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RENOVACIÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL INICIAL,PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACION GENERAL DASICA

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

VERSION PRELIMINAR I

r Gobernador "Arturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V. de Cara

Directora Adjunta Técnico-Pedagógica

Irene Gómez de Wilde

Director Adjunto deAdministraciónJorge Giaquinta

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

COMISIÓN CURRICULAR

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinador GeneralJuan Carlos Nieva

Equipo Técnico deEducación Física

Coordinador Oscar BernalIrene .Jusza de Colomina

Lucía Vera

Gobierno de MendozaDirección General de Escuelas

Enero de 1997

\.

INDICE

* PRESENTACIÓN.* LOS e.B.e. DE EDUCACIÓN FíSICA pago 4

y LOS PROFESORES DEL ÁREA.·

* RESEÑA DEL CAMINO pago 5

RECORRIDO Y COMPARTIDO.

*1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREAPARA N.I., PRIMERO Y SEGUNDO CI-CLO DE LA E.G.B.

*¿QUÉ TIPO DE COMPETENCIA pago 9

DESARROLLAMOS EN EDUCACIÓN FíSICA?

* ¿QUÉ NOS APORTAN LOS e.a.e. pago 10

DE EDUCACiÓN FíSICA?

* HAGAMOS COMPRENSIBLE LA pago 12

TERMINOLOGíA DEL ÁREA

UTILIZADA EN LOS e.a.e.

* ¿QUÉ CONOClMIENTOS-PROCEDI- pago 13

MIENTOS PERMITEN EL SABER HACER

EN EDUCACIÓN FíSICA?

* PROCEDIMIENTOS GENERALES pago 16

EN EDUCACIÓN FíSICA.

*11. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA.*CRITERIOS DE SELECCIÓN, pago 17

ORGANIZACIÓN Y SECUENClACIÓN

DE CONTENIDOS PARA EL N.!. Y E.G.B.

* ¿POR QUÉ EJES DE LOS c.s.c. EN pago 18

LA ESTRUCTURACURRICULAR DEL ÁREA?

* EJES. pago 20

*RELAClÓN ENTRE COMPETENCIA pago 22

MOTRIZ, EJES Y ORGANIZADORES.

* EXPECTATIVAS DE LOGROS DE pago 24

N.!. ,PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE LA E.G.B., EN RELACiÓN A LA

COMPETENCIA MOTRIZ.

*111. PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSPARA NIVEL INICIAL, PRIMER Y SE-GUNDO CICLO DE LA E.G.B.

*PARA TENER EN CUENTA EN N.!.

Y PRIMER CICLO.

pago 30

*PARA TENER EN CUENTA

EN SEGUNDO CICLO.

pago 43

*IV.· ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.\. ~

PRESENTACIDN

Este primer documento tiene como intención poner al alcance de.quie-nes compartamos su lectura, algunas ideas centrales que son las que endefinitiva le darán fuerza a esta transformación educativa. Éste, es tambiénun desafío para los docentes de Educación Física.

En las páginas que siguen, encontraremos aspectos referidos a nues-tra Área que se ponen a consideración de todos y cada uno de los lectores.

Pretende desde su contenido establecer una estrecha relación con losprofesores de Educación Física para alcanzar así, el mayor grado de apro-piación posible, compartir enfoques, acordar sobre planteos didácticos, acla-rar dudas, revisar conceptualizaciones, plantear la lógica de nuestra disci-plina y visualizar juntos los alcances y resultados que este proceso reviste,respetando en todos los casos las particularidades del trabajo escolar coti-diano.

Lo positivo que anima nuestra tarea, es, que hemos comenzado juntosa compartir el hacer, las preocupaciones y las dificultades, pero dándonosel espacio para discutir las cuestiones que hacen al mejoramiento de laEducación Física.

Lo necesario es tomar conciencia que no habrá posibilidad de cambiosi se piensa que todo lo nuevo ya está hecho, o que esta propuesta implicacomenzar de cero. Esta gran dicotomía nos aleja. Ubicarnos en una posi-ción abierta, reflexiva y crítica nos permitirá darle significatividad a nuestralabor.

Se pretende precisar sobre: la o rq aniz a ció n. secuenciación,jerarquización, desagregación y articulación de los contenidos en sus trescategorías, la puntualización sobre las Expectativas de Logros por Niveles yCiclos, sugerencias y orientaciones didácticas. Todos estos elementos enrealidad vehiculizarán el desarrollo de los aprendizajes específicos de laEducación Física.

Trabajos de investigación y elaboración, de documentos de apoyo posterio-res a éste, suponen un achicar la brecha entre el deber ser y el optimizar lorecu rsos existentes.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

LOS C.B.C. DE EDUCACION FISICAy LOS PROFESORES DEL AREA

Ante el desafío de la Transformación Educativa en el marco estableci-do por la Ley Federal, los docentes de Educación Física, desde los comien-zos estuvimos presentes compartiendo nuevas visiones, posiciones, alter-nativas y estrategias con las que se podía hacer frente al mismo.

Fueron las Jornadas vividas con el resto de los equ ipos docentes decada una de las unidades escolares, las que nos permitieron comprender elhacia dónde vamos y lo que cada uno de nosotros, como protagonistas,puede aportar.

Quienes tuvimos la oportunidad de recorrer juntos el 94, 95 Y el 96,«Exploramos los C.B:C:» título de aquella Jornada-Taller, una de las tantasen las que conocimos como estaba estructurado el Capítulo de EducaciónFísica, cuáles eran las Expectativas de Logros, al final de cada nivel, pro-puestas en cada uno de los Bloques, los mismos Bloques con lasexplicitaciones de contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinalespara cada Nivel y Ciclos de la E.G.B.

Lo que allí quedó en claro es que: Los e.B.e. no son el Diseño Curriculardel Área, pero su conocimiento es básico para la participación en el proce-so de construcción dela Propuesta Curricular de Educación Física, en lacual esos contenidos serán reorganizados, jerarquizados, secuenciados, am-pliados y desagregados.

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

eAMINO

A

l. FUNDAMENTACION DEL AREAPARA N.I., PRIMER Y SEGUNDO

CICLO DE LA E.G.B.

La Educación Física, como una de las materias "especiales" que sedictan en la escuela,ha alcanzado un lugar de privilegio como "AprendizajeSignificativo"entre todos los alumnos ¿A qué se debe este hecho? ¿ Son suscontenidos? ¿Su didáctica? zLa labor del Profesor? los que le dan esarelevancia, o bien, ¿ es la significación social que se le atribuye (junto conel deporte), la que asegura su presencia,en el ámbito escolar, compartien-do su importancia con las clásicas Áreas alfabetizadoras como Lengua yMatemáticas?

Este fenómeno, que no es nuevo, ubica a nuestra disciplina en un lu-gar de valoración y consideración como medio de "educación por el movi-miento", valioso para la prevención y acrecentamiento de la salud psicofisicay mejoramiento de la calidad de vida y como formadora de competenciasprácticas, intelectuales y sociales.

Los contenidos seleccionados para el Nivel Inicial, constituyen aspec-tos fundantes para el "desarrollo motor" del niño, su crecimiento ymaduración. Es ésta etapa de la niñez, donde la Educación Física contribu-ye a afianzar la adquisición de los esquemas motores básicos, enriquecer elacervo motor con múltiples experiencias de movimiento y donde comienzala construcción de si por el juego con el propio cuerpo, que es, por lasinteracciones, por los encuentros, con otros seres y donde se vive el placerdel movimiento con espontaneidad y desinhibición.

En el Nivel Inicial la práctica de actividades motoras y las experienciaslúdicas son de gran importancia y ayuda para el logro de una progresivaautonomía y disponibilidad corporal y el desarrollo de actitudes de respetoy tolerancia con los otros y el ambiente.

Los contenidos seleccionados para el Primer Ciclo, comprenden un cú-mulo de variados saberes, construidos socialmente, que, adaptados a lasnecesidades evolutivas de los niños han de permitirles desarrollar compe-i. DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

tencias para prevenir y preservar su salud, alcanzar su equilibrio intelectualy psíquico, desarrollar la habilidad motora general, su inteligencia prácticay utilizar provechosamente su tiempo libre.

Es, ésta etapa de la E.G.B., la "Edad de oro del movimiento huma-no", donde el niño posee una especial sensibilidad para recibir estímulosde aprendizaje que: promuevan el desarrollo de las capacidadescoordinativas y condicionales; faciliten la maduración de los esquemasmotores básicos; desarrollen la inteligencia táctica y la capacidad de antici-par y resolver situaciones lúdico-formativas; que contribuyan a adquirirconciencia sobre la preservación del medio ambiente y la salud, normas dehigiene y seguridad personal y la relación-aceptación de sí mismo y de losdemás: con sus posibilidades y limitaciones.

Es importante considerar la profundización, consolidación yestabilización de los aprendizajes alcanzados en el N.I. como condición paraplantear la labor en el Primer Ciclo y como preparación fundamental paraaquellos a lograr, en los tramos educativos posteriores, caracterizados porla presencia de habilidades motoras específicas

La Educación Física en el Segundo Ciclo de la E.G.B., representa la tran-sición de las formas "espontáneas" de movimiento, propias del períodoanterior, a habilidades más específicas y codificadas, es decir el pasaje deuna motricidad sencilla y básica a una motricidad más compleja.

Desde lo sociomotriz, al superar el egocentrismo inicial, los niños co-mienzan a tener una mayor comprensión sobre la organización y funciona-miento de los grupos, que les permite aceptar, respetar y generar reglasque les faciliten una participación activa, en actividades lúdico-deportivasy socioculturales.

Los contenidos propios de esta etapa, permiten incorporar conocimien-tos que posibilitarán afianzar la propia postura y el propio movimiento,perfeccionar las destrezas corporales y fortalecer hábitos de práctica siste-mática y metódica de las capacidades corporales y orgánicas para alcanzarasí una saludable condición física necesaria para afrontar las demandas dela vida cotidiana, del medio ambiente y de variadas situaciones lúdicas.

__ ---=:.D.:.:.IR.:..::E:....=C:....=C..:....:IO:....:.N..:.....,..=G-=.EN:....:..=.:ER:...::.A....:..:L:....:D:....:E=-=ES:....:C:....:U:..:E=LA:......:=....S_- ...;;G:....=O...;::B...;..;IE:;.:..R~N:..:O~D_E_M_E_N_D_O_Z_A_.

Así, por lo expuesto y a modo de síntesis de logros de aprendizajes,podemos decir que la Educación Física, contribuirá a que el alumno .al finalizar el N.I. logre:

Reconocer las posibilidades y limitaciones es-tructurales y funcionales del propio cuerpo, enforma global y segmentaria, orientándose en elespacio y utilizando sus capacidades cognitivas,motrices y afectivas para resolver satisfactoria-mente situaciones problema en juegos, del cui-dado de sí mismo y del entorno natural.

al finalizar el Primer Ciclo logre:

Utilizar y adecuar eficazmente su capacidad demovimiento y esquemas posturales básicos, a losrequerimientos de actividades motrices varia-das, empleando estrategias de acción, en juegosreglados, codificados y de roles que tengan encuenta intereses propios y del grupo.

al finalizar el Segundo Ciclo logre:

Combinar las habilidades motoras básicas, conlas específicas, creando nuevos esquemas tácti-cos y estrategias de comunicación ycontracomunicación motriz, propias de los jue-gos deportivos, acordando y respetando reglas,en interacción con otros; con una adecuada con-dición física que le posibilite afrontar las de-mandas de la vida cotidiana, del medio ambien-te y de variadas situaciones lúdicas.

• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

r

¿QUE TIPO DE COMPETENCIA, ,

DESARROLLAMOS EN EDUCACION FISICA7

La Educación Física aspira a desarrollar en el sujeto, en u n procesodinámico y de complejidad creciente, la competencia motriz.

Esta competencia supone la práctica y construcción de estrategiasde acción que puedan ser utilizadas libremente, en base a los requerimien-tos de la tarea y del contexto y el desarrollo de competencias básicas.

Quien posea la competencia motriz puede utilizar sus recursospsicosociomotrices, para dar una respuesta eficaz en la resolución de si-tuaciones-problema de movimiento y de la vida cotidiana y generar en símismo, la certeza de ser capaz de abordarlas con éxito.

«Que la iniciativa provenga del niño, que la ejecución del acto seaautónomo, y que el mismo sea eficaz, son los elementos más impor-tantes del comportamiento competente. El establecimiento activo delas relaciones con el adulto, el movimiento por propia iniciativa, lamanipulación comenzada y continuada por sí mismo, son al mismotiempo, consecuencias e instrumentos del desarrollo de la personali-dad del sujeto.»

Emmi Pikler.

Fundamentamos a la Educación Física desde la concepción de hombreque se mueve, siente y piensa, que se construye a sí mismo en interaccióncon los otros, en un medio que le permite socializarse y adaptarse a él, a lavez que modificarlo.

Entendemos al movimiento, como la expresron y accion del hombreque opera en un contexto determinado y que lo posiciona frente a él mis-mo, como un ser competente desde lo motriz.

dTradicionalmente hemos pensado que un sujeto es competentecuando ejecuta hábilmente una determinada técnica de mo-vimiento, hoy en cambio podemos decir que lo es, cuandoconoce sobre hechos, acontecimientos, conceptos, procedi-mientos y actitudes comprometidos en la situación motriz.


@ Explicitan claramente, que deben orientarse a la formación de com-

petencias.

@ Determinan el propósito de la Educación Física: « la adquisición

de la Competencia Motriz».

@ Consideran como contenidos a trabajar, sistemáticamente, la en-

señanza de actitudes. Esto hace referencia a un conjunto de ten-

dencias a enfrentarse y a comportarse de una determinada mane-

ra ante las personas, acontecimientos, objetos, etc.; como apare-

cen en una situación de juego: el respeto por el adversario, la

aceptación de la norma, la cooperación con sus compañeros. Es

decir que los C B.C, ubican a las actitudes, principios y valores

como contenidos educativos.

@ Plantean contenidos conceptuales tales como: ideas, nociones es-

paciales, temporales, nombres de posturas corporales, registros

de sensaciones, que verbalizan los niños durante sus prácticas

acompañando los aprendizajes específicos del área ..

@ Incluyen contenidos procedimentales que se refieren al «saber

hecet», con las cosas o sobre las cosas, tales como: saltar la soga,

deslizarse en el agua o descender de un cerro.

111 DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Enseñar al niño las reglas del juego, im-

plica que las conozca ( concepto ); que

sepa cómo jugar en función de ellas ( pro-

cedimiento ) y que las respete (actitud).

Entonces, é existe la posibilidad que los niños aprendan aisladamente

una actitud, un concepto o un procedimiento?

La diferenciación de estos tres tipos de contenidos no implica que de-

ban trabajarse por separado en situaciones de enseñanza-aprendizaje.

No tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de

ellos. Sólo en ocasiones excepcionales y cuando así lo requiera la circuns-

tancia, puede ser aconseja ble enfocar de manera específica el trabajo sobre

uno u otro tipo de contenido.


,HAGAMOS COMPRENSIBLE LA TERMIf'lO,~pG~~

DEL ÁREA UTILIZADA EN LOS C.B.C.

00 Se entiende por Esquemas postura/es básicos, los que son naturalesen la motricidad humana: estar parados, acostados, sentados, etc..

Combinados, a las combinaciones de éstos.

Específicos, son los esquemas posturales propios de una actividadgimnásica, lúdica o deportiva determinada, (Ejemplo: la del catcheren Sóftbol).

Referencia/es, son los esquemas posturales que se adoptan, pre-vios o a posteriori, de la realización correcta y eficiente de cualquiermovimiento que se pretenda ejecutar.

00 Los Esquemas motores básicos, también llamados habilidades moto-ras básicas, (caminar, correr, lanzar, etc.), combinados, específicos yreferencia/es se definen con el mismo criterio, que los esquemas posturalesbásicos.

00 Las Configuraciones de movimiento, constituyen formas culturales,saberes construidos y acumulados socialmente cuyo valor puede legarsepor medio de una educación corporal: Los Juegos Motores, los Deportes; laGimnasia, la Vida al Aire Libre, la Natación, son configuraciones de movi-miento cultural y socialmente significativos, cuyos contenidos contribuyena la formación de competencias prácticas, intelectuales y sociales.

00 Se entiende por Destrezas, a aquellas habilidades (cerradas) que sedesarrollan en ambientes que no varían o varían de manera predecible. LasHabilidades (abiertas), en cambio, resuelven situaciones que varíanimpredeciblemente por acción del propio ambiente o por acción de los de-más

00 La Disponibilidad corporal, se refiere a un estado de equilibrio delorganismo áltamente favorable para adquisiciones de todo orden y para lacreación. Se apoya en la plasticidad de ajuste (buena regulación funcionalcortical y límbica) y permite al sujeto resolver situaciones motrices en for-ma eficaz, con precisión y armonía, en interacción con el medio natural ysocial.

Estos términos son sólo algunos que se exp/icitaron,esperamos sus consultas por otros.


¿QUÉ CONOCIMIENTOS-PROCEDIMIENTOSPERMITEN EL SABER HACER

EN EDUCACiÓN FíSICA'?

Cuando el niño juega a la mancha: desplieqa ali¡imáximo sus pro-

pias estrategias.Conoce el desarrollo de la propia acción: corre,

cambia de dirección, cambia de velocidad, esquiva, anticipa,

etc.,{proced imiento).

¿Cabría preguntarse cómo llegó a ese conocimiento-procedi-miento que le permite jugar?

>;,' ;j¡~¡;h ,:,):::~r¡~%:Durante el juego logra no ser manchado d+atrapado y si cumple el

rol de mancha «pilla» a sus compañeros.Conoce el objetivo a

conseguir, (tarea).

El interrogante es: clos procedimientó;s empleados le permi-ten la resolución de la tarea? ¿ a qué se debe?

Mientras juega, respeta las reglas y a sus compañeros, conoce sus

límites (cpide gancho»), comparte tiempo y espacio de juego, res-

peta el resultado del mismo, juega con placer. Conoce el contex-

to de práctica y sus características, (situación motriz).

Pregunta: ¿Qué supone conocer el contexto?

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Para dar respuestas a los interrogantes precedentes intentamos esta-blecer la relación que existe entre las nociones de competencia motriz y lade conocimiento sobre las acciones motrices.

En Educación Física, donde el sujeto aprende a ser competente, por-que se encuentra en interacción constante con la tarea y el contexto, vaconstruyendo de manera genérica y esquemática (no de manera específica)conocimientos sobre sus propias acciones y/o procedimientos. Cuandoopera, vivencia o experimenta, va estableciendo relaciones entre sus movi-mientos y sus consecuencias y las utiliza para satisfacer las múltiples de-mandas de las tareas motrices.

. Así para responder a un problema de movimiento recurrirá a sus es-quemas motores, que basándose en el conocimiento anterior y las condi-ciones iniciales, producirá una nueva acción, especificándola «para saberhacer» en forma eficaz.

Es decir, logra ser inteligente sobre sus acciones, en el sentido ampliode inteligencia operativa ( conocer cómo, más que simplemente conocerqué)

la comprensión de la tarea no es inmediata, depende más bien demúltiples y variadas experiencias que a lo largo del proceso de aprendizaje,lo llevará a identificar cuáles son los procedimientos más adecuados pararesolver la situación motriz. ( dejarse atrepar=correr para no ser atrapado).

Conocer el contexto supone que el sujeto sepa sobre las característi-cas del mismo, donde se lleva a cabo la tarea (relaciones humanas relativasa las interacciones establecidas durante la práctica, condiciones témporo-espaciales y condiciones instrumentales: material empleado y sus cualida-des). ....•......_------~e··e El desarrollo de la competencia motriz, está influido• por el conocimiento.

Es el ingrediente de primer orden, para el aprendizaje •de habilidades matrices. e•••••--..•..----........•


La observación de este ejemplo de un juego infantil, nos manifiesta el im-portante papel que la práctica reflexiva provoca, para que el sujeto em-plee los distintos momentos funcionales y procedimentales de la acciónmotriz:

REFLEXIONAR: sobre la acció.'.' "" :.;.

cuenciás y .efectos, para Jorm~,lartes ensayos.

La practica de situaciones, en donde los recursos cognitivos-motricesse ven reclamados de forma variable, posibilita que los sujetos sean com-petentes en otras situaciones similares, es decir, que se favorezca el fenó-meno de la transferencia.

DlRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

En este cuadro se puede observar la secuencia de los momentos fun-cionales y procedimentales de la acción motriz.

PROCEDIMIENTOS GENERALES, ,EN EDUCACION FISICA

,SABER COMO HACER (

PERCIBIR

~

DECIDIR

< > EJECUTAR

AJUSTAR < >

\SABER HACER ~REFlEXIONA

)

En nuestra disciplina no existen aún suficientes conceptualizaciones sobrelo procedimental, ponemos a su consideración ésta producción, esperandosus valiosos aportes.


Les presentamos a continuación la:

11. ORGANIZACiÓN GENERAL,DEL AREA .

con sus:

CRITERIOS DE SELECCION, ORGANIZACiÓN y,

SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA N.I. Y E.G.B.

A los contenidos de Educación Física que pertenecen a los distintos Blo-ques para el N.!. y la E.G.B.se los ha seleccionado y reagrupado en torno a EJES.

Esta selección se especifica con fines organizativos, pero debe consi-derarse en relación con la unidad estructural de la Educación Física y con suimprescindible vinculación con el resto de los contenidos escolares.

Se adoptan como criterios de selección y organización de aquellos,los sigu ientes:

* LA CLARIDAD Y SENCILLEZ en su formulación, evitando tecnicis-mos innecesarios; para facilitar su comprensión y comunicabilidaddesde los marcos teóricos preexistentes

* LA PERTINENCIA, respetando la lógica: disciplinar, psicológica ydidáctica, la cual hace referencia al alumno, su edad evolutiva, ne-cesidades e intereses y modos de aprender que generen nuevosmodos de enseñar.

* LA FUNCIONAlIDAD, su apropiación le proporciona a los alumnoslas experiencias necesarias y diversas que le permitan el uso de con-ceptos, procedimientos, valores y normas toda vez que la situaciónproblema motriz lo requiera. (Variabilidad de movimientos-no este-reotipia)

* SU POSIBILIDAD DE ARTICULACiÓN, horizontal y vertical en losdistintos Niveles y Ciclos de la E.G.B.


¿POR QUE EJESESJRUCTU<.RA CURRICUL·AR

"16::'::-:: ;éw :tW::t fé' ~~Ml~~: ~@~

EN L"»::;,j<

El.la~E~1~Yi#f1W8~.;.-. .....,.,.

En la propuesta Curricular, preliminar del Área,se sugieren EJES desde unavisión integradora de los contenidos Conceptuales y Procedimentales, susten-tada por un marco conceptual científico pedagógico, que facilite la toma dedecisiones por parte de los docentes sobre el qué, cuándo, cuánto y cómoenseñar, a la vez que posibilite la apropiación de los saberes, específicos deEducación Física, por parte de los alumnos y que garanticen su continuidad yprogresión a lo largo de los distintos niveles educativos. Ellos son:

EJE :1. -FORMACION PERCEPTIVO-MOTRIZ yDESARROllO DE lA HABILIDAD MOTORA.

EJE: 2. - FORMACiÓN FíSICA Y CALIDAD DE VIDA.

EJE: 3. -FORMACiÓN lUDICO-DEPORTIVA y SER CONlOS DEMAS.

Consideramos pertinente reorganizar los distintos Bloques del Área,en Ejes, que delinean el desarrollo de la Educación Física en el Nivel Inicialy la E.G.B., constituyendo una Unidad de significado, en torno a la cuallos contenidos puedan ser trabajados, según las capacidades psicomotrices,físicomotrices y sociomotrices, que se pretenden potenciar.

Eje 1: Enuncia la intención a poner sobre aquellos aspectos fundantesde la motricidad de base, que ju nto a la evolución de los patrones de movi-miento y las capacidades coordinativas conducen a la conquista de la habi-lidad motora general y específica.

Eje 2: Aúna en sí contenidos cuya meta refiere a la adquisición, desa-rrollo y mantenimiento de una "condición física" relacionada con la saludy a una participación activa del sujeto para el uso de su actual y futurotiempo libre.


Eje 3: Pone la atención en la iniciación a los juegos motores y depor-tivos y al proceso socializante implícito en la interacción relacional que aque-llos ofrecen, por medio de situaciones de cooperación, confrontación, co-municación y contracomunicación y de apropiación de la idiosincracia cul-tu ral.

No obstante hay contenidos que convergen en modo natural en uno uotro Eje, y que pueden ser fácilmente focalizados y abordados según laintencionalidad pedagógica.

En los cuadros que se presentan a continuación, se pretendemostrar la macroestructura organizadora del Área donde podránverse:

En elcuadro

N° 1

Encontrarán una propuesta de orqanizacióncurricular de los Bloques de contenidos de losC.B.C., en EJES, resaltándose que los conteni-dos actitudinales y procedimentales atraviesane integran toda propuesta de intervencióndocente.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1m

,•..'e~mnnOzC'ImZm~r-emmVInc:mS;;VI

CUADRO N° 1

I EJES . II ,

DESDE UNA VISION

C'IO1:0m~ZOems:mZeO~

- -INTEGRADORA- -, I I

FORMACiÓN PERCEPTIVO MOTRIZ y FORMAClON FíSICA y FORMACION LÚDICO-DEPORTIVADESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA CALIDAD DE VIDA Y SER CON LOS DEMÁS. . .

I I , I

B.4 en N.I. y B.7 en E.G.B.: Contenidos actitudinales

B.1: Conciencia corporal. Imagen y percepción.

N. B.2: Conocimiento y dominio del cuerpo y los B.2:Conocimiento y dominio del cuerpo B.3 Juegos Motores1. objetos en el ambiente. y los objetos en el ambiente.

B 3 : Juegos Motores

I II B.6: P ocedimientos relacionados con la práctica de actividades corporales y motrices I

I IE. B.3: La Gimnasia B.3: La Gimnasia. B.1: Los juegos motores.G. B.4: La Vida en la Naturaleza B.2: Los Deportes.

B. B: 1: Los Juegos Motores y al Aire Libre B: 5: La Natación

B.2: Los Deportes

Capacidades Psicomotrices Capacidades Físicomotrices Capacidades Sociomotrices

En la página siguiente y en el cuadro N° 2 encontrarán:

Las relaciones entre Competencia Motriz, Ejesy Competencias Básicas.

Podrán observar además que:

A modo de ejemplo, aparece un listado de ca-pacidades cuyo desarrollo e integración endistintos niveles, permitirá el alcance de lascompetencias básicas y la competenciamotriz.


o::amnnOzG)mZm::a»r-OmmV\nc:m~V\

G)Occm::aZOOms:mZOO~

CUADRO N° 2

RELACiÓN ENTRE COMPETENCIA MOTRIZ Y EJES DISCIPLINARES

I EJES II

IFORMACiÓN PERCEPTIVO MOTRIZ y FORMACION FíSICA y FORMACION lÚDICO-DEPORTIVADESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA CALIDAD DE VIDA Y SER CON lOS DEMÁS

I I I I

I COMPETENCIAS BASICAS II I I I I

CONOCIMIENTO Y USO DE MANTENIMIENTO ACTUAClON EFICIENTE ENSUS RECURSOS MOTRICES DEL EQUILIBRIO PSlcO-FíSICO SITUACIONES DE JUEGO

CAPACIDAD PARA: CAPACIDAD PARA: CAPACIDAD PARA:

*Discriminar cualidades y características de objetos •..... *Adquirir y mantener un estado físico armónico *Crear situaciones de juego individuales.

*Organizar y estructurar nociones espacio-temporales •.. y saludable •... colectivos cooperativos ...........

*Ajustar movimientos a las distintas demandas •....... *Elegir y Programar. prácticas de actividades *Elaborar estrategias de acción grupales •..

*Ejecutar habilidades motoras básicas. locomotrices y físicas •......... *Adaptar las habilidades especificas a las

manipulativas •... *Seleccionar actividades para su tiempo libre •... exigencias lúdico-deportivas.

*Reflexionar acerca de su propia acción motriz ......... *Graduar el esfuerzo físico de acuerdo a sus *Aceptar errores propios y ajenos •........

*................................................................................ posibilidades. *Disfrutar de las acciones recreativas con los

*........................................................................ los demás.

I I I

COMPETENCIA: Se refiere a las capacidades complejas que poseen, distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una "gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana, personal y sodal.

I- -COMPETENCIA MOTRIZ-- -

A continuación:

Ponemos a su consideración las Expectativasde Logros del Nivel Inicial, Primer y SegundoCiclo de la E.G.B.

Están formuladas de manera tal que expresanposibles logros de aprendizaje de los alum-nos, los que deberán ser cotejados con los rea-les, al implementar la propuesta curricular encada institución. Asímismo, por su nivel deconcreción, pueden servir como pautas de ob-servación y seguimiento del proceso de apren-dizaje de sus alumnos.

Estas Expectativas forman parte del cuadroN° 3, dónde también las encontraránen relación con las CompetenciasBásicas, los Ejes y los Organizadoresde los contenidos.

Una mirada atenta a éstamacro-organización, simplificaráy orientará el análisis de laspropuestas de apertura ysecuenciación de contenidos.


e::amnnOzC'ImZm~r-emmV\nc:ms;:V\

C'IOD:Im::aZOems:mZeo~

CUADRO N° 3

COMPETENCIA MOTRIZ

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTO Y USO DE SUSRECURSOS MOTRICES

MANTENIMIENTO DELEQUILIBRIO PSlcO-FíSICO

ACTUACiÓN EFICIENTE.';:;'

EN SITUACIONES DE JUEGO

I EXPECTATIVAS DE LOGROS DE NIVEL INICIAL, PRIMER V SEGUNDO CICLO 1

NIVEl INICIAL1-Percibirse y reconocerse global y segmentariamenteen variadas situaciones matrices.

2-0rientarse en el espacio próximo total y/o parcial,en relación a sí mismo, a los otros y a los objetos.

3-Utilizar sus habilidades motoras básicas, en la reso-lución de distintas situaciones lúdico-motrices y de lavida cotidiana.

4-lntegrarse en situaciones de juegos colectivos y/ocooperativos, con organización y reglas simples.

S-Comprender y emplear pautas de higiene, cuidadode sí mismo, de los otros y de preservación del am-biente

---

PRIMER CICLO1-Utilizar y adecuar su capacidad de movimiento globaly segmentaria y los esquemas posturales básicos, a losrequerimientos de situaciones matrices variables.

2-Ajustar sus acciones perceptivo matrices individua-les y/o colectivas, para desempeñarse eficazmente enel espacio próximo, total y/o parcial, en relación a losotros y a los objetos

3-Acoplar distintas habilidades motoras básicas, en dis-tintos contextos; utilizando estrategias básicas de jue-go: anticipación, comunicación-contracomunicación.

4-Jugar,proponer y crear juegos reglados,codificadosy de roles, acorde con las posibilidades e intereses pro-pios y grupales.

S- Actuar en forma autónoma en el cuidado de sí mis-mo, de los otros y del medio ambiente.

1

SEGUNDO CICLO,~.¿~~:- -

1-Acoplar las habilidades motoras básicas con las ha-bilidades específicas, con fluidez y sin interrupcio-nes, en distintos contextos.

2-Resistir acciones matrices habituales y específicascon cargas de media y baja intensidad,

3-Crear nuevos esquemas tácticos y estrategias decomunicación y contracomunicación motríz,para re-solver situaciones problema en juegos deportivos co-dificados y modificados.

4-Acordar con sus compañeros y oponentes marcosnormativos lúdicos, que atiendan a sus posibilidadese intereses, y respetarlos.

S-Tomar decisiones, acertadas, en relación al cuida-do de si mísmo, de los otros y preservación del me-dio ambiente, al participar en experiencias, en con-tacto con la naturaleza, antes, durante y después dela mísma.

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EJES Y ORGANIZADORES DE LOS CONTENIDOS1r

EJES

FORMACIONPERCEPTIVO-MOTRIZ yDESARRO-LLO DE LAHABILIDADMOTORA

FORMAClONFISICA y

CALIDAD DEVIDA

FORMACIONLUDICO-DEPORTIVAy SER CON

LOS DEMAS

NIVEL INICIAL

ORGANIZADORES (*)

* Desarrollo perceptivo motor:.. Percepción de su propio cuerpo y en relación conlos objetos... Relaciones espaciales.. Nociones temporales.

Ola habilidad motora general..Acciones que impliquen desplazamientos...Acciones que impliquen el manejo de objetos... Acciones que impliquen equilibrio y reequilibración

* Desarrollo corporal y orgánico..Práctica de actividades varias, con y sin elementos.

* Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Acciones para la prevención y cuidado de su salud ydel medio ambiente...Salidas y excursiones a la Naturaleza.

" Juego Motor:..Juegos individuales.( funcionales,exploratorios).. Juegos masivos..Juegos cooperativos

Consignas abiertas y reglas simples.

" Juego y comunicación motriz:..Juegos que favorezcan situaciones de comunicacióny la integración en grupo.

PRIMER CICLO

ORGANIZADORES (*)

* Desarrollo perceptivo-motor:..Utilización y organización de las acciones motrices enrelación a las nociones témporo-espaciales -objetales... Actividades que favorezcan el desarrollo de lacoordinacion dinámica general.

• la habilidad motora general.. Acciones que impliquen el acople de diferentes des-plazamientos ,con situaciones de equilibrio yreequilibración y manipulación de elementos.

"Desarrollo corporal y orgánico:..Práctica,de actividades motrices varias, con y sin ele-mentos, en distintos contextos y a diferentes intensi-dades

·Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Hábitos, para la prevención y cuidado de la salud ydel medio ambiente...Juegos en la Naturaleza.

" Juego Motor..Juegos individuales ...Juegos masivos, por bandos y pequeños gru-pos...Juegos cooperativos, codificados..Consignas abiertas, reglas simples y/codificadas..Acuerdos.

" Juego y comunicación motriz:... Estrategias básicas de acción individual ycolectiva,para resolver situaciones de juego.

SEGUNDO CICLO3:;:.",~;'

ORGANIZADORES (")

"Desarrollo perceptivo-motor:..Organización de la acción conforme a parámetrostémporo-espaciales-objetales, en situaciones comple-jas .

...Actividades que afiancen la capacidad cooordinativa.

• la habilidad motora específica:..Diversificación y especificación de las acciones moto-ras con y sin elementos, en distintos contextos .

"Desarrollo corporal y orgánico:..Diseño y ejecución de actividades motrices varias cony sin elementos,en distintos contextos,con cargas pro-gramadas de media y baja intensidad.

" Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Diseño y ejecución de ejercicios programados para elcuidado de su salud psicofísica y del medio ambiente...Actividades para el tiempo libre .

" Juego Deportivo..Juegos por bandos, pequeños grupos, codificados ...Juegos cooperativos ...Juegos deportivos simplificados y modificados...Construcción de marcos normativos lúdico-deportivos ...Acuerdo y respeto de las reglas.

"Juego y comunicación motriz..Creación de esquemas tácticos y estrategias de co-municación y contra-comunicación motríz para resol-ver situaciones de juego

A continuación:

Para su análisis y comprensión, sugerimos tener en cuen-ta que:

--t Los contenidos fueron reorganizadosen los EJESanteriormente menciona-dos.

--t A cada EJE,se lo subdividió en dos Or-ganizadores internos, que agrupan enforma más específica y pertinente alos contenidos.

lB DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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NIVEL INICIAL (JARDíN DE INFANTES)

FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ V DESARROLLO DE LA·HABILlDAD MOTORA:;: \

• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)

-Posibilidades motrices de sí mismo. -Juego, registro y exploración de su tamaño corporal, contorno, superficie de apoyo, verticalidad, etc.

-Registro de sensaciones propioceptivas, en repo- -Exploración y diferenciación de sus posibilidades y limitaciones de movimiento, en distintas posiciones y habilidades moto-so y en movimiento, con y sin elementos, en for- ras básicas: parado, acostado, en cuclillas, rol idos, rodadas, saltos, balanceos, desplazamientos trepa etc.ma global y segmentaria

-Relaciones espaciales: Juego y experimentación con el espacio propio, próximo, total y parcial: arriba, abajo, adentro, afuera, detrás, adelante,. En relación a sí mismo, a los cerca, lejos, entre, costado, etc..

objetos y a los otros.. Orientación y dirección -Ejecución de acciones motoras ,con orientación en el espacio, en relación a sí mismo, a los otros y a los objetos.

-Ajuste del movimiento propio al espacio, a los objetos y al movimiento de los otros.

-Nociones temporales: ritmos, secuencias, veloci- -Ejecución de movimientos globales, con variación de velocidades, secuencias (antes, después) y duración ( simultáneo,dad, etc.. sucesivo, alternado, etc.)

-Exploración de movimientos, con y sin elementos, en relación a ritmos simples.

• DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA

-Habilidades motrices básicas: locomotrices, no -ACCIONES QUE IMPLIQUEN DESPLAZAMIENTOS:locomotrices y manipulativas -Experimentación y aplicación de distintos desplazamientos:( caminatas, carreras, trotes, galopes, saltos) en situaciones

lúdicas y cotidianas.

-ACCIONES QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE OBJETOS:

-Experimentación y aplicación en juegos, de conducciones, recepciones y rechazos de objetos: (pases, recepciones, lanza-mientos, pateos, rodadas, atajadas, piques), en juegos.

-ACCIONES QUE IMPLIQUEN EQUILIBRIOS Y REEQUILlBRAClÓN:-Exploración y experimentación de movimientos con equilibrio estático y dinámico(apoyos, trepadas, giros, balanceos,suspensiones, rodadas, rolidos) en distintas superficies y situaciones de juegos.

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FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA

• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO , é

-El movimiento global y segmentario. Sus posibili- -Exploración, percepción y ejecución de acciones motrices globales y segmentarias ,en actividades y juegos con y sin ele-

dades y limitaciones en actividades y juegos, con y mentos.

sin elementos.

-Esquemas motores y posturales básicos. -Percepción y ejecución de esquemas motores y posturales básicos.

-Los cambios corporales y orgánicos en la actividad -Registro y comparación de los cambios corporales y orgánicos, ritmo cardíaco, respiratorio, tensión, relajación, fatiga,

y el descanso. temperatura, en la actividad y en el descanso.

• CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENTORNO'Oi

';¡f ¡¡Ir-:

El cuidado del cuerpo y su relación con el medio. -Práctica de normas higiénicas y reflexión sobre las mismas.-Exploración y reconocimiento de las posibilidades del entorno.

Normas de higiene. -Valoración del cuidado de sí y del entorno.-Utilización adecuada de los materiales e instalaciones para la actividad física, a fin de prevenir accidentes.

Características del entorno. -Cuidado del entorno natural como medio propio, de las personas, con actividades específicas a desarrollar en campamen-tos de corta duración, pernoctes, convivencias, salidas y excursiones

FORMACION LUDICO DEPORTIVA y SER CON LOS DEMAS

• JUEGO MOTOR lit ¡itli '1,11~lii0 '1\¡II\ll~W¡ •-Juegos individuales (exploratorios y funcionales) -Exploración de las posibilidades lúdicas que brindan diferentes objetos, en distintos contextos.

-Juegos masivos, tradicionales, rondas infantiles. -Exploración y reconocimiento de actividades y juegos con otros y el entorno circundante.

-Juegos cooperativos. -Cooperación con uno o más compañeros, para resolver problemas lúdicos sencillos.

-Significado de las reglas y consignas -Invención de juegos libres, con uno o más compañeros, con reglas simples ..

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ.im dhW ~¡¡I'!lF' ~

-Acuerdos y decisiones sobre los juegos. -Práctica de juegos que faciliten la toma de decisiones, el acuerdo y la cooperación, la oposición y la comunicación (ea--Interpretación y comprensión de reglas, consig- pacidades sociomotrices).nas y la comunicación en los juegos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES HAN SIDO SELECCIONADOS:- en relación con el conocimiento y su producción, en relación con losotros y en relación consigo mismo .

••• Valoración de sus propios aprendiza-jes y de sus posibilidades perceptivas,motrices y expresivas .

••• Confianza en sí mismo y placer por lapropia capacidad de creación y des-cubrimiento motriz .


••• Valoración del trabajo con otro (co-operación) .

••• Interés en el cuidado de sí mismo, delos otros y preservación del ambien-te .

••• Disfrute y valoración de las activida-des físicas en contacto con la Natura-leza.

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Para tener en cuenta ...

EN EL N.I. V PRIMER CICLO DE LA E.G.B.

Desde las estrategias de enseñanza: ayudar al aprendizajede los contenidos, con un planteo global y a través del descu-brimiento, en situaciones lúdicas, facilitando la espontaneidady creatividad, propias de las acciones de los niños en esta etapaescolar.

Un programa rico y variado en habilidades matrices, constitu-ye estímulo suficiente para el desarrollo físico, debiendo tansólo respetarse las pautas de recuperación.

LA PRESENTACION PARA SU CON-SIDERACION DE LA PROPUESTA DEAPERTURA V SECUENCIACION DECONTENIDOS PARA PRIMER CICLO:

•• Mantiene una organización similar ala presentada para el Nivel Inicial.

•• Los contenidosestán jerarquizadosy secuenciadospor Años.

Además:

El DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

PROPUESTA DE APERTURA V SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA E.G.S.

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FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ y DESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA

~Otom~ZOems:mZeO5;!

PRIMER AÑO

CONTENIDOSCONCEPTUALES

(SABER)

-Características y/o funcionalidad delas partes del cuerpo. en distintas ac-ciones motoras.

-Dominancia lateral. lado hábil.

-Elementos corporales y orgánicos,relacionados con el movimiento:tono, respiración. ritmo cardíaco yrespiratorio.

-Las nociones espacio-temporales enrelación a sí rmsmo.a los otros y alos objetos.

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

(SABER HACER)

-Registro y verbalizaci6n sobre supropia apariencia y las nociones dearticulaclones. apoyos, superficies.verticalidad, contorno, etc..

-Utilización del lado hábil(dominancia lateral) en prácticasmatrices variadas.

-Exploración y experimentación devariaciones en el tono muscular, elritmo cardíaco y respiratorio, tensióny relajación a través de distintas ac-ciones matrices.

-Utilización y combinación de lasnociones espaciales, respecto a losobjetos o a un compañero, toman-do dos referencias: arriba-abajo, ade-lante-atrás, cerca-lejos, inicio-final-entre, juntos-separados.

Percepcióny ajuste de sus movimien-tos a la dirección y trayectorias de losobjetos: impulsado, conducido, pica-do, pateado por él mismo o un com-pañero, desde posiciones fijas.

-Exploración de movimientos con ysin elementos en relación a ritmossimples

-Exploración, práctica y registro dela independencia sel/mentaria enesquemas de acciones motorasglobales.

~~~~f~~:Je~~~dua~óan1~~e~~í~~i6~de problemas motores, individualesy en pequeños grupos.

SEGUNDO AÑO

CONTENIDOSCO N CE PTUALES

(SABER)


(SABER HACER)

• DESARROLLO-PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de izquierda y derecha en símismo.

-Elementos corporales y orqánicos •relacionados con el movimiento:tono. respiración. ritmo cardíaco yrespiratorio. la tensión y la relajación.

-las relaciones espaciales y las nocio-nes temporales. en relación a símismo, a los otros y a los objetos.

-Utilización diferenciada de ladominancia lateral en actividadesmatrices variadas.

-Comparación de las variaciones enel tono muscular. el ritmo cardíaco yrespiratorio, la tensiónJ relajaciónen reposo y en activida .

-Utilización y combinación de las no-ciones espaciales. respecto a los obje-tos o a un compañero. tomando dosreferencias: arriba-abajo, adelante-atrás. cerca-lejos, inicio-final-entre,juntos-separados. e identificando tra-yectorias de líneas rectas con puntosde referencias concretos.

Percepción y ajuste de sus movimientosa la dirección y trayectorias de los obje-tos: impulsado, conducido, picado,pateado por él mismo o un compañero,desde posiciones fijas ylo móviles.

-Aplicación de las nociones de ritmo,duración, velocidad, a situacionessencillas y contrastadas.

-Ejercita<, y registro de la independen-cia, disociación y velocidad segmentaria,en relación a los objetos y a los mav. delosotros, en accionescotidianas.

~~~~~~~~Je~~~dua~óanI~~e~~í~~it~de problemas motores, individualesy en pequeños grupos.. en situa-ciones más complejas y colectivas.

TERCER AÑO

CONTENIDOSCONCEPTUALES

(SABER)

• DESARROLLO PERCEPTlVO MOTOR


(SABER HACER)

• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de derecha e izquierda refe-rido a sí mismo y como referencia enel espacio.

-Elementos corporales y orgánicos,relacionados con el movimiento:tono, respiración, ritmo cardíaco yrespiratorio, tensión y relajación.

-Las relaciones espaciales y nocionestemporales. en relación a sí mismo.a los otros y a los objetos.

-Acople funcional entre los segmen-tos del lado más hábil y del menoshábil.

-Comparación de las variaciones enel tono muscular. el ritmo cardíaco yrespiratorio, la tensiónJ relajaciónen reposo y en activida .

-Utilización y combinación de las no-ciones espaciales, respecto a los obje-tos o a un compañero, tomando dosreferencias: arriba-abajo. adelante-atrás, cerca-lejos, inicio-final-entre,juntos-separados, e identificando tra-yectorias de líneas rectas con puntosde referencias concretos ,y desplaza-mientos oblícuos y diagonales, congiros hacia derecha e izquierda.

Percepción y ajuste de sus movimientosa la dirección y trayectorias de los obje-tos: impulsado, conducido, picado,pateado por él mismo O un compañero,desde posiciones fijas ylo móviles enpequeños grupos.

-Aplicación de las nociones desimultaneidad, sucesión, continuidad,a situaciones matrices más complejas.

-Ejercitac, y registro de la independen-cia, disociación y velocidad segmentaria,en relación a los objetos y a los mav. delosotros. en accionescotidianas.

-Anticipación de acciones a utilizar,para resolver distintas situacioneslúdicas.

• LA HABILIDAD MOTORA GENERAL • LA HABILIDAD MOTORA GENERAL • LA HABILIDAD MOTORA GENERAL

Hab i lid ades matrices básicas: Acciones que impliquen des- Acciones que impliquen des- -Habilidades matrices básicas: Accion~s que impliquen des-loco matrices, no loco matrices y plazamientos -Habilidades matrices básicas: plazamientos Locomotrices, no locomotrices y ptezemientos:manipulativas. Locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

-Eiecución y diferenciación de ha- manipulativas. -~ecuci6n y diferenciación de habi- -Acoplamiento de habilidadesbi idades locomotrices (caminar, li ades locomotrices (correr, salticar, loco matrices con otras acciones,correr, salticar, galopar, etc.) galopar, etc.} y variaciones. cambios de dirección y velocidad.

-Experimentación de diversas for- -Ejecución y diferenciación de saltos -Saltos con variaciones de alturas,mas de saltos: en alto, largo, pro- sucesivos en alto, largo, profundi- acoples de giros y otras acciones.fundidad, y hacia arriba, con y sin dad. y hacia arriba, con y sin ele-elementos (soga). mentas. Saltos con soga, hacia arriba, ade-

lante y lateralmente, con secuenciasrítmicas y con acoples de saltos su-cesivos

Acciones que impliquen el Accio!les que, impliquen el Accio!les qu~ impliquen elmanejo de objetos: meneto de objetos: menejo de objetos:-Experimentación de formas de lan- -lanzamientos a blancos fijos y rnó- -Ejecución de lanzamientos con pun-zar distintos objetos a distintas dis- viles, con mano hábil, con distintos tería, desde posiciones fijas y contancias con distintas trayectorias. objetos y trayectorias. desplazamientos.

-Exploración y experimentación de -Ejecución de pases y recepción, en - Resolución de situaciones que re-formas diversas de pase y recepción pequeños grupos, con distintos ele- quieran de pases y recepciones ende diferentes objetos, en distancias mentas, y variaciones en distancia. forma continua y con precisión.cortas.

-Manipulación, conducción o trasla- -Manipulación, conducción o trasla- -Manipulación, conducción o trasladodo de objetos, con las manos, los do de objetos, con lasmanos, los pies de objetos, con las manos, los f.ies ypies y usando elementos varios. ~ usando elementos varios, con di- usando elementos varios, con di eren-

erenciación de las acciones, en es- ciación de las acciones, en espaciospacios obstaculizados. obstaculizados.y ajuste a los requeri-

mientos de situacionesde juego, per-manentemente cambiante.

-Experimentación de acciones que -Experimentación de acciones que -Elaboración de distintos recorridosimpliquen empuje, tracción y trans- impliquen empuje, tracción y trans- y circuitos que impliquen em~ujes,porte de objetos y/o compañeros porte de objetos y/o campaneros tracciones y transportes de o jetosen forma individual o en pequeños en forma individual o en pequeños y/o companeros, en forma individualgrupos. grupos. o en pequeños grupos.

Acciones que imc,liquen equi- Acciones que imc,liquen equi- Acciones que impliquen equi-librio y reequili ración: librio y reequili ración librio y reequilióración- EXp'erimentación de acciones con - EXp'erimentación de acciones con -Resolución de situaciones TIuecorn-equilibracién estática y dinámica, en equilibración estática y dinámica, en prometan el pasajedel equi ibrio es-posiciones bajas, medias y altas. bosiciones bajas, medias y altas, con tático al dinámico, y viceversa, en

ase de sustentación reducida. superficies con base de sustentacióne información visual reducida y convariación en la altura.

-Experimentación de rodadas y -Combinación de rodadas y rolidos. - Combinación de rodadas y rol idos,rolidos, en forma global, sobre pla- en distintos planos. con otras habilidades motoras bási-no horizontal. cas, en series cortas.

-Experimentación de trepas, suspen- - Combinaciones de trepa, suspen- - Combinaciones de trepa, suspen-sionesy balanceos, en elementos na- sión, balanceos y desplazamientos, sión, balanceos y desplazamientos,turales y /0 artificiales de baja altura. en elementos naturales y/o artificia- en elementos naturales y/o artificia-

les, a diferentes alturas. les, a diferentes alturas, en seriescortas.

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!ll'llii FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

(SABER) (SABER HACER) (SABER) (SABER HACER) (SABER) (SABER HACER)

• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO-El movimiento tobal y -Percepción, comparación, diferen- -El propio movimiento. Habilidades -Diferenciación y ejecución de habi- -Movimiento, habilidades y destre- -Ejecución de habilidades y destre-segmentario. Posibilida es y limita- eiación y e~cuci6n de acciones y destrezas básicas. lidades y destrezas básicas. zas básicas. zas, con o sin elementos.ciones en actividades y juegos, con y motrices.qlo ales y segmentarias, ensin elementos. actividades y juegos, con y sin ele-

mentos. -La independencia se~mentaria cor- -Experimentación de movimientos -La disociación segmentaria corporal. -Experimentación, registro ~ cornpa-poral. La movilidad e las articula- independientes de los segmentos ración de la disosciaci6n, indepen-ciones. corporales. dencia y velocidad segmentaria en

esquemas motores.

-La flexibilidad corporal. -Experimentación de ejercicios deelongación, elasticidad, movilidad,etc., con y sin elementos.

-Esquernas motores y posturas bási- -Percepción y ejecución de esquemas -Esquemas motores y postura les co- -Percepción y alineación de posturas -Postura corporal correcta. las pos- -Comparación, diferenciación y eje-caso motores y postura les básicos. rrectos. La alineación postural. correctas. turas inconvenientes en la actividad cución de posturas convenientes e In-

física y la vida cotidiana. convenientes.

-Los cambios corporales en la activi- -Registro, comparación y diferencia- -Los cambios corporales en la activi- -Experimentación de diversas formas -Los cambios corporales en la activi- -Experimentación de diversas formasdad y el descanso. ción de los cambios corporales y or- dad yel descanso. de trabajo de las capacidades corpo- dad yel descanso. de trabajo de las capacidades corpo-

gánicos, en acción y reposo: ritmo rales y orqánicas, por medio de ejer- rales y orqánicas, por medio de ejer-cardíaco, res~iratorio, temperatura, CiClOS y Juegos CiClOS y Juegosfatiga, etc. ejercicios y juegos decorta y media duración).

• CUIDADO DE SI.MISMO y DEL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENORNO

-El cuidado del cuerpo en la escuela. -Re9istro y verbalización de las sen- -El cuidado del cuerpo en la escuela. -Práctica y reflexión de actividades -El cuidado del cuerpo en la escuela. -Práctica y reflexión de actividadessaciones de: descanso, abrigo, des- para resolver situaciones de abrigo y para resolver situaciones de abrigo yabrigo, frío, placer, dolor, ete.. desabrigo, detención de la acción desabrigo, detención de la acción

ante molestias, etc.. ante molestias, etc..

-Práctica de las consignas para el -Práctica de las consignas para el -Práctica de las consignas para elcuidado del cuerpo en la clase de E.E cuidado del cuerpo en la clase de E.E cuidado del cuerpo en la clase de E.E

-Normas de higiene y seguridad -Práctica de normas de higiene rela- -Normas de higiene y seguridad -Práctica de normas de higiene rela- -Norrnas de higiene y seguridad -Préctica de normas de higiene reta-cionadas con la clase de E.F.: lavado cionadas con la clase de E.E: lavado cionadas con la clase de E.E: lavadode manos, toma de agua durante la de manos, toma de agua durante la de manos, toma de agua durante laactividad, ete. actividad, etc. actividad, etc.

-Reconocimiento de aquellas activi- -Práctica de la prevención de las si- -Práctica de la prevención de las si-dad es físicas con mayores posibilida- tuaciones de riesgo en las activida- tuaciones de riesgo en las activida-des de riesgos. des de la clase de E.E des de la clase de E.E

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-El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en- -El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en- -El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en-

en la Naturaleza. torno natural por medio de activida- en la Naturaleza. torno natural por medio de activida- en la Naturaleza. torno natural por medio de activida-

-Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam- -Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam- -Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam-

-Excursiones pamentos, salidas, excursiones y -Excursiones pamentos, salidas, excursiones y -Excursiones pamentos, salidas, excursiones y-Campamentos grandes juegos en la Naturaleza. -Campamentos grandes juegos en la Naturaleza. -Campamentos grandes juegos en la Naturaleza.

Convivencia con otros en ambientes Convivencia con otros en ambientesnaturales. naturales.

-Reconocimiento de paisajes, -Reconocimiento de paisajes,asentamientos humanos, espacios y asentamientos humanos, espacios ysituaciones riesgosas. situaciones riesgosas.

-Instalaciones y equipos. -Reconocimiento de instalaciones y -Instalaciones y equipos. -Armado de construcciones rústicas.del equipo general. Preparación del equipo personal.

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FORMACION LUDICO-DEPORTIVA y SER CON LOS DEMAS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCERAÑO



• JUEGO MOTOR • JUEGO MOTOR • JUEGO MOTOR

-Jue~os individuales (exploratorios y -Experimentaci6n y participaci6n en -Noción de grupo. -Práctica de situaciones lúdicas: de -funcicnales) ju~os a partir de rondas infantiles, -Juegos de relevos. relevos y codificadas, con acciones-Juegos masivos, con y sin refugios. tra icionales y de persecuci6n. -Juegos codificados. que impliquen la suma de-Juegos por bandos. -Juegos cooperativos. esfuerzos,para el logro de la tarea.-Juegos tradicionales ( rondas infan- -Organizaci6n de jue~osJ. espaciostiles). acorde con las posi lli ades que-Juegos cooperativos brindan los materiales y el medio.

-El grupo dejuego (noción de ayu- -Invención y propuestas de juegos, -El grupo de juego: conflictos y con- -Práctica de juegos inventados condar y ser ayu ado) en pequeños grupos, que impliquen senso. control de elementos, en espacio re-

accrones antaqónicas y cooperativas. ducido ydemarcados, con reglas máscomplejas y codificadas.

-El compañero y oponente como -Experimentación y aplicación de for-compañero de juego. mas de ayudar y cooperar en situa-

ciones lúdicas y en situaciones queasí lo requieran.

-La habilidad motora: acción en el -Experimentación de las habilidades -La habilidad motora: acción en el -Ajuste de las habilidades motoras a -La habilidad motora: Acción y deci- -Elaboración, práctica y ajuste dejuego. básicas, con y sin elementos en si- juego. los requerimientos de las situaciones si6n en el juego. acciones individuales y colectivas en

tuaciones de juego con otros, en el cambiantes y a las acciones de los relación a los intereses y al nivel deespacio total y/o parcial. otros. habilidad alcanzado.

-Necesidad de la regla. -Ajuste de sus acciones a las consig- -La regla: respeto y movilidad. -Creación y aplicación de nuevas re- -Reglas, roles y funciones. -Análisis y proposición de reglas, ro-nas organizadoras del juego. glas, en actividades compartidas. les y cambios de roles, acorde a los

intereses y conveniencias del grupoen acción.

-Utilización de reglas simples fLara laorganización de situaciones údicasen pequeños grupos.

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ

-La comunicaci6n: necesaria para ju- -Coordinación de acciones, con uno -Gesto-movimiento: elemento nece- -Exploración y reflexión de la relación -Noción de códigos compartidos. -Utilización de códigos de comuni-gar o dos compañeros, para resolver si- sario para la comunicación gesto-movimiento, anticipación en cación, verbal y motriz en situacio-tuaciones lúdicas, con o sin elemen- motriz. actividades lúdicas. nes de juegos colectivos, que exijantos. una realización coordinada.

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LA PRESENTACION PARA SU CON-SIDERACION DE LA PROPUESTA DEAPERTURA Y SECUENCIACION DECONTENIDOS PARA SEGUNDO CI-CLO:

.~ Mantiene una organización similar ala presentada para el Nivel Inicial.

Pero podrán observar que:

.~ Hay dos organizadores que se modi-fican y son:

* Desarrollo de la Habilidad Motora General.

cambia por

* Desarrollo de la Habilidad Motora Específica.

cambia por

* Juego Motor.

* Juego Deportivo.

lB DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

, 4::; .;

PROPUESTA DE APERTURA V SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE·LA E.G.B.

FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ y DESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA"ú. n

CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO



• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR • DESARROLLO-PERCEPTIVO MOTOR • DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de la derecha e izquierda del -Ac0J,le funcional entre los segmen-espacio y de los objetos tos el lado más hábil y el menos

hábil.

& Ajuste de sus movimientos a losparámetros de referencia de dere-cha e izquierda del espacio y de losobjetos.

-Las relaciones espaciales y las nocio- Orientación y localización de sí mis- -Las relaciones espaciales y las nocio- -Diferenciación de distancias, trayec- -Las relaciones espaciales y las nocio- -Diferenciación, decisión y ejecuciónnes temporales, en relación a los mo, en relación a los otros y los nes temporales, en relación a los torias y velocidades de los objetos, nes tem porales, en relación a los de acciones motoras a chartir de laotros y a los objetos. objetos según distancias, velocida- otros y a los objetos. en acciones matrices con los otros y otros y a los objetos. lectura e interpretación e velocidad

des, trayectorias, etc. situaciones jugadas y trayectorias de los objetos y losotros en situaciones jugadas.

-Resolucién detrroblemas motrices -Resolución detrrOblemas motrices -Resolución de lrroblemas matricescon organizaci n e6;acio-témporo- con organizad n espacio-témporo- con organizad n e-6racio-témporo-objetal, en interacci n con otros y el objetal, en interacción con otros y el objetal, en interacci n con otros y elmedio. medio. medio.

-Acople de movimientos en acciones -Acople de movimientos en accionescíclicas, coordinadas y secuenciadas motrices más complejas, que requie-rítmicamente. ran coordinar el propio movimiento

con los de otro u otros.

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-Los lanzamientos: característicasgenerales.

• HABILIDAD MOTORA GENERALAcciones que impliquen desplaza-mientos:

-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas.

-Los saltos:característicasgenerales.

-Acople de habilidades locomotricescon manipulación y conducción delos elementos, en forma individual oen pequeños grupos.

-Experimentación de acciones queimpliquen desplazamientos con cam-bios de velocidad, dirección y pasa-jes en espacios obstaculizados.

-Combinación de saltos con sogas,giros y desplazamientos.

-Experimentación de saltos en alturay en largo, variando distancias, altu-ras y formas de caídas.

-Acciones que impliquen el mane-jo de objetos:

-Ejercitación de la precisión en mo-vimientos globales y segmentarios.

-Acople de recepción de elementosy lanzamientos desde posiciones fi-jas y con desplazamientos varios.

-Ejecución de acciones que impli-quen transportar, traccionar y empu-jar, objetos y/o personas, en formaIndividual y/o grupa!.

Acciones que impliquen equilibrioy equilibración de objetos:

-Resolución de situaciones que com-prometan el pasaje del equilibrio es-tático y dinámico y viceversa, en su-perficies pequeñas, a considerablealtura y con manipulación de ele-mentos.

•-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas.

HABILIDAD MOTORA ESPECIFICA

-Habilidades específicas

-Los saltos: característicasespecíficas

-Los lanzamientos: característicasespecíficas

-Construcción de recorridos y o cir-cuitos, combinando desplazamientoscon conducción o manipulación deobjetos. con o sin materiales depor-tivos.

-Práctica de acciones que impliquendesmarque (marca pasrva y/o activa),y finta s con y sin elementos, en for-ma individual o en pequeños grupos.

-Combinación de saltos con sogas,giros y desplazamientos,

-Práctica de salto en alto y en largocombinando las fases de 105mismos.

-Ejecución de lanzamientos en posi-ción fija y en suspensión

-Acoples de recepción y lanzamien-tos (en línea recta o pendular), des-de posición fija o con desplazamien-tos.

-Creación de situaciones de juego, enpequeños grupos que requieran re-cepción pases y lanzamientos.

-Resolución de situaciones que com-prometan el pasaje del equilibrio es-tático y dinámico y viceversa, en su-perficies pequeñas, a considerablealtura y con manipulación de ele-mentos,

-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas,

• HABILIDAD MOTORA ESPECIFICA

-Habilidades específicas

-Los saltos: características específi-cas.

-Los lanzamientos: característicasespecíficas.

-Construcción de recorridos y o cir-cuitos, combinando desplazamien-tos con conducción o manipulaciónde objetos, con o sin materialesdeportivos.

-Práctica de acciones que impliquen:marcación, desmarque y fintas, conelementos en situaciones de juegossimplificados.

-Ajuste de las habilidades específi-cas a 105 requerimientos de situa-ciones lúdico-deportivas.

-Ajuste del salto en alto, y en largoy reflexión sobre su realización,

-Resolución de situaciones cambian-tes, acoplando recepción, pase ylanzamiento, en situaciones de jue-go deportivo simplificado, logran-do el objetivo.

,

FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA




• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO-CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO

-Capacidades corporales y orgánicas -Práctica de actividades que estirnu- -Capacidades corporales y orgánicas, -Práctica de actividades que estimu- -Capacidades corporales y orgánicas. -Práctica de actividades que estimu-len las capacidades corporales y or- len las capacidades corporales y ot- len las capacidades corporales y or-gánicas. gánicas. gánicas. diseño y ejecución de acti-

vidades matrices varias con y sin ele-mentos, en distintos contextos, concargas programadas de media y bajaintensidad.

-Esquemas motores y postura les -Experimentación de diferentes CQm- -Esquemas motores y posturales -Experimentación de posturas está- -La propia postura corporal. -Práctica de la regulación autónomacombinados. binaciones de esquemas motores y combinados. ticas, dinámicas y referenciales. y el control postura! voluntario.

posturales.

-Habilidades y destrezas básicas. -Ejecución y ajuste de habilidades y -La destreza corporal compleja. -Exherimentaci6n de la combinación -La destreza corporal compleja, com- -Ajuste de la combinación de habili-destrezas básicas. de abilidades y destrezas corpora- binaciones. dades y destrezas corporales con gra-

les complejas. do de dificultad creoente.

-Los movimientos y ejercicios incon- -Experimentación de formas conve- -Los movimientos y ejercicios incon- -Análisis, comparación y propuestas -El propio movimiento, la precisión -Ejecución de movimientos globalesvenientes. nientes e inconvenientes de realizar venientes y preventivos. de maneras de prevenir el modo de del movimiento. y segmentarios, con y sin elementos,

movimientos y ejercicios. realizar movimientos y ejercicios incon fluidez, precisión y eficiencia.convenientes.

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•

• CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO

-El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignas -El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignas -El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignasy en la vida cotidiana. para el cuidado del cuerpo en las da- yen la vida cotidiana. para el cuidado del cuerpo en las cla- y en la vida cotidiana, para el cuidado del cuerpo en las cla-

ses de E.F. y en la vida cotidiana. ses de E.F. yen la vida cotidiana. ses de E.F. y en la vida cotidiana ..

-Excesos y faltas de actividad física: -Estrés y sedentarismo. -Reconocimiento de situaciones de -Estrés y sedentarismo. -Programación de actividades paraconsecuencias en la salud. estrés y sedentarismo, en la escuela prevenir r atenuar los efectos del

y en la vida cotidiana. estrés ye sedentarismo.

-Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas de -Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas de -Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas dehigiene y seguridad en la clase de E.F. higiene y seguridad en la clase de E.F. higiene y seguridad en la clase de E.F.

-Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios -Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios -Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios

-El entorno natural: características -Experimentación de trabajos y acti- -El entorno natural: características -Experimentación de trabajos y acti- -El entorno natural: características -Programación, organización y ejecu-específicas de la Provincia. Formas de vidades en la Naturaleza, en campa- específicas de la Provincia. Formas de vidades en la Naturaleza, en campa- específicas de la Provincia. Formas de ción de actividades al aire libre y Vidavida en la Naturaleza. Grandes jue- mentos, excursiones. vida en la Naturaleza. Grandes jue- mentos, excursiones. Selección de lu- vida en la Naturaleza. Grandes jue- en la Naturaleza.gos, excursiones, campamentos. gos, excursiones, campamentos. gares para actividades al aire libre y gos, excursiones, campamentos. No-

Nociones de programación y orga- Vida en la Naturaleza. ciones de organización del trabajo.nización de actividades.

-Preservación y cuidado de los recur- -Subsistencia en el medio natural.sos naturales.

-Instalaciones y equipos. -Armado y desarmado de carpas. -Instalaciones y equipos. ~~r:~~ci6n~esarmadode carpas y su -lnstalacicnes y equipos. -Armado y desarmado de carpas y suonentacicn.

-Preparación del equipo personal. -Orientación en la naturaleza. -Interpretación de señales de la na- -Orientación en la naturaleza. -Interpretación de señales de la na-turaleza. turaleza. Interpretación de mapas y

de instrumentos de orientación.

-Uso de herramientas y utensilios. -Normas de higiene y seguridad en -Construcción, encendido y apagadola preparación de comidas. de fuegos.

-Mantenimiento de provisiones -Preparación de comidas.(agua, leña)

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FORMACION lUDICO DEPORTIVA y SER CON lOS DEMAS




• -JUEGO MOTOR • JUEGO DEPORTIVO • JUEGO DEPORTIVO

-Juegosyor bando. - Selección y organización de jueqos, -Juegos codificados. Juegos depor- -Práctica, reflexión y modificación de -Juegos colectivos. -Programación y ejecución de activi-- Pequenos grupos. con y sin elementos, en espacios re- tivos simplificados. juegos simplificados. -Convivencia con los otros. dades socio-recreativas para el tiem--De relevo. ducidos y con acciones que suman -Tiempo libre. po libre.-Juego codificado. esfuerzos.-Compromiso en el juego.

-Acción propia y acción con los otros. -Diferenciación y utilización de es- -Habilidades específicas (abiertas): -Experimentación y práctica de ha- -Habilidades específicas (abiertas): -Diversificación y adaptación de lasduemas de acción globales de acuer- Acción en el juego deportivo. bilidades específicas que permitan Acción y decisión en el juego. habilidades específicas a los reque-

o a las variables espacio-tiempo y a una mejor resolución a situaciones rimientas de los juegos deportivoslas interacciones con sus cornpañe- de juegos deportivos individuales y simplificados.ros y/u oponentes. colectivos.

-Reglas y roles. -Prácticas de reglas de juego que fa- -Noción de grupo-equipo. -Ajuste de 105 comportamientos in- -Noción de equipo. -Reflexión y ajuste de los com-ciliten el funcionamiento en grupo: dividuales a las reglas_ roles y fun- portamientos individuales en el ac-asunción y adjudicación de roles. ciones en el accionar grupal. cionar grupal.

-,-Reflexión sobre el propio accionar y -Reflexión sobre el propio accionar yel accionar del grupo. el accionar del grupo.

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ

-Acciones tácticas simples. -Exploración, elaboración y aplica- -Noción de equipo. -Elaboración y anticipación de situa- -Noción de equipo. -Elaboración y anticipación de situa-ción de códigos de comunicación ciones de juego, en grupo, para su ciones de juego, en grupo, para sumotriz, en pequeños grupos. posterior aplicación en situaciones posterior aplicación en situaciones

reales. reales.

-Exploración y comparación de estra- -Noción de ataque y defensa. -Invención y aplicación de estrategias -Lógica del jUI!90: Relaciones regla- -Análisis de la ló~ica de los jue~os ytetas básicas de juego: comunica- básicas de ataque y defensa en si- objetivo; situación-acción: táctica-es- ajuste de las habilidades especlficasci n-contracomunicación y coope- tuaciones de juego que así lo requie- trategias; comunicación- t de los sistemas de c~HT!unicación, aración-oposición. rano contracomunicación. os requerimientos tactícos y estra-

tégicos.

-Reflexión sobre las estrategias utili- -Reflexión y modificación de la lógi-zadas en los juegos. ca del juego.'"

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LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES HAN SIDO SELECCIONADOS:

- En relación con: el desarrollo personal, el desarrollosociocomunitario, el desarrollo del conocimiento científico tecnológi-co y el desarrollo de la comunicación y la expresión.

- Reconocimiento de lo común en lo diferente: compartir juegos con distin-tos compañeros.

- Tolerancia ante las diferencias: de habilidades entre los compañeros de jue-gos, etc..

- Aceptación del nivel de destreza alcanzado por sí mismo y los otros, sindiscriminar.

- Cooperación para la realización de las tareas de clase: preparación delmaterial, ordenamiento, etc ..

- Cuidado de sí y del compañero en la realización de actividades con cierto

grado de dificultad.- Aceptación de las reglas enseñadas por el docente para los juegos.- Asunción de roles definidos en actividades de clase y juegos

- Disfrute del hecho de jugar, se gane o se pierda.- Valoración de los aportes propios y de sus compañeros en los distintos

juegos.- Disfrute de la pertenencia a uno u otro equipo de juegos.

Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la práctica de activi-

dades físicas.- Disposición para negociar, acordar y respetar reglas en los juegos.

- Disposición para jugar y jugar con otros.- Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas motores.

- Valoración del trabajo cooperativo.- Preservación y cuidado de ambientes naturales.- Valoración de los elementos del entorno natural como fuente de vida.- Valoración por el cuidado del cuerpo y seguridad en las actividades de E.F.- Valoración de las prácticas de higiene corporal y ambiental.- Gusto y valoración por la práctica sistemática de actividades lúdico-depor-

tivas.- Placer por el movimiento en todas sus expresiones, en los ámbitos corporal

y lúdico-deportivos .

• _.:::.D.:.:..:IR:.::.E.:::.CC:::..:I~O..:...:N~G::.:E:..:.;N:..::E~RA:....:.L::.....=.D=-E -=E::..;SC::..::U::....:E:..::LA:..::::..S_- ..:=G..:=O..=B;..=IE:.:..,:R.:....:N..=O-=D:....::E::....::M=EN:....:..D=-O.;;;..Z=A....:...- __

PARA TENER EN CUENTAEN EL SEGUNDO CICLO:

Cuando se hace referencia a Juegos Simplificados, se resalta una propues-ta de juego que procura mantener: contextos similares, principios tácticosbásicos y el carácter incierto y problematizador, de cada juego deportivo(como por ejemplo: juegos con canchas divididas por una red, juegos deinvasión, juegos de campo y bate, etc.), procurando en el desarrollo delmismo crear la necesidad de organización interna de quienes están jugan-do, para generar así sus propias estrategias y tácticas.

Al jugar en pequeños grupos, 3 vs 3, 4 vs 4, se posibililita la comunicacióny la contracomunicación motriz, la asunción y adjudicación de roles y losacuerdos para las modificaciones de las reglas que garanticen la dinámicadel juego en búsqueda del objetivo: hacer u n gol, u na entrada, etc.. Estapropuesta, facilita el enfrentarse a situaciones antagónicas, pero resaltan-do la cooperación por parte de los integrantes de cada equipo para alcan-zar objetivos comunes

Las habilidades específicas de los juegos deportivos se consideran habili-dades abiertas, ya que éstos, exigen a cada participante adaptaciones cons-tantes a entornos cambiantes y situaciones inciertas generadas por lainteracción con los otros (compañero y oponente), por el espacio ( demar-cados, separados, comunes, con zonas prohibidas, etc.) y por el control y/oposesión del elemento deportivo.

Aquellas habilidades requieren entonces, desde lo perceptivo, anticiparsey desde lo ejecucional, tomar las decisiones que se adapten mejor a contex-tos cambiantes y resuelvan satisfactoriamente la situación de juego.

EL conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones deacción, es de gran importancia para el desarrollo de posturas y movimien-tos económicos, precisos y eficaces, en la búsqueda de una creciente auto-nomía en la formación corporal y motriz que asegure la conquista de unamejor y permanente calidad de vida.Es condición necesaria para ello, una práctica sistemática de las actividadesseleccionadas en función de criterios que respeten los períodos psico-evo-lutivos, el crecimiento, la maduración, la fisiología, el ritmo de aprendizaje,etc., en el Nivel y Ciclos correspondientes.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ~

CONSIDERACIONES ACERCAr

DEL BLOQUE 5: LA NATACION

Debido a las características específicas de nuestra

región y las de este deporte para su organización, ense-

ñanza y práctica; y la necesidad de que cada escuela

posea la infraestructura, carga horaria y seguridad ade-

cuadas, es que se considera que los contenidos de este

Bloque, no responden a la denominación de "comunes".

Por esto es que no se incluyen en este Documento.

Se entiende además que su tratamiento y aplicación por

parte de las instituciones escolares interesadas, requeri-

rá de decisiones particu la res que permitan pensar el

abordaje de este Bloque, desde el Primer Ciclo de la

E.G.B., en adelante, en forma de Escuelas de verano,

grupos de aprendizaje y cursos breves, incluyendo los

contenidos desagregados por ellas, en los tres Ejes pro-

puestos.


La Edutación Física en el N.I. y en Primer Ciclo, debe ofrecer múltiplessituaciones de experimentación de los contenidos propuestos en los dife-rentes Ejes, permitiendo la exploración del movimiento, su disfrute naturaly espontáneo, su expresión y creación, su ajuste y reflexión.

Es conveniente pensar sobre los modos más pertinentes de interven-ción pedagógica en este Nivel y Ciclo escolares, de modo de facilitar lasadquisiciones del niño, de un modo fluído y ameno y no obstaculizarlascon interrupciones fuera de los tiempos propios de elaboración de los alum-nos.

Las estrategias de enseñanza deberían crear oportunidades para quelos niños vivencien, perciban, representen y conceptualicen sus experien-cias motrices, verbalizándolas en pequeños grupos y luego junto al docen-te reflexionen sobre la práctica efectuada, haciéndose conscientes así, delos é por qué?, é para qué?, el é cómo hacer?, zcómo actuar?, y esto pro-mueva el saber razonar, el saber hacer, el saber ser.

Es importante destacar la función socializante y estructurante que tie-nen los juegos. Por ello, es necesario que la actividad del docente se orien-te a crear situaciones lúdico-formativas que requieran que los niñosinteractuen con sus pares, cooperen y acuerden, resuelvan problemas yconflictos, acepten y respeten, construyan y discutan reglas de juego.

Permitir que los niños elaboren §us pro-pios juegos, organicen sus,\~,spacio~,¡¡asu-man y adjudiquen roles, 'es el modo deenseñarles a diferenciarse y a vivir en co-munidad.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA a

Los juegos reglados motores, brindan oportunidades para estimular eldesarrollo de la capacidad global de resolver problemas, ofrecen múltiplessituaciones ligadas a principios físicos y fenómenos naturales: permiten laaplicación y desarrollo del pensamiento intuitivo y un pasaje hacia looperatorio concreto, por lo que su utilización por parte de los docentes, lebrindará innumerables beneficios a los niños.

En el Segundo Ciclo, sería aconsejable que la propuesta pedagógicasobre los juegos deportivos respete el derecho que tienen los alumnos apreguntarse é qué hacer? y é cuándo hacerlo?, y no simplemente é cómo ha-cer?, además, plantee situaciones de juegos simplificados y codificados po-niendo mayor énfasis en los aspectos tácticos-estratégicos y menor en lostécnicos. Es decir, recorrer el camino del é por qué hacer? al é qué hacer?privilegiando el víncu lo entre la cognición y la acción. El conocer facilita elhacer y viceversa.

Los contenidos procedimentales se presentan incluidos en los Ejes Or-ganizadores y los actitudinales se presentan por separado para su mejorlocalización, sin embargo es recomendable que en la práctica tanto unoscomo otros, se integren y articulen con los conceptos. La reflexión sobre lapráctica corporal y motriz constituye un conocimiento-procedimiento fun-damental en Educación Física para generar el saber hacer y valorar lo quese hace.

En el trabajo formativo con las capacidades corporales y orgánicas, losesquemas posturales y las destrezas, se sugiere el uso de diferentes estrate-gias de enseñanza, a las usadas para las habilidades. Tanto en unas comoen otras hay que discernir sobre el valor de crear estereotipias de movi-miento, la repetición de patrones motores y la posibilidad de adaptaciónde los esquemas aprendidos a los requerimientos de situaciones cambian-tes y diversas.

Aparecen en este fascículo del Área, una propuesta de apertura ysecuenciación de contenidos, realizada de acuerdo a lo establecido por elsegundo nivel de especificación curricular. Es tarea del especialista en Edu-.cación Física la reorganización y secuenciación de dichos contenidos, paraadecuarlos al contexto particular de cada comunidad educativa y la elabo-ración de actividades de clases que sirvan para operativizar la propuesta enel tercer nivel de especificación curricular.


Se espera entonces, como fruto de la implementación gradual de lapropuesta curricular provincial, recibir aportes y sugerencias de todos losprofesionales de la especialidad, para poder enriquecerla y completarla.

«CUANDO SE HA ELEGIDO HACER ALGO,SE DEBE LLEGAR HASTA EL FINAL .

CREER EN LO QUE SE ELIGIÓ,INCORPORARLO A LA PROPIA VIDA,

SIN DESFALLECER, NI BUSCAR DISCULPAS.»

Nuestro agradecimiento a los Supervisores de Educaci6nFísica, por las jornadas compartidas, de análisis, crítica ysugerencias de esta Propuesta Curricular:

Sección N° 1: Pro! ]OSE LUIS CANO

Sección N° 2: Pro! OSVALDO VIDAURRE

Sección N° 3: Pro! CARLOS BASSI

Sección N° 4: Pro! ANA NAHIM

Sección N° 5: Pro! BARBARA WACHOWICZ

Sección N° 6: Pro! MONICA ARCURI

Sección N° 7: Pro! FABIOLA PASTOR

DIRECCION GENERAL DEI ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

renovaciÓn curricular en la provincia de … · renovaciÓn curricular en la provincia de mendoza...

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