redacci'on de objetivos

Redefinir lo que es instrucción excelente

USATAD, School ImprovementTítulo I Sec. 1003 (g)

Modelo de la lección mediante el uso de los estándares y las expectativas para asegurar que los estudiantes dominen las habilidades que necesitan para ser exitosos como aprendices, trabajadores y ciudadanos.

Dra. Sylvia E. Ginés Villanueva

Objetivos del taller

• Describir los objetivos y su importancia como parte fundamental en la planificación de la clase para alcanzar una instrucción excelente.

• Explicar la importancia en la redacción de los objetivos para preparar materiales y actividades apropiadas para lograr un aprendizaje significativo.

• Diseñar una planificación adecuada de los objetivos requeridos (conceptual, procedimental y actitudinal) en la planificación de una clase.

Instrucción excelente

• Planificar de forma adecuada.• Clarificar lo que se persigue para evaluar

mejor la enseñanza y aprendizaje.• Al clarificar lo que se pretende que el

estudiante realice, tanto el estudiante como el maestro pueden preparar mejor el material apropiado para conseguir lo que implica el objetivo.

Taxonomía de los objetivos

La educación requiere de un lenguajepreciso o de un vocabulario universal parahacerse entender.Los educadores han introducido de la ciencia un término en su vocabulario profesional: taxonomía de los objetivos.

Taxonomía de los objetivos

Se desarrolla con su uso cierta similaridada los vocablos que utilizan los educadores de diferentes instituciones con relación a laevaluación de los objetivos.

El uso de este vocablo facilita el intercambiode ideas, materiales, principios curriculares,entre otros aspectos.

Importancia de los objetivos

Constituyen el primer paso y el más importante a seguir cuando se trata de enseñar una materia o disciplina.Definen y aclaran lo que se espera lograr con los alumnos.Dan dirección al proceso de enseñanza y aprendizaje.


Determinan a la vez las preguntas que deben luego formularse para la preparación de exámenes, mediante los cuales obtendremos la evidencia necesaria que compruebe si realmente los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.


Los objetivos son la base que fundamenta todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, particularmente el mismo proceso evaluativo.

Se aprecia fundamentalmente al observarseun plan de clase para determinar cuál es la función de los objetivos para una lección.

Consideraciones para elaborar objetivos

Campo cognoscitivo o conceptual – comprende el área intelectual que abarca las áreas de:

_ Nivel I: Pensamiento memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió).

_ Nivel II: Pensamiento estratégico (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria).


Campo cognoscitivo o conceptual – comprende el área intelectual que abarca las áreas de:

_ Nivel III: Pensamiento estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta).

_ Nivel IV: Pensamiento extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios)


Campo psicomotor o procedimental – son los objetivos que hacen referencia a las destrezas, las técnicas y las estrategias.Son los que más abundan en la formación profesional y ocupacional. Aprender un procedimiento significa que se escapaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver losproblemas planteados y alcanzar las metas fijadas.


Campo procedimental – dentro de este dominio se clasifican las destrezas y las habilidades motoras, así como las habilidades intelectuales de creación científica, desarrollo de independencia y creatividad, el auto aprendizaje, la interpretación y las habilidades comunicativas, entre otros.


Campo procedimental – Las destrezas y habilidades comunicativas, son conductasque se realizan con precisión, exactitud,facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.Las conductas del dominio psicomotrizpueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedioo cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta.


Campo procedimental – La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza yla duración en el lapso durante el cual serealiza la conducta.En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que elalumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente.


Campo afectivo o actitudinal – corresponde al grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifietan a través de la recepción, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

Al examinar un plan de clase se determina cuál es la función de los objetivos para unalección.Un plan de clase es la programación que losmaestros realizan para asegurar que su clase sea efectiva.En un plan de clase no debe haber ningunaactividad que haya que no haya sidoplanificada según los objetivos.

Los objetivos vienen a ser la parte más esencial que determina qué y cómo enseñaren una lección de clase.


Al redactar claramente los objetivos, losmaestros (as) determinarán qué conceptoso destrezas van a enseñar, cómo los van a enseñar (métodos y estrategias) y de qué modo van a evaluar.

Una de las principales autoridades en la formulación de objetivos de aprendizaje objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro (Preparando Objetivos de Aprendizaje), describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.

Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje objetivos de aprendizaje realmente útiles sedeben tener en cuenta cuatro factores:

– una Audiencia, que generalmente se refiere– al estudiante (el quién);– un Comportamiento o Conducta, que

describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué);

– unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el comportamiento (el cómo);

– y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).

Objetivos de conducta observable

• En un principio se utilizaban objetivos de enseñanza.

• Estos fueron sustituidos por objetivos de aprendizaje.

• El utilizar acciones observables esta bien ligado a la necesidad de la medición.

• Esto fue una forma de remplazar la pasividad del estudiante por aprendizaje activo.

Definición

Los objetivos del aprendizaje objetivos del aprendizaje son los criterios de evaluación que utiliza el maestropara determina el crecimientos de los alumnos. Díaz (2001)

Definición

Los objetivos de conducta observableobjetivos de conducta observable se refiere a un comportamiento especifico del aprendiz, quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje escapaz de demostrar en forma observable lo que aprendió. Díaz (2001)

Razones para su uso

• Permiten evaluar el crecimiento de estudiante.• Permiten seleccionar el contenido de

enseñanza. • Permiten seleccionar las técnicas y métodos

de enseñanza.• Permite preparar y seleccionar los materiales

pedagógicos.• Permite seleccionar y preparar las actividades

finales.

Razones para su uso

• Facilitan la enseñanza individualizada. • Facilitan que el maestro autoevalúe su

desempeño. • Facilitan la evaluación del maestro.• Facilitan la organización lógica del trabajo

brindando seguridad al maestro.• Facilitan al maestro darse cuenta de que

su misión principal es enseñar a aprender.

Principios de la redacción de los objetivos educacionales

Deben ser:– significativos tanto para el maestro como para

el estudiante– realizables– específicos– objetivos– redactados en términos de los alumnos– redactados esperando una acción

observable, una situación y unos criterios de evaluación

Partes del objetivo

Acción observable

Existen establecidas tablas completas de acciones observables que veremos más adelante. Pero un error común es utilizar el verbo escribirescribir y no mencionar qué es lo que se espera que escriba el estudiante (palabras, versos, oraciones, párrafos…)..Otro ejemplo es el verbo hablarhablar que debe indicar para qué (repetir, explicar, comparar, resumir, narrar…).

Situación

Son las condiciones en las cuales se esperaque el estudiante cumpla o realice la acciónobservable.He aquí algunos ejemplos:

– Con la ayuda de un bosquejo…– Usando un diccionario…– Con las láminas presentadas…– Con los colores asignados…– Con la ayuda del maestro…– Después de leer…– Al ser expuestos…

• En ocasiones la situaciónsituación indica también el cuando será realizada la acción

• Aquí algunos ejemplos;– Al finalizar la clase…– Al finalizar la unidad…– Durante la clase…– Después de leer el cuento…– Luego de leer y explicar las instrucciones…

Criterios de ejecución (conocido como adecuación)

Este es un elemento que especifica una de dos cosas; cuanto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuantos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima.

Algunos ejemplos;– 10 de 15 estudiantes…– por lo menos 45 de los 50 ejercicios…– por lo menos 90% de los reactivos…– 70% de los alumnos…– en 10 minutos…

Es preferible utilizar absolutos, algunos ejemplos son;

– de forma correcta o correctamente…– sin errores…

Errores comunes

Al buscar ser lo más específicos posibles debemos recalcar también en la economía de palabras.

Un error común es escribir en un objetivo elverbo hacerhacer , como en, harán un dibujoharán un dibujodonde debería decir dibujarándibujarán.

Errores comunes

Otro error común es el podránpodrán, como en podrán escribirpodrán escribir, donde debería decir escribiránescribirán.

Procederá a pintarProcederá a pintar, donde debería decir,pintará.

Taxonomía de Bloom integrada en la Taxonomía de Webb

Niveles de profundidad delconocimiento

Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo (conceptual), el psicomotor (procedimental) y el afectivo (actitudinal).

La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va delobjetivo más simple al objetivo más complejo o elaborado, hasta llegar al objetivo de la evaluación.

Otro ejemplo: (situación)

Mediante la lectura, Cambiar la forma de ser el estudiante: (sujeto)

(acción observable)

Identificará las características de una fábula con un 95% de efectividad (adecuacidad)

Otro ejemplo

(situación)

Luego de finalizada la lectura, La vida en elmar, el estudiante: (sujeto)

- Identificará las características de cada animal marino. (Objetivo conceptual = cognoscitivo)

Otro ejemplo

_ Dibujará los animales estudiados en la lectura. (Objetivo procedimental = sicomotor)

_ Valorará la importancia que tiene el cuidar la vida marina. (Objetivo actitudinal = afectivo)

Resumen

Clasificación de los objetivos:Conceptuales (cognoscitivos) – recordar oreproducir algo que se asume el estudianteha experimentado. Procedimentales (sicomotores) – destreza motora o muscular y manipulación deobjetos o material.Actitudinales (afectivos) – entendimiento, valores, aspiraciones, interés y otras actitudes.

Cuando los educadores elaboran su planificación han de tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamentede nivel hasta llegar a los niveles de pensamiento más profundos.

Pensamiento memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió)

Nivel I Definición Verbos relacionadosPensamiento memorístico

Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, de una manera aproximada a como se han aprendido.

Define, calcula, cuenta, localiza, ordena, nombra, selecciona, usa, establece, mide, sustituye, dibuja, arregla, reconoce, establece, coloca, utiliza, demuestra, recuerda partes, forma, aproxima, completa, parea, sigue pasos.

Pensamiento de procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos, destrezas, más allá de la memoria)

Nivel II Definición Verbos relacionadosComparar y contrastar ideas es característico de este nivel.

Encuentra las características que describen a los objetos, fenómenos, eventos, personas entre otros. Encuentra ejemplos y contra ejemplos de un concepto. Identifica o encuentra patrones. Extiende y aplica sus conocimientos. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas.

Compara, contrasta, clasifica, relaciona, identifica, describe, organiza, especifica, encuentra, escoge, resuelve, resume, extiende, aplica, soluciona, decide, explica, justifica y formula.

Pensamiento estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta)

Nivel III Definición Verbos relacionadosCrea, revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos.

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos.

Integra, crea, explica, formula, infiere, generaliza, interpreta, predice, justifica, explica, analiza, desarrolla, prueba, argumenta, autoevalúa, sostiene, aplica, construye, concluye, apoya, corrige, produce, genera, compone, critica, colabora, visualiza, correlaciona.

Pensamiento extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios - 30 minutos a varios días)

Nivel IV Definición Verbos relacionadosDesarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación, desarrollo, y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas, explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo.

Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo, investigar una situación o hipótesis o conjetura. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas, como por ejemplo, extender los argumentos que sostienen una hipótesis, generalización o conclusión y explicar y justificar una situación, hipótesis o conjetura.Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo, monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando.

Compone, planifica, desarrolla, crea, aplica, edita, diseña, utiliza, explica, sostiene, investiga, argumenta, localiza, prueba, extiende, generaliza, decide, monitorea, propone, produce, coteja, defiende, evalúa, juzga, distingue, valida, verifica.

Taxonomía de Krathwohl

Introducción

El dominio de los objetivos actitudinales (afectivos) fue desarrollado por Krathwohl.

Comprende los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado deaceptación o de rechazo.

Los objetivos actitudinales (afectivos) van desde la simple atención ante losfenómenos seleccionados hasta cualidadesde carácter y conciencia complejos einternamente coherentes.

En la literatura educacional encontramos gran número de estos objetivos, expresadosen términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y conjunto de emociones y predisposiciones.

Dominio actitudinal (afectivo)

Existen cinco niveles en el dominio actitudinal (afectivo).

– RecepciónEl nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haberaprendizaje.

– RespuestaEl estudiante participa activamente en el proceso deaprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

– ValoraciónEl estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno y a una información.

– OrganizaciónLos estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

– CaracterizaciónEl estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna en unacaracterística.

Verbos observables del dominio actitudinal (afectivo)

AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

Taxonomía de Harrow

Introducción

Este dominio incluye por ejemplo la pericia para manipular físicamente una herramientao instrumento como la mano o un martillo.

Los objetivos sicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en laconducta o habilidades.

Dominio procedimental (sicomotor)

Por lo general comprende los siguientes niveles:

– Percepción– Disposición– Respuesta dirigida– Respuesta automática– Ejecución consciente

Harrow, por otra parte estipula 6 renglones distintos en esta dimensión:

– Movimientos segmentarios (reflejos)

– Movimientos fundamentales (manipulación)

– Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)

– Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)

– Movimientos (adaptación)

– Comunicación (expresión e interpretación)

Referencias

Aguirre, M. (2001). Assessment en la sala de clases. San Juan: Yuquiyú

Airasian, P.W. (2001). Classroom assessment. Concepts and applications. Boston: MacGraw – Hill

Díaz, L. (1994). Los objetivos educacionales: Criterios claves para la evaluación del aprendizaje.

Vera, L. (2005). “Assessment” , Medición, Evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas

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