descansar

más. Ese momento de silencio, el hacer silencio, les cuesta viste. Yo no sé si

será, porque viste que hoy en día abren el ojo, y tiene la computadora, que esto,

que el otro, y están así todo el día, recibiendo información permanentemente….

149


Pero ese momento de tranquilidad, con el correr de los años, yo me doy cuenta

como que les va costando, un poco más. También, hay otra cuestión, la cuestión

es que, por ejemplo, en este jardín, tenemos desde salita de 3 años. Entonces los

nenes ya vienen súper estimulados. Por ahí, tiene que ver con eso también, pero

es lo que yo observo, o sea, a lo largo de mi carrera, que allá, cuando comencé

hace muchos años, vos le cantabas una canción, al nene no le hacía falta nada

raro, ellos descansaban. No tenías que llamarle la atención, ni volver a reiterar,

ni nada viste. Comenzabas la canción tranquila y ellos ya descansaban, y ahora

por ejemplo, ya hace dos o tres años, es como que hay que ser más reiterativo,

en eso, en la tranquilidad de ellos.


- Por eso te digo, a mí me parece, porque el nene… debe ser que en la casa se

levanta, y desde que se levanta, o esta con la computadora, o está con la tele…

entonces está permanentemente sobreexcitado, entendes, sobreexcitado.

Entonces esa tranquilidad, ese momento de descanso, le cuesta. Viene al jardín,

y acá también es, encontrarse con los compañeros, y demás también, es todo lo

mismo; pero a mí me parece, tratando de entender la sociedad entera, a mí…yo

hice ese análisis mío, pero no se la verdad, ya el año pasado ya note, ese

comportamiento y hablando con las maestras llegamos a esa conclusión, es

como…. no se… parece como que antes los niños eran más tranquilos, tenía

otros intereses por ahí, o a lo mejor grupos no más de niños, por ahí, que a lo

mejor lo percibí yo, digo yo, no sé, como será, por eso se también se los planteé,

y también estuvieron de acuerdo conmigo, o sea que no era solamente que lo

veía.

También me dijiste que notas a las nenas más independientes… ¿te podés explayar un

poco más con eso?

- Sí, las nenas siempre son más independientes que los varones, vos lo notas en

los pequeños gestos. Vos va a ver, las nenas cuando ingresan al jardín cada una

trae su cosas, cuando ingresan los varones la mamá le trae todo al nene.

Entonces vamos a convenir que desde la casa, hacen que a las nenas siempre nos

150


independicen más que a los varones. A los varones es como que la mamá

siempre lo trata de sobreproteger porque es varón. En el despegue con la mamá,

siempre el nene varón es el que más berrinches hace al principio, eh… ahora por

ejemplo ya en la sala de cinco ya no se nota porque ya tienen toda una

trayectoria, desde sala de 3, pero cuando no había, ni siquiera en algunos

jardines salita de cuatro, a los nenes de cinco les costaba, y siempre, el que hacía

más berrinche, y que le costaba esa separación, siempre eran los varones. O las

nenas vos te das cuenta, enseguida en la sala, no tenés que decirle que lave la

taza, no tenés que decirle que saque su servilleta. O si una nena por ejemplo,

derrama la leche, sola se levanta y trae el trapo para secar; el varoncito se quedó

sentado ahí como que derramo la leche, y se quedan ahí, es como que al varón

hay que hacerle o decirle que lo haga. Se ve que en la casa la mama lo hace, y la

nena ya parece que venimos ya con esa disposición, que nosotras somos ama de

casa. A la nena no hace falta decirles, limpia la leche que chorreaste, nace de

ellas limpiar la mesa, barrer la sala cuando está sucia…y esa independencia se

nota en todos los ámbitos, donde vos vayas, en donde vos estés… el ordenar los

rincones por ejemplo, las nenas terminan de ordenan mucho más rápido los

rincones, y vienen y le ayudan a los varones, entendes, o sea esas son cuestiones

que hace a que vos digan “si las nenas son...se independizan mucho más, son

mucho más independientes”. Eso no significa que no haya nenes independientes,

pero es un porcentaje muy mínimo de varones que por ahí, sí son más

independientes, pero generalmente son las nenas, las que se independizan mucho

más.

¿Y a qué crees que se debe la independencia en esos nenes?

- Y porque en la casa lo deben hacer colaborar, no le debe hacer todo la mamá (se

ríe). Los nenes que no hacen son los que en la casa hacen todo por él.

¿Querés agregar algo más G?

- No, está bien.

Muchas gracias por tu tiempo, entonces nos vemos en el próximo encuentro

151


- De nada, te esperamos.

152


Entrevista 7

Jardín: Nº 1 “Merceditas de San Martín”


Hola G. ¿te parece si empezamos?

- Sí, sí.

Bueno, quisiera que me hables un poco del juego, ¿a qué juegan los chicos de 4 o 5

años?

- Y en el jardín, el juego que más se desarrolla, es el juego simbólico. Jugamos “a

que” (dice haciendo con los dedos comillas), jugamos a que yo soy la mamá,

jugamos a que yo soy la doctora, jugamos a que yo soy la nena. Esta el rincón de

las muñecas, de la cocina, donde ellos ahí, es el rincón donde más se dramatiza,

viste, y que es más simbólico. En cambio, en el de construcción pocas veces,

pero también se ve, por ejemplo, que ellos arman autos, arman ambulancias, y

juegan a que son el chofer de la ambulancia, también lo hacen los varones.

Viste, o sea, los dos lo hacen, el juego que más se hace, hay en un jardín, que se

evidencia, es el juego simbólico. Porque al chico de 5 años, esa es una de las

características, el juego simbólico de ellos, jugamos a que soy, a que soy tal

cosa, a que soy tal otra. Y juegan…pocos son los nenes, o las nenas, que “yo soy

varón, no juego con la nena”, por ejemplo, son muy pocos, generalmente, juegan

todos, viste. En algún momento, hay veces que, si utilizan más este juego, pero

ya eso va, ehh, con la personalidad, y el carácter que ellos van formando, que ya

comienzan a formar. Si hay por ejemplo una nena tranquila, y ve que en el

rincón de las muñecas, ve que esta todo alborotado, ella elige un material, y se

sienta a jugar con un material de madurez, por ejemplo, cosas así, que ya tienen

que ver con el carácter y la personalidad de cada uno. Pero sí, es el juego

simbólico, el que más ellos utilizan. Después, por supuesto, les encanta,

educación física, en el patio, todo lo que sea saltar, correr, moverse, les gusta.

Pero acá en la sala, es ese el juego.

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¿Y notas diferencia en el juego entre nenes y nenas?

- Un poco, si, las nenas prefieren jugar en el rincón de las muñecas y los varones

por lo general en el de construcción. La vez pasada te comenté, te acordás

cuando hablábamos del mandato social, como la nena es más ama de casa, así

que eso también se ve reflejado en el juego, los mandatos sociales.

¿Ves estimulación por parte de los padres?

- La verdad que muy poco, es algo tan necesario…

¿Por qué?

- Porque sí, eso ayuda, seguro. Por supuesto que ayuda, es un plus. Vos por

ahí…eh, la estimulación de la casa, por ejemplo, hay veces que vos tenés un

nene súper estimulado, en números y en letras, por ejemplo, porque, porque esta

todo el día en la computadora. Entonces se sabe las letras del teclado, los

números del teclado, juega con la computadora, juega con jueguitos, ahí

también, se aprende los colores, todo se aprende con la computadora, pero le

falta la parte social. La parte de compartir, por ejemplo, la parte de que yo te

presto, vos me prestas. O yo primero, y vos después, porque, porque ese nene,

después de estar tanto tiempo en la computadora, la computadora no te demanda

que “préstame el jueguito”, vos sos el dueño de la computadora. Entonces, por

ahí también, tenés esas cosas, viste. Hay nenes que están acostumbrado a

compartir, pero tiene un poquito menos en lo otro, pero sí, cada uno tiene sus

tiempos. Sobre todo en el jardín.

¿Y crees que la estimulación influye en esos nenes?

- Si, totalmente, son nenes mucho más despiertos, veloces.

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¿Porque? Y ¿a qué te réferis con veloces?

- Y que, por ejemplo, si el nene ya sabe las letras porque está en contacto con el

teclado de la computadora, a la hora de explicarle o que ya vayan teniendo una

noción acerca del agrupamiento de las letras para aproximarse a la lectura, se

hace mucho más fácil, entienden más rápido en relación a un nene que no tuvo

esa estimulación.

Y con respecto al aprendizaje ¿qué me podés comentar?

- Y el nene de 5 años ahora por ejemplo, ya de acá hasta fin de año, ya ellos ya

están sabiendo, que se incorporaron letras y números a todos los trabajos, por

ejemplo. Entonces siempre se les dice a los padres que, en la casa, si ellos

pueden estimularlos más, bienvenido sea, porque les cuesta mucho más a los

chicos que tienen poca estimulación. Tampoco se tiene que tomar esto como una

obligación, porque pareciera que estamos imponiendo a los padres a que tienen

que enseñarle las letras y los números. No es un castigo, tiene que ser como un

juego. Pero sí, ellos ya están sabiendo, en la sala con la docente, ya incorpora, de

acá a fin de año, los números y las letras. En todo lo que sea, por ejemplo, el

cuerpo humano, las partes del cuerpo, el que quiere escribir ya puede empezar a

copiar en las palabras en la hoja. Em, también, se comienza a hacer copia del

pizarrón. Viste, porque eso, les cuesta mucho a los nenes de jardín, en primer

grado, copiar del pizarrón, por ejemplo. Eso se les dice a los papás, porque vos

al copiar del pizarrón, tenés que hacer 3 operaciones mentales; tenés que leer,

tenés que retener, y tenés que bajar a redactarlo, entonces eso les cuesta, y por

ahí…imagínate, empiezan primer grado, todo es nuevo, y que ellos tengan que

copiar, viste, es, debe ser un poco traumático, digo yo; nunca me senté en una

salita de primer grado. Así que de a poco ya se le empieza a incorporar estos

hábitos, para que no sea tan difícil para ellos, no necesariamente copiar letras, o

necesariamente copiar números, si no copiar imágenes, este, o rayas, o líneas, o

círculos, lo que sea. Esa operación mental de copiar, por ejemplo, esas cositas

así, a mí, me gusta, les transmito siempre eso a las chicas(docentes) para que

ellas lo apliquen y puedan hacerle hacer a ellos, antes de que terminen el jardín.

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Y eso… se les dice a los papas, y ellos también me preguntan, que van a

aprender, que va a pasar, se ponen muy ansiosos, más que los chicos. Porque

claro, llega esta altura del año, y ya están todos enloquecidos con primer grado.

¿Notas que algunos chicos aprenden más rápido que otros, o que acatan las consignas

más rápido?

- Sí, son justamente esos chicos de los que estamos hablando, los que están

estimulados.

Si te digo “buen alumno” y “mal alumno” ¿qué me podés decir?

- Y, a mí me parece que no podemos hablar en esos conceptos, que si vos no traes

un problema, de nacimiento, por así decirte, un nene que venga con capacidades

diferentes. El resto, yo creo que todos aprenden. No con la misma velocidad,

cada uno tiene su tiempo. Esta el nene que aprende de una manera, y esta el

nene, que aprende de otra, pero todos terminan aprendiendo cuando llega fin de

año, los objetivos del jardín, como ya te digo. Salvo de que, de que si, ya sea un

nene con capacidades diferentes, ya es otra cosa, que sale de lo normal, digamos,

después el resto, no. No, porque si vos a todos les das lo mismo, las mismas

oportunidades, acá en la sala. Todos se sientan, todos hablan con su “seño”,

todos tienen su tiempo para hablar, todos tienen su tiempo para jugar, a todos les

toca el turno para hacer alguna, u otra cosa. Entonces, todos pueden expresarse y

decir, cada uno a su manera, viste, cada uno…yo… hay nenes, por ejemplo, que

son muy tímidos, que de repente, no hablan espontáneamente, entonces, hay que

hacer un trabajo específico, hablarles puntualmente, pero también tiene su

oportunidad de hablar. Entonces, yo creo que, si a todos les das la misma

posibilidad de hablar, todos van a salir sabiendo, o con las capacidades que

tienen que tener, o con las competencias hacia primer grado.


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- Fijate que los chicos que ya vienen enloquecidos al jardín con el tema del

ingreso a la escuela, a primer grado, es porque en la casa los padres ya se ponen

muy ansiosos, eso le transmiten todos a los chicos. Influye siempre el entorno

familiar, si un nene del jardín tiene un hermanito que va a segundo grado, tercer

grado; el nene viene sabiendo los números, porque el hermano le enseña,

entendes. O, viene sabiendo recortar, porque el hermano recorta, o, viene

sabiendo lo que es la escuela, porque lo acompaña al hermano. Es como que acá,

se evidencia todos, los chicos tengan, o no tengan deficiencia en todas estas

cuestiones de saber algo o sus compartimientos, están influidos por estas

situaciones. De repente, tenés un nene, que digamos, la mamá, tiene una

situación económica, media alta, pero como es único hijo, no sabe. O, como es

único hijo, no tiene, las, la libertad y la independencia necesaria para el jardín,

por ejemplo. Entonces, es como que no se nota demasiado, por ahí, puede ser en

algún nene, pero yo no, no evidencio esa situación, digamos, viste. Sí, el nene,

que es muy mimado, o la nena, que es sola, pero, no. Y hay nenitos, que vos ves

que son único hijo, y no lo hacen, y no son independientes. Sobre todo la

independencia en el jardín, viste. Cuando vos tenés muchos hermanitos, yo me

imagino, que la casa debe ser un caos, y que la mamá, les deja hacer las cosas

sola. Vienen acá, y sus mochilas cuelgan solos, se lavan las manos solos,

enjuagan solos la taza, se sientan solos, son más independientes. Y el nene, que

es mimado, que es único hijo, y de más…por ahí…y también siempre, quieras o

no se da, muchas veces, que las familias más humildes son las que más hijos

tienen, viste, entonces. Se da esa conjunción, por así decirte, de que, la mamá

que tiene plata, tiene un sólo hijo, o dos como más, viste. Entonces, también se

da esa situación, viste.

Coméntame sobre el periodo de adaptación…

- Y en los chicos de 5 años y casi no hay período de adaptación, desde que se hizo

obligatoria la sala de 4, ellos ya vienen sabiendo todo, ahora por ejemplo ya en

la sala de cinco ya no se nota porque ya tienen experiencia en el jardín, digamos,

antes si, era más marcado, teníamos todo un protocolo para el despegue con los

padres, que lo seguimos teniendo, pero ya no lo utilizamos pero porque no lo

necesitamos, por ahí hay uno que otro nene que todavía son muy pegados a la

157


madre, por lo general los varones, que son más mamencos (se ríe), o a veces

pasa que los papas se ponen a llorar, entonces los chicos los ven a los padres así

y se ponen a llorar ellos también, todo una cadena, pero al que le cuesta más la

separación por lo general es los nenes.

¿Crees que cambió tu percepción sobre los chicos ahora que sos directora?

- Mmm… Si, puede ser que el estar en otro rol te hace ver las cosas desde afuera,

como si fuera desde otro punto de vista y esto me ayuda también para aconsejar

positivamente a las docentes, que por ahí, yo me pongo en su lugar, porque

también lo estuve, y uno estando con los chicos no puede ver las cosas por ahí

con claridad, porque los chicos son tan especiales, te hacen sentir realmente que

son como hijos para uno, entonces ante problemas capaz una seño actúa más por

impulso, y yo ahora tal vez sería un poco más racional.


- Sí, te quería comentar que este momento se están realizando cursos con ADOCH

sobre la temática de Sexualidad. Acá dentro del jardín se brinda tanto para

docentes que están trabajando acá como para otras maestras jardineras. Esta

capacitación tiene que ver con la que brinda el Ministerio de Educación en toda

la provincia y es de carácter obligatorio para los que están ejerciendo la

profesión docente. Pero siento que siempre falta más capacitación, me parece

bueno que se haga este tipo de trabajos, ya que cada vez más son los problemas

que tenemos con los niños y menos el apoyo que recibimos de las familias.

Muchas gracias G. Un gusto.

- Gracias a vos.

158


Entrevista 8

Jardín: UEP N° 109 “López Piacentini”


Hola, ¿te querés presentar?

- Soy M. directora de la institución, anteriormente fui maestra de cuarto y quinto

grado.

¿Hace cuánto tiempo está en la institución?

- Soy directora hace 27 años.

¿Me puede contar un poco sobre la institución?

- Esta es una institución pública de gestión privada. Cuenta con nivel inicial,

primaria y secundaria. Somos una institución educativa abierta, participativa,

responsable, solidaria, cooperativa y comprometida con la comunidad. Si tengo

que caracterizar a nuestra institución diría que es excelente, y a los alumnos y

familias como muy integrados, participativos, e interesados en esta situación de

trabajar juntos familia con escuela.


- Poder vivir de lo que hago, me siento bien con esta labor y siento gusto por ella.

La relación con los otros docentes, alumnos, directivos, padres, etc. Haber

conseguido con unos pocos, una amistad. Y también la posibilidad de transmitir

lo que sé.

¿Y qué es lo que menos le gusta?

159


- Tal vez, por la demanda de trabajo que tengo, no poder llegar a cubrir todas las

cuestiones que me gustaría abarcar.

¿Trabajó en otras instituciones anteriormente?

- Si, trabaje en una escuela primaria en el interior de la provincia.

¿Cómo está distribuido el nivel inicial?

- Tenemos tres salas: una de 4 años y dos de 5 años que funcionan únicamente a

la mañana. La matrícula con la que contamos entre las tres salas es de 70

alumnos aproximadamente, divididos en 20 en cada salita aproximadamente.

Los docentes tienen permanente capacitación porque tenemos un departamento

de orientación compuesto por asesora pedagógica, una psicopedagoga y dos

coordinadoras, una pedagógica y otra psicopedagógica así que dos veces por

mes los docentes se reúnen con todo el personal de las asignaturas especiales, el

gabinete y los directivos con temáticas que proponemos desde el inicio del años

que después vamos ajustando a la marcha del ciclo lectivo. Tienen capacitación

y puntaje que les reconoce el Ministerio de Educación como capacitación estatal.

Nosotros hacemos un poco de investigación-acción porque nuestras docentes

son muy preparadas, las preparamos para eso y vamos haciendo investigaciones

para ajustar los procedimientos, las metodologías y los casos singulares, porque

somos una institución inclusiva, nosotros tenemos adecuaciones curriculares

para los niños que tienen algunas discapacidades ya sea en el orden motor,

afectivo o social.


- El colegio comienza la jornada a las 7:45 hasta las 12:30 el turno mañana y por

la tarde comienza a las 13:05 hasta las 18:15. En mi caso, estoy acá en la

institución todos los días una hora antes del izamiento y saludo a la bandera, y

160


cuando puedo cubrir los dos turnos me suelo quedar hasta las 18:30

aproximadamente.

¿Cómo es su relación con los padres?

- Mi relación con los padres excelente, son padres muy predispuestos, y que

siempre están abiertos y colaboran cotidianamente con todos lo que se les

plantea desde la institución.

¿Nota la participación por parte de los padres?

- Los padres participan absolutamente de las actividades tanto en el nivel inicial

como el primario. Tienen una participación profunda, porque nosotros los

convocamos permanentemente, tanto en el inicio, durante, para cualquier

proyecto que ejecuten los docentes en el salón.

¿Cómo es su comunicación con ellos?

- Los canales de comunicación son de persona a persona por esta gran integración

que tienen en la actividad diaria, por escrito con cuadernos de comunicación,

reuniones periódicas tanto grupales como entrevistas personales cuando lo

requiere el niño.

¿Tiene demandas por parte de los padres?

- No para nada, lo único que estamos viendo ahora, es porque lo único que nos

faltaría es un poco más de extensión de patio, ya que cuentan con un patio

independiente para ellos, usan el grande, pero están condicionados al horario del

nivel primario, eso fue una sugerencia que tuvimos por parte de un padre, pero

no, por lo general no tenemos demandas.

161


¿Cree que el entorno familiar influye en el chico?

- Totalmente. El padre es que da el ejemplo en el hijo. Si el chico ve que su padre

es responsable, atento, trabajador, los más probable es que el chico lo sea, y esto

el chico lo refleja acá en la institución. A veces, se ven situaciones en los chicos

se ven envueltos con ciertos comportamientos, hace poco tuvimos un caso, de un

nene que estaba teniendo un tipo de retroceso en cuanto al aprendizaje,

hablamos con la docente, y decidimos ver que estaba ocurriendo con los padres,

en una reunión que tuvimos, nos comentaron que la abuela que vivía con ellos

había fallecido, y que en la casa estaban viviendo una situación de duelo, el

chico reflejo con este retroceso el momento particular que estaba viviendo en su

hogar.

¿Cómo es su relación con los chicos?

- Bien, tengo una muy buena relación con todos mis alumnos, y con los más

pequeños tengo un apego especial, porque son por los que más me intereso y

trato de estar siempre en contacto con ellos, y actualizada con las docentes

acerca de todos los acontecimientos.

¿Cómo los ves a los chicos de 4 o 5 años?

- Y ellos ahora, por ejemplo, o sea, observo en ellos, están en una etapa, no, si

bien, no toda la mayoría, pero sí algunos, como en una etapa de ambivalencia, de

amor – odio. Que hablando con las docentes es normal a esta edad, van y se

abrazan, y al ratito, ya van y pegan. Los padres se preocupan por estas

situaciones, porque por ahí se crean malos entendidos, pero se les explica que

por lo general es una etapa, por la que ellos, si o si tienen que atravesar.

¿Con quienes tienen esas reacciones?

162


- Con los papás. Los papás, vienen y cuentan que están un poco agresivos con

ellos o con los hermanitos, nosotros les comunicamos que no es solo con ellos,

sino también con los compañeros en el aula.

¿Cómo es el comportamiento de los chicos?

- En general, son muy activos, tipo todo el tiempo están haciendo cosas, van,

vienen, corren… En general, son un grupo muy activo, muy activo todos,

activos, y curiosos, ellos investigan todo, y también tienen un comportamiento

muy individualista. Y, se suele ver la falta de límites, que los padres, no digan,

tanto “no”, y sean mucho más permisivos, y hace, que el niño quiera hacer lo

que él quiera, digamos, y eso hace, que el niño sea terrible. Puede ser también, el

tema de los hermanos también, porque uno copia mucho, lo que hacen los

hermanos más grandes, pero yo creo que, en realidad, se define mucho, por el

tema de los límites, eso. Además, es normal, que si uno haga algo, el resto copie,

más a esa edad digamos, pero por imitación, no más, viste

¿A qué se refiere con comportamiento individualista?

- Me refiero a que les cuesta mucho trabajar en equipo, en grupo, todavía son

chicos ególatras, piensan solo en ellos, pero es normal a su edad, con el tiempo

van aprendiendo a compartir, eso les cuesta mucho, y se ve mucho más cuando

son hijos únicos.

¿Y por qué crees que les cuesta más a los chicos que son hijos únicos?

- Y, porque no tienen que compartir en su casa desde el amor de sus padres a un

juguete.

¿Cómo se trabaja en las salas?

163


- Y se trabaja desde el juego, la mirada desde el juego, aprenden desde el juego y

también dándole una aproximación de lo que se hará en el primer grado, se le

habla de la institución, las pautas de la convivencia, ósea, se lo trata ya de

sumergir al chico a un modelo de institucionalización, el chico tiene ya ir

aprendiendo a lo que estar dentro de una institución, como se dice, se los moldea

a modelo u orden social, que está rodeado de normas y pautas de convivencia, de

respeto, de moral y de ética.

¿Cómo es proceso de adaptación en los chicos?

- Y, en algunos casos, costaron un poco, pero generalmente, es porque a veces,

cuesta a los papás, el soltar, a veces, el soltar cuesta más al papá, que por ahí, a

al nene, las docentes les dicen a los padres que los dejen y se vayan, ellos van a

llorar, es normal, pero el docente no puede crear vínculo con ellos, estando la

mamá ahí, entendes. Porque, como que, obviamente, ellos van a elegir siempre a

la mamá, que es el objeto de amor de ellos. Entonces, se trata de que sea así,

pero la gran mayoría no costó tanto el proceso de adaptación, ya que en la

institución en general ambos padres trabajan, eso implica que el chico ya haya

conocido algún jardín maternal anteriormente. Pero las docentes están

preparadas, aparte de que cuentan con mucha experiencia y buscan estrategias

para que el niño se adapte.


- No, Natali, está bien por hoy.

Bueno M. nos vemos en el próximo encuentro entonces. Muchas gracias por tu tiempo.

- De nada.

164


Entrevista 8

Jardín: UEP N° 109 “López Piacentini”


Bueno M. comencemos, ¿te parece?

- Si, como no.

¿Me podrías hablar un poco acerca de cómo es el juego en los chicos?

- Y, les cuesta mucho compartir, todo mío, ellos son todo yo, y yo, y esto es mío,

aunque sea del jardín, si yo lo agarre es mío, entonces, por ahí, a los 4 años se

acentúa más este comportamiento, pero a medida que van creciendo va

disminuyendo. En el juego la independencia es súper notable, ellos todo quieren

hacer solos, hace unos días ingrese a la sala de 4, me quede observando como

jugaban, armaron con las sillas, una tras de otra, como si fuera un colectivo,

jugaban a que iban de paseo, era un juego grupal pero a la vez cada uno estaba

haciendo una cosa diferente.

¿Notas diferencia en el juego entre varones y mujeres?

- A esta edad es muy notable, que las nenas, estén por un lado, los varones por

otro lado.


- El juego es un reflejo de lo que vivimos en sociedad o lo que el chico ve en su

familia u hogar, entonces, la nena se la ve más en juegos que tengan que ver con

cuidar al muñeco, juegos más femeninos, por decirlo de alguna manera, y en los

varones se ven más juegos bruscos tal vez, juego para arreglar, o encastrar

cubos.

165


Con respecto al aprendizaje ¿nota que haya chicos que aprendan más rápido que otros?

- Si, en todos los grupos pasa, que hay algunos que, pero yo creo que no es,

digamos, por una cuestión del área intelectual, o lo emocional, o algunas de esas

áreas.

¿Y a qué cree que se deba que algunos lo hagan más rápido?

- No creo que se deba a algo específico, si no que me parece que cada uno tiene

sus tiempos. En el caso de que haya una situación de que al chico le cueste, se

trata de dar una atención especial, y si ya es algo que se le escapa de las manos a

la docente, se busca el equipo psicopedagógico, para descartar algún tipo de

trastorno de aprendizaje.

¿Y qué características notas en estos chicos que aprenden más rápido?

- Y, influye mucho la personalidad, hay alumnos, que son re cancheros, entonces,

como que agarran todo rápido, y los otros como que tienen miedo, y tardan un

poquito más. Yo creo que son 3 factores, uno es, que trabajan en grupo, cuando

ya hay un trabajo previo, los chicos de 5 años por lo general, son el mismo

grupo que entro en la sala de 4 años, entonces esto hace que los chicos estén en

un nivel de aprendizaje bastante parejo, es como que viene en bloque, van

avanzando todos juntos, y por ahí, se nota cuando arrancan acá a los 5, es como

si fuese que les cuesta un poco más estabilizarse o adaptarse con el resto del

grupo o también tenés a los “rebeldes” (hace con las manos entre comillas), que

no quieren atender la consigna, entonces eso atrasa, no solo a él, sino al grupo en

general, otro factor del que depende mucho también, es la estimulación de la

casa, de la estimulación del jardín, si este es su primer año, el segundo, el

tercero, el cuarto del jardín, si tiene hermanos, si son hijos únicos, si los papás

están separados, todo eso. Pero sí, yo creo que depende de esas tres áreas, de la

contención familiar, la estimulación de los hermanos, de los papás, de lo que

166


hagan en la casa, si vienen, o no vienen al jardín, desde hace cuánto. Lo que

también hace a la diferencia, es que, a veces, hay chicos que no vienen todos los

días, vienen como si esto fuera una guardería, cuando los papás están por acá, o

los papás tienen que hacer cosas, tramites, o algo, y ellos, siempre van mucho

más lento que el resto, y les cuesta más, cumplir con las normas, cumplir con los

horarios, cumplir con las consignas, están un poquito más atrasados digamos,

que el resto, pero esto que te digo, por una cuestión de tiempo, que se nota, que

no tienen el hábito. Con los niños, hay que hacerles el hábito, por ahí, está bueno

salir de la rutina, pero ellos tienen horarios, tienen actividades, tienen reglas,

limites. A parte, acá en la institución somos bastantes estrictos con los alumnos,

en eso.

Y en relación a los “rebeldes” que me comentaste ¿a qué crees que se deba su

comportamiento?

- Y casi siempre, es el hecho de que, de ser hijo único, o por ahí, uno que

conversa con los padres, nos damos cuenta, de que , la educación que reciben en

la casa, no es la misma que el jardín, pero acá hay que respetar, hay 19 alumnos

más en la sala, hay que seguir una misma línea, o sea, no, no, no hay

negociación, sobre todo en esto, en las, en, en, en los momentos de rutina, que

son la iniciación, las normas, el orden de la sala, el cuidado de los materiales, o

de las cosas que ellos traen al jardín. Es todo cuestión de tiempo y de exigencia.

¿Notas estimulación por parte de los padres?

- Sí, creo que, como la mayoría de los padres son profesionales, y al ser presentes,

en su mayoría, estimulan mucho al niño, digamos, el tener, por ahí, otra realidad,

también sirve, porque le permite tener acceso a otras cosas, que se yo, a la

tecnología, por ejemplo, desde muy chiquitos, algunos juegan con las tablets o I-

pads, entendes. Entonces, esto, por más que no lo entienda, que igual, yo te digo

que ellos todo entienden, eso los súper estimula, y también, al tener hermanos

más grandes, pero es todo eso, lo que hace que sean, o estén más cancheros, o

sean más rápido, para muchas cosas.

167



- No, en realidad es una crítica hacía nosotros, en el nivel, el inicial necesitamos

trabajar más profundamente sobre los cambios de paradigmas y del niño de hoy,

de las estructuras familiares y sus vínculos familiar y familia escuela. Estamos

estudiando hace varios años en esta temática y también en profundizar un

poquito más todo lo que sea inclusión en la escuela y trabajar con profesionales

que atiendan problemas de aprendizaje, emocionales y sociales. Después me va

a gustar mucho tener una devolución de este trabajo que estás realizando.

Si, M. lo tendré en cuenta. Muchas gracias por tu tiempo, que sé que es poco y tu buena

predisposición.

- Muchas gracias.

168


Entrevista 9

Jardín: N ° 5 “Rosario Vera Peñaloza”


Buenos días, ¿te gustaría presentarte?

- Bienvenida Natali, sí, mi nombre es P.

¿Qué cargo ocupa?

- Estoy en el puesto directivo


- Yo trabajo desde el año 87, he estado casi en los inicios de esta institución ya

desde el año 77 en donde este jardín recién iniciaba y tenía mayormente alumnos

de las familias del área barrial. Pero del 77 al año 79 tuve una experiencia fuera

de la provincia en una institución privada en la cual tuve bastantes años hasta

regresar como dije en el año 87 y pasar a ser directora de esta institución.

¿Anteriormente fue maestra jardinera?

- Si, eh sido maestra 14 años


- Primero hay que tener vocación por lo que uno elige, esto es más de un 50%,

después de la vocación, uno la aprende porque yo primero fui maestra, entonces

el contacto con los alumnos es muy importante para la docencia, pero lo más

importante es la vocación sino no se puede ejercer


169


- A nivel personal el jardín me otorga una satisfacción maravillosa, y una

enseñanza de que nunca hay que bajar los brazos, siempre seguir para adelante


- La falta de apoyo por parte del Ministerio de educación, la situación en que esta

todo deja un sabor agridulce, como si fuera una incertidumbre, el no saber qué

va a pasar más adelante.

¿Cómo está distribuido la institución? ¿Cuántas salas hay?

- Tenemos 9 Salitas, son de 4 y 5 años y funcionan por la mañana cuatro salitas de

cinco años y una salita de cuatro, mientras que a la tarde tenemos dos salitas de

cinco y una de cuatro. Las salitas están bien dotadas y tienen todo lo que los

chicos puedan necesitar, tienen libritos de cuentos, tienen algunos juegos, tienen

para ocasiones especiales el uso de material multimedia como lo es la televisión

y un equipo de DVD, o el cañón para proyectar y demás cosas, la verdad que

respecto a eso por suerte estamos bien…lo único que si estamos ahora

encargando que es para tener de repuesto en caso de que haya algún problema

son más sillitas para los chicos, porque uno nunca sabe si se rompen o si la

población aumenta y hay que tener un respaldo.

Me menciono una de las maestras de la salita antes de comenzar que tenían dos casos de

niños con capacidades especiales, y me comentó que trabajan con un gabinete

psicológico ¿cómo es el tema con esos casos?

- Y, nosotros estamos trabajando con un gabinete especial que ayuda en la parte

de las técnicas de aprendizaje de estos dos niños, ambos están en la salita de

cuatro, y tienen un trabajo intensivo junto con la maestra de la salita, realizan

muchas actividades juntos y se aseguran que el niño tenga la posibilidad de

aprender de alguna u otra manera.

¿Cómo es un día habitual en el jardín?

170


- Lo único que tenemos de habitual es el horario de entrada y salida, el saludo a la

bandera y docentes, porque, eh, después es en el jardín todos los días hacemos

actividades diferentes. La institución cuenta con muchas posibilidades que le

ofrece a los chicos, este, a nivel, para que ellos, o sea, todos los lenguajes

expresivos que les ofrece, para que ellos, o sea, dentro de sus edades, y dentro de

sus características, puedan expresar todo lo que les pasa, viste, que ellos, cuando

son muy chiquitos, todo lo experimentan con la acción, no tanto con las

palabras, entonces, está bueno, ofrecerle distintas posibilidades de expresarse, y

bueno, en este caso, los lenguajes artísticos, literatura, escultura, (va numerando

con las manos, y sonríe), que estuvimos trabajando justamente, que ya vamos

cerrando, el tema de la comedia musical, cocina, que hicimos más a principio de

año, así que, me parece hermoso para ellos eso. Se trabaja en estas áreas

artísticas específicas, y vienen profesores, que estudiaron para eso, y es como

que le dan, otro enfoque, como más, esteee, (gesticula con las manos) no sé

cómo explicarte, mucho más, personalizado con el chico, ellos hacen su propia

escultura, su libro, todo creación de ellos, y vienen, profesionales, también a

ayudarlos, con esos temas.

Con respecto a los padres ¿Cómo es tu relación con ellos?

- Bien, con los padres bien, las maestras son las que más tienen relación y

contacto diario con ellos, pero si los conozco, participo en las reuniones, y sino

las ellas siempre me tienen al tanto de todo.

Respecto a la participación ¿suelen ser participativos?

- Los padres generalmente suelen cooperar con el jardín cuando se les solicita,

también contamos con una “Contribución voluntaria mensual” que funciona

como una cooperativa que se utiliza con el fin de mantenimiento de la salita o

adquisición de elementos que se requieran para el bien de los chicos. A veces se

complica realizar ciertas actividades porque evidentemente el problema siempre

va a ser coordinar los horarios, aun así, hay veces que hacen el esfuerzo y se

turnan para dar alguna ayuda al jardín

¿Y cómo es la comunicación con los padres?

171


- La comunicación normal, para avisar a los padres generalmente utilizamos el

cuadernito de comunicación, aun así, hay un par de ocasiones que se utiliza el

teléfono si la situación se requiere, pero generalmente nos manejamos con el

cuadernito.

¿Notas compromiso?

- Eh, y mucho apoyo, mucho apoyo desde la casa, se trata de trabajar siempre

sobre las actitudes, o más bien dicho malas actitudes (sonríe), los chicos suelen

ser a veces un poco agresivos, empujan, muerden, entonces, en esos casos

siempre es bueno hablar con los papas, para ver que está pasando en la casa, se

trabaja mucho con los padres, para que ellos también ayuden y puedan

apoyarnos desde la casa, el tema de los limites, en las entrevistas ellos nos

suelen contar, por ejemplo que los chicos suelen mandar a los padres, al revés de

lo que tendría que ser, le dan ordenes, los corren, entonces uno le dice al papa,

no puede ser así, que ellos tienen que tratar de poner límite, como un nene de 4 o

5 años te va a ordenar que le des el celular, tienen que entender que ellos son los

adultos y ellos son lo que tienen que decir o poner orden, y como los padres no

saben qué hacer con los chicos, los dejan que hagan lo que quieran, y bueno, se

le dice, que así no se puede trabajar, que se necesita un apoyo, un apoyo desde la

casa, porque, no, no, como van a ser las cosas, es una cosa incoherente, les digo,

para poder ayudarlo a la misma criatura. Y bueno, cuando uno le habla así los

padres, se nota un cambio, y un apoyo, a veces cuesta un poquito, pero bueno, se

logra, y se los ve después mucho más maduros. Y después, con las nenas no, al

contrario, ellas son muy despiertas, ellas resuelven sus conflictos solas, cuando

no lo pueden resolver, te piden ayuda, es como que saben desenvolverse. Pero

en general a los chicos no les gusta que uno le ponga límites, se enojan, se

enchinchan, hacen berrinches, y demás, y bueno, pero con la ayuda de los padres

desde la casa, nos va mucho mejor.

¿Y son más los padres que ayudan o los que no ayudan desde la casa?

- Em, son más lo que ayudan, pero siempre con un pedido de ayuda de parte del

jardín.

172


¿Y qué me podés contar de la estimulación en la casa?

- Y, este, te puedo decir que la estimulación influye… digamos. Porque viste, hay

algunos chicos que están súper estimulados, por hermanos mayores, y después

tenés el grupo, que usa mucho la compu, y si bien, saben manejarla, saben, un

montón, si son hijos únicos, le falta, como la parte social, del compartir, de estar

con el otro, viste. Pero, en cuanto, aaa, estee, lo intelectual, yo creo que influye

mucho que desde la casa lo estimulen, la estimulación, de los padres, o de

hermanos más grandes, primos, etc. Porque, viste, que por ahí, tienen, un nivel

adquisitivo alto, pero no todos van a jugar a la plaza, te podría decir que ayuda

que tengan una buena posición económica, pero la verdad que no. Creo que

pueden acceder a un montón de cosas, por tener un buen nivel adquisitivo, pero

a esta edad, pasa, más por la estimulación, y el acompañamiento de los padres, o

del mayor, entendes.

¿Hay demandas por parte de los padres?

- No, para nada, por lo general los padres están muy metidos en sus cosas,

participan porque se los llaman así que, de demandar, demandar, no, no.

¿Crees que el entorno familiar influye en el chico?

- Si, totalmente, desde lo que te comentaba de la estimulación hasta las diferentes

situaciones por las que pasan en el hogar.

¿Cómo sería eso?

- Y, mirá, si por ahí los papas están pasando por una separación, que ahora se ve

cada vez mas de seguido, el separarse y formar una nueva pareja, los chicos

aunque no lo digan, lo demuestran con sus acciones, lo demuestran con sus

actitudes, entonces ahí la seño, que para la oreja, si hay algo que tienen y

tenemos todas las docentes que trabajamos con chicos chicos, es captar cuando

un niño está atravesando una situación especial, porque ellos mismos cambian

su humor, o empiezan, por ejemplo, a hacerse pis de nuevo, cuando no lo hacían

173


hace mucho, todo eso son señales de que algo está pasando. Entonces si influye

el entorno familiar, y mucho.

Bueno P., ¿querrías agregar algo más?

- Mm… A ver, si bien que la verdad todo marcha a la perfección y nos sentimos

muy tranquilos por eso, no nos falta material, no nos falta lugar, no nos falta

personal, en las salitas fuera de los problemitas del día a día que pueden surgir

no hay nada que realmente sea una cuestión de angustia, ni de preocupación,

pero, siempre falta capacitación, la verdad que nunca hemos tenido algún tipo de

investigación de este tipo dentro en el jardincito y la verdad me parece

buenísimo que lo hagan por que siempre nos aporta y ayuda a nosotros a seguir

siendo mejores profesionales.

Muchas gracias por tu colaboración, nos vemos la próxima.

- Seguro. Muchas gracias.

174


Entrevista 9

Jardín: N ° 5 “Rosario Vera Peñaloza”


Buenas tardes P., acá estamos nuevamente. ¿Continuamos?

- Si

¿Vamos a enfocarnos más en los chicos ahora, como es tu relación con ellos?

- Eh tenido tantos alumnos a lo largo de toda mi carrera, y siempre mi relación fue

muy buena.

¿Cómo los ves? ¿Cómo se comportan?

- Todo un tema la conducta (se ríe) Los chicos son, obviamente, cada uno tiene su

peculiaridad, su particularidad, a ver… por donde empezar, por ahí noto que las

nenas, este son muy vivas, más despiertas, son muy independientes, este, son

muy, mas, mucho más, más ávidas de iniciativa, de querer resaltar, de ser la

numero 1, o sea, que tiene…que esta bueno, pienso por un lado, habla de una

buena autoestima para el niño, ¿no?, pero, por ahí, algunos nenes, que el tema de

contestar, de no entender las normas, dentro de la sala, hablamos de normas, de

no saber esperar, o de contestar mal, siempre hay algunos nenes, con los que se

trabaja un poquito más, incluso a veces tengo que ir yo a imponer un poco de

orden, porque a mi ven con un poco más de miedo (sonríe), vengo a ser como la

ley, la autoridad. Nos pasó el año pasado que tuvimos un caso de un nene que

tenía tal agresividad, hacía cosas con maldad, parecía que actuaba a propósito, le

sacaba la silla a sus compañeritos antes de que se sienten, los arañaba, y estas

actitudes no solo se daba con sus pares, sí que con la seño también, cosa muy

rara, porque la docente para ellos es como si fuera su segunda mama, un día

tomó un lápiz y lo incó en el ojo a una nena, tuvimos que llamar a emergencias,

fue todo un caos. Después con respecto a su lenguaje, te podría decir que ellos

ya hablan súper claro, es fluido, tienen una comunicación muy fluida, se

entienden entre ellos, o sea, a veces, con una mirada, se están entendiendo, de

175


una punta a la otra, como así mismo, hay veces, que hay que separarlos porque

ellos siguen charlando de sus cosas, sus superhéroes, que no se lo nombres,

porque hay tantos nombres nuevos, y yo ya estoy vieja (se ríe), ya no estoy en

onda como cuando daba clases, pero en sí, súper fluida la comunicación entre

ellos.

¿Y cómo lo resolvieron, al tema del nene con problemas de agresividad?

- Y mirá, en ese caso, yo intervine varias veces en la sala, la seño ya no sabía qué

hacer con este nene, ya nos sobrepasaba a todos, tuvimos varias entrevistas con

la madre, y llegamos a la conclusión de consultar con un profesional.

¿Y a qué crees que se debe o se debía la conducta de ese chico?

- En las entrevistas pudimos ver que, la mamá estaba recién embarazada, él era un

nene muy mimado, y hace poco le habían contado que iba a tener un hermanito,

entonces nos dimos cuenta que era una forma de llamar la atención, este caso es

el claro ejemplo de cómo influyen las situaciones familiares en el desarrollo del

chico.

Y con respecto al aprendizaje, ¿notas que haya nenes que aprendan más rápido que

otros?

- Sí, se nota, por ahí, creo, que con los nenes, que yo observo, que por ahí tienen

hermanos mayores, creo que eso tiene mucho que ver, también, tienen

actividades extra jardín, se nota, el nene que está todo el día en la computadora,

o el televisor, y se nota el nene, que hace otras actividades, van a danza las

nenas, o inglés, o hacen algún deporte o van a bellas artes, que no es solamente

estar en la computadora, eso influye mucho, en los chicos, aunque no estoy a

favor de la compu, no está mal, pero en un cierto punto hay que dejar de usarla,

está bien en una cierta medida, todo tiene que tener su límite, pero se nota, creo

que, tiene mucho que ver, los nenes, me parece así, porque da la casualidad, que

las nenas, que más, así que quieren, y que aprenden, que vienen con saberes

previos de la casa, son las que tienen hermanitos más grandes, pienso que tienen

que ver con eso, y también, con los papás, que es lo que buscan para sus hijos

176


también, porque están los papás, que es más fácil, prenderles una computadora,

o la tele, o darle el celular, que buscar un plan, o hacer algo con sus hijos

también, o el acompañarlo, el acompañarlos en otro sentido, a por ejemplo a

hacer la tarea, a pintar juntos, o a simplemente jugar en el patio, eso ayuda

mucho y se nota que influencia para que el niño aprenda más rápido.

Y a los que les cuesta un poco más, ¿a qué crees que se deba?

- Y primero por la falta de estimulación del hogar, también se cumple un poco,

esto de que los que se quedan atrás, son los que están por ahí, están más con la

computadora, y también, otra cosa que observe en todos los años de mi docencia

es la llegada de un hermanito, tuve muchos nacimientos de hermanitos, y ahí

también se nota, como una, hay como una cosita de, que vuelven a llamar la

atención, por otro lado, los papas se dan cuenta y acá en el jardín también nos

damos cuentas, se produce como si fuera un retroceso (marca con los dedos las

comillas) en la mayoría de los casos, cuando pasa esto hay que hablar mucho

con los chicos, y se les dice a los papás, cuando hacemos las entrevistas, y

bueno, que puedan ayudarlo, que le digan cosas positivas acerca de la llegada

del hermanito, por ejemplo, que ahora va a ser más grande, que va a poder

ayudar a su hermano, que va a tener con quien jugar, que le va a enseñar todo, la

idea es que lo hagan sentir importante, no que va a perder su protagonismo, que

es lo que a ellos le preocupa, dejar de ser el centro de atención, porque sí, se

nota, no quieren tomar la leche en la taza, quieren volver a tomar en mamadera,

o por ahí ven un chupete y los llevan a la boca, pero es algo que se les va

pasando, es cuestión de ir trabajando con ellos, y que ellos se sientan,

importantes con esa venida, que no se sientan, que no les vienen a sacar el lugar,

si no, que se tienen que sentir más importantes, con poder, que van a ser los

mayores, que le van a enseñarles, que primero estuvieron ellos, y que después,

vino el hermanito, cosas así…

Si te digo “buen alumno” y “mal alumno” ¿qué me dirías?

- Acá no hay buenos o malos alumnos, se trabaja para que haya una inclusión,

desde esos chicos que les cuesta más aprender a los chicos que son más, por ahí,

más rápidos, se charla con las maestras, se trata de utilizar distintos tipos de

177


técnicas en aprendizaje, ellas se capacitan constantemente, y se trata de llevar un

nivel, por decírtelo así, medio, para que todos puedan llegar al objetivo que se

espera en el niño.

Ahora, con respecto al juego ¿qué me podés contar?

- Generalmente, ellos juegan por separado, los varones, pero se integran, no tienen

problemas, pero les gusta jugar con sus cosas de superhéroes, de esto, sus trajes,

a veces. Pero si, por lo general se comparten juegos grupales, reglados, cuando

tienen educación física, en el patio, con los bloques, pero si no, ellos prefieren, y

se juntan, se buscan, entre los varones, y si…

¿Notas entonces en el juego la diferencia entre varones y nenas?

- Ósea, pueden jugar juntos sin problemas, pero si, ellos prefieren casi siempre

jugar por separado.

¿Y el juego de las nenas cómo es?

- Y algunas prefieren ir al rincón de la casita, ahí representan el papel femenino,

por decirlo así, el papel de mama, aunque algunas nenas, noto más ahora que

antes, que prefieren trabajar en la hoja, trabajar en la hoja me refiero a, quedarse

pintando, usando plastilina, acuarelas, más tirando al arte diría.

Sobre el período de adaptación ¿qué me podés contar?

- En el período de adaptación, creo que nuestro trabajo, o, mejor dicho, nos cuesta

más trabajo la adaptación de los padres al despegue, que, al nene, dejarlos de por

si para ellos es movilizador, entonces se viven muchas emociones, también

porque es como si tuvieran culpa, como si lo dejaran, y no, no es así, si fuera tal

vez al año, comprendería un poco más, pero los chicos a los 4 años, ya tienen

que hacer el despegue.

¿Y la adaptación en los chicos?

178


- Y a los chicos les cuesta menos parece, también, supongo que les llama la

atención el hecho de tener acá todo a su medida, ver todos los juegos y los

colores… obvio, que también, este, hay casos que les cuesta, que lloran un buen

tiempo, y más si ven que los padres están ahí mirándolos, lloran y lloran,

después se le pasa, y cada día lloran un poco menos. Y después si, con total

normalidad, vienen, saludan a los padres, pues saben que llega a la hora de

salida, y los padres van a estar ahí, para esperarlos.

¿Pensás que cambió tu percepción acerca de los chicos de cuando eras docente?

- Sí, ha cambiado, estar en una posición más de autoridad o de ley, como te decía

antes, hace que me vea obligada a cambiar mi punto de perspectiva, el estar más

lejos del contacto con los chicos, dejar de tener el día a día con ellos, hace que

por ahí vea las cosas de otro modo, u otra manera. Creo que la posición de

directora, de una persona que está a cargo de una institución tiene que estar más

allá, no se puede quedar solo con lo que vive en la sala, ser directora representa

mucho para mí, es un papel muy importante, a veces uno tiene que ser duro con

los chicos, aunque por dentro me gustaría decirle a la seño, déjalo que haga

berrinche un ratito, hay que ponerse fuerte, y saber que para los chicos sos la

autoridad.

Bueno P, ¿te gustaría comentar algo más?

- No, está bien

Muchas gracias por tu ayuda

- No por favor, ya sabes, cuando quieras nuestras puertas siempre están abiertas y

si necesitas algo nosotros estamos a su disposición.

179


Entrevista 10

Jardín: UEP Nº74 “Las Ardillitas”


Hola, ¿querés presentarte?

- Sí, Soy M, acá en el jardín oficialmente soy la secretaria, pero estoy a cargo y

cumplo las funciones de la directora. Tengo el título de docente, en Mar del

Plata lo obtuve, dónde viví. Pero este jardín es de mi mamá. Ella es la directora,

pero yo estoy a cargo del Jardín, porque ella está a cargo de la primaria.


- Estoy en el jardín desde 1995.

¿Qué fue lo que le impulso a ejercer esta carrera?

- Me encantan los chicos, siempre en la familia me usaban de niñera (se ríe), los

cuidaba, jugaba con ellos, y después de grande me di cuenta que seguía

sintiendo esa afinidad por los chicos, entonces decidí, estudiar para maestra

jardinera.


- Y… lo que más me gusta es ver como los chicos crecen y aprenden gracias a

nosotros, ver su progreso es muy gratificante. Siendo docente, como siendo

directora, poder aportar tanto el vida de un pequeño es algo que llena el alma de

alegría.


180


- No hay nada que no me guste, la verdad que siento esta profesión con una

verdadera vocación, tiene obviamente sus momentos, en donde los problemas

por ahí son muchos, y desbordan, pero nada que quite las ganas de seguir

trabajando y haciendo lo que le gusta. Dicen que cuando uno quiere lo que hace

no lo considera como trabajo. Así lo siento yo.

¿Ejerciste la docencia?

- Sí, sí, claro. La ejercí hasta el 2005

¿Te desempeñaste en otros jardines anteriormente?

- No, la verdad que no, porque cuando me recibí mi mama ya había comenzado

con el jardín, así que de Mar Del Plata me vine directo para trabajar acá.

Contame como está distribuida la institución…

- En el jardín tengo niños desde los 45 días, de 1 año, de 2 años, de 3 años, de 4 y

5 años. 2 salas de 4 que funcionan a la mañana, y hay una de 5 a la mañana y la

otra a la tarde. La misma cantidad de nenes y nenas, y solo contando las salas de

4 y 5. Hay de 15 a 20 niños por sala aproximadamente, y en el de 5 a la mañana

hay 30 chicos. Un total de 160 alumnos en el jardín, igual varía, cambian de mes

en mes... Porque se enferman, porque no quieren venir más, etc. Este jardín es

uno de los únicos habilitados definitivamente, por la parte de edificaciones

escolares, no es provisoria. Hay cocina, 4 baños por sector, y las salas, tenemos

cocinera, una para la mañana y otra para la tarde, esta también el personal de

limpieza. Las docentes y auxiliares aquellas que lo necesiten. El jardín, en

general, tiene un muy buen nivel educativo, y tratamos de resaltar que las

familias siempre participen, no que sea vengo, lo dejo y me voy, sino que

participe constantemente de la educación de su hijo. Trabajamos mucho con la

parte artística, porque no todos tienen la posibilidad de conocer y eso queremos

181


que conozcan. Para que el día de mañana pueda decidir. La institución ofrece no

solo el cuidado, sino que se trabaja todo lo que es la parte de estimulación, no es

solamente vengo, juego, como, lo cambio, lo aseo y chau. Hay mucho más. Las

necesidades son diferentes, están los padres que quieren que solo lo cuidemos, y

otros que vienen a que su hijo aprenda. Las familias son variadas, hay de todo

tipo de familias y situaciones, puedo decir que la mentalidad de los padres de los

nenes que vienen a la tarde es totalmente diferente a los de la mañana, porque

los de la mañana lo hacen por necesidad, porque trabajan, sin embargo, a la tarde

los traen para que el nene haga algo... para que juegue solamente... “lo traigo

para que se distraiga un ratito” (hace las comillas con los dedos) me dicen, y no

aprovechan el tiempo con sus hijos porque no quiere que estén todo el día en la

casa. Mientras que los otros padres son padres trabajadores y respeto eso y por

eso estoy a cargo de la institución y me responsabilizo de ofrecer el mejor

servicio posible. Hay problemas también, pero comunes, de que los nenes por

ahí se pegan, que la seño me reto, pero nada grave. Los problemas son más

internos. Y con respecto al personal, yo soy la que controla todo, yo tomo el

personal, yo les hago las entrevistas, constantemente estoy dentro y fuera de las

salas observando, veo como es su planificación, hago reuniones de personal,

grupal e individual. Hay chicas recién recibidas, y mujeres con experiencias.

Esto es una profesión por vocación, no tiene que ver con la paciencia, tiene que

ver con las ganas.


- Y yo estoy a cargo de ambos turnos, pero por la tarde igual está otra secretaria,

que está a mi cargo, hace varios años ya, porque por temas personales, no puedo

quedarme tanto tiempo en el jardín. El jardín abre las puertas a los alumnos a las

7 de la mañana y estamos de corrido hasta las 17:30 horas. Contamos además

con seños con su profesión, también tenemos, están las clases especiales de

educación física, de folklore, inglés, expresión corporal. El jardín es privado, se

paga una cuota mensual, por ende con la cuota arreglamos todo, hay casos en los

que a veces para ayudar a alguna beneficencia se piden alimentos no

perecederos, pero solamente para eso. También se ofrecen talleres, como

182


ciencia, cocina, modelaje, jardinería, literatura, por ejemplo, por año, de la cual

se hace una muestra para que los papás vengan a ver.

¿Y cómo es tu relación con ellos, con los padres?

- A los papas los conozco, a la gran mayoría, por ahí no me sé los nombres de

todos los padres. No en su totalidad, porque a veces lo trae la mamá, el papá y

así… en algunos casos los dos, pero no en todos los casos. Los veo todas las

mañanas, ellos saben que estoy a su entera disposición, pueden entrar al jardín...

las puertas nunca están cerradas en las salitas.

¿Y en cuanto a participación por parte de ellos?

- Si, ellos son muy participativos, lo que hace una gran diferencia con la primaria,

se desesperan por verlos a los chicos, con que actué, con la ropa, con todo. La

gran mayoría siempre participa de todo. A fin de año hacemos al actito, el cual

se cobra y nunca hubo ningún drama con eso. Al cual lo tengo que hacer en el

Domo del Centenario porque no entramos todos, porque no solo vienen los

padres, vienen los abuelos, los tíos, los hermanitos, los primos, se llena bastante,

entonces por cuestiones edilicias y también para mayor comodidad de los

adultos que vienen a verlos lo hacemos en el domo. Acá la mayoría de los

padres tienen una profesión, títulos, y aquellos que no tienen te das cuenta,

porque se nota, por el interés en que ponen en que su hijo aprenda, porque su

nivel está influenciado con lo que quieren para sus hijos, nadie puede exigir lo

que no conoce. Toda persona que tiene cierto estudio, evalúa lo que hace el

chico, se interesa, eso pienso.

¿Cómo es tu comunicación con los padres?

- Como ya te dije, es una institución de puertas abiertas, ósea, que charlamos

mucho con el papa, la comunicación es fluida. Después, con respecto a las

actividades que se realizan en la sala, nos comunicamos con el cuadernito de

183


comunicaciones. También de manera telefónica, y hace unos años

implementamos el uso de Facebook, tenemos un perfil del jardín, para las

reuniones, cualquier cambio de último momento o acto, que es más fácil, y más

rápido, los padres siempre están en contacto, y así también nos podemos conocer

entre todos. Y otro tema es que hacemos o tratamos que el chico se acuerde, para

que el padre se acuerde.

¿Y tenés demandas por parte de ellos?

- No, no, como te decía, si tenemos demandas o inconvenientes son más bien

internos, o administrativos.

¿Notas estimulación en la casa por parte de los padres?

- Mirá, se ve muy poca estimulación desde la casa, este, yo tengo 4 hijos, y una

nena de 3 acá en el jardín… hoy en día, trabaja todo el mundo, si mamá y papá

no trabajan, no alcanza, y a veces me duele no estar con mis hijos, pero es

difícil. Es una realidad y se hace lo que se puede. Yo trato de cuando estoy, estar

(lo dice con énfasis). Por ahí veo que hay padres que no se fijan en el cuadernito

de comunicaciones, así como el cuadernito se fue, volvió. Tenemos situaciones

de que a veces la mamadera se fue sucia... Y así volvió; los padres ni se fijan en

las mochilitas, esa falta de atención, que no digo que sea desamor, no justifico,

pero es una realidad y eso como que preocupa. Pero se ve en todos los ámbitos,

en todas las clases sociales.

¿Ves compromiso por parte de ellos?

- Y, tenés de todo, hay papas para todos los gustos. Tenés el grupo de los papas,

que se preocupan, y te preguntan…ponele, no vino un par de días, no viene, el

primer día, segundo día, ya avisan que no pueden venir por tal motivo, hay otros

que pueden estar días, que a uno se le pasa, de preguntar y se los tiene que

llamar. Y en esa respuesta, el compromiso de los papás, también, por ejemplo, a

184


principio de año se planifico para que todas las salas se trabajen con, la consigna

de trabajar en familia, cuando estábamos en adaptación, y todavía hay chicos

que no presentaron su trabajo, que todavía no hicieron, así que, si con esa sola

parte, te responde (ríe) la parte de este de este grupo (ríe)… y así, y este otro

grupo, bastante respuesta, digamos. A parte, los papas también se interesaron,

era todo un, una parte de readaptación también con ellos. Después en los actos,

en las fechas particulares, como actos o días conmemorativos, también se ve de

todo, tenés los que delegan todo a los abuelos, y no pueden por su trabajo, se

entiende, de verdad, hay muchos que sí, no pueden por el trabajo. Pero hay

muchos, que, que tienen la misma rama de trabajo, y, ya saben los eventos que

se van a haber, y piden un permiso, están a veces, media hora, pero, se nota esa

presencia, que es re importante para los chicos. Este año…bastante estuvieron

los papás, por ejemplo, lo que más se ve, para el 20 de Junio, creo que fue, fue

para algo patrio, hubo un desayuno patrio, se invitó a los papás. Era, compartir

un desayuno, el izamiento a la bandera, y todo, era de compartir el desayuno con

los papás, se tomaba mate, tenían chocolate los nenes, atendían, y chochos por

estar con los papás, y algunos, que no ven mucho a los papás, por el tema del

trabajo, se notaba la alegría y el entusiasmo de los chicos.


- Totalmente.

¿Por qué?

- Se nota cuando el padre quiere más, o espera más cosas del hijo, espera que el

hijo aprenda, que estudie, que sea alguien en la vida, y los chicos responden de

tal manera.

El contexto en el que vive el chico en su casa, las situaciones por ahí más particulares,

¿crees que interviene en el chico?

185


- Sí, por eso te decía en una casa donde tenga más posibilidades de dar lo mejor,

esto interviene mucho en el chico, tiene más material, como decirte, eh, más

estimulación, un papa que es profesional, que trabaja, sabe lo que es el esfuerzo,

entonces va a querer lo mismo en el hijo, y este le da la posibilidad de poder, eh,

de poder lograrlo, pero también pienso, que solo no solo la situación económica

ayuda, obvio que ayuda y es mejor, pero por ahí veo familias humildes, que

trabajan mucho para poder darle a sus hijos lo mejor, papas que por ahí no son

profesionales, que son amas de casa, que son comerciantes, y depende más de la

voluntad, me parece a mí, a que el papa, que por ahí no tenga el suficiente

recurso, que busque la manera de estimularlo por decirlo así. Si creo que las

situaciones familiares influencien en el chico, sí, sí. A parte se nota, a un chico

que es atendido en la casa, que tiene apoyo por parte de los padres, es un chico

que no suele presentar problemas dentro de la sala, obvio que todos tienen su

berrinche, viste, pero se nota cuando son contenidos, cuando tienen una

contención por parte de ellos.

¿A qué te referís con que presentan problemas? ¿Cuáles son los problemas?

- No sé si está bien que haya dicho problemas, eh, me parece que más bien son

comportamientos, que por ahí no son bien aceptados, me refiero a que por ahí no

respetan lo que uno le dice, o por ahí tratan mal a los mayores, o se pelean entre

ellos, por ahí hay nenes muy violentos, a ese tipo de conductas me refiero.

¿Y a qué crees que se deban estos comportamientos?

- Y… me parece que es por la falta de contención en la casa, siempre que

presentan algún tipo de conducta “rara” (hace comillas con los dedos), hay que

ver que pasó en la casa, alguna situación está aconteciendo, que hace que el

chico esté actuando de esa manera.


186


- Sí, te quería decir que siempre está bueno este tipo de investigaciones, hace falta

también estudiar más acerca de la integración de los chicos, con distintas

capacidades, porque el docente no está preparado, y el padre espera que el

docente sepa cómo hacerlo. Y es todo un problema. Porque el problema es que

los padres deben llevarlo primero a un centro de estimulación y que ellos lo

deriven a un jardín. Para que nos diga cuál es el objetivo. Porque al docente le

cuesta acompañarlo si no está instruido, porque no tenemos una orientación

profesional. Las maestras jardineras tienen su limitación, solo es maestra

jardinera, no psicóloga, medica, psicopedagoga…

Bueno M, gracias por tu tiempo y colaboración

- Gracias a vos

187


Entrevista 10

Jardín: UEP Nº74 “Las Ardillitas”


Bueno M, comenzamos ¿te parece?

- Como no…

¿Me hablarías un poco de como son los chicos?

- Son chicos que se arreglan solos, la verdad, bastante desenvueltos, digamos,

todo el tiempo nos están sorprendiendo en todo, tanto en… salen con cada

ocurrencia, que vos decís, de donde la sacan (gesticula con las manos), digamos,

y es debido a toda la estimulación que tienen, por ejemplo, ellos, por ejemplo,

están hablando, y pueden saber mucho más de tecnología que vos, y en un

momento, te están hablando de la Tablet, que esto, que lo otro, digamos. Y, en

cuanto a desenvolverse, mucho, también hay algunos que son así, como más

bebotes (hace comillas con los dedos), pero es debido a el trato que tienen en la

casa, tienen, por ejemplo, hermanos muy mayores, él es él bebe de la casa, pero

este también, es peor, pero en el vocabulario, digamos, o con lo que te pueden

salir, o con hipótesis de las cosas, y cosas así, repiten también lo que le explican

en la casa, pero son así (chasquea los dedos), re vivos y rápidos, captan todo. Y,

el este grupo de los más grandes, esstee, también, lo mismo, digamos, esas

explicaciones, o lo que está mal así, también, el trabajo que se hizo en la sala, o

lo que se hizo en la casa, cómo se manejan ellos, es, son muy independientes

digamos. Pero, lo que más te puedo hablar, que por ahí, a mí me sorprende más,

es eso, ese paso de 3, y te salen con las explicaciones, o deducciones que hacen

de algunas cosas queee… (hace cara de sorprendida), te quedas sorprendida con

algunas cosas.

¿A qué te referís con los chicos que son más bebotes?

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- Y, los más bebotes, como le solemos decir acá, son por ahí, los más

dependientes, los que más te buscan para hacer las actividades, o si les cuesta,

quieren que se las hagas vos, o por ahí, te piden upa, o son más tímidos, o más

quedados, para algunas actividades, o cosas, digamos. Pero, es más que nada,

porque son los mimados en la casa, digamos, casi siempre se cumple, o por ahí,

algún, que otro, hijo único, pero bien. Son súper inteligentes, pero como que son

más cómodos no más, quieren que uno haga por ellos, viste, por si vos estas

atrás de ellos, van re bien, igual al resto. Así que depende más de nosotros, que,

de ellos, se ve mucho esto.

Con respecto al aprendizaje, ¿percibís que algunos chicos capten las consignas más

rápido, que otros?

- Siempre pasa, sí, digamos, todos, por empezar, todos somos diferentes,

entonces, por ahí, algunos más que otros, y los tengo separados así como yo te

digo, por ejemplo, los “bebotes, y los que son un poquito más grandes. En lo

gráfico por ahí se ve más, si, en cuanto a dibujo me refiero, si, si, cada uno va,

en etapas diferentes, en lo que es el grafismo, y eso, que ahora igual, para

representar un cuento, por ejemplo, se les hace dibujar, algunos, siguen, la

consigna, y hacen su garabato, circular, barrido, y pintan con todos los colores,

vos le pones, crayones, lápices, pero, y te dicen, “es el nene”, pero vos ves, el

garabateo libre, digamos. No se ven muchas dificultades de aprendizaje en los

chicos.

¿Y los chicos que por ahí no captan tan rápido?

- Todos van, siempre. Algunos, en algunos casos, la única diferencia es que

necesitan más ayuda que otros.

¿Nota problemas de aprendizaje o algún otro que usted esté al tanto, sin que el mismo

sea orgánico y fisiológico?

189


- Ahora no se ve mucho la hiperactividad, sino se ve la falta de estimulación y

atención, como que su edad cronológica no está acorde con su mentalidad. La

falta de madurez, por ejemplo tenés un chico de 4 y lo evalúas y tiene las

características de un chico de 2, no sé si será porque es malcriado, que no tiene

mucho contacto... empiezan a hablar y lo hacen como los dibujitos, con ese

neutro. Y nadie los corrige.


- Y que depende más de la forma de actuar, o enseñar, o de entender un problema

del maestro que del chico…

¿Cómo sería eso?

- Y, a ver, si un chico no avanza es porque se está errando con la técnica de

aprendizaje, o no se está comprendiendo él porque del retraso o su conducta, o

salvo caso que tengan alguna enfermedad, algún trastorno, nos ha pasado este

año, de un nene que tenía como un problemita, un problema de conducta severo.

Él nene, hacia determinadas cosas, o no te atendía la consigna, por el hecho de

llamar la atención, molestaba a los compañeros, les sacaba la hoja, hacía que el

grupo se altere, maltrataba a una nena siempre, gritaba, todos signos como para

llamar la atención constantemente, me llamaron varias veces para que vaya a

poner “orden” (dice entre comillas), lo mandó la seño a dirección también,

hubieron varias situación, se le entrevisto varias veces a la mamá, la cuestión, es

que nos dimos cuenta de que su conducta, provenía de la forma en la que la

madre trataba a sus hijos, ella contaba que no le hacía caso, y que para que le

preste atención tenía que agarrar la ojota o el cinturón, entonces, se trató de

aconsejar a la mama que busque otro método, que eso no estaba sirviendo, y que

tal vez, iba a seguir empeorando todo, cuando la madre empezó a cambiar su

manera de tratarlo ante estas actitudes, acá en el jardín empezamos a ver

cambios en la conducta del nene, vos podes llegar a pensar, que tiene un

problema de aprendizaje, o déficit de atención, pero no, es súper inteligente, él

se hace, para llamar la atención nada más.

190


¿Cómo ves el proceso de adaptación?

- Y el proceso de adaptación es distinto en todos los chicos, tiene mucho que ver a

que si son hijos únicos, si tienen hermanos, si son más independientes y

despegados de la familia, también depende de cuando empezaron el jardín,

porque los nenes que ya empiezan a los dos meses en el jardín, son chicos que se

acostumbran, es una manera de vivir, por decírtelo de alguna manera, ya están

acostumbrados, y por ahí el nene que empieza de más grande le cuesta más, ahí

hay que ver que tan pegote sea con los padres, hay de todos los casos, no es

igual en todos los chicos. Tuvimos un caso este año en una nena que recién

empezaba en la salita de 4, en este caso particular, el papá, era el tema (sonríe),

con este caso, la seño tuvo una adaptación de 1 mes y medio, que es mucho para

un nene de 4 años, hasta que paso, el papá soltó, porque por ahí la nena bueno

está bien, por, es un momento de llanto, la angustia de separación, pero después

todo re bien, el tema fue convencerlo al papá también, les cuesta mucho soltar,

por ahí esto le da mucho inseguridad a los chicos, verlos así a los padres, se

charla siempre con ellos por ese tema, les contamos como es la institución, le

hablamos como para que confíe en nosotros, se les muestra el trabajo, que sepa

que acá no le va a pasar nada malo, y bueno después se dio cuenta, pero es todo

un trabajo, que se hace día a día, por ahí, este, cuesta más cuando los nenes son

sobreprotegidos viste, los papas se ponen muy inseguros al dejarlos, pero bueno,

el proceso de adaptación de dejar a sus hijos también es para ellos (sonríe).

¿Cómo es su juego? ¿Notas diferencia entre varones y mujeres?

- Y el juego en los chicos de 4 o 5 años, el juego, es más, todo el juego dramático,

simbólico, les gusta, les llama la atención los rompecabezas, los arman re bien

de entrada, después les encanta también jugar con los bloques, representan

mucho, o de ver las posibilidades de cómo hacer que se sostenga una torre, por

ejemplo. En donde noto diferencia es con su juego de identificación, de juegos

agresivos, con animales, que estaban cazando, y así juegan los varones… y las

nenas, la cocinita, también, con identificación de su género, haciendo de mamá,

191


y también, que ellos participen, pero se integran bien en los juegos, obvio que se

ve la diferencia, porque tienen sus preferencias, pero con estos juegos te das

cuenta la representación, ahí entendes, este, como van representando los más

chiquititos, o las casitas, armando toda una cosa con sillitas, hasta que no está

cerrada la ronda, no es la casa,), y cosas así.

De cuando eras docente ¿crees que cambió tu percepción sobre los chicos, ahora que sos

directora?

- Como directora, si cambio bastante, si bien sigo teniendo contacto con los

chicos, ya no es lo mismo, ahora es como verlos desde otra posición, no estar

tanto tiempo con ellos, es como que te endurece un poco, ser directora, es un

poco, como ser, este, la mala de la película, viste (se ríe).


- Sí, que me gustó tu interés en esta investigación, así que te agradezco, porque

siempre sirve leer y saber más, para ser mejores profesionales. Y con respecto al

jardín, que, este, siempre trato de que sea un jardín accesible para todos. Y que

el mismo tenga un buen nivel, apto para cualquier chico de cualquier status. Para

que el chico hoy en día no se quede en la mediocridad, sino que se aproveche al

máximo todas las posibilidades de ellos. Inculcar valores, principios, trabajar

con el chico.

Muchas gracias

- Gracias a vos.

representaciones sociales de directoras de...

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