sobre los procesos y productos de la investigacin. Desde la perspectiva del crecimiento de la poblacin en su capacidad de participacin y organizacin social, estas sesiones facilitan la objetivacin de la realidad cotidiana y la apropiacin de los instrumentos bsicos de un pensar reflexivo y cientfico sobre esta realidad (Sirvent, 1999).El encuadre participativo en investigacin, se asienta en el paradigma de la teora social crtica; apunta a la construccin de conocimiento cientfico como un instrumento de lucha social (ciencia emancipatoria) y tiende a que el objeto de estudio devenga sujeto participante en esa construccin de conocimiento colectivo sobre su entorno cotidiano.En relacin al anclaje emprico de la investigacin, se han realizado observaciones en los siguientes mbitos:un Centro Educativo de Nivel Primario para Adultos (CENP)[1]. El centro forma parte de un programa del Ministerio de Educacin, Puentes Escolares, cuyo objetivo es vincular ajvenes y adultos en situacin de calle con espacios educativos de diverso grado de formalizacin. Su poblacin, en su gran mayora, habita en calles, plazas, estaciones de ferrocarril de la Capital Federal; o vive en zonas del denominado Gran Bs. As. (entre 20 y 40 km. de la ciudad) pero pasan muchas horas del da en la Capital,trabajando en recoleccin de papeles, cartones y desechos domiciliarios (cartoneo), venta ambulante de estampitas, lapiceras y otros objetos. Se desarrollan all diferentes actividades que apuntan a cubrir diversas necesidades de la poblacin: actividades de asistencia (atencin mdica, atencin psicolgica, alimentacin, becas, documentacin, guardera) y actividadesde promocin socio-cultural (circo, teatro, salidas, viajes, etc.), las cuales conviven en el espacio educativo. Junto con los docentes trabajan una psicloga y una trabajadora social.Un CENP que funciona en un Instituto de Menores[2]. El mismo es un centro de admisin y derivacin, quealoja a jvenes supuestos infractores de la ley penal.Desde la dimensin sociopoltica, las instituciones dependen delrea de Educacin del Adulto y del Adolescentedel Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Los CENP desarrollan sus actividades en espacios brindados por organizaciones sociales, religiosas, polticas, sindicales. Ambas alojan a una poblacin vulnerada en el ejercicio de sus derechos.Reflexiones a partir de encuentros de intercambio con los educadores de jvenes y adultosLosindicadores socio econmicos de desempleo y distribucin desigual de la riqueza, se traducen en marginacin, desproteccin, hambre. En la poblacin joven se observan las marcas graves y dramticas que la vida diaria graba en ellos desde la infancia: falta de confianza en s mismos, falta de futuro y la muerte como asechanza concreta. Esta situacin afecta especialmente a los chicos y chicas cuyos tiempos y espacios transcurren en las calles de las regiones urbanas de la Argentina, jvenes que atraviesan situaciones de vulneracin de sus derechos. Muchos de ellos sufren maltrato en los lugares de detencin por parte de policas, mdicos, abogados, jueces. Los centros educativos con los que trabajamos los alojan, ya sea al interior del Instituto de Menores o fuera de l. Sus educadores identifican que, para sus estudiantes, la mano no es para saludar, para acariciar, es sinnimo de castigo, pelea, siempre hay que defenderse. La nocin de privacin es la que representamejor a estas situaciones de pobreza de proteccin. El sufrimiento y el dolor como marcas producen muchas veces situaciones difciles de revertir.En el marco del proyecto de investigacin hemos mantenido reuniones con los educadores que trabajan en los espacios educativos, lo que nos ha permitido vislumbrar, no solo la importancia de estos encuentros para reflexionar de manera colectiva sobre una realidad tan compleja y empezar a repensar la funcin del educador all inmerso, sino que nos ha hecho confirmar la importancia del trabajo interinstitucionaly de la conformacin de redes slidas entre instituciones que trabajan conjvenes y adultos en estos contextos. Entendemos que, cuanto ms compleja es la trama de privaciones sufridas por un sector, ms slida y unificada debe ser la estrategia necesaria para abordarla.Los docentes plantean la libertad pedaggica para asumir la tarea cotidiana de la lucha contra la injusticia y la represin. Es una accin pedaggica que tiende hacia la accin poltica, la defensa de un lugar para cada uno. Dice la Directora / coordinadora de uno de los CENP:Tratamos de construir ciudadana, de que los pibes entiendan que no estn condenados a ser lo que son ahora, que eso no tiene que ser necesariamente as en el futuro, que tienen que pelear y exigir la porcin- de pas, de derechos- que les corresponde.La coordinadora del centro que funciona en el Instituto de Menores, por su parte, afirma:Ac los chicos construyen una identidad tumbera, trada del sistema carcelario adulto. Desde ac se tensiona hacia otra mirada. Ac son nuestros jvenes, nuestros alumnos, nuestros futuros electricistas. Buscamos inscribir huellas de subjetividad, favoreciendo la construccin de ciudadanos responsables con un proyecto de vida. Elsujeto delincuente ac es sujeto de derecho a la educacin .En estos espacios se les brinda una mirada diferente sobre s mismos, una nueva identidad.Se reafirma que la escuela no es la calle y es necesario un proceso de confiabilidad en la misma. Muchas veces la construccin de una identidad diferente entra en contradiccin con la identidad que les ha permitido sobrevivir en contextos de mucha violencia, la identidad del pibe chorro. La presentacin de determinadas normas que permitan la construccin de hbitos, de vnculos diferentes entre los estudiantes y el espacio educativo aparece como fundamental pero muchas veces confronta con las normas que los jvenes construyeron a lo largo de la vida y con su realidad cotidiana.En diversas entrevistas la directora del centro nos comentaba acerca dela necesidad de que haya una mayor cercana entre la escuela y la calle, entre la escuela y la vida cotidiana de los chicos, para lograr la permanencia y continuidad de los alumnos en la escuela.El equipo docente no se ilusiona de que su trabajo cotidiano pueda cambiar la situacin de privacin social pero s saben y lo practican -muchas veces con severas dificultades administrativas y polticas con el Gobierno de la Ciudad que la escuela que proponen es uno de los lugares para ejercitar la crtica pedaggica y plantear nuevas estrategias en pos de transformar aunque sea mnimamente la realidad cotidiana que viven los jvenes. En este sentido, la construccin de unahistoria pedaggica diferente, es un objetivo fundamental. Y el modo de lograrlo es a travs de la construccin del vnculo entre docentes y alumnos, un vnculo que nosotros llamamosde apego.Esto significa, desde la visin de los educadores, que algunos sujetos son por primera vez esperados por alguien, se los nombra de una manera diferente, se les da una identidad. Aparece al ingresar al CENP una sensacin de incondicionalidad de parte de los maestros: sea como sea se los va a aceptar. Esto significaser pedagogo a nivel gestual, actitudinal, trabajar fuerte con la norma y la responsabilizacin, con el objetivo de posibilitar la construccin de un ciudadano responsable con un proyecto de vida. El modo para ello es la construccin del vnculo,como afirma la coordinadora pedaggica del Instituto de Menores.El Centro no es slo un espacio de aprendizaje escolar que les permite construir su identidad de alumnos y alcanzar metas de aprendizaje que alimentan su autoestima, es tambin el lugar en el que dan y reciben afecto, en el que se reconocen porque son reconocidos. La directora del centro nos deca:El primer trabajo que hacemos con los chicos del primer ciclo es reconstruir sus vidas. Que sepan que tienen una vida, una historia, un pasado y van a tener un futuro. En una lnea de tiempo van colocando los hitos ms importantes de sus vidas. Es una manera de que se vean a s mismos, que vayan cobrando una identidad, que son personas que tienen sus derechos: y los pueden hacer cumplir: a la educacin, a la salud, al trabajo, a una vivienda, a vivir de otra manera. Es una forma de proyectarse en el futuro, porque para los pibes en situacin de calle la vida es un hoy constante. Hoy, ahora.Los docentes muchas veces dicen:qu pasa con nuestros muchachos? Ayer aprendan y hoy estn como si nada.Qu pasa con lo afectivo en la situacin de aprendizaje? De ah la importancia que hemos otorgado alentornooambiente pedaggico, porque es ah, en esa institucin educativa, que se produce la situacin de aprendizaje. Las prcticas de enseanza, en tanto prcticas dentro de un espacio educativo, no estn separadas de la realidad social que las entraman. De ah que la visin conceptual que se tiene de ellas incluye la relacin de las dimensiones objetivas y subjetivas. La relacin entre la sociedad, esa que ha marginado a los jvenes, y la memoria histrica familiar e individual cobra importancia en el momento en que la enseanza se hace realidad en el aula.Como plantean los mismos educadores, resulta importante, en los espacios de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos, el escuchar y mirar a los alumnos, en funcin de su historia personal, sus intereses, necesidades y marcas que los han atravesado a lo largo de la vida, que sientan las bases para futuros aprendizajes. Los programas de formacin deben ser elaborados en funcin de la poblacin que asista a los espacios educativos, teniendo en cuenta el contexto y las caractersticas de los sujetos. El trabajo en equipo es fundamental, desde una actitud abierta, flexible, de reflexin constante sobre la tarea, que permita teorizar sobre lo que se vive cotidianamente; as como tambin el trabajo con instituciones de referencia (organizaciones sociales, otros centros educativos, etc.), que posibilite el establecimiento de redes y articulaciones frente a una realidad tan fragmentada.Un aspecto central que hemos aprendido con esta experiencia es la importancia del apego, el establecimiento del vnculo docente-alumno, primer ladrillo para toda construccin posterior. Como deca una directora: Muchas veces, lo permanente para estos jvenes y adultos es el vnculo con la escuela. Y un director, recordando a Norma Colombato[3]deca: No nos interesa la educacin, nos interesan los pibes[4].Lo que se observa en el aula, en la escuela, y es planteado por los educadores es que cuando los jvenes se sitan en el espacio escolar y lo usan como propio,se apropian de l, aparecen sus diversos comportamientos en la escuela, la capacidad de dar saltos, la subjetividad aqu es potencia;de cambios, de traspasar el miedo y la posibilidad de la elaboracin de las prdidas, de las experiencias traumticas. Surge aqu la importancia de humanizar, de elevar al otro en dignidad, de no naturalizar la pobreza, de dar sentido, instalar un para qu, acompaar a los sujetos en un proyecto de vida, que permita escribir y leer una historia diferente para cada sujeto, que ha sido despojado de su derecho a una educacin a lo largo de toda la vida.Bibliografa consultadaBrusilovsky, S. (2006).Educacin escolar de adultos. Una identidad en construccin. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.Buitron, V.; Cruciani, S.; Kaufmann, C; Kurlat, M; Marucco; Serrano, M.; Topasso, P.; Toubes, A. (2008).Procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en el aula de jvenes y adultos. Estudio comparativo de casos. Informe final CREFAL (Subsidio 2006-2007), Mxico.Sirvent, M. T. (1996). Educacin de Jvenes y Adultos en un contexto de ajuste.Revista IICE. Ao V N9.Sirvent, M. T. (1998).Poder, participacin y mltiples pobrezas: la formacin del ciudadano en un contexto de neoconservadurismo, polticas de ajuste y pobrezaManuscrito no publicado.Sirvent, M.T. (1998).Mltiples pobrezas, violencia y educacin. En Izaguirre I.Violencia social Derechos Humanos. Buenos Aires: Ed. EUDEBA.Sirvent, M.T. (1999).Cultura Popular y Participacin Social. 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Proyecto UBACyT 2008-2010 Estructura de poder, participacin social, cultura popular y educacin permanente: factores y procesos que dan cuenta de la situacin de la demanda por educacin de jvenes y adultos en experiencias de distinto grado de formalizacin. Estudio de caso en Mataderos y Lugano (Ciudad de Buenos Aires)

[1]En dicho centro el equipo est trabajando desde el ao 2004.[2]Se ha comenzado a observar dicho espacio desde el ao 2008.[3]Directora de una escuela de enseanza media, luchadora por el ejercicio del derecho a la educacin, fallecida este ao.[4]Simposio: Necesidades en la Formacin de Educadores de Jvenes y Adultos, Congreso Metropolitano de Formacin Docente, Fa