red de rectores lideres eade santander

Red Rectores Lideres EADE Santander

“con un liderazgo humanista centrado en las personas”

ORDEN DEL DIA1. Bienvenida – 5 min. (Greys – Jorge Vera)2. Reflexión: No hay limites para triunfar– 20 min.

(Orlando)3. Repasemos nuestros acuerdos: ANCA – 3 min.

(Carlos Barrera)4. Presentación de la propuesta de la red

rectores lideres EADE Santander. 60 min (Orlando)

5. Establezcamos roles y cronograma 30 min ( María Rondón )

6. Conclusiones cierre – Evaluación 60 min ( María Eugenia)

Red de Rectores Lideres EADE Santander : Ruta hacia el mejoramiento institucional

Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorar Resultados”


REFLEXION: “No hay Limites para Triunfar”

El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión

creativa y el conocimiento. Albert Einstein


https://www.youtube.com/watch?v=lKDcqoyFeKQhttps://www.youtube.com/watch?v=YE78b6yokHAhttps://www.youtube.com/watch?v=8JU-Hqk0F4Q

https://www.youtube.com/watch?v=lKDcqoyFeKQ

https://www.youtube.com/watch?v=lKDcqoyFeKQ

https://www.youtube.com/watch?v=YE78b6yokHA

https://www.youtube.com/watch?v=YE78b6yokHA

https://www.youtube.com/watch?v=8JU-Hqk0F4Q



Repasemos nuestros acuerdos: ANCA

Celulares en silencio Respetar la palabra del

compañero No salir del salón Mantener una

participación constante


RedRectores

Lideres EADE Santander




Quienes Somos?


Un grupo de Directivos Docentes de Santander

Que competencias Gerenciales tenemos?


Directivos

Docentes

Con competenciasFuncionales

Académ

ica

s

Directi

vas

Administr

ativas

Comunitari

as


Que competencias comportamentales

tenemos?


Grupo de Rectores

Habilidades Actituinales

Lidera

zgo

Orient

ació

n a

resu

ltado

s

Trabajo en Equipo

Comunicación y

relaciones

interper.

Pens

amie

nto

es

trat

égic

o

Negociació

n m

ediación

Compromiso social e

institucional

Pensamiento

innovador


Directivos

Docentes

Con competenciasGerenciales


GESTIÓN DIRECTIVA. orientan y dirigen el establecimiento educativo en función del proyecto educativo institucional y las directrices de las autoridades del sector. Involucran a la comunidad educativa hacia el logro de las metas institucionales.GESTIÓN ACADÉMICA. organizan procesos institucionales de enseñanza – aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias en el conocer, en hacer, en ser y convivir juntos que les permite construir su proyecto de vida. diseñan, planean, implementan y evalúan un currículo que promueve el aprendizaje significativo en un contexto diverso e incluyente

Don

de

en

la

GESTIÓN ADMINISTRATIVA. Organizan y optimizan los recursos destinados al funcionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes operativos institucionales. Implementan acciones para la obtención, distribución y articulación de recursos humanos, físicos y financieros, así como la gestión de los servicios complementarios del establecimiento educativo.GESTIÓN COMUNITARIA.Generan un clima institucional apropiado, fomentando relaciones de cooperación y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, Consolidan relaciones institucionales para crear redes de apoyo que fortalezcan la estructura y acciones del PEI.


Directivos

Docentes

Con competenciasGerenciales

Don

de

en

la

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DIRECTIVAorientan estratégicamente el establecimiento, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, las políticas sectoriales, y las características sociales, económicas y culturales del entorno.desarrollan planes y procesos que articulen las diferentes sedes del establecimiento.

EJECUCIÓNdesarrollan con eficiencia los planes y proyectos formulados, guiar los equipos de trabajo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, hacer seguimiento permanente y ajustan las acciones de acuerdo con los resultados del seguimiento y las metas definidas.

Directivos

Docentes

Que en la G. Directiva

Real

iza

n


PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAaplican diferentes modelos y metodologías pedagógicas, así como de incorporar en el currículo la normatividad establecida por Ministerio de Educación Nacional, para mejoran competencias y los niveles de desempeño por parte de los estudiantesINNOVACIÓN Y DIRECCIONAMIENTO DE PROCESOS

ACADÉMICOSIncorporan en los procesos y planes institucionales el uso de las Tic en respuesta a necesidades sociales, económicas y culturales del entorno. aumentan los índices de cobertura, permanencia y calidad educativa.

Directivos

Docentes

Que en la G. Académica

Real

iza

n


ADMINISTRACIÓN DE RECURSOSAdministran y optimizar recursos en la institución para apoyar los procesos y proyectos que fortalezcan el buen funcionamiento de la institución.Gestionar recursos con redes de apoyo para mejorar ambientes de aprendizaje.GESTIÓN DEL TALENTO HUMANODireccionan el talento humano a su cargo, con estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, para potenciar el cumplimiento de los objetivos misionales, facilitando ambientes de bienestar.

Directivos

Docentes

Que en la G. Administrativa

Real

iza

n


COMUNICACIÓN INSTITUCIONALcrean canales de comunicación asertiva entre diferentes estamentos de la comunidad educativa y propician un ambiente favorable para la convivencia armónica, la creación de identidad, el desarrollo de competencias ciudadanas y la ejecución de proyectos institucionales. INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO

articulan el funcionamiento de la organización escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, así como para crear redes de apoyo que potencien el logro de las metas institucionales y propendan por el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

Directivos

Docentes

Que en la G. Comunitaria

Real

iza

n


LIDERAZGOmotivan e involucran a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo del horizonte institucional

TRABAJO EN EQUIPOtrabajan cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, para el logro de objetivos compartidos.

ORIENTACIÓN A RESULTADOSdirigin el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo.

Directivos

Docentes

Que en la C. Actitudinales

Real

iza

n


COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALESintercambian conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓNConcertan soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de diálogo, justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.

Directivos

Docentes


Real

iza

n


COMPROMISO SOCIAL E INSTITUCIONAL: asumen responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales. PENSAMIENTO ESTRATEGICOtrabajan proactivamente y con autonomía frente a los retos, así como proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución.

Directivos

Docentes


Real

iza

n


Cada integrante de la red es: Visionario

Emprendedor

EducadorPlaneadorinnovador

Investigador

participativo

Comunicador

Inspirador

líder

Trabajador en Equipo

Explorador del

Conocimiento


Apuntando hacia una Educación de Calidad para “Mejorara Resultados”

De donde partimos?


Recordamos Punto de partidaAños anteriores cuando nuestros estudiantes eran evaluados gran parte de ellos se encontraban en un nivel de desempeño bajo o insuficiente en las Pruebas Saber a causa de docentes mal preparados, metodologías impertinentes, infraestructuras deficientes, falta de material educativo y además directivos docentes no preparados para superar esta dificultad. Para lograr que un porcentaje importante de estudiantes mejorara su desempeño, resulta taba claro que debían fortalecerse dichas condiciones, pues eran fundamentales para asegurar una educación y un aprendizaje de calidad. Por lo tanto los resultados en las áreas evaluadas mostraban que las áreas de matemáticas y lenguaje necesitaban fortalecerse. Además en las evaluaciones realizadas a maestros evidenciaban dificultades en el conocimiento y enseñanza de su disciplina, lo cual afectaba de forma negativa el rendimiento académico de nuestros estudiantes.


De donde partimos?


Es cuando el MEN crea el programa, Todos a Aprender, con el fin de transformar la calidad de la educación en el país, concentrándose en aquellas regiones que más lo requerían. entre las cuales se encontraban nuestros colegios, que fueron focalizados para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de básica primaria (de transición a quinto) en lenguaje y matemáticas ya que estos mostraban un desempeño insuficiente.Participación de Rectores:Dentro del programa todos aprender, empezamos a participar los rectores de los colegios focalizados, y dentro de las estrategias del MEN por mejorar, en convenio con la fundación Mamonal, nos capacito a un Directivosen alta gerencia educativa, dotándonos de saberes y herramientas que debemos utilizar en pro de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y así obtengan los resultados esperados.


Cual es el accionar de

nuestra Red?


El accionar de nuestra red debe estar enfocado a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de que nuestros estudiantes obtengan excelentes resultados.


Como definimos nuestra ruta?


1. Definiendo un periodo de tiempo. “2017-2025”

2. Conociendo Metas del MEN 3. Conociendo Metas de la

Secretaria de educación de Santander

4. Conociendo metas de las IE de la red

5. Identificando fortalezas y debilidades de las instituciones educativas que conforman la red.


Metas prioritarias


1. Colombia la mejor educada en el 2025

2. Santander el primer departamento a nivel nacional en resultados de pruebas saber en el 2019

3. Colegios de la red, primeros en el departamento de Santander en resultados de pruebas saber en el 2022


Metas prioritarias


1. Colombia el tercer país mas competitivo en Latino América en el 2030

2. Santander el tercer departamento mas competitivo en el 2030

3. La educación la columna vertebral de la competitividad en Colombia


Como van hacer las IE de la red para llegar ser las

primeras en pruebas en Santander?


Preguntas Generales:Que deben hacer las IE de la red para lograr un educación de calidad y así empezar a mejorar significativa mente sus resultados?Cuales son los pilares que van a soportar el proceso de mejora que inician las IE de la red?





Preguntas Especificas:

Como identifica cada IE sus debilidades y fortalezas?

Quienes van a realizar dentro de la IE el proceso de mejora?






Quienes debe ser los aliados de las IE de la red para continuar con el proceso de mejora?

Que características debe tener cada IE de la red para que este mejorando continuamente?






Que estrategias pedagógicas deben implementar la IE de la red para mejorar sus resultados?

Como se deben utilizar los resultados obtenidos por cada IE para mejorar?






Que clase de evaluación debe implementar cada IE de la red que le permita retroalimentar procesos?

Que debe hacer cada IE para que haya coherencia entre todos los procesos que realiza?





Preguntas Especificas:Que proyectos y programas tiene el Men, para que las Instituciones educativas alcancen una educación de calidad?

Que proyectos y programas tiene la SE para mejorar resultados?

Que proyectos y programas tienen la IE de la red para ser las mejores en Santander?

Objetivo GeneralFortalecer en los rectores de la red las habilidades gerenciales y actitudinales, para que mejoren su desempeño en las gestiones directivas, administrativas, académicas y comunitarias, e impacten significativamente en el aprendizaje de los estudiantes y en el contexto institucional.


Objetivos EspecíficosFortalecer la ruta de mejoramiento institucional de las Gestiones: Académica, Directiva, Administrativa y Comunitaria, utilizando la herramienta árbol de problemas y árbol de objetivos.Gestionar programas de formación docente que garanticen resultados eficaces, medibles y que fomenten la educación de calidad en todas las etapas de formación académica


Gestionar convenios interinstitucionales que ayuden a potenciar todas aquellas actividades conducentes a mejorar los procesos de las gestiones directiva, académica, administrativa y comunitaria de las instituciones de la red.

Lograr que cada institución educativa de la red, se apropie de las características que tienen los establecimientos educativos que mejoran continuamente.

Objetivos Específicos


Lograr que los rectores de la red se empoderen de los proyectos y programas implementados por el Men y la Secretaria de educación, con miras a mejorar resultados.

Compartir conocimientos y experiencias con otros rectores de Santander, mediante encuentros apoyados por la Secretaria de Educación Departamental y sus aliados.

Objetivos Específicos


Ejes

Tem

átic

os

Diagnostico:Fortalecimiento Ruta de

Mejoramiento Institucional

Formación Docente

Convenios Interinstitucionales

Apropiación por parte de la IE de las Características que tiene

un establecimiento educativo que esta mejorando

continuamente


Ejes

Tem

átic

osImplementación estrategias pedagógicas para mejorar

resultados

Utilización de resultados de pruebas para mejora proceso de enseñanza-

aprendizajeEmpoderamiento de los programas: todos aprender (PTA), Diplomado en alta

dirección educativa (EADE), Instrumento de apoyo a la integración de los componentes curriculares en los

establecimientos educativos (PICC-HME), Programa de Formación y

Actualización para Rectores Oficiales, (PFARO), Resignificación del PEI, entre

otros


Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamente

Sabe hacia donde va

Descriptor:Cuenta con un PEI conocido y consensuado

Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de los estudiantes

Descriptores1. Está seguro que todos sus estudiantes pueden aprender, 2. Organiza las actividades pedagógicas y fomenta su gusto por aprender.3. Identifica fortalezas y debilidades 4. Define estrategias pedagógicas relacionadas con las condiciones

personales, sociales y culturales de los estudiantes.5. Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos resultados,



Tiene un plan de estudios concreto y articulado

Descriptores1.Refleja en el plan de estudios lineamientos nacionales y los

pilares de la educación2.Define y articula los contenidos de las áreas3.Divulga el plan de estudios


Ofrece muchas oportunidades para aprender

Descriptores1.Busca nuevas maneras de hacer las cosas 2.Tiene claro que no debe limitar su trabajo a la simple

adquisición de conocimientos básicos, 3.Estructura los contenidos de cada área y grado, 4.Utiliza enfoques metodológicos y didácticas flexibles 5.Permite que cada estudiante aprenda según sus

características


Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes

Descriptores1.Incentiva la conformación de comunidades de docentes, 2.Abre espacios para que los docentes trabajen en equipo 3.Propicia el intercambio sistemático de experiencias

significativas4.Fomenta la investigación y la innovación


Tiene ambientes de aprendizaje apropiados

DescriptoresCuenta con espacios físicos y dotaciones, los cuales facilitan la accesibilidad a los procesos de enseñanza, aprendizaje y participación.

Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamenteHace un uso apropiado y articulado de los

recursos para la enseñanza y el aprendizaje

Descriptores1.Gestiona la disponibilidad oportuna de diferentes recursos

pedagógicos2.permite que los recursos para la enseñanza sean accesibles

a docentes y estudiantes


Tiene mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados para mejorar

Descriptores1.Las prácticas de evaluación son flexibles y responden a las

diferentes características y condiciones de los estudiantes.2.Cuenta con una estrategia de evaluación formativa3.Las Se analizan resultados de pruebas internas y externas

para mejorar


Usa el tiempo adecuadamente

Descriptores1.Hace una rigurosa programación de todas las actividades2.Prevé el uso del tiempo en cada jornada y se encarga de que

éste sea respetado.


Ofrece un ambiente favorable para la convivencia

Descriptores1.Posibilita las buenas relaciones entre sus integrantes 2.Se construyen espacios de convivencia basados en el respeto3.Aprovecha las instancias del gobierno para motivar la

participación.4.Tiene un manual de convivencia bien estructurado

Características de los establecimientos educativos que mejoran continuamentePromueve el desarrollo personal y social

Descriptores1.Establece vínculos con las organizaciones de la comunidad y

los padres de familia, Genera redes de apoyo que fortalecen el trabajo institucional.


Prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para tener

buenas oportunidades laboralesDescriptores

1.Garantiza a todos sus estudiantes una educación pertinente2. Conoce las exigencias del sector productivo en cuanto al perfil de

trabajadores que solicitan las empresas. 3.Evalúa y reflexiona acerca de las prácticas tradicionales de

enseñanza para dar paso a nuevas formas de aprendizaje.4.Tiene en cuenta el uso de las TIC


Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo en

equipo

Descriptores1.Cuenta con un rector Líder2.Tiene un equipo directivo, docente y administrativo con

disposición de mejora3.Promueve el trabajo en equipo con la CE


Dispone de mecanismos de apoyoDescriptores

1. Reconoce que no es el único responsable del éxito o fracaso de sus estudiantes, pues se encuentra dentro de una comunidad y de una sociedad más amplia.

2. Busca apoyos externos a través de programas complementarios que beneficien a la CE

3. Cuenta con apoyos internos que responden a las necesidades de los estudiantes.

4. Participa en redes para compartir ideas y buenas prácticas, además de discutir y resolver problemas.


Utiliza información para tomar decisiones

Descriptor1. Usa información para que las decisiones sean consistentes2. Dispone de registros actualizados del que hacer


Sabe que los cambios sostenibles requieren tiempo

Descriptores1. Los procesos de cambio requieren tiempo2. Se dan cambios individuales, colectivos y organizacionales3. Crea capacidad para afrontar cambios4. Hace un seguimiento sistemático para detectar el estado de las cosas

Propuesta:Fortalecimiento de la ruta de mejoramiento institucional


Auto evaluación InstitucionalCUATRO CATEGORIAS – CUATRO NIVELES DE DESARROLLO

1 ExistenciaLa institución se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.

PertinenciaHay principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos

ApropiaciónLas acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.

23

4 Mejoramiento continuoEl establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo: evalúa sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.

Auto evaluación InstitucionalCUATRO CATEGORIAS – CUATRO NIVELES DE DESARROLLO

1 EXISTENCIAActo de Existir

PERTINENCIAConocer la importancia de algo es saber por qué es importante y cómo es importante

APROPIACIÓN (Empoderamiento)Acto por el cual hacemos propio algo, y obtenemos resultados significativos.

23

4 MEJORAMIENTO CONTINUOAcciones que permiten que los procesos educativos sean cada día mas competitivos (ciclo PHVA)

El actuar de la red esta soportado por:1. Los cuatro pilares de la educación, 2. El ciclo PHVA,3. Características que tiene un

establecimiento educativo que esta mejorando continuamente.

4. Certificación institucional (normas de calidad)

5. Proyectos y programas del Men y la SE, dirigidos alas IE para mejorar continuamente.


No se puede mejorar nada que no se haya controladoNo se puede controlar nada que no se haya medidoNo se puede medir nada que no se haya definidoNo se puede definir nada que no se haya identificado

Ciclo PHVA

Anexo 2

Autoevaluación de la gestión Academica

1 2 3 4Plan de estudios X

plan de Estudio, PEI, actas de reunión dedocentes

Enfoque metodológico X PEI, Plan de procesos Pedagógicos

Recursos para el aprendizaje XSala de audiovisuales, sala de informática,biblioteca, tablero inteligente y escenariosdeportivos.

Jornada escolar XHorarios de clase, control diario de clase y de asistencia

Evaluación Xregistro de evaluaciones, actas deNivelación,pruebas saber, registro deautoevaluación del estudiante

TOTAL 0 3 2 0

EVIDENCIAS

DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACION INSTITUCIONALAÑO 2015

Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015AREA: GESTION ACADEMICA

PROCESO COMPONENTE VALORACION

Fase 1: Autoevaluación Institucional Gestión AcadémicaPaso 5 Estado actual y deseado de cada proceso según sus componentes

Proceso: Diseño pedagógico (curricular)

DefiniciónEl plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

Plan de

estudios

EXISTENCIA El plan de estudios es un agregado de planes de área elaborados de forma aislada e individual, sin coherencia con lo estipulado en el PEI.

PERTINENCIAHay un plan de estudios institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN.

APROPIACION

Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.

MEJORAMIENTO CONTINUO

El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.

Para realizar la autoevaluación institucional mas objetivamente se hace

necesario que cada componente tenga sus

descriptores


Proceso: Diseño pedagógico (Curricular)Componente: Plan de Estudios

Descriptores• Existencia de un plan de estudios coherente con el PEI • Existencia de un plan de estudio institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y

contenidos transversales, en cada uno de los grados que ofrece la institución • El plan de estudio esta construido sobre los lineamientos y los estándares básicos de

competencias • El plan de estudio responde a políticas para la atención a la población con diversidad y

vulnerable • El plan de estudio incluye los planes de aula docente de todas las áreas, grados y sedes • Los planes de estudio permiten aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia

humana fundamentados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales • Existen mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, que permiten su

retroalimentación

Gestión Academica

Proceso: Diseño pedagógico (Curricular)Componente: Enfoque Metodológico

Descriptores• La I.E posee un enfoque metodológico con métodos de enseñanza

claros, una relación pedagógica y recursos que responden a las necesidades de la diversidad de la población educativa

• Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelo pedagógico institucional

• La I.E utiliza recursos educativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje

• La I.E. desarrolla prácticas pedagógicas flexibles • La I.E. evalúa la coherencia entre el enfoque metodológico y lo práctico

Gestión Academica

Para realizar la autoevaluación institucional mas objetivamente

se hace necesario contar un aplicativo en Excel que facilite el

proceso, donde se identifican fortalezas y debilidades (puntos

críticos)


1 2 3 4 NIVELExistencia de un plan de estudios coherente con el PEI X PERTINENCIAExistencia de un plan de estudio institucional que cuenta conproyectos pedagógicos y contenidos transversales, en cada uno de losgrados que ofrece la institución

X PERTINENCIA

El plan de estudio esta construido sobre los lineamientos y losestándares básicos de competencias X PERTINENCIA

El plan de estudio responde a políticas para la atención a la poblacióncon diversidad y vulnerable X EXISTENCIA

El plan de estudio incluye los planes de aula docente de todas lasáreas, grados y sedes X PERTINENCIA

Los planes de estudio permiten aceptar y comprender la diversidad yla interdependencia humana fundamentados en contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales

X EXISTENCIA

Existen mecanismos de seguimiento a los planes de estudios, quepermiten su retroalimentación X PERTINENCIA

COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL

AÑO 2015Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015

AREA: GESTION ACADEMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

PLAN

DE

ESTU

DIO

S

COMPONENTE DESCRIPTORES VALORACION EVIDENCIAS

Anexo 2 ReformadoAplicativo en Excel

1 2 3 4 NIVELLa I.E posee un enfoque metodológico con métodos de enseñanzaclaros, una relación pedagógica y recursos que responden a lasnecesidades de la diversidad de la población educativa

X PERTINENCIA

Existencia de métodos de enseñanza por áreas, articulados al modelopedagógico institucional X PERTINENCIA

La I.E utiliza recursos educativos en el proceso de enseñanza -aprendizaje X PERTINENCIA

La I.E. desarrolla prácticas pedagógicas flexibles X APROPIACIONLa I.E. evalúa la coherencia entre el enfoque metodológico y lopráctico X EXISTENCIA

La I.E. tiene establecidos procesos para dotación, uso y mantenimientode recursos educativos X APROPIACION

Los recursos para el aprendizaje están relacionados con el énfasis de lainstitución X APROPIACION

Los recursos para el aprendizaje son considerados como un apoyo altrabajo académico X APROPIACION

La I.E hace evaluación periódica a los recursos para el aprendizaje X EXISTENCIA

COLEGIO JUAN PABLO SEGUNDOMATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL

AÑO 2015Fecha de la autoevaluación: Diciembre 2015

AREA: GESTION ACADEMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

ENFO

QU

E M

ETO

DOLO

GICO

RECU

RSO

S PA

RA

EL A

PREN

DIZA

JE

COMPONENTE DESCRIPTORES VALORACION EVIDENCIAS

Anexo 2 Reformado

Identificados los puntos críticos se buscan las causas que los originaron utilizando

el método del árbol de problemas


ARBOL DE PROBLEMAS

Es un método para llevar a cabo un análisis del problema. El fin de un análisis de este tipo es estudiar uno o más problemas (identificados durante la etapa de diagnóstico) para poder determinar sus causas y decidir si se deben abordar y cómo. El método del árbol de problemas se utiliza para estructurar, resumir y organizar los hallazgos iniciales del diagnóstico de las necesidades. El método reviste la forma de un árbol que ayuda a visualizar la situación en general. Las causas son las raíces, el problema es el tronco y los efectos son las ramas del árbol. La simple enumeración y clasificación de los problemas no ofrecen un análisis a fondo de la situación.

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSA

EFECTOS

COLEGIO JUAN PABLO II AÑO 2015ÁRBOL DE PROBLEMAS

GESTIÓN ACADÉMICAPROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

Componente Plan de Estudios

Planeación no ligada al Modelo Pedagógico

Desmotivación en el aprendizaje

Aislamiento de la Comunidad Educativa

Deserción

Se dificulta la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la no correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.PROBLEMA

CAUSA

La falta de un modelo pedagógico definido

El trabajo de cada área es aislado sin tener en cuenta un modelo único.

La no puesta en común de la estructura general del plan de área

La no inclusión de toda la comunidad educativa en la evaluación institucional

a1 a2 a3

b1 b2 b3 j

c1 c2 c3

d1 d2 d3

e1 e2 e3

f1 f2 f3

URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL

a a1 a2 a3 0 d d1 d2 d3 0

b b1 b2 b3 0 f e1 e2 e3 0

c c1 c2 c3 0 g f1 f2 f3 0

Problema

a

b

COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE PROBLEMAS GESTION ACADEMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR) COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS

c

d

e

f

CAUSA

PROBLEMA

EFECTOS

Aplicativo en Excel

Identificados las causas que originaron los puntos críticos, se

valorizan según la urgencia, tendencia e impacto, para saber

el orden de prioridad


PARAMETROSURGENCIA: Qué tan apremiante es la necesidad de que el establecimiento educativo supere un determinado factor crítico.TENDENCIA: Qué tanto se agravaría la situación institucional si no se elimina un determinado factor crítico.IMPACTO: Cuál es la incidencia de un determinado factor crítico en el logro de unos resultados concretos.

VALOR URGENCIA TENDENCIA IMPACTO VALORACION

1 Nada Urgente

Tendencia a permanecer constante

Impacto bajo NO PRIORITARIA

2 Poco Urgente

Tendencia a empeorar Impacto medio PRIORITARIA BAJA

3 Urgente Tendencia a agravarse Impacto Alto PRIORITARIA MEDIA

4 Muy Urgente

Tendencia gravisima Impacto muy Alto PRIORITARARIA ALTA

a1Se les enseña y evalua a todos los

estudiantes por igual a2 a3

b1Planeación no ligada al Modelo

Pedagógico b2 b3 j

c1Se dificulta saber que se va a

trabajar c2 c3

d1 Desmotivación en el aprendizaje d2 d3

e1No hay transversalidad de las

areas e2 e3

f1 f2 f3

URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL URGENCIA TENDENCIA IMPACTO TOTAL

a 4 3 1 8 d d1 d2 d3 0

b b1 b2 b3 0 f 4 4 4 12

c c1 c2 c3 0 g f1 f2 f3 0

Se dificulta la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la no correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.

No se tiene una caracterización optima de la comunidad

En la elaboración del plan de estudios no se tuvieron en cuenta las caracteristicas del entorno ni la diversidad de la población

COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE PROBLEMAS GESTION ACADEMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

Aislamiento de la Comunidad Educativa

No se cumplen a cabalidad con las politicas del MEN

a

COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOS

No se satisface de forma optima las necesidades de los estudiantes

El plan de estudios tiene poca coherencia con el PEI y Modelo pedagogico

Falta de apropiación del modelo pedagogico

El trabajo de cada área es aislado sin tener en cuenta un modelo único.

f

CAUSA

PROBLEMA

EFECTOSAplicativo en Excel

Formulado el árbol de problemas, facilita la

elaboración del árbol de objetivos, que ayudara a definir las metas, para resolver los problemas

encontrados


ARBOL DE OBJETIVOS

El Árbol de Objetivos es la versión positiva del Árbol de Problemas . Permite determinar las áreas de intervención que plantea la autoevaluación. Para elaborarlo se parte del Árbol de Problemas y el diagnóstico. Es necesario revisar cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo(positivo) realista y deseable. Las causas se convierten en los medios para alcanzar el objetivo y el efecto se convierte en la meta alcanzar

FINES

EFECTO DESEADO

MEDIOS

FINES

COLEGIO JUAN PABLO II AÑO 2015ÁRBOL DE OBJETIVOS GESTIÓN ACADÉMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)Componente: Plan de Estudios

Planeación ligada al Modelo Pedagógico

Motivación en el aprendizaje

Inclusión de la Comunidad Educativa Permanencia

Facilitar la orientación pedagógica y la articulación de los procesos curriculares ante la correspondencia entre el modelo pedagógico y el plan de estudios.EFECTO

DESEADO

MEDIOS

La existencia de un modelo pedagógico definido

El trabajo de cada área es articulado teniendo en cuenta un modelo único.

La puesta en común de la estructura general del plan de área

La inclusión de toda la comunidad educativa en la evaluación institucional

a1 a1 a2 a3 a3 Meta(a)

b1 b1 b2 b3 b3 Meta(b)

c1 c1 c2 c3 c3 Meta(c)

d1 d1 d2 d3 d3 Meta(d)

e1 e1 e2 e3 e3 Meta(e)

f1 f1 f2 f3 f3 Meta(f)

a d

b f

c g

Objetivo

d2

e2

f2

m4

m5

m6

a2

b2

c2

m1

m2

m3

COLEGIO J UAN PABLO II AÑO 2015ARBOL DE OBJ ETIVOSGESTION ACADEMICA

COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIOSPROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

MEDIO

EFECTO DESEADO

FINES

Aplic

ativ

o en

Exc

el

a1Enseñar y evaluar los estudiantes

según su contexto y ritmos de aprendizaje

a2 a3 Cumplir con las politicas del MEN Meta(a)

b1Planeación coherente con el

modelo pedagogico b2 b3 b3 Meta(b)

c1Se tiene claro en que se va a

trabajar c2 c3 c3 Meta(c)

d1 Motivación para aprender d2 d3 d3 Meta(d)

e1 Transversalidad en las areas e2 e3 e3 Meta(e)


a d

b f

c gHacer pertinente el plan de estudios con el PEI y Modelo pedagogico

Caracterizar la Pobación del entorno

Elaborar el plan de estudiosteniendo en cuenta las caracteristicas del entorno y la diversidad de la población

Apropiación del modelo pedagogico

El trabajo de cada área es articulado teniendo en cuenta un modelo único.

Elaborar el plan de estudios teniendo en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos

actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.

d2

e2

f2

m4

m5

m6

Satisfacer la necesidades de aprndizaje de los estudiantes

b2

c2

Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y

asi satisfacer las necesidades de los estudiantes

Tener un pla de estudios concreto y articulado con el PEI y model pedagogico

m3



MEDIO

EFECTO DESEADO

FINES

Aplic

ativ

o en

Exc

el

a1Enseñar y evaluar los estudiantes

según su contexto y ritmos de aprendizaje

a2 a3 Cumplir con las politicas del MEN Meta(a)

b1 b1 b2 b3 b3 Meta(b)

c1 c1 c2 c3 c3 Meta(c)

d1 d1 d2 d3 d3 Meta(d)

e1 e1 e2 e3 e3 Meta(e)


a d

b f

c gHacer pertinente el plan de estudios con el PEI y Modelo pedagogico

Caracterizar la Pobación del entorno

Elaborar el plan de estudiosteniendo en cuenta las caracteristicas del entorno y la diversidad de la población

Elaborar el plan de estudios teniendo en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos

actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.

d2

e2

f2

m4

m5

m6


b2

c2

Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y

asi satisfacer las necesidades de los estudiantes

m2

m3



MEDIO

EFECTO DESEADO

FINES

Aplic

ativ

o en

Exc

el

Al elaborar el árbol de problemas el aplicativo de Excel permite que se vayan llenando casillas del PMI, del POA, de los

puntos críticos, la tabla de seguimiento y la asignación de

recursos a las acciones a realizar para mejorar


COLEGIO JUAN PABLO IIPMI – FORMULACION DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2016 – 2019.

Rector: Orlando Meléndez – Coordinadores: David Sánchez, Luz Dary Serrano.GESTION ACADEMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR): Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.

COMPONENTE PROBLEMA CAUSAS OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES TIEMPOINICIO TERMINA

PLAN DE ESTUDIOS

En la elaboración del plan de estudios se

tuvieron poco en cuenta las

características del entorno y la diversidad de la población, lo que

dificulta otorgar especial importancia a

la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos actitudinales, de valores y normas

relacionados con las diferencias

individuales, raciales, culturales, familiares,

que le permitan valorar, aceptar y comprender

la diversidad y la interdependencia

humana.

No se tiene una caracterización

optima de la comunidad

Elaborar el plan de estudios teniendo

en cuenta las características del

entorno, la diversidad de la

población, el PEI, los lineamientos curriculares y los

estándares básicos de competencias

establecidos por el MEN lo que facilta otorgar especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con

las diferencias individuales,

raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar,

aceptar y comprender la diversidad y la

interdependencia humana.

Enseñar y evaluar los estudiantes según su contexto y ritmos de

aprendizaje, siguiendo las politicas del MEN, y asi

satisfacer las necesidades de los

estudiantes

Enseñar y evaluar los

estudiantes según su contexto y ritmos de aprendizaje


Cumplir con las politicas del MEN

En la elaboración del plan de estudios no

se tuvieron en cuenta las caracteristicas del

entorno ni la diversidad de la

población

m2

b1

b2

b3

El plan de estudios tiene poca

coherencia con el PEI y Modelo pedagogico

m3

c1

c2

c3

d m4

d1

d2

d3

e m5

e1

e2

e3

f m6

f1

f2

f3

Aplic

ativ

o en

Exc

el

COLEGIO JUAN PABLO IISEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL PMI - PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2016 – 2019.

DETERMINACION FACTORES CRITICOSGESTION ACADEMICA

PROCESO: DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR): Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.

COMPONENTE PROBLEMA OPORTUNIDADES DE MEJORA FACTORES CRITICOS VALORACION TOTAL VALORACIONURGENCIA TENDENCIA IMPACTO

Plan de Estudios Problema

a1a a1 a2 a3 0a2

a3b1

b b1 b2 b3 0b2b3c1

c c1 c2 c3 0c2c3d1

d d1 d2 d3 0d2d3e1

e e1 e2 e3 0e2e3f1

f f1 f2 f3 0f2f3

Aplic

ativ

o en

Exc

el

Aplic

ativ

o en

Exc

el

Con el fortalecimiento de la ruta de mejoramiento

institucional, se espera iniciar un proceso sostenible

de mejoramiento que ayudara a cada institución

que lo aplique a mejorar sus resultados en todas las áreas

de gestión


Los integrantes de la red seguiremos construyendo

herramientas y trabajando en equipo para conseguir los

objetivos trazados

Red Rectores Lideres Transformadores Santander

ACTIVIDAD

2016 2017NOVIEMBRE DICIEMBR

E ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE

OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Encuentro en San gil con SE y Mamonal

Cronograma de Actividades


red de rectores lideres eade santander

Education