APA Sexta Edición

REDACCIÓN CIENTÍFICA

Técnicas de Redacción

La redacción puede darse en planos o realidades diferentes. Puede ser considerada en un sentido general y en un contexto restringido, cuando nos referimos a sus campos de especialización. redactar desde el punto de vista literario y de la redacción que usan o deben usar los profesionales o técnicos.

De hecho hay una redacción cuyo fin es estético y otra cuyo fin es pragmático. A esta última corresponden la redacción filosófica, científica.

Etapas de un proceso para redactar un pensamientoLa intelección. Consiste en comprender —precisar y determinar— el tema o el asunto. Para determinar un tema podemos recurrir a muchas fuentes, entre los más importantes pueden ser: la experiencia propia y la experiencia de los demás.

 

La invención. Consiste en “parir la idea” con frases o proposiciones apropiadas (en algunos casos puede hacerse con imágenes u otros signos que maneje el escritor).

 La disposición. Consiste en organizar las ideas en un texto.

La elocución. Es la expresión lingüística del texto. Para escribir la idea, debemos considerar dos actividades: la enunciación y la revisión. Cuando enunciamos conviene respetar el esquema de la Academia, de la gramática, del sistema (para enunciados científicos), y de la retórica (para textos literarios).

Revisión de PalabrasRevisar un borrador consiste en producir un texto mejor cohesionado y más coherente. Revisamos las palabras para corregir impropiedades, imprecisiones y pobreza léxica. En este nivel se debe tener en cuenta también la corrección ortográfica.

 

Cuando revisamos las frases buscamos mejorar la puntuación y evitar discordancias y anacolutos (errores sintácticos).

 

Revisión de frases

Un párrafo contiene una idea. Por ello, debemos cuidar que todas las ideas confluyan en la idea general, es decir, que toda la información debe estar organizada o incluida en el párrafo. Debemos corregir los defectos de organización (de esquema). Es posible lograr un mejor orden y una perfecta cohesión si revisamos los conectores lógicos y las referencias o deixis (anáforas, catáforas, elipsis).

 

Revisión de Párrafos

Expansiones y Reducciones

La expansión consiste en agregar ideas o proposiciones a la idea principal y, consecuentemente, en aumentar el número de palabras.

La reducción es la operación inversa que busca mejorar la cohesión del texto: al reducir se expresan las ideas con menos palabras.

Cómo Usar una Palabra

Redactar es pensar.

Conocer una palabra implica:

A.- Verificar si la palabra corresponde al objeto designado. Para saber si es la palabra apropiada hay que contrastarla con el triángulo de Ullmann.B.- Escribirla correctamente (ortografía: letra, tilde y diéresis)C.- Manejar sus significados denotativos y connotativos. Esto es, saber su étimo (denotación): absorber (del lat. absorberé, que absorbe). D.- Reconocer sus elementos morfológicos: lexemas y morfemas. Por ejemplo, la palabra idiosincrasia porta los siguientes elementos: idio- prefijo que significa propio, sin- prefijo que significa con, y –crasia raíz que significa carácter, temperamento. Entonces, idiosincrasia significa “con temperamento propio”.E.- Saber qué funciones desempeña en la frase o enunciado. Por ejemplo: el cojo (sustantivo), el hombre cojo (adjetivo), yo cojo (verbo).

Los determinantes: sólo se acoplan a sustantivos comunes y no a los propios: Perú (no el Perú), Cusco (no el Cusco).

Los sustantivos: designan o refieren los objetos, pero no todos los sustantivos designan al sujeto (a “quien”),

Los adjetivos: califican al sustantivo y deben ser de preferencia posnominales (después del sustantivo).

Los verbos: sirven para medir las actitudes o lo que “hace” quien. Debemos tener en cuenta, sobre todo, que hay verbos con Objeto Directo.

Los adverbios: señalan estados indefinidos (deícticos) y a veces son anfibológicos (doble sentido)

Las preposiciones: subordinan. El término de la izquierda subordina siempre al de la derecha.

Las conjunciones: coordinan, sin embargo, por sintaxis, siempre generan una sutil subordinación.

Los relativos: son elementos de enlace que relacionan generalmente un antecedente con un consecuente.

Las formas pronominales, se pegan al verbo para convertirlo en reflejo, reflexivo o transitivo.

Los conectores lógicos, son frases o palabras cuya función es establecer un nexo matemático-lógico entre las proposiciones de la frase o del párrafo.

Como escribir una frase

FRASE: es una estructura sistémica de palabras y de signos de puntuación.

sus límites su significaciónéstos están fijados por la propia dinámica del discurso. La frase está enmarcada entre dos blancos (pausas o tonemas).

ésta debe tener un sentido denotativo y connotativo y en cuanto a la actuación —palabra-acción— toda frase para ser tal debe ser actuada —realizativa— de acuerdo con la competencia del destinatario

• La frase es una estructura gramatical concreta —para la ciencia— y abstracta —para la literatura—. En la frase, las palabras deben estar sintagmatizadas en una perfecta estructura sistémica para desempeñar funciones que dependen de su ubicación en ésta.

Cada palabra está empaquetada (etiquetada) por las ideas que refiere. Entonces, los sintagmas se convierten así en paquetes ideológicos que deben estar colocados en la estructura de la frase de acuerdo con los principios de la lógica.

Para redactar una frase lo primero que debemos considerar es la idea: qué queremos decir o referir. Una vez elaborada la idea, buscamos las palabras para expresar esa idea.

Toda frase debe ser estructurada para ser actuada.

Es necesario estructurarla siguiendo el esquema generativo-pragmático: quien-hace-qué-(a quién)-en qué condiciones. Para ello, es necesario seguir el siguiente mecanismo: (1) elegir la palabra exacta y precisa, (b) definir los nombres apropiados (exactos) de los objetos referentes, y (c) establecer una perfecta relación entre las palabras.

Cómo Redactar Objetivos

objetivos

exige

ponderación y

análisis

concienzudos.

exige precisión en

el pensamiento y en los

pronósticos

metas o logros a alcanzar

tiene diferentes

sentidos para

diferentes

personas.

Reglas para redactar un objetivo

evitar

palabras infladas

o demasia

do tímidas, opinione

s susceptib

les de modifica

ción

simplificacione

s exagera

das, palabra

s sensacionales

Exageraciones

, inexactitudes,

términos que

tengan varios significados.

emplear

términos precisos

que indiquen operacio

nes susceptib

les de controlar

se y medirse,

términos que

puedan comprob

arse o demostra

rse

palabras que

expresen cantidad

Como Redactar un Párrafo

El párrafo (o parágrafo) es una estructura sistémica de frases (enunciados) coordinadas o subordinadas que constituyen una cláusula y que tratan de un mismo asunto

Un párrafo tiene propiedad y es correcto cuando cada frase, cada signo de puntuación y cada paquete de palabras (sintagmas) está ubicado pertinentemente para que no genere ambigüedad o anfibología.

Un párrafo científico no debe tener mucha extensión: por lo general el promedio de palabras es de unas 70. Los párrafos muy extensos perjudican la claridad y la precisión.

Para Redactar un Párrafo Debemos Tener en Cuenta lo Siguiente:

afinidad de las frases

Nadie sabe

quién ni cuándo

inventó la frase “mi

mamá amasa la masa”.La frase

“mi mamá amasa la

masa” aparece en los textos

escolares

Legiones de

estudiante leen y

leerán la frase “mi

mamá amasa la masa”.

Las frases “mi papá

lee mapa”,

“la mona lame mi mano”

seguirán alimentan

do las fantasías infantiles

ilación o coordinación

referencia (deíxis)

En un texto, unos

elementos se refieren a otros

La referencia puede manifestarse de tres maneras: La anáfora La catáfora La elipsis

conectores lógicos

pueden manifestarse mediante palabras o locuciones llamadas conectores lógicos

Limpieza de texto

Tener todos los elementos organizados cada uno en su sitio no es suficiente. Es necesario que los elementos del texto, las palabras, las frases y los párrafos estén brillantes.

1. Normatividad

El ajuste a las normas gramaticales se le supone al escribiente científico. No obstante con suponerlo no suele bastar. En la mayoría de los casos quedan muy lejos los cursos en los que estudiamos cómo pulir y dar esplendor al lenguaje. A continuación se verán algunos errores comunes para que usted los evite o los corrija.

Este enfoque no se tratará de recomendaciones, costumbres de la comunidad científica o de normas de estilo APA ; versará de errores normativos según la Real Academia,

1.1. Anacoluto

Consiste en la ausencia de la conclusión de la frase; luego, serán enunciados con una estructura en la que primero aparezca una condición, un antecedente, etc. y que después se espere un consecuente ( Si…entonces…).

Estos descuidos están, a menudo, asociados a construcciones extensas o a la apertura de un inciso con otra condicional. Cuanto más larga sea la frase más probable es que se pierda el antecedente en la maraña de palabras. Para evitarlo deberemos redactar frases cortas y revisar cuidadosamente las más largas.

Ejemplo:

Incorrecto Correcto

Si son ciertas las premisas y se cumplen los supuestos de las pruebas paramétricas, que debemos comprobar obligatoriamente ya que incumplimiento obligaría a cambiar la forma del contraste.

Si son ciertas las premisas y se cumplen los supuestos de las pruebas paramétricas, que debemos comprobar obligatoriamente ya que incumplimiento obligaría a cambiar la forma del contraste, decidiremos sobre el rechazo de la hipótesis. Observe que faltaba el consecuente de “ si son ciertas las premisas…”.

1.2. Anantapódoton

Se produce esta falta cuando se anuncia una numeración y luego se omite uno de los elementos anunciados. Puede ser que sean muchos y, simplemente, olvidemos uno de ellos, o que la longitud excesiva en la redacción de uno de los elementos oculte una ausencia.

Ejemplo:Incorrecto Correcto

Los cuatro grupos se posicionaron de la siguiente manera: el grupo de catedráticos estuvo a favor, el de titulares en contra y los alumnos se abstuvieron.

Los cuatro grupos se posicionaron de la siguiente manera: el grupo de catedráticos estuvo a favor, el de titulares en contra, el de asociados también lo rechazó y los alumnos se abstuvieron.

1.3. Gerundio incorrecto

Vamos a empezar enfatizando una de las características de esta forma verbal: el gerundio es un ente resbaladizo. Para constatarlo hagamos la siguiente prueba: piense en un gerundio, pero sin sujeto ni complementos-el que sea-. Pregúntese ahora ¿qué persona verbal esta implicada en la acción?...¿ quien la realiza?. Cualquiera puede ser el sujeto del gerundio que usted ha pensado ¿no? Es mas, interrogue ahora al gerundio por el momento en que se realiza la acción ¿pasado?, ¿presente? tal vez ¿ futuro? No sabemos. Podría ser cualquier tiempo. Podemos repetir el esquema respecto al genero y al numero. ¿ Hemos conseguido dejar claro lo que queríamos decir con “ resbaladizo”? El gerundio remite a una acción, pero sin actores ni circunstancias. Esta característica precisamente es la que nos hace proclives a usarlo mal.

Concretemos ahora qué es el gerundio. El gerundio es un adverbio, o como dice escuetamente Seco ( 2002, p. 274) “ el verbo funcionando como adverbio. Es decir, el gerundio es un complemento de otro verbo ( el principal) y debe referirse a él y solo a él. Cuando no cumplimos con este requisito incurrimos en errores normativos. Así, la Real Academia de la Lengua Española considera incorrecto usar el gerundio cuando se dan los siguientes casos:

1.3.1. Posterioridad

Este error se comete cuando la acción del gerundio es posterior a la acción principal. En español el gerundio solo puede anteceder o coincidir con la acción principal.

Incorrecto Correcto

Accedieron al aula comenzando la prueba.

Accedieron al aula y después comenzaron la prueba.La acción de comenzar la prueba tuvo que ser necesariamente después de acceder al aula.

Los autores citados evaluaron inteligencia y creatividad, encontrando una correlación de Pearson inferior a .25.

Otro ejemplo-muy abundante en los textos académicos- es el que se ve que el hecho de “encontrar” es necesariamente posterior a la evaluación: por lo tanto incorrecto.

1.3.2. Complemento del nombre

Tampoco es correcto usar el gerundio como adjetivo de un nombre, ya que no va ligado a ninguna accion principal ( a excepción de los verbos “hirviendo” y “ ardiendo”.

Incorrecto Correcto

Aplicamos un test conteniendo un conjunto de ítems aculturales.

Aplicamos un test que contenía un conjunto de ítems aculturales.“ Conteniendo actúa, incorrectamente como complemento del sustantivo test.

Le aplico una descarga al participante gritando de dolor.

Le aplico una descarga al participante el cual gritó de dolor.

Vimos al paciente mejorando. Vimos al paciente mejorado.Para que fuera correcto deberíamos “ver” cómo mejoraba delante de nosotros.

1.4. Leísmo

Se produce cuando utilizamos le/s como complemento directo al referirse a personas femeninas o a cosas.

Incorrecto Correcto

Las chicas pasaron al aula. A continuación les filmaron haciendo la prueba.

Las chicas pasaron al aula. A continuación las filmaron haciendo la prueba.Sabemos que “les” -referente de chicas- es c. directo, porque podemos cambiar la frase a pasiva : fueron filmadas.

Los tests fueron contestados, después, les corregimos.

Los tests fueron contestados, después, los corregimos.Igual razonamiento respecto a “les” – referente de tests-.

1.5. Laísmo

Al utilizar la/s (referente de persona femenina) como complemento indirecto, incurrimos en laísmo ( muy frecuente en determinadas áreas geográficas de España).

Incorrecto Correcto

A las mujeres las dieron unas pastillas.

A las mujeres les dieron unas pastillas.El c. directo es “pastillas”, el c. indirecto “las”, refieriendose a “mujeres”.

1.6. Loísmo

Menos frecuente que los dos anteriores; este error lo cometeríamos al utilizar las formas lo/s como complemento indirecto.

Incorrecto Correcto

Los dije que podían comenzar la prueba.

Les dije que podían comenzar la prueba. “ Los” es el c. indirecto de la accion indicar.

1.7. Queísmo

Consiste en suprimir la preposición que siempre acompaña a un verbo, antes de la conjunción “que” en la estructuras (verbo + preposición + que). Desgraciadamente , los correctores ortográficos – todavía- no detectan estos errores. De forma que solo descubriremos si, de vez en cuando, los revisamos. Tomemos el siguiente ejemplo: ¿ “insistir que” o “ insistir en que”?, en la acepción de reiterar. Para conocer la forma correcta, no podemos servirnos del DRAE – compruébelo-. Necesitamos un diccionario de dudas ( Seco, 1998, p. 260): “Insistir. Construcción: insistir en o sobre una cosa; insistir en hablar”. Otra alternativa es un diccionario de uso, ya que presenta textos con ejemplos concretos ( Seco et al, 1999, p. 2651):”Insistir: Repetir o reiterar[lo dicho(compl. EN)]. Laforet Mujer 240: Usted insiste en que el señor Nieves solo la acompañó a la estación”.

Ejemplo:

Incorrecto Correcto

Insistimos que no salieran sin terminar la prueba.

Insistimos en que no salieran sin terminar la prueba.

1.8. Dequeísmo

Se produce dequeísmo cuando se añade innecesariamente la expresión “de” delante de “que”. De nuevo, solo nuestra duda y revisión metódica nos puede ayudar a conseguir un lenguaje escrito cada vez más limpio (Con los diccionarios siempre a mano).

Por ejemplo, en la construcción del tipo:• “ ser + adjetivo + que + infinitivo o subconjunto”

Incorrecto Correcto

Es probable de que se rechace la hipótesis nula.

Es probable que se rechace la hipótesis nula.

1.9. Adequeísmo

Desagraciadamente, el dequeísmo no lo podemos subsanar si eliminamos todas las preposiciones “de” que anteceden a “que”; ya que hay ocasiones en no se debe suprimir la preposición “de”. Esto constituye otro error denominado adequeísmo.

Veamos un ejemplo: ( Seco, 1998, p.19)

“4. Acordarse de lo pasado. El verbo acordarse exige la preposición de delante de su complemento”.Incorrecto Correcto

Entonces se les dijo: “ Acordaos que tenéis que traer la línea base completa.

Entonces se les dijo: “ Acordaos de que tenéis que traer la línea base completa.

1.10. Deber de

Se utiliza correctamente si queremos indicar probabilidad.

Incorrecto Correcto

Con tantos participantes debería haber obtenido una

diferencia mayor.

Con tantos participante debería de haber obtenido una

diferencia mayor.Puesto que no es una

obligación, lo que expresa es una probabilidad

1.11. Deber

Si lo que deseamos expresar es una obligación debemos escribir “deber”, sin el acompañamiento de la partícula “de”.

Incorrecto Correcto

Debes de entregarles las hojas para el consentimiento.

Debes entregarles las hojas para el consentimiento.

1.12. Ha habido

La tercera persona del verbo “haber” en impersonal, va en singular. Se produce el error al buscar la concordancia con el numero del complemento.

Incorrecto Correcto

Han habido tras diferencias significativas.

Ha habido tres diferencias significativas.Ha habido “un hecho” impersonal. El complemento “tres diferencias “ no modifica el numero del verbo.

1.13. Sino

Recuerde: se escribe junto, cuando es nombre o conjunción adversativa. Cuando actúa como sustantivo es sinónimo de destino. Veamos ahora un ejemplo de cada situación.

Incorrecto Correcto

No solo es significativo al 5% sino al 1%.

No solo es significativo al 5% si no al 1%.Aquí actúa como conjunción.

El si no de todo investigador es navegar siempre entre la incertidumbre.

El sino de todo investigador es navegar siempre entre la incertidumbre.Cuando es nombre se puede cambiar por destino.

1.14. Si no

El caso complementario de la diapositiva anterior se da cuando debemos escribir “sino” separado. El uso correcto se produce cuando actúan como: “si”-condicional-”no”- adverbio de negación. Fíjese ahora, si añadimos la expresión “que también”, la frase pierde su sentido, cosa que no ocurre cuando es una conjunción.

Ejemplo

Incorrecto Correcto

Sino encontramos otro instrumento, deberíamos desechar la prueba.

Si no encontramos otro instrumento, deberíamos desechar la prueba.Fíjese que “no” califica al verbo “encontramos” : por lo tanto es adverbio. Además si lo transformamos en “sino que también encontramos…” se pierde el sentido.

2. Precisión

Ahora ya disponemos de un texto que, además de bien estructurado, esta escrito con corrección lingüística. ¿Es eso suficiente? Todavía no. El texto científico como hemos dicho a veces antes, debe ser preciso. Debe sacrificar el estilo personal, el adorno y el gusto por la forma a la eficacia de la comunicación . En consecuencia, la escritura académica es el peor sitio para que el autor experimente sus aptitudes literarias.

La pasión occidental por dejar huella de la personalidad de cada uno es una mala tendencia a la hora de redactar un informe. No se preocupe por la originalidad de su escritura: en el conjunto del texto quedara clara su autoría.

Si le gusta imitar a algun autor literario, asegurese de que su estilo es compatible con la simplicidad y precision ( por ejemplo : Azorin, Baroja, Hemingway, Kafka…). Debe tener en cuenta que, en la mayoria de los casos, el uso de la figuras retoricas de la narrativa literaria perjudicara su texto; ya que su fin suele sugerir, provocar, involucrar al lector y estas consecuencias son experimentadas de forma distinta dependiendo de quien lo lea.

A continuación presentamos claves para ayudarle a incrementar la precisión del texto.

2.1. Especificidad del lenguaje

Cuando el contexto sea muy especializado evite expresarse solo con la jerga del paradigma de investigación. Si solo le entienden media docena de personas…imagine cuales serian las consecuencias para su manuscrito si uno de los miembros del tribunal ( o el revisor) no pertenece a esta media docena. El objetivo que debe perseguir es que le entienda alguien de la disciplina, aunque no este trabajando en ese problema. Piense que si busca algo de impacto para su investigación eso significa que le lean y le citen.

Se lee difícilmente aquello que no se entiende.

2.2. Uso adecuado de los tiempos verbales

Para las publicaciones científicas en Psicología y Educación se recomienda usar el pasado ( o e pasado reciente) para la revisión de la literatura: también se aconseja utilizar el pasado cuando se describa el procedimiento y los resultados. El presente es el tiempo adecuado para la sección “discusión”, donde se debaten los resultaos y se presentan las conclusiones.

Para evitar saltos en la redacción asegúrese de que no ha hecho cambios de los tiempos verbales dentro de la misma sección.

No recomendado Recomendado

Introducción Introducción

•Simon (1956) describe la racionalidad…•En Psicología, los sesgos son estudiados en sus inicios…•Por ultimo, Kahheman(2002) en su discurso de Estocolmo, establece que…

•Simon (1956) describió la racionalidad…•En Psicología, los sesgos fueron estudiados en sus inicios…•Por ultimo, Kahheman(2002) en su discurso de Estocolmo, estableció que…

Procedimiento Procedimiento

•A los participantes les damos un materia…

•A los participantes les dimos un materia…

Resultados Resultados

•El grupocon instrucciones obtiene una media…

•El grupocon instrucciones obtuvo una media…

Discusión Discusión

•En los datos se mostro que la presencia de un anclaje…•El sesgo produjo una desviación respecto…

•En los datos se muestra que la presencia de un anclaje…•El sesgo produce una desviación respecto…

2.3. Concisión en el lenguaje

La concisión le ayudara tanto a la claridad como a la precisión y, simultáneamente, se reducirá la longitud del texto; por lo tanto, esta debe una de las cualidades que tiene que entrenar permanentemente. Por ejemplo, pruebe a hacerse estas preguntas cuando este revisando su texto: ¿ Puedo decir lo mismo con menos palabras? Si quito esta palabra, ¿cambia el sentido? ¿Es necesario este inciso para que se entienda la idea? ¿Añaden algo fundamental estos complementos?

2.3.1. Expresiones prolijas

Una forma de ser conciso es evitando las expresiones prolijas. A continuación presentamos algunos ejemplos y como expresar de manera mas concisa.

Prolijo Conciso

•Basado en el hecho de que…•En nuestros días…•El presente trabajo…•En los datos obtenidos se muestra…•Con estos resultados es posible arrojar luz sobre…

•Porque…•Ahora…•Este trabajo…•En los datos se muestra…•Con estos resultados se aclara…

2.3.2. Ambigüedad

Otra forma de alcanzar la concisión es evitando las expresiones ambiguas. A continuaciòn recogemos algunos ejemplos publicados en León y Montero (2003, p. 34).

Expresiones ambiguas en la redacción de un problema de investigación

Ambigua Explicación Concisa

Pretendemos llevar a cabo una investigación…

La intención se da por supuesta, hay que informar de lo que se hará.

Realizaremos una investigación…

Veremos la repercusión en los pacientes…

“Veremos” es coloquial, “repercusión” es demasiado global.

Registraremos los cambios en las conducta de los pacientes…

Observaremos las posibles relaciones…

Tanto si las relaciones son nulas como si no lo son se registraran.

Registraremos las relaciones entre las variables…

Detectaremos el alcance de las medidas propuestas…

“Detectar” es impreciso. “alcance” es ambiguo.

Registraremos las modificaciones producidas en la conducta debidas a la intervención…

Observaríamos a los niños en su clase normal…

“Observaríamos” es condicional, nosotros lo haremos, salvo que muramos, en cuyo caso…;”clase normal” es coloquial.

Observaremos a los niños en el contexto de su aula…

Nos gustaría poder anotar el impacto del método de enseñanza…

Seguramente es cierto que nos gustaría, pero también nos gustaría que nos tocara la lotería…;”anotar” es coloquial, “impacto” es demasiado global.

Registraremos los cambios en el rendimiento debidos al método de enseñanza…

2.3.3. Pleonasmos

En los textos literarios la sobreabundancia de palabras para describir algo puede tener el efecto de enfatizar, crear una atmosfera e incluso provocar una emoción en el lector. Sin embargo, en los textos científicos, esta figura, conocida con el nombre de pleonasmos; esta totalmente desaconsejada.

Pleonasmos Correcto

•Los dos fueron iguales…•Un total de 50 participantes…•Cuatro grupos distintos de participantes recibieron las instrucciones…•El material fue exactamente igual…•Es absolutamente esencial…•Vamos a resumir brevemente…•Tras unos breves instantes procederemos a responder…

•Fueron iguales…•Ciencuenta participantes…•Los cuatro grupos recibieron las instrucciones...•El material fue igual…•Es escencial…•Vamos a resumir…•A continuacion respondieron…

2.3.4. Expresiones coloquiales

Cuando estamos escribiendo un documentos académico utilizamos el lenguaje en un determinado nivel de uso: cuando escribimos un email utilizamos otro, y lo mismo podríamos decir respecto a otras circunstancias comunicativas. Un lenguaje académico preciso exige que mantengamos siempre este nivel. Luego, hemos de ser cuidadosos con que no se filtren las expresiones lingüísticas de un nivel mas coloquial. Estas expresiones a las que estamos muy acostumbrados, resultaran imprecisas en un texto científico. Además se entenderán de forma distinta por distintos lectores. El mismo razonamiento se aplica a expresiones que valoran magnitudes: siempre que sea posible, hay que sustituirlas por los datos apropiados ( o indicar donde se pueden obtener) : si no hay datos, conviene usarlas con la mayor moderación.

Expresiones coloquiales Expresiones precisas

Esta aproximación es como un poco restrictiva en su aplicación a…

Esta aproximación es algo restrictiva en su aplicación a…

Después de revisar todos los análisis podemos decir que para nada había efecto placebo.

Después de revisar todos los análisis podemos decir que no había efecto placebo.

La mayoría de los participantes completaron la tarea.

Veintiocho de los 30 participantes completaron la tarea.

La diferencia de las medias casi fue significativa.

La diferencia de las medias obtuvo un valor de significación de 0,7…

2.4. Antropomorfismo

No atribuya intención o acción a objetos inanimados. Esta figura es perfectamente admisible en lenguaje literario, quizá por ello nos resulte natural su utilización.

Expresiones antropomorfasAntropomorfa Explicación Precisa

…el experimento demuestra que…

Quien demuestra es el investigador.

…a través del experimento demostramos que…

La Tabla 3 indica que los participantes…

La tabla no realiza ninguna acción por si misma.

En la Tabla 3 se indica que los participantes…

La revisión de la literatura pone de manifiesto que…

Somos nosotros quienes ponemos de manifiesto.

De la revisión de la literatura hemos extraído la conclusión de que…

2.5. Uso de los pronombres

La APA recomienda que solo se use “nosotros” cuando se trate de varios autores: en el caso de que se trate de un solo autor debe utilizarse “yo”. También indica que no deben emplearse pronombre cuando se desee aludir a otras personas que no sean los propios autores: por ejemplo, cuando se quiera hacer referencia a “los investigadores” en general, a los “profesores” a “los psicólogos” a los “seres humanos”, etc.

No obstante, existe una gran tradición en español de utilizar la primera persona de plural como forma de distanciamiento con el texto. Así, es probable que e su tribunal se extrañe si usted redacta en primera persona y que un revisor le haga notar que si firma usted solo debe usar el numero singular. Vea la fina ironia con que “nos” lo hicieron notar (¿ o debería decir “me” lo hicieron notar?):

“Finally, I must acknowledge how honored I am that a member of the Spanish royal family has chosen to study some of my ideas. I recognized your membership in that family, which you kept throughly hidden in your text by your use of the royal we even though you arae sole author of the paper. “ We recorded…We did not carry out…” Every time I encounter the royal we. I want either to make an elaborate snide joke as I did here or to say you and who else?”.

Mejorable Mejorado

En los últimos cincuenta años hemos puesto de manifiesto que la racionalidad no es lo mismo que la lógica formal.

En los últimos cincuenta años los psicólogos hemos puesto de manifiesto que la racionalidad no es lo mismo que la lógica formal.Observe como en la primera redacción el elíptico nosotros resulta ambiguo.

Uso preciso de los pronombres

2.6. Forma pasiva

En todos los libros de estilo que hemos citado se reconoce la superioridad de la voz activa en cuanto a la legibilidad. Y, aunque no se lo crea, el manual de la APA tambien recomienda (2001,p. 41) que se use la voz activa de los verbos en lugar de la pasiva. Asi que trate de evitar esa mala moda de escribir en español abusando de la pasiva como si sonara a ingles (¡ sin seguir las recomendaciones de la APA!).

Voz pasiva Voz activa

El marco teórico fue delimitado por los autores de la escuela de Buffalo.

Los autores de la escuela de Buffalo delimitaron el marco teórico.

Los tests fueron administrados antes de la prueba escrita.

Administramos los tests antes de la prueba escrita.

El segundo experimento fue planeado con un diseño reequilibrado.

Planeamos el segundo experimento con un diseño reequilibrado.

2.7. Lenguaje considerado

El científico deber ser– y se le exige– considerado con las personas con las que investiga; y debe serlo, no solo durante la obtención de la evidencia empírica sino en el posterior informe escrito. Se debe escribir con delicadeza, evitando que los aludidos se puedan sentir menospreciados.

2.7.1. Expresiones sin carga emocional

La carga emocional de las palabras cambia con el tiempo y el investigador deberá estar atento para elegir la forma adecuada. Por ejemplo de “ancianos” se paso a preferir “tercera edad” y de esta a “adultos mayores” : “invertido” se dejo por “homosexual” y esta parece que se esta abandonando por la expresión inglesa gay.

2.7.2. Expresiones consideradas

La expresión “participantes” se prefiere a “sujetos”. Es una forma indirecta de reconocer que gracias a su colaboración se pudo llevar a cabo la investigación. Si tiene que hacer mucha menciones a los participantes, puede alternar con las expresiones “ personas” o “individuos”—”pacientes”, “personas enfermas”, “personas diagnosticadas de…”, cuando sea el caso—. Fíjese que en las expresiones anteriores se prefiere el nombre con el adjetivo correspondiente ( personas enfermas) al adjetivos actuando como nombre ( enfermos).

2.7.3. Sexismo

Se recomienda evitar en lo posible el sexismos en el lenguaje; sin caer en un texto plagado de: él/ella, investigador/a, etc. Expresiones como “personas”, “seres humanos”– “participantes”, por supuesto—”la humanidad”…pueden ayudar a evitar palabras en las que con el genero masculino se incluye también al femenino.

2.7.4. Discriminacion

En lo referente a etnias se deberá seguir la misma lógica : utilizar palabras sin carga emocional y nombres con adjetivos. Por ejemplo, se preferirá “ ciudadano argelino” a “magrebi” o “ persona de etnia gitana” a “gitano”.

2.7.5. Enfermedades

No etiquete a las personas por su diagnostico clínico. En ves de “depresivos” es preferible hablar de “personas con depresión”, en vez de “anoréxicos” es mejor hablar de “adolescentes diagnosticados con anorexia”, etc. Observe que estas recomendaciones van contra la regla de simplicidad. Suponen usar dos o tres palabras cuando se podía simplificar en una. Sin embargo, de este modo se consigue que lo mas importante, la persona, aparezca en primer lugar y, como especificación, en segundo lugar su etnia, edad, diagnostico clínico o enfermedad.

3. Unión : los conectoresLos conectores son expresiones que utiliza el

escritor para dar claves al lector de cómo están enlazadas las ideas que se presentan en el texto. Los conectores son por consiguiente, el complemento perfecto de los signos de puntuación. Un escrito sin conectores, aunque este estructurado y sea impoluto y preciso, tendrá la apariencia de “un telegrama”: las ideas se sucederán de forma brusca. En un texto donde no hay ( o están mal elegidos) conectores, las relaciones entre las ideas resultaran implícitas y podrán ser equivocas. Siempre son muy importantes, pero lo son mas cuando los textos son expositivos o argumentativos; es decir, la sección de introducción y la discusión del texto científico.

En definitiva, los conectores dan continuidad y establecen relaciones entre las ideas del texto.

A continuacion, siguiendo a Montolio et al. (2000), presentamos algunos ejemplos de conectores, junto con ejemplos de prosa científica donde observar su función.

3.1. AditivosCon estos conectores podrá indicar que va a

añadir mas información en la misma línea argumentativa o expositiva que ha puesto en la frase anterior. A continuación presentamos cuatro grupos de sinónimos, encabezados por “igualmente”, “por otro lado”, “por su parte” y “además”

3.1.1. Igualmente

(Asimismo, del mismo modo, de la misma manera, a su vez). Con estos conectores puede añadir un nuevo dato a los ya presentados. Los deberá usar cuando no quiera que la nueva información tenga mayor o menor importancia respecto a la anterior.

Ejemplo Explicación

El “ Estudio de las monjas” presenta información actualizada sobre envejecimiento y Alzheimer, esta lleno de buenos ejemplos de diseños de investigación e, igualmente es ilustrativo de la forma de relacionarse y tratar a los participantes.

Observe que “es ilustrativo de la forma …” se presenta con el mismo rango de importancia que la ” información sobre envejecimiento” y “ejemplos de diseños”.

Igualmente

3.1.2. Por otro lado( Por su lado, mientras que). Estos conectores aditivos además de para agregar información de la misma importancia, los puede utilizar para introducir ideas opuestas a las ya presentadas.

Ejemplo Explicación

En las metodologías cuasi experimentales por su ubicación en la investigación aplicada se presenta datos mas fácilmente interpretables y suelen tener mayor validez externa. Por otro lado habrá que tener siempre presentes las amenazas a su validez interna

En la primera oración se presentan aspectos positivos de las metodologías cuasi experimentales mientas que en la segunda oración a partir de “por otro lado” se introduce un aspecto negativo en oposición a los anteriores.

3.1.3. Por su parte

( A su vez ). Cuando tenga que presentar argunentos de dos partes (mas o menos enfrentadas) la forma de ligarlos es mediante estos conectores.

Ejemplo Explicación

Los defensores de las metodologías cuantitativas insisten en irrenunciable fiabilidad que debe acompañar a los datos; por su parte los partidarios del enfoque cualitativo ponen el énfasis en que los datos tengan sentido, es decir, que sirvan para comprender al ser humano

Observe como en la frase hay dos partes: en la primera se presenta la opinión de los “cuantitativitas” y en la segunda introducida por el conector “por su parte” se añade el punto de vista de los “cualitativitas” en este caso enfrentado a de los primeros.

3.1.4. Además(Encima, por añadidura, por demás, es mas, mas aun,

incluso e inclusive) cuando tenga que añadir una información que siguiendo la misma línea argumental sea mas contundente que la presentada en la frase anterior, entonces deberá usar los conectores agrupados en torno a “además”. Veamos un ejemplo:Ejemplo Explicación

El manuscrito ha sido rechazado porque esta redactado de forma ambigua, no se ajusta al estilo científico y, además no cumple los requisitos de la revista.

Observe como todas las razones expuestas argumentan por que el manuscrito fue rechazado y percátese como la ultima de ellas introducida por “ además” es la mas contundente. El autor al exponer las primeras razones da entender que a leído el manuscrito lo que no ocurriría si solo hubiera expuesto la ultima razón.

Con respecto al segundo de los conectores (“encima )” sepa que no se recomienda su uso en los textos científicos por ser mas propio del lenguaje oral y conllevar un cierto matiz de opinión negativa.

Ejemplo (incorrecto) Correcto

…su estudio no es relevante ya que no encontraron diferencias estadísticamente significativa y, encima no fueron capaces de rechazar que la clase social actuara como variable enmascarada

…su estudio no es relevante ya que no encontraron diferencias estadísticamente significativa y, encima no fueron capaces de rechazar que la clase social actuara como variable enmascarada

En relación con “incluso” tenemos que matizar que se utiliza con un cierto carácter efectista al introducir al final una información que no solo es mas contundente que la primera, sino que el lector no la esperaba.

Ejemplo Explicación

Snowdon (2001/2002) logro mostrar relaciones hasta entonces no pensadas entre educación intelectual y protección ante la senilidad; incluso entre riqueza de vocabulario y optimismo a los 16 años con relación a la futura enfermedad.

El autor tiene dos ideas que comunicar y decide dejar la mas sorprendente para el final de esta forma liga la segundo a la primera con la particula “incluso” la cual alerta al lector de lo sorprndente de la informacion

3.2. Contra argumentativos

Con estos conectores indicaremos al lector que a continuación añadimos mas información que se opone (contra argumenta) a la presentada en la frase anterior. Se agrupan en dos bloques: entorno a “pero” (la idea añadida es mas importante que la precedente) y el otro, en torno a “aunque” (la ida añadida es menos importante que la previa).

3.2.1. Pero

(Sin embargo, no obstante, con todo, aun así, de todas formas/maneras/modos, ahora bien) cuando tras exponer un argumento deseamos oponer otro que nos parece mas valido (o con el que nosotros estamos mas de acuerdo) la forma de ligar l ultimo razonamiento con primero es mediante el conecto “pero”. La información iniciada por el conector anticipara al lector cual es la conclusión que deseamos transmitirle en el texto

Pero

Ejemplo Explicación

Con estos datos las medias globales no resultan distintas pero debido ala presencia de interacción, si hay diferencia de medias en los datos agrupados como experimentos simples

Observe como el autor transmite primero la idea de que no ha encontrado una diferencia estadísticamente significativa en las medias globales. A partir de pero (en oposición a la primero y dando mas importancia) añade que debido a la presencia de interacción si hay diferencias en otro nivel. Se trata de un autor bien informado que sabe que cuando hay interacción hay que analizar los efectos simples

Debe tener en cuenta que “pero” deberá usarse solo para conectar frases; si lo que sedea es conectar párrafos (por que las ideas son muy extensas) es preferible usar otros conectores como “sin embargo” “no obstante”…

De entre los conectores agrupados bajo “pero” tenemos que apuntar que “ahora bien” debe usarlo siempre en la posición inicial de la frase a la que hace referencia los otros conectores (“sin embargo” “no obstante…) que van siempre entre pausas (parentéticos) puede colocarlos en otras posiciones en la frase. Seguidamente presentamos un par de ejemplos referidos a la posición de los conectores “pero”.

Posición del conectorEjemplo Explicación

Bien colocado Encontramos una diferencia de medias con una p < .05. Ahora bien que la diferencia haya sido estadísticamente significativa no quiere decir que tenga relevancia clínica. Mal colocadoEncontramos una diferencia de medias con una p < .05. Que la diferencia haya sido significativa, ahora bien no quiere decir que tenga relevancia clínica

Si trata de colocar “ahora bien” en otra posición que no sea la inicial comprobara que la frase suena mal.

Bien colocadoEncontramos una diferencia de medias con una p<.05. sin embargo que la diferencia haya sido significativa no quiere decir que tenga relevancia clínica.Bien colocadoEncontraos una diferencia de medias con una p<05. la diferencia ha sido estadísticamente significativa, sin embargo no quiere decir que tenga relevancia clínica

Compruebe que “sin embargo” puede funcionar tanto en la posición inicial como en otro lugar de la frase manteniendo intacto en sentido

Si usted se encuentra en la situación de tener que admitir una conclusión “B” pero quiere dejar constancia de la bondad de la idea “A” entonces el conector adecuado delante de “A” es “con todo”. Veamos una estructura en el siguiente ejemplo:

Ejemplo Explicación

(B) La muestra fue representativa, la asignación a los grupos fue aleatoria y la manipulación de la variable independiente adecuada, (A) con todo, al detectar una variable enmascarada tuvimos que invalidar l experimento.

Es un hecho que el experimento fue invalido, sin embargo el autor presenta la información de forma que queda claro que esto no ocurrió por desidia o falta de celo: cumplió con las exigencias metodológicas - la fuerza de la tesis- a pesar de que en el trascurso de la investigación detecto la presencia de una variable enmascarada que le obligo a anularla. Es como si quisiera decir:”hice todo lo que puse” pero no tuve mas remedio que desecharlo –la conclusión a la que se llega-.

3.2.2. Aunque

( A pesar de, a pesar de que, si bien, pese a que). En este segundo bloque de conectores contra argumentativos encontramos la forma de encadenar dos tesis contrapuestas de distinta fuerza. A una primera idea “A” se le opone una segunda “B” de tal naturaleza que no la invalida; la segunda idea “B “es la encabezada por el conector, el cual indicara al lector que existe una dificultad, pero que no es determinante.

AunqueEjemplo Explicación

(A)Las característica de los participantes permiten argumentar que la muestra fue representativa (B) aunque no fuese aleatoria.

También:(B) Aunque la muestra no fue

aleatoria(A) las características de los participantes permiten argumentar que fue representativa.

Fíjese que el autor expone después de “aunque” la dificultad de su muestra para concluir que, a pesar de ella, resulta representativa debido a las características de los participantes. Características que sin duda, son similares a loas de la población a la cual representa.

3.3. Consecutivos

Si en nuestra exposición nos encontramos con una secuencia de ideas tales que de “A” (causa) se deduce lógicamente “B” (efecto) entonces “B” debe ir presentada por un conector consecutivo. Cuando el lector se encuentre con este conector anticipara que se añade una información que es consecuencia de la presentada en la frase anterior la cual actúa como causa. Ha de saber también que en esta estructura comunicativa se enfatiza la consecuencia por encima de la causa.

3.3.1. Por eso( Por ello, por esa, por tal motivo, portal razón,

por tal causa…por lo que, de ahí que). Este primer bloque de partículas conectivas tiene de particular que en todas las expresiones hay una que le recuerda al lector la fuerza de la causa antes de concluir. Vuelva a leer los conectores de este apartado pero ahora fíjese en el énfasis que supone cada parte subrayada: “ Por eso”, “por ello”, “por esa” “por tal motivo”, “por tal razón”, “por tal causa”…”por lo que”, “ de ahí que”…Cada una de estas partes subrayadas son referentes de loa causa expuesta anteriormente y deseamos que el lector no olvide su fuerza en el momento de conectar la consecuencia. En estas estructuras comunicativas es como si dudáramos que el lector va a aceptar fácilmente la consecuencia y quisiéramos que la causa la tuviera bien presente.

Por eso

Ejemplo Explicación

Tras la primera aplicación detectamos la presencia de aprendizaje en los participantes, por tal motivo, la segunda aplicación debe quedar anulada.

Mire cómo en la primera frase aparece una causa: “ la presencia de aprendizaje” y en la segunda, a partir de “por tal motivo” la consecuencia que deduce el autor. En la partícula “tal” se recuerda al lector que la causa es el “aprendizaje”.

3.3.2. Por consiguiente( En consecuencia, por ende, pues, así pues, por

tanto, luego…asi que, de manera que, de modo que, de forma que) cuando no dudamos lo mas mínimo de que el lector seguirá la estructura ( antecedente-consecuente(, el conector hace un enlace suave. Casi sin notarse. El lector apenas se detendrá en el ya que, o bien anticipa la consecuencia o loe parecerá totalmente natural; aquí, por consiguiente, no hay necesidad de recordarle al lector la causa como ocurría en grupo anterior.Ejemplo Explicación

La asignación de los participantes a los tratamientos fue aleatoria, por consiguiente, podemos asegurar que las variables extrañas quedaron controladas por equilibrado.

El conector “por consiguiente” lleva de manera fluida del antecedente “asignación aleatoria” al consecuente “variables controladas”.

3.4. Causales( Dado que, ya que, porque, como). Si los

conectores anteriores presentabas las consecuencias los presentes introducirán las causas. Es decir, ahora teniendo la misma estructura causa-efecto, deseamos vincular la causa al efecto: cuando antes lo que hacíamos era vincular el efecto a la causa. En los conectores consecutivos la secuencia lógica era : primero loa “causa” y luego el “conector-efecto”. Ahora podemos elegir entre dos ordenes: “conector-causa” y luego “efecto” o “efecto y luego “conector + causa”. Si lo que queremos es enfatizar la causa—por la razón que sea—lo apropiado es colocarla en el sitio sobresaliente de la frase: al principio. En el ejemplo que sigue podrá comprobar como cambia la fuerza de la causa dependiendo de donde la coloquemos.

Causales

Ejemplo Explicación

Causa al principioDado que no se hizo asignación aleatoria de los participantes, no se puede hablar de grupo “control” sino, como mucho, de grupo “cuasi control”.Causa al finalNo se puede hablar de grupo “control” sino, como mucho, de grupo “cuasi control”, dado que no se hizo asignación aleatoria de los participantes.

Advierta que el autor resalta que se ha percatado de que “la asignación no fue aleatoria”. Este hecho actúa como causa determinante presentado por “dado que” de las consecuencias : !no es correcto hablar entonces de grupo control”.

3.5. Condicionales

( Si, en el caso de que). Supongamos ahora que, al redactar, establecemos una clausula, pero que solo se cumplirá ( o será cierta) si se da una condición. En estos casos, la frase que actúa como condición la debemos conectar con un indicador condicional. Como hemos expuesto anteriormente, si deseamos enfatizar la condición la colocaremos al principio de la frase; si, por contrario, deseamos resaltar la clausula la situaremos al principio.

Condicionales

Ejemplo Explicación

condición al principioSi los participantes firmaron las hojas de consentimiento, cumplisteis con las exigencias deontológicas.Condición al finalCumplisteis con las exigencias deontológicas si los participantes firmaron las hojas de consentimiento.

Note que el autor condiciona el cumplimiento de los derechos de los participantes a que (si) previamente se les haya informado por escrito y hayan firmado su consentimiento.

3.6.Modales

( Como, por ejemplo). Indican que a continuación se añade una información que explica la forma en que se cumple lo expuesto en la frase anterior.

Ejemplo Explicación

La mejora del enfermo fue evidente para sus familiares, como lo muestra el hecho de que felicitaran al terapeuta por ello.

El modo (como) que tiene el autor de exponer la evidencia de la mejoría es mostrar el dato de que los familiares fueron consientes y felicitaron al terapeuta.

3.7. Organizadores de la información

( Primero, en primer lugar, segundo, en segundo lugar, antes que nada, por un lado, por otro lado). Con estos conectores podemos indicar al lector que la información que sigue va a ser detallada en partes.

Ejemplo Explicación

En cuanto al método para contrastar la pregunta no nos ceñiremos a un solo enfoque : por un lado, averiguaremos los valores de los participantes mediante una entrevista grupal y por el otro, comararemos las diferencias de las instrucciones que demos a los grupos.

“ Por un lado” agrupa uno de los enfoques a los que se refieren los autores. Con solo leer “ por un lado” el lector ya anticipa que vendrá luego otro bloque de información agrupado bajo el conector “por el otro”; como así es.

3.8.Presentadores

Estos grupos de conectores los hemos dejado para el final, porque, si bien cohesionan el texto como los anteriores, no se refieren a dos ideas consecutivas. Estos conectores ( o marcadores textuales, como los llama Xassany,1995) presentan bloques mayores de texto y su continuidad no es tan cercana.

3.8.1. Inicio

(El objetivo de…con respecto a…en relación con…el siguiente punto…en este apartado…, etc.) con ayuda de estas señales usted podrá comenzar a desarrollar un párrafo (introductorio, por ejemplo) y sus lectores anticiparan que se hallan ante un nuevo bloque de información. Si este comienzo se realiza después de un titulo y con otra marca grafica, su papel será mas ritual; pero si lo hace dentro de un fragmento del texto ya titulado, su función es mas relevante. Veamos este segundo caso en un ejemplo dentro de la sección método y a su vez en la subseccion del procedimiento

IniciadoresEjemplo Explicacion

Planeamos un diseño de cuatro grupos aleatorios, con la variable edad bloqueada. Con respecto a la operacionalizacion dela variable independiente se grabaron cuatro cintas de video donde…

Cuando el lector se encuentra con la expresión “ con respecto a” anticipa que se ha terminado la exposición del diseño y comienza otra relativamente independiente de la anterior, la operacionalizacion de la variable independiente.

3.8.2.Resumen

(En resumen, resumiendo, recapitulando…). Lógicamente esta expresión sirve para abrir un párrafo de resumen. Recuerde, es conveniente redactar párrafos de resumen tras finalizar grandes bloques de ideas, que hara que el lector se fije en lo que usted considera fundamental. Sorprendentemente, en el único sitio del texto donde no debe comenzar el párrafo con expresiones como estas es en el “resumen”. ¿Por qué? Pues porque ya se sabe que es lo que viene debajo del titulo resumen: resultaría cacofónico y además, gastaría un par de palabras que seguramente necesitara para cumplir con las 129 de los articulos o las 350 de las tesis.

Resumen

Ejemplo Explicación

“ En esta breve visión de la infancia hemos visto los importantes progresos que los niños hacen en los tres campos tratados : físico, cognitivo y sicosocial (…)*(Papalia y Olds, 1985/1987, p. 464)

Con el marcador “ en esta breve visión· los autores anticipan que van a señalar los grandes bloques abordados en el capitulo dedicado a la infancia.

3.8.3. Conclusión

( Para concluir, en definitiva, así pues, etc.). Después de una argumentación de una exposición y para cerrar el texto podemos utilizar un marcador que indique esta circunstancia. En la pare final del trabajo será obvio—una de las pocas cosas “obvias” de nuestra exposición—porque ya no hay mas t5exto y su uso puede ser mas retorico: pero. En el interior del cuerpo del escrito el lector no sabrá que hemos terminado un bloque expositivo hasta que se lo anunciemos.

Conclusión

Ejemplo Explicacion

Finalmente la centenaria hermana Rose nos ha enseñado la que tal vez sea la lección mas asombrosa de El estudio de las monjas: la enfermedad de Alzheimer no es una consecuencia inevitable del en vejecimiento.

Observe de que manera tan bonita David Snowdon termina el capitulo IV de su libro : arranca con el marcador “finalmente” para alertarnos y luego personaliza en una de las participantes la conclusión.

Como escribir de manera concisa y sin

discriminaciones

•Los pasos de un procedimiento, se identifican con un número arábigo seguido de un punto (no seguido de paréntesis).

•Se emplea mayúscula al inicio de la primera palabra y la oración termina con un punto o el signo de puntuación correspondiente.

Ejemplo:

Los participantes deprimidos y no deprimidos harán los siguientes juicios de control:

1. Los individuos que… [el párrafo continua].

2. Las personas no deprimidas expuestas a… [el párrafo continua].

3. Las personas deprimidas expuestas a…. [el párrafo continua].

Seriación

•El empleo de “listas numeradas” puede connotar una posición ordinal no deseada y dar por hecho una sucesión por orden cronológico o por grado de importancia.

•Si desea logra el mismo efecto sin implicar orden, identifique los elementos de las series con viñetas. Puede utilizar símbolos como cuadros o círculos pequeños.

Ejemplo:• Los individuos que... [el párrafo continua ]. •Las personas no deprimidas... [el párrafo continua ]. •Las personas deprimidas…. [el párrafo continua ].  

•En un párrafo u oración, identifique elementos en serie con minúsculas entre paréntesis.

Ejemplo:

Las tres opciones de los paticipantes fueron: (a) trabajar con otro participante, (b) trabajar en equipo y (c) trabajar solo.

•En una oración, emplee comas para separar tres o más elementos que no tengan comas internas; use punto y coma para separar tres o más elementos que tengas comas internas.

Ejemplo:

Examinamos tres grupos: (a) los de baja puntuación, con menos de 20 puntos; (b) los de puntuación moderada, que obtuvieron de 20 a 50 puntos; y (c) los de puntuación alta, quienes tuvieron más de 50 puntos.

 

Continuidad en la presentación de las ideas

•Los lectores entenderán mejor sus ideas si usted procura que haya ilación en palabras, conceptos y desarrollo temático desde la oración introductora hasta la conclusión.

•Los nexos favorecen la continuidad de las ideas y el curso de pensamiento:

1. los de tiempo (entonces, después, antes, mientras),

2. los de causa-efecto (por tanto, como resultado de),

3. los de adición (además, también, cierto, en efecto) y

4. los de contraste (pero, contrariamente, sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de).

Cualidades de la redacción

Una manera eficaz de lograr el tono apropiado es imaginar a un lector especifico al que usted quiere informar o persuadir.

•Palabrería.

La palabrería también puede impedir la captación inmediata del mensaje.

Utilice este estudio en lugar de el presente estudio

cuando el contexto sea claro. Cambie había muchos estudiantes quienes

terminaron por muchos estudiantes terminaron.

Tono de la investigación

•Redundancia.

No recurra a más palabras de las necesarias para expresar el sentido del mensaje.

- Ellos eran ambos semejantes

- Un total de 68 participantes.

- Cuatro diferentes grupos vieron.

- Periodo de tiempo.

•Extensión de las oraciones.

Cuide también la extensión del párrafo. Los párrafos integrados solo por oraciones simples se tornan cortantes. Aquellos que son demasiado largos ocasionan que se pierda la atención del lector.

•Elección del vocabulario.

Asegúrese de que cada palabra signifique exactamente lo que usted quiere decir.

Correcto: Skinner y Watson consideraban…

Incorrecto: Skinner y Watson pensaban/creían…

•Jerga.

Jerga se refiere a la sustitución de una frase familiar con un eufemismo (decir escasez monetaria en vez de pobreza).

La jerga científica también irrita al lector y desperdicia espacio.

Precisión y claridad

•Pronombres.

Los pronombres pueden confundir al lector si el antecedente no es muy evidente o ha quedado muy lejos.

Incorrecto: Cuando se realizó esta ya se habían…Correcto: Cuando se realizó esta prueba ya se habían…

•Atribución.

Atribuir errónea o absurdamente una acción, en un esfuerzo por mostrarse objetivo, puede ocasionar equívocos.

•Tercera persona: Al describir una acción en tercera persona puede resultar confuso cuando el sujeto se refiere a usted mismo.

•Antropomorfismo: No confiera características humanas a los animales ni tampoco a los objetos inanimados.

Correcto: Se permitió que los pares de ratas buscaran comida.Antropomorfismo: Se concedió a las ratas buscar comida.

•Plural editorial: Con el fin de ser claro, restrinja el empleo de nosotros solo para referirse a usted y a sus coautores.

Una alternativa para evitar el plural mayestático es emplear colectivos como: gente, psicólogos, enfermeros, etc.

Preferible: Como conductista, considero que… (el autor es yo).Plural mayestático: Como conductistas, consideramos que… (el autor es yo).

Principios generales para reducir la discriminación

• Es mejor que sea más específico que menos específico, pues resulta más fácil agregar datos publicados que quitarlos.

Por ejemplo, escribir hombre para referirse a todos los seres humanos no es tan preciso como la frase hombres y mujeres.

• Proporcione el rango específico de edad “entre los 65 y 83 años” en vez de una categoría general “mayores de 65 años”.

• El estado civil, la orientación sexual, la identidad étnica racial o el hecho de que una persona tenga una discapacidad no debe mencionarse injustificadamente.

P1: Describa con el nivel de especificidad apropiado

Evite etiquetar a la gente cuando le sea posible: los gays, los ancianos, los depresivos, los esquizofrénicos, los hiperactivos.

Solución: gente diagnosticada con esquizofrenia.

Evite los sustantivos no paralelos: hombre y esposa.

Solución: marido y esposa ; hombre y mujer

Evite el termino “normal” para contrastar: lesbianas con mujeres normales. Esto conlleva a una marginación social para las lesbianas.

P2: Sea sensible a las etiquetas

Se recomienda explicitar el sexo, sólo cuando la oposición de estos sea un favor relevante para la comunicación: la proporción de voluntarios y voluntarias fue equivalente.

Ya existe en español los términos femeninos de profesiones: doctora, ingeniera, jefa.

El termino orientación sexual debe usarse en vez de preferencia sexual.

Los términos lesbianas, varones gay, individuos bisexuales son mas precisos que homosexual.

Otras consideraciones

Use designaciones comúnmente aceptadas (categoría de censos) y, a la vez sea sensible con la designación preferida por los participantes. Por ejemplo, algunos norteamericanos de ascendencia africana prefieren persona de raza negra y otros prefieren africano-americano.

Los grupos étnicos y raciales se escriben con mayúscula inicial en ingles. En español correcto es escribirlos con minúscula inicial. Por tanto, será Black y White cuando escriba ingles, y negro y blanco si escribe en español.

Identidad étnica y racial

Tratar de evitar:• Nombrarlas por su condición (autista, neurótico).• Emplear metáforas ilustrativas (atado a una silla de

ruedas).• Etiquetaciones negativas (víctima del SIDA)• Considerarlo un estigma (tullido, inválido).

Emplee frases como: • Persona con VIH.• Persona que vive con SIDA.• Personas con discapacidades intelectuales.• Personas con discapacidades físicas en extremidades

superiores o inferiores.• Persona que tiene estrabismos y no virolos.

Discapacidades

La gramática incorrecta distraen al lector, provocando ambigüedad y generalmente obstruye la comunicación.

•Verbos

Son comunicadores vigorosos y directos.

Prefiera la voz activa

Problemático: Las instrucciones fueron recibidas por los participantes.

Es preferible: Los participantes recibieron las instrucciones.

Gramática y uso del idioma

Seleccione el tiempo verbal cuidadosamente.

Use el tiempo pretérito para expresar una acción que sucedió en un tiempo específico y definitivamente pasado.

Correcto: Sánchez (2000) presentó resultados similares.

Incorrecto: Sánchez (2000) presenta resultados similares.

Emplee el tiempo antepresente para describir una acción que comenzó en el pasado, pero que continua en el presente.

  Correcto: Desde entonces los investigadores han empleado…

Incorrecto: Desde entonces los investigadores emplearon…

Concordancia entre el sujeto y el verbo

• El verbo debe concordar en número con su sujeto. •La concordancia se hace en singular si se entiende que solo el primer elemento es, estrictamente, el sujeto oracional; y plural si se entiende que ambos sujetos tienen la misma jerarquía.

Ejemplos:

La pregunta junto con su respuesta deberá asentarse en elformato.

El porcentaje de respuestas correctas así como la velocidad de las respuestas se incrementaron con la práctica.

Correcto:

El participante declaro que había ingerido repetidamente sustancias prohibidas.

También se podría decir:

El participante declaro repetidamente que había ingerido sustancias prohibidas.

 

Incorrecto:

El participante declaro que había ingerido sustancias prohibidas repetidamente.

[No es muy claro si había declarado repetidamente o si había ingerido sustancias repetidamente.]

Modificadores y adverbios

•Adverbios.

Algunos adverbios como ciertamente, verdaderamente, contrariamente, adicionalmente, etc., funcionan como nexos ente las oraciones.

Por ejemplo:

No se realizó la prueba. Adicionalmente, no se contaba con todos los elementos.

Se podría reemplazar por:

No se realizó la prueba. Además, no se contaba con todos los elementos.

No se contaba con todos los elementos. Consecuentemente, no se podrá realizar la prueba.

•Pronombres relativosoEmpleo de que. Las oraciones subordinadas adjetivas (generalmente introducidas por la conjunción que) pueden ser de dos tipos:

Especificativas: la información es requerida para comprender cabalmente el sentido del sustantivo al que se refiere.

Ejemplo:

Los alumnos que estudiaron en la biblioteca obtuvieron mayor puntaje en su examen.

[La referencia no es a todos los alumnos, sino sólo a aquellos que estudiaron en la biblioteca].

Pronombres relativos y conjunciones subordinantes

Explicativas: la información es adicional y no resulta esencial para comprender cabalmente el sentido del sustantivo al que se refiere.

Ejemplo:

Los alumnos, que estudiaron en la biblioteca, obtuvieron mayor puntaje en su examen.

[La referencia es a todos los alumnos. La información que estudiaron en la biblioteca es simplemente aclaratoria].

oConjunciones subordinantes

No podrá venir porque está enferma. |Causa|No podrá venir ya que está enfermo. |Causa|

Puesto que está enfermo, no podrá venir. |Causa|Dado que está enfermo, no podrá venir. |Causa|

Está enfermo. Por lo tanto, no podrá venir. |Consecuencia|Está enfermo. Por consiguiente, no podrá venir. |Consecuencia|

No podrá venir, pero mandará su respuesta. |Contraste|No podrá venir. Sin embargo, mandará su respuesta. |Contraste|

Para ampliar la comprensión del lector, presente las ideas paralelas de manera coordinada.

Correcto:

Las condiciones económicas en el pueblo indican que no son buenas, pero que la situación puede ser mejorable.

Incorrecto:

Las condiciones económicas en el pueblo indican que no son buenas, pero la situación puede ser mejorable.

Construcción paralela

Con nexos coordinados constituidos en pares (entre… y, tanto…como, ni…ni, no sólo…sino también), la estructura de los dos elementos paralelos debe ser idéntica.

Entre…y.

Correcto:

Registramos la diferencia entre el desempeño de los sujetos que terminaron la primera tarea y el desempeño de aquellos que terminaron la segunda tarea.

Incorrecto:

Registramos la diferencia entre el desempeño de los sujetos que terminaron la primera tarea y la segunda.

[La diferencia reside en el desempeño de los sujetos, no entre el desempeño de los sujetos y la segunda tarea].

Tanto…como.

Correcto:

Los nombres fueron difíciles de pronunciar y de escribir.

La expresión podría enfatizarse de la siguiente manera:

Los nombres fueron difíciles tanto de pronunciar como de escribir.

Ni…ni.

Correcto:

Ni las respuestas a los estímulos auditivos ni las respuestas a los estímulos táctiles se repitieron.

Incorrecto:

Ni las respuestas a los estímulos auditivos ni los estímulos táctiles se repitieron.

O…o.

Correcto:

Los examinados o dieron la mejor respuesta o dieron la peor.

Incorrecto:

Los examinados dieron la mejor respuesta o la peor.

No sólo…sino (también).

Correcto:

Es bueno no solo que los profesores den su clase sino que los alumnos interactúen con ellos.

Incorrecto:

No es solo bueno que los profesores den su clase, sino que los alumnos interactúen con ellos.

Puntuación, ortografía y mayúsculas

Puntuación

Indica al lector dónde:• Hacer una pausa (coma, punto y coma, y dos

puntos),• detenerse (punto, signos de interrogación); y• desviarse (raya, paréntesis y corchetes).

Espaciado después de los signos de puntuación

Se insertan espacios después de: Comas, dos puntos y punto y coma, puntos que separen partes de una cita bibliográfica; y puntos en las iniciales de los nombres propios.

Ejemplo: M.[ - ]Pimentel

No se inserta espacios después de:

oPuntos internos de abreviaturas.Ejemplo: Arz., pág., prov., etc.

oEn etiquetas empleadas para ocultar la identidad de pacientes en estudios.

Ejemplo:M.G.C. (Melissa Gutiérrez Crispín).

oNi antes ni después de los dos puntos cuando signifiquen proporción.

Ejemplo:La relación (sal/agua) fue de 4:3.

Punto

Se emplea siempre al finalizar una oración.

En el caso de abreviaturas:

Iniciales de nombres.

Etiquetas para ocultar identidades de pacientes.

Abreviaturas latinas

Abreviaturas en citas bibliográficas.

No se emplean puntos en:

Abreviaturas de los nombres de estados

Siglas y acrónimos.Ejemplo: APA, FBI, etc.

Direcciones de sitios y páginas de Internet en la lista de referencia, emplear paréntesisEjemplo:http://www.universia.com

Coma

Empleo de la coma

Enumeraciones de tres o más elementos.

En una oración explicativa.

Para separar dos clausulas independientes unidas por la conjunción.

Para realizar el año en la referencias.

No emplee la coma

Evítese emplearla antes de las conjunciones y, o, e.

Antes de abrir un paréntesis.

Para separar la partes de una medida.

Punto y comaSe emplea para:

Separar dos clausulas independientes que no aparecen relacionadas mediante conjunción.

Ejemplo:Los participantes en el primer estudio recibieron un pago; los del segundo no lo recibieron.

Separar elementos en aquellas series que a contienen comas.

Ejemplo:El orden de los colores fue rojo, amarillo, azul; azul, amarillo, rojo; o amarillo, rojo , azul.

Dos puntosEmplee dos puntos:

Entre una oración introductoria gramaticalmente completa y una proposición que amplifica la idea precedente.

Ejemplo:Ellos han llegado al siguiente resultado: Los participantes informados se desempeñan mejor que los participantes no informados.

En razones proporciones.

En referencias entre lugar de publicación y la casa editorial.

Ejemplo:Lima, Perú: Alfaguara

Guión: Se emplea como signo de unión de dos palabras.

Raya: Se emplea para indicar una súbita interrupción en la continuidad de la oración.

Ejemplo:

Los estudios—publicados y no publicados—están incluidos.

Escritura de guiones y rayas

•Emplee dobles comillas para introducir un comentario irónico, un término propio de una jerga o una expresión inventada.

Correcto:La variable “buen resultado”…la variable buen resultado.Incorrecto:La variable de la “bondad de resultados”…la variable de la “bondad de resultados”

Dobles comillas

•Para mencionar en el texto un titulo de un artículo o del capítulo de un periódico o de un libro.

Ejemplo:

El artículo de Riger (1992), “Debates epistemológicos, voces feministas: ciencia, valores sociales y el estudio de la mujer”

No emplee dobles comillas

•Para citar una letra, palabra ,frase u oración como ejemplo lingüístico.

Ejemplo:

Él aclaró la distinción entre además y demás.

•Para introducir un término técnico o clave.

Ejemplo:

El término propuesto base-cero apareció frecuentemente en el discurso.

Emplee paréntesis:

•Para insertar elementos que aclaran al información que se presenta.

Ejemplo:

Los modelos fueron significativos (Véase la figura 5.)

•Para resaltar citas referenciales en el texto.

•Para introducir una abreviatura

•Para resaltar las letra que no s indicas los pintos enumerados en una serie de una oración o párrafo.

Paréntesis

•Para aclarar la relación en la cual aparece alguna palabra formada por términos unidos mediante guión.

Ejemplo:

La comparación aciertos/alarmas-falsas. 

•Para indicar por con el fin de separar unidades de medida acompañadas de un valor numérico.

•Para resaltar fonemas

Ejemplo: /o/

Barra

•Para citar en el texto un trabajo vuelto a publicar

Ejemplo:

(Piaget, 1942/1993)

No se emplea:

•Cuando se resta claridad al mensaje.

Las palabras compuestas pueden a veces presentar varias formas. En ocasiones resulta difícil determinar la forma correcta: post producción/ pos producción/ post-producción/ pos-producción/ postproducción/ posproducción.

Los compuestos pueden aparecer separados (sofá cama, hombre rana), o con guión (sofá-cama, hombre-rana), y la frecuencia de uso hace que en un momento dado se fusionen en una sola palabra (cortaúñas, portafolios, sacapuntas) o mantengan doble ortografía (diez y seis, dieciséis, en seguida, enseguida)

Guión

Se emplea el guión para establecer relaciones entre conceptos (kilómetros-hora, costo-beneficio). En estos casos el guión tiene un valor similar al de una preposición o conjunción (kilómetros por hora, costo en relación con el beneficio).

Cuando dos o más gentilicios forman un concepto aplicable a una entidad nueva, dicho compuesto se escribirá en un solo término sin guión (hispanoamericano, indochino). Ahora bien, cuando hay oposición o contraste, los elementos se reunirán mediante guiones (ruso-japonés, chileno-boliviano).

Lineamiento 1

Lineamiento 2

Todos los prefijos (con excepción de ex) se escriben unidos al sustantivo al que se antepone. Ejemplos: seudociencia, antisocial, metacognoscitivo, interceder).

Algunas excepciones:

meta-análisis, re-formar, re-aparear.

Cuando se trata de aplicar conjuntamente a un sustantivo dos adjetivos calificativos se escribe guión intermedio entre ambos adjetivos cuando cada uno de ellos conserva su forma plena (análisis lingüístico-literarios, lección teórico-práctica).

Lineamiento 4

Lineamiento 3

• La primera letra de títulos de libros.

Ejemplo:

La crítica al artículo «Actitudes hacia los trabajadores de la salud mental»

• En el caso de listas de referencias sólo se escribirá con mayúsculas la letra inicial de los nombres de los títulos de libros y artículos o los nombres propios. No irá con mayúscula inicial la segunda letra de la palabra de un término yuxtapuesto.

Ejemplo:

Bunge, M. (1988). El problema mente-cerebro. Madrid: Tecnos.

Palabras con mayúsculas en títulos y encabezados

•La primera letra del nombre de publicaciones periódicas , películas, videos, programas de televisión y publicaciones en microfilm.

Ejemplo:

Anorexia : casos clínicos

•La palabra inicial en encabezados y subencabezados de artículos.

Ejemplo:

2.09 Experimentos múltiples

•La palabra inicial en títulos de tablas y en leyendas de figuras. En los encabezados de las tablas y en los pies de figura inicie con mayúscula sólo la primera palabra y los sustantivos propios

•La palabra inicial en las referencias a títulos de secciones dentro del mismo artículo.

Se escriben con mayúscula inicial:

•Los sustantivos propios así como cualquier palabra que funcione como sustantivo propio.

Ejemplo:

complejo de Edipo

•Los nombres de los departamentos universitarios si se refieren a un departamento específico dentro de una universidad en particular y los nombres completos de los cursos académicos si se refieren aun curso específico.

Ejemplo:

Psicología del desarrollo

Sustantivos propios y nombres registrados

•Los nombres y las marcas registradas de fármacos , equipos y alimentos.

Ejemplos:

Xerox

Plexiglas

•No inicie con letra mayúscula los nombres de leyes, teorías, modelos, procedimientos estadísticos o hipótesis.

Ejemplos:o la ley del efecto o modelo de procesamiento distribuido en

paraleloo modelo de aprendizaje asociativoo una prueba t de grupos

•Se inician con mayúsculas los sustantivos seguidos por numerales o letras que denotan un lugar específico en series numeradas.

Ejemplo:

En el Día 2 del Experimento 4 …durante el Ensayo 5, se desempeñó el grupo no demorado

•No inicie con mayúscula los sustantivos que preceden a una variable.

Ejemplo:

ensayo n y punto x

Pero

Ensayo 3 y Reactivo b [el número y la letra nos son variables]

Sustantivos seguidos por numerales o letras

Uso de cursivas

Utilice cursivas en caso de títulos de libros, periódicos, películas, videos, programas de televisión y publicaciones en microfilm.

Ejemplo:Los elementos del estilo American Psychologist

Excepción: Si el titulo aparece en un texto que ya tiene cursivas.

Presentación de un termino o etiquetas nuevos, técnicos o clave (después de que el termino haya sido empleado, no vuelva escribirlo en cursiva).

Ejemplo:El término enmascaramiento inverso

Una letra, palabra o frase citada como ejemplo lingüístico.

Ejemplo:Palabras tales como grande y pequeño.

Palabras que puedan leerse erróneamente.

Ejemplo:

El grupo chico

[cuando no se refiere precisamente al tamaño]

Números de volumen en la lista de referencias.

Ejemplo:

American Psychologist, 26, 46-67

Anclas de una escala.

Ejemplo:

Los rangos de clasificaciones de salud variaron de 1 (deficiente) a 5 (excelente)

Frases extranjeras y abreviaturas comunes en el idioma en que se escribe.

Ejemplo:

a posteriori; et al.

Términos químicos:

Ejemplo:

NaCl; LSD

Subíndices no estadísticos adscritos a índices estadísticos o expresiones matemáticas.

Letras griegas

Para enfatizar. (Las cursivas se permiten solo si de otra manera pudiera perderse el énfasis; sin embargo, en general, utilice la sintaxis para enfatizar).

Empleo incorrecto de cursivas

Use una abreviatura sólo si la palabra es convencional y el lector se encuentra mas familiarizado con la abreviatura que con el nombre completo.

Si puede ahorrarse un espacio considerable.

En su primera aparición debe escribirse completo e inmediatamente después aparecer como abreviatura entre paréntesis.

Ejemplo:Los resultados de los estudios de tiempo de reacción simple (TR) ante un objetivo visual han mostrado una fuerte relación negativa entre el TR y la luminancia.

Abreviaturas

Inglés

IQ

REM

AIDS

HIV

ADP

Abreviaturas aceptadas como palabras

Estas abreviaturas no necesitan explicarse en el texto. A continuación presentamos algunas de ellas:

Español

CI

MOR

SIDA

VIH

NADP

Emplee este tipo de abreviaturas solo para palabras que aparezcan entre paréntesis, de lo contrario escriba la palabra completa. No se debe olvidar el uso de la puntuación que acompaña al término.

Abreviatur

a

c.f.

i.e.

e.g.

viz

etc.

vs.

Latín

confero

id est

exempli grafia

videlicet

et caetera

versus contra

Español

confróntese, compare

esto es, es decir,

por ejemplo

a saber

etcétera

en oposición a

Abreviaturas de expresiones latinas

Abreviaturas científicas

Para unidades de medida acompañadas por valores numéricos.

No repita unidades de medición abreviadas al expresar cantidades múltiples.

Escriba la palabra completa cuando no estén acompañadas de valores numéricos.

Para prevenir lecturas erróneas, no abreviar las siguientes unidades de tiempo, aun cuando aparezcan acompañadas por valores numéricos.

4 kg10 min

6 km

4 - 6 km

Varios kilogramos

3 semanas

Se pueden expresar por sus nombres comunes o químicos. Entre paréntesis la primera vez que mencione el compuesto.

Evite expresar los compuestos con fórmulas químicas.

acetonaSal (cloruro de Sodio)

Aspirina (ácido

acetilsalicílico)

C9H8O4

RecomendadoNo

recomendado

Compuestos químicos

Si los nombres de los compuestos incluyen letras griegas, mantenga las letras como símbolos.

β caroteno Beta caroteno

Recomendado No recomendado

Solución de alcohol etílico a 12% (v/v)

Concentraciones

o Asegúrese de especificar el porcentaje como una relación de peso por volumen (p/v), una proporción de volumen (v/v) o una relación de pesos (p/p) entre el soluto y el solvente.

Vías de administración Puede abreviar una vía de administración cuando está

acompañada por la combinación de un número y una unidad.

Cuando no esta acompañada por un número y una unidad no se utiliza la abreviación.

Anestesiado con pentobarbital sódico (90mg/kg ip)

La primera de dos inyecciones subcutáneas

No inyecciones sc

•Si la abreviatura se obtuvo por apócope o truncamiento (es decir, las que proceden de las palabras que han quedado reducidas a sus primeras letras y que suelen acabar en consonantes) sólo se añade -s.

Ejemplos: articulo: art./arts.

capítulo: cap./caps.

fascículo: fasc./fascs.

•En abreviaturas formadas por una sola letra, el plural se expresa duplicando ésta.

Ejemplos: Reverendas Madres: RR.MM.

Fuerzas Armadas: FF. AA.

Estados Unidos: EEUU.

Plural de las abreviaturas

Números

Utilizar palabras para expresar números menores de 10, y emplear cifras a números

mayores al 10.

Se describe el estilo de presentación de números, sistema métrico y estadísticas en textos científicos. Las secciones contienen reglas, excepciones y usos especiales en la escritura de números; recomendaciones para manejar el sistema métrico en publicaciones; así como lineamientos para presentar material estadístico y matemático.

Números

Usar cifras para expresar:

•El número 10 y números superiores a él

Ejemplo: 12 cm de ancho

•Los números que inmediatamente preceden una unidad de medida.

Ejemplo: Una dosis de 5 mg

•Los números que representan funciones estadísticas o matemáticas.

Ejemplo: Multiplicado por 5

•Los números que representan tiempo, fechas, edades, calificaciones en una escala y sumas exactas de dinero

Ejemplo: 1 h 34 min

Números expresados con cifras

Excepción: No se aplica para miles.

CORRECTO:154 000 personas.

INCORRECTO:154 mil personas.

12 000 personas. 12mil millones de personas.

Pueden combinarse las cifras y las palabras, en los casos en los que la cantidad tenga como base un sustantivo como millón, billón, trillón y cuatrillón.

Combinación de cifras y palabras para expresar números

•Tratar los números ordinales como se haría con los números cardinales

ORDINAL CARDINAL

Factor de segundo orden.Los grupos primero y tercero.

Dos órdenes.Un grupo, tres grupos.

Fracciones decimales•Usar cero antes del punto decimal en números menores de 1 cuando las estadísticas puedan exceder de 1.

Ejemplos: 0.23 cm0.48 s

•No utilice cero antes de la fracción decimal cuando las estadísticas no puedan ser mayores de 1.INCORRECTO: .028

Números Ordinales

•Si los números romanos forman parte de una terminología establecida, no los cambie a números arábigos.

Ejemplo:Utilice error Tipo II

Plural de los números•El plural de los números se expresa mediante el artículo en plural.

Ejemplo:Los cuatro y los seis.Los 10 y los 20.

•Las décadas deben escribirse con letras y en singular. Correcto: Incorrecto:

La década de los treinta. Las décadas de los 20’s.

Números romanos

Excepción: en el Sistema Internacional de Unidades (SI).

Política para la conversión el sistema métrico

•Todas las referencias a medidas físicas, de ser factible, deben expresarse en unidades métricas.

•En la preparación de manuscritos, usar unidades métricas si es posible.

Ejemplo:

Las varas fueron separadas a una distancia de 19 mm.

[La medición se hizo de unidades métricas]

Conversión al sistema métrico

Abreviaturas:•Usar el símbolo métrico para expresar una unidad métrica cuando ésta aparece con un valor numérico.

Ejemplo:4 m

•Cuando una unidad métrica no aparezca con un valor numérico se desdobla la unidad en el texto.

Ejemplo:Medido en metros.

•Utilizar el símbolo métrico en encabezados específicos de columnas y encabezados de variables categóricas para conservar espacio.

Ejemplo:Intervalo de frecuencias en ms

Estilo para las unidades métricas

•Emplear las letras minúsculas cuando se escriba los nombres completos de unidades.

Ejemplo: Metro.Nanómetro.

•Utilizar letra minúscula para los símbolos.Ejemplo: cd

•Los símbolos derivados de nombres propios usualmente incluyen letras mayúsculas

Ejemplo: Gy

•Los símbolos de algunos prefijos que representan potencias de 10.

Ejemplo: Exa

Excepción: Que el nombre aparezca en material escrito con mayúsculas o al principio de la oración.

Mayúsculas

•Utilizar el símbolo L para litro cuando éste se encuentre solo.

Ejemplos:Peta (P)Mega (M)5 L

•Usar la l minúscula para las fracciones de un litro.Ejemplo: 5 ml

Plurales•Se escribe los nombres completos de las unidades en plural cuando sea apropiado.

Ejemplo: metros

•No pluralice los símbolos de las unidades.

INCORRECTO:3 cm 3 cms

CORRECTO:

No utilizar punto después del símbolo.Excepción: Al final de una

oración

EspaciadoUtilizar un espacio entre el símbolo.

Ejemplos: gradosminutossegundos

Excepción: Para las medidas de ángulos

Unidades compuestasUsar un punto centrado entre los símbolos de un término compuesto formado por la multiplicación de unidades.

Ejemplo: Pa

Puntos

•Dejar un espacio entre los nombres completos de las unidades cuando se trata de una unidad compuesta formada por la multiplicación de aquellas; no usar punto centrado.

•Selección de la mejor presentación

Si son tres números o menos, trate de usar una oración.

Si presenta cuatro o 20 números, considerar usar una tabla.

Si se tiene más de 20 números, utilizar una gráfica.

Material estadístico y matemático

•Cuando utilice un término estadístico dentro de la narrativa, emplee la palabra, no el símbolo.

INCORRECTO

CORRECTO

Las Ms fueron

Las medias fueron

Símbolos para estadísticas de población en comparación con aquellas de muestras.

•Los parámetros, en general se representan con letras griegas minúsculas.

Ejemplo: x2

• La mayoría de las estimaciones se representan con letras latinas en cursivas.

Ejemplo: DE

Símbolos estadísticos

•Utilice una N mayúscula en cursiva para designar el número de miembros en una muestra total.

Ejemplo: N = 135

•Utilizar una n minúscula en cursiva para designar el número de miembros en una porción limitada de la muestra total.

Ejemplo: n = 30

Símbolo para porcentaje•Utilice el símbolo de por ciento sólo cuando es precedido por un número. Usar la palabra porcentaje cuando un número no está determinado.

Ejemplo: Encontró que el 18% de las ratas… Determinó el porcentaje de ratas…

Excepción: en los encabezados de tablas y en las leyendas de figura, utilice el símbolo % para conservar el

espacio.

Símbolos para el número de sujetos

•Los símbolos se forman en tres tipos de impresión: estándar, negritas y cursivas, el mismo tipo de letra se usa en textos, tablas y figuras.

•Las letras griegas, subíndices y exponentes que funcionan como identificadores (es decir, no son variables) y las abreviaturas que no son variables (log, WLS) se establecen en tipo de letra estándar.

Ejemplo: • Símbolos para los vectores y matrices se establecen

tipográficamente en negrita.Ejemplo: V, Σ, x.

• Todos los demás símbolos estadísticos se forman en cursivas.

Ejemplo: N, MX, df, SSE, MSE, t, F.

Tipos estándar, negritas y cursivas

• En la preparación de los manuscritos, se debe tomar con valor fundamentalmente que no haya lugar a ningún tipo de ambigüedades que se podrían generar con mayor frecuencia en las ultimas etapas de producción.

• Pueden generarse ambigüedades con los siguientes términos

Ejemplo:x (signo de multiplicación o la letra x) Abreviatura /

Símboloa

ANCOVA

ANOVA

Identificación de letras y símbolos

DefiniciónEn teoría de la respuesta del artículo, el parámetro de la

cuesta.

Análisis de covariación

Análisis de variante.

Abreviatura / Símbolo Definición

BIC Criterio bayesiano de información. CAT Test adaptativo computarizado. CDF Función de distribución acumulativa. CI Intervalo de Confidente. f frecuencia. fo frecuencia observada. ES Tamaño del efecto. EM Maximización de la expectativas. EFA Análisis funcional exploratorio. E Frecuencia de Ezpectert.

Visualización de resultados

Las tablas y las figuras les permiten a los autores presentar una gran cantidad de información con el fin de que sus datos sean más fáciles de comprender. Por lo general las tablas muestran valores numéricos o información textual organizadas en una técnica de visualización en columnas y filas.

Una figura puede ser un esquema, una grafica, una fotografía, un dibujo o cualquier ilustración o representación no textual. Cualquier tipo de ilustración que no sea una tabla se denomina figura.

Visualización de resultados

Propósitos de la visualización

•Exploración: Los datos contienen un mensaje y, usted quiere saber cual es( el análisis de datos exploratorios y las técnicas de extracción de datos son ejemplos de técnicas de visualización básicamente exploratorias.

•Comunicación: usted ha descubierto el significado contenido en los datos y quiere darlo a conocer a los demás( este es el propósito de la mayoría de los modos de visualización de datos en los artículos científicos).

•Cálculo: la visualización le permite calcular algún dato estadístico o alguna función de los datos (los monogramas son el arquetipo de este propósito)

Pautas generales para tablas y figuras

• Almacenamiento: usted puede almacenar los datos en un modo de visualización para recuperarlos posteriormente, como es el caso de los resultados de un] estudio que se utilizaran más adelante en una meta-analisis (siempre esta ha sido función de las tablas, aunque en ocasiones las figuras] han cumplido este objetivo con mayor éxito)

• Decoración: los modos de visualización de datos llaman la atención y usted puede optar por utilizarlos para hacer sus manuscritos visualmente más atractivos. En las publicaciones científicas, la función comunicativa de los modos de visualización de gráficos predomina; sin embargo, otras características (p. ej., el almacenamiento) pueden ser útiles en una representación grafica.

Diseño y preparación para una visualización• Al diseñar la visualización de graficas, tenga al lector

en mente; es decir, recuerde la función comunicativa de la visualización.Coloque los elementos que se compararían uno al lado el otro.

• Coloque letreros de manera que delimiten con claridad los elementos a los que corresponda.

• Utilice un tipo de letra que sea lo suficientemente grande para leerse sin necesidad de una ampliación.

• Incluya toda la información requerida de manera que esta sea fácil de entender en la imagen grafica, evite abreviaturas novedosas, utilice notas de tabla y etiquete los elementos gráficos.

• Mantenga la visualización grafica libre de materiales gráficos externos, no importa que tan decorativos resulten.

Pautas generales para tablas y figuras

La comunicación es el propósito principal de la gráfica. Sin embargo, esto no significa que las gráficas bien diseñadas y estéticamente agradables no sean importantes. Una visualización grafica atractiva hace que un artículo científico sea una herramienta de comunicación más eficaz.

Presentación grafica en comparación con presentación textual

•Sea selectivo al elegir la cantidad de elementos gráficos que incluirá en su artículo. En primer lugar, un lector puede tener problemas al revisar un gran número de tablas y figuras y terminar malinterpretando el mensaje que se intenta transmitir. En segundo lugar, una cantidad enorme de tablas y figuras en comparación con muy poco texto puede ocasionar problemas con el diseño de las paginas formadas; un texto que se interrumpa constantemente con tablas dificultara la lectura. En tercer lugar, las presentaciones graficas no siempre resultan optimas para lograr una comunicación eficaz.

Pautas generales para tablas y figuras

•Por ejemplo, a menudo puede ser conveniente presentar los resultados de varias pruebas estándares de significación estadística en el texto:

El ANOVA unidireccional, F(1,136) = 4.86, MSE= 3.97, p=.029, =.03, demostró diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos, de conformidad con lo establecido en la teoría.

•La información que solía presentarse en tablas (p. ej., tablas de análisis de varianza [ANOVA]) ahora se presenta dentro del texto.

Formato de tablas y figuras

•En la actualidad la mayoría de manuscritos se envían a través de medios electrónicos; por consiguiente, todos los elementos del manuscrito deben estar en un formato electrónico. Estos elementos pueden producirse en muchos formatos diferentes archivos (.doc, .jpg, .pdf, entre otros). Cuando las tablas se elaboran con programas estándares de procesamiento de textos, el texto puede convertirse directamente en archivos tipográficos, lo que disminuye la probabilidad de errores tipográficos.

•Generalmente las figuras se presentan en formatos tan diversos como resulte necesario de acuerdo con las múltiples formas en que pueden crearse. A menudo, figuras como las gráficas y los esquemas se producen al principio con un software de presentación como Microsoft PowerPoint. Por lo general, los elementos fotográficos se limitan a formatos de imagen específicos que permiten que la imagen tenga una resolución clara en su aplicación impresa. Como regla general, las figuras se reproducen en la versión impresa de los artículos tal como el autor las entrega (siguiendo cualquier cambio de tipo editorial que haya sido aprobado por el editor).

Numeración de tablas y figuras

•Enumere todas las tablas y figuras con números arábigos en el orden en que se mencionen en el texto, independientemente de si en un punto posterior del articulo proporcione información mas detallada de la tabla o figura. No utilice letras sufijas para enumerar las tablas y figuras; es decir, desígnelas como Tabla 5, Tabla 6, Tabla 7 o Figura 5, Figura 6 y Figura 7, en lugar de 5, 5a, y 5b. Si el manuscrito incluye apéndice con tablas y figuras, identifique dichos elementos con letras mayúsculas y números arábigos (p.ej., la Tabla A1 es la primera tabla del Apéndice A o de un solo apéndice que no haya sido designado con una letra; al figura C2 es la segunda figura del Apéndice C).

Permiso para reproducir visualizaciones de datos

Si usted reproduce o adapta una tabla, una figura, un cuestionario o una prueba de una fuente protegida por derechos de autor, debe obtener un permiso por escrito del titular de los derechos para reimprimirlos y reutilizarlos electrónicamente. Al pie de la tabla o figura debe dar crédito al autor original y al titular de los derechos de autor. La protección de los derechos de autor de varios instrumentos comerciales (p. ej., pruebas de inteligencia y mediciones proyectivas) es muy estricta. Se requiere permiso, y este podría ser negado, incluso para reeditar un elemento de dichos instrumentos. Cualquier tabla (o figura) reproducirla o parte de ella debe estar acompañada por una nota en la parte inferior de la tabla reimpresa(o al pie de la figura) que dé crédito al autor original y al titular de los derechos de autor.

Tablas

•Cuando diseñe las tablas que incluirá en el manuscrito, determine:

•Los datos que los lectores requieran para comprender la explicación

•Los datos necesarios para proporcionar el “conjunto suficiente de estadísticas”

Concisión en las tablas

•Todas las Tablas tienen el propósito de mostrar algo específico, por ejemplo, las tablas que comunican datos cuantitativos son eficaces sólo cuando los datos están dispuestos de forma que su significado es evidente a simple vista (Wainer, 1997).

Tablas

•Limite el contenido de sus tablas a los materiales esenciales. Las tablas con elementos sobrantes son menos efectivas que las tablas sucintas. El principio de la concisión es importante no solo para las tablas del texto sino también para las tablas que se incluyan en los archivos complementarios en línea. Aunque las tablas complementarias sean más extensas y más detalladas que las tablas del texto, deben estar directa y claramente relacionadas con el contenido del artículo. Las tablas deben estar integradas al texto pero deben estar diseñadas de manera que puedan comprenderse por separado.

Presentación de las tablas

Los componentes básicos de una tabla prototípica se muestran en la tabla 5.1, incluyendo los términos técnicos, la ubicación y la definición de cada elemento. La presentación de la tabla debe ser lógica y fácil de entender para el lector. Las entradas de la tabla que se comparan deben estar una al lado de la otra. En general, de acuerdo con este principio, diferentes índices (como medias, desviaciones estándar, tamaños de la muestra, entre otros) deben dividirse en diferentes partes o líneas de las tablas. Coloque los letreros de las variables y las condiciones muy cerca de los valores de la variable para facilitar su comparación.

Todas la tablas están diseñadas para mostrar algo especifico. Por ejemplo, las tablas que comunican datos cuantitativos son eficaces solo cuando los datos están organizados de manera que su significado sea obvio inmediatamente (Wainer, 1997). A menudo, los mismos datos pueden estar organizados de maneras diferentes para enfatizar distintas características de los datos.

Tabla modelo de presentación efectiva para una tabla

Tabla 1

Proporción de errores en grupos de jóvenes y adultos

Jóvenes Adultos

Nivel de Dificultad n M (DE) 95 % IC n M (DE) 95 % IC

Bajo 12 .05 (.08) [.02, .11] 18 .14 (.15) [.08, .22]Moderado 15 .05 (.07) [.02, .10] 12 .17 (.15) [.08, .28]Alto 16 .11 (.10) [.07, .17] 14 .26 (.21) [.15, .39]

Nota: IC= intervalo de confianza

Algunas tablas de datos tienen formas estándar (canonícas). La ventaja de utilizar la forma canoníca es que, por lo general, el lector sabe donde buscar ciertos tipos de información en la tabla.

Otro tipo de formato podría resultar mas adecuado que el de la tabla canoníca para señalar un punto en especifico o para remarcar ciertas relaciones.

El uso adecuado de las formas no estándares puede ser adecuado, pero siempre debe estar motivado por las circunstancias especiales dictadas por la selección de datos.

Asegúrese de que los letreros sean claros ya que la mayoría de los lectores supondrán que se esta utilizando la forma canoníca, en caso de que utilice la forma no estándar. La sección 5.18 incluye ejemplos de las tablas estándar para presentar varios tipos de datos.

Formato estándar

Ponderaciones de factores para el análisis factorial exploratorio con rotación Varimax de las escalas de personalidad patológica

Desregulación

Escala Introversión emocional Peculiaridad

Afecto restringido SPQ .77 .33 .21Ansiedad social excesiva .43 .52 .29Ideas de referencia -.08 .17 .67Sin amigos .84 .19 .13Creencias extrañas -.03 .13 .50Conducta extraña .23 .19 .56Lenguaje extraño .15 .34 .56

Nota: Las ponderaciones de factores >.40 están en negritas. SPQ= Cuestionario de Personalidad Esuizotìpica [Schizotypal Personality Questionnaire]; DAPP= Evaluación Demencial de Patología de la Personalidad: Cuestionario Básico [Dimensional Assessment of Personality Pathology-Basic Questionnaire].

Tabla 2

Tabla modelo de ponderación de factores (con método de rotación especificado)

•Sirve para enfatizar la estructura de los factores

Tabla 3

Ponderaciones de factores para el análisis factorial exploratorio con rotación Varimax de las escalas de personalidad patológica

DesregulaciónEscala Introversión emocional Peculiaridad

Sin amigos SPQ .84 .19 .13Anhedonia social .78 .04 .26 de ChapmanAfecto restringido SPQ .77 .33 .21Expresión restringida DAPP .69 .31 .02Problemas de intimidad .63 .18 .03Anhedonia física DAPP .61 .05 -.15 DAPP Evitación social DAPP .59 .67 .10Problemas de identidad .52 .58 .16 DAPP

Nota: Factor de ponderación >.40 en negritas. SPQ= Cuestionario de Personalidad Esuizotìpica [Schizotypal Pwersonality Questionnaire]; DAPP = Evaluación Dimensional de Patología de la Personalidad: Cuestionario Básico [Dimensional Assessment of Personality Pathology- Basic Questionnaire] “A Dimensional Model of Personality Disorder: Incorporating DMS Cluster A Characteristics, “por J. L. Tackett, A. L. Silberschmidt, R. F. Krueger, y S.R. Sponheim. 2008, Journal of Abnormal Psychology, 117, p. 457. Copyright 2008 por la American Psychological Association.

La tablas en el texto.

•Una tabla informativa complementa, no duplica, el texto. En éste, refiérase a cada tabla y diga al lector que es lo que debe buscar.

•Aborde solo los aspectos destacados de la tabla. Si tiene que explicar cada elemento en el texto, dicha tabla es innecesaria.

•Si las tablas adicionales se incluirán en archivos complementarios en línea, mencione brevemente su existencia en la versión impresa del artículo.

•Las tablas designadas como materiales complementarios, deben ir acompañadas de información suficiente para que se entiendan por separado (ver sección 6.04).

Relación entre tablas y texto

Citación de tablas.

•En el texto, refiérase a las tablas por sus números:

Ejemplo:

como se muestra en la tabla 8, las respuestas vienen de niños con entrenamiento previo…

•No escriba “la tabla que se muestra arriba (o abajo)” ni “la tabla de la pagina 32” debido a que no puede determinarse la posición ni numero de pagina de un tabla, hasta que las paginas estén formadas.

Relación entre tablas y texto

•Evite combinar tablas en las que se repitan datos.

•Por lo común, las columnas y filas idénticas de datos no deben aparecer en dos o mas tablas.

•Sea consistente en las formas de presentación de todas las tablas en un artículo para facilitar las comparaciones.

•Utilice estructuras y encabezados similares y emplee la misma terminología en todos los casos (p. ej., tiempo de respuesta o tiempo de reacción, no ambos).

Relación entre las tablas

Ponga a cada tabla un titulo breve pero claro y explicativo. El contenido básico de la tabla debe ser fácil de inferir a partir del titulo.

Demasiado general:

Tabla 1

Relación entre licenciaturas y desempeño [Esta poco claro cuales son los datos que se presentan en la tabla.]

Demasiado detallado

Tabla 1

Puntuaciones promedio de desempeño en la prueba A, prueba B y prueba C de estudiantes de licenciatura en Psicología, Física, Inglés e Ingeniería [Se duplica información en los encabezados de la tabla.]

Buen titulo

Tabla 1

Puntuaciones promedio de desempeño de estudiantes con diferentes estudios de licenciatura.

Títulos de las tablas

•En ocasiones, las abreviaturas que aparecen en los encabezados o en el cuerpo de una tabla pueden explicarse entre paréntesis en el titulo de la misma.

Ejemplo:

Proposiciones de acierto y falsa alarma (FA) en el Experimento 2

•Las abreviaturas que requieren explicaciones más largas o que no se relacionan con el título de la tabla, se aclaran en una nota general al pie de la misma.

•No emplee una nota de pie de pagina para explicar el titulo de una tabla.

Títulos de las tablas

Deficiente: Mejor:

Nivel de calificación Calificación

3 34 45 5

•Una tabla clasifica elementos relacionados y permite que el lector los compare. Los datos forman el cuerpo de la tabla.

•Los encabezados establecen la lógica para la organización que usted le ha dado a los datos e identifican las columnas debajo de ellos.

•Como el título de una tabla, un encabezado debe ser breve y su extensión no debe exceder el ancho de la columna que abarca.

Encabezados

•En los encabezados de la tabla pueden utilizarse abreviaturas y símbolos estándares para términos no técnicos (p. ej., núm. para numero, % para por ciento) así como para términos estadísticos (p. ej., M, Sd, c2 o cualquier otra abreviatura) sin necesidad de aclaración.

•Las abreviaturas para términos técnicos, nombres de grupos y similares deben explicarse en el titulo de la tabla o al pie de esta. Las abreviaturas también pueden explicarse de manera parentética en las entradas de la columna izquierda.

Encabezados

•Los encabezados de las variables categóricas (Primera columna), así como los encabezados generales de columna deben estar en singular, a menos que se refieran a grupos (p. ej., Niños); en cambio, los encabezados generales del cuerpo de la tabla pueden estar en plural.

•Se debe utilizar el modelo de oración para colocación de mayúsculas: escriba con mayúscula sólo la primera letra de la primera palabra en todos los encabezados (encabezados específicos de columna, encabezados de las categorías (primera columna) y encabezados generales del cuerpo de la tabla) así como las entradas de palabras.

•Todos los nombres propios deben estar en mayúsculas y minúsculas.)

•Si los elementos de la columna izquierda tienen subdivisiones conviene presentarlos con sangría, en vez de crear otra columna.

•Por lo general, la columna izquierda encabeza las principales variables (variables independientes y variables predictivas).

•Numere los elementos solo cuando se encuentren en una matriz de correlación o si el texto se refiere a ellos por numero.

•Cada columna debe tener un título, incluyendo la columna izquierda de la tabla.

Tabla 4

Resumen de los diseños experimentales

Grupo Etapa I Etapa II Prueba

Experimento 1 Bloqueo A+ AB+ B vs. D

CD+

Intensidad de desbloqueo A+ AB+

CD+

Numero de desbloqueos A+ AB++

CD++

Experimento 2 A+ AB+ AD vs. BC

C+

Experimento 3 A+ AD vs. BC

B+ A, B, C, D

C+

D++

Nota: A, B , C y D fueron cuatro estímulos condicionados: un clicker, tono, luz y luz intermitente, todos ellos neutralizados. El signo + indica un estimulo no condicionado de descarga de 0.4-mA; los signos ++ indican dos descargas de 0.4-mA; el símbolo + indica un estimulo no condicionado de 0.8-mA. Adaptado de “Unblocking in Pavlovian Fear Conditioning”, por L. Bradfield y G. P. Macnally, 2008, Journal Of Experimental Psychology: Nimal Behavior Process, 34, p.259 . Copyright 2008 por la American Psychological Association.

Tabla modelo con especificaciones detalladas de diseños experimentales complejos

Madre Padre Hijo

Características (n=750) (n=466) (n=750)

Autoidentidad

Mexicana 77.2 71.0 41.0

Mexicoestadounidense 22.8 29.0 59.0

Nativoa

México 74.2 (38.2) 80.0 (44.2) 29.7

Estados Unidos 25.8 (61.8) 20.0 (55.8) 70.3

Idioma Preferidob

Ingles 30.2 (52.7) 23.2 (52.7) 82.5 (70.0)

Español 69.8 (48.3) 76.8 (48.3) 17.5 (30.0)

Visualización de una tabla modelo con las

características de una muestra

Tabla 5

Características individuales y familiares como porcentaje de la muestra (Datos del censo entre paréntesis)

Incorrecto:

Lóbulo

Temporal: Izquierdo Derecho

Redundante:

Lóbulo Lóbulo

temporal temporalizquierdo derecho

Lóbulo temporal

Izquierdo derecho

Correcto:

Algunas tablas pueden requerir subtítulos, es decir otro tipo de encabezados que tienen la característica de que cubren el ancho completo del cuerpo de la tabla. Además dichos subtítulos pueden utilizarse para fusionar dos tablas en una, siempre y cuando tengan idénticos títulos de columna.

Estado

Psicótico funcional

Bebe en exceso

Trastorno de carácter

Estado

Psicosis funcional

Alcoholismo

Trastorno de carácter

No homogéneas:

Homogéneas:

•Cualquier característica dentro de una columna debe ser comparable, sintáctica y conceptualmente, con las otras características de esa columna y el encabezado de la columna debe describir todos eso elementos.

•Los títulos de todas las columnas deben estar en singular, a menos que se refieran a grupos (p. ej., Niños); en cambio, los subtítulos pueden estar en plural.

•Escriba con mayúscula solo la primera letra de la primera palabra de cualquiera de los títulos o subtítulos así como la primera letra en las entradas de las columnas.

Tabla modelo de resultados de modelos matemáticos de ajuste

Condiciones de la lista

Parámetro Primer Objetivo Control ∆G2(df=2) p

objetivo final

a .43 .28 .24 4.26 .12 [.30, .57] [.16, .40] [.10, .38]

b .26 .27 .19 4.68 .10 [.19, .32] [.21, .33] [.13, .24]

Gt .29 .38 .28 0.39 .89 [.00, .63] [.14, .63] [.03, .53]

Gr .43 .70 .72 4.86 .09 [.19, .67] [.55, .84] [.56, .88]

Vt .89 .81 .86 3.20 .20 [.83, .94] [.75, .87] [.80, .91]

Vr .72a .05b .23b 20.89 <.01 [.61, .82] [.00, .42] [.00, .62]

Tabla 6

Estimaciones (e intervalos de confianza de 95%) para los parámetros del Modelo de Reconocimiento Conjunto Simplificado para el Experimento 5

Nota: Los estimados de los parámetros en cada fila que comparten los subíndices difieren significativamente. a= probabilidad de adivinar la presencia de un “objeto”; b= probabilidad de adivinar que un elemento es un objeto o una prueba relacionada; Gr= probabilidad de recuperar en indicio esencial de un objeto ante una prueba relacionada; Vt= probabilidad de recuperar el indicio textual de un objeto ante una prueba objetivo; Vt= probabilidad de recuperar el indicio de un objeto ante una prueba relacionada. Adaptado de “A Simplified Conjoint Recognition Paradigm for the Measurement of Gist and Verbatim Memory”, por C. Stah i y K. C. Klauer, 2008, Journal of Experimental Psychology: Learning , Memory, and Cognition, 34, p. 579. Copyright 2008 por la American Psychological Association.

•Valores decimales. El cuerpo de la tabla contiene los datos. Exprese los valores numéricos con el numero de lugares decimales que justifiquen que la precisión de la medida y, de ser posible, presente todos los valores comparables.

•Concisión. Sea selectivo en su presentación. No incluya columnas de datos que pueden calcularse con facilidad a partir de otras columnas.Ejemplo:

•Celdillas vacías. Si el punto de intersección de una fila y una columna (llamado celdilla) no puede llenarse porque los datos no son aplicables, deje la celdilla en blanco. Sino puede llenarse la celdilla porque no se obtuvieron o no se informaron los datos, inserte una raya en esa celdilla y explique el uso de la raya en una nota general.

Cuerpo de una tabla

No es conciso:

N° respuestas

Participante

Primer ensay

o

Segundo ensayo Total M

1 5 7 12 6

•Cuando una tabla incluye estimaciones puntuales, por ejemplo, medias, correlaciónales o pendientes de regresión, podría también contener intervalos de confianza.

•En cada tabla que se incluya intervalos de confianza, explique el nivel de confianza, por ejemplo, 95%. Por lo general, es mejor utilizar el mismo nivel de confianza en todo el articulo.

Intervalo de confianza en tablas

Tabla modelo con intervalos de confianza entre corchetes

Ajustado para variables No ajustadoa demograficasb

Variable OR 95% IC OR 95% IC

Condición de peso corporal Hombres jóvenes 0.97 [0.78, 1.21] 0.94 [0.75, 1.19] Mujeres jóvenes 1.06 [0.88, 1.26] 1.02 [0.85, 1.23]

Insatisfacción corporal Hombres jóvenes 0.88 [0.50, 1.54] 0.99 [0.56, 1.75] Mujeres jóvenes 1.06 [0.77, 1.46] 1.02 [0.74, 1.42]

CCPPS UWCB Hombre jóvenes 0.81 [0.54, 1.24] 0.77 [0.50, 1.19] mujeres jóvenes 0.89 [0.65, 1.21] 0.93 [0.68, 1.27]

CECP EWCB Hombres jóvenes 1.36 [0.55, 3.36] 1.73 [0.69, 4.37] Mujeres jóvenes 1.98 [1.34, 2.93] 2.00 [1.34, 2.99]

Tabla 6

Condición de peso corporal, insatisfacción corporal y conductas de control de peso en el Tiempo 1 e ideas suicidas en el Tiempo 2

Notas: OR: frecuentes anómalas [odds ratio] ; IC= intervalos de confianza; CCPPS [UWCB] =conductas de control de peso. Adaptado de “Are Body Dissatisfaction, Eating Disturbance, and Body Mass Index Predictors of Suicidal Behavior in Adolescents? A longitudinal Study”, por S. Crow, M. E. Eisenber, M. Story y D. Neumark-Sztainer, 2008, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 76 p. 890. Copyright 2008 por la American Psychological Association.a Cuatro variables relacionadas con el peso se registraron simultáneamente. B Ajustado de acuerdo con la raza, la condicion socioeconomica y el grupo de edad.

También se puede presentar en columnas separadas.

•En cada tabla que incluye los intervalos de confianza, el estado del nivel de confianza, por ejemplo, el 95%. Lo más recomendable es utilizar el mismo nivel de confianza en todas partes.

Ejemplo:

Tabla 7

Distancia Estimada (cm) para Cartas y Estímulos de Dígito

Nota. Cl= intervalo de confianza; LL=límite inferior; UL=límite superior.

95% Cl

Condición M(SD) LL UL

Cartas 14.5 (28.6) 5.4 23.6

Dígitos 31.8 (33.2) 21.2 42.4

Tabla modelo con intervalos de confianza con limites superiores e inferiores 95% CI

Condición M(DE) LL LS

Letras 14.5(28.6) 5.4 23.6

Dígitos 31.8(33.2) 21.2 42.4

Nota: IC=Intervalo de confianza; LI=limite inferior; LS=limite superior

•Las tablas tienen tres tipos de notas, las cuales se colocan debajo de la tabla: notas generales, notas especificas y notas de probabilidad.•Una nota general califica, explica o proporciona información relacionada con la tabla completa.

•Las notas generales se señalan con la palabra Nota (escrita en cursiva) y seguida de dos puntos.

Ejemplo:Nota: Las ponderaciones de factores mayores a .45 aparecen en negritas. E= proceso de equiparación; NE = proceso de no equiparación.

Notas de las tablas

•Una nota especifica se refiere a una columna, fila o celdilla. Las notas especificas se indican mediante subíndices (como a,b,c) .

•Una nota de probabilidad indica como se utilizan los asteriscos y otros símbolos en una tabla para indicar los valores p y por ende los resultados de las pruebas de comprobación de hipótesis estadísticas.

•Se incluye una nota de probabilidad solo cuando se trate de información relevante para los datos específicos de la tabla.•Si necesita distinguir entre la prueba unilateral y la prueba bilateral en la misma tabla, utilice un asterisco para los valores de p bilaterales y un símbolo alterno (p. ej., una daga) para los valores p unilaterales.

Ejemplo:

*p<.05, dos colas.**p<.01, dos colas. ƗƗp<.01, una cola.

•Para señalar diferencias significativas entre dos o más entradas en una tabla, por ejemplo, cuando se comparan medias con procedimientos como la prueba de tukey utilice subíndices en minúsculas.

Ejemplo:

Nota: las medidas que comparten un subíndice común no son estadísticamente diferentes en α=.01 de acuerdo con el procedimiento HSD DE Turkey.

Grupo n

Ansioso 15

Deprimido 15

Control 15

Grupoa

Ansioso

Deprimido

Controlan=15

•Las notas son utiles para eliminar la repetición en el cuerpo de una tabla. Ciertos tipos de información pueden ser apropiados ya sea dentro de la tabla o en una nota.

•Por tanto, si los valores de probabilidad o los tamaños de las submuestras son muchos, utilice una columna adicional en la tabla en lugar de muchas notas. Por el Contrario, si una fila o columna contienen pocas entradas (o la misma entrada), elimine la columna añadiendo una nota para la tabla:

Deficiente: Mejor:

•Limite el empleo de filetes* (es decir, las rayas de distinto grosor) a aquellos que sean necesarios por cuestiones de claridad y utilice filetes horizontales en lugar de verticales.

•En el manuscrito mecanografiado, use espacios generosos entre columnas y filas, además de una alienación estricta para aclarar las relaciones dentro de una tabla.

•Las tablas se pueden entregar ya sea a espacio sencillo o doble.

•Tenga en cuenta la legibilidad de la tabla durante el proceso de revisión.

Colocación de filetes en las tablas

•Los diseños experimentales complejos se pueden resumir en tablas compactas, haciendo que la estructura completa del experimento sea clara sin la necesidad de descripciones textuales extensas.

•Las características importantes de una muestra pueden resumirse de forma concisa en una tabla muy bien organizada. Proporcionar datos comparables de los censos puede ayudar al lector a comprender la generalizabilidad de los resultados.

•Las propiedades psicométricas clave de las variables mas importantes pueden resumirse con facilidad en una tabla. Especifique con claridad cual es el índice de confiabilidad (u otras propiedades psicométricas) que se esta empleando y la muestra en la que se baso la confiabilidad (si es diferente de la muestra de estudio).

Presentación de datos en los tipos específicos de tablas

La creación de una matriz de correlación de este tipo no solo es concisa en términos de la cantidad de espacio que ocupa en la pagina sino que también facilita en gran medida la comparación visual de los elementos correlacionados.

Etiquete claramente el tipo de regresión (p. ej., jerárquica) y el tipo de los coeficientes de regresión (brutos o estandarizados) que se reportan. Para las regresiones jerárquicas y las de tipo secuencial, asegúrese de proporcionar los incrementos del cambio.

En las tablas de comparación de modelos, asegúrese de que los diferentes modelos estén claramente identificados y que las comparaciones estén muy bien especificadas. Los índices de ajuste comparativo pueden resultar útiles para el lector.

El formato de una tabla puede variar dependiendo del énfasis deseado. Las tablas pueden contener otro tipo de entradas además de las numéricas (p. ej., textos) siempre y cuando la estructura básica conformada por filas y columnas se mantenga.

Presentación de datos en los tipos específicos de tablas

Tabla 8Propiedades psicométricas de las variables principales del estudio

Variable n M DE α Potencial Real SesgoAfectividad DisposicionalPositiva 560 3.27 0.77 .91 1-5 1.0-5. 0 0.36Negativa 563 2.26 0.79 .91 1-5 1.0-4.7 0.63Apoyo social Madre 160 4.17 1.08 .92 1-5 1.0-5.0 -1.54 Pareja 474 4.03 1.19 .92 1-5 1.0-5.0 -1.26Amigos 396 4.37 0.89 .90 1-5 1.0-5.0 -1.94Conflicto SocialMadre 159 1.22 0.47 .81 1-5 1.0-5.0 3.07Pareja 471 1.40 0.79 .90 1-5 1.0-5.0 2.63Amigos 381 1.15 0.45 .79 1-5 1.0-5.0 5.27Ajuste PostpartoAngustia 609 -0.59 0.63 .90 0-4 0.0-3.0 1.56Bienestar 606 4.60 0.69 .85 1-6 2.3-6.0 -0.53Nota: La variación en el tamaño de la muestra se debe a la variacion en el numero de mujeres que le informaron a una fuente particular sobre el aborto. Adaptado de “Mixed Messages: Implications of Social Conflict and Social Support Within Close Relationships for Adjustment to a Stressful Life Event” por B. Major, J. M. Zubek, M. L. Cooper, C. Cozzarelli y C. Richards, 1997, Journal of Personality and Social Psychology, 76, p. 1355. Copyrigth 1997 por la American Psychological Association.

Visualización de una tabla modelo de propiedades psicométricas de variables de resultados clave

Tabla modelo de contrastes estadísticos de un grado de libertad

Tiempo 1 Tiempo 2 95% IC

Variable M DE M DE t(34) p LI LS d de Cohen

Carga de Trabajo 2.79 0.98 2.61 0.66 1.61 .12 -0.06 0.42 0.72Control 3.60 0.83 3.13 1.18 1.91 .16 -0.05 0.98 0.85Recompensa 3.58 0.82 3.26 0.62 1.86 .10 -0.08 0.70 0.75Comunidad 3.75 0.79 3.21 1.01 2.96 .006 0.16 0.92 1.32Justicia 2.77 0.66 2,32 0.97 2.33 .03 005 0.85 1.04Valores 3.25 0.78 2.65 0.93 3.70 <.001 0.26 0.94 1.65Agotamiento 3.16 0.96 3.62 0.95 -2.08 .05 -0.92 0.00 -0.93Cinismo 0.92 0.38 3.30 1.05 -8.71 <.001 -2.95 -1.81 -3.89Eficacia 4.54 1.08 4.38 1.25 0.51 .61 -0.49 0.80 0.23

Nota: IC: intervalo de confianza; LI: limite inferior; LS: limite superior. Adaptado de “Early Predictors of Job Burnout and Engagement,” por C. Maslach & M. Leiter, Journal of Applied Psychology, 93, p. 509. Copyrigth 2008 por la American Psychological Association.

Tabla 9

Contraste del tiempo 1 con el tiempo 2 para grupo solo-agotamiento que paso al agotamiento extremo

Tabla 10

Predicciones de conducta moral autor reportada Conducta moral autor reportada

Modelo 2

Variable Modelo 1 B B IC 95 %

Constante 3.192** 2.99** [12.37, 3.621]Genero 0.18* 0.17 [-0.00, 0.33]Edad -0.06 -0.05 [-0.14, 0.03]Sesgo de conveniencia social -0.08** -0.08** [-0.10, -0.05]Internalización de la identidad moral -0.17** -0.16** [-0.26, -0.06]Simbolización de la identidad moral 0.07* 0.06 [-0.01, 0.12]Atención moral perceptual 0.07* [0.00, 0.13]Atención moral reflexiva -0.01 [-.08, 0.06]R² .29 .31F 19.07** 14.46**ΔR² .01

Nota: N = 242. IC= intervalo de confianza. Adaptado de “Moral Attentiveness: Who Pays Attention to the Moral Aspects of lLife?” por S. J. Reynolds, 2008, Journal of Applied Psychology 93, p. 1035. Copyrigth 2008 por la American Psychological Association.

Tabla modelo de regresión

Tabla 11

Índices de ajustes para la secuencia anidada de los modelos transversalesModelo X² NFI PFI X²dif ΔNF

1. Modelo de medición de Mobley(1997) 443.18* .92 .672. Intenciones de abandono y búsqueda 529.80* .89 .69 Diferencia entre el modelo 2 y modelo 1 86.61* .033. Intenciones de búsqueda y pensamiento de abandono 519.75* .90 .69 Diferencia entre el Modelo 3 y modelo 1 76.57* .024. Intención de abandono y pensamiento de abandono 546.97* .89 .69 Diferencia entre el Modelo 4 y modelo 1 103.78* .035. Una cognición de aislamiento 616.97* .87 .70 Diferencia entre el Modelo 5 y Modelo 1 173.79* .056. Modelo estructural de Hom, Griffith & Sallaro (1984) 754.37* .84 .71 Diferencia entre el Modelo 6 y el Modelo 5 137.39* .037. Modelo nulo estructural 2,74.49* .23 .27 Diferencia entre el Modelo 7 y modelo 6 1,98.13 .618. Modelo nulo 3,849.07*

Nota: NFI: indice de ajuste normado; PFI: indice de ajuste parsimonieso. Adaptado de “Structural Equations Modeling Test of a Turnover Theory: Cross- Sectional and Longitudinal Analyses,” por P. W. Hom y R. W. Griffeth, 1991, Journal of Applied Psychology ., 76, p. 356. Copyrigth 2008 por la American Psychological Association.

categoría Categoría temática

Términos clave Respuestas características del nivel 3

Tradicionalismo familiar

P.1¿Cómo «deberían» actuar los esposos, las esposas y los hijos?¿cual es la «manera correcta» de actuar?¿como se supone que ciertos miembros de la familia deberían hacer?

F1 Privilegio machista Hombre,Mujer,decir ,casa o madre

El esposo es el único que da «ordenes". La esposa nunca lo que siente. Los hijos deben «obedecer» pase lo que pase

F2 La familia confía y respeta Respetar O confiar O trabajar O ayudar

Siempre se comparte todo de manera equitativa y debe existir el respeto entre todos/entre la pareja y los hijos

F3 Unidad familiar Familia O unidad Ante todo, debe existir una unidad familiar

F4 Valores y tradiciones Tradición o continuar o importante

Si ella es una verdadera creyente, siempre debe seguir las tradiciones.

Tabla modelo con palabras

Tabla 12

Categorías temáticas desarrolladas inductivamente

Nota: Adaptado de Treditior and Alcohol Use A Miked-Methods Analysis,” por E. G. Castro y K. Coe.2007, Cultural Diversity and Ethnic Psychologu, 13, p. 273. “Copyrigth 2007 por la American Psychological Association.

Figuras

•Cualquier ilustración distinta a una tabla es una figura.

•Una figura puede ser un diagrama , gráfico, fotografía, dibujo u otra representación.

•Las figuras pueden transmitir de manera resumida el patrón general de los resultado

•Una figura bien diseñada puede constituir la mejor forma de revelar los resultados al lector.

•Se utiliza una figura cuando complementa el texto, evitando un peso demasiado extenso.

•Dentro del mismo articulo, la figuras deben tener el mismo estilo(tamaño, tipo de letra, marco, etc.).

Figuras

•En el texto, nunca se debe utilizar:

“la figura de arriba”

“la figura de abajo”

“la figura de la página 13”

•La posición de la figura puede cambiar, se utiliza otra numeración de página, etc.

• Es importante tener en cuenta:

• Las figuras deben de estar ordenadas y numeradas consecutivamente y en números arábigos.

•Toda figura tiene que tener un pie de figura que explique la figura.

•Las principales normas para una buena figura son:

oSencillez, evitar adornos excesivos que distraigan al lector.oClaridad, se debe ser preciso y conciso al utilizar la figura.oContinuidad.

• En lo que respecta a los elementos de una figura, todos estos deben ser lo suficientemente grandes como para que sean legibles (se recomienda un tamaño de letra 8 a 14).

• La leyenda de una figura, es la clave para el uso de símbolos, debe ser entendibles.

Tipos de Figura

•Fotografías:

Figura 1. Efectos del calentamiento global en el deshielamiento ártico

Contienen representaciones visuales directas de la información.

Muestran información de manera más gráfica.

Figura 2. Dibujo esquemático del proceso del método científico

•Dibujo:

Las gráficas suelen mostrar la relación entre dos índices cuantitativos o entre una variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y) y grupos de sujetos que aparecen en el eje x.

Se usa para mostrar visualmente datos al lector (relaciones, comparaciones, porcientos, etc).

Figura 3. Grafica de barras sobre las mascotas mas comunes en niños Figura 4. Grafica de pastel sobre las mascotas mas comunes en niños

•Gráficas:

•Mapas:

Generalmente despliegan información espacial.

Figura 5. Mapa de América

•Simplicidad

•Claridad

•Continuidad

•Valor informativo

Figura 7. Tipos de variables

Estándares para las figuras

Una buena figura (APA)

•Enriquece el texto, en vez de duplicarlo.

•Comunica solo hechos esenciales

•Omite distractores visuales

•Es fácil de leer ya que sus elementos tiene un tamaño suficiente como para facilitar su lectura.

•Es fácil de comprender puesto que su propósito es evidente.

•Es consistente con otras figuras similares del mismo articulo y tiene el mismo estilo.

•Se planeo y preparo de manera cuidadosa.

Estándares para las figuras

Asegúrese de que las figuras de cualquier tipo:

•Las líneas sean homogéneas y nítidas.

•El tipo de letra sea simple (sans serif) y legible.

•Los ejes tengan letreros claros.

•Los elementos de las figuras cuenten con letreros y explicaciones.

•Se proporcione información en la leyenda para hacer que la figura sea comprensible por si sola.

Una leyenda explica los símbolos que se utilizan en la figura, se coloca dentro de la misma y se fotografía como parte de ella. Un pie es una explicación concisa de la figura que se coloca directamente debajo de esta y funciona como titulo.

Leyendas y pies de figura

•Leyendas:

La leyenda en una parte integral de la figura. Por tanto, debe tener el mismo tipo y proporción que los letreros que aparecen en el resto de la figura. Escriba en mayúsculas palabras importantes de la leyenda.

•Pies:

El pie funciona tanto a manera de explicación de la figura como para darle titulo; así, el diseño no necesita incluir un titulo. El pie debe ser una frase breve pero descriptiva. Compare los siguientes pies.

• Al presentar datos electrofisiológicos es esencial que los letreros sean claros.

• Por ejemplo, en la presentación de datos de los potenciales cerebrales relacionados con eventos, es imprescindible que se indique:

• la dirección de la negatividad (negativo y negativo ), así como la escala de la respuesta.

• La información necesaria para la interpretación adecuada de la gráfica.

• El número o la ubicación de los electrodos, deben acompañar la visualización de la gráfica.

• Las afirmaciones que aparecen en el texto deben estar íntimamente relacionadas. Elimine material superfluo (ver figura 5.10).

Datos electrofisiológicos

Fotografías

Las imágenes fotográficas casi siempre se envían como archivos digitales insertados o adjuntos a la versión electrónica del manuscrito. Estas imágenes deben presentarse con niveles apropiados de resolución.

Ejemplo:

Figura 4. Automóvil de la nueva era

¿Es necesaria la figura?

¿La figura es sencilla, limpia y libre de detalles ajenos a ella?

¿El titulo de la figura describe el contenido de la figura?

¿Los letreros de todos los elementos de la figura son claros?

¿La Magnitud, escala y dirección de los elementos de la cuadricula están claramente marcados?

¿Las figuras de los conceptos con las mismas importancias fueron creadas de acuerdo con la misma escala?

¿Las figuras están numeradas consecutivamente con números arábicos?

¿Se mencionan todas las figuras en el texto?

¿Se ha obtenido la autorización por escrito de la reutilización impresa y electrónica?

¿Ha señalado las modificaciones sustanciales aplicadas a las imágenes fotográficas?

¿Las figuras han sido enviadas al editor en el formato de archivo correcto?

¿Los archivos fueron creados en una resolución suficientemente alta con el fin de obtener una reproducción exacta?

Lista de verificación de las figuras

Citación de las Fuentes

•Ya sea parafraseando, citando directamente a un autor o describiendo una idea que influyó en su trabajo, usted debe dar crédito a su fuente.

•Para evitar acusaciones de plagio, tome notas detalladas cuando haga la investigación a fin de recordar sus fuentes y citarlas de acuerdo con las pautas presentadas en este capítulo.

Plagio

Ejemplo:

Al interpretar estos resultados, Robbins et al. (2003) sugirieron que “…..” (p. 541), contribuyendo con un climade absoluta negatividad.

autor año

pagina

•El autoplagio se refiere a la práctica de presentar un trabajo propio publicado previamente como si fuera reciente.

•Evite acusaciones de autoplagio familiarizándose con los estándares éticos concernientes a las publicaciones duplicadas y a los estándares legales del uso legítimo.

Autoplagio

Citación de fuentes directas

• Reproduzca al pie de la letra el material citado directamente del trabajo de otro autor o de su trabajo previamente publicado. Al citar, siempre indique en el texto el autor, año y la página específica de la cita.

• Cuando las citas comprendan menos de 40 palabras, incorpórelas en el texto entre comillas.

Ejemplo:

En algunas ocasiones es difícil atenuar el estimulo estresor por esto “si el estrés persiste debido a irritaciones diarias que no se pueden modificar, tal vez un cambio radical le ayude, por ejemplo, encontrar un trabajo menos agobiante” (Torres, 2007, p.456).

• Si la cita comprende 40 o más palabras, despliéguela en un bloque independiente del texto y omita las comillas. Aplique en el margen izquierdo una sangría de aproximadamente 2.54 cm (en la misma posición que un nuevo párrafo). Si hay párrafos adicionales dentro de las citas, agregue al inicio de cada uno de ellos una segunda sangría de medio centímetro.

0.5 cm

2.54 cm

Ejemplo:

Paráfrasis del material

• Al parafrasear o referirse a una idea contenida en otro trabajo, se aconseja indicar un número de página o párrafo, en especial cuando esto ayude a un lector interesado a ubicar el fragmento relevante en un texto largo y complejo.

Otros han contradicho esta opinión:La co-presencia no garantiza la interacción íntima entre todos los miembros del grupo. Considere las reuniones sociales a gran escala, en donde cientos y miles de personas se congregan en un lugar para realizar un ritual o celebrar un conocimiento. En estos casos, los participantes pueden apreciar la manifestación del grupo, la congregación física e incluso su habilidad para hacer conexiones directas e íntimas con aquellos a su alrededor está limitada por la pura magnitud de la concurrencia (Purcell, 1997,pp. 111-112).

Citas directas de material en línea sin paginación

Si los números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de la página. Utilice la abreviación párr.

Ejemplo:Medrano (2009) manifestó que “si no se trata, el trastorno bipolar puede dar como resultado el deterioro de las relaciones interpersonales, bajo desempeño escolar o laboral e incluso el suicidio” (párr. 3).

Si el documento incluye encabezados y no es visible el numero de párrafo ni de página, cite el encabezado y el número del párrafo siguiente para dirigir al lector a la ubicación del material citado.

En algunos casos en los que el número de páginas o párrafos no sea visible, los encabezados pueden ser muy poco flexibles para citarlos todos. Así pues, use un título pequeño entre comillas para la cita entre paréntesis.Ejemplo: “A menudo hablan excesivamente, interrumpen al que está hablando, no pueden esperar su turno, responden antes de que se termine de formular la pregunta” (Álvarez, 2006, “Las características de los niños con déficit de atención”, párr. 5).

Un trabajo de múltiples autores

Cuando un trabajo tenga dos autores, cite ambos nombres cada vez que aparezca la referencia en el texto.Ejemplo:Rodríguez y Troutman (1999) sugieren utilizar intervenciones grupales en población de adolescentes.

Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores, cite todos los autores la primera vez que aparezca la referencia y en las citas subsecuentes incluya solo el apellido del primer autor seguido de la abreviatura et al. (sin cursiva y con un punto después de al) y el año, si se trata de la primera cita de la referencia en un párrafo.Ejemplos:Kisangau, Lyaruu, Hosea y Joseph (2007) encontraron… [Empleo como primera cita en un texto]. Kisangau et al. (2007) encontraron… [Empleo como primera cita subsecuente por párrafo, a partir de entonces].

Excepción: Si dos referencias de dos o más apellidos con el mismo año, se acortaron en la misma forma, cite los apellidos de los primeros autores y a los autores subsecuentes necesarios para distinguir las dos referencias, seguidas de una coma y de et al.

Ejemplo: Ireys, Chernoff, DeVet, et al. (2001) e Ireys, Chernoff, Stein, et al. (2001)

• Cuando un trabajo tenga seis o más autores cite únicamente el apellido del primero de ellos seguido por et al. Y el año para la primera cita y también para las subsecuentes.

• Si dos referencias con seis o más autores al reducirse adquieren una misma forma, cite los apellidos de los primeros autores y tanto de los subsecuentes como sea necesario para distinguir las dos referencias, seguidas de coma y et al.Ejemplos:Kosslyn, Koenig, Barrett, Cave, Tang y Gabrieli (1996)Kosslyn, Koenig, Gabrieli, Tang, Marsolek y Daly (1996)

En el texto usted lo citaría: Kosslyn, Koenig, Barrett, et al. (1996) y Kosslyn, Koenig, Gabrieli, et al. (1996)

Los nombres de grupos que funcionan como autores (por ejemplo, corporaciones, asociaciones, instituciones gubernamentales y grupos de estudio) se escriben completos en la primera cita y se abrevia a partir de la siguiente.

Primera cita en el texto:

National Institute of Mental Health (NIMH, 2003)

Citas subsecuentes dentro del texto:

NIMH (2003)

Grupos como autores

Autores con el mismo apellidoSi una lista de referencias contiene publicaciones realizadas por dos o más autores principales con el mismo apellido, incluya las iniciales del primer autor en todas las citas dentro del texto, aún si el año de publicación difiere.

Las iniciales ayudaran al lector a evitar la confusión y a localizar la entrada en la lista de referencias.

Referencias:

Light, I. (2006). Deflecting Immigration: Networks, markets and regulation in Los Angeles. Nueva York, NY: Russel Sage Foundation.

Citas textuales:Entre los estudios, revisamos a M.A. Light y Light (2008) e I. Light (2006).

Ejemplo:R. D. Luce (1959) y P. A. Luce (1986) también encontraron…J. M. Goldberg y Neff (1961) y M. E. Goldberg y Wurtz (1972) estudiaron…

Modelos de Citas Textuales en Bloque y con SangríaTres Estilos APA

Primer estiloLos datos del experimento señalan que eventualmente todos los sujetos adquirieron la discriminación condicional de su propia conducta; esto indica que factores distintos a la verbalización abierta concurrente de las contingencias están operando en su adquisición. Al respecto Ribes (1998) señala:

Los sujetos, en su interacción con los procedimientos experimentales, pueden formulas sus propias descripciones verbales que emergen paulatinamente en el transcurso del experimento. Esas auto-descripciones podrían influir tanto en la adquisición como en las pruebas de la emergencia de nuevas relaciones condicionales no entrenadas directamente (p. 160).

Aunque la respuesta de equivalencia – equivalencia debería formar parte del repertorio conductual de los sujetos mayores de nueve o diez años, investigaciones anteriores confirman que la formación de las clases de equivalencias requeridas no es suficiente para su emergencia. Algunos de estos estudios han explorado el efecto que otros entrenamientos (o evaluaciones) pueden tener en la facilitación de la respuesta de equivalencia-equivalencia. Al respecto Stewart (2001) comprobó que:

Los sujetos eran capaces de superar la prueba de equivalencia-equivalencia en una segunda oportunidad si antes eran expuestos a una evaluación de equivalencia simple la cual coincide con otros resultados en cuanto ala facilitación en la transferencia de funciones entre los miembros de una clase (p. 45).

Segundo estiloEl estrés puede influir tanto positivamente como negativamente .Cuanto mas pequeño el niño, mas impacto tiene los eventos nuevos, el mas poderoso y posiblemente negativo llega a ser el estrés :

Niños que viven en la pobreza, o en comunidades violentas ,o que son intimidados en ambientes escolares también están sujetos a mas estrés externos que otros niños.

(McLoyd, 1998, p. 74)

La mayoría de autores esta de cuerdo en caracterizar a la música a partir del sonido. Efectivamente ,el fundamento natural de la música es el sonido pero ¿Hasta que punto se le puede atribuir un carácter simbólico? Al respecto se señala :(…) al analizar la capacidad auditiva para

discriminar los componentes básicos del sonido musical: tono, intensidad, tiempo, ritmo, timbre, espacio auditivo (…) y otros aspectos; se propone que la música es analizable en sus partes componentes y la posibilidad de determinar una jerarquía de talentos correspondientes a estas partes de carácter innato (…).

(Seashore, 1998, p. 76)

Cita textual con amputaciones

Tercer estiloEn el estudio llevado a cabo a partir de los atentados en New York el 11 de setiembre del 2001 se encontró que la relación entre resiliencia y ajuste tras los atentados estaba mediada por la experimentación de emociones positivas .Fredrickson sostiene lo siguiente:

Se afirma que las emociones positivas protegerían a las personas contra la depresión e impulsarían su ajuste funcional. De hecho se ha sugerido que la experimentación recurrente de emociones positivas puede ayudar a las personas a desarrollar la resiliencia.

(2003, p.14 )

La técnica mas simple de producción consiste en presentar ensayos en los que el reforzador aparece ante a primera respuesta dada por el sujeto después de un tiempo preestablecido , tiempo durante el que un estimulo esta constantemente presente. Esto naturalmente, no es otra cosa que un programa señalado de intervalo fijo con ensayos discretos .Ferster y Skinner sostenían :

La evolución diferenciada de la tasa de respuesta a lo largo del intervalo, ya se presenta con as características de pausa inicial y posterior aceleración progresiva de respuestas (1994, p.153).

Cita textual en bloque y con doble sangría

Desde el 2000, hasta el presente, la inquietud por el tema ambiental en psicología tiende a acrecentarse brindaron las características y prevalencia de la satisfacción residencial y la actitud ambiental en pobladores de costa y sierra encontrando similitud en dichas actitudes y en la satisfacción residencial .

Se ofrece un ensayo en los que se realza algunas consideraciones conceptuales sobre el ámbito de la psicología ambiental, sus objetivos y temática centrada más en la percepción , los mapas cognitivos y la educación ambiental (Rivera, 2000, p.80).

Desde 1996, no se encontraron diferencias significativas en términos de reciprocidad, la diferencia en el ajuste social de los niños con y sin necesidades educativas especiales es preocupante ,dada la tasa tan reducida de eventos sociales que los niños con necesidades educativas especiales emiten o reciben que no concluyen en un episodio de interacción .Estos hallazgos demuestran la

sensibilidad de los tres índices fundamentales funcionales en un ámbito escolar diferente a los probados en estudios previos.

(Fabián y Santoyo,1998, p.26)

Acerca del termino y componentes de la función ejecutiva, en la bibliografía consultada algunos autores expresan que “es un constructo de la psicología cognitiva que incluye las capacidades para realizar acciones finalisticas, no rutinarias tampoco aprendidas: acciones que exigen inhibir las respuestas habituales, que suponen planificación y toma de decisiones, y que precisan del ejercicio de la atención conciente(sic)” (Sánchez, 2004, p.58).

Una publicación reciente cita a autores como Capilla refiriendo que “la corteza pre frontal constituye el 29% del total de la corteza. El volumen de la sustancia gris en la corteza pre frontal alcanza su pico máximo alrededor de los doce años y, a partir de ese momento empieza a disminuir hasta estabilizarse en la edad adulta. Por otra parte, el volumen de la sustancia blanca del lóbulo frontal aumenta literalmente de los cuatro a los trece años, aunque su proceso de mielinizacion no se complete hasta la edad adulta” (2004, p.87).

Cita textual sin bloques, sin sangría y letra corrida

o Ogren (1996 c) entreno ratas en tareas de evitación activa e inhibitoria, para determinar los daños en la adquisición, retención y recuperación de la memoria de estas tareas.

o Weiss, Weissman y Dacanay (1995) mostraron un robusto desplazamiento del vértice en automoldeamiento a lo largo de la dimensión visual.

Otras Formas de Citas No Textuales

oDe la misma forma , Barckley ( 1997) planteó el control inhibitorio aglutina la capacidad de inhibir respuestas prepotentes, la flexibilidad cognitiva y el control de las interferencias de estímulos irrelevantes.

oPereyra (1996;véase en Moreno, 2003) estuvo investigando como la gente reacciona cuando es ofendida, así como los trastornos que producen las desavenencias.

oLos niños pueden reaccionar de manera global mediante la depresión y la evitación (Dacey y Fiore, 2000) así como la timidez excesiva, la hipervigilancia, inquietudes excesivas, parálisis en situaciones sociales y el interés aparentemente obsesivo en objetos (Dacey y Fiore, 2006).

De un trabajo sin fecha:

Rutter (s.a) concluye que la protección no radica en los fenómenos psicológicos del momento, sino en la manera en como las personas enfrentan el cambio de vida.

De una comunicación personal:

Hernández (comunicación personal, 30 de noviembre 2005) señalo que la defensa ambiental de Lima es inexistente y se debe recurrir a los aportes de la psicología ambiental.

Al citar un autor

Robbins (1997) definió la organización como una unidad social rigurosamente coordinada, compuesta de dos o más personas que funcionan en forma relativamente constante para alcanzar una o un conjunto de metas comunes.

Los resultados de un estudio actuarial, llevado a cabo por Sánchez en 1996, revelaron que el consumo de alcohol es uno de los principales predictores de desintegración conyugal.

Los resultados de un estudio actuarial, revelaron que el consumo de alcohol es uno de los principales predictores de desintegración conyugal (Sánchez,1996).

Al citar dos autores

Robbins y Schein (1997) definieron la organización como una unidad social rigurosamente coordinada, compuesta de dos o más personas que funcionan en forma relativamente constante para alcanzar una o un conjunto de metas comunes.

Los resultados de un estudio actuarial, llevado a cabo por Sánchez y Pérez en 1996, revelaron que el consumo de alcohol es uno de los principales predictores de desintegración conyugal.

Los resultados de un estudio actuarial, revelaron que el consumo de alcohol es uno de los principales predictores de desintegración conyugal (Sánchez y Pérez, 1996).

Al citar más de dos autores

Según Sánchez, Márquez, Ortega y Pérez (1996), los sujetos no asertivos y ansiosos heterosocialmente reportan una mayor preponderancia en autoexpresiones negativas.

Los resultados de un estudio actuarial, realizado por Sánchez et al. (1996) revelaron que el consumo de alcohol es uno de los principales predictores de desintegración conyugal.

Tabla 13.Estilos básicos de citación

Tipo de cita Primera cita en el texto

Citas subsecuentes en el texto

Formato entre paréntesis, primera cita en el texto

Formato entre paréntesis,

citas subsecuentes

en el texto

Un trabajo por un solo

autor

Walker (2007) Walker (2007) (Walker,2007) (Walker, 2007)

Un trabajo por dos autores

Walker y Allen (2004)

Walker y Allen (2004)

(Walker & Allen, 2004)

(Walker & Allen, 2004)

Un trabajo por tres autores

Bradley, Ramirez y Soo (1999)

Bradley et al. (1999)

(Bradley, Ramirez & Soo, 1999)

(Bradley et al., 1999)

Un trabajo por cuatro

autores

Bradley, Ramirez, Soo

y Walsh (2006)

Bradley et al. (2006)

(Bradley, Ramirez, Soo

& Walsh, 2006)

(Bradley et al., 2006)

Un trabajo por cinco autores

Walker, Allen, Bradley,

Ramirez y Soo (2008)

Walker et al. (2008)

(Walker, Allen,

Bradley, Ramirez & Soo, 2008)

Walker et al., (2008)

Tipo de cita Primera cita en el texto

Citas subsecuentes en el texto

Formato entre paréntesis, primera cita en el texto

Formato entre paréntesis,

citas subsecuentes

en el texto

Una obra por seis o más

autores

Wasserstein et al. (2005)

Wasserstein et al. (2005)

(Wasserstein et al., 2005)

(Wasserstein et al.,2005)

Grupos (identificados fácilmente a

través de abreviaturas) como autores

National Institute of

Mental Health (NIMH, 2003)

NIMH (2003) (National Institute of

Mental Health [NIMH], 2003)

(NIMH, 2003)

Grupos ( sin abreviatura)

como autores

University of Pittsburgh

(2005)

University of Pittsburgh

(2005)

(University of Pittsburgh,

2005)

(University of Pittsburgh,

2005)

Tabla 13.Estilos básicos de citación (continuación)

•Cuando un trabajo no tenga autor identificado, cite dentro del texto las primeras palabras de la entrada de la lista de referencias (por lo común, el título) y el año.

•Utilice comillas doble para el título de un artículo, un capítulo o una página de internet y anote en cursiva el título de la revista científica, libro, folleto o informe.

Ejemplo:

…tal es la visión de los críticos sobre la obra de Subero ("Luz y Color”,1990)

•Cuando el autor de un trabajo se designa como “anónimo”, cite dentro del texto la palabra Anónimo seguida por una coma y la fecha:Ejemplo:Los bosques montanos y premontanos de los Andes Tropicales, son los mayores centros de endemismo y diversidad biológica del mundo (Anónimo, 1986).

Trabajos de autores no identificados o de autores anónimos

Dos o más trabajos dentro del mismo paréntesis • Disponga dos o más trabajos realizados por los

mismos autores (en el mismo orden) conforme al año de publicación.

• Se encuentran disponibles los materiales de capacitación

Ejemplo:

(Departamento de Logística del Hospital Santo Toribio de Mogrovejo, 2005, 2008)

• En el caso de obras a cargo de un mismo autor, que además tenga la misma fecha de publicación, identifique estos trabajos colocando después del año los sufijos a, b, c, d y así sucesivamente.

Ejemplo:

Diversos estudios (Delesma & Rojo, 2005a, 2005b, en prensa; Rosales, 2003a, 2003b)

Obras clásicas

Cuando una fecha de publicación resulte fuera de lugar, tal como sucede para algunos trabajos muy antiguos, cite el año de la traducción que usted utilizó, precedida por la abreviatura trad., o el año de la versión que usó, seguido por versión.

Ejemplos:

(Aristóteles, trad. En 1931)

James (1890/1983)No se requiere entradas en las referencias para las obras clásicas importantes, como las obras antiguas griegas y romanas u obras religiosas clásicas; simplemente identifique en la primera cita del texto la versión que usted utilizó

Ejemplos:1 Cor. 13: 1 (Biblia de Jerusalén)(Corán 5: 3-4)

•Pueden ser cartas privadas, memorandos, algunos mensajes electrónicos, conversaciones telefónicas y otras de ese tipo.

•Cite la comunicaciones personales sólo en el texto. Proporcione las iniciales y el apellido del emisor, así como una fecha tan exacta como sea posible.

Ejemplo:

T.K. Lazo (comunicación personal, 18 de abril, 2001)

Comunicaciones personales

Elaboración de lista de referencias• Facilita a que los lectores localicen y utilicen las fuentes.

• Cada entrada contiene los siguientes elementos: autor, año de la publicación, título y datos de la publicación.

Orden de las referencias en la lista referenciasAlfabetización de nombres:• Alfabetice iniciando con el apellido del autor.• Alfabetice letra pro letra al ordenar alfabéticamente los

apellidos, recuerde que “ nada precede a algo”

Ejemplo:

Silva, Y., precede a Silva Sierra, N.• Alfabetice las entradas con números, de manera cronológica.

Como ordenar varios trabajos con el mismo primer autor

• Las entradas de un solo autor se ordenan por el año de publicación, colocando primero el más antiguo.

Ejemplo:

López, V. (2003).

López, V. (2005).

• Las entradas de un solo autor preceden a las de autor múltiple, aunque ambas entradas comiencen con el mismo apellido ( sin importar la fecha de publicación):

Ejemplo: Alleyne, R. L. (2001).

Alleyne, R. L.,&Evans, A. J. (1999).• Las referencias con el mismo primer autor y segundo o

tercer autores diferentes se ordenan alfabéticamente por el apellido del segundo autor, si éste tiene el mismo apellido se tomará el del tercero, y así sucesivamente.

Ejemplo: Sandoval, M.R., y Bueno, P. (2007).

Sandoval, M.R., y Garcia, A. ( 2005).• Las referencias con los mismos autores en la misma

sucesión se ordena por el año de publicación, con el más antíguo en primer lugar.

Ejemplo: Valente, D., y Gamboa, P. (2008).

Valente, D., y Gamboa, P. (2009).

Varios trabajos de diferentes primeros autores con el mismo apellido• Se ordenan alfabéticamente por la primera inicial.

Ejemplo: Martínez, A. L.,& Zúñiga, J. (1999).

Martínez, S. E., & Angulo, R.J. ( 1998).

Trabajos con nuestros autores corporativos o sin autores•Alfabetice a los autores corporativos, tales como las asociaciones o dependencias gubernamentales, a partir de la primera palabra significativa del nombre.

•Sólo si el trabajo se rubrica como “Anónimo”, la entrada comenzará con la palabra Anónimo completa, y dicha entrada se alfabetiza como si Anónimo fuera un nombre verdadero.

ReferenciasAPA 6ta Edición

Elementos de una referencia• Información del autor y del editor

o AutoresSi los nombres de pila del autor están unidos por un guión.

Ejemplo:(Rodríguez, A.-R., por Andrés-Rodrigo

Rodríguez).

Escriba completo el nombre de un autor corporativo.Ejemplo: (Hospital Victor Larco Herrera; Instituto

Nacional de Salud Mental Honorio Delgado – Hideyo Noguchi)

Citación de autores con la palabra “con”Ejemplo:Pavlov, I. (con Bekhterev, V. M.)

o Editores

Autor, A. A., (2008). Título del Capítulo. En E. E.

Editor (Ed.), título del libro (pp. xx-xx). Lugar:

Editorial.

Ejemplo: Schimtz, S. E., (2002). Distribuciones

Muestrales. En R. J. Moya (Ed.), Probabilidades e Inferencia Estadística, 559-624. Lima, Perú: San Marcos.

• Se escribe entre paréntesis el año en que se publicó la obra.

• Si no aparece la fecha, escriba s. f. entre paréntesis.

• Para revistas, boletines y periódicos, se indica el año y la fecha separados por coma y entre paréntesis.

• Escriba en prensa entre paréntesis para aquellos artículos que ya han sido aceptados para su publicación.

• Para varios volúmenes o varias cartas de la misma colección, indique las fechas por el rango de años.

• Para concluir coloque un punto después de cerrar el paréntesis.

Fecha de publicación

•Artículo o título del capítulo

Ejemplo: Depresión en pacientes bipolares: Análisis general. • Títulos periodísticos: publicaciones periódicas,

boletines y revistas.Ejemplo: Social Science Quarterly

Título

[Folletos][Película][Apuntes][CD][Programa computacional][Video][Material complementario]

[Carta del editor][Edición especial][Sección especial][Monografía][Resumen][Podcast de audio][Archivo de datos]

• Información no rutinaria en los títulosElementos:

•Publicaciones periódicas: diarios, boletines y revistas.

Ejemplo: Social Science Quarterly, 84, 508-525.

• Publicaciones no periodísticas: libros y reportes.

Ejemplo: México, DF: Grijalbo.

Información de la publicación

Fuentes electrónicas e información sobre localizadores

URL: Nombre del servidor Nombre del archivo a documento específico

http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.htlm

Protocolo Ruta del documento

EL DOI, es el Digital Object Identifier (Inglés) o el Identificador de Material Digital es un código alfa numérico único asignado a cada trabajo en línea (online). Este sistema estandarizado permite legalizar las obras difundidas a través a cualquier tipo de formato digital. El sistema DOI es elaborado por la CNRI (Corporation for National Research Initiatives) que tiene como objetivo el promover el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Campo de la Investigación Científica. La numeración DOI permite localizar artículos citados en la red.

¿Qué es un DOI?

Información importante sobre el DOI.•No todos los documentos digitales tienen el código DOI.•Son números complejos por lo que debe tenerse cuidado al transcribir.•Trae algunos cambios al realizar Referencias en formato APA (Ej. No hay que incluir la dirección web o la fecha en la cual se recuperó el artículo).Ejemplo de Referencia APA con DOI

Gonçalves, M., Fox, E., & Watson, L. (2008). Towards a digital library theory: a formal digital library ontology. International Journal on Digital Libraries, 8(2), 91-114. doi:10.1007/s00799-008-0033-1

Ejemplo de Referencia APA sin DOIGonçalves, M., Fox, E., & Watson, L. (2008). Towards a

digital library theory: a formal digital library ontology. International Journal on Digital Libraries, 8(2), 91-114. Retrieved April 21, 2009, from Academic Search Premier, EBSCOhost.

Pasos para encontrarArtículos con DOI

Se escribe en la barra de direcciones :

dx.doi.org

Se escribe el codigo del DOI dentro del recuadro de texto.

• Para archivos PDF, indique los números de página inclusivos para el artículo citado.

• Proporcione el DOI si se le ha asignado alguno al contenido.

• Al emplearse el DOI no se necesita más información de recuperación para identificar o ubicar el contenido.

• Si no se asigna el DOI, puede indicarse el URL de la página principal del diario, libro o reporte publicado.

• Si el documento que está citando ha sido trasladado, actualice el URL para que indique la ubicación correcta.

• No incluya fechas de recuperación, a menos que el material de la fuente pueda cambiar con el tiempo.

• Es preferible citar la versión final.

Especificación de los datos de publicación para fuentes electrónicas

Artículo de publicación periódica

Con DOI:

López, L. P., y Solari, P. T. (2003). Aprendizaje de discriminación simultanea y discriminación sucesiva. Psicología del aprendizaje, 24, 541-635. doi 10.1555/1256-3544.24.2.225

Con DOI, más de siete

autores:

Sánchez, M.K., Gonzales, J. H., Linares, P.O., Ortiz, P.I., Torres, D.S., Gálvez, F.A., Flores, F.D. (2003). Efectos de la intervención psicológica en el consumo de alcohol en adolescentes. Adolescentes y alcohol, 5, 215-553. doi:2564/522514lm.4545412641

Con DOI, anticipada en línea:

López, K. L. (2006). Programa de motivación para aprendizaje de niños en etapa escolar. Psicología del aprendizaje. Publicación anticipada en línea. doi: 54.6846/palgrave. 556464

Artículo de publicación periódica

Sin DOI (cuando el DOI

no está disponible):

Fernández, E. T., Dávila, U. H. (2004). La dependencia al tabaco en adultos mayores. Revista de psicología aplicada, 5(6), 65-65. Recuperado de http://psic.aplic.edu.com/ org/es

Sin DOI, titulo traducido al

español, versión

impresa:

Charles, K. H., & Smith, C. (2009). The importance of the maternal bond in the first years of life to personal development. [¿La importancia del vinculo materno en los primeros años de vida para el desarrollo personal?]. Developmental Psychology, 19, 8-92.

Artículos de revista

Articulo de revista:

Montenegro, J. H., Quintana. J. F., y Flores, L. G. Dislexia en niños en etapa escolar. Psicología medica, 15(7), 23-54.

Articulo de revista en

línea:

Montalvo, O. H., (marzo, 2007). Filosofía de hoy. Psicología vs. Filosofía, 49(6). Recuperado de http:/www.psicofilo.org

Artículo de periódico

Artículo de periódico

Salaverry, R. (22 de octubre de 1995). El Terrorismo ataca de nuevo. El Comercio, p. B1.

Artículo de periódico en

línea

Guillén, F. (3 de febrero de 2006). Células madres logran cura a varias enfermedades. Perú 21. Recuperado de http://www.peru21.com.pe

Para un libro completo, utilice los siguientes formatos de referencia:

Autor, A.A. (1967). Titulo del trabajo. Lugar: Editorial.

Autor, A.A (1997). Titulo del trabajo. Recuperado de http:/www.xxxxxxx

Autor, A.A (2006). Titulo del trabajo. Lugar: Editorial.

Libros, libros de consulta y capítulos de libros

Para el capitulo de un libro o para la entrada de un libro de consulta, utilice los siguientes formatos:

Autor, A. A, & Autor, B.B. (1995) Titulo del capitulo o entrada. En A, Editor & C. Editor (Eds.), Titulo del libro (pp. xxx-xxx). Lugar: Editorial.

Autor, A.A., & Autor, B.B. (1993). Titulo del capitulo o entrada. En A. Editor & B. Editor (Eds.), Titulo del libro (pp. Xxx-xxx). Recuperado de http:/www.xxxxxx

Autor, A.A, & Autor, B.B, (1995). Titulo del capitulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C. Editor (Eds.), Titulo del libro (pp. Xxx-xxx):doi:xxxxxxxx

Si no hay números de página, el capítulo o título de entrada es suficiente

Para una entrada en un trabajo de consulta sin autoría, utilice los siguientes formatos:

Titulo de entrada. (1998). En A, Editor (ed.), Titulo de trabajo de consulta (xx ed., Vol. Xx, pp. Xxx-xxx). Lugar: Editorial.

Titulo de entrada (1998), En Titulo de trabajo de consulta (xx ed., Vol. Xx). Recuperado de http://www.xxxxxxxxxx

Cuando el autor y el editor son los mismos, utilice la palabra Autor como nombre del editor.

Alfabetice los libros sin autor o editor por la primera palabra importante del titulo.

Incluya, entre paréntesis, información sobre ediciones, números de volúmenes y números de paginas (tales como edición revisada números de volumen o tango de pagina del capitulo).

Actas de congresos y simposios

Para citar las actas publicadas en un libro, utilice el mismo formato que con un libro o con el capítulo de un libro.

Para citar actas que se publican de manera habitual, emplee el mismo formato que utilizaría con una publicación periódica.

Actas publicadas en

libros:

Córdova, H. y Fuertes, G. J., (1964). Herencia e Infancia. En F. R. Carlos, P. Díaz y V. Tapia (Eds.), Cómo criar a los hijos y no morir en el intento: Guía para los padres primerizos: Vol. 5819. Conceptos avanzados de crianza infantil (pp. 34-78). Lima, Perú: Dezate. doi: 79.9754/sshm.64-78-3_5765

Actas publicadas

habitualmente en línea:

Pérez, J. C., Sotil, T., Huamán, F. G. (2001). Conceptos básicos de Psicología. Actas de la Real Academia de Psicología, Perú, 245, 56255-83352. doi: 636.8/gpee.02566433

Emplee el siguiente modelo para colaboraciones en simposios o para presentaciones de una trabajo o carteles que no se

han publicado formalmente:

Simposio:

Colaborador, A. A., Colaborador, B. B., Colaborador, C. C. & Colaborador, D. D. (Mes, año). Título de la colaboración. En E. E. Presidente (Presidencia), Título del simposio. Simposio llevado a cabo en la conferencia de Nombre de la Organización, Lugar.

Presentación de un trabajo o

sesión de carteles:

Ponente, A. A. (Mes, año). Título del trabajo o cartel. Trabajo o sesión de cartel presentado en la conferencia de Nombre de la Organización, Lugar.