región veracruz - promep.sep.gob.mx
TRANSCRIPT
Región Veracruz
Marzo de 2010, Boca del Río Veracruz
Dirección General Editorial VicerrectoríaVeracruz
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
ÍNDICE i
DIRECTORIO vi
PRESENTACIÓN ix
MESA I. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA FRENTE A LOS RETOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR, POLÍTICAS GUBERNAMENTALES, LA AUTONOMÍA
UNIVERSITARIA Y PERSPECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA.
1
La Universidad Veracruzana frente a los retos de la educación superior, políticas
gubernamentales, la autonomía universitaria y perspectivas de la universidad pública.
2
La UV frente a los retos de la educación superior, políticas gubernamentales, la autonomía
universitaria y perspectivas de la universidad pública.
8
Elección de una tercera lengua en el Centro de Idiomas. 11
Universidad Veracruzana: expectativas internacionales y estrategias gubernamentales. 14
MESA II. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Y EL DESARROLLO REGIONAL
SUSTENTABLE. DIAGNÓSTICO Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD
19
Vinculación en la Facultad de Odontología y su participación en el desarrollo sustentable de
la región.
20
Propuesta para programa de maestría en psicología en la Facultad de Psicología Región
Veracruz.
25
Implementación de una cultura ambiental, desarrollo sustentable y de responsabilidad social
universitaria. Primera etapa: Cultura ambiental y manejo adecuado de residuos.
28
Proyecto de desarrollo económico local (del) en el Barrio de la Huaca del Puerto de
Veracruz: educación basada en la nutrición periodo febrero - agosto 2009.
31
Diagnóstico de los cultivos agrícolas del Estado de Veracruz, para la obtención de la
autosuficiencia alimentaria y competitividad en los mercados internacionales, a través de la
generación de políticas públicas por parte de la Universidad Veracruzana.
34
Hacia una Universidad Veracruzana sostenible en el Siglo XXI. 37
El cuidado del medio ambiente sustentable. Una propuesta para el manejo de RAEE’S. 43
La Universidad Veracruzana y el desarrollo regional sustentable. Programa universitario de
alineación y proyección profesional (PUAPP).
48
Algunas pautas del quehacer universitario en el camino hacia el desarrollo regional
sustentable.
55
Participación de los alumnos en programas de intercambio académico, el caso de
Oklahoma-UV, “Comunidad de Atlahuilco, Ver.”
61
i
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
La vinculación generadora de la competitividad en los sectores productivos. La Universidad
Veracruzana como generadora y difusora de la cultura.
66
La vinculación, un espacio de interacción para los estudiantes universitarios. 74
Desarrollo de la vinculación en la formación profesional. Reflexión desde una experiencia
en la Facultad de Pedagogía.
76
El espacio urbano. Un laboratorio de la sustentabilidad. 82
La formación de un órgano de asistencia social en la carrera de derecho del Sistema de
Enseñanza Abierta Región Veracruz.
87
Constitución del comité social. 90
Cursos de verano de la Facultad de Pedagogía. Proyecto autofinanciable. 98
Un posgrado del área biológico agropecuario (ABA) para la sustentabilidad regional. 103
Innovación en las prácticas de laboratorio de química analítica a nivel microescala 107
MESA III. REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. DESCONCENTRACIÓN,
DESCENTRALIZACIÓN Y DEPARTAMENTALIZACIÓN.
112
Desarrollo regional sustentable. Un proyecto de vida para la Universidad Veracruzana 113
Oportunidades para el desarrollo pecuario regional 116
Descentralización 118
Experiencia de la DES del Área Económico Administrativa Región Veracruz hacia la
reorganización del trabajo académico.
121
Propuesta de departamentalización de la DES Ciencias de la Salud desde la Facultad de
Bioanálisis.
127
Propuesta para la reorganización y logro de la excelencia. 129
Necesidad de un equipo de transición del MEIF a la departamentalización 135
Propuesta de reorganización departamental basada en la consolidación de los cuerpos
académicos.
137
Proyecto Pro-campus: La experiencia del Área de Ciencias de la Salud, Veracruz 139
Seis estrategias para consolidar. USBI Ver. 145
Sistema de Seguimiento de Solicitudes (3´s) – Facultad de Administración 151
Diseño de la unidad de competencia de la división departamental para la inclusión de
experiencias educativas por departamentos
157
La departamentalización una solución o una demanda institucional. Reorganización
institucional. Desconcentración, descentralización y departamentalización
159
MESA IV. EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE (MEIF).
INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA, ESTRUCTURACIÓN DE LA OFERTA
ii
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
EDUCATIVA, DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL POSGRADO. 162
Propuesta para la administración de los recursos económicos generados por la Posta
Zootécnica Torreón del Molino en un esquema autofinanciable.
163
Virtudes y deficiencias del sistema de inscripción en línea 172
El modelo MEIF y el proceso de aprendizaje 178
El modelo educativo integral y flexible. 183
El modelo educativo integral y flexible. Innovación y calidad educativa, estructuración de la
oferta educativa, desarrollo de la investigación y del posgrado.
185
Análisis de las características y de los componentes teórico, político y filosófico del Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad Veracruzana.
187
El MEIF: cinco propuestas de mejora 194
MEIF (Modelo Educativo Integral y Flexible) funciona con responsabilidad y compromiso. 197
La formación integral de los alumnos. Una visión de lo cotidiano y sus oportunidades. 200
La multiculturalidad como elemento esencial en el MEIF para una formación integral del
estudiante: un programa de colaboración e intercambio académico Universidad Veracruzana –
Universidad de Oklahoma
205
Competencias de los estudiantes de la Licenciatura en Administración Turística para la
realización del Servicio Social dentro del MEIF
212
El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF). Innovación y calidad educativa,
estructuración de la oferta educativa; desarrollo de la investigación y del posgrado. ¿Por qué no
cursos de inglés para propósitos específicos?
218
La importancia del inglés, en el Área de Formación Básica General (AFBG), de las
licenciaturas que ofrece la Universidad Veracruzana.
227
Alfabetización informativa: una competencia para el aprendizaje 232
Computación básica y la paradoja del software: hacia una E.E. más incluyente. 243
El papel del inglés en la Universidad Veracruzana, una visión desde adentro. 250
Cómo lograr que nuestra realidad alcance nuestro discurso. 256
Interacción tutor-alumno a través de una herramienta sencilla de Internet 261
La relevancia de la Tutoría Académica en la Facultad de Administración 265
El tutor académico: promotor de salud en la marco de la formación integral del estudiante. 269
Aplicación de la tecnología de información como estrategia de comunicación en la
coordinación de Tutorías L.S.C.A. – Región Veracruz
273
Perfil docente en investigación 278
Programas de iniciación temprana a la investigación 281
Experiencia de investigación conjunta: UVER-CA-105 286
Formación de una red de docencia-investigación-vinculación “RDIV” 293
iii
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
Aprendiendo a caminar en la investigación 295
Propuesta para fortalecer la investigación en los programas de licenciatura. 298
El genoma humano. ¿Será un valor tan respetado como la propia vida? 301
Investigación genómica para la consolidación de Cuerpos Académicos en la Facultad de
Bioanálisis
317
Flexibilidad curricular como un proceso de articulación docencia-investigación. 320
La vinculación docencia-investigación y extensión para el fortalecimiento del MEIF 325
Propuesta para la creación del Instituto Universitario de Calidad de Vida y el Doctorado
Multidisciplinario en Ciencias
328
Programa de consolidación y extensión de educación continua y posgrado 334
Propuesta de un programa de maestría en gestión del aprendizaje 337
Hacia la consolidación del posgrado de excelencia 340
Programación académica: una estrategia para la reorganización institucional. 344
Integración de las experiencias educativas de la “DES” Ciencias de la Salud para nuevas
propuestas curriculares
347
Evaluación de la homología de programas de estudio susceptibles de departamentalización. 349
El proceso de acreditación de la FMV: Triunfos y nuevos retos 351
Análisis de las recomendaciones de CACECA al programa educativo Licenciado en
Contaduría de la Facultad de Contaduría Región Veracruz en la re-acreditación 2009
367
Los programas educativos del Sistema de Enseñanza Abierta Región Veracruz ¿Deben
sujetarse a la evaluación del CIEES?
372
Tesis recepcional vs experiencia recepcional. La transición entre dos modelos educativos. 375
Prácticas profesionales como estrategia de operación del MEIF “El caso de la Licenciatura
en Administración Turística”
378
Modelo metodológico de la experiencia educativa, experiencia recepcional en la Facultad de
Administración, Región Veracruz
381
Crecimiento personal como una experiencia educativa común en la formación universitaria 396
Biblioteca virtual UV: Apoyo fundamental MEIF 400
La salud, un reto de la educación. 404
El CESS como apoyo a la formación por competencias de las entidades del área de la salud. 407
Los retos del Sistema de Enseñanza Abierta ante el proyecto aula 411
El Modelo Educativo Integral y Flexible innovación y calidad educativa para el proyecto aula 415
El proyecto aula una estructura innovadora para el aprendizaje en el MEIF 418
Importancia de implementar programas de EEE vinculadas con la inteligencia musical para
estudiantes MEIF.
421
Digitalización de las materias morfológicas 426
Innovación y calidad educativa 428
iv
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
v
Quirófano de enseñanza. Un recurso docente en el aprendizaje médico 432
Uso de simuladores en entrenamiento y evaluación de las ciencias de la salud 438
El uso del WiFi para la integración del conocimiento, aprendizaje y competencia (c+a+c) 443
Creatividad e innovación 447
El uso de la Web en la enseñanza de la anatomía humana 448
Seguimiento del egresado de la Facultad de Medicina de Veracruz 451
“Estudio de egresados” (generaciones 2001 y 2002, MEIF) 453
Mercado de trabajo actual del médico general 460
Protección radiológica para personal ocupacionalmente expuesto 462
Desarrollo de un centro estadístico adaptable a diferentes sectores de negocios 466
La importancia de las ciencias forenses en la formación del odontólogo 481
MESA V. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMO GENERADORA Y DIFUSORA DE LA CULTURA, LAS ARTES Y EL DEPORTE.
486
Plan de desarrollo: innovaciones 487
¿Se favorece en el estudiante de la Universidad Veracruzana una personalidad, resolutiva,
innovadora y con compromisos?
495
El adiestramiento del ejecutante en apoyo de la transversalidad educativa 499
La cultura en la formación del estudiante. La búsqueda de una mejor sociedad 505
La Universidad Veracruzana como difusora de la cultura en la Región Veracruz - Boca del
Río
510
La Universidad Veracruzana como generadora y difusora de la cultura , las artes y el
deporte
513
Talleres Libres de Artes: Un espacio para la creación 517
Muévelo, muévelo por tu vida. (programa práctico de activación física) 520
Universidad saludable "Una alternativa para tu salud" 524
La universidad como generadora y difusora del deporte 527
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
vi
PRIMER FORO UNIVERSITARIO: “CONSTRUYENDO JUNTOS NUESTRO FUTURO”
DIRECTORIO
Dr. Raúl Arias Lovillo Rector
Dr. Porfirio Carrillo Castillo
Secretario Académico
CP. María Antonieta Salvatori Bronca Secretaria de Administración y Finanzas
LE. Víctor Aguilar Pizarro Secretario de la Rectoría
CP. Fidel Saavedra Uribe
Director de Planeación Institucional
Mtro. Agustín del Moral Tejeda Director Editorial
Región Veracruz
Mtra. Liliana Ivonne Betancourt Trevedhan Vicerrectora
Mtro. Miguel Sosa Ruiz Secretario Académico
LAE. María Isabel García López
Secretaria de Administración y Finanzas
Comisión Organizadora:
Dr. Alexandro Castellanos Mier
Mtra. Celia del Pilar Garrido Vargas
M.Sc. Carlos Lamothe Zavaleta
Dra. Patricia Trujillo Mariel
Mtro. Aurelio Vázquez Ramos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
vii
Comisión Editora:
Dra. Ida Soto Rodríguez
Mtra. María Esther Romero Ascanio
Mtra. María de los Ángeles Cardona Cortés
Mtro. Sergio Arturo Vargas Matías
Dra. Ernestina Castell Gil
Comisión de Diseño:
Mtro. Juan Francisco Figueroa Duarte
Mtro. Gabriel Alejandro Valencia Torres
Mtra. Lourdes María Cordero Pulido
ISC. José Manuel Cartas Sánchez
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
Primera edición, marzo de 2010
© Universidad Veracruzana Dirección General Editorial Hidalgo 9, Centro, Xalapa, Veracruz, México Apartado postal 97, CP 91000, [email protected] Tel/fax (228) 818 59 80; 818 13 88 ISBN: 978-607-7605-96-6
viii
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
PRESENTACIÓN
Este documento constituye la integración de las ponencias presentadas por los
académicos, estudiantes y egresados de la Universidad Veracruzana, Región Veracruz
durante el Primer Foro Universitario: “Construyendo juntos nuestro futuro”, espacio
inédito convocado por el C. Rector Dr. Raúl Arias Lovillo a realizarse los días 4, 30 de
junio y 1 de julio del año 2009, teniendo como sede las instalaciones de la Unidad de
Servicios Bibliotecarios e Informática en el campus Veracruz.
El foro tuvo la finalidad de propiciar entre los universitarios el análisis y la discusión de los
logros alcanzados en el proceso de academización de la Universidad Veracruzana, con el
objetivo de proponer acciones para la continuidad de su transformación, considerando las
tendencias internacionales y nacionales en la educación superior, mismas que han sido
planteadas y proyectadas en el Plan General de Desarrollo 2025 de nuestra máxima casa
de estudios.
De ahí que por primera vez en la historia de nuestra Casa de Estudios, la comunidad
universitaria de esta región en una gran respuesta a la convocatoria, concurrieron para
debatir y evaluar de manera crítica los logros, proponer nuevos caminos para coadyuvar a
los retos y pendientes y todos juntos, reflexionar sobre el papel que nuestra institución
desempeña no sólo en el ámbito de la educación y la formación de profesionistas, sino en
la investigación, el desarrollo sostenible de la región, la promoción de la democracia, la
extensión y la difusión de la cultura.
En el Foro participaron 127 ponencias de diversa índole en las cinco temáticas
convocadas.
El primero de los temas, relacionado con los retos de la educación superior, políticas
gubernamentales, autonomía universitaria y perspectivas de la universidad pública, en el
cual se planteó la necesidad de asegurar la calidad de la educación superior; para ello
deben destinarse recursos económicos encaminados a promover la investigación y
ix
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
fortalecer la docencia. Se consideró que una de las estrategias viables para lograr esta
calidad es la intervención de las políticas públicas que permita la restructuración integral
de las actividades académicas para responder a las demandas actuales de la sociedad.
El siguiente tema abordado durante el foro fue la Universidad Veracruzana y el Desarrollo
Regional Sustentable, Diagnóstico y Áreas de Oportunidad; durante el mismo, se hizo
referencia a la relación de la Universidad Veracruzana y el desarrollo regional sustentable
y se reconoció la necesidad de fortalecer la vinculación de la propia universidad con otros
sectores.
Asimismo se precisó que la universidad sostenible se concibe desde una óptica no solo del
manejo de los recursos naturales, sino que debe tener implícita una tendencia de mejorar
las políticas públicas encaminadas a reducir la brecha relacionada con la distribución de la
riqueza lo que redundará en promover el desarrollo económico del entorno social.
La Reorganización institucional, Desconcentración, Descentralización, y
Departamentalización fue otro de los tópicos considerados. Durante su análisis se enfatizó
que la autonomía de la universidad ha propiciado cierta descentralización que le permite a
la comunidad académica redefinir, a través de espacios de discusión, la pertinencia de la
reestructuración no sólo de los programas de estudios sino de una reorganización
académico administrativa propia de cada región con un enfoque a la implementación de la
estructura departamental, acorde a la vocación regional.
En el tema El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) Innovación y calidad educativa,
estructuración de la oferta educativa; desarrollo de la investigación y del posgrado se
discutió ampliamente la operatividad del MEIF haciendo énfasis en la necesidad de
incorporar a la investigación como parte del proceso de aprendizaje del alumno.
Asimismo se propuso la formación de redes multidisciplinarias y el fortalecimiento de los
cuerpos académicos que faciliten y favorezcan la relación de la investigación con la
docencia. No menos importante fueron las intervenciones sobre las nuevas tecnologías en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, no sólo como herramientas para la actualización y
x
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
la difusión del conocimiento, sino como elementos que permitan una mayor flexibilidad de
los planes de estudios y su pertinencia para una mayor racionalización de los recursos
económicos.
El último tema tratado durante el evento fue la visión de la Universidad Veracruzana como
generadora y difusora de la cultura, las artes y los deportes; se presentaron diversas
iniciativas tendientes a institucionalizar dicha visión como parte de sus actividades
sustantivas, enfatizando la importancia de formar estudiantes con una filosofía humanística,
que trascienda el aspecto estrictamente profesional y se refleje en un bagaje cultural que
coadyuve a la generación de las condiciones necesarias para el sano desarrollo de la
sociedad.
Finalmente el Dr. Raúl Arias Lovillo, Rector de nuestra máxima casa de estudios comentó
que este foro universitario fue un espacio académico en donde se pusieron de manifiesto
los avances en el campus Veracruz en las voces de sus académicos, estudiantes y
egresados. Del mismo modo señaló que el proceso de transición hacia una universidad del
futuro será gradual, pero firme, ya que la riqueza de las propuestas vertidas durante las
sesiones de trabajo fortalecerá el devenir académico de la institución. En su intervención
manifestó su interés por la innovación y aplicación del Proyecto Aula como una
herramienta que facilite y propicie el aprendizaje significativo del estudiante.
Por último resaltó que la Universidad tiene el propósito de consolidar su vinculación con
la sociedad para lo cual debe avanzar en la generación de observatorios urbanos, en áreas
poco atendidas como el agro veracruzano y coadyuvar en el fortalecimiento de las PYMES.
Al término de su intervención el C. Rector invitó a los asistentes a continuar trabajando
en beneficio de nuestra máxima casa de estudios e hizo una reflexión compartida con los
universitarios al mencionar que, “Tenemos una Universidad madura, orgullosa, que tiene una
clara visión del futuro que quiere”.
xi
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuro Memoria de ponencias
xii
En este contexto se elabora el presente documento como una iniciativa regional, para
dejar constancia del sentir académico de los participantes así como de los ponentes que
intervinieron en este importante evento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
1
MESA I. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA FRENTE A LOS RETOS DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR, POLÍTICAS GUBERNAMENTALES,
LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA Y PERSPECTIVAS DE LA
UNIVERSIDAD PÚBLICA.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
2
LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA FRENTE A LOS RETOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR, POLÍTICAS GUBERNAMENTALES, LA AUTONOMÍA
Y PERSPECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA.
García, V. Verónica y Díaz, O. Margarita
Facultad de Ingeniería.
En México, como en cualquier país, las políticas públicas diseñadas para la educación superior
no han sido lineales, en la Universidad Veracruzana éstas se han construido históricamente y
han correspondido a visiones del mundo en el contexto en que se desarrollan, es importante
señalar que algunos de los ejes de los retos de la educación superior son: calidad educativa
(evaluación, acreditación, certificación), financiamiento de la educación (diversificación de
fuentes, distribución racional de recursos), equidad educativa ( instauración de mecanismos de
admisión), pertinencia (vinculación con sectores económicos y sociales), prioridades
cuantitativas de la educación (atención a la demanda, desarrollo de las instituciones y
universidades tecnológicas, incremento de posgrados), diferenciación y flexibilidad de los
conjuntos educativos (flexibilización curricular, competencias laborales de los trabajadores,
educación continua), perfeccionamiento del personal (establecimiento de políticas nacionales
para el personal docente, evaluación del sistema, estímulos salariales), estructura y conducción
del sistema (sistemas de información estadística, estructuras de planeación y evaluación,
vinculación entre subsistemas). En éste contexto se le exige más a las universidades en cuanto a
la eficiencia y calidad; Nuestra casa de estudios: la Universidad Veracruzana es proactiva y
vinculada con su entorno socioeconómico que responde a la transformación y mejoramiento
constante del mundo globalizado.
La educación integrada a la realidad social, científica, cultural y tecnológica, es más que una
propuesta moderna, es una consecuencia que emerge de la sociedad actual que basa su
desarrollo en el conocimiento científico, tecnológico y la construcción de un lenguaje para la
paz y la solidaridad internacional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
3
La pertinencia de las acciones cotidianas debe abarcar cuestiones como la democratización del
acceso a la información y mayores oportunidades de participación en la educación superior
durante las distintas fases de la vida, los vínculos con el mundo del trabajo y las
responsabilidades de la educación superior con respecto al sistema educativo en su conjunto.
Las acciones para la calidad de la educación superior proponen un concepto que depende en
gran medida del entorno de un determinado sistema o cometido institucional, o de las
condiciones y normas que regulan o limitan el desarrollo.
La internacionalización cada vez mayor de la educación superior es en primer lugar, y ante
todo, el reflejo del carácter mundial del aprendizaje y la investigación. Ese carácter mundial se
va fortaleciendo gracias a los procesos actuales de integración económica y política, por la
necesidad cada vez mayor de comprensión intercultural y por la naturaleza mundial de las
comunicaciones modernas, los mercados de consumidores actuales y la participación
supranacional de científicos y académicos en redes flexibles de trabajo sobre la Internet.
Cualquier iniciativa que se considere viable se debe reflexionar en función del entorno
internacional para las acciones locales necesarias, cuyos fines la universidad persigue en una
cada vez más compleja interculturalidad.
La problemática sobre la educación superior puede entenderse en cuanto a la expansión
cuantitativa, -aumento de la matrícula de estudiantes, aspecto de tendencia generalizada que no
escapa a la realidad nacional- de factores que influyen en esta tendencia, como lo es el
crecimiento demográfico. En cuanto a la democracia, México es un país democráticamente
nuevo que considera que la educación superior es un instrumento indispensable para los
cambios: sociales, culturales y políticos necesarios para erradicar la mentalidad de sistemas no
democráticos. Así como para promover la identidad nacional y formar los recursos humanos
locales y las capacidades para recibir y aplicar el conocimiento y la tecnología. Por otro lado, el
aumento de las matrículas refleja mayor oportunidad de acceso a las categorías menos
representadas como son: las mujeres, los minusválidos, los estudiantes de familias de bajos
ingresos o de zonas rurales. Sin embargo, las minorías étnicas (Ej. Indígenas) están escasamente
representadas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
4
Hay que resaltar el esfuerzo realizado por el gobierno y las instituciones en general para
brindar una educación básica y media, que contribuyan a la capacidad para asimilar los
conocimientos impartidos en la educación superior. Una cuota pendiente de la política, es la de
facilitar en el futuro una mayor igualdad en el acceso a la educación superior congruente con la
realidad científica y tecnológica de una sociedad, que actualmente se encuentra en un proceso
de revaloración del conocimiento.
Presentamos una síntesis de algunas de las principales aristas de un complejo escenario para la
educación superior:
El poder y la difusión mundial de las tecnologías de información y comunicación
(TIC), manifestadas de manera importante en la interconexión e integración en redes
como Internet y las intranets y extranets empresariales.
La Gestión del Conocimiento, definida como “el apalancamiento del trabajo
intelectual colectivo, para aumentar la capacidad de respuesta y la innovación”. En la
empresa actual es de vital importancia hallar la mejor forma para desarrollar, comunicar
y aplicar el conocimiento, aprovechando al máximo los activos intelectuales – Alumnos,
administrativos, investigadores,... todos contamos en este modelo1.
El crecimiento de la importancia relativa del sector de servicios y de la fuerza
laboral dedicada a él, en todas las actividades económicas.
Cambios en mercado: los clientes no sólo exigen actualmente una respuesta más
inmediata, sino que están mejor informados, tienen más poder y exigen la innovación,
no de los procesos de producción, sino de la ideas sobre el producto.
La innovación veloz, como requisito para la competitividad ante los
requerimientos del mercado.
La redefinición de la intermediación: como consecuencia de las capacidades que
la informática y las telecomunicaciones se ha redefinido un nuevo concepto de
comercialización entre proveedores y consumidores, por lo que los intermediarios
deben proveer un servicio o valor agregado que sea válido en el nuevo escenario, o si
no desaparecen.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
5
La virtualización: el aprovechamiento de las TIC para realizar interacciones
eficaces y eficientes entre las personas, a pesar de las distancias y la dispersión
geográfica. Se originan así: equipos virtuales, gobierno virtual, empleo virtual,
corporaciones virtuales, educación virtual, en general, innumerables “comunidades
virtuales”, con integrantes disgregados geográficamente, pero unidos por intereses
comunes.
La importancia de desarrollar competitividad de nivel internacional, en un mundo
cada vez más interconectado.
Las convergencias tecnológicas y sectoriales: por ejemplo entre informática,
telecomunicaciones, medios de comunicación e industria del entretenimiento, y entre
informática, biotecnología y nanotecnología. Esta es una de las razones por la cuales las
empresas deben “reconceptualizar” con cuales industrias están compitiendo.
La digitalización generalizada de todo tipo de información: al llevar a un “lenguaje
común” cualquier información, sin importar su origen (texto, imágenes, sonidos, video,
genes, temperatura, y muchas más) se permite un manejo de la información y el
conocimiento, simplemente impensable hace unos decenios. Estos factores justifican que
se hable de una “nueva economía digital”, que comparada con la economía de la era
industrial, requiere, entre otras cosas: aprendizaje continuo en vez de un conocimiento
más o menos estático, equipos de trabajo en vez de dicotomía entre trabajadores y
administración, aceptar una toma de riesgos calculados en vez de asumir seguridad, un
escenario de competencia en vez de monopolios, la puesta en juego de inteligencia en
vez de la seguridad que daba el poseer una planta industrial, y dar a los clientes una
elección personalizada en vez de asumir que aceptarán un producto estándar.
La universidad para el nuevo escenario.
Un factor clave en el perfeccionamiento de la capacidad competitiva de los países, de su
crecimiento económico y su desarrollo social en general, ha sido el mejoramiento de los
sistemas formales de educación, en consecuencia, y ahora más que nunca para competir en el
escenario que acabamos de bosquejar, es preciso que la universidad, entidad formativa de la
intelectualidad, y que por lo tanto tiene una función social fundamental, transformen sus utopías
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
6
y sus modelos pedagógicos de acuerdo con la exigencias de la realidad social, ambiental,
económica, científica y tecnológica.
De manera muy especial, por las características de las nuevas circunstancias, los programas
académicos están llamados a cualificarse y cumplir una función social clave, ya que nos pueden
brindar una oportunidad para lograr un salto generacional en el desarrollo de país2, hacia una
sociedad donde cada ciudadano tenga acceso equitativo al conocimiento científico-tecnológico y
a mayores opciones de oportunidades.
Debemos pasar de una universidad reactiva hacia una proactiva. De una universidad que
responde -a veces tardíamente- al medio, hacia una que señale el futuro. Ella no puede
permanecer pasiva ante el estado de cosas de la sociedad, sino jugar un papel activo en su
transformación, debe iluminar el futuro deseable de la sociedad en que se encuentra. Ella debe
ser la cabeza, debe proponer un mejoramiento continuo, siendo futurista y no sólo
profesionalizante.
Debemos pasar de una universidad aislada hacia una vinculada con su entorno socioeconómico.
En particular, debemos diseñar e implantar nuevos mecanismos de relación entre la universidad
y el sector empresarial, que vayan cubriendo gradualmente todos los niveles de cooperación
posible en este campo: ofrecer servicios de laboratorio y de consultoría al sector productivo,
pasantías de un sector en el otro, proyectos de ideas de desarrollo conjuntos, hasta esfuerzos
conjuntos de envergadura económica y de amplia proyección en el tiempo.
Para lograr estas transformaciones es necesario que profesores y estudiantes cambien su
actitud frente al aprendizaje. Si los estudiantes no se convencen de la función de ciudadanos que
tienen, de lo que significa el esfuerzo que deben hacer para prepararse, comprometiéndose con
su propio aprendizaje para mejorar su nivel académico, y si los profesores no se actualizan más
allá del “mero documento de acreditación de estudios” ni se convencen que deben
comprometerse con la función social de la carrera en la que se desempeñan, ninguna
transformación será posible.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
7
BIBLIOGRAFÍA.
Poder Ejecutivo: Secretaría de Educación. Programa Nacional de Educación 2001-2006.p. 205
(2001). [En línea] http://dieumsnh.qfb.umich.mx/PNE0106/
ANUIES. La educación Superior en el Siglo XXI: Líneas estratégicas de Desarrollo. [En línea]
<http://web.anuies.mx/21/> [Consulta: 18 de febrero de 2002]
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
8
LA UV FRENTE A LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
POLÍTICAS GUBERNAMENTALES, LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA Y
PERSPECTIVAS DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA.
Morales, G. Susana; Jiménez, B. Maribel; Salas O. Ma. Del Refugio;
González, M. Adriana Margarita y León, N. Martha Lilia
Dirección General de Desarrollo Académico.
INTRODUCCIÓN.
La política educativa establecida en el Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 considera
que la igualdad de oportunidades de los mexicanos tiene como una estrategia la búsqueda
de ciudadanos éticos, perseverantes y con las capacidades suficientes para poder
insertarse con éxito en los mercados de trabajo con el compromiso que requiere la
sociedad , de ahí que se incorpora como un desafío para las instituciones de educación
superior, un componente indispensable en el desarrollo del alumno en un esquema de
formación integral: el tema de las actitudes y valores. En resumen, la contención del gasto
público y las políticas públicas de educación superior son claro ejemplo de la influencia del
mercado hacia las decisiones administrativas y académicas de las instituciones de
educación, provocando así que modifiquen su estructura académico-administrativa con la
intención de dar respuesta a lo que actualmente demanda la sociedad: la formación de
profesionistas competentes y capaces de integrar conocimientos teóricos, habilidades y
actitudes en beneficio del país.
Para tal efecto, las universidades deben vincularse con la sociedad lo que permite
fortalecer, por un lado, los saberes de los estudiantes, ampliando su papel ante una
sociedad impactada por la pobreza, y por el otro, mejora la calidad de vida de las
comunidades para apoyar en el crecimiento de los agentes económicos y sociales de un
país.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
9
Con base en lo anterior, en los últimos años las instituciones educativas del nivel superior
se han dado a la tarea de reestructurar sus planes y programas de estudio incorporando
nuevos modelos educativos que promuevan por un lado, un aprendizaje centrado en el
estudiantes, para poder responder a las características enmarcadas en las políticas
nacionales, y por el otro, la integración de la docencia-investigación y extensión en donde
el rol del profesor se modifica para convertirse en un facilitador .
Retos.
Hoy por hoy, la Universidad Veracruzana sigue avanzando; sin embargo, es justo
reconocer que también es una de las pocas instituciones públicas en el país, cuya
complejidad en estructura y distribución geográfica no permita avanzar tan rápidamente
como quisiera.
Aún con ello, es importante reconocer que se sigue trabajando con todos los actores que
intervienen en el quehacer de la institución, fortaleciendo la docencia – investigación
mediante actividades acordes a los problemas sociales que enfrenta el país, y que permite
el éxito de la formación de sus estudiantes y el alcance de las metas institucionales.
Propuestas.
Atender de manera prioritaria a las comunidades vulnerables de la región.
Atención al programa de seguimiento de egresados como estrategia de
vinculación entre la universidad y el campo laboral.
Incluir EE de proyectos de vinculación como estrategia para la canalización
de proyectos que fortalezcan los CA y estudiantes.
Como concepto de servicio social, este debe considerarse como una de las
funciones de vinculación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
10
Incorporación de modalidades con el uso de las TICs requieren de la
atención inmediata por parte de los académicos, lo que permitirá ampliar la
capacidad de atención a los estudiantes.
Actualización del sistema integral de información universitaria al 100% en
cada uno de los programas educativos, lo que permitirá disminuir los tiempos en
la gestión académico-administrativa, la generación de indicadores así como
impulsar la operatividad del MEIF.
La integración del trabajo regional mediante talleres para la ampliación de la
oferta educativa.
La incorporación de una base de datos en línea de equipos y materiales con
los que cuenta la Universidad Veracruzana para los trabajos de investigación.
La sistematización en procesos administrativos, para el fortalecimiento de
los trabajos académicos.
La evaluación de cada uno de los PE para identificar fortalezas y debilidades
que permitan incorporar estrategias de mejora.
El seguimiento de la producción de los trabajos académicos
La certificación de la plantilla académica
El seguimiento a las observaciones de los organismos acreditadores
La ampliación de la oferta mediante la integración de EE de diversos PE
acorde a las necesidades de mercado.
Por lo anterior, la mejora continua en la educación es fundamental para cualquier país, lo
que nos lleva a hacer un paréntesis y reflexionar en relación con nuestras actividades
académicas, ya que somos los responsables de las futuras generaciones y
consecuentemente del desarrollo de nuestra sociedad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
11
ELECCIÓN DE UNA TERCERA LENGUA EN EL CENTRO DE IDIOMAS.
Tiburcio, B. Jacqueline
Centro de Idiomas.
INTRODUCCIÓN.
El papel de las lenguas extranjeras cobra un valor fundamental para establecer nexos no sólo
desde un punto de vista académico, sino también en materia económica y política. De ahí,
nuestra preocupación de diversificar los planes de estudios de la Universidad Veracruzana, en
materia de lenguas extranjeras, con el fin de que nuestra comunidad universitaria y el público en
general tengan mayores oportunidades en el ámbito laboral ante la globalización de las
economías.
Por tanto, se recomienda, el aprendizaje del idioma alemán, como una tercera lengua, por su
importancia en las relaciones económicas y de inversión México-Alemania, siendo este país, el
tercer socio comercial según la balanza comercial de México con otros países, según informes
de Bancomext.
Una de las principales preocupaciones de los CI de la UV, es la formación de profesionistas con
dominio de una tercera lengua, de ahí, la función principal de los Centros de Idiomas y de
Autoacceso, es la enseñanza y difusión de lenguas extranjeras aparte del inglés en los cinco
campus universitarios.
Particularmente, vamos a enfocarnos al campus Veracruz.
Objetivos.
Incrementar la participación de las siguientes lenguas: alemán, chino, francés, italiano y
japonés en el CI.
Aumentar la matrícula en los grupos de nivel intermedio.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
12
Estandarizar el modelo para que pueda ser implementado por el departamento respectivo
de cada una de las lenguas extranjeras que se imparten en el Centro de Idiomas: francés,
italiano, japonés y chino.
Implementar la propuesta de modelo de enseñanza para el aprendizaje práctico de la lengua
alemana.
Intercambio con Universidades Alemanas.
Contexto y descripción de la problemática.
La mayoría de los estudiantes universitarios eligen una tercera lengua sin conocer la
importancia de la misma en su entorno profesional.
Falta de recursos bibliográficos, auditivos y visuales en el CADI, en el caso del alemán, que es
el idioma que imparto.
Planes de estudio con elección de lengua extranjera, sin información precisa para el
universitario, ejemplo:
Plan de estudios de la Licenciatura Agronegocios internacionales.1
Propuestas y comentarios.
Orientar al universitario a elegir una tercera lengua, enfocada a su carrera y
perspectivas profesionales.
Incluir en los planes de estudios de las licenciaturas, en el área de formación de elección
libre o formación terminal, la descripción de las alternativas de lengua extranjera.
Apoyo Educativo de Material Didáctico, con el cual, será más atractivo el aprendizaje del
idioma elegido, ejemplo: revistas, periódicos, CD de audio y video, películas y tarjetas con
preguntas y respuestas, en el caso del alemán.
Evitar elegir una lengua extranjera por su grado de dificultad, escala - + , sólo para cubrir
créditos, dejando a un lado la importancia de las perspectivas futuras.
1http://www.uv.mx/oferta/programas/DetalleMateria.aspx?Programa=AGRI-0CR&cur=58015&mat=AGRA
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
13
CONCLUSIONES.
La necesidad global de una formación y actualización enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras.
A mayor número de lenguas extranjeras en nuestra UV, mayor número de oportunidades de
participar en estos tiempos de cambio e interconectividad.
El aprendizaje de una tercera lengua, no solamente el saber heurístico: presentaciones formales
e informales, saludos, descripción de su persona, familia, así como la ubicación de lugares, etc.,
sino que lleguen a alcanzar un dominio de dicha lengua.
BIBLIOGRAFÍA.
FERRER Mora, Hang; CONTRERAS Fernández, Josefa; KASPER, Frank (2001): Metodología y
didáctica del alemán como lengua extranjera en el contexto hispánico. Valencia, Universidad de
Valencia.
FUENTES ELECTRÓNICAS.
www.bancomext.com.mx
www.rae.es
www.uv.mx
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
14
UNIVERSIDAD VERACRUZANA: EXPECTATIVAS INTERNACIONALES Y
ESTRATEGIAS GUBERNAMENTALES.
Zizumbo, R. Haydée; Acosta, C. Jorge Antonio; Garrido, V. Celia del Pilar; Valle, L. Margarita y
Parra, U. Minerva
Facultad de Contaduría.
DESARROLLO DEL TRABAJO.
La Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI considera en su informe a la
UNESCO, algunos temas indispensables para la mejora del proceso educativo, tales como:
retomar y actualizar el concepto de educación para toda la vida, en la que todo puede ser
ocasión de aprender y desarrollar las capacidades del individuo; desarrollar los conocimientos y
capacidades de asimilación del ser humano, a través de la inclusión de nuevas disciplinas como,
el conocimientos de sí mismos, del medio ambiente natural y su preservación; la educación al
servicio del desarrollo económico y social, que satisfaga la realización del pleno empleo y el
despegue de economías subdesarrolladas; un sistema más flexible que permita la diversidad de
estudios, como respuesta a la inadecuación de oferta y demanda de trabajo; el establecimiento
de un sistema que permita reducir el fracaso escolar y con ello el despilfarro de recursos
humanos.
La Comisión considera cuatro pilares básicos de la educación: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y el cuarto que constituye la propuesta del organismo, aprender a vivir
juntos.
Asimismo, la Comisión considera que para lograr una reforma educativa la Universidad tiene
atribuidas cuatro funciones esenciales:
1. La preparación para la investigación y para la enseñanza;
2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades
de la vida económica y social;
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
15
3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que se llama
educación permanente;
4. La cooperación internacional que permita el intercambio entre profesores y
estudiantes.
Se advierte la necesidad de que este nivel forme, tanto en el ámbito profesional como en el
técnico, a las futuras élites y los titulados de grado superior y medio.
Otro papel determinante a que hace alusión la Comisión, es que en la educación superior se
tiene la obligación de realizar investigación, que contribuya a la resolución de problemas y a la
propuesta de enfoques para el desarrollo de un futuro mejor. También se destaca la
conveniencia de una descentralización inteligente, que permita incrementar la responsabilidad y
la capacidad de innovación de cada establecimiento escolar.
Para lo anterior, se considera que ninguna reforma puede dar resultados positivos sin la
participación activa de un cuerpo docente adecuadamente formado y actualizado.
Para concluir con las consideraciones de la Comisión, se plantea de vital importancia la función
de las autoridades públicas, encargadas de plantear las opciones y definir las políticas públicas en
el sistema, reflexionando en el principio de “Igualdad de oportunidades”.
Y es precisamente este principio el que retoma la Presidencia de la República Mexicana en el eje
rector 3. El apartado 3.3 del mismo, nos presenta la Transformación educativa. El Plan Nacional
en este apartado contempla a través de seis objetivos y sus correspondientes estrategias lo
siguiente:
Elevar la calidad educativa: a través de la cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia, de
acuerdo a los requerimientos de la sociedad. La calidad significa impulsar las capacidades y
habilidades individuales y el fomento a los valores. Las estrategias para alcanzar estos objetivos
se establecen a través de la evaluación de resultados de aprendizaje de alumnos, desempeño de
los maestros para detectar áreas de oportunidad y valoraciones objetivas en los sistemas
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
16
curriculares; reforzamiento de la capacitación de profesores, fortaleciendo las capacidades de
los maestros para la enseñanza, la investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas
tecnologías; la actualización de programas de estudio para el desarrollo integral de los
estudiantes y el fomento de los valores, habilidades y competencias a fin de facilitarles su
inserción en la vida económica, a través de programas flexibles.
Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades
educativas: a través de la modernización y ampliación de infraestructura educativa a regiones de
mayor pobreza y marginación; ampliando las becas educativas para los estudiantes con menores
recursos; promoviendo una mayor integración en los distintos niveles educativos.
Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la
inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la
vida: El uso de nuevas tecnologías es fundamental para lograr una presencia exitosa de los
ciudadanos en una sociedad global del conocimiento. Las estrategias propuestas para ello
impulsan la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías, en la
promoción de educación a distancia y en el acceso a plataformas tecnológicas y equipos
modernos.
Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo: La educación para
ser completa debe abarcar, además de las habilidades de aprender y aplicar conocimientos, el
aprecio por los valores éticos, el arte, la cultura, los idiomas y la práctica el deporte. En este
sentido se impulsará la participación de los padres de familia.
Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación
superior: Procurando una mayor equidad en la formación de profesionistas creativos y
científicos comprometidos con su país, buscando que las instituciones de educación superior
consoliden grupos de investigación que generen conocimientos que sean útiles para generar
desarrollo económico con justicia y equidad. Las estrategias adoptadas para la consecución de
este objetivo consisten en aprovechar la capacidad instalada, diversificar programas educativos y
fortalecer las modalidades educativas; se promoverá la flexibilización de los planes de estudio y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
17
se ampliará los sistemas de apoyo tutoriales y los programas de becas para grupos en
desventaja; se contempla el impulso a la formación del Técnico superior Universitario y la
certificación de competencias laborales; se consolidará el perfil y desempeño del personal
académico.; se impulsará la formación y fortalecimiento de los cuerpos académicos y la
integración de redes de investigación; se perfeccionarán las evaluaciones de los programas de
estudio; se fortalecerán las evaluaciones externas de pares y los exámenes nacionales
estandarizados a los egresados; se fortalecerán los mecanismos para articular la oferta educativa,
las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos
del desarrollo regional y nacional, para alcanzar esto es necesario fortalecer los mecanismos de
planeación institucional, considerando las necesidades actuales y futuras de las economías
regionales a fin de configurar perfiles de egreso y carreras a impartir; se fortalecerán los
programas de orientación vocacional y el desarrollo de prácticas profesionales que permitan a
los alumnos adquirir experiencia laboral de calidad.
CONCLUSIONES.
Una vez analizado el informe a la UNESCO por la Comisión Internacional sobre la Educación
para el siglo XXI, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan de Trabajo de la
Universidad Veracruzana, se concluye que en este último se han contemplado los aspectos
considerados en los dos documentos de referencia a través de los nueve ejes rectores,
objetivos y estrategias, solo falta promover adecuadamente, al interior de las dependencias su
cumplimiento.
A manera de propuesta enlistaremos algunos aspectos que debemos reforzar al interior:
La flexibilidad en el contexto internacional debe permitir la satisfacción del pleno
empleo y la diversidad de estudios.
La Incorporación de un cuarto pilar en la educación: Aprender a vivir juntos, en
un marco de la sustentabilidad, de respeto a nosotros mismos, al medio ambiente y
a su preservación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
18
La apertura debidamente justificada de oferta académica de acuerdo a las
vocaciones regionales, tanto a nivel profesional como técnico.
Un acercamiento a las instituciones de enseñanza media, a través de programas de
orientación vocacional, a fin de reducir el fracaso escolar y la mala optimización en
la utilización de recursos públicos.
El hecho de replantearnos el concepto de educación a lo largo de la vida, pues esta
es la llave para mantenerse en un nivel adecuado en el siglo XXI: Una sociedad
educativa en la que todo puede ser ocasión de aprender y desarrollar las
capacidades del individuo.
BIBLIOGRAFÍA.
Delors, Jacques; La educación encierra un tesoro; Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación en el siglo XXI.
Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012). Eje rector 3. Igualdad de oportunidades. 3.3;
Transformación educativa. Objetivos 9 a 14.
Programa de Trabajo 2005-2009 de la Universidad Veracruzana.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
19
MESA II. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Y EL DESARROLLO
REGIONAL SUSTENTABLE. DIAGNÓSTICO Y ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
20
VINCULACIÓN EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA Y SU
PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGIÓN.
Capetillo, H. Guadalupe Rosalía; López, D. Maricela; Barranca, E. Antonia; Ponce, O. Sylvia
Gloria y Méndez, P. Norma del Carmen
Facultad de Odontología.
Para conseguir los objetivos de un buen desarrollo sustentable es necesario, en primer lugar,
mejorar la salud de la población y erradicar la pobreza. Es urgente hacer frente a las causas de la
mala salud y a su efecto en el desarrollo sustentable de la región.
La Vinculación universitaria en su nueva visión, pretende reforzar y ampliar la interrelación de la
comunidad universitaria con los diversos sectores de la sociedad. Nuestra finalidad como
universidad pública es aportar soluciones a los problemas que frenan o impiden el desarrollo
local, estatal y nacional.
El desarrollo sustentable no es posible sin una población saludable. Y sin embargo, la mayoría de
las actividades del desarrollo afectan el ambiente que, a su vez, puede provocar o exacerbar
muchos problemas sanitarios. La mala salud y la enfermedad son costosas. (Ausencias laborales
y escolares, bajo rendimiento, falta de recursos para servicio medico, etc.). Es tan importante la
salud bucal y su repercusión en la salud general que en muchas ocasiones simplemente un
problema de caries no atendido a tiempo, es motivo de cuatro o cinco días de ausencia en las
actividades laborales o escolares, lo que impacta grandemente en el desarrollo económico de
una empresa o de manera personal. Así como también la forma en que ocasionalmente
desarrollamos nuestros hábitos higiénicos, sin conciencia del cuidado del agua o del lugar a
donde van los desechos de lo que utilizamos. Es importante conocer cuales y como hemos de
aplicar las medidas preventivas para no afectar el medio ambiente.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
21
Objetivos.
Los proyectos de vinculación que se desarrollan en la facultad de Odontología, de manera
general intentan seguir los siguientes objetivos generales:
• Generar espacios para fortalecer la formación profesional de estudiantes, a través
de prácticas escolares, servicio social e investigación.
• Implementar acciones para proponer alternativas de solución a los problemas
sociales de la comunidad.
• Prestar servicios mediante diagnósticos e intervenciones con tratamientos
preventivos.
• Transmitir directamente conocimientos hacia los individuos, grupos o
instituciones de la región, que les permita ser autogestores de su propia salud.
Contexto.
Para estudiar los vínculos entre la salud y el desarrollo económico, la inversión en salud en los
países en desarrollo salva vidas y produce retornos financieros claros y mesurables.
La facultad de odontología realiza proyectos de vinculación que promueven la prevención, esto
es directamente relacionado con el hecho de que la prevención es la manera más económica y
eficaz de que un grupo humano pueda tener una salud bucal en buen estado y por consiguiente
el impacto que esto tiene en la salud general de la comunidad y en el mejoramiento de la calidad
de vida. Si consideramos que es de gran importancia la salud para que una región pueda
alcanzar un desarrollo sustentable y puedan vivir mejor.
Para ello se tienen 25 proyectos registrados en el SIVU, en los cuáles participan 28 académicos
de la entidad y 382 estudiantes. Participan también académicos de otras dependencias, ya que
algunos proyectos tienen acciones multidisciplinares. Actividades que en muchas ocasiones se
realizan con recursos de los propios académicos y de los estudiantes, y en ocasiones con
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
22
recursos de la asociación con la que se está desarrollando la vinculación. Es necesario también
formalizar los convenios de vinculación para el fortalecimiento de estos.
Mejorando la salud y calidad de vida de la comunidad se fortalece el desarrollo sustentable de la
región.
Propuesta.
Se plantea como propuesta que sean apoyadas las acciones y actividades de vinculación de la
entidad mediante la elaboración y aplicación de:
PROYECTOS.
• En la población escolar: preescolar, primaria, enseñanza media y universitaria.
• Comunidades urbanas, suburbanas y rurales.
• Municipios: Principalmente en Boca del Río, Veracruz. En los que ya se han
realizado actividades. No sin dejar la posibilidad de realizar acciones de vinculación con
otros municipios
• Sector público y privado.
• Empresas, Colegios y Asociaciones.
Las acciones que se han de desarrollar básicamente serán de:
PREVENCIÓN.
• Considerar al paciente como una unidad y no como un conjunto de dientes
enfermos.
• Si el paciente tiene una boca sana, tratar de conservar la salud.
• Diagnosticar y tratar lesiones lo más pronto posible.
• Rehabilitar al paciente.
• Dar educación para la salud del individuo, la familia y la comunidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
23
BENEFICIOS.
• Mejoramiento de la salud bucal de la comunidad.
• Contribución al mejoramiento de la calidad de vida.
• Construcción del conocimiento en el profesional de la odontología a partir de la
realidad, en relación a las condiciones y necesidades de salud bucal de la región.
AREAS DE OPORTUNIDADES.
• Presencia de la Universidad Veracruzana en los diferentes sectores de la región,
con el propósito esencial de la docencia, investigación y extensión de los servicios y
conocimientos que se generan en ella, para beneficio de la región, el estado y el país.
NECESIDADES.
• Facilitar los medios para la movilización de los estudiantes al área de trabajo.
• Accesibilidad en los horarios de las EE que se involucran en los proyectos de
vinculación.
• Motivar a estudiantes y académicos para la participación en proyectos de
vinculación.
• Desarrollar Proyectos Multidisciplinarios para el mejoramiento de la salud.
COMENTARIOS Y CONCLUSIONES.
Es importante considerar que la cultura de la Vinculación entre los universitarios ha de cambiar
y fortalecerse la idea de que en la medida que se desarrollen actividades escolares que estén
directamente relacionadas con la realidad social de la región, el profesional que la Universidad
Veracruzana estará preparado para dar solución a las necesidades propias de la entidad y con
ello ser mayormente competitivo a nivel nacional e internacional.
Es necesario tener presente siempre que la cultura de la vinculación nos obliga a ver en los
proyectos que se realicen siempre un beneficio para la sociedad, cuando se le facilita la
resolución o atención a sus necesidades y siempre la universidad deberá obtener un beneficio
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
24
que no solo es la construcción del conocimiento, sino que además le permitirá la obtención de
recursos para impulsar nuevos proyectos. Pensar siempre en GANAR - GANAR.
Generar conocimientos a partir de las necesidades y oportunidades reales de la región, con
proyectos de Vinculación exitosos y apoyados institucionalmente, nos va a facilitar la
Generación y difusión de los mismos a la sociedad, con lo que la Universidad Veracruzana
contribuye al Desarrollo Sustentable de la Región.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
25
PROPUESTA PARA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EN LA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA REGIÓN VERACRUZ.
Vargas, L. Luz del Carmen y Guzmán, I. María de Lourdes Lidia
Facultad de Psicología.
Con base en las nuevas tendencias de nuestra Casa de Estudios y parafraseando al Dr.
Raúl Arias en su artículo semanal del 1° de junio del año en curso, con la finalidad de
fortalecer la congruencia entre el decir y el hacer, y respondiendo al reto de la renovación
permanente en el camino de la superación, tanto en el ámbito académico como en el de la
proyección de nuestra institución hacia la comunidad, proponemos el siguiente proyecto:
Maestría en Psicología, como programa de postgrado en la Facultad de Psicología Región
Veracruz, sobre los fundamentos que a continuación se describen.
Es en este punto indispensable incorporar la noción de desarrollo sustentable en el
sentido que se logre satisfacer las necesidades de la presente generación sin comprometer
la capacidad de las futuras generaciones, al cubrir el compromiso de la formación continua
de los egresados de la licenciatura en Psicología, generando al mismo tiempo, en un
proceso dinámico la consolidación de la entidad académica como una institución que se
compromete en la actualización de sus egresados y participa como generadora del
conocimiento.
Es de este modo que Psicología y desarrollo sustentable son conceptos que se integran en
el momento en que esta disciplina es un instrumento para transformar el comportamiento
que permite mejorar la calidad de vida, siendo el psicólogo un importante agente de
cambio en el camino de establecer las condiciones para que la comunidad aprenda a
aprovechar sus recursos de manera racional, por lo que se hace indispensable
potencializar el impacto que de manera directa la Psicología tiene en los diversos estilos
de vivir.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
26
Al considerar que el desarrollo sustentable, para serlo y diferenciarse del simple
crecimiento, tecnificación, industrialización, urbanización, o aceleración de los ritmos,
debe satisfacer ciertas condiciones, además de ser endógeno, es decir nacido y adecuado a
la especificidad local, y autogestionado, esto es, planificado ejecutado y administrado por
los propios sujetos del desarrollo, debe hacer énfasis en: a) la sustentabilidad social, para
que los modelos de desarrollo y los recursos derivados del mismo beneficien a la sociedad
de la cual emergen; b) la sustentabilidad cultural al favorecer la diversidad y especificidad
de las manifestaciones locales, regionales, nacionales e internacionales, sin restringir la
cultura a un nivel particular de actividades, sino incluyendo a todas las posibilidades; y
evidentemente c) la sustentabilidad científica, mediante el apoyo a la investigación en la
ciencia aplicada.
De este modo, es fácil identificar la afinidad de la función del psicólogo en sus diferentes
áreas con los Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos en la Organización de las
Naciones Unidas en la reunión cumbre realizada en septiembre del año 2000, para ser
alcanzados en el 2015, y dirigidos a apoyar el desarrollo sustentable de nuestro planeta,
en sus diferentes aspectos, siendo estos objetivos: erradicar la pobreza extrema y el
hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y
el empoderamiento de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna,
combatir el VIH y SIDA, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sostenibilidad del
medio ambiente y fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Basándonos en todo lo anteriormente descrito y teniendo en cuenta que en el estado de
Veracruz egresan anualmente alumnos de por lo menos 15 programas de licenciatura en
Psicología en las instituciones Universidad Veracruzana, en Veracruz, Xalapa y Poza Rica,
Universidad Mexicana Plantel Veracruz, Universidad Cristóbal Colón, Universidad
Autónoma de Veracruz, Universidad del Golfo de México, en Tierra Blanca,
Cosamaloapan, Córdoba, Orizaba y San Andrés Tuxtla, Instituto Veracruzano de
Educación Superior (Psicología Áreas Educativa, Organizacional, Clínica y Social) y
CEUNICO Centro Universitario de Coatzacoalcos y que en la Facultad de Psicología de la
Región Veracruz están disponibles 21 profesores con estudios mínimos de maestría,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
27
además de especialidad y doctorado, relacionados con las áreas educativa, social,
organizacional y de salud, presentamos la propuesta de esta maestría, ya que se cuenta
con los recursos humanos y de infraestructura que garantizan el éxito de este proyecto.
A manera de conclusión de esta propuesta, sirva insistir en la necesidad de ofrecer a
todos los egresados de la propia Universidad la oportunidad de continuar su formación en
nivel de postgrado, aunado al desarrollo de la misma entidad académica que cuenta, como
ya se ha mencionado, con los recursos para cumplir con el compromiso de la actualización
de alto nivel.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
28
IMPLEMENTACIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL, DESARROLLO
SUSTENTABLE Y DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA.
PRIMERA ETAPA: “CULTURA AMBIENTAL Y MANEJO ADECUADO DE
RESIDUOS.
Acosta, C. Jorge Antonio; Magallón, O. Gustavo A. y Saldaña, C. Christian
Facultad de Contaduría.
.Planteamiento del problema.
El desconocimiento del impacto de los desechos orgánicos e inorgánicos al medio
ambiente, y la falta de participación estudiantil en la cultura ambiental, provoca el
incremento de basura en las facultades que están ubicadas en el campus Mocambo.
Justificación.
Es importante una Cultura Ambiental para optimizar los recursos tanto económicamente
como sociales y ambientales.
Cultura Ambiental.
La cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que nos permite cuidar
y preservar nuestro medio ambiente.
En México nos es urgente promoverla, debido al grave deterioro ambiental que esta falta
de cultura ecológica nos ha traído.
Desarrollo Sustentable.
En los últimos tiempos pareciera que está de moda el tema "ecológico" en todos los
ámbitos del país y principalmente en la política. Esto es lamentable, ya que cada vez que se
habla de ecología es en la medida en que el deterioro del medio ambiente se hace patente
y más cercano a los intereses sociales y personales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
29
La Responsabilidad Social Universitaria.
Es un enfoque ético del vínculo mutuo entre universidad y sociedad. Se trata de un
compromiso moral irrenunciable que, a la par que genera nuevo conocimiento relevante
para la solución de los problemas sociales.
Clasificación de los desechos.
La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que puede ser
orgánico (deshechos biodegradables) o inorgánico (formada por deshechos no
biodegradables).
El Plan Institucional para el Desarrollo Sustentable de la Universidad
Veracruzana 2005-2014 (PIDSUV).
Representa para la institución el medio idóneo para incluir en todas las labores académicas
la fundamental visión del desarrollo humano sustentable.
El plan tiene como base un desarrollo teórico-conceptual y una metodología prospectiva
que incluye: ejes rectores y atributos que centran el trabajo universitario para el
desarrollo sustentable; la visión y la agenda universitaria; los escenarios al 2014 de
docencia, investigación, organización matricial y de gobierno y administración; las
estrategias para su consecución, y los lineamientos para su operatividad y factibilidad
institucional.
Hipótesis.
“La falta de conocimiento en la comunidad universitaria* de los conceptos de cultura
ambiental, desarrollo sustentable y de Responsabilidad social universitaria además de los
programas de universidad sustentable, es causa de un mal manejo de los desechos”.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
30
Objetivos.
1. Retomar los programas de la universidad veracruzana de investigación
como el programa CITRO y Universidad Sustentable.
2. Promover la cultura ambiental e integrar a la comunidad universitaria al
desarrollo sustentable
3. Promover la Responsabilidad Social en la comunidad Universitaria
4. Promover el manejo correcto de los desechos orgánicos e inorgánicos
5. Generar ingresos para la universidad.
Muestra: Probabilística aleatoria simple.
Se aplicaran 25 cuestionarios para validar nuestra hipótesis ya que se estima que uno de
cada 100 conoce la cultura ambiental, las preguntas se enfocan en si conocen los
conceptos matrices de la investigación y su participación y conocimiento de los programas
ambientales de la UV.
Resultados obtenidos.
Encontramos un alto porcentaje de desconocimiento de la cultura ambiental en la
comunidad universitaria, además de falta de difusión de los programas de Universidad
sostenible.
Propuestas.
En los cursos de inducción de nuevo ingreso se deberá agregar los temas
ambientales y de RSU.
Fomentar la participación de la comunidad universitaria mediante una
campaña de nombre “Nosotros somos responsables”
Realizar carteles informativos de material reciclable con la temática de
cultura ambiental.
Crear una feria semestral de educación ambiental, con los ponentes más
importantes para informar de estos temas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
31
PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO LOCAL (DEL) EN EL
BARRIO DE LA HUACA DEL PUERTO DE VERACRUZ: EDUCACIÓN
BASADA EN LA NUTRICIÓN PERIODO FEBRERO - AGOSTO 2009.
Romero, A. María Esther; Azamar, V. Shantal; Domínguez, E. Romina; Hermida, T.
Guadalupe Estela y Reyes, D. Ana Luisa
Facultad de Pedagogía.
INTRODUCCIÓN.
La Universidad Veracruzana se ha preocupado por impulsar el desarrollo humano y social
de la entidad, vinculándose con diversas agrupaciones enfocadas a contribuir con el
desarrollo y conservación de las distintas zonas del estado en las que se tiene presencia;
en el caso particular de la Región Veracruz, la Universidad Veracruzana apoya diversos
programas entre los cuales se encuentra el programa para el Desarrollo Económico Local
(DEL), el cual se realiza en vinculación con ONU-HÁBITAT y el Gobierno del Estado, en
las localidades de Alvarado, Boca del Río, Medellín y el Puerto de Veracruz. Dicho
programa pretende que haya un desarrollo territorial y del hábitat, en el Estado, a través
de la planeación y gestión estratégica; en el caso especifico de la Ciudad de Veracruz, este
plan se aplica en el Barrio de la Huaca, en donde se implementan diversos talleres que
impulsan el desarrollo de los habitantes de dicha comunidad con el objetivo de lograr
elevar el nivel de calidad de vida. Atendiendo principalmente, aspectos como: Educación
para: La atención adecuada al adulto mayor, vida saludable mediante una buena nutrición y
el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje de materiales inorgánicos.
Para el desarrollo de estos objetivos la Universidad Veracruzana, contribuye con
estudiantes de las distintas Facultades con las que se cuenta en la región, quienes por
medio de diversas experiencias educativas, Prácticas y/o Servicio Social, asisten al Barrio
de la Huaca para realizar diversos talleres que logren cumplir los propósitos que el
programa pretende, pero siempre ajustado a las necesidades que la misma comunidad
demanda.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
32
La Facultad de Pedagogía tiene presencia en este proyecto comunitario por medio de la
experiencia educativa “Temas selectos en educación”, quienes asisten a operar los talleres
ya mencionados, para los cuales previamente se acuerda una entrevista entre las
representantes del Barrio, los estudiantes y la Maestra de la EE para formalizar el trabajo y
como acto seguido se realiza un diagnóstico que permita conocer el contexto de los
habitantes; dicho análisis, se realiza por medio de una encuesta que se aplica a las personas
de cada una de las viviendas que pertenecen a los distintos patios del Barrio mencionado.
Los resultados de esta encuesta permiten conocer las necesidades que tienen los
habitantes para la elaboración, implementación y evaluación de los talleres.
DESARROLLO.
En el caso del taller de “Educación basada en la Nutrición”, se realizó del mes de abril a
junio de 2009. Derivado del diagnóstico se realizaron las actividades siguientes:
Diseño del plan de trabajo.
Elaboración del cronograma de actividades.
Diseño y pegado de carteles para invitar a participar en el taller.
Primera reunión para dar a conocer los objetivos del taller y dar inicio con las
actividades.
o Dinámica de presentación de los pedagogos encargados de impartir el taller
con los asistentes.
o Exposición del elemento principal a desarrollar (el plato del buen comer).
Distintas muestras gastronómicas (sugeridas por nutriólogos) con ingredientes que se
encuentran en el plato del buen comer.
Evaluación del impacto que tuvo el taller hacia la comunidad.
Valoración de casos que requieren atención especializada en nutrición para canalizarlos
con el Nutriólogo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
33
CONCLUSIÓN.
Aunque el proceso aún continua, hasta la fecha se puede vislumbrar que el taller se realizó
con éxito, así como se ha venido desarrollando desde hace ya 3 periodos consecutivos, lo
cual se manifestó en la aceptación y participación activa de los integrantes de la comunidad
del Barrio de la Huaca, quienes siempre se han mostrado con interés por aplicar los
conocimientos y habilidades que se desarrollaron, así como el generar conciencia del
cuidado y prevención de la salud por medio de la buena alimentación, basada
generalmente en el plato del buen comer.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
34
DIAGNÓSTICO DE LOS CULTIVOS AGRÍCOLAS DEL ESTADO DE
VERACRUZ, PARA LA OBTENCIÓN DE LA AUTOSUFICIENCIA
ALIMENTARIA Y COMPETITIVIDAD EN LOS MERCADOS
INTERNACIONALES, A TRAVÉS DE LA GENERACIÓN DE POLÍTICAS
PÚBLICAS POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
Fragoso,T. María Esther
Facultad de Contaduría.
INTRODUCCIÓN.
El Sector Agrícola Veracruzano es de interés público ya que el 100% de las poblaciones del
territorio están dedicadas a la agricultura y se compone de 123 cultivos (SAGARPA)
dentro de los principales están los siguientes: Maíz grano, Caña de Azúcar, Naranja, Café
cereza, Fríjol, Mango, Limón, Sorgo en Grano, Plátano, Tangerina y Arroz entre otros; los
cuales, se encuentran en una Crisis Agrícola que ha seguido aumentando con el paso de
los años y se ha agudizado debido a la apertura comercial con otros países principalmente
con el TLCAN.
Es por esto la importancia de “Identificar los Principales Factores que en Veracruz
Condicionan el Comportamiento de la Oferta Productiva Agrícola y Proponer Políticas
Públicas que Favorezcan la Autosuficiencia Alimentaría y Competitividad hacia el Exterior”.
A través del análisis histórico de estos cultivos en el periodo 1994 a 2008; el cual inicia
con la entrada en vigor del Tratado de Libre Comercio América del Norte y culmina con
la desgravación arancelaria total para el año de 2008 (tasa 0%).
Además del análisis de las políticas públicas generadas, desarrolladas e implementadas
dirigidas al sector agrícola dentro de dicho periodo; ya que uno de los objetivos
principales fuere el de tecnificar, desarrollar y mejorar a los productores del campo
veracruzano y de esta forma contrarrestar los efectos de la apertura comercial.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
35
Propuesta.
Para lograr los objetivos mencionados anteriormente, lo primero que recomendamos
hacer es identificar los cultivos producidos en el Estado, y a su vez hacer una división de
estos, basándonos en las superficie sembrada (número de hectáreas) que comprenden
cada uno, los rendimientos que estos arrojan así como el valor de la producción de cada
uno de estos. Esto es de gran importancia ya que muchos de los cultivos que
mencionamos como principales en el Estado, ocupan grandes extensiones de tierra pero
que son cultivos de bajo valor.
Una vez estableciendo las divisiones de los cultivos en base a lo anteriormente
mencionado, es que podremos plantear la estrategia a seguir con cada bloque y por lo
tanto con cada cultivo que la comprenda. Es aquí donde será de gran ayuda y generación
de valor al desarrollo de la investigación, la participación de los diferentes cuerpos
académicos de cada una de las regiones; ya que al estar estos en contacto directo con el
entorno, tiene una mejor perspectiva y están más sensibilizados con las necesidades que la
sociedad demanda. Este sería un medio a través del cual las regiones estuvieran vinculadas
ya que estarían desarrollando una investigación en conjunto; tomando como eje “La
construcción de un sistema universitario que se base en la generación del conocimiento
para su distribución social”.
Una vez vinculadas las regiones interesadas en participar en el desarrollo de la
investigación; se continuara con la aplicación de la estrategia que consistirá en determinar
que cultivos son rentables en la actualidad y de estos cuales hectáreas realmente están
produciendo los rendimientos promedios nacional, que realmente lleguen a los estándares
de calidad establecidos. Ya que esto nos permitirá determinar que hectáreas son las
adecuadas para incrementar sus rendimientos a través de análisis de suelos, tecnificación
entre otros; así como también proponer cuales hectáreas deben de reconvertirse con
otros cultivos preferentemente de alto valor (invernaderos) u otra vocación como lo sería
la acuacultura (en estanques).
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
36
Hay que resaltar que las opciones propuestas anteriormente no son las únicas, y que
dependiendo de la zona geográfica y el cultivo que se esté analizando, será una propuesta
diferente por cada uno de los cuerpos académicos y tendrá que ir de la mano con el
diagnostico de determinado cultivo y de acuerdo a la extensión de tierra que esté
destinada al mismo.
Por último cabe resaltar que cada una de las propuestas planteadas a resolver alguna
problemática, varía mucho una de otra, y deberá siempre ir esta de la mano con un
acompañamiento y seguimiento del cuerpo académico de la entidad correspondiente. Esto
traerá como consecuencia que al estar vinculados con la dependencia de gobierno
correspondiente o en su caso alguna organización y el interesado; esto genere un ingreso
de recursos a la Universidad Veracruzana, ya que dentro de todos los programas de
capacitación, desarrollo, investigación, transformación, tecnificación y estudios en general
al asesor y generador de estos, se le asigne por lo menos un porcentaje del 10% del total
del proyecto o investigación generada; por lo tanto este es un medio para cumplir con la
visión dentro del Plan General de Desarrollo 2025 en su Eje 5 sobre la sostenibilidad de la
Universidad Veracruzana a través de sus cuerpos académicos.
BIBLIOGRAFÍA.
Sistema de Información Agroalimentaria de Consulta (SIACON), de la Secretaría de
Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, 2008
Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN)
Ley de desarrollo Rural Sustentable
Foro Internacional sobre Políticas Públicas para el Desarrollo de México. O, Ciudad de
México 7 y 8 de Febrero, 2007
Trabajos de GAO (The effects of NAFTA on US-Mexican Trade and GDP; 2003)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
37
HACIA UNA UNIVERSIDAD VERACRUZANA SOSTENIBLE EN EL SIGLO
XXI.
Villagómez, C. José Alfredo
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.
INTRODUCCIÓN.
El Desarrollo Sostenible (DS) es una idea compleja que no puede ser descrita de manera
inequívoca ni aplicada en forma simple. Sin embargo, la mayoría de las concepciones son
variantes de la definición sugerida por la Comisión Brutland (1987): “El Desarrollo
Sostenible es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades” (WCED, 1987).
El atender el DS es parte de asumir una responsabilidad social universitaria. Las
universidades tienen una posición única en la sociedad para colaborar en la solución de
problemas diversos como la pobreza, la inequidad, el cambio climático y la escasez de
recursos, entre otros. El DS implica un enriquecimiento, una complejización de la
experiencia humana en términos de creación de alternativas, de valores e ideas, formas y
estilos de vida, maneras de apropiación y organización, modos de producción y de
satisfacción de necesidades. Los retos del siglo XXI son nuevos, complejos, diversos,
cambiantes y desafiantes. Es fácil asumir que el conocimiento de que se dispone puede ser
suficiente para enfrentarlos, pero sin un enfoque proactivo, en lugar de reactivo, el
conocimiento que no se aplica resultará inútil. Por tanto, el objetivo de este documento es
proponer algunas acciones en DS alineadas con el Plan General de Desarrollo 2025 de la
Universidad Veracruzana.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
38
Gestión institucional sostenible.
Existe amplia experiencia sobre gestión institucional sostenible en el plano internacional.
La UV puede beneficiarse de la experiencia de otras instituciones, tanto en términos
individuales, como en consorcios y organizaciones. En estas universidades, el DS se ha
abordado a través de iniciativas que cuentan con el apoyo tanto de las casas de estudios
como de los Gobiernos.
De igual modo, la presencia de la UV en cinco regiones del estado debe orientar la
regionalización, la departamentalización y la transversalización, usando al DS como eje
transformador. En este sentido, el campus universitario debe servir como un laboratorio
para la comunidad para estudiar, introducir y probar proyectos pilotos avanzados en
términos tecnológicos, organizacionales, culturales y ambientales. La presencia de la UV en
diferentes ciudades del estado de Veracruz es un factor general de desarrollo para las
mismas, pero la asimetría que existe en las regiones debe ser superada. En todas las
vicerrectorías, facultades e institutos, se debe promover la cultura de la sostenibilidad,
implantar sistemas de gestión ambiental y sistemas integrados de reciclaje y gestión de
recursos, así como políticas y prácticas de promoción de igualdad de oportunidades.
Prácticas sociales de sostenibilidad.
La responsabilidad social de la universidad es central a su quehacer presente y futuro. Es
preciso realizar un proceso reflexivo y crítico de deconstruir y reconstruir las funciones
sustantivas de la universidad. Si se desea contribuir con algo significativo al DS, se debe
considerar un periodo de por lo menos dos generaciones. En la mente de muchas
personas, dentro y fuera de la comunidad universitaria, el DS se equipara con el
ecologismo, el conservacionismo, el reciclaje de materiales, y otros conceptos semejantes.
Si bien esta visión es limitada respecto al concepto de DS, el agotamiento de los recursos
naturales está ya a la vista y debe ser parte prioritaria de cualquier plan universitario a
largo plazo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
39
Compromiso social y sostenibilidad.
En países como México, donde existen fuertes desigualdades en el acceso al conocimiento
y a la información en vastos sectores de la sociedad, las universidades son claves para
facilitar el acceso al conocimiento interdisciplinario y promover la educación de la
comunidad que requiere moverse hacia una sociedad más sostenible. Parte de este
esfuerzo de DS es posicionar a la UV como la primera elección de la sociedad para liderar
la solución de los problemas sociales, industriales y comunitarios en el estado de
Veracruz.
La Extensión se define como la interacción directa de la universidad con su ambiente en
respuesta a las demandas de la sociedad. La Extensión tradicionalmente se ha
operacionalizado como la transferencia de conocimiento, en un solo sentido, hacia las
clases menos privilegiadas. A pesar de estas limitantes, esta tercera función – declarada
pero no apoyada – representa una oportunidad de diferenciarse, redefinirse y de
reinventar el futuro, de modo que se pueda servir e interactuar con la sociedad de formas
que permitan que la universidad tenga un papel de guía hacia una sociedad más sostenible.
El nuevo desarrollo tecnológico y las tecnologías de información y comunicación (TIC)
deben ser instrumentales en este proceso.
Educación para una sociedad sostenible.
La fragmentación del conocimiento y la especialización que resultan de la multiplicidad y
diversidad de facultades, escuelas, departamentos, centros e institutos, requiere transitar
hacia la interdisciplina y la transdisciplina, mediante asociaciones para resolver problemas
que requieren trabajo conjunto. Dicha vinculación temática interdisciplinaria y
transdisciplinaria debe permear hacia los contenidos de las experiencias educativas en los
diversos planes y programas de estudios, así como la inclusión de aspectos
extracurriculares habitualmente no considerados en los mismos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
40
La UV es una institución que tiene que estar en el contexto de la sociedad cumpliendo
con su cometido: formar universitarios conscientes, no solo capaces y habilitados en el
orden profesional, sino con una formación integral. Para lograr esto, los programas
educativos de la UV deben guiarse por una ética del desarrollo, en la que los objetivos
económicos del progreso se subordinen a los del funcionamiento de los sistemas
naturales, a los criterios de respeto a la dignidad humana, y a la mejora de la calidad de
vida de las personas.
Es necesario reforzar los enfoques tradicionales de la docencia centrados en la disciplina y
ampliar el contexto de las experiencias educativas para incluir la educación en valores.
Debe hacerse una consideración paralela de los aspectos éticos y morales de los
contenidos técnicos de cada asignatura, y para ello debe hacerse una eevaluación explicita
de los aspectos éticos dentro de cursos. La implementación de programas transversales
de educación en valores es también un recurso idóneo para generar el marco adecuado y
devolver a la UV los espacios fecundos de debate de ideas que le son propios.
La misión de la UV excede y trasciende el papel limitado que se le suele asignar. No solo
prepara profesionales para el mercado, sino que contribuye a la formación de personas
que serán profesionales mediante una educación liberadora. Se necesita formar hombres
y mujeres libres, capaces de pensar más allá de las ideologías, en un ámbito de libertad
sostenible. Para lograr esto, se requiere que la UV proporcione los escenarios
convenientes y las oportunidades necesarias para exponer y debatir ideas, para impulsar y
privilegiar el diálogo y la actitud de escuchar. Con esto, se logrará la formación plena de la
persona humana, su adecuada capacitación formación profesional y técnica, el desarrollo
libre de la cultura, una efectiva integración de la persona a su comunidad, y la difusión del
saber universitario hacia la población.
Los saberes permitirán al estudiante alcanzar un conocimiento básico de su futuro ámbito
profesional, pero la concientización adecuada sobre el contexto ético y moral debe
orientar siempre su conducta, ayudándole a evaluar de antemano el impacto social de sus
acciones. El rescate y reposicionamiento de los valores contribuirá a suscitar una necesaria
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
41
conciencia social crítica que será imprescindible para la reducción de la pobreza y la
desigualdad social, y para la promoción de la justicia y la equidad.
CONCLUSIÓN.
El desarrollo de una sociedad sostenible, sana y justa demanda un fuerte cambio en
pensamiento, valores y acciones. Al reflexionar sobre la relación entre DS y Universidad
se debe establecer de qué manera el saber universitario será motor y protagonista
significativo del cambio y el desarrollo regional. Para lograr un DS se requieren enfoques
integrales e integradores. Es necesario que la complejidad y el carácter multidimensional
del DS se vean adecuadamente considerados, atendiendo a sus distintas dimensiones. La
estructura actual de la Universidad presenta asimetrías y desarrollos dispares entre las
distintas regiones geográficas y las diferentes áreas disciplinarias. Tales discrepancias deben
ser atendidas y superadas. Se requiere una adecuación realista y comprometida a los
requerimientos sociales, tecnológicos y culturales que hoy demanda la comunidad
universitaria en cada disciplina y región geográfica, para lograr un verdadero DS.
La práctica de valores individuales y sociales básicos orienta las conductas ciudadanas hacia
fines nobles y comunitarios. Por tanto, los cuestionamientos de orden ético y moral, así
como los valores, deben ser resaltados, alentados y debidamente motivados entre la
comunidad universitaria.
Recomendaciones.
Dado que la UV se encuentra presente en cinco regiones de la entidad veracruzana, cada
una de ellas con sus características particulares y su propio desarrollo, es importante que,
no solo exista un Comité Universitario para el Desarrollo Sostenible, sino que cada región
establezca su propio Comité Regional, donde se consideren las necesidades y prioridades
regionales. Un producto de las acciones de dichos Comités debe ser el contar con un Plan
Regional de DS que oriente las acciones regionales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
42
FUENTES DE INFORMACIÓN.
WCED. 1987. Our Common Future. World Commission on Environment and
Development, Oxford University Press. New York.
Universidad Veracruzana 2008. Plan General de Desarrollo. Xalapa, Ver.
http://www.uv.mx/planeacioninstitucional/documentos/documents/PlanGeneraldeDesarroll
o025.pdf.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
43
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE SUSTENTABLE.
UNA PROPUESTA PARA EL MANEJO DE RAEE’s.
Martínez, C. Ma. de los Ángeles
Centro de Investigaciones en Micro y Nanotecnología
Los residuos sólidos municipales (RSM) (a los que comúnmente llamamos basura)
comprenden los desperdicios que provienen de casas habitación, sitios de servicios
privados y públicos, demoliciones, construcciones y de establecimientos comerciales y de
servicios. (SEMARNAT, 2005:142).
En América Latina, la población urbana regional generaba (1995) alrededor de 330,000
toneladas de basura al día, de ellas, una tercera parte correspondía a: Ciudad de México,
Sao Paulo y Buenos Aires (PNUMA, 2003).
En los últimos treinta años, la generación de residuos per cápita en Latinoamérica se ha
duplicado y la composición ha cambiado pasando de ser en su mayor parte orgánica a no
biodegradable y voluminosa, lo que hace más difícil su manejo. Si bien hay avances en
materia de rellenos sanitarios, éstos se orientan principalmente a las ciudades grandes y
medianas. (BID y OPS, 1997).
En zonas rurales la disposición es aún más descontrolada, siendo común que se depositen
los desechos a cielo abierto, a orillas de caminos, en barrancas y cuerpos de agua (BID y
OPS, 1997).
A pesar de no haber recibido tanta atención ni de contar con suficiente información, las
descargas de desechos (sólidos y aguas servidas) al mar también son un problema, como
se ha reconocido en países del Caribe (IMO, 1995)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
44
Se entiende por desarrollo sustentable “aquel que satisface las necesidades esenciales de la
generación presente sin comprometer la capacidad de satisfacer las necesidades esenciales de las
generaciones futuras”.
Desafortunadamente el manejo de la basura que hacemos actualmente no corresponde a
prácticas de desarrollo sustentable y hemos puesto en riesgo la satisfacción de
necesidades para las generaciones que están por venir.
Se observan cambios a lo largo del tiempo en los componentes de la basura, estos
cambios obedecen al desarrollo de la sociedad.
Desde hace unos años los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE’s), han
tomado un lugar importante en el mundo de los residuos convirtiéndose en un verdadero
problema ambiental. Casi todos los componentes tóxicos de los aparatos electrónicos que
desechamos van a parar a los tiraderos a cielo abierto (basureros), generando allí residuos
muy peligrosos.
Por tanto, todo aquel aparato que necesita corriente eléctrica o campos
electromagnéticos para funcionar y todo lo relacionado con la creación, transmisión y
medida de dichas corrientes y campos, se considera Aparato Eléctrico o Electrónico
(AEE), que pasa a ser un RAEE cuando se desecha y se convierte en un residuo más.
Los RAEE’s se clasifican en:
• Línea blanca.- lavadoras, secadoras, hornos, estufas, campanas de cocinas,
refrigeradores, es decir, son los grandes electrodomésticos.
• Línea marrón.- televisiones, videos, equipos de música, juguetes, licuadoras,
batidoras, planchas, es decir, pequeños electrodomésticos.
• Línea gris.- computadoras, periféricos, teléfonos celulares, laptops, es decir,
equipos informáticos y de telecomunicaciones.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
45
Dentro de este tipo de desecho tenemos una gran cantidad de aparatos, desde grandes y
pequeños electrodomésticos, hasta equipos de informática y telecomunicaciones, aparatos
electrónicos de consumo, aparatos de alumbrado, herramientas eléctricas y electrónicas,
equipos deportivos y de tiempo libre, aparatos médicos, instrumentos de vigilancia y
control y máquinas expendedoras.
Para tratar estos residuos es válido aplicar la Reducción, la Reutilización y el Reciclaje.
El gran volumen de esta “chatarra electrónica” hace necesario encontrar una manera
adecuada de tratarla. De estas grandes cantidades de residuos, podemos recuperar las
materias primas que se encuentran entre esos desechos (vidrio, plástico, hierro, cobre,
aluminio, etc.) ahorrando con ello energía y recursos al reciclarlos.
Al reciclar podemos tratar los componentes potencialmente peligrosos y evitar así
impactos ambientales dañinos que se producirían si los desechamos en un basurero.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
46
De estudios realizados en Argentina, podemos obtener los porcentajes que representan
los diversos componentes de los RAEE’s línea gris, que es sobre la que propondremos
acciones para su manejo.
Se pueden observar también cifras en Miles de Kg. de los desechos durante 2006, si bien
no existen estudios similares para México, cabe recordar que el ciclo de vida de los
equipos electrónicos es de cinco años para una PC y dos años para un celular, es por ello
que aún cuando no se tienen cifras, se estima que la cantidad de RAEE’s que se desechan
es muy alta.
Resulta muy necesario que desde la Universidad se realicen propuestas para el manejo de
los RAEE’s, por ello se proponen tres acciones:
1. Para Reducir los desechos (RAEE’s).- Fomentar entre los alumnos que realizan
proyectos de vinculación en las escuelas primarias, la cultura del Reciclaje y
Reutilización de la basura, incluyendo los RAEE’s.
2. Para Reutilizar los desechos (RAEE’s):
a. Programa de Servicio Social interno (UV) tipo taller, en los Programas de
Ingeniería Mecánica Eléctrica e Ingeniería Electrónica, para que los alumnos
realicen la reparación de RAEE’s (Línea gris), como parte de su Servicio
Social.
b. Promover en las empresas y la sociedad la donación a la UV de los RAEE’s
(Línea gris) que ya no empleen y que estén por desechar.
c. Ofrecer a Escuelas, ONG’s, etc. los equipos renovados (armando con las
piezas de dos, un equipo renovado), brindando así un retorno a la sociedad
del producto del conocimiento.
3. Para Reciclar los desechos (RAEE’s):
a. Identificar empresas de fundición de Metales ferrosos, no ferrosos y
preciosos, así como recicladoras de plásticos y vidrio dispuestas a adquirir
el producto de la separación de los componentes de los RAEE’s
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
47
b. Fomentar entre los alumnos próximos a egresar, de los Programas de
Ingeniería Mecánica Eléctrica y Electrónica, proyectos emprendedores para
creación de empresas dedicadas a la separación de los componentes de los
RAEE’s y su comercialización en el mercado.
c. Vincular a los grupos de alumnos emprendedores, con otros Programas
(Administración, Contaduría) y con organismos gestores para el desarrollo
de Proyectos Emprendedores (Jóvenes Emprendedores, INCUBA, etc.)
Con estas propuestas la Universidad Veracruzana refuerza su compromiso:
a. Con la sociedad al ofrecer un programa que, reacondicionando equipos que serían
desechados, provee de equipamiento a escuelas;
b. Como con el medio ambiente, al realizar una labor que reduce los impactos
negativos de los RAEE’s pudieran tener en la huella ecológica
Sin dejar de cumplir sus funciones de enseñanza.
Estas propuestas permitirán también la vinculación entre Programas al establecerse un
vínculo entre las Ingenierías y algunos Programas del Área Económico Administrativas
(Administración y Contaduría) para el desarrollo de empresas incubadas en los Programas
de la Universidad Veracruzana.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
48
LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Y EL DESARROLLO REGIONAL
SUSTENTABLE.
PROGRAMA UNIVERSITARIO DE ALINEACIÓN Y PROYECCIÓN
PROFESIONAL (PUAPP).
Meza, T. María del Carmen; Sentíes S. María Eugenia; Garrido V. Celia del Pilar; Valle, L.
Margarita y Zizumbo, R. Haydée
Facultad de Contaduría.
INTRODUCCIÓN.
“Regala un pescado a un hombre y le darás alimento para un día, enséñale a pescar y lo
alimentarás para el resto de su vida” Proverbio Chino”. (1)
La educación que reciben los estudiantes UV (Universidad Veracruzana) durante su
permanencia en el ambiente universitario los transforma y les dota de conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar los retos que se presentan en el ámbito laboral. Sin
embargo, no siempre son suficientes. Son sólo las primeras herramientas con las que
habrá que sortear las experiencias profesionales.
No obstante, es necesario voltear hacia otro horizonte: el estudiante UV agente de cambio
con proyección nacional e internacional. Individuo conocedor del funcionamiento
macroeconómico, competente, comprometido consigo mismo y con su país y la
humanidad; íntegro en su pensar, decir y actuar.
Entonces, ¿por qué no ofrecer un distingo competitivo (2) para los estudiantes UV que se
incorporan al mercado laboral, ya sea en forma independiente o dependiente, a través de
un programa que apuntale su formación como ciudadano informado, responsable y
comprometido con su región, con su país y por consiguiente con el mundo? Esto es,
alineando su formación actual al eje estratégico para el Desarrollo Institucional número
5: “Hacia una universidad sostenible “del Plan General de Desarrollo 2025, dándoles especial
atención para que la UV se distinga por poseer estudiantes sensibilizados por el PUAPP.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
49
Objetivos.
Diseñar y promover un modelo de educación en cultura económica, social y ambiental
que aborde los contenidos más sobresalientes que conduzcan a la alineación y proyección
del estudiante UV al incorporarse a la PEA (población económicamente activa) y se
convierta en un agente de cambio e impulsor de una sociedad sostenible a través de una
metodología vivencial y la vinculación con organismos internos y externos de la UV.
Contexto y descripción de la problemática.
Desde hace varios años, he tenido la oportunidad de impartir la experiencia educativa
Desarrollo Emprendedor en las facultades de Administración y Contaduría de la
Universidad Veracruzana en esta región así como en universidades privadas. Al inicio del
curso, después de presentar el programa, realizo tres preguntas a mis estudiantes: ¿Cómo
me veo el día ( ) del mes de ( ) del 2019 en el ámbito personal y profesional?; ¿Qué
me gustaría leer en el encabezado del periódico de ese día? ,y ¿Qué estoy dispuesto a
hacer para que ese encabezado sea una realidad?
Las tres preguntas causan gran impacto porque les obliga a pensar en el futuro. En algunos
casos, ese futuro es claro y rápidamente responden, pero en otros (la gran mayoría) es
todavía confusa, vaga, imprevisible. Sin embargo, después de un rato, responden, lo cual
les permite redactar el encabezado solicitado en la segunda pregunta. A veces, ellos lo
protagonizan, en otras, mencionan a MÉXICO, o bien, a Veracruz. La última respuesta
guarda relación con la primera, porque involucra la participación en lo que esperaría que
sucediera.
Cuando son protagonistas se ven como empresarios, líderes, directivos corporativos.
Cuando mencionan México o Veracruz, muestran preocupación por su país y /o estado y
se hace evidente que existe la conciencia de que las condiciones del país no son
precisamente las mejores, sin embargo, perciben que pueden ser susceptibles de superar a
partir del compromiso personal y colectivo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
50
Por ello, considero importante rescatar esta inquietud para potencializarla y proyectarla
en beneficio del desarrollo económico de la región y del posicionamiento de la UV como
generadora de agentes de cambio sociales.
Propuesta de mejora.
¿Cómo lograrlo? De acuerdo a lo expuesto en el eje 5 en donde se establece que:
considerando que la UV es reconocida por sus acciones de vinculación, por su
preocupación y ocupación por la distribución social del conocimiento, por su
contribución a la conservación de áreas naturales protegidas, ecosistemas y especies y que
además, se cuenta con un plan institucional que da fundamento y orientación a la gestión
universitaria.
Se propone: Programa universitario de educación para una sociedad sostenible (PUE-SS):
haría posible articular los proyectos y voluntades que actualmente están aisladas mediante
la participación de la comunidad universitaria, proveedores internos y externos a fin de
que paulatinamente sean los estudiantes los que adopten e incluyan esos temas como ejes
de sus programas, los profesores como objeto de práctica, vinculación e investigación y
los directivos como objeto de extensión. Todos con un objetivo común: “educación para
una universidad sostenible”.
¿Qué significa Educación para la sostenibilidad? Según la OEI (Organización de Estados
Iberoamericanos) , ante la emergencia planetaria relacionada con la degradación de los
ecosistemas, el agotamiento de recursos, el crecimiento desmedido de población, los
conflictos, la pérdida de diversidad biológica y cultural: “es preciso asumir un compromiso
para que toda educación, tanto formal como informal, preste sistemáticamente atención a
la situación del mundo, con el fin de proporcionar una percepción correcta de los
problemas y fomentar actitudes y comportamientos favorables para el logro de un
desarrollo sostenible” (3) Dicha organización se unió a la iniciativa denominada “Década
de Educación para el Desarrollo Sostenible” promovida por Naciones Unidas de 2005 a
2014.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
51
El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades" (4)
Según la UNESCO“el Decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras al
desarrollo sostenible pretende promover la educación como fundamento de una sociedad
más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de
enseñanza escolar a todos los niveles. El Decenio intensificará igualmente la cooperación
internacional en favor de la elaboración y de la puesta en común de prácticas, políticas y
programas innovadores de educación para el desarrollo sostenible”. (5)
Si deseamos ver en nuestro estudiantes cambios de actitudes y comportamientos
(ejemplo: consumo responsable, comercio justo, activismo ciudadano ilustrado, entre
otros) , es necesario iniciar con acciones educativas que inicien en lo individual ( en
costumbres, estilos de vida) e impacten en lo general.
Es muy importante que se incorpore la educación para la sostenibilidad en la formación de
nuestros estudiantes haciéndoles comprender la necesidad de acciones que contribuyan al
futuro sostenible en el ámbito del consumo, la actividad profesional y la acción ciudadana.
(5) Dichas acciones deben ser compromisos para poner en práctica y darle seguimiento a
los resultados obtenidos.
Ahora bien, el papel del docente es según lo abordado por en la Conferencia Mundial
sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible llevada a cabo el 31 de marzo de 2009 en
Bonn, Alemania, es fundamental. Los consideran la “piedra angular”(6) como parte de los
logros obtenidos hasta ahora:
…la función primordial de maestros y educadores, a los que describió como "la piedra
angular" de los programas eficaces de EDS. "Hay más de 60 millones de docentes en el
mundo de hoy y un número incalculable de educadores en contextos no formales. Esos
profesionales trabajan en la esfera "local", pero tienen que enfrentarse a problemas de
ámbito "mundial". Para que su labor didáctica sea pertinente y tenga realidad para sus
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
52
educandos, esos docentes deben aprovechar los aportes, contextos y valores locales. Por
eso debemos recordar siempre que los maestros son personas, forman parte de las
instituciones de enseñanza y aprendizaje, son miembros de la comunidad y de la sociedad,
y necesitan recibir apoyo para llevar a cabo su tarea", ..Director General de la UNESCO.
…expuso la necesidad un concepto amplio de EDS, que no se limite a temas específicos o
a los contenidos de los planes de estudio, sino que proporcione "una perspectiva más
amplia de los propósitos y objetivos de la educación, de qué constituye su pertinencia, cuál
es contexto en el que el aprendizaje se desarrolla, qué tipo de valores y principios se
transmiten y a qué tipo de aptitudes, competencias y conductas en general da origen dicho
aprendizaje. La EDS tiene algo importante que decir acerca de todas estas
consideraciones, que se concretan en torno al tema de la calidad".
El Director General subrayó también la necesidad de que la EDS influya en todos los
niveles y modalidades de aprendizaje, desde la enseñanza básica hasta la educación
superior, de las actividades de aprendizaje de base comunitaria a la formación y el
desarrollo profesional.
"La EDS es un proceso de aprender a tomar decisiones que tengan en cuenta el futuro a
largo plazo de la economía, la ecología y el desarrollo equitativo de todas las comunidades.
Corresponde a la educación la tarea de generar la capacidad necesaria para suscitar ese
pensamiento con visión de futuro [...] Quisiera insistir en que cada uno de nosotros es un
agente de cambio y que podemos, cada uno y todos juntos, contribuir a crear un mundo
mejor. Todos somos responsables, ya sea en el nivel local, nacional, regional o
internacional, de la aplicación del Decenio. Pero no quisiera que este cometido se
interpretara como un fardo, porque es más bien lo contrario, es una manera de dar curso
a nuestra creatividad y a nuestra capacidad de innovación, y de disfrutar de la compañía y
la labor conjunta con otras personas, en pro de una causa común", afirmó el Sr. Matsuura
en sus palabras finales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
53
Para compartir con el estudiante esta formación se proponen talleres vivenciales que
aborden temáticas relacionadas con: Persona y Valores; Cultura Empresarial y Educación
para la sostenibilidad.
Gestionar la participación del estudiante en los mismos hasta completar 50 horas de
“formación social”. Dichos talleres serán diseñados e impartidos por los profesores de las
diversas facultades (según la temática) siguiendo el esquema de los PAFI durante los
periodos intersemestrales.
CONCLUSIONES.
¿Qué motiva a un individuo a luchar por sus sueños? Primeramente, saber quién es y hacia
dónde se dirige, verse en ese futuro. Por otra parte: ¿qué desmotiva al individuo a no
conseguir sus sueños? El conformismo, la desidia e incluso la evasión; el no saber de que
puede llegar a ser capaz y hacia donde dirigirse. Deseo que el estudiante UV sea un
individuo íntegro, informado y formado en el ámbito local pero con conciencia global.
BIBLIOGRAFÍA.
Parkin,M. (1995) Microeconomía. Edición especializada en Español. Estados Unidos.
Addison- Wesley Iberoamericana
Apoyos Visuales Tec Milenio. Maestría. Curso Economía, y entorno político, legal y ético
(2009)
Referencias electrónicas:
http://www.frasedehoy.com/call.php?file=frases_mostrar&frase_id=261
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DEM/UnidadIV.pdf
http://www.oei.es/decada/
http://www.oei.es/decada/accion000.htm
http://www.oei.es/decada/accion004.htm
http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article216
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
54
GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Distingo Competitivo: son aspectos que forman parte de la estrategia de la empresa, que
le dan imagen a la misma y que inclinarían, en un momento dato, las preferencias del
consumidor por los productos y / o servicios de la empresa que los presenta;
normalmente, son elementos comunes que existen ya en el mercado, pero a los que se les
dará atención especial, para que la empresa se distinga de poseerlos. Algunos ejemplos de
distingos competitivos pueden ser: servicio postventa, sistema de distribución y garantías
(2)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
55
ALGUNAS PAUTAS DEL QUEHACER UNIVERSITARIO EN EL CAMINO
HACIA EL DESARROLLO REGIONAL SUSTENTABLE.
Portilla, C. Dora y Salazar, L. Sonia
Facultad de Bioanálisis, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia.
Hoy más que nunca, la Universidad, en nuestro caso la Veracruzana, enfrenta el reto de
emprender, como en sus orígenes, un profundo proceso transformador de dimensiones
históricas: nuestro modo de vida está en crisis y es de suma urgencia reconfigurar el
proyecto de civilización del que formamos parte. Nuestras formas de significación y
apropiación del mundo, nuestra cosmogonía, nuestro sistema de valores, nuestra
racionalidad gnoseológica y nuestros referentes de progreso han hecho crisis tanto al
interior del sistema: inequidad, hambruna, pobreza extrema, guerras y enfrentamientos
entre culturas; como al exterior: cambio climático, deterioro de la capa de ozono,
extinción de especies, pérdida y deterioro de ecosistemas y de la riqueza genética. La
civilización moderna es insostenible. Se requieren nuevos referentes, nuevas formas de
entendernos y de entender el mundo, de vivir en él y con nosotros, de convivencia entre
culturas. La Universidad, por su vocación de conocimiento, por su valor crítico y por la
formación de profesionales, adquiere un significado y un papel fundamentales en esta
empresa (Reyes Escutia, 2006).
La universidad debe contribuir a las soluciones concretas de la creciente cantidad de
problemas actuales, incluido los que atenten contra la calidad de vida de la sociedad en
sus diferentes etapas históricas y en especial en la contemporánea, para lograr un
desarrollo sustentable.
Los ámbitos de actividad en los que se desarrolla la vida universitaria y en los que puede
incidir como agente para la consecución de un desarrollo sostenible son:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
56
1. Docencia
2. Investigación
3. Gestión de campus
4. Proyección / Extensión Universitaria
Antes de abordar cada una de ellas, cabe aclarar que hablar de desarrollo sostenible o
sustentable, implica, el involucramiento como eje principal de este nuevo orden de
desarrollo al medioambiente, cuya definición puede ser variable dependiendo del contexto
histórico en que se le ubique desde el espacio físico donde vivimos; social (como recurso
económico, recreativo, de conservación); legal (normativo de organización, lucha política,
lucha de poder, desarrollo social); psicológico (ambientes de la mente en los cuales tiene
lugar el trabajo, el placer, el aprendizaje). En síntesis, el medioambiente está constituido
por la interrelación del medio biogeofísico y el medio social, en el cual un organismo vive.
Retomando los ámbitos de actividad en los que se desarrolla la vida universitaria y en los
que las universidades pueden y deben incidir como agentes activos para la consecución de
un desarrollo regional sostenible:
1. Docencia.
La educación ambiental no está totalmente incorporada en las licenciaturas, diplomados,
especialidades y posgrados. Lo cual debilita el perfil de muchos de los actuales educadores
y de los futuros egresados.
Desde esta perspectiva dos acciones inmediatas deberían realizarse:
a) la actualización y adaptación de programas y planes de estudio a las nuevas
necesidades medioambientales y
b) la realización de programas de actualización y formación del profesorado.
Sin embargo, de poco servirían esas actuaciones si no fueran acompañadas de un cambio
de actitud de los universitarios. Los complejos problemas medioambientales a los que se
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
57
enfrentan las sociedades actuales requieren para su comprensión un cambio de paradigma,
desde la unilinealidad a la complejidad causal, desde la disciplinariedad a la
interdisciplinariedad y, en muchos aspectos, a la transdisciplinariedad,
2. Gestión de campus.
Disminuir del consumo de agua y energía, así como la recogida selectiva de residuos, la
gestión de campus como espacios físicos y de convivencia es uno de los ámbitos de
actuación que ha integrado en menor medida los criterios socio-ambientales.
El objetivo entonces sería introducir una cultura respetuosa con el entorno socio-
ambiental, lo cual pasa por modificar las prácticas cotidianas, pero también por
institucionalizar estrategias y medidas que permitan un mejor aprovechamiento de los
recursos y un mayor control y previsión de los riesgos ambientales, lo cual dependerá no
sólo de la calidad de su planificación, sino del éxito y amplitud del proceso de participación
que se ponga en marcha con toda la comunidad universitaria (profesores, funcionarios,
estudiantes, personal de administración y servicios y otros miembros de la comunidad
universitaria).
3. Investigación.
Aunque existen algunos grupos de investigación en diferentes áreas que abordan la
problemática del desarrollo sostenible, es aún escasa la presencia de grupos de
investigación interdisciplinares entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales y/o
las tecnologías, y mucho menor los grupos de investigación interdisciplinares sobre el
Cambio Ambiental Global.
4. Proyección/Extensión universitaria.
En este ámbito existen iniciativas implicadas en temas de voluntariado medioambiental,
apoyadas por algunos profesores, aunque en la mayoría de los casos sin dedicación en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
58
exclusividad a los temas ambientales. La universidad no debe olvidar la responsabilidad
social, debiendo mostrar una coherencia medioambiental en sus comportamientos
institucionales y plantear propuestas y acciones de educación ambiental para un desarrollo
que sea sostenible.
En cada uno de los ámbitos universitarios anteriormente indicados se pueden desarrollar
una serie de propuestas y acciones de educación para un desarrollo sostenible.
Como punto de partida hacia un desarrollo sostenible, se requiere realizar: a) un
inventario y b) un diagnóstico, tanto de estructura como de contenido programático de
los aspectos socio-ambientales de las Facultades, Centros, Institutos y demás
dependencias de la Universidad Veracruzana.
Esto podría completarse con auditorias temáticas para distintos aspectos ambientales:
campus, edificios, laboratorios, estacionamientos, etc.
Algunas universidades cuentan con una estructura cuyo objetivo es centralizar y difundir la
información ambiental a toda la comunidad universitaria, así como desarrollar actividades
de sensibilización medioambiental (charlas, conferencias, debates, etc.). La Universidad
Autónoma de Madrid y la Politécnica de Cataluña han sido pioneras al respecto. Todo ello
enmarcado en acciones de comunicación, intercambio y colaboración interdisciplinar.
Es necesario incorporar una adecuada dimensión de la educación para el desarrollo
sostenible en todos los estudios, así como favorecer la implantación de estudios
específicos en educación ambiental y en desarrollo sostenible, para cubrir la futura
demanda de profesionales.
Como elemento básico, se propone crear grupos de trabajo estables en las universidades,
estructurar una forma de comunicación y trabajo y compartir proyectos ambientales en
equipos interdisciplinares. Estos equipos deberán aprovechar la oportunidad de
intercambiar experiencias con la red estatal de universidades por el desarrollo sostenible.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
59
También es importante impulsar actividades de comercio justo en los servicios
universitarios e involucrar a las asociaciones de estudiantes para trabajar a favor de la
educación socio-ambiental y el desarrollo sostenible, y cuyas actividades de voluntariado
puedan visibilizarse y valorarse a través de créditos u otras fórmulas, conectadas con las
actividades de cooperación al desarrollo. Una carta de compromiso socio-ambiental
sustentable en cada Universidad, firmada, es otra iniciativa interesante donde se pueden
recoger todas las propuestas, para planificar su ejecución.
Para llevar a cabo un diagnóstico de las universidades al respecto, se podrían diseñar
indicadores de evaluación y seguimiento, que permitan una mejora continua dentro de un
plan de gestión socio-ambiental.
Entre otros aspectos deberá evaluarse el grado de satisfacción de los servicios de la
Universidad tanto internos como externos en su vinculación local y regional y estudiar las
actitudes, normas y valores ambientales de las distintas esferas de la comunidad
universitaria, así como coordinar esfuerzos y recursos entre distintos agentes (sector
público y privado); y atender demandas sociales de información, comunicación, formación,
capacitación, participación e investigación de la evaluación en la gestión ambiental.
Para conseguir estas propuestas resulta necesario involucrar a las diferentes instancias
administrativas y de gestión, con el fin de que incluyan y doten de recursos a los
programas medioambientales dentro de las líneas estratégicas de las universidades.
También, fomentar la interdisciplinariedad en los equipos de investigación y la difusión de
los resultados para ser utilizados en la planificación de programas educativos son aspectos
importantes a desarrollar, al igual que la posibilidad de que las universidades integren
criterios socio-ambientales en el Plan de Evaluación de la Calidad Universitaria.
Por último, también se puede fomentar el intercambio de alumnos con instituciones que
realicen educación socio-ambiental y desarrollo sustentable. Las áreas para interactuar son
amplias, tenemos sectores: industrial, agropecuario y de servicios entre otros, por
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
60
cualquier punto del estado de Veracruz que se quiera emprender la tarea, sólo nos queda
pendiente la oportunidad pero sobre todo la decisión de emprender los retos. Gracias..
BIBLIOGRAFÍA.
Universidad pública y sustentabilidad. Entre el discurso contemporáneo y la práctica
formativa. Felipe Reyes Escutia. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, tecnología,
Sociedad e innovación CTS+I Palacio de Minería 19-23 ABRIL, 2006.
La Universidad ¿Cuál es su papel en el desarrollo sostenible? Mercedes Pardo Buendía
Universidad Carlos III de Madrid Comité Español de Investigación en Cambio Ambiental
Global (CEICAG). www.uc3m.es/ceicag
La Estrategia Navarra de Educación Ambiental (ENEA), Plan de Acción 2001-2006.
Navarra, España.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
61
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN PROGRAMAS DE INTERCAMBIO
ACADÉMICO, EL CASO DE OKLAHOMA-UV,
“COMUNIDAD DE ATLAHUILCO, VER.”
Salazar, M. Javier; Castellanos, C. Mtra. Edith; Ruiz M. María Elena; Enríquez, H. Claudia
Beatriz y Mota, F. Irma Patricia.
Facultad de Enfermería.
INTRODUCCIÓN.
En el contexto actual de la globalización económica, la interdependencia mundial y la
existencia de bloques regionales consolidados hacen que las instituciones de educación
superior (IES) se encuentren inmersas en desafíos y oportunidades. El nuevo contexto de la
interdependencia brinda la oportunidad de realizar proyectos de investigación y programas
académicos en niveles asociados, profesional, licenciatura o posgrado, mediante el
aprovechamiento de las ventajas comparativas que ofrecen el espectro internacional que
finalmente contribuyen al fortalecimiento de las IES. Asimismo, las IES han reconocido que en
el mundo actual son de suma importancia las alianzas estratégicas en el terreno cultural y
educativo, ya que permiten fortalecer los programas de intercambio y movilidad de
estudiantes y profesores.
Justificación.
Para asegurar la pertinencia en el nuevo mundo de la globalización y la competencia, hace
ineludible una nueva visión de la vida académica, el aprendizaje para la comprensión y la
investigación-docencia-aplicación del conocimiento, deben ser los ejes de la actividad
académica y la investigación es el medio idóneo para proporcionar una formación profesional
de excelencia, así como para atender con pertinencia muchos de los reclamos de la sociedad,
un concepto crucial es el de internacionalización, el establecimiento de redes y colaboracion
con otros países, la movilidad de académicos y estudiantes.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
62
Ante la necesidad antes expuesta se torna de suma importancia establecer, desarrollar y
consolidar las relaciones entre las universidades nacionales e internacionales y dar a los
estudiantes y profesores la oportunidad de otro tipo de vida académica, familiarizarse y
enriquecer su experiencia educativa aprendiendo el idioma, la cultura y los estilos de vida, lo
cual contribuirá a ampliar su visión y conocimientos y fortalecer su formación integral.
Antecedentes del proyecto.
Existe un primer contacto a través de un oficio (15 de febrero de 2008) de la Directora del
Centro Colaborativo de la Organización Mundial de la salud (afiliado) dentro de la Facultad
de enfermería de la Universidad de Oklahoma, dirigido a la Directora de la Facultad de
enfermería de la Universidad Veracruzana región Veracruz, quien expresa su interés de
establecer acuerdos de colaboración, con el propósito de realizar movilidad de intercambio
de estudiantes y profesores y colaborar con investigaciones de interés mutuo. En Oklahoma
hay una población considerable de inmigrantes de México y las enfermeras conocen muy
poco de la cultura o cuidado de la salud en México, y ésta atención podría ser mejor si se
tuviera el conocimiento de estos aspectos de los mexicanos, y por ello es de relevancia para
ambas universidades intercambiar estas experiencias de trabajo.
Objetivos.
Ampliar los vínculos entre la Universidad Veracruzana y la Universidad de Oklahoma en
programas de intercambio, colaboración académica y servicio a la comunidad.
Fomentar la participación activa de los académicos y estudiantes en trabajos de investigación
a nivel internacional, impactando en la docencia, campo profesional y demás funciones
sustantivas.
Enriquecer la experiencia de profesores, estudiantes y comunidad con respecto al idioma, la
cultura y los estilos de vida, ampliando la visión, conocimientos y fortaleciendo la formación
integral de los profesionales de enfermería y de los habitantes de Atlahuilco, Ver.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
63
Descripción del proyecto.
Que profesores y estudiantes de la Facultad de Enfermería de Oklahoma realicen una
estancia académica a la Facultad de enfermería de la Universidad Veracruzana Región
Veracruz, para que ambas facultades vivan y experimenten la multiculturalidad como un
elemento esencial en la formación integral, a través de visitas a las diferentes instituciones de
salud, vivan de cerca la medicina alternativa, familiarizarse y enriquecer su experiencia
educativa aprendiendo el idioma, la cultura y los estilos de vida. Asimismo, se generen líneas
de investigación que permitan continuar con convenios de colaboración y movilidad de
estudiantes y profesores.
La participación directa será tanto de profesores y estudiantes de ambas universidades. La
sede será la ciudad de Veracruz, Ver, Facultad de enfermería de la Universidad Veracruzana,
con visitas a la comunidad de Atlahilco, Ver; casa de las grandes montañas de la Universidad
Veracruzana.
Actividades: Formación de promotores de salud e intercambio cultural.
Metodología.
Limites: Municipio de Atlahuilco, Veracruz.
Espacio: Casa de la Universidad de las grandes montañas.
Tiempo: 15 al 18 de Marzo de 2009.
Universo de trabajo: Habitantes del Municipio de Atlahuilco, Veracruz, Estudiantes y
profesores del Colegio de Enfermería de la ciudad de Oklahoma, Estudiantes y profesores de
las facultades de Enfermería de la Universidad Veracruzana.
Responsables: Estudiante: Javier Salazar Mendoza y Mtra. Edith Castellanos Contreras
Colaboradores: Mtras. María Elena Ruiz Montalvo, Claudia Beatriz Enríquez Hernández e
Irma Patricia Mota Flores.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
64
Resultados relevantes.
Formación de promotores de salud: Como parte de las actividades señaladas en el convenio
de intercambio académico entre el Colegio de Enfermería de la ciudad de Oklahoma y las
facultades de Enfermería de la Universidad Veracruzana, se implementó un curso de
formación de promotores de salud en la comunidad de Atlahuilco, mismo que inició del 15 al
18 de marzo del 2009, en la casa de las grandes montañas de la Universidad Veracruzana,
asistieron 65 personas entre hombres y mujeres de las diferentes comunidades
pertenecientes al Municipio de Atlahuilco. Los temas abordados fueron: Control de la
diarrea, salud bucal, lavado de manos, deshidratación, primeros auxilios, parasitosis y
accidentes respiratorios. Dicho curso fue expuesto tanto en español como en náhuatl, ya que
muchos de los asistentes hablan dicha lengua. Las estudiantes Colegio de Enfermería de la
ciudad de Oklahoma fueron los expositores de los temas ya citados, y los estudiantes de la
facultad de Veracruz y Orizaba traducían del inglés al español. Así mismo, estos estudiantes
de la Universidad Veracruzana implementaron diversas técnicas participativas que
permitieron la integración y convivencia de todos los participantes. Al término del curso en
una ceremonia de clausura los asistentes recibieron de manos del Vicerrector de la zona
Córdoba-Orizaba un reconocimiento que da fe de la formación recibida.
Conociendo Atlahuilco.
Para favorecer el intercambio de la multiculturalidad se inició con un ritual, dirigido a la
madre tierra, y a cada visitante le otorgaron un collar o corona de flores, dicho ritual es con
el fin de solicitar a la madre tierra el permiso para emprender algún proyecto, en éste caso el
curso de promotores de salud y el intercambio de la multiculturalidad, y a su vez agradecer a
ésta todo lo que de ella proviene.
A través de un recorrido por la comunidad de Atlahuilco permitió conocer servicios y
características del lugar. Hay habitantes que se dedican a generar artesanías de barro y
prendas de lana a mano. Así mismo, se realizó una visita a la Universidad intercultural,
perteneciente a la Universidad Veracruzana y a la casa de la UV de la sierra de Zongolica.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
65
CONCLUSIONES.
Multiculturalidad es hablar de como organizar la convivencia humana en un sociedad donde
conviven multitud de grupos de diferentes culturas, de diferentes tradiciones, y, por lo tanto,
también con diferentes escalas de valores y de prioridades. Una diversidad cultural, que,
además, está cruzada por la pertenencia a diferentes clases sociales, a diferentes niveles de
conocimientos, de poder, y de influencia social. No es, por lo tanto, el discurso sobre la
multiculturalidad, un discurso fácil, simple, o plano. Hablar de multiculturalidad es hablar de
política, de economía, de enseñanza, de medios de comunicación, y de todo aquello que
determina la vida de las personas y de los grupos de los que forman parte, en una sociedad
como la nuestra.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
66
LA VINCULACIÓN GENERADORA DE LA COMPETITIVIDAD EN
LOS SECTORES PRODUCTIVOS.
LA U.V COMO GENERADORA Y DIFUSORA DE LA CULTURA.
Bueno, D. Héctor Macario
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
INTRODUCCIÓN.
En el plan de la globalización, la vinculación en las universidades se ha convertido en una
fuerza importante para enfrentar los retos que el país requiere, por lo que es prioritario
aumentar la actividad de la vinculación como generadora de la competitividad en los
sectores productivos, la cual dentro de la educación representa un desafío para los
implicados en las Universidades e Instituciones de Enseñanza Superior (IES), como
académicos, investigadores autoridades y estudiantes. En este caso nos hacemos la
pregunta de cuales son las ventajas competitivas que sería posible lograr mediante la
vinculación o en que medida la vinculación con los sectores productivos puede contribuir
a la obtención de parámetros de competitividad y por último cuales serían las condiciones
básicas de apoyo de las instituciones que desarrollan la vinculación para que sea factible
alcanzar un mayor número de espacios en centros productivos.
En el contexto de las universidades y las IES el diseño de proyectos con elevado nivel
científico no están vinculados a la problemática del entorno, además existe un claustro de
profesores con falta de elevada productividad científica y escasas investigaciones centradas
en la solución de problemas de la sociedad y de los sectores productivos.
Habrán países aun en el continente latinoamericano que nos concierne, en donde
probablemente hay más integración de las universidades con las empresas,
independientemente de su origen, publicas o privadas. Vinculación que es determinante
en la optimización de resultados que beneficien a todos los actores en ellos incluidos,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
67
especialmente al país, que requiere de un sistema productivo eficaz, que garantice
dinamismo en sus mercados, abastecimiento y repercusiones económicas favorables.
Desafortunadamente, hay países, que esta vinculación ha dejado mucho que decir, y es
nula, notándose como ambos sectores, empresas y universidades desperdician las
oportunidades de crecimiento, de servicio, responsabilidad social y sobre todo de la
gestión adecuada del capital humano y social.
La falta de una cultura de apoyo a los proyectos de investigación que se realizan en las
Universidades e Instituciones de Educación Superior, limita el desarrollo en la generación
de patentes, en la creación de prototipos tecnológicos y en la producción de tecnología
hecha en México y la falta de confianza de los empresarios a lo que se hace en México,
por lo que prefieren importar tecnología de otros países, gastando grandes cantidades de
dinero, que no se invierten en estas instituciones del país. Pues no encuentran su
complemento con el apoyo del sector productivo, en razón de su falta de confianza a la
investigación que se produce en las universidades públicas.
Es necesario que cambie el rol de la vinculación de las universidades con el sector
empresarial para que favorezca al país, ya que en esta época éste, está tendiendo más a la
importación de productos, que a su fabricación.
Por otro lado, existen escasos investigadores que son los que hacen la transferencia de los
logros de la investigación, los cuales, tienen nula experiencia en materia de transferencia
de tecnología y no han recibido capacitación en este campo de acción, además, de que no
cuentan con recursos destinados a la generación de paquetes tecnológicos.
Existen escasos casos de enlace de la vinculación con la Pequeña y Mediana Empresa
PyME, y estas tienen una gran importancia en el desarrollo del país. Ya que en México el
98% de las empresas son pequeñas o medianas. Que se caracterizan por tener una
estructura que responde a un modelo simple, con recursos humanos limitados y poco
especializado, aunque con un alto grado de adaptabilidad ya que se concentran en una sola
persona y/o en una familia, asumiendo el jefe la responsabilidad del manejo absoluto de la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
68
empresa, la producción no es planificada, son altamente dependientes de los proveedores
locales lo que a veces se traduce en mayores costos y menor calidad de sus productos.
Las autoridades de las IES y las mismas empresas no pueden seguir desperdiciando su
capital humano, se requiere más acercamiento y considerar que el éxito de la relación
universidad-empresa radica en permitir reconocer que existe esta necesidad, en este
sentido, por tanto, hace falta crear más espacios en donde tanto universidad como
empresa capitalicen sus saberes y juntas puedan aprender y dialogar.
En la medida en que ambos sectores evalúen, reconozcan la importancia de esta
vinculación, se minimizaran los problemas, se elaboraran programas, emprenderán
acciones que le favorezca y dinamicen su participación como debe ser en pro del
desarrollo del país.
Debe ofrecer la comunidad universitaria un espacio común de intercambio de
conocimiento y cooperación a través de la formación, cultura, investigación y la
colaboración con la empresa, contribuyendo de esta forma al desarrollo sostenible de la
sociedad.
De esta relación se debe considerar que los desafíos para alcanzar una buena relación
están en lograr consolidar vínculos de confianza y de trabajo conjunto, y también, que hay
un desafío mayor para las empresas que incorporen de manera permanente y dentro de
su eje, como variable estratégica, la investigación, el desarrollo y la innovación. La
investigación es una manera de lograr mantener posiciones de liderazgo en el ámbito
internacional y que la competencia se de a este nivel.
Objetivos.
Los objetivos de este trabajo giran alrededor de estas interrogantes, se presentan ideas
para el logro de las ventajas competitivas de las universidades e IES, a partir de la
vinculación como generadora de la competitividad en los sectores productivos. Es posible
definir la ventaja competitiva como el dominio y control por parte de una empresa de una
característica, habilidad, recurso o conocimiento que incrementa su eficiencia y le permite
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
69
distanciarse de la competencia, y la ventaja competitiva en el área de la educación sería el
dominio y control por parte de las universidades e IES de una característica, habilidad,
recurso o conocimiento que representen una mejora en los parámetros de medición de
resultados y le permita distanciarse de otras Instituciones similares.
Causas de falta de vinculación.
La vinculación entre la universidad y el sector productivo es un proceso que demanda
cada vez mayor esfuerzo, en la sociedad moderna, como expresión de un concepto
maduro de la función que ambas instituciones pueden realizar en beneficio del desarrollo
de los países. Se esgrimen múltiples argumentos en tomo a la necesidad de la vinculación
entre la universidad y el sector productivo, entre ellos se consideran los siguientes:
Las grandes universidades, por lo general cuenta con los mejores laboratorios y
especialistas, con costos relativamente fijos, los cuales no pueden ser asumidos por la
mayoría de las empresas y en particular, por las pequeñas y medianas (Petrillo y Arias,
1991).
Las universidades del país demandan en forma creciente, financiamiento adicional para
cumplir sus funciones.
Los egresados de las universidades públicas son contratados con dificultad por el
mercado laboral.
La creciente competitividad del mercado exige a las industrias contar con acceso
permanente y oportuno a los nuevos conocimientos que se generan en centros de
desarrollo científicos y tecnológicos, que en su mayoría se encuentran en las
universidades privadas.
Aunque la vinculación no resuelve el problema de financiamiento a la universidad, sí
contribuye a elevar la calidad de la investigación y de la docencia universitarias, y mejora
la integración de la universidad con las necesidades sociales (Waissbluth, 1991).
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
70
Limitantes para aplicar la vinculación.
La relación entre la universidad y el sector productivo se ha visto limitada por una serie
de obstáculos, entre los cuales se encuentran:
Escasa o nula comunicación entre la universidad y el sector productivo. Esto impide
que las universidades orienten sus proyectos científicos y tecnológicos a la resolución de
problemas en la producción de bienes y servicios, que abran líneas de investigación para
el desarrollo y que realicen innovaciones tecnológicas destinadas a mejorar, ampliar y
dinamizar los procesos productivos (Muga, 1991).
El sector productivo tiene reservas dada la posibilidad de que la universidad no pueda
mantener discreción en relación con los resultados que se obtengan de algún convenio
de desarrollo tecnológico o de otra índole con la universidad. No hay que olvidar que
para el empresario el secreto en cuanto a sus formas de producir representa una ventaja
frente a sus competidores, esto se explica porque, en general, lo que con el paso del
tiempo ha cambiado, ha sido el cómo se produce, más que el tipo o clase de bienes que
se producen.
-El empresario, es renuente a ventilar los problemas que aquejan a su empresa,
escudándose en razones de mercado o financieras para no proporcionar una
información oportuna y adecuada lo que hace que la oferta universitaria surja dispersa y
con difíciles probabilidades de éxito (Muga, 1991).
Diferencias culturales de la universidad con el sector productivo, que se manifiestan en
sus estilos de trabajo, tal es así, que el tiempo tiene un valor y tratamiento diferente para
ambas instituciones, mientras los académicos de la universidad prefieren trabajar por lo
general a largo plazo, al empresario le urge resolver sus problemas en los plazos más
breves lo que conduce a que el empresario latinoamericano no esté dispuesto en su
mayoría a incrementar el valor agregado de numerosos productos de exportación, en
los que se tienen ventajas comparativas a través del quehacer científico y tecnológico
que realizan las universidades (Muga, 1991).
Escasa legitimidad de la universidad como prestadora de servicios tecnológicos
existiendo desconfianza en el sector productivo acerca de la utilidad del trabajo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
71
universitario, lo que se atribuye a que dada la condición académica de sus profesionales,
lo que entrega la universidad no es compatible con las exigencias del mercado.
La universidad se sustenta en una estructura de funcionamiento relativamente inflexible
de escuelas, facultades, centros, institutos, etcétera, con funciones delimitadas en sus
reglamentos, por lo que la vinculación requiere de mecanismos flexibles para su
realización. Es por ello que, para que se concrete el proceso de vinculación, se requieren
establecer reglamentos que lo regulen, que a su vez sean flexibles, ya que éste se puede
originar en un acto simple en el que la relación con la empresa la establezca un profesor,
una autoridad académica o una autoridad administrativa.
Propuestas para mejorar de la vinculación con el sector productivo.
En este trabajo se definen las áreas de acción para el logro de ventajas competitivas a
partir de la vinculación con los sectores productivos como sigue,
a).- Realizar visitas de acercamiento a empresas (PyME), organizaciones, instituciones, para
que conozcan los catálogos de servicios de las universidades.
b).-Involucrar estudiantes externos en las investigaciones y comprometerse más con los
sectores ofreciéndoles profesionales altamente capacitados, verdaderos agentes de cambio
c).-Diseñar y aplicar un programa de capacitación continuo en instituciones o empresas
donde se realicen los trabajos de investigación.
d).-Discutir reportes investigativos de cada integrante del equipo de académicos y
estudiantes.
e).- Buscar el apoyo de unidades productivas y cámaras de la industria u otras
organizaciones empresariales interesados en la investigación e innovaciones mediante
acuerdos, contratos y convenios.
f).- Dar facilidades a los estudiantes para que demuestren su potencialidad durante el
desarrollo de estancias y servicio social vinculados a la investigación en los sectores
productivos.
g).- Identificar empresarios interesados en participar en proyectos de investigación e
innovaciones.
h).-Realizar trabajos de experiencia recepcional en campo, con análisis y resultados
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
72
i).-Buscar recursos financieros gubernamentales y el autofinanciamiento interno y externo
para los proyectos de investigación.
j).- Promover las innovaciones exitosas y sus paquetes tecnológicos documentados, para
que las empresas desarrollen rápidamente
k).- Institucionalizar la función de la vinculación en las universidades y en IES,
l).- Mayor difusión y promoción de los talleres de capacitación y de laboratorios de
diagnóstico.
m) Se debe impulsa la innovación entre los estudiantes a través de talleres y laboratorios
para generar innovaciones y crear prototipos que puedan ser patentados.
CONCLUSIONES.
De este trabajo podemos concluir que las condiciones de bases mencionadas aquí, de
existir facilitarían en gran medida la obtención de ventajas competitivas a cuenta de la
vinculación con los sectores productivos, pero aun así, todas estas premisas no
garantizarían el éxito total de la vinculación.
En síntesis, se puede afirmar que no existen obstáculos serios que impidan la vinculación,
se ha comprobado que todos, por grandes que parezcan, son superables en la medida que
se establezca una relación entre la universidad y el sector productivo que asegure el
mutuo respeto de los rasgos esenciales que definen a ambas instituciones, en la que cada
una de ellas cumpla con los fines para los cuales fue creado y con las funciones propias de
su quehacer.
BIBLIOGRAFÍA.
García Colin L. "Investigación científica y educación superior ¿Una relación peligrosa?"
Umbral XXI, (México, Universidad Iberoamericana), (2), 26-29, 1990.
Machado F. y Keesman A.T. "Gestión tecnológica en micro y pequeñas empresas
metalmecánicas: oportunidades y problemas típicos." Ibidem, pp. 135-150.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
73
Muga A. "Líneas operativas universitarias para la presentación de servicios científicos y
tecnológicos." Ibidem, pp. 187-201.
Petrillo J.D. y Arias P. "La vinculación universidad-empresa: el modelo de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata." En: Asociación Latinoamericana de
Gestión Tecnológica. Ponencias del IV Seminario Latinoamericano de Gestión
Tecnológica. Caracas, Venezuela, ALTEC, 23-25 de septiembre de 1991, vol. 2, pp. 275-
294.
Pirela A. y Rengifo R. "La conducta académica ante la vinculación universidad-industria."
Ibidem, vol. I, pp. 295-302.
Rojas L. "A propósito de la relación universidad-empresa. Aspectos conceptuales y
experiencias en la transferencia de la tecnología." En: Asociación Latinoamericana de
Gestión Tecnológica. Ponencias del IV Seminario Latinoamericano de Gestión
Tecnológica. Caracas, Venezuela, ALTEC, 23-25 de septiembre de 1991, vol. 2, pp. 307-
312.
Ruiz Durán C. "Las empresas micro, pequeñas y medianas: crecimiento con innovación
tecnológica." Comercio Exterior, México, 42, (2), 163-168, febrero 1992.
Waissbluth M. "Nuevos mecanismos para la vinculación de la universidad con el sector
productivo." Ibidem, pp. 205-225.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
74
LA VINCULACIÓN, UN ESPACIO DE INTERACCIÓN PARA LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
Aguirre, G. Patricia del Carmen y Maldonado, G. Mario
Facultad de Ciencias de la Comunicación.
En nuestro país y en nuestro estado la vinculación de la educación pública superior con
los sectores productivos, público y social, los resultados no son como las circunstancias lo
demandan. Esto se debe en gran medida a que aún no se tiene plena concientización del
quehacer que involucra esta función sustantiva.
Si bien es verdad que en nuestro país no todas la universidades han emprendido esta
tarea, se empiezan a generar “redes de acción” en dónde se hacen partícipes a diversos
sectores de la sociedad, desde empresas públicas y privadas, organizaciones no
gubernamentales, gobiernos y otros grupos de la sociedad civil.
La Universidad Veracruzana como Institución de Educación Superior ha hecho énfasis de
su vocación social y su carácter público. Prueba de ello son los Foros de Vinculación
Estudiantil que se hacen en las diversas regiones. Con la finalidad de tener un
acercamiento con la realidad laboral y poner en práctica lo aprendido en las aulas.
Sin embargo hace falta mayor concientización por parte de los alumnos y de la planta
docente para realizar una verdadera vinculación, de cada facultad con la actividad
productiva. Ya que desafortunadamente la vinculación dentro de las instituciones de
educación superior (IES) en México se deben a la carencia de un significado claro y
socialmente compartido sobre lo que es esta actividad.
El fracaso de la vinculación de la educación superior no es un problema exclusivo de
México, el mismo proceso o el mismo comportamiento se encuentra al menos en los
países de América Latina. Aquí se presentan algunos de los resultados detectados en varias
regiones por dos estudiosos del tema, Arocena y Sutz (2001):
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
75
En Brasil, 8.3% de las empresas encuestadas declararon que la vinculación con la
universidad fue importante para el desarrollo y logro de innovaciones; sin embargo, las
universidades son la opción menos mencionada como origen de ideas para la innovación
[…] por otro lado, en México, los acuerdos de cooperación para proyectos innovadores
solo alcanzaron el 6% de las empresas encuestadas[…] A su vez, en Venezuela, las
vinculaciones con universidades son 3.5%....mientras en Chile, 25% de las empresas declara
haber realizado contratos con universidades; de éstas las que declaran intensidad media o
alta en la firma de contratos con universidades alcanzan 3.7% del total (Arocena y Sutz,
2001).2
En nuestra Universidad la vinculación es prioritaria y es menester extenderse y no ser
sólo tarea de algunas áreas de estudio. Debe entenderse como la salida y transferencia de
saberes y prácticas de los conocimientos que se adquieren día a día en las aulas hacia los
diferentes ámbitos de la sociedad. Por ello es necesario que la Universidad Veracruzana
emprenda las siguientes acciones.
Detectar por parte de los alumnos y por iniciativa propia, el departamento de
vinculación de cada facultad y viceversa que los encargados del departamento de
vinculación inviten a los alumnos a integrarse para realizar trabajos conjuntos en
pro de la comunidad estudiantil, con beneficio a la sociedad.
Apoyar al docente encargado del área para realizar proyectos que sean factibles de
llevar a cabo y así generar una cultura visionaria de nuestros estudiantes, hacia una
labor generosa en el cuál se puedan crear redes sociales de conocimiento.
Detectar en la sociedad las necesidades reales que tenga, para buscar un
acercamiento y emprender programas de acción, desde la cultura, lo ecológico, lo
social, de identidad, de preservación y de arraigo.
También es necesario buscar la vinculación con otras instituciones educativas, al
interior y al exterior de nuestra máxima casa de estudios.
2 Arocena, R. y Sutz, J. (2001). La universidad latinoamericana del futuro. Buenos Aires: UDUAL.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
76
DESARROLLO DE LA VINCULACIÓN EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL.
REFLEXIÓN DESDE UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE
PEDAGOGÍA.
Croda, B. Grabiela.
Facultad de Pedagogía.
A partir del impulso que en los años recientes ha tenido la función de vinculación en la
Universidad Veracruzana, se han abierto espacios y generado posibilidades para establecer
lazos de colaboración con diversos sectores para el desarrollo de acciones orientadas a la
atención de necesidades y problemáticas sociales que requieren del apoyo comprometido
y profesional de estudiantes y académicos, como se indica en el Plan General de
Desarrollo 2025 al considerar que “la vinculación constituye un eje para cumplir el
compromiso de ampliar, multiplicar y reforzar la distribución social del conocimiento en
todo tipo de sectores y una gama diversa de poblaciones y comunidades” (2008, p. 76).
El desarrollo de la vinculación desde la perspectiva académica representa para la
Universidad una fuente que retroalimenta la docencia y la investigación, particularmente al
contribuir a la profesionalización del personal académico y enriquecer la formación
profesional de los estudiantes.
En el caso específico de la formación profesional los beneficios de la vinculación en los
estudiantes se hacen patentes a través de su inserción en escenarios que ofrecen
problemáticas reales, con lo cual el proceso formativo se ve favorecido al promover el
desarrollo de competencias laborales, la generación de productos de aprendizaje que
respondan a necesidades sociales, acercar al estudiante a entornos laborales donde
planteen soluciones a problemas en las organizaciones, al tiempo que permite establecer
redes interinstitucionales con los distintos sectores con los que se establece la vinculación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
77
En este marco, en la Facultad de Pedagogía, Región Veracruz, se realizan acciones de
vinculación con la Supervisión Escolar N° 17 de Escuelas Primarias Matutinas del Puerto
de Veracruz con el propósito de gestionar espacios para fortalecer la formación
profesional de alumnos y/o la actividad sustantiva del académico. Las acciones de
vinculación antes referidas son el referente empírico desde el cual se plantea esta
reflexión con el objetivo de compartir un análisis sobre la relevancia de la vinculación en la
formación profesional de los estudiantes, así como al respecto de los factores que han
favorecido el desarrollo de la vinculación, las limitaciones presentadas y algunas
consideraciones para la mejora desde la perspectiva de los actores académicos implicados.
El proyecto de vinculación en donde se genera esta reflexión se denomina Estrategias para
promover la participación de los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje en
Escuelas Primarias pertenecientes a la Supervisión Escolar de la Zona Nº 17, Veracruz-
Matutinas.
Entre las características del proyecto de vinculación que se realiza con las Escuelas
Primarias destacan las siguientes: El proyecto se desarrolla en el marco de la experiencia
educativa Proyecto de servicios educativos, la planeación y desarrollo del proyecto se
basan en el enfoque de planeación estratégica y su método incluye el desarrollo de las
fases previa, diagnóstica, de diseño y formulación de un programa de servicios educativos,
para proceder a su implementación, seguimiento y evaluación.
Los avances logrados implican el desarrollo del proyecto de vinculación a lo largo de ocho
semestres consecutivos, desde agosto de 2005 a la fecha, atendiendo a 14 Escuelas
Primarias, siete de ellas durante dos semestres, con la participación de más de 130
estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, quienes han dirigido sus acciones educativas a
los padres de familia y en ocasiones, directamente a los estudiantes de las Escuelas
Primarias.
Entre los factores que han contribuido al logro de los objetivos de la vinculación destacan
el apoyo administrativo y directivo que desde la Facultad se ha recibido a través de la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
78
Dirección, Secretaría Académica y el Departamento de Vinculación. Asimismo, se ha
logrado una adecuada gestión de la vinculación a partir de las buenas relaciones entre la
Facultad de Pedagogía y el sector educativo, específicamente con la Supervisión Escolar de
Escuelas Primarias pertenecientes a la Zona Escolar N° 17.
Ha sido fundamental la disposición y el interés por parte de académicos y estudiantes por
realizar la vinculación, así como por parte del Supervisor Escolar, los Asesores Técnico-
pedagógicos y las Escuelas Primarias a través de sus Directores, Subdirectores, Profesores
y Padres de familia.
El seguimiento y evaluación que se realiza del proyecto de vinculación, refleja resultados
favorable de las acciones derivadas del mismo, en opinión de los estudiantes y de los
beneficiarios al reconocer que la vinculación universitaria tiene un impacto social que
trasciende el ámbito académico y tiene una incidencia en la realidad social específica en
donde se desarrolla.
Como lo indica la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior), entre los aportes de la vinculación se reconoce su incidencia
favorable en el desarrollo de las funciones sustantivas ya que “orienta y retroalimenta la
docencia y la investigación, mejora procesos y resultados de los programas educativos y
genera líneas de investigación (…) contribuye a la actualización, capacitación y
profesionalización del personal académico (…) y enriquece la formación académica de los
estudiantes a través de prácticas profesionales (…)” (2006, 145).
A pesar de los logros obtenidos, se reconoce que el proyecto de vinculación sigue siendo
incipiente, así como, entre algunas limitaciones observadas desde la experiencia que se
refiere están la divergencia en los tiempos para realizar la vinculación, ya que los ciclos
escolares de las Escuelas Primarias son diferentes a los periodos de la Universidad, además
de las limitaciones que derivan de la estructura organizativa desde la que se gesta,
promueve y desarrolla la vinculación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
79
A este respecto se observan áreas de oportunidad que impulsarían los esfuerzos que
desde las Facultades se desarrollan, tales como: Difundir ampliamente los beneficios de la
vinculación, fortalecer los mecanismos de promoción, generar estrategias que faciliten la
comunicación, sistematización y claridad en el desarrollo de la vinculación, así como
brindar capacitación para la planeación y operación de la vinculación, particularmente
dirigida a los actores protagónicos de dichas acciones: estudiantes y académicos.
Otros ámbitos por consolidar se relacionan con el apoyo a la gestión de convenios con
los diferentes sectores y la difusión de políticas y mecanismos explícitos que orienten y
regulen la vinculación, además del establecimiento de mecanismos para brindar
reconocimientos, estímulos e incentivos académicos y destinar recursos humanos y
financieros para participar en la vinculación.
Avanzar en el ámbito de la vinculación con calidad y pertinencia social, implica que la
formación profesional corresponda al contexto social en el cual se inserta, que las
características de la vinculación resulten adecuadas a las expectativas de los actores
involucrados y se realicen sobre la base del conocimiento de las necesidades de los
sectores sociales.
Desde los planteamientos anteriores se observa la necesidad de que la vinculación sea un
elemento inherente al curriculum y vinculada al sector productivo y de servicios, así como
generar las condiciones (humanas, organizativas, técnicas, materiales y financieras)
institucionales que posibiliten su desarrollo, lo cual implica disponer de recursos y
procesos pertinentes.
Como reflexión a partir de esta experiencia se plantean algunas consideraciones que
pretenden abonar a las propuestas de mejora de la vinculación universitaria en los ámbitos
estructural, de difusión, articulación con las funciones sustantivas y evaluación y
seguimiento, tales como:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
80
Fortalecer la articulación entre las distintas instancias universitarias que participan en la
vinculación.
Simplificar, difundir y apoyar la formalización de los acuerdos de vinculación con los
diversos sectores.
Continuar con los espacios para la difusión de la vinculación y ampliarlos dando lugar a
encuentros estratégicos con representantes de distintos sectores con quienes se puedan
generar nuevas oportunidades.
Articular la vinculación con el curriculum de manera que se constituya en eje
fundamental de las funciones sustantivas de la Universidad.
Consolidar los proyectos de vinculación con la sistematización y documentación de la
experiencia acumulada, de forma que se constituyan en trabajos de investigación y
difusión del conocimiento generado por los actores involucrados.
Orientar y fortalecer cuerpos académicos cuyas líneas de generación y aplicación de
conocimiento atiendan la función de vinculación y retroalimenten su realización.
Evaluar los avances y el impacto de las acciones de vinculación con fines de mejora y
consolidación.
BIBLIOGRAFÍA.
ANUIES (2000). La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas. México:
ANUIES.
ANUIES (2001). Calidad e internacionalización en la educación superior.
México: ANUIES y UNAM.
ANUIES (2003). Documento estratégico para la innovación en la educación superior.
México: ANUIES.
ANUIES (2006). Consolidación y avance de la educación superior. Elementos de
diagnóstico y propuestas. México: ANUIES.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
81
Campos, G. y Sánchez Daza, G. (2005). La vinculación universitaria: Ese oscuro objeto del
deseo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el 26 de mayo de
2009 en:
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-campos.html
Universidad Veracruzana (2008). Tercer Informe de labores. 2007-2008. México:
Universidad Veracruzana.
Universidad Veracruzana (2008). Plan General de Desarrollo 2025. México: Universidad
Veracruzana.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
82
EL ESPACIO URBANO. UN LABORATORIO DE LA SUSTENTABILIDAD.
Ferreira, R. Juventino
Instituto de Ingeniería.
INTRODUCCIÓN.
El presente siglo inicia con varias crisis simultáneas, agua, energía, alimentos, variación
climática, deterioro grave de los ecosistemas, y la que quizá sea la mas trascendente de
todas, la concentración de más del setenta por ciento la humanidad en las ciudades, por
todo lo que implica.
Este fenómeno conlleva en sentido evolutivo, que la humanidad transite de un medio
totalmente natural, a un espacio construido por el hombre, en casi su totalidad; es el
hombre tomando las riendas de su espacio y su tiempo y desde ahí contribuyendo a la
permanencia o la extinción de la especie; es su decisión.
Simultáneamente se presentan, oportunidades gestadas en el marco de la nueva matriz de
circunstancias sociales y evolutivas, y que tendrán como es obvio, a los centros urbanos
como escenario de realización.
Objetivos.
Motivar e impulsar la participación de nuestra universidad, estudiantes y académicos, en
todos los aspectos del espacio Urbano, dada su preeminencia como escenario de las
actividades humanas en el centuria que recién iniciamos.
Contexto y descripción de la problemática.
Que el homo sapiens pase de las praderas y cuevas a las ciudades y edificios, ha exigido la
superación de varios estadios tecnológicos y el respaldo de culturas y formas de vida que
se han forjado a lo largo de varias civilizaciones y miles de años, cada una hizo y hará un
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
83
conjunto de aportaciones para que el ser humano configure su manual de “El arte de
vivir”.
Ahora bien, ante la tendencia irreversible de que los seres humanos nos concentremos en
ciudades, bien cabe evaluar,
¿Qué condiciones ofrecen actualmente las ciudades, para el desarrollo humano?, ¿Qué
les falta a las ciudades de hoy?
¿Qué está demás en los sistemas urbanos?
¿Están tecnológicamente actualizadas las ciudades?
¿Qué necesitan en términos de servicios profesionales los gobierno locales?
¿Cuánta gente preparada se requerirá para atender todas las necesidades urbanas?
¿Están las universidades públicas haciendo las ofertas adecuadas y suficientes?
¿Están los temas prioritarios de los centros urbanos incluidos en los temarios
universitarios?
¿Estamos cubriendo las necesidades del nuevo hábitat humano, la ciudad?
¿Cuánto necesitamos cambiar a la ciudad para que sea sustentable y humanamente
amigable?
¿Es el entorno urbano biológicamente seguro?
¿Tenemos la capacidad de ofertar los recursos humanos que el nuevo siglo requiere para
impulsar el desarrollo de las comunidades?
Las respuestas pueden variar según la experiencia y especialidad de cada académico, pero
la realidad está enfrente y no podemos soslayarla.
Los centros Urbanos en general y nuestra entidad, con un circuito de mas de treinta
ciudades medias; presentan numerosas y grandes oportunidades tanto para la investigación
como para el desarrollo de tecnologías especificas. Son verdaderos laboratorios de la
Sustentabilidad donde podemos monitorear casi todos los procesos urbanos e incorporar
esas experiencias tanto al espacio de la docencia como al ejercicio de las capacidades
profesionales.
Sus necesidades van desde los aspectos cartográficos y catastrales, hasta el diseño de rutas
de transporte público, sistemas de colectores, saneamiento, áreas arboladas, hasta la
modernización sustentable de los servicios públicos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
84
Por consiguiente es de reflexionarse sobre la formación de profesionistas y postgraduados
que carezcan de un conocimiento suficiente de los espacios habitables del hombre; las
ciudades.
Propuesta.
En primer término se hace la respetuosa sugerencia de incluir en la agenda universitaria, el
tema del desarrollo urbano sustentable, desde la perspectiva de un espacio siempre
perfectible para el desarrollo humano.
En segundo lugar considerar a la luz de los resultados de la evolución de los ecosistemas
(Ecosistema del milenio, ONU, 2008), es claro que no todas las tecnologías que hemos
aplicado hasta hoy, pueden continuar en uso o al menos no con la carencia de criterios o
libertinaje con que se han comercializado, y entonces los universitarios tenemos enfrente
la oportunidad de aprovechar estas nuevas necesidades y producir soluciones
ambientalmente satisfactorias.
Por otro lado se propone facilitar y generalizar el acceso al conocimiento urbanístico por
parte de nuestra universidad, empleando estrategias que van desde libros orientados a la
gestión, diseño y construcción de ciudades, hasta la impartición de cursos de
especialización en los diferentes aspectos del espacio urbano. Un botón de muestra sobre
el particular es la siguiente; Cédula de Felipe II.
El 13 de Julio de 1673 se expide en el Bosque de Segovia las “Ordenanzas de
descubrimiento y pacificación de las indias”, por Felipe II. La Cédula contiene indicaciones
en materia de localización de los nuevos centros de población e incluye disposiciones
sobre la estructuración urbana a base de barrios, con sus correspondientes plazas, norma
el funcionamiento urbano estableciendo la ubicación conveniente de del equipamiento,
instituye el trazo de las calles y su ancho conveniente, da directrices en materia de imagen
urbana por lo que se refiere a templos, plazas, portales y uniformidad de las edificaciones,
y en materia de salubridad indica cómo deben ubicarse los establecimientos insalubres. Si
buscamos un ejemplo de ciudad veracruzana que cumple al pie de la letra estas normas, lo
tenemos repetidas veces en al cuenca del Papaloapan, en especial en Tlacotalpan; mas de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
85
trescientos años después de haberse otorgado el ordenamiento referido, que continúa
aplicándose en muchos centros de población, hasta la fecha.
No se pretende inducir un juicio de desahucio hacia el esquema descrito, no, ayer
cumplió con sus propósitos, hoy simplemente hablamos de tecnologías y la necesidad de
actualizar lo pertinente, de cara a los retos que la restauración de los ecosistemas exigen.
Referimos la eficiencia energética e hídrica que deben desplegar las ciudades como
prestadoras de servicios, entre otros retos urbanísticos, considerando también la
magnitud y volúmenes de consumo de los actuales centros urbanos, muy distantes de las
ciudades peatonales y de carruajes, propios del tiempo y circunstancias del modelo citado.
Por todo lo anterior es procedente promover y fomentar la participación de los
universitarios en el diseño, gestión, construcción, operación y mantenimiento de los
centros urbanos, considerándolos simultáneamente, como ecosistema sustentable y
escenario perfectible para la evolución humana.
El punto de partida para el urbanismo del siglo 21 puede ser devolverle la salud a los
ecosistemas, y las ciudades son ecosistemas; para que la continuidad de la especie humana
sea viable; dado que la biodiversidad sin humanos es anterior al homo sapiens y podrá
continuar sin él.
Establecer el equilibrio, la homeostasis en cada ecosistema, no es igual a la homeostasis
global, pero será una enorme ayuda. Entonces un macro criterio de diseño urbanístico,
para el naciente siglo, puede ser, el equilibrio de la ciudad con su ecosistema y región,
privilegiando la permanencia de la vida y el desarrollo humano integral.
Si el problema central del deterioro ambiental son los excesos, al reestablecer los
equilibrios se pueden mejorar en gran medida los indicadores de sustentabilidad vital y de
continuidad de la biodiversidad.
La ciudad y su región suelen ser mutuamente complementarias, la primera proveedora de
bienes y servicios, la segunda, aporta recursos naturales, agua, fibras, y servicios
ambientales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
86
Establecer la equilibrada convivencia entre la humanidad y el planeta hará del homo
sapiens, un verdadero sabio.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
87
LA FORMACIÓN DE UN ÓRGANO DE ASISTENCIA SOCIAL EN LA
CARRERA DE DERECHO DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA
REGIÓN VERACRUZ.
Valenzuela, G. Adrián Simón
Sistema de Enseñanza Abierta/Derecho.
La carrera de Licenciado en Derecho del Sistema de Enseñanza Abierta en la Región
Veracruz, cuenta con 24 generaciones de egresados. Y a partir de la generación que
ingresó en agosto de 2008, se adopta en dicha carrera el Modelo Educativo Integral y
Flexible.
Ahora bien con el propósito de favorecer en el estudiantes la adquisición de destrezas y
habilidades y por consiguiente la generación de competencias que les permitan
desempeñarse ampliamente en el campo laboral y profesional, se propone la creación de
un Órgano de Asistencia Social, encaminado a proporcionar a aquellos sectores sociales
de escasos recursos, asistencia jurídica gratuita mediante la intervención de estudiantes
que se encuentren cursando la carrera a partir del quinto periodo, dentro ya del área
disciplinar, asesorados por un cuerpo de Académicos que los conduzcan desde la
formulación de los escritos iniciales de demanda y promoción de diligencias, hasta la
intervención en las audiencias y actuaciones judiciales, enfocadas dichas asistencias
jurídicas concretamente en asuntos referentes a derechos de familia, como son Divorcios,
Demandas de Pensiones Alimenticias, Depósitos de personas y de menores, Diligencias de
cambio de nombre, Diligencias de Rectificación administrativa de Acta de Nacimiento,
Denuncia por incumplimiento de la obligación de dar alimentos y/o abandono de
familiares, y Denuncia de Delitos contra la Familia. Esto con el fin de que el estudiante, al
egresar cuente con los conocimientos básicos suficientes, que les permitan ejercer su
profesión en forma particular en despachos propios o incorporarse a corporativos o
instituciones de carácter publico. Y de esta forma proporcionar al estudiante en formación
las experiencias educativas que permitan el desarrollo de los saberes teóricos, heurísticos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
88
y axiológicos que sustentan el saber hacer de la profesión de licenciado en derecho,
relacionados con problemas sociales como: inseguridad, injusticia, problemas patrimoniales
y familiares, y que como anteriormente se dejó precisado, requerirá para su inserción en
condiciones favorables para su desempeño en los ámbitos de las profesiones jurídicas
como la abogacía, la función judicial, la docencia y la investigación de su campo
profesional.
Dicha asistencia jurídica, se pretende que no tenga costo alguno para el solicitante, sino
sólo el pago de una cuota simbólica de recuperación similar al costo de una consulta
médica, que se emplearía para cubrir los gastos mínimos de papelería y de traslados de los
estudiantes a los juzgados.
El objetivo de este proyecto, es el de permitir que el egresado del programa educativo de
Derecho cuente con las competencias básicas, genéricas y específicas necesarias para su
desempeño profesional, muy en particular las dos últimas que a continuación se describen:
Competencias genéricas.
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
3. Habilidad para la aplicación de los saberes.
4. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
5. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
6. Capacidad de trabajo en equipo.
7. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
89
Competencias específicas.
1. Capacidad de razonar y argumentar jurídicamente.
2. Actuar de manera leal, diligente y transparente en la defensa de intereses de
las personas a las que representa.
3. Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del
ordenamiento jurídico.
4. Ser conciente de la dimensión ética de las profesiones jurídicas y de la
responsabilidad social del graduado en Derecho y actuar en consecuencia.
5. Capacidad para tomar decisiones jurídicas razonables.
6. Capacidad para redactar textos y expresarse oralmente en un lenguaje
fluido y técnico, usando términos jurídicos precisos y claros.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
90
CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ SOCIAL.
Ortíz, J. Sofía
Facultad de Administración.
MARCO REFERENCIAL.
Contexto Mundial.
La ciencia y tecnología descansan en el trípode conformado por la investigación, docencia
y el desarrollo del conocimiento, escenario que ha traspasado las fronteras geopolíticas a
consecuencia de las fuerzas globales de carácter económico, social, conductual, educativo
y cultural, lo que propicia un reordenamiento de carácter supranacional.
Es evidente que el poder entre las naciones y los individuos depende del conocimiento y
la tecnología de información. En ese sentido, el premio Nóbel de Economía Dr. Gary
Becker,3 investigador de la Universidad de Chicago, declara que “el desarrollo de una
nación se sustenta 80 por ciento en la educación, adiestramiento, habilidades y cultura de
sus habitantes […] la educación es un elemento que permite reducir los desequilibrios
sociales y ambientales, ya que da lugar a la elevación de los ingresos y al mejoramiento en
el nivel y calidad de vida.”
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)4 promueve ante las autoridades gubernamentales de los países miembros, a
que las instituciones de educación superior apliquen “formas de educación, ciencia, cultura
y comunicación para el mundo del mañana, el adelanto, la transferencia y el intercambio
de los conocimientos, basados primordialmente en la investigación, además apoya con
conocimientos especializados que se transmiten a través de la cooperación técnica a los
3 www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num14, consultada mayo de 2007.4 www..UNESCO..com, consultado marzo de 2007
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
91
Estados miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de desarrollo.” La misma
organización plantea hipotéticamente que la educación con calidad es la causa de mayor
índice de innovación, nueva tecnología, nuevos y mejores métodos de producción, mayor
productividad.
Esa política educativa conlleva a mejorar cuantitativa y cualitativamente las funciones de
docencia, investigación, extensión y vinculación de las instituciones de educación superior
y así, abordar el reto de formar estudiantes y profesionales que reclama el siglo XXI.
Tomando en cuenta esa perspectiva, en el marco contextual de la economía, la educación
es un factor de cambio importante y en particular la educación universitaria, toda vez que
con su insumo de profesionales, coadyuva a la productividad de las organizaciones, al
crecimiento económico de las economías domésticas y por ende, al bienestar de la
sociedad.
La globalización, política predominante en el mundo y que precisamente por la crisis que
está enfrentando, ahora más que nunca se debe cimentar en el crecimiento y
consolidación tanto de conocimientos científicos y tecnológicos -en los términos citados-
como de los mercados a través de alianzas estratégicas en las que predomina la
competencia con estándares internacionales de calidad.
De hecho desde los años ochenta del siglo pasado, se presenta un progreso galopante
debido a los avances tecnológicos en las ramas de la informática, microelectrónica y en la
telecomunicación que influyen de manera determinante, eficiente y eficaz en el cambio y
mejoramiento de la producción de los sectores de la economía, de manera que la
tecnología y la economía son los principales impulsores de la mundialización y el impulsor
de ambos es todo trabajo creador de conocimiento
El conocimiento agregado acumulado conlleva a las cadenas productivas mundiales, a la
competencia en las cadenas de valor de producción y a la vez es la causa principal de la
nueva estructura de las organizaciones, de la nueva división internacional del trabajo,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
92
llamada ahora división global del trabajo y en consecuencia, de la nueva economía que se
denomina la economía mundial.
Contexto Nacional.
Desde finales de la década de los ochenta y principio de los noventa del siglo pasado,
aquella empresa mexicana protegida y subsidiada, es parte protagónica del proceso de
desregulación o privatización y en ese escenario, se enfrenta a nuevas empresas
extranjeras, algunas ofrecen diversos servicios financieros, turísticos transporte y
telecomunicación, otras se incorporaron a la industria de transformación, y sobre todo a
la industria electrónica e informática, pues en el afán de relocalizar la industria intensiva
en trabajo le apostaron a México. Ello propició que desde la última década del siglo XX, se
encuentren en el territorio mexicano, empresas que representan las principales firmas
mundiales de la industria informática y electrónica, como las corporaciones trasnacionales
de autopartes que se localizan en Ciudad Juárez, de computadoras en Guadalajara y
televisores en Mexicali y Tijuana. Ahora mismo, se cumplen dieciséis años
aproximadamente de impulso a la industria de tecnologías de información, misma que se
constituye por la industria de hardware, servicios informático software y conexas. Esos
sucesos en el País, pone a los empresarios y sociedad en general, de frente a una
competitividad internacional al pasar a tomar parte de la globalización de los mercados.
La solución no sólo obvia, sino ideal a esa situación se encuentra en las Instituciones de
Educación Superior en México, mismas que asumen el compromiso social de generar
productos altamente competitivos (Lapatí; 00), a través de un desempeño académico de
calidad y pertinencia con las políticas y realidades socioeconómica.
Las Universidades en México, de igual manera que las establecidas en el resto del mundo,
inducen y apoyan a los docentes, profesores – investigadores e investigadores para que
participen en la difusión de conocimientos teóricos, heurísticos, axiológicos y para la
realización de proyectos de investigación que coadyuven al desarrollo sostenido y
sustentable; así mismo pugnan porque las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas busquen
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
93
alianzas con las Universidades para efectuar proyectos innovadores, de manera que las
investigaciones que surgen en el seno de la academia, sean aplicables en la práctica.
Universidad Veracruzana.
En el estado de Veracruz, el gobierno en sus tres niveles, las empresas, las organizaciones
de la sociedad civil y la Universidad Veracruzana, comparten conocimientos, experiencias,
ideales, recursos y esfuerzos con el propósito de lograr el desarrollo de las comunidades
de la entidad e inclusive aquéllas que se encuentran ubicadas más allá de sus límites
territoriales y para forjar profesionales competitivos de cara al incipiente siglo.
Por ello, la Universidad Veracruzana en su legislación establece entre otros preceptos5
“La Universidad Veracruzana deberá estar vinculada permanentemente con la sociedad,
para incidir en la solución de sus problemas y en el planteamiento de alternativas para el
desarrollo sustentadas en el avance de la ciencia y la tecnología, proporcionándole los
beneficios de la cultura y obteniendo de ella en reciprocidad, los apoyos necesarios para
su fortalecimiento (Ley Orgánica de la Universidad Veracruzana, Art. 4).”
En el Artículo 11de la misma Ley dice que “son atribuciones de la Universidad
Veracruzana […] XI. Administrar libremente su patrimonio, organizar eventos y ofrecer y
prestar servicios a fin de incrementarlo, coordinándose con los sectores productivos del
país y del extranjero; XIII. Realizar acciones conjuntas con asociaciones y organizaciones
de docencia, investigación, difusión de la cultura y extensión de los servicios, a nivel
nacional e internacional; XIV. Procurar que en el ejercicio de sus funciones sustantivas se
establezca una estrecha vinculación con los diferentes sectores de la sociedad; XV.
Organizar, autorizar y supervisar, de acuerdo con la reglamentación respectiva, el servicio
social de estudiantes y pasantes.”
5 LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA. Publicada en la Gaceta Oficial del 25 deDiciembre de 1993 y reformada en Gaceta Oficial del 28 de Diciembre de 1996. México.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
94
En el Estatuto General. Capítulo III de la Investigación, en su Artículo 19 refiere: “La
Universidad propiciará el desarrollo de la investigación científica, humanística y tecnológica
en las diferentes entidades académicas, considerando la necesaria vinculación con la
docencia y las necesidades y prioridades tanto regionales como nacionales.”
Por último, en el marco institucional de consolidación y proyección realiza un conjunto
de estrategias, acciones y objetivos conexos, a fin de generar y transmitir conocimientos
de alto valor social y formar profesionales, investigadores, técnicos y artistas, conforme a
las circunstancias de su entorno contemporáneo.6 Es así como se aplica continuamente, al
inyectar dinamismo, eficiencia, flexibilidad, coherencia y calidad a las acciones y logros
inherentes a sus funciones de docencia, investigación, extensión y vinculación, y de esa
manera, aborda el naciente siglo XXI con mayor congruencia externa.
Con el propósito de cumplir a lo citado y para responder con acierto a las necesidades de
los sectores sociales en general, los cuerpos académicos existentes, en el contexto de sus
respectivas líneas de generación y aplicación de conocimiento, realizan proyectos sobre
gestión, ciencias sociales, biomedicina, ciencias atmosféricas, ecología terrestre y
desarrollo agropecuario, ecología marina y pesquera, ingeniería y tecnología, humanidades
y artes; mismos que constituyen los grandes ejes de la investigación institucional.7
De manera que el personal académico, independientemente de su tipo de contratación yen respuesta a los cambios de la política institucional, está involucrado en actividadescorrespondientes a las funciones de docencia, investigación, extensión y vinculación.
Facultad de Administración.
En ese contexto y al amparo del Plan de Estudios Integral y Flexible, la Facultad de
Administración, concentra esfuerzos en las actividades pertenecientes a sus funciones
sustantiva para responder con conocimientos oportunos y eficientes a las necesidades de
6 Universidad Veracruzana: Consolidación y Proyección en el siglo XXI (Hacia un Paradigma UniversitarioAlternativo) Propuesta del Programa de Trabajo 2001-20057 Universidad Veracruzana (2006) : Informe de Labores 2005 – 2006, Pág. 2
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
95
los sectores; toda vez que en las entidades productivas las herramientas administrativas
son primordiales para el análisis de su operatividad, para conocer la situación que guardan
las mismas empresas con su entorno y en consecuencia para que se incorporen con
eficiencia y eficacia a su correspondiente mercado global.
En el marco normativo sobre las estrategias de ampliación y mejoramiento de la
investigación institucional, esta Dependencia de Educación Superior de manera continua
lleva a cabo tareas tendientes al mejoramiento académico y por ende, a su congruencia
interna y extramuros a través de sus líneas de generación y aplicación de conocimiento,
sobre las que se finca el desarrollo de la investigación.
Las actividades pertenecientes a la función sustantiva de investigación que tiene en su
acervo la Facultad de Administración, comprende proyectos institucionales, proyectos con
los sectores e interinstitucionales de cuerpo académico en consolidación, trabajos para la
obtención de la certificación ante el organismo externo CONOCER, investigación de
profesores para obtención de grado que fortalezca los cuerpos académicos, por citar sólo
algunos de los productos.
Sin, embargo, prevalece el problema de que la mayoría de ellos no logran su difusión y
aplicación óptima a pesar de que existen los convenios y acuerdos entre las entidades con
la propia Universidad, lo que conlleva con el paso del tiempo al olvido tanto de aquel
resultado exitoso que se esperaba intra y/o extramuros, como de una inversión en trabajo
metodológico.
Ante esa circunstancia, se justifica constituir un Comité Social, órgano colegiado de
conexión entre la Dependencia de Educación Superior y la Sociedad, el cual esté
integrado por las autoridades, profesores miembros de los cuerpos académicos en cada
programa académico de la citada Facultad, y personas facultadas de los Sectores.
Objetivos.
El Objetivo General que se pretende con la constitución del citado órgano es:
Sistematizar, proteger, promocionar, proyectar y consolidar la investigación
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
96
que se genere en el seno de la comunidad de cada Dependencia de Educación
Superior y por ende, de la Universidad Veracruzana.
Derivado de lo anterior, sus Objetivos Específicos son:
1) Efectuar un plan estratégico sobre propuestas de investigación que a través
de un protocolo planteen los profesores y aquellas personas que representen a
determinado sector, quienes deben entregar documento – petitorio que
describa satisfactoriamente la justificación para efectuar determinado proyecto
de investigación.
2) Velar los intereses y retribuir de manera justa a profesor(es) creador(es)
del proyecto para los sectores.
3) Llevar a cabo con responsabilidad y capacidad la gestión jurídica tendiente a
proteger, registrar, vender los proyectos, productos y materiales impresos.
4) Representar con ética personal y profesional los intereses sociales y los
intereses de la comunidad universitaria.
5) Proyectar y consolidar la investigación.
CONCLUSIÓN.
En lo concerniente a la investigación, para que se cumpla con los requerimientos sociales
en cuanto a proyectos, materiales impresos y productos innovadores, es preciso contar
con órgano colegiado por programa académico para que esos trabajos sean
especialmente para y con su mercado meta.
El órgano colegiado propuesto como Comité Social debe contar con una estructura
organizacional donde estén representados los sectores productivos, las autoridades y
profesores de la Dependencia y un experto en Derecho.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
97
También debe tener reconocimiento en el marco jurídico de la Universidad Veracruzana,
para que se otorgue solidez y mejores perspectivas de continuidad a la investigación
institucional, a través de convenios de vinculación y contratos con los sectores.
BIBLIOGRAFÍA.
Ley Orgánica de la Universidad Veracruzana.
Universidad Veracruzana: Estatuto General.
Universidad Veracruzana: Informe de Labores 2005 – 2006, Xalapa, Ver.
Universidad Veracruzana: Programa de Programa de Trabajo 2005 – 2009.
Universidad Veracruzana: Plan General de Desarrollo 2025.
FUENTES ELECTRÓNICAS.
Portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID=35878&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html, consultado junio de 2008.
www.uv.mx/universidad/doctosofi/informe2005-2006/pdf/presentacion.pdf
www..UNESCO.com consultado mayo de 2008.
www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num14, consultado mayo de 2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
98
CURSOS DE VERANO DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
PROYECTO AUTOFINANCIABLE.
Fernández, De la C. Edgar David y Mota, M. Nahum
Facultad de Pedagogía.
La Universidad Veracruzana, como institución pública de educación superior, se encuentra
en el umbral de cambios estructurales como parte del proceso de academización. En este
sentido, resulta fundamental la participación de toda la comunidad universitaria, mediante
la elaboración de propuestas que contribuyan a su transformación. En ese orden de ideas,
el tema a abordar se sitúa en lo que la Universidad Veracruzana a denominado Proyectos
Autofinanciables, de entre los cuales “Cursos de Verano” de la Facultad de Pedagogía en la
Región Veracruz se expondrá con la intensión de identificar los aciertos, desventajas y
oportunidades que representa llevar a cabo proyectos de esta naturaleza, de tal manera
que se propongan ideas que contribuyan a la mejora de este y otros proyectos similares.
De acuerdo a la normatividad vigente se consideran autofinanciables aquellos proyectos
estratégicos que tengan por finalidad impartir estudios de posgrado, cursos de educación
continua y otros eventos que, utilizando la infraestructura de la Institución, generan
ingresos suficientes para su operación o realización (Dirección General de Recursos
Financieros, 2006 )
Estos proyectos, entre otras cosas, deben atender alguna necesidad social vinculada al
quehacer de cada entidad académica. En ese sentido la Universidad Veracruzana retoma
estas demandas en su propuesta de trabajo, estableciendo estrategias dirigidas al
desarrollo de planes y programas de estudio, así como proyectos de vinculación con la
comunidad.
Respondiendo a lo antes planteado, la Facultad de Pedagogía-Veracruz se propone planear
y orientar sus esfuerzos hacia el desarrollo de actividades de vinculación con su entorno,
lo que constituye la fusión de esfuerzos con el sector productivo y la comunidad en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
99
general, buscando abrir canales de comunicación y formar recursos humanos que
satisfagan de manera eficiente las demandas sociales. (PLADEA, 2005). En este contexto se
inserta la realización de los cursos de verano.
Este Proyecto surge en 1992 por iniciativa estudiantil y, desde su origen, ha sido planeado,
dirigido y ejecutado por estudiantes de la Facultad de Pedagogía con el apoyo de sus
profesores y directivos. Este primer aspecto constituye una de las fortalezas del mismo,
debido a que promueve el trabajo colaborativo entre alumnos, académicos y autoridades,
condición que cada vez cobra mayor importancia para el logro de objetivos
institucionales.
A partir de su implementación, hace 16 años, las actividades realizadas han pasado de
cuestiones artísticas con fines educativos; pues surgió como curso de manualidades y
pintura para el desarrollo de la creatividad; hasta llegar hoy en día a un Programa
Institucional que busca el desarrollo integral de sus participantes.
Desde el año 2008, la misión del programa es ofrecer un servicio educativo integral a los
estudiantes de los diferentes niveles educativos de la comunidad veracruzana así como
propiciar el desarrollo de habilidades docentes del estudiante de la licenciatura en
Pedagogía. (Facultad de Pedagogía, 2008) Servicio que si bien no es gratuito, es sumamente
accesible, destacando que mantiene las mismas cuotas desde el año 2005 y contempla
descuentos a cierta población bajo criterios determinados institucionalmente.
Para cumplir tal fin, año con año se sigue un proceso que inicia con la realización de un
diagnóstico con respecto al funcionamiento y logro de los objetivos establecidos, a su vez,
esta primera etapa sirve como sustento para el diseño del plan general de trabajo, así
como lo que se refiere a cada asignatura o servicio a prestar. Posteriormente se
seleccionan a los estudiantes que participaran en el proyecto, desempeñando funciones de
coordinación, orientación o docencia. Una vez que se han cubierto todos los espacios
necesarios, se imparten cursos y talleres de capacitación para los estudiantes, contando
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
100
con la participación de algunos docentes de la institución, en donde se les instruye acerca
de los roles que desempeñarán en el proyecto.
A la par de la capacitación que se brinda a los participantes de los cursos, se debe realizar
una ardua labor de promoción, ya que, en su carácter de autofinanciable, es indispensable
contar con la matrícula suficiente para solventar los gastos que genera.
Todo el trabajo realizado hasta aquí conlleva un gran esfuerzo, sin embargo el momento
más importante, sin lugar a dudas, es la impartición de los cursos. Esta etapa se da
precisamente en los meses de julio y agosto con una duración de cuatro semanas y para
todos los que participan de una forma u otra representa la culminación del esfuerzo de
muchos meses atrás.
Además de lo anteriormente mencionado, es de vital importancia evaluar constantemente
la operación de estos cursos, no de manera sumativa, sino a lo largo de todo el amplio
proceso que implica, ya que los resultados de la evaluación forman parte importante de lo
que será el diagnóstico con el que se iniciará el siguiente año.
De manera concreta se puede decir que en el año 2008, se contó con una matrícula de
200 personas, desde estudiantes del nivel básico y medio superior, hasta padres de familia
brindándoles servicios de nivelación escolar, orientación educativa, cursos para mejorar
sus habilidades de aprendizaje, todo esto fundamentado en los programas educativos
vigentes y contemplando formación en valores y respeto al medio ambiente, además de
incluir un servicio de escuela para padres.
Además se obtuvo la intervención de 70 alumnos de la Facultad de Pedagogía que
fungieron como docentes, orientadores y coordinadores de los diferentes niveles
educativos.
Esto genera múltiples beneficios como lo son: la participación de los alumnos en una
intervención profesional real y la oferta de servicios educativos de calidad y bajo costo a la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
101
comunidad local. Pero en especial la Universidad percibe un monto económico de
recuperación y confirma su prestigio de impulsora del desarrollo social de la comunidad.
Todo lo anteriormente mencionado, deja claro que los proyectos autofinanciables son de
sumo valor educacional para el estudiante y que en su implementación todos los actores
son beneficiados, es decir, todos ganan. Luego entonces, esta experiencia presenta dos
grandes retos a la Universidad.
Primeramente se deben crear, ajustar y promover los mecanismos que permitan a los
estudiantes desarrollar y participar de un mayor número de proyectos autofinanciables.
Considerando las actuales condiciones presupuestales y en vista de lo compleja que
resulta la asignación de recursos para el desarrollo de proyectos, reconsiderar que la
implementación de ejercicios autofinanciables se presenta como una alternativa coherente
y precisa para mantener el desarrollo de programas de vinculación con la comunidad y
prestación de servicios. Sin embargo, valdría la pena también enfatizar en la importancia
del trabajo colaborativo que ha dado tan buenos resultados en los cursos de verano. Se
deben escuchar las propuestas surgidas en los estudiantes, propuestas que en muchas
ocasiones se subvalorizan o desatienden; se debe contar con la participación de
académicos que contribuyan con su experiencia en la orientación de la iniciativa
estudiantil, todo esto, con la colaboración de autoridades comprometidas con la gestión
de espacios, recursos y condiciones adecuadas para la operación de los mismos.
En segundo lugar se deben desarrollar proyectos autofinanciables que aprovechen e
involucren las diferentes áreas de conocimiento impartidas en la Universidad. Esto
significaría un gran avance en la apertura del entorno institucional y social, mediante la
vinculación con otras entidades académicas de la propia Universidad. Por ejemplo, en el
caso concreto de los cursos de verano, sería extraordinario contar con el apoyo de
dependencias del área de ciencias de la salud en la integración de una línea de educación
para la salud, o contar con el apoyo del Centro de Idiomas en la formación de quienes
imparten asignaturas de lenguas extranjeras.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
102
Sin embargo más allá del ejemplo citado, la integración de entidades de distintas áreas de
conocimiento contribuiría a la misma integración que se requiere de manera institucional
para asumir los retos del mañana.
En el umbral de la academización los proyectos autofinanciables se presentan como una
valiosa área de oportunidad, que es de beneficio para todos, y que debe considerarse con
mayor amplitud en el ejercicio diario del actuar de la Universidad Veracruzana.
BIBLIOGRAFÍA.
Facultad de Pedagogía. (2008) Programa General del Programa de Verano 2008.
Coordinación General del Programa de Verano. Boca del Río, Veracruz.
Facultad de Pedagogía (2005). Plan de desarrollo de la entidad académica de la Facultad de
Pedagogía 2005-2009. Boca del Río, Veracruz.
Universidad Veracruzana (2006) Manual de Procedimientos Administrativos Id: UOM-GE-MI-
02. Dirección General de Recursos Financieros. Xalapa, Veracruz, México.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
103
UN POSGRADO DEL ÁREA BIOLÓGICO AGROPECUARIO (ABA) PARA
LA SUSTENTABILIDAD REGIONAL.
Hernández, B. Antonio
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
La Universidad Veracruzana ofrece un conjunto de programas de posgrado propuestos
para formar posgraduados que enriquezcan el volumen de recursos humanos calificados y
disponibles para poder cumplir con la demanda social de poder traspasar a las
generaciones futuras la compleja diversidad, natural y cultural que caracteriza al estado de
Veracruz.
Por el carácter de nuestra experiencia enfocamos esta propuesta al tema biológico
agropecuario, donde actualmente existen once programas profesionalizantes; cinco
especializaciones y seis maestrías (Fuente: www.uv.mx/posgrado).
En tanto que la oferta de programas de investigación es de diez programas; cinco de maestría y
diez de de doctorado, aunque en dos de los 21 programas existen salidas laterales una para
especialización y otra para maestría.
De las 21 programas, 11 (52%) cuentan con registro en Programa Nacional de Posgrados
de Calidad (PNPC) y 5 más, (23%) fueron evaluados por Comités Interinstitucionales para
la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y han alcanzado el nivel uno, por lo que el
75% de los programas biológicos agropecuarios de posgrado de la Universidad
Veracruzana (UV) han sido sometidos con éxito a la cultura de la evaluación externa.
La sede de la mayoría de los programas indicados es la capital del estado, Xalapa (11/21) y
Veracruz (6/21) y solo los 5 restantes, todos profesionalizantes, se ubican en los otros
Campus. Si bien los programas de investigación desarrollan proyectos en todo el estado.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
104
La investigación del área biológica agropecuaria de la UV en el año 2008 fue considerable
de acuerdo al número de profesores de tiempo completo (PTC) con adscripción al
Sistema Nacional de Investigadores (SNI), con 205 PTC del total de la Universidad que
mantienen esta condición, 45 son de esta área, lo que representa el 21% de los
investigadores nacionales de la universidad, esta cifra se corresponde con la importancia
en el país de las disciplinas o perfiles científicos de las áreas biología, ecología y agricultura,
que queda demostrada por su participación porcentual en producción científica nacional
que de acuerdo al Institute for Scientific Information (2007), son de 6.9, 5.3 y 4.9%,
respectivamente, es decir un 17.1% nacional (Figura 1).
Figura 1. Investigadores del Área Biológica Agropecuaria con pertenencia al SIN, de
acuerdo al área del conocimiento Fuente: CONACYT; www.conacyt.mx.
La presencia de la Universidad Veracruzana en las principales regiones
agroecológicas del estado no esta siempre, acompañada de la participación de los
académicos con pertenencia al SNI, los cuales se concentran sobre todo los Campus de
Xalapa y Veracruz (Figura 2).
Investigadores SNI por área deconocimiento
49%
22%
11%
7%7% 4%
Biología y Química
Biotecnología y CienciasAgropecuarias
Físico-Matemáticas yCiencias de la Tierra
Humanidades y Cienciasde la Conducta
Ciencias Sociales
Medicina y Ciencias de laSalud
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
105
El caso de profesores con perfil deseable PROMEP, es distinto ya que estos se encuentran
mejor distribuidos en las cinco Campus Universitarios donde ejercen funciones de
liderazgo académico.
Figura 2. Ubicación porcentual de los investigadores SIN del Área Biológica Agropecuaria,
en los distintos Campus de la Universidad Veracruzana Fuente: CONACYT;
www.conacyt.mx.
Tanto los académicos con pertenencia al SNI, como los que cuentan con perfil PROMEP
deseable, constituyen una fortaleza para el área, que posibilita a la Universidad
Veracruzana incursionar, de una manera responsable, en ambiciosos PE en beneficio de los
sectores sociales que fundamenta su quehacer sustantivo.
Con base a lo señalado nos permitimos elaborar la siguiente propuesta:
Desarrollar un PE integral de doctorado sobre sostenibilidad regional, que favorezca el impacto
del posgrado en las distintas regiones del estado.
Ubicación de los investigadores SNIpor Campus universitario
72%
26%
2%0%0%
Xalapa
Veracruz
Orizaba-Córdoba
Poza Rica-Tuxpam
Minatitlan-Coatzacoalcos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
106
Dicho programa deberá cumplir, a nuestro juicio, con las siguientes condiciones:
Flexibilidad; sobretodo en su estructura curricular, de tal suerte que permita al
estudiante desarrollar sus tareas de investigación en cualquiera de los cinco campus
universitarios.
Ser un PE transversal; para que más de un cuerpo académico participe en el
proceso de formación del estudiante.
Ser un PE multidisciplinario; para que en su formación intervengan de manera
colegiada académicos de los diversos Institutos, Centros, Unidades y Facultades, del
Área Biológica Agropecuaria de la Universidad Veracruzana.
La idea considera el alcance de metas elevadas, tales como:
Fomento al desarrollo de procesos de investigación empleando herramientas y
procesos de resolución analítica de frontera.
Programa de alta pertinencia que fomente redes académicas con los mejores
grupos pares en los ámbitos nacional e internacional.
Como estrategia de abordaje al tema de la sostenibilidad regional se consideran:
Estudios avanzados sobre los distintos problemas que plantea la sostenibilidad
regional.
Integración por regiones agroecológicas o cuencas hidrológicas.
La presente propuesta podría ayudar a corregir el desbalance en la integración de los
órganos colegiados de los diversos campus de la UV, en cuanto a consolidación académica
y productividad científica y tecnológica.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
107
INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE QUÍMICAANALÍTICA A NIVEL MICROESCALA
Zamudio, Teresa; Acosta, Alicia; Fragoso A. Marco; Tlazalo, Fidelia; Valdés, Ernesto yZamora, Abigail
Facultad de Ingeniería. Instituto de Ingeniería
El cuidado del ambiente no es un asunto que pueda ya permanecer ajeno a cualquier
persona, pero su importancia dentro de las aulas es aún mayor. La educación ambiental
debe permitir que los estudiantes desarrollen una capacidad de observación crítica, de
comprensión y de responsabilidad hacia el ambiente para construir un mejor futuro.
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Veracruzana, dentro de la carrera de
Química, se implementó una nueva estrategia metodológica para la experiencia educativa
“Química Analítica”. Consistió en desarrollar prácticas de laboratorio a nivel microescala
para compararlas contra las tradicionales.
Un nuevo enfoque de la química, que da prioridad al ambiente y se ocupa del diseño de
equipos y procesos químicos que reducen o eliminan el uso y producción de sustancias
peligrosas. Lo anterior trae como ventaja que se generen en menor escala residuos
peligrosos, inherentes a las diversas prácticas de laboratorio, que contribuyen al problema
de la contaminación ambiental, así como la reducción en el uso de reactivos.
INTRODUCCIÓN
Las técnicas a nivel microescala cada día adquieren mayor relevancia en la enseñanza
Experimental de la Química, debido a que favorecen aspectos de seguridad e higiene, son
económicas, ecológicas y sobre todo didácticas.
Se tiene conocimiento de que la experimentación a nivel de microescala se aplica en países
como Estados Unidos, Alemania, Finlandia, Rusia, Egipto y, por supuesto, México. Las
ventajas del uso de técnicas en microescala en los laboratorios de química son muy
evidentes.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
108
Microescala, vista como una técnica alternativa de trabajo experimental, que entre otras
bondades pretende: propiciar el uso racional de los recursos, hacer conciencia sobre la
contaminación, conservación del ambiente desarrollar habilidades para trabajar en el
laboratorio con mayor precisión, reducir el nivel de riesgo en el uso de sustancias toxicas.
Minimizar el número de accidentes. Reducir la cantidad de desechos. Fomentar la
creatividad e inventiva en el diseño de materiales de laboratorios, tomar conciencia de la
importancia y valor del escalamiento de los experimentos en macro y Microescala.
METODOLOGIA
Se desarrollaron técnicas de análisis de agua tales como: alcalinidad, dureza total, de calcio
y por diferencia la de magnesio, se compararon la técnica a microescala y la tradicional en
la misma muestra.
Se construyeron microagitator magnético y microbureta de un mililitro, se prepararon
soluciones de los diferentes reactivos según la practica indicada, con una concentración
100 veces menor que la empleada para la tradicional.
Para la técnica de dureza se utilizaron soluciones de 0.001M de ácido
etilendiaminotetraacético (EDTA) y los indicadores eriocromo negro T y murexida. Las
soluciones Buffer tanto amoniacal como de calcio fueron preparadas de manera
tradicional.
De acuerdo a las indicaciones del Dr. Baeza (2006), se construyeron 6 micro buretas y 6
micro agitadores-magnéticos, así como 6 micro soportes y se utilizaron micro barras de
agitación.
A continuación se menciona el material empleado en las prácticas:
Matraz volumétrico de 10 ml
Pipeta volumétrica de 1-2 ml
Bureta de 1 ml
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
109
Micro gotero
Micro soporte
Micro agitador magnético
Micro barra de agitación
Reactivos:
Solución buffer amoniacal para dureza total (pH 10)
Buffer de calcio
Indicadores Eriocromo negro T y murexida
Solución 0.001 M de EDTA
RESULTADOS.
Como resultado de este estudio se pudo observar lo siguiente:
Reducción notable de los reactivos, principalmente del titulante.
Los valores obtenidos tanto en la microescala como en la tradicional, tuvieron una
diferencia de aproximadamente 4 ppm. No obstante, para el caso de la técnica de
determinación de dureza es irrelevante.
Comentarios.
Durante el desarrollo de las técnicas se requiere pericia para utilizar la micro bureta y
hacer las diluciones, así como el hecho de que para la toma de las alícuotas se requiere
exactitud en la medición.
Por otro lado, las soluciones patrón deberán guardarse perfectamente para ser utilizadas
posteriormente.
Los indicadores eriocromo negro T y murexida se pueden mezclar con cloruro de sodio
1-9.9, respectivamente. Deben guardarse en un recipiente seco, color ámbar de vidrio.
Si en las técnicas macro-analíticas se toman alicuotas de 25 ml de la muestra problema,
para el microanálisis solo se requiere de 2 ml.
En las técnicas tradicionales se utiliza una solución de EDTA 0.01M, en las técnicas a
microescala es la misma solución pero 0.001M, por lo que el ahorro de los reactivos es
sustancial.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
110
En cuanto a los resultados numéricos, se observa una diferencia de 4 ppm en agua que
puede considerarse dura.
CONCLUSIÓN
Con esta innovación en las prácticas de laboratorio se renovó la enseñanza, se desarrolló
la creatividad y habilidades propias del trabajo experimental. sin menoscabo en la calidad
de los resultados experimentales, ni en el proceso enseñanza aprendizaje. Finalmente, se
promueve también la educación ambiental y la cultura ecológica en los estudiantes
REFERENCIAS
Baeza, Alejandro (2006). Química analítica a microescala total. Facultad de Química,
UNAM.
García Guerrero, Miguel (2005) El laboratorio de química en microescala en las
actividades experimentales. Escuela Nacional Preparatoria UNAM. Enseñanza de las
ciencias, número extra, VII Congreso.
Arnáiz, Francisco J. (2005). Química en microescala en los laboratorios de Química
Inorgánica y Organometálica. Educación Química [16] [4].
Nieto Calleja, Elizabeth; Carrillo Chávez, Myrna; González Muadás, Rosa María;Montagut
Bosque, Pilar Y Sansón Ortega, Carmen (2005). Nuevos contenidos, nuevos enfoques.
Trabajos prácticos en microescala. Enseñanza de las ciencias, Número extra. VII
Congreso.
Baeza, Alejandro (2003). Análisis instrumental a microescala para la docencia. Conferencia
Internacional de Química, Universidad Central de Las Villas, Cuba.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
111
Baeza, Alejandro (2003). Titulaciones ácido-base: potenciométricas a microescala total con
microsensores de pH y de referencia de bajo costo. Revista Chilena de Educación
Científica [1][2].
Baeza, Alejandro (2003). Microbureta a microescala total para titulometaría. Revista
chilena de educación científica.
Bartet P., Daniel; Jadue J., Ana María. (2004). Microescala Química en el Liceo. Avances de
Investigación. N° 4. Santiago, Chile.
Villar, María del Carmen; Rodríguez, Margarita; Mirabal, Laura (2001). Adaptación de
métodos de análisis a microescala para bebidas alcohólicas. Educación Química [12][2].
Torres Espinosa, Esperanza y Castrellon Santa Anna, Juan Pedro (2000). Minimización del
impacto ecológico empleando microescala en los laboratorios de enseñanza de Química.
Educación Química [11][2].
Santiago, Adrián de; Baeza, Alejandro; García, Arturo y Domínguez, Allan (1999). Micro
scale analytical chemistry experimental teaching with locally produced low-cost
instrumentation. Depto. De Química Analítica, UNAM, México.
Arnaiz, Francisco J. y Pike, Ronald (1999). Microescala en los laboratorios de Química.
Una revolución imparable. Anales de la Real Sociedad Española de Química.
Pausma, Rose and Ettinger, Deon (1999). Microscale Chemistry Technology Exchange at
Argonne National Laboratory – East. Division of Educational Programs , Argonne National
Laboratory - Argonne, IL 60439.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
112
MESA III. REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. DESCONCENTRACIÓN,DESCENTRALIZACIÓN Y DEPARTAMENTALIZACIÓN.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
113
DESARROLLO REGIONAL SUSTENTABLE. UN PROYECTO DE VIDAPARA LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Casco L., Javier; Miguel M., Miren
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Uno de los vocablos que escuchamos constantemente en los diversos medios de
comunicación, es el desarrollo sustentable, concepto acuñado hace ya más de 20 años, en
el cual se estableció un compromiso entre los individuos del presente y futuro, de tratar
de preservar el consumo de los recursos renovables y no renovables para las
generaciones venideras. Con la finalidad de garantizar un nivel de bienestar al menos igual
para nuestros descendientes.
Es así como el término sustentabilidad se utilizó por primera vez en relación con la idea
de producción sostenible en empeños humanos como la silvicultura y la pesca. Pero el
concepto se puede extender a otros rubros como el de la sociedad sostenible, esa que al
paso del tiempo, no agota su base de recursos al exceder la producción sostenible, ni
produce más contaminantes de los que puede absorber la naturaleza, según señalan Nebel
y Wrigth, en su obra “Ciencias Ambientales Ecología y desarrollo sostenible”.8
Cuando nos referimos al desarrollo sustentable nos referimos a un proceso de
transformación a largo plazo y de gran alcance, muchos convenios se han realizado en
torno a él. Lo mismo que se han implementado programas por parte de instituciones
públicas y privadas que tienen como único objetivo contribuir a racionalizar nuestros
recursos y hacer un buen uso de ellos, si queremos llegar a ser una sociedad sostenible.
Un proceso de desarrollo sustentable, como puede deducirse implica una gran amplitud
de transformaciones, lo cual demanda un trabajo interdisciplinario por las múltiples aristas
que involucra. Y es precisamente en este quehacer que las Universidades Públicas tienen
8 NEBEL, BERNARD J. Y WRIGHT, RICHARD, T. Ciencias Ambientales Ecología y desarrollo sostenible.Prentice Hall, 6ª edición. México, 1999.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
114
que colaborar para lograr una transformación del proceso educativo, del modo de
participación de la sociedad, además, de un cambio en la organización económica y social.
La Universidad Veracruzana en torno a la sustentabilidad, debe continuar con los
indicadores propuestos por la Comisión de Desarrollo Sustentable de las Naciones
Unidas9. Estos indicadores se clasificaron en cuatro categorías: social, económica,
ecológica e Institucional. Y desde ahí las acciones que se pueden emprender desde la
Universidad pueden ser las siguientes:
En lo social:
Seguir con los programas de ayuda para combatir la pobreza de nuestras
comunidades y hacerlas independientes.
Seguir una dinámica demográfica y sustentabilidad
Promoción de la educación, la concientización pública y la capacitación.
Protección y promoción de la salud humana. Tarea que no sólo debe ser
prioritaria de las ciencias de la salud, si no que debe involucrar a todas las demás.
Promoción del desarrollo de asentamientos humanos sustentables, en dónde se
puedan generar y reactivar recursos.
En lo económico:
Cooperación con diversas instituciones para mejorar el desarrollo sustentable.
Cambio de patrones de consumo desde la misma Universidad.
Búsqueda de mecanismos y recursos financieros.
Transferencia de tecnología.
En lo ecológico:
9 Documento generado en la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
115
Establecer convenios con diversas instituciones para la protección de los recursos
de agua dulce. Así como…
Protección de océanos, todo tipo de mares y áreas costeras.
Planificación y administración de recursos del suelo.
Manejo de ecosistemas frágiles: Combate a la desertificación y la sequía.
Manejo de ecosistemas frágiles: Desarrollo sustentable en zonas montañosas.
Promoción de la agricultura sustentable y desarrollo rural.
Combate a la deforestación. En dónde nuestro estado aún destaca por sus selvas y
sus bosques.
Conservación de la diversidad biológica.
Manejo ambientalmente limpio de la biotecnología.
Protección de la atmósfera.
Manejo ambientalmente limpio de desechos sólidos y aspectos relacionados con
aguas servidas.
Manejo ambientalmente limpio de sustancias químicas tóxicas.
Manejo ambientalmente limpio de desechos peligrosos.
Manejo seguro y ambientalmente limpio de desechos radioactivos.
En lo institucional:
Integración del ambiente y el desarrollo en la toma de decisiones.
Generar y difundir ciencia para el desarrollo sustentable.
Instrumentos y mecanismos legales internacionales.
Información para la adopción de decisiones.
Fortalecimiento del papel de los grupos de acción.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
116
OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO PECUARIO REGIONAL
Cervantes, A., Patricia
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Latinoamérica sufre por una proliferación agresiva de los acuerdos regionales de comercio
(ARC), que la literatura económica llama “spaghetti bowl” para caracterizar el
entrecruzamiento de múltiples acuerdos entre varios actores. Estos ARC, ponen en
evidencia problemas sistémicos que impactan fuerte sobre gestiones gubernamentales y
sobre los sectores productivos tales como el pecuario. De entre los análisis que expertos
hacen sobre el sector pecuario, se establece que existe una brecha productiva y
tecnológica que se asocia a, escasez y falta de capacitación de los recursos humanos
dentro de cada empresa y a la insuficiencia en la aplicación de estándares de calidad en las
prácticas de producción pecuaria y en la inocuidad alimentaria. Es por ello que la crisis del
sector pecuario revaloriza la necesidad de conocer el impacto de esta, sobre la eficiencia
de las empresas y los riesgos asociados al uso de nuevas tecnologías. Existen diferentes
amenazas, estas son, de tipo macro y microeconómicos desfavorables, reiterados ciclos
históricos anuales y plurianuales en producción y precios perjudiciales para la continuidad
en la adopción de tecnologías adecuadas, condiciones presupuestales, recursos humanos y
condiciones climáticas inadecuadas.
Se considera también que de entre las oportunidades, destacan, la demanda global (interna
y externa) de alimentos de origen animal, que crece a una tasa superior a la oferta y que
existe tecnología en la región para incrementar sustancialmente a las empresas con
producción por debajo de la media poblacional ó en condiciones edafoclimáticas
diferentes. Frente a estos escenarios, el mercado mundial de productos lácteos se
caracteriza por ser concentrado, residual, volátil, altamente protegido y con una amplia
participación de empresas transnacionales en la producción y comercialización. La materia
prima (leche fresca) es un bien poco transable que se convierte en unos cuantos
productos a granel (como leches concentradas, quesos y grasas lácteas) y en otros miles
de bienes de mayor valor agregado con movimientos y dinámicas particulares.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
117
Ante estos retos, la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, consideró la creación de
dos programas educativos: Licenciatura en Agronegocios y el TSU en Producción Lechera,
con los que pretende, lograr que los estudiantes de estos dos niveles educativos,
construyan a partir de elementos de formación científica, técnica y sociocultural, los
conocimientos, habilidades y estrategias para saber y saber hacer y desempeñarse en el
sector productivo y social.
Para ello, se plantean las siguientes propuestas:
1. Crear en la Posta Zootécnica Torreón del Molino, la Unidad de Biotecnología e
Investigaciones Agropecuarias y una Planta Piloto de alimentos de origen animal.
Su creación contribuiría a mejorar la productividad y competitividad del sector, la
infraestructura debe ser iinterdisciplinaria, y ofrecer servicios de alto nivel en un
ambiente moderno y de alta tecnología, para la vinculación y transferencia tecnológica,
dirigida al manejo eficiente de los recursos, integrando conocimientos y técnicas
innovadoras. Cabe destacar que para ello es necesario cumplir con estándares y
normativas internacionales de calidad, medio ambiente y responsabilidad social.
2. Favorecer los Convenios de Colaboración con IES y Organizaciones nacionales e
internacionales con vocación para la inocuidad alimentaria y análisis económicos. Los
objetivos principales se dirigen a, mantener interdisciplinariamente la vigilancia acerca
de la evolución de este sector y analizar los resultados de sus prácticas de manejo,
productividad y finanzas. Además de, conocer la incidencia de los efectos económicos
tanto reales, como los de modelación de escenarios alternativos sobre la
sustentabilidad del sector pecuario.
3. Creación de un Centro de Servicios Universitarios de Apoyo, que cuente con hogar
estudiantil dentro del campus. El objetivo de beneficiar a estudiantes con rendimiento
académico alto y situación socio-económica desfavorable. Destacando también la
posibilidad de fomentar la permanencia de los estudiantes en las áreas de aprendizaje.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
118
DESCENTRALIZACION
Vega de la Garza A. Gabriel
Facultad de Ingeniería
La siguiente Tabla muestra el grado de descentralización de otros países de la OCDE.
Observamos claramente dos tendencias bien definidas a la hora de proveer la educación
superior. Por un lado, el modelo centralista asigna el gasto en las distintas zonas o
regiones del país en función de las estimaciones de lo que los ciudadanos de cada región
quieren o necesitan. Normalmente esta información no es conocida por lo que se tiende a
una asignación igualitaria de los recursos pero que claramente es ineficiente.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
119
Determinadas regiones pueden preferir un mayor o menor esfuerzo en este bien y
dedicar más recursos a bienes y servicios igualmente deseables tales como infraestructuras
o sanidad, en función de las cantidades iniciales que se posean de los distintos bienes.
Los países con un estado descentralizado consiguen que los ciudadanos estén más cerca
de sus gobernantes y les puedan expresar mejor sus preferencias o necesidades que al
gobierno central así como fiscalizar mejor la ejecución y el control del gasto público. A
pesar de las enormes limitaciones reales que presentan, cierto grado de cumplimiento del
modelo de Tiebout permitiría además a los demandantes de educación universitaria, votar
con los pies, acudiendo a la región que produzca un mejor servicio o que esté más
cercana en el grado de provisión del servicio a sus preferencias.
Sin embargo tal y como señala Santín (2001) a pesar de las virtudes de la descentralización
hay que señalar que el mayor o menor esfuerzo inversor de una región puede repercutir,
a medio y largo plazo, en el crecimiento económico de estas regiones, el bienestar de sus
ciudadanos y la calidad de su sistema educativo. Así, debe resaltarse que grandes
desigualdades en cuanto a gasto educativo, además de las diferencias existentes a priori
antes de la imposición del modelo, acentuarán en el tiempo las diferencias en necesidad de
financiación. De mantener esta tendencia podemos esperar que las diferencias en cuanto a
igualdad de oportunidades y calidad de la educación en las distintas regiones aumentara a
medio plazo pudiendo llegar a no ser tolerables desde el punto de vista de la equidad.
De esta forma, en un sistema de provisión del gasto totalmente descentralizado se corre
el peligro de que se constituyan regiones de “primera” y de “segunda” a la hora de
producir el servicio público educativo. Se generarían por tanto, a medio y largo plazo, una
mayor desigualdad económica entre las regiones que cada vez será más difícil corregir.
Desde un punto de vista normativo, el sector público debe utilizar la educación como uno
de los mecanismos más poderosos a su disposición para reducir desigualdades y ser por
tanto garante de este objetivo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
120
Estamos por tanto ante un problema de equidad vertical, ya que regiones con distinto
grado de necesidad deberían ser tratadas de forma distinta. Para corregir esta desigualdad
la solución por el lado del gasto público parece la más adecuada. Su implementación
práctica podría ser llevada a cabo a través de una redefinición y garantía de cumplimiento
de “mínimos decentes exigibles a todas las regiones”, amplios y generosos sistemas de
becas que permitan la movilidad de los alumnos en las regiones más deprimidas y una
evaluación permanente del sistema educativo capaz de detectar, localizar y comparar las
necesidades de financiación. Se propone además la creación de un fondo de compensación
gestionado por la Administración Central que permita una mayor financiación relativa de
las regiones más necesitadas.
Lo que aquí se propone no debe chocar con el proceso de descentralización de las
competencias educativas y la autonomía de cada región a la hora de gestionarlas. Una vez
cumplidos determinados requisitos mínimos que garanticen la igualdad de oportunidades,
serán los ciudadanos de cada región los que deberán elegir el grado de provisión educativa
que desean para cada nivel de enseñanza en función de sus preferencias. Asimismo, las
propias regiones deberían ser capaces de articular mecanismos tendentes a la igualación
de oportunidades intrarregionales. Para este fin, parece lógico descentralizar determinadas
competencias, si bien sobre todo en educación preescolar y primaria, hacia las
Corporaciones Locales, con el fin de conocer de primera mano las necesidades de los
centros educativos, evaluar su gestión y la eficiencia con la que actúan, generar
mecanismos de incentivos, e incluso actuar directamente sobre aquellos alumnos con “alto
riesgo de fracaso escolar”, debido a sus especiales características socioeconómicas, a
través de profesores de apoyo y un seguimiento más personalizado.
Vemos por tanto como ambos modelos presentan ventajas e inconvenientes. En el caso de
la educación superior un modelo descentralizado que mantenga a la administración central
como garante del cumplimiento de determinados mínimos parece una opción interesante
de mantener los criterios de equidad sin renunciar a los beneficios que ofrece la
descentralización.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
121
EXPERIENCIA DE LA DES DEL ÁREA ECONÓMICO ADMINISTRATIVAREGIÓN VERACRUZ HACIA LA REORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
ACADÉMICO.
Leal, C. Leonora; Mugica, C. Rosa y Zizumbo R. Haydee
Facultad de Administración. Facultad de Contaduría.
La organización en departamentos es fuente de dinámica institucional porque: son
unidades simples y con jerarquías bien definidas; reducen al mínimo los malos entendidos y
los esfuerzos superfluos; al agrupar personas con intereses comunes, pueden operar con
mayor eficacia con los miembros individuales en una universidad; favorecen la constante
revisión de los planes y programas de estudio; evitan que la investigación se desvincule de
la docencia; fomentan la comunicación entre estudiantes de diferentes carreras
(Zamanillo).
El eje rector dos10 del Plan de Trabajo 2005-2009 de la Universidad Veracruzana establece
en su programa cuatro11 la importancia de la reestructuración de la organización
académica de la universidad, basada en la departamentalización, con el fin de alcanzar un
avance significativo en la calidad de los servicios que ofrece tanto en sus funciones
sustantivas (Docencia, Investigación, Difusión y Extensión) como en las adjetivas o de
apoyo.
Derivado de lo anterior, y atendiendo la convocatoria de la Vice-rectoría región Veracruz
de esta Universidad; los académicos de las Facultades que componen la DES del Área
Económico Administrativa de la región Veracruz, han realizado diferentes actividades
encaminadas a la identificación de las características, competencias y perfiles que nos
definen.
Como parte de estos trabajos, se han realizado reuniones integradas por las comisiones
de académicos nombradas al interior de cada Facultad, resultando de éstas la identificación
10 La reestructuración de la academia, la gestión y la organización institucional; Programa de Trabajo 2005-2009de la Universidad Veracruzana11 La departamentalización en la organización universitaria; Programa de Trabajo 2005-2009 de la UniversidadVeracruzana
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
122
de diferencias y similitudes tanto en los saberes, como en las competencias requeridas en
función al perfil del profesional de cada licenciatura. Trabajos que detalladamente han
consistido en un Análisis FODA, que se cimientan en lo siguiente:
Revisión de planes de estudio de las licenciaturas de cada área, con la intención de
conocer la situación actual de los mismos y poder trabajar hacia el rediseño
Reuniones con las células de conocimiento para identificar cuáles de los Programas
Educativos, contienen experiencias educativas comunes.
Identificación de posibilidades troncales que pueda ofertar la DES, partiendo de las
EE comunes
Y, partiendo de algunos Lineamientos Generales, plantear la integración del
proyecto de DES, por área académica.
De lo anteriormente expuesto, estas comisiones han podido identificar las siguientes
necesidades:
Análisis de la opción de oferta de carreras con vocación regional, atendiendo los
problemas sociales y necesidades de desarrollo.
Unidades de enseñanza e investigación, que promuevan el impulso de la
Investigación en los Programas Educativos
Educación con carácter disciplinario, interdisciplinario y/multidisciplinario, que
permita la flexibilidad integral del modelo educativo.
Autonomía relativa de los Estudiantes que estimule el autoaprendizaje.
Análisis y consenso de las propuestas para definir la estructura tipo para
reorganización del campus, que permita fomentar la autonomía regional.
De los trabajos desarrollados por la DES, se derivó el siguiente esquema provisional sujeto
a revisión y posteriores modificaciones:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
123
DIVISIÓN DE NEGOCIOS
En cada una de las Unidades, están presentes los tres componentes del Modelo Educativo
Departamental.
La División
El Departamento
El Área de Investigación
La División está integrada por Departamentos y Áreas de Investigación y tiene el
propósito de impartir y desarrollar los planes y programas académicos de los estudios de
educación superior, así como los programas y proyectos específicos de investigación.
El Departamento es la organización académica básica de la Universidad constituida por
diversas áreas de investigación. Su labor es apoyar la impartición de los programas
docentes a nivel licenciatura y posgrado que imparte la División e impulsar el desarrollo
de los programas y proyectos específicos de investigación de las áreas.
DESARROLLOECONÓMICO
ÁREAS DEFORMACIÓNLIC. CONTAD.
PROCESOSDE APREN. EINNOVACIÓNEN MPYMES
ADMINISTRACIÓN
CONTADURÍA
SISTEMAS
TURISMO
GESTIÓN YDIRECC.
NEGOCIOS
DEPARTAMENTOS
ADMÓN.EMPRESARIAL
CONTAB.FINANC. Y
ADVA.
ECONOMÍAAPLICADA
LEGISLA-CIÓN
PROGRAMAS DEDOCENCIA
DIRECCIÓN
LICENCIATURAS
SERVICIOSTURÍSTICOS
TECNOLOGÍAINFORMAC. Y
TELECOM.
INVESTIGACIÓN
DESARROLLOTURÍISTICO
APLICACIÓNDE TEC.INFORM.PYMES
Doctorado
Doctorado
EducaciónContinua
POSGRADOS
Maestrías
Doctorado
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
124
La Investigación.- La incorporación de las Líneas de Investigación a los Programas
Educativos permite desarrollar diferentes estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
Simultáneamente, estas Líneas de Investigación pueden agruparse en Áreas de
Investigación donde participen tanto investigadores como docentes.
Las áreas claves de los departamentos propuestos son:
1. Departamento Académico de Administración Empresarial.
2. Departamento Académico de Contabilidad Financiera y Administrativa.
3. Departamento Académico de Economía Aplicada.
4. Departamento Académico Legislación.
5. Departamento Académico de Tecnologías de Información y Telecomunicación.
6. Departamento Académico de de Servicios Turísticos.
Todos los departamentos deberán contar con profesores de tiempo completo y parcial,
especialistas en disciplinas de su área de competencia.
El Departamento Académico de Administración Empresarial abarcará las áreas de
formación profesional que comprende disciplinas como administración, estrategias de
negocios, emprendedores.
El Departamento Académico de Contabilidad Financiera y Administrativa comprenderá las
áreas de formación profesional de Contabilidad, Costos y Auditoria.
El Departamento Académico de Economía y Finanzas incluirá las áreas de formación
profesional relativas al entorno micro y macroeconómico y los modelos financieros y
matemáticos que permitan la eficiente administración de los recursos, la optimización del
rendimiento y maximización del valor de las entidades.
El Departamento Académico de Legislación abarcará las áreas de formación profesional de
Derecho e Impuestos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
125
El Departamento Académico de Tecnologías de Información y Telecomunicación incluirá
las áreas de formación profesional que permitan utilizar eficientemente las herramientas
informáticas y de telecomunicaciones así como conocer, operar e innovar los sistemas de
información de las organizaciones.
El Departamento de Servicios Turísticos que comprenderá la fenomenología turística,
observada y experimentada, dando origen a la teoría turística y al desarrollo del turismo.
El Plan de estudios actual (2003) del Modelo Educativo Integral y Flexible se adaptará al
proceso de departamentalización mediante la inclusión de las EE a los departamentos
académicos que correspondan. En este proceso de transición se propone también, definir
las EE que sean competentes para integrar un nivel de estudios Técnico Superior
Universitario, que permita ofertar opciones de salidas alternas a corto plazo.
Reflexión Final
El rediseño de los Planes de estudio, parte de la revisión minuciosa de la Fundamentación
que les dio origen, para tener la capacidad de identificar la pertinencia social de cada
Programa.
Dentro del programa de trabajo (2005-2009) de la Universidad Veracruzana pueden
destacarse dos objetivos centrales:
Encontrar formas conducentes a mejores niveles de calidad Institucional
Una adecuada generación y distribución del conocimiento, misma que se pretende
lograr mediante:
i. La Departamentalización en la Organización Universitaria, integrando a la
Docencia, la Investigación y la Vinculación.
ii. La Formación y Desarrollo Integrales de la Planta Académica. Procurando la
figura del Profesor-Investigador y dando amplio apoyo a la Educación
Continua.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
126
Dentro de este mismo programa se contempla el Plan de evaluación y renovación de la
organización del trabajo académico en la Universidad Veracruzana, que considera dos
fases a realizar.
En el caso concreto de la DES Económico Administrativa región Veracruz cuyo asunto nos
ocupa, y que está conformada por las Facultades de Administración y Contaduría; ya fue
cubierta la 1ª fase que se refiere a: el diagnóstico de la situación actual de las comunidades
académicas, que en este caso abarca la Autoevaluación, la Evaluación externa y la
Evaluación Institucional. La 2ª Fase está enfocada a: la Renovación del Trabajo Académico
en la Universidad Veracruzana, y se integra por dos segmentos: el de la
Departamentalización, y el de la Conformación de Cuerpos Académicos. Cabe destacar
que en esta fase, los trabajos realizados por la DES mencionada se han encaminado a
diseñar un modelo educativo que supere las insuficiencias que el modelo en operación ha
generado y que propicie mayor actividad colegiada y la generación y aplicación del
conocimiento en beneficio de la comunidad universitaria y de la sociedad en general.
Cabe hacer mención que la información anteriormente descrita, no corresponde a
trabajos definitivos ni totalmente terminados, sino a una parte del proceso continuo de
reorganización y mejoría de los trabajos académicos de la Universidad Veracruzana.
BIBLIOGRAFÍA
1. Programa de Trabajo 2005-2009 de la Universidad Veracruzana
2. Plan General de Desarrollo 2025 de la Universidad Veracruzana
3. Hinojosa L., Arturo; La Departamentalización: Enfoques, propuesta institucional yalternativas; Material de Trabajo para los Congresos Regionales 2007; Septiembre 2007.
4. Mazzotti P. Giovanna; Lineamientos Generales para la elaboración de un ProyectoAcadémico de DES. 2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
127
PROPUESTA DE DEPARTAMENTALIZACIÓN DE LA DES-CIENCIAS DE
LA SALUD DESDE LA FACULTAD DE BIOANALISIS.
Alexander, A. Alfonso; Soto, R. Ida; Torres, F. Beatriz; Castañeda, L. Mercedes; Pérez, P.
Patricia y Salazar, C. Mara
Facultad de Bioanálisis.
La sociedad actual transita por cambios vertiginosos vinculados con el proceso de
globalización, fenómeno que no se reduce a su manifestación económica, sino tiene
múltiples expresiones en todos los órdenes de la vida social, como la combinación de
patrones culturales y de consumo, la influencia de los medios de información y
comunicación, la difusión del conocimiento, y la innovación, configuración de estructuras
educativas, es decir la búsqueda de la homogenización de modelos académicos. El sistema
educativo empieza a tomar conciencia y a diseñar medidas que, en buena parte provienen
de la interpretación de recomendaciones de organismos y eventos internacionales
vinculados con la educación, de tal manera que los procesos de reforma educativa,
presentan en común la descentralización promoviendo cambios curriculares flexibles, lo
cual exige la profesionalización del docente, y una reorientación de los procesos de
aprendizaje hacia la construcción de valores logrando así su propia identidad.
Para dar respuesta a los problemas administrativos y burocráticos que genera la
centralización, en algunas instituciones de educación superior (IES) se tiene la intención de
promover una reorganización académico administrativa y de gestión académica
fundamentada en la departamentalización.
En el Campus Veracruz de la Universidad Veracruzana desde el 2007 se inició la
reorganización departamental a través de la generación de células del conocimiento. En
este sentido académicos de la Facultad de Bioanálisis proponen que la
departamentalización implica una compatibilización donde el recurso humano, la
infraestructura física los programas educativos de la DES de Ciencias de la Salud y el
sistema administrativo coadyuven armónicamente, con la finalidad identificar experiencias
educativas comunes que puedan ser consideradas experiencias troncales y que al mismo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
128
tiempo optimice, el recurso humano y el uso de laboratorios, aulas, cubículos, etc. Lo
anterior redundará en una mejor evaluación de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas para la DES de Ciencias de la Salud. Asimismo, la departamentalización
promueve la integración de la docencia con la investigación por medio de líneas de
generación y aplicación de conocimiento para su distribución social; del mismo modo
facilita la vinculación con IES nacionales e internacionales y con otros sectores de la
sociedad, así como promueve la extensión de los servicios, todo ello en un contexto de
sustentabilidad. Por lo anterior la célula del conocimiento de la Facultad de Bioanálisis
propone un cuerpo administrativo representado por la Rectoría, Secretaría Académica y la
Coordinación Regional Departamental cuyo representante tendrá relación directa con el
cuerpo departamental académico formado por 3 divisiones departamentales denominadas
Ciencias Básicas, Salud Pública y Educación y Administración en Salud, que acorde con su
unidad de competencia ubicará de manera más lógica las experiencias educativas y definirá
los departamentos de cada división. Finalmente todo proceso de reorganización requiere
de un escenario presente que permita adecuar los recursos físicos y humanos, evalúe la
producción departamental que en un escenario futuro consolide los cuerpos académicos y
la infraestructura física de los departamentos para finalmente brindarles autonomía de
gestión.
REFERENCIAS:
Zamanillo, E., La organización departamental en las instituciones de educación superior.
Revista de la Educación Superior, México: ANUIES núm. 35, julio-septiembre. 1980.
Glazman, R., Departamentalización. Revista de la Educación Superior, México: ANUIES,
Núm 48, octubre-diciembre 1983.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
129
PROPUESTA PARA LA REORGANIZACIÓN Y LOGRO DE LAEXCELENCIA.
Carus, D. María Teresa y Sánchez, R. Rubí del Rocío
Facultad de Nutrición.
Al iniciar el presente milenio la sociedad generará un conjunto de desafíos de gran
magnitud a las instituciones de educación superior, desafíos, que a la vez, les abre una
serie de oportunidades para su desarrollo, consolidación y contribución a la construcción
de una sociedad mejorada en sus condiciones de vida en los aspectos económicos,
políticos, sociales culturales. Estos desafíos de la universidad de hoy son: aceptar y
comprender las necesidades del cambio; aumento de la cobertura con calidad y equidad
en el acceso a la institución y al sistema; incorporación de nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; pertinencia de la investigación que se realiza y su
contribución al dinamismo del desarrollo social; diversificación de los controles de calidad
y la construcción de indicadores de seguimiento; establecer internamente índices de
desempeño como un instrumento para potenciar la capacidad auto regulativa;
mejoramiento de la capacidad de gestión, la cual debe reflejarse en una mayor calidad
organizativa y administrativa; adopción de sistemas de financiamiento eficiente que
permitan alcanzar los objetivos de calidad propuestos; redefinición de la misión y
cumplimiento con la visión prospectiva y sentido estratégico; competitividad de operación
como empresa en áreas académicas especializadas y funciones bajo criterio de alta calidad;
capacidad de adaptación al entorno, siendo parte de la sociedad y actor en ella; creatividad
e innovación de conocimiento, desarrollando nuevos procesos, servicios y formas de
organización; definición de procesos de mejoramiento continuo en el desempeño
académico, financiero y administrativo y por último el diseño de una estructura
organizacional de gestión ágil, oportuna, eficiente y eficaz.
Una de las palabras más utilizadas últimamente es calidad. Se habla de calidad de vida,
calidad de las instituciones y calidad en el trabajo, la mayor parte de las veces sin precisar
que se entiende por calidad o desde que enfoque se utiliza este término. La diversidad de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
130
teorías y definiciones que se formulan sobre este concepto dependen lógicamente de los
intereses y las perspectivas que se asumen en cada caso lo que ocasiona una evidente falta
de consenso. De ahí que podamos decir que el término calidad es un concepto relativo
que puede ser definido desde una perspectiva multidimensional.
En el ámbito educativo, hablar de calidad es muy complejo y contradictorio debido a que
se refiere a la formación de personas en diferentes niveles, lo cual puede hacer caer a los
analistas en la subjetividad, teniendo en cuenta que como seres humanos y pensantes, se
tienen diferentes conceptos, apreciaciones y visiones del término calidad educativa; la
filosofía utilizada sobre calidad en las empresas u organizaciones industriales, comerciales y
productoras de bienes y servicios, orientan la discusión, teniendo presente que hoy, la
institución educativa debe verse como una empresa del conocimiento, donde se producen
servicios y bienes, tales como la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura para
alcanzar un verdadero desarrollo humano sostenible y sustentable.
Hasta hace algunas décadas, el término calidad educativa no era una prioridad en los
planes de desarrollo educativo de los gobiernos e instituciones, era más importante la
masificación, la cobertura, el financiamiento, la descentralización, etc., que la calidad de la
educación como proyecto de mejoramiento personal y social y de desarrollo nacional.
Hoy se pretende que se construya una cultura en una forma permanente de vida, por que
en la medida que tengamos mejor calidad educativa, la humanidad tendrá mejores
condiciones de desarrollo y de progreso. Ahora bien, tomando como referencia las
diferentes perspectivas y aproximaciones que aparecen en la literatura referenciada por
Díaz 1994: Garvin (1988), Harvey y Green (1993), podemos acercarnos al concepto de la
calidad de las instituciones educativas partiendo de las opciones utilizadas con mayor
frecuencia. Entre ellas cabe destacar:
Calidad como Prestigio/Excelencia. Desde este punto de vista se entiende por calidad el
prestigio o reputación académica y social que tienen determinadas instituciones
acreditadas, y que distinguen unas de otras.
Calidad en función de los recursos. Quienes definen la calidad desde esta perspectiva
consideran que son los recursos económicos, físicos y el talento humano, etc. los que
establecen las diferencias entre los centros educativos. Se supone que existe calidad
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
131
cuando se cuenta con estudiantes excelentes, profesores cualificados y con alta
productividad y un equipamiento apropiado y moderno.
Calidad como resultado. Frente a la visión de la calidad sobre los recursos encontramos
las aproximaciones centradas sobre los resultados (productos). En estos casos se parte
del supuesto que una institución tenga calidad en la medida en que contribuye al éxito de
sus egresados, por lo que son los resultados de los alumnos los que determinan la calidad
de la institución.
Calidad como cambio (valor agregado). Desde este enfoque se entiende que una
institución tiene más calidad en la medida que tiene una mayor incidencia sobre el cambio
de conducta de los alumnos. Ello significa definir la calidad en términos de “valor añadido”
dice McClain y at (1989), mencionado por Díaz (1994). Las instituciones de mayor calidad
son aquellas que tienen más impacto sobre los conocimientos de los alumnos, la evolución
de su personalidad y el desarrollo de su carrera.
Calidad como perfección o mérito. Tratamos de promover un concepto de calidad basado
en la consistencia de las “cosas bien hechas”, que no sólo responden a los requisitos
legales y / o a los controles técnicos, sino que tanto en el proceso como en los productos
se apuesta abiertamente por la perfección, por el “mérito” frente al “valor”. En estos
casos situaríamos aquellos centros “donde las cosas se hacen bien”, lo cual no es posible si
previamente no existe una opción por una “cultura de la calidad”
Entendiendo lo anterior alcanzar la excelencia en la Educación Superior Pública de países
como México provoca exaltar la mejor de las utopías. La globalización ha obligado al
Sistema Educativo Mexicano a cumplir con una serie de acciones que propicien la
disminución de las grandes brechas y deficiencias que se tienen en comparación con países
similares a nuestro desarrollo, la intención, la metodología y los recursos utilizados en los
últimos años han sido muchos, sin embargo, los resultados han sido pocos. Hablar de
excelencia educativa implica responsabilidades compartidas entre los diferentes grupos
que conforman la Comunidad Universitaria en sus diversos niveles jerárquicos desde
autoridades, personal administrativo, personal técnico y manual, planta docente,
estudiantado hasta padres de familia, compromiso que no puede estar plasmado
únicamente en papel, engañándonos y provocando una simulación, sino que conlleve a la
implementación forzosa de estrategias inteligentes y viables que tengan como fin el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
132
establecimiento de las siguientes acciones: PROFESIONALIZAR al servidor público
capacitando a todo aquel aspirante y suspirante de ocupar cualquier puesto que implique
toma de decisiones relevantes e influyentes en el desarrollo escolar – administrativo,
entiéndase desde la Rectoría hasta cualquier dependencia de todas la regiones.
El mejoramiento de la calidad, está también, íntimamente ligado con la continua innovación
tanto en el ámbito académico como en el de los procesos de gestión. Ante los retos que
se plantean a la educación superior, se requiere necesariamente que las instituciones se
constituyan en organizaciones que aprendan continuamente y que innoven sus procesos y
estructuras.
Si las instituciones de educación superior de acuerdo a su perfil realizan adecuadamente
sus funciones, si preparan personas altamente calificadas para los diversos sectores de la
actividad académica, económica, social y política, si generan conocimientos y desarrollan
tecnología, preservan y difunden la cultura, entonces, la inversión social que se haga en
ellas estará plenamente justificada. La gestión en las instituciones o en las unidades
académicas, está garantizada por la consistencia de sus diagnósticos y evaluaciones, lo
atinado de sus objetivos, el compromiso de sus integrantes alrededor de ellos, la eficiencia
en cuanto al manejo de sus recursos, y otros elementos similares de naturaleza
organizacional, que inciden de manera decisiva en la calidad con que se realizan las
funciones sustantivas.
Las instituciones de educación superior deben implementar modelos flexibles de
organización y funcionamiento, que aseguren un manejo eficiente de sus asuntos
académicos, administrativos y financieros, por lo tanto se debe buscar la incorporación de
personal altamente calificado con meritos propios y experiencia sustentada no únicamente
en documentos que muchas veces no reflejan la realidad del individuo todo esto en todos
los niveles de organización, entiéndase funcionarios, personal sindicalizado, académico,
administrativo, técnico y manual, así como, personal de confianza, favoreciendo así, un
verdadero concepto de interdisciplinariedad como parte del nuevo modelo, de modo que
se propicie y se facilite el surgimiento de nuevos enfoques sobre el conocimiento y la
realidad, y el trabajo en equipo entre diversas unidades académicas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
133
PRIORIZAR el establecimiento y seguimiento de proyectos medulares para la vida
universitaria, no es posible que se siga trabajando simultáneamente en diferentes
corrientes que lo único que provocan es desconcierto, duplicidad de acciones y divisiones
internas, así como, el desgaste del personal académico y el demerito de la función
sustantiva que es la docencia; por ultimo FORTALECER tanto el modelo utilizado como
lo es el MEIF, como los propios programas educativos, situación que será posible cuando
se establezcan por fin los mecanismos para la evaluación del propio modelo y que a partir
de los resultados de la misma se tomen decisiones que aseguren la calidad de los
programas acreditados y permitan solucionar los problemas detectados para lograr la
calidad en aquellos que no la tengan.
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad deben estar ligados a la existencia del
proceso de evaluación que permitan a las instituciones o los programas conocer
sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto académico. La evaluación
entendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el
ser, el hacer y el deber ser de las instituciones de educación superior, conlleva las
consideraciones de las tres dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad,
entendida como la coherencia del proyecto institucional y de sus programas con las
necesidades y las características del área de influencia de la institución; la eficacia, definida
como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institución en su conjunto
para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de sus programas; y la eficiencia,
entendida a su vez, como la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo
desplegado y el tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los
fines de la institución.
Hay que aceptar que la búsqueda de la calidad tiene muchas facetas y va más allá de una
interpretación estrecha del rol académico de las diferentes instituciones o programas. Por
lo tanto, también implica prestarle atención a cuestiones que pertenecen a la calidad de
los estudiantes y de la infraestructura, así como al entorno académico. Todos estos
aspectos relacionados con la calidad unida a un interés adecuado por un buen gobierno y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
134
administración, representan un papel importante en la manera en que funciona
determinada institución o programa, en la forma en que es evaluada y en la imagen
institucional que pueda proyectar hacia la comunidad académica y la sociedad en general.
BIBLIOGRAFÍA
ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo.
Una propuesta de la ANUIES. México: junio 2000
Díaz, Mario de Miguel. La Calidad de la Educación y las Variables de Procesos y de Productos.
En : Calidad de Vida en los Centros Educativos. II Jornadas Educativas Centro Asociado de
la UNED de Asturias, Gijón, 1994. pp. 265 – 266
Omachonu, Vicent K. Et al. Principios básicos de la calidad Total. México: Editorial Diana,
1995
Toranzos, Lilia. Evaluación de la Calidad: Evaluación y Calidad. En: Revista
Iberoamericana de Educación (No. 10). Organización de Estados Iberoamericanos OEI.
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1996.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
135
NECESIDAD DE UN EQUIPO DE TRANSICION DEL MEIF A LADEPARTAMENTALIZACION
Gutiérrez, S. LeticiaFacultad de Psicología
En Septiembre de 2009 justo se cumplen diez años que las primeras Facultades de la U.V.
ingresaron a lo que en un principio se denomino Nuevo Modelo Educativo, este sentaba
las bases para una transición gradual hacia una organización académica flexible sustentada
en el sistema de horas crédito.
Las Facultades pioneras en este proyecto, que ingresaron en 1999, se unieron con sus
pares de las diferentes zonas e hicieron el trabajo de diseño curricular contando con el
apoyo únicamente, de su respectiva Dirección de Área. Así inicia el trabajo de
transformación que la UV., requería para afrontar el futuro con las demandas apremiantes
que se lo exigían. Pero hay que señalar que las entidades académicas restantes, que eran la
mayoría, se mostraban escépticas, porque de alguna manera la comunicación e
información con respecto al manejo del Nuevo Modelo era confusa, surgían interrogantes,
relacionadas con las cuestiones laborales, cuál era el papel del docente en este proyecto,
serían cambiadas sus funciones, entre muchas otras. Por otro lado también generaba
inquietud el cómo se iba a transitar de un modelo curricular rígido a un sistema de
créditos; en las propias Facultades no había expertos en diseño curricular.
Surge así la primera etapa de una propuesta que trabajaron un grupo de aproximadamente
20 académicos coordinados en un primer momento por la Mtra. Jenny Beltrán Casanova
y posteriormente por la Mtra. Nadia Medina Muro; en la segunda etapa, que implica la
consideración de la propuesta por las diferentes carreras, se invita a integrarse al grupo,
catedráticos de las cinco de la regiones de la UV., éstos se incorporan al proyecto
llamándose Facilitadores, y formando un grupo multidisciplinar, al que se le imparte un
Diplomado en Diseño Curricular en la Ciudad de Xalapa. Los facilitadores una vez
concluido el Diplomado se encontraban preparados y dispuestos para acompañar a
aquellas entidades académicas que decidían ingresar al MEIF.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
136
Es necesario mencionar que los facilitadores convocados, trabajaban dos día continuos
cada mes y la característica del grupo disciplinar era la reflexión, discusión, y el proponer
para innovar. Se tiene que señalar que en este espacio se discutían las inquietudes, dudas y
propuestas de los maestros universitarios; sirvió además para la socialización del
conocimiento, y algo sustantivo, fue un lugar de enriquecimiento permanente por parte de
las experiencias de los distintos integrantes del grupo.
Todo lo anterior se describe para resaltar lo indispensable que resulta involucrar a todos
los actores que participan o participaran en el ahora Proyecto de Departamentalización.
Porque si no se participa en su construcción y transición, los académicos se sentirán
ajenos a él; y algunos porque no decirlo lo sentirán como una imposición.
La participación activa de la comunidad universitaria es de vital importancia, porque no
debe reflejar una actitud de autocomplacencia, sino de crítica constructiva. Otra gran
bondad que se encuentra en el hecho del trabajo colaborativo, es que los facilitadores
multiplican la información a sus propias entidades académicas, sin distorsión de la
información, lo que ayuda a evitar los problemas de comunicación que generalmente traen
aparejados estos cambios en las instituciones. Para facilitar esta nueva transición es
menester contar con un equipo de expertos que guíen y orienten las estrategias,
actividades y mecanismos para que el cambio sea exitoso, y se eviten las improvisaciones.
La Universidad Veracruzana enfrenta un nuevo reto, esperemos que con el concurso de
todos los actores llegue a buen fin.
Cuando digo Universidad Veracruzana no me refiero al edificio o algo abstracto, porque la
Universidad la formamos los hombres y mujeres que desempeñamos diferentes funciones
dentro de ella, esperemos salir adelante en este nuevo proyecto.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
137
PROPUESTA DE REORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL BASADA EN LACONSOLIDACIÓN DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS.
Alexander, A. Alfonso; Soto, R. Ida; Castañeda, L. Mercedes; Pérez P. Patricia; Salazar, C.
Mara y Torres F. Beatriz
Facultad de Bioanálisis
El Plan General de Desarrollo 2025 de la Universidad Veracruzana contempla en el Eje 1,
Un Sistema Universitario en Red el programa 4 cuyo propósito es implementar las bases
para la reorganización académica y administrativa de las unidades regionales que propicien,
un acercamiento mayor entre alumnos y docentes, un impulso a la utilización óptima de
recursos y permita estructuras académicas novedosas. Del mismo modo, surge la
necesidad de contar con modelos educativos opcionales lo cual conduce a la
implementación de la departamentalización y a la interdisciplinariedad, considerando que
ambas implican una nueva concepción de universidad que exige una reorganización
académica y la descentralización administrativa. En este sentido se propone en la DES de
Ciencias de la Salud la creación de tres divisiones (Ciencias Básicas, Salud Pública y
Educación y Administración para la Salud) las cuales permitan orientar la organización en
departamentos como unidades centrales, agrupan académicos con intereses comunes lo
que favorece una constante revisión de los planes y programas de estudios; propicia la
comunicación entre estudiantes de diversas licenciaturas y evita que la investigación se
desvincule de la docencia.
Es necesario establecer que al reglamentar la organización departamental la docencia y la
investigación se realicen acorde con programas que respondan a exigencias sociales lo que
implica la reunión de profesores en especialidades cuya función sea generar conocimiento
científico en los distintos niveles de investigación. Para ello la figura central del
departamento es el cuerpo académico (CA) formado por una comunidad de profesores e
investigadores responsables de la docencia e investigación en un campo determinado del
conocimiento, es decir, en una disciplina; responsable de generar productos a través del
desarrollo de líneas de generación y aplicación del conocimiento proponiendo una
creciente especialización disciplinaria. Los CA´s deben tener un plan de trabajo a corto,
mediano y largo, plazo cuya finalidad sea satisfacer las necesidades de investigación del
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
138
grupo académico y al mismo tiempo permita organizar reuniones departamentales como
fuente y medio de comunicación. De esta manera se establece la Jefatura Departamental
constituida por los jefes de departamento que su vez representan al conjunto de los
líderes de los CA´s.
Como órgano administrativo dependiente de la Secretaría Académica la Coordinación
Departamental Regional regula las actividades departamentales a través de la Unidad
Administrativa y Académica, de esta manera, se hace más efectivo el control y promoción
académica; se limita la multiplicación de programas de estudio y se evita la duplicidad en
las funciones académico-administrativas utilizando racionalmente los recursos humanos y
la infraestructura física. Por último es necesario indicar que la organización departamental
implica un alto nivel de complejidad en las funciones y procedimientos, por lo que es
necesario promover una comunicación permanente entre todos los involucrados.
REFERENCIASZamanillo, E., “La organización departamental en las instituciones de educaciónsuperior”.Revista de la Educación Superior, México: ANUIES núm. 35, julio-septiembre.1980.Glazman, R., “Departamentalización.” Revista de la Educación Superior, México:ANUIES,Núm 48, octubre-diciembre 1983.Meneses, E., “La organización departamental en las universidades”. Revista del CEE.CEEE,Núm. 3 México. 1971.Plan General del Desarrollo 2025 de la UV:http://www.uv.mx/planeacióninstitucional/documentos/documents/PlanGeneraldeDesarrollo2025.pdf
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
139
PROYECTO PROCAMPUS: LA EXPERIENCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS DELA SALUD, VERACRUZ
Mota, F. Irma Patricia; Castellanos, C. Edith; Fernández, B. Flor; Ruiz y M.María Elena
Facultad de Enfermería
INTRODUCCIÓN
Expresa la experiencia de un grupo de académicos de la DES Ciencias de la Salud,
en la elaboración de la propuesta para departamentalización de la Universidad
Veracruzana en la Región Veracruz- Boca del Río
Objetivos:
Presentar avances de la propuesta elaborada por académicos de la DES Ciencias de la
Salud
Socializar la experiencia en el trabajo interdisciplinario
Contexto y descripción de la problemática:
La necesidad de evaluar resultados de la implementación del MEIF, las Reformas de Segunda
Generación del MEIF, y la posibilidad de reorganización departamental, originan la integración
del grupo de académicos responsables de elaborar una propuesta interdisciplinar; en este
trabajo se presentan los avances y experiencias en la DES Ciencias de la Salud y algunas
consideraciones en torno a la continuidad de la tarea.
CONCLUSIONES
La participación constante y comprometida de los académicos representantes de las
entidades de la DES, ha permitido la integración y el avance en la tarea.
Es imprescindible calendarizar las actividades subsecuentes señalando metas para evitar
dispendio de esfuerzos y riesgo en el avance.
El trabajo se encuentra en el proceso de definición de competencias a desarrollar por cada
una de las unidades o departamentos, con visión de logro interdisciplinar conservando la
identidad disciplinar, en pos de la diversificación de la oferta educativa institucional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
140
El futuro de las universidades radica en la capacidad que tengan para transformarse a sí
mismas e innovar su aportación a una sociedad aceleradamente cambiante. El principal
desafío de la educación superior consiste en transformarse institucional y
académicamente para responder con oportunidad a las demandas de una sociedad
globalizada y heterogénea que exige eficiencia en la formación a la vez que reclama un
sistema universitario de calidad basado en el derecho y la igualdad de oportunidades.
La instituciones de educación superior integran actualmente un vigoroso sistema
educativo, y casi en su totalidad las universidades públicas han reformulado sus políticas
educativas, realizando diversas reformas estructurales y creado programas estratégicos de
desarrollo, actualmente la riqueza de los países se mide, por la capacidad de generación,
acceso y avance del conocimiento, el gran futuro de las universidades se encuentra en la
apuesta a la educación de las personas a lo largo de la vida, a diferencia del enfoque actual
de formación de profesionales sólo durante la etapa temprana de juventud del individuo.
La formación permanente e integral constituye el pilar central de la inserción exitosa de
los ciudadanos en la sociedad del conocimiento.
El libre acceso a los conocimientos a través de las nuevas tecnologías ha modificado la
organización secuencial de los conocimientos, cada estudiante debe construir coordenadas
particulares, coherentes de conocimientos (Dieuzeide, 1994). El papel de los centros
universitarios debe transformarse sustancialmente, la disponibilidad permanente del
conocimiento a través de la red, implica que los conocimientos no pueden ser
monopolizados ya no residen solamente en los recintos universitarios y la universidad deja
de ser, así la única depositaria del saber. Atenta a cumplir su misión sustantiva como
cimiento de la cultura nacional y formar a la juventud en valores y normas éticas que
alienten el compromiso social de los egresados beneficiados por la formación recibida en
las aulas de una universidad pública, se realizan planes y programas que coadyuven a la
adquisición del reconocimiento en la calidad educativa a partir de evaluación del proceso
educativo en las diferentes entidades para atender a una matrícula que se ha expandido
notablemente hace más de dos décadas y que se prevé siga incrementándose en
programas de calidad en los que docentes y estudiantes cumplan con su papel en la
construcción y distribución social del conocimiento y la Universidad consolide su función
social como Institución de Educación Superior a nivel nacional y promueva la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
141
internacionalización de la educación superior y la preparación de profesionales sin
fronteras en un contexto globalizado y de interdependencia mundial.
La necesidad de evaluar resultados de la implementación del Modelo Educativo Integral y
Flexible (MEIF), las Reformas de Segunda Generación del MEIF, y la posibilidad de
reorganización departamental, originan la integración del grupo de académicos responsables
de elaborar una propuesta interdisciplinar; en este trabajo se presentan los avances y
experiencias en la DES Ciencias de la Salud y algunas consideraciones en torno a la
continuidad de la tarea.
Las transformaciones relativas a la organización de la Universidad Veracruzana, se enfocan
hacia la departamentalización como posibilidad para optimizar recursos humanos, físicos y
materiales. Pretenden rebasar los enfoques unitarios y disciplinares cerrados para
convertirse en alternativas para conjugar y potenciar las posibilidades que se alcanzan a
través de la suma de esfuerzos, voluntades y talentos.
Es por ello que en la región Veracruz, se integra un grupo de Académicos que atentos y
comprometidos con los cambios que han de transformar la vida y funcionamiento de la
Universidad, concurren a la convocatoria realizada al interior de cada una de las siete
entidades que integran el Área de Ciencias de la Salud y realizan la revisión
correspondiente a la literatura disponible para enfocar juntos el objeto de estudio a
conformar y elaborar una propuesta interdisciplinar que permita abordar la
departamentalización de la Universidad Veracruzana en la Región Veracruz- Boca del Río
En este trabajo se pretende reflejar por un lado la organización que de dicha tarea se ha
derivado y por otro la riqueza que el trabajo en colaboración ha representado para los
participantes del grupo a través de la revisión de los avances de la propuesta elaborada,
socializando la experiencia dentro del trabajo interdisciplinario en el Foro Universitario
“Construyendo juntos nuestro futuro”.
Para el abordaje de las tareas se decidió que la organización se realizara a partir de la
integración de grupos de trabajo por entidad, se convocó a reuniones en las que
participaron autoridades y académicos para tomar acuerdos respecto al abordaje de la
tarea y su duración.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
142
La integración de grupos de trabajo permitió definir la calendarización a partir de la cual se
propuso rotar la sede con la intención de estar inmersos todos en la misma dinámica de
compromiso y hacer un seguimiento más estrecho por parte de las autoridades de cada
entidad.
MES FECHA ENTIDAD SEDE
Noviembre 21
Diciembre 11Odontología
22 Educación FísicaEnero
29 Enfermería
5 MedicinaFebrero
19 Nutrición
2 Psicología
17 Bioanálisis
Marzo
26 Educación Física
Abril 2 Enfermería
14 MedicinaMayo
28 Odontología
Se han realizado doce sesiones de trabajo del mes de noviembre de 2008 al mes de junio
de 2009, (tal como se muestra en el cuadro anterior), que en forma rotatoria han
permitido la participación de todas las entidades involucradas en este proceso.
Como punto de partida para el abordaje de la tarea, se decidió realizar un diagnóstico
situacional para el cual se propuso como estrategia la realización de un análisis FODA de
la DES, tomando como elementos de apoyo la autoevaluación del ProDES, el PIFI 2008 y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
143
las evaluaciones de CIEES, a través de los cuales se obtuvo la información de que el 85%
de los programas Educativos de la DES han sido evaluados y los que faltan se encuentran
en proceso de evaluación, además de que en las siete entidades se trabajan las reformas
de Segunda Generación del MEIF.
La revisión documental también derivó en reflexiones en torno a las implicaciones
de la departamentalización, relativas dos vertientes: la Reforma académica que
demanda enfocar la actividad universitaria hacia la investigación y la interdisciplina;
y la Reforma administrativa, que requiere una reorganización de la docencia y
enseñanza en una forma más expedita para elevar el rendimiento de docentes y
estudiantes.
Los avances logrados a la fecha consisten en la socialización de la estructura
curricular de cada plan de estudios, para identificar las experiencias educativas
afines. Al socializar los resultados, se consideró necesario el piloteo de una
Experiencia educativa para conocer los diferentes enfoques y alcances que tienen al
interior de cada plan de estudios con la participación de los académicos que la
imparten en cada entidad, la EE seleccionada fue Bioquímica por ser una de las que
se imparten en cuatro de los siete PE de la DES (Nutrición, Química Clínica,
Medicina y Enfermería). De manera consecuente, se realizó la revisión
metodológica del proceso de diseño curricular para familiarizar a los presentes de
la importancia de realizar una propuesta consensuada que contenga los elementos
pertinentes y la factibilidad para su implementación.
Como una aportación hacia el trabajo realizado, contamos con la participación del
Dr. Alejandro Castellanos quien fue invitado a socializar la propuesta del Área
Técnica para compartir visiones y experiencias en la conformación de la misma.
Derivado del trabajo previo y de la socialización citada, se elaboró la propuesta del
Área de Ciencias de la Salud.
En la Propuesta para del Área de Ciencias de la Salud, se considera la posibilidad de
integrar cuatro divisiones o departamentos: Salud Pública; Administración general y
en salud; Educación en Salud; Ciencias Básicas y Aplicadas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
144
Como elemento de enlace que deberá transversalizarse en cada una de las divisiones o
departamentos, se incluye la investigación como elemento fundamental para cumplir y
fortalecer la función sustantiva de formar nuevos recursos y desarrollar y generar el
conocimiento.
La situación en que se encuentra actualmente el trabajo, consiste en la definición conjunta
de cada división con un enfoque interdisciplinar
El grupo mantiene una serie de expectativas que se irán realizando conforme avance la
propuesta de departamentalizar a la Universidad y que requiere de la participación
conjunta de autoridades y académicos, lo que implica también el mejoramiento de la
infraestructura y la obtención y optimización de recursos:
Contar con una oferta de Posgrado de Excelencia
Incrementar la Movilidad Académica nacional e internacional
Integración de los CA de la DES en Redes de Investigación
Fortalecimiento de CA a través de la habilitación de sus integrantes con la
obtención de grado preferente, la incorporación al SNI, y la publicación constante.
Obtención de Becas para estancias y posgrados
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
145
SEIS ESTRATEGIAS PARA CONSOLIDARUSBI VERLau, Jesús
DGB –USBI
En esta ponencia se sugieren seis estrategias para consolidar la Unidad de Servicios
Bibliotecarios de Información, de la Región Veracruz – Boca del Río (USBI VER). La
inversión que se haga en estas estrategias en los próximos cuatro años de gestión rectoral
serán una de las mejores acciones institucionales, ya que los servicios y la demanda de
USBI VER son de las más altas en la Región, como dato fundamental, los rehiletes de sus
puertas han registrado más tres millones de entradas de personas en siete años.
INTRODUCCIÓN
El éxito de los procesos de aprendizajes y la toma de decisiones dependen, en buena
medida, de la calidad de los insumos informativos que se consulten, tanto es así, que las
sociedades con mayor calidad educativa, y con mayor uso de información, son también las
que tienen el mayor desarrollo socio-económico. En USBI VER se tiene como misión el
ofrecer servicios y acervos informativos para los procesos de aprendizaje de la Región UV,
los cuales coadyuvan a impulsar el desarrollo de este país. Su gran edificio, que es un
templo al conocimiento acumulado en el mismo, es el mayor del campus y es un ícono de
la arquitectura urbana del Puerto de Veracruz y de la Ciudad de Boca del Río. Por sus
puertas se han registrado más de tres millones de entradas de usuarios en siete años, y
ningún espacio del campus tiene este tráfico de personas. Sus colecciones, igualmente en
este lapso, han circulado (usados) más 1´300,000 volúmenes de libros, entre préstamo
interno y para llevar a domicilio (externo). Así mismo se han ofrecido más de 400,000
servicios informáticos, los cuales son vitales especialmente para los estudiantes que no
tienen un computador, o no tienen acceso a Internet en su casa. Estas cifras describen, en
forma escueta, la contribución a la distribución del conociendo que ha hecho la
Universidad, a través de USBI VER por los citados siete años. Para seguir cumpliendo con
las funciones anteriores, y por sus dimensiones arquitectónicas, USBI VER requiere de
varias inversiones para mantener su vigencia institucional y, si es posible, ampliar la gama
de prestaciones informativas a los actores del aprendizaje UV.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
146
Estrategias sugeridas
Las propuestas de inversión, para los siguientes cuatro años de administración rectoral, se
resumen en las siguientes seis estrategias:
Estrategia 1: Asignar presupuesto ordinario para adquisición de recursos informativos.
Es prioritario contar con presupuesto ordinario para la compra de libros y otros
materiales, normalmente la adquisición se hace a través de recursos por concurso federal,
los conocidos PIFI´s, los cuales varían de un año a otro. En los últimos dos años, casi no
hemos recibido tales fondos en el área de bibliotecas, los pocos recursos han sido para las
nuevas USBI´s. El crecimiento de colecciones ha sido principalmente por donativos, los
que no siempre tienen relevancia para las necesidades de los usuarios universitarios, ya
que es como tener un botiquín con medicamentos regalados, los cuales pueden ser
buenos, pero no necesariamente son los que necesitan los pacientes. En resumen, sería
ideal contar con presupuesto, para que las colecciones crecieran a los cien mil volúmenes
de libros actualizados, y así cumplir con estándares nacionales, en los próximos cinco
años.
Beneficio: El beneficio de asignar un presupuesto ordinario para compra de libros permitiría poder
ofrecer los insumos informativos vitales que requieren las facultades, para la construcción de
conocimiento, y para cumplir con los requisitos de la acreditación de sus carreras.
Estrategia 2: Renovar equipos de cómputo, más de la mitad tiene siete años.Las instalaciones de USBI VER fueron inauguradas con más de 250 computadoras para el
público, de los cuales lamentablemente más de la mitad están casi en el 100% de la
obsolescencia, después de siete años de servicio. Actualmente, tenemos 120 equipos con
dos años de antigüedad, parte de ellos turnados de USBI IXTAC, con los cuales se prestan
los servicios informáticos. El resto de las computadoras ya casi no funcionan, 98 de ellas
han muerto y el resto (50) están en estado de coma, porque no pueden correr los
programas actuales, entre ellos los del aula electrónica, que en su momento fue el mejor
espacio áulico en su género en toda la región y posiblemente de toda la Universidad. En el
cuadro siguiente, se muestran estadísticas de cómo se encuentran a la fecha los equipos
que están todavía instalados:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
147
Tabla 1 Playas de cómputo y aula electrónica
ÁreasEquipo de
cómputo que nosirve
Equipo que parcialmentepuede funcionar
aumentando la memoria
EquipoEstadobueno
Total
Playas de cómputo yacceso catálogos 76 31 30 137
Aula electrónica 22 19 - 41
Playas - Equipo buenoIXTAC
- -90 90
TOTAL 98 50 120 268
Estos números no incluyen las computadoras de uso administrativo, que también tienen
una antigüedad avanzada. Es importante que se destine un presupuesto anual permanente
para la renovación paulatina de los equipos, como para comprar las partes que requieren
en su mantenimiento o mejora.
Beneficio: Ofrecer servicios informáticos para alumnos sin computadora personal, y contar con unaula electrónica funcional, para las clases de docentes relacionadas con uso de la información y eldesarrollo de habilidades informativas.
Estrategia 3: Financiar actualización tecnológica de USBI VER.La tercera estrategia es que se requieren adquirir nuevas tecnologías para USBI VER,
como por ejemplo, equipos electrónicos de auto-préstamo, que funcionan como cajero
automático de los bancos, donde los usuarios pueden auto-registrar el préstamo del libro
para llevárselo a casa. Igualmente, documentar el regreso de dicho libro, sin la
intervención del personal. Una tecnología de este tipo ayudaría a mejorar la eficiencia y
eficacia del servicio. Existen también otras tecnologías como el reconocimiento de los
libros por medio de ondas de radio, que es todavía una tecnología más avanzada, que el
usuario al pasar por la puerta automáticamente registraría la salida o la entrada de libros
de Bibliotecas UV. Los rehiletes que registran la entrada también pudieran ser
reemplazados por sistemas que leyeran la credencial del alumno o profesor, esto
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
148
permitiría saber el uso y demanda de las facultades, así como por carreras y semestres; lo
cual permitiría tener mayores datos para la planeación y operación educativa del MEIF
Beneficios: La incorporación de nuevas tecnologías, como por ejemplo para el autopréstamo
electrónico de libros, permitiría mayor eficiencia, más eficacia / menores costos y mayor
satisfacción de usuario.
Estrategia 4: Asignar presupuesto para mantenimiento preventivo del edificio USBI VEREl edificio, como se mencionó, es un privilegio contar con él en términos de espacio,
modernidad y funcionabilidad; pero al mismo tiempo es un gran reto por su sensibilidad a
los efectos de la naturaleza, que es típicamente agresiva en el Puerto de Veracruz y Boca
del Río, por la gran humedad, salinidad y embates de lluvias y posibilidad anual de entrada
de huracanes. El edificio requiere de contar con un presupuesto anual para pagar el
mantenimiento preventivo. Anualmente, requiere pintura, reposición de partes metálicas,
y limpieza. Otros materiales como las alfombras muestran deterioro y requieren ya de
planear su sustitución, por los siete años de tráfico pesado que han soportado.
Beneficio: habría ahorro de costos, porque se reducirían los montos de mantenimiento correctivo,
y habría mayor funcionabilidad del edificio.
Estrategia 5: Otorgar prestaciones básicas y ajustes de sueldo a personal de confianza
El personal de confianza requiere de prestaciones básicas, como el servicio médico del
Seguro Social, así como de ajustes salariales acordes a la inflación anual. Adicionalmente,
dicho personal necesita de estímulos mínimos de productividad, para su motivación y
crecimiento profesional. Los aumentos anuales salariales no siempre se le otorgan al
personal de confianza, por lo tanto se sugiere valorar el beneficio de darles los aumentos
que se otorgan al personal sindicalizado.
Beneficio. Las prestaciones y ajustes salariales del personal de confianza permitirían la motivación
y retención del mismo, que es clave para eficiencia administrativa de USBI VER.
Estrategia 6: Recuperar la administración de recursos humanos
Esta última estrategia es la más difícil y complicada, pero es importante que la Universidad
defina una estrategia de largo plazo, quizá de cinco a diez años, para tratar de retomar el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
149
manejo del personal administrativo, ya que los responsables de la gestión directiva no
seleccionamos, no reclutamos, no contratamos, no asignamos puestos de trabajo, y no
podemos motivar al personal a trabajar y a crecer laboralmente. En la tabla siguiente se
muestra estadísticas como argumentos para lo señalado, que se ofrecen como indicador
general de la asistencia del personal al trabajo, más cifras de rotaciones, y paros de las 43
plazas administrativas de personal sindicalizado. La cifra más representativa es de las
ausencias, que fueron 1,850, es decir un promedio de 23 días de faltas justificadas o
injustificadas por cada miembro del personal. Estos hechos impiden tener eficiencia en los
servicios bibliotecarios USBI VER, ya que 85% del equipo humano es sindicalizado.
Tabla 2 Personal administrativo sindicalizado – Estadísticas [1]
Período enero – diciembre del 2008 Total
Plazas sindicalizadas 43
Rotación de trabajadores 79
Días laborados 226
Inasistencias, causas diversas 1,851
Faltas promedio por persona 23 días
Paros por falta de aire acondicionado 68
Reuniones sindicales de información, ambos turnos 34
El año anterior adicionalmente, tuvimos una rotación de 79 personas, lo que impide
capacitarlos y que se “enamoren” del trabajo.
Sería ideal que la Universidad Veracruzana ejerciera un liderazgo en el Congreso de la
Unión, para tratar de modificar el marco laboral que tenemos en materia de sindicatos y
poder administrar el recurso más importante de cualquier organización: su personal. Así
mismo, es urgente que la Universidad tenga estrategias para recuperar algunas funciones
directivas, para que sean operadas con personal de confianza, ya que funciones, tales como
las de los “Encargados de servicios” o los tomadores de tiempo están a cargo de personal
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
150
sindicalizado. Otro dato más, fue el de los paros, en el año que terminó hubo 68,
principalmente por las deficiencias del aire acondicionado, más 34 reuniones de
información del personal, cuando paran todas sus actividades. La concesión UV de esta
función administrativa, redunda negativamente en contar con personal con poco
crecimiento laboral, dentro de profesiogramas de 30 años antigüedad, obviamente
obsoletos, y que requiere de formación mínima de técnico universitario. Como
comentario general, debe señalarse que el personal de USBI VER tiene las características
laborales del resto de las dependencias universitarias.
Beneficio: Si la UV tuviera un plan de rescate de sus funciones de manejo de personal, tendría la
posibilidad de apoyar más al personal administrativo, para que creciera y se desarrollara
laboralmente; y tendría el beneficio de poder ofrecer servicios bibliotecarios con eficiencia y
efectividad en beneficio de los estudiantes que acuden año con año a formarse académicamente.
CONCLUSIÓN
Si la Universidad invierte recursos y esfuerzos administrativos en las seis estrategias de: 1)
Asignar presupuesto ordinario para compra de acervos; 2) Renovar equipos de cómputo;
3) Actualizar tecnológicamente los servicios informativos; 4) Otorgar presupuesto anual
para mantenimiento preventivo del edificio; 5) Brindar beneficios básicos y ajustes
salariales al personal de confianza; y 6) Retomar la administración de personal; en los
próximos cuatro años, potenciará los servicios bibliotecarios y de información de USBI
VER y obtendrá mayor beneficio de su mayor y más moderno edificio del Campus
Veracruz Boca del Río; y consecuentemente, la UV tendrá mayores y mejores servicios
informativos para operar el MEIF.
REFERENCIA
[1] USBI-VER Universidad Veracruzana (2009). Informe anual 2008. Boca del Río,
Veracruz.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
151
SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE SOLICITUDES (3´S) – FACULTAD DE
ADMINISTRACIÓN
Carmona, C. Tomás y Echegaray, F. José
Facultad de Administración
El Sistema de Seguimiento de Solicitudes (3’s) es un proyecto institucional que busca
modernizar los procesos de administración y de gestión con el fin de establecer mejoras
importantes en la calidad de los servicios que la Facultad de Administración ofrece a su
comunidad y al público en general.
El 3’s es un sistema que operará en los procesos administrativos y de gestión académica.
Así mismo, en la generación, mantenimiento y el uso de la información institucional.
OBJETIVO
Proponer el desarrollo e implementación de un sistema integrador de atención de
estudiantes para ofrecer servicios administrativos y académicos de calidad, de manera
eficiencia y oportuna.
Sistema de Seguimiento de Solicitudes (3’s)
Según el Portal de la Sociedad de la Información de Telefónica de España: Las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se necesitan
para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de
computadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y
recuperar esa información (1).
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y
especialmente los computadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la
Información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
152
por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la
telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte
a los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los
grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: La
generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido
desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información.
El sistema de información es considerado como un conjunto de componentes
interrelacionados que recuperan, procesan, almacenan y distribuyen información para
soportar la toma de decisiones, la coordinación y el control de una organización (3).
Otro de los conceptos lo plantea como un proceso permanente de recolección,
procesamiento, presentación, interpretación, uso, y aplicación de la información en la
toma de decisiones, redefinición de objetivos, recursos y estructuras de la organización.
Es así como las organizaciones son consideradas esencialmente como canales para el flujo
de información, ideas e influencias, con el propósito de tomar decisiones y ejecutar
acciones.
Según Daniel Cohen Karen, un sistema de información es un conjunto de elementos que
interactúan entre sí con el fin de apoyar las actividades de una empresa o negocio.
Un sistema de información desarrolla cuatro actividades básicas: entrada, almacenamiento,
procesamiento de datos y salida de información.
Entrada de información: proceso en el cual se toman los datos requeridos para
procesar la información, las entradas se pueden hacer manual o automáticamente.
En la primera el usuario aporta la información directamente y en la segunda, los
datos provienen de otros sistemas. En salud, constituye datos de entrada la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
153
caracterización del usuario, como identificación, localización, tipo de afiliación,
estado de salud, etc.
Almacenamiento de la información: es un proceso en el cual se guarda la
información en archivos que pueden ser recuperados en cualquier momento. La
historia clínica del usuario es el almacenamiento de la información referente al
mismo.
Procesamiento de la información: permite la transformación de los datos fuentes
en resultados por la aplicación de mecanismos o indicadores que soporten la toma
decisiones. En consulta externa el cálculo de indicadores sobre el desarrollo de
proyectos desarrollados como porcentajes de citología tomadas en un período
determinado, son producto del procesamiento de datos.
Salida de información: es la capacidad de un sistema para sacar la información
procesada hacia otro sistema o usuario. Un informe estadístico sobre un indicador
es una salida de información que facilita la planeación de actividades en un área
específica.
Existen muchos tipos de sistemas de información al servicio de distintas áreas o ramas del
desarrollo humano. Existen sistemas operativos, expertos, informáticos, etc. Al servicio de
salud se han diseñado sistemas de información geográfica que monitorean desigualdades
de salud que complementan políticas sanitarias y de salud pública. En otras ramas de
desarrollo existen sistemas de información de transacciones, sistemas de información de
conocimiento, sistemas de información de apoyo a grupos, etc.
Con la implementación de 3’s, se busca construir y constituir un esquema de organización
que permita:
El desahogo expedito, eficiente y confiable de las solicitudes propias de la
estructura administrativa de la facultad.
Establecer mejoras sustanciales en la calidad del servicio.
Reducir significativamente los tiempos.
Mejorar los procesos y productos entregables.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
154
Estrategias para la implementación de 3’s
El proceso de cambio en la administración académica, se orientará a través de
metodologías de reingeniería y mejora continua. Todo los proceso serán revisados y
ajustados según las necesidades detectadas por los usuarios y operadores; aquellos ajustes
que requieran de una modificación normativa serán apoyados para lograr los cambios en
los estatutos o contratos laborales.
El soporte técnico del sistema será desarrollado con la incorporación de la más avanzada
tecnología en materia. Esto con un alto dominio interno para su desarrollo,
mantenimiento y actualizaciones futuras, en factores de infraestructura computacional,
telecomunicaciones y software. Todo a cargo del departamento de Apoyo tecnológico.
El diseño y la operación del sistema estarán basados en las capacidades y potenciales del
capital humano, por lo que se contará con programas permanentes de capacitación a
usuarios.
Equipamiento
Continuar con la adquisición de los equipos de cómputo.
Conectar a la red de telecomunicaciones de la universidad los departamentos que
estén aislado de dicha red.
Desarrollar el software necesario para las consultas no previstas en el 3’s.
Cambio Organizacional
Una de las herramientas para lograr el cambio organizacional son las Tecnologías de
Información, pero no son las únicas. El cambio también se da en las dimensiones humana,
cultural y organizacional, las cuales necesitan un tratamiento diferente. Por lo tanto, es
esencial dimensionar correctamente los cambios que implica un paquete integral, en
función de políticas institucionales, reglamentos, estatutos, leyes internas, estructuras
organizacionales, planes de capacitación y desarrollo, difusión, modelos de trabajo, entre
otros.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
155
Operatividad del 3’s
Para la implementación del 3’s es instalará un kiosco en donde el estudiantes ingresará su
matrícula y una clave de acceso, en donde se desplegará un menú con los diferentes
tramites que podrás realizar. La entrada de datos será a través de una pantalla táctil.
Una vez ingresado al sistema, el estudiante, deberá seleccionar el tramite a realizar
(justificantes, Carta de presentación, Constancia de estudios, etc.), de acuerdo a trámite
seleccionado se le pedirá ingresar los datos adicionales, el sistema asignará un número de
solicitud, con dicho número podrá consultar el status de su solicitud.
Una vez ingresado la solicitud, este lo recibirá la secretaria en turno y procederá a realizar
la petición y establecer el status de dicha solicitud durante su desarrollo. La solicitudes no
se asignaran a las secretarias de manera discriminada, llevarán un orden.
Durante todo el proceso el estudiante podrá consultar el status de su solicitud o de sus
solicitudes. Cuando su solicitud haya terminado el proceso de elaboración el estudiante
deberá recoger su documento, teniendo como tolerancia 3 días hábiles.
El Secretario de la facultad, así como el director, podrá observar las solicitudes realizadas,
en proceso o terminadas. Con ello se podrá tomar las medidas necesarias para tomar
acciones correctivas o de mejoras continuas.
CONCLUSIONES
Las TIC el eje de la transformación de las organizaciones actuales. Deben estar orientadas
al servicio al cliente y a su vez a la mejora continua de la calidad.
3’s es un claro ejemplo de que con aplicaciones muy sencillas, podemos ofertar los
procesos administrativos y académicos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
156
REFERENCIAS
http://www.tecnologiahechapalabra.com/tecnologia/glosario_tecnico/articulo.asp?i=876
Tecnología hecha palabra, consultada: 28 / mayo / 2009.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/2002847/index.html
Universidad Nacional de Colombia, consultada: 28 / mayo / 2009.
Sistemas de Información: herramientas prácticas para la gestión empresarial (2ª ed.) de
Gómez Vieites, Álvaro y Suárez Rey, Carlos Ra-Ma, 2006.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
157
DISEÑO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA DIVISIONDEPARTAMENTAL PARA LA INCLUSION DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS POR DEPARTAMENTOS
Alexander, A. Alfonso; Soto, R. Ida; Pérez, P. Patricia; Castañeda. L. Mercedes y Torres, F.Beatriz.
Facultad de Bioanálisis
En respuesta a uno de los ejes contemplados en el Plan General de Desarrollo 2025 de la
Universidad Veracruzana, se pretende responder al diseño de procesos de
descentralización que permita adecuar la oferta educativa a necesidades regionales y
locales, enmarcados en el primer eje denominado: Sistema Universitario en Red.
En base a lo antes expuesto, la Facultad de Bioanálisis responde a la iniciativa de
reorganización académica y administrativa de la DES, a través de un trabajo colegiado, y
en este sentido propone la formación de tres divisiones Departamentales: Ciencias Básica,
Salud Pública, y Educación y Administración, en las cuales deberán ser incluidos los
posibles departamentos; para lo anterior, consideramos necesario contar con una
competencia de cada división departamental que permita servir de base para el
comparativo de los programas de las experiencias educativas de los departamentos
susceptibles de formar.
Para esto debemos tener claro que una competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que debe poseer el alumno con respecto al contenido de una
experiencia educativa, para considerar que su aprendizaje sea significativo y de calidad.
Los elementos para formar la unidad de competencia de las divisiones departamentales
que se proponen, son cuatro interrogantes a las cuales se les tiene que dar respuesta y
como resultado estructurar la unidad de competencia:
¿Qué? Se refiere alcance que se propone la unidad de competencia de la división
departamental.
¿Con qué? Trata de ubicar en la medida de lo posible un nivel de significancia
cognoscitiva con la que se propone alcanzar la competencia.
¿Cómo? Se refiere a la herramienta heurística utilizada para alcanzar la competencia.
¿Para qué? Nos remite a la aplicación de la competencia académica.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
158
De tal forma que las competencias de las divisiones departamentales propuestas son:
1.- Ciencias básicas
Unidad de competencia.- Integrar las bases teórico-prácticas que fundamentan a las
ciencias básicas y aplicadas, numéricas y químico-biológicas, a través del trabajo
experimental en el laboratorio y campo, para aplicarlos durante su formación disciplinar y
futura práctica profesional en el área de la salud.
2.-Salud Pública
Unidad de competencia.- Conformar un grupo comprometido con la formación académica
y práctica para la salud pública, promoviendo y desarrollando a través de estrategias de
acción especificas y colectivas, la protección, promoción y restauración de la salud
poblacional.
3.- Educación y Administración.
Unidad de competencia.- Formar un grupo consolidado académicamente encargado de la
formación en educación y su aplicación a la salud en la búsqueda de una cultura de la
misma, en todos los ámbitos de desarrollo humano, operando programas estratégicos
integrados de auto cuidado y cultura de salud, así como la ejecución de sistemas que las
sustentan para su aplicación en la formación y ejercicio profesional futuro.
BIBLIOGRAFÍA
Tobón, S. Aspectos básicos de la formación basada en competencias. 2006 Proyecto
Mesesup.
Tobón, S. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. 2008. Eco ediciones. Colombia 266 p.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
159
LA DEPARTAMENTALIZACIÓN UNA SOLUCIÓN O UNA DEMANDAINSTITUCIONAL
REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL. DESCONCENTRACIÓN,DESCENTRALIZACIÓN Y DEPARTAMENTALIZACIÓN
Balderrama T., Jorge Arturo
Facultad de Psicología
En esta oportunidad excepcional dentro de nuestra universidad, pretendemos poner a su
consideración algunos de los aspectos que por lo regular no podemos hacer llegar a
nuestra autoridades, este espacio no sólo brinda la oportunidad de exponer nuestro punto
de vista, sino de acercar a los nuestros, tanto autoridades como compañeros y estudiantes
la visión de nuestro entorno con las dificultades y fortalezas de nuestro quehacer
cotidiano.
Por ello en primer lugar debo agradecer la oportunidad que se nos brinda a mí y a todo el
interesado en el crecimiento y desarrollo de nuestra institución el habernos permitido
este espacio de divulgación de nuestras ideas a través de este foro, que esperamos se
mantenga como una política de acercamiento y entendimiento entre todos los miembros
de nuestra comunidad.
Se plantean en primer lugar las demandas y exigencias actuales para el docente actual y en
gran medida parte de nuestra realidad, que da pie a la necesidad de crear estructuras de
organización más acordes a nuestro momento, de cuáles son las posibles soluciones al
desarrollar la departamentalización en nuestra institución, y no solo a la vista de una
demanda institucional o gubernamental, sino como una verdadera posibilidad de solución
de los problemas de nuestra universidad, además del entorno mismo y en gran medida
consolidar el compromiso y quehacer de la trasmisión social de conocimiento de nuestra
institución.
Mucho se hablado de la realidad de la departamentalización dentro de la Universidad
Veracruzana, gran parte de la problemática analizada y hasta hoy fuertemente criticada en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
160
gran medida por desconocimiento y producto de las diversas demandas que influyen en el
universitario actual que son: el uso de las nuevas tecnología de la información, desarrollo
de Investigación en búsqueda de propiciar la transmisión social del conocimiento todo ello
buscando generar la interdisciplinaridad y además favorecer el trabajo colectivo.
Sin embargo nuestras realidades implican; poco tiempo para la investigación, la gestión y la
innovación debido en gran medida a estructuras administrativas poco funcionales y a un
organigrama poco claro y disfuncional que conlleva a tener escasos resultados en gran
parte debido a la gran cantidad de autoridades a los que debemos de rendir cuentas
(Rectoría, Vicerrectoría, Dirección de área, Dirección de vinculación, Dirección de
desarrollo académico, Dirección de Investigaciones, Dirección de la Dependencia,
Coordinadores de tutorías, academias, vinculación entre otras) lo que provoca como es de
esperar muchas reuniones o juntas y con ello poca posibilidad de emplear horas para la
docencia, la investigación, la gestión y la innovación, y esto nos lleva en mucha ocasiones a
la deserción o dificultad en la aplicación de proyectos viables con reducción de la
producción y pobres resultados.
Por ello, nuestra propuesta implica mayor trabajo académico a través de proyectos
integrados y de aplicación del conocimiento, lo que reduce el número de jefes y propicia el
aumento de la productividad. El trabajo en comunidades de conocimiento y no por áreas
de conocimiento, desarrollo de propuestas innovadoras de control y registro. Así como la
implementación de proyectos y desarrollo institucional de acuerdo a las políticas
educativas nacionales e internacionales.
Buscar nuevas estrategias para la implementación de programas educativos integrados y
flexibles. (Técnico universitario, Licenciatura y postgrados) a través de los Cuerpos
Académicos, quienes son responsables del conocimiento y por ende de los departamentos,
a través de problemas de nuestro entorno, pero en trabajando colaborativo e
interdisciplinario, no sin antes reestructurar las vías de administración institucional para
favorecer el trabajo de la docencia y la investigación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
161
Por todo ello, consideramos que la departamentalización no debe abonar en la discusión
como una demanda institucional, sino como un espacio de oportunidad para reestructurar
y simplificar un organigrama grueso y poco funcional y apoyarnos en la posible
simplificación de procesos administrativos a través de la reducción del orden jerárquico de
operatividad. Los departamentos permitirán el ejercicio directo de la resolución de un
problema no solo hacia la comunidad sino también resolviendo un problema añejo de
distribución de tiempo en nuestro quehacer y no de espacios y distancias como se viene
realizado hasta la actualidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
162
MESA IV. EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE (MEIF).INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA, ESTRUCTURACIÓN DE LAOFERTA EDUCATIVA, DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL
POSGRADO.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
163
PROPUESTA PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOSECONÓMICOS GENERADOS POR LA POSTA ZOOTÉCNICA TORREÓN
DEL MOLINO EN UN ESQUEMA AUTOFINANCIABLE.
Vázquez, S. Enrique; Lamothe, Z. Carlos y Loeza, L. Rubén
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Desde su fundación en 1957, la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ)
vislumbró la necesidad de contar con instalaciones propias que le permitieran el
cumplimiento de sus objetivos básicos, enfocados a la interacción entre el proceso
educativo, la investigación institucional y los procesos de producción en el sector
agropecuario. Para ello, se abocó a la tarea de conseguir una unidad para las prácticas e
investigaciones de campo y que sirviera para consolidar los conocimientos adquiridos por
los estudiantes en las aulas, así como para la generación y difusión del conocimiento.
Gracias a la labor gestora del entonces Director de la FMVZ, el MVZ Mario Gómez
Zamudio, y con el apoyo de autoridades estatales y federales y de los productores
organizados en las Uniones Ganaderas Regionales del Centro y Sur de Veracruz, la
dependencia fue dotada en 1971 con una unidad de producción, conocida ahora como
“Posta Zootécnica Torreón del Molino” (PZTM).
Ubicación y superficie
La PZTM se ubica a orillas de la carretera federal 140 (Veracruz-Xalapa), a unos 14 km del
puerto de Veracruz, próxima a la congregación de Tejería, Mpio. De Veracruz y al
Aeropuerto Internacional Heriberto Jara. Su superficie es de 250 Ha, lo cual incluye
pastizales, instalaciones, caminos y áreas de reserva.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
164
Construcciones e instalaciones
A partir de 1975, bajo la dirección del MVZ Augusto Mancisidor Ahuja, y con el auspicio
del gobierno federal, a través del CAPFCE y el CONAFE, se inició la construcción de la
mayor parte de la infraestructura e instalaciones con que se cuenta ahora. La
infraestructura actual ocupa una extensión de aproximadamente 11 Has, e incluye las
oficinas administrativas, lugares para estacionamiento, sistema de bombeo de agua y pozo
profundo, la Unidad de Diagnóstico (laboratorios de alteraciones funcionales,
bacteriología, virología, parasitología, radioinmunoanálisis, nutrición y biología molecular,
sala de necropsias); laboratorios de reproducción y fertilización in vitro; laboratorio y
planta piloto de apicultura; cubículos para académicos, tres aulas, dos auditorios, una
fábrica de alimentos y varios silos (en desuso), almacén de maquinaria, establo, sala de
ordeña mecanizada, taller de elaboración de lácteos, corrales de manejo, seis corrales de
engorda, cinco corrales para ovinos y caprinos, naves para pollos y granja de cerdos
(ambas en desuso), y un rastro frigorífico (en desuso).
La superficie comprende una pequeña fracción de ladera con pendiente superior al 25%,
pero la mayor parte consta de terrenos planos. Existe también una porción baja inundable
en la parte sureste, de la cual una superficie aproximada de 40 Ha no se puede pastorear
entre julio y diciembre, y otras 50 ha de agosto a septiembre.
OBJETIVO
Uno de los objetivos esenciales de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Universidad Veracruzana es el de aportar profesionales con una amplia capacidad para la
elaboración de planes y programas de mejoramiento de los sistemas de producción. En
este sentido, la FMVZ debe aspirar a ser un escaparate de los modelos de producción
animal, a fin de poder transferirlos a los estudiantes y a los productores pecuarios de la
región. La UV estaría así en una posición ventajosa para colaborar con distintos
organismos, tanto del sector público como del sector privado, en diversos proyectos,
investigaciones y asesorías que demandan un nivel avanzado de desarrollo tecnológico y
científico, para lo cual se requiere de las instalaciones que permitan tanto el desarrollo e
investigación de estas tecnologías como su enseñanza, difusión, demostración y aplicación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
165
El objetivo de este proyecto es, por una parte, adecuar las instalaciones y mejorar el
manejo zootécnico de los módulos productivos de la PZTM, y por la otra, fortalecer el
quehacer de los laboratorios de la Unidad de Diagnóstico, Reproducción y Apicultura a
través de la investigación y el servicio, actualmente muy limitados por la carencia de
recursos para operarlos. De esta manera se busca asegurar que estén en condiciones de
cumplir con las funciones que se han señalado previamente, y adicionalmente adquirir la
capacidad de agenciarse recursos provenientes de la comercialización de los bienes y
servicios producidos, dentro de un esquema de entidad autofinanciable, evitando así
representar una carga financiera para la UV.
Necesidades satisfechas por el proyecto:
Necesidad detectada
Las necesidades que este proyecto cubre son de varios tipos:
a) Académica: crear o reproducir modelos productivos a seguir en cuanto a la tecnología,
para brindar apoyo académico a las asignaturas y experiencias educativas de la licenciatura
y el posgrado.
b) Investigación: establecer líneas de investigación tendientes a resolver necesidades
concretas de los distintos actores en el sector pecuario
c) Extensión/Vinculación: establecer programas de extensión para mejorar la transferencia
de tecnología a los sectores productivos, a partir de la difusión de los modelos de
producción establecidos.
d) Producción: mejorar las condiciones de los módulos de producción ya establecidos, con
el fin de optimizar los recursos invertidos y elevar la producción y calidad de la carne,
leche y genética animal.
e) Servicios: mejorar la calidad de los servicios que se brindan en las diferentes áreas de la
producción y sanidad animal, mediante el apoyo de la infraestructura propia y la asesoría
técnica a los productores.
Forma en que se cubre actualmente la necesidad
Las condiciones en que se manejan actualmente los módulos productivos y los
laboratorios de la PZTM son inadecuadas para garantizar la cobertura de las necesidades
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
166
mencionadas antes. Algunas de ellas pueden cumplirse parcialmente, sin embargo cabe
destacar que modernizar la concepción actual de la utilización de la PZTM es algo
necesario para la consolidación de los programas educativos de la FMVZ y la consecución
de sus objetivos primordiales. La condición actual de la PZTM es uno de los puntos
débiles de la FMVZ, tal como quedó expuesto a partir de la visita de acreditación realizada
por CONEVET y COPEVET en noviembre pasado, y es obligado corregir estas
deficiencias a fin de conservar la acreditación obtenida y aspirar a lograr otras
acreditaciones de alcance internacional.
Motivos por los cuales no se ha llevado a cabo
Las causas principales por las cuales este proyecto no ha sido llevado a la práctica son las
siguientes:
a) Requiere de una inversión inicial importante, recursos de los cuales carece la FMVZ y
no están contemplados en ningún presupuesto.
b) El régimen en el que se maneja actualmente la PZTM impide la recuperación de los
recursos financieros que se invierten en ella. Un ejemplo típico de esta limitación es el de
la producción de leche, tal como se describe a continuación: una manera inmediata de
incrementar hasta en un 40% la productividad del hato lechero sería implementar la doble
ordeña diaria, para lo cual bastaría con invertir en la suplementación alimenticia del
ganado. Sin embargo, el recurso adicional que se aplicaría, tomado del fondo ordinario de
operación, es irrecuperable, pues el producto de la venta de leche se debe destinar
directamente a la cuenta concentradora de la UV, de la cual no retorna ningún beneficio a
la PZTM. Se da entonces la paradoja de que a medida que se mejora la productividad
lechera se empobrece la PZTM, situación que puede extrapolarse análogamente a los
distintos laboratorios, módulos y actividades productivas existentes, y que de modificarse
el esquema actual para la administración de los recursos, podrían servir para aportar
recursos propios a la PZTM y colaborar para hacer de ésta una entidad autofinanciable.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
167
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La implementación de este proyecto queda justificada desde varios ángulos:
a) Académico: el reordenamiento propuesto de los módulos de producción y laboratorios
favorecerá el aprovechamiento de éstos con fines académicos en las diferentes
experiencias educativas y de investigación.
b) Extensión/Vinculación/Servicios: las condiciones actuales de los módulos de producción
son insatisfactorias desde el punto de vista demostrativo y de difusión y transferencia
tecnológicas, lo cual obstaculiza alcanzar un posicionamiento sólido de la UV ante el
sector productivo pecuario.
c) Económico: el manejo de los módulos y laboratorios con una visión productiva como la
que se propone, permitirá que estos sean autofinanciables, a la vez que favorecerán un
mayor ingreso de recursos propios a la UV.
ALCANCE DEL PROYECTO
El proyecto está enfocado específicamente a alcanzar un nivel competitivo en los módulos
de producción y laboratorios de la PZTM, así como al aprovechamiento de otras
instalaciones ya existentes o por establecerse en el corto plazo dentro de los límites de la
PZTM, y se espera lograr a partir de él diversos impactos:
Impacto social: uno de los objetivos básicos que dan sentido a la PZTM es el de
propiciar una mejor transferencia de los modelos tecnológicos hacia el sector productivo
y de servicios, lo cual constituye en sí uno de los objetivos primarios de la UV, y a facilitar
la integración de los productores primarios en la cadena de formación de valor.
Impacto económico: el diseño del proyecto conduce al mejoramiento del valor genético
del ganado y al incremento de su producción y productividad mediante la aplicación de
mejores técnicas y métodos productivos, así como al aprovechamiento económico de
otras instalaciones que cuentan con la factibilidad de ofrecer un servicio comercial para el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
168
mercado local, lo cual permitirá generar mayores ingresos económicos que se destinarán
al mantenimiento de la PZTM y a asegurar que ésta cumpla sus objetivos básicos.
Impacto académico: uno de los objetivos asociados al proyecto es el de mejorar la
capacitación y adiestramiento del alumnado de la FMVZ, así como el de fomentar el
intercambio de los resultados de investigación en los campos de la tecnología, sanidad,
manejo, nutrición, gestión y comercialización en el área de la producción pecuaria.
Propuesta de un nuevo esquema
Tal como se ha explicado anteriormente, las condiciones en que se manejan actualmente
los módulos productivos y los laboratorios de la PZTM son inadecuadas para garantizar la
cobertura de las necesidades académicas, de investigación, vinculación, extensión,
producción y servicios que debe ofrecer la FMVZ-UV. El problema básico consiste en que
el régimen administrativo bajo el cual se maneja actualmente la PZTM impide la
recuperación de los recursos financieros que se invierten en ella, y es hacia la solución de
este aspecto que se enfoca esta propuesta.
Modernizar la concepción actual de la utilización de la PZTM es algo necesario para la
consolidación de los programas educativos de la FMVZ y la consecución de sus objetivos
primordiales. Para ello se cuenta con una capacidad instalada, en aspectos técnicos y en
recursos humanos, que puede proyectar y posicionar a la UV a un nivel superior al que
actualmente tiene, para lo cual es necesario aprovechar de manera más visionaria este
recurso ahora subutilizado. Para lograr este objetivo, la propuesta concreta es:
Crear el mecanismo que permita que la PZTM sea operada como una entidad
autofinanciable, estableciéndose una asociación civil integrada por miembros de la
Facultad, distinguidos egresados y destacados ganaderos de la zona centro del Estado, que
se haga responsable de la operación de la PZTM y la comercialización de sus bienes y
servicios, y a su vez dotada con la autonomía necesaria para regular su operación y
controlar sus ingresos propios. Esto permitiría de entrada modificar las condiciones de los
sistemas de producción que prevalecen ahora en la PZTM, de poca productividad y por
ende poco rendimiento económico, y transitar, mediante una serie de inversiones
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
169
productivas, hacia una condición en la cual la operación de la PZTM permita obtener
ganancias. La reinversión de éstas se enfocaría fundamentalmente al mantenimiento,
reparación y renovación, de las instalaciones y el parque de maquinaria de la PZTM, lo cual
permitiría disminuir de manera importante la carga actual que estos conceptos
representan en el Fondo de Operación Ordinario de la PZTM, y en consecuencia,
disminuir la carga económica que la PZTM representa para la UV.
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortalezas que aportará el proyecto
Académicas: la existencia de una posta zootécnica plenamente operativa es uno de los
requisitos esenciales para alcanzar un nivel educativo de excelencia. Esto es claramente
señalado en los indicadores de CONEVET, de acuerdo a la visita para la acreditación de la
FMVZ realizada en noviembre de 2005.
Financieras: lograr la autosuficiencia económica de los módulos y laboratorios en cuestión,
así como colaborar para que la PZTM alcance el estatus de entidad autofinanciable.
Imagen: posibilitar que la FMVZ se convierta en institución modelo para la enseñanza y la
transferencia tecnológica.
Vinculación y Extensión: alcanzar un impacto social significativo al mejorar sus condiciones
para la enseñanza y la transferencia de tecnología a los sectores productivos.
Debilidades ocasionadas por la no implementación
Académicas: tal como opera actualmente, la PZTM no está cumpliendo cabalmente con los
fines para los que fue establecida. Resulta para la UV una inversión importante, y que
además no está redituando los resultados deseados.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
170
Financieras: la PZTM continuará consumiendo parte de los escasos recursos monetarios de
la UV, sin cumplir totalmente sus objetivos, aún cuando tiene la capacidad para
constituirse en una entidad generadora de ingresos para la UV.
Imagen: en las condiciones actuales, la PZTM no puede considerarse plenamente como un
modelo educativo o tecnológico, puesto que dista de tener las condiciones necesarias para
ello.
Vinculación y Extensión: su impacto social continuará siendo reducido por las pobres
condiciones de desarrollo en que se encuentran actualmente los modelos tecnológicos al
interior de la PZTM.
Amenazas de diferir la implementación
La falta de recursos zootécnicos adecuados continuará siendo un obstáculo importante
para la consolidación de la calidad del programa y para aspirar a metas más elevadas.
La acreditación de la FMVZ ante CONEVET requiere que las deficiencias señaladas sean
corregidas en un plazo determinado, de no hacerse así se corre el riesgo de perder el
reconocimiento ya logrado.
PROPUESTA GENERAL
De manera general, se puede afirmar que la problemática expuesta está inmersa dentro de
un círculo vicioso, que actúa en detrimento de los mejores objetivos académicos, de
vinculación, demostrativos y hasta financieros de la FMVZ-UV.
Por esta misma razón, el posicionamiento de la FMVZ dentro del mercado de prestadores
de bienes y servicios, que potencialmente representa una fuente significativa de ingresos,
es pobre o nulo.
Situación financiera actual
Subsidios recibidos por la PZTM
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
171
La operación de la PZTM se financia a través de un Fondo de Operación Ordinario
aportado por la UV. A partir del año 2004 este fondo ha venido decreciendo en términos
reales y ha sido necesario aportar recursos extraordinarios provenientes del Patronato de
la FMVZ para resolver imprevistos no contemplados en el Fondo, que en los años 2005 y
2006 se destinaron al mantenimiento de maquinaria, de la línea de conducción eléctrica y a
la adquisición de un nuevo transformador eléctrico.
Es visible que la operación de la PZTM va demandando cada año recursos más cuantiosos,
y que el Fondo Ordinario se queda muy corto en lo que respecta a satisfacer las
necesidades operativas y de mantenimiento que se tienen actualmente. Por otra parte, al
tomar recursos del Patronato para resolver situaciones de emergencia en la PZTM, se
afectan otras asignaciones previstas y de esta forma se debilitan los objetivos de éste.
Ingresos generados por la PZTM
La PZTM tiene actualmente ingresos propios por los rubros de venta de leche, venta de
ganado en pie y servicios de laboratorio otorgados por la Unidad de Diagnóstico. Como
ha ocurrido en los últimos 8 años, la suma de los ingresos propios resulta siempre inferior
al subsidio recibido por parte de la UV y de la FMVZ, esto considerando únicamente las
aportaciones contempladas en el Fondo Ordinario y las extraordinarias provenientes del
Patronato, de modo que la PZTM constituye permanentemente una carga económica pues
no ha sido hasta la fecha una entidad capaz de autofinanciarse.
La implementación de esta propuesta traería para la FMVZ y la UV distintos beneficios.
No únicamente en términos de enseñanza, investigación, imagen, vinculación y extensión,
al hacer posible que la PZTM logre el cumplimento cabal de sus objetivos en estos mismos
órdenes ya mencionados, sino que también haría factible que ésta, lejos de seguir
representando una carga financiera para la UV, empiece a aprovechar su capacidad
productiva para convertirse en un generador de los recursos propios que tanto necesita
actualmente la institución.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
172
VIRTUDES Y DEFICIENCIAS DEL SISTEMA DE INSCRIPCIÓN EN LÍNEA
Echegaray, F. José; Carmona C. Tomás y Figueroa, E. Martín
Facultad de Administración
El SIL es una realidad en la Universidad Veracruzana, es un sistema que ha beneficiado a la
comunidad, que ayuda al cumplimiento del Modelo Educativo Integral y Flexible.
Por ellos este documento relata la evolución del proceso de selección de Experiencias
Educativas, iniciando con el sistema propio de la Facultad de Administración hasta llegar al
SIL. Mencionando de este sus áreas de oportunidad y beneficios que brindan a la
comunidad.
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Administración se incorpora al nuevo modelo educativo en septiembre del
2003, en este año la inscripción no representaba ningún problema ya que únicamente se
ofrecían experiencias educativas del primer bloque incluidas las del área básica más
Matemáticas, Contabilidad, Derecho, Administración. Ningún problema aparente pero
comenzaba a generarse un rezago debido a que solo se podía atender a 320 de los 420
inscritos en el área básica, además por el plan de estudios de la Licenciatura en Sistemas
los inscritos de nuevo ingreso en el 2002 que no habían aprobado todas sus materias del
primer semestre solo podían continuar por medio de una revalidación y ellos (34) por la
calendarización de los tramites escolares tampoco accedían a las experiencias del área
básica.
Para el 2004, recibiríamos a 420 alumnos más mismos que accederían a un abanico mas
extenso de experiencias educativas; las de primero, segundo y tercer bloque, por ello otra
vez nuevo ingreso tuvo la restricción de solamente cursar las experiencias del primer
bloque pero el rezago del segundo y tercer bloque seguía aumentando porque además de
las restricciones del área básica los reprobados no debían quitarles el lugar a los que
venían cursando las experiencias y aprobándolas. Entonces ante tantas necesidades de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
173
control se decidió que la inscripción debía de realizarse en línea con un programa propio,
¿Porque razón? porque aunque el SIIU (Sistema de Integral de Información Universitaria)
ya funcionaba y muy bien, los programas estaban sufriendo todavía algunos ajustes
crediticios, ¿Cómo se realizó? de acuerdo a sus calificaciones se concentraron en el centro
de cómputo y se citaron a los tutores en la biblioteca (están juntos), pero no funcionó del
todo bien porque en el tráfico de un espacio a otro se perdió el control y hubo muchos
inscritos que tenían experiencias reprobadas dejando sin lugar a los que si tenían derecho,
¿Cuál era el problema? la concentración de estudiantes, entonces consensuamos la
necesidad de la inscripción virtual y con un horario específico, con la misma idea de
privilegiar al cumplido.
De esta manera y siempre con la actitud de que todo es perfectible hemos llegado al
grado de madurez que hoy presenta nuestro programa.
Sistema de Inscripción en Línea
Sistema de Control de Inscripción de la Facultad de Administración/ Monousuario
Figura 1: Sistema de Control de Inscripción - Monousuario
Dada la necesidad que se tenía de llevar el control de las inscripciones, se desarrollo un
sistema monousuario (Fig. 1), el cual tenia como fortaleza el agilizar la selección de
experiencias educativas, siendo su alcance las solicitud de créditos, en dicho sistema
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
174
participaban el Secretario Académico, teniendo como función la entrega de copia de actas
de calificaciones, la programación de las EE y entrega dicha documentación al encargado
del Centro de Cómputo para que él alimentara a la base de datos de del sistema y el
orden de inscripción, el encargado realizaba la inscripción de todos los estudiantes
apoyados de gente de Servicio Social, el tutor académico validaba o rechazaba la solicitud
de créditos, en caso de un rechazo, el estudiante volvía al CC para reestructurar su carga,
una vez validado dicha solicitud era entregada a la secretaria correspondiente para su
captura en el SIIU.
Los problemas que se encontraron con la implementación de dicho sistema fue la
aglomeración de estudiantes en los pasillos de la facultad e incluso estudiantes que se
quedaban a dormir afuera de nuestras instalaciones, pensando que serian los primeros en
seleccionar EE, cuando se sabía que el criterio era por promedios.
Sistema de Control de Inscripción en Línea de la Facultad de Administración / Cliente - Servidor
Pensando en evitar la aglomeración de estudiantes, se tomó la decisión de desarrollar un
sistema virtual (fig. 2.) que apoye a los estudiantes a la selección de sus EE y que coadyuve
al sistema tutorial.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
175
Figura 2. Sistema de Control de Inscripción en Línea de Facultad de Administración
Dicho sistema tendría de alcances solicitud de créditos, horario de clases y Formato 11a,
siendo la funcionabilidad primordial la agilización de las selección de E.E. teniendo como
restricciones el traslape de horarios y de seriación de las experiencias (pre-requisitos).
Para el acceso al sistema, cada estudiante tenía un horario específico para accesar, basados
en su rendimiento académico del periodo anterior inmediato.
Los participantes del sistema eran el Secretario Académico, Coordinadoras de tutorías o
tutor, encargado de CC (Administración del Sistema), secretarias y estudiantes.
Durante el proceso de selección de EE se crearon mesas de ayuda en donde nuestros
estudiantes podrían comunicarse con nosotros y solventar sus dudas. Teniendo como
casos estudiantes que viven en zonas rurales.
El éxito de la implementación se debió a una gran campaña de capacitación y difusión y se
creo un manual del sistema.
Cabe mencionar que el sistema es una herramienta que por si sola no podría llevar al
éxito, por ello se creo un esquema sistemático para llevar a cabo dicho proceso, que
llamamos proceso de inscripción (fig. 3). Todo basado en lineamiento que marca el
Modelo Educativo Integral y Flexible.
2)PUBLICACIÓN DEEXPERIENCIAS (23 DE
JUL)
3) PUBLICACIÓN DEHORARIOS DE
INSCRIPCIÓN (25 DEJUN)
4) SELECCIÓN DEEXPERIENCIAS VIA
INTERNET (27,30 Y 31JULIO)
5)MODIFICACIÓN DEEXPERIENCIAS VIA
INTERNET
6)VALIDACIÓN DEINSCRIPCIÓN POR
COORDINADO-RAS DETUTORIAS O TUTOR
7)IMPRESIÓN DEFORMATOS:
•SOLICITUD DEINSCRIPCIÓN•FORMATO 11ª
9)ENTREGA DEFORMATO A
SECRETARIAS– SOLICITUD DE
INSCRIPCIÓN
8)ENTREGA DEFORMATO A LAS
COORDINADO-RAS (5-8MARZO)
– FORMATO 11ª
1) PAGO DEINSCRIPCIÓN
(INICIO 20 DE JUL.)
SIIU
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
176
También es importante mencionar que el sistema, en su momento fue un sistema alterno.
Ya que la solicitudes de créditos eran descargadas por las secretarias de la facultad al SIIU.
Sistema de Inscripción en Línea – Institucional / Cliente – Servidor
El SIL – Institucional (fig. 4) es ahora es un servicio más que brinda nuestra universidad
teniendo como fortaleza la agilización de la selección de EE., la seriación y traslapa de
horas.
Figuera 4. Sistema de Inscripción en Línea Institucional
Los alcances del sistema son: Horario de clases, formato de solicitud de crédito con
referencia bancaria.
El éxito de la implementación se debió a que se crearon mesas de ayuda y un manual del
sistema, así como la promoción del sistema.
La selección de las EE se ven reflejadas en tiempo real en SIIU.
Los actores involucrados son ya menos, el Secretario Académico y el Estudiante.
Ventajas y debilidades del SIL.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
177
Una de las ventajas de la implementación es la económica, ya que se ve reflejado en los
bolsillos de nuestros estudiantes, debido a que no es necesario su traslado a la facultad. En
el caso particular de la Facultad de Administración casi el 40% de nuestra comunidad son
foráneos y tenia la necesidad de trasladarse a nuestras instalaciones para realizar proceso
de selección de EE, conllevando gastos de traslados. En voz de la comunidad agradecen la
implementación de este tipo de soluciones.
En lo que se refiere a la parte académica, es una gran ventaja contar con esta tipo de
herramientas, ya que se ve reflejado directamente en su historial académico.
Es importante mencionar que el desarrollo del sistema estuvo orientado al cliente en este
caso a nuestros estudiantes, debido a que se busca la satisfacción de nuestra comunidad
en base a ofrecer servicios de calidad.
Por otro lado, las áreas de oportunidad detectas en SIL, son ajenas al sistema. Una
oportunidad de mejora seria la entrega puntual de calificaciones, en el proceso de
inscripción es primordial tenerla a tiempo, en base a este se generan el orden de
inscripción y dan restricciones a la selección de las EE.
Otra área de oportunidad corresponde a la parte tecnológica, existe limitaciones en las
capacidades de los equipos utilizando, poniendo en riesgo el proceso.
CONCLUSIONES
• El proceso de implementación para el SIL - Institucional ha sido cordial debido a la
cultura que se ha tenido en la facultad.
• El Sistema está orientado a la satisfacción del cliente – estudiante.
• El Sistema es sujeto a tener una mejora continua.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
178
EL MODELO MEIF Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
López De Buen, Lorena
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
En la educación formal profesional, la meta que se busca alcanzar es que el estudiante
desarrolle habilidades que le permitan transferir la información aprendida hacia la vida real.
Sin embargo, en los empleadores son recurrentes las quejas de que los recién graduados
“no saben pensar”, y en este caso, lo que ellos detectan, es la incapacidad del nuevo
profesionista para transferir lo aprendido en la educación formal hacia el lugar de trabajo.
Actualmente, se sabe que la habilidad para transferir el conocimiento adquirido está en
función de cómo la información fue aprendida. La transferencia se tornará difícil cuando
los hechos sean aprendidos de forma circular, pero se promoverá cuando se alcance un
entendimiento conceptual profundo. Así, las estrategias de educación que unan el
aprendizaje formal con el contexto profesional, promoverán dicha transferencia.
Un problema entre el proceso tradicional de aprendizaje y el aprendizaje en el
profesionista, se presenta en el orden con que se obtienen los conocimientos. Mientras
que en el procedimiento tradicional se plantean metas y objetivos, a partir de los cuales
se identifican los problemas y se obtiene la información, en el procedimiento del
profesionista, primero se identifica el problema a resolver y a partir de éste se plantean las
metas y objetivos para obtener la información (Figura 1). Este cambio, en el orden de los
factores que llevan al aprendizaje y obtención del conocimiento, provoca la lentitud en la
aplicación del aprendizaje obtenido tradicionalmente por el profesionista.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
179
PROCESO TRADICIONAL DE APRENDIZAJEBASADO EN LA ASIGNATURA O EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
METAS Y OBJETIVOS
IDENTIFICACIÓNPROBLEMAS
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE DELA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LAINFORMACIÓN AL PROBLEMA
EVALUACIÓN: ¿QUE SE APRENDIÓ?
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PROFESIONISTA
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMAA RESOLVER
QUE SE REQUIERE SABER(METAS Y OBJETIVOS QUE APRENDER)
BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN
APRENDIZAJE DELA INFORMACIÓN
APLICACIÓN DE LAINFORMACIÓN AL PROBLEMA
EVALUACIÓN¿QUE SE APRENDIÓ?
Figura 1. Obtención de la información en los aprendizajes tradicional y profesionista.
Durante el siglo XX el proceso de obtención del aprendizaje, se encontraba básicamente
en el traspaso de información del profesor al estudiante, con la finalidad que éste
obtuviera un cúmulo de información para utilizar en su desarrollo profesional. Sin
embargo, en el siglo XXI, cuando la información fluye y cambia día con día, ya no es
importante que el estudiante aprenda a acumular información, sino que obtenga las
herramientas que le permitan construir un conocimiento en constante cambio (Figura 2).
PROFESOR ESTUDIANTE
CONSTRUCCIÓN DECONOCIMIENTOY COMPRENSIÓN
OBTENCIÓN DEHERRAMIENTAS
DE PENSAMIENTO
INFORMACIÓN
MODELO CLÁSICO DE APRENDIZAJE (SIGLO XX)
INFORMACIÓN INFORMACIÓN
MODELO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE (SIGLO XXI) (MEIF)
EXPANSIÓN, MEJORAY UTILIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Figura 2. Proceso de obtención del aprendizaje en los modelos clásico y constructivista del
aprendizaje.
El modelo constructivista considera tres fases para lograr el aprendizaje: la apropiación, la
preparación y la elaboración. En la primera fase, el estudiante obtiene información que
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
180
hace propia a través de su idiosincrasia, conocimiento previo y experiencia. En la segunda
fase, la información apropiada por el estudiante se incorpora en su memoria de corto
plazo o logra alcanzar la memoria de largo plazo, a través de la repetición mediante la
práctica (en forma similar a lo que ocurre en la vida profesional). En la tercera fase, la
apropiación de la información, con un sentido práctico, lleva a la aplicación, análisis,
escritura, discusión y evaluación, dentro de un contexto de innovación y síntesis del
conocimiento previo (Figura 3).
LAS FASES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓN
FASE 1: APROPIACIÓN
FASE 2: PREPARACIÓN
FASE 3: ELABORACIÓN
APROPIACIÓN: INFORMACIÓN
PRÁCTICA
PRÁCTICA
PRÁCTICA
FUENTE: INFORMACIÓN
ESTUDIANTE: PERCEPCIÓN SEGÚN IDIOSINCRASIACONOCIMIENTO PREVIO Y EXPERIENCIA
MEMORIA DE CORTO PLAZO
APROPIACIÓN EN UNCONTEXTO CON SIGNIFICADO +
MEMORIA DE LARGO PLAZOINFORMACIÓN (FORMACIÓN)
PROCESO DEPROFUNDIZACIÓN
SÍNTESIS CON BASE EN EL CONOCIMIENTO PREVIO (INNOVACIÓN)
ANÁLISIS ESCRITURAAPLICACIÓN
EVALUACIÓN
DISCUSIÓN
Figura 3. Fases de aprendizaje en el modelo constructivista.
Así, en el modelo constructivista se logra alcanzar la correcta taxonomía del pensamiento,
componiendo el orden de respuesta en el “qué” de la obtención de información, el
“porqué” de la comprensión de ésta y el “cómo” en la aplicación del conocimiento
obtenido, para llegar, a través del análisis, a la síntesis, innovación y evaluación del
conocimiento adquirido (Figura 4).
TAXONOMÍA DEL PENSAMIENTO DE BLOOM
CONOCIMIENTOHechos, conceptos, procedimientos por aprendizaje de ruta (“que”).
COMPRENSIÓNEntendimiento del conocimiento en forma más profunda y elaborada (“porqué”).
APLICACIÓNUso del conocimiento para identificar, clasificar y resolver problemas (“cómo”).
ANÁLISISEntendimiento de las interrelaciones entre las ideas y la división del todo
complejo en las partes que lo componen.
SÍNTESISAplicación de un grupo de ideas o conceptos para crear algo más complejo
(Innovación).
EVALUACIÓNComparación de algo en contra de un estándar de calidad,
explicando porqué una solución es mejor que otra.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
181
Figura 4. Taxonomía del pensamiento en el modelo constructivista.
El factor esencial en la correcta aplicación del modelo constructivista es la práctica,
donde el estudiante logra comprender lo que esta aprendiendo al aplicarlo. Pero, para
proporcionar las prácticas adecuadas, en los diversos temas de aprendizaje, se requiere de
laboratorios y espacios de entrenamiento, los cuales son onerosos y siempre están un
paso atrás en la rápida actualización del mercado laboral. En el MEIF se busca alcanzar esta
aproximación, a través de la realización de estancias en las distintas opciones laborales,
mediante proyectos de investigación y vinculación con el sector productivo. Sin embargo,
para la correcta capacitación del estudiante, son necesarias prácticas académicas que
refuercen el conocimiento teórico previo, mediante repeticiones.
Un problema grave, que interfiere con las prácticas en el MEIF, es la gran variación en
conocimientos y horario entre los estudiantes. Lo cual se incrementa con las estancias
académicas al sector productivo, que se realizan en horarios de clase. Todo esto
promueve el ausentismo de los estudiantes y causa confusión y desaliento entre los
académicos (Figura 5).
MEIF y COMPETENCIAS = EDUCACIÓN SIGLO XXI
(MODELO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE)
PROBLEMÁTICA MEIF
PRÁCTICAGRUPOS NO
HOMOGÉNEOSCONOCIMIENTOS
Y HORARIOS
LABORATORIOS
ESPACIOS DE ENTRENAMIENTO
VINCULACIÓN CON LA REALIDAD(SECTOR PRODUCTIVO)
ESTANCIASSERVICIO SOCIAL
EXPERIENCIA RECEPCIONALINVESTIGACIÓN
¿EMINUS?
¿GRUPOS +HOMOGÉNEOS?
CONFUSIÓN ENACADÉMICOS
Figura 5. Problemática de los modelos MEIF y por Competencias.
A pesar de esta problemática, es claro que el MEIF es un modelo adecuado, que
proporciona herramientas acordes para las necesidades del aprendizaje actual. Por lo
tanto, se requiere realizar reformas que promuevan mayor homogenización en los grupos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
182
de estudiantes, de forma que se logre la obtención de conocimientos similares en horarios
comunes. Esto permitirá realizar mayor número de prácticas con todo el grupo, evitando
el ausentismo provocado por los desplazamientos a sitios diferentes, en horarios
diferentes. Además de organizar las estancias con el sector productivo, en períodos
similares, sin que la asistencia de los estudiantes en dichas prácticas, signifique el
detrimento para las otras experiencias educativas.
En conjunto con lo anterior, se deberá incrementar la capacitación de alumnos y
profesores con el uso del sistema Eminus de educación a distancia, lo cual permitirá la
disminución de horas teóricas frente a grupo, para dedicarlas a la práctica. La limitante al
respecto, es el costo de los equipos de cómputo y el acceso al Internet. Sin embargo, a
través de las empresas de la Universidad, se podría proporcionar la venta de equipos de
cómputo con facilidades de pago, así como el servicio de conexión inalámbrico con libre
acceso hacia el interior de las instalaciones.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
183
EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE.
Duayhe, Z. Giovanni
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Voy a tocar tanto temas que conciernen al MEIF como asuntos que conciernen
directamente a mi Facultad, Ciencias de la Comunicación, desde mi punto de vista
particular, pero también de lo que se puede percibir como un malestar de algunos
alumnos.
Respecto al MEIF, que fue introducido en nuestra Facultad en el año 2004, yo nunca me he
considerando un detractor, y lo que muchos alumnos, quienes sí se incluyen en esta
categoría, han olvidado, es que la introducción de un modelo flexible a nuestra
Universidad no fue ninguna ocurrencia o un capricho, sino un requisito, con el cual esta
institución adquiere niveles internacionales de calidad, y este esfuerzo creo que no puede
ser reprochado.
Ahora bien, ante la idea de que su instauración no haya sido la más eficiente, pienso que
nadie tenía la experiencia como para llevarlo a cabo de esta manera y que más bien se fue
aprendiendo sobre la marcha, algo que a final de cuentas era la única manera de hacerlo y
no lo veo como algo negativo sino como un proceso de transición que, como todos,
tienden a ser confusos, pero que sus objetivos son beneficiar, en este caso, a los alumnos.
Sin embargo, la flexibilidad implica un sistema constructivista y éste, si se es
malinterpretado o no se lleva a cabo eficientemente, provoca graves problemas que se
exhiben rápidamente.
Esta flexibilidad es tomada por ciertos maestros como desidia, lo que se traduce en apatía
en los alumnos. Es decir, en un ambiente donde no hay exigencia, no hay una respuesta, y
se inicia un círculo en el que por supuesto, los alumnos también tenemos culpa y lo
alimentamos en el sentido inverso.
Asimismo considero que esta apatía generalizada nos aleja de la participación que una
facultad requiere en un sentido político y comunitario, y que se pudo comprobar en las
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
184
pasadas elecciones para presidente de la mesa directiva en la que sólo se presentó un
candidato que consecuentemente ganó, no en un contexto electoral sano, como esta
instancia exige.
Resultado: en la memoria colectiva de los alumnos, estos ensayos democráticos se sienten
ajenos, y se asemejan más a las contradicciones de la política nacional. Pero se olvida que
el presidente de la mesa directiva tiene, por ejemplo, un voto directo en la elección de la
dirección de la escuela.
Otro tema que me parece muy importante es que este modelo, siendo flexible,
evidentemente se aleja de su antecesor más rígido. Sin embargo, considero que para
ciertas experiencias educativas que exigen un fundamento teórico más profundo, se podría
recurrir a la antigua cátedra, pues es una herramienta más efectiva para este tipo de
materias donde muchas veces el estudiante no esta preparado, al menos de antemano,
para construir el conocimiento a base del diálogo.
Creo que en este sentido funciona más la vieja escuela de transmitir el conocimiento, que
por supuesto, en una segunda etapa, se puede discutir, reflexionar y claro, cuestionar.
Acerca de esto, creo que hay veces donde dinámicas como exposiciones no bastan para
clarificar el conocimiento que se busca analizar.
En resumen, creo que más que sea tiempo de buscarle errores al sistema de enseñanza
que tenemos, creo que su efectivo desarrollo radica más en la idea de la exigencia tanto
de los alumnos como de los maestros, pues es un modelo que puede ser muy explotable
si se lleva a cabo correctamente.
Y esta exigencia se va a traducir en una mayor participación para construir la idea de
Facultades.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
185
EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL FLEXIBLE.INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL POSTGRADO
Torres, V. María del Carmen y
González, S. Mario
OBJETIVO GENERAL:
Proponer acciones integradoras para el fortalecimiento y transformación de la educación
superior con la participación del binomio maestro-alumno en el desarrollo de las habilidades de
los alumnos, quien aplicará su conocimiento y creatividad en la población, en coordinación con
las autoridades locales, de acuerdo con las tendencias nacionales y mundiales.
En la práctica, correlacionando la calidad de los egresados, es necesario hacer una revaloración de
las experiencias educativas básicas y de los programas académicos en general, para fortalecer el
conocimiento de los alumnos egresados y darles mejores herramientas que les permitan
competir en el mercado laboral.
Una de las experiencias básicas es el idioma inglés con alta deficiencia en los alumnos. Por falta
del dominio del inglés en los docentes no se está realizando la transversalización del
conocimiento. Se propone cursos exclusivos para docentes y su aplicación en las experiencias
educativas que imparte. También se propone vincularse con enseñanza media para que se haga
efectivo el conocimiento de otro idioma en los alumnos después de cursarlo por cinco años, ya
que con ese apoyo, sería más fácil lograr el objetivo deseado.
Hay entidades con equipos de cómputo obsoletos, cuyo promedio de vida están rebasados y
muchos de ellos descompuestos, con reparaciones inoportunas, por trámites administrativos. Se
propone actualización de equipos, asignación de recursos a las entidades en forma de fondo fijo
revolvente, para atención oportuna de la operación de los servicios, con supervisión universitaria
bimestral. Con esto evitaríamos tiempos perdidos, cumplimientos de programas, mejoría en la
calidad de los cursos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
186
PRACTICAS PROFESIONALES INSUFICIENTES:
Es necesario hoy en día más que nunca optimizar recursos, con reorientación de ésta experiencia
educativa, ubicando a los alumnos en sus prácticas clínicas, en instituciones de salud de la ciudad
o de instituciones privadas reconocidas con la supervisión del profesor del curso, bajo un
programa pre-acordado con las autoridades institucionales y de la Universidad. Esto generaría
mayor práctica, habilidad, experiencia y mayor competitividad de los alumnos egresados. Esto
aplicará no solo a los alumnos de Bioanálisis, incluiría a alumnos de otras carreras
INVESTIGACION:
Al efectuar los alumnos sus prácticas profesionales en la comunidad, se fomentaría la investigación
en los problemas que atañen a la comunidad misma. Con ayuda y supervisión del docente se
podrían efectuar proyectos que quizás podrían ser publicados, o incluso por qué no pensarlo,
ofertarlos a los empresarios o personas interesadas pudiendo obtener recursos para la
Universidad, que la harían más autofinanciable.
PROPUESTA:
Con lo anterior consideramos se garantiza la calidad de los egresados como se proyecta: con
conocimiento multicultural, habilidades en idiomas, trabajo en equipo, autodisciplina, razonamiento
analítico, habilidades en su campo, con alta calidad y responsabilidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
187
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS Y DE LOS COMPONENTESTEÓRICO, POLÍTICO Y FILOSÓFICO DEL MODELO EDUCATIVO
INTEGRAL Y FLEXIBLE (MEIF) DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
De la Cruz B., Irma
Facultad de Pedagogía
En esta ponencia se presentará un avance del trabajo de investigación “Análisis de las
características y de los componentes del Modelo Educativo Integral y Flexible” (MEIF)
desde su diseño, para poder determinar su congruencia y conveniencia con las políticas
educativas, describir los rasgos en común que tiene con el modelo educativo mexicano del
nivel superior y los rasgos particulares que le dan identidad propia y razón de ser, con la
intención de precisar sus fortalezas y debilidades en el contexto nacional e internacional;
se espera que el estudio siente las bases para la consolidación del Modelo Educativo, lo
que redundará en una mejor elaboración y operacionalización de los planes y programas
de estudio. Se trata de una tesis doctoral en proceso, en su primera fase se han recopilado
y revisado la mayoría de los Modelos Educativos de las Universidades Públicas, se
pretende a través de un muestreo teórico, revisar gran parte de los Modelos Educativos
Universitarios, con la intención de identificar sus componentes, características y
elementos que los conforman, los cuales se van registrando en una matriz heurística, dicha
actividad está dando lugar a la construcción de un cuadro que servirá de guía para realizar
el análisis del MEIF. Posteriormente se llevará a cabo la segunda fase que será el trabajo
de campo, con el que se tratará de comprobar la construcción del significado que tienen
los diferentes componentes del Modelo Educativo, para los principales actores del
proceso educativo, en la Universidad Veracruzana.
INTRODUCCIÓN
La primera década del Siglo XXI se ha caracterizado por el avance en la investigación
científica y tecnológica en diferentes campos como la genética la salud, la educación, la
informática, los estudios sobre la preservación del ambiente, sin embargo lo que más ha
impactado a la sociedad actual es el fenómeno de la globalización que se presenta como
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
188
un nuevo orden internacional, esto significa que la globalización es un proceso que unifica
mercados, sociedades y culturas a través de la creciente comunicación e interdependencia
entre los distintos países del mundo, propiciando una serie de transformaciones sociales,
económicas y culturales mediadas por políticas con carácter mundial orientadas a una
mejor educación para la sociedad de nuestros tiempos.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI
Ante la situación vigente los gobiernos, los grupos en el poder, los intelectuales, los
organismos internacionales tales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), La Organización para la Cooperación
Económica y el Desarrollo (OCDE), El Banco Mundial (BM) y El Banco Interamericano
para el Desarrollo (BID) han identificado a la educación como el principal instrumento
para el desarrollo de los países, el crecimiento de las economías, el aumento de la
productividad y para superar o estrechar, el abismo interno de la pobreza y el externo del
conocimiento y la tecnología que separa a los países desarrollados de aquellos en vías de
desarrollo.
La globalización ha impactado profundamente a la educación, se pretende que exista una
educación que propicie acceder a una formación para toda la vida, centrada en el
aprendizaje y no en la enseñanza, una educación que promueva el aprendizaje autónomo
o autodidacta, que propicie la construcción del conocimiento, una educación que genere
estudiantes reflexivos, críticos, analíticos, creativos y dispuestos a entrar en competencia
consigo mismos y a mejorar el mundo que nos rodea, que piensen en el bien común, que
les permita la apertura al cambio y a lo nuevo, que perciban su integración al propio
sistema.
El momento histórico actual ha incidido en todos los niveles del Sistema Educativo
Nacional, en forma particular el Nivel Superior es el primero en responder a este gran
desafío, al final de la década de los noventa se empieza a experimentar la respuesta de la
Universidad a la demanda social, al respecto la ANUIES plantea “ccualquier sociedad
inmersa en cambios acelerados en todas las esferas de la vida humana, exige
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
189
transformaciones profundas en la organización y en la operatividad de la educación en
general y específicamente en la educación superior” ANUIES (2005:10).
En este contexto la educación superior, en el afán de responder a las necesidades de
nuestro tiempo, se encuentra en una evidente metamorfosis, que incide en su gestión
estratégica, estructura organizacional y académica, en el mejoramiento de la pertinencia y
calidad de la enseñanza que imparte a través de sus funciones sustantivas, docencia,
investigación, generación, difusión del conocimiento y la cultura, a esta etapa que enfrenta
la Universidad se le ha denominado “procesos de transformación universitaria”, al
respecto Tunnerman (2004) plantea “estos procesos de transformación se llevan a cabo
en las siete etapas siguientes:
• PROYECTO EDUCATIVO
• VISIÓN Y MISIÓN
• MODELO EDUCATIVO
• MODELO ACADÉMICO
• ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA
• CURRÍCULO UNIVERSITARIO
• PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO
En su proceso de transformación la Universidad Veracruzana ha cubierto la mayoría
de las denominadas etapas por Tunnerman*. El interés de la presente investigación se
dirige a analizar el Modelo Educativo, por reconocerlo como el eje central del
quehacer universitario, los preceptos y lineamientos del Modelo Educativo Integral y
Flexible (MEIF) han impactado todos los ámbitos de nuestra Casa de Estudio,
principalmente la normatividad Institucional, la situación laboral; el cambio ha
reorientado el proceso enseñanza y aprendizaje y por lo tanto la relación maestro-
estudiante. Por otro lado, se resiente la falta de fluidez en los procesos ante un
modelo educativo flexible y una gestión organizacional rígida.
La implementación del Modelo Educativo se ha constituido en un parte aguas entre el
antes y después del MEIF. En el quehacer cotidiano hablamos del MEIF, tratamos de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
190
aplicarlo en el trabajo académico, se ha evaluado su impacto, se han planteado las
Reformas de Segunda Generación del MEIF; sin embargo a casi diez años es necesario
explicitar en este documento su fundamento teórico, político y filosófico; esto lo
afirmo con base en mi experiencia y en el concepto planteado por Cerón en su libro
“Un modelo Educativo para México”
Modelo Educativo es el ordenamiento o articulación de una filosofía,
una teoría, una política, un proceso y una evaluación educativos. La
filosofía y la teoría conceden rumbo y modo al proceso educativo,
mientras que la política lo debe concretar en el tiempo y en el
espacio. **Cerón (1998:21)
*Ex Rector de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN); ex ministro de
Educación; ex miembro del Consejo Ejecutivo de la UNESCO. Actual Presidente del
Consejo Centroamericano de Acreditación (CCA) y del Centro Nicaragüense de
Escritores. Autor de numerosos libros sobre educación superior y literatura.
** El Dr. Salvador Cerón Aguilar es un reconocido economista por su trayectoria en el
ámbito académico-empresarial y por la claridad de sus conceptos de negocio. Ha
impartido más de 3,000 conferencias, tanto en México como en el extranjero, abordando
temas de economía, Estrategia y Dirección. En sus conferencias han participado varios
miles de los empresarios y directores más destacados del país.
Realmente motivada por las situaciones y circunstancias vividas durante estos casi diez
años de cambio constante, pienso en realizar mi Tesis doctoral partiendo del siguiente
planteamiento:
La Universidad Veracruzana Implementa el modelo educativo integral y Flexible
(MEIF) en 1999.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
191
• La comunidad académica no tuvo la oportunidad de llevar la propuesta de cambio a
la reflexión y al debate para su mejor comprensión.
• Los académicos conocemos someramente los preceptos y lineamientos que
sustentan al MEIF.
• El MEIF debe ser revisado desde su diseño y estructura, para su actualización,
mejor comprensión, aplicación y consolidación.
• La comunidad universitaria debe comprender a profundidad los fundamentos de
los componentes del MEIF y participar en su periódica actualización.
Tomando como punto de partida los supuestos anteriores los objetivos de la investigación son
los siguientes:
General
• Analizar los componentes y características del MEIF de acuerdo con las políticas
educativas nacionales e internacionales y el modelo educativo universitario.
Específicos
• Analizar los componentes del MEIF desde la perspectiva del modelo educativo
universitario.
• Identificar las políticas educativas universitarias que orientan al MEIF.
• Determinar los componentes teórico, filosófico y político que deben fundamentar
explícitamente al MEIF.
Para el mejor logro de los objetivos me encuentro realizando una Investigación Educativa,
bajo el paradigma Hermenéutico-Interpretativo cuyo propósito es comprender y
transformar. En su primera fase, se han visitado todas las páginas WEB de las
Universidades Públicas para localizar el Modelo Educativo, como no todas las Instituciones
lo han subido a este sitio, lo he solicitado a sus máximas autoridades vía correo
electrónico. Se están recopilando y revisando gran parte de los Modelos Educativos del
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
192
nivel licenciatura identificando sus componentes, características y elementos que los
conforman, los cuales se van registrando en una matriz heurística, dicha actividad está
dando lugar a la construcción de un cuadro que servirá de guía para realizar el análisis del
MEIF. Así mismo se analizarán los componentes y características del (MEIF) de acuerdo
con las políticas educativas nacionales e internacionales.
Posteriormente se pasará a la segunda fase que será el trabajo de campo, con el que se
tratará de comprobar la construcción del significado que tienen los diferentes
componentes del Modelo Educativo, para los principales actores del proceso educativo, en
la Universidad Veracruzana.
CONCLUSIÓNES
El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) es un documento que se constituye en eje
central del quehacer universitario, en sus ámbitos académicos y administrativos, por lo
que debe ser revisado y actualizado periódicamente, es importante explicitar su
fundamentación teórica, política y filosófica por la repercusión que su conceptualización
tiene en el diseño, desarrollo y evaluación curricular, en el proceso enseñanza y
aprendizaje, así como en los procesos de gestión organizacional; la comunidad
universitaria debe clarificar los preceptos de este documento orientador para aterrizarlos
en los diferentes proyectos educativos, planes y programas de estudio y
fundamentalmente en el aula.
El MEIF carece de una explicitación que permita aclarar sus componentes teórico, político
y filosófico.
PROPUESTAS
Rediseñar el Modelo Educativo Integral y Flexible explicitando sus componentes,
teórico, político y filosófico.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
193
Elaborar un glosario de conceptos que necesariamente debemos comprender los
universitarios, para manejar un lenguaje común respecto al MEIF.
Para la mejor capacitación del personal académico es necesario invitar a
especialistas en Modelos Educativos y en los temas que de estos se derivan.
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2000). La
Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas de Desarrollo. México: ANUIES.
Cerón, S. (1998). Un modelo educativo para México. México: Santillana.
Edel Navarro, Rubén. (2007). Instituciones de educación superior: ¿investigación y colaboración?
Revista La ciencia y el hombre. Volumen XX, No.2. Universidad Veracruzana. Recuperado
de: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/instituciones/index.html
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1998). La
Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. (Documento de Trabajo). Paris:
UNESCO.
Tunnerman, C. (2004). Modelos educativos. [Apuntes para el taller Modelos educativos].
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. México.
Universidad Veracruzana. (1998). Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana.
Xalapa, Ver. México. U V.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
194
EL MEIF: CINCO PROPUESTAS DE MEJORA
Acosta, V. Berenice; Gutiérrez, R. Pablo de Jesús; Pinzón, P. Ulises; López, B. RodrigoDavid; Lozano, H. Irving; Salazar, G. Gustavo Gabriel y Torres, N. Gustavo Alberto
Facultad de Contaduría
Tiempo de Soluciones
El MEIF es un modelo educativo que ha sido duramente criticado. Nosotros, como
estudiantes, hemos vivido a diario las virtudes y defectos de dicho modelo. Hoy, es tiempo
de olvidar las quejas y comenzar a dar propuestas; es tiempo de hacer una reingeniería al
MEIF. Gracias a estos foros conocerán de viva voz cuáles son esas propuestas para
mejorar la implementación de este modelo, consolidando aun más la calidad de nuestra
institución.
1) Bloques de Experiencias:
Al implementar experiencias educativas por bloques, los alumnos tendrán un horario y
docentes predeterminados. Se pretende que el horario sea en la mañana o en la tarde y
conforme a las experiencias a cubrir en el semestre que curse. No obstante, el alumno
que desee hacer cambios a su horario predeterminado, buscando cubrir un mayor
número de créditos, se hará responsable si debe venir en ambos turnos.
Con esto se resuelve:
El costo de asistir a la escuela: Camiones y comida, principalmente.
El tiempo ocio entre experiencias educativas.
La permanencia excesiva en la Facultad y con ello la posibilidad de trabajar o hacer
otras actividades extra escolares.
La saturación de alumnos en la elección de experiencias educativas.
2) Seriación de Experiencias:
Consiste en poner candados para asegurar el correcto seguimiento de las experiencias
educativas, y por tanto, de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos en ellas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
195
Si bien es cierto que nuestra Facultad emite ciertas recomendaciones en la seriación, es
necesario que se le dé el carácter de obligatoriedad para que se respete debidamente.
Con esto se evita:
Que el alumno elija experiencias educativas sin estar debidamente capacitado para
ellas, lo que se traduce en el mejor aprovechamiento de las mismas y mayor
aprendizaje significativo.
Que alumnos de semestres inferiores saturan las experiencias de alumnos de
semestres superiores, y viceversa.
3) Departamentalización de la Investigación:
Es poner al alcance del alumno la oportunidad de investigar aspectos de su ámbito
profesional, a través de la departamentalización en base a su carrera. Por ejemplo, que se
departamentalice la investigación en la carrera de Contaduría Pública, correspondiendo a
las áreas de fiscal, auditoria, finanzas, contabilidad y administración; se fijaría entonces un
plan de investigación por cada una de ellas, de tal manera que se puedan abordar distintos
tópicos, además de proporcionar asesoría y consultoría a los mismos estudiantes y a la
sociedad en general. Mediante esto reforzamos los conocimientos adquiridos en las
experiencias educativas que cursamos.
Con esto resolvemos que el alumno:
Asista a clase sin tener conocimientos previos.
De una ponencia sin tener reforzados los conocimientos teóricos.
Realice sus búsquedas de información solamente en Internet.
Se quede con dudas si no entendió en clase.
Carezca de información actualizada.
4) Formación:
Una de los puntos del MEIF es que los alumnos investiguen mientras que el docente es
simplemente un mediador. Esto puede resultar contraproducente cuando hablamos de
conocimientos demasiados complejos, prácticos o especializados, por citar un ejemplo en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
196
los que resulta necesario tener al facilitador explicando la cosas y poniendo ejemplos. Por
ello debe tomarse en cuenta este tipo de experiencias y darle facilidades al catedrático
para que se adapte a las necesidades de lo estudiado.
Con esto evitamos:
Que los alumnos investiguen y aprendan indebidamente ciertos temas, por obtener
fuentes incorrectas.
Que los facilitadores dejen tópicos demasiado técnicos o especializados para
investigar y exponer, siendo que difícilmente el alumno podrá entenderlos con
claridad.
5) Sistema de Evaluación Docente:
Consideramos otro método para evaluar el desempeño de los catedráticos, distinto al
actual. La propuesta consiste en evaluar la capacidad del individuo de dar cátedra,
mediante una intervención sorpresiva durante una clase. Pues puede suceder que un
catedrático tenga la experiencia suficiente y el status profesional para dar cátedras, pero
carezca de la habilidad de exponer y explicar un tema. Así mismo se les debería exigir su
plan y el método a aplicar en la cátedra a desarrollar.
Con esto logramos:
Que los docentes desarrollen mejores técnicas de enseñanza.
Identificar a los docentes que carecen de la habilidad para transmitir
conocimientos, ofreciéndoles la oportunidad de capacitación para su desarrollo.
CONCLUSIÓN:
Como señalamos al inicio de este trabajo, quejarse de las desventajas del MEIF no ha de
ayudarnos en algo. Lo que necesitamos es trabajar conjuntamente para dar y aplicar las
propuestas que estamos recibiendo. Creemos firmemente que este modelo es muy bueno
y que posee demasiadas ventajas, sin embargo, eso no impide explotar la mejora continua
que siempre ha reconocido a nuestra institución. Esperamos se tomen en cuenta las
propuestas de alumnos, maestro y demás personal, ya que unidos y con esfuerzo haremos
que nuestra Universidad Veracruzana brille aún más.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
197
MEIF (MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE) FUNCIONA CON
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO.
Ferrao, O., Edgar
Facultad de Administración
La sociedad actual está caracterizada por el fenómeno de globalización que entre otras
cosas implica una rápida transformación de los procesos y escenarios en cualquier ámbito
de la vida.
Definir las rutas de acción para la Educación Superior en México sobre los procesos de
mejora y transformación de la educación para su consolidación y progreso en términos de
calidad, eficiencia y competencias laborales es complejo, sin embargo, es fundamental
promover métodos y estrategias de operación que permitan la aplicación y adquisición de
saberes incidentes en la formación integral el estudiante.
La Universidad Veracruzana (UV) tratando de responder a las exigencias emanadas por el
proceso de globalización, promueve en su estructura organizacional un modelo académico
que rompe con el esquema bajo el cual venía trabajando y transita de un modelo rígido a
un modelo flexible denominado: Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF). A través del
MEIF la UV pretende lo siguiente:
1. Transitar hacia una nueva concepción y organización del quehacer científico
mediante el trabajo multi e interdisciplinario;
2. Conformar una estructura flexible y dinámica que le permita anticipar los cambios
sociales y económicos, y
3. Adecuar su quehacer a los nuevos tiempos, ya que debe preparar hombres y
mujeres capaces de convertirse en los constructores del futuro.
El MEIF tiene como objetivo la formación integral y armónica de los estudiantes, es decir
el desarrollo de las áreas intelectual, humana, social y profesional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
198
El MEIF se traduce como la propuesta curricular flexible bajo la cual se trabaja en la UV,
motivada por la necesidad de corresponder con el mundo laboral. Lo que propicia la
adopción de un enfoque educativo diferente, que repercute en los hábitos, costumbres y
normas de educación tanto en los directivos, académicos y estudiantes.
FORTALEZAS
El modelo permite adquirir conocimientos basados en la teoría pero en un
ambiente más práctico que facilita la adquisición de conocimientos.
Fomenta la responsabilidad de los estudiantes
Flexibilidad en los horarios
Fomenta el desarrollo social de los estudiantes
Facilita a los estudiantes que desarrollen destrezas
DEBILIDADES
Resistencia y adaptación al cambio
Conlleva ser responsables y comprometido
Para que el MEIF funcione adecuadamente se debe adoptar una actitud de responsabilidad
y compromiso, de nada sirve tener el mejor sistema si los actores principales, en este caso
los estudiantes no se comprometen con responsabilidad con el modelo educativo.
Un estudiante comprometido y responsable con su educación, el MEIF le va a facilitar la
obtención de conocimientos y destrezas que le otorguen una ventaja competitiva en el
ambiente laboral y social en relación a otros estudiantes que no tengan esta actitud;
además facilita su estancia en la universidad, teniendo la oportunidad de escoger a los
mejores maestros, también facilita la opción de trabajar y estudiar al mismo tiempo por la
flexibilidad de horarios, o bien poder cursar la totalidad de los créditos necesarios para
terminar la universidad en un menor tiempo, ya que el modelo permite adelantar
experiencias incluso en otras facultades.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
199
En conclusión para que el MEIF funcione adecuadamente y se realicen los objetivos para el
que fue creado, es necesario que cada componente del sistema, es decir los directivos,
académicos y principalmente estudiantes realizan su parte con responsabilidad y
compromiso, dando como resultado una enseñanza más eficiente y sobre todo de mejor
calidad.
Gracias!!!!
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
200
LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.UNA VISIÓN DE LO COTIDIANO Y SUS OPORTUNIDADES.
Miranda, Á. Ma. Cristina
Facultad de Pedagogía
INTRODUCCIÓN
Los cambios que en los últimos años se han dado en los diversos contextos (económico,
político, social, cultural, entre otros) han traído como consecuencia que la educación
replantee su función. La UNESCO a través del informe Delors define que la educación ha
de visualizarse como una formación para la vida (aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a convivir). Esto implica que se ha de promover el desarrollo
integral en el educando, a partir del desarrollo de competencias genéricas (Tuning:
instrumentales, interpersonales, sistémicas) que le permitan establecer su relación consigo
mismo, con los demás y definir su sentido de vida y su proyecto profesional que le habilite
para el trabajo.
Ante este escenario, la Universidad Veracruzana define orientaciones para el hacer
académico en el Modelo Educativo Integral Flexible, a fin de facilitar la reflexión y la acción
de los diferentes actores institucionales. La presente reflexión tiene como propósito el
tema de la formación integral de los pedagogos, sus retos y oportunidades.
Educación Humanista
Es importante definir algunos elementos que caracterizan el pensamiento humanista en la
educación, a fin de contar con elementos teóricos que orienten nuestra reflexión.
El humanismo es una propuesta que se inicia en la década de los 60. Se centra en el
estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y autoactualizantes en relación
con el contexto interpersonal. Se basa en los siguientes supuestos teóricos:
El ser humano es una totalidad que excede la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
201
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de sí mismo.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional. (Rogers)
Como modelo educativo, centra su atención en el desarrollo de los estudiantes, con el
objetivo de que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La autorrealización es
definida como el medio y fin último de la educación, se llega por medio del conocimiento,
crecimiento y autodecisión personal (Maslow). Este tipo de formación se propone
promover una conciencia ética, altruista y social. Lo que implica que la formación ha de
contar con programas flexibles que permitan mayor apertura a los alumnos. El medio de
lograrlo es a través del aprendizaje significativo, del desarrollo de conductas creativas y del
fortalecimiento de la autonomía. El alumno debe permanentemente alcanzar procesos de
autoevaluación.
Estos principios han tenido un impacto importante en la formación universitaria, y de
manera muy especial en la visión que constituye la educación integral. Los planteamientos
en que se basa la educación en general parten de esta visión paradigmática.
Estos principios son elementos que deben mantenerse en el ideal de la formación
universitaria. Son orientaciones que guían las acciones institucionales, así como, nuestra
actuación en el aula.
La formación integral en la Universidad Veracruzana
El modelo educativo de la institución tiene como propósito fundamental ofrecer una
educación integral, centrada en el desarrollo equilibrado y armónico del alumno en las
diversas dimensiones que integran a la persona: intelectual, humana, social y profesional.
Interactúan estos elementos entre sí, de tal forma que aseguran una formación en
competencias que han de permitir que el alumno cuente con los saberes y las habilidades
necesarias, que lo preparen para enfrentarse a las actividades profesionales. Además de un
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
202
desarrollo personal y social que le permita fortalecer sus valores y actitudes; y de esta
manera logre una formación holística.
Las actividades informativas y formativas se fundamentan en esta orientación, y a partir de
estos elementos los actores institucionales deben desarrollar estrategias que aseguren una
formación integral en los estudiantes.
El quehacer en la Facultad de Pedagogía. Una formación desde lo humano.
El MEIF y el objeto de estudio de nuestra disciplina nos comprometen a los
profesores a trabajar con el estudiante, desde una perspectiva humanista.
El formar profesionales que entiendan a la educación desde una visión de la
persona, implica un mayor dominio de saberes por parte del estudiante, que va más allá de
los marcos conceptuales, es importante fortalecer de manera muy especial la esfera de las
actitudes. Pues estas, deben centrarse en una visión de lo humano, así como el respeto a
la dignidad de la persona, para asegurar que su quehacer profesional sea guiado por tales
principios.
La otra cara del trabajo docente se centra en el proceso de enseñanza
caracterizado por lo siguiente:
El alumno es el elemento activo del aprendizaje, se construye a partir del
desarrollo de las posibilidades personales y de su relación con los otros.
Los objetivos se orientan al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de saberes necesarios.
El profesor es sólo guía o facilitador del proceso educativo.
Los métodos y las técnicas se utilizan como estrategias de apoyo para
lograr el objetivo.
Todos estos componentes del curriculum deben estar vinculados a los elementos que
definen la formación desde una perspectiva flexible, posibilitando que la estructura
curricular ofrezca una formación por áreas, que aseguren la formación integral en sus
diversas dimensiones (intelectual, humana, social y profesional). Es así, que el estudiante
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
203
construye sus itinerarios formativos, con el objetivo de asegurar no sólo una formación
profesionalizante, sino también personal y social.
Problemática
A partir de estos principios curriculares y pedagógicos contenidos en el MEIF y la
naturaleza de la formación del pedagogo, se observan las siguientes condiciones que
caracterizan la formación integral en la Facultad:
Algunos de los actores institucionales tiene una visión poco clara de la
formación integral, lo cual se refleja en la elección que los estudiantes hacen
de sus itinerarios de formación, las EE que cursan no siempre evidencian
una formación en las diversas dimensiones del curriculum.
Los propósitos de las áreas curriculares no siempre son aplicados como
criterios para la selección de las cargas crediticias, en algunos casos se toma
de manera indistinta créditos del área de formación terminal (opcional) por
créditos de elección libre.
La oferta interinstitucional de las EE de elección libre no es difundida previa
a la proyección de cargas, así mismo los horarios no siempre resultan
adecuados a las necesidades de los estudiantes.
No se refleja un trabajo coordinado para la planeación, operación y difusión
de las diversas entidades implicadas.
Propuesta de trabajo
De acuerdo a las problemáticas identificadas se proponen las siguientes acciones:
Fortalecer entre los miembros de la comunidad educativa la cultura de la
formación integral.
Promover entre los miembros de las Academias y los Tutores la discusión
de temas relacionados con los contenidos de la formación integral, así
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
204
como los medios y recursos con la finalidad de fortalecer la toma de
decisiones para desarrollar acciones para su implementación.
Mayor vinculación entre las dependencias implicadas para planear la oferta y
la logística de las EE del área de elección libre.
Proponer ofertas que promuevan los valores culturales de la región.
Difundir oportunamente entre los estudiantes la oferta institucional del
área de elección libre.
BIBLIOGRAFÍA
Jourard Y Landesa, La personalidad saludable, Ed. Trillas, México, 1987.
Lafarga Cajean y Gómez Del Campo, José, Desarrollo del potencial humano, Ed. Trillas,
México, 1986-
Martínez. Miguel, La psicología humanista, Ed. Trillas, México, 1982.
Rogers, Carl, El poder de la persona, Ed. Manual Moderno, México, 1986.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA, Nuevo Modelo Educativo para la Universidad
Veracruzana. Lineamientos para el nivel de licenciatura, Ed. Universidad Veracruzana, 3ª.
ed. Veracruz, 2000.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
205
LA MULTICULTURALIDAD COMO ELEMENTO ESENCIAL EN EL MEIF
PARA UNA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE: UN PROGRAMA
DE COLABORACIÓN E INTERCAMBIO ACADÉMICO UNIVERSIDAD
VERACRUZANA – UNIVERSIDAD DE OKLAHOMA
Enríquez, H. Claudia Beatriz; Castellanos C. Edith y Ruíz M. María Elena
Facultad de Enfermería
INTRODUCCIÓN
Actualmente existe una preocupación constante sobre el futuro de la educación superior,
en donde el punto reiterado es la necesidad de que la Educación Superior pueda enfrentar
las demandas de un mundo globalizado en el que se encuentran inserta las sociedades en
este momento. Todos los países coinciden en señalar la importancia estratégica de la
educación como medio fundamental para posibilitar el desarrollo sostenible de las
sociedades (ANUIES, 1999).
Una de las temáticas de mayor discusión a nivel mundial ha sido la relativa al papel de la
cooperación en el desarrollo de la educación superior. En México, en los últimos años, se
ha hecho cada vez más evidente que la colaboración entre instituciones educativas en el
nivel nacional e internacional, es un instrumento valioso y estratégico para fortalecer la
educación superior mexicana.
Ante de la necesidad de formar cuadros académicos con una alta competitividad, así como
de buscar alternativas viables para mejorar la calidad académica de los programas
educativos los cuales son escenario idóneo para la docencia, la investigación y extensión
de la cultura y los servicios, esto atreves de la suma de esfuerzos y fortalezas
institucionales, por lo tanto la cooperación académica, el intercambio y la movilidad
académica y estudiantil se tornan una estrategia importante para la mejora institucional, el
cumplimiento de sus propósitos y el alcance de las metas (Universidad Politécnica de
Pachuca, 2005)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
206
Aunado a lo anterior el impulso a la internacionalización de los programas de licenciatura
y de posgrado, permite que alumnos, académicos e investigadores se movilicen a otras
Instituciones de Educación Superior tanto nacionales como extranjeras, lo cual contribuye
en su crecimiento personal, profesional y cultural.
La Universidad Veracruzana tiene como una de sus tareas sustantivas la vinculación,
apertura y expansión de sus relaciones académicas, científicas y culturales con
instituciones de educación superior, para estrechar lazos de colaboración en beneficio de
la comunidad universitaria.
Todo lo mencionado anteriormente se hace patente en el Programa de Trabajo 2005 –
2009, en el EJE RECTOR 8: Las relaciones académicas nacionales e internacionales.
Cada vez en mayor medida las instituciones de educación superior amplían el campo de
sus actividades a los ámbitos nacional e internacional, en un contexto mundial abierto e
interdependiente en el que se diluyen las fronteras culturales. La planeación del desarrollo
de las funciones de docencia, investigación, difusión y extensión incluye como aspectos
prioritarios los proyectos que amplían y consolidan las relaciones y la colaboración con
otras instituciones, organizaciones y empresas del país y el extranjero. Dentro de dicho
eje se encuentra el PROGRAMA 26. Desarrollo y consolidación del trabajo académico
de la Universidad Veracruzana en los ámbitos nacional e internacional y puntualiza que La
Universidad Veracruzana ampliará y profundizará sus vínculos académicos con
instituciones y organizaciones nacionales y del extranjero. Por otro lado el Plan General
de Desarrollo 2025 en el EJE ESTRATÉGICO NUMERO CUATRO para el
Desarrollo Estratégico Institucional, se hace referencia a: 4). La internacionalización como
cultura académica.
Para las facultades de enfermería resulta de gran importancia este tipo de programas
puesto que permite ampliar la visión de su campo disciplinario al intercambiar experiencias
académicas en otros ámbitos educativos y culturales, así como también la conformación
de Redes de Colaboración. Es por ello que el Consejo Mexicano para la
Acreditación de Escuelas y Facultades de Enfermería (COMACE) incluye en el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
207
instrumento ESNAE 08 indicadores ponderables en cuanto a programas de colaboración,
intercambio y movilidad nacional e internacional tanto de profesores como de estudiantes.
Antecedentes del proyecto
Desde 2006 ya existía un inminente interés por parte del la Facultad de Enfermería de la
Universidad de Oklahoma en iniciar contacto con la Facultad de Enfermería Región
Veracruz de la Universidad Veracruzana. Es hasta finales de este año que a través una
persona representante de la Asociación Internacional de Enfermeras Neonatologas se
contactan con la Presidenta del Colegio de Enfermeras en la Ciudad de Veracruz para
exponerles su interés por iniciar trabajos de colaboración, la Presidenta del Colegio de
Enfermería la remite con la Mtra. Sofía Delfín Baduy Directora de la Facultad de
Enfermería de la UV. Es a mediados del año 2007 que se inician las platicas de inicio entre
Universidades pero es hasta febrero de 2008, que de la Directora del Centro
Colaborativo de la Organización Mundial de la Salud (afiliado) dentro de la Facultad de
enfermería de la Universidad de Oklahoma, dirige una carta de intención dirigido a la
Directora de la Facultad de enfermería de la Universidad Veracruzana región Veracruz, en
donde expresa su interés de establecer acuerdos de colaboración, con el propósito de
realizar movilidad de intercambio de estudiantes y profesores y colaborar con
investigaciones de interés mutuo, dicha inquietud se sustentaba principalmente por la
Universidad de Oklahoma en que hay una población considerable de inmigrantes de
México y las enfermeras conocen muy poco de la cultura o cuidado de la salud en México,
y ésta formación de los recursos humanos para la salud y la atención podría ser mejor si
se contara con el conocimiento de estos aspectos de los mexicanos, y por ello es de
relevancia para ambas universidades intercambiar estas experiencias de trabajo.
Objetivos
Ampliar los vínculos entre la Universidad Veracruzana y la Universidad de
Oklahoma en programas de intercambio, colaboración académica y servicio a la
comunidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
208
Fomentar la participación activa de los académicos y estudiantes en trabajos de
investigación a nivel internacional, impactando en la docencia, campo profesional y
demás funciones sustantivas.
Enriquecer la experiencia de profesores, estudiantes y comunidad con respecto al
idioma, la cultura y los estilos de vida, ampliando la visión, conocimientos y por lo
consiguiente se contribuye en la formación integral de los profesionales de
enfermería.
Actividades realizadas
Es en Junio de 2008 cuando un grupo de maestras: Mtra. Claudia B. Enríquez Hernández,
Mtra. Edith Castellanos Contreras y la Mtra. Irma Patricia Mota Flores presentan un
proyecto en la Convocatoria emitida por el Departamento de Intercambio Académico de
la Dirección General de Desarrollo Académico, siendo beneficiados con un apoyo por
alrededor de $15,000.00, con este financiamiento se lleva a cabo la primera visita de
Profesoras de la Universidad de Oklahoma a la Universidad Veracruzana,
realizando las siguientes actividades:
Visita a la reserva ecológica de Nanciyaga en el Municipio de Catemaco, Ver.
resaltando la riqueza natural con que cuenta el Estado de Veracruz.
Programa de bienvenida por parte de las autoridades de la Entidad, de la región y
de la Dirección del Área de Ciencias de la Salud.
Por parte de las profesoras de la Universidad de Oklahoma se llevo a cabo un
presentación de los programas de enfermería tanto de pregrado como de
posgrado en el carrera de enfermería.
Se resalto la tradición cultural musical de la Ciudad de Veracruz y desde luego de
la Universidad Veracruzana.
Visita y recorrido en el Centro Médico Adolfo Ruíz Cortinez del I.M.S.S.
Visita a la Casa de la Universidad “El manglar” en Boca del Rio, Ver.
Visita a la USBI en Boca del Río, Ver.
Visita al Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Salud de la Universidad
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
209
Veracruzana, en Veracruz, Ver.
Se llevo a cabo un recorrido por la Ciudad, visita a lugares típicos y Centros
Culturales más relevantes.
Culminación de las actividades de esta primera visita en Octubre 2008, con la
Firma de un Acuerdo de colaboración en donde se puntualizo lo siguiente:
1. Intercambio del idioma y la cultura en ambos países.
2. Educación continúa en las áreas de: cuidado paliativo, materno-infantil, Enfermería
Basada en Evidencia, manejo de casos, formación de profesores en diseño de programas
conjuntos en línea.
3. Por parte de la Universidad de Oklahoma, guiar el diseño y operación de
programas de posgrado para las facultades de enfermería de la Universidad Veracruzana.
4. Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación conjunta en temas de
interés común.
5. Búsqueda conjunta de instancias de financiamiento.
6. Movilidad de estudiantes y profesores en ambas universidades.
En la plenaria de la primera visita de Profesoras de la Universidad de Oklahoma a la
Universidad Veracruzana se expuso verbalmente, el interés por una segunda visita para el
mes de marzo de 2009, esta vez acudirían estudiantes de la Facultad de Enfermería de la
Universidad de Oklahoma,
Segunda visita de profesoras y estudiantes de la Universidad de Oklahoma a la
Universidad Veracruzana (marzo 2009) actividades realizadas:
Trabajo comunitario en la Comunidad de Atlahuilco, Ver. Participación de
profesores y estudiantes de ambas universidades en la formación de promotores
comunitarios.
Visita a Instituciones de salud: hospitalarias y comunitarias.
1. Hospital General de Zona de la Secretaria de Salud.
2. Visita al Hospital “Benito Coquet” del I.M.S.S.
3. Centro de Salud de la Col. Carranza, Boca del Rio, Ver.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
210
4. Centro de salud de “Amapolas” Municipio de Veracruz, Ver.
5. Centro de Salud “Valente Díaz” Municipio de Veracruz, Ver.
Acuerdos generales de la segunda visita.
1. Invitación para acudir a la Facultad de Enfermería de la Universidad de
Oklahoma en Oklahoma, Estados Unidos de Norteamérica del 20 al 31 de julio de
2009.
2. Se especificaron las áreas de interés en investigación.
3. Se Iniciara capacitación del profesorado de enfermería de la Universidad
Veracruzana en los temas de Enfermería Basada en Evidencia.
4. Interés de las profesoras de la Universidad de Oklahoma por continuar
realizando visitas con estudiantes en el mes de marzo.
Proyección.
- Continuar con la gestión del Convenio General entre Universidades.
- Buscar apoyos para la movilidad de estudiantes y profesores de las Facultades de
Enfermería de la Universidad Veracruzana.
- Organizar eventos académico – científicos binacionales.
- Elaborar y presentar de manera conjunta ante la O.M.S. proyectos académico-
científicos para financiamiento.
CONCLUSIONES
Cuando se habla de Multiculturalidad es refiere a como se lleva la convivencia humana en
un sociedad donde se relacionan multitud de grupos de diferentes culturas, de diferentes
tradiciones, y, por lo tanto, también con diferentes escalas de valores y de prioridades.
Una diversidad cultural, que, además, está cruzada por la pertenencia a diferentes clases
sociales, a diferentes niveles de conocimientos, de poder, y de influencia social. Hablar de
multiculturalidad es hablar de política, de economía, de enseñanza, de medios de
comunicación, y de todo aquello que determina la vida de las personas y de los grupos de
los que forman parte, en una sociedad como en la vivimos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
211
Es de importancia reconocer los posibles beneficios y su utilidad en el desarrollo
institucional, pero no son suficientes para superar algunas de las barreras y los
tradicionales problemas de estas actividades. La escasa utilización de la planeación de las
actividades de intercambio y cooperación en las instituciones educativas, las debilidades de
las unidades de intercambio académico, la asimetría entre las Instituciones de Educación
Superior en recursos, necesidades y fortalezas institucionales, las dificultades para el
financiamiento y el reconocimiento de las actividades académicas y de los créditos, son
algunos de los problemas más frecuentes en este campo que se han identificado y son
necesarios de superar.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
212
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA PARA LA REALIZACIÓN DEL
SERVICIO SOCIAL DENTRO DEL MEIF
Vaca, E. Rosa María; Carmona, C. Tomas y Cruz V. María Paula
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
La Universidad Veracruzana se planteo como fin principal la formación integral de los
estudiantes. Esta formación integral se está garantizando en un enfoque de flexibilidad,
considerando diversos tipos de experiencias educativas, así como la articulación del
trabajo de estudiantes y académicos y a los diversos programas considerados en el Plan
de Desarrollo de la Entidad Académica.
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 plantea como tarea primordial, orientar los
procesos de formación hacia la atención de los criterios de calidad, acceso, cobertura,
vinculación con la sociedad y sectores productivos, aquí estriba la importancia de tener un
programa de prácticas articulado con los mismos
El servicio social debe concebirse como una estrategia que fortalezca la consolidación de
la vinculación con la realidad contextual profesional. Cada entidad debe fundamentar la
existencia de uno con base en el Programa Académico correspondiente y unido al Plan de
Vinculación institucional.
A continuación se presenta el inicio de un proceso para elevar la pertinencia y la
vinculación del trabajo de estudiantes y académicos de los Programas de la Facultad de
Administración, el caso del Programa de Administración Turística:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
213
Objetivo general del programa de servicio social
Desarrollar en el alumno las habilidades y actitudes establecidas en el Plan de Estudios que
le permitan aplicar de forma integral los conocimientos teóricos adquiridos, en proyectos
reales relativos a la prestación de servicios turísticos del sector público y privado
aplicando el proceso administrativo aprovechando eficientemente los recursos humanos,
técnicos, materiales y financieros de una organización específica dentro del sector turismo.
CONTEXTO
En la Universidad Veracruzana la investigación representa la oportunidad de generar
nuevos conocimientos y de sistematizar aquellos ya generados, por lo que es indispensable
en el contexto actual promover la investigación de frontera en los diferentes campos
disciplinarios que cultivan nuestros académicos. Los resultados de la investigación
contribuyen a mejorar los programas de docencia y la promoción de la transferencia de
tecnologías y conocimientos múltiples para las demandas y requerimientos del entorno.
En la UV la vinculación se concibe como principio y propósito esencial de las funciones de
docencia, investigación y difusión y extensión, por ello es preciso impulsarla desde el
funcionamiento global de las tareas sustantivas con la finalidad de establecer procesos
permanentes de interacción con el entorno que permitan retroalimentar el quehacer
académico y, mediante la distribución social del conocimiento, contribuir en la búsqueda
de soluciones a los problemas que frenan o impiden el desarrollo.
Las actividades de vinculación universitaria han logrado atender un doble propósito:
contribuir a la formación integral del estudiante y retribuir a la sociedad lo que de ella
recibimos. Si bien es evidente el avance obtenido en esta área deberá incrementarse el
esfuerzo de la UV para continuar con la distribución social del conocimiento en beneficio
de las comunidades rurales, las pequeñas y medianas empresas y el establecimiento de
alianzas estratégicas con las principales industrias veracruzanas, mediante una creciente
participación comprometida del personal, las facultades y los centros e institutos de
investigación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
214
Derivado de lo anterior, cada entidad académica diseñará los programas y proyectos de
vinculación e investigación que fortalezcan su desarrollo, a través de sus CA. De los
programas y proyectos se irán derivando, en cada periodo, las EE de SS y ER.
Servicio Social
El Servicio Social es la actividad formativa y de aplicación de saberes, que de manera
temporal y obligatoria realizan los estudiantes universitarios en beneficio de la sociedad,
del Estado y de la propia Universidad. Fortalece el desarrollo de habilidades como
observación, planeación del trabajo, construcción de soluciones, validación y transferencia
de saberes en relación con la disciplina, la profesión y las necesidades sociales; además,
fomenta el desarrollo de actitudes de responsabilidad social y compromiso con su
ejercicio profesional.
Objetivos del Servicio Social
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
215
Promover la inserción de los estudiantes en las áreas de su campo laboral.
Estimular la aplicación integral de los conocimientos, habilidades y actitudes que
requiere desarrollar el estudiante para un exitoso desempeño profesional.
Considerar al proceso administrativo como elemento primordial para el buen
desempeño de las organizaciones del sector turístico.
Contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas, las instituciones y las
organizaciones en las que los estudiantes se involucren.
El proyecto que se entrega a la institución donde se presta el S.S, representa 480 horas
de trabajo, distribuidas en tiempo presencial y no presencial, de no concluir el proyecto
planteado en tiempo y forma, o no asistir a las sesiones de seguimiento que se producen
durante el semestre con su asesor asignado, el estudiante queda en el entendido que no
podrá ser acreditada dicha EE.
A continuación se presenta en el cuadro 1 el procedimiento que se lleva antes de cursar
esta EE, que hoy en día forma parte del Plan de estudios y que para iniciar el trámite se
debe tener acreditados en la trayectoria académica el 70% (259 del total de 370) de los
créditos del Programa Educativo Administración Turística.
Cuadro 1 procedimiento antes de cursar la EE
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
216
En el cuadro 2 podemos observar que a partir de la detección de necesidades, el
estudiante con el apoyo del asesor da solución y propone los planes de acción que
permiten registrar en la cédula de control, los avances pertinentes para cubrir en tiempo y
forma con el proyecto encomendado.
Cuadro 2 Requerimientos a cubrir durante la EE de SS
En el cuadro 3 Se muestra el procedimiento de salida en la que el empleador, evalúa al
estudiante y nos permite identificar información muy valiosa que fortalece el trabajo que
realizan los cuerpos académicos así como el fortalecimiento de los programas de estudios.
Cuadro 3 Procedimiento de salida.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
217
Como resultado de este proceso se presentan algunos trabajos del Servicio Social que
sirvieron para acreditar la Experiencia Recepcional:
• Impactos del Turismo que modifican las condiciones de vida de los residentes de la
Zona Centro, de la Ciudad de Veracruz.
• Responsabilidad social en los prestadores de servicios turísticos de Restaurantes
de la zona Conurbada Veracruz -Boca del Río, Veracruz.
• La insatisfacción de los clientes en relación a los servicios prestados en
restaurantes del Centro Histórico de la Ciudad de Veracruz
• Grado de Cultura Turística de Microempresarios de Artesanías de la zona del
Malecón de la Ciudad de Veracruz
• Propuesta de promoción del Parque Miguel Ángel de Quevedo de la Ciudad de
Veracruz, Veracruz.
• Necesidad de utilizar las Plantas de tratamiento en la zona Hotelera de Boca del
Río, Veracruz.
• Propuesta de actividades de Ecoturismo en la Laguna de Lagartos de la Ciudad de
Veracruz.
• Como evitar la contaminación del Sistema Arrecifal Veracruzano, mediante
propuestas de mejoramiento ambiental para industrias
CONCLUSIONES
Finalmente, consideramos que con la aplicación de este modelo se fortalecerán las Líneas
de Generación y Aplicación del Conocimiento, promoviendo la participación activa de
todos los integrantes del cuerpo académico así como el trabajo conjunto entre ellos, con
el propósito de generar productos de calidad que demuestren el avance del mismo.
En este sentido todos los proyectos deberán contribuir al fortalecimiento y mejora del
programa educativo de (Administración Turística), al programa de trabajo de la entidad
académica (PLADEA) y al programa de desarrollo de la DES.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
218
EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE (MEIF). INNOVACIÓN
Y CALIDAD EDUCATIVA, ESTRUCTURACIÓN DE LA OFERTA
EDUCATIVA; DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL POSGRADO.
¿POR QUÉ NO CURSOS DE INGLÉS PARA PROPÓSITOS ESPECÍFICOS?
Melo, Georgina
Centro de Idiomas
INTRODUCCIÓN
Después de casi diez años de haberse instituido el Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF) se puede hacer un análisis de las fortalezas y debilidades de éste. Si bien es cierto
que el MEIF es un modelo que ha enriquecido a los egresados de este sistema, por
proporcionarles, además de conocimientos en sus áreas particulares de estudio,
competencias indispensables para su desarrollo integral, social, laboral y profesional.
También es cierto que esas herramientas, que en su momento sirvieron para elevar la
calidad educativa de las primeras generaciones de egresados bajo este nuevo esquema,
deberían replantearse y adaptarse a las nuevas necesidades de los estudiantes
universitarios y a las circunstancias de un mundo globalizado que va cambiando en forma
vertiginosa.
Cada uno de los aspectos de este Modelo Educativo debe ser evaluado constantemente,
no sólo de forma cuantitativa, como comúnmente se hace, sino a través de la
investigación cualitativa con instrumentos que sean válidos y confiables para poder re
direccionar el rumbo, si así se requiere, después de un detallado análisis de resultados.
Las áreas a investigar dentro del Modelo son muchas, pero voy a ser referencia específica
a la Experiencias Educativas de Inglés I y II, que forman parte del Área de Formación
Básica General, porque en ese campo tengo la experiencia laboral casi desde que se
implementó el Modelo. Además, haré referencia a los cursos de inglés que los
universitarios toman dentro del Área de Formación de Elección Libre, ya que se ofertan
en los Centros de Idiomas y los Centros de Auto Acceso.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
219
Lo que aquí expreso está basado en las percepciones que tengo sobre la enseñanza del
inglés en la Universidad, en los comentarios que los alumnos expresan en sus tutorías
académicas y por supuesto, en literatura sobre la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
Falta tal vez, la evidencia, que sería lo más indispensable cuando se proponen cambios
radicales, pero los foros abiertos son también para plantear inquietudes, interrogantes,
hacer propuestas o presentar posibles soluciones a los problemas.
Objetivos
Este documento tiene la intención de hacer una reflexión sobre las Experiencias
Educativas de Inglés I y II, así como los demás cursos de inglés que se ofertan en los
Centros de Idiomas. Además, presenta una propuesta para una posible nueva oferta
académica para los estudiantes universitarios. También tiene el objetivo de hacer una
invitación a la investigación en este campo para que a futuro se soporte con evidencias
suficientes, para poder hacer cambios pertinentes en los programas de estudio de las EE
de inglés I y II y demás cursos de inglés.
La Enseñanza del Inglés en Instituciones de Educación Superior.
El Mtro. Paul Davies, Senior Consultant y fundador, del Consejo Británico, con más de
cuarenta años de experiencia en la enseñanza del inglés en México, maestro emérito de la
Especialidad y la Maestría en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera de la
Universidad Veracruzana y escritor de libros para cursos de inglés, escribió en el 2008 un
artículo interesante sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la
Instituciones de Educación Superior. Según Davies los cursos de inglés deben ser para
propósitos específicos (ESP), por sus siglas en inglés, no inglés con propósitos generales
(EGP), también por sus siglas en inglés, como se han venido ofertando en diferentes
universidades en México.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
220
Una de las cosas que cuestiona Davies es si los cursos de inglés con propósitos generales
que se imparten en la mayoría de las universidades en México son apropiados para los
alumnos universitarios. Él piensa que no, porque los “propósitos generales” incluidos en
los cinco libros más utilizados en México son “hacer compras”, “discutir sobre los estilos
de vida”, “hablar sobre ropas”, “describir apariencia de personas”, “hablar sobre
problemas de salud” y otros temas(Davies: 81:2008).
Esos temas tienen relación con las funciones de la lengua, es decir, para qué utilizamos
comúnmente un idioma al comunicarnos. Davies comenta en su artículo que, por ejemplo,
la mayoría de los ingenieros mexicanos no viajarán al extranjero y que si alguna vez lo
hicieran, tal vez no necesitarán el inglés, sobre todo si viajan a Estados Unidos por el uso
del español en ese país. Según él, los ingenieros no necesitan hablar de compras, ropas o
describir la apariencia de una persona, etc., pero sí necesitan entender manuales técnicos
y leer sobre los avances en sus prácticas profesionales y sobre tecnología. (ibid:81:2008)
El motivo por el cual en las universidades se dan cursos de EGP (Inglés para Propósitos
Generales) y no de ESP (Inglés para Propósitos Específicos) es que la mayoría de las
personas que elaboraron los programas provienen de una formación de EGP. Otro
motivo es la disponibilidad de los libros ESP, que son más costosos y escasos en el
mercado. Además los programas ya están bien establecidos y sería muy costoso
modificarlos si se requiere una modificación radical. (ibíd.: 82;2008)
Davies asegura que las Instituciones de Educación Superior están moral y
profesionalmente obligadas a hacer este cambio, más aún si las universidades cuentan con
programas de Licenciatura, Especialidad y Maestría en la Enseñanza del Inglés como Lengua
Extranjera, de donde provienen la mayoría de sus maestros en donde se habla de análisis
de necesidades y educación centrada en los alumnos. (ibid: 82). Este es el caso de la
Universidad Veracruzana que cuenta con licenciatura y posgrados en ELT. “Resulta poco
profesional y anti-ético no aplicar esto en sus propios programas de Inglés como Lengua
Extranjera” (Ibid.:82)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
221
Contexto y Descripción del problema.
Como una opinión muy particular, un tanto “impresionista” , considero que las
Experiencias Educativas de Inglés I y II aunque han contribuido a la formación inicial del
uso de las cuatro habilidades básicas para la comunicación en una lengua extranjera (leer,
hablar, escuchar y escribir), no son suficientes para cubrir las necesidades de aprendizaje
elementales del manejo del idioma Inglés. Muestra de ello es que al término de los dos
cursos básicos de inglés, llevados de manera presencial en los CI, o autónoma a través de
los Centros de Auto-Acceso, los alumnos no están capacitados para acreditar el EXAVER
1, examen de certificación del uso del idioma inglés a nivel elemental que nuestra propia
universidad oferta.
Algo que también llama la atención es la idea de que no cumplimos con los propósitos
para lo que estas Experiencias Educativas fueron creadas originalmente, pues dentro de la
propuesta inicial del Nuevo Modelo se indica lo siguiente:
“Estos talleres tendrán el objetivo de proporcionar a los estudiantes las estrategias de
lectura necesarias, que permitan realizar el análisis de un texto, así como una lectura de
comprensión satisfactoria, utilizando textos diversos que contengan temas actuales de
interés para que los alumnos desarrollen una actitud crítica sobre los contenidos de los
mismos. De preferencia se utilizarán materiales originales tales como: artículos de revistas
y libros, periódicos, mensajes publicitarios e Internet.” (Lineamientos del Nuevo Modelo)
El objetivo arriba mencionado sólo se logrará si los alumnos cuentan con un nivel
elemental básico y con cursos de comprensión de textos con materiales pertinentes que
coadyuven a desarrollar estrategias adecuadas para la obtención de información general y
específica, aunadas a otras estrategias lectoras. Así que, a diez años de iniciado el MEIF, es
tiempo de revisar los documentos que sustentan estas Experiencias Educativas.
Aunque en el MEIF no se contempla la certificación del idioma de los estudiantes de inglés,
es importante ver a futuro la posibilidad de hacerlo, porque si bien es cierto que la gran
mayoría de los alumnos vienen con niveles de principiantes, la tendencia en algunos años
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
222
va a cambiar, debido a que los programas de educación primaria, secundaria y media
superior han sido modificados a partir del 2006. Prueba de ello son los programas de
estudio 2006 para la enseñanza del inglés en secundaria, en donde se buscará, aunque sea
en teoría, un nivel elemental o plataforma A2 del Marco Común de Referencia para la
evaluación de lenguas extranjeras del Consejo Europeo.
Si bien es cierto que las Experiencias Educativas de Inglés I y II no conducen a la mayoría
de los alumnos a una posible certificación elemental del idioma inglés, actualmente sí están
cumpliendo una labor importante dentro de nuestro contexto, pues constituyen un tipo
de “nivelación académica” para muchos alumnos que provienen de escuelas de educación
básica y media superior públicas (y algunas privadas) que no tienen conocimientos sobre el
idioma , sobre todo para los que provienen de telesecundarias y tele bachilleratos ,
particularmente de las zonas rurales, en donde les imparten clases de inglés deficientes o
no les imparten la clase porque los docentes no están suficientemente capacitados para
ello.
Al acreditar las Experiencias Educativas de Inglés I y II, los alumnos tienen la oportunidad
de tomar como materia electiva los demás cursos de inglés que ofrecen los Centros de
Idiomas, para lograr ser competentes en el uso y manejo de una segundo lengua. Sin
embargo, por diversos factores, que aún no se han investigado, muchos deciden no
continuar con el aprendizaje del idioma inglés, prefieren estudiar algún otro idioma
extranjero o se inclinan por tomar otras materias electivas que la Universidad les ofrece.
Muchos de los alumnos que deciden llevar la materia de inglés como electiva no tienden a
certificarse (motivos que tampoco se han investigado). Del 2002 al 2006, sólo se han
certificado 859 del nivel 1; 408, del nivel 2; 271, del nivel 3 para hacer un total de 1546
certificaciones ( Dunne, Roger, : 28:2007).
Esta información estadística nos muestra un bajo interés de los alumnos universitarios por
tener una certificación en el idioma inglés, considerando el total de alumnos matriculados
a nivel Estado, a pesar de ser una herramienta que tal vez les podría proporcionar
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
223
mejores oportunidades para conseguir un empleo o estudiar en el extranjero. Sin
embargo, no creo que el costo del los exámenes represente un obstáculo para tratar de
lograr la certificación, pues los beneficios de la certificación bien valdrían la pena y los
costos son accesibles.
Existe indudablemente una mayor demanda del EXAVER1 porque aprobarlo representa la
acreditación de las Experiencias I y II de Inglés del MEIF, así como también brinda la
oportunidad de continuar en los siguientes niveles, siempre y cuando haya espacios
disponibles en los Centros de Idiomas.
Dentro de los cursos electivos también están los cursos de Comprensión de Textos; no
obstante, la demanda, por lo menos en Centro de Idiomas, Región-Veracruz, es muy baja.
Por eso, maestros preocupados por esta situación, han tratado de darles difusión entre la
población universitaria, así lo demuestra, el artículo periodístico titulado “ Cursos de lectura
en lengua extranjera en los Centros de Idiomas” en el que el maestro Víctor Morales Pavón
escribe:
“Los Centros de Idiomas de la UV…ponen a disposición de la comunidad universitaria y
del público en general, sus cursos de comprensión de textos en lengua extranjera. En
ellos, el alumno comprenderá y aplicará estrategias concretas para desarrollar la habilidad
lectora en otro idioma sin la necesidad de tener que recurrir al diccionario para saber el
significado de cada palabra en el texto.” (Universo, No 356, 2009).
Probablemente, los cursos de comprensión de textos se han opacado un poco debido a la
tendencia por desarrollar las cuatro habilidades en lugar de una sola. Sin embargo, estos
cursos podrían ser mejores si se convirtieran en cursos de inglés para propósitos
específicos, por lo menos por área académica.
PROPUESTA
Si algún cambio se necesita en la enseñanza de lenguas extranjeras es crear una nueva
oferta académica que proporcione a los universitarios las herramientas necesarias para
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
224
tener acceso a la información en su área de estudio en por lo menos una lengua
extranjera, en este caso, en lengua inglesa que es considerada una lengua franca. Para esto,
los alumnos necesitarían adquirir un discurso especializado en su área de estudio,
desarrollar estrategias especiales para la búsqueda de información general y específica;
hacer inferencias, extraer significados de contextos, identificar marcadores de discurso,
entre otras habilidades.
Los alumnos universitarios necesitan ante todo acercarse al manejo del discurso de su
comunidad lingüística a donde pertenecen. Así tendríamos cursos diseñados para las
Ciencia Sociales, Artes y Humanidades, las Ciencias Biológicas, las Ciencias Exactas y
Administrativas, cursos que podrían generar un mayor interés por parte de los
universitarios.
Uno de los problemas sería la integración de los programas y de los materiales para ese
fin, pero un convenio de la Universidad Veracruzana con alguna editorial que publica libros
para la enseñanza del inglés sería la solución más inmediata como lo menciona Davies en
su artículo. (Ibid:85)
Otra posibilidad sería capacitar a maestros de la Universidad Veracruzana para tener todo
el soporte teórico metodológico en diseño curricular y elaboración de materiales, como
en su momento lo hizo con el personal que colabora con la elaboración de los exámenes
del EXAVER. Otra opción sería convocar a los docentes que tienen Especialidad,
Maestría y/o Doctorado en el área de la enseñanza de lenguas extranjeras porque podrían
colaborar en la creación de programas específicos.
Es necesario hacer investigación para poder sustentar esta propuesta: un análisis de
necesidades para que los cambios futuros no se den sólo porque ya es tiempo de
cambiar, sino sustentado en hechos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
225
CONCLUSIONES
Después de una década de establecido el Modelo Educativo Integral Flexible, es tiempo de
evaluar sus frutos. En este trabajo se presenta una reflexión sobre las Experiencia
Educativas de Inglés I y II, así como otros cursos de inglés de elección libre.
En las áreas de inglés del MEIF se perciben dos cosas fundamentales: los alumnos no
reciben la instrucción suficiente para acreditar ni el EXAVER 1, examen de certificación a
nivel elemental que equivale al nivel A2 del Marco Común de Referencia para la evaluación
de las lenguas extranjeras del Consejo Europeo, ni tampoco se apropian de herramientas
necesarias para comprender textos en inglés de su área de estudio o interés.
Bajo este contexto, se necesita hacer un análisis de necesidades para centrar en los
alumnos, los programas de estudio de lenguas extranjeras, particularmente en el manejo
del inglés.
Se propone que a los alumnos les sigan impartiendo los cursos superiores de inglés al
término de Inglés I y II, como se ha venido haciendo, pero agregar una oferta académica
que les dé las herramientas necesarias para entender textos de inglés dentro de sus áreas
disciplinarias, de tal forma que se ofrezcan cursos para las Ciencias Biológicas, para las
Ciencias Exactas, Las Administrativas y Artes y Humanidades.
Esta propuesta requiere de un cambio en los cursos de comprensión de textos, pues
necesitarían estar más enfocados por área disciplinar.
No se trata de hacer cursos de traducción como anteriormente se hacía en algunas
Facultades, sino cursos en donde se maneje el discurso académico, el discurso de las áreas
de estudio en particular y que desarrollen habilidades lectoras para comprender el
lenguaje propio de su comunidad lingüística.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
226
BIBLIOGRAFÍA
Davies, Paul (2008) ELT in Mexican Higher Education should be mainly ESP en Mextesol
Journal, Vol.32.pp 79-87
Dunne, Roger (2007) Exaver Project: Conception and Development, en Mextesol Journal, Vol.
31.No.2, pp 23-30
Morales Pavón, Víctor. (2009) Cursos de Lectura en lengua extranjera en Centros de Idiomas.
Periódico Universo. No. 356. Sección General, p. 10
SEP, Programas de Estudio (2006) Lengua Extranjera, Inglés.
Arredondo, Víctor et al. Propuesta de lineamientos del Nuevo Modelo. Documento en
Word.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
227
LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
GENERAL (AFBG), DE LAS LICENCIATURAS QUE OFRECE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
Cordero, G. Miguel Ángel; Arias, P. Liliana; Maasberg, G. Luciano Enrique;
Ruíz, R. Teresa y Sosa X. Irving Fabricio
Facultad de Bioanálisis
INTRODUCCIÓN
"Los requerimientos de la vida moderna hacen del aprendizaje del idioma Inglés, una
verdadera necesidad en todos los ámbitos escolares y laborales".
El Área de Formación Básica General (AFBG), es la base de los programas de Licenciatura
que ofrece la Universidad Veracruzana pues promueve el desarrollo de competencias de
comunicación y autoaprendizaje en los estudiantes.
Las experiencias educativas (EE) que se contemplan dentro de esta área son de carácter
obligatorio y se encuentran interrelacionadas entre sí: Ingles I y II, Habilidades de
pensamiento crítico y creativo, Lectura y Redacción a través del análisis del mundo
contemporáneo y Computación básica.
Estas experiencias educativas son de área común, y de las primeras que cursan los
estudiantes al ingresar a una licenciatura en la Universidad Veracruzana.
La enseñanza y el contar con un buen aprendizaje del Inglés, sirve para lograr un mejor
desempeño profesional de los alumno, ya que esto les va permitir abrir más puertas de
investigación y realizar el examen TOEFL, que los acredita como expertos en dicho
idioma, a nivel internacional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
228
Es indispensable el contar con conocimientos de idiomas extranjeros, y mas hoy en día
una necesidad, para poder lograr abrirse en mas campos de trabajo, en algunos lugares es
obligatorio el hablar el idioma Inglés, en otras haber aprobado el examen TOEFL, así
como también se requiere para poder realizar Maestrías, Doctorados y otros posgrados
en el extranjero, ya que en gran parte del mundo se habla este idioma, como en países de
gran potencia mundial.
DESARROLLO
La Universidad Veracruzana, busca que el estudiante sea competente a nivel básico de
comunicar ideas, en forma oral y escrita, tanto en español como en ingles, mediante la
compresión y producción de mensajes, usando las tecnologías de la información y la
comunicación, con apertura, sensibilidad y disposición para aprehender del mundo e
interactuar en el, con la finalidad de que el sujeto transmite de manera exitosa a lo largo
de su proceso de formación; desarrollando a lo largo de este y de cada una de las
experiencias educativas, su disposición para auto-aprender y aplicación metódica y
autónoma de los mismos, con actitudes de disciplina, interés cognitivo, autocrítica,
autorreflexión y disposición al trabajo colaborativo.
Expresar el idioma Inglés que es un requisito indispensable para algunos foros académicos
y disciplinarios.
TOEFL (Test Of English as a Foreign Language, prueba de inglés como idioma extranjero) es
un examen de conocimientos en el idioma inglés americano, se compone de varias
secciones como:
Listening Comprehension, que puede ser de 1 hora u hora y media.
Reading Comprehension, que puede ser de 1 hora u hora y media. En estos dos
casos se hace al azar.
Speaking. (Esta sección no se presenta en todos los tipos de TOEFL).
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
229
Writing. En donde el calificando redacta dos textos en inglés (Esta sección no se
presenta en todos los tipos de TOEFL).
La duración del examen es de 4 horas. La puntuación depende del tipo de examen (en uno
va de 0 a 120, en otro llega a 660 puntos).
Hoy en día son más de 6000 escuelas y universidades en Estados Unidos y Canadá que
requieren que se presente y apruebe este examen para poder ingresar a sus diferentes
carreras, postgrados y otros tipos de estudios. Asimismo, es reconocido por las agencias
gubernamentales, organizaciones certificadoras y es necesario para poder acceder a
diferentes tipos de becas.
Inclusive algunas compañías utilizan el TOEFL al momento de contratar personal para
evaluar su nivel de inglés.
Disposición para aprender del mundo e interactuar en el, con la finalidad de que el sujeto
transmite su proceso de formación.
Desarrollar a lo largo de las experiencias educativas, una aplicación metódica y autónoma,
con actitudes de disciplina, interés cognitivo, autocrítica, autorreflexión y disposición al
trabajo colaborativo
Promover proyectos de investigación y conocimientos mediante artículos y textos en
Ingles.
El Centro de Auto-acceso de Idiomas (CADI), de la Universidad Veracruzana:
• Brinda modalidad al aprendizaje de idiomas.
• Proporciona la práctica para reforzar lo adquirido en clase o expandir su
conocimiento del idioma.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
230
Con el fin de capacitar a la comunidad universitaria y público en general en el dominio de
una lengua extranjera, ya sea, inglés, Francés, Italiano ó Alemán. A través de cursos
presénciales o cursos autónomos.
Para lograr que el alumno promueva la comunicación, practique las 4 habilidades
lingüísticas básicas, promueva el autoaprendizaje y la autonomía.
Esto se realiza en base a 2 áreas importantes:
INGLÉS CONVERSACIÓN (IC):
Basado en un enfoque comunicativo, este curso busca desarrollar en los estudiantes las
habilidades básicas que les permitan conversar en inglés sobre temas de interés general
LECTURA DE COMPRENSION DE TEXTOS EN INGLES (CT):
Durante este curso se presentan a los estudiantes estrategias de lectura que les permiten,”
entender” textos escritos en Inglés. El curso, desarrollado en español, está dirigido a
estudiantes universitarios, profesionistas y a quienes necesiten tener acceso de primera
mano a textos en Inglés.
CONCLUSIONES
Proveer a todos los alumnos y al público en general, la facilidad poder lograr una
comunicación internacional.
Proporcionar el acceso a la cultura del idioma, el fomento de la internacionalización de
todos nuestros estudios y de esta manera contribuir a formar ciudadanos de mundo.
Que el estudiante y/o académico, sea competente de comunicar ideas, en forma oral y
escrita, tanto en español como en ingles.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
231
PROPUESTAS:
• Consulta e investigación de libros, artículos, paginas en Ingles.
• Promover la investigación en otros países.
• Intercambio de alumnos al extranjero.
• Mejorar el nivel de Inglés en el Centro de Idiomas.
• Contar con los cursos y material disponible para la enseñanza del Inglés.
• Preparación para presentar y aprobar el TOEFL.
• Presentación del examen TOEFL.
• Requisito obligatorio de Titulación.
• El idioma Inglés circula en gran cantidad de información actual.
• Expresar el inglés que es un requisito indispensable para algunos foros académicos
y disciplinarios.
BIBLIOGRAFIA
http://www.uv.mx/
http://www.uv.mx/centrodeidiomasver/
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
232
ALFABETIZACIÓN INFORMATIVA: UNA COMPETENCIA PARA EL
APRENDIZAJE
Castro, M. Martha D.
U.S.B.I.
INTRODUCCIÓN
¿Cuál es el problema principal con el que nos enfrentamos, como docentes, como
individuos, con respecto a la información, encuéntrese ésta en cualquier formato,
incluyendo de manera importante el electrónico? En este momento ya no es la escasez
de información lo que preocupa, sino su exceso, éste es uno de los asuntos difíciles y
claves con el que el usuario de la información convive en el día a día de su quehacer
académico y de investigación, en su interés por buscar, localizar y utilizar la información
de manera pertinente.
Justificación
Por lo anterior, se presenta un reto, que no es nuevo, y que las instituciones de educación
superior, y en este caso la Universidad Veracruzana ha de atender en el cumplimiento de
sus funciones sustantivas, en donde el perfil de egreso requiere competencias informativas,
que lo habiliten para generar y distribuir conocimiento. El docente y el estudiante
necesitan ser competentes en el manejo de la información; desde el planteamiento de su
necesidad de información, hasta el uso de la misma. Con esto se puede contrarrestar uno
de los problemas fundamentales en los estudiantes universitarios, el que “…no tienen
experiencia para abordar la indagación de los temas que contribuyen a consolidar su
formación formal o científica.”i
Un individuo competente en el uso de la información es un individuo autónomo en su
manejo, sabiendo qué información necesita, en dónde y cómo localizarla, evaluarla,
utilizarla, y compartir el nuevo conocimiento que haya creado. La UV está en un
momento de oportunidad al aspirar en constituirse en una Universidad cuyo eje de
actividades sea la investigación. Esto implica programas de trabajo que privilegien este
quehacer, y que por ende privilegien el uso de la información como el insumo básico del
conocimiento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
233
La propuesta de alfabetización informativa que ahora se plantea; se propone, alineado
esto con el modelo educativo de la Universidad, sea facilitada precisamente dentro del
enfoque de competencias, denominando éstas como competencias informativas para el
aprendizaje (CIAs). Por tanto, un usuario alfabetizado en el uso de la información
requiere desarrollar las CIAs, que vayan más allá del saber o conocer que existe
información que satisface sus necesidades académicas, de investigación, y de su vida
cotidiana; además, ha de tener las habilidades y actitudes que el manejo de dicha
información implica. Se proponer considerar echar una mirada hacia el eje teórico y una
contemplación hacia los ejes heurísticos y axiológicos, atendiéndolos de manera sustantiva.
La aspiración institucional planteada en el Plan General de Desarrollo 2025, es que “La
Universidad Veracruzana debe adoptar a la investigación como eje transformador y
organizador de sus tareas y estructuras… El aprendizaje para la comprensión y la
investigación-docencia-aplicación del conocimiento, deberán ser los ejes de la actividad
académica en todos sus niveles.”ii Está manifiesto que hay que privilegiar la investigación, y por ende, el manejo de la
información, que es uno de sus insumos básicos. Es éste, por tanto, un requerimiento
social urgente e importante que la UV ha de atender.
Objetivos
Al implementar la presente propuesta, los logros a corto y largo plazo, que se tendrían en
la academia, serían que el docente y el estudiante desarrollen competencias en el manejo
de la información. El docente, por tanto, podría modelar y facilitar las competencias
informativas en su labor dentro de la enseñanza. El facilitador del aprendizaje ha de
mostrar y demostrar, qué y cómo se es un ente autónomo en el uso de la información.
De igual manera, el docente encontrará la oportunidad de diversificación del trabajo
académico, favoreciendo la investigación, y muy puntualmente la investigación documental
Por su parte, el estudiante, al ser competente en el uso de la información, ha de mejorar
la calidad de su aprendizaje; ha de estar preparado para producir conocimiento; para
seguir aprendiendo ante los cambios vertiginosos que se manifiestan en la sociedad, que
exige adoptar y adaptar los conceptos del cambio, presentes en nueva información, en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
234
nuevo conocimiento; y finalmente, el estudiante y egresado, ha de tener mejores
competencias para mejorar su calidad de vida.
CONTEXTO DE LA PROPUESTA
¿Dentro de qué entorno se ha de llevar a cabo la presente propuesta? Es allí, en el
entorno mismo del aprendizaje, en el salón de clase, en la biblioteca, en el trabajo
documental necesario para la investigación en donde las competencias informativas para el
aprendizaje tienen lugar. Es dentro del modelo constructuvista de la UV, que se
encuentra centrado en el aprendizaje.
En un análisis específico, es dentro del contexto de transferencia a la vida académica de
las experiencias educativas básicas. Las CIAs tienen lugar en la lectura y redacción de la
información, que satisface las necesidades de una pregunta de investigación; tienen lugar
dentro del contexto de la aplicación de la tecnología para buscar, localizar y allegarse la
información pertinente; es a través de la transferencia misma del aprendizaje del inglés al
requerirse este idioma en un 75%iii mínimo para leer las publicaciones que se generan con
nueva información en esta sociedad cambiante de conocimiento, misma que hemos de
socializar en la docencia y en la investigación; las CIAs se encuentran, por tanto, dentro
del contexto mismo del análisis básico, analítico y crítico de la información utilizando las
habilidades de pensamiento. Las CIAs complementan las habilidades de autoaprendizaje
en la formación de los estudiantes autónomos.
Y en un análisis global, las CIAs se desarrollan, requieren y aplican, dentro del contexto
general de la academia, de la investigación; dentro de la creación de nuevo conocimiento
en la sociedad de la información. Para la presente propuesta, es dentro de la oferta
educativa de las instituciones de educación superior, en donde tienen lugar las CIAs. Sin
embargo, la literatura da cuenta de la insuficiencia, en México, de materias, o experiencias
educativas, cuyo contenido gire en torno a la sociedad de la informacióniv, entre ellas las
CIAs.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
235
Las CIAs: convengencia de las
competencias obligatorias del MEIF
Lectura y
redacci ón
Ingl és I y IIHab
ilidad
es
del
pens
amien
to
Cómputo
CIAs
Las CIAs en la currícula: la propuesta
La propuesta que se presenta, consiste en sí, en incluir las CIAs dentro del contexto de
las experiencias educativas básicas generales obligatorias que cursan los estudiantes. Las
competencias obligatorias del área de formación básica general, establecidas en el MEIF -
Habilidades de pensamiento crítico y creativo, Cómputo, Lectura y redacción a través del
análisis del mundo contemporáneo e Inglés-v, convergen en las CIAs.
La necesidad de facilitar el desarrollo de las CIAs a lo largo de la currícula, demanda la
atención particular de los docentes, quienes para facilitar el aprendizaje de dichas
competencias en los estudiantes, han de conocerlas, pero sobre todo mostrarlas y
demostrarlas; atendiendo así los tres ejes; teórico, heurístico y axiológico.
Modalidades de la propuesta
En cuanto a los docentes, las modalidades para capacitarse en las CIAs, serían:
1. Diplomado en CIAs.
Considerando que las CIAs son el punto de convergencia de las ya establecidas
competencias básicas dentro el MEIF, los primeros docentes que han de conocer y aplicar
las CIAs, en su práctica docente, son todos los profesores que facilitan cualquiera de las
experiencias educativas básicas obligatorias. Estos son docentes que habiendo ya tomado
un diplomado, cursos o talleres en habilidades de pensamiento, en cómputo, en redacción
y que también son competentes en el idioma inglés; pudieran recibir un diplomado en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
236
Competencias Informativas para el Aprendizaje (CIA), y poder así hacer transferencia de
las CIAs al momento de facilitar su experiencia educativa básica.
La evolución y desarrollo constante de las tecnologías de la información y comunicación
(TICs), incrementa la necesidad de diseñar programas especiales, como lo puede ser este
diplomado en CIAs, para que el colectivo docente se actualice en el área de la
alfabetización informativa. La diversidad y tipo de fuentes de información electrónica,
requieren competencias informativas para el aprendizaje, distintas de aquellas de los
formatos impresos que años atrás pudieron haber utilizado los profesores o
investigadores.
Por otro lado, hay áreas de oportunidad que emergen de la falta de una práctica docente
en el terreno de la investigación documental. La identificación de descriptores temáticos
en la delimitación del problema de investigación, las estrategias de búsqueda de
información, o bien, los estilos de citas o referencias bibliográficas en el reconocimiento
de la propiedad intelectual; son elementos que proveen contenidos para el desarrollo de
programas en apoyo al desarrollo de las CIAs en el ámbito docente.
2. Curso inter-semestral
La forma como se ha venido atendiendo la necesidad de capacitación par el uso de los
recursos electrónicos de información por parte de los docentes, ha sido por medio del
curso inter-semestral Uso de la biblioteca virtual de la UVvi, impartido en las distintas
regiones de la Universidad Veracruzana. Este curso ha sido facilitado por personal
bibliotecario, quienes son profesionales en distintas disciplinas, con capacitación en el área
de la bibliotecología y las ciencias de la información; o bien son profesionales en estas
últimas especialidades. El contenido de este curso ha privilegiado principalmente la
instrucción bibliográfica para la recuperación de información; requiriendo, ahora, un
andamiaje en el contenido de las normas de alfabetización informativa que describen las
competencias informativas para el aprendizaje.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
237
En cuanto a la atención que los estudiantes han de recibir para apoyar el desarrollo de las
CIAs, desde los primeros semestres de la carrera, se encuentran diversas modalidades:
1. Curso CIA en línea.
Si se implementara las CIAs, como una experiencia educativa básica obligatoria, la opción
en línea sería la más factible. Dentro del Área de Formación de Elección libre, en la
UV², se oferta ya la experiencia educativa: Competencias Informativas para el
Aprendizajevii, con 6 créditos. Esta experiencia educativa está disponible en:
http://www.uv.mx/univirtual/afel/planestudios.htm.
2. Sesiones obligatorias con créditos
Para atender la emergencia, de una demanda que ha de aprovechar el potencial de
recursos de información especializada en su carrera, ha de comenzarse por implementar
sesiones obligatorias con valor en créditos, dentro de las experiencias educativas
relacionadas, como son:
• Experiencias educativas básicas: lectura y redacción, cómputo, inglés y habilidades
de pensamiento.
• Experiencias educativas vinculadas directamente con la investigación documental:
metodología de la investigación cuantitativa, metodología de la investigación
cualitativa, experiencia recepcional y proyecto de investigación educativa.
Contenido esencial de la propuesta
El eje principal en el contenido tanto del diplomado para docentes, como de los cursos y
talleres para los estudiantes, serían las normas de alfabetización informativa. Estas fueron
creadas en forma colegiada por profesionales en la bibliotecología y ciencias de la
información en un congreso nacional en Cd. Juárez; han sido aprobadas por la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), y son a
saberviii:
1. Comprensión de la estructura del conocimiento y la información
2. Determinar la naturaleza de una necesidad informativa
3. Plantear estrategias efectivas para buscar y encontrar información
4. Recuperar información
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
238
5. Analizar y evaluar información
6. Integrar, sintetizar y utilizar la información
7. Presentar los resultados de la información obtenida
8. Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor
Características particulares de la propuesta
Esta propuesta es de aplicación transversal, con incidencia en todas y cada una de las
experiencias educativas, primero complementando, y complementándose de las
experiencias educativas básicas obligatorias, y luego haciendo transferencia propiamente
dicha, en la enseñanza y el aprendizaje de las experiencias educativas de las áreas de
formación disciplinaria, terminal y de elección libre, que conforman toda la currícula de
cada una de las carreras.
El enfoque de competencias es otra de las características esenciales, como se ha venido
enfatizando para la enseñanza y aprendizaje de las CIAs. Los tres saberes: teórico,
heurístico y axiológico, han de estar presentes. El conocimiento, la habilidad y la actitud,
de igual manera, que los lados iguales de un triángulo equilátero, han de estar presentes
para que haya competencia en el manejo eficiente de la información.
El modelo educativo ha de instituir estrategias que promuevan, que insten el uso diverso
de fuentes bibliográficas para el aprendizaje de los contenidos curriculares de la oferta
educativa en la Universidad. La libertad de pensamiento, la diversidad de opiniones y
puntos de vista, la información de vanguardia, los últimos hallazgos, están allí en las nuevas
publicaciones, en las diversas fuentes, que docentes han de solicitar a sus estudiantes sean
consultadas, sean revisadas, sean analizadas y discutidas, más que resumidas y sintetizadas.
Considerando que la alfabetización informativa está inmersa en la metodología de la
investigación documental, han de considerarse las características del proyecto de aula
como propuesta didáctica, que atiende el proceso investigativo y por tanto, forman en la
investigación. “El proyecto de aula forma en investigación porque desarrolla en el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
239
estudiantes la potencialidad de la investigación como proyecto de saber…. contextualiza
los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metódica para las preguntas…
comunica resultados a las comunidades académicas y/o científicas…”ix
La puntualidad en las características de los trabajos escolares de investigación documental
es una herramienta de valía significativa para que los estudiantes de la UV -al igual que lo
hacen los de Yale, Oxford y Standard-, ya que la UV compra publicaciones arbitradas de
investigación que son comunes en las mejores universidades del mundo, logren cada día
con mayor calidad, crear conocimiento, utilizando la información, como insumo básico. La
institucionalización de un modelo educativo ha de incluir qué información utilizar, cómo
utilizarla, socializarla, compartirla y cómo respetar su autoría.
Requerimientos de la propuesta
Desde la Secretaría Académica se necesita un andamiaje para que el aprendizaje de las
CIAs sea brindado con un enfoque de competencias, que atienda los tres ejes: teórico,
heurístico y axiológico, pero principalmente, estos dos últimos, que desarrollan el saber
hacer y el saber ser. Un reto importante que hay que atender, y que ha sido también un
desafío en la implementación del MEIF, es el recurso humano. La capacitación y la
formación de docentes para que faciliten el aprendizaje de las CIAs, es un asunto por
atender.
Y por último, uno de los recursos esenciales que facilita al aprendizaje de las CIAs, es la
disponibilidad de recursos bibliográficos que atiendan las necesidades de las experiencias
educativas en sus diferentes áreas de formación. Es una obligatoriedad el que enriquecer
las fuentes bibliográficas en las bibliotecas, por lo que hay que prever el presupuesto para
desarrollar los acervos pertinentes para cada una de las carreras. Es necesario mejorar la
oferta de los recursos informativos en apoyo a las CIAs.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
240
CONCLUSIÓN
1. El desarrollo de las CIAs es un requerimiento urgente e importante que hay que
atender en el proceso enseñanza-aprendizaje, con un andamiaje desde la Secretaría
Académica de la UV.
2. El aprendizaje de las CIAs ha de facilitarse dentro de una vinculación estrecha con la
facilitación del aprendizaje de las competencias del área de formación básica general
que tienen un carácter de obligatorio.
3. La UV se encuentra en un momento estratégico para privilegiar el desarrollo de las
CIAs, pues inciden directamente en la investigación documental, la cual conlleva a la
generación de conocimiento, siendo ésta una de las actividades centrales planteadas en
el Plan General de Desarrollo 2025.
4. Se considera que al instituir la aplicación de las CIAs, de manera transversal, se
facilita la obtención de un perfil de egreso competente en el manejo de la información,
que lo ayude a convertirse en un usuario autónomo en el uso de ésta, y con
habilidades para seguir aprendiendo.
5. El perfil de egreso ha de ser un profesionista con alas de vuelo para convertirse en un
profesional competente para solucionar el problema o problemas del exceso de
información disponible en esta sociedad cambiante.
6. La UV ha de fortalecer el modelo educativo actual, incluyendo las CIAs, dentro de la
currícula, facilitando su transferencia transversal en los contenidos de las diversas
experiencias educativas, dentro de cualquiera de las áreas de formación.
7. Las CIAs se han de facilitar dentro del enfoque de competencias, atendiendo los tres
ejes; teórico, heurístico y axiológico, privilegiando de manera significativa los dos
últimos, que se perfilan como los que mayor atención demandan.
8. El programa de docentes para el desarrollo de las CIAs, ha de atenderse de manera
urgente e importante, pues es de primordial importancia, ya que el docente es quien
ha de modelar los saberes inherentes a las competencias informativas, ante la
comunidad a quien facilita el aprendizaje.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
241
BIBLIOGRAFÍA
i. Kauffrman González, Sergio H. (200_). “Problemas de los estudiantesuniversitarios en la realización de la investigación formal”. [En línea]. Disponibleen: http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudiantes2005-2.pdf. Consultadael 12 de mayo de 2009.
ii. Universidad Veracruzana. Plan General de Desarrollo 2025. [En línea]. Disponibleen:http://www.uv.mx/planeacioninstitucional/documentos/documents/PlanGeneraldeDesarrollo2025.pdf. P. 57. Consultado el 12 de junio, 2009.
iii. Hamel Wilcke, Rainer Enrique. El español como lengua de las ciencas frente a laglobalización del inglés. Diagnóstico y propuestas de acción para una políticaiberoamericana del lenguaje en las ciencias. En: Congreso internacional sobre lenguasneolatinas en la comunicación especializada. El Colegio de México, México, 28 - 29de noviembre de 2002. [En línea]. Disponible en:http://dtil.unilat.org/cong_com_esp/comunicaciones_es/hamel2.htm. Consultada el12 de julio de 2009.
iv. Díaz Cerón, Enrique Octavio y Ana María Díez Cerón. (2007) “Remozando laeducación universitaria hacia la sociedad de la información. En: Cienciaadministrativa, No. 1. Disponible en:http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/educacion2007-1.pdf. Consultada el 4de julio del 2009.
v. Beltrán Casanova, Jenny. (2005). “El modelo educativo integral y flexible de laUniversidad Veracruzana”. En: Revista de investigación eductiva, No. 1, julio-diciembre.Disponible en: http://www.uv.mx/cpue/num1/critica/completos/meif.htm.Consultado el 8 de mayo de 2009.
vi. Gonzalez Ortega, Diana y Ana María Salazar. (2005). “Uso de la biblioteca virtualde la Universidad Veracruzana: Un curso intersemestral para académicos”. [Enlínea]. Disponible en:http://www.uma.es/publicadores/biblioteca/wwwuma/16_DGBUV2.pdf.Consultado el 13 de junio de 2009.
vii. Universidad Veracruzana Virtual. (2009). Área de formación de elección libre:Experiencias educativas disponibles. [En línea]. Disponible en:http://www.uv.mx/univirtual/afel/planestudios.htm. Consultada el 9 de mayo de2009.
viii. Cortés, J., González, D., Lau, J., Moya A. L, Quijano, A., Rovalo L y Souto, S.(2002). Normas sobre Alfabetización Informativa en Educación Superior.Declaratoria redactada con propuestas de todos los participantes en el TercerEncuentro sobre Desarrollo de Habilidades Informativas, Ciudad Juárez,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
242
Chihuahua, México. Disponible en:http://bivir.uacj.mx/dhi/DocumentosBasicos/Default.htm. Consultada el 4 de juniodel 2009.
ix. González, Agudelo, Elvia María. (2001?). El proyecto de aula o acerca de laformación en investigación. [En línea]. Disponible en:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/176/Sntesis_te_rica_-el_proyecto_de_aula_-_Elvia_M_1_._Gonzalez.rtf. Consultado el 12 de mayo de2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
243
COMPUTACIÓN BÁSICA Y LA PARADOJA DEL SOFTWARE: HACIA UNAE.E. MÁS INCLUYENTE.
Lorandi, M. Alberto Pedro
Instituto de Ingeniería
INTRODUCCIÓN
En un estudio que abarcó 110 países, la B.S.A. determinó que el 52% del software usado es
ilegal12 y las pérdidas para sus miembros al año son de 53 mil millones de dólares13.
La E.E. Computación Básica, se basa en un 80% en productos de Microsoft como
Windows, Office e Internet Explorer y no contempla ni aspectos de Software Libre, ni
otros Sistemas Operativos como los basados en Linux o Mac OS/X, además, tampoco
contiene temas relacionados con licencias de software y protección de los derechos de
autor.
Si la razón para enseñar a usar Software Privativo14 es que esto demanda el mercado
laboral, la pregunta pertinente que nos lleva a una paradoja legal es: ¿Se debe enseñar a
usar a nuestros estudiantes, algo de lo que más del 50% de lo que se usa es ilegal?
Objetivos
Para promover el desarrollo de habilidades, que permitan de forma autónoma, obtener
información, mediante el uso de las computadoras y las telecomunicaciones en nuestros
estudiantes, es necesario redefinir que se debe enseñar en la E.E. Computación Básica del
MEIF., esta E.E. debe ser más incluyente con otros aspectos importantes de la tecnología
12 En México la cifra es del 59%13 11 mil 275 millones de pesos en México14 Entendiendo este término como el tipo de Software que nos limita en nuestros derechos de uso, copia,modificación y adecuación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
244
actual como Software Libre, Sistemas Operativos basados en Linux, Mac OS/X, la llamada
WEB 2.0 y el uso de Eminus.
Es necesario abarcar mucho más que unos cuantos productos comerciales y para
promover el auto-aprendizaje, es necesario el uso de Software Libre en esta E.E. ya que
usar Software Cerrado, limita esto severamente de diversas maneras.
Debemos evitar ser cómplices de la ilegalidad, el usar formatos cerrados ya que al utilizar
archivos de Office, hace necesario tener Office si se quiere poder manipularlos y esto
obliga a muchos estudiantes a tener Software Ilegal en sus computadoras o en su caso, a
que sus familias desembolsen una fuerte cantidad de dinero considerando que muchas de
ellas tienen ingresos inferiores mensuales inferiores a lo que cuesta un Office 2007 por
ejemplo.
Contexto y Descripción Problemática
La E.E. Computación Básica tiene como fin: “Permitir la adquisición y aplicación de
conocimientos básicos de software y hardware, desarrollando habilidades y destrezas
computacionales básicas que permitan fomentar competencias de comunicación y de
autoaprendizaje” y enfocar su contenido a “Aprender a utilizar Windows, Office e
Internet Explorer”, nos coloca frente a una serie de paradojas técnico-legales
cuestionables:
Preparamos a nuestros estudiantes en el uso de las herramientas
computacionales que demanda el mercado laboral, siendo el 60% de ellas son usadas por
ese mismo mercado laboral en forma ilegal.
Fomentamos en el estudiante la cultura de la ilegalidad, al forzarlo a usar
documentos en formatos propietarios, orillándolo al uso de software ilegal si carece de los
recursos para adquirir dicho software de manera lega o en su caso, a obligar a su familia a
desembolsar una cantidad de dinero importante.
Basamos la adquisición de conocimientos en aplicaciones que no permiten
aprender cómo fueron hechas, ni permiten su modificación y adecuación a nuestro
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
245
entorno.
La difusión y socialización del conocimientos solo puede caber en aplicaciones
desarrolladas en Software Libre ya que el Software Comercial impide el derecho más
básico para obtener conocimiento, “aprender cómo funcionan y como fueron hechas las
cosas”. Además, para poder socializar en el mundo actual, nuestros estudiantes deben
conocer y utilizar las diversas herramientas que emanan de la llamada WEB 2.0
Por lo anterior, es necesario redefinir los contenidos de esta E.E., considerando que debe
cubrir mucho más que el uso de unos cuantos productos comerciales, promoviendo en
ella el uso de formatos y estándares abiertos, permitiendo que el estudiante, basado en el
conocimiento de las opciones existentes15 y de su poder adquisitivo, decida que le
conviene utilizar en herramientas de software y Sistemas Operativos y permitiendo que
nuestros estudiantes manejen las tecnologías actuales de socialización, intercambio de
información, la colaboración en el contexto de la llamada WEB 2.0 y el uso Eminus
PROPUESTA DE MEJORA
La E.E. de Computación Básica, debe abarcar mucho más que el uso de unas cuantas
herramientas propietarias de software, cubrir aspectos como los licenciamientos,
contenidos multimedia, edición de imágenes y video, aspectos de la llamada Web 2.0163,
incluyendo Wikis, Weblogs, y creación de páginas WEB.
Debería usar herramientas de Software Libre existentes como OpenOffice, Gimp, Scribus,
Inkscape, etc. y también debería promover el uso de formatos y estándares abiertos como
el OpenDocument y debe incluir Mac OS/X y Distribuciones Linux.
15 Para decidir que suite de ofimática es la mejor para cada estudiante en particular por ejemplo, esnecesario conocer que alternativas existen y si la E.E. solo contempla Microsoft Office, nuestros estudiantescarecen de la capacidad de elegir si una suite libre como OpenOffice pudiera ser una mejor opción.16 Término usado por Tim O'Reilly para una segunda generación en la historia de la Web, basada encomunidades de usuarios y servicios, como redes sociales, blogs, wikis y folcsonomías (indexacionessociales), que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
246
Al incluir aplicaciones de Software Libre en esta E.E. en sus contenidos, se tendría la
posibilidad de dotar legalmente a nuestros estudiantes de todas las herramientas
necesarias sin costo alguno, ahorrándoles dinero y eliminando las prácticas de uso ilegal de
software, permitiéndoles además el acceso a muchas aplicaciones computacionales libres
que si fueran comerciales17 implicarían un gasto considerable.
También se estaría desarrollando la posibilidad de ser autodidacta ya que es mucho más
útil, aprender cómo funciona una aplicación o programa de computadora, cuando se tiene
acceso a su código fuente, que cuando se usa un software comercial que hace hasta delito
el tratar de satisfacer la curiosidad básica elemental de saber cómo funciona algo y se
fomentaría el uso de estándares abiertos y la cultura de compartir conocimiento con
otros ya que esto, es el espíritu que dio vida al Software Libre.
El incluir aspectos relacionados con la WEB 2.0, permitiría a nuestros estudiantes
aumentar sus capacidades de colaboración y de socialización, que en nuestros días son tan
importantes, si bien el programa actual contempla comunidades virtuales, la importancia
que se da a este aspecto no es tan importante como debiera.
Considerando la importancia que las imágenes y sonidos tienen en el contexto de la
comunicación, la necesidad de incluir temas relacionados con la edición y manipulación de
imágenes, sonido y multimedia, cobra una mayor importancia y es casi una necesidad y el
programa no contempla nada de estos temas.
Con una legislación que protege el derecho de autor y el software, es primordial incluir en
esta E.E., aspectos relacionados con el licenciamientos, tipos de software existentes en
función de su licencia, aspectos de propiedad intelectual en imágenes, audio, multimedia,
resaltando la importancia que esto tiene en todos los contenidos digitales existentes en
Internet, es vital que quede perfectamente claro que, casi todo lo que una persona puede
encontrar en la WEB, tiene implícitos los derechos de autor de quienes los crearon.
17 Consideremos por ejemplo PhotoShop que tiene un costo de $700.00 dólares, y muchas de suscaracterísticas (un 80%), pueden obtenerse de un Gimp que es libre y no cuesta ninguna cantidad de dinero.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
247
Siendo Eminus una de nuestras herramientas de educación a distancia, esta E.E. debería
considerar en sus contenidos su uso, tanto en forma presencial como a distancia.
El Programa Actual:
Módulo 1. Windows e Internet
Módulo 2. Word
Módulo 3. Excel
Módulo 4. Power Point
Contenido18 del Programa Sugerido:
Módulo 1: Sistemas Operativos Windows, Linux y Mac OS/X
Módulo 2: Internet, Correo Electrónico, Blogs, Wikis, Comunidades Virtuales,
Foros y uso de Eminus.
Módulo 3: Software, Contenido Digital, Tipos de Archivos y Formatos y su
diferentes tipos de Licenciamientos
Módulo 4: Procesadores de Palabras: Word y OpenOffice Write
Módulo 5: Hojas de Cálculo: Excel y OpenOffice Calc
Módulo 6: Software para Presentaciones: Power Point y OpenOffice Impress
Módulo 8: Digitalización de Documentos: Escaners, Impresión, Conversión a PDF,
OCR, Flash, Conversión de formato de archivos multimedia
Módulo 9. Edición de Contenido Multimedia, Gimp (Imágenes Bitmap),
AviDemuux (video), Inkscape (imágenes Vectoriales), Audacity (Audio)
CONCLUSIONES
Si el 59% del software que se usa en México es ilegal, resulta ilógico que el mercado
laboral pida experiencia en el uso de esas aplicaciones que se usan en un 60% ilegalmente.
18 Lógicamente sujeto a análisis para determinar el contenido óptimo de esta E.E.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
248
También deberíamos reflexionar si promoviendo el uso de estas aplicaciones que en su
mayoría se usan de manera ilegal, estamos también promoviendo la cultura de la ilegalidad,
si la excusa de muchas personas y empresas para utilizar software ilegal es su alto costo,
¿No sería mejor dotar a nuestros egresados de la capacidad de utilizar los equivalentes
libres de esas aplicaciones y eliminar la práctica del uso de software ilegal?
Si el 100% de ese software usado ilegalmente fuera legal, le costaría a México 19,110
millones de pesos (1,450 m.d.d.) al año, el equivalente a 24 millones de barriles de
petróleo al año, más de 4.5 veces el presupuesto anual de nuestra Universidad, lo que
debería hacernos pensar en la conveniencia de promover el uso de aplicaciones de
Software Libre.
Computación Básica presenta una excelente oportunidad para fomentar el uso de
herramientas de Software Libre, Formatos Abiertos y ayudar a la independencia
tecnológica de nuestro país, además puede ser el motor que mueva el desarrollo del
software en nuestro país, solo creando la demanda, será posible la formación de empresas
desarrolladoras de software.
Esta E.E. Debe cubrir mucho más que Office, Windows e Internet Explorer, debe abarcar
conceptos de la WEB 2.0, licenciamientos, edición y manejo de contenidos digitales,
multimedia y el uso de otros sistemas operativos como los basados en Linux y sobre todo
Mac OS/X.
Sobre este último punto, también tenemos una contradicción importante, si lo que nos
motiva a incluir productos de Microsoft en esta E.E. y a enseñar el uso de Windows, es
que lo demanda el mercado de trabajo, ¿Qué aporta “Computación Básica” al mercado
que demanda el uso de Mac OS/X?, recordemos que una buena parte del mercado labora
de las artes gráficas está basado en Apple, muchas empresas no usan Windows ya que Mac
les brinda una mejor opción y eso no se ha visto reflejado en esta E.E.
Es cierto que este último punto implicaría adquirir equipos Apple que tienen un costo
superior a los que utilizan Windows pero al igual que se negocio un arreglo con Microsoft,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
249
pudiera ser que Apple estuviera interesada en una negociación ventajosa para nuestra casa
de estudios y permitirnos instalar19 su sistema operativo en nuestras PCs, lo que daría a
nuestros estudiantes una mejor perspectiva de que es un Sistema Operativo.
Teniendo Eminus como herramienta para la educación a distancia, que además presenta
ventajas para la docencia en forma presencial y que ya se ofertan materias de elección
libre en línea, la enseñanza de Eminus debe quedar como parte de esta E.E.
Finalmente, el incluir una distribución de Linux y enseñar a utilizar este Sistema Operativo,
permitiría a nuestros estudiantes la adquisición de equipos de cómputo de menor costo,
y si estas distribuciones incluyen además una suite de oficina compatible20 con Office, y
software de edición de contenidos digitales diversos, estaríamos dado a nuestros
estudiantes la capacidad de realizar muchas tareas que no pueden hacer a menos que
inviertan una considerable cantidad de dinero.
19 Que de hecho es posible y solo lo impide un término de su licencia que especifica que Mac OS/X solopuede instalarse en equipos Apple20 OpenOffice es compatible con Microsoft Office en un porcentaje cercano al 85%.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
250
EL PAPEL DEL INGLÉS EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, UNA
VISIÓN DESDE ADENTRO.
Fuentes, O. Javier Othón
Centro de Idiomas
INTRODUCCIÓN
En los últimos veinte años, la escena internacional ha estado caracterizada por el
vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología, particularmente en el campo de la
comunicación, y por el fenómeno de creación de bloques de mercados, lo cual ha
promovido el establecimiento de lazos de intercambio y cooperación entre países con la
finalidad de promover el desarrollo económico, social, tecnológico y científico de sus
participantes.
Estos convenios han ocasionado la modificación o caída de modelos de pensamiento
largamente establecidos en diferentes áreas del saber, y el mundo de la educación no ha
sido ajena a estos cambios, resultado o muy estrechamente vinculados con estas nuevas
tendencias mundiales. Cambios que no solamente se han visto reflejados en los
organigramas de las instituciones, si no que las han llevado a revisar el papel de los
profesores y de las mismas escuelas en la formación integral de los profesionales que
habrán de ocupar un lugar privilegiado en la sociedad.
DESARROLLO
De esta manera, pensando siempre en los estudiantes, esta nueva dinámica ha provocado
que las instituciones de educación superior actualicen o modifiquen los propósitos y
contenidos de sus planes curriculares para poder responder de manera más eficiente a las
exigencias de esta sociedad emergente, buscando, como dice Gago 8citado por Casillas y
De Garay, p. 134) “…fomentar aquellas acciones que permanezcan y coadyuven a
transformar sus condiciones de vida”.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
251
En el caso concreto de la enseñanza de lenguas en México, hasta la década de los 70,
aprender inglés era una actividad no formal reservada para miembros de ciertos grupos
sociales, cuya posición económica les permitía, en algunos casos, tener clases privadas o
realizar viajes al extranjero con la finalidad de continuar su educación y aprender idiomas
al mismo tiempo, o simplemente para acrecentar su cultura general o con fines puramente
recreativos o de placer en otros.
Sin embargo, a mediados de la década de los 80, con las ideas modernizadoras del grupo
gobernante y después de haber sido publicada la alianza comercial que nuestro país
celebraría años más tarde con los Estados Unidos y Canadá - dos potencias de habla
inglesa - tanto las autoridades educativas, como de los sectores industrial, empresarial y
de servicios, emprendieron acciones desde sus ámbitos, que gradualmente han conferido
importancia al aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
En el campo de la educación, gran parte de las escuelas de nivel pre-escolar y primaria, –
principalmente del sector privado – incluyen la enseñanza del inglés como servicio
adicional al plan oficial de estudios. En la escuela secundaria, la materia de inglés se incluye
dentro del programa oficial de estudios para impartirse en los tres grados que conforman
este nivel, tanto en instituciones públicas como privadas. En el nivel medio superior,
oficialmente inglés se imparte en los primeros tres semestres, aunque algunas escuelas lo
incluyen en cinco y hasta en los seis semestres que conforman este ciclo. Pero son las
Instituciones de Educación Superior las que reconocen mayor importancia a la enseñanza
de este idioma, destinando mayores recursos a la conformación de una estructura física y
humana más especializada; ejemplo de esto es la tendencia a instalar sus propios centros
de idiomas.
La mayoría de las universidades, públicas y privadas, desarrollan sus propios programas de
inglés y establecen el tratamiento académico-administrativo que se le dará a dichos
programas. Así, hay universidades que incluyen inglés como parte del currículo, en otras
es materia extracurricular, en unas es requisito de admisión, y para otras más es un
requisito adicional que el alumno debe cumplir como de la institución.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
252
En el caso concreto de la Universidad Veracruzana, con la idea de capacitar a sus
estudiantes en una segunda lengua, a partir de 1999, el Área de Formación Básica incluye
dos talleres de inglés como parte del Área de Formación Básica General. La intención, no
puede negarse, es buena; sin embargo los resultados no han sido del todo positivos,
¿cuáles son algunas de las razones para ello?
En primer lugar, la falta de motivación por parte de los estudiantes, resultado quizá de la
inclusión del inglés como parte del plan de estudios sin tener en cuenta los intereses y
necesidades de la comunidad estudiantil, primera consideración para decidir cuál debería
ser el enfoque de la clase: comprensión de lectura, expresión oral, traducción de textos,
lo que da como resultado una falta de relación entre lo que se ofrece y las necesidades
reales de conocimiento y habilidades que deben desarrollar los estudiantes.
Otra razón, es el no exponer los motivos que se persiguen con esta medida; si bien es
importante saber qué hay que hacer y cómo, también lo es conocer las razones por las
cuales debe hacerse; aquí juega un papel importante la motivación extrínseca a través de la
promoción de movilidad estudiantil y la posibilidad de estudiar posgrados en el extranjero.
Otro problema es la ausencia de soporte curricular en algunos programas académicos de
la universidad (escasa o nula bibliografía en inglés recomendada en los programas de
clase), lo que hace que los estudiantes no vean la utilidad de manejar una segunda lengua.
Un factor más, que para nada es atribuible a la universidad, pero que incide en el dominio
del inglés por parte de muchos estudiantes a este nivel, es la falta de progresión temática
entre los niveles medio básico, medio superior y superior; los estudiantes cursan
normalmente entre cuatro y medio o cinco años de “enseñanza” en inglés entre la
secundaria y el bachillerato, sin que logren avances significativos en el manejo del mismo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
253
Cuadro 1
CURSO
PRESENCIAL
MOVILIDAD
PAGADO
MOVILIDAD NO
PAGADO
TOTAL
195
IBAS 300 66 33 99
I. INT 100 25 28 53
I. INT 200 4 14 18
I. INT 300 8 16 24
I. AVA 100 0 1 1
Como puede verse en el cuadro anterior, poco más del 50% de la población estudiantil
que decide continuar estudios como alumnos de movilidad, se concentra en el tercer nivel
– último curso del bloque básico. Esto no deja de ser una situación alarmante por lo
mencionado con relación al tiempo de instrucción en idioma extranjero en los niveles
medio básico y medio superior.
Si como se propone en el eje 3: El fortalecimiento y la consolidación del modelo educativo
integral y flexible, del plan de trabajo 2005 – 2009 se busca “dar Impulso a la movilidad de
los estudiantes”, como una alternativa de solución se sugiere aumentar el número de
niveles requeridos a tres, para por lo menos cubrir el bloque básico de inglés general , y
después preparar a los estudiantes con cursos de Inglés para Propósitos Específicos (Inglés
enfocado a cada área de especialidad: Ciencias de la Salud, Económico-administrativas,
Humanidades), de otra manera seguiríamos preparando profesionales sin las competencias
necesarias para competir a nivel internacional.
Lo ideal sería que la Universidad Veracruzana reforzara sus estrategias de vinculación,
particularmente con el nivel medio superior, con la intención de desarrollar un currículo
conjunto que de alguna manera pudiera dar resultados a mediano plazo al continuar la
capacitación de los estudiantes en la universidad, ya no en nivel básico, sino a partir de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
254
nivel intermedio, lo que entre otras cosas permitiría reorientar el enfoque de los cursos de
inglés en el nivel superior.
Este esquema aliviaría también, de alguna manera, una de las características de la
universidad del pasado: la promoción elitaria (Brunner, 1990), ya que el sistema hasta
ahora favorece, de cierto modo, a los alumnos que ya manejan el idioma, generalmente
egresados de escuelas bilingües particulares - del sector medio o alto- que han asistido a
institutos privados de idiomas o que, en el mejor de los casos, han viajado al extranjero
para aprender o mejorar su dominio de inglés.
Anteriormente mencione que los alumnos de licenciatura deben tomar cursos de inglés
como requisito en su formación; sin embargo, resulta paradójico que muchos maestros y
directores no lo manejen. Esta es otra situación que viene a complicar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés en la Universidad Veracruzana, ya que esta ausencia de
soporte curricular de la clase de lenguas, (no hay transversalización del inglés: si se revisa
la bibliografía que los profesores recomiendan en sus programas, difícilmente se
encuentran textos en inglés) ocasiona que inglés sea visto como materia “de relleno” o
simple proveedor de créditos. Jeremy Harmer (1991), al definir la motivación instrumental
se refiere al aprendizaje de un segundo idioma como un instrumento mediante el cual los
estudiantes podrían conseguir un mejor empleo, posición o status, aunque, considerando
los datos de movilidad mencionados antes, muchos no lo consideren así.
Todos los factores anteriormente mencionados inciden de manera directa en el
rendimiento de los alumnos en la clase de inglés; pero también es cierto que ellos no
están exentos de responsabilidad. Lo que se puede ver cotidianamente es una falta de
interés de parte de los estudiantes, quienes parecen no tener la menor de las intenciones
de suplir las carencias de los programas actuales, buscando sus propias alternativas. La
mayor parte de los estudiantes no tiene suficiente contacto con el idioma fuera del salón
para retroalimentar su aprendizaje y no hay motivación por parte de los demás maestros
que lo motiven, pero la curiosidad de saber que dice la canción que tanto les gusta o hacer
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
255
amigos extranjeros por medio de la internet son oportunidades en la que pueden
incursionar sin necesidad de tener a un maestro exigiéndoles practicar.
CONCLUSIÓN
La actual situación del país dentro del contexto internacional exige de las instituciones de
educación superior una reconsideración de sus orientaciones, haciéndolas coherentes con
las necesidades reales, al mismo tiempo que un reconocimiento de la necesidad de
mejorar la calidad académica de sus profesores para que nuestros alumnos estén mejor
capacitados para enfrentar los retos de esta y futuras sociedades.
BIBLIOGRAFÍA
Brunner, J. J. (1990). Educación Superior en América Latina. Cambios y desafíos, Fondo de
Cultura Económica, Chile.
Casillas, M. A. y De Garay, A. (s.f.). Lo público y lo privado de la educación superior.
Harmer, j. (s.f.) The Practice of English Language Teaching, (2da ed.) Longman. London and
New York.
Imbernón, F. (1996). La formación y la función docente. 8° Encuentro Nacional de
Profesores de Lenguas Extranjeras, México
Tedesco, J. C. (1995) El Nuevo Pacto Educativo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
256
CÓMO LOGRAR QUE NUESTRA REALIDAD ALCANCE NUESTRO
DISCURSO.
Ibarguen, Rocío y Durán, Claudia
Centro de Idiomas
INTRODUCCIÓN
La necesidad de aprender una segunda lengua es muy clara pero se requiere de una
política pública clara, manifiesta y viable de su enseñanza. Desgraciadamente, se ha
implantado el idioma como una “materia” descontextualizada del resto, de tal manera que
difícilmente impacta la realidad del alumno. Es necesario despertar conciencia y
proporcionar los elementos necesarios para un aprendizaje significativo y a largo plazo.
El aprendizaje de un segundo idioma exige una perspectiva compleja…El lenguaje es el
gran mediador entre el sujeto y la sociedad, como el gran mediador también entre las
diferentes estructuras del sujeto. Una falta de deseos limita la capacidad de obrar; por lo
tanto una ausencia de deseos de comunicarse también limita las ocurrencias lingüísticas.
Por lo que se propone trabajar la Interdisciplina, buscando que se aborden temas en los
que tengan que ver varias disciplinas y que se interrelacionen. El objetivo es operar con
pensamiento complejo, ver en la práctica cotidiana la complejidad misma de la tarea de
enseñar en su conjunto (Cullen, 2007).
Características de ésta Población Estudiantil
Actualmente, los estudiantes de la Universidad Veracruzana que deciden tomar el taller de
Inglés I e Inglés II, tienen que cursar estas experiencias en diferentes ambientes:
Alumnos MEIF Presenciales (Centro de Idiomas) En grupos de 25 aproximadamente, sin
importar de que facultad provengan, los alumnos se mezclan en horarios variados, estos
alumnos tienen cerca el CADI, y cada aula se encuentra equipada adecuadamente. Los
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
257
maestros cumplen con su hora de tutoría y llegan a tiempo. Esta interacción enriquece
esta experiencia educativa.
Problemática:
Estos alumnos generalmente viajan para poder llegar a sus clases de inglés y/o realizar sus
prácticas en el CADI. Llegan a clase cansados, estresados y preocupados por cubrir
horarios desarticulados. Algunos de ellos llegan sin cubrir sus necesidades básicas
personales.
Alumnos MEIF Presenciales (Facultades) Estos alumnos esperan a sus maestros en los
salones de sus facultades, mismos que comparten en grupos de más de 25 compañeros, el
maestro puede enfocarse a los contenidos y necesidades del programa o plan de estudios
de esa facultad. Los maestros pueden localizar a todos sus alumnos y estar al tanto de su
situación escolar.
Problemática:
Las aulas de las facultades en ocasiones no cuentan con el equipo adecuado. Estos jóvenes
sólo pueden ver a sus maestros en la hora de su clase y aun cuando no tienen que
trasladarse diariamente al Centro de Idiomas, tienen que ir a practicar al CADI al menos
una vez a la semana. Los alumnos sólo escucharán a su maestro hablar inglés y enfrentarse
a las evaluaciones en donde escucharán un CD de alguna persona extranjera.
Alumnos MEIF Autónomos Estos jóvenes sólo acuden a una vez a la semana en grupos
de diez, siguen un calendario, y un acompañamiento por parte del Asesor. Se les sugiere
cumplan de 3 a 5 horas de CADI a la semana, más un club de conversación. No reciben
clases y se les apoya con material y estrategias de aprendizaje.
Problemática:
Generalmente estos alumnos se limitan a sí mismos en habilidades de escuchar y hablar en
inglés, ya que sólo practican el material del Libro de texto o de libro de trabajo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
258
Alumnos MEIF SEA (Modular) Estos alumnos tienen clases los sábados durante un mes
aproximadamente durante seis horas seguidas. La mayoría ya tienen compromisos
familiares y obligaciones laborales que cumplir, además de las obligaciones escolares. No
pueden asistir al CADI.
Alumnos MEIF SEA (Semi-presencial) Estos alumnos tienen clase una o dos veces por
semana y cuentan con maestros que aclaran sus dudas durante la semana. Con
compromisos familiares, obligaciones laborales y escolares que cumplir. No pueden asistir
al CADI.
Problemática:
Generalmente, estos alumnos se ven afectados por la falta de presupuesto de la
Universidad para abrir las experiencias suficientes, los grupos son grandes y en ocasiones
insuficientes. El tiempo que ellos dedican al aprendizaje de un idioma no es suficiente para
la adquisición de las cuatro habilidades. Además se ven en la necesidad de buscar distintas
alternativas que les permita compensar, la falta de equipo adecuado, o de un Centro de
Auto-accesso.
Comentario:
Los grupos de alumnos de MEIF tiene una característica en común, todos ellos de alguna
manera son grupos no estandarizados ya que mientras los alumnos MEIF CI son de la
misma edad, no pertenecen a la misma facultad, los alumnos MEIF de Facultades, al igual
que en todos los demás ambientes; no cuentan con el mismo nivel de inglés, aunque sí con
las mismas aspiraciones, necesidades y compromisos, por otra parte los alumnos MEIF
SEA tienen diferentes edades, diferentes necesidades, y convergen de diferentes
sociedades y lugares. El programa está enfocado a grupos estandarizados y se espera que
ellos se certifiquen con exámenes que se rigen por estándares internacionales, y que
logren esos estándares en un ambiente no estandarizado.
Discurso:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
259
“La Universidad Veracruzana, para responder a la Sociedad que la sustenta tienen como
misión asumir el compromiso de generar y trasmitir conocimientos de alto valor social
para formar profesionales, investigadores, técnicos y artistas de alta calidad; dicha
formación se basará en el desarrollo pleno de las capacidades físicas, creativas y de auto-
formación. Inglés I e Inglés II tendrán el objetivo de proporcionar a los estudiantes las
estrategias de lectura necesarias, que permitan realizar el análisis de un texto, así como la
lectura de comprensión satisfactoria, utilizando textos actuales de interés para que los
alumnos desarrollen una actitud crítica sobre los contenidos de los mismos. .. “
Se espera que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas, (comprensión
auditiva y expresión oral; comprensión lectora y expresión escrita) y estrategias de
autoaprendizaje, el estudiante ha de utilizar las estructuras gramaticales y el vocabulario de
los temas estudiados. Además de lograr un desarrollo del autoaprendizaje y la
participación responsable y respetuosa. Se considera el uso del inglés como una
herramienta más de aprendizaje. Por lo tanto, los talleres de inglés I y II promueven y
facilitan el aprendizaje del idioma inglés a un nivel elemental básico, al mismo tiempo que
estimula la apertura a otras culturas.
PROPUESTA: ¿CÓMO LOGRAR QUE NUESTRA REALIDAD ALCANCE
NUESTRO DISCURSO?
Promover la Interdisciplina para un aprendizaje significativo. Es necesario unificar el
compromiso por parte de los académicos UV.
Que exista comunicación y apertura para conocer los temas que en común
podrían enseñarse y ponerse en práctica dentro la experiencia educativa de inglés.
Permitir a los alumnos de algunas facultades como Ingeniería y Medicina entre
otras, continuar con sus estudios de un segundo idioma de acuerdo a sus
necesidades. (Inglés para certificación, comprensión de textos, inglés para
negocios, etc.)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
260
El aprendizaje de un idioma requiere en gran manera de contar con el material,
aulas y el número de participantes idóneo.
Se solicita respetar la cantidad de alumnos sugerida en el Programa de Estudios,
para que sea posible apoyarles significativamente en la adquisición de las diferentes
habilidades lingüísticas.
Buscar la promoción y apoyo de Universidades Norte-Americanas que permitan a
nuestros alumnos consolidar sus estudios de lengua, así como llevar a cabo con
proyectos de investigación y publicaciones en inglés.
CONCLUSIÓN
Es necesario ubicarnos en nuestra realidad. Nuestro contexto cultural es muy diferente al
de los países de primer mundo que nos financian modelos educativos inaplicables a
nuestra realidad y necesidades.
Las fortalezas impulsan al alcance de los objetivos. Las debilidades constituyen las
limitaciones y fuerzas restrictivas que impiden estos objetivos. El análisis interno implica
los recursos que dispone para sus operaciones; evaluación del desempeño de la clase,
programa, o plan de estudio y de ahí las reestructuraciones o ajustes que se deriven como
resultado de esta evaluación.
Con respecto a la Educación la sociedad requiere resultados diferentes. No basta con
formar para cubrir empleos, hoy día la formación implica crear empleos y empresas que
impulsen el desarrollo del país y por ende mejoren nuestro nivel de vida.
BIBLIOGRAFÍA
Cullen, Carlos A.(2007). Resistir con inteligencia. Editorial Pueblo Nuevo. México.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
261
Marina, José Antonio (1999). El Vuelo de la Inteligencia. Ensayo de filosofía. Colección de
bolsillo.
Morin, Edgar.(1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura –París
Francia.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
262
INTERACCIÓN TUTOR-ALUMNO A TRAVÉS DE UNA HERRAMIENTA
SENCILLA DE INTERNET
García, H. Ignacio
Instituto de Ingeniería
INTRODUCCIÓN
La interacción tutor-alumno es tan antigua como la misma Escuela de Atenas entre los
griegos. No obstante, estos en estos casi más de 4000 años, no ha variado la tarea del
tutor en sus actividades ni las del alumno al realizar sus asignaciones. Si bien se han
propuesto diversas formas de aprendizaje (Montessori, Piaget, Sumerhill, en la enseñanza)
básica o el MEIF como en el caso de nueva Universidad; estos métodos han incidido más
en la forma de asimilar mejor el conocimiento y en el aspecto lúdico, y poco se ha
hablado o establecido, una vez separados los actores, de la tarea que espera a tutor y
educandos.
Esta ponencia muestra cómo una de las herramientas más soslayadas (sobre todo por los
tutores), y cuyo desarrollo en el aspecto utilidad educativa crece geométricamente, puede
resultar en un uso individual puede aportarle. Nos referimos a las computadoras y los
sitios y blogs que están a la orden del día, y dirigen cada día más sus pasos al tema del
aprendizaje.
Mediante estos dos instrumentos, el tutor logra:
Logros
1. Creación de comunidades estudiantiles
2. Comunicación efectiva
3. Documentación digital con respaldo de archivado mínimo
4. Incremento y disposición de un amplia bibliografía fácilmente accesible
5. Control asignaciones paso a paso hasta llegar a la calificación final.
6. Un crecimiento en la interacción con otros grupos, facultades y universidades.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
263
Debe decirse que esto es ya ofrecido por universidades que ofrecen licenciaturas y
maestrías a distancia; aquí nos referimos a una herramienta de uso particular y una
dirección horizontal con sólo dos elementos: tutor y alumno.
El acceso a esta herramienta en la computadora, tanto como su creación y manejo resulta
realmente sencillo.
Procedimiento de creación Sitio - blog
1. El tutor adquiere un alojamiento en un procesador para crear su sitio.
Existen procesadores que ofrecen alojamiento libre o la propia UV
cuenta ya con uno,.
2. Se crea una portada con el nombre del catedrático, el nombre de la
experiencia educativa, su clave y un login y passwords individuales que
luego se encargará de repartir entre los diferentes miembros del grupo,
3. La tercera página incluye el nombre de los alumnos, ordenados en forma
alfabética y con su correo electrónico, las columnas para la diversas
calificaciones, parciales o finales.
4. En una tabla, el tutor la compone de:
a) Fecha de la asignación
b) Tema de la clase a desarrollar
c) Fecha límite de entrega
d) Desarrollo: En qué consiste la asignación
e) Modalidad: Individual – en grupo – Colectivo si es de campo, etc.
f) Bibliografía: En este punto pueden ser artículos de la Internet, libros,
noticias, etc. que con sólo hacer clic el alumno es conducido a dicho
sitio.
5. Tipo de documento en que debe ser entregado el trabajo o bien
depositado en el blog (previamente creado por el tutor) para su
discusión grupal.
6. Nomenclatura del nombre del archivo.
7. Fecha límite de entrega.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
264
DESARROLLO
1. El alumno inicia por abrir el sitio del tutor y leer en la tabla para ver en qué
consiste el trabajo que debe realizar.
2. Puede, si lo desea, bajar el documento e imprimirlo.
3. Lo lee y comprende.
4. Si tiene dudas, el recurso que se le ofrece es un envío de la misma, al correo
electrónico del tutor, preguntar a uno de sus compañeros o participar en un Chat
electrónico donde se discute el tema
5. Una vez bien comprendida la tarea, el alumno envía su trabajo al tutor
debidamente estructurado en la parte de la nomenclatura. Esto permite al tutor
saber de quién es el trabajo y almacenarlo momentáneamente en una carpeta que
ha creado de la materia en su propia PC.
6. Entre los días que median entre la fecha de envío y la de entrega del trabajo, el
profesor revisa cada uno de los trabajos. Si tiene sugerencias, comentarios o
rechazo definitivo del trabajo lo hace, enviando éstos por correo-electrónico al
alumno con el fin de que éste haga los ajustes necesarios.
7. El tutor puede elegir uno o dos de los mejores trabajos para colocarlos en el blog
y exigir al grupo que se lean y hagan comentarios (pro o contra) de aquéllos.
La tabla de control
A la vez que el tutor califica el trabajo, en una hoja Excel (como la demostrada en la
diapositiva) controla lo siguiente como encabezado:
1. De qué Experiencia se trata
2. Semestre que se cursa
3. Número de asignación
4. Nombre del alumno
Ya como columnas, están irán siendo coloreadas por el tutor. Cada color indica para él el
estado en que se halla él alumno o una actividad propia. Por ejemplo rojo, significa que la
asignación no ha sido enviada al alumno (si bien, se supone que el envío es en grupo); el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
265
verde indica que ya se hizo en envío; amarillo que el trabajo está pendiente de revisión;
el azul, que ya se revisó; el color azul marino que ha sido calificado, el café que no se
recibió trabajo alguno del alumno; y el negro puede indicar que se está a la espera de ver
si la tarea no es copia de otro compañero o un copy-pega de la Internet.
La posibilidad de que el tutor del MEIF llegue a obtener una herramienta que le permita
elevar de nivel su enseñanza, organizarse y facilitar el aprendizaje de sus alumnos, es
posible. Por fortuna, la Internet ofrece alojamientos gratuitos, así como blogs y Manuales
conducentes.
No se requiere de gran experiencia para ello. Basta un curso de aproximadamente 20
horas, y una semana individual de práctica Los beneficios de este sistema, son detectados
inmediatamente por el tutor de la Experiencia Académica, ya que además en su lista de
alumnos, cuenta con el correo electrónico de cada uno de ellos, punto aparte de que el
consumo de papel es notorio y la repetición de actividades (hoy realizadas manualmente)
se efectúa, en muchos de los casos, una sola ocasión.
Dadas las características del MEIF, el tutor verá que, la entrega de tareas, registro y
revisión de éstas, comentarios, bibliografías, etc., se operan desde un lugar virtual donde
el maestro se halle: facultad, hogar e incluso, el café. Por su parte, el alumnado hallará una
forma casi inequívoca de las asignaciones, punto aparte de que se les da la oportunidad de
ahorrar material y otros utensilios cuando éstos no son indispensables.
En una hoja Excel, el maestro establece las diversas actividades que componen su cátedra:
asignaciones, entrega de éstas, revisión, calificación, correcciones y sugerencias; además
que promueve entre sus mismos grupos la auto-crítica mediante comentarios a través del
blog, donde pueden ser exhibidos (de forma cerrada para el grupo) los trabajos allí
alojados.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
266
LA RELEVANCIA DE LA TUTORÍA ACADÉMICA
EN LA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN
Flores, A. Silvia; Cruz, V. María Paula y Múgica, C. Rosa
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
En este documento se presentan algunas propuestas para la mejora del programa de
tutorías en la Facultad de Administración. Se parte de una breve reseña del surgimiento
del programa y se concluye con recomendaciones que influyen en las decisiones de los
estudiantes para la acreditación de las Experiencias Educativas y su relevancia en la
conclusión exitosa del programa educativo de Licenciado en Administración.
Las preguntas que guían la reflexión que ahora se presenta son las siguientes:
¿La tutoría académica representa una variable determinante para que los
estudiantes del programa de Licenciado en Administración egresen en un periodo
promedio?
¿Cómo ha impactado la tutoría académica en la Facultad de Administración para el
egreso de los estudiantes?
Objetivo
Describir la experiencia de tutorías en la Facultad de Administración y sus beneficios en el
egreso exitoso de los estudiantes.
Antecedentes
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
267
En el año 2000 la Asociación Nacional de Universidades de Educación Superior, ANUIES,
estableció, en el texto La Educación Superior en el Siglo XXI, a través del programa
Desarrollo Integral de los alumnos el objetivo de:
Apoyar a los alumnos del SES, con programas de tutorías y desarrollo integral, diseñados e
implementados por las IES, de suerte que una elevada proporción de ellos culmine sus
estudios en el plazo previsto y logre los objetivos de formación establecidos en los planes
y programas de estudio (pp.175 – 176)
Las exigencias del mundo globalizado, asimismo, exigieron a la Universidad Veracruzana
operar un cambio en sus planes y programas de estudio lo cual dio origen al Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF). En 1996 se fueron incorporando paulatinamente
diversas Facultades. Fue en 2003 que la Facultad de Administración inicia el esquema del
MEIF incluyendo sus tres programas Educativos: Licenciado Administración, Licenciado en
Administración Turística y Licenciado en Sistemas Computacionales Administrativos, con
una matrícula de ingreso de 200, 100 y 100 estudiantes respectivamente.
La transición a este nuevo modelo se dirige a la formación integral del estudiante. Se
plantea que a partir del ingreso los estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje a
través de la selección de sus Experiencias Educativas (E.Es), llamadas materias en el
modelo rígido.
El papel del tutor surge de la necesidad de contar con un acompañamiento académico que
guíe a los estudiantes durante su tránsito por la Facultad. Las actividades de tutoría se
encaminan a apoyar a los alumnos en todos los aspectos que intervienen en sus
actividades académicas a través del Sistema Institucional de Tutorías.
En el sistema de tutorías se pueden reconocer diferentes actores de cuyas acciones y
disposición se deriva el éxito del programa: personal administrativo, directivos, tutorados,
coordinadores de tutorías, tutores y asesores.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
268
Con la inclusión de los programas educativos que ofrece la Facultad de Administración en
el MEIF se inicia una etapa de transición en la cual los estudiantes que ingresan se apoyan
en la figura del tutor como pieza fundamental para un adecuado desempeño del estudiante
durante su tránsito por la Facultad, ya que del tutor dependen en gran parte las decisiones
que el estudiante lleve a cabo.
Es conveniente hacer notar que tanto los conocimientos que del programa educativo
tenga el tutor como de su habilidad para guiar al tutorado son elementos esenciales que
influyen en la toma de decisiones que corresponde de manera particular a cada estudiante.
La incertidumbre es una situación que prevalece en los estudiantes de nuevo ingreso
debido al cambio que representa su incorporación a la Universidad Veracruzana y al MEIF.
De esta forma surgen interrogantes como: ¿Qué es el MEIF?, ¿Cómo voy a poder elegir
EEs?, ¿Cuál es mi periodo de permanencia?, ¿Cuáles son las opciones para obtener el
grado? Ante estos cuestionamientos, la asesoría brindada por el tutor resulta de suma
importancia para un adecuado desempeño y una conclusión exitosa de los estudios.
La Facultad de Administración preocupada por fomentar la investigación promueve la
acreditación de la E.E. de Experiencia Recepcional con la presentación de un trabajo
escrito, iniciando con la elección de un tema, asignación de un asesor, elaboración de un
proyecto y finalmente la presentación o defensa de su trabajo de investigación, ante un
jurado integrado por 3 académicos.
Como consecuencia de la promoción mencionada en el párrafo anterior, en julio de 2007
egresó la primera generación MEIF, con un total de 61 estudiantes, mientras que en julio
de 2008 lo hicieron 66 estudiantes y en febrero de 2009, 30 estudiantes. Los números
actuales parecen no ser alentadores, sin embargo, si se considera que en el modelo
anterior los resultados de eficiencia terminal hacían referencia a egresados pasantes,
mientras que con el MEIF se habla de egresados con grado, puede observarse que las
diferencias sí son sustantivas, sobre todo porque con el modelo anterior no podía darse
un seguimiento preciso de la eficiencia terminal real de cada generación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
269
RECOMENDACIONES
Uno de los principales problemas del acompañamiento tutorial es el poco espacio
académico que los docentes pueden asignar al seguimiento de cada tutorado, es decir,
debido a que es en las horas de descarga cuando pueden dedicarse al apoyo efectivo de
los estudiantes asignados y esto lo tienen que combinar con asesorías, revisión de
trabajos, preparación de clases y elaboración de informes, entre otras actividades, es muy
recomendable intentar que las tutorías sean aceptadas en la normatividad universitaria
como parte de la carga académica de los docentes. De esta manera es posible que la
atención a los estudiantes pueda ser más efectiva.
Si bien uno de los objetivos del programa de tutorías es disminuir la deserción escolar y la
reprobación y en consecuencia aumentar la eficiencia terminal, se requieren tomar
acciones que comprometan a la institución en su conjunto, no sólo se debe descansar en
la buena disposición de los tutores y el seguimiento del programa. Es recomendable una
mayor promoción y sensibilización de las tutorías entre los principales actores: tutorados,
padres de familia, profesores – tutores, asesores y planta docente y administrativa en
general, para que los esfuerzos institucionales fructifiquen en logros y metas planeadas,
además de que sus resultados puedan ser medidos y comparados interinstitucionalmente.
Debido a la transición entre el bachillerato y la universidad es que muchos de los
estudiantes se ven ante situaciones y retos de responsabilidad a los que antes no se
enfrentaron. El programa de tutorías puede ser una oportunidad para inducir al sistema
universitario a los estudiantes y después acompañarlos de forma permanente. Debe
pensarse en el programa de tutorías más que como un modelo exigido para la certificación
e inclusión en indicadores estatales, nacionales o internacionales como una excelente
oportunidad social para dar respuesta a las nuevas generaciones expuestas a la explosión
de la información que tanto caracteriza al mundo globalizado.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
271
EL TUTOR ACADÉMICO: PROMOTOR DE SALUD EN LA MARCO DE LA
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
Véliz, C. Margarita
Facultad de Enfermería
INTRODUCCIÓN.
La formación integral planteada en el MEIF constituye un compromiso y un espacio de
oportunidad en la Universidad Veracruzana, donde transitamos por diversos caminos
para que armónicamente podamos establecer la sinergia que nos conlleven a lograr el
bienestar de los actores sociales que dan vida el proyecto educativo.
El tutor académico es el rol que adoptamos los docentes con el propósito de realizar el
seguimiento del estudiante desde el ingreso hasta el egreso, orientándolo en las decisiones
relacionadas con la construcción de su perfil profesional individual, de acuerdo con sus
expectativas, capacidades e intereses
En este proceso de acompañamiento el tutor académico desarrolla un papel
preponderante cuando establece una relación empática con el tutorado posibilita que se
aborden y se atiendan la dimensión intelectual, humana y social desde una óptica holista
considerando la salud integral como el motor que dinamiza cada faceta de la vida del
estudiante desde lo biológico, emocional, espiritual y social se manifiestan en los estilos de
vida mismos que son posibles transformarse en la vida cotidiana a través de prácticas que
contribuyan a mantener bienestar promoviendo entornos saludables.
Sin embargo, pese a los esfuerzos que se han realizado en los últimos años, aun con el
examen integral de salud observamos un perfil epidemiológico con índices altos de
problemas de salud bucal, micosis, infecciones de transmisión sexual, e incremento de la
frecuencia de factores de riesgo relativos a enfermedades crónico degenerativas, aunado
hábitos frecuentes en la ingestión de alcohol y tabaco y otros productos que producen
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
272
adicciones, constituyendo una situación emergente para ser atendida aplicando estrategias
que favorezcan el aprendizaje autónomo en la práctica del auto cuidado.
Es la oportunidad que tenemos los tutores académicos para sumar esfuerzos
manteniéndonos informados e interesados de los proyectos o programas de promoción
de la salud dirigidos a los tutorados, lo que fortalecerá los sistemas de tutorías en
nuestras entidades mediante la participación activa sumándonos a las alianzas de
cenati/cendhiu a través de los grupos promotores regionales y las instituciones del sector
salud, organizaciones civiles.
Objetivos:
Reflexionar acerca de nuestro papel como tutores académicos como promotores de la
salud para la formación integral del tutorado.
Plantear estrategias de participación activa de tutores y tutorados para participar en
programas de promoción de la salud: física , mental, espiritual y social
Contexto y descripción de la problemática.
Con el modelo educativo integral y flexible, surge el sistema institucional de tutorías que
ha realizado grandes esfuerzos por capacitarnos a los docentes para que desempeñemos
nuestro rol de tutores académicos de manera responsable y comprometida, atendiendo a
la formación integral de los estudiantes.
Hoy se nos presenta otro desafío que debemos atender en el espacio de la tutoría
académica, como lo es asumirnos como promotores de la salud, con el propósito del
fomentar la participación activa de nuestros tutorados en la libre determinación de su
cuidado que se reflejará en estilos de vida saludable y por ende en una comunidad con
calidad de vida.
Sin lugar a duda, se dice fácilmente pero obviamente crear conciencia implica de procesos
auto reflexivos que nos lleven a valorar cuán importante es nuestra salud en la dimensión
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
273
ambiental, social, biológica o física y espiritual para lograr nuestros proyectos, es realizar
acciones conjuntas con participación voluntaria que sutilmente vaya permeando la
voluntad para participar en pro de cuidado de la salud integral.
Para transformar el panorama epidemiológico que predomina en nuestra universidad
como son factores de riesgo de enfermedades crónico degenerativas, infecciones de
transmisión sexual, alteraciones de la alimentación, alteraciones es la salud bucodental,
adicciones, depresiones y hoy se manifiesta el bullying en la facultades, haciendo difícil las
relaciones humanas entre los estudiantes.
Así mismo el estrés constante que vivimos tutores y tutorados por las exigencias
institucionales que demandan la vertiginosa vida académica y escolar que constantemente
tenemos que atender ante las influencias del mundo globalizado, provocando alteraciones
emocionales y de conducta que afectan todos los aspectos de la vida de todos los que
constituimos la comunidad universitaria.
Estos continuos daños a la salud afecta la calidad de vida de los estudiantes
repercutiendo en su participación cotidiana en las dependencias manifestándose apatía,
indiferencia, inasistencias, frecuentes incapacidades, deserción por diversos motivos entre
ellos problemas crónicos de salud, y bajo rendimiento entre otros.
Es por ello que las metas trazadas por las autoridades, sistema institucional de tutorías,
cenati/cendhui han de ser fortalecidas incrementando la respuestas de las dependencias
en la participación constante de los académicos, tutores, estudiantes, representantes
estudiantiles estableciendo alianzas con las instituciones oficiales de salud así como
organizaciones civiles que luchan desde diferentes proyectos y estrategias para mejorar la
calidad de vida de los habitantes de este planeta.
PROPUESTA
Integrar los comités de promoción de salud por cada dependencia.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
274
Realizar campañas de motivación e educación para la salud dirigidas a la población
estudiantil para que participe en el mantenimiento de su salud y la mejora de su entorno.
Fomentar estilos de vida saludables en la comunidad universitaria efectuando actividades
que desarrollen destrezas para el auto cuidado.
Incorporar a los estudiantes universitarios interesados en participar en la planificación,
organización y aplicación de programas de promoción la salud.
Identificar las necesidades de salud sentidas por la población universitaria.
Mejorar el nivel de conocimientos relacionados sobre los factores de riesgo de salud, auto
cuidado, y ecología.
Organizar encuentros, foros, exposiciones, conferencias, campañas, talleres, cursos,
seminarios, olimpiadas, ferias, actividades recreativa, y lúdicas, eco-turismo.
Formación de grupos de autoayuda para el fomento de estilo de vida salud.
El compromiso individual es la estrategia para desarrollar un estilo de vida saludable.
Por ello al involucrarnos en programas de promoción de la salud contribuiremos a la
difusión de acciones que coadyuven a estilos de vida saludable para alcanzar la calidad
de salud y académica del universitario.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
275
APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN COMO
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN EN LA COORDINACIÓN DE
TUTORÍAS LSCA – REGIÓN VERACRUZ
Leyva, P. Fabiola
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
La incorporación en la medida de lo posible del uso de medios electrónicos para apoyar el
ejercicio de la tutoría, donde académicos y estudiantes tienen acceso a la tecnología, por
lo que se considera viable el uso de servicios como el correo electrónico y el Chat, los
cuales pueden funcionar para atender a los tutorados que no presentan problemas de gran
complejidad durante su trayectoria escolar. Donde algunas de las sesiones, de preferencia
relacionadas con el seguimiento de tutorados pueden desarrollarse de este modo.
El objetivo de la Tutoría electrónica es dar seguimiento puntual y personalizado a los
tutorados con las ventajas de ahorro de tiempo y espacios que significa el uso de las
herramientas tecnológicas con las que cuenta la Universidad Veracruzana
El uso de herramientas virtuales apoya a la interacción entre tutor y tutorado:
Menos número de sesiones presenciales
No se pierde el contacto personalizado
Aumenta la comunicación entre el tutor y los tutorados
Se generan espacios de atención sin problema de horario
Objetivos
Aprovechar la infraestructura tecnológica institucional.
Fomentar el uso de TI en beneficio de quienes intervienen en la tutoría y su
operación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
276
Participar activamente en el proceso de la tutoría.
Utilizar un gestor de reuniones compartido entre coordinador, tutor y tutorado.
Aplicar del Programa de formación académica; cursos de actualización docente en
beneficio de nuestra práctica tutorial. Curso: Los Weblog como medios
interactivos de aprendizaje.
Contexto de la Problemática
El correo electrónico como servicio de comunicación genera una amplia funcionalidad en
envió y recepción de archivos, y para lo cual fue diseñado el envió de mensajes
electrónicos que se asemejan a cartas postales las cuales fueron relevadas gracias a esta
tecnología.
El Chat se mostró como el medio interpersonal más popular de la red, pero a su vez su
funcionalidad proporciono sesiones sincrónicas entre los usuarios, pues era lo más
parecido a hablar por teléfono solo que traducido al texto.
Hoy en día es necesario utilizar otro tipo de herramientas tecnológicas que sean de más
fácil acceso, que se muestren seguras y que solo usuarios registrados hagan uso correcto
de las mismas. El uso de los servicios mencionados no asegura una buena comunicación y
relación entre tutores y tutorados debido a lo fácil que se vuelve en Internet distraer a los
usuarios, se encuentran situaciones ajenas a las tutorías y se pierde el sentido de esta.
PROPUESTA
La tecnología de información ha encaminado a la comunicación dinámica, rápida y efectiva,
proporcionando una amplia gama de herramientas que apoyan a la difusión de información
y a la recolección de la misma. Es necesario adoptar estrategias que integren servicios
electrónicos que brinden una interfaz de fácil acceso permitiendo visualizaciones enlistadas
de datos, donde usuarios y propietarios interactúen en el mismo espacio.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
277
Pero no obstante su uso ha venido siendo ocupado por herramientas colaborativas que
ahorran tiempo de acceso a la información visualizándose de manera rápida y fácil con tan
solo colocar la dirección electrónica. Es el blog una estas herramientas, la cual
proporciona una mejor intercomunicación entre los usuarios.
Las herramientas de colaboración permiten mejorar las relaciones personales aunque sea
de forma virtual, la interacción que se da, ofrece mantener comunicación constante y
actualizada. Se utilizan como medio informativos como agendas de sesiones
Los estudiantes mejoran sus hábitos de comunicación, utilizando medios que puedan dejar
en el una experiencia de uso para ocasiones posteriores.
Si hablamos específicamente de interacción en la TI entre un cambio constante y actual de
información los medios RSS han revolucionado la forma de comunicarse de forma segura
sin que la información se pueda llegar a perder en la red. Esta herramienta se encuentra
integrada en sitios de noticias, eventos, entretenimiento, y principalmente en los blog; el
RSS ofrecen a los usuarios entregar de manera oportuna y rápida la información que se
esté generando en ese momento.
Cada vez que se publica un artículo nuevo en un blog el RSS nos manda ese artículo para
que lo podamos leer. Es similar a un servicio de alertas o a apuntarse por email a un
boletín.
Encuentra el icono del RSS y haz click allí. Una vez terminado el proceso, podrás recibir
todos los artículos recién publicados en el lector de RSS.
La principal ventaja es el ahorro de tiempo. Los que utilizamos el RSS no entramos en los
cientos de blogs y webs que seguimos para saber si han publicado algo nuevo. Al
contrario, cada vez que se publica algo, no llega al RSS.
Los blogs y el RSS se conjuntan para proporcionar servicios de comunicación inmediata de
manera cronológica dado que el blog funciona como una bitácora donde a través de fechas
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
278
se controlan las entradas de información y los comentarios expuestos por los
participantes o suscriptores.
El RSS como medio de comunicación integrando a la coordinación de tutorías en el flujo
de información y comunicación ante el tutor y sus tutorados.
Flujo del RSS en la Coordinación de Tutorías LSCA
CONCLUSIÓN
Se aplican los conocimientos adquiridos en cursos de actualización docente, pues se crean
en beneficio de la comunidad universitaria y se espera que se empleen en la trayectoria
académica.
Conviene adoptar o adaptar la TI a nuestras necesidades de comunicación que nos den
ventajas al ahorrar tiempo, pero que a su vez se mantenga la interacción entre quienes
intervienen en el quehacer tutorial, integrando herramientas que favorezcan la
actualización de las partes involucradas, debido que al hacer uso de estos recursos
fomentamos la participación activa de la tutoría, generando un entorno de confianza
seguro, y donde el tutor da a conocer la herramienta a los tutorados generando en ellos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
279
sin querer una enseñanza, que les permita conocerla, manejarla y con esto desarrollar una
competencia más sobre otras personas, debido a que pudiera hacer uso de ella en su
práctica profesional.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Beltrán Casanova, J., Suárez Domínguez, J.L. (2003). El quehacer tutorial: Guía de trabajo.
Xalapa, Ver.: Universidad Veracruzana.
Sogues, M. et al. (2006). E-Tutoría Desarrollo y Gestión de la Tutoría Académica en el
Marco de la EEES. Consultado en Mayo, 27, 2009 en
http://edutec.urv.net/CDedutec/comun-pdf/sogues.pdf.
Esquivel Guzmán, A. (2003). Aprovechamiento de las TIC en el diseño y aplicación de
estrategias para la transición del estudio dependiente al independiente, el caso de la
tutoría académica. Consultado en Mayo, 27, 2009 en
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/55.pdf.
Sin Autor (2009). TIC´s NUEVO RETO EDUCATIVO. Consultado en Mayo, 27, 2009 en
http://nouvelleage.org/prensa/2009/03/01/tic%C2%B4s-nuevo-reto-educativo/.
Torres Gastelú, C.A. (2008). Los Weblogs como medios interactivos de aprendizaje.
Consultado en Mayo, 27, 2009 en http://catg66.blogspot.com/.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
280
PERFIL DOCENTE EN INVESTIGACIÓN
Torres, H. Rosa María
Facultad de Medicina
INTRODUCCIÓN
El docente como investigador que constantemente está en la búsqueda de un nuevo
conocimiento: en un proceso dinámico.
El proceso dinámico le permite actuar como una persona capaz de ejecutar un rol de
investigador aunado a un papel de orientador y promotor de la participación y la crítica
por parte de los alumnos, apoyado en hacer la labor de equipo orientado en la unión de
esfuerzos, la promoción e intercambio de conocimientos (1)
La realidad social plantea a los investigadores una serie de necesidades apremiantes que
deben ser atendidas con celeridad. Por ejemplo, en el área de salud, alarmantes índices de
mortalidad infantil, de enfermedades crónico-degenerativas e infectocontagiosas, altos
niveles de ansiedad y estrés que trastocan la salud mental de la población, y cada vez más
elevados porcentajes de adicciones en niños y jóvenes. Ello representa un gran reto y la
obligación de responder a estas demandas con calidad, oportunidad y pertinencia, y
generar nuevas alternativas y conocimiento sobre lo que sucede en nuestra región y en el
país en general.
La Investigación aplicada orientada hacia aspectos específicos y relevantes como el
diagnostico, tratamiento y prevención de las enfermedades.
En la práctica médica se relaciona con la medicina preventiva, así la investigación es una
poderosa palanca para promover acciones anticipatorias, requiere la vinculación con
otras áreas como las ciencia básicas, medicina comunitaria, salud pública y epidemiología
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
281
En tanto los alumnos y docentes no participen de manera real y efectiva en las tareas de
la investigación, no podrán desarrollar la convicción de que la investigación es una
actividad trascendente, constituye una actitud ante la vida, y en particular ante la práctica
de la medicina.
En un primer momento la investigación se debe abordar a través de:
La lectura de crítica de textos científicos en investigación básica, clínica y
epidemiológica y la investigación acerca de nuevos conceptos, enfoques y estrategias para
la atención médica, que representan un avance en la práctica médica
La incorporación de nuevos miembros al desarrollo de la investigación institucional,
incluyendo la atracción de nuevo personal académico de alto nivel y la integración de
estudiantes para prever el relevo generacional.
Durante el proceso educativo se debe interiorizar en el alumno a la investigación
como una necesidad imprescindible para la práctica de la medicina
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la docencia y asegurar la formación de
profesionales capaces de enfrentar los retos del siglo XXI
Fortalecimiento de la difusión y divulgación de los resultados de la investigación
universitaria, aprovechando los recursos tradicionales y los que proporcionan las
tecnologías de la información y la comunicación.
Una reflexión acerca del quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, dada la
inclusión de actividades de investigación como parte fundamental de la formación docente,
para ello debe pensarse que el escenario será exigente para docentes y estudiantes, dado
que se exigirán altos estándares de calidad y competitividad profesional y personal,
materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,
destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos (2
y 3)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
282
La investigación es una actividad fundamental si aspiramos a que la práctica médica de
nuestro país adquiera personalidad propia y encuentre una sólida base de sustentación
para su superación constante (4)
BIBLIOGRAFÍA
1. Dra. Maritza Segura Bazán, HACIA UN PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION Año 4 • Vol. 1 • Nº 23 • Valencia, Enero -
Junio 2004 PP. 9-28
2. UNESCO - IESALC : Informe sobre la educación superior en América Latina y el
Caribe - 2005 - La metamorfosis de la educación superior
3. OEI: II Seminario-Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación Países de
Centroamérica, El Caribe, México, España y Portugal (San Salvador, El Salvador del 6 al 8
de Diciembre de 1999) 1 Documento de trabajo elaborado por el Observatorio de la
Educación Iberoamericana a partir de los Informes de los Sistemas Educativos Nacionales
de la OEI y las aportaciones de los miembros de la Red Iberoamericana de Formación
Docente.
4. Leonardo Viniegra Velázquez., Cómo acercarse a la Medicina. (1990) Ed. Limusa
México.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
283
PROGRAMAS DE INICIACIÓN TEMPRANA A LA INVESTIGACIÓN
García, G. Leandro y García, R. Pedro Javier
Centro de Investigación en Micro y Nanotecnología
INTRODUCCIÓN
La mayoría de las universidades públicas de los estados declaran en su misión llevar a cabo
investigación y, en menor a mayor medida, lo hacen. Debido a las bondades que se
reconocen en la existencia de un cuerpo académico de investigación en las universidades,
y a que la mayoría de ellas ya hace un esfuerzo por fomentar y consolidar sus áreas de
investigación y posgrado, se considera que un modelo apropiado para las universidades
públicas debe ser el de universidad de investigación. Es necesario redefinir este modelo
desde el ámbito de las entidades federativas de México y consolidar los esfuerzos que se
realizan desde las instituciones y el gobierno. Para conseguirlo, es necesario definir de
manera precisa aspectos que intervienen de forma decisiva en la construcción de la
universidad de investigación. Definición tan importante debe, por necesidad, rebasar
ámbitos locales o de grupos reducidos, ya en las instituciones, ya en el gobierno. Por tal
motivo, la propuesta que aquí se presenta se enfoca principalmente en la necesidad de
establecer una serie de puentes naturales, apuntalados mediante la investigación, entre la
licenciatura y el posgrado. Estos puentes o programas de iniciación temprana a la
investigación, fomentarán la vinculación a partir de los semestres finales de licenciatura
entre los estudiantes y profesores y/o investigadores.
Es verdad que la actual administración de la Universidad Veracruzana ha encauzado sus
prioridades en arraigar una cultura de la investigación en todas sus regiones académicas.
Algunos de los esfuerzos palpables son el Programa de Colaboración Académica o bien las
Redes de Docencia, Investigación y Vinculación concebidas con la finalidad de propiciar la
investigación multidisciplinaria, consolidar la vinculación investigación-docencia, favorecer
las interacciones de investigación en y entre las regiones y promover la formación de
recursos humanos especializados, entre otros; sin embargo, es necesario acentuar la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
284
necesidad de crear canales que permitan el desarrollo de nuevos investigadores desde el
núcleo central de nuestra institución (licenciaturas).
Objetivos
a) Acercar al quehacer científico a los jóvenes de las diversas regiones de la
Universidad Veracruzana, que muestren una inclinación, interés y capacidades en el campo
de la investigación científica.
b) Desarrollar programas de investigación multidisciplinar e interinstitucional en
colaboración con empresas y/o entidades.
c) Favorecer la participación activa en redes y consorcios regionales, nacionales e
internacionales.
Descripción de la problemática
Actualmente la forma tradicional de acercar a los estudiantes con la investigación es
mediante las experiencias educativas de servicio social y experiencia recepcional. Una vez
cubiertos estos requisitos la vinculación con la investigación se rompe abruptamente, a no
ser que el estudiante mantenga su interés por proseguir sus estudios de posgrado a través
de una gestión individual mediante revisiones exhaustivas de convocatorias que le
permitan financiar un apoyo a través de becas. Existen, por otro lado, casos esporádicos
en donde los profesores cuentan con proyectos de investigación CONACyT o la iniciativa
privada financiados en donde se tiene la posibilidad de becar a los estudiantes facilitándole
proseguir con su formación. Otro caso de financiamiento para becas se presenta por parte
de profesores con nombramiento del SNI y en donde cuentan con un apoyo institucional
etiquetado para becas. Ante tal panorama, las condiciones para establecer un semillero de
jóvenes investigadores son poco halagüeñas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
285
PROPUESTA
Nuestra propuesta se enfoca en los siguientes programas:
Programa del Investigador Adjunto
Programa relacionado con la incorporación de estudiantes con alto grado de avance
demostrado a través de su trayectoria académica en licenciatura.
Propósito: servir de apoyo académico para tutores académicos a nivel de posgrado.
Además de la asimilación del conocimiento propio del área del conocimiento el
investigador adjunto asimilará las demás facetas necesarias para enfrentar los retos de
toda relación estudiante-tutor. Renovación de cuadros.
Programa de Jóvenes Investigadores
Incentivar las vocaciones científicas en alumnos que se encuentren cursando estudios de
licenciatura a través de la movilidad académica de los mismos hacia instituciones
académicas (convenios establecidos) con un alto grado de madurez en materia de
investigación. Duración de 4 meses. Beca mensual.
Propósito: incorporar un mayor número de estudiantes en programas académicos de
reconocido nivel prioritario para la Universidad Veracruzana (renovación de cuadros).
Programa de Jóvenes Talentos
Incentivar las vocaciones científicas en alumnos que se encuentren cursando estudios de
licenciatura a través de la incorporación de los mismos en proyectos de investigación cuyo
líder académico sea un miembro del SNI o Perfil PROMEP, preferentemente. Duración de
4 meses. Beca mensual.
Propósito: formación de prospectos para una futura renovación de cuadros.
Programa: La Ciencia a tu Alcance
Crear escuela de jóvenes investigadores en aquellas áreas prioritarias de crecimiento de
la Universidad Veracruzana, a través de la vinculación a LGAC´s y de actividades de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
286
proyección universitaria, como estrategia para fortalecer la formación integral de los
estudiantes y el mejoramiento de la calidad, frente a la capacidad de respuesta que espera
la sociedad de los futuros profesionales.
CONCLUSIONES
Entre las ventajas que implica la implementación del programa de iniciación temprana a la
investigación:
1.- Becas. Apoyos financieros para estudiantes que estén interesados en iniciar su carrera
como investigador, previa selección de solicitudes en base a la disponibilidad del número
de profesores-investigadores, laboratorios, entre otros.
2.- Movilidad Académica. Estudiantes de cualquier región de la Universidad Veracruzana
estaría en posibilidad de desplazarse con la finalidad de ser asesorado por su tutor o bien
hacer uso de la infraestructura en materia de laboratorios.
3.- Colaboración en el marco de redes. En muchas ocasiones se tienen las buenas
intenciones en establecer una serie de actividades conjuntas intra o interdepencias dentro
de la Universidad Veracruzana, sin embargo, el esfuerzo queda truncado ya que los
profesores están atados por sus compromisos académicos, administrativos o de cualquier
otra índole, impidiendo una fácil movilidad o tiempo de dedicación a la actividad
programada. El contar con estudiantes dedicados en su mayor tiempo en implementar
metodologías, manejo de equipos, etc., permite contar con una mayor certidumbre en
estrechar los lazos entre las dependencias y así como la realización exitosa de los trabajos
colaborativos.
4.- Renovación de cuadros académicos. Este punto está visualizado a un horizonte de
mediano plazo. Además de encauzar las inquietudes de los estudiantes en descubrir el
quehacer de la investigación, este programa permite identificar a jóvenes valores que
pudieran ser la futura base de esta institución.
5.- Adquisición de nuevas habilidades en los estudiantes. El hecho de tener a la disposición
de los interesados nuevas herramientas y nuevos enfoques permitirá contar con
estudiantes con un mayor grado de madurez intelectual.
6.- Enfoque hacia la Multidisciplinariedad. Es bastante factible que un estudiante sea
dirigido por dos investigadores de diversos perfiles y que requiera el uso de equipo de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
287
laboratorio de otra dependencia distinta a la adscripción de los primeros. Lo anterior hace
posible el derrumbe de los paradigmas relacionados con los enfoques de las disciplinas
cerradas.
Es importante recalcar que la Universidad Veracruzana debe de proseguir avanzando en
materia educativa y sobretodo, en investigación tanto básica como aplicada. Una forma de
iniciar con el cierre de brechas entre las distintas regiones de nuestra casa de estudios es
mediante el fortalecimiento de cuerpos académicos en formación y disciplinas en las que la
tradición de investigar y publicar sus resultados es aún incipiente. La incorporación
paulatina de jóvenes investigadores formados en el vasto campo temático de la
Universidad Veracruzana pudiera ser un elemento clave en nuestra búsqueda por una
transformación estructural que permita la distribución social del conocimiento. El formar a
jóvenes en el mundo de la investigación podría ser una de las acciones inmediatas que
están al alcance de nuestras manos.
Estamos convencidos, que nuestro deber como académicos, estudiantes e investigadores,
es apoyar al Rector en esa visión y exhortarle a que continué respondiendo
proactivamente en la implementación de nuevas tecnologías en beneficio de la sociedad
como a la fecha lo ha venido demostrando con hechos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
288
EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN CONJUNTA: UVER-CA-105
López, P. Martha Cecilia; Juárez, G. Guadalupe;
Carmona, C. Tomás C. y Echegaray, F. José
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
Las Instituciones de Educación Superior (IES), juegan un papel muy importante, ya que
deben responder a las necesidades de la sociedad, a un mundo globalizado en donde la
sociedad del conocimiento es un factor trascendental, hoy en día la actividad de la
investigación es una función sustantiva que busca contribuir a la solución de los problemas
del país y a la generación de nuevo conocimiento.
Una universidad en la que solo se transmite conocimiento termina convertida en una
universidad que no responde a los requerimientos de la sociedad moderna ni contribuye a
que nuestro país salga del atraso en el que se encuentra.
Para asegurar la generación de nuevo conocimiento es necesario desarrollar acciones que
conduzcan a promover la investigación que se realiza en las IES siendo esta actividad el
eje de la transformación del quehacer universitario.
En la actualidad hacer investigación implica trabajar conjuntamente, al mismo tiempo que
se requiere de la conformación de redes de colaboración que permitan fomentar la
vinculada a proyectos de investigación o estudio, por medio de la cual se desarrollan
soluciones a problemas de interés regional o nacional.
En este trabajo presentamos la experiencia que tienen los integrantes del Cuerpo
Académico (CA) “Aplicaciones de las Tecnologías de la Información” de la Universidad
Veracruzana en actividades de investigación conjuntas entre cuerpos académicos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
289
Objetivo
Proponer un modelo de investigación mediante la descripción de las experiencias
obtenidas en el que hacer de los investigadores que forma parte del Cuerpo Académico
para la consolidación del mismo.
¿Investigación?
De acuerdo a la Real Academia Española, la palabra investigar proviene del latín
investigaré, que se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo Desde el
punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de “descubrir
o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar”. (RAE)
Algunas otras definiciones del concepto investigación con el propósito de visualizar los
diversos matices que asume el término a la luz del pensamiento teórico:
"...el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis
científico...es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo
de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de
proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que
deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la
formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y, últimamente, al
control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas." (Best,
1982:25,26). (Citado por Tevni,2007).
"La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos
naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre
dichos fenómenos." (Kerlinger,1993:11) (Citado por Tevni,2007)
Al considerar estas definiciones, podemos proponer que, investigar es un proceso
sistemático que busca la verdad contenida en un problema debidamente delimitado y que
requiere de una solución, tomando como base la interpretación correcta de la
información recopilada y que permitirá generar soluciones y nuevos conocimientos
acerca de una realidad observada.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
290
De esta manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que se
dedica a alguna actividad de búsqueda, con un orden y una disciplina, independiente a su
metodología, propósito e importancia.
El investigador debe entender la verdad como la adecuación de la mente con la realidad y
es lo que se ha dado por llamar verdad lógica. Lo opuesto se llama error y es la falta de
adecuación de la mente con la realidad. Se habla de la verdad moral la cual se define como
la adecuación de las palabras con el pensamiento, lo contrario es la mentira. Y también se
habla de la verdad ontológica que es la adecuación de las características manifiestas de un
objeto con respecto a su propia esencia y lo contrario es la falsedad o inautenticidad.
En este contexto de ideas la investigación se ha constituido como una función sustantivas
de las Instituciones de Educación Superior (IES), ya que promueve la generación del
conocimiento para su distribución social, tomando en consideración las demandas sociales
y los recursos limitados de la economía.
Tradicionalmente las IES han sido destacadas por la formación de recursos humanos
altamente especializados, pero también por la producción de conocimiento que puede ser
llevado a niveles de aplicación por el sector productivo y distribuido en diferentes esferas
sociales.
En el mundo actual, en el que persiste la sociedad del conocimiento, que implica
información, servicios de producción de la información, la investigación y la innovación
tecnológica, ha impactado los procesos de desarrollo económico y cultural.
Por ello la investigación, se ha convertido en un eje transformador y organizador del
quehacer universitario, favoreciendo la interacción de todas las áreas del conocimiento y
de su difusión.
Hoy en esta realidad, la investigación que se realiza en las IES debe ser una investigación
conjunta, que conjugue la experiencia y el conocimiento de los investigadores y su
realización fortalezca el vínculo académico entre sus miembros que aporten conocimiento
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
291
científico de muy alto nivel que impacte en las instituciones involucradas y en la
comunidad en general.
Desde 1996 la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha coadyuvado con el fortalecimiento
de las plantas académicas a través del Programa de Mejoramiento del Profesorado
(PROMEP), que fue diseñado para mejorar el nivel de habilitación del personal académico
de tiempo completo, fomentando el desarrollo y la consolidación de los cuerpos
académicos. Estrategia seguida por la Secretaria de Educación Pública para garantizar la
calidad en la educación superior y promover la investigación conjunta.
Los Cuerpos Académicos (CA) se han constituido como grupos de profesores que
comparten inquietudes y conocimientos en busca de solución para una problemática
detectada, todo ello a través de una o más líneas de generación y aplicación del
conocimiento innovadoras en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de
objetivos y metas académicas.
La realización de investigaciones en conjunto, se fundamenta en la conformación de un
equipo de profesionales vinculados a ciertas áreas de conocimiento, dispuestos a
intercambiar periódicamente sus ideas, propuestas, proyectos y conocimientos.
Se requiere además de generar trabajo en equipo, que permita construir un puente entre
la sinergia y el interés común de cada uno de los integrantes para efectuar la actividad de
investigar, en donde se manifiesta la dinámica del trabajo colegiado y participativo, que
permita aprovechar las experiencias y fomenta el intercambio de conocimientos
El eje dinámico de este tipo de trabajos colegiados se encuentra en un proyecto de
investigación, por medio del cual se planean las acciones y actividades a desarrollar para el
logro de objetivos y metas de investigación.
Dentro de las principales actividades que se pueden planear, están las de llevar a cabo
seminarios metodológicos y disciplinarios, talleres, en donde se revisen propuestas
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
292
teóricas, a través de la lectura y su discusión, para diseñar una propuesta metodológica
conjunta que guiara el desarrollo del proyecto en cuestión: todo esto permitirá generar
producción científica que se derive del dominio de conocimientos disciplinarios y la
cultura del trabajo en equipo interdisciplinarios.
La experiencia de la investigación conjunta, no es una tarea fácil de efectuar, ya que se
deben de observar varios factores para ejercerla. En primer lugar se requiere de empatía
entre los investigadores, para poder crear un clima de confianza, que permita que las ideas
fluyan libremente, sin temer a la crítica. Es necesaria la voluntad de realizar las cosas y
sobre todo ser participativo en el desarrollo de los trabajos.
El CA “Aplicaciones de las Tecnologías de la Información” clave ante PROMEP: CAUVER-
105, realiza investigación conjunta con otras IES, una de ellas es la que se realiza con
investigadores del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, la participación es por
medio de la asistencia a seminarios en los que se debate sobre la temática que
corresponde al proyecto de investigación que se está desarrollando, en estos momentos
el proyecto en curso es: “Los conocimientos herramienta de inserción en los mercados
globales: microempresas de productos no tradicionales”, otra investigación conjunta es la
que se tienen con el CA “Estudios del Capital Humano en las Organizaciones”,
UV/CA/124 que está formado por investigadores del Instituto de Investigaciones y
Estudios Superiores de las Ciencias Administrativas (IIESCA) de la Universidad
Veracruzana, el proyecto en desarrollo es: “El rol de género y el financiamiento de las
micro pequeñas empresas dirigidas por mujeres. Estudio comparativo en las regiones de
Xalapa y Veracruz”.
En ambos proyectos el motivo que nos unió fue el interés por resolver una problemática
detectada a nivel social y que nos permite desarrollar nuestra capacidad de investigación,
compartir experiencias y estar en la búsqueda de nuevos conocimientos.
En uno y otro caso la relación se estableció a partir de una trato de amistad que existe
entre algunos de los integrantes, el conocimiento de los intereses personales y el trabajo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
293
que se desarrolla en las IES, esta fue la base para conformar un grupo de investigación que
nos permite tejer redes de cooperación y colaboración en la generación y aplicación del
conocimiento en la búsqueda de una solución.
Una parte importante de este tipo de trabajos es el involucrar a los estudiantes de
licenciatura y de posgrado en la investigación, su juventud y dinámica permite incorporar
nuevas experiencias y ellos –los estudiantes- conocen una realidad ignorada, el roce con
otros grupos de población, que viven en realidades diferentes les permite valorar su
posición como estudiantes universitarios.
PROPUESTA
Nuestra propuesta se centra en:
Promover en los círculos académicos multidisciplinarios la realización de proyectos de
investigación en conjunto.
Generar una normativa para el desarrollo de investigaciones conjuntas.
Promover la incorporación de estudiantes en los trabajos de investigación conjunta, a
través de la Experiencia Recepcional y de Servicio Social.
Articular la investigación con las experiencias educativas.
CONCLUSIONES
En la actualidad la solución de los problemas económicos, políticos y sociales no está en la
mano de una sola persona, se requiere de la participación de todos aquellos que estén
interesados en la construcción de una nueva realidad, así la investigación conjunta puede
ser la estrategia que se utilice para optimizar recursos humanos, materiales y financieros
en la generación y aplicación del conocimiento.
El trabajo en equipo es un reto a vencer, puesto que se requiere de la creación de un
clima de cooperación y confianza basado en intereses afines, consideramos que la mejor
forma de concretar ideas entre diferentes investigadores es cuando existe un interés
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
294
común, cuando la agrupación en torno a una temática no es impuesta sino por voluntad
propia.
Otra reto es la articulación de las experiencias educativas, con el propósito de aterrizar la
investigación a estas.
Es cierto, que en el desarrollo de los trabajos se presentan momentos de tensión o de
diferentes posturas teóricas, pero el dialogo enriquece los trabajos y se obtienen
resultados positivos.
BIBLIOGRAFÍA
Universidad Veracruzana. Plan general de desarrollo 2025. Síntesis. Xalapa, Ver. Febrero
2008
Tevni Grajales G. “El Concepto de Investigación”. (2007)
http://tgrajales.net/invesdefin.pdf.
PROMEP Reglas de operación 2008, 2009. consultada: 25 / mayo / 2009
http://promep.sep.gob.mx/documentacion.html
Valdez, Julio C. “Organización de la investigación en Instituciones de Educación Superior”.
consultada: 26 / mayo / 2009
http://www.monografias.com/trabajos16/organización-del-conocimiento.shtml.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
295
FORMACION DE UNA RED DE
DOCENCIA-INVESTIGACIÓN-VINCULACION
“RDIV”
Castañeda, L. Mercedes; Alexander, A. Alfonso; Acosta, M. Elsa;
López, F. Fernando C.; Soto, R. Ida y Torres, F. Beatriz
Facultad de Bioanálisis
INTRODUCCIÓN
La Redes de Docencia-Investigación-Vinculación constituyen la estrategia operativa de
articulación de las funciones sustantivas de la Universidad Veracruzana, cuya finalidad es la
obtención de financiamiento externo, la movilidad estudiantil y académica y la difusión de
conocimiento. En este sentido la facultad de Bioanálisis ha dado inicio a la formación y
operación de una “RDIV”, tomando como elementos de docencia, la experiencia educativa
de prácticas profesionales y todas aquellas del plan de estudios que puedan ser
transversalizadas a esta red, dando como resultado la movilidad de docentes y estudiantes
a la realidad social. El elemento de vinculación lo constituye el sector salud de manera
particular la Jurisdicción Sanitaria No. 8 (SESVER) la cual demanda servicios de análisis
clínicos para la población diez y ocho centros de salud de las ciudades de Veracruz y Boca
del Rió. Finalmente los resultados permiten realizar investigación epidemiológica como
tercer elemento de esta RDIV.
En relación a la docencia se moviliza un gran número de estudiantes cursando además de
prácticas profesionales, proyectos de investigación, proyectos de vinculación, parasitología
y bacteriología clínica, entre otras; junto con docentes impartiendo estas experiencias
educativas. El escenario social corresponde a diez y ocho centros de salud distribuidos en
puntos estratégicos de Veracruz y Boca del Río con una cobertura de salud para una
población bastante considerable en número que no son derechohabientes a instituciones
hospitalarias como el IMSS e ISSSTE. Estos centros dependen de la Jurisdicción Sanitaria
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
296
No. 8 los cuales ponen en marcha sus programas de atención y seguimiento de pacientes
diabéticos para prevenir el desarrollo de enfermedades crónico degenerativas asociadas a
la Diabetes.
La demanda de análisis clínicos y el otorgamiento del servicio por parte de la facultad de
Bioanálisis, corresponde a más de 20,000 pruebas como son la biometría hematica,
glucosa, colesterol y triglicéridos séricos, examen general de orina y examen
coproparasitoscópico, entre otros, todos derivados de la atención a más de 2000
pacientes diabéticos principalmente, durante el periodo semestral.
De esta forma se da respuesta a la vinculación universitaria con el sector salud (SESVER),
para finalmente llevar a cabo investigación epidemiológica aunada a la formación de
recursos humanos, en este caso, se están derivando diez trabajos de experiencia
recepcional, presentación de resultados en diferentes foros, publicaciones y la generación
de financiamiento externo para la operación de la red.
Se pretende ampliar las funciones operativas de la RDIV a otras facultades de la DES
ciencias de la salud, que puedan realizar una integración de esfuerzos universitarios por un
bien colectivo e individual como es la educación y la salud; contando con la participación
de docentes y estudiantes que realizan prácticas clínicas y/o de campo, aterrizadas a esta
RDIV.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
297
APRENDIENDO A CAMINAR EN LA INVESTIGACIÓN
Loyo, W. Clara Elodia; Parra, U. Clara Luz y Moreno, M. Flora
Facultad de Odontología
INTRODUCCIÓN
La investigación formativa debe constituirse en un eje transversal del plan de estudios y en
la resolución de las necesidades socio-económicas del entorno y con las líneas de
investigación del programa. Deberá integrarse a las actividades académicas desde que el
estudiante inicia su formación, así como a las investigaciones dirigidas por los docentes y a
todas aquellas actividades que promuevan un espíritu investigativo.
Objetivos
Llevar a la cotidianidad del proceso de aprendizaje la práctica rigurosa de la
metodología científica
Utilizar la curiosidad cognitiva del estudiante que ingresa con el deseo de ser y de
saber en la profesión que elige.
Darle significado y pertinencia a lo que se aprende.
Lograr el aprendizaje autónomo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
298
PROPUESTA
La transversalidad de la investigación implica la integración de ésta a las actividades
académicas, al trabajo de los núcleos de formación, al funcionamiento de los semilleros de
investigación, a la participación de estudiantes en investigaciones dirigidas por los docentes
y a todas aquellas actividades que promuevan el desarrollo de un espíritu investigativo.
Creemos que es importante crear redes sociales de conocimiento a través de los
Institutos de Investigación, relacionándose con otras disciplinas Regionales, Nacionales o
Internacionales para plantear otras formas de comunicarse, de intercambiar y de actuar en
forma Transdisciplinar e Interinstitucionalmente. Esto puede ser de forma local y regional
y de acuerdo con sus intereses y sus tendencias, partiendo de las DES como Proyecto
Social en el que se pueda ser capaz de aprender, enseñar, organizarse, pensar y actuar en
beneficio de todos. Para solucionar las problemáticas regionales es muy importante
reforzar la solidaridad con los conciudadanos sin debilitar la percepción de lo global, para
ubicar todas sus informaciones en un contexto, que permita aprehender las relaciones
mutuas y la reciprocidad entre las partes y el todo en un mundo complejo.
Esta propuesta está dirigida a realizar las acciones previas a la Investigación creadora que
nuestra Institución reclama; como posibles ejercicios para aterrizar en acciones lo
anteriormente propuesto, habría que ser muy puntuales para transversalizar algunas
estrategias en las diversas Experiencias Educativas de cada Programa Educativo como
serían:
Presentaciones con el Aparato crítico adecuado a cada disciplina, obligatorio en
todas las investigaciones bibliográficas a partir de que los estudiantes cursan el
Área Básica General y Disciplinar.
Promover el aprendizaje con enfoque y guía de un docente, para el manejo de los
directorios, motores de búsqueda y bases de datos específicos para los temas, así
como la participación en redes y blogs de conocimiento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
299
Motivar a través de diversas estrategias de aprendizaje la detección de
problemáticas observadas en el entorno para hacer un estudio y tipología sobre
ellas.
Promover acuerdos de Academia con los docentes que imparten las E.E. de
Metodología de la Investigación, Estadística y Experiencia Recepcional, para
establecer y compartir lineamientos simplificados con los demás docentes.
Promover información para todos los docentes acerca de las diversas líneas de
generación y aplicación de conocimientos. (LGAC) de la DES a la que pertenece
cada Facultad.
Detectar el grado de información que tienen los estudiantes acerca de
metodología de la investigación, previo a su ingreso a la Facultad. (Si la cursaron,
en qué nivel lo hicieron, si realizaron algún trabajo de investigación)
Promover que exista en cada Facultad una hemeroteca y biblioteca actualizada con
recursos autofinanciables
Promover el trabajo en red Transdisciplinar.
Promover una mayor vinculación con los Institutos de Investigación sustentada en
las LGAC.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
300
PROPUESTA PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN EN LOS
PROGRAMAS DE LICENCIATURA.
Vivanco, C. Héctor
Instituto de Investigación Médico Biológicas
INTRODUCCIÓN
Las condiciones que prevalecen actualmente en el mundo, respecto al desarrollo científico
y tecnológico, han generado la necesidad de modificar también los modelos educativos
que existen en todos los países del mundo, con el objeto de adecuarse a las necesidades
existentes y prepararse para las venideras.
La actitud que se adopta ante el conocimiento científico permite dividir a los países en
aquellos que apuestan por la innovación, de los que actúan por repetición. Mientras en los
países desarrollados se promueve la inmersión temprana de los alumnos al conocimiento
científico y tecnológico, y esté forma parte de su formación educativa, en otros países,
como el nuestro, la investigación es realmente una opción de carrera, no parte integral de
la formación de los estudiantes. Las deficiencia en la enseñanza y el aprendizaje de la
investigación a nivel de licenciatura resulta en el poco interés de los estudiantes por las
actividades de investigación, lo anterior se refleja en el número de egresados que deciden
estudiar un posgrado y finalmente, en el número de investigadores que produce este país.
Si bien mucho se ha avanzado en la incorporación de actividades de investigación y el
desarrollo tecnológico en las universidades de nuestro país y en particular en la
Universidad Veracruzana se ha fortalecido las mismas a través de la creación y
consolidación de institutos y centro de investigación, existen áreas de oportunidad que
aún pueden fortalecerse. Una de estas áreas lo es el fortalecimiento de las actividades de
investigación en los programas de Licenciatura. A este nivel, se han hecho esfuerzos
importantes por incorporar experiencias educativas que permitan a los estudiantes la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
301
adquisición de conocimientos y habilidades para la investigación, pero el enfoque de estas
experiencias educativas solo se basa en la enseñanza de conceptos teóricos (como
elaborar protocolos), y en el mejor de los casos a la realización de investigación
documental, descriptiva y poco analítica. Algunas de las razones que explican la falta de
investigación innovadora y de alto impacto científico y social, es la falta de recursos
humanos capacitados para la enseñanza de la investigación, la carencia de infraestructura
en las facultades para la labor de la investigación y finalmente en algunos casos, la falta de
vinculación entre las facultades y los centros e institutos de la Universidad, los cuales
presentan mayores fortalezas tanto de infraestructura, como de recursos humanos.
Si es a través de la realización de investigación práctica y experimental en las instituciones
educativas, con lo que se logra que los alumnos se familiaricen y adquieran el interés por
la ciencia, la tecnología y el interés por continuar con estudios de posgrado, podemos
concluir que este hecho no se ha cubierto satisfactoriamente.
PROPUESTAS
En relación a esta problemática algunas propuestas que se plantean pudieran realizarse son
las siguientes: Fortalecimiento de la infraestructura para la investigación en las diferentes
facultades (laboratorios, materiales, equipamiento, bioterios). Capacitación del personal
académico para las actividades de Investigación. Mayor participación de los Investigadores
integrados en los centros e institutos de la Universidad en los programas de Licenciatura.
Gestionar y fomentar la incorporación de nuevos investigadores a las facultades través de
los diferentes mecanismos institucionales y de organismos como el CONACyT.
Vinculación con los Institutos y centros de Investigación de la propia Universidad, así
como con investigadores ya establecidos y consolidados. Gestionar ante CONACyT
convenios específicos para el aporte de recursos concurrentes, específicamente
destinados para el fortalecimiento de las capacidades científicas en el nivel de Licenciatura.
Integración de actividades de investigación (básica o aplicada) experimental dentro de las
experiencias educativas al menos en los dos últimos años de la licenciatura.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
302
Todo lo anterior permitiría sentar las bases para pensar en ofertar programas no solo
profesionalizantes, sino siguiendo la tendencia mundial, el ofertar programas híbridos
donde se contemple el otorgar ambos grado académicos: el de licenciatura y doctorado al
término de una carrera. Ejemplo de lo anterior son los programas de MD/PhD en los
Estados Unidos y Canadá, donde se prepara a los estudiantes de medicina en un enfoque
integral, combinando el entrenamiento clínico tradicional enfocado a la atención de
pacientes, con una capacitación robusta en materia de investigación. El resultado final de
este tipo de programas ha permitido elevar la calidad académica de los egresados,
permitiéndoles obtener el grado de médicos y el grado de doctores simultáneamente,
incrementando notablemente también el número de recursos humanos capacitados para
realizar actividades científicas.
CONCLUSIÓN
Finalmente, algunos de los beneficios que se esperan con el fortalecimiento de las
actividades de investigación en los programas de Licenciatura serian: La generación de
publicaciones de investigaciones originales (básica, aplicada, clínica), generación de
investigación documental (publicación de monografías, ensayos, revisiones), aumento en la
productividad académica: mayor número de profesores con perfil PROMEP o en el
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en los programas de licenciatura, una solida
formación de los estudiantes que permita optimizar su rendimiento posterior en
programas de posgrado y finalmente una transformación de los programas de licenciatura
desde un enfoque de docencia, hacia un enfoque de Docencia e Investigación.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
303
EL GENOMA HUMANO.
¿SERÁ UN VALOR TAN RESPETADO COMO LA PROPIA VIDA?
Lagunes, T. Roberto; Vivanco, C. Héctor; Remes, T. José María y
Silva, C. Carmen Sofía del S.
Instituto de Investigaciones Médico Biológicas
INTRODUCCIÓN
Este documento tiene como objetivo difundir entre los Universitarios:
El concepto general de lo que es el Genoma Humano.
Las metodologías de laboratorio que se usan para estudiar el Genoma.
Los Beneficios que está obteniendo el ser humano del conocimiento de su genoma.
Los daños y consecuencias negativas que se pueden derivar de la genómica humana.
Deseamos que estos conocimientos que están desarrollados en forma breve, den una idea
clara de lo que es nuestro genoma y las consecuencias positivas y negativas que de ello se
puedan derivar.
Se hace énfasis en que el genoma de cada persona es una posesión tan importante como la
propia vida y si bien es cierto que poseer la vida nos compromete a múltiples obligaciones,
también nos confiere derechos inalienables.
El DNA de la carátula es un DNA veracruzano.
Obsérvese que las bases nitrogenadas son:
Una cabeza olmeca, una carita sonriente, la pirámide de los nichos del Tajín y el Castillo
de San Juan de Ulúa. El dibujo es diseño del Dr. Lagunes Torres
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
304
¿Qué es el genoma Humano?
El genoma humano es el total de material genético que contiene una célula humana. El
material Genético es el DNA o Ácido Desoxiribonucleico
El genoma de cada célula esta dentro de una estructura llamada núcleo, formando parte de
los cromosomas y en el organelo celular llamado mitocondria.
Las células son las unidades vivientes que forman al organismo completo. Son estructuras
complejas con un tamaño promedio de diez milésimas de milímetro (10 micras) en la
distancia de un milímetro cabrían 100 células.
Fig. 1 El Microscopio y las células. El aparato del centro de la figura es un microscopio. En
el lado izquierdo se representa un hígado arriba y un cerebro abajo. En el lado derecho se
ven las imágenes de células de hígado arriba y de cerebro abajo. En la parte inferior de la
figura se muestran células de riñón vistas con un microscopio electrónico.
En general las células son como pequeñas bolsitas llenas de un líquido viscoso y
transparente. El líquido viscoso llamado citoplasma contiene miles de moléculas que
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
305
interactúan entre sí para mantener a las células organizadas, vivas y en comunicación con
sus miles de compañeras
Fig. 2.- En esta figura podemos apreciar en la parte central, una célula partida por mitad.
En los recuadros que la rodean, se ilustran los organitos de su interior. Estos organitos
tienen funciones de suma importancia para la vida de la célula. El núcleo con los
cromosomas esta en el centro de la célula.
El ser humano tiene 46 cromosomas en el núcleo; más un pequeño cromosoma en el
organelo conocido como mitocondria.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
306
Fig. 2 La célula y sus cromosomas Se representa una célula que se prepara para dividirse.
Arriba se representa la misma célula en la que se aprecian cambios en los filamentos del
núcleo (esfera central) arriba a la izquierda se ve una red de filamentos, arriba a la derecha
se aprecian los filamentos engrosados, abajo a la izquierda los filamentos están muy
condensados y duplicados (son los cromosomas). Abajo a la derecha un cromosoma es
desenredado para mostrar el DNA.
Cada una de nuestras células tiene aproximadamente 2 metros de DNA dentro del núcleo
que corresponde a 3.2 X 109 pares de bases nitrogenadas o bp. (más de 3000 millones de
bp)
Los genes
Las instrucciones para llevar a cabo las funciones del genoma; Están escritas en el DNA, en
un lenguaje químico que emplea cuatro letras: Adenina, Guanina, Citosina y Timina. Estas
en realidad son moléculas químicas que forman parte del DNA y están organizadas en
secuencias de tres letras dando origen a los genes, que al interactuar en forma compleja
entre ellos mismos y con el medio ambiente, determinan todas y cada una de las
características del ser humano: Color de piel, color de ojos, estructura del cabello, grupo
sanguíneo, susceptibilidad a enfermedades, agudeza visual, enfermedades, características
étnicas etc., etc.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
307
Todo parece indicar que la información de nuestro genoma esta programada para elaborar
las estructuras y las funciones que el organismo necesita para adaptarse a su medio
ambiente y evolucionar a formas cada vez más complejas y más adaptadas.
En 1953 Watson y Crick propusieron un modelo que explica la estructura y la función del
DNA en lo que llamaron el modelo de doble hélice,
Fig. 3.- En esta figura a la izquierda, se ilustra un fragmento de DNA. Como se ve es una
doble hélice como escalera de caracol; donde los escalones son las letras del código
genético. A la derecha se ve una región muy amplificada donde podemos apreciar las
moléculas que lo forman.
Debajo de esta oración esta una secuencia de Bases nitrogenadas de un fragmento de
DNA. Como se ve las bases están por pares.
5´AACTTGTTCCATGGCAAT 3´
3´TTGAACAAGGTACCGTTA 5´
En la mayoría de los textos las secuencias de letras del código genético, se indican con
secuencias de tres letras utilizando las cuatro letras. Obsérvese que la secuencia de la
hélice de arriba tiene su secuencia complementaria abajo. Siempre frente a una Adenina
(A) hay una Timina (T) y frente a una Citosina (C) hay una Guanina (G).
En las secuencias de abajo se muestra la capacidad que tiene el DNA de duplicarse
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
308
5´AACTTGTTCCATGGCAAT 3´
3´TTGAACAAGGTACCGTTA5´
5´AACTTGTTCCATGGGAAT3´
3´TTGAACAAGGTACCGTTA 5´
Si se abren las dos hélices, se pueden duplicar fácilmente complementando la secuencia de
arriba y la secuencia de abajo.
En esta propiedad del DNA, reside la misteriosa capacidad que tiene para duplicarse
(Duplicación), duplicar los cromosomas y heredar la información de una célula madre a
sus hijas.
Los genes son estructuras complejas y dinámicas. Son regiones del DNA de los
cromosomas que contienen las instrucciones para fabricar proteínas.
Tenemos aproximadamente 30,000 genes. Nuestros genes se expresan en el organismo
(fenotipo) a través de la formación de proteínas. Estas moléculas son las más importantes
para determinar la estructura y la función de las células y por ello la del organismo
completo.
Pero antes de que se forme una proteína, los genes producen una molécula llamada RNA
(Ácido ribonucleico) que es una copia del gen. El copiado se conoce también como
Transcripción esta copia sale del núcleo de la célula llevando la información codificada en
el gen y llega hasta el ribosoma. Allí la información del RNA es traducida en forma de una
proteína. L información genética por lo tanto fluye de DNA a----- RNA y de ahí ---- a la
Proteína. La síntesis de proteína se llama Traducción.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
309
Fig. 4.- Traducción o síntesis de una proteína: La figura a la izquierda arriba es una sección
del núcleo celular. El cromosoma con bandas claras y obscuras muestra una región de su
DNA que se está transcribiendo a RNA mensajero, el mensajero sale del núcleo por un
poro nuclear y va hasta un ribosoma donde después de quedar entre sus dos subunidades,
el ribosoma se desliza triplete por triplete y los RNA de transferencia que entran a los
canales del ribosoma, llevan los aminoácidos que se van uniendo para formar una cadena
conocida como polipéptido que dará origen a una proteína.
Mutación, entendemos como mutación la propiedad que tiene el material genético de
cambiar su información, esto ocurre por la acción de agentes ambientales sobre las bases
nitrogenadas del DNA. Estos agentes pueden ser: las radiaciones.
Fig. 5.- Mutación. En el panel, se ilustra la secuencia de un fragmento de DNA a. En b el
mismo fragmento sufrió el cambio de una Citosina (C) por un Uracilo (U), en c el DNA es
reparado correctamente y vuelve a tener C en el mismo lugar, en d el U es substituida por
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
310
una T por mala reparación con lo que cambia la secuencia de bases nitrogenadas de la
molécula original que era ACCTTCCGGAACG Y ahora queda ACCTTCTGGAACG.
Esto es una mutación, ya que C es substituida por T. Con ello cambia la información
genética
Otros agentes capaces de producir mutaciones son: varias sustancias químicas y agentes
biológicos como los virus.
La mutación, es la fuente de la variabilidad de los seres vivos y por ende de su evolución
hacia formas cada vez más complejas.
Algunas mutaciones involucran un solo par de bases nitrogenadas y se llaman mutaciones
únicas o Snips
Hibridización o hibridación del DNA.
Fig. 6.- La Hibridación del DNA es la unión de dos hemimoléculas de DNA. En a hay una
mezcla de moléculas de DNA humano en azul con moléculas de DNA de chimpancé en
rojo. En b la mezcla se calienta a más de 60 grados C, con lo que las hélices de cada
molécula se separan. En c al enfriar la mezcla se restituyen varias moléculas de chimpancé
y varias moléculas humanas, pero también se forman moléculas hibridas mitad chimpancé y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
311
mitad humanas; debido a que las secuencias de bases nitrogenadas del DNA humano
encuentran secuencias de bases nitrogenadas complementarias en el DNA de chimpancé.
Esta complementariedad hace que se unan las hemimoléculas no importando el origen de
cada DNA.
La hibridación del DNA permite unir DNAs de distinto origen.
Técnicas para el estudio del Genoma y el diagnóstico de Enfermedades Genéticas basadas
en la Genética Molecular.
Con técnicas químicas, se extrae el DNA del núcleo de las células. Ya obtenido el DNA se
puede manipular y someter a diferentes tipos de procedimientos.
1.- El DNA se puede cortar en fragmentos de longitud conocida utilizando enzimas llamas
enzimas de restricción.
2.- Los fragmentos de DNA se pueden separar por tamaños con un procedimiento
llamado electroforesis.
3.- Cada fragmento puede ser sometido a secuenciación lo que permite conocer la
información que contiene.
4.- Un fragmento de DNA se puede introducir en otro fragmento de DNA extraño
conocido como vector. Ello se conoce como clonación.
5.- Un fragmento clonado se puede introducir a una célula y hacer que exprese su
información. Esto se puede lograr aunque el DNA clonado sea de una célula de otra
especie animal o vegetal. C
6.- Un fragmento de DNA puede ser multiplicado miles de veces en condiciones de
laboratorio. Con una técnica conocida como Reacción en cadena de Polimerasa o PCR.
7.- Si se clona cada uno de los genes de un ser humano en una bacteria distinta,
tendremos una genoteca o biblioteca de genes
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
312
Fig. 7 Clonación de un fragmento de DNA humano (Un gen de insulina) en un plásmido de
bacteria, el gen clonado se introduce con el plásmido en la bacteria y se puede conseguir
que se exprese sintetizando (fabricando) insulina humana.
Fig. 8.-Con esta máquina llamada termociclador se pueden hacer miles de copias de una
misma molécula de DNA.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
313
Fig. 9.- Con esta cámara se pueden separar fragmentos de DNA de distintos tamaños. El
bloque blanco dentro de la cámara es un gel (gelatina) preparado con el azúcar Agarosa,
agua y sales. Al aplicar una corriente eléctrica las moléculas de DNA emigran atraídas por
la carga eléctrica. Las banditas negras localizadas a distintas alturas del gel son moléculas
de DNA
Fig. 10.- Este gel con bandas de DNA separadas por electroforesis, se usa para localizar
bandas que contienen información genética específica en el DNA. El DNA de las bandas se
transfiere a un papel de nitrocelulosa. Sobre el papel se coloca una sonda genética con
información igual a la que se esta buscando y se une a ella de manera muy específica. La
técnica se llama Southern Blott.
Las sondas genéticas son fragmentos de DNA que contienen información conocida y están
marcados para visualizarlos. Ello permite localizar regiones específicas en el DNA dentro
de la célula. Este procedimiento se llama hibridación in situ
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
314
.
Fig. 11.-Hibridación in situ de dos cromosomas. Las moléculas rojas son sondas genéticas
que al entrar a la célula se unen al DNA de dos cromosomas homólogos (2 cromosomas
21 por ejemplo. Que son los puntos rojos en el nucleo de esta célula)
Biochips y Microarreglos.
En la actualidad, existen ciertos dispositivos en los cuales se colocan cientos de pequeños
fragmentos de DNA cuya secuencia es conocida. Habitualmente están ordenados en un
arreglo geométrico sobre una base de cristal. Cuando el DNA de una persona cortado en
pequeños fragmentos con enzimas de restricción se pone en contacto con estos DNA
conocidos, se unirán a las secuencias complementarias que encuentren en el microarreglo.
Esto permite detectar en el DNA de la persona, secuencias de su DNA que presentan
mutaciones. Su gran ventaja es que se pueden analizar cientos de secuencias e incluso
mutaciones puntuales (de una sola base nitrogenada)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
315
Un biochip. Ordenamiento del DNA en un Biochip
Fig. 12.- Los biochips son herramientas con tecnología de DNA recombinante para
detectar mutaciones o secuencias específicas en el DNA
Todo parece indicar que en pocos años y empleando técnicas de secuenciación rápidas y
económicas, será posible realizar el mapeo de todo el genoma de una persona. Ya se
publico la secuenciación del genoma del Dr. Venter (jefe del grupo que publico el primer
borrador del genoma humano) con un costo de 200 millones de dólares. El 24 de Abril del
2008 en la revista Nature se publica un artículo sobre la secuenciación del genoma del Dr.
James D. Watson (premio Nobel por descubrir la estructura de la doble hélice) con un
costo menor a un millón de dólares. Cuando esto, esté disponible para cualquier persona,
en ese momento surgirá la verdadera Medicina Personalizada (Nature 24 abril 2008). Y
seguramente consecuencias indeseables derivadas del conocimiento del genoma individual
que será una carta molecular de nuestras capacidades y discapacidades para adaptarnos al
medio ambiente.
Algo así como tener acceso a nuestras fortalezas y debilidades, que pueden ser de gran
utilidad pero también pueden ser motivo de abuso, explotación y discriminación.
Beneficios del conocimiento del genoma humano. Los principales beneficios de conocer el
genoma personal, conducirá a un mejor conocimiento de:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
316
1.-Genética de las enfermedades
2.-Terapia génica / y con Células madre
3.-Medicina Individualizada (medicamentos de diseño personal)
4.-Farmacogenómica (modificación de medicamentos por ingeniería genética)
5.-Chips de DNA para conocer predisposición a enfermedades
6.-Medicina Forense y Criminología (identificación de personas por huella genética)
7.- ¿Perfil de Identidad personal? (documento de identificación).
Implicaciones jurídicas del genoma humano en materia civil.
El conocimiento público del genoma personal tendrá impacto sobre:
Derechos de la Personalidad
Derechos de los contratos
Derecho de familia
Derecho de propiedad industrial
Responsabilidad Civil.
Daños a la persona derivados del conocimiento de su genoma
1.- Injerencia indebida en la privacidad genética de una persona
2.- Igualdad y no discriminación fundada en causas genéticas.
3.- Alteración del Genoma
4.- Selección de sexo
5.- Negar el conocimiento del origen genético (padres biológicos)
6.- Daños a la individualidad genética (prohibición de clonación)
7.- Comercialización de material genético sin consentimiento
8.- Daño psicológico
9.- Daño Biológico
Ya se han hecho intentos serios para normar la utilización del conocimiento genómico en:
Declaración Universal sobre el genoma Humano y los derechos humanos 1997
Declaración Internacional sobre los Datos Genéticos Humanos 2003
Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos 2005
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
317
PROPUESTAS DE MICHAEL CRICHTÓN Y JAMES D. WATSON.
Para disminuir los efectos negativos del conocimiento genómico.
Estos científicos en toda su obra, han intentado alertarnos para tomar medidas que nos
protejan contra el mal uso de la información de nuestro genoma personal.
Deben dejar de patentarse genes.
Deben establecerse unas directrices claras para el uso de los tejidos humanos.
Deben establecerse leyes que garanticen la disponibilidad pública de la información sobre
análisis genéticos.
Deben evitarse las cortapisas a la investigación.
Debe derogarse la ley Bayh-Dole (beneficio académico y económico solo para los
investigadores y sus Universidades).
¿Acaso piensan los que leyeron este folleto que esto será muy a futuro y que no hay que
preocuparse por ahora?
La alerta está llegando con anticipación pero seguro que será ignorada por autoridades,
políticos y el gran público. Algunos abogados ya están vislumbrando su impacto en la vida
humana.
La mejor manera de defender nuestro derecho sobre la utilización respetuosa y racional
de nuestro genoma, es estar bien informado.
Propuesta del cuerpo académico: investigación, docencia y servicio.
a) Proporcionar información sobre genómica humana a todos nuestros universitarios.
b) Impartir Cursos breves de genómica humana en todas las Facultades Biológicas.
c) Ofrecer cursos inter-semestrales de genómica a escuelas de: Derecho, Sociología,
Filosofía, Artes, Física y Matemáticas
d) Difundir en el público, a las escuelas para educadoras y maestros de primaria,
secundaria y bachillerato. Conocimientos elementales sobre genómica.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
318
Enfatizar los conocimientos sobre el derecho de cada ser humano sobre su propio
genoma.
BIBLIOGRAFÍA
Bruce Alberts, Johnson A., Lewis J., Raff M., Roberts K., and Walter P. 2002. Molecular
Biology of the Cell, Fourth edition. Garland Sciences, NY USA.
Este magnífico libro de biología celular, describe de manera magistral la estructura y el
funcionamiento del material genético así como la tecnología del DNA recombinante con
esquemas de muy fácil comprensión. Además hace una bella correlación entre la
expresión del programa genético con el fenotipo celular en condiciones normales y en
varias enfermedades. Posiblemente la mejor obra actual sobre la célula y el material
genético.
Benjamín Lewin 2008. Genes IX.
Se trata de una obra sobre Biología Celular y genética molecular que ha sido en los
últimos años una de las más relevantes fuentes de información en todas las regiones del
mundo donde se cultiva la genética y se aplica par entender el funcionamiento y la
evolución de los sistemas biológicos desde el nivel molecular hasta las especies y
poblaciones de seres vivos.
J.D. Watson and F.H.C. Crick 1953. A structure for deoxyribose nucleic acid. Nature
(London) 171: 737-
Meselson M.S. and F.W. Sthal 1958. The replication of DNA in Escherichia coli. Proc. Natl.
Acad. Sciences (US) 671 – 682.
David L. Nelson and Michael M. Cox. 2005. Lehninger Principios de Bioquímica. 4a
edición. Ediciones Omega España.
Matt Ridley, 1999, Genoma. Aguilar Altea, Taurus alfaguara México DF. 1ª edición
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
319
Obra narrativa donde Matt Ridley. Analiza las implicaciones biológicas, genéticas, humanas
y sociales de un gen de cada cromosoma humano. Son 23 capítulos que llevan al lector en
forma muy imaginativa pero basada en la rigurosa realidad científica por los aspectos más
humanos de la estructura y función del genoma humano.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
320
INVESTIGACIÓN GENÓMICA PARA LA CONSOLIDACIÓN DE CUERPOS
ACADÉMICOS EN LA FACULTAD DE BIOANÁLISIS
Alexander, A. Alfonso; Salazar, C. Mara; Hernández, D. Guillermo; Rodríguez, S. Ida;
Parissi, C. Aurora; García G. Sergio y Torres, F. Beatriz
Universidad Veracruzana, Laboratorio Estatal de Salud Pública,
Instituto Tecnológico de Veracruz.
INTRODUCCIÓN
La medicina genómica independientemente de su competencia como ciencia, representa
la fuerza más importante para enfrentar los retos en salud en el presente y en el futuro. El
desciframiento del genoma humano representa el horizonte más amplio en el cual se debe
transitar a través de la investigación, para luchar contra las enfermedades de mayor
prevalencia y mortalidad de la especie humana y otras (1).
Las instituciones de educación superior no pueden mantenerse al margen del desarrollo
de investigación y aplicación en medicina genómica, en pertinencia a las funciones
sustantivas de las universidades de docencia, investigación y extensión de los servicios.
Tomando como base lo anterior, podemos justificar la generación y aplicación de
conocimiento en el ámbito de la Genómica en la Universidad Veracruzana; además de
responder al programa referido como “Participación estratégica en redes globales de
conocimiento y desarrollo científico”, enmarcado en el eje 4: Internacionalización como
cultura académica del plan de desarrollo 2025 de la Rectoría (2). Todo lo anterior, emana
del trabajo colegiado del Cuerpo Académico: Genómica y Salud de la Facultad de
Bioanálisis, teniendo como objetivo complementario su futura consolidación.
Los antecedentes de trabajo del cuerpo académico corresponden primeramente a la
formación de una red de investigación con instituciones nacionales e internacionales, tanto
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
321
del sector educativo como de la salud. Por parte de la Universidad Veracruzana, la
Facultad de Bioanálisis y el Centro de Estudios y Servicios en Salud (CEES); la Escuela de
Medicina de la Universidad Cristóbal Colón y la Unidad de Investigación y Desarrollo en
Alimentos (UNIDA) del Instituto Tecnológico de Veracruz (ITV); y con instituciones
extranjeras el departamento de ciencias de los alimentos de la Universidad de Bolonia, el
departamento de química de lípidos de la Universidad de Wisconsin, y el Centro de
Biología Molecular “Severo Ochoa” de la Universidad Autónoma de Madrid. Por parte del
Sector Salud se ha establecido trabajo de colaboración con dos dependencias del sector, la
Jurisdicción Sanitaria No. 8 y el Laboratorio Estatal de Salud Pública (SESVER).
Seguido de lo anterior, se ha dado inicio a la optimización de la infraestructura humana y
física de las instituciones participantes, haciendo uso estratégico de materiales y equipos
de alta tecnología para estudios en Genómica y de Biología Molecular. El material
corresponde, a los secuenciadores de ADN (Genomas) instalados en el Centro de
Estudios y Servicios en Salud y el Laboratorios Estatal de Salud Pública, así como
amplificadores génicos, equipo para electroforesis y documentación, por mencionar
algunos.
Los productos obtenidos al momento son parte de los antecedentes de trabajo del cuerpo
académico los cuales consisten principalmente en la formación de recursos humanos y
difusión del conocimiento. Se han realizado cuatro publicaciones en revistas
internacionales y diez publicaciones en revistas nacionales, treinta trabajos de experiencia
recepcional concluidos, un capítulo de libro, diez trabajo libres presentados en diferentes
foros nacionales e internacionales, el reconocimiento del mejor trabajo de investigación
por la Asociación Mexicana de Bioquímica Clínica en el presente año (3), y el apoyo
económico para realización de un proyecto de investigación en nutrigenómica, por parte
de la compañía Loders-Criklaan de Holanda.
Todas las acciones presentadas se constituyen como la estrategia que está utilizando la
Facultad de Bioanálisis para la consolidación de uno de sus Cuerpos Académicos
articulando las funciones sustantivas de la Universidad, y que consideramos podría ser
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
322
aplicado por otras dependencias de la DES Ciencias de la Salud, que finalmente garantizará
la producción coordinada de los cuerpos académicos a favor de la generación de
conocimiento, formación de recursos humanos y docencia de calidad.
Todo los antes expuesto, podría sentar las bases para una propuesta visionaria de los
integrantes de varios cuerpos académicos con producción en docencia, investigación y
vinculación de alto nivel, la creación del Centro de Medicina Genómica de la Universidad
Veracruzana en el campus Veracruz-Boca del Río, capaz de dar respuestas a las demandas
de salud de la sociedad desde la perspectiva genómica.
BIBLIOGRAFÍA
1. Portal de la Sociedad Española de Medicina Genómica: www.soc-esp-
medicinagenomica.org.
2. Plan General de Desarrollo 2025 de la Universidad Veracruzana: www.uv.mx
3. Asociación Mexicana de Bioquímica Clínica (AMBC): www.ambcmexicana.org.mx.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
323
FLEXIBILIDAD CURRICULAR COMO UN PROCESO DE ARTICULACIÓN
DOCENCIA-INVESTIGACIÓN.
Torres, F. Beatriz; Barranca, E. Antonia y Cabrera, C. Manuela
Centro de Estudios y Servicios en Salud de la Universidad Veracruzana
INTRODUCCIÓN
La flexibilidad curricular desde el sistema mismo tal como lo plantean ANGULO Y TORO
(2001): Nuestras clásicas facultades y departamentos han estado demasiado centradas en
los focos seminales disciplinares y es natural que el centro de las unidades académicas sean
dichos focos, puesto que las unidades académicas sólo se legitiman en los saberes
plenamente establecidos y no en las fronteras de los paradigmas y en los desbordes de los
límites de las disciplinas sobre campos desconocidos. Esta estructura genera fuerzas hacia
el centro de las unidades: fuerzas de naturaleza conservadora que cuentan con el aval y
legitimidad de lo establecido y probado. Sin embargo el mundo académico está
presenciando un desarrollo acelerado de las disciplinas desde los focos hacia la periferia,
hacia regiones desconocidas, con la consecuencia de producir “conexiones” entre
disciplinas con dominios inicialmente disjuntos, así hablamos hoy de Ingeniería Biomédica,
de Neurociencia, de Ciencia Cognitiva, entre otras. Las hoy llamadas disciplinas científicas
y tecnológicas no han sido más que entornos coherentes de conocimiento que han
surgido alrededor de focos disímiles. Cada vez que se logra tender un camino tenue de
reducciones o integraciones entre entornos de conocimiento aparentemente disjuntos se
está empezando a borrar la frontera entre las disciplinas.
Desde esta perspectiva los currículos tendrán que ser flexibles desde la concepción del
sistema mismo y deberán:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
324
Propiciar la interdisciplinariedad para lo cual la estructura actual de
departamentalización académico-administrativa es un obstáculo.
Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y facultades profesionales,
trascendiendo la interacción a la puramente de servicios en los niveles básicos de los
planes de estudios profesionales.
Eliminar las definiciones rígidas de las profesiones.
Propiciar la integración de los estudios de pregrado a los estudios postgraduados,
partiendo de las capacidades y competencias específicas del candidato para proseguir los
estudios y haciendo menor énfasis en el aval de un título pregraduado específico
Reducir al máximo la presencia del estudiante en el salón de clase para que este pueda
dedicar más tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de trabajo que conlleven
experiencias de investigación.
La construcción e implantación gradual del Modelo Educativo Integral y Flexible en la
Universidad Veracruzana ha tenido grandes fortalezas, ha permitido un cambio de actitud
en alumnos y maestros, a pesar de las tensiones que todo cambio produce, ha generado
una nueva forma de realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo a los
alumnos autónomos, creativos y con mayores posibilidades de enfrentar la competencia
en el ámbito laboral. Es por ello que debemos ampliar nuestro concepto de flexibilidad
para optimizar los recursos humanos y físicos y hacer más eficiente y productivo el paso
de los alumnos por la Universidad.
LEMKE (1978): en su obra “Pasos hacia un currículo flexible” define la flexibilidad como
“el conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de
aprendizaje”. El problema central a resolver es cómo se organiza el acto de aprender
desde el punto vista de quien aprende de tal manera que responda a sus Necesidades,
Intereses y Problemas (NIPs). Una propuesta curricular de esta naturaleza se basará en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
325
criterios tales como: integración, cooperación, participación e individualización, y propone
como estrategia de diseño curricular las Unidades de Aprendizaje Integrado (U.A.I)
MAGENDZO (1991) se refiere a la flexibilidad curricular así: “para salvar el problema de
los currículos unitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la fundamentación que
acompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que orientan la
metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, el concepto de FLEXIBILIDAD”.
Y a continuación plantea ésta como la posibilidad que tiene el currículo de ser modificado
y adaptado a las necesidades y realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que
respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas.
ABRAHAM NAZIF (1996) define así la flexibilidad curricular “posibilidad de
conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento.
Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la
formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los
alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse
desde sus propias experiencias y conocimientos”, considera además la autora que la
flexibilidad curricular tiene también como reto desbordar los límites de las disciplinas
vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones
de tal manera que se relacionen de manera integrada, indagativa y crítica.
El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) incluye dentro de las características
asociadas al Factor Procesos Académicos la Flexibilidad Curricular (características 3ª),
describiéndola así: “se señala la importancia de que el currículo sea lo suficientemente
flexible para que, además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, se
adapte a las necesidades y vocaciones individuales y facilite una actualización permanente
de contenidos y estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas orientaciones en los
temas del programa. En esta dirección, puede ser importante el reconocimiento en el
currículo de otras actividades formativas, sean académicas o laborales, previo análisis
riguroso de su validez académica” y a continuación plantea como variables:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
326
Flexibilidad en la organización y jerarquización de los contenidos y métodos del
currículo.
Flexibilidad para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.
Existencia de sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en
el plan de estudios o realizadas en otras instituciones,
Existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo.
Para el Dr Carlos Tunnermann la flexibilidad curricular se entiende “como un proceso de
apertura y dimensionamiento en la interacción entre las diversas formas de conocimiento-
u objetos de aprendizaje que constituyen el currículo.
El currículo en su más amplia conceptualización requiere un cambio organizativo que
implica pasar del aprendizaje centrado en lo imaginario de las disciplinas, a uno centrado
en problemas, donde los límites entre los contenidos se debilitan y pueden de esta manera
subordinarse a una idea o a un problema, por ejemplo, que faciliten la apertura de los
límites entre los contenidos de las experiencias educativas y en consecuencia, sus
jerarquías, poderes, estatus y en lugar de la tradicional división del conocimiento en
experiencias aisladas, el énfasis tiende a realizarse sobre innovadoras formas de
articulación entre las áreas de conocimiento y donde las formas especializadas se articulan
a un núcleo genérico de conocimientos y competencias que comparten todos los
estudiantes que les permita incursionar en otros campos del conocimiento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
327
Esta articulación está considerada desde los grupos de docente e investigadores que
apoyan y dirigen experiencias recepcionales y que de manera aislada buscan temas y
generan trabajos de investigación sin estar incluidos en una LGAC previamente
establecidas pero que podrían establecerse con grupos de diferentes Facultades e
Institutos y desarrollarlas con participación de alumnos que hubieran adquirido
experiencias educativas genéricas sobre todo que les orientara hacia un perfil para la
investigación, con una visión más amplia en proyectos multidisciplinarios, que los iniciara
en los espacios de trabajo, de investigación o en diferentes postgrados, espacios en los
que se desempeñarán profesionalmente cuando egresen de la Universidad.
CONCLUSIÓN
En espacios como: Los Institutos de Medicina Forense, Medico Biológicas, Departamento
de Micro y Nanotecnología de la Facultad de Ingeniería, el Centro de Estudios y Servicios
en Salud es posible que los alumnos de diferentes carreras aprendan sobre problemas
específicos que parecerían irreconciliables desde la perspectiva de su disciplina, pero que
al aportar la parte que corresponde a su especialidad se integra el conocimiento y surgen
propuestas de solución a problemas multifactoriales que obligue a una revisión continua
de contenidos que puedan modificarse colegiadamente según las necesidades sociales para
hacerlos más pertinentes.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
328
LA VINCULACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL MEIF
León, N. Martha Lilia; Hurtado, C. José Manuel;
Ramos, M. Elvira Celia y Salas, O. María del Refugio
Facultad de Ingeniería
INTRODUCCIÓN
Siendo la Universidad Veracruzana una institución Pública es inherente su respuesta ante
los desafíos actuales que rigen a la sociedad, hecho que se sustenta al tener 129 programas
educativos con el MEIF de los 131 que ofrece en el sistema escolarizado lo que representa
el 98.47%, mientras que para el caso del sistema de enseñanza abierta ya el 100% (16 PE)
están en dicho sistema.
Es así como la Universidad Veracruzana plantea dentro del programa de trabajo 2005-
2009 el aseguramiento de su pertinencia social y constituirse en una palanca del
desarrollo .Ubica a la investigación como eje de la transformación aprovechando la
generación del conocimiento como recurso para la formación profesional de excelencia
fortaleciendo también una cultura de vinculación y extensión.
Bajo este precepto, se enmarcan las actividades del quehacer docente en donde el
académico juega otro rol importante: dar la orientación educativa a sus estudiantes para
ser competitivos en el mercado de trabajo actual, mediante la vinculación entre docencia-
investigación y extensión, de ahí que el modelo educativo integral flexible incorpora las
experiencias educativas de Servicio Social y Experiencia recepcional como experiencias
integradoras de la aplicación y generación del conocimiento, donde se plasma la docencia-
investigación como actividad inherente que lleve al fortalecimiento de los Cuerpos
académicos. Ver figura 1.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
329
Fig 1.- Vinculación docencia-investigación y extensión
Es en este sentido que la Universidad Veracruzana está comprometida con la docencia,
investigación y vinculación considerando en esta última los distintos sectores sociales,
gubernamentales y productivos. Ejemplo claro del avance son las actividades realizadas
con diversos municipios como es Xalapa, Uxpanapa, Coscomatepec, etc. en donde el
desarrollo de las actividades de docencia-investigación se enfatiza a través de la
transversalidad de los conocimientos adquiridos a lo largo de la formación del estudiante y
en actividades de EE tales como proyectos de investigación, SS y ER en donde la
articulación de estas experiencias con el proceso de investigación ha permitido el
aterrizaje en la integración y aplicación de conocimientos, sin olvidar el impacto social
hacia los sectores mas vulnerables.
Es así como el profesor se convierte en un agente de cambio incorporando en su
quehacer docente innovaciones educativas para la mejora del proceso enseñanza-
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
330
aprendizaje, el desarrollo de competencias en el alumno, en donde debe replantearse
hacia el interior de las aulas los procesos de Enseñanza-aprendizaje y la integración de la
docencia-investigación, extensión en su quehacer académico, elementos que permitirán
lograr una mejor respuesta a lo que demanda la sociedad con una calidad educativa
esperada.
Sin embargo, para la Universidad Veracruzana todavía falta mucho por hacer, se sigue
avanzando, pero sin duda es necesario atender algunas acciones:
Incorporación de Talleres operativos para la integración de la vinculación
docencia-investigación con las Experiencias educativas de SS, ER considerando la
identificación de las vocaciones regionales que lleven a la atención de problemas sociales
mediante la generación y aplicación del conocimiento.
Seguimiento al trabajo de academia
Articulación con los municipios y sectores mas vulnerables
Integración de equipos de trabajo multidisciplinarios.
Talleres operativos para el proceso de gestión en la generación de recursos para la
investigación
Mayor divulgación de aquellos trabajos publicados insertos en alguna LGAC para
el fortalecimiento de los Cuerpos Académicos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
331
PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
CALIDAD DE VIDA Y EL DOCTORADO MULTIDISCIPLINARIO EN
CIENCIAS
Trujillo, M., Patricia Rosa Linda
Instituto de Medicina Forense
INTRODUCCIÓN
El concepto de calidad, se transformó. De ser sinónimo de marca, eficacia y eficiencia o
simplemente de “bien a la primera” hoy en día tiene una connotación más amplía. El
humano representa el bien jurídico tutelar para el cual está dirigido toda la protección que
el Estado sustenta. Esto se realiza tanto de norma como de hecho. De ahí que todo aquel
intento que se genere a favor de su desarrollo debe ser apoyado.
Ecológicamente calidad, significa bienestar. Y paradójicamente a lo que se piensa, es en el
Instituto de Medicina Forense el sitio en el que se encuentran los elementos para ubicar
los aspectos necesarios para sustentar la ruta de bienandanza en el hombre.
Por tal motivo, se presenta un ensayo crítico a manera de propuesta, que tiene como
objetivo, promover la calidad de vida a través de la investigación científica y el posgrado.
Con el propósito de integrar la investigación, la docencia y la vinculación al servicio de la
sociedad.
No requiere la implementación de una estrategia financiera costosa.
Sólo apunta a una labor multidisciplinaria. A la suma de talentos. A la creatividad. Al
afianzamiento de las redes y la generación de nuevas conexiones. Para que con la sinergia
de estos elementos se observe, compare, contraste y analicen los retos y se planteen
alternativas de solución ante las demandas sociales mediante la investigación y el posgrado
de calidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
332
PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALIDAD
DE VIDA EL DOCTORADO MULTIDISCIPLINARIO EN CIENCIAS.
El contexto actual presenta una sociedad carente de satisfactores, que día a día reinventa
nuevas formas para subsistir. Hoy en día el ser humano pone a prueba toda su capacidad
para transformar y transformarse. Las pequeñas sociedades nucleares con alcances de
satisfacción total, desaparecieron del entorno. Actualmente el antiguo sistema fordista es
sustituido por un esquema que rediseña tipos de convivencia que modifican la dinámica de
las personas. Se piensa en satisfactores económicos. Principios de sustentabilidad. Ejes de
desarrollo. Y pareciera ser que entre todo este esfuerzo por la reingeniería social, se deja
a un lado al propio hombre. Acorde con el Derecho, el bien jurídico tutelar más
importante que existe, es el ser humano. Y en ocasiones, se actúa como si no lo fuera.
Con veintiocho años de antigüedad en la Universidad Veracruzana, en labor continua
dentro del Instituto de Medicina Forense, me percato de la precaria percepción que el
hombre tiene sobre la forma en la que vive. Es por ello, que tratando de encontrar un
punto de concordancia entre las temáticas que constituyen este foro, que presento la
propuesta para generar un ente universitario que piense, actúe y promueva que el hombre
viva. Pero que no solamente lo haga en un intento de supervivencia. Sino que adopte una
vida con calidad.
La participación de la comunidad universitaria en la realidad social, es más que un
compromiso de hecho, es una urgencia. En la Universidad Veracruzana existe una gran
tradición por el servicio. La investigación es ampliamente reconocida no tan sólo al
interior de la misma sino en ámbitos nacionales e internacionales. Dentro de las áreas que
más destacan por sus productos de generación y aplicación del conocimiento está la que
corresponde a las Ciencias de la Salud. Ejemplo de ello es el Instituto de Medicina
Forense. Esta entidad a la que pertenezco, surge como producto de una investigación
científica que consolidó la fórmula para embalsamar cadáveres humanos. Misma que
generó una patente universitaria que donó el Dr. Gil A. Trujillo Nieto y que permitió el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
333
desarrollo de las Ciencias Forenses no tan sólo en nuestro Estado sino en el territorio
nacional.
Sin embargo, el estudio en el área forense, permite divisar que la muerte y las conductas
que llevan a la muerte pueden y deben prevenirse. Y no tan sólo ubicar al área forense,
como sinónimo de muerte. Sino por el contrario como expresión de una vida y una vida
con calidad. De ahí que teniendo el conocimiento de la forma a través de la cual se puede
orientar a la población a evitar esquemas de comportamiento que impidan su desarrollo,
es un deber universitario no tan sólo difundirlo, sino dar seguimiento a las pautas que está
condición va gestando en la comunidad. Por ello la importancia de un estudio colegiado,
científico y multidisciplinario. Mismo que se puede desarrollar dentro de la Universidad.
La vida colegiada se concibe mejor dentro de un instituto de investigación. Y más aún
cuando esta entidad de corte multidisciplinar concibe el estudio integral de un fenómeno.
Así la creación del IUCAVI se concibe como un proceso de suma de talentos, que
promueve la mejora sustancial del perfil de la comunidad. Que redunde en su calidad de
vida y que transversalmente conlleve a la superación académica de un núcleo de
profesionales y alumnos. Que redunde en mejora en el nivel de consolidación de los
cuerpos académicos. Incremento en el número de maestros con perfil PROMEP. Mayor
número de SNI. Y un programa de formación, capacitación y seguimiento a los alumnos
talentosos y vocación hacía la investigación. Todo esto además con el ánimo de cumplir
los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y específicamente los objetivos
del Plan Nacional de Salud que del mismo se deriva y que a la letra son:
1. Mejorar las condiciones de salud de la población;
2. Reducir las brechas o desigualdades en salud mediante intervenciones focalizadas en
grupos vulnerables y comunidades marginadas;
3. Prestar servicios de salud con calidad y seguridad;
4. Evitar el empobrecimiento de la población por motivos de salud; y
5. Garantizar que la salud contribuya al combate a la pobreza y al desarrollo social del país.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
334
Por lo antes expuesto la creación del IUCAVI, tendrá la misión de sustentar investigación
de calidad que parte de las demandas reales primordialmente en materia de salud,
educación y desarrollo social.
Generar capacitación desde el nivel de cursos, talleres, diplomados, hasta
especialidad, maestría y doctorado.
Para ello, se propone el modelo del Doctorado Multidisciplinario en Ciencias (DOMCI) El
mismo se genera a través de un núcleo académico básico constituido por seis miembros
del Sistema Nacional de Investigadores de todos los Campus de nuestra Alma Mater.
Cada uno proveerá con sus respectivas redes de trabajo el apoyo para investigación de
alto nivel, tutoría, gestión y apoyo para la generación y aplicación del conocimiento con
distribución social. Brindará propuestas de acción y se vinculará principalmente con las
Pequeñas y Medianas Empresas PYMES por ser ellas el primer enlace con el mundo
empresarial. No se excluye el trabajo con las grandes empresas y consorcios. Así como
también con Organismos No Gubernamentales y Asociaciones Civiles.
El DOMCI se plantea de la siguiente forma:
El cursante puede formarse en el área que su propio perfil profesional lo requiera. La
base de su preparación estará orientada por su tutor.
Existirán seis cursos básicos:
Epistemología e Historia de la Ciencia
Sociedad y Mundo Contemporáneo
Retos Sociales para el Desarrollo Sustentable
Políticas Nacionales en Salud, Educación y Desarrollo Social
Seminario de Titulación I
Seminario de Titulación II
El total de créditos que debe acreditar el cursante es de 180
Cada curso oficial tendrá 6 créditos, sumando un total de 36.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
335
La tesis de grado tendrá un valor de 40 créditos y será sólo avalada como tal si es
publicada como un artículo en una revista indexada.
Los créditos restantes, los alumnos los pueden cursar en cualquier programa de posgrado
con calidad reconocido dentro de la Universidad Veracruzana. No se requiere crear más
cursos. Sólo ubicar un cuadro personal de crecimiento profesional de las experiencias
educativas que ya están avaladas en programas con reconocimiento en CONACYT.
La gran ventaja de este programa es que puede generar una excelente oferta hacía la
superación de todos los interesados en la investigación y/o la profesionalización de sus
conocimientos.
El esquema que promueve DOMCI es el siguiente:
Cursar y acreditar cuatro Diplomados con reconocimiento Universitario equivalen a una
especialidad.
Una especialidad a la que se sumen cursos en el área de la investigación científica y
generación de una publicación en una revista arbitrada nacional, es igual a una maestría.
Una maestría en la que se afiance, bien un trabajo de intervención social comprobada, más
un artículo en revista indexada con artículo original como primer autor.
Todo ello con el aval del núcleo académico básico, la red de profesores participantes así
como con instituciones, organismos, centros y/o entidades consideradas como posibles
avales del proceso.
En el DOMCI, la idea es generar crecimiento en cadena. Ya que quién curse el DOMCI
directo, requiere un equipo de trabajo para generar su estudio. De ahí que un mismo
proyecto de investigación, que parta de las líneas y redes de investigación y docencia del
IUCAVI permitirá al equipo que se consolide con cualquiera de las modalidades
mencionadas, bien un Diplomado, Especialidad, Maestría y el propio grado de Doctor.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
336
DOMCI tendrá la ventaja de coordinarse por expertos en las distintas áreas. Se proponen
las siguientes:
1. Administración en Servicios de Salud
2. Enfermería
3. Ciencias de la Salud
4. Medicina del Trabajo
5. Geriatría
6. Medicina Comunitaria
7. Medicina Forense
8. Ciencias Aplicadas a la Actividad Física y el Deporte
9. Bioquímica
10. Nutrición
11. Odontología
12. Psicología
13. Investigación Clínica
14. Bioestadística
15. Educación para la Salud
Se considera que de esta forma, se afianzarán los núcleos de trabajo en el área
principalmente de Ciencias de la Salud.
Se mejorará el nivel de los Cuerpos Académicos.
Se generará la cultura de la investigación y el apoyo a la formación de recursos humanos
hacía la investigación.
De esta forma, IUCAVI y DOMCI son dos alternativas novedosas que apoyan los puntos
planteados en el foro ya que cumplen con las expectativas de las Políticas
Gubernamentales en materia de Educación Superior, apoyan la oferta educativa
innovadora, investigación y posgrado. Promueve la descentralización. Afianza el desarrollo
sustentable y parte de un diagnóstico de áreas de oportunidades que se generó en el área
de Ciencias de la Salud, tanto en el trabajo del PIFI como de PROCAMPUS. De esta forma
la Universidad Veracruzana, seguirá siendo luz y ciencia con arte en el conocimiento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
337
PROGRAMA DE CONSOLIDACIÓN Y EXTENSIÓN DE EDUCACIÓN
CONTINUA Y POSGRADO
Díaz, V., Aurora; Pérez, M., Alfonso; Duarte, C., Virginia y Cruz, D., Susana
Facultad de Medicina
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Medicina de la Universidad Veracruzana región Veracruz, comprometida
con la capacitación y el mejoramiento de los niveles educativos de sus egresados, cuenta
desde 1993 con un el área de posgrado, donde se ofrecen las Maestrías de Administración
de Sistemas de Salud y la de Investigación Clínica. De la primera que dio inicio en 1997,
han egresado 4 generaciones con 63 egresados. De la Maestría en Investigación Clínica
han egresado desde 1994, 9 generaciones con un total de 41 egresados.
De igual manera la Facultad en el área de posgrado ofrece: desde 1997 el Diplomado en
Medicina del Trabajo del cual han egresado 5 generaciones con 143 alumnos; el
Diplomado de Salud Pública que dio inicio en el 2004, contando con 3 generaciones de
egresados (31 alumnos) y un Diplomado en Administración en Salud como una
oportunidad de capacitación al personal de esta área para el mejoramiento de la calidad de
los servicios de salud de la región, de éste ha egresado una generación con 19 alumnos.
Los lineamientos de la Universidad, requieren que el posgrado y la Facultad cuenten con
Cuerpos Académicos en alguno de los cuales quede inserto los trabajos de investigación
que los egresados de las maestrías realicen para su titulación y que los alumnos de los
diplomados puedan realizar. Para tal efecto, se retomó el trabajo de los C.A.
institucionales y se formó un nuevo C.A. denominado Salud Pública y Administración en
Salud, el cual cuenta con LGACs susceptibles de cumplir con las necesidades del área
administrativa, y en los otros dos se cumplirían los del área de investigación clínica.
Actualmente la Facultad de Medicina está comprometida en lograr el ingreso de sus
maestrías al Padrón de excelencia de CONACYT, y en fecha próxima obtener la
autorización para impartir una nueva maestría de Medicina del Trabajo, la cual ha sido
solicitada repetidamente por los egresados del Diplomado, y para apoyar con las nuevas
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
338
técnicas educativas para la educación médica se considera ofertar un Diplomado en
Educación médica.
De igual forma y una vez cumplido con la acreditación de la Maestría en Administración de
Sistemas de Salud, trabajar en un doctorado sobre el mismo tema, para todo lo cual se
propone el siguiente programa de trabajo.
Objetivos Generales
Consolidar los programas académicos de maestría y educación continua
ofertados por esta institución, según los requerimientos que permitan su
inclusión en el padrón de excelencia de CONACyT.
Extender el abanico de oportunidades de acuerdo a la demanda existente de
formación en el área médica.
Objetivos Específicos.
Consolidar los Cuerpos Académicos
Incrementar el índice de titulación en las maestrías
Ingresar las maestrías al padrón de excelencia CONACyT
Iniciar las gestiones para la apertura de otra maestría y un diplomado
METAS
De consolidación:
Alcanzar el 100% de titulación en la Maestría de Investigación clínica
Aumentar en un año el 30% el índice de titulación en la Maestría de
Administración de Sistemas de Salud y en 3 años considerar la titulación de al
menos el 60% de los egresados de la nueva generación.
Evaluar generacionalmente a cada una de las maestrías
Ingresar al padrón de excelencia de CONACyT en un año una maestría y a
tres años de la segunda maestría.
Alcanzar la consolidación del C.A. donde se encuentra inserto LGAC de
Administración en Salud.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
339
Mantener el ingreso anual de alumnos al Diplomado Medicina del Trabajo.
Incrementar en un 20% la promoción en las instituciones de salud para el
ingreso al Diplomado de Salud Pública.
De crecimiento
Lograr la aprobación de la Maestría en Medicina del Trabajo.
Iniciar gestiones para la apertura del Doctorado en Administración de Sistemas
de Salud
Ofrecer un diplomado en Educación Médica
ESTRATEGIAS
Favorecer las tutorías individuales para la titulación de los egresados de
generaciones antecedentes de las maestrías.
Aumentar el índice de titulación en las nuevas generaciones promoviendo las
tutorías individuales y grupales para la concreción del proyecto de titulación.
Realizar los trámites necesarios para el ingreso de al menos una de las
maestrías al padrón de excelencia de CONACyT.
Realizar promoción de los diplomados y maestrías en las Salud.
INDICADORES
Índice de titulación en las Maestrías
Consolidación de CA
Ingreso al padrón De Excelencia CONACyT
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
340
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Acosta, M., Estela; Alarcón, M., Esmeralda; García, O., Antonio; Pérez, J., María del Rayo y
Pulido, O., Carlos Alonso
Facultad de Pedagogía
INTRODUCCIÓN
La Universidad Veracruzana (UV) cuenta con una planta de 5,983 académicos y técnicos
académicos que desempeñan funciones de docencia, además de otras funciones
principales, de éstos, 2,341, que corresponde al 39.7%, sólo cuentan con el nivel de
licenciatura, según datos publicados en el Prontuario (UV, 2009) del Departamento de
Estadística de la Dirección de Planeación Institucional de la UV. Otro dato a destacar es
que la UV ofrece 145 programas educativos, por lo cual es necesario contratar
académicos de la misma variedad de profesiones para que contribuyan en la formación de
futuros profesionistas. Con base en datos proporcionados por el Departamento de
Estímulos a la Productividad Académica, 440 académicos han estudiado, por lo menos, un
posgrado relacionado con educación, lo cual representa el 7.3% del total de la planta
académica; de los datos antes descritos, se pueden deducir varias premisas: que se
desempeñen replicando prácticas tradicionales de quienes fueran sus profesores; o que
tomen cursos aislados de capacitación que les habilite para esa función, que no
necesariamente sean congruentes con el MEIF y, en el mejor de los casos, que se
incorporen en procesos de formación sistemáticos que se han diseñado para tal fin, en el
Departamento de Competencias Académicas (DCA).
De acuerdo a diagnósticos del DCA, las necesidades de formación que se tornan
imperativas en los docentes de la UV para ser atendidas, son:
Carencia de formación para el trabajo multi e interdisciplinario;
Falta de habilitación para el manejo competente de los recursos tecnológicos; y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
341
Falta de promoción para la formación humanista, artística, intercultural y para el
desarrollo sustentable.
Las cifras que se reportan, acerca del nivel y la diversidad de formación que poseen los
académicos en la UV, indican la necesidad de una intervención institucional, con un
compromiso mayor, mediante la propuesta de un programa de maestría, que atienda las
necesidades de formación, percibidas por el propio colectivo docente, y que además sea
congruente con las características del MEIF.
PLANTEAMIENTO
La Maestría en Gestión del Aprendizaje (MGA), cuyo propósito es la transformación de la
función docente, asume al gestor de aprendizajes como la figura que busca consolidar,
donde gracias a un viraje, se reconoce al docente como mediador del conocimiento y de
la cultura social, es decir, el contexto y lo cultural posibilitan pensar dialéctica y
críticamente, más que de manera aislada o dispersa, a fin de problematizar lo que se
supone evidente, de convertir en reflexión lo que se ve como dado, de pensar acerca de
nuestro pensamiento; el auténtico aprendizaje implica diálogo y congruencia con la acción.
Por eso, la gestión de aprendizajes desborda el escenario del aula o de la educación
formal, no obstante es el espacio en que se inscribe.
El papel del gestor consiste en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje
complejos, proponiendo a los estudiantes condiciones apropiadas que les apoyen en la
comprensión y apoyados en relaciones de colaboración con los compañeros y con el
propio docente. Con esta mirada, las TIC’s se consolidan como rutas promotoras y
difusoras de aprendizajes, de conocimiento; es decir, se ubican como una dimensión
necesaria y enfática de los procesos de aprendizaje que requieren y caracterizan las
sociedades contemporáneas. Visto así, la gestión de aprendizajes tiende a considerar la
innovación permanente como proceso sistemático
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
342
PROPUESTA
La MGA es una propuesta que deviene de la articulación y enriquecimiento de
diversas entidades académicas de la UV. Se trata de un esfuerzo de colaboración
interdisciplinaria en donde miradas diversas integran una red de saberes que tienen como
propósito ofrecer una alternativa innovadora de profesionalización. Entre los actores que
constituyen la red que propone la MGA se encuentran académicos cuyos aportes giran en
torno a la educación, la comunicación y estudios emergentes, la investigación educativa, el
nuevo enfoque de la tecnología educativa y el interculturalismo.
Las Competencias que promueve la Maestría son:
Comunicación educativa
Gestión del auto aprendizaje
Planeación didáctica
Gestión didáctica
Evaluación del desempeño
CONCLUSIONES
La maestría en Gestión del Aprendizaje es una propuesta que tiene como centro, la
atención de una de las funciones sustantivas de la Universidad: la docencia; busca su
profesionalización, desde el fortalecimiento de procesos académicos. La propuesta tiene
su origen en la necesidad de atender áreas deficitarias, percibidas por el propio colectivo
docente, cuya falta de resolución está propiciando dificultades en el funcionamiento
académico dentro de la Universidad y que pueden llegar a obstaculizar su desarrollo
institucional y la capacidad de respuesta a los problemas, demandas y retos que le plantea
la sociedad contemporánea.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
343
HACIA LA CONSOLIDACIÓN DEL POSGRADO DE EXCELENCIA
Pardío S, Violeta Trinidad
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
La construcción de una universidad pública de excelencia empeñada en cumplir su
compromiso con la sociedad de la que emana con estándares de calidad académica en
permanente superación, que obviamente incluyen al posgrado, se desarrolla a través de
líneas estratégicas de gestión como el conjunto de programas prioritarios que dan curso a
la transformación de la Universidad. Estos programas están centrados al desarrollo y
fortalecimiento de la investigación y el posgrado para la generación de nuevos
conocimientos para su distribución social, atendiendo a las demandas de avance del
conocimiento en los campos disciplinares científicos y humanísticos (posgrados de
investigación) así como a la solución de problemas del entorno profesionalizante estatal
(posgrados profesionalizantes). En este marco se desarrollan acciones puntuales para la
vinculación de las actividades de docencia e investigación, principalmente la integración
entre las líneas de generación y/o de aplicación del conocimiento con los planes y
programas de estudio de los posgrados. Un programa específico lo constituye la mejora
de la calidad de la oferta educativa, esto es, la acreditación de los programas educativos en
el padrón nacional de posgrados de calidad (PNPC).
En el contexto nacional la oferta de posgrado de la Universidad Veracruzana es de las
cinco más diversificadas del país, tanto por el número de los programas como por las
áreas disciplinares representadas. Se tienen 88 programas profesionalizantes y 30 de
investigación. En el posgrado participan profesores de tiempo completo, de asignatura e
invitados; el 55 % de los académicos de TC (1, 714) cuenta con posgrado y 171 son del
SNI, lo que representa un enorme potencial para consolidar los programas.
Desde su inicio la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad
Veracruzana ha desempeñado un papel único, tanto dentro del estado como en el país,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
344
siendo una de las instituciones líderes en educación veterinaria y servicios profesionales
para la ganadería en el país y en Latinoamérica, reforzado por su ubicación estratégica en
uno de los principales centros urbanos del país, pero a la vez inserta en un ambiente
tropical, lo que le permite estar en contacto estrecho con las necesidades y demandas de
los productores pecuarios, tener acceso a una gran población de animales, así como
contar con un gran número de productores de diversas especies de ganado, cooperantes
y sensibilizados. La Facultad posee una larga historia de contribuciones sustanciales al
sector agropecuario del estado de Veracruz. En 1996 se aprobó la creación de la Maestría
en Ciencia Animal Tropical por las instancias correspondientes de la Universidad, la cual
inició sus actividades en enero de 1997. Sin embargo, en el año 2000 se propone un nuevo
programa de Maestría en Ciencia Animal; las consideraciones para la toma de esta
trascendental decisión se basaron en las experiencias que dejó el programa impartido
durante el periodo 97-98, así como las nuevas recomendaciones del CONACYT del
quehacer educativo a este nivel. El proyecto de la Maestría en Ciencia Animal considera
que las nuevas modalidades en la apertura comercial del país con otras naciones, derivadas
entre otras razones de los convenios de libre comercio firmados con varias naciones del
hemisferio y con la unión europea han dado origen a un gran espacio económico que
permite el incremento de las exportaciones agropecuarias nacionales y un aumento
substancial de la competitividad por los mercados de los alimentos de origen animal en la
región. En el corto y mediano plazos, los maestros graduados del programa seguirán
preparándose y desarrollando actividades docentes, de planeación y/o de investigación
relativa al mejoramiento de la producción y la salud animal que contribuyan al desarrollo
exitoso del sector agropecuario regional y nacional.
Con el objeto de conocer el grado de inserción de los egresados en el ambiente laboral,
se realizó un estudio de seguimiento del programa en 2007. De acuerdo con el estudio,
todos los egresados manifestaron que ingresaron al programa buscando un mayor nivel de
formación o superación profesional y que estuvieron satisfechos con el programa. De
estos egresados el 48% labora como profesores en instituciones de educación superior
públicas, 3% en el sector industrial en el extranjero (industrias), 3% en el sector público
(subsecretaría de ganadería de la secretaría de desarrollo agropecuario, forestal y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
345
pesquero y la Secretaría de salud del gobierno del estado de Veracruz), 1% es estudiante
del programa de doctorado del colegio de posgraduados campus Veracruz, 1% labora en
el INIFAP. El nivel de empleo reportado muestra que existe demanda por los egresados
en los diferentes sectores.
El plan de desarrollo estatal plantea el fomento de la competitividad de las cadenas
productivas agropecuarias, el desarrollo comercial de los productos veracruzanos dentro
de esquemas de sanidad e inocuidad alimentaria, buscando el crecimiento de mercados
para situar los productos pecuarios estatales en el ámbito regional, nacional e
internacional. El programa ha participado activamente con proyectos de investigación para
atender los problemas regionales establecidos en las demandas específicas de la fundación
produce y fondo mixto Veracruz, y en las convocatorias de fondos sectoriales que apoyan
el desarrollo de las especies pecuarias de interés nacional. El estudiante tiene la
oportunidad de participar en estos proyectos para la solución de problemas reales, cuyos
resultados son divulgados y transferidos en el ámbito científico y entre los productores
para su aplicación. La investigación realizada por los profesores ha contribuido a la
generación y/o aplicación del conocimiento. El programa tiene actualmente una eficiencia
terminal del 87%. El núcleo de profesores han dirigido 41 tesis, publicado 152 artículos en
revista indexadas y memorias en extenso, 36 capítulos de libro, 208 ponencias en
congresos, 20 proyectos de investigación financiados y se han generado dos patentes, una
otorgada y otra en trámite. El programa cuenta con la acreditación de estar incorporado
al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) a partir del 2008. Sin embargo, para
continuar en el Padrón debe de cumplir para el 2011 con varios indicadores señalados
tales como actualización de equipo, creación de cubículos para profesores y estudiantes,
sala de seminarios, laboratorios de investigación, acceso a textos completos en bases de
datos de revistas con un índice de alto impacto, cuerpos académicos consolidados, entre
otros. El programa cuenta con tres profesores en el Sistema Nacional de Investigadores
(un SNI-C, un SNI-I y un SNI II) y el estudiante obtiene el grado mediante la realización de
una tesis y su defensa en un examen de grado, lo que la sitúa en casi una Maestría de
Investigación. Debido a que en una Maestría de Investigación el 50% de los profesores del
núcleo académico base debe pertenecer al SNI, significa que DOS profesores de los 10
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
346
con que cuenta el programa actualmente se deben incorporar al SNI para tener una
proporción 5 (con SNI) y 5 (sin SNI de preferencia todos doctores). O bien, se podría
incrementar en número por lo menos UN profesor en el SNI y disminuir el núcleo
académico a 8 profesores (4 profesores con y 4 sin SNI), analizando objetivamente en
transferir a profesores invitados al programa a aquellos profesores que tuvieran la menor
probabilidad de ingresar al SNI. Este cambio es además inminente y necesario debido a
que el programa erróneamente se denomina Maestría en CIENCIA Animal a pesar de que
está registrado como Profesionalizante. De no realizarse este cambio, será necesario
modificar el nombre del programa y las formas de titulación. Se ha considerado dentro del
PLADEA de la Facultad crear y alcanzar la aprobación de CONACYT de un programa de
Doctorado en Ciencias. Para ello se debe contar con el antecedente de una Maestría en
Investigación consolidada. Por lo que la estrategia sería primeramente consolidar la
Maestría en Ciencia Animal, convirtiéndola de profesionalizante a de investigación, contar
con 12 doctores de los cuales 9 deben ser SNI y de éstos dos deben ser de nivel II y III de
SIN, y contar con infraestructura y equipamiento, bases de datos, por mencionar algunos.
La Universidad deberá implementar acciones puntuales para apoyar institucionalmente a
los programas que han ingresado al PNPC, principalmente reconfigurar el concepto de
autofinanciamiento del posgrado, el reconocimiento institucional de las tutorías, la
impartición de clase y la dirección de tesis en el posgrado, la remodelación de espacios de
investigación y /o docencia e infraestructura de cómputo, e incorporando personal
académico de alto perfil. Se deben iniciar los procesos de departamentalización que
deberán incrementar al nivel de los posgrados. A pesar de tener fortalezas claras en la
capacidad académica individual, la Universidad tiene que revertir la debilidad en la
conformación de los cuerpos académicos. Este conjunto de acciones deben ser
consideradas en la estrategia institucional para consolidar a todos los grupos de
investigación en el PNPC y apoyar el desarrollo de docencia de posgrado de calidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
347
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL.
Salas, O., Refugio
Facultad de Ingeniería
INTRODUCCIÓN
Después de diez años de asunción de un nuevo enfoque educativo, queda claro que es
impensable buscar la operación del modelo y la consecuente transformación académica sin
modificar la organización escolar, los sistemas de apoyo a lo académico y la administración
universitaria general. Cuando en la Universidad Veracruzana se ha propuesto un nuevo
modelo educativo en realidad se está planteando una verdadera transformación
universitaria. No puede ser otra la alternativa si en verdad se aspira a proyectarla como
una de las mejores instituciones en el ámbito universitario.
Bien se sabe que los avances sólidos, sostenidos, trascendentes, implican un tiempo de
desarrollo y son resultado de un proceso de reflexión y maduración. Nuestra Casa de
Estudios trabaja contra el ritmo adecuado para lograr la consolidación a corto plazo.
La eficiencia y el éxito del trabajo dependen de la contundencia y rapidez con la que
actúen todos los sectores de la institución. Se debe asumir el mayor de los compromisos y
dedicar empeño, en un ejercicio de corresponsabilidad, para alcanzar los logros deseados.
La operación del Modelo educativo institucional implica cambios en la estructuración de la
oferta académica, flexibilizarla y realizar una programación anual que favorezca la
formación integral del estudiante, así como la posibilidad de personalizar su tránsito por el
plan de estudios.
El principal problema del modelo educativo no está en la propuesta misma, sino en las
condiciones operativas con que se ha desarrollado en el seno de los programas
educativos, ya que no se han dado las transformaciones en la cultura académica que
permitan materializar los principios y fines del modelo en el cotidiano quehacer educativo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
348
Las decisiones y tiempos políticos impusieron un ritmo de cambio que rebasó a las
condiciones culturales y materiales de la universidad. Ahora es el momento de reconocer
y asumir la responsabilidad de enfrentar las necesidades académicas, con base en la
experiencia desarrollada y las herramientas construidas a lo largo de diez años.
La Programación Académica, es el proceso que permite la organización de las actividades
de la planeación curricular y le da sentido a buena parte de la gestión universitaria. Con
ella se aseguran las condiciones que fortalecen los servicios de apoyo a los estudiantes
durante su tránsito por el Programa Educativo (PE).
PROPUESTA:
Etapas del proceso:
Realizar un diagnóstico de los alumnos, para conocer su situación académica y así
integrar y reforzar su trayectoria académica.
Sensibilizar a los estudiantes en las tareas de programación para darles un papel
más activo en la toma de decisiones.
Identificación de los problemas en las trayectorias académicas de los estudiantes.
Estrategias de atención y seguimiento:
Programas de apoyo a la formación integral.
Enseñanza tutorial
Oferta dirigida a estudiantes en riesgo.
Proyección de la demanda
Definición de la oferta
Proyección de la oferta
Coordinación de espacios, horarios y plantilla académica.
Construir instrumentos de evaluación para dar seguimiento y consolidar los
proyectos innovadores hasta que sean parte de la cultura del quehacer académico.
Consideraciones:
Buscar el equilibrio entre las estructuras académicas de la Región, compartir
experiencias en su operación, optimizar recursos y aprender de éstas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
349
Realizar una programación académica anual que optimice infraestructura física,
humana y financiera.
Considerar la tutoría como la actividad de acompañamiento docente que puede
potenciar la Eficiencia Terminal
CONCLUSIÓN
Programar con oportunidad asegura que la oferta académica sea lo más cercana a las
necesidades reales de los estudiantes, agiliza el proceso de inscripción, garantiza el
registro de historia académica y trayectoria escolar, optimiza recursos financieros,
humanos y de infraestructura. Esto sin duda permite alcanzar los ideales institucionales
impactando finalmente en la calidad de los PE.
La Programación académica implica una estrategia de operación del Modelo educativo
institucional, en la que se incorporan el ejercicio de habilidades y actitudes como el
trabajo colaborativo, de ahí la importancia del apego a los tiempos y formas de cada uno
de los responsables de las etapas del proceso. Asimismo, la figura del coordinador de
tutorías y, la actualización y manejo del SIIU se constituyen en elementos claves para el
proceso.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
350
INTEGRACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LA “DES”
CIENCIAS DE LA SALUD PARA NUEVAS PROPUESTAS CURRICULARES
Torres, F, Beatriz; Soto, R, Ida; Castañeda, L., Mercedes y
Alexander A, Alfonso.
Facultad de Bioanálisis
La demanda de acceso a las Universidades públicas en el país, obedece a un sinnúmero de
factores económicos y sociales principalmente; aunados a la solicitud de una formación
profesional de excelencia. Sin embargo, hoy en día esta demanda social no puede ser
cubierta por las Universidades públicas debido a deficiencia de recursos físicos y humanos
que como sistema superan la capacidad de ofertar mayor número de espacios para
estudios profesionales; y es en este sentido, en donde se pone en cuestionamiento la
capacidad de las instituciones de educación superior de formular estrategias de solución.
En base a lo antes expuesto, la Universidad Veracruzana y de manera particular la Facultad
de Bioanálisis realiza una propuesta con respecto al Eje dos del Plan General de
Desarrollo 2025, relacionado con la Innovación Educativa y al programa de Ampliación y
diversificación de la oferta educativa. En este sentido se propone la integración de un
banco de experiencias educativas de la “DES” Ciencias de la Salud, conjuntando los planes
de estudio de la Facultad de Medicina, Odontología, Enfermería, Nutrición, Educación
física y Química Clínica.
Este banco de experiencias educativas se constituye en un acervo de aproximadamente
500 de ellas, con sus respectivos saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, el número de
horas y créditos correspondientes, de manera que la combinación de aquellas capaces de
integrar nuevas ofertas educativas da vigencia a la flexibilidad del modelo educativo, de tal
forma que es posible la oferta de un número significativo de carreras de nivel cinco ó
técnico superior universitario.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
351
Un análisis previo de integración de experiencias educativas para formar algunos planes de
TSU, dan la posibilidad para técnico laboratorista, gericultor, puericultor, en psicometría,
mecánico dental, entomólogo y optometrista entre muchos otros.
Para el desarrollo de estos planes de estudio, el primer paso consiste en ofertar todas las
experiencias educativas susceptibles de manejarse de manera electrónica de todos los
planes de estudio, todo esto haciendo uso de la plataforma EMINUS y en cierta forma la
Universidad Virtual, esta acción lograría que el estudiante de un plan de estudio de
carácter técnico, no interfiriera con las adecuaciones de infraestructura física y humana
con la cual se cuenta para la oferta educativa de la licenciatura; y segundo, todas aquellas
experiencias de iniciación a la disciplina y disciplinar deberán ser cubiertas en el trabajo de
campo dependiendo del plan de estudios en operación, demostrando la realización de
1,500 horas necesarias para la adquisición de las habilidades y destrezas de competencia
para un profesional técnico.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
352
EVALUACION DE LA HOMOLOGIA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
SUSCEPTIBLES DE DEPARTAMENTALIZACIÓN.
Alexander, A., Alfonso; Soto, R., Ida; Rivera, N., Gisela y Torres, F., Beatriz.
Facultad de Bioanálisis
La departamentalización es el proceso de reorganización académico-administrativa para
lograr la optimización de los recursos físicos y humanos de algunas instituciones de
educación superior, con la finalidad de elevar su calidad académica.
Durante el desarrollo del proceso de departamentalización en el que han transitados
muchas universidades, no han existido estrategias que puedan ser aplicadas como fórmulas
capaces de facilitar el paso de un sistema organizativo a otro, sino que el cambio se ha
realizado a través de un arduo trabajo colegiado y estrategias de acción que permean
todos los elementos que estructuran a una universidad, la forma de organización
administrativa, la académica, los planes y programas de estudio, los indicadores de
producción institucional, matrícula de ingreso y egreso, eficiencia terminal, profesores de
tiempo completo, entre muchos otros.
Para el caso particular del proceso de departamentalización al que se ha dado inicio en la
Universidad Veracruzana campus Veracruz-Boca del Río, los grupos de trabajo o células
del conocimiento han realizado sus propuestas, y en este sentido la Facultad de Bioanálisis
diseñó un instrumento de evaluación de la homología de los saberes teóricos de los
programa de estudio de aquellas experiencias educativas susceptibles de formar parte de
un departamento. Se trabajó con los programas de la experiencia educativa Bioquímica de
las facultades de la DES Ciencias de la Salud, Medicina, Bioanalisis, Enfermería, Educación
física y Odontología. La estrategia metodológica se planteó como sigue:
1. Congregar a los profesores encargados de impartir la experiencia educativa de
Bioquímica en las facultades de Ciencias de la Salud.
2. Diseñar y operar el instrumento de evaluación basado en:
2.1.Seleccionar dos programas a comparar, en este caso Medicina y Bioanálisis.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
353
2.2.Realizar una definición operacional a cada uno de los saberes teóricos de ambos
programas, basada en contestar primeramente qué se pretende alcanzar con ese
saber teórico, cómo lo va a poder alcanzar el estudiante, y para qué, o sea su
utilidad práctica profesional o para la continuación de su plan de estudios.
2.3.Realizar una comparación de todos y cada uno de los saberes teóricos de ambos
programas de estudio, analizando las definiciones operacionales.
2.4.Diferenciar la existencia de saberes pertinentes a un programa de Bioquímica
desde la perspectiva departamental, que además estén incluidos en ambos
programas y que sean equivalentes.
2.5.Determinar aquellos pertinentes a un programa de Bioquímica que están incluidos
pero que no son equivalentes entre ambos programas. De estos últimos se
trabajó diferenciando los que son sinónimos o que están implicados en algunos de
los saberes teóricos ya considerados como equivalentes.
Los resultados de la aplicación de este instrumento de evaluación dio como resultado un
98% de homología entre los programas de Bioquímica de la licenciatura en Química
Clínica y de Médico Cirujano, haciéndolos susceptibles de departamentalización.
Se propone la aplicación de este instrumento para la compactación de los programas de
estudios de la DES Ciencias de la Salud, con el objetivo de avanzar en la propuesta de
departamentalización del Campus Veracruz-Boca del Río.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
354
EL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA FMV
TRIUNFOS Y NUEVOS RETOS
Duarte, C., Virginia y Ruíz B, Alfredo
Facultad de Medicina
INTRODUCCIÓN
La era del conocimiento presenta ante nosotros grandes desafíos, hacer frente a los
vertiginosos cambios, el desarrollo científico y tecnológico, así como la globalización y la
diversificación de los medios de comunicación electrónico, pone a los profesionistas ante
el reto de desarrollar nuevas competencias profesionales, tales como la actualización
constante para permitir estar acorde a los avances de la ciencia y la búsqueda de solución
de problemas. La educación médica no podía ignorar la demanda creciente para hacer
frente a un fenómeno cambiante en el binomio salud – enfermedad, entre los que
podemos mencionar la necesidad de la educación médica continua, nutrir la práctica
médica con los avances de la biotecnología, la informática y las telecomunicaciones. Por
estas razones, en los años 90 se dio una creciente preocupación por la calidad educativa,
centrando el interés por la educación en sus procesos y resultados, resaltando con ello la
importancia de la eficiencia de los procesos y la eficacia de los esfuerzos y medios
utilizados para alcanzar los objetivos.
Esta ponencia tiene como propósito, analizar los obstáculos que venció la facultad de
medicina para lograr el reconocimiento de calidad; se parte de la descripción de los
orígenes del sistema nacional de acreditación de la educación médica en México hasta su
actual organización en el Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica.
La presentación continúa con el análisis del proceso de acreditación de la facultad de
medicina, que para alcanzarlo tuvo que presentar dos procesos, el primero de 1996 a
1997 y el segundo del 2004 al 2007, en este último se obtuvo el estatus de Acreditada.
Posteriormente se señalan las estrategias seguidas para alcanzar este resultado; se
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
355
comparan los procesos de verificación 2000 y 2007, y por supuesto se especifican los
retos actuales y las acciones emprendidas y planeadas para vencerlos. Por último, se
plantean las conclusiones a las cuales llega el equipo coordinador del proceso de
autoevaluación de la FMV 2005-2007.
EL SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MÉDICA
El sistema educativo mexicano (SEM) a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP),
desde los años 70 planteó una reforma educativa basada en la planeación que se
implementó a través de distintas iniciativas y estrategias.
La primera institucionalización fue la creación en 1979 del Sistema Nacional de Planeación
permanente de la Educación Superior, que incluyó cuatro niveles, a saber:
1. la Coordinación Nacional parta la Planeación de la Educación Superior (CONPES)
2. 8 Consejos Regionales para la Planeación de la Educación Superior (CORPES)
3. 32 Comisiones Estatales para la Planeación de la Educación Superior (COEPES)
4. Unidades Institucionales de Planeación (UIP)
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),
y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES)
han sido foros importantes para los esfuerzos de planeación.
En 1989, en el seno de la CONPES se creó la Comisión Nacional para la Evaluación de la
Educación Superior (CONAEVA) a fin de realizar la evaluación del impacto de las medidas
para mejorar el desempeño institucional que produjo el proceso de planeación.
La CONAEVA siguió una estrategia dual: uno a nivel institucional y otro a nivel nacional. El
primero comprendía un enfoque de autoevaluación a cargo de pares académicos (Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES, creado en 1991). El
segundo comprendía el trabajo conjunto de varias instituciones:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
356
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT)
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET)
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica (SEIT)
Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL)
Con el paso del tiempo se hizo necesario integrar un proceso de evaluación destinada a
lograr la certificación de la calidad de los programas de educación superior, por lo que en
el año de 1997 se inició el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación
Media y Media Superior; y en el 2000 el Consejo de Acreditación de la Educación Superior
(COPAES), esta última con el propósito de acreditar los organismos acreditadores de
programas de educación superior.
La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) siguió un proceso
simultáneo; en 1991 inicia el proyecto que Calidad de la Educación Médica que contó con
el apoyo de la Fundación Mexicana para la Salud (FUNSALUD) y en 1993 se aprobaron los
indicadores que servirían para acreditar las instituciones de educación médica. Fue hasta
1995 cuando se hacen los primeros ejercicios de acreditación y en 1996 se integra el
Comité de Acreditación de la AMFEM, nace así el Sistema Nacional de Acreditación de la
Calidad de la Educación Médica en México. Este sistema fue creado desde las
características del sistema educativo mexicano, sin obligatoriedad oficial para las
instituciones el someterse a este proceso de evaluación y acreditación institucional.
En el año 2000 cuando se crea el COPAES, la AMFEM inicia su proceso de reestructura a
sus sistema de acreditación y da como resultado la creación del Consejo Mexicano para la
Acreditación de la Educación Médica (COMAEM) en el 2002.
El SNA de la educación Médica consta de 4 etapas:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
358
EL PROCESO DE ACREDITACIÓN EN LA FACULTAD DE MEDICINA –
VERACRUZ
En 1996 la Facultad de Medicina, de la Región Veracruz inició por primera vez el proceso
de Autoevaluación con base en el instrumento que para tal efecto elaboró por primera
vez la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) con miras a
obtener la Acreditación de la Facultad por este organismo. Con ese propósito en el año
2000 (Del 26 al 29 de marzo) realizan la primera visita de verificación. Como resultado de
esta visita se obtuvo que de 88 estándares de calidad se cumplieran 58; 28 no se
cumplieron y 2 no aplicaron. A partir de este resultado la Comisión de Verificación de la
AMFEM señaló 27 observaciones, 9 sugerencias y 42 recomendaciones, a las cuales se le
dieron seguimiento en las actividades realizadas por la facultad del año 2000 al 2004.
En agosto del 2004, se plantea la necesidad de obtener el Certificado de Calidad por el
COMAEM que sustituyó a la Comisión de acreditación de la AMFEM y además es un
organismo reconocido por el COPAES. El proceso de Acreditación dio inicio en el mes de
enero del 2005, para ello se conformó el siguiente equipo de trabajo:
Nombre Función
Dr. Alfredo Ruiz Bandini Coordinador
Mtra. Virginia Duarte Cruz Comisión de Autoevaluación
Dra. Ipsa Guadalupe Limón
EspinosaComisión de Autoevaluación
Dr. Jorge Parrazal Cobos Coordinador Equipo 1
Dr. Alfonso Gerardo Pérez
MoralesCoordinador Equipo 2
Dra. Rosa María Álvarez Santaman Coordinador Equipo 3
Dr. Marcelino Espinosa Zavala Coordinador Equipo 4
Dr. Fernando Morán Huerdo Coordinador Equipo 6
Dr. Sergio Gainza Osorio Coordinador Equipo 7
LAE Zeny Teresa Díaz Vela Coordinador Equipo 8 y 10
Dr. Pedro Gutiérrez Aguilar Coordinador Equipo 9
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
359
En agosto del 2007 se concluyó la resolución del Documento de Autoevaluación de la
COMAEM, y la dirección de la Facultad determinó que se estaba en posibilidades de
acreditar, por lo que en ese mismo mes solicitó a la COMAEM la verificación de nuestra
facultad, misma que se llevó a cabo del 17 al 20 de octubre de ese mismo año.
En esta visita de verificación, se supervisaron 79 estándares de calidad, de los cuales se
cumplieron 75 y 4 estuvieron dentro del rubro de los No cumplidos. La comisión de
verificadores señaló 5 recomendaciones y 9 observaciones.
LA CLAVE DEL ÉXITO
Se planteó el programa General de Acreditación durante el mes de enero del 2005, para
lo cual se diseñó un proceso integrado por tres fases:
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Primera Fase Segunda Fase Tercera Fase
Diagnóstico situacionalActividades para fortalecer
áreasAutoevaluación final
Los propósitos de la primera fase (Diagnóstico Situacional) fueron los siguientes:
Unir esfuerzo de la población académica, estudiantil y administrativa para:
1. Identificar fortalezas y debilidades en los procesos administrativos y educativos de
la Facultad de Medicina;
2. Establecer líneas prioritarias de atención para elevar la calidad educativa
3. Elaborar un programa de trabajo para atender las áreas débiles tanto del proceso
administrativo como del educativo de la Facultad de Medicina
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
360
La meta a alcanzar fue, elaborar programa de trabajo para fortalecer las áreas
identificadas como prioritarias de atención, para elevar la calidad educativa de la Facultad
de Medicina en la primera quincena del mes de marzo del año 2005
La estrategia a seguir para alcanzar los propósitos y lograr la meta planteada se muestra
en el siguiente esquema:
La mecánica de trabajo seguida fue involucrar potencialmente a la totalidad de la población
de la Facultad de Medicina en el proceso de autoevaluación; en este caso, integraron a
alumnos, docentes, personal administrativo, técnico, manual; jefes de departamentos,
coordinadores de áreas académicas, directivos.
Para ello se buscó hacer redes de equipos de trabajo que unieran esfuerzos en esta
primera etapa para diagnosticar la situación sentida y vivida por la población que
permitieron generar una visión más acorde a la realidad de la institución garantizando la
correcta toma de decisiones para mejorar la calidad educativa de la Facultad.
Esta primera fase de Diagnóstico situacional, dio como resultado la identificación de
fortalezas y debilidades de permitiendo generar una estrategia de trabajo para subsanar las
debilidades y continuar fortaleciendo los aspectos positivos y las áreas de oportunidades
de la Facultad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
361
A partir del mes de enero del año 2006 se monitorearon los trabajos de los equipos a
partir de autoevaluaciones y reportes de actividades realizadas a la comisión
Coordinadora del proceso de autoevaluación de la Facultad.
Con base en estos reportes de trabajo y con el apoyo del asesor externo para este
proceso (Dr. José Juanbelz Cortés) se hicieron 5 versiones extras de la contestación del
documento de autoevaluación, así como la integración escrita y digital de los anexos que
dan soporte a las respuestas emitidas por los equipos de trabajo. Para esta actividad se
contó con dos visitas del asesor externo a nuestra facultad para cotejar y dialogar con los
equipos evaluadores las observaciones realizadas. Durante este proceso, se siguieron las
observaciones por parte del asesor externo y la comisión coordinadora fue la encargada
de dar detalle y puntualizar los elementos solicitados para la contestación de los
indicadores; se informaron a los equipos de trabajo las modificaciones y las descripciones
anexadas.
Durante los meses de junio y julio el asesor externo revisó la quinta versión de la
resolución del documento de autoevaluación, remitiéndonos las últimas observaciones en
el mes de septiembre del 2006; señalando que las acciones emprendidas y la solventación
del documento era considerada pertinente para la solicitud de la verificación por el equipo
de la COMAEM. A partir de este mes (septiembre/2006) hasta los meses de enero y
febrero del 2007, la comisión de autoevaluación se remitió a integrar la versión final del
documento (sexta) y la digitalización de los archivos anexos que sustenta la contestación
del mismo.
COMPARANDO LOS RESULTADOS
En el cuadro 1, se especifica el porcentaje de estándares cumplidos y no cumplidos por
sección del documento, en la visita de verificación del año 1999:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
362
CUMPLIDOSNO
CUMPLIDOSTOTAL
RUBRO
F % F % F %
Bases Generales y Objetivos
Educativos3 3.4% 1 1.1% 4 4.5%
Gobierno y Orientación Institucional 8 9.1% 0 8 9.1%
Plan de Estudios y Estructura
Académica14 15.9% 8 9.1% 22 25%
Evaluación del Proceso Educativo 6 6.8% 5 5.6% 1112.5
%
Alumnos(*) 6 6.8% 2 2.2% 1011.3
%
Profesores 4 4.5% 1 1.1% 5 5.6%
Coherencia Institucional 2 2.2% 7 7.9% 910.2
%
Recursos 8 9.1% 1 1.1% 910.2
%
Campos Clínicos 6 6.8% 3 3.4% 910.2
%
Administración 1 1.1% 0 1 1.1%
TOTAL 5865.9
%28
31.8
%88 100%
Cuadro 1. (*)En este rubro no se aplicaron 2 estándares
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
363
En el cuadro 2, se presenta el porcentaje de estándares cumplidos y no cumplidos por
sección del documento, durante la visita e verificación 2007:
CUMPLIDOSNO
CUMPLIDOSTOTAL
RUBRO
F % F % F %
Bases Generales y Objetivos
Educativos4 5.1% 0 4 5.1%
Gobierno y Orientación
Institucional7 8.8% 0 7 8.8%
Plan de Estudios y Estructura
Académica18 22.8% 0 18
22.8
%
Evaluación del Proceso Educativo 9 11.4% 1 1.3% 1012.7
%
Alumnos(*) 9 11.4% 0 911.4
%
Profesores 4 5.1% 1 1.3% 5 6.3%
Coherencia Institucional 6 7.5% 2 2.5% 810.1
%
Recursos 8 10.1% 0 810.1
%
Campos Clínicos 9 11.4% 0 911.4
%
Administración 1 1.3% 0 1 1.3%
TOTAL 7594.9
%4 5.1% 79 100%
Cuadro 2.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
364
Comparando gráficamente los resultados tenemos las siguientes gráficas:
SEGUIMIENTO A LA ACREDITACIÓN 2007
A partir de los resultados reportados en la autoevaluación y la visita de verificación, se
proyecta la elaboración del Plan de Seguimiento a la Acreditación, el cual se divide en:
1. plan de trabajo 2008 que tiene como finalidad cubrir las 5 recomendaciones realizadas
durante el periodo académico 2008 – 2009,
2. el plan de desarrollo (2009 – 2012), a través de los cuales se pretende cubrir las
observaciones realizadas con el propósito de elevar la calidad educativa de nuestra
institución, proyectándola en el mediano plazo.
El cronograma de trabajo planteado se divide de la siguiente manera:
ACTIVIDAD 2008 2009 2010 2011 2012
Elaboración plan de trabajo 2008-2009
Implementación plan de trabajo
Elaboración PLADEA 2009-2012
Implementación del PLADEA
TE
RC
ER
PR
OC
ESO
2008
– 2
012
Autoevaluación institucional
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
365
Las áreas prioritarias de atención
El Plan de Trabajo 2008, ha divido el esfuerzo en tres rubros:
1) Actividades de supervisión del servicio social de los pasantes de la Facultad;
Objetivo: Implementar los programas de servicio social con el apoyo de la
supervisión y la asesoría continua a los alumnos que permitan retroalimentarlos y
solucionar las contingencias que se presenten
Estrategias:
a. Atender las inquietudes y problemáticas del médico pasante en servicio
social (MPSS) dentro de sus actividades y deberes con base al reglamento
del servicio social nacional y de esta facultad
b. Proporcionar de manera continua, material cognitivo actualizado de los
diferentes módulos de acuerdo al programa de trabajo del servicio social
de esta facultad.
c. Supervisar las actividades, deberes y obligaciones que deben cumplir de
manera adecuada MPSS de acuerdo a las normas que cita el reglamento
de servicio social.
d. Vigilar el cumplimiento de los derechos que los MPSS deben recibir de
las instituciones de salud de acuerdo al reglamento nacional de servicio
social
e. Proporcionar asesorías a los MPSS durante las visitas de supervisión
programadas
f. Actualizar, aplicar y evaluar de manera conjunta con las autoridades de
las instituciones de salud el programa de supervisión y asesoría
académica a los alumnos en servicio social.
2) Adecuación del proceso de titulación acorde a los requerimiento de los
estándares de calidad de la COMAEM;
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
366
Objetivo: Modificar los requisitos de titulación de la carrera de médico cirujano
de la Universidad Veracruzana, que permitan evaluar la formación de las
competencias profesionales en los egresados
Estrategia:
Integrar un equipo de académicos que elabore una propuesta de modificación a
los requisitos de titulación a partir de la revisión de los elementos académicos y
normativos de la Universidad Veracruzana
3) La acción en la investigación, tanto disciplinar como educativa con el apoyo de
los Comités de Investigación y Bioética.
Objetivos:
1. Establecer actividades permanentes de investigación con la participación
de docentes y alumnos tanto del área disciplinar como educativa,
acordes a los lineamientos de la metodología científica y la bioética
2. Implementar actividades permanentes para la difusión, desarrollo de
actividades académicas, de investigación y evaluación de artículos de
divulgación relacionados con la bioética y la ética médica.
Estrategias:
a) Diseñar, aplicar y evaluar el programa de investigación anualmente,
dividido en disciplinar y educativa, con la participación de los docentes y
alumnos
b) Diseñar, aplicar y evaluar el programa de trabajo para la difusión y la
investigación de los temas relacionados con la bioética y ética médica
A MANERA DE CONCLUSIÓN.
Conforme la educación superior satisfizo sus necesidades numéricas, prestó mayor
atención a la calidad de la educación. En este sentido surge el sistema de acreditación de la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
367
educación médica, con el propósito de identificar fortalezas y áreas de oportunidad en las
instituciones que permitan impulsar procesos educativos de calidad.
En esta lógica de ideas, la FMV desde el año 1996 se insertó en un proceso evaluativo que
permitió identificar las áreas débiles a los cuales debía atender en miras de lograr el
reconocimiento social y por consiguiente la consolidación institucional. Fueron 11 años de
esfuerzo para obtener el certificado de calidad y académicamente hablando significó
romper con vicios, apatía e inercia en que se encontraba inmersa.
El escenario de hoy es muy diferente; sin embargo, aun existen áreas que atender; y
aunado a esto debemos recordar que los lineamientos y criterios futuros de certificación
serán más rigurosos y muy probablemente la acreditación adquirirá el carácter obligatorio;
actualmente de manera no explicita está situando a las instituciones educativas de la salud
en este contexto, pues desde el 2004 con la emisión de la NOM 234 se exige a toda
institución de salud que para aceptar alumnos de las escuelas o facultades en la realización
de las actividades clínicas, estas deben estar acreditadas.
Para los académicos de la facultad es importante haber logrado la certificación; pero lo es
aún más proyectarla hacia la sociedad, quien valora no los documentos sino el impacto
que tienen nuestros egresados en la transformación cultural y la solución de los problemas
de salud de la región y del país.
Por último, no existen remedios instantáneos para elevar la calidad, ni se trata de un
ejercicio automático. En la mayoría de los casos es un proceso que lleva largo tiempo y
esfuerzos considerables para lograr una mejora de la educación, como lo fue en la FMV,
sin embargo implica un fuerte compromiso para el abandono y alejamiento de las
prácticas viciadas establecidas e institucionalizadas, unir los esfuerzos para hacer uso de la
reingeniería de procesos, la vinculación institucional y las alianzas entre instituciones.
En una palabra, la calidad educativa no es algo acabado ni alcanzado; sino la búsqueda
constante y la unión de los esfuerzos por ser cada día mejor.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
368
BIBLIOGRAFÍA.
Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (2000) Reporte de visita de
verificación de la Facultad de Medicina de la Región Veracruz. México, DF
Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica. (2005) Manual de
Procedimientos para la Acreditación. México, DF
Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (2007) Reporte de
visita de verificación de la Facultad de Medicina – Veracruz de la Universidad
Veracruzana. Puebla, Pue.
Facultad de Medicina – Veracruz, Universidad Veracruzana (2005) Programa de
autoevaluación institucional 2005 con miras a la acreditación COMAEM. Veracruz,
México.
Facultad de Medicina – Veracruz, Universidad Veracruzana (2000) Reporte de
autoevaluación institucional para la acreditación AMFEM. Veracruz, México.
Facultad de Medicina – Veracruz, Universidad Veracruzana (2007) Reporte de
autoevaluación institucional 2005 – 2007. Veracruz, México.
Pallán Figueroa Carlos. (2002) Los procesos de evaluación y acreditación de las
instituciones de educación superior en México en los últimos años. Revista de
Educación Superior No. 91. 2002. México, DF. En línea
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res091/txt1.htm, consultado el
3 de junio del 2009.
Revelo Revelo José. (2002) Sistemas y organismos de evaluación y acreditación de la
educación superior en Iberoamérica. Reto de garantía y de fomento de la calidad.
Universidad Estatal a Distancia. Programa de Autoevaluación Académica. En línea
http://www.uned.cr/paa/pdf%5CRevelo.pdf, consultado el 18 de junio del 2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
369
Ruelas Enrique y Poblano Ofelia. (2005) Certificación y acreditación en los servicios de
salud. Modelos, estrategias y logros en México y Latinoamérica. Colección Estrategias
para mejorar la calidad. Secretaria de Salud. México, DF
Ruelas Enrique, Alonso Antonio y Alarcón Guadalupe (2008) Futuros de la formación
de recursos humanos para la salud en México 2005 – 2050. Consejo de Salubridad
General, Secretaría de Salud. México, DF.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
370
ANALISIS DE LAS RECOMENDACIONES DE CACECA AL PROGRAMA
EDUCATICO LICENCIADO EN CONTADURIA DE LA FACULTAD DE
CONTADURIA REGION VERACRUZ EN LA REACREDITACION 2009
Valle, L., Margarita; Senties, S., María Eugenia; Garrido, V., Celia del Pilar; Zizumbo, R.,
Haydee y Múgica C, Rosa.
Facultad de Contaduría
INTRODUCCIÓN.
La Facultad de Contaduría de la Región, ha reacreditado su programa educativo Licenciado
en Contaduría en el mes de abril de 2009 con resultados satisfactorios, mismos que son
analizados y presentados en esta ponencia con la finalidad de dar a conocer el avance
obtenido en el periodo 2004-2009.
Objetivos.
1. Analizar las recomendaciones.
2. Compartir nuestra experiencia con la finalidad de apoyar a los programas
educativos de la Universidad que aún no se hayan acreditado o reacreditado.
CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
Derivado del Plan de Desarrollo 2025 de la Universidad Veracruzana, el PLADEA de la
Facultad de Contaduría de la Región Veracruz, dentro de su eje estratégico 2 referente a
la Innovación Educativa y del proyecto 2.4 Acreditación y Evaluación del Programa
Educativo, consideró como meta la Reacreditación del Programa Educativo Licenciado en
Contaduría dentro del Modelo Educativo Integral y Flexible, razón por la cual se realizaron
las acciones tendientes a su logro, mismo que se obtuvo en abril de 2009 con el siguiente
resultado:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
371
RECOMENDACIONES PRESENTADAS POR CACECA EN LA
REACREDITACIÓN DE ABRIL DE 2009 DEL PROGRAMA
EDUCATIVOLICENCIADO EN CONTADURIA DE LA FACULTAD
DECONTADURIA EN LAREGION VERACRUZ
VARIABLE CATEGORIA # DE RECOMENDACIONES
Profesores Formación 1 Deberá apoyar a los profesores de la carrera, para que realicen
estudios de doctorado en áreas de Contaduría, Presentará los
títulos y cédulas correspondientes al grado de doctor, en el
porcentaje solicitado por el criterio.
Experiencia 2 Deberá incluir dentro de los criterios de evaluación semestral a
los docentes, el correspondiente a la medición de la calidad y el
nivel de la actividad laboral profesional y realizar su aplicación.
Deberá evidenciar que se realiza una evaluación a todos los
docentes de la carrera, cuando menos al término de cada ciclo
escolar. Dicha evaluación considerará la participación de:
alumnos, de la academia, del jefe de carrera, pares, entre otros
Selección 1 Deberá presentar ejemplos de profesores de la carrera en
donde se observe la aplicación de la normatividad durante el
proceso de selección, en la que se evalúa el criterio sobre la
publicación en revistas especializadas
Asignación de
cargas
2 Deberá presentar el tiempo oficializado en la carga horaria para
realizar la actividad de investigación, los proyectos autorizados a
los docentes de tiempo completo de la carrera, los reportes de
avances y los registros del tiempo ocupado para tal actividad.
Presentará las constancias o registros oficiales de participación
de todos los docentes de tiempo completo, adscritos al
programa académico evaluado.
Programa de
Licenciatura
Currículo o
generales
2 Deberá establecer como política institucional, que la revisión y
actualización integral del Plan de Estudios, se realice cuando
menos cada tres años.
Deberá presentar un diagnóstico formal de las necesidades de
formación docente, basándose en las evaluaciones por parte de
los alumnos, pares académicos, autoridades, etc.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
372
Entorno o
Relaciones
1 Deberá mantener relaciones con instituciones educativas que
impartan la Licenciatura en Contaduría. Para evidenciar estas
actividades presentará registros < minutas o actas> de reuniones
en las que participa y seguimiento de acuerdos.
Plan de estudios 1 Deberá establecer una metodología de evaluación del plan de
estudios, que defina los mecanismos de evaluación, períodos de
aplicación, niveles de participación, entre otros
Otros 1 Deberá realizar un seguimiento permanente a la trayectoria de
los alumnos, con el fin de monitorear los que están en riesgo de
reprobar, ofreciéndoles programas orientados a disminuir los
índices existentes <apoyándose en las asesorías>, a menos del
10% de alumnos reprobados por generación. Presentará como
evidencia del cumplimiento de este criterio, las estadísticas que
avalen el porcentaje solicitado.
Formación
Integral
3 Deberá especificar el número y porcentaje de estudiantes en
programas de servicio social, que se encuentra en trámites de
titulación, para identificar si el 90% de alumnos por titularse se
encuentra realizando el servicio social o ya lo concluyó.
Deberá promover la participación activa de los estudiantes en
actividades culturales a fin de fortalecer su formación integral e
incrementarla a un mínimo de 40 por ciento, en cada ciclo
escolar.
Deberá elaborar y operar un programa anual de eventos
académico-científicos, relacionado directamente con la currícula
de la Licenciatura en Contaduría
Recursos
Eficiencia
Infraestructura 2 Deberá incluir en el plan de crecimiento y desarrollo de la
infraestructura física, la construcción de espacios culturales, a fin
de incrementar la realización de eventos,
Deberá establecer un programa de crecimiento o consolidación
física de la Facultad o bien la realización de un proyecto
arquitectónico para adecuar la infraestructura en un lapso
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
373
mínimo de 10 años,
Extensión
Investigación
2 Deberá publicar los resultados de las investigaciones realizadas
por los docentes del programa académico evaluado, a través de
revistas especializadas en el extranjero, evidenciando la
publicación de por lo menos cinco investigaciones, con la
presentación física de las obras.
Difundirá las convocatorias respectivas y apoyará a los docentes
de la carrera, para que concursen en foros de investigación y de
esta manera, incrementar la obtención de premios.
Información
adicional
Personal
administrativo, de
servicios y de
apoyo
5 Deberá anexar copia de los certificados de primaria de por lo
menos el 55% del personal de servicios.
Deberá anexar copia de los certificado de primaria de por lo
menos el 55% del personal de servicios
Deberá anexar copia de los certificados de secundaria de
Deberá mostrar la evidencia documental que avale las
competencias y habilidades del personal administrativo para el
desarrollo de sus funciones, principalmente las secretariales.
Deberá demostrar que el personal administrativo y de apoyo,
cuenta con otro tipo de estudios, a través de las constancias
correspondientes.
El personal administrativo, de servicios y de apoyo deberá tener
una experiencia mínima laboral de un año, comprobando que se
cumple el porcentaje establecido por este criterio, con las
constancias respectivas.
Otros 2 Egresados: Deberá implementar y sistematizar de manera
periódica las evaluaciones a egresados, a través del
Seguimiento. Presentará la metodología, su aplicación y el
impacto de los resultados obtenidos, en el Plan de Estudios.
Administración: Deberá diseñar y operar instrumentos
validados que le permitan evaluar al personal directivo,
administrativo, de servicios y de apoyo.
Deberá realizar las evaluaciones del entorno y el impacto social
de la carrera, a través del seguimiento de egresados, opinión de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
374
empleadores, estudio del mercado de trabajo, tendencias de la
disciplina y de la educación superior, oferta y demanda educativa,
definición de indicadores para medir el impacto social que tienen
en la sociedad los productos y servicios que ofrece la carrera en
cumplimiento de su Misión como formadora de
Profesionales en Contaduría.
Total de recomendaciones 25 recomendaciones
Total de indicadores 138
18% de recomendaciones
CONCLUSIONES
1. Las fortalezas de la Facultad están en las variables de profesores, estudiantes,
programa de licenciatura, recursos financieros y recursos eficiencia.
2. Las áreas de oportunidad son las variables de extensión-investigación, y la variable
de información adicional
3. En cuanto a la variable de formación integral, no tomaron en cuenta la evidencia
documental presentada.
Propuesta de mejora:
Compartir experiencias sobre los resultados obtenidos en los procesos de acreditación y
reacreditación por áreas académicas para establecer líneas de acción en los avances de las
recomendaciones-
BIBLIOGRAFÍA
Documento presentado para la Reacreditación.
Resultados entregados por CACECA.
Plan de Desarrollo 2025.
PLADEA de la Facultad
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
375
LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA
ABIERTA REGIÓN VERACRUZ ¿DEBEN SUJETARSE A LA EVALUACIÓN
DEL CIEES?
Enríquez, G. María del Pilar
Sistema de Enseñanza Abierto
INTRODUCCIÓN
Damas y caballeros, autoridades universitarias, Sr. Rector, es un honor poder estar frente
a Uds. Participando en el Primer Foro Universitario denominado “Construyendo juntos
nuestro futuro”.
El SEA región Veracruz, desea comunicarles que ha iniciado acciones para recibir en este
año la evaluación externa de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES), sujetando a sus programas educativos (Contaduría,
Administración y Derecho) a una evaluación diagnóstica y de seguimiento para que
cumplan con calidad sus funciones a corto, mediano y largo plazo, esperando obtener con
ello su acreditación.
Estas acciones no son exclusivas de la región, ya que Orizaba, Poza Rica, Xalapa y
Coatzacoalcos, cuentan ya con un adelanto significativo ante este proceso de
autoevaluación, y la región Veracruz sigue sus pasos muy de cerca.
A continuación compartiré con Uds. algunas fortalezas y áreas de oportunidad que el
Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) región Veracruz, tiene identificadas, las cuales sirven
de base para lograr la continuidad en su transformación conforme a las tendencias
nacionales y mundiales que exige la Educación Superior.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
376
FORTALEZAS
Funciona a través de bloques en las que se ofrecen los cursos en periodos de 5 a 6
sesiones sabatinas. Esto permite a los estudiantes combinar su preparación profesional
con actividades laborales y otras ocupaciones de diversa índole.
Asesorías presénciales y virtuales entre semana. Las primeras otorgadas en
instalaciones que han sido financiadas por los alumnos.
Académicos que ejercen su profesión en el sector productivo. Con ello transmiten
sus experiencias y conocimientos a los alumnos elevando la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Personal docente con estudios de postgrado a nivel maestría. Existen algunos
maestros candidatos a doctor.
Promoción del auto aprendizaje basándose en competencias. Se favorece el
desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante la trayectoria
escolar del estudiante y en asesorías entre semana.
Aulas con un cañón instalado y con Internet inalámbrico.
Alto índice de titulación de alumnos que han presentado el examen EGEL y que
sobrepasa los índices obtenidos en el sistema escolarizado.
Bolsa de trabajo para apoyar al estudiante desempleado durante sus estudios o al
término del mismo.
AREAS DE OPORTUNIDAD
Existe un reglamento interno en proceso de aprobación. Su funcionamiento está
reglamentado por la normatividad general de la Universidad Veracruzana.
Recursos asignados insuficientes. El presupuesto de un programa educativo es
compartido con otros programas académicos que presenten necesidades
prioritarias.
La rendición de cuentas de la entidad sólo está establecida a nivel directivo,
centralización administrativa.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
377
Tipo de contratación por hora de casi toda la plantilla docente. No han accedido a
plazas de tiempo completo, por lo que existe un bajo compromiso institucional
por parte de los académicos.
Sin infraestructura propia, utiliza la de las demás carreras de la región Veracruz.
Dificultades para realizar reuniones de academia.
Planes de estudio conforme al sistema escolarizado, no contemplan las
características que un Sistema de Enseñanza Abierta requiere.
Participación escasa en programas de movilidad estudiantil y educación continúa en
la región Veracruz por las características del sistema.
Sin un programa sistemático de educación continua para egresados.
Poca formación para la investigación en la plantilla docente. Esta se realiza en forma
escasa y aislada.
Inexistencia de cubículos para la plantilla docente.
Biblioteca físicamente lejos de las instalaciones en las sesiones sabatinas. La lejanía
no permite la consulta de libros en ese día.
Dado lo anterior, el SEA Región Veracruz, se compromete a emitir una opinión objetiva e
imparcial que le permita lograr su mejoramiento continuo en el corto, mediano y largo
plazo, al verificar la eficiencia y la eficacia en la operación cotidiana de sus programas
educativos, fortaleciendo con ello la Educación Superior que tiene a su cargo. Gracias por
su atención.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
378
TESIS RECEPCIONAL VS EXPERIENCIA RECEPCIONAL. LA TRANSICIÓNENTRE DOS MODELOS EDUCATIVOS.
Hurtado, C., José Manuel; León, N., Martha Lilia y Salas O, María del Refugio
Centro de Estudios y Servicios en Salud y Facultad de Bioanálisis
INTRODUCCIÓN
La eficiencia del desempeño de una institución educativa, se mide, desde el punto de vista
cuantitativo, mediante indicadores específicos, entre los que destacan el de reprobación,
deserción, aprovechamiento, absorción, titulación y Eficiencia Terminal. Este último
expresa en términos porcentuales el número de alumnos que egresan de una generación,
lo cual permite conocer el nivel de desempeño de un plantel, considerando que su
compromiso social es la formación de recursos humanos 1.
Uno de los problemas que enfrenta el sistema de educación superior es el bajo índice de
eficiencia terminal, por ejemplo, de acuerdo con estadísticas de la ANUIES en el 2007, en
la ciudad de Veracruz sólo el 23,52% de estudiantes que ingresan a una carrera
universitaria obtienen un título2.
La elaboración de la tesis recepcional como parte de la culminación en la concepción
clásica de los modelos educativos tradicionales enfrenta múltiples adversidades. Entre
algunos de los motivos que llevan a los alumnos a retrasarse en la elaboración de la tesis o
en su dimisión, merecen señalarse el desconocimiento en cuanto a la metodología para
encarar un proyecto de investigación y las dificultades para redactar las ideas o analizar
datos estadísticos; así también, las exigencias laborales, que promueven tanto la
desconcentración como la falta de tiempo para la lectura3.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se revisaron los planes de estudio del modelo tradicional de la licenciatura en química
clínica y se compararon con el programa educativo de Química Clínica en su Modelo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
379
Educativo Integral y Flexible. Se investigaron las variables: tiempo transcurrido para la
presentación de tesis y condiciones que influyeron para el inicio y término de la tesis.
COMPARACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS
En el modelo tradicional el programa educativo de Química Clínica de la Facultad de
Bioanálisis contemplaba la realización de la tesis recepcional posterior a los cuatro años de
formación educativa y con la liberación del servicio social como requisito para defender
dicha tesis. Situación que en su mayor parte degeneraba en la realización de la tesis mucho
después de la terminación del servicio social.
Uno de los grandes limitantes del estudiante del modelo tradicional fue, la competencia
entre la búsqueda de un empleo y el dar inicio en la elaboración de la tesis. En el primer
caso muchas de las veces no requerían el titulo para la obtención de un empleo lo cual
significaba una propuesta atractiva, mientras que en el otro, había que empezar buscando
un director, posteriormente el tema, el cual aunado a la falta de espacios clínicos se
convertía en un proceso difícil de llevar a cabo, finalmente muchos de los proyectos de
tesis requerían de reactivos y de muestras biológicas lo cual planteaba al estudiante un
sendero largo y costoso para finalizar la última etapa en su formación académica, no
obstante el haber cursado un servicio social donde se podía haber obtenido el recurso
humano o en reactivos para culminar la tesis.
Por su parte, el modelo educativo integral y flexible en el programa educativo de química
clínica integró una estrategia donde el alumno que alcanza el 90% de créditos ingresa a la
experiencia recepcional tras haber cursado con la experiencia electiva de Proyectos de
investigación, experiencia en el cual el alumno en un semestre integró un pensamiento
sobre la selección de una investigación, trabajo con sus directores y asesores y finalmente
elaboró un protocolo que es revisado por un grupo de académicos afines al proyecto y
que permite que el alumno en muchos casos pueda iniciar su proyecto aún antes de
empezar la experiencia recepcional. De esta forma la elaboración y aplicación de un
trabajo de investigación transcurre a o largo de dos semestres.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
380
El programa educativo de química clínica permitió comparar diversos elementos para la
realización de una tesis recepcional versus la integración de un trabajo de investigación
guiado a través de las experiencias educativas. De esta forma los estudiantes del modelo
tradicional de los año 2000 y 2001 sólo el 12.8 y 16.8% respectivamente ha realizado su
tesis recepcional, mientras que el 45.54% y 24.75% de los estudiantes del modelo flexible
de los años 2002 y 2003 respectivamente habían finalizado su trabajo de investigación bajo
la estrategia del nuevo modelo.
Con relación al tiempo trascurrido para la elaboración del grado de licenciatura el
promedio del MEIF fue de cinco años, mientras que en el modelo tradicional han
trascurrido 8 años en el 40% que se han titulado. Los estudiantes del año 2001 del modelo
tradicional, llevan 7 años y sólo el 22.2% ha realizado una tesis recepcional.
CONCLUSIÓN
La integración de la EE de Proyectos de Investigación de forma electiva a la experiencia
recepcional ha permitido no sólo el desarrollo de un trabajo de investigación, sino que
ofrece una verdadera experiencia en el quehacer de la investigación con el mismo rigor
técnico y calidad académica de una tesis.
BIBLIOGRAFÍA
Plan General de Desarrollo 2025 Universidad Veracruzana
Estadísticas de la educación superior ANUIES 2009
http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php 20 de mayo 2009
Eco Humberto, El valor de la tesis.
http://www.isalud.org/pdf/El%20valor%20de%20la%20tesis.pdf 22 mayo 2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
381
PRACTICAS PROFESIONALES COMO ESTRATEGIA DE OPERACION DEL
MEIF “EL CASO DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACION
TURÍSTICA
Cervantes, Margot; Vaca, E., Rosa María; Cruz, V., María Paula y Zavaleta, G., Adriana
Facultad de Administración
INTRODUCCION
La Universidad Veracruzana se planteo como fin principal la formación integral de los
estudiantes. Esta formación integral se esta garantizando en un enfoque de flexibilidad,
considerando diversos tipos de experiencias educativas. Para cumplir con los fines del
MEIF se desarrollaron experiencias educativas dentro del Plan de estudios en
Administración Turística que han permitido Vincular a los estudiantes con centros
laborales de manera progresiva, para la familiarización con los diversas ramas del sector.
El objetivo general de las prácticas profesionales es incorporar al estudiante en el
contexto de la profesión, propiciando su participación en organismos públicos, privados y
sociales, con el fin de vincular sus conocimientos, habilidades y aptitudes desarrollados en
la institución educativa con su entorno social y productivo.
CONTEXTO
Las prácticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un diálogo continuo
entre la formación recibida en la Universidad y la realidad. Se espera que la realidad en la
que se insertan los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y
contribuya a una comprensión más compleja y global de las problemáticas y situaciones en
las que esté involucrado de acuerdo a la línea específica.
Este tipo de ejercicio profesional propone un vínculo bidireccional en el que teoría y
práctica se asimilan mutuamente, concretándose, dando lugar a un nuevo sentido y
significado de la realidad social y profesional; abarca una experiencia multidimensional
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
382
centrada en el “conocer en la práctica”, entendida como aprendizaje en función de una
interacción entre la experiencia y la competencia. Este espacio ofrece condiciones
similares a los ámbitos laborales con la diferencia de que se trata de un ejercicio
acompañado y supervisado desde el proceso formativo. En las prácticas profesionales el
estudiante se acerca, con la supervisión de un especialista a determinados procedimientos
de intervención sobre la realidad en el campo de formación profesional.
Asimismo, constituyen una oportunidad para establecer contacto con los posibles
empleadores, implantar nuevas tecnologías o procesos y, en algunos casos crear sus
propios proyectos. Finalmente, a través de las actividades que desarrollen los estudiantes
se vincula la Universidad con la comunidad.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ESTANCIAS PROFESIONALES
Considerando las necesidades para la operación de las estancias profesionales exigidas en
las universidades, es necesario conformar un cuerpo colegiado que lleve a cabo las
siguientes funciones:
a) Identificar las entidades donde se realicen estancias profesionales
b) Conocer los perfiles profesionales requeridos por las entidades
c) Diseñar el programa de estancias profesionales con la colaboración de la empresa
d) Diseñar e implementar el proceso de inducción del estudiante en la entidad donde
realizará la estancia
e) Establecer con las distintas entidades los convenios correspondientes y vigilar su
cumplimiento
f) Designar los tutores que guiaran a los estudiantes en su quehacer
g) Asignar a los estudiantes para la realización de las estancias profesionales
h) Realizar el seguimiento, evaluación y apoyo de las estancias profesionales
i) Acreditación de la estancia.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
383
Como las estancias profesionales son consideradas un espacio de formación, es
indispensable nombrar tutores que desempeñen las siguientes funciones:
a) asesoría personalizada
b) supervisión y seguimiento
c) comunicación con el responsable de la práctica en la entidad
d) información al cuerpo colegiado del desempeño de los estudiantes.
e) El tutor tiene una gran responsabilidad en el éxito del estudiante, puesto que él es
el que lo orienta a tomar una posición en la empresa y en su comportamiento
dentro de la misma.
Eventualmente, las prácticas profesionales son susceptibles de derivar en productos de
titulación. Un informe integrado de las estancias realizadas, debe ser sometido a revisión
por el órgano de titulación responsable, misma que dictaminara la pertinencia del trabajo
para tal fin. Los criterios académicos de dictaminación de los trabajos responderán en
todo momento a los establecidos en la normatividad correspondiente.
PROYECTOS DERIVADOS DE LAS ESTANCIAS ACADEMICAS
1. Investigación práctica
2. Elaboración de material didáctico
3. Revisión y actualización de programas de estudio
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalmente, consideramos que con la aplicación de este modelo, se estará dando un paso
firme para propiciar las tan anheladas: “Estancias profesionales”, que permiten al
estudiante una experiencia laboral que pueda ser el camino para la obtención de un puesto
de trabajo de acuerdo a sus competencias.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
384
MODELO METODOLÓGICO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA,
EXPERIENCIA RECEPCIONAL EN LA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN,
REGIÓN VERACRUZ
Rodríguez, L., Martha y Carmona, C., Tomás
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
La Universidad Veracruzana consciente de los retos que el mundo globalizado nos requiere
estableció desde el 2003 el Modelo Educativo Integral Flexible, basado en un paradigma
centrado en el aprendizaje, que demanda la formación integral del estudiante a través de
un proceso de autonomía del propio alumno, presentando una novedosa orientación
académica a través de la adaptación de un curriculum apoyado en un sistema de créditos.
El MEIF como sabemos consta de cuatro áreas de formación: básica (general y de iniciación
a la disciplina), disciplinaria, terminal y de elección libre. También ofrece la acreditación de
algunas experiencias educativas a través de competencias, tener posibilidades de ingresar a
programas de movilidad nacional e internacional, elegir maestros y horarios y por ende
poder avanzar a un ritmo personal y concluir los estudios en un periodo menor a 8
semestres.
Una de las ventajas del MEIF es la inclusión del servicio social y experiencia recepcional en
los planes de estudio, ya que acreditar esta última experiencia antes de egresar permite
al estudiante egresar con su título de licenciatura y poderse insertar al mercado laboral de
inmediato, sin tener que esperarse a un proceso de titulación posterior al egresar.
.
A partir del MEIF para dar cumplimiento al Programa Rectoral 2005-2009 el Dr. Raúl
Arias Lovillo, en el Eje 1 El nuevo papel de la investigación, es así como en el mapa
curricular del MEIF se inserta la experiencia educativa , llamada Experiencia Recepcional,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
385
donde el alumno además que por un lado obtiene la eficiencia terminal, genera un
producto de investigación, como una actividad académica integradora del conocimiento.
Para ello se acogió a una de las acciones como el fortalecimiento de la vinculación, ya que
gracias a la misma se han generado investigaciones a diferentes sectores de la sociedad,
fortaleciendo así la distribución social.
Por lo anterior la Facultad de Administración con el objeto de apoyar al alumno en la
(ER) ha establecido un Modelo metodológico para cursar y acreditar dicha experiencia.
Antes de hablar del Modelo se hace necesario fundamentar el sustento legal de la
experiencia recepcional en el estatuto de los alumnos, en el TÍTULO X, CAPÍTULO I de
la Experiencia Recepcional (ER), Arts. 79, 80, 81 y 82.
También en los Lineamientos para el control escolar de la Universidad Veracruzana la
Experiencia Recepcional se fundamenta en los puntos 50 al 59.
A continuación se desarrolla la operatividad del modelo metodológico de la experiencia
recepcional.
OPERATIVIDAD DEL MODELO METODOLÓGICO DE LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA (ER)
1) Solicitar la inscripción a la experiencia ER.
2) Proporcionarles el Reglamento de ER. www.uv.mx/adtusi.
3) El alumno llenará la Carta Compromiso de cumplimiento de experiencia
recepcional.www.uv.mx/adtusi.
4) El alumno se sujetará a la programación establecida en la Cédula Control de la
ER.www.uv.mx/adtusi.
5) El alumno se apegará para la realización de su trabajo recepcional a los Lineamientos
establecidos en el documento que a continuación se desarrolla.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
386
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE
EXPERIENCIA RECEPCIONAL
Criterios normativos
A) Definiciones Preliminares
B) Evaluación de los Proyectos
B1) Criterios Generales
B2) Criterios para la acreditación
C) Estructura de los Proyectos
D) Descripción de la Estructura de los Proyectos
E) Detalles finales:
E1) Cronograma General
E2) Formato del Documento que se entregará engargolado
E3) Formato del documento que se entregará empastado
A) Definiciones preliminares:
El trabajo para acreditar la experiencia recepcional se define como:
Un proyecto de investigación orientado a resolver problemáticas reales en los diferentes
sectores mediante la aplicación de los saberes teórico-heurísticos-axiológicos del área
que estén enfocados a generar nuevos productos, servicios y aplicaciones; a rediseñar
nuevos procesos y sistemas.
B) Evaluación del proyecto:
B.1) Criterios Generales:
Deben surgir de una necesidad definida y delimitada en el campo
disciplinario de quien lo propone.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
387
Debe asociar un marco teórico-práctico con el producto de la
investigación, para justificar el mismo.
Debe estar basado en el método científico, se debe realizar a través
de un proceso de investigación perfectamente ordenado, repetible y
con la posibilidad de mejorarlo, para que se pueda garantizar su
validez.
La aportación académica del proyecto debe ser un producto en el cual
se manifiesten los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos del
estudiante.
B.2) Criterios para la acreditación:
Asistencia al taller 10%
Proceso 50%
Producto 20%
Defensa 20%
C) Estructura del proyecto:
1. Portada.
Nombre de la institución
Licenciatura de adscripción
Título del Proyecto
Nombre del sustentante (es)
Nombre del asesor (es)
Lugar y fecha
Resumen
Dedicatorias y agradecimientos
2. Contenido:
1. Introducción
2. Capítulo I: Metodología de la Investigación
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
388
i. Planteamiento del problema
ii. Objetivos generales y particulares
iii. Justificación del Proyecto
iv. Alcances y limitaciones
v. Método de desarrollo de la Propuesta
3. Capítulo II: Marco teórico
i. Marco Conceptual
ii. Marco Referencial o Estado del Arte
4. Capítulo III: Caso de estudio o aplicación (Desarrollo de la Propuesta)
5. Conclusiones
6. Lista de figuras y tablas
7. Referencias bibliográficas (De acuerdo a los lineamientos del taller)
www.uv.mx/adtusi.
8. Anexos y Apéndices
D) Descripción de la Estructura del Proyecto:
Redacción:
a) Los informes científicos se escriben de forma impersonal. No deben usarse
pronombres y adjetivos personales como “yo”, “mío” y nuestro.
b) En la redacción del proyecto deben utilizarse verbos en futuro.
c) Una vez que se ha terminado el trabajo de campo, es decir cuando se redacta la tesis
propiamente dicha, se utiliza el pasado verbal para la descripción del procedimiento y
la presentación de resultados (por ejemplo: se estudió, se encontró, se detectó,
etc.).
d) La discusión de los resultados y la presentación de las conclusiones se escriben en
tiempo presente (por ejemplo: los datos indican…).
e) Emplee palabras breves y sencillas de uso común. No obstante, cuando se requiera
utilice términos propios de la disciplina, pues un informe científico siempre debe
incluir terminología técnica.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
389
f) “La unidad, cohesión y continuidad deben ser características de todos los párrafos.”
(APA; 1983, p.34)
g) Utilice palabras o frases ilativas para conectar una idea con otra dentro de un párrafo
o para darle continuidad a los párrafos. Por ejemplo: sin embargo, por otra
parte, al respecto, por lo tanto, en otro orden de ideas, en la misma línea,
asimismo, en contraste, etc.
h) Procure evitar la repetición de palabras, elija el sinónimo adecuado y asegúrese de que
tenga el significado requerido.
i) No utilice gerundios porque restan claridad a las oraciones. (Por ejemplo: Siendo
que la mayoría de los pacientes con SIDA pertenecen a este grupo…).
j) Los números menores de 10 se escriben con letras (Meneses Morales, 1962), excepto
en los siguientes casos:
k) Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 9, 11 y 12.
l) Al indicar una página; por ejemplo: …como se indica en la página 6…
m) Al comparar con números de dos dígitos usados en el mismo párrafo; por ejemplo:
…en el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados…
n) Al expresar porcentajes; por ejemplo: El 7 por ciento…
o) Al citar la edad siga esta regla general: los números menores de 10 se escriben con
letras y los mayores de 10 con números.
p) Las fechas siempre se escriben con números.
q) Para indicar los grupos deben usarse números romanos; por ejemplo: La media de
edad del Grupo III era…
r) Cuando una oración empieza con un número, siempre debe escribirse con letras; por
ejemplo: Veinticinco de los sujetos estudiados.
s) Evítese el uso del signo de porcentaje: “%”. El término “por ciento” es más
correcto y debe ir precedido por un número. Con excepción de su uso en gráficas en
el análisis estadístico.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
390
Formato:
a) Las hojas se escriben a doble espacio y solamente se escriben por uno de
los lados.
b) Los párrafos se inician a cinco espacios del margen izquierdo, lo cual
constituye la sangría.
c) No debe dejarse espacio en blanco al final de la página, excepto cuando
concluya un capítulo.
d) Cada capítulo debe empezar en una nueva hoja.
e) El tipo de letra a utilizarse en toda la tesis (incluyendo las notas a pie de
página) será Arial del número 12.
Portada: La portada deberá incluir los siguientes elementos: nombre de la institución,
licenciatura de adscripción, título del proyecto, Nombre del sustentante (es), Nombre del
asesor (es) y lugar y fecha. http://www.uv.mx/adtusi/documents/PortadaPI.doc
Título del Proyecto: Indica el objeto de estudio en forma clara y concisa.
Preferentemente con una delimitación geográfica y temporal. Cuenta con un número de
entre 12 y 15 palabras preferentemente.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
391
Resumen: Es una síntesis del proyecto de investigación. Consiste en reseñar el proyecto
en un máximo de una cuartilla. Muestra de manera general la metodología utilizada y las
conclusiones de mayor relevancia.
Dedicatorias y agradecimientos: En este párrafo se reconoce el esfuerzo de las
personas que estuvieron involucradas en el desarrollo del trabajo que brindaron su apoyo
y experiencia.
Ejemplo: El autor desea expresar su más sincera gratitud al profesor…por….
G. Rivera
Julio, 2007
El presente trabajo fue realizado con la supervisión académica del (Dr. /Mtro.
/Lic.)…
Introducción: Consiste en una descripción general del problema que ha de investigarse
y la forma en que se aborda. De este modo, el capítulo de introducción debe
proporcionar al lector una idea clara y precisa del estudio que se presenta.
Debe incluir lo siguiente: Importancia del tema de investigación, justificación, con
argumentos convincentes, de la elección del tema de investigación, planteamiento del
problema, objetivos de investigación, limitaciones del estudio y estructura de la
investigación.
Capítulo I: Metodología de la Investigación
1.1 Planteamiento del problema: Es una descripción clara y sencilla de lo general a lo
específico del área de oportunidad detectada. Describe precisa y objetivamente la
ocurrencia del problema, distinguiendo las características de su manifestación: quien,
donde, cuando, como, a quien y cuáles consecuencias.
1.2 Objetivos generales y particulares: Los Objetivos expresan lo que se espera lograr
en el estudio. Los generales deben ofrecer resultados amplios, mientras que los
particulares inciden o forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
392
Deben plantearse mediante el infinitivo de verbos que señalen la acción que ejecuta el
investigador.
1.3 Justificación del Proyecto: Busca justificar la realización del estudio, enfatizando su
relevancia social y las implicaciones prácticas.
1.4 Alcances y limitaciones: Muestra las limitaciones del estudio en términos del grado en
forma general. Se analizan las limitaciones metodológicas propias del proyecto y/o la falta
de corroboración de los resultados.
1.5 Método de Desarrollo de la Propuesta: Este apartado muestra de manera práctica y
concreta como se construirá la solución al problema. Se refiere al plan o estrategia
concebida para desarrollar la solución, alcanzar sus objetivos y comprobar la certeza de la
solución propuesta. Considerando el tipo de investigación que comprende métodos
lógicos y empíricos, fuentes y técnicas para captar la información requerida.
Capítulo II: Marco Teórico: Descripción de los elementos teóricos planteados por uno
y/o por diferentes autores que permiten al investigador fundamentar su proceso. Esta
sección es un recuento exhaustivo y usualmente cronológico de las investigaciones previas
y el conocimiento actual del tema. No hay normas sobre el largo mínimo o máximo que
debe tener esta sección. Hay que señalar que no basta con la búsqueda de información de
este tipo sino también establecer otras razones.
Capítulo III: Caso de estudio o aplicación (Desarrollo de la Propuesta)
Conclusiones: Se espera que en esta sección los juicios emitidos por el investigador
indique si se cumplieron o no los objetivos del proyecto. Esta sección puede numerar los
resultados principales de la investigación o recapitular someramente el contenido,
mencionando el propósito, los métodos principales, los datos más importantes y el
significado principal de los resultados. Se debe estructurar todo el conjunto en torno al
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
393
tema central del proyecto de investigación. La sección debe ser corta (preferiblemente no
más de dos páginas).
No olvidar en su redacción que las conclusiones son las consecuencias y supuestos
prácticos debidamente elaborados.
Lista de figuras y tablas: Se enlistan todos los títulos de los pies de figura y tablas de
acuerdo a su orden de aparición en el trabajo. Se anotan los números de página
correspondientes a cada figura o tabla.
Anexos y Apéndices: En esta sección se puede incluir, a juicio del investigador, los
materiales ilustrativos y complementarios que faciliten la comprensión del trabajo
realizado. Tal es el caso de los cuadros, gráficas, dibujos, instrumentos, entre otros
documentos que muestren la sistematización de la información.
Referencias bibliográficas: Se colocan después de los anexos, deberán aparecer en
orden alfabético por apellido del autor. Incluye la bibliografía de todos los autores citados
en el cuerpo del proyecto, de acuerdo con el formato de publicaciones del área de
conocimientos. Se incluyen referencias directamente vinculadas a la relación entre las
variables investigadas, en número suficiente para tratar profundamente el tema investigado
y con énfasis en referencias recientes y de artículos de investigación.
La forma de colocación de la bibliografía es la siguiente:
1. Nombre del autor comenzando por el(los) apellido(s) y seguido por el (los)
nombre(s); si son dos autores, escribir el nombre del siguiente autor utilizando el
conector “y” seguido de (los) nombre(s) y apellidos del siguiente autor de acuerdo
a los créditos del libro, si fueran tres o más autores, después del nombre se
escribe la frase “et al” (y otros).
2. El segundo dato es el nombre del libro con mayúsculas y minúsculas y subrayado,
seguido de punto.
3. Si existe subtítulo ese será el dato siguiente (también subrayado).
4. Si el libro es traducido se coloca la abreviatura “tr.” seguido del nombre del
traductor o traductores, si son más de uno se escribe como en los datos del autor.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
394
5. A continuación se escribe el nombre de la editorial, lugar de impresión, año y
número de páginas totales.
E) Detalles finales:
E1) Cronograma General
Capítulo I 18 y 25 de abril
Capítulo II 09 y 16 de mayo
Capítulo III 23 y 30 de mayo
06 y 13 de junio
Entrega final 19 de junio
E2) Formato del Documento que se entregará engargolado
Tamaño del papel: carta.
Orientación: vertical.
Tipo de fuente: Arial.
Interlineado: 1.5.
Márgenes: Superior 3 cm., inferior 2 cm., izq. 3cm, derecho 2cm.
Número mínimo de hojas: 100 hojas.
Engargolado con arillo metálico negro.
Portada de Pasta transparente de plástico.
Contraportada de pasta negra de plástico.
Índice, Introducción, Conclusiones, Bibliografía:
Fuente Arial, tamaño 14.
Al centro.
Mayúsculas y minúsculas.
Sin paginar.
En negritas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
395
Títulos de los Capítulos: La división entre capítulos se realiza con una hoja en blanco
donde de forma centrada y con mayúsculas se coloque el nombre del capítulo. Ejemplo:
CAPÍTULO “X”
En la página inmediata siguiente repetir la leyenda del número de capítulo en mayúsculas a
cuatro espacios del margen superior de la hoja, de forma centrada. El título del capítulo se
coloca a dos espacios de la leyenda anterior y en mayúsculas, ejemplo:
CAPÍTULO “X”
RESULTADOS ESTADÍSTICOS
Entre el título del capítulo y el correspondiente al tema, habrá una distancia de tres
espacios, es decir, que al cuarto se comenzará a escribir. Los títulos de los temas se
colocan al margen izquierdo, se separan mediante tres espacios del texto que les precede
y a dos del texto que les sigue. Las iniciales de sus palabras se escriben con mayúsculas y
terminan con punto. Ejemplo:
CAPÍTULO “X”
RESULTADOS ESTADÍSTICOS
Hechos económicos
Son los que se relacionan con actividades que los hombres desarrollan…
Fuente Arial, tamaño 14.
Alineación izquierda.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
396
Mayúsculas y minúsculas.
En negritas.
Número del capítulo en arábigo.
Dejar dos espacios del margen superior.
Subtítulos
Fuente Arial, tamaño 13
Alineación Izquierda.
Mayúsculas y minúsculas.
Desarrollo del Contenido
Fuente Arial, tamaño 12.
Alineación justificada.
Espacios: Del nombre del capítulo al primer subtítulo 2 espacios.
Del punto y aparte de un párrafo al siguiente 1 espacio.
Del agotamiento del primer subtítulo al inicio del otro dos espacios.
Uso de viñetas y numeración: Al margen izquierdo dejando un
espacio, inicia la descripción.
Siglas: Se escribirá el significado completo de las siglas cuando se
mencionen por primera vez en el desarrollo del documento y entre
paréntesis se anotarán éstas, si dichas siglas vuelven a mencionarse
en el desarrollo de éste sólo se escribirán las mismas.
Citas Bibliográficas.
Tablas y cuadros:
Tablas: se manejará cuando se dé el uso de letras y números.
Cuadros: se usará cuando únicamente se dé el uso de letras.
Recomendación: Al hacer uso de estos recursos es necesario que
en el desarrollo se lleve una secuencia numérica dependiendo del
tipo que se use.
Después de aprobar el proyecto por parte del asesor, el estudiante tiene que entregar dos
engargolados para los otros miembros del jurado.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
397
La replica puede tener dos resultados:
Aprobado sin observaciones
Aprobado con observaciones
Suspendida
E3) Formato del documento que se entregará empastado
En caso de ser aprobado con observaciones se cuenta con una semana para elaborar las
correcciones y presentarlas.
De no existir observaciones el estudiante tiene que entregar un tanto de su trabajo
empastado y un CD con el contenido en un solo archivo y la presentación de su replica.
Para los estudiantes del programa de LAT: Empastado color vino con letras
plateadas.
Para los estudiantes del programa de LA: Empastado color negro con letras
doradas.
Para los estudiantes del programa de LSCA: Empastado color azul marino con
letras plateadas.
Para efectos de entrega del documento final después de la presentación deberá entregar
un empastado reducción ½ oficio.
PAGINACIÓN: Todas las páginas se numeran de la siguiente manera: las anteriores a la
introducción se colocan con números romanos y el número arábigo uno, corresponde a la
introducción. La colocación de los números se hará en la parte superior derecha.
SERIACIÓN: Para indicar la seriación dentro de un párrafo se utilizan letras minúsculas
encerradas entre paréntesis y sin subrayar. Por ejemplo: Los sujetos debían llenar
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
398
los requisitos de: (a) ser menores de 20 años de edad, (b) tener una
escolaridad mínima de…
Para indicar seriaciones de párrafos separados se numera cada párrafo con incisos de
acuerdo al abecedario.
Este modelo metodológico implantado en la Facultad de Administración ha permitido
facilitar a los alumnos la acreditación de la Experiencia Recepcional, obteniéndose
investigaciones que coadyuvan a la vinculación con diferentes sectores de la sociedad y
que se han permitido insertar en las líneas de generación del conocimiento.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
399
CRECIMIENTO PERSONAL COMO UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
COMÚN EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Sarmiento, V., Salvador
Facultad de Psicología
Sin duda alguna podemos afirmar que el cambio de siglo vino a constituir un parteaguas en
la docencia universitaria que cimbró no solo la estructura académica de la Universidad
Veracruzana, sino que incluso los procedimientos administrativos tuvieron que ser
adaptadas para hacer posible el cambio.
Si bien es cierto que el cambio (como fenómeno) ha caracterizado el quehacer de una
Universidad que se percibe a si misma con una dinámica orientada a la búsqueda de la
excelencia educativa, también es verdad que la nueva política universitaria implicó asumir
graves responsabilidades, pero abrió grandes posibilidades para innovar y transformar la
Educación Superior.
La implementación del Modelo Integral y Flexible trajo consigo grandes cambios en todos
y cada uno de los elementos que estructuran nuestra Institución y citarlos en extenso
seria una tarea que no corresponde a la intención de quien escribe: así, baste señalar que
uno de los principales impactos ocurrió en la forma de enseñanza, de dos maneras
importantes: Se centra en los necesidades de los propios estudiantes; y, segundo,
desdibuja la figura del maestro erudito para erigir en su lugar la imagen del facilitador experto,
mucho más orientado a la asesoría/tutoría que a la conferencia como método didáctico.
Y es precisamente lo anterior, la búsqueda del desarrollo integral, lo que exige a quienes
tenemos la responsabilidad por los programas, la búsqueda de procesos ágiles y expeditos
que liguen (transversalizando) los quehaceres técnicos con los tareas sociales y los afanes
personales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
400
Tradicionalmente, en el ámbito de la enseñanza de la Psicología (en general), uno de los
grandes vacíos en la currícula lo constituyó la falta de espacios para el desarrollo personal,
en abono de las competencias profesionales. Y no ha sido, sino hasta la adopción de un
modelo educativo humanísticamente orientado que se ha visto favorecida la práctica de
apoyar los estados emocionales y las disposiciones actitudinales que hacen de la Persona
un Profesional conciente de su cometido y mucho más comprometido con las causas
sociales.
Los trabajos para la elaboración del Programa de Psicología enfrentaron, en grado sumo,
saberes y expectativas de los cuerpos académicos de tres Facultades y finalmente
coincidieron en objetivos y conciliaron el “cómo” y el “por qué” de un naciente psicólogo
en el que “Ser mejor persona” sincretiza Anhelos propios, Saberes específicos y
Compromisos sociales.
La experiencia educativa “Crecimiento Personal” se dirige, justamente al trabajo de apoyo
que requiere un estudiante que enfrenta la transición de un modelo rígido y bancario hacia
uno flexible que favorece el autodidactismo y la responsabilidad del cambio; y que, se
encuentra también en el tránsito dejar de ser adolescente para convertirse en adulto
joven.
El programa la experiencia se estructura a partir de algunos tópicos que forman parte
obligada en la capacitación para las “ Relaciones Humanas” en el entrenamiento de
personal: autoestima, motivación, relaciones interpersonales, por mencionar solo éstas; la
gran variante está dada en el proceso de enseñanza, puesto que la capacitación se imparte
desde una didáctica tradicional, en tanto que en el caso de nuestro interés se aborda
desde la perspectiva fenomenológica (experiencial/vivencial) para lograr aprendizajes
significativos. En la práctica el profesor adopta la figura de un facilitador de procesos
grupales para el manejo emocional de los participantes; así, cada temática se respalda con
una serie de actividades estructuradas ad hoc, pero suficientemente flexible como para
permitir la expresión de cualquier necesidad sentida por el grupo o por alguno de sus
integrantes.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
401
Curricularmente se sitúa –en el caso de la Facultad de Psicología- en el área básica
(iniciación a la disciplina), en la modalidad de Taller, con valor de 4 créditos y una duración
de 4 horas Práctica (semana/mes) para un total aproximado de 70 horas. Se trata de una
experiencia cursativa (presencial) y por lo tanto no considera más opciones de
acreditación que la obtenida de manera ordinaria.
Se requiere de un espacio para el trabajo de piso, suficientemente ventilado, y la
disposición del grupo ideal sería de 20/25 estudiantes por grupo.
Los resultados obtenidos nos muestran claros beneficios en el desarrollo de los
estudiantes y nos confirman en la idea rectora de este trabajo, es decir, nos permiten
apreciar la utilidad del espacio curricular del Taller como un medio para el cumplimiento
de los objetivos institucionales de la formación, al menos en la parte que corresponde al
manejo integral de las emociones.
Así, podemos advertir como los factores considerados como representativos del
crecimiento personal, se favorecen con la dinámica del Taller de tal forma que se fortalece
la autoestima, se descubren sentidos, se logra alcanzar una mayor conciencia de si y
se impulsa la motivación de desarrollo.
Lo anterior no significa, desde luego, que debamos considerar los logros del Taller como
“tarea concluida”; en el campo del desarrollo humano los datos exitosos no pueden ser
considerados como definitivos, dado que el Crecimiento Personal no es reducible a
factores, salvo como recurso didáctico; es decir, la experiencia humana es integradora y
cada fase se contiene de manera recíproca en una dinámica de cambio constante.
En consonancia con lo expuesto, podemos permitirnos pensar que si la inclusión de la
temática en el currículo de la carrera constituyó una experiencia exitosa, cuanto más útil
podría resultar su adopción como estrategia general para el objetivo del MEIF (la
formación integral).
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
402
Al respecto vale la pena recordar que el MEIF dispone de un espacio general para la
formación, de un precurrente técnico que es el mismo en todas las carreras y en todas las
áreas. No parece lógico entonces que el ámbito de lo psicológico, del desarrollo humano,
del crecimiento personal, no esté considerado como “requisito” de una formación
integral.
En el contexto de lo que hemos llamado Desarrollo Humano en esta breve presentación,
podemos concluir la promoción de nuestra propuesta diciendo –de manera contundente-:
“Primero se es persona y luego se es experto”
De manera redundante debemos considerar que los estudiantes de otras áreas y otras
disciplinas son, precisamente, quienes se encuentran más alejados de este tipo de
experiencias y qué en tal razón su formación se vería sumamente favorecida por la
inclusión del “Crecimiento Personal” en su currícula.
Seguramente quedan muchos “qués y cómos” que no han sido expresados, sin embargo
esto constituye una riqueza más que una limitación en tanto nos deja el reto de poner en
el papel el resto faltante.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
403
BIBLIOTECA VIRTUAL UV:
APOYO FUNDAMENTAL
MEIF
Lau, Jesús; Buendía, N., Ulises; Salas, C., Roberto Carlos;
Rodríguez, R., Edeni y Sosa, A., Clara
Biblioteca virtual Universidad Veracruzana
INTRODUCCIÓN
Esta es una propuesta abierta a toda la comunidad universitaria, donde se expone
brevemente qué es, y qué ofrece la Biblioteca Virtual de la Universidad Veracruzana (BiV),
para luego señalar su vínculo con el Modelo Educativo Integral y Flexible, y proponer una
serie de estrategias que pueden dar mayor fundamento a la comunión de servicios BiV y la
demanda informativa del MEIF.
BiV es un conjunto de recursos y servicios informativos virtuales ofrecidos a través de
portal web www.uv.mx/bvirtual; atendidos y mantenidos por profesionales de la
información, quienes somos parte integral de la Dirección General de Bibliotecas (DGB),
donde se apoya a la UV en el fortalecimiento del MEIF con sus servicios de información,
para los procesos de docencia, aprendizaje e investigación de las cinco regiones de la UV.
¿CÓMO APOYA BIV AL MEIF?
La Biblioteca Virtual proporciona un acervo electrónico dinámico, estructurado por áreas
de conocimiento en diversos idiomas (principalmente inglés, español, y portugués, entre
otros), actualizado y de calidad educativa; con servicios informativos que permiten apoyar
la construcción de conocimiento de los distintos actores de los procesos académicos
UV.BiV, igualmente, brinda servicios informativos a distancia a usuarios con acceso a
Internet desde casa o cualquier otro lugar, rompiendo limitantes espacio-temporales. Esto
permite al usuario administrar sus visitas y consultas de forma flexible y a la hora que lo
desee. En paralelo, se ofrece asesoría virtual continua a través de charla electrónica en
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
404
tiempo real o de formularios de consulta que facilitan la interactividad entre usuarios y
profesionales BiV al mundo de conocimientos disponibles en formato electrónico. El
servicio consiste en promover la utilización y búsqueda de los recursos, principalmente los
contratados por UV-DGB, y se brinda soporte técnico sobre el sitio, su acceso y sus
recursos.
BiV cuenta actualmente con 33 bases de datos, entre ellas figuran importantes recursos
con información primaria y secundaria de revistas EBSCO, IEEE, Springer, y ETD Web,
entre otros, que apoyan el trabajo de los institutos de investigación y del sistema de
posgrado, además de docencia. En BiV se ofrece también el servicio de adquisición de
documentos y artículos de instituciones externas del país y del extranjero, como apoyo a
investigadores y tesistas. Adicionalmente, ofrece una materia optativa, en línea, vía web,
de seis créditos “Competencias Informativas para el Aprendizaje”, que este semestre por
primera vez se ofreció a alumnos presenciales, ya que a los de programas a distancia del
Clavijero se facilita desde hace tres años. Con este curso regular se busca fortalecer las
habilidades informativas de los aprendedores, para que se vuelvan diestros en la
localización, recuperación, evaluación y uso de la información.
ESTRATEGIAS
La plataforma de recursos y servicios descritos pueden consolidarse por parte de la
Universidad Veracruzana, para lo cual se proponen las estrategias, descritas en esta
sección. Si se invierte en estos rubros en el futuro inmediato, se podrá apoyar mejor a los
actores del MEIF en sus tareas de construcción de conocimiento. Las acciones sugeridas
son:
1. Adquirir bases en áreas con poca cobertura. Contratar acervo electrónico para
fortalecer áreas poco cubiertas, como humanidades, ingenierías y biológicas-
agropecuarias. La finalidad es contar con recursos de información para atender
áreas con escasa cobertura.
2. Continuidad de suscripciones. Mantener permanentemente la suscripción de los
recursos informativos que se consideran básicos de tipo multidisciplinario, como
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
405
EBSCO o especializados como las revistas en texto completo de Springer, ya que
hay años en que se suspenden y se pierde la continuidad en el servicio, amén de
perder la inversión de enseñar a los usuarios a manejar esas bases de datos.
3. Difusión impresa. Contar con presupuesto mayor para tener un programa
permanente de difusión y familiarizar más a la comunidad universitaria con BiV a
través de cursos, talleres, charlas, folletería y guías. El objetivo es dar a conocer
ampliamente los recursos y servicios con los que cuenta BiV para su uso
pertinente en las cinco regiones.
4. Interacción con facultades. Crear vinculación “legal” con las entidades académicas,
para que cuando se cree una carrera, o se modifique una actual, se tome en
consideración la inversión necesaria en fuentes electrónicas.
5. Incremento de personal. Contratar personal adicional para desarrollo de nuevos
proyectos, tales como servicios de digitalización de materiales para los cursos de
los profesores, y la promoción general de la incorporación de tesis al repositorio
institucional DGB (actualmente estamos a la zaga en Latinoamérica en este rubro).
Finalmente, si hubiera al menos una persona más se tendría la posibilidad de
ofrecer servicios informativos al sector empresarial.
6. Beneficios laborales personal de confianza. Motivar profesionalmente al personal
con ajustes salariales acordes a la inflación y ofrecerles servicio médico del Seguro
Social. Al otorgarles prestaciones laborales se desarrollaría un mayor compromiso,
empeño y calidad en su trabajo.
7. Reforzar la implantación del MEIF en materia informativa. Motivar cambios en la
pedagogía docente para que incorporen estrategias de aprendizaje basado en el
uso de recursos informativos arbitrados, como los que ofrece BiV.
8. Motivar a docentes. Crear estímulos docentes para que éstos incorporen literatura
académica y científica en las experiencias educativas que facilitan. La propuesta es
promover entre los profesores la utilización de carpetas electrónicas que incluyan
la información básica de fuentes relevantes disponibles en BiV.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
406
CONCLUSIONES
En resumen, los beneficios de implementar las estrategias propuestas es que BiV se
fortalezca en términos de acervos y cuente con mayor demanda cualitativa de los
participantes del MEIF: alumnos y docentes. La inversión significaría un desarrollo
trascendental en la oferta de recursos informativos electrónicos para estudiantes y
académicos UV, ya que BiV representa una valiosa herramienta informativa para toda la
comunidad, con igualdad de oportunidades para todas las entidades, ya que permite el
acceso a la información igual, tanto a los usuarios de las grandes ciudades, como a los de
apartados lugares de las cinco regiones de UV durante las 24 horas del día y los siete días
de la semana. Una inversión mayor por parte de UV en generar demanda y oferta
informativa permitiría a BiV posicionarse todavía más como recurso indispensable en el
Modelo Educativo Integral y Flexible y cumplir mejor con los objetivos de proporcionar un
“mundo de conocimientos (moto de BiV)” a la comunidad universitaria en general.
BIBLIOGRAFÍA
Biblioteca Virtual, Universidad Veracruzana (2009). PlaDE (Plan Estratégico 2009-
2013). Boca del Río, Veracruz.
Biblioteca Virtual, Universidad Veracruzana. http://www.uv.mx/bvirtual
Universidad Veracruzana (2000). Modelo Educativo Integral y Flexible. Xalapa, Veracruz.
Universidad Veracruzana (2008). Plan General de Desarrollo 2025. Xalapa, Veracruz.
Consultado en mayo 15 de 2009 en:
http://www.uv.mx/planeacioninstitucional/documentos/documents/PlanGeneraldeDesar
rollo2025.pdf
Universidad Veracruzana (s/f). Planes de Desarrollo de Entidades Académicas y
Dependencias. Consultado en mayo 13 de 2009 en:
http://www.uv.mx/planeacioninstitucional/documentos/documents/PlaDEAsyPlaDEs.PD
F
USBI-VER Universidad Veracruzana (2009). Informe anual 2008. Boca del Río,
Veracruz.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
407
LA SALUD, UN RETO DE LA EDUCACIÓN.
Hurtado, C., José Manuel; Hernández, P., Joel y Torres, F., Beatriz.
Centro de Estudios y Servicios en Salud
La mayor prevalencia de obesidad en la última década se asocia también a una mayor
incidencia de diabetes tipo 2 en la población menor de 20 años. En USA se ha observado
un cambio en la prevalencia de diabetes tipo 2 en este grupo etáreo de 4% antes de 1992
a 16% después de esa fecha, y en los mayores de 10 años, 33% de los diabéticos bajo
control corresponden a diabetes tipo 2, reconocida hasta entonces como una enfermedad
propia del adulto1,2.
En México son padecimientos que afectan aproximadamente al 70% de la población
mexicana entre 30 y 60 años, con predominio en las mujeres. El índice de crecimiento de
obesidad pasó del 21,5% en 1993 a 30% en el 2006 y 1 de cada 3 adolescentes cursa con
sobrepeso u obesidad3. Las enfermedades que trae consigo la obesidad, como la diabetes,
también provoca baja autoestima y reduce el aprovechamiento escolar. Los infantes
obesos presentan un aprovechamiento escolar bajo, en comparación con quienes no
padecen ese mal; el promedio de los primeros fue de 7.64, en tanto que los menores con
un índice de masa corporal normal obtuvieron, en promedio, 8.28. El 38% de los niños
con obesidad presenta baja autoestima en comparación con el 12% de los niños sin
obesidad. El incremento en el sobrepeso y la obesidad son un problema de salud pública a
nivel mundial4.
Para identificar cuál es la condición antropométrica que presentan los estudiantes
universitarios al inicio de su formación académica, se estudiaron 14,594 jóvenes de la
Universidad Veracruzana en la región Veracruz de septiembre de 2001 a septiembre 2008.
El 52.9% correspondió al sexo femenino (7,725). El promedio de edad fue de 18.64 con
desviación estándar de 1.33. De acuerdo al índice de masa corporal el 4.5% presento muy
bajo peso (654), el 9,9% bajo peso (1,444), peso normal 52.9% (7,716), sobrepeso 15.2%
(2,215) y obesidad 17.6% (2,565).
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
408
Al estudiar la tendencia de sobrepeso y obesidad por año se observó una tendencia
ascendente que va del 19.6% en el 2001 al 31.9% en el 2008, lo cual refleja un incremento
de doce puntos porcentuales en ocho años (Fig1).
0
10
20
30
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Año de estudio
Porc
enta
je p
or a
ños
de in
gres
o
Sobrepeso
Obesidad
Ambos
Fig. 1. Tendencia en el comportamiento de la obesidad de 2001 a 2008 en estudiantes
universitarios
Aunado a la obesidad los estudiantes al ingreso de la universidad cursaron con otras
condiciones como la presencia de enfermedad infecciosa en el 19.4% (2,835), enfermedad
no infecciosa 62.6% (9,143) y sin diagnóstico de ninguna otra enfermedad 17.9% (2,616).
Los universitarios con obesidad en el 98.59% (2,529) presentaron al menos un evento
mórbido, de los cuales el 21.40% correspondió a procesos infecciosos como infección
urinaria, cervicovaginitis, micosis, abscesos y el 77.19% a enfermedades no infecciosas
como hiperglicemia, dislipidemia, síndrome metabólico, miopía, pie plano entre otras. Sólo
el 1.41% de los universitarios obesos no presentó ninguna enfermedad asociada (Chi2
16.65, p=0.002), lo cual contrasta con el 22.39% de universitarios con peso normal que no
presentan patología alguna (Chi2 7.61; p=0.005).
Los universitarios con obesidad presentaron riesgo de 17.66 para el desarrollo de al
menos una condición infecciosa (OR 17.66; IC95%12.37-25.32: p<0.0001) en comparación
con los estudiantes de índice de masa corporal normal. De igual forma, presentaron 21
veces más riesgo para el desarrollo de enfermedad no infecciosa (OR21.14;IC95%14.97-
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
409
29.98:p<0.0001); por consiguiente, el análisis estratificado reflejo que el universitario con
obesidad tiene 19 veces más posibilidad de enfermar que el universitario con peso normal
(OR de Mantel-Haenszel 19.69;IC95%15.21-24.89:p<0.0001).
La obesidad es la enfermedad prevenible más común a nivel mundial5; sin embargo, los
jóvenes universitarios obesos son el preámbulo a una vida profesional y familiar en la cual
la condición de salud con la que inicien determina su futuro personal y genético. Su paso
por la Universidad debe reflejar no sólo el crecimiento académico sino también el cuidado
por el estado de la salud como eje en el cual se apoye su rendimiento académico.
BIBLIOGRAFÍA
Pinhas-Hamiel O, Dolan LM, Daniels SR, Stanford D, Khoury PR, Zeitler P.
Increased incidence of non-insulin-dependent diabetes mellitus among adolescents.
J Pediatr 1996; 128: 608-13.
Scott C, Smith JM, Cradock MM, Pihoker C. Characteristics of youth- onset
noninsulin-dependent diabetes mellitus and insulin dependent diabetes mellitus at
diagnosis. Pediatrics 1997; 100:84-91.
Rivera J, Cuevas L, Shamah T,Villalpando S, Ávila M, Jiménez A. Encuesta Nacional
de Salud y Nutrición 2006. Estado nutricio. Cuernavaca, Morelos, México: Instituto
Nacional de Salud Pública, 2006;83-104.
Reilly JJ: Obesity in childhood and adolescence: evidence based clinical and public
health perspectives. Postgrad Med J 2006, 82:429-437
Ofei F. Obesity a preventable disease. Ghana Medical Journal 2005;39(3):98-101
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
410
EL CESS COMO APOYO A LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS DE
LAS ENTIDADES DEL ÁREA DE LA SALUD.
Barranca, E., Antonia; Torres, F., Beatriz; Cabrera, C., Manuela; Bada, P., María Del Pilar y
González, D., Enrique
Centro de Estudios y Servicios en Salud
INTRODUCCIÓN
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que
abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por utilizar actividades
que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes
analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y
abordan de manera integral un problema cada vez. En una concepción dinámica, las
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. En esta concepción, la competencia está en mente del individuo, es parte
de su acervo, su capital intelectual y humano. El eje principal de la educación por
competencias es el desempeño entendido como "la expresión concreta de los recursos
que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en
el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en
condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta
perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso
que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo
que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para
determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las
condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento
formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el
contexto.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
411
Sabemos que en las disciplinas del área de ciencias de la salud se han modificado casi todos
los programas educativos bajo este enfoque por competencias profesionales, se han
realizado estrategias innovadoras en los ambientes educativos, se realizaron cambios en
los planes y programas, etc. Sin embargo las reformas educativas, para que puedan
considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también
modificaciones en las prácticas educativas. Lograr que maestros y estudiantes participen
de una manera más comprometida durante el proceso de enseñanza aprendizaje, esto será
posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas
curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales.
Con estos antecedentes podemos observar la necesidad de incorporar a nuestros
estudiantes en espacios reales y que no tendrían que ser precisamente en lugares alejados,
externos o crear espacios para cada una de las disciplinas, dada la situación económica por
la que atraviesa nuestro país y en consecuencia nuestro estado, debemos tratar de
optimizar los recursos de la Universidad Veracruzana y no ser manejados como si fueran
espacios personalizados o específicos de una entidad, de tal forma que hagamos un
diagnóstico de nuestras necesidades para cumplir con este enfoque y busquemos espacios
dentro de la misma universidad o fuera de ella, viables para incorporar a los estudiantes en
los cuales se cumplan los objetivos de la diferentes experiencias educativas, supervisadas
por los académicos siendo flexibles con ellos para el logro de estos objetivos.
PROPUESTA
Nuestra propuesta como CESS es la siguiente:
El Centro de Estudios y Servicios en Salud durante sus 19 años de trabajo constante ha
logrado consolidar las áreas de Medicina, Laboratorio, Odontología, Enfermería, Psicología
y Nutrición como espacios que ofrecen servicios de salud de calidad en las diferentes
disciplinas, posicionándose como un centro multidisciplinario al que la comunidad
veracruzana acude de manera permanente a consulta en las diferentes especialidades, de
tal manera que se vuelve un espacio ideal de formación para los estudiantes, como es en el
caso del área medica en la que los estudiantes acuden a recibir sus experiencias educativas
en los consultorios de las diferentes especialidades siempre en compañía de los
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
412
catedráticos titulares, logrando de esta forma una mejor comprensión de las patologías
estudiadas. Así como en el área medica se realizan estas actividades, seria conveniente que
se realizara en las diferentes áreas con las que cuenta este centro, ya que el aprendizaje se
sabe que es significativo en la medida que se vive día con día y lo que leemos lo podemos
olvidar, pero lo que vivimos difícilmente lo olvidaremos.
En casi todas las áreas con las que cuenta el CESS, se desarrollan además trabajos de
investigación reales que surgen de la información generada por las diferentes actividades
que se realizan, como son: ferias de salud, examen de salud integral, consulta clínica, etc. Y
que son problemáticas reales de nuestra población ya sea estudiantil o la comunidad
general.
Explicaré uno de los espacios con los que cuenta el CESS, sin subestimas las demás áreas y
si por ser una de las área que mejor conozco por ser mi área disciplinar: Odontología y
con la ilusión y el firme convenciomiento de que estos espacios beneficiarían
sustancialmente la formación de nuestros estudiantes. Y bien el área odontológica del
CESS, cuanta con 5 áreas clínicas periféricas, la primera ubicada en Carmen Serdán y Mina
dentro de las instalaciones del centro, en esta área, el trabajo más solicitado por la
comunidad es la endodoncia, especialidad odontológica que no la ofrece ninguna
institución publica de salud (IMSS, ISSSTE, SSA), convirtiéndose en un área de formación
ideal para los estudiantes por tener pacientes cautivos, insumos de calidad y recurso
humano capacitado., En este mismo espacio pero en el turno vespertino se brindan al igual
que en el turno matutino servicios odontológicos generales pero con una mayor afluencia
de pacientes que requieren tratamientos de ortodoncia, ya que contamos con el insumo
necesario y el recurso humano calificado, otra de las áreas con las que cuenta odontología
es el MAOF, Modulo de Atención Odontológica Familiar, ubicada dentro de las
instalaciones del DIF de Boca del Río, con el que se realizo convenio desde hace más de
10 años, en esta área se realizan trabajos de odontología general a los pacientes del H
Ayuntamiento de Boca del Río y a la comunidad en general de este municipio, espacio
propicio para realizar labor social y disciplinar, otro espacio clínico ubicado dentro de las
instalaciones de la Facultad de Ingeniería en el que se atiende exclusivamente a los
estudiantes de esta carrera y que fue creado vinculando a tres entidades CESS, Fac. de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
413
odontología e Ingeniería y sin ningún costo para la Universidad ya que todo se obtuvo a
través de donaciones, este espacio ha sido aprovechado por algunos alumnos de
diferentes experiencias educativas realizando actividades de promoción a la salud bajo la
supervisión y colaboración proactiva de una académica de la facultad de odontología,
existe también un área comunitaria denominada “El Pando” espacio no explotado pero
con características especiales propias para la educación, y por ultimo un espacio que
forma parte del Municipio de Boca de Boca del Río y el que se diseño par la atención
exclusiva de niños, en convenio con el DIF del mismo municipio y que ahora se planea
remodelar en su totalidad bajo la gestión primordialmente del Director de la Facultad de
odontología con el apoyo de la “Fundación sonrisa fiel” , el entusiasmo y tenacidad de un
grupo de académicos que creemos en este proyecto y que si esto se logra será el espacio
ideal para incorporar a los estudiantes que cursen algunas E.E. y en especial la de
Odontopediatría, por ultimo sólo quiero mencionar que en otras universidades que tienen
la carrera de odontología, como son la UNAM y la UAM, los estudiantes acuden a clínicas
periféricas para realizar sus prácticas clínicas, de tal forma que los alumnos no sufren las
consecuencias de falta de pacientes para la conclusión de sus trabajos clínicos y el tener
que pagar en algunos casos los presupuestos de sus pacientes.
CONCLUSIÓN
El Centro de Estudios y Servicios en Salud, es una opción innovadora viable para insertar a
los estudiantes y académicos en espacios sociales reales, permitiendo la formación
competente en las diferentes disciplinas que conforman este centro, Medicina,
Laboratorio, Odontología, Enfermería, Psicología y Nutrición, otorgando un servicio,
realizando investigación y adquiriendo conocimientos de la disciplina de la vida diaria
logrando de esta forma la “Generación de conocimiento para su distribución social” propósito
fundamental de la Universidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
414
LOS RETOS DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA ANTE EL
PROYECTO AULA
Aguilar, C., Elena
Sistema de Enseñanza Abierta
PROYECTO AULA
El proyecto aula inicia en la Universidad Veracruzana en el mes de febrero del 2009
mediante la impartición de un taller sobre el diseño de tareas de aprendizaje para el
desarrollo de competencias y pensamiento complejo, dirigido a un grupo de cien
académicos entre todas las regiones.
De dicho taller se deriva un proceso a través del cual cada académico participante
transforma, experimenta y sistematiza su actividad docente, generando una experiencia
educativa propia. Este trabajo se desarrolla durante el periodo febrero/agosto 2009.
En el mes de julio habrá un segundo taller, con la finalidad de retroalimentarse de las
experiencias de todos los docentes que integran el grupo de trabajo y donde se capacitará
a los académicos participantes con el propósito de que sean ellos mismos quienes
reproduzcan el “Proyecto Aula” al interior de sus facultades.
En ese sentido, se conforman pequeñas comunidades académicas con el mismo ritmo de
trabajo permeando de esta manera la propuesta al interior de las DES, apuntando todos
los esfuerzos hacia una educación de calidad.
¿En qué consiste el proyecto aula? Consiste en la transformación de los procesos de
aprendizaje en la Universidad Veracruzana, presentando estructuras y prácticas de
docencia y de investigación que propicien el aprendizaje efectivo en los estudiantes,
estimulen la creatividad e innovación en los profesores y favorezcan la vitalidad académica
de la institución.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
415
La transformación de la Universidad implica lograr una cultura institucional, que se
construye a lo largo de varios años, con base en un paradigma educativo, aprendiendo y
rectificando en el tiempo, ya que los docentes tienen una gran experiencia y modos
particulares de ejercer la docencia.
Se debe pensar en el nuevo objetivo de la formación universitaria, donde los espacios de
aprendizaje promuevan el pensamiento propio, la comprensión profunda, la independencia
de juicio, y la responsabilidad sobre las propias opiniones y expresiones.
El Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) de la Universidad Veracruzana se crea en 1980,
actualmente cuenta con cinco programas educativos con presencia a lo largo de las cinco
regiones de nuestra casa de estudios.
Los académicos del SEA imparten las lecciones en fines de semana, utilizando las
instalaciones de otras facultades y entre semana se complementan las clases con asesorías.
Dado a estas particularidades del sistema ha sido cada vez más necesario contar con el
apoyo de tecnologías de información como los son correos electrónicos, chats,
plataformas, sitios de colaboración, entre otros, con la finalidad de estar en contacto entre
los estudiantes y el docente y permitir que el aprendizaje se lleve a cabo naturalmente.
El Proyecto Aula hace una propuesta sobre innovación en la educación que tiene que ver
directamente con los procesos de enseñanza-aprendizaje y el uso de las TICS (Tecnologías
de información y comunicación), las características del Sistema de Enseñanza Abierta lo
hacen un escenario ideal para llevar a la práctica el desarrollo de este tipo de experiencias
basadas en aprendizaje complejo a través de las TICS debido a los tiempos acortados
entre el docente y el estudiante en el aula.
El SEA persigue cambios mediante la transformación de las prácticas docentes obsoletas
hacia ideas innovadoras que aseguren el aprendizaje en los estudiantes y sobre todo el
desarrollo del pensamiento complejo, el cual se refleja en la habilidad para reconocer
nuevos problemas y encontrar soluciones creativas para resolverlos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
416
Debemos tener presente que actualmente en las universidades regionales, nacionales e
internacionales se han utilizado cada vez más las diferentes modalidades en educación,
entre ellas la presencial que conocemos como escolarizada, la semi escolarizada en la cual
el estudiante está obligado a asistir ciertos días a clases, la abierta, que permite a los
alumnos no asistir a las clases, recibir la información, estudiar por su parte y entregar
trabajos o presentar exámenes.
También existe la educación a distancia donde los estudiantes no necesitan asistir
físicamente a ningún aula, normalmente se envía por correo el material de estudio y el
devuelve los trabajos solicitados, otra modalidad es la virtual donde toda la información se
da en línea al igual que el apoyo académico o asesoría.
El Plan General de Desarrollo 2025 de la Universidad Veracruzana cuenta con nueve ejes
estratégicos para el desarrollo institucional, en el eje dos se abarca el tema de innovación
educativa donde se menciona como reto: “instaurar la mejora curricular permanente, con
la incorporación de herramientas de las tecnologías de la informática y las
telecomunicaciones, considerando todos los niveles y modalidades para atender a una
mayor matrícula y más adecuadamente a los diversos grupos sociales, acorde a las
necesidades y oportunidades de las diferentes regiones y localidades donde tiene
presencia la institución.”
En el tercer informe de labores del Rector 2007-2008, se hizo hincapié en las acciones
para la ampliación, diversificación y regionalización de la nueva oferta educativa,
mencionando que: “se considera el Sistema de Educación Multimodal (SEM) un sistema
para desarrollar y operar una oferta educativa multimodal con programas educativos no
convencionales con una visión integral, innovadora y flexible.
El SEM se define como un sistema distribuido a través de Centros de Aprendizaje
Multimodal regionales (CAM’s), que tendrán nodos operativos en las DES participantes,
asentados de acuerdo a las condiciones de equipamiento e infraestructura disponibles.”
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
417
Esta nueva tendencia de la educación permite que se desarrollen de una forma más
efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje que establece el proyecto aula ya que
contará con las herramientas idóneas para realizar el trabajo mencionado.
El reto para el Sistema de Enseñanza Abierta es lograr consolidar los recursos propios con
los de la UV Virtual utilizando todos los medios tecnológicos que se encuentran al alcance
dentro de la universidad con el propósito de ampliar la oferta educativa en diversas
modalidades y nuevos perfiles, no sólo en el SEA sino de manera transversal al interior de
otras facultades que cuenten con la infraestructura y los recursos para realizarlo.
En ese escenario, la propuesta del proyecto aula que se enfoca en la transformación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y que ha iniciado una alfabetización tecnológica hacia
los docentes asegurará una educación de calidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
418
EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE
INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA PARA EL
PROYECTO AULA
Pulido, H., Verónica y Quintero, P., Susana
Facultad de Nutrición
PROYECTO AULA
El Proyecto Aula, pretende propiciar la reflexión, discusión y aplicación de estrategias para
el diseño de actividades de aprendizaje, en el contexto de un currículo basado en
competencias y para el desarrollo complejo, con prácticas vinculadas a la investigación y
uso de las tecnologías de la información y comunicación.
En este sentido generar cambios de actitud tanto en los procesos de práctica docente y la
actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo exige el Modelo Educativo
Integral y Flexible de la Universidad Veracruzana.
El Proyecto Aula, a través del diseño de tareas, graduadas en dificultad, busca la
vinculación de las problemáticas actuales con la investigación y el uso de tecnologías de la
información y la comunicación para acceder a fuentes de información, favoreciendo que el
estudiante contraste diferentes puntos de vista para la resolución de problemas de la vida
real y tome las decisiones correctas.
ANÁLISIS FODA
Facilita la realización de un diagnóstico para la construcción de estrategias y reorientar el
rumbo institucional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
419
Debilidades
Existen académicos que cubren los requisitos para jubilarse y no lo hacen por que
no existen las condiciones laborales para un retiro digno.
El poco compromiso de la mayoría de los PTC a las diferentes actividades y
comisiones en las facultades.
Tiempo disponible de los docentes por la diversidad de proyectos simultáneos que
provocan duplicidad de acciones y desatención de la actividad docente.
Con el MEIF no todos los académicos transformaron su práctica docente como
está plasmado en el modelo.
No todos los programas educativos de la universidad están basados en
competencias.
No se ve reflejado la evaluación del desempeño docente para mejora de los
alumnos.
Fortalezas
Académicos de Asignatura e Interinos comprometidos con la Universidad.
El programa educativo de la Facultad de Nutrición está basado en competencias y
está acreditado desde el año 2008.
Disposición e Interés de los funcionarios universitarios en capacitar a su planta
docente en innovación educativa.
El proyecto Aula promueve y obliga al docente a planear las clases o sesiones
utilizando el uso de TIC’s.
Amenazas
El ambiente laboral para el trabajo en equipo en las academias.
Las nuevas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales que demanda
nuestro país, que cada día se encuentra más inmerso en los procesos de
globalización y sustentabilidad.
Desempleo.
Mercados y competencia.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
420
Oportunidades
Mejorar y facilitar las condiciones del retiro para los docentes.
Pladea 2009-2013.
Valor o incentivo para los docentes que participan.
Mayor capacitación y crecimiento docente.
Convencidos en que los estudiantes deben recibir una mejor educación
consideramos que para el proyecto Aula se requiere:
Asignar a un facilitador para que de orientación y supervisión individualizada a una
o dos facultades involucradas.
Tomar en cuenta las propuestas de este Primer Foro Universitario.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
421
EL PROYECTO AULA UNA ESTRUCTURA INNOVADORA PARA EL
APRENDIZAJE EN EL MEIF
Balderrama T, Jorge Arturo
Facultad de Psicología
El presente trabajo pretende abonar en la reflexión sobre la necesidad de fortalecer
nuestra actividad docente, aunado a cumplir con las demandas y políticas institucionales y
gubernamentales para incrementar la calidad de los programas educativos y ampliar la
oferta educativa en nuestra institución. Primeramente abordaremos el interés por cambiar
las capacidades de nosotros como académicos y en consecuencia directa de nuestros
estudiantes, además de establecer las razones de estas demandas que buscan propiciar un
nuevo orden y estrategias de intervención y práctica de la docencia, investigación y gestión.
La propuesta de Plan de trabajo hacia el año 2025, busca la realización de un cambio en la
práctica docente, en gran medida propiciado por el uso de las nuevas tecnologías de la
información, así como el desarrollo de Investigación.
Se busca así mismo, el propiciar la transmisión social del conocimiento esto a través de la
generación del trabajo interdisciplinario y sobre todo en la búsqueda de favorecer el
trabajo colectivo y colaborativo.
Estas son grandes demandas que se nos imponen para el logro de objetivos institucionales,
para permitirnos estar a la vanguardia de las Instituciones de Educación Superior a nivel
nacional e internacional y que no todos hemos podido enfrentar y adecuar a nuestra
realidad.
Sin embargo, muchos de nosotros y a pesar de todo, nos preguntamos ¿en la práctica
docente estas demandas y solicitudes para el cambio en qué medida impactan nuestra
labor? Pues sin duda en un mayor número de horas frente a grupo, lo que conlleva a una
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
422
mayor actividad educativa (planeación) y un mayor número de horas en la gestión, así
como un mayor número de estudiantes atendidos (tutorías) y en consecuencia una mayor
producción (publicación e investigación) resultado de nuestra labor.
Sin embargo, es bien conocido que esta información y demanda, más que impulsarnos
propicia un gran temor o preocupación y es sin duda ¿en cómo cambiar esa práctica
docente sin sentirnos afectados? La respuesta resulta muy simple, sin duda con mayor
capacitación para el uso de los recursos tanto tecnológicos como humanos. Por otro lado,
también se deben facilitar los recursos tecnológicos (más y mejor equipo de cómputo) así
como la capacitación para el desarrollo de nuevas propuestas educativas y traslado y
transformación de estructuras académico educativo vigente a las nuevas estrategias
tecnológicas.
Otro aspecto es y deberá ser, una mejor planeación y reestructuración de la distribución
del trabajo (departamentalizar), lo cual permitirá redimensionar el trabajo en el aula, ya
que además de ahorrar horas de pago al académico (optimizar) favorece el menor número
de horas frente a grupo, incrementa el número de horas en el campo y el laboratorio y da
por ende un mayor número de horas para la investigación y la publicación.
Otro aspecto importante, es la regulación y control del docente, se deben crear nuevos y
mejores sistemas de control y regulación del trabajo, ya que el actual limita en gran
medida la actividad del docente y propicia la sobrecarga de actividades, tanto del docente
como del estudiante. Debemos propiciar nuevos sistemas de seguimiento y evaluación de
la producción y participación académica, esto a través de propuestas de uso y registro de
tecnologías de información y participación académica, buscando con ello nuevas
alternativas de solución a la problemática universitaria.
El Proyecto Aula establece nuevas prácticas educativas a través de la supervisión
tecnológica, lo que permite las aproximaciones para favorecer el incremento de la
matrícula (virtual y a distancia) y con ello una concepción diferente de las propuestas de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
423
evaluación educativa, reconocimiento de nuestras competencias a través de sistemas
virtuales. Estas se construyen desde la visión de las competencias profesionales, incluidas
las tecnológicas y las virtuales.
Por ello, en el ánimo de la modificación de estructuras y operatividad académica, el
Proyecto Aula busca redimensionar, reordenar y planear desde otra dimensión el trabajo
en el aula, es por sí mismo, otro nivel de interpretación del concepto aula, pues propicia
un nuevo espacio educativo (el virtual), que se representa en las situaciones reales,
llevando de la mano al estudiante al problema de la vida cotidiana y con ello a la
experiencia y vivencia del aprendizaje en el lugar donde sucede y el ejercicio del
académico es apoyar su actividad a distancia y de forma integrada, aun en los diferentes
contextos de participación del estudiante y el docente pasa a ser el facilitador de las
actividades, atendiendo las necesidades sociales en un entorno de trabajo colaborativo
(con otros expertos y académico de otras disciplinas y de diversas instituciones) sin la
necesidad de establecer reuniones de pares (docentes, estudiantes o representantes de
instituciones) en la búsqueda de las soluciones y por supuesto de conocimiento emergente
que permitan el aprendizaje del estudiante, pero por sobre todo, del nuevo modelo de
docente –facilitador-investigador.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
424
IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR PROGRAMAS DE EEE VINCULADAS
CON LA INTELIGENCIA MUSICAL PARA ESTUDIANTES MEIF.
Delgado, B., Enriqueta
CIMI-Veracruz
INTRODUCCION
Es preocupación de los involucrados en el sector educativo, el mejorar la calidad de la
educación formal, y nuevamente se tiene en consideración la importancia de una
educación humanista que incluya entre los factores preponderantes algunos de los
elementos que fortalecen al individuo que ha de desarrollarse en equilibrio y de manera
integral, no solo adquiriendo bloques de conocimiento que pareciera se le suministran de
manera lineal como en los modelos educativos anteriores se implementó.
Ahora, en el MODELO EDUCATIVO que se imparte en nuestra Alma Máter se procura
que los estudiantes al terminar los ciclos profesionales, sean personas aptas para enfrentar
los retos en el ámbito laboral y social; que resuelvan problemas que les permitan
proyectarse como ciudadanos responsables, profesionistas proactivos, y sobre todo que
sean mejores seres humanos por lo que su preparación dentro de la Universidad
Veracruzana fortalece los valores, desarrolla sus habilidades, les genera conocimientos,
procura su aprendizaje significativo, su aprecio por el contexto social (en el que ha de
integrarse como profesional al término de su preparación), por la cultura y las artes.
Por lo anterior, y con la intención de incrementar en la Región Veracruz la presencia del
Área de Artes (limitada) ya que solo existen dos dependencias de Educación Continua
que ofrecen estudios musicales y artísticos; Se propone que se implementen cursos cortos
vinculados al desarrollo de la Inteligencia Musical a los que pueda acceder el estudiante del
MEIF, cuyas bondades y beneficios serán a favor del estudiante y de la sociedad misma.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
425
PROPÓSITO
Que el estudiante y público en general conozcan como el aprender y/o escuchar música
despierta habilidades cognitivas que se desarrollarán de manera quizá imperceptible pero
que además experimente como su sensibilidad se agudiza y puede apreciar emociones y
sentimientos resultantes de las canciones u obras que interprete.
Generación de conocimiento, desarrollo de habilidades artísticas y contribución al
desarrollo integral de los estudiantes, mediante un curso de uno o dos semestres de
alguna experiencia educativa electiva sobre música (preferentemente de tipo popular,
tradicional) que no solo incremente los saberes del alumno, sino que a través del
conocimiento se fortalezca su sentido de identidad, pertenencia, solidaridad y amor hacia
nuestra cultura.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
De todos es conocido que las artes y cultura son muestras evidentes de la vida de un
pueblo, del sentir de un artista, del devenir histórico de naciones, que indudablemente
encuentran eco en el lenguaje universal que es la música, mediante la que se presentan
retratos de páginas históricas trascendentales en el marco de las luchas sociales,
momentos coyunturales, y por supuesto tiempos de bonanza y romance de las sociedades
de que se trate.
En lo que respecta a los procesos biológicos que suceden en el cerebro, específicamente
en la multiplicación de las dendritas y axones, se incluyen según los teóricos como
Howard Gardner (Autor de la Teoría de las inteligencias Múltiples) el desarrollo de las
estructuras de habilidades de pensamiento, el manejo del lenguaje auditivo de los
componentes de la música (tono, ritmo y timbre), además de mejorar sus saberes sobre
historia y geografía ya que la música puede dar el contexto de acontecimientos y zonas
geográficas, vinculando hechos, emociones y sentimientos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
426
Por lo que se puede inclusive realizar un programa con enfoque en la música tradicional
mexicana, que vincule la historia de nuestro país y que no solo proporcione
conocimientos y despierte el potencial artístico del alumno, sino que propicie el gusto por
nuestra música, al aprecio por el devenir histórico que mediante el lenguaje universal que
la música representa pueda allegarse saberes y realizar transferencias de momentos
importantes que le ayudarán a entender mejor su realidad presente, y por ende la
situación política y cultural que se vive en nuestra sociedad.
PROPUESTA
“Importancia de implementar Programas de EEE vinculadas con la Inteligencia Musical para
estudiantes del MEIF” en el puerto de Veracruz.
Cursos Cortos de 1 ó 2 Semestres de Experiencias Educativas Electivas en los que se
desarrolle la inteligencia musical.
Teórico/Prácticos de 3 horas semanales con 1 hora de Teoría y 2 de Práctica, con
Horarios flexibles (diurnos), con valor de 4 créditos.
Sugerencias y/o Ejemplo de los cursos:
Apreciación Musical de la música tradicional mexicana
Guitarra básica
Apreciación Musical y Armonía
Educación Musical
Historia de la música (preferentemente sobre algún género o pasaje mexicano)
Talleres de percusión
Otros
El capital humano de la plantilla docente del CIMI es la mayor fortaleza de que se dispone,
ya que su preparación profesional comprende de 18 a 20 semestres cursados para
obtener el grado, por lo tanto se garantiza la calidad del aprendizaje del estudiante en los
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
427
conocimientos académicos que obtiene y en las técnicas, habilidades y destrezas que
desarrolla en el estudio y dominio del instrumento que el maestro imparte.
Además, se puede utilizar el inmueble y equipo para impartir las clases durante el turno
matutino, toda vez que se comisionaría a personal de apoyo para que cubriera el turno
correspondiente con las responsabilidades respectivas.
Otro aspecto importante que se puede destacar, es que dicha propuesta incide en varios
de los Ejes del Plan General de Desarrollo 2025, como son:
E.2.- Innovación Educativa – Programa Artístico Musicales; E.3.-Consolidación de la calidad
de la Enseñanza/Aprendizaje; E.4.- Formalización de la Vinculación y contribución a la
difusión de la cultura. E.6.- Participación activa de la planta académica. E.7.1-
Fortalecimiento de la planta docente (que se beneficiaría al poder incrementar las horas
de asignatura); E.8.2.- Atención integral a los estudiantes; E.9.1.- Cumplimiento de los
lineamientos de la Legislación Universitaria y políticas de transparencia.
BENEFICIOS
Institución-Estudiante-Sociedad
Dada la relación dialéctica que existe entre estos sectores, los beneficios que se pueden
observar al fomentar las artes y desarrollar la inteligencia musical no son excluyentes y se
pueden citan algunos que se reciben:
Estudiante:
Desarrollo de habilidades cognitivas, desarrollo de habilidades psicomotrices, desarrollo
de destrezas y memoria muscular por el dominio del aprendizaje de un instrumento,
aprendizaje de los códigos musicales, y Aprendizaje significativo. Asimismo, el joven
fortalece sus saberes académicos y del contexto social, destrezas, valores, creatividad,
imaginación, sensibilidad, estabilidad emocional, seguridad, identidad, pertenencia y aprecio
por la música, y aptitud para el mejor aprendizaje de la disciplina de los estudios
profesionales que curse.
Institución:
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
428
CIMI Difunde su quehacer docente, contribuye a la distribución social del conocimiento
por medio del modelaje e impacta a la sociedad con las evidencias de desempeño públicas
de sus educandos. Además potencialmente se genera público que aprecie el valor cultural
y las manifestaciones artísticas y propicia un rescate cultural del aprecio por la música y
autores mexicanos.
También los programas sugeridos pueden servir de plataforma para allegarse recursos
financieros si se adecuan y ofertan a Empresas (Bimbo, Tamsa, etc.) para apoyo de sus
empleados.
Sociedad recibe:
Jóvenes capaces de transferir sus emociones y sentimientos en canciones, obras
musicales o manifestaciones artísticas en las que canalizarán su energía.
Individuos equilibrados y capaces de obtener una educación exitosa que les
permita una vida plena y exitosa.
CONCLUSIÓN
Beneficios mutuos múltiples.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
429
DIGITALIZACIÓN DE LAS MATERIAS MORFOLÓGICAS
Santiesteban, Guadalupe; Trujillo Patricia y Aguirre, Angel
Ciencias de la Salud
INTRODUCCIÓN
La Universidad Veracruzana comprometida con la sociedad y a la vanguardia en la
Educación superior, inmersa en la vertiginosa evolución científica y tecnológica de
nuestros tiempos interfiere modificaciones al plan de estudios, con un modelo
educativo, integral, flexible, constructivista con vías a la Departamentalización. Ciencias
de la Salud modifica su enseñanza, basada en la problemática de salud de la sociedad en el
estado cambia su diseño curricular basado en independencia cognoscitiva de los
estudiantes, (aprender haciendo), con proyectos propios, aulas interactivas, con
herramientas de Telecomunicaciones que permite educación a distancia. Las ciencias
morfológicas, necesitan también modificarse a través de equipo con tecnología Educativa
que permitan la revisión de material sin necesidad de estar físicamente, información
instantánea, comunicación con expertos, debates, facilitar el auto aprendizaje, con
creación de sus propias necesidades Hasta la conformación de colegiado. Así también
incrementar la socialización de la Educación Basadas en la Didáctica, la Organización
escolar, el Curriculum y con apoyo de las Tecnologías Educativas.
OBJETIVOS
CREAR LA ENZEÑANZA DE LAS MATERIAS MORFOLOGICAS A TRAVES DE
LA RED
PROPONER UNA RED DE DIAGNOSTICO NACIONAL E INTERNACIONAL
COMO PROYECTO SUSTENTABLE DEL EQUIPO.
DISMINUIR LOS COSTOS ( CON MENOS PERSONAL, EQUIPO Y MATERIAL
DE LABORATORIO PARA MATERIAS MORFOLOGICAS)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
430
MATERIAL Y MÉTODO
La tecnología Educativa con la microscopia digital, crea una herramienta poderosa,
actualmente el DOT SOLIDE es el mejor, ya que permite ver a través de un microscopio
toda la imagen en la Red. Se pueden valorar con un revolver a través de la Laminilla
directamente y trasmitirse en la imagen a pantalla o con acercamiento al usuario. Puede
verse en cualquier lugar del mundo, moviéndola según las necesidades y conocimientos
que requiera el alumno, discutiéndolo con expertos. Facilitando así la enseñanza y el auto
aprendizaje Con un costo disminuido de material, equipo y personal. Cuenta además con
una versión gratuita (OLYVIA) para que los alumnos visualicen las muestras digitales en
sus propios equipos de cómputo como si estuvieran viendo al microscopio y crean una
lista de archivos.
RESULTADOS
La Universidad Veracruzana se consolidaría aún más en enseñanza a distancia a través del
sistema de Telecomunicaciones, creando ambiente de enseñanza – aprendizaje de calidad.
Logrando una perspectiva clara y concreta de la experiencia educativa con material
didáctico impartido por organismos Nacionales e Internacionales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
431
INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCTIVA
Báez Jiménez, Alejandra; Ruz Saldívar, Carlos
Centro de Investigación en Micro y Nanotecnología
INTRODUCCIÓN
Lo que ha permitido el desarrollo y evolución del ser humano, desde sus orígenes, ha sido
la creación, uso y mejora de herramientas, por lo que el hombre, sin ser la especie más
fuerte, ha sido la que domina a todas las otras; en los procesos educativos, las
herramientas también han jugado un papel decisivo en la mejora de la impartición del
conocimiento, ya que no debemos olvidar, que la imprenta fue el invento más influyente
en el sector educativo en el último milenio, pero esta herramienta está empezando a pasar
a segundo plano como medio de impartir el conocimiento, el impacto de las tecnologías
de la comunicación y en específico el Internet, surge de manera novedosa como una
herramienta educativa de este nuevo siglo, el conocimiento, ya no está reservado a las
bibliotecas ni a las aulas académicas tradicionales, en la actualidad cada persona debe
buscar el auto conocimiento y la red, cual moderno Prometeo, proporciona de manera
expedita y confiable, la información que antes sólo se encontraba en los libros, y el rol del
profesor pasa a ser el de mero facilitador del conocimiento, tan sólo estos dos puntos,
permiten establecer que la educación en línea o virtual, son una alternativa seria y
presente, que permite incidir y cambiar en el mediano plazo, los modelos tradicionales de
educación, pero esos dos puntos son sólo la punta del iceberg que representa la
educación virtual.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
432
OBJETIVOS
a) Ampliar la oferta educativa de la Universidad Veracruzana, mediante la educación
virtual, impulsando el uso de nuevas tecnologías, eliminando barreras espaciales y
temporales.
b) Ampliar el número de estudiantes en la UV, racionalizando los recursos
económicos, al reducir la inversión en infraestructura inmobiliaria, mediante el uso
de tecnologías de la información.
c) Innovar en el proceso educativo, al introducir en todas las áreas del conocimiento,
las herramientas de vanguardia en el proceso de enseñanza.
Descripción de la problemática
El crecimiento demográfico, las demandas sociales de educación superior y el desarrollo
de nuevas tecnologías, obligan a las instituciones educativas a ampliar tanto la oferta de
nuevo ingreso como la oferta educativa, ello implica hasta la fecha, invertir en los espacios
necesarios que den cabida tanto a los nuevos estudiantes como a nuevos programas de
estudio. Con recursos cada vez más escasos, las instituciones deben encontrar medios
innovadores que le permitan responder a las necesidades sociales sin incrementar sus
costos operativos.
La única forma de cumplir con los objetivos, sin invertir en infraestructura inmobiliaria,
será integrando a la oferta educativa modalidades no tradicionales, como la educación en
línea y virtual, ya que con ello no se requieren recursos extraordinario y además, la
Institución, se sitúa en la vanguardia a nivel nacional en el proceso de enseñanza.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
433
CONCLUSIONES
Entre las ventajas que implica la implementación de la educación virtual, podemos resaltar
las siguientes:
1.- Mayor información. El uso de la red mundial, es una herramienta que presenta una
fuente mayor de información, pero además actualizada casi a tiempo real.
2.- Flexibilidad. Por la eliminación de barreras espaciales y temporales, esto supone una
gran ventaja, ya que permite ampliar la oferta educativa sin invertir en infraestructura
inmobiliaria y sin la movilidad de los académicos. En la educación virtual se interactúa en
un aula virtual, sincrónica o asincrónica, que al trabajar en foros hay intercambio de ideas
y conocimiento que en muchas ocasiones supera a las expectativas que se espera del
curso, ya que los estudiantes tienen mayores herramientas para informarse y exponer sus
ideas, lo que no ocurre en la modalidad tradicional. Asimismo un facilitador puede atender
a alumnos de cualquier zona lo que permite atender a estudiantes de todos los campus
universitarios. En las actividades asincrónicas, el alumno tiene flexibilidad de horarios para
acceder a sus cursos por lo que puede organizar mejor su agenda de trabajo, ya que en la
educación virtual, tiene la oportunidad de elegir sus horarios de estudio.
3.- Prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación
presencial, sin una gran inversión o desplazamientos. Los equipos y herramientas con los
que se cuenta en un campus, no deben necesariamente ser adquiridos en otro campus, ya
que se pueden aprovechar en línea.
4.- Gestión real del conocimiento. Los estudiantes virtuales, no tienen diferencias de
aprendizaje con aquellos que están en un modelo tradicional, ya que requieren el mismo
compromiso para cumplir con sus obligaciones académicas y son evaluados con criterios
objetivos previamente definidos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
434
5.- Mayor cumplimiento en metas. Los cursos virtuales permiten la medición y
seguimiento de la académica, mediante el monitoreo de tutores virtuales, lo que permite
detectar y corregir las debilidades de un curso.
6.- Actualización constante de los contenidos. La actualización de materiales, es una
consecuencia del uso de esta herramienta, que permite a la Universidad mantener siempre
actuales el contenido de los cursos.
7. Reducción de costos. Al eliminar barreras espaciales y temporales, es posible
ampliar la oferta educativa sin invertir en infraestructura inmobiliaria, que representa
mayores egresos para la UV.
8.- Compatible con prácticamente todos los programas de estudio. Serían
contadas las áreas del conocimiento donde no sea posible esta herramienta de educación,
el principal problema no es la compatibilidad, sino la resistencia al cambio que implica su
implementación.
El programa general de desarrollo, rumbo al 2025, no puede construirse sin implementar
paulatinamente esta área de oportunidad, las ventajas ya han sido señaladas y poco se
puede decir en contra de ellas; la visión rectoral en su programa de trabajo 2005 – 2009,
ya contemplaba en su programa 8 “El desarrollo e integración de la oferta educativa en
modalidades no tradicionales”; por lo que no escapa a la visión de largo plazo este
importante rubro, por lo que la propuesta consiste en migrar paulatinamente las
Experiencias Educativas tanto de Licenciatura como de Maestría de toda la UV.
Estamos convencidos, que nuestro deber como académicos, estudiantes e investigadores,
es apoyar al Rector en esa visión y exhortarle a que continué respondiendo
proactivamente en la implementación de nuevas tecnologías en beneficio de la sociedad
como a la fecha lo viene haciendo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
435
QUIRÓFANO DE ENSEÑANZA
UN RECURSO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE MÉDICO
Dra. Denis, Patricia; Camacho, Mayra y Soto Leticia
Instituto de Medicina Forense
Estamos en un mundo de rápidos cambios, donde las transformaciones sociales e
institucionales se suceden en tiempos breves, y la expansión de la ciencia y la tecnología
médica adopta un crecimiento exponencial que hace indispensable que los especialistas en
salud suframos adaptaciones acordes a lo de “hoy”.
Si la sociedad, ciencia y tecnología marchan en conjunto en esta era del conocimiento, se
constituirá una base firme para que la nueva educación superior se realice.
El INSTITUTO DE MEDICINA FORENSE (INMEFO), en este contexto de la era de
conocimiento donde los fenómenos de globalización sobresalen, enfrenta nuevos retos y
desafíos, pero también nuevas oportunidades en la realización de sus fines académicas
dentro del cumplimiento de sus funciones educativas.
El INSTITUTO DE MEDICINA FORENSE (INMEFO) asume su responsabilidad histórica
formadores de Médicos Forenses y TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO
HISTOPATÓLOGO Y EMBALSAMADOR (TSU), ya por varias generaciones, vigilando
que sus planes y programas de estudio se mantengan al día para cumplir la finalidad de
responder a las nuevas y previsibles demandas educativas.
PROBLEMAS
En nuestra institución los alumnos deben realizar práctica sobre cadáveres y en ocasiones
autopsias clínicas que es aquella que se realiza para determinar la causa de la muerte con
fines de investigación, a diferencia la autopsia forense que es realizada por acciones
medico legales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
436
La Autopsia además de ser un procedimiento médico que emplea la disección con el fin de
obtener información anatómica sobre la causa, naturaleza y extensión y complicaciones de
algunas enfermedades, es también un método de enseñanza en las áreas médicas de gran
valor, ya que representa una fuente inagotable de conocimientos. Es aliada en la educación
de la salud, en la educación de nuestros estudiantes de maestría, Técnico Superior
Universitario Histopatólogo y Embalsamador, y en estudiantes de medicina y patología,
entre otras aéreas.
El cadáver nos muestra de manera palpable la didáctica, aquello que no se encuentra en
libros de anatomía o patología, brindando al estudiante una enseñanza real.
Pero la autopsia es un procedimiento laborioso y costoso para una institución, por lo que
exige que su realización sea la adecuada que justifique todo el esfuerzo que demanda.
Estas deben ser realizadas en lugares que tengan el equipamiento necesario y cumplan un
código de seguridad para la protección de la salud de aquellos que la realizan.
Es un proceso crítico desde el punto de vista de la seguridad y la salud. Maestros, alumnos,
técnicos, y personal del instituto están expuestos a varios riesgos como caídas al mismo
nivel, sobreesfuerzos para maniobrar un cadáver, cortes con herramientas, contactos
eléctricos, agentes químicos, radiaciones y riesgos biológicos.
Considero como titular de la Experiencia Educativa de Anatomía Humana y disecciones, la
necesidad de contar con un Quirófano de Enseñanza equipado que esté acorde al
progreso de la tecnología… quirófano que podrá ser utilizado también para las materias
de Patología, Necrocirugia y Embalsamiento.
El quirófano de enseñanza es el lugar de entrenamiento de las habilidades motoras del
alumno. Es el espacio físico donde el estudiante demuestra los conocimientos adquiridos
por la teoría y donde desarrollan habilidades y destrezas necesarias para la profesión que
los ocupa.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
437
El único modo en el que el alumno desarrolla completamente una imagen mental sólida de
las habilidades que deba aprender es viendo directamente las relaciones espaciales,
explorando planos quirúrgicos y texturas, percepción de los tejidos, todas estas
habilidades son adquiridas en el quirófano.
El quirófano de Enseñanza es un lugar donde el estudiante adquiere la retroalimentación
necesaria para mejorar su técnica y a su vez corregir errores a través de la práctica.
Estamos convencidos que no se aprende observando al maestro o a otros compañeros
estudiantes, se aprende a través de la propia experiencia.
Lo que permitirá al alumno dominar la materia de Anatomía es llevar a cabo una relación
bidireccional ininterrumpida entre la teoría y la práctica, entre la formación y la acción.
Este ir y venir (Practica-teoría-practica), es el que permite al alumno dominar su materia.
Es necesario confrontar al alumno con la práctica, esto reforzará la enseñanza formal y
estimula el aprendizaje caracterizado por alta calidad científica.
¿CON QUÉ CONTAMOS?
En el Instituto de Medicina Forense de la Universidad Veracruzana contamos con un
quirófano para la enseñanza de materias como anatomía, embalsamamiento y
Necrocirugia, fundamentales en la formación de nuestros alumnos de maestría y de los
Técnico Superior Universitario. Histopatólogo y Embalsamador.
Desafortunadamente no contamos con el equipo necesario para el impartimiento de
dichas asignaturas. Únicamente contamos con una mesa de autopsias muy completa pero
que por el momento no funciona debido a fallas eléctricas. Carecemos de un sistema de
ventilación e iluminación natural y artificial adecuado, instrumental y áreas adecuadas para
el aseo de alumnos y profesores. Nos faltan vitrinas para guardar el material y equipo
quirúrgico, así como el sistema de refrigeración para el depósito de cadáveres.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
438
Contamos con instalaciones para quipo de grabación, pero no se cuenta con cámaras
fotográficas ni video. El mobiliario para la correcta situación de los alumnos no se
encuentra en buenas condiciones.
Pero contamos con el más preciado material biológico humano que es el CADÁVER,
material que muchas instituciones privadas dedicas a la enseñanza quisieran.
¿QUÉ QUEREMOS?
Un quirófano de enseñanza con un espacio dedicado al aprendizaje en condiciones
optimas donde el alumno sea capaz de obtener no solo la capacitación cognitiva, sino la
motora poniendo en práctica:
Conocimientos de Anatomía
Destrezas y habilidades manuales, permitiendo que sea el alumno y no el maestro
que realice el procedimiento sobre el cadáver, es decir, que exista una
retroalimentación “FORMATIVA”.
Fomentar de forma científica mediante la práctica las interrogantes que ellos
planteen.
Características de un Quirófano de Enseñanza
Fácil acceso a entradas.
Situación a nivel del suelo.
Suelo Resistente, Antideslizantes, En continuo, De fácil limpieza, mantenimiento y
reparación y autodrenantes e Impermeables al agua y desinfectantes.
Paredes: Capaces de soportar limpiezas frecuentes, Resistentes, Terminación con
el suelo en Escocia, Juntas resistentes al agua.
Techo: Capaces de soportar limpiezas frecuentes, Rejillas, sistemas de iluminación,
ventilación y fluidos, Iluminarias estándares.
Disponer de agua fría y caliente.
Extractor de olores.
Superficie mínima de 20 m2.
debe tener ducha y vestidores anexos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
439
Mesa de autopsia de altura regular.
Disponer de sistema de fotografía y grabación de video.
Cámara de refrigeración de cadáveres.
Espacio suficiente para la movilización de los mismos (sistema de grúas, y camillas
elevadoras).
Zona de paso entre la zona limpia y sucia (que pueda permitir el cambiado de
ropa) e instalaciones de lavado automático de mano y botas.
Características de la Mesa de Disección
Las hay con variación de altura, superficie detallada, con superficie agujereada o no, pero
en términos generales estas deben ser:
De piedra o acero inoxidable
Longitud mayor a 2 m. con graduación en uno de los lados para realizar mediciones
Disponer de un sistema de ranuras para conducir los líquidos al desagüe.
Depósito amplio para lavar vísceras e instrumentos durante la Necrocirugia
En ocasiones es necesaria una mesa anexa para colocar instrumental
Material quirúrgico con el que se debe contar
Balanzas
Agujas y lancetas de disección
Condrotomos y escalpelo
Coscotomos
Instrumentos de medición como reglas y compas de espesor
Agujas curvas y rectas
Porta agujas e hilo
Medios de producción grafica como cámaras fotográficas y de video.
PROPONEMOS
El uso de un presupuesto para la reparación de la mesa de disecciones que ya tenemos, así
como el sistema de ventilación, drenaje e iluminación con la que ya contamos también.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
440
Equipar con las condiciones anteriormente mencionadas nuestro quirófano de enseñanza
Instalar un novedoso sistema de circuito cerrado o de video conferencia quirúrgica, donde
el conjunto de cámaras emitirá en tiempo real y con alta definición los procedimientos
realizados en el cadáver.
Estos recursos pueden ser compartidos con facultades hermanas del Instituto de Medicina
Forense, tales como medicina, odontología, enfermería, etc., a través de la proyección de
pantalla a los titulares de las materias de diferentes facultades, así podríamos realizar una
retroalimentación teniendo como punto de partida el “CADAVER” favoreciendo con esto
el trabajo en conjunto al alumno.
CONCLUSIÓN
Tomando en consideración que las líneas prioritarias de trabajo de nuestro Instituto de
Medicina forense son la “enseñanza y la investigación”, y siendo también la única
institución a nivel nacional que ofrece la carrera de Técnico Superior Universitario
Histopatólogo y Embalsamador, deberíamos contar con las instalaciones adecuadas y
completas para que la capacitación de quienes aquí estudian sea eficiente y puedan
aprovechar el mayor número de oportunidades en el mercado laboral , presentando
perfiles competentes.
Deberíamos unir esfuerzos para mejorar nuestro nivel de enseñanza, podemos hacer más
y mejor lo hasta ahora hecho. Basta unir voluntades y optimizar lo que tenemos, de
lograrse todo esto daríamos un paso muy importante y cumpliríamos cabalmente con
nuestra encomienda como es la divulgación científica y enseñanza de la medicina con
métodos modernos y de mayor alcance.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
441
USO DE SIMULADORES EN ENTRENAMIENTO Y EVALUACION DE LAS
CIENCIAS DE LA SALUD
Limón, E., Ipsa
Facultad de Medicina
SIMULADORES
Una estrategia educativa vigente es el uso de simuladores ante situaciones de contingencia
(de aeronáutica, de manejo automotriz, etc.) para de esa forma, confrontar al estudiante
ante eventos ficticios que le permiten desarrollar y mejorar sus habilidades, destrezas,
adoptar actitudes y apropiarse del conocimiento, preparándose para atender eventos
reales. En esta ponencia se presenta el programa que tiene la facultad de medicina para
implementar el uso de los simuladores en la enseñanza de la disciplina.
INTRODUCCIÓN
Los componentes curriculares de las Licenciaturas de Ciencias de la Salud son variados.
Se pueden resumir en: 1) Define el profesional que quiere como meta final. 2) Define los
propósitos y objetivos a alcanzar. 3) Define los contenidos, con su organización y malla
curricular. 4) Define la metodología, las técnicas, actividades educativas y de aprendizaje.
Debe explicitar los recursos con que se cuenta para estos fines. 5) Define claramente los
sistemas de evaluación. 6) Define el ambiente educacional donde se desarrolla el
curriculum.
Sin embargo, las licenciaturas que oferta la Universidad Veracruzana, entregan algo más
que el curriculum explícito. Los paradigmas que se encuentran en su interior, los roles con
que se ejercen los procesos de enseñanza aprendizaje, las diferentes expectativas y
funciones no explicitas, hacen del curriculum implícito u oculto un componente de gran
relevancia. Este aspecto tiene importancia en la forma como se realiza la evaluación del
alumno, la cual puede ser usada como un premio o un castigo y no como parte del
proceso de aprendizaje, además se puede dejar de enseñar contenidos, aptitudes o
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
442
procesos intelectuales de tipo integral, por no tener evaluaciones estructuradas que
permitan detectar y corregir estas fallas.
La evaluación de desempeño o rendimiento requiere que los alumnos realicen tareas,
procesos o productos de los desempeños, usando como juicio un criterio especificado
previamente. Si se quiere evaluar una habilidad o destreza clínica, entonces el alumno debe
realizarla. Al medir las destrezas debe efectuarse no una evaluación sino varias, con una
amplia variedad de procedimientos y se necesitará una lista de ítems con su escala de
apreciación o lista de cotejo para valorar los logros alcanzados.
JUSTIFICACIÓN
En muchos sitios se ha recurrido a esta y otras alternativas pedagógicas: como actores
contratados con el fin de caracterizar una determinada enfermedad útiles para desarrollar
competencias comunicativas; el empleo de pacientes reales a quienes se llama ante un
determinado requerimiento pedagógico ó el uso de laboratorios de simulación, que
capacitan al estudiante en múltiples competencias previo al contacto real con el paciente,
lo cual optimiza el proceso de enseñanza. Es referente obligado para determinar las
habilidades clínicas que debe tener nuestro egresado considerar que se deben incluir en
las competencias el “saber hacer” del estudiante de medicina al finalizar su carrera.
El paso que sigue es realizar la Evaluación Integral de Conocimientos, Habilidades y
Destrezas Clínicas con pacientes simulados para constatar los logros alcanzados por
nuestros futuros profesionales. El examen físico en simuladores previo para después,
evaluar el desempeño al describir en forma legible los hallazgos señalados, explicitar los
posibles diagnósticos , señalar un listado (lógico) de posibles estudios que aclaren el
diagnóstico y reflexionar acerca de instruir al paciente (supuesto) si debe ser derivado a
otro profesional ò institución, señalando la prescripción ideal acompañada de
recomendaciones generales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
443
Otra consecuencia positiva, es que los actuales programas de enseñanza deberán enfatizar
el manejo de situaciones clínicas ficticias y reales que permitan efectuar correcciones de
éste al analizar los resultados obtenidos mediante evaluaciones estandarizadas y objetivas,
que demuestren las habilidades y destrezas logradas al finalizar los estudios, con un
examen en pacientes simulados ò reales demostrando sus capacidades de desempeño
clínico. Los médicos extranjeros o de otra institución nacional que soliciten revalidar
pueden ser evaluados con el mismo modelo
EJEMPLO DE HABILIDAD EVALUADA EN UNA ESTACION
Métodos para evaluar la competencia:
Exámenes orales y pruebas escritas cortas o largas: simulación escrita de un caso
clínico.
Permiten evaluar la capacidad teórica para resolver problemas clínicos de los
pacientes
Métodos para evaluar la actuación:
Se basan en las simulaciones que reproducen situaciones de la vida real en
condiciones estandarizadas.
Permiten analizar las actuaciones específicas que se quieren evaluar.
Métodos más utilizados ( para evaluar la actuación):
Simulaciones por ordenador: boards en USA, Canadá, etc…
Enfermos simulados estandarizados: España en MFYC.
Evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE):
Los candidatos rotan por un circuito de estaciones secuenciales.
Se les solicita que realicen una variedad de diferentes habilidades.
Se utilizan: pacientes simulados estandarizados, casos por ordenador, maniquíes,
pruebas complementarias, preguntas de elección múltiple o corta relacionados con los
casos, etc…
Requisitos de validez de la ECOE:
Duración entre 3 y 4 horas.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
444
Tener 8 o más pacientes simulados.
Cada estación debe durar 10 minutos.
Tener un máximo de 30 ítems de evaluación por caso.
No más de 20 candidatos a evaluar en cada sesión.
Combinar varios instrumentos evaluativos.
Objetivo General: Entrenar y evaluar integralmente la práctica profesional
(Cumplimiento del Estándares con Recomendación Especial marcado por Organismos
Acreditadores)
Objetivos Específicos:
- Integrar una estación multidisciplinar de Entrenamiento en Habilidades Clínicas
-Vincular a la UV con el Sector de la sociedad más necesitado.
- Obtener Estaciones de entrenamiento y evaluación Clínica
-Ingresar a la UV Recursos extras para la adquisición de Modelos Simuladores por
Ordenador para entrenamiento de habilidades y destrezas.
PROPUESTA
Implementar un Centro de Entrenamiento y Evaluación de Habilidades Clínicas.
Se propone que se instalen en el edificio anexo a la Facultad DE Medicina Zona Veracruz,
por lo menos 8 Estaciones de Atención Clínicas de Especialidades.
APLICACIÓN
1. ENTRENAMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES PREVIO AL EJERCICIO CON
PACIENTES REALES
2. NIVELES DE EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL CONTÍNUO
INDIVIDUAL (AUTOFINANCIABLE)*:
Al final de la formación pregraduada (ACREDITACION FINAL)
Al finalizar la formación postgraduada (ACREDITACION DE GRADO)*.
Durante el trabajo independiente de los profesionales (CERTIFICACION Y
RECERTIFICACION)*.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
445
REFLEXIONES FINALES:
Nada reemplazará el aprendizaje interactuando con pacientes reales, donde se
implementan técnicas de comunicación, diagnóstico y tratamiento, pero siempre en el
aprendizaje temprano debe reservarse un espacio para adquirir en pacientes simulados las
destrezas necesarias previas al contacto con seres humanos
Han de establecerse procedimientos efectivos y realistas de evaluación de la competencia
clínica en todos los niveles.
En entrenamiento con simuladores constituye un instrumento potente de estímulo de la
formación continua de los alumnos, profesores y profesionales.
Representan una herramienta eficaz y efectiva de mejora de la calidad de la atención
prestada a los pacientes.
Se cumple el precepto de Hipócrates “PRIMERO NO DAÑAR”
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
446
EL USO DEL WIFI PARA LA INTEGRACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y COMPETENCIA (C+A+C)
Lara M., Arturo
Instituto de Ingeniería – Zona Veracruz
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta ponencia es promover una discusión y participación de cada uno de
los académicos de la Universidad Veracruzana, Zona Veracruz, en la evaluación de los
logros alcanzados en nuestro proceso de académicos.
Aplicando la tecnología WiFi para acercar el conocimiento en un aprendizaje actualizado,
rápido y enfocando el máximo esfuerzo en la aplicación de la competencia.
Aprovechar esta área de oportunidad seria indiscutiblemente una lanza de punta para el
quehacer académico de la Universidad Veracruzana.
Agradezco a este Foro la oportunidad de poder expresar esta idea que estoy seguro
creará polémica en todos los sentidos.
OBJETIVO
Proponer una reflexión para el uso del WiFi como herramienta académica que permita
esa continuidad de transformación académica, tomando en cuenta que ahora los
estudiantes están más inquietos y estimulados por el acceso a tanta tecnología en el ramo
de la educación universitaria, mismo que debemos aprovechar para integrar al
conocimiento con el aprendizaje y fortalecer la competencia educativa y académica.
DESARROLLO
Comenzaré por mencionar a una de las grandes corporaciones cibernéticas que han
aprendido a acercarse a las masas ansiosas de conocimiento fresco, actualizado, rápido y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
447
globalizado, en el cual el grueso de usuarios es sin lugar a dudas, los estudiantes y
académicos del mundo.
Tal es el caso de Google con su Google Académico que comparte en su portal, resultados
buscados de acuerdo a su relevancia, garantizando que los resultados más pertinentes
aparezcan en los primeros puestos. La diferencia entre el Google “normal” y el
“académico”, es que los resultados que brinda este nuevo servicio están recortados y
orientados específicamente a materiales académicos. Por lo que, no es lo mismo efectuar
una búsqueda en la web de Google, que en su versión bibliográfica.
Google Académico es una herramienta obligatoria y recomendada para científicos,
docentes, investigadores y estudiantes interesados en encontrar material especializado en
la web.
El uso de la tecnología WiFi en los celulares, palms, etc., dentro de las aulas acrecentaría
en mucho el acceso a información importante para los alumnos, catedráticos e
investigadores.
El problema principal, es inducir a los usuarios a una disciplina cibernética. Misma que
motivaría a los estudiantes acceder a sus actividades escolares dentro y fuera de las aulas.
Si aterrizamos este concepto en el ámbito de la Universidad Veracruzana, tendríamos a
mediano plazo, una generación de estudiantes y académicos totalmente informáticos
caminando por los pasillos al mismo tiempo que accedan sus actividades académicas desde
sus celulares, palms, ipods, etc.
Liberar pequeños servidores con acceso a información relevante por áreas del
conocimiento para que alumnos, catedráticos y los mismos investigadores pudieran tener
acceso no solo en sus oficinas, cubículos, dependencias, sino también desde una cafetería,
centro comercial, etc.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
448
Mostrar un entorno abierto al conocimiento y la información, para que a partir de ello, el
estudiante comience a fortalecer su aprendizaje utilizando la nueva tecnología y poniendo
más énfasis a la aplicación de la competencia.
Es por eso que este trabajo intenta hacer conciencia en que las múltiples habilidades que
hoy por hoy viven los jóvenes estudiantes, sería la fortalización de las competencias.
Cabe mencionar que la participación de programas docentes de competencias académicas,
no es sinónimo de que el catedrático las esté aplicando en su labor docente. Seguramente
la mayoría aplica dentro de sus posibilidades y perímetros de autoridad estas herramientas
y didácticas, sin embargo y siendo totalmente imparcial en este apartado, existen
académicos que convendría fortalecer sus valores y ética profesional en el ámbito
profesional y docente.
Tenemos que comenzar con nosotros mismos, los académicos, ya que somos forjadores y
ejemplo de los profesionistas de calidad. Canalicemos el esfuerzo mutuo entre alumnos y
profesionales de la educación hacia la construcción de nuestro futuro universitario.
Crear esta ventaja competitiva dentro de las universidades públicas y algunas privadas,
permitirá integrar el conocimiento, las diferentes formas de aprendizaje y su aplicación
fortalecida de la competencia.
CONCLUSIÓN
Lo relevante de esta propuesta es integrar los conocimientos, el aprendizaje y las
competencias en los estudiantes de la Universidad Veracruzana a través de la aplicación de
tecnologías como el WiFi. Si tomamos en cuenta que es más barato tener un celular con
WiFi que una laptop.
Utilizando la tecnología a favor de los nuevos métodos de aprendizaje, con la velocidad
que requiere el estudiante y académico, con la amplitud y localización necesaria para hacer
llegar el conocimiento en cualquier parte de nuestra ciudad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
449
Espero que esta reflexión, permita tomar a nuestra autoridades universitarias, una
decisión por lo que respecta a cambiar de manera pronta e inteligente, hacia una cultura
de excelencia pero utilizando los canales tecnológicos abiertos y no cerrados como se ha
hecho hasta ahora.
Es un reto necesario, pero que estoy seguro la Universidad Veracruzana sabrá afrontar
para beneficio de las nuevas generaciones estudiantiles. No mas aulas, si mas información.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
450
CREATIVIDAD E INNOVACION
Gaínza, O. Sergio; Gutiérrez, A. Pedro y
Gaínza, L. Sergio
Facultad de Medicina
La creatividad e Innovación es una de las tendencias actuales de trabajo de las
Universidades Europeas y la Universidad Veracruzana esta trabajando en esta misma línea
de competencias.
Se mencionan algunos de los conceptos de creatividad e innovación y se mencionan
algunos factores que lo propician e inhiben; también se hace mención a una de las muchas
clasificaciones que existen en la Bibliografía
Es importante mencionar que la creatividad e innovación no sólo se da por factores de
interés personal , debe considerarse los factores externos como punto de partida de
estas 2 facetas de las Habilidades del Pensamiento Critico y Creativo
La creatividad e innovación se ve reforzado por el trabajo en equipo. Genera aptitudes y
actitudes importantes.
Se hace mención a forma de propuesta algunas actividades o forma de trabajo que
generarían trabajo del alumno creativo e innovador y a modo de interrogante se hace
mención de 2 premisas observadazas en los alumnos durante el internado que tiene que
ver con estas 2 habilidades.
También se hace mención de algunos factores que incrementan o inhiben la creatividad e
innovación en el pasante en servicio social y en el Médico General que trabaja en el
Sector salud y en su consultorio.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
452
EL USO DE LA WEB EN LA ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA HUMANA
Castillo R., Luz
Facultad de Medicina
Los Avances que actualmente han resultado eficientes para las instituciones de enseñanza
y para todos los miembros que son partícipes de ella, en gran medida configuran un
reconocimiento global que prolifera la modernidad estudiantil a través de temas
contemplados en las innovaciones educativas. Es caso de mencionar el uso de la WEB.
La modernidad ha evolucionado de tal manera que resultó necesario primero modificar el
programa, siendo el caso concreto de ANATOMIA HUMANA, tomando en cuenta los
acuerdos de Lisboa, de Paris, de la OMS, de la OPS en donde se asienta que la enseñanza
en materia de ANATOMIA HUMANA, debería ser más ligera y equilibrada apegándose a
las 20 patologías más frecuentes de cada región a tratar y con casos clínicos
Preparándonos para la implantación del NUEVO MODELO EDUCATIVO MEIF, la
educación virtual, los esquemas distribuidos, la disposición de una plataforma tecnológica
para el desarrollo educativo, así como la calidad de los programas de licenciatura, son
aptos para apoyarse en herramientas tecnológicas informáticas y de telecomunicaciones
hoy día, indispensables como es el uso de la WEB.
La mejora curricular continua nos llevó con éxito a la CERTIFICACIÓN La integración de
éste modelo busca la formación integral y autónoma de los estudiantes a través de un
aprendizaje permanente para un mejor desarrollo personal, promoviendo distintas
competencias que lo llevan no solo a alcanzar un mejor desempeño en sus actividades
escolares, sino que en cualquier otro ámbito.
Fue necesario el consenso y aceptación de cambiar los libros de texto con nos sirvieron
como grandes herramientas de trabajo por 40 años y los que en la actualidad resultan
obsoletos, no fue trabajo fácil porque el cambio implica esfuerzo físico, psíquico y una
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
453
gran resistencia aduciendo de que lo que se viene haciendo ya está y resulta fácil, claro
más fácil que cambiar, pero cambiamos, apoyados en este nuevo diseño y repito nos
CERTIFICAMOS.
Cinco estudiantes de esta EE participaron en el primer concurso a nivel nacional de
anatomía en la Cd. De puebla aprobando para asistir al a fase final pero por falta de
recursos no pudieron asistir.
Este año se realiza el primer concurso de ANATOMIA HUMANA intra-facultad facultad
de medicina campus Veracruz, con la participación de 63 estudiantes, quedando 20
semifinalistas y 10 finalistas para el 2 de Julio 2009 evento que se llevará a cabo con las
premiaciones correspondientes en efectivo y en especie por parte de la librería
ACUARIO y el laboratorio SOPHIA.
Los eventos se han llevado a cabo con un gran entusiasmo por participar en un ambiente
neto de aprendizaje.
Resulta destacada la intervención directa de los alumnos su interés por la educación
tridimensional con maquetas, exposiciones de regiones disecadas por ellos en cadáver y en
CD.
Se ha creado una fraternidad sin fines de lucro ni política, pero sin con el objetivo de que
se unan en el futuro para ayudarse mutuamente en los personal y potenciar sus actividades
personales y profesionales , cuando ellos sean egresados, creando lazos que fortalezcan al
grupo y exalten por la unión sus valores en todos los sentidos.
Aunado a todo lo anterior se realizó una página WEB WWWdelcastilloanatomy.com
Que permite un escenario con comunicación e intercambio de información recopilada con
el tiempo, comprobando la existencia de trabajos de excelencia realizados por los
alumnos, que hace perecedera esta labor y que servirá de base para los que inician esta
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
454
carrera tan difícil así como para intercambiar opiniones con homólogos de la materia
locales, nacionales e internacionales.
Es importante y para asentar su importancia hay que recordar los eventos suscitados
recientemente con la aparición de la pandemia, que sin más preámbulos se impidió la
asistencia a las aulas; sin embargo a través de esta herramienta se continuó con la
secuencia educativa, diversificando las oportunidades en el desarrollo y explotando las
modalidades de esta tecnología.
Finalmente con el uso de la WEB, se pretende elevar la matrícula, dar a conocer local,
regional y extraterritorialmente la presencia de la universidad veracruzana campus
Veracruz, en forma continua y permanente, con miras a la departamentalización y en un
mundo globalizado.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
455
SEGUIMIENTO DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE
VERACRUZ
Gaínza O., Sergio; Gutiérrez A., Pedro y Gaínza L., Sergio
Y los pasantes de medicina:
Palacios, Ma del Carmen; Hernández D., Irsa; Juárez C., Telam; Mireles F. Javier; Aguirre
G., Eliseo; Soler M., Juan; Soler M., Fco; Díaz R., Ernesto; Cabeza F., Rafael y Valenzuela R.,
Duarte
Facultad de Medicina
En el año 2003 un grupo de pasantes egresados de la Facultad de Medicina de más de 5
años solicitaron a la Comisión de Tesis del cual el Dr. Sergio Gaínza Osorio forma parte
efectuar una Tesis grupal; como no existía antecedente de autorizar tesis grupales se
solicito su autorización al Consejo Técnico.
Teniendo en cuenta que los pasantes residían en varias poblaciones diferentes de la
región y de que uno de los pendientes que tenia la Facultad era iniciar el trabajo de
Seguimiento de Egresados del cual el Dr. Pedro Gutiérrez Aguilar fue el Coordinador en
el 2003 .Se le solicito su participación y asesoría.
El formato que tenia la facultad era general para toda la Universidad, y no tomaba las
características especiales de cada carrera por lo que se decidió adecuarlo a las
características de la Facultad de medicina y se formo un nuevo cuestionario con 8
apartados conservando la estructura básica del formado original.
Se efectuó el diseño en forma conjunta con los pasantes y se repartieron entre los
médicos de 9 las poblaciones de la región y fueron contestados solo 226 cuestionarios
que es la base de este trabajo.
En este trabajo se expone solo los capítulos que se consideran más importantes; por las
instrucciones de presentación.-10 diapositivas en 8 minutos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
456
El objetivo definido se cumplió y en la parte de datos obtenidos a nivel del Internado y
Servicios Social existen datos que de tenerse en cuenta considero que pueden incidir en
una modificación saludable del plan de estudio realista.
Se comenta la edad, sexo y lugares de trabajo; debe tomarse en consideración que
muchos de los médicos entrevistados salieron en su mayor parte en las década del 80 y 90
por el dato de lugar de trabajo que es diferente a la estadística actual de ocupación.
Si estamos conscientes que los cuadros están cargados de datos y que podría haberse
efectuado otro diseño pero todos los datos obtenidos son importantes :En varias cuadros
se Internado se solicito se estableciera las diferencias académicas observables entre el
aprendizaje en el Internado y La facultad de medicina y se hizo una clasificación de
conocimientos, habilidades y actitudes ;además se le solcito a los Médicos entrevistados
nos mencionaran que de las experiencias obtenidas en el internado y servicio social nos
mencionaran cuales integrar a los planes de estudio de la Facultad ;también se les solcito
su opinión de que modificaciones a su juicio debería efectuarse al año de Internado.
En el servicio Social se les pregunto si fue importante para el médico el servicio social y
que le impacto y se clasifico en 1)Aprender a conocer 2) Aprender a hacer 3) Aprender
a vivir con los demás 4)Aprender a ser
Se efectuaron 11 conclusiones con los datos obtenidos de las cuales comentamos solo
cuatro.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
457
“ESTUDIO DE EGRESADOS”
(GENERACIONES 2001 Y 2002, MEIF)
Sánchez, S., Eduardo
Facultad de Enfermería
INTRODUCCIÓN
La presente ponencia, es parte de un trabajo recepcional; en la modalidad de reporte
práctico, y se sustenta en la línea de investigación denominada: “seguimiento de egresados
de la facultad de enfermería de Veracruz”, a cargo de la Mtra. Flor del Carmen Daberkow
Hernández, mismo que pertenece al cuerpo académico “Desarrollo Humano” bajo la
dirección de la M.I.E. Norma Alicia Riego Azuara.
El estudio es de corte transversal y descriptivo; llevado a cabo durante los meses octubre-
noviembre del 2008, con una muestra por conveniencia de 31 egresados = 48.43% de la
población total.
Tiene como objeto mostrar la opinión y valoración personal de los egresados de las
generaciones 2001 y 2002 (MEIF) en las siguientes dimensiones de observación (tomadas
como referencia del esquema básico para el estudio de egresados propuestos por la
ANUIES): satisfacción, desempeño profesional, formación, y valoración institucional.
Se ponen de manifiesto una serie de necesidades; técnico-administrativas y/o académicas
que reflejan el momento histórico que se vive dentro del programa de estudios de la
Licenciatura en Enfermería (MEIF), para los cuales se hacen sugerencias y/o propuestas y
conclusiones.
Objetivo general:
• Mostrar la opinión y valoración personal de los egresados del MEIF respecto de su
formación académica-institucional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
458
Objetivos específicos:
Dar a conocer las modificaciones sugeridas por los egresados al perfil de
formación profesional de la Licenciatura en Enfermería.
Dar a conocer la evaluación que hacen los egresados respecto al desempeño del
personal docente.
Conocer la opinión y valoración personal sobre la organización académica y
administrativa.
Conocer la opinión acerca de la organización institucional.
Conocer el desempeño profesional de los egresados.
Resultados (cuadros)Tabla núm. 21. (Preg. 99). Modificaciones sugeridas al Plan de Estudios.
Veracruz, Ver., Noviembre 2008.
Fuente: Directa.
ASPECTOS AMPLIAR % MANTENER % REDUCIR %
A) CONTENIDOSTEORICOS
8 25.81% 23 74.19% 0 0.00%
B) CONTENIDOSMETODOLOGICOS
7 22.58% 24 77.42% 0 0.00%
C) CONTENIDOSTECNICOS
13 41.94% 18 58.06% 0 0.00%
D) PRACTICASPROFESIONALES
19 61.29% 12 38.71% 0 0.00%
E) ENSEÑANZA DEMATEMATICAS YESTADISTICA
6 19.35% 25 80.65% 0 0.00%
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
459
Tabla núm. 23. (Preg. 101). Evaluación del Personal Docente.
Veracruz, Ver., Noviembre 2008.
CARACTERISTICADE 0
A 25%%
DE26 A50%
%DE
51 A75%
%DE 76
A100%
%
A)CONOCIMIENTOAMPLIO DE LAMATERIA
0 0.00% 4 12.90% 5 16.13% 22 70.97%
B) CLARIDADEXPOSITIVA
0 0.00% 5 16.13% 11 35.48% 15 48.39%
C) ATENCIONFUERA DE CLASES
0 0.00% 6 19.35% 12 38.71% 13 41.94%
D) PLURALIDADDE ENFOQUESTEORICOS YMETODOLOGICOS
0 0.00% 4 12.90% 14 45.16% 13 41.94%
E) EVALUACIONOBJETIVA DE LOSTRABAJOSESCRITOS YEXAMENES
0 0.00% 1 3.23% 15 48.39% 15 48.39%
F) MOTIVACIONPARA ACCEDER ANUEVOSCONOCIMIENTOS
0 0.00% 0 0.00% 15 48.39% 16 51.61%
G) MOTIVACIONA LAPARTICIPACIONDE ESTUDIANTESEN CLASE
0 0.00% 1 3.23% 10 32.26% 20 64.52%
H) RESPETO ALALUMNADO
0 0.00% 0 0.00% 8 25.81% 23 74.19%
I) ASISTENCIAREGULAR A CLASE
0 0.00% 1 3.23% 8 25.81% 22 70.97%
J) PUNTUALIDAD 0 0.00% 1 3.23% 8 25.81% 22 70.97%
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
460
Tabla núm. 24. (Preg. 102). Organización Académica y Administrativa.
Veracruz, Ver., Noviembre 2008.
ASPECTOS MALA % REGULAR % BUENA %MUY
BUENA%
A)REALIZACIÓNDE FOROSACADÉMICOSDE APOYOPARA CURSOSY SEMINARIOS
5 16.13% 15 48.39% 8 25.81% 3 9.68%
B) ESTÍMULOAL TRABAJODE INV.CONJUNTOENTREPROFESOR YALUMNOS
2 6.45% 11 35.48% 14 45.16% 4 12.90%
C)ORIENTACIÓNYCONDUCCIÓNDE TRABAJOSTERMINALES OTESINAS
0 0.00% 3 9.68% 15 48.39% 13 41.94%
D) AT'N. DELRESPONSABLEDE LACARRERA ALASNECESIDADESACADÉMICASDE LOSALUMNOS
1 3.23% 6 19.35% 15 48.39% 9 29.03%
E)ASIGNACIÓNDE PROFESOR
0 0.00% 4 12.90% 18 58.06% 9 29.03%
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
461
Tabla núm. 25. (Preg. 103). Organización Institucional (U.V.)
Veracruz, Ver., Noviembre 2008.
ASPECTOSMAL
A%
REGULAR
%BUEN
A%
MUY
BIEN
%
A) AT'N. A LASSOLICITUDES DEDOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DELOS ALUMNOS
412.90
%13
41.94%
1238.71
%1 3.23%
B) DISPONIBILIDADDEL MATERIALBIBLIOGRÁFICO YHEMEROGRÁFICO
2 6.45% 722.58
%17
54.84%
516.13
%
C) AT'N. DELPERSONALENCARGADO DELSERVICIO DEBIBLIOTECA YHEMEROTECA
1 3.23% 825.81
%17
54.84%
516.13
%
AL INICIO DELPERÍODOLECTIVOF) APOYO YORIENTACIÓNPARA LAREALIZACIÓNDEL SERVICIOSOCIAL
3 9.68% 6 19.35% 14 45.16% 8 25.81%
G) ENTREGA ALOS ALUMNOSDE LOSPROGRAMASDE LASMATERIAS /SEMINARIOS
1 3.23% 2 6.45% 14 45.16% 14 45.16%
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
462
D) ACCESO A LOSSERVICIOS DECÓMPUTO
2 6.45% 1548.39
%12
38.71%
2 6.45%
E) DISPONIBILIDADDE MATERIALDIDÁCTICO
0 0.00% 1548.39
%14
45.16%
2 6.45%
F) EQUIPAMIENTODE AULAS
2 6.45% 1341.94
%15
48.39%
1 3.23%
G) EQUIPAMIENTODELABORATORIOS,TALLERES
2 6.45% 1135.48
%13
41.94%
516.13
%
H) EXISTENCIA DEESPACIOS PARADESARROLLAR SUSACT. DE ESTUDIO
2 6.45% 825.81
%19
61.29%
2 6.45%
I) LIMPIEZA DESALONES
1 3.23% 1445.16
%14
45.16%
2 6.45%
J) LIMPIEZA DESANITARIOS
722.58
%14
45.16%
825.81
%2 6.45%
K) LIMPIEZA DELABORATORIOS
0 0.00% 1238.71
%16
51.61%
3 9.68%
CONCLUSIONES
• A pesar de que personalmente se encuentran satisfechos en cuanto a desempeño
profesional, el aspecto salarial refleja poca satisfacción, además de que por el
régimen de contrato al que pertenecen no tienen derecho a prestaciones, los cual
les genera esa sensación de insatisfacción.
• Es de suma importancia destacar que la sugerencia más relevante de los egresados
en cuanto a la modificación del plan de estudios; es el ampliar las horas de
prácticas profesionales, con la consecuente actualización de contenidos teóricos.
• Sobre la organización académica el 70.97% de los egresados menciona que el
docente tiene conocimiento amplio de la materia y que acude regularmente y con
puntualidad a clase, sin embargo; a pesar del dominio de la materia el 48.39%
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
463
refiere que no hay claridad expositiva, pluralidad de enfoques teóricos y
metodológicos, al igual que evaluación objetiva de exámenes y trabajos escritos.
• Para la organización administrativa; como la realización de foros, la atención a las
necesidades académicas de los alumnos, asignación de profesores al inicio del
periodo lectivo, el apoyo y orientación para la realización del servicio social; los
egresados lo califican como regular y bueno.
• En cuanto a organización institucional como tal refleja que los trámites
administrativos; como la atención a las solicitudes de documentación y registro de
los alumnos, la disponibilidad del material bibliográfico, el acceso al centro de
cómputo, la disponibilidad de material didáctico y limpieza de salones y sanitarios
lo califican como regular.
PROPUESTAS
• Realizar estudios de egresados de manera permanente, estudios de opinión de
empleadores y especialistas sobre requerimientos actuales y futuros perfiles de
formación, análisis de la organización académica y los planes de estudio.
• Por último, a partir de la realización de estos estudios, ejecutar intervenciones que
fomenten la mejora del plan de estudios y una óptima organización institucional;
que conlleve a la satisfacción del egresado, y a su adecuado desempeño profesional
por medio de una formación académica de calidad y excelencia.
• Proporcionar capacitación continua al cuerpo académico.
• Implementar programas de capacitación y mejora continua para el personal técnico
y administrativo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
464
MERCADO DE TRABAJO ACTUAL DEL MÉDICO GENERAL
Gaínza O., Sergio; Gutiérrez A., Pedro y Gaínza, L., Sergio
Facultad de Medicina
El llamado Médico General cuyo Titulo de nominativo es Médico Cirujano egresan
como muchos profesionistas jóvenes de diversas carreras del Estado y del País a la legión
de profesionistas desempleado o sub-empleados y en tratando de Medicina genera
indudablemente falta de atención a la salud individual colectiva eficiente, de calidad y
oportuna .Esta problemática no es nueva; pero en los últimos decenios se a agudizado.
En este trabajo planteamos la problemática de desocupación existente que tiene diversas
causas tanto educativas, sociales, económicas y políticas y múltiples actores desde el
alumno, continuando con las Facultades, siguiendo con las Instituciones de salud hasta
llegar a los Gobiernos Estatales y Federales en sus diversos aspectos y el resultado
repercute en la atención individual y colectiva de la salud.
Planteamos en el trabajo Objetivo General y Objetivos particulares diversos e
identificables y proponemos un trabajo metodológico que en su diseño se obtenga
información de :a)Médicos egresados b)Planes de estudio actuales de la carrera de
Medicina c)Empleadores diversos d)Pacientes y sus familiar e)Sociedad en General f)A
otras Facultades de medicina del País y Extranjeras g) Sociedades y Colegios Médicos h)
Academia Nacional de Medicina y Cirugías i) Consejos de Certificación Médica.
Otro capítulo las posturas o tendencias de vanguardia de la disciplina en la que se
describen varios elementos y de ellos el que a mi juicio requiere una discusión analítica
teniendo en cuenta el objetivo definido es referenciar la medicina curativa o preventiva o
ambas.
Otro cuadro menciona el campo laboral actual del Médico General y se presenta un
cuadro estadístico que relaciona los Médicos laborando en el sector salud contrastando
con el número de Médicos egresados y por egresar, plazas nuevas, etc.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
465
Y por último establezco varias conclusiones a título personal; derivadas de de los objetivos
propuestos y de mi experiencia como alumno de esta Facultad de Medicina de Veracruz ,
Profesor de la Facultad, de mi ejercicio como Médico General y como Médico
Especialista tanto del Sector Salud como privado, y del conocimiento obtenido de
algunas funciones que he tenido en los Hospitales como en la Facultad y conociendo las
realidades de la atención del paciente a nivel particular e Institucional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
466
PROTECCIÓN RADIOLÓGICA PARA PERSONAL OCUPACIONALMENTE
EXPUESTO
Gaínza O., Sergio; Vázquez H., Hugo
Facultad de Medicina
La carrera de Técnico Superior Universitario Técnico Radiólogo es una carrera de cuatro
semestres y un año de servicio social que se imparte en la Facultad de Medicina de la
U.V., en Veracruz, Ver., desde el año de 1995, este programa educativo tiene como
propósito formar recursos humanos capaces de desarrollar las técnicas radiológicas
tradicionales y de vanguardia, requeridos por el sector salud, público o privado, en apoyo
específico al área médica y odontológica.
Al ser una carrera técnica el predominio del desarrollo de las habilidades y destrezas se
sustenta en la adquisición práctica del conocimiento con el debido sustento teórico. Lo
cual se refleja en un mayor número de horas de materias prácticas en el plan de estudios.
Los alumnos de la carrera inician sus prácticas hospitalarias de Radiodiagnóstico,
Radioterapia, Medicina Nuclear y Ultrasonido desde el primer semestre, por lo que son
considerados como Personal ocupacionalmente expuesto (POE). Persona que en el
ejercicio y con motivo de su ocupación está expuesta a la radiación ionizante.
El presente trabajo surge de una investigación que se realizó en el año de 1999 en la
materia de Radioterapia que se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico
Radiólogo, el interés inicial era conocer las condiciones en que operan los departamentos
de radiodiagnóstico de las instituciones salud públicas y privadas en donde realizan sus
prácticas hospitalarias los alumnos y el cumplimiento de la Norma Oficial Mexicana
NOM-229-SSA1-2002, Salud ambiental. Requisitos técnicos para las instalaciones,
responsabilidades sanitarias, especificaciones técnicas para los equipos y protección
radiológica en establecimientos de diagnóstico médico con rayos X.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
467
Para ello se elaboró un cuestionario de veinte preguntas que fue aplicado por los alumnos
de la carrera, en los siguientes lugares.
- Centro Médico Nacional I.M.S.S
- Hospital General S.S.A.
- Hospital General del I.S.S.S.T.E.
- Clínica 61 I.M.S.S.
- Clínica 71 I.M.S.S.
- Clínica 57 I.M.S.S.
- Hospital de Beneficencia Español
- Centro Latino
- Instituto de Investigaciones Medico Biológicas de la U.V.
- Hospital de María
- Gabinete de Medicina Nuclear Dr. Luis Ávila Alcocer
El resultado obtenido al procesar los cuestionarios aplicados fue que en ninguna
institución de salud pública o privada, cumplían con la totalidad de las medidas de
seguridad y protección radiológica para el personal ocupacionalmente expuesto que indica
la norma.
Los dispositivos mínimos indispensables de protección radiológica por cada departamento
de radiología se establecen de acuerdo con el tipo de estudio a realizar, el POE debe
utilizar dichos dispositivos, los cuales deben contar con las siguientes características:
Mandil con espesor equivalente de al menos 0.5 mm de plomo cuando cubra solamente el
frente del cuerpo, o mandil de al menos 0.25 mm cuando cubra completamente el frente,
los costados del tórax y pelvis.
Guantes de compresión con espesor equivalente a al menos 0.5 mm de plomo
Guantes para intervención con espesor equivalente de al menos 0.25 mm de plomo
Collarín para protección de tiroides con espesor equivalente de al menos 0.5 mm de
plomo
Anteojos para protección del cristalino, con cristales de espesor equivalente de al menos
0.2 mm de plomo.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
468
Dosímetro personal.
Por lo que se optó por tomar las siguientes medidas:
Fase I
Antes que inicien sus prácticas hospitalarias los alumnos del primer semestre de la
carrera de Técnico Radiólogo impartirles un Curso-taller de 40 Horas de Protección
Radiológica Para Personal Ocupacionalmente Expuesto. Con la finalidad de
proporcionar la información necesaria que pueda contribuir a mejorar la protección y
seguridad radiológica propia o de terceros.
La protección radiológica es el conjunto de normas, métodos y acciones que se toman
para evitar riesgos y daños a la salud, así como las acciones, medidas y análisis que se
llevan a cabo para comprobar que se han aplicado correctamente los criterios de
protección adecuados. El objetivo de la protección radiológica es proteger a los
individuos y sus descendientes, a la población y el medio ambiente, limitando y
previniendo hasta niveles aceptables los efectos que pudieran resultar de la exposición
debida a las actividades necesarias, en las cuales se hace uso de fuentes de radiación
ionizante.
En cumplimiento a la Norma Oficial Mexicana NOM-026-NUCL-1999, Vigilancia Médica
del Personal Ocupacionalmente Expuesto a Radiaciones Ionizantes, se efectuaran los
siguientes exámenes de control a todos los alumnos de la Escuela de Técnicos Radiólogos.
- Historia Clínica Anual.
- Biometría Hemática Semestral.
- Examen de Fondo de Ojos Anual.
-
Fase II
Se elaboraran y registraran los Manuales de Radiodiagnóstico, Medicina Nuclear y
Radioterapia cubriendo los requisitos necesarios ante la Secretaria de Salud y la Comisión
Nacional de Seguridad Nuclear y Salvaguardias de la Secretaria de Energía, para poder
impartir el Curso de Protección Radiológica para POE., con reconocimiento oficial a los
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
469
Técnicos Radiólogos egresados y ofertarlo a quienes laboran en instituciones de salud.
Este curso es obligatorio que lo tomen los Técnicos Radiólogos laboralmente activos cada
dos años.
Fase III
Se buscará dotar a cada alumno del equipamiento necesario de de protección radiológica
durante la ejecución de sus prácticas hospitalarias, Dosímetro, Guantes, Mandil, Collarín.
Se llevaran a cabo convenios de vinculación con áreas técnicas, preferentemente de la
U.V., que puedan ofrecer colaboración y asesoría para la elaboración de la protección
plomada (Guantes, Mandiles, Collarines).
Fase IV
Se dará seguimiento al cumplimiento de las Normas de Protección Radiológica en los
alumnos de la Carrera de Técnicos Radiólogos.
Se hará seguimiento del cumplimiento de las Normas de Protección Radiológica del POE,
en los lugares donde realicen prácticas de radiodiagnóstico.
Efectuar un control sobre las radiaciones recibidas a través de la historia dosimétrica,
estudios de laboratorio (biometría hemática) exámenes clínicos (fondo de ojos).
Se elaboraran dos trabajos de investigación sobre los efectos de la radiación recibida por
los alumnos durante las prácticas hospitalarias que realizan durante los cuatro semestres
de la carrera.
- Efectos de la radiación en el DNA.
- Efectos de la radiación sobre el Sistema Hemático.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
470
DESARROLLO DE UN CENTRO ESTADÍSTICO ADAPTABLE ADIFERENTES SECTORES DE NEGOCIOS
Esquivel, G. Ismael y Cardona, C. María de los Ángeles
Facultad de Administración
INTRODUCCIÓN
Las cámaras empresariales son conjuntos de organizaciones formadas con el propósito de
representar, promover y defender los intereses generales del comercio organizado, los
servicios y el turismo, como actividades generales de la economía nacional anteponiendo
el interés público sobre el privado. Se constituyen en un órgano de consulta y
colaboración de los tres niveles de gobierno, para el diseño, divulgación y ejecución de
políticas, programas e instrumentos que fomenten la actividad económica nacional [1].
Desde hace varias décadas, las cámaras empresariales han fungido como instituciones
públicas, autónomas y con personalidad jurídica propia, que se agrupa conforme a la Ley
de Cámaras Empresariales y sus Confederaciones [2].
Para cumplir con su razón de ser, tienen el cometido de generar valiosa información que
les permita tomar decisiones tanto a las empresas agremiadas como al gobierno en el
sentido de ayudar a la elaboración y ejecución de estrategias que ayuden a dichas
empresas en su desarrollo económico y también al país, en el incremento de su PIB. Sin
información, según Sánchez y Cabrera [4], no hay organización considerando que el
desarrollo económico depende cada vez más de la información y el conocimiento,
impulsado por el avance vertiginoso de la TI.
De aquí surge la necesidad de ofrecer a las organizaciones de las cámaras empresariales un
sistema computacional que les permita introducir de manera periódica datos importantes
sobre sus actividades comerciales y de servicio, de tal forma que genere valiosa
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
471
información de manera oportuna y confiable a los tres niveles de autoridad pública para la
construcción de sus políticas, así como la toma de decisiones dentro de cada cámara.
ESTADO DEL ARTE
Conforme lo indica el SIEM [3], existían en México un gran número de bases de datos que
contenían información sobre las empresas existentes en determinado sector que
resultaban heterogéneas y desarticuladas. Se determinó que era necesario contar con
información específica de las empresas, para la ejecución de los diversos programas de
promoción e integración industrial que se habían instrumentado en el país.
Por lo anterior, la Subsecretaría de Promoción de la Industria y el Comercio Exterior (hoy
Subsecretaría para la Pequeña y Mediana Empresas) a inicios de 1996 se dio a la tarea de
instrumentar y desarrollar un sistema de información empresarial denominado SIEM, el
cual integra un registro completo de las empresas existentes desde una perspectiva
pragmática y de promoción, accesible a confederaciones, autoridades, empresas y público
en general, vía Internet.
En la figura 1, se muestra el apartado de registro de datos más importantes del SIEM,
donde se observa la información esencial de la empresa inscrita. Cuenta con los siguientes
apartados: datos generales, perfil general, productos oferta y demanda. Esta aplicación es
muy útil si se toma en cuenta como un directorio de empresas, sin embargo no
proporciona las herramientas suficientes para generar información que retroalimente a las
empresas en el sentido de mejorar sus actividades empresariales.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
472
Fig. 1 Registro del SIEM
METODOLOGÍA
Un poco de historia
En el segundo semestre del año 2008, la Canaco Veracruz (Cámara Nacional de Comercio
en Veracruz) solicitó al Grupo Punta (destacados alumnos de la Universidad Veracruzana)
la creación de un sistema computacional que ayudara a registrar acumulados a partir de
ciertos parámetros y categorías previamente indicadas por los mismos solicitantes. Se
diseñó y presentó un prototipo mediante una encuesta electrónica almacenada en el sitio
www.encuestafacil.com, mismo que se muestra en la figura 2.
Se trató del registro de ocupación diaria en los hoteles, en donde se especificaba para una
fecha determinada los valores de ciertos parámetros y sus categorías (Número de
huéspedes por edad: adulto, niño; motivo de viaje: placer/familiar, negocios; etc.), y se
registraban los correspondientes a cada hotel. Esta actividad se llevó a cabo durante un
mes y por dos compañías hoteleras de la zona.
A partir de la presentación del prototipo y dada la importancia de sustentar sus peticiones
a los tres niveles de gobierno, se determinó crear un sistema Web que permita a las
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
473
empresas organizadas en cámaras, el seguimiento de sus actividades a partir del registro
periódico de datos conforme a ciertos parámetros y categorías.
Fig. 2. Registro de datos en www.encuestafacil.com
Metodología de desarrollo del Sistema.
La metodología para el desarrollo de software es un modo sistemático de realizar
gestionar y administrar un proyecto para llevarlo a cabo con altas posibilidades de éxito
[7].
En el caso del sistema propuesto se consideró la metodología de desarrollo de sistema
denominada Ciclo de vida lineal, la cual consiste en desarrollar el proyecto en etapas
separadas que son realizadas una a continuación de la etapa anterior y antes de la etapa
siguiente, como se aprecia en la figura 3.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
474
Fig. 3 Ciclo de Vida Lineal.
Análisis
En esta etapa, se retomó el proyecto iniciado por el Grupo PUNTA mismo que se
mencionó con anterioridad, en el cual se desarrolló el prototipo. Analizando la
información obtenida del proyecto se logró definir de manera más formal la problemática
existente: No existe un sistema que unifique la información dentro de la CANACO-
Veracruz mediante el registro de datos en forma periódica.
También, se elaboró el plan de desarrollo del sistema, donde se tomaron en cuenta
aspectos como: Investigación, calendarización, desarrollo del sistema, pruebas, etc. Una de
las tareas más importantes consistió en la búsqueda de algún sistema que contará con
características similares que pudiera satisfacer la problemática definida en un principio, e
incluso autores que hablaran de algo parecido, mismo que no se encontraron. También se
precisaron otros puntos de estudio tales como: Cámaras empresariales, importancia de las
mismas, toma de decisiones, manejo de información en las empresas, entre los más
importantes.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
475
Diseño
Una vez definidos los aspectos a abarcar durante el proyecto, se dio pie a determinar
cómo se haría el sistema. Para comenzar se especificó de manera general cual es la
estructura de un centro estadístico (figura 4). Cabe mencionar que las empresas pueden o
no tener sucursales, sin embargo todas las empresas sin excepción generan datos, que se
clasifican en parámetros para su mejor comprensión y éstos últimos en categorías. Por
ejemplo en un hotel, existen como parámetros: Motivo de viaje, Huéspedes por edad,
entre otros. Para el primero se precisan de categorías como: Por placer, por negocios.
Para el segundo: Niños, jóvenes, adultos, etc.
Fig. 4. Estructura de un centro estadístico.
Ya que se logra comprender la estructura, se procede al diseño de la base de datos bajo la
pauta de que el sistema pueda ser configurado para una cámara en particular. Producto del
diseño de la base de datos se generaron 12 tablas, entre las que se encuentran: Empresas,
sucursales, niveles, giros, zonas, colonias, ciudades, parámetros, categorías, periodos,
registran, y acumulados. El diagrama Entidad-Relación que representa a la base de datos
diseñada, se muestra en la figura 5.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
476
Fig. 5. Base de datos del Centro Estadístico
A petición de los representantes de la CANACO-Veracruz, una de las características del
sistema es mantener la privacidad de los datos, de modo que no exista persona alguna que
pueda conocer los valores aportados por cada empresa. El anterior diseño cumple con ese
requerimiento al registrar solamente de forma acumulada los valores aportados. Una vez
que se han capturado los datos para una triada de parámetro, categoría y periodo, en caso
de reintentar la captura, el sistema indicará el error y no lo permitirá.
En el evento de alguna corrección, es necesario que el usuario capturista realice dos
operaciones para el periodo requerido: Resta del valor anterior y adición del valor
corregido.
La descripción de cada tabla resultante, luego del diseño de la base de datos en sus tres
fases, conceptual, lógica y física, se muestra en la tabla 1.
TABLA 1. DESCRIPCIÓN DE LA BASE DE DATOSTabla DescripciónAcumulados Almacena los acumulados de las empresas.Categorías Se refiere a la clasificación de las variables
medibles.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
477
Ciudades En ella se almacenan las ciudades a las quepertenece la empresa
Colonias Almacena la colonia en donde se encuentra cadasucursal.
Empresas En ella se almacenan los datos de las organizacionesde las Cámaras Empresariales.
Giros A lo que se dedica la empresa (Ej. Servicios,industrial, etc.)
Niveles Se refiere al tamaño de la empresa (Ej. Micro,pequeña, etc.)
Parámetros Se refiere a las variables que pueden ser medibles.Periodos Se refiere al tiempo en el que se realiza la
estadística.Registran Se guarda el indicativo de haberse capturado los
datos para la empresa/sucursalSucursales Guarda todas las sucursales de una empresa.Zonas Se refiere a donde se encuentra ubicada la sucursal
Diccionario de datos del sistema
El Centro Estadístico propuesto estará alojado en un servidor de la CANACO-Veracruz
con espejo en un servidor de la Universidad Veracruzana, para lograr la máxima
disponibilidad. Por su naturaleza, se definirán tres perfiles de usuario: Ejecutivo,
Administrador y Capturista. El primero se asignará a los empresarios que presiden la
cámara y que mantienen reuniones con los representantes gubernamentales. Ellos se
encargarán de obtener los informes necesarios para apoyar sus solicitudes.
El segundo será asignado a quien tendrá como responsabilidad, mantener actualizados los
datos relativos a las empresas, los parámetros y categorías que permitan clasificar los
acumulados. El último perfil, será para los usuarios que desde cada empresa capture los
acumulados correspondientes al periodo vigente.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
478
En cuanto al manejo de módulos, se determinó que para su facilidad de uso, estuviera
conformado por tres: Alta de Empresas, Configuración de parámetros y Registro
Estadístico, tal como se muestra en la figura 5.
Fig. 5 Menú de acceso a los módulos.
Implementación.
Conforme a los módulos previstos, se describe a continuación el alcance de cada uno:
Captura de Empresas.
Maneja los submódulos: Altas, bajas, consultas de los datos correspondientes a los niveles,
giros, zonas, ciudades y colonias, que caracterizan a las empresas. Al final se programaron
los catálogos de empresas y sucursales, ya que ambos necesitaban ser apoyados por los
antes mencionados. Para ello, se creó una interfaz gráfica de usuario, como la mostrada
en la figura 6.
Es importante comentar, que en la medida que dichos datos estén ya capturados y libres
de error, en algún archivo textual u hoja de cálculo, será posible mediante un módulo
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
479
adicional la importación de los mismos, con lo cual se agilizará la incorporación de las
empresas y luego de la capacitación virtual a los capturistas de las diversas empresas, el
registro periódico de las estadísticas, será inmediato.
Fig. 6. Menú para los catálogos
Configuración de Parámetros.
El administrador del sistema podrá, mediante la interfaz de la figura 7, mantener
actualizados los parámetros, categorías y periodos. Se registrarán los parámetros y
categorías antes de que los capturistas procedan a guardar sus acumulados e igualmente
determinará los periodos bajo los cuales se registrarán dichos datos. Así por ejemplo, si
las empresas reportaran cada semana, el periodo estaría conformado por el año 2009,
mes 9 y periodo 3, para la tercer semana de septiembre del presente año.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
480
Fig. 7 Pantalla de parámetros, categorías y periodos
Registro de Estadísticas
La persona encargada por cada empresa y sucursal, registrará vía Internet, los valores
acumulados correspondientes a los parámetros y categorías definidos previamente, en
periodos de tiempo específicos, como se observa en la figura 8.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
481
Fig. 8. Registro de datos en parámetros y categoría
Ejemplo en una empresa hotelera:
Empresa: Hotel Mi CasaSucursal: La CabañaPeriodo: 2009/1/1Parámetro: Motivo de viajeCategoría: Por placerValor: 15 (número de personas que viajaron por motivo de
placer).
Pruebas
El objetivo es garantizar que el sistema responda a los requerimientos iniciales. Debido a
las condiciones cambiantes que vive la CANACO-Veracruz, se determinó probar el
sistema con datos reales de nuestra propia casa de estudios.
La Universidad Veracruzana realiza cada cierto tiempo un informe de labores en el cual,
las DES reportan valores de ciertos parámetros definidos previamente por Rectoría, con
el objetivo de mejorar la calidad educativa. Estos parámetros son utilizados como
medidas de control y pauta para la elaboración de modificaciones en planes de estudios,
recursos humanos y otros.
Entre otros rubros importantes algunos de sus parámetros y categorías son: Programa
Educativo (Programas de Calidad, Tutorías académicas), Atención a Estudiantes (Población
escolar, titulados), Personal Académico (desempeño del personal académico, profesores
que realizan estudios), Difusión de la cultura (de eventos culturales, de actividades
artísticas); todo ello con el objetivo de informar a los altos mandos sobre las actividades
que realizan cualitativa y cuantitativamente, para ayudar a la toma de decisiones.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
482
Con la idea de aprovechar el sistema propuesto, se planteó que las empresas fueron
sustituidas por las DES de la Universidad Veracruzana, obviamente sin manejo de
sucursales. Se registraron alrededor de 10 parámetros y 50 categorías, a ser capturados
en periodos semestrales.
En este caso, a diferencia de la propuesta inicial, sí era necesario registrar el detalle de lo
reportado en lugar de los acumulados, por lo cual la base de datos se adaptó ligeramente,
quedando como se muestra en la figura 9 y reprogramando el módulo correspondiente.
Fig. 9. Base de datos adaptada para el caso de la UV.
El usuario de prueba indicó los inconvenientes del sistema, tales como deficiencias en el
registro de las empresas, así como la falta del módulo que administre los perfiles de
usuario. Por otra parte, destacó lo sencillo que fue el registro de catálogos, parámetros,
búsquedas y la utilidad en el registro periódico de datos.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
483
Herramientas utilizadas
Se desarrolló la aplicación con las herramientas PHP (Hypertext Pre-processor) y MYSQL
(gestor de base de datos).
Por un lado MYSQL [5] es un gestor de base de datos de fuente abierta, lo que significa
que está accesible a cualquiera, siendo una base de datos muy rápida, segura y fácil de
usar. Por su lado, PHP [6] es un lenguaje de programación generalmente usado para
desarrollo Web, puede ser desplegado en la mayoría de los servidores Web y en casi
todos los sistemas operativos sin costo alguno.
Para una fácil incorporación de los usuarios al sistema, sobre todo a los capturistas de las
diferentes empresas y sucursales, se desarrolló la guía de usuario mediante la herramienta
WINK, la cual permite la creación de sistemas tutoriales sin pago de licencia.
Resultados
El uso del sistema en su etapa de prototipo arroja escasos resultados sobre la utilidad de
la herramienta, excepto en cuanto a la funcionalidad del sistema y exactitud en el
procesamiento de los datos. Sin embargo, existen razones fundadas para determinar que
el uso intensivo del Centro Estadístico tiene gran potencial, toda vez que surgió a partir
de un requerimiento generado por un conjunto de empresarios preocupados por realizar
acciones tendientes a la mejora del sector en su conjunto.
CONCLUSIONES
Con la utilización de este sistema, las Cámaras Empresariales permitirán a sus agremiados
registrar datos estadísticos que son estratégicos para el sector de negocios que
representan. Los datos capturados servirán para generar informes completos para
sustentar sus peticiones ante las autoridades, pero sobre todo se logrará la homogeneidad
que proporcione certidumbre al poder público y los empresarios, para la generación de
iniciativas de desarrollo regional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
484
Trabajo futuro
La aplicación Web que aquí se presenta es la base de un proyecto sumamente ambicioso.
Tendrá la posibilidad de probarse en alguna cámara empresarial para retroalimentar su
funcionamiento. Conforme aumente el número de cámaras empresariales, mejorará
en todos sus términos, el sistema propuesto.
Es necesario conforme se vaya probando, definir y desarrollar los diferentes informes que
la comunidad empresarial requiera. Se requiere agregar el módulo correspondiente al
manejo de perfiles de usuario y su validación, por parte de empresas de una cámara,
preferentemente.
Se necesita definir los mecanismos para la importación de los datos generales de las
empresas desde fuente externa que permitan su inmediata incorporación y registro de
estadísticas.
REFERENCIAS
[1] ¿QUE SON LAS CAMARAS EMPRESARIALES?
http://www.canacoveracruz.com.mx/. Visitado en Junio 2009.
[2] HISTORIA DE LAS CAMARAS EMPRESARIALES. http://www.concamin.org.mx/.
Visitado en junio de 2009
[3] SISTEMA DE INFORMACION EMPRESARIAL MEXICANO
http://www.siem.gob.mx/siem2008/que_es.asp?sc=1 Visitado en junio de 2009
[4] Sánchez y Cabrera. Diseño de un sistema de información considerando indicadores de
calidad. Cuernavaca, 2007.
[5] Boronczyk, Timothy y Psinas, Martin E. PHP Y MySQL. Editorial ANAYA
MULTIMEDIA, 2009.
[6] López, José. Domine Php y Mysql. Programación dinámica en el lado del servidor, 2007
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
485
[7] METODOLOGIAS DEL DESARROLLO DE SISTEMAS.
http://img.redusers.com/imagenes/libros/lpcu097/capitulogratis.pdf. Visitado en junio 2009
[8] CARACTERISTICAS DE LOS CICLOS DE VIDA DE DESARROLLO DE SISTEMAS.
http://inge.uasnet.mx/pagina_web/areas_acad/prog_compu/Ciclo de vida del desarrollo del
software.pdf. Visitado en junio de 2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
486
LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS FORENSES EN LA FORMACIÓN
DEL ODONTÓLOGO
Ronzón, Héctor
Facultad de Odontología
Muy buenos días, primero quiero presentarme, mi nombre es Héctor Ronzón García, soy
egresado de la licenciatura en Odontología de la misma facultad de la Universidad
Veracruzana, tengo un diplomado en Educación Superior por la Universidad Veracruzana,
un Diplomado en Ciencias Forenses por el Instituto de Medicina Forense la Universidad
Veracruzana, y actualmente estoy cursando el tercer semestre de la Maestría en Medicina
Forense también en el Instituto de Medicina Forense de esta Universidad.
Esta inquietud desde la primera vez que la di a conocer a la Dra. Patricia, se mostró muy
entusiasta en apoyarme, bueno es algo que hace muy diariamente con todos sus alumnos y
no alumnos del instituto, pero sobre todo porque estoy tratando de darle el valor justo y
merecido a las ciencias forenses en las actividades académicas, y por qué no pensarlo,
quizás llegue a crear una conciencia y nueva cultura por los métodos de identificación en
nuestra sociedad.
Las carencias de las que hablaré a continuación existen desde que cursé la carrera en mi
facultad, por así es como la considero, y quisiera contribuir con todo mi conocimiento
aunque sea un poco en mejorar, el nivel académico y la percepción que se tiene de la
estomatología forense.
Por eso título a esta propuesta “Mejoras integrales en Ciencias Forenses en la Facultad de
Odontología del campus Boca del Rio, Veracruz.”
Bueno primero que nada el problema está en donde se forman nuestros Odontólogos,
desde la poca importancia que le dan a esta área del quehacer médico y legal. Las horas
dedicadas a la materia en mi opinión eran suficientes, pero la atención prestada a la
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
487
entonces llamada materia no era la necesaria. En esta ocasión creo la bien llamada
experiencia educativa ahora fue dividida en dos materias, la odontología legal y la
odontología forense, pero ahora esta como experiencia educativa opcional.
La importancia que tiene en la sociedad la identificación es prácticamente nula, y es un
aspecto que debería tomarse muy en cuenta no solo por la ola de crímenes actuales, si no
porque representa un avance en cultura por sí mismo.
Es bien conocido que en el IMSS o el ISSSTE, o Pemex no se realizan historia clínicas
medicas o dentales que cuenten con parámetros específicos para identificación, algo que
quizás se maneja o debería ser así en los Hospitales Naval o Militar, y ya ni que decir del
DIF o módulos de Salubridad.
Igualmente al ser este un problema de fondo, es decir desde la formación de los
odontólogos, estos en su práctica privada, no consideran remunerable esta especialidad de
la odontología, es decir, la del manejo de parámetros de identificación en las historias
clínicas dentales.
Por lo tanto dichos estándares o parámetros de identificación están ausentes en las
historias clínicas dentales, desde la clínica de las facultades y hasta las clínicas o
consultorios particulares, en donde realmente manejan las historias clínicas como rutina.
Tomando en cuenta estas carencias, es más que claro los objetivos a seguir:
Desde la formación dar a conocer debidamente los parámetros útiles como identificación,
es decir, no solo el uso de la historia clínica, y me refiero al correcto uso de la misma,
incluir debidamente todos los tratamientos, que por si mismos ofrecen criterios de
identificación como son radiografías y modelos de estudio, sino además, que se manejen o
al menos se conozcan los diversos métodos de identificación usados en odontología legal,
como es la Rugoscopia, Queiloscopia, fotografía, marcación de prótesis y el uso de la
lentejuela dental, de los que hablare un poco más adelante.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
488
Realizar campañas en empresas e instituciones, sobre el c
El siguiente objetivo es realizar presentación en foros o congresos a fin de crear
conciencia en los odontólogos que a estos asisten, para que conozcan e incluyan las
técnicas de identificación adecuadas a su práctica. Quizás se podría crear un diplomado en
odontología forense en el mismo Instituto de Medicina Forense para dar fin a esta carencia
de conocimientos.
Las medidas estarían encaminadas a concientizar a los odontólogos en formación
egresados para que cuenten en su consulta con la historia clínica que favorezca de manera
clara y definitiva, en casos que se requiera realizar identificación por medios
estomatológicos.
Los medios de identificación estomatológicos se valen principalmente de aspectos
dentales, como comparación radiográfica y Odontoscopica antemortem y postmortem,
siempre y cuando existan los primeros, ya que no todos cuentan estudios radiográficos
completos y menos aun todos poseen un aparato de rayos X. Pero si todos podemos
mandar al paciente a realizarse un estudio radiográfico o una ortopantomografia o
radiografía panorámica como la que tenemos en la diapositiva, antes y después del
tratamiento. Estos por si mismos ya serían un excelente auxiliar en identificación, pero
existen los modelos de estudio, que deberían ser tomados a todos los pacientes antes de
iniciar su tratamiento y después del mismo. Estos modelos aunque no de estudio, pero si
de trabajo se cuenta con ellos en la mayoría de los casos, porque debemos realizarlos para
la fabricación o colocación de diversos trabajos dentales, como prótesis fija o removible,
aparatología ortodóntica, incrustaciones, etc.
Otro medio de identificación es la fotografía, ya sea con cámara digital o tipo réflex, esta
ultima de mejores características de imagenología, ya que ofrece mejores resultados, son
medios excelentes de identificación. Las diferentes tomas a saber: norma frontal, norma
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
489
lateral derecha, norma lateral izquierda, norma palatina y norma lingual, como las vemos
en la diapositiva, hasta cierto punto baratas y de fácil acceso ya en nuestro tiempos.
Ahora bien, existen otras técnicas de identificación estandarizadas, de uso regular en
nuestro país y bien establecidas en otros mas, que no han sido de manejo rutinario en la
facultad de odontología, es decir no se conoce su aplicación y manejo correcto.
Dos de ellas son la Rugoscopia y Queiloscopía, que al igual que la Dactiloscopia cuentan
con ciertas características que las hacen medios importantes de identificación, como son:
perennidad, inmutabilidad y que son clasificables, es decir que , exceptuando lesiones
profundas y serias, las características de las arrugas palatinas y de los surcos labiales son
las mismas y no se alteran desde la formación en la vida intrauterina y hasta la muerte del
individuo, y esta características pueden y están clasificadas y cuentan con nomenclatura ya
establecida. Ya palatinas se encuentra protegida por las estructuras propias de la cavidad
bucal como tejidos blandos y duros, es obvio decir que las rugas palatinas son valiosísimas
como medio de identificación incluso en cadáveres que ofrezcan una dificultad extrema
para la misma, por ejemplo los carbonizados.
Así mismo, la técnica de marcación de prótesis, ofrece los medios necesarios para
determinar desde la edad del paciente, su RFC, su CURP, su sexo y hasta la cédula
profesional de quien le realizo el tratamiento.
Como podemos observar en la diapositiva, es relativamente sencilla y el paciente pagaría
gustoso por un medio de fácil identificación en el momento que se requiera y esto se
puede llevar a dientes sanos por medio de la lentejuela dental, así que los pacientes que no
tienen ausencias dentales, pueden ser sujetos de esta técnica.
Después de haber hablado solo un poco de las virtudes que los medios de identificación
estomatológicos, considero menester hacer referencia una humildes propuestas.
En la medida de lo posible aumentar el número de horas dedicadas a las experiencias
educativas de odontología forense y odontología legal, ya que considero son insuficientes,
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
490
por la cantidad de información que se maneja en ellas, pero sobre todo, por las practicas
necesarias para dominarlas o al menos contar con el adiestramiento básico para su uso en
la práctica privada. Si estos parámetros se realizaran de manera cotidiana por los
profesionales dentales, los procedimientos de identificación sufrirían un cambio radical en
nuestro estado y quizás en nuestro país si se sigue nuestro ejemplo.
Así mismo crear una vinculación real entre la facultad de odontología y el instituto de
medicina forense, para que los alumnos tengan acercamiento a experiencias reales.
El cambiar el estatus de a experiencia educativa elevaría en mucho el valor que se le da a
esta especialidad en nuestro gremio odontológico, es decir cambiarla de optativa a
obligatoria.
Aunque se cuenta con un programa de estudio de la experiencia, seria coherente,
sistematizar y agilizar su aplicación en la docencia.
Y por el momento eso es todo lo que humildemente puedo proponer para subsanar las
deficiencias que en la formación de esta experiencia educativa he encontrado.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
491
MESA V. LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMO GENERADORA YDIFUSORA DE LA CULTURA, LAS ARTES Y EL DEPORTE.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
492
PLAN DE DESARROLLO: INNOVACIONES
Deschamps, L., Ma. Esther
Fac. de Bioanálisis
INTRODUCCIÓN
Todas las sociedades son sociedades del conocimiento, ya que ha sido éste el recurso
fundamental en la organización del poder, la riqueza y la calidad de vida en cualquier
época. Lo que resulta específico de nuestra sociedad no es que se trate de una sociedad
del conocimiento, sino el hecho de que la producción y generación de conocimiento y el
procesamiento de información disponen de una base tecnológica de nuevo tipo que
permite que esa información y ese conocimiento se difundan y procesen en tiempo real a
escala planetaria en el conjunto de los procesos que constituyen la actividad humana (1).
El Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana (basado en el Plan General
de Desarrollo 1997 y en el documento Consolidación y Proyección de la Universidad
Veracruzana hacia el Siglo XXI, tiene por metas principales, el lograr (2):
Que el fortalecimiento académico sea centrado en el aprendizaje, el cual
debe ser integral, significativo, y de por vida. En esta nueva era el acceso a la
información y el conocimiento están aumentando más rápidamente que nunca antes en la
historia de la humanidad. Sin embargo, más que acumular cada vez más información, cada
estudiante necesita aprender a cómo aprender, más allá de y por encima de la habilidad de
memorizar y recordar datos específicos. Podemos decir que para ser realmente exitoso
en un futuro, será necesario que estos estudiantes dominen nuevas habilidades y actitudes:
entre ellas, cómo ubicar, procesar, sintetizar y comunicar información.
Ante el fenómeno de la globalización, ofrecer respuestas innovadoras a un
medio internacional más competitivo. La utilización combinada de las tecnologías
multimedia e Internet con su capacidad sin precedente de integrar todos los medios que
se presentaron antes que él: el texto y la imagen (medios impresos), la voz (el teléfono), el
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
493
audio (la radio) y el video (películas y televisión) hace posible el aprendizaje en
prácticamente cualquier escenario, incluyendo la escuela, la universidad, el hogar, el lugar
de trabajo, los espacios virtuales, y así, el uso de las TIC ha permitido la transformación
de los espacios educativos tradicionales. En este nuevo contexto, la Universidad
Veracruzana, al igual que las demás universidades, tiene un papel fundamental como
elemento central de nuestra sociedad y nuestra economía. Debe responder a las
necesidades actuales en un nuevo contexto social y tecnológico que tiene en Internet su
«espacio natural».
Redefinir los programas con nuevos métodos y contenidos. El asentamiento de
las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en nuestra universidad está
comportando un cambio significativo en la dinámica interna de las instituciones: no sólo
en la forma de planificar y desarrollar la docencia universitaria, sino también en la
administración académica y en los servicios a los estudiantes y, de forma relevante, en la
actividad de investigación y difusión.
La búsqueda del trabajo creativo enfocado en el auto-aprendizaje. El aumento
de cursos abiertos a todos los niveles de la educación exige, cada vez más, educandos
autónomos: personas con o sin orientadores ó maestros, que aprendan a aprender por sí
mismos y sigan un método adecuado para lograrlo.
La actualización del cuerpo académico y los programas institucionales
enfocados a la vinculación con los sectores productivo y social que permitan
aportar respuestas efectivas a las necesidades y problemas de la comunidad.
Por primera vez, quizá, desde que la imprenta le permitió a las masas tener acceso al
conocimiento y a la información que habían sido limitados a unos cuantos, el Internet ha
sido y será la fuerza conductora que modifique las instituciones educativas en todo el
mundo para lograr acceso a las oportunidades de aprendizaje, en donde quiera que estén,
en horarios que les sean convenientes, y algo muy importante, sin importar quiénes son.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
494
Lograr la competitividad mediante la generación de avances científicos y
tecnológicos.
En este mismo sentido, se han generado equipos nuevos para la introducción, uso y
apoyo de las TIC en la docencia universitaria. Estos equipos, debidamente estructurados y
con presupuesto, son multidisciplinarios (técnicos informáticos, pedagogos, diseñadores
instruccionales, etc.) Hoy la Universidad Veracruzana cuenta con una única plataforma
institucional de desarrollo propio.
JUSTIFICACIÓN: SITUACIÓN ACTUAL DE LA FACULTAD DE
BIOANÁLISIS
En nuestra facultad un 50% de las experiencias educativas conllevan contenidos prácticos,
los laboratorios son insuficientes y con limitado equipamiento de bajo desempeño. Las
condiciones actuales de falta de quipo y material insuficiente en los laboratorios obliga a
dividir a los grupos para poder llevar a cabo sus prácticas, lo que contribuye a pérdida de
horas/clase y repercutiendo esto en su rendimiento. Lo anterior redunda en una menor
competencia de los alumnos y una desventaja en el campo laboral. La Eficiencia Terminal
es muy baja, por lo que el Plan de estudios debe ser revisado para elaborar una nueva
propuesta que permita una trayectoria más congruente con el perfil de egreso. El tránsito
de los alumnos por la Facultad debe llevarse a cabo en el menor tiempo posible sin
menoscabo de la calidad.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
495
Por las características del aprendizaje en línea, creemos que las herramientas que éstas
ofrecen sumadas al aprendizaje presencial, pueden subsanar las deficiencias en el
aprovechamiento de los alumnos. Y no sólo eso, el aprendizaje en línea es propicio para
que se de el aprendizaje basado en el alumno, en el que el constructivismo domina.
El presente proyecto pretende aplicarse a nuevas generaciones de estudiantes de la
misma carrera, en las mismas aulas y por catedráticos que han impartido dicho curso en
la modalidad presencial, pero ahora enriquecido con las actividades en línea , como apoyo
que ayude a mejorar su rendimiento .Por otro lado, el implementar nuevas experiencias
en línea , en su totalidad, permitirá ofrecer a los alumnos otra alternativa para cursar
experiencias que por falta de espacios físicos donde impartirse, dejan de ofertarse..
ACCIONES Y METAS
Dentro de los programas incluidos en el eje de INNOVACIÓN EDUCATIVA de
nuestro PLAN DE DESARROLLO 2009- 2013 se plantean las siguientes acciones y
metas (3):
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
496
Acción Propiciar el uso de las TIC’s como herramientas en el aprendizaje
Meta Capacitación del 90% de los maestros en el uso de las TIC’s para la docencia e
investigación.
Acción Desarrollar el Diseño Instruccional Virtual para Experiencias Educativas
Meta Diseñar 4 cursos de Experiencias Educativas para publicar en la red que permitan
“desahogar” el flujo de estudiantes por las aulas, y al mismo tiempo, mejorar la eficiencia
terminal del estudiantado.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia, (4) es un modelo educativo que se centra más en el estudiante.
. Actualmente, la educación a distancia es una forma flexible de aprendizaje, que crea
opciones de acuerdo con las condiciones del estudiante a distancia, pudiendo de esta
forma obtener conocimiento de manera individual ó en grupo, reuniéndose en una aula,
una casa, ó comunicándose con otros alumnos e instructores a través de espacio virtual.
Los principios fundamentales en los que se basa la educación a distancia son:
1. El estudiante debe ser responsable de su autoaprendizaje. En base a ésto, el
estudiante a distancia debe tener las siguientes características: Capacidad de
autodisciplina; responsabilidad y voluntad para el autoaprendizaje; confeccionar su
propio horario y ritmo de estudio.
2. El tutor: debe ser un verdadero facilitador del autoaprendizaje. Que el maestro-tutor
propicie las condiciones necesarias de motivación, comprensión, participación y aplicación,
para que los contenidos temáticos sean significativos de acuerdo con las necesidades
propias de cada estudiante convirtiéndose en un verdadero facilitador.
3 El material didáctico, impreso ó audiovisual debe suscitar el aprendizaje mediante el
diálogo, cultivar las habilidades de la escritura y la lectura, que facilite la actividad cognitiva
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
497
y estimule la investigación. Ya que se ha sugerido una potencial contribución de las TIC
a la mejora en el aprendizaje, algunos autores han centrado sus esfuerzos a la
incorporación de las TIC a las prácticas educativas, de manera que sea, no en las TIC,
sino en las actividades que llevan a cabo estudiantes y profesores gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información,
lo que puede fundamentar esta mejora.
4. La evaluación tutorial permitirá emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y
cualitativo de lo aprendido y la autoevaluación por parte del estudiante verificará y
reforzará sus propios avances de aprendizaje.. En la Educación a Distancia, la evaluación es
fundamental para orientar el estudio independiente y reforzar el aprendizaje, y la
autoevaluación adquiere gran importancia.
5. El aprendizaje colaborativo es sin duda una de las formas de enriquecer el aprendizaje,
mediante la agrupación de comunidades de estudio, a través del Internet.
En investigaciones recientes (5) para que la Educación a Distancia logre el éxito, necesita
un componente esencial, y ése es el mantenimiento de una interacción consistente y de
calidad. Estas características de bidireccionalidad e interactividad, de las cuales carece el
sistema de educación presencial son superadas gracias a la contribución de las TIC.
Guitert y Jiménez, (6) definen el trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje,
como las acciones que se desarrollan y los resultados que se logran "Cuando existe una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de
vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un
proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes del equipo".
OBJETIVOS:
Los maestros tendrán al acceso para su capacitación en el uso de las TIC
como herramienta en la docencia e investigación, cursos como:
Manejo de Eminus. Sistema de Administración de Ambientes Flexibles de Aprendizaje.
Hoy la Universidad Veracruzana ha creado desarrollado un proyecto adaptado a las
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
498
necesidades y requerimientos de la universidad. Eminus es uno de los más avanzados en su
tipo, ya que proporciona herramientas para el trabajo en grupo, permitiendo interactuar
de forma distribuida entre el facilitador y un grupo de estudiantes, no importando el lugar
en el que se encuentren
Diplomado en Estrategias Didácticas aplicadas a la Docencia dentro del
aprendizaje distribuido. Cuya finalidad es que el estudiante desarrolle habilidades
docentes incorporando las estrategias didácticas del aprendizaje distribuido, y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación para llevar a cabo una
práctica docente pertinente al entorno social de una manera creativa, responsable,
autónoma, colaborativa y respetuosa.
Manejo de los Weblogs. “Blog es un sitio web frecuentemente actualizado que consiste
en accesos fechados cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes
más recientes aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por individuos y
su estilo es personal e informal.” (7). Actualmente se han impartido ya algunas
experiencias en weblogs como wordpress , como por ejemplo: Hematología Serie Blanca
y Serie Roja. Asimismo se han impartido cursos como Hemostasia en la Plataforma
gratuita Moodle.
2. Lograr la culminación y aplicación de los siguientes cursos con la
plataforma Eminus como recurso de apoyo institucional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
499
3. Lograr el diseño e impartición en la modalidad virtual de al menos cuatro
experiencias como: Administración de los Laboratorios, Certificación de Laboratorios,
Gestión de Calidad, Autocuidado para la salud, Bioética.
4. Aumentar la eficiencia terminal en un 15%. Y con ello, resolver un problema que
se está viviendo actualmente, con el ideal de continuar acciones y procesos de innovación
en la educación que nos permitan ser competitivos y aspirar a la acreditación de nuestra
facultad.
1. CASTELLS, M. (2000). La era de la información. La sociedad red. Vol. 1. Madrid: Alianza
2. Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana.
3. Plan de Desarrollo 2009-2013 , Facultad de Bioanálisis Región Veracruz.
4. Cómo Aprender en línea .Consultado en:
http://webct.uv.mx:8900/ComoAprenderEnLinea/edudist2.htm.Fecha de consulta:
02/08/2005.
5. Parker, A. (1997) A Distance Education How-To Manual: Recommendations From the
Field. Educational Technology Review, 8, 7-10.
6. Guitert M. y Jiménez F. 2000. Aprender en la virtualidad. Trabajo Cooperativo en entornos
virtuales de aprendizaje. Barcelona: Gedisa, 2000. Pp. 113-115.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
500
7. Weblogs en Educación. Revista .unam.mx 10 de noviembre de 2004 Vol. 5, No. ISSN:
1607 – 6079.Consultado en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int65.htm
15/05/2009.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
501
¿SE FAVORECE EN EL ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA UNA PERSONALIDAD, RESOLUTIVA, INNOVADORA Y
CON COMPROMISOS?
Posadas, Mayra
Facultad de Psicología
“No se puede elegir sabiamente una vida a menos que se atreva uno a escucharse así
mismo, a su propio yo, en cada momento de la vida “
Abraham Maslow.
Se vive en una sociedad donde la violencia es el hecho cotidiano, el cáncer, VIH y ahora
los nuevos virus se ven como acontecimientos rutinarios.
Donde los suicidios aumentan siendo 20 mil al año , mencionado por la Asociación
Psiquiatrita Mexicana, cada 20 segundos se concreta uno, la OMS menciona que en el
2020 habrá de 15 a 30 Mills de intentos .
Es la 10° causa de muerte y la 2° muerte en adolescentes de 15 a 19 años.
En las adicciones, Veracruz ocupa el 28avo lugar y se abrirán 17 centros para las
adicciones.
Los divorcios se han triplicado desde 1953. Según el INEGI los divorcios se han
presentado de la siguiente manera:
En el 2003.-64248 divorcios, en el 2004: 67,575 y en el 2005: 70,184 la cifra va en
aumento.
La Dra. Campo Solano menciona que en las clínicas de Orizaba de la Secretaría de
Salubridad y asistencia se atiende 10 casos diarios de ansiedad, stress y neurosis.
La contaminación aumenta
Ya es normal escuchar los datos, cada vez la gente se acostumbra a oírlos, y se inician
nuevas acciones no del todo terminadas, los acontecimientos van por delante de los
hechos de los hombres y de las reformas políticas, sociales ,biológicas o psicológicas, me
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
502
parece que se va tratando de tapar pozos abiertos…. los especialistas tratamos de
remediar.
Hace más de 10 años una niña canadiense dijo en el congreso mundial de Ecología que los
adultos dicen que piensan en sus hijos pero no hacen nada, si se observan los datos
anteriores, a lo mejor se podría decir, se conoce a la gente por sus acciones no por lo
que dice; luego entonces los especialista y las instituciones parece que no hacen lo
suficiente.
En el siglo XIX se procrearon muchos inventos han producido nuevas comodidades,
estilos de vida, y ahora muchos seres humanos consideran que están al servicio de la
ciencia, que no en el principio es la ciencia al servicio del hombre? Y hay una pregunta de
reflexión ¿Hacia dónde van las investigaciones cuales son los rumbos y los productos de
ellas?
Se está favoreciendo un mundo con riesgos de perder el sentido por la vida, donde la
capacidad de comunicaciones y del avance cibernético, las fronteras geográficas y éticas
pierden sus limitaciones, encontrándose una exacerbación de necesidades físicas,
corporales y sexuales mencionado por Mtra Lilia Meneses socióloga, produciendo en
muchos casos el consumismo, el individualismo, la competencia socioeconómica con tal
de sentirse el hombre fuerte por medio del atesoramiento, de recursos materiales, de la
muestra del poder, y del deseo de ser felices sin la capacidad de la tolerancia a la
frustración ,es hacia una postura hedonista, la pregunta que hago es ¿qué concepto de
hombre quieren las grandes naciones que formemos? Porque veo la creación de
un hombre desde la afectividad tendiente hacia el hedonismo y el aspecto cognoscitivo en
excelencia, menciona Savater ,filosofo , que el ser humano se va haciendo no nace ,se
construye con su aprendizaje; luego el ser humano es persona cuando desarrolla sus
aspecto afectivos, cognoscitivos y espirituales, cuando siente y se identifica lo humano a
través del contacto con otro ser .
En el documento del rector, Plan de Trabajo del 2025 en” escenarios de la educación
superior” menciona la preocupación por el deterioro ambiental asociado a la opulencia y
los estilos de vida de las elites de países desarrollados.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
503
Textualmente dice “sin caer en la visión donde solo importa el valor económico,” y
responder a la globalización sin perder de vista los valores que implican la defensa y la
consolidación de la identidad y la interculturalidad.
Si la universidad está interesada en el servicio y en la conformación de personalidades con
identidad, se me hace muy congruente el eje axiológico, pero no como un ejercicio que
es necesario para el trabajo de equipo, sino como un cumplimiento donde la ética tenga
mas relevancia en el quehacer del profesionista, ,a la gente le molesta y le
problematiza esta concepto, inconveniente, y delatador y así se generan conductas de
comodidad para poder llegar a la cima, Pero no de compromiso ; ya no se ofrece el
servicio, no importa el ser humano sino que tanto va a ser un medio para poder tener
mejor status, Para parecer y tener. Por lo tanto el ser humano se vuelve un medio para
obtener dinero, reconocimiento, poder, y hago la pregunta ¿Qué es ser humano?
¿Cuál es el concepto que la comunidad está manejando y está favoreciendo?
Porque yo tengo un hijo que me preocupa con quien se relaciona, es el mundo al que yo
estoy favoreciendo, y acaso estoy inculcando a mis estudiantes, futuros profesionistas, el
ser humano disgregado ,preocupado solo por tener más dinero, por tener más
conocimiento, por tener más relaciones, por tener más jerarquías el que se quiere
formar. Pero que necesita de tranquilizantes porque sobrepaso ya su capacidad de
resolución o de afrontamiento a los deberes de la vida.
O¿ cuál es el concepto nuevo de ser humano que va a estar por delante de los
acontecimientos, que va a tener el mundo en sus manos , el que va a tener en
su mayoría control los acontecimientos? porque el de Ahora ,el investigador de
ahora va atrás de los hechos, el mexicano ha adoptado posturas de seguimiento incluso en
las investigaciones, el ciudadano por estar preocupado por afuera, descuido su paz, su
convivencia interpersonal, el núcleo familiar, y continua debilitándose.
Es necesario regresar a un planteamiento sin miedos y a ver si los resultados son los que
nos convienen como universitarios y como nación, y dejarse de posturas y de acciones
alejadas de la conformación integral del individuo sobretodo de las características del
mexicano, si en tiempos atrás Napoleón Bonaparte menciono “En el mundo solo hay dos
poderes, el de la espada y el del espíritu, a largo plazo, la espada será siempre conquistada
por el espíritu”. Si antes se identifico como importante la formación de espíritus fuertes
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
504
para crear grandes sociedades ¿porque se ha disminuido el favorecer la disciplina, el vivir
en la austeridad, el servicio?
Ya no hay saciedad, disminuida la honestidad y por supuesto Sócrates en esta sociedad
nada tiene que ver, pues la humildad ha desaparecido, en muchas instituciones los valores
no se subrayan en el quehacer cotidiano.
Si los planes de estudio por escrito conciben a un ser integrado desde los tres ejes,
porque los alumnos manifiestan depresiones, stress, colitis, y no se sienten como seres
que pueden cambiar al mundo.
Luego entonces es adecuado y creo oportuno enfatizar el quehacer de las investigaciones,
en la verdad para el bien de la mayoría, como postula Gutiérrez Sáenz e integrarla a las
necesidades reales del contexto Veracruzano
Propiciar que la acción de las prácticas sea evaluada no solo por su cumplimiento sino por
el interés, compromiso y servicio para con el otro.
Diseñar estrategias para favorecer la evaluación de procesos, algunos ya implementados
por Furlog ,Alkin, Stuffbeam .
Implementar no solo como opcional la ética sino hacer necesaria para cada profesión,
donde los valores sean aplicados y valorados, no escondidos ni menospreciados.
Y como por el ejemplo se educa mejor, cuidar la personalidad del que la vaya a
impartir, pues de incongruencias es lo que más tenemos.
Creo que como perteneciente a esta universidad y como resultado de lo ejercido para la
misma estoy plenamente convencida que se puede favorecer aun más el eje axiológico y
así cumplir con el mandato y preocupación tanto del rector como representante de una
comunidad consciente y sensible al futuro y además darle fuerza como alternativa de
solución para disminuir individuos adictos, dependientes , pusilánimes, y de conductas
neuróticas que ellas se ven expresadas en la violencia, por lo tanto se puede contribuir a la
desaparición de la misma, y así poder ver un mundo más pacífico , si nosotros formamos
lo que tenemos de mundo, en nosotros también está la capacidad real de cambiarlo de
darle más importancia a la persona, y a partir de ella diseñar proyectos que la realcen
como individuo en su singularidad y como mexicano.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
506
EL ADIESTRAMIENTO DEL EJECUTANTE EN APOYO DE LATRANSVERSALIDAD EDUCATIVA
Hidalgo G., AntonioOrquesta de Música Tradicional “Moscovita” U.V.
ANTECEDENTES
Desde la fundación de los grupos artísticos de la Universidad Veracruzana, no se dio un
marco fundamental para ejercer su operación como tales, siempre se ha equiparado la
labor del ejecutante con la honorable actividad del académico en las aulas o en los
espacios en que realiza su trabajo académico, es decir, de lo general que pudiera ser la
actividad de cualquier grupo artístico en el contexto de la Legislación de nuestra
Universidad Veracruzana a lo particular que es la vida de cada uno de ellos, la respuesta a
la interrogante es sencillamente lo que motiva el presente trabajo, porque no existe
ningún documento que describa un cuerpo general de actividades, derechos u obligaciones
de los integrantes de los grupos artísticos, inclusive la Ley Federal del trabajo, solo
contempla, en su capítulo XI, cuando mucho diez artículos, de ahí la importancia de este
foro el cual nos permite presentar propuestas a través de las cuales se puede integrar un
perfil mas amplio dentro de lo académico para el ejecutante de la universidad veracruzana,
así como legislar acerca del desarrollo de las mismas actividades que realiza.
Por las razones que manifiesto esta es una situación que tarde que temprano y por el paso
mismo de los años, solicitará solución por las necesidades mismas que del proceso de la
actividad artístico – académica como tal, emanan.
Contando además con el desarrollo institucional que en su evolución, en su dialéctica, nos
muestra otros horizontes, inclusive de proyección internacional, con un perfil de calidad
académica y un sentido socializante, a la cual se debe la universidad de nuestros días,
además de la integralidad educativa que pretende otorgar una formación humanística y de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
507
mayores conceptos sensibles a sus estudiantes, más preciso, la Flexibilización y
articulación entre modalidades educativas y el arte, es decir, transversalidad educativa.
Concretamente, el Plan General de Desarrollo 2025, contempla ya entre sus diferentes
Ejes Estratégicos una serie de programas genéricos para el desarrollo institucional, el
mismo plan nos dice que, producto de una serie de reflexiones se “plantean las grandes
líneas hacia donde se deberán de enfocar los esfuerzos institucionales”, es decir, invitan al
análisis y dan cuenta de las fortalezas de la institución, pero asimismo nos dan cuenta de
las situaciones que debemos de valorar para que a través de las estrategias que
planteemos, lleguemos a los objetivos y metas que pretendemos alcanzar, haciendo fuertes
las partes débiles de nuestra Alma Mater pero para tales logros se requiere del análisis de
la situación actual y continuar en este proceso de transformación que iniciara ya hace de
diez años.
Ahora bien señala el mismo Plan de Desarrollo en su capítulo III, que refiere a las
Fortalezas Institucionales, concretamente en el apartado 8.1 en donde se describe la
situación actual de los Programas Educativos que: “Por su oferta educativa, la Universidad
Veracruzana se ubica dentro de las cinco universidades públicas de provincia con mayor
diversificación en su oferta.”, si pero hay que aceptar y reconocer que no todas las
regiones gozan de los beneficios de esa oferta educativa, valdría la pena analizar y razonar
acerca de la movilidad estudiantil y académica, como un punto neurálgico de una nueva
vida institucional.
Ahora bien a contar de 1999, la Universidad Veracruzana desarrolla un nuevo proyecto
educativo en donde, a través de una reforma curricular en el ámbito docente, contempla
como propósito desarrollar en los estudiantes una formación integral y armónica:
Intelectual, humana, social y profesional, con el objetivo de formar egresados que cuenten
con las capacidades necesarias para atender los reclamos sociales en la cotidianeidad de su
práctica profesional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
508
En la actualidad aunque cada uno de los grupos artísticos tiene un Plan de Desarrollo, la
labor del Ejecutante se despliega de modo muy especial, Itinerante, es decir, muchas de las
presentaciones de los grupos quedan a expensas de las invitaciones que se hacen de parte
de otras instituciones, o bien de las actividades de la misma Universidad Veracruzana,
ahora bien, parte del planteamiento de este trabajo consiste en reconsiderar y reorientar
tal situación, reflexionando acerca del enfoque que requiere la institución de sus grupos
artísticos, es decir, avocarlos a una actividad que tenga que ver un poco mas con el aula,
con el taller, de tutorías, que les permita desarrollar acciones académicas o culturales con
los alumnos universitarios, compartiendo su actividad sustantiva que es la difusión de la
cultura, con una actividad que tenga que ver con el desarrollo académico - artístico -
docente, y todo esto, sostenido en los ejes del referido Plan General de Desarrollo 2025.
Vamos a considerar las recomendaciones que realizó el Comité de Administración y
Gestión Institucional de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES) en lo concerniente a la Difusión de la Cultura en nuestra institución.
Cabe hacer mención que los CIEES son Cuerpos Colegiados, integrados por pares
académicos del más alto nivel de las instituciones de educación superior de todo el país.
Su misión fundamental es evaluar las funciones y los programas académicos que se
imparten en las instituciones educativas que lo solicitan y formular recomendaciones
puntuales para su mejoramiento, contenidas en los informes de evaluación que se
entregan a los directivos de las instituciones.
Atendiendo a este último proceso, las condiciones de la educación nacional de nuestra
actualidad, recomiendan que institucionalmente se deje de ser una agencia de
contrataciones artísticas y que nos adentremos en la formación real del alumnado a través
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
509
de la difusión de la cultura y del arte como tal, para proveer al técnico de la sensibilidad –
humanística que le permita ser un ente, con mayor comprensión a sus semejantes,
entorno y sociedad a futuro, es decir, reitero, la articulación de los ejes heurístico,
axiológico y epistemológico a través de la transversalidad educativa .
Quiero hacer mención de que, las actividades de formación que estoy proponiendo
realizar, de hecho ya se contemplan a través de los cursos que se ofrecen a través del
Programa de Formación de Académicos, PROFA por sus siglas y LA H. Comisión Mixta de
Capacitación y Adiestramiento UV – FESAPAUV, con un inconveniente, aunque hay
compañeros ejecutantes que han recurrido a ellos, hablaba en alguna de las cuartillas de
este trabajo, del contraste de las actividades del docente de carrera y del ejecutante, bien;
cuando el docente puede ocupar su tiempo de fin de semana, que es cuando se programa
algún tipo de estos cursos o actividad, en Viernes y/o Sábados, resulta que son los días en
que el ejecutante más trabajo tiene, por tanto no puede compartir esa actividad, los
períodos vacacionales de las DES, son también propicios para este tipo de curso, ya que
son en la época de salida de los alumnos, pero hay que considerar que es otra época de
gran actividad laboral para el ejecutante, de las entregas de cartas, de las graduaciones, es
decir, incluso, aumenta la carga de trabajo de los grupos artísticos, por tanto, es muy difícil
realizar los cursos a que me refiero para la gran mayoría de los grupos artísticos, sobre
todo los itinerantes, me parece que con un poco de organización y adecuación es algo que
se puede resolver, mas, quiero hacer mención de una gran alternativa con la que se cuenta
en nuestra Universidad Veracruzana y que para estos efectos me parecería la alternativa
ideal, el desarrollo de estas actividades de fortalecimiento académico para los ejecutantes,
a través de la Universidad Veracruzana Virtual (UV 2)
Hay que considerar también, el desgaste natural que como resultado del tiempo,
arremete en contra de las facultades físicas del ser humano y en este caso, por las
condiciones diferentes de su actividad, del ejecutante en muchas de sus tareas, de hecho,
el Plan General de Desarrollo señala que: “el 59.03% del total de académicos sobrepasa
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
510
los 50 años de edad, mientras que aproximadamente 37% tienen más de 25 años de
antigüedad en la U.V.”, y por otro lado, pensar también, en la dinámica vida de las
instituciones educativas que en las sociedades actuales, nos están solicitando, es más,
demandando que poco a poco empecemos a esbozar, cuando menos, las condiciones,
actividades y proyectos a través de los cuales podamos proteger la actividad artística –
universitaria, y a su vez desarrollar y proyectar por el desarrollo de todas las partes que
en ella concurren, alumnos, académicos, ejecutantes, comunidad en general, la vida
académica en los grupos artísticos y sus ejecutantes y; sobre todo, que esta actividad
artística - académica repercuta de forma real en el desarrollo de la transversalidad
educativa, protegiendo, a su vez la integridad física de los ejecutantes que en su momento
puedan tener acceso a una salida digna, laboralmente hablando, sin dejar de aportar su
experiencia y conocimientos a la institución.
PROPUESTA
Definir, legislar y/o enmarcar contractualmente las actividades de los ejecutantes
y su proyección, articulando una profesionalidad artístico – académica en pro de un
desarrollo integral y mas completo de su desarrollo laboral, que sin dejar de hacer
Difusión Cultural, les permita a su vez, realizar actividades a favor de la comunidad
estudiantil.
La creación de actividades académicas, CURSOS, TALLERES, COORDINADOS
Y SECUENCIADOS Y/O UNA CARRERA TECNICA (magisterial), CON EL
CONTENIDO Y EL NÚMERO DE CRÉDITOS QUE LE PERMITA RECATEGORIZAR,
ESTO COMO UN INCENTIVO, que ADEMÁS le permitan al ejecutante crecer en su
quehacer académico para desarrollar actividades de carácter meramente pedagógicas o
académicas; esta propuesta considero es aplicable para todo el personal académico.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
511
Que estas actividades se realicen por el personal artístico que cuente con mas de
cinco años de base, para que a través del tiempo pueda acumular y completar los créditos
de referencia antes de los doce años de servicio.
Proveer de un carácter de obligatoriedad, con una acreditación de asistencia para
el alumno, y para las DES en donde se realicen los eventos que desarrollen los ejecutantes
en sus espacios, Conciertos Didácticos, Actuaciones en Espacios Universitarios,
Conferencias, Talleres, etcétera.
CONCLUSIÓN
Proporcionar al ejecutante las herramientas necesarias para contar con los elementos
técnicos para desarrollarse académicamente como una alternativa de superación dentro
de la vida académica de nuestra institución
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
512
LA CULTURA EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. LA
BÚSQUEDA DE UNA MEJOR SOCIEDAD
Ramírez H., Ma. Ysabel
Coordinación Regional de Difusión Cultural y Ext. Univ.
En estos tiempos en que estamos inmersos en un intenso proceso global de interactividad
cultural, es conveniente recordar que uno de los principales objetivos en el origen de
nuestra Máxima Casa de Estudios fue el rescate, recreación, promoción y difusión de la
cultura, tanto al interior como al exterior de la comunidad universitaria.
Como parte del proceso permanente de desarrollo de la institución, en el cumplimiento
de sus atribuciones señaladas en la Ley Orgánica y en la intención de fortalecer los
vínculos con la sociedad brindándole los beneficios de la cultura generada al interior de
nuestra casa de estudios, en los últimos años esta dependencia se ha sumado a la labor de
las demás, así como al Plan General de Desarrollo 2025, adecuando y ampliando sus
actividades, teniendo como prioridad la atención a la comunidad estudiantil a través de
una gran variedad de actividades y programas entre los que se cuentan conciertos
didácticos, presentaciones en espacios universitarios, la Galería de Arte Contemporáneo,
el programa “Arte para Universitarios”, conciertos, obras teatrales, espectáculos de danza,
talleres, conferencias, asesoría en materia de arte, cultura y tradiciones; proporcionando
jurados para concursos en dichas áreas, así como llevando a cabo presentaciones de
libros, un curso anual de iniciación a la danza tradicional y dos experiencias electivas que
atienden aproximadamente a 150 alumnos cada semestre. Todo ello, enfocado a elevar el
nivel cultural de los estudiantes universitarios.
Cabe hacer mención especial de la importancia que tiene en el cumplimiento de este
objetivo la labor desarrollada en la Galería de Arte Contemporáneo que funciona en la
USBI-Veracruz, a través de la cual se ofrece a la comunidad estudiantil la oportunidad de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
513
conocer y disfrutar la obra de una mayoría de artistas plásticos universitarios cuyo trabajo
se destaca no sólo por su calidad estética, sino además por ser producto de serios
trabajos de investigación y experimentación en el ámbito de la plástica, aspectos que
muchas veces el alumno desconoce por completo. Adicional a este acercamiento, a partir
de este año se ha instaurado como parte de las ceremonias de inauguración de las
exposiciones una charla en vivo con el artista invitado, a fin de que los jóvenes le
conozcan más de cerca e intercambien opiniones, inquietudes y se dé lugar a una
retroalimentación que sin lugar a dudas creará un gran impacto en la vida intelectual del
estudiante.
Otro esfuerzo importante en la tarea de elevar el nivel cultural de la comunidad
estudiantil universitaria son los conciertos de diversos géneros, en los que se incluyen los
didácticos, y que continuamente se ofrecen tanto en espacios universitarios como en
otros recintos y lugares adecuados para ello, así como espectáculos escénicos y
conferencias sobre arte y cultura. Sin embargo, en el desarrollo de esta actividad nos
hemos encontrado con el desconocimiento, apatía e incluso desdén hacia la cultura y las
artes por parte de académicos y directores de algunas facultades, lo cual resulta
profundamente preocupante ya que son o debieran ser los primeros en motivar o
estimular a los estudiantes hacia el disfrute de las artes y hacia el conocimiento de otros
productos y procesos culturales que incluso tienen muchas veces que ver con su vida
cotidiana.
Es aquí donde cabe cuestionarse acerca de la importancia que tiene elevar el nivel cultural,
el conocimiento y disfrute de las artes en una sociedad. ¿De qué sirve dicho conocimiento
y vivencias a nuestros estudiantes? ¿En qué contribuye la Universidad con su propia
comunidad y la sociedad en general a través de dichas acciones? ¿Harán estas mejores
seres humanos?
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
514
Recapitulemos. Desde siempre, el hombre ha necesitado expresar sus inquietudes,
opiniones, sus demandas, sus anhelos, sus sentimientos y su manera de ver el mundo no
sólo a través de la palabra oral y escrita, sino a través de otros lenguajes y códigos que no
solamente cumplieran con expresar sus necesidades básicas. Con el paso del tiempo
fueron delimitándose, depurándose y enriqueciéndose esos lenguajes primarios que ya
permitían expresar “cosas del espíritu humano” a través del cuerpo, de la palabra, de
objetos visuales y auditivos y se les denominó ARTE. Así contamos a la fecha con la danza,
el teatro, la pintura, la escultura, la música, la literatura, la fotografía, el cine, la
arquitectura y las artes visuales y escénicas en general.
Tradicionalmente, el arte ha representado la expresión más elevada de la cultura, siendo la
acepción antropológica más aceptada de ésta última el conjunto de saberes, costumbres,
tradiciones, valores, obras y sus representaciones físicas y todo aquello que ha sido creado
por el hombre a lo largo de su historia y que nos distingue como seres sociales y
racionales.
La conciencia de ello nos ha permitido avanzar, desarrollar y profundizar en el
conocimiento de diferentes ámbitos denominados científicos, que a su vez, garantizan el
avance de la humanidad hacia una mejor forma y calidad de vida.
Es decir, que la cultura representa todo el gran bagaje de productos tangibles e intangibles
que el hombre ha elaborado desde que tomó conciencia de sus actos, así como de los
alcances y consecuencias de los mismos. Desde que tuvo anhelos más allá de sus instintos
básicos, así como la necesidad de establecer un orden en el cosmos que se iba creando y
responder a interrogantes acerca de su origen, de su objetivo en la tierra, en la vida, pero
sobre todo, de su necesidad de trascender.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
515
Al apostar por elevar el nivel cultural de nuestros jóvenes, la Universidad y la sociedad
apuestan por lo tanto, por una población más racional y reflexiva, con un sentido de
apertura, tolerancia y respeto hacia los demás y hacia sí mismos como individuos. Se
apuesta por una sociedad cuyos miembros tengan una visión más amplia y consciente de
su entorno y de su persona, lo que incidiría en la formación de individuos intelectualmente
más maduros, con valores y actitudes que les permitan tomar decisiones adecuadas
respecto a su propia vida en cualquier circunstancia.
A través del conocimiento de sus raíces, tradiciones y de los aspectos más relevantes o
distintivos de la cultura regional, estatal y nacional, el individuo adquiere mayor seguridad
personal y social, incrementa sus valores culturales y humanos, se sensibiliza hacia la
búsqueda de un mayor conocimiento en áreas que tradicionalmente no eran de su interés;
fortalece su identidad y su sentido de pertenencia a una sociedad y una cultura
determinadas.
El desconocimiento o estancamiento cultural produce sociedades marginadas, ignorantes,
enajenadas, temerosas e incapaces de tomar decisiones que les permitan acceder a una
vida más digna y saludable. Sociedades que se mantienen con un bajo o nulo nivel de
desarrollo. Se vuelven sociedades dependientes y sin identidad propia, rezagadas,
conformistas, apáticas y vulnerables a vicios y desórdenes sociales, es decir: sociedades en
decadencia.
Sería una verdadera lástima y una total falta de visión no aprovechar la enorme riqueza
cultural y artística con que contamos en nuestro país y en nuestro estado; principalmente
cuando la propia Universidad Veracruzana se ha distinguido a nivel internacional por ser
una de las máximas generadoras e impulsora de la creación artística y el desarrollo
cultural. De ello dan cuenta 22 investigadores integrantes del Instituto de Artes Plásticas
de la UV (según catálogo publicado en 2006 por UV y FONCA, bajo la coordinación de
Ma. Teresa González Linaje) y más de 14 grupos artísticos; y aunque la mayoría tiene su
sede en Xalapa, eso no significa que los de la región Veracruz-Boca del Río sean de
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
516
segunda, pues con 3 grupos artísticos, se atiende a una población de más de 10,000
estudiantes, así como a casi 600,000 habitantes de la zona conurbada. Se atienden también
congresos, convenciones, simposios y reuniones nacionales e internacionales que se llevan
a cabo en esta zona, además de invitaciones y solicitudes de otros estados y de otros
países.
Por todo lo anteriormente expuesto y aprovechando este espacio, quisiera que
directores y académicos salgan de aquí con el compromiso de hacer suyas las actividades y
los servicios que en materia de arte y cultura se ofrecen a toda la comunidad académica y
que busquen los mecanismos que permitan, en primer lugar, hacer llegar a los estudiantes
de manera oportuna, la información que de dichas actividades les es proporcionada; y
segundo, inducirlos a que participen de las mismas. Seguro que al principio encontrarán
cierta reticencia, pero sabemos por experiencia, que poco a poco, los mismos alumnos
acudirán por iniciativa propia, sabedores de que en cada ocasión encontrarán algo nuevo.
Finalmente, todo estamos trabajando en torno al mismo proyecto: la formación integral de
profesionistas, la creación de una mejor sociedad: pensante, crítica, sensible y con una
mejor calidad de vida.
Para concluir, me gustaría compartirles la declaración de la UNESCO, firmada en México
en 1982, y que cita textualmente:
...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que
hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente
comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través
de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.
(UNESCO, 1982: Declaración de México)
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
517
LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMO DIFUSORA DE LA CULTURA
EN LA REGIÓN VERACRUZ-BOCA DEL RÍO
Aguirre G., Patricia; Casco L., Javier y León S., Jorge
Facultad de Ciencias de la Comunicación
En esta ponencia se aborda a la difusión de la cultura como una función sustantiva
inherente a toda Institución de Educación Superior, para los fines de este Foro se presenta
la visión de esta función específicamente en la región Veracruz – Boca del Río.
Si se analiza la difusión de la cultura en el contexto universitario, se puede decir que en
este ámbito la Universidad como Institución Social se erige como un organismo que se
sitúa dentro de un campo de interacción, es decir, un contexto en el que se dan procesos
de comunicación.
Esto significa que un programa de difusión cultural debe considerarse no como una
comunicación inmediata, si no como un fenómeno institucional, producto de una
interacción social. Para Daniel Prieto Castillo, “La difusión de la cultura implica, la
presencia de un difusor y de quiénes reciben lo difundido (…) la comunicación constituye
solo una parte de un proceso social mucho más rico y complejo”21.
En este sentido, la difusión de la cultura como función sustantiva de una institución
educativa, debe coadyuvar no sólo a manifestar, mostrar o producir lo propio, sino
también extender la cultura a otros sectores de la población.
Cómo quehacer académico “Difusión” debe consistir en ciertas estrategias, actos y
elaboración de productos dirigidos a cobrar presencia en aquellos campos de la institución
académica, sectores sociales en los cuáles se desee influir o mejorar. Y olvidarse un poco
21 Prieto Castillo, Daniel (1987) Cultura y Comunicación Premia Editora México, DF. Págs. 134-135
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
518
de que esta actividad no es sólo una línea de imagen, que reviste a una universidad, si no
que se debe organizar, ofrecer, incentivar, estimular servicios y producir bienes generales.
Cómo acertadamente señala Alejandro O. Robles en su obra La función sustantiva
Difusión, cuando sugiere: “Si sólo en el campo de lo artístico la difusión de la cultura sería
una actividad que consiste en y propicia las manifestaciones de este tipo; si bien dejando
lugar a fines formativos, sobre todo para llevarlos a otros y dado el caso traerlas a otros.
Estas actividades suele surgir a iniciativa de instancias supra o extradisciplinares y
desenvolverse al margen de los intereses académicos de sus propias disciplinas. Puesto
que en general carecen de interés lucrativo, son además proclives a convertirse en meras
caras de presentación o vehículos para la proyección de cierto tipo de imagen
institucional, pero aunque no terminen solo en ello, son lo más propio para una
universidad en cuanto tal; por más que carezcan de profesionalización, número y calidad,
no pueden abarcar las muy diversas tareas de la función sustantiva difusión”.22
La difusión de la cultura como sistema no debe considerarse como una línea institucional,
si no como una función sustantiva inherente a su personalidad, en este aspecto es
necesario subrayar que posee determinadas características. Entre ellas:
1) Socialización.-Ya que es una actividad dirigida a una comunidad o sector como
serían las diversas fracciones universitarias y todas aquellas que participan de la vida
cultural de la región.
2) Articulación de intereses.-Ya que no podemos negar que la actividad cultural es y
se encuentra determinada por los intereses de quién o quiénes imponen o
institucionalizan el sistema cultural.
3) Comunicación.-La comunicación se ve a si misma como la posibilidad de organizar
y extender las exigencias o demandas culturales, que la comunidad requiera, es decir la
22 Robles O. Alejandro (1996) La función sustantiva difusión. Ponencia presentada por el Director deDifusión Cultural, perspectiva desde el plantel Santa Fe Universidad Iberoamericana. México, D.F. pág.3
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
519
creación y difusión cultural debe someterse al mercado de la actividad cultural,
característica de esta zona.
4) Formación de normas.-Toda política cultural en sus diversas caracterizaciones
debe organizar el mercado de ofertas y demandas artísticas, expresivas, creativas o
comunicativas de la sociedad.
5) Aplicación de las normas.- Incentivar los mecanismos de una política cultural
fundamentada en las áreas artístico-culturales, que permitan rentabilidad o la expresión de
demandas y ofertas en los diversos sectores sociales que comprende la región.
6) Administración de las normas.-Hay sectores o estratos de la población en los que
no hay penetración en el mercado cultural, solo se financian o sustentan aquellas
actividades en dónde existe un público consolidado entre mercado, creación individual o
colectiva. Es por ello que se hace necesario que la Universidad Veracruzana continúe
incrementando la investigación artístico - cultural, la producción y la difusión cultural en
sus diversas manifestaciones.
Por último y como señala acertadamente Morlino, La difusión de la cultura debe darse
“Dónde exista la posibilidad de abrir espacios y oportunidades, generar incentivos y
canalizar fondos para un marco normativo de fomento al desarrollo cultural de la región,
así como preservar y proyectar el patrimonio”.23
23Morlino, Leonardo (1985) ¿Cómo cambian los regímenes políticos? Centro de Estudios ConstitucionalesMadrid España. Pág. 95
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
520
LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMO GENERADORA Y DIFUSORADE LA CULTURA, LAS ARTES Y EL DEPORTE
Sentíes S., María Eugenia; Meza T., Ma. Del Carmen; Ortega B., Lucía;Parra U., Minerva y Fernández A., Zoila
Facultad de Contaduría
INTRODUCCIÓN
Considerando que la Universidad Veracruzana tiene como objetivo principal la formación
integral de sus estudiantes, y considerando que una educación integral no significa ofrecer
por separado un poco de cada cosa, creyendo que de manera sumativa se llega al todo,
sino que se debe considerar lo integral como lo entero lo que no se toma por partes. De
acuerdo a esto se puede decir que la educación integral es lo que asume al ser humano
como 'persona íntegra', como totalidad; es una educación que reconoce las dimensiones
humanas, no por partes, sino en permanente despliegue, siempre presentes en todos los
ámbitos de la existencia. Es una educación que sabe que en cualquier actividad educativa
está implicada la persona humana como un todo, que no privilegia la inteligencia sobre la
afectividad, ni separa la imaginación de la acción.
Para lograr lo anterior la Universidad Veracruzana articula los programas académicos con
la difusión de la cultura, las artes y el deporte pretendiendo con esto lograr la formación
de profesionistas integrales, con conocimientos, desarrollando aptitudes, promoviendo
actitudes y valores, involucrando en este proceso educativo a la difusión de la cultura, las
artes y el deporte.
La Universidad Veracruzana cumple con las funciones anteriores a través de diferentes
dependencias y entidades académicas, la Institución se vincula de manera directa con su
entorno para influir en la solución de los problemas sociales y llevar los beneficios del
trabajo universitario, así como de la cultura en general, artes y deportes a la sociedad que
le da origen.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
521
DESARROLLO
La universidad, está inmersa en la sociedad; es producto de ella; por lo tanto, es un ente
fundamentalmente humanístico. La Universidad, en efecto, se debe al hombre, pero
especialmente al hombre en sociedad. En consecuencia, lo que a ésta afecte, incidirá de
manera directa en el desarrollo cultural de la institución.
La Universidad es la búsqueda de la verdad en el conocimiento; es la búsqueda de la
verdad en la ética; y es la búsqueda de la razón en la verdad. De este modo, la Universidad
no se puede desprender del contexto de lo humano. Su fin último es el hombre como ser
social, y el hombre como ser cultural.
Problemática
Durante muchos siglos, la Universidad, además de ser el espacio en el cual se forjaba la
cultura en las diferentes áreas del saber, fue la principal creadora y transmisora de las
sensibilidades humanísticas dentro de la sociedad. Esto, hoy tiende a desaparecer y, en no
pocas ocasiones, la Universidad se va convirtiendo, poco a poco, en un supermercado de
conocimientos “útiles”, en el que los “alumnos clientes”, pueden obtener el cartón
reglamentario, para así encaramarse rápidamente en las estructuras de la nueva sociedad
de la competitividad económica. Es decir, se está desvirtuando el carácter eminentemente
cultural, científico y creativo que ella ha tenido hasta ahora y se reemplaza, con un nuevo
concepto de conocimiento, visto como apetecible mercancía, para obtener resultados
inmediatos y de considerable plusvalía.
Tratando de evitar lo anterior la Universidad Veracruzana preocupada por la formación
integral de sus estudiantes, lo cual está implícito en su nuevo modelo educativo (MEIF), es
que difunde la cultura, las artes y los deportes en las diferentes regiones universitarias,
principalmente por parte de las entidades académicas y los grupos artísticos de la
Institución; labor representada por una gama amplia de actividades, algunas de las cuales se
desprenden de manera natural del cumplimiento de los programas docentes o de
investigación, mientras que otras se organizan especialmente para realizar acciones y
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
522
eventos que promueven la difusión cultural (humanística, científica y tecnológica), la
extensión de los servicios a la comunidad y la vinculación universitaria a los sectores
sociales y productivos.24
Así mismo, la Universidad Veracruzana lleva a cabo una labor de difusión artística
entendida como una de las expresiones universitarias más consolidadas, prestigiadas y
diversificadas que impulsará y fortalecerá las actividades de los grupos artísticos y su
proyección en los ámbitos regional, nacional e internacional, al constituirse como un
componente importante de su imagen como Institución educativa.
Los objetivos que persigue la Universidad Veracruzana con las acciones anteriores son:
Incrementar la presencia de la Universidad en eventos culturales y ampliar la
cobertura de sus actividades artísticas y culturales.
Elaborar un modelo propio de difusión cultural que satisfaga las necesidades e
intereses de la sociedad veracruzana y de la Universidad, en el marco de su contexto
histórico y social.
Impulsar la difusión de los conocimientos, métodos, técnicas y productos
vinculados a las necesidades del desarrollo regional, estatal, nacional e internacional.
Difundir de manera accesible y clara los conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos, al impulsar la formación de una cultura científica en los diversos sectores
sociales y en particular entre los estudiantes.
Mejorar la infraestructura y los medios de comunicación científica y cultural,
mediante el uso de nuevas tecnologías y sistemas actualizados.
Sostener y mejorar la calidad institucional de la difusión cultural en todas sus
variantes, como expresión de la imagen de la Universidad.
Mejorar la capacidad técnica, operativa y administrativa del personal universitario
dedicado a la difusión cultural.
Desarrollar, promover y apoyar programas editoriales, de radio y televisión.
Promover el deporte como una extensión de los servicios universitarios
24 Plan General de Desarrollo Universidad Veracruzana
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
523
Desarrollar actividades deportivas dirigidas a la comunidad universitaria, a la no
estudiantil y a la población en general
Favorecer la integración familiar a través de eventos culturales, artísticos y
deportivos
Promover los intercambios deportivos con otras Instituciones
CONCLUSIÓN
En conclusión se puede decir que la Universidad Veracruzana, lleva a cabo una laborintegradora al impartir conocimientos, difundiendo la cultura, las artes, el deporte,desarrollando aptitudes y promoviendo valores que hacen del ser humano una personaintegra en todos los ámbitos profesional, cultural, social, artístico y deportivo.
BIBLIOGRAFÍA
Javier F. PALENCIA. "La universidad como ideología. A propósito de cultura universitaria
y cultura acerca de una universidad", p.346.
R. BEJAR NAVARRO, Cultura nacional, cultura popular y extensión universitaria, p. 7
Maurice DUVERGER, Sociología de la política, p. 115.
Plan General de Desarrollo de la Universidad Veracruzana
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
524
TALLERES LIBRES DE ARTES: UN ESPACIO PARA LA CREACIÓN
Reyes R. Juan Carlos
Los Talleres Libres de Artes históricamente fueron fundados con el objetivo de atender al
público en general que no pretendía estudiar una licenciatura formal en el ámbito de las
artes. Tradicionalmente, los alumnos inscritos cursaban un promedio de cuatro semestres
en la disciplina de su elección sin ninguna formalidad académica, dando esto como
resultado que la Institución no tuviera la capacidad de otorgar documentación oficial que
avalara su estancia en dichos talleres.
En 2002 los Talleres Libres de Artes se insertan a la oferta de materias de elección libre,
poniendo a disposición de los alumnos de la Universidad Veracruzana siete opciones que
son sin duda un complemento fundamental en su educación integral. A la fecha hemos
atendido a más de 2000 alumnos de las diferentes carreras ofertadas en el campus
Veracruz-Boca del Río.
Como es de todos sabido, para estudiar alguna de las licenciaturas del área de artes en el
estado, los interesados solo tenían la opción de hacerlo en la Facultad de Artes Plásticas
de la Universidad Veracruzana en la ciudad de Xalapa, teniendo que aprobar una serie de
exámenes para su ingreso, mismo que muchas veces, por el gran número de solicitantes y
la poca capacidad de la facultad para aceptarlos a todos, la mayoría de ellos veía truncadas
sus aspiraciones de ingreso.
Como parte de la nueva oferta académica y para subsanar en gran medida dicha
problemática, no solo geográfica y de centralización, los Talleres Libres de Artes en el
Puerto de Veracruz, desde el ciclo agosto 2008, ofertan la carrera de Diseño Asistido por
Computadora en la modalidad de Técnico Superior Universitario, permitiendo ello dar
una apertura a las carreras técnicas en el campo de las artes dentro de la Institución.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
525
El TSU en Diseño Asistido por Computadora se diseñó buscando un equilibrio entre el
aprendizaje técnico y conceptual que le permita al alumno desarrollarse en el ámbito
profesional técnico así como en la creación artística.
Cuenta con un centro de cómputo de alto nivel, con equipo acorde con el tan competido
mercado laboral y la planta de académicos que imparten las experiencia educativas son
profesionistas que se desarrollan en la práctica cotidiana, lo que permite que la educación
sea lo más realista y apegada posible a los parámetros actuales de exigencia laboral a la
cual se enfrentarán los egresados.
Con estos mismos estándares de calidad iniciará el próximo semestre la carrera de
Técnico Superior Universitario en Fotografía.
Consideramos que todo lo anterior es de gran importancia para la profesionalización de
técnicos en el campo de las artes -área que ha estado descuidada académicamente durante
décadas- y que esta nueva etapa aportará significativos beneficios a la sociedad en el
ámbito laboral y profesional, al tiempo que permitirá elevar la calidad de los estándares
actuales en cuestiones de diseño gráfico y fotografía.
Ciertamente, en los últimos años el equipamiento ha crecido de manera importante
trasformando a los Talleres Libres de Artes en una entidad competitiva y en una
importante etapa de crecimiento, integración de la planta docente y madurez académica,
aspectos que forman parte además, del Plan General de Desarrollo vigente de la
Universidad Veracruzana y que están permitiendo dar un renovado enfoque y vitalidad a
esta dependencia.
Sin embargo, es necesario hacer hincapié en que el hecho de compartir el espacio físico
con la Coordinación Regional de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, con los
grupos artísticos adscritos a ella y las actividades propias de dicha dependencia, ha frenado
en buena medida el crecimiento de esta, ya que al carecer de espacio propio y adecuado
para la enseñanza de las artes, hemos tenido que limitar el número de alumnos a atender
cada semestre, así como el programa a desarrollar en cada experiencia electiva.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
526
En el afán de brindar una mejor atención a la comunidad es de gran importancia proveer
de nuevo mobiliario escolar, adecuado y funcional para cada taller, así como de equipos de
aire acondicionado para poder ofrecer un ambiente digno para todos los usuarios de las
instalaciones.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
527
MUÉVELO, MUÉVELO POR TU VIDA
(PROGRAMA PRÁCTICO DE ACTIVACIÓN FÍSICA)
Hernández L., Sergio
Facultad de Educación Física
OBJETIVOS
Activar a través de ejercicios específicos de bajo impacto, tanto a personal
técnico-manual, docentes y alumnos de cada facultad de la zona Veracruz-Boca
del Río.
Identificar en cada Facultad un monitor de actividad física.
Brindar asesoría al monitor.
Realizar un seguimiento de los resultados obtenidos.
METODOLOGÍA
Para obtener de cada participante la FCE y la FCR realizar una caminata o paso
yogui de 8 a 10 minutos.
Pasos para la evaluación de la condición física:
Algunos ejercicios de flexibilidad (punta de pie)
Algunos ejercicios de fuerza (sentadillas, lagartijas y abdominales).
Establecer el diagnostico de cada participante.
Calentamiento
Durante 5 minutos. Realiza suavemente movimientos que involucren todas las partes del
cuerpo, iniciando por cuello, miembros superiores, tronco y miembros inferiores. Elige un
ejercicio para cada segmento y realiza 10 repeticiones de cada uno.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
528
Flexibilidad
Elige 2 ejercicios para cada segmento (extremidades superiores, tronco, extremidades
inferiores) y realiza 3 repeticiones para cada lado del cuerpo, manteniendo el estiramiento
firme sostenido durante 10 segundos. Centra tu atención en los músculos sombreados en
la Ilustración
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
529
Resistencia
Elige un ejercicio y realízalo 10 minutos continuos, mantén tu frecuencia cardiaca entre
50% y 60% de tu frecuencia cardiaca máxima.
Fuerza
Cada sesión ejercita de 2 a 3 grupos musculares (cuello y hombro, brazos, cadera, piernas
y muslos, pecho, espalda, abdomen) combina de tal forma que al terminar la semana, todas
las regiones de tu cuerpo se hayan ejercitado. Elige 2 ejercicios de cada segmento
(extremidades superiores, tronco y extremidades inferiores) y realizar 10 repeticiones de
cada uno.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
530
Relajación
Durante 5 minutos realiza ejercicios y movimientos lentos, pausados, alternando con
respiraciones profundas hasta llegar a la recuperación total.
Cronograma: Dos sesiones por semana
Recursos humanos: Estudiantes del servicio social de Educación Física.
Monitor por cada facultad.
Recursos Materiales: Una grabadora, música y colchonetas individuales...
Lugar: Cualquier espacio disponible donde el personal pueda moverse, sin requerir
mucho espacio.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
531
UNIVERSIDAD SALUDABLE "UNA ALTERNATIVA PARA TU SALUD"
Salas M., Rubén
Facultad de Educación Física
Balderrama T., Jorge
Facultad de Psicología
Gómez D., Guadalupe
Facultad de Nutrición
Castellenos G., Berenice
Módulo de Atención a la Salud de la UV
Los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes y condicionantes
del estado de salud de un individuo. La carta de Ottawa para la promoción de la salud
considera los estilos de vida saludables como componentes importantes de intervención
para promover la salud.
La salud se promueve mediante una correcta alimentación, actividad física, mecanismos
para el descanso y la recreación.
El concepto de Universidad Saludable se refiere a las instituciones de educación superior
que incorporan la promoción de la salud en su proyecto educativo o de trabajo con la
finalidad de elevar el nivel de calidad de vida de alumnos, docentes y demás personal que
asiste o labora en el centro escolar.
La U.V. consciente de la necesidad de mejorar las condiciones de salud de sus académicos,
impartió en la ciudad de Xalapa los días 20, 21 y 22 de julio del 2007 un taller para el
fomento de la salud considerando las estadísticas de salud de los académicos a nivel
estatal.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
532
El estudio llevado a cabo en la Facultad de Nutrición campus Veracruz-Boca del Río
“Identificación de Factores de Riesgo Modificable en Docentes de la UV” (Paredes, 2007)
revelan que los antecedentes familiares son: 48% con enfermedades cardiovasculares, 33%
con obesidad y 29% con diabetes mellitus.
Con todo lo anterior, se implementa el programa Universidad Saludable, mismo que
representa una valiosa oportunidad para la promoción del cuidado de la salud del personal
académico que labora en esta región. Ya que en la actualidad las enfermedades crónico no
transmisibles son un problema de salud mundial.
Es un programa multidisciplinario que involucra a las Facultades de Nutrición, Educación
Física, Psicología y al Módulo de Atención Médica de la universidad. Su objetivo es
“ofrecer una alternativa de promoción de la salud de forma multidisciplinar para mejorar
la calidad de vida de los académicos del Campus Veracruz-Boca del Río”.
Las actividades realizadas son las siguientes:
El Módulo de Atención Médica se encarga de la valoración, detección y canalización
de académicos con alguna patología.
La Facultad de Nutrición realiza evaluaciones y diagnósticos antropométricos y
alimentarios, proporciona planes y vigilancia alimentaria además de talleres de
orientación alimentaria.
La Facultad de Educación Física realiza evaluaciones de fuerza, resistencia,
flexibilidad, se promueve el acondicionamiento físico y se implementan clases de
zumba y sábados recreativos.
La Facultad de Psicología realiza evaluaciones de hábitos y estilos de vida e
interviene a nivel cognitivo, conductual, grupal e individual.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
533
Este programa inició sus actividades el 30 de Abril del 2008 con recursos de las entidades
participantes y el trabajo voluntario de académicos y estudiantes. Han sido atendidos un
total de 65 académicos de quince entidades académicas y cuatro dependencias del
Campus, con la participación voluntaria de 12 académicos y 22 estudiantes.
Responsables del programa: Dra. Berenice Castellanos González coordinadora del Módulo
de Atención de la UV; Facultad de Educación Física el Mtro. Rubén Salas Mena; Facultad de
Nutrición la L.N Guadalupe del Pilar Gómez Díaz; y Facultad de Psicología Jorge A.
Balderrama Trápaga.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
534
UNIVERSIDAD COMO GENERADORA Y DIFUSORA DEL DEPORTE
Aguirre G., Patricia
Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación
Para alcanzar una formación integral en los estudiantes, la Universidad Veracruzana se ha
erigido como una Institución Pública tendiente a la generación y difusión de las actividades
deportivas.
Ante esto la Universidad Veracruzana debe:
Como objetivo prioritario la Universidad no debe perder de vista, lograr para la
comunidad universitaria una cultura de salud, utilizando como medio la práctica de la
educación física y los deportes.
Establecer programas de atención a la salud, mediante la práctica de algún deporte,
como es el caso de Universidad Saludable en la zona Veracruz. Realidad que fue llevada
hacia la comunidad docente y administrativa, pero que se podría extender hacia los
estudiantes. Para hacer de la práctica deportiva, un hábito de vida
Otorgar atención a la formación integral del alumno a través de la activación y
generación de una cultura física, concibiendo un sentido de identidad, de pertenencia y de
orgullo hacia los valores que como institución debe poseer la Universidad Veracruzana. A
través de la implementación de proyectos deportivos actualizados e instructores
capacitados de manera permanente, que proporcionen al estudiante los conocimientos
necesarios de las principales disciplinas deportivas que oferta la universidad, así como de la
infraestructura deportiva.
Estructurar dentro de la colectividad estudiantil selecciones de alto rendimiento
que de manera institucional representen a la Universidad Veracruzana, en eventos
deportivos de carácter oficial, fomentando así la educación deportiva y la formación
integral, posicionándola como una institución generadora del deporte en el ámbito no
sólo local, sino también regional, nacional e internacional.
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
535
Abrir un canal permanente de atención a todos los estudiantes que practican algún
deporte y representan a la UV, mediante incentivos, a través de la gestión académica,
médica primaria, tramitación administrativa y fuente generadora de apoyos para el óptimo
desempeño y máxima potencialidad de su actividad deportiva, Esto con el fin de que sea
un elemento de motivación y de credibilidad institucional.
Dedicar a la comunidad de la Universidad Veracruzana en su conjunto, la
generación de espacios de participación deportiva de calidad, incluyentes y orientados a
fomentar un ambiente de sano esparcimiento a través de la realización de eventos
deportivos institucionales, interinstitucionales, cómo las universidades que se llevan a cabo
año con año, con la firme intención de que expongan lo mejor del deporte universitario,
de igual manera que se promueva y se difunda nuestro actuar, con el propósito de seguir
enalteciendo los valores que nos distinguen como universitarios.
Contribuir a la excelencia del deporte universitario, a través de la vinculación en
competencias y eventos que potencialicen el quehacer de la práctica deportiva, sin olvidar
el planteamiento académico, en la formación integral deporte- estudios, que nos lleven a
una mayor jerarquía institucional y que el nombre de la Universidad Veracruzana, sea
sinónimo de excelencia académica como lo ha propuesto el rector de nuestra máxima
casa de estudios.
Tener el reconocimiento social tanto interno como externo, y así a acrecentar
nuestra identidad y valores en la práctica profesional de los deportes y la investigación
siendo un medio que eleva la competitividad, representando dignamente a la institución.
Por último asumir el compromiso institucional que favorezca la excelencia
mediante una administración eficiente y eficaz de los recursos materiales, financieros y el
factor humano, con el fin de incrementar los procesos deportivos universitarios.
La Universidad esta ante un nuevo reto en los próximos quince años, consolidarse como
una institución de excelencia es y será el sueño de todo Universitario, hoy somos
Primer Foro Universitario Construyendo juntos nuestro futuroMemoria de ponencias
536
estudiantes tal vez en el futuro próximo seremos los nuevos profesores, investigadores,
administradores etc,
Estamos ante una oportunidad para fortalecer nuestra máxima casa de estudios, hoy
sembramos y mañana trataremos de cosechar, en esta ponencia enfocada al Deporte, es
para demostrar que es posible conseguir objetivos y encaminarnos hacia una evaluación
formativa del deporte, y no nada más en esto, tratar de ser los mejores, en cada una de
las actividades que tengamos que cumplir con un ferviente compromiso de ser parte y
orgullo de la Universidad Veracruzana.